inovovanÝ ŠkolskÝ vzdelÁvacÍ program variant b

Spojená škola internátna, Masarykova 11175/ 20C, 080 01, Prešov

INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

VARIANT B

Vzdelávací program pre žiakov so stredným stupňom mentálneho

postihnutia

ISCED 1 – primárne vzdelávanie

Predkladateľ: Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C, 080 01 Prešov

Dátum platnosti IŠkVP: 01.09.2018

Dátum prerokovania IŠkVP v pedagogickej rade: 31.08.2018

Dátum prerokovania IŠkVP v rade školy: 29.05.2018

Koordinátor tvorby IŠkVP: PaedDr. Gutteková Tatiana

Kontakty:

web: www.szsimasarykova.edupage.org

e-mail : [email protected]

[email protected]

tel: 051 74 80 181

Mgr. Hedviga Tomášová

riaditeľka školy

PhDr. Margita Pinčáková

zástupkyňa riaditeľky

tel.: 051 74 80 184

http://www.szsimasarykova.edupage.org/

mailto:[email protected]

Platnosť dokumentu

Dátum prerokovania IŠkVP na pedagogickej rade

školy

17.6. 2016

Dátum prerokovania IŠkVP na Rade školy 29.6.2016

Platnosť IŠkVP od 01.9.2016

Evidencia platnosti a revidovania

Platnosť, revidovanie Dátum Inovácie, zmeny , úpravy

1. revidovanie

Podľa inovovaného

ŠVP (IŠVP 2016)

10.6.2016 1. Prepracovanie základnej štruktúry IŠkVP podľa

Metodiky tvorby ŠVP (2008) a inovovaným VP pre

žiakov s mentálnym postihnutím pre primárne

vzdelávanie/ VP pre žiakov so stredným stupňom MP

pre primárne vzdelávanie (2016)

2. Zmeny v UO pre žiakov so stredným stupňom

mentálneho postihnutia v prípravnom, prvom,

druhom, piatom a šiestom ročníku:

V špecifickom predmete Rozvíjanie komunikačných

schopností:

Zmena názvu a skratky predmetu Rozvíjanie

komunikačných schopností (RVK). Nový názov a skratka

predmetu: Rozvíjanie komunikačnej schopnosti (RKS) -

- Doplnenie a prepracovanie charakteristiky predmetu

- Doplnenie o obsah predmetu

- Obsah a ciele predmetu rozdelený do oblastí podľa

jazykových rovín

-učebné osnovy predmetu jednotne vytvorený pre všetky

ročníky

- vyučovanie predmetu zabezpečujú dvaja učitelia

V predmete Rozvíjanie grafomotorických zručností

- v 1. ročníku doplnený proces

- v 2. ročníku doplnený cieľ

V predmete Vecné učenie

Zmena v názve vzdelávacej oblasti- Príroda a spoločnosť.

Nový názov: Človek a príroda

V predmete Náboženská výchova

Zmena názvu a skratky predmetu Náboženská

výchova(NBV). Nový názov a skratka Náboženstvo

(NBI)

V predmete Telesná výchova :

Zmena názvu, skratky predmetu Telesná výchova (TEV)

Nový názov a skratka predmetu: Telesná a športová

výchova(TSV)

- v prípravnom ročníku vložené do cieľov – prijatie

pravidiel a kooperácie

- v 1. ročníku rozšírený proces- odporúčame aj cvičenie

v suchom bazéne podľa možnosti školy

V predmete Výtvarná výchova

-zrušený cieľ v 6. ročníku a to rozvíjať elementárny

zmysel pre priestor

V predmete Hudobná výchova

-v 2. ročníku vