insegnare italiano l2

8/3/2019 Insegnare italiano L2

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Insegnare l'italiano

L2Sintesi degli incontri con

Giuseppe Faso


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Prima parte

Dallinsegnamentoallapprendimento


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Analisi di unespressione

Io penso cos, trovato bene qui, rimanere

Analisi tradizionale: errori, incapacit, deviazioni,

non ancora Analisi attenta alle competenze comunicative e

allinterlingua: forma di periodo ipotetico,strategia comunicativa abile: capacit diesprimere modalit, progetti, e distinguere aspettiverbali (impf vs. pf)


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interlingua

Termine usato dalla fine degli anni 60 - altri dicevariet di apprendimento

Selinker 1969

Indica il carattere sistematico delle produzioni dicoloro che apprendono una L2

E una variet della lingua di arrivo

dotata di una sua sistematicit, governata da regole precise -non unaccozzaglia

di frasi pi o meno devianti Pallotti, La seconda lingua, p.21


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interlingua

Linterlingua una variet

ridotta

con caratteristiche di instabilit a forte dinamismo interno

Si configura come elaborazione personale della nuovalingua, frutto di ipotesi sulla L2

Lapprendente un soggetto attivo che formula ipotesisulla lingua di arrivo


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Fasi dellacquisizione

1. I dati a disposizione vengono esplorati alla ricercadi significato e sistematicit; i risultati vengonointeriorizzati

2. Le conoscenze cos acquisite vengono messe inopera sotto forma di comportamenti linguistici

La prima fase non affatto passiva, ma comportaprocedure attive di ricostruzione tramite la

creazione e la verifica di ipotesi (a) di attribuzione di senso

(b) di regole di funzionamento


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Fattori che incidono sullapprendimento

fisico-ambientali

socioculturali

affettivi

neurologici

cognitivi propriamente linguistici


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Linput

Teorie comportamentiste e ambientaliste: linput, ilcontesto, lo stimolo ambientale giocano un ruolodeterminante. Si cerca di manipolare linput, fornendo

stimoli adeguati e modelli corretti, correggendo glierrori:visione passiva dellapprendente

Teorie interazioniste: ridimensionano il ruolo dellinput,rivalutando quello dei meccanismi mentali e cognitivi

Approccio innatista: relega linput a un ruolosecondario, da semplice stimolo esterno (trigger), su cuisi applicherebbero principi linguistici innati. Ma illinguaggio libero dallo stimolo
http://s.miniato%202000/ins%20L%202/inputhttp://s.miniato%202000/ins%20L%202/input


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Acquisizione e apprendimentoformale, 1

il percorso individuale di acquisizione di una L2pu essere influenzato dallinsegnamento, maquesta influenza pu essere neutralizzata da

fattori sociopsicologici dellambiente diapprendimento

linsegnamento prematuro di elementi di L2 pu

avere leffetto di impedire lo sviluppo di abilitcomunicative. Pienemann 1986


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Acquisizione e apprendimentoformale, 2

Gli apprendenti guidati, quando usano la lingua inconversazioni naturali e non in esercizi guidati, si

comportano in maniera molto simile agliapprendenti spontanei

Nel lungo periodo listruzione formale in classenon sembra influenzare in maniera sostanziale ilpercorso di acquisizione di una lingua seconda

Giacalone Ramat 1993


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apprendimento

il bambino di origine straniera apprendelitaliano in primo luogo da solo, in basealla sua esposizione a centinaia di ore diinput naturale (ossia non prodotto conil fine esplicito di insegnare la lingua) daparte degli insegnanti e dei compagni.

G. Pallotti, Acquisire e insegnare litaliano: dai processi naturali agli interventididattici, in G.Favaro (a cura di), Imparare litaliano, imparare in italiano,Guerini e Associati, 1999, p.50.
http://input/http://input/


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apprendimento

Sia la struttura di questi schemi, in quantostruttura, sia lassimilazione come tale, in quantocondizione di questa struttura, costituiscono le

condizioni, non il prodotto dellapprendimento Piaget, 1959

La costruzione di strutture si sottrae a ogniintervento educativo diretto.

