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Perfil del PRAE Institución Educativa Finca la Mesa Sección Gerardo David Giraldo

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA FINCA LA MESA - SECCIÓN GERARDO DAVID GIRALDO

PERFIL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE -

“RESCATAMOS NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL IMPLEMENTAND O LA HUERTA ARTESANAL Y LA ETNOBOTÁNICA COMO HERRAMIE NTA

PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA GERARDO DAVID GIRALDO”

POR

DOCENTE DINAMIZADORA

CECILIA INÉS TORO

ASESORÍA

MEDELLÍN 2008


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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3

1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ....... ................. 4

2. JUSTIFICACIÓN ..................................... .................................................... 6

3. OBJETIVOS ......................................... ....................................................... 7

3.1 GENERAL ............................................................................................ 7

3.2 ESPECÍFICOS ..................................................................................... 7

4. MARCO DE REFERENCIA ............................... .......................................... 8

4.1 MARCO CONCEPTUAL ...................................................................... 8

4.2 MARCO LEGAL ................................................................................. 13

5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA ....................... ............................ 18

5.1 CONTEXTO ....................................................................................... 18

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL .................................................................. 19

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL .................................................................. 21

6. METODOLOGÍA ....................................... ................................................. 22

7. PLAN DE ACCIÓN .................................... ................................................ 30

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .......................... .................................... 33

BIBLIOGRAFÍA ...................................... ......................................................... 34

ANEXOS .......................................................................................................... 35


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INTRODUCCIÓN El proyecto Ambiental Escolar abre espacios científicos para que la comunidad

educativa se motive a explicar su realidad y asuma con responsabilidad

acciones que transformen su entorno en beneficio de todos los habitantes; este

proceso de indagación que empieza en la escuela se propone formar líderes

capaces, que desde la ciencia resuelvan problemas cotidianos detectados en el

entorno escolar.

Este proyecto esta enmarcado en las políticas de educación ambiental que

están vigentes en Colombia, las cuales dan los lineamentos para la formulación

de los objetivos que se pretenden alcanzar a través de la implementación de un

plan de acción; con la participación de toda la comunidad educativa con el

propósito de dar alternativas de solución a la problemática ambiental priorizada

después de haber realizado un diagnostico ambiental participativo.


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1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la Institución o Razón Social.

FINCA LA MESA SECCIÓN GERARDO DAVID GIRALDO

NIT

811039274-2

Municipio Zona Comuna Barrio

MEDELLÍN NORORIENTAL 2 LA FRANCIA

Dirección:

Carrera 49C No 108 - 70

Teléfono: Fax:

5213916 5213916

Correo Electrónico:

[email protected]

Misión:

Formar ciudadanos íntegros, mediante la creación de condiciones que faciliten el desarrollo de competencias psicomotoras cognitivas, afectivas, laborales, empresariales y conversacionales, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y su entorno familiar y social.

Visión:

La Institución Educativa Finca La mesa en el año 2014 será reconocida local y regionalmente como líder en la formación de ciudadanos íntegros, capaces de interactuar en cualquier contexto y contribuir a la solución de conflictos a nivel personal y de su entorno. También será centro de desarrollo participativo, de liderazgo y progreso para la comunidad

Objetivos:

- Propiciar un ambiente que permita establecer relaciones de crecimiento personal y grupal en sana convivencia, generando espacios de participación, reflexión, conciliación, democracia, entre otros.

- Dar oportunidad a los estudiantes, padres de familia y docentes para construir y definir sus propias normas de convivencia.

- Reflexionar sobre temas que generen violencia, para superarlos a través de la toma de conciencia en la participación y desarrollo de diferentes actividades.

- Divulgar los compromisos, estímulos y acciones pedagógicas acordados en el manual de convivencia.

- Promover la reflexión crítica que permita la formulación de valores que sustenten la convivencia del grupo.

- Conocer y trabajar por la defensa de los derechos humanos como base fundamental de la sana convivencia escolar y social.

- Formar individuos en el respeto, la responsabilidad y la justicia, para que sean


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capaces de tomar determinaciones racionales frente a la situación social que vivencian.

Valores / Principios o Filosofía:

- Calidad: El proyecto educativo institucional tendrá en cuenta el plan decenal de educación municipal, plan de mejoramiento de la calidad educativa, plan de desarrollo y políticas ambientales vigentes.

- Interculturalidad: el respeto de los derechos humanos, la convivencia, la solidaridad, la interculturalidad, el pluralismo y la tolerancia, son valores culturales fundamentales y base esencial de una cultura de paz.

- Investigación: La Institución Educativa Finca la Mesa fomentará el talento investigativo dentro de los parámetros de calidad, rigor y coherencia académica.

- Utilización del tiempo libre: Impulsará y estimulará los procesos, proyectos y actividades deportivas y recreativas en un marco de reconocimiento y respeto por la diversidad y variedad cultural de la Nación.

- Protección: Será necesidad primordial de las personas que conforman la comunidad educativa del sector, valorar, proteger y difundir el patrimonio cultural y ambiental desde lo local, regional y nacional.

- Cumplimiento de normas: Se fomenta el respeto por la constitución y las leyes colombianas.

- Indiscriminación: La Institución Educativa Finca la Mesa garantizará el acceso, bienes y servicios culturales en igualdad de oportunidades, concediendo especial tratamiento a personas con limitaciones físicas, sensoriales y síquicas, de la infancia y la juventud en edad escolar.

Nombre del Rector – Representante Legal- Director.

CESAR AUGUSTO RODRIGUEZ

Numero de estudiantes:

649

Número de estudiantes por género (hombres):

306

Número de estudiantes por género (mujeres):

343

Jornadas que se ofrecen:

Mañana y tarde

Modalidad:

En la sección solo se presta la básica primaria

Énfasis de la media técnica:

En la sección sólo se presta la básica primaria


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2. JUSTIFICACIÓN

Pensamos que no hay desarrollo real en la puesta del conocimiento si la

educación no favorece espacios donde el estudiante contraste la realidad con

la teoría, es por ello que se pretende implementar un espacio para las huertas

artesanales donde se de paso al trabajo colaborativo entre los miembros de la

comunidad educativa para generar conocimientos y adquirir aprendizajes que

ayuden a rescatar la identidad cultural.

Este proyecto ambiental etnobotánico trae como innovación llevar al estudiante

al trabajo en la huerta como, un elemento formador e integrador,

tansversalizando en este espacio todas las áreas del conocimiento.

A través de este proceso educativo se pretende lograr cambios fundamentales

en la comunidad educativa, para que aprendan a valorar a partir de la huerta

artesanal y la producción de plantas medicinales, hortalizas y verduras; desde

el punto de vista de la conservación, del aprovechamiento racional de recursos,

de la convivencia y el proceso educativo de la comunidad.

Con este proyecto se integraran componentes culturales y naturales del

ambiente rural, se recuperará la memoria cultural y la identidad en la

producción y consumo de alimentos sanos y plantas medicinales, a partir de

prácticas en la huerta. Además el propósito de generar cultura de

autoconsumo, recuperar el entorno de la escuela.


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3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL Rescatar la identidad cultural de la comunidad educativa, implementando la

huerta artesanal como una estrategia pedagógica para la adquisición de

conocimientos relacionados con los usos y consumo de las plantas medicinales

y productos de la huerta.

3.2 ESPECÍFICOS

• Propiciar en la comunidad educativa espacios de análisis y reflexión,

con respecto a la valoración de los alimentos y su función en el proceso

de alimentación.

• Involucrar a los padres de familia en el proceso de transmisión de

conocimientos relacionados con el uso y aprovechamiento de plantas

medicinales y hortalizas para ser incorporación en los hábitos

alimentarios

• Integrar las diferentes áreas del conocimiento, en la utilización de la

huerta artesanal como herramienta pedagógica para retomar prácticas

culturales.

• Implementar experiencias de aprendizaje en la huerta escolar que lleven

a los estudiantes a una relación armónica con sigo mismos con los otros

y con lo otro.


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4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONCEPTUAL

Los conceptos que se abordaran durante la ejecución del proyecto, se

describen a continuación:

� Ambiente

El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación

de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la

deforestación, que en su momento desde una postura ecologista se impuso;

este concepto es mucho más profundo y se deriva de la complejidad de los

problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo

en los sistemas naturales sino en los sistemas sociales y económicos.(Torres,

1996).

De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más

integral podría ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determina do

por las interacciones físicas, biológicas, químicas , sociales y culturales

que se manifiestan o no, entre los seres humanos, l os demás seres vivos

y todos los elementos del entorno en el cual se des arrollan, bien sea que

estos elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las

transformaciones e intervenciones humanas, en un lu gar y momento

determinados.

En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser

biológico y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia

acepción. Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica

al ser humano en el centro mismo de la intricada red de interacciones entre la

sociedad y la naturaleza (Tobasura y Sepúlveda, 1997).

El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por

lo que este concepto abarca, entonces, nociones que implican tanto las


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ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas y los saberes

tradicionales y comunes.

Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su

propia dinámica y que interactúan entre sí con mayor o menor intensidad y

complejidad en forma permanente; el subsistema Físico-natural (elementos

naturales), el subsistema socio-cultural (elementos culturales) y el subsistema

creado (imagen mental y tecno-estructuras creadas por el ser humano) los

cuales se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo definido (historia).

(Husain y Umaña 1998).

De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en

espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y sin

proceso, pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la

ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad es la única garantía

para la comprensión y la toma de decisiones.

� El sistema Ambiental

"Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como

un conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a diferentes

niveles, entre el sistema natural y el sistema social. En consecuencia el análisis

de la problemática ambiental debe hacerse local, regional y nacionalmente, de

acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esté abordando y

teniendo en cuenta la dinámica cultural propia de las diversas comunidades,

para que las alternativas de solución tengan validez y sean viables.

Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que

permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un

desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no

solamente económicos sino también naturales, sociales, culturales, políticos,

éticos y estéticos.


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La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace

necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria, la

científica y tecnológica, la social, la estética y la ética" (Torres, 1996).

� La Educación Ambiental

Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser

considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la

organización necesaria para iniciar procesos partic ipativos en torno a las

problemáticas ambientales con el liderazgo de los c entros educativos,

que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia

con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad

biofísica, social, política, económica y cultural, tanto a nivel local como

global, para que, una vez apropiada la realidad con creta, se pueda

generar en él y su comunidad actitudes de valoració n y respeto por el

ambiente ". (Torres, 1996).

Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el

mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo

sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para

qué se hace educación ambiental depende de cómo se concibe la relación

entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.

De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas

ambientales con el propósito de generar espacios de reflexión, investigación y

acción que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la

calidad de vida a través del respeto, la tolerancia, la participación la autonomía

y la autogestión.

La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental;

por tanto, se debe implementar desde la escuela la Investigación participativa,

la investigación operativa, la investigación analítico-descriptiva y la

investigación etnográfica como medios para generar en las comunidades

valores, actitudes y prácticas positivas con relación al medio ambiente para


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intervenir la realidad con acciones transformadoras pues lo que no se conoce

no se preserva.

Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria,

interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica, permitir la organización

comunitaria, generar la participación de los integrantes de las comunidades y

resolver problemas ambientales desde sus orígenes

� Proyecto Educativo Institucional -PEI-

El proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se ha

decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en

cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Todo

establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en práctica, con la

participación de la comunidad educativa (Art 14 Decreto 1860 de 1994)

� Proyectos Ambientales Escolares -PRAE-

• Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y

aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las

condiciones humanas y del resto del ambiente. (no intervencionista)

• Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el

reconocimiento del patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de

valores para una mejor calidad de vida.

� Etnobotánica

Dicen los botánicos de la Universidad Nacional y los biólogos de la

Universidad de Antioquia que la etnobotánica es una disciplina que recoge todo

el conocimiento existente de aquellas especies que siempre han existido en los

sembrados artesanales o que aparecen de manera espontáneas en la tierra y


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que el hombre las ha utilizado casi siempre por sentido común para hacer de

ellas solución médica para sus enfermedades o para nutrirse.

Por tal razón todas las etnias gozan de este saber botánico para su uso

durante todas las épocas, práctica artesanal que se pasa de generación en

generación.

Es bien conocido que el sabio Caldas organizó la expedición botánica por todo

el territorio colombiano descubriendo plantas medicinales y nutricionales que

hoy son utilizadas en la elaboración de medicamentos. Las abuelas son

también conocedoras de estas prácticas.

El marco normativo que aborda el tema ambiental se da en la Ley 99 de 1993

por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente y se establece la

concertación con el Ministerio de Educación Nacional.

Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) por la cual se inscribe la

educación ambiental en el campo de la educación formal, mediante la

elaboración y ejecución de uno de los cuatro proyectos obligatorios del P.E.I.

Constitución política de 1991 (Art. 8, 67). Es deber del estado proteger la

diversidad e integridad del ambiente (art. 79 a 82 entre otros). Un medio

ambiente sano es un derecho colectivo.


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4.2 MARCO LEGAL

Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser

una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección

del medio ambiente. La constitución de 1991 protege los derechos ambientales,

Y por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica

(Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta el número

significativo de artículos que directa o indirectamente contiene un nicho

ecológico.

El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales

Escolares (PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base

en una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha

estado presente y muy atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos

eventos han generado.

En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más

importantes que el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental,

encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales

Renovables y de Protección del Medio Ambiente ', expedido en diciembre de

1974 y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de

Estocolmo de 1972. También está el 'Decreto 1337/78 ' que reglamentó los

artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora para

la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la Conferencia

Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en

1977.

Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto

de 1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación

de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las

comunidades y sus instituciones educativas se hagan partícipes del

mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte, se incluye la dimensión


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ambiental en el currículo como parte de uno de los 4 proyectos transversales

obligatorios para los centros educativos.

Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de

un marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso

de inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo

del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto

ambiental y del SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se

refiere, así como en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país

(Torres, 1996), a continuación de describen las principales normas de

ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales escolares

PRAE:

� Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo a mbiental

• Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las

riquezas culturales y naturales de la Nación.

• Artículo 79 . Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente

sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las

decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la

diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial

importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos

fines.

• Artículo 80 . El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los

recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su

conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y

controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones

legales y exigir la reparación de los daños causados.

Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas

situados en las zonas fronterizas.


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• Artículo 88 . La ley regulará las acciones populares para la protección de

los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el

espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el

ambiente, la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que

se definen en ella.

También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un

número plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones

particulares. Así mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por

el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.

� Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO

AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y

conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se

organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras

disposiciones.

� DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de

Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.

En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una

conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el

momento aparecieron con la expedición del Código Nacional de los Recursos

Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el

primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.

Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación

con la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente, incluyera

en la programación curricular para los niveles de preescolar, básica (primaria y

secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación no formal,

los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales

no renovables.


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� DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación

Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para

la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se

establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de

Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.


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POLITICAS DE EDUCACIÓNAMBIENTAL

INTERNACIONAL NACIONAL

ÁMBITOS

EN 1968 EL CONSEJO ECONÓMICO DE LA ONU Convoca al análisis del Medio

Ambiente y el Hábitat.

1972 en Estocolmo se lleva a cabo el análisis y se plantea la necesidad de un

programa interdisciplinario y estudio de las interacciones entre lo físico, lo

químico, lo biológico, lo social y lo económico

Belgrado 1975 Estudian los modelos de crecimiento y dsllo teniendo en cuenta

los ambientes

Nairobi 1976 se plantea la necesid ad de un programa PNUMA interinstitucional

liderado por la UNESCO donde se plantean objetivos finalidad y

principios desde las interacciones entre lo social, lo natural y lo cultural.

Tbilisi 1977 dimensión ambiental. Formación de individuos y poblaciones

papel de Escuela

Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el currículo. Integración e

interdisciplinariedad. Conocimiento del entorno, valores, experiencias,

competencias y voluntad. Sostenibilidad.

Conferencias de Malta y el Cairo. Inclusión de la E.A. en la Básica y la media

Conferencia de Río 1992 Educación para las poblaciones:

sensibilización,.formación y dllo

Toronto, trabajo intersectorial e institucional. Idea de globalidad y región

Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y Panamá 1997 Proyectos

Transdisciplinarios medio ambiente y población para el desarrollo

1974 Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y protección

del Ambiente

1978 Limita lo educativo al trabajo ecológico, lo natural

1991 La Constitución Nacional en sus artículos 67 en el capítulo III

sobre gestión ambiental, participación y control social

Ley 99 de 1993 Creación del MMA y concertación entre MEN y MMA

Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14 sobre proyectos pedagógicos y el 97

sobre servicio social.

El decreto 1743 de 1 994 Incorpora como obligatoria la E. A. en el currículo con criterios, planes,

programas. Proyectos, saberes y procesos. Formación Integral, hacia la calidad de vida y de educación.

Concertación de la agenda 21se toman las recomendaciones de Jomtien sobre

investigación, eliminación de la pobreza. Trabajo de todas las áreas


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5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

5.1 CONTEXTO La escuela Gerardo David Giraldo de la I.E. Finca la Mesa se encuentra

ubicada en la comuna número 2 en el barrio Andalucía La Francia al nororiente

del Valle de Aburrá, en las últimas cuadras del municipio de Medellín, este

sector empieza en el Barrio Santa Cruz y finaliza en quebrada Negra en la

Calle 126 límite con el Municipio de Bello. La Escuela se encuentra en la parte

baja del Cerro Tutelar Santo Domingo Savio y de la Biblioteca España hitos,

sobresalientes y referentes obligados de orientación al igual que el metro cable

en la Calle 107 y entre las microcuencas la Herrera y el Burro; exactamente en

la dirección: Carrera 49 C Nº 108 – 70.

El PRAE de la escuela en colaboración con la acción comunal del barrio la Isla

y de la Francia han convocado a caminar el sector a toda la comunidad

educativa, muchos de éstos recorridos acompañados por los profesores

ambientalistas de la Universidad Nacional y de la Universidad de Antioquia,

éstos se empiezan en la estación Acevedo hasta el Cerro Tutelar Santo

Domingo. El barrido visual que se logra en el inicio del recorrido es interesante,

se percibe la cuenca de Santo Domingo Savio, las quebradas Negra, el Mister,

el Burro, la Herrera, la Emilia, La Toro, Juan Bobo y La Rosa. Estos recorridos

han aportado un interesante conocimiento a los caminantes en la relación con

la morfología del espacio, el sistema vial y puntos de orientación y referencia,

como también los ordenadores territoriales en particular el Río Medellín como

ordenador principal; imponente en su desplazamiento el Metro Cable y a un

lado de éste la monolítica estructura de la biblioteca España en la mitad de la

cuesta.

Se observa como los habitantes de este sector se preocupan por tener

escuelas para sus hijos sobre la cuesta cada 10 o 14 cuadras o más, hay

pequeños edificios dedicados a este servicio educativo.


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Un nodo territorial que es importante e histórico en el sector es el llamado

Quiebra Patas que es una espiral que maneja una dinámica de conexiones de

cuatro barrios: Andalucía, La Francia, el Popular 2, Pablo VI y El barrio La

Frontera.

Se observa durante el recorrido, calles bien trazadas al inicio y se pierden o

estrechan al llegar a Santo Domingo. Los asentamientos humanos construidos

al borde de las quebradas en el invierno hoy han sido intervenidos y se les

presta real atención, y en algunos lugares se están construyendo edificios que

reemplazan estas siniestras viviendas obviamente faltan muchos todavía.

También se logra contrastar las morfologías de los cauces de la comuna

Noroccidental y la Nororiental y como éstos bajan acordes con la topografía de

los barrios y sus necesidades, permiten al imaginario que se identifiquen los

sistemas simbólicos desde los diferentes puntos de observación, construyendo

un dominio visual, topográfico y de orientación. Se develó las dificultades y

problemas que se presentan en esta zona del municipio de Medellín. Entre

ellos: educativos, sociales, ambientales, económicos y culturales.

El PRAE quiere aportar en el rescate de la identidad cultural y propone dedicar

sus actividades a recordar con la comunidad en general la construcción y

mantenimiento de las huertas artesanales, mediando entre la práctica y el

conocimiento científico, indagando sobre la ETNOBOTÁNICA como tema de

estudio.

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL

Las grandes o pequeñas ciudades del país durante la historia, siempre han

recibido a las comunidades campesinas que por hechos de violencia tienen que

emigrar, este es el caso de las comunas de Medellín que han venido del Área

rural a someterse a toda clase de incomodidades por razones de

desplazamiento forzado casi siempre.


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Estos grupos humanos han organizado grandes asentamientos que fueron

ignorados durante muchas décadas, este problema social tocó fondo y hoy se

sienten las consecuencias del vacío de estado y la anarquía de sus habitantes

en su gran mayoría.

El Barrio Andalucía, La Francia donde está situada la escuela Gerardo David

Giraldo; está enmarcado en este contexto, es importante anotar que detallando

y observando el ambiente escolar queda explicado todo el entorno barrial.

El hacinamiento y la pobreza son las características de estos sectores de

donde se derivan gran cantidad de problemas, conocidos en el ámbito nacional

e internacional. Este asentamiento se encuentra en los bellísimos y naturales

cerros de la ciudad.

En esta comuna se aprecia claramente la carencia de una adecuada estructura

vial, ya que no tiene continuidad ni las especificaciones técnicas necesarias y

las calles están orientadas en el sentido de la alta pendiente, las carreras no

ofrecen continuidad puesto que la gran profundidad de las quebradas impide

saltar fácilmente esta barrera.

Como hecho fundamental se requiere la ejecución de puentes y adecuación de

las vías para garantizar la continuidad local y la integración de la comuna y la

zona con el Municipio de Bello y el resto de la ciudad.

La escuela Gerardo David Giraldo sirve en una comunidad que ha sido

golpeada por todos los conflictos que ya son conocidos en el país; tal situación

genera en la comunidad una respuesta negativa con el ambiental porque la

sana convivencia se ve afectada por razones múltiples, ya que son los sujetos

los que determinan las normas y las prácticas culturales que garantizan que el

medio social, natural y cultural en el que se pueda vivir.


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Nuestra cultura hace mucho tiempo es amenazada constantemente, los medios

masivos ayudan, lo mismo que la tecnología a esto se agrega la indiferencia de

los animadores culturales y políticas de estudio.

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL

El problema ambiental priorizado en esta institución está relacionado con el

sentido de pertenencia e identidad institucional, evidenciados en el deterioro de

la planta física y sus enseres, como producto de actitudes inadecuadas de la

comunidad educativa en su forma de interactuar consigo mismos, con los otros

y con el entorno escolar.

Partimos de que los valores se aprenden en la práctica social y sólo en la

relación con el otro, es que se valora el sujeto y valora a los demás.

El PRAE de la escuela propone construir la cultura ambiental desde el cimiento

escolar, basándonos en el sentido de pertenencia y de rescatar todas aquellas

prácticas y valores que son verdaderas enseñanzas que hemos heredado de

las anteriores generaciones que desde una puesta humana convivieron y se

respetaron, comportamiento amoroso y fraternalmente por escasos de bienes

materiales que se sintieran.

Pensamos que una buena manera de identificar nuestra identidad en la

estrategia escolar, es continuar organizando las huertas artesanales en los

solares de los estudiantes, supliendo el espacio que no hay en la escuela y

vinculando la familia con la escuela, rescatando el conocimiento empírico que

la comunidad tiene de las plantas nutricionales y medicinales, motivándonos a

indagar sobre el tema etnobotánico.


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6. METODOLOGÍA

Este proyecto se implementará abordando la metodología IAP que tiene como

meta última conocer para transformar; siempre se actúa en dirección a un fin o

un “para qué”, pero esta acción no se hace “desde arriba” sino desde y con la

base social.

