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INSTITUCION EDUCATIVA ALTOS DE LA SABANA
Aprobada Mediante Resolución N° 0474 de 2017
NIT: 901051309-7. DANE: 170001800003
Sincelejo - Sucre
I- IDENTIFICACIÓN
I PERÍODO - SEMANA(S) COMPRENDIDA(S) DESDE_____________ HASTA__________________ GRADO__7 A-
B____ÁREA__LECTURA CRITICA________________ DOCENTE____MARTHA
LORDUY______________________________
II- COMPETENCIA(S) QUE SE ESPERA(N) FORMAR
EVALUAR LAS DIFERENCIAS ENTRE VDIFERENTES TEXTOS
REALIZAR INTERPRETACION Y COMPRENSION DEL TEXTO
CREAR HABITOS DE LECTURA DE DIVERSOS TEXTOS
REALIZAR ANALISIS Y PRODUCCION DE LOS TEXTOS Y COMPRENDERLOS
REALIZAR PRODUCCIONES TEXTUALES REALIZADOS POR EL AUTOR
ASUMIR UNA POSTURA CRITICA FRENTE A LOS TEXTOS QUE LEE.
III- TEMÁTICAS A ABORDAR
EL TEXTO NARRATIVO
EL TEXTO EXPOSITIVO LA INFOGRAFIA
LOS POEMAS LIRICOS
LA HISTORIETA
GUÍA DE ESTUDIO
EL TEXTO EXPOSITIVO EL ARTICULO
LOS RELATOS
LAS LEYENDAS
IV- PRESENTACIÓN / INTRODUCCIÓN
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INTRODUCCIÓN
La enseñanza del área o materia de Lengua y Literatura Castellana a lo largo de las etapas
de la Educación Primaria y Secundaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria. Debe también aportarles las herramientas y los conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de
la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos
de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por
otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de
ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz
instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua,
que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para
diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean
para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de
la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento
de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de
los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a
situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí
mismos.
Los objetivos de Lengua castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las
distintas etapas y suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos
desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de
la lengua se articula en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje que es el
uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.
Si el área de Lengua castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad
el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y
escribir, de forma integrada; la misma materia en la Educación Secundaria se centra en el
aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las
relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo
dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento
del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas
sociolingüísticas que presiden los intercambios.
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La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la
lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos
y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso
de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la
realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es
capaz de buscar información de manera inmediata a través de las tecnologías de la
comunicación.
La organización en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro
del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para
ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así
como su educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás
tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que
favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en
los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque
de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que el alumno vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos
cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar
activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás. Las propuestas
metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las relaciones sociales
a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los
propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluación en este proceso de enseñanza
y aprendizaje, así como la evaluación de las prácticas orales de los demás, con el objetivo
de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumno y de que este, a su vez, sea
capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integración de las tecnologías en el
aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias que van desde el
análisis de discursos y debates audiovisuales, hasta la evaluación de discursos propios y
ajenos grabados y proyectados. Las prácticas orales: exposiciones, debates, etc. deben
formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las áreas del currículo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha
los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno
mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de
adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación
escrita: leer y escribir se persigue que el alumno sea capaz de entender textos de distinto
grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e
implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
Comprender un texto implica poner
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en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y
proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener
información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la
enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome
conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación
del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de borradores antes de
redactar el texto definitivo. La evaluación se aplica no solo al producto final, elaborado de
forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evalúa y se enseña a evaluar
todo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos. La
revisión en grupo debe admitirse como práctica habitual en estos casos para favorecer el
aprendizaje autónomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de
escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y
utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto -familiar,
académico, administrativo, social y profesional- en todas las áreas del currículo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de
elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos
rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde
a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación
y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí
mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de
la lengua.
El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria o Secundaria se
plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la
construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del
conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y
ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las
esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el
primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y
expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en
las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras
dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el
discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión
metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo,
textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la
lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización
y revisión, lo que aportará al alumno los mecanismos necesarios para el conocimiento
activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
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El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y
competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de
toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Para eso es necesario
alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos
personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que
aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La distribución de contenidos se reparte a lo largo de todos los cursos de la educación
formal desde Primaria a Bachillerato de la siguiente manera: tras un primer contacto con
los textos literarios y sus recursos expresivos en la Educación Primaria, se aborda en la
Educación Secundaria un estudio progresivo de la literatura. Se parte de una introducción
a los géneros literarios a través de los textos en el primer curso, para ir planteando
progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX, siempre a
través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato
cuando el alumno profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra
literaria.
Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que
continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo
de toda su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados
implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos
fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de
la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas. La información
y la interpretación de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que
es este último el que debe ir adquiriendo, con la guía del docente, los recursos personales
propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la
realidad y a la fantasía y un espejo en que el que tomar conciencia de sí mismo y del
mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno
mismo se ve favorecida por la actividad lúdica y creativa del alumnado en la producción
de textos personales de intención literaria.
En resumen, el eje del currículo de esta área o materia persigue el objetivo último de
crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia
comunicativa capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman
y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos
orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de
formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más
importantes de todos los tiempos.
V- CONCEPTUALIZACIÓN
LA LEYENDA : ES UN RELATO TRADICIONAL QUE SE TRASMITE DE FORMA ORAL Y DE
GENERACION EN GENERACION ESTOS RELATOS EXPLICAN LOS FENOMENOS NATURALES,
EXALTAN LAS AVENTURAS DE LOS HEROES O MUESTRAN COMO DEBEN SER Y
ACTUAR LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD . ALGUNAS LEYENDAS
ESTAN INSPIRADAS EN LOS PERSONAJES HISTORICOS A LOS QUE
ENGRANDECEN Y RELATAN COMO VERDADEROS HEROES. OTRAS
PERTEN DE UN SUCESO HISTORICOS AL QUE SE AÑADEN ELEMENTOS
FANTASTICOS. TODOS LOS PUEBLOS Y LAS CULTURAS HAN ELABORADO
DESDE TIEMPOS MUY ANTIGUOS LOS RELATOS LEGENDARIOS.ES UNA
FANTASMA DE UNA MUJER QUE SE LAMENTA POR LA PERDIDA DE SUS
HIJOS
LEYENDAS LEGENDARIAS : LA LLORONA
LA LEYENDA DEL DORADO : ESTA LEYENDA RELATA LOS SUCESOS QUE
LE OCURREN EN UNA LAGUNA DE DONDE UN CACIQUE SE BAÑABA EN
ORO COMO OFRENDA A LOS DIOSES Y A LA BUSQUEDA DE ESTOS
TESOROS POR PARTE DE LOS EUROPEOS .
REY ARTURO : LA LEYENDA DEL REY ARTURO NARRA LAS AVENTURAS
DE ESTE REY , MIENTRAS QUE EN GRAN BRETAÑA SE PRESENTAN LAS
GRANDES INVACIONES Y LAS DIFERENTES GUERRAS DEL IMPERIO
CATOLICO.
LA REALIDAD Y LA FANTASIA: LAS LEYENDAS SON OBRAS NARRATIVAS
EN LAS QUE LOS HECHOS FICTICIOS SE PRESENTAN COMO REALES .
LAS LEYENDAS ESTAN LIGADAS A UNA CULTURA A UN PAIS O AUN
PUEBLO EN CONCRETO , TRANSCURRE EN UN TIEMPO Y UN ESPACIO
DETERMINADO , EL ESPACIO , GENERALMENTE SON LOS LUGARES
REALES, ES DONDE SE DESARROLLA LOS HECHOS Y EL TIEMPO ESTA
RELACIONADO CON LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD LOS PERSONAJES
PUEDEN SER SOBRE NATURALES SEMIDIOSES, U HOMBRES QUE
ENFRENTAN LOS PELIGROS DEL MUNDO , EN BUSCA DE UN BENEFICIO
PERSONAL O COLECTIVO. EN LA GRAN MAYORIA DE LAS OCASIONES
AUNQUE ESTEN BASADAS EN HECHOS VERIDICOS, LAS LEYENDAS
INCLUYEN EPISODIOS FANTASTICOS.
EL HEROE COMO PROTAGONISTA :
EN LAS LEYENDAS , EL PROTAGONISTA PUEDE SER UN PERSONAJE DE
CIENCIA FICCION O BIEN UN PERSONAJE HISTORICO , EN AMBOS CASOS,
ESOS PROTAGONISTAS SUELEN ESTAR DOTADOS DE FACULTADES
EXCEPCIONALES . SON CAPACES DE LLEVAR A CABO ACCIONES
VALEROSAS ACTUANDO INGENIOSAMENTE Y COMPORTANDOSE COMO
AUTENTICOSS HEROES. ALGUNO DE ESTOS PERSONAJES HAN INSPIRADO
NO UNA SOLA LEYENDA SINO NUMEROSOS RELATOS LEGENDARIOS
LA NARRACION , LA DESCRIPCION Y LOS DIALOGOS :
ADEMAS DE LA ESCRITURA LAESTRUCTURA NARRATIVA TRADICIONAL ,
LAS LEYENDAS PUEDEN CONTENER DESCRIPCIONES PARA EXPLICAR
COMO SON Y COMO SE SIENTEN LOS PERSONAJES O COMO SON LOS
LUGARES EN EL QUE SE DESARROLLA EL RELATO. ASI MISMO CON
FRECUENCIA SE INCLUYE N LOS DIALOGOS PARA REPRESENTAR LAS
SENSACIONES O LOS PENSAMIENTOS DE LOS PERSONAJES.
LAS CLAVES PARA IDENTIFICAR Y ESCRIBIR UNA LEYENDA :
AUNQUE MUCHAS DE LAS LEYENDAS QUE CONOCES SON HISTORIAS DE
UN PASADO LEJANO , ACTUALMENTE SE SIGUEN CREANDO LEYENDAS ,
ESTAS HISTORIAS FICTICIAS , ALGUNAS VECES, SON BASADAS EN
HECHOS REALES , AL IGUAL QUE EN ALGUNAS DE LAS TRADICIONALES,
LAS LEYENDAS URBANAS BUSCAN ASUSTAR O DEJAR UNA ENSEÑANZA.
LOS PERSONAJES Y LA DESCRIPCION DEL ENTORNO COINCIDEN CON
LAS CARACTERISTICAS DEL TIEMPO Y EL LUGAR EN EL QUE SE SUPONE
QUE OCURRIERON LOS HECHOS V PARA QUE LA HISTORIA SEA
VEROSIMIL..
LAS LEYENDAS QUE BUSCAN CAUSAR TERROR ADEMAS DE ENCONTRAR
Y CONTAR LOS HECHOS QUE OCURRIERON , NARRAN LAS ACCIONES
QUE SE REPITEN CADA VEZ QUE LAS PERSONAS HACEN ALGO
PROHIBIDO O PASAN POR UN DETERMINADO LUGAR. DE ESTA MANERA
LOS PROTAGONISTAS SE ENFRENTAN A UN CASTIGO POR NO CUMPLIR
UNA NORMA O UNA ADVERTENCIA.
VI- ACTIVIDADES A REALIZAR (SECUENCIA DIDÁCTICA POR MOMENTOS)
1-LEE LA SIGUIENTE LEYENDA :
ALEJANDRO MAGNO
BAJO UN SOL ABRASADOR, ALEJANDRO MAGNO MONTADO EN SU CABALLO ,
ATRAVESABA UN INMENSO DECIERTO CABALGABA CABIZBAJO , CON GESTO
APESADUMBRADOS, ABSURDO DE SUS PENSAMIENTOS.
VOLVIA A MACEDONIA, SU PADRE. Y SU PATRIA, JUNTO A SUS HOMBRES
HOMBRES . TRAS LA ULTIMA Y AGOTADORA CAMPAÑA MILITAR PERO A
PESAR DE HABER COSECHADO APLASTANTES VICTORIAS EL ROSTRO DEL
JOVEN REY NO REFLEJABA ALEGRIA NI SATISFACCION , PUES EL ÉXITO SESE
VEIA EMPAÑADO POR NUMEROSAS
BAJAS ENTRE SUS TROPAS.
ACOMPAÑADOS POR GENERALES MAS FIELES , EL,HEROE MACEDONIO
AVANZABA POR AQUEL PARAJE HOSTIL, QUE AL MIRAR HACIA EL HORIZONTE ,
PARECIA NO TENER FIN PODRIAN SALIR VIVOS DE ALLI SI AL FINAL LO
CONSEGUI AN NO SERIA TAREA FACIL.
DE REPENTE , UN ENORME GRITERIO ENTRE SUS SOLDADOS HIZO QUE
ALEJANDRO ABANDONARA SUSV REFLEXIONES PARA VOLVER A LA REALIDAD
RAPIDAMENTE ESPOLEO AL BUCEFALO Y SE ACERCO AL GRUPO DE HOMBRES
QUE CON CARAS DE ESPANTO SE ARREMOLINABAN EN TORNO A LOS DOS
CUERPOS SIN VIDA QUE YACIAN EN LA ARENA. QUE HA SUCEDIDO
PREGUNTO ALEGANDRO.
SEÑOR NO LO SABEMOS CONTESTO EL JEFE DE LA COLUMNA DE SOLDADOS.
ALGO SE INTERPUSO EN NUESTRO CAMINO , DESAPARECIO A LA VELOCIDAD
DEL RAYO Y ESTOS DOS HOMBRES CAYERON DESPLOMADOS DE LOS
CABALLOS.
ALEJANDRO RECORRIO CON LA VISTA LOS ALREDEDORES Y OBSERVO A CIERTA
DISTANCIA LA FIGURA DE UN SER MONSTRUOSO. SE TRATABA DE UN
BASILISCO. LA FIGURA DE UN SER MONSTRUOSO. SE TRATABA DE UN
TERRIBLE ANIMAL CON CABEZA DE GALLO , ALAS ESPANTOZAS Y COLA DE
SERPIENTE, TENIA FABULOSOS PODER DE MATAR SIMPLEMENTE CON SU
MIRADA.
SIN VACILAR UN MOMENTO , EL JOVEN REY DECIDIO ACTUAR CON GRAN
VELOCIDAD SABIA QUE PARA ACABAR CON SEMEJANTE MONSTRUO DE NADA
SERVIAN EL VALOR NI LAS ARMAS MAS PODEROSAS SINO QUE HABIAN, QUE
CONSEGUIR QUE EL MISMO SE PRODUJERA LA MUERTE AL VER REFLEJADA SU
PROPIA IMAGEN EN UN ESPEJO LASTIMA QUE EN MEDIO DEL DESIERTO NO
CONTASEN CON NINGUNO DE ESOS MARAVILLOSOS OBJETIVOS .
PERO NO HABIA TIEMPO PARA LAMENTARSE Y ALEJANDRO NO TARDO
EN ENCONTRAR UNA INGENIOSA SOLUCION. RAPIDO TOMA MI ESCUDO
ORDENO A UNO DE SUS SOLDADOS LIMPIA BIEN EL METAL CON LA TELA
HASTA QUE BRILLE COMO UN ESPEJO Y ASI SE HIZO. CUANDO EL ESCUDO
ESTUVO LISTO , EL REY LO CLAVO EN LA ARENA PARA SUJETARLO
FIRMEMENTE, LUEGO SE SINTIO DETRÁS Y EMPEZO A GRITAR Y A HACER
GRANDES ASPAVIENTOS PARA ATRAER LA ATENCION DEL BASILISCO.
EL HORRIPILANTE MONSTRUO ACUDIO A LA CARRERA HACIA SU OBJETIVO ,
PERO EN SU CAMINO COLOCADO ESTRATEGICAMENTE SE ENCONTRABA EL
RELUCIENTE ESCUDO QUE ACTUO COMO UN AUTENTICO ESPEJO
DEVOLVIENDOLE LA TERRORIFICA IMAGEN A SI MISMO Y EL BASILISCO
ENTONCES CAYO FULMINADO DE ESPANTO.
ESTAMOS A SALVO GRITO LLENO DE JUBILO, EL JOVEN REY, AQUEYA POTENTE
VOZ SIRVIO PARA QUE TODAS LA QUE HABIA MANDADO RETRASASEN VARIOS
METROS MAS Y APARECIERAN JUNTO A EL, CON UNA ALEGRIA DESBORDANTE.
DE NUEVO SU REY LE HABIA LLEVADO A CABO UNA GRAN HAZAÑA UNAS
HORAS DESPUES DE RISAS Y ABRAZOS Y ALGO DE DESCANSO TRAS TANTA
ENSION RETOMARON LA MARCHA HACIA MACEDONIA, LA AMADA PATRIA
QUE YA TENIAN UN POCO MAS CERCA.
SEGUNDA LECTURA :
Auspiciantes
LOS GANSOS DEL CAPITOLIO
Roma se hallaba sitiada. Un nuevo y terrible enemigo había caído sobre ella. Estas gentes,
que procedían del Norte, eran corpulentas y fieras, sus ojos eran penetrantes y azules y sus
cabellos brillantes guedejas rubias de color de oro. Se las conocía en el mundo con el
nombre de galos.
Libráronse encarnizadas batallas dentro de la misma ciudad, y las legiones de Roma fueron
una y otra vez arrolladas. Eran los galos tan valientes como fuertes. Arrojábanse sobre las
filas romanas lanzando alaridos terribles y casi siempre lograban romperlas y
sobrepasarlas.
Los romanos se vieron obligados, por fin, a retirarse a su postrer baluarte, llamado el
Capitolio. Allí se consideraban seguros, porque, ¿quién sería capaz de trepar por tan
escarpadas rocas para escalar sus imponentes murallas? ¡Mas juzgúese el dolor de los
soldados romanos al contemplar desde los muros que los cobijaban cómo aquellos galos
salvajes incendiaban sus viviendas, llevándose como botín todo cuanto poseían!
El hambre, por otra parte, no tardó en afligir a los romanos sitiados. Más de una vez
habrán contemplado, codiciosos, los blancos gansos sagrados que vivían en el templo de
Juno, y habrá pasado por sus mentes la criminal idea de devorarlos. Pero siendo para ellos
divinas estas aves, poner sus pensamientos en práctica hubiera sido un tremendo
sacrilegio.
Aconteció una noche que un intrépido joven romano, llamado Manlio, hallándose
durmiendo, al lado de su espada junto al templo de Juno, vio interrumpidos sus no plácidos
sueños por un extraño ruido que le hizo despertar sobresaltado y ponerse de pie,
desenvainando su espada.
No tardó en descubrir que la causa de su alarma habían sido los gritos de los gansos
sagrados. ¿Qué habría podido perturbar a estas aves?
El rumor siguió creciendo, y los gansos, presas de terrible pánico, interrumpían el silencio
de la noche con sus agudos graznidos.
Manlio acercóse a la muralla y mirando hacia el fondo del precipicio, ¡encontróse cara a
cara con un galo!
El jefe de aquellos bárbaros había guiado a sus huestes en un ataque nocturno, e iba ya a
saltar él mismo la muralla, cuando Manlio, cogiéndole en el acto por las robustas muñecas,
le arrancó los dedos del borde del parapeto, y lo despeñó entre las rocas.
El nocturno clamor de las sagradas aves crecía sin cesar. Los romanos despertaron de su
sueño, y, requiriendo sus armas, acudieron presurosos a averiguar qué ocurría; al ver a
Manlio solo, que defendía las murallas, acudieron en su socorro, lanzando gritos de victoria
y, en pocos instantes toda la guarnición estaba sobre las armas, y los galos fueron
rechazados en completa derrota
2-TERCERA LECTURA
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Inicio
Todo Diletante en dos páginas (1)
Todo Diletante en dos páginas (2)← Anterior
Había una vez un joven pescador llamado Urashima que se paseaba junto al mar. Se
disponía a regresar a su casa, para comer junto a su anciana madre cuando oyó los
gritos de unos chiquillos.
__ Venga, corre, súbete tú también.
__¡Dale fuerte! –gritaba el otro-, pero no le golpees en el caparazón que esta muy
duro y no se entera.
Temiendo que sucediera algo grave, Urashima corrió al lugar del que provenían las
voces y vio junto a la playa a dos muchachos que estaban sentados encima de una
tortuga gigante y la golpeaban con estacas para que caminase más deprisa.
__Dejad a esa pobre tortuga -dijo Urashima- no veis cómo sufre?
__Le haremos lo que nos dé la gana -replicó el más atrevido de los muchachos- ¿Es
que acaso es tuya la tortuga?
__No, pero me da pena que peguéis a un animal inofensivo.
__¿Y a mí que me importa? -volvió a decir el muchacho-. La hemos encontrado
nosotros.
__ Os daré dos monedas de bronce a cambio de la tortuga, ¿qué os parece?
Los dos muchachos se miraron y enseguida estuvieron de acuerdo en aceptar las
monedas. Bajaron de la tortuga y se fueron corriendo a comprarse golosinas.
Urashima ayudó a la tortuga a volver al mar, empujando su pesado cuerpo, y el gran
animal se sumergió en el agua. Antes de alejarse, se giró hacia Urashima y le miró
agradecida.
__Parece que eres una tortuga muy lista -dijo Urashima-, pero la próxima vez ten más
cuidado, porque no sé si yo estaré cerca para salvarte.
Al día siguiente Urashima estaba pescando mar adentro en su barca, cuando le
pareció que alguien le llamaba: “Urashima, Urashima…”
“Debo estar soñando”, pensó el joven pescador y se dispuso a lanzar de nuevo la
caña. Pero entonces volvió a escuchar aquella dulce voz: “Buenos días Urashima”.
Al girarse, Urashima vio que la tortuga se acercaba a la barca.
__Te debo la vida, amable Urashima –dijo la tortuga-. Se lo he contado a la reina de
los mares y quiere conocerte, así que monta sobre mi lomo y te llevaré hasta ella.
Urashima se subió sobre la tortuga, un poco asustado pero preguntándose cómo
acabaría la aventura. Y entonces la tortuga se sumergió en el mar.
Aunque creía que iba a morir, el pescador descubrió asombrado que podía respirar
bajo el agua. A lomos de la tortuga, contempló paisajes extraordinarios de nácar y
coral, peces de colas plateadas, doradas y azules, pulpos y tiburones que pasaban a su
lado sin atacarle y, allí, en el fondo del mar, distinguió un hermoso palacio de
madreperla rosada.
__Ya hemos llegado a la mansión de la reina de los mares -dijo la tortuga.
Urashima descendió junto a las escaleras del palacio. La reina de los mares le estaba
esperando en persona y decenas de muchachas miraban a Urashima y reían felices.
__Has salvado a uno de mis súbditos -dijo la bella reina de los mares-, y quiero
agradecértelo. Puedes quedarte en mi reino todo el tiempo que desees.
__Gracias majestad -respondió Urashima, que estaba tan asombrado que no sabía que
decir.
En los siguientes días, el joven pescador disfrutó de los más deliciosos manjares y de
todo tipo de espectáculos, como las danzas de las sirenas.
Aunque era muy feliz en el palacio de la reina de los mares, Urashima también
echaba de menos a su anciana madre y la sombra de los cerezos de su jardín.
__Majestad -le dijo un día a la reina de los mares- me habéis tratado muy bien, pero
deseo regresar junto a mi madre para cuidar de ella.
__Eres libre para regresar cuando quieras -dijo la reina de los mares.
Intentando disimular la tristeza por ver a Urashima marcharse, la reina llamó a la
dama tortuga.
__Lleva de nuevo a Urashima a su hogar.
Urashima montó en la tortuga, pero antes de despedirse, la reina se acercó a él y le
dijo:
__Urashima, nunca olvidaré lo generoso que fuiste. Quiero darte un recuerdo de mi
mundo.
Y la reina le entregó una cajita de laca marina, en la que se podía ver un paisaje de
olas que cambiaban de color bajo un cielo azul.
__Con esta cajita podrás ser siempre feliz -le dijo la reina de los mares- pero
acuérdate de que nunca debes abrirla, por mucha curiosidad que tengas.
Urashima le dio las gracias a la reina y a lomos de la tortuga fue ascendiendo por el
océano, entre corales de color rojo sangre y peces que le saludaban y decían:
__Ese es el generoso Urashima, que salvó a la dama tortuga de la reina de los mares.
Cuando llegaron a la superficie, la tortuga nadó hasta la playa y se despidió del
pescador:
__Que tengas mucha suerte Urashima, y recuerda lo que te ha dicho la reina de los
mares: nunca abras la caja de laca marina.
Urashima se despidió de la tortuga y corrió hacia su casa, deseando abrazar a su
anciana madre. Pero al atravesar la aldea se quedó sorprendido por lo cambiado que
estaba todo.
__Es como si éste no fuera mi pueblo -pensó Urashima.
Miraba a toda la gente y no conseguía reconocer a nadie. Además todos le miraban a
como si fuera un extranjero. Al ver la plaza de los cerezos y el templo del dragón, se
tranquilizó, aunque le sorprendió lo grandes que estaban los árboles. Urashima
empezó a correr y llegó a la casa de su anciana madre. Cuando llegó vio que la verja
estaba cerrada y que el sauce había crecido muchísimo. Preocupado entró en el jardín,
que encontró completamente descuidado y lleno de matorrales y malas hierbas. Los
senderos, que su madre siempre limpiaba con esmero, estaban llenos de maleza y por
todos lados correteaban ratones.
Entró en la casa, que parecía abandonada desde hacía mucho tiempo y buscó a su
madre por todas las habitaciones, pero no la encontró. Angustiado, Urashima fue a
preguntar a los vecinos y descubrió que no le conocían ni a él ni a su madre.