Tutto quello che possono fare gli insegnanti favorire gli incontri tra lorganizzazione deglischemi del soggetto e gli osservabili

Inhelder, Sinclair, Bovet,1974


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Una lingua senza grammatica

Nelle primissime fasi dellapprendimento, si acquisisconoparole isolate e formule non analizzate, adoperate comeetichette

Forte pragmaticit dellapprendente, attenzione a comerisolvere il problema delle interazioni

Deittici, pronomi personali, saluti, formule per attirarelattenzione, aggettivi per esprimere valutazioni

Niente nomi: la funzione descrittiva viene ricompresa inquella interattiva

Non si classifica la realt, si stabiliscono relazioni


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Compare una morfosintassi

Si cominciano a introdurre elementi morfologici semplici (nonsemplificati, come ci sembrerebbe)

Terza (o seconda) persona del presente del verbo (tu mangia, iovuoi). Sovraestensione del maschile singolare nei nomi (ma a

volte anche del femm. sing., e per alcune parole del plurale)

Uso di avverbi per i tempi e gli aspetti

Gli enunciati vengono giustapposti, affiancati, o coordinati neimodi pi semplici

Si fa luce una dimensionepragmatica:basandosi sui primi,semplici elementi in possesso, si interagisce con i locali

Lesilit dei morfemi grammaticali sul piano semantico e fonicone ritarda lacquisizione


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Una grammatica universale,1

Chomsky: lacquisizione linguistica non il risultato diimitazione o abitudine, ma di un processo creativo, che facapo a un dispositivo innato (Language Acquisition

Device) E un meccanismo proprio della mente umana, checonsente al bambino di imparare una lingua in un periododi tempo relativamente breve, sulla base di dati finiti eframmentari

Argomento della povert dello stimolo: i dati presenti nellostimolo sono troppo scarsi per giustificare la conoscenzache ne viene ricavata


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Spinta agli studi acquisizionali proveniente dalla teoria diChomsky:

a noi non interessa la conoscenza del linguaggio in vitro, ma

la conoscenza acquisita da una qualunque mente umana contutte le sue forze e le sue debolezze ci interessa laconoscenza acquisita potenzialmente da ogniessere umano

Cook e Newman, 1996, p.96

Collegamento esplicito tra conoscenza e acquisizione


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Gli studi confermano che gli apprendenti di unamedesima L2, per quanto esposti a differenti input,imparano sempre nella stessa sequenza certe

strutture morfosintattiche Poche sono le interferenze della L1 sulla L2, e

riguardano principalmente la fonetica

Apprendenti che provengono da una L1tipologicamente assai distante dallitaliano non sidifferenziano dagli altri, se non sui tempidellapprendimento - pi lenti


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Modello di Krashen Tra modelli acquisizionali proposti nellambito

delle teorie generative, ha molto credito quello diKrashen (1985)

Pregio di tale modello: spinge a cercare di adattarelinsegnamento formale ai principi dellacquisizione

linguistica, descrivendo cosa avviene allinterno deldispositivo di apprendimento della lingua (LAD)


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Modello di Krashen

filtro organizzatore monitor


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filtro

lascia passare i dati linguistici in arrivo secondo

motivazioni

bisogni

atteggiamenti affettivi

personalit pi o meno ansiosa di chiapprende

(vario il peso che diversi studiosi danno allinfluenza dellamotivazione)


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organizzatore

meccanismo cognitivo che, sulle basi dicriteri logici e analitici, organizza il nuovosistema linguistico; anchesso, come il

filtro, inconscio. Se ne studia ilcomportamento attraverso

le costruzioni transitorie

gli errori linguistici lordine di acquisizione dei morfemigrammaticali.


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monitor

controllo conscio che chi apprende esercitasulle proprie produzioni linguistiche. Vi

influiscono et

personalit (orientate pi alla norma o alla

comunicazione: gli insicuri sentono il bisognodi aggrapparsi a regole esplicite)

tipo di compito verbale richiesto.

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