Dentro de este proceso secuencial “conocer-actuar-transformar”, la

investigación es tan sólo una parte de la “acción transformadora global”, pero

hay que tener en cuenta que se trata ya de una forma de intervención, al

sensibilizar a la población sobre sus propios problemas, profundizar en el

análisis de su propia situación u organizar y movilizar a los participantes.

Desde la óptica de la IAP, la población es el agente principal de cualquier

transformación social y de su activa colaboración dependerá el cambio efectivo

de la situación que vive. Por tanto, el objeto de estudio o problema a investigar

parte del interés de la propia población, colectivo o grupo de personas. En

consecuencia, se partirá de la propia experiencia de los participantes, de las

necesidades o problemas priorizados.

Con esta metodología se trata de explicar, es decir, de entender más y mejor la

realidad, de aplicar, o sea de investigar para mejorar la acción y de implicar,

esto es, de utilizar la investigación como medio de movilización social.

En la IAP, el objeto de estudio tradicional de la investigación social, la

población, pasa a ser sujeto que investiga. Esta práctica autor reflexiva se

instrumentaliza u operativiza en el “principio de dialogicidad” de P. Freire,

según el cual el investigador y la población establecen una relación de

comunicación entre iguales, un diálogo horizontal entre educando y educado,

investigador y población basado en la reciprocidad.


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La participación de la población, colectivo o grupo puede adoptar dos formas

básicas, aunque entre ambos polos se pueden establecer toda una serie de

posibilidades según cada situación concreta. Así, puede participar durante todo

el proceso, en la selección del problema u objeto de estudio, diseño de la

investigación, trabajo de campo, análisis de resultados y diagnóstico crítico,

elaboración de propuestas, debate y toma de decisiones, planificación y

ejecución de actividades y evaluación de la acción. O bien de una forma

parcial, es decir, participando en algunas de las fases, por ejemplo en el diseño

pero no en la realización de la investigación para, una vez obtenidos los

resultados, discutir y analizar posibles propuestas de actuación.

Esta metodología supone aspectos relacionados con; orientar, ayudar,

movilizar, sensibilizar en la producción de un conocimiento que ayude a

mejorar la propia realidad. Se acaba pues con la pretendida imparcialidad de la

ciencia, o su falta de intencionalidad, siempre se produce un saber para alguien

y/o para algo.

Por último es conveniente señalar que la IAP no es una metodología de

investigación exclusiva, ya que no es la única forma de alcanzar del desarrollo

político, económico, social y cultural de una comunidad, ni excluyente, dado

que no sustituye a otras técnicas de investigación y análisis de la realidad. Su

aplicación dependerá de las posibilidades, necesidades y recursos con los que

nos encontramos en cada situación concreta. No obstante, hay que recordar

que la IAP sólo puede ser aplicada en ámbitos reducidos, tales como un barrio,

organización, distrito, comunidad rural, etc., a fin de que la participación sea

realmente efectiva y la población llegue a tomar las riendas del proceso de

transformación.

El estudiante desde el PRAE debe capacitarse para:

• Construir alternativas de solución de problemas dentro y fuera de la escuela

en todos los grados de Básica Primaria y demás grados.


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• Hacer observaciones cuidadosas desde su cultura y entorno

• Trabajar seria, dedicada y responsablemente.

• Sentir amor por la verdad y el conocimiento.

• Fortalecer permanentemente su conciencia ambiental que le permita tomar

parte activa y responsable en toda actividad dirigida a la conservación del

planeta.

• Vivir una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y

ponga a prueba su autoestima.

• Pensar en la investigación, conservación, recuperación y manejo de los

recursos naturales.

• Explorar en la básica primaria todas las áreas del conocimiento empezando

en el preescolar.

En el grado preescolar todas las dimensiones son integradas en el PRAE. • La dimensión Corporal • La dimensión cognitiva • La dimensión comunicativa • La dimensión afectiva – social • La dimensión artística • La dimensión espiritual • Grado primero � GRADO PRIMERO

Procesos biológicos: • Seres vivos – procesos vitales • Características externas de los seres vivos

- Humanos - Animales - Plantas

• Identificar procesos de las ciencias • Ecosistemas – identificación de seres vivos de diferentes lugares • Formas de alimentación de los seres vivos Procesos químicos:


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• Propiedades de la materia - Color, olor, sabor - Comparación de sustancias de uso común y de sus mezclas.

Procesos físicos: • Tierra, fuego, agua y aire • La tierra en el universo • El lugar donde vivimos

- Entorno - Firmamento - Atmósfera - Diferencias entre un día de lluvia y un día de sol

Procesos ambientales integrados • Cultura del reciclaje

- Manejo integral de los residuos sólidos - Conciencia ecológica - El mundo de la vida

• Aceptación y respeto hacia uno mismo y el otro

- Características individuales - Gustos - Similitudes y diferencias con los otros

• Manejo racional del agua • Pertenencia por el entorno • Cultivos orgánicos � GRADO SEGUNDO

Procesos biológicos • Seres vivos – proceso vitales • Reproducción y locomoción • Similitudes y diferencias entre humanos, animales y plantas • Ecosistemas - clasificación de los seres vivos según:

- La forma en que se alimentan - El medio en que viven

Procesos químicos • Propiedades físicas de sustancias de uso común

- Dureza - Flexibilidad - Solubilidad - Flotabilidad


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• Estados de la materia Procesos físicos • Movimientos de la tierra

- Observación del día, la noche, la lluvia - Desplazamiento aparente del sol y la luna

• La atmósfera

- Comparación en las características de diferentes sitios - Climas de diferentes lugares

• Propiedades de la luz y el sonido

- Reflexión y refracción Procesos ambientales • Clasificación de los residuos sólidos • Conciencia ecológica • El mundo de la vida • Aceptación y respeto hacia uno mismo y el otro • Hábitos de higiene, cuidado del cuerpo y la apariencia • Manejo óptimo de los servicios públicos domiciliarios • Pertenencia por el entorno • Cultivos orgánicos � GRADO TERCERO

Procesos biológicos • Seres vivos – procesos vitales • Cambios en los seres vivos - Nacimientos - Germinación - Crecimiento - Muerte • Herencia • Ecosistemas • Adaptación de las especies a un ambiente determinado • Intercambio de energía entre los ecosistemas Procesos químicos: • Nociones de:

- Elemento - prop. Físicas - Compuesto – prop. Químicas


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- Átomo: dureza - Molécula: solubilidad - Solución – flotabilidad

• Trabajo con medidas • Mezcla y combinación de sustancias Procesos físicos: • La tierra en el universo

- La tierra y el sistema solar - Movimientos del sol y la luna

• La atmósfera - Verano e invierno

• Electricidad y magnetismo

- Elementos que trabajan con electricidad - Circuitos eléctricos (cerrados y abiertos) - Fuentes energéticas (transformación de la energía y analogía

entre máquinas y seres vivos) • Relación fuerza y movimiento (cómo funciona y cómo se manifiesta) • Relación fuerza y velocidad Procesos ambientales • Cuidado del agua y la naturaleza • Convivencia social armoniosa • Igualdad de derechos entre hombres y mujeres • Cultivos orgánicos – huerta escolar • Manejo de desechos orgánicos (compostaje) • Reutilización de residuos sólidos � GRADO CUARTO

Procesos biológicos • Seres vivos – procesos vitales

- Clasificación de los seres vivos - Estructura y funciones vitales - Modo de nutrición de los seres vivos y su organización en el

ecosistema.

• Reino vegetal - Germinación - Partes - Importancia - Fotosíntesis - Reproducción - Respiración


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• Reino animal

- Características - Sistema óseo - Sistema respiratorio - Sistema circulatorio - Sistema digestivo - Sistema reproductor - Etapas de la nutrición y reproducción de los seres vivos

Procesos químicos: • Estructura atómica y propiedades de la materia • Propiedades físicas y químicas • Trabajo con medidas • Sustancia-mezcla – combinación • Estados de la materia Procesos físicos • La tierra en el universo • La tierra y el sistema solar • Estructura de la tierra

- Litosfera - Hidrosferas - Atmósfera

• Movimientos de sol y la luna • Fuerza y movimiento Procesos ambientales • Conocimiento y aprovechamiento de los recursos naturales (flora, fauna,

agua, aire y suelo) • Convivencia social armoniosa • Manejo de desechos orgánicos (huerta escolar orgánica) • Manejo integral de residuos sólidos � GRADO QUINTO

Procesos biológicos • Seres vivos – procesos vitales

- Características externas de: humanos, animales y plantas - Modos de nutrición de los seres vivos y su organización en el

ecosistema - Cadenas alimenticias: eslabones, extinción y sobrepoblación


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- Herencia: efectos en cruzar individuos, herencia y mecanismo de evolución de los seres vivos

- Sistemas y funcionamiento: respiratorio, digestivo, circulatorio, óseo y reproductor, etapas de la nutrición y reproducción de los seres vivos.

• La célula – noción • Reinos de la naturaleza

- Mónera: virus y bacterias - Protista: enfermedades y beneficios - Hongos

• Ecosistemas – seres vivos - Conservación del medio ambiente - Contaminación - Erosión - Prevención

Procesos químicos • Métodos de separación: evaporación, destilación, tamizado, separación

magnética, filtración cromatografía, decantación, métodos químicos • Trabajo con medidas • Tabla periódica Procesos físicos • Energía – noción

- Fuentes de energía - Fuentes renovables y no renovables - Ley de conservación de la energía

• Luz y sonido

- Por qué se ven los objetos - Teorías de la luz - Teorías del sonido - Acción de la luz sobre los objetos

Procesos ambientales • Conocimiento y aprovechamiento de los recursos naturales • Convivencia social armoniosa • Manejo de desechos orgánicos (huerta escolar orgánica) • Manejo integral de los residuos sólidos


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7. PLAN DE ACCIÓN

PROBLEMA A INTERVENIR

EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE FECHA OBJETIVOS RECURSOS CONCEPTO ÁREA

CURRICULAR

problema ambiental

priorizado en esta institución

está relacionado con el sentido de

pertenencia e identidad

institucional, evidenciados en el deterioro de la

planta física y sus enseres,

como producto de actitudes

inadecuadas de la comunidad

educativa en su forma de

interactuar consigo mismos, con los otros y con el entorno

escolar

Conformación del Grupo Educativo Ambiental

Marzo 13

Motivar a un estudiantes a dinamizar el proceso educativo ambiental en la institución

Docentes Estudiantes Distintivos

Grupo educativo ambiental Trabajo en equipo Educación ambiental Problema ambiental

Todas las áreas

Socio drama sobre residuos sólidos

Marzo 25

Dar a conocer técnicas relacionadas con el manejo adecuado de los residuos sólidos

Escenario Vestuario Docentes Estudiantes Guión de diálogos

Residuos sólidos Valores Sentido de pertenencia Socio drama

Todas las áreas

Presentación de video “Una Verdad Incómoda” Reflexión e ideas importantes sobre el video.

Abril 3 Reconocer que el entorno es nuestro hogar y debemos cuidarlo

Video, DVD, docentes, estudiantes, hojas de trabajo, lapiceros

Problemática ambiental global y local Alternativas de solución

Todas las áreas

Conversatorio con respecto al cuidado de los elementos: agua, tierra, fuego, aire.

Abril 17 Conocer y valorar la importancia de los elementos de la naturaleza

Aula Docentes, estudiantes, hojas de trabajo, lapiceros

Recursos naturales

Todas las áreas

Jornada de reciclaje ¿cómo se deben separar los residuos sólidos?. Carteleras por grupos.