__Me parece recordar -dijo uno de ellos- que en esta casa vivía una anciana. Hace
mucho mucho tiempo también vivía su hijo, un pescador llamado Urashima, pero
creo que se ahogó.
Urashima no podía entender qué pasaba. Sólo había pasado tres años en el mundo de
la reina de los mares, pero parecía que hubiera trascurrido un siglo. la gente vestía de
manera diferente, incluso usaban algunas palabras que él nunca había escuchado.
Aunque buscó a sus amigos por todo el pueblo, no encontró a ninguno.
__¿Qué es lo que ha sucedido? -se preguntaba con lágrimas en los ojos.
Recordó entonces la cajita de laca que le había dado la reina de los mares.
__Tengo que abrirla porque a lo mejor aquí está el secreto de lo que ha sucedido.
Se acercó pensativo a la playa con la cajita en la mano sin saber qué hacer, porque
también recordaba que la reina de los mares le había dicho que no abriera nunca la
caja. Sentado en una roca, mientras anochecía y el sol se ocultaba en el mar, decidió
abrir aquel regalo.
En cuanto levantó la tapa de nácar, un humo espeso salió de la cajita y envolvió a
Urashima, que al instante quedó convertido en un viejo de cien años. Sus manos se
arrugaron, el pelo se le puso blanco y se sintió más débil que nunca. Entonces
comprendió que para los seres del mar el tiempo pasa más lento que para los que
viven en la tierra y que tres años en el palacio de la reina de los mares eran como cien
años en el mundo de los seres humanos.
Urashima se dio cuenta de lo que había sucedido y quiso cerrar la caja antes de que
todo el humo se evaporase, pero no pudo impedirlo, y lo único que oyó fue una voz
que salía del interior: “Urashima, Urashima, no tenías que haber abierto la cajita de
nácar, porque en ella estaban guardados tus años”.
3-
4-
5-
6-
VII- EVALUACIÓN
LA REALIDAD Y LA FANTASIA :
RESPONDE DEACUERDO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
¿ EN DONDE OCURREN LOS HECHOS DE LA LEYENDA DE ALEJANDRO MAGNO Y EL BASILISCO
¿ Y HACIA DONDE SE DIRIGEN ¿ .
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2 ESCRIBE DEBAJO DE CADA PERSONAJE SI SE TRATA DE UN SER REAL O FANTASTICO
COMPLETA LA SIGUIENTE FICHA PARA ESCRIBIR AL BASILISCO :
COMO ES SU CABEZA ------------------------------------------------------------------------------------------------
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---- COMO ES SU TRONCO --------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------X---------------------------------------
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COMO SON SUS ESTREMIDADES -----------------------------------------------------------------------------------
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COMO ES SU COLA------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. EXTRAE DE LA LEYENDA UN HECHO QUE PUDO SER REAL Y OTRO FICTICIO
REAL IMAGINARIO DESCRIPCION DE
PERSONAJES
LECTURA RESPONDE : EL HEROE COMO PROTAGONISTA
4. SUBRAYA LOS ADJETIVOS QUE DESCRIBEN A L A ALEJANDRO MAGNO :
RESPONSABLE VALIENTE PRUDENTE
PESIMISTA INGENIOSO MENTIROSO
FARSANTE ENGREIDO SENSIBLE
5 MARCA CON X LA OPCION CORRECTA :
SEGÚN LA LECTURA DE ALEJANDRO MAGNO SABIA QUE EL BASILISCO PODIA SER
DERROTADO POR MEDIO DE
( ) LAS ARMAS
( ) LAS ESPADAS DEL EJERCITO MACEDONIO CLAVADAS EN LA TIERRA
( ) UN ESPEJO QUE LE PERMITIRIA VERSE REFLEJADO Y AUTODESTRUIRSE
( ) UNA TRAMPA QUE CAVO ALEJANDRO MAGNO IN GENIOSAMENTE CON SU ESCUDO.
6. DISCUTE CON TU COMPAÑERO LAS RAZONES POR LAS QUE ALEJANDRO MAGNO LES
PIDIO A SUS TROPAS RETRASARSE BASTANTES METROS CUANDO DECIDIO ENFRENTAR AL
BASILISCO CREES QUE FUE PRUDENTE O NO .
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7SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA
POR QUE RAZON ALEJANDRO MAGNO ESTABA APESADUMBRADO POR QUE
POR LAS BAJAS EN SUS TROPAS DURANTE LA ULTIMA CAMPAÑA
POR PERDER MUCHAS BATALLAS EN LA ULTIMA CAMPAÑA
POR REGRESAR A LA PATRIA DESPUES DE LAS BATALLAS
POR UNA APLASTANTE DERROTA DE LA ULTIMA BATALLA .
8. RELACIONA CON UNA LINEA CADA TIPO DE DESCRIPCION CON EL TEXTO
CORRESPONDIENTES :
DESCRIPCION DE UN SER FANTASTICO ANIMAL DE PELO NEGRO Y
CRIN NEGRA CON CUATRO PATAS BLANCAS Y UNA ESTRELLA
DESCRIPCION DE UN ANIMAL LUGAR DE UN CALOR DESIER
DESCRIPCION DE LUGAR CABEZA DE GALLO ALAS Y COLA
8 DESCRIBE EN PRIMERA PERSONA COMO CREES QUE SE SENTIA BUCEFALOS MIENTRAS ATRA
VESABA EL DESIERTO.
2. DE LA SEGUNDA LECTURA DE LOS GANSOS DEL CAPITOLIO RESPONDE :
1 ENUMERA LOS HECHOS DEACUERDO A LA NARRACION :
( ) LOS GANZOS EN EL CAPITOLIO GRAZNARON Y ALERTARON A LOS GALGOS .
( ) LOS GALOS CORONARON LA CIMA DE LA COLINA
( ) LOS ROMANOS REACCIONARON A TIEMPO Y DESALOJARON A LOS INTRUSOS
9. ESCRIBE V O F SEGÚN EL ENUNCIADO ES VE:
( ) EL UNICO PARLAMENTO O DIALOGO DEL TEXTO ESEL DE LOS SENTINELAS
( ) LA LEYENDA ESTA CONTADA EXCLUSIVAMENTE POR MEDIO DE DIALOGOS
( ) LOS GALOS LOGRARON CORONAR LA COLINA DEL CAPITOLIO CON DIFICULTAD.
( ) LOS GALOS PENSARON QUE LO MEJOR SERIA UN ATAQUE SORPRESAA LA COLINA.
SEGÚN LA LECTURA NUMERO TRES RESPONDE :
ELIGE EL LUGAR DONDE SE DESARROLLARON LOS HECHOS DE TU LEYENDA
- UNA CARRETERA
UNA FABRICA
TU COLEGIO
UN BAÑO
UNA CASA ABANDONADA QUE
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ELIGE EL PERSONAJE PRINCIPAL DE TU LEYENDA :
UNA MADRE CON SU BEBE
UN NIÑO DE TU EDAD
UNA NIÑA DE SEIS AÑOS
UN CELADOR QUE HACE UNA GUARDIA NOCTURNA
3. DESCRIBE Y DIBUJA EL PERSONAJE PRINCIPAL TEN ENCUENTA QUE TIPO DE
PERSONALIDAD Y LOS RASGOS FISICOS QUE PUEDE DETERMINAR EL DESARROLLO
DE TU LEYENDA
RASGOS FISICOS CARACTER
4 DESCRIBE EL LUGAR EN EL QUE OCURRIERON LOS HECHOS , INCLUYE ALGUNOS DE LOS
ADJETIVOS DEL RECUADRO
SOMBRIO, TENEBROSO, SOLITARIO, ABANDONADO, OSCURO FRIO LEJANO
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ESCRIBE UNA ADVERTENCIA QUE EL PERSONAJE DE TU LEYENDA NO DEBA PASAR POR ALTO
Y DESCRIBE LA CONSECUENCIA DE ESTA NORMA
ADVERTENCIA CASTIGO
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ENUMERA LOS HECHOS MAS IMPORTANTES DE TU LEYENDA TEN ENCUENTA LA HORA Y EL
DIA LAS CONDICIONES CLIMATICAS EL LUGAR RECUERDA QUE LA HISTORIA DEBE ESRAR
CENTRADA EN EL PERSONAJE PRINCIPAL
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REDACTA UNA LEYENDA CON LOS SIGUIENTES PASOS :
TITULO
INICIO
NUDO
FINAL
ESCRIBE UNA LEYENDA TENIENDO ENCUENTA QUE LOS PERSONAJES SON LOS MAS
IMPORTANTES .
VIII- MATERIAL BIBLIOGRÁFICO Y WEBGRAFÍA A CONSULTAR
IX- LENGUAJE
X- LECTOPOLIS
XI- EL LIBRO DEL LENGUAJE