Abril 22 Fomentar la cultura del reciclaje; clasificando los residuos sólidos

Docentes Estudiantes Canecas Papel, cartulina, marcadores colores

Residuos sólidos y su clasificación

Todas las áreas

Selección y observación de semillas de plantas medicinales, y elaboración de semilleros

Mayo 7 Adquirir conocimientos relacionados con manejo de semillas y elaboración de semilleros

Semillas Tierra abonada Bolsas Herramientas Estudiantes y Profesores

Técnicas de siembra Propagación Germinación Abonos Especies de plantas

Ciencias naturales


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Visitas a la huerta escolar con los estudiantes

Durante todo el año.

Propiciar espacio para la adquisición de aprendizajes desde las diferentes áreas del conocimiento encaminados a la construcción de una nueva cultura ambiental. Recuperar las practicas culturales relacionadas con la producción y utilización de plantas medicinales, verduras y hortalizas

Recursos asignados al Proyecto de Medio Ambiente y Educación Ambiental Estudiantes y Profesores Especialistas Picas, palas, semillas, baldes, etc.

Seguridad alimentaría, clima, zonas de producción, vocación de los suelos Platos típicos, valor nutricional de los alimentos, aporte de calorías, granja, huerta Abono, sentido de pertenencia, ciclo de vida de productos, componentes de suelo, prácticas de siembra, herramientas, Peso, medidas y precios, ingresos y utilidades.

Ciencias Naturales y Educación Ambiental Ética y valores Cívica, matemáticas, ciencias sociales, artes, educación física, tecnología

¿Cómo se elabora el papel?

Abril 30 Rescatar la importancia de los árboles como productores de oxígeno, agua y alimento.

Docentes Estudiantes Papel reciclado Licuadora Prensa Agua Colbón Formaletas

El árbol y sus beneficios La Fotosíntesis

Ciencias naturales

Visitar los lugares más descuidados del barrio y proponer soluciones Visitar el lecho de las quebradas.

Mayo 17 Generar sentido de pertenencia de la comunidad por su entorno

Docentes Estudiantes Diario de campo Mapa Brújula

Cuenca y micro cuenca hidrográfica Problemática ambiental

Todas las áreas

Salida pedagógica parque ecológico Piedras Blancas

Septiembre 10

Afianzar los conocimientos adquiridos en el aula

Transporte Docentes Estudiantes Diario de campo

Fauna Flora Bosque Represa Granja Autosuficiente

Todas las áreas

Salida pedagógica al zoológico

Noviembre

Valorar los animales en vía de extinción

Transporte Docentes estudiante Diario de campo

Fauna Flora Especies en vía de extinción

Ciencias naturales

Bazar ambiental Celebración el día del medio ambiente en la escuela

Noviembre 22

Reflexionar sobre las prácticas y relaciones cotidianas en el entorno escolar.

Docentes estudiante Sonido Patio salón Decoración

Ambiente Relaciones Sentido de pertenencia

Todas las áreas


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Salida pedagógica al alto de San Miguel Actividad con los padres de familia

Noviembre 29

Reconocer el paisaje del nacimiento del río Medellín

Docentes Estudiantes Diario de campo Mapa Brújula

Cuenca y microcuenca hidrográfica Problemática ambiental

Todas las áreas


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8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación al proceso es constante y participativa cuando todos los actores

involucrados hacen parte de ella utilizando diferentes herramientas para el

seguimiento y posterior evaluación a las experiencias de aprendizaje

emprendidas en el proceso.

Además se reunirán periódicamente las docentes dinamizadoras con el resto

de docentes para identificar las dificultades, potencialidades y oportunidades

presentadas en el transcurso del proyecto.


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BIBLIOGRAFÍA

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE.

Política Nacional de Educación Ambiental, julio de 2002. • ARIAS, Eugenio. Plantas medicinales. • BARONE, Luís Roberto. Jugando con la ciencia. Arquetipo Grupo Editorial. • Atlas Básico de Botánica • CHESSI, Edmundo. El mundo de las plantas medicinales, Ultramar

Editores, S.A., 1998. Primera Edición. • Dossier de lecturas Nº 2 • GÓMEZ, G.J. maravillas de la naturaleza. • Módulo Dossier de lecturas. • PATIÑO, Víctor Manuel. Recursos naturales y plantas útiles en Colombia.

Bogotá, Instituto Colombiano de Cultura, 1977.


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ANEXOS

INFORME DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL PROYECTO DE

ETNOBOTÁNICA – ESCUELA GERARDO DAVID GIRALDO

Taller sobre montaje de semilleros, huerta de horta lizas y medicinales Primer encuentro: Duración: 9:00 a.m. – 11:00 a.m. Asistentes: niños: Adultos: Se partió de la escuela hacia el espacio donde se establecerá la huerta, durante el trayecto se observaron plantas de uso medicinal existentes en el antejardín de las casas, barrancos y solares, las plantas identificadas fueron: sauco, llantén, paico, verdolaga, carey, altamisa, penca sábila, también se observaron plantas nutricionales como la auyama y el plátano. La actitud de los niños fue positiva, se les observó inquieto, despierto y con deseos de trabajar, se establecieron los siguientes compromisos: • Respetar el espacio y valorar la posibilidad de trabajar en la huerta que

brindan los dueños del terreno. • Estar dispuestos a realizar las diversas actividades que implica la huerta,

teniendo en cuenta su condición de niños. • Escuchar y atender para evitar dificultades y posibles accidentes.

ADECUACIÓN DEL TERRENO Un padre de familia y los niños de mayor edad rozaron el terreno, los demás niños recogieron basuras, se realizó la medida del terreno, dentro de los pasos a seguir, se recomendó: • Realización de compost con el material vegetal en una de las esquinas del terreno, tratando de utilizar el mínimo espacio. • Picada, elaboración de eras, es recomendable realizar terrazas debido a la pendiente del terreno, de no ser posible con palos o madera, se puede utilizar limoncillo (para realizar estas labores se requiere de padres de familia porque para los niños acompañados de la profesora Cecilia Inés Toro es complicado). • Encalada (1 bulto) cal dolomítica, dejar 8 días. • Abonada, puede realizarse con gallinaza y/o humus, se requieren 5 bultos teniendo en cuenta las condiciones del terreno.


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• Aislamiento, lo primero que se debe realizar, dentro de lo posible que la malla sea para pollo. Como soporte se pueden utilizar estacones de madera (4 x 4) Segundo Encuentro:

Duración: 2:00 p.m. – 4:30 p.m. Asistentes:

La actividad se inició con un cuento “la pelea de los alimentos”, se habla de una forma jocosa de la función que cumplen los alimentos constructores – reguladores y energéticos, luego se realizó el semillero, se sembró: lechuga, repollo, tomate, cebolla y rábano, se explicaron algunos conceptos y se evaluó. Elaboración del semillero:

• Se realizó la mezcla homogénea de tierra y humus hasta quedar limpia de piedras, palos entre otros, no fue posible utilizar arena, elemento que facilita el posterior trasplante, que debe realizarse pasados 20 – 30 días. • Semillas de siembra directa: Remolacha, zanahoria, rábano, colino de cebolla, cilantro, se explicó que la siembra directa está relacionada con el tamaño de la semilla y con el tipo de raíz. • Semillas de siembra indirecta: repollo, lechuga, tomate, coliflor, cebolla entre otras.

CUIDADOS QUE REQUIEREN LAS HORTALIZAS • Riego: Una, dos veces al día según lo amerite • Abonada: La primera se debe realizar antes de sembrar, la segunda 45 días después. • Desyerbe: Cada vez que el cultivo lo amerite es importante anotar que si el cultivo se acolcha (colocar césped o la misma maleza encima de la era) la retención de humedad es mayor. Se debe aprovechar esta labor para aflojar la tierra sin hacer daño a las raíces. • Control sanitario: Recomendación control biológico:


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Cien gramos de ajo machacado o licuado en medio litro de agua y un cuadro de jabón de coco, dos cucharaditas de aceite mineral, se mezclan para 20 litros de agua y se aplica semanalmente. Repele en hortalizas afidios, pulgones, mariposa de la CO. 80 centímetros cúbicos de extracto de manzanilla, 2 gr de jabón coco y 2 lt de agua controla hongos (antracnosis y fusarium). Siembras alternadas con plantas repelentes que a la vez son medicinales ruda, ajo, ajenjo, salvia entre otras.

EVALUACIÓN Se hizo un recuento donde todos participaron, luego en grupos de tres se hizo un resumen escrito. Tercer encuentro:

Duración: 2:00 p.m. – 3:45 p.m. Asistentes:

Los niños lo que hace que inició el proyecto tienen el compromiso de averiguarle a sus padres, amigos y vecinos por el conocimiento que poseen sobre plantas medicinales, anotar el nombre y su uso además de pegar una muestra de la planta en el cuaderno. Partiendo de este trabajo que realizaron los niños se inició el taller socializando la información que algunos de los niños trajeron. Se habló de la importancia cultural que han tenido las plantas medicinales como alternativa de cura a varias enfermedades como uso tradicional, como forma de relacionarse de conocer el mundo de las plantas; luego se hizo un recorrido cercano a la escuela indagándole a personas del barrio, entre ellas do Antonio y doña Rosa que muy gentilmente contribuyeron aportando sus conocimientos al respecto.

RECOPILACIÓN DEL USO DE PLANTAS MEDICINALES Toda la evaluación genera resultados prácticos, toda evaluación es un proceso permanente. El PRAE de la escuela Gerardo David Giraldo garantiza a la comunidad educativa las actividades extracurriculares los sábados, consolidando el objetivo traído desde el diplomado dictado por la Secretaría del medio ambiente y la U. De A., el cual invita a construir comunidad, en estas actividades participan los estudiantes activos y los exalumnos, se trata de vincular la


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escuela con su entorno, siendo así como la acción comunal y su grupo de la tercera edad participa en muchas de las actividades con los estudiantes, entre éstas se cuenta con el bazar que se organiza para el 22 de noviembre de 2008 como actividad final. Los temas trabajados este año 2008 se dedicaron a las prácticas e indagación de la etnobotánica. Los seres vivos en acción: “Plantas animales y descomponedores forman parte del universo de los elementos bióticos de la naturaleza. Todos cumplen funciones más o menos complejas y desarrollan un ciclo vital. Investigarlos puede ser una tarea muy divertida.”.pág. 9 • Descubriendo pigmentos • Células vegetales de cerca (nos prestaron un microscopio), necesitamos

uno. • Experiencias con semillas • Probar la acción de la luz sobre ellas • Que necesitan las plantas? • Transpiran las plantas? • Experiencias con tallos • Experiencias con raíces • Las flores de cerco • La tierra en miniatura • Observando tropismos1

OBSERVACIÓN Este proyecto no termina con estas actividades. La necesidad de la población infantil de este sector para utilizar su tiempo libre es grande el PRAE apunta a mediar en esta situación. La financiación a éste se hace necesaria; fue un hallazgo en el seguimiento de esta propuesta.

RECOMENDACIÓN Es importante realizar un taller con adultos, porque se observa que la información que recolectan los niños con todo el empeño sigue siendo insuficiente, es bueno tener en cuenta dosificación y forma en que los adultos utilizan estas plantas para que la información sea completa. Los encuentros al cuidado de los semilleros y cultivos se debió realizar diariamente y de mañana porque el proceso de crecimiento y desarrollo de las plantas lo exigía. 1 Tomado del libro jugando con la ciencia arquetipo grupo Editorial S.A.


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Se conformaron equipos que durante el día se comprometieron a darle atención y cuidado a los sembrados. Se organizaron los equipos de seguimiento y evaluación por semilleros para observar cuáles semillas brotaban más rápido y cuales no todo el primer semestre de 2008 se realizó esta actividad, después de vacaciones de mitad de año, se dedicó a recuperar la tierra y a seleccionar las semillas de albahaca, apio, paico, y a utilizar los productos recogidos. Se pretende los últimos meses del año 2008 empezar el trabajo en otros espacios con acompañamiento de la U. De A., la secretaría de educación y la secretaría del medio ambiente. La evaluación a estas tareas es permanente, mejor, diariamente para obtener el resultado deseado y hacer un hábito la observación.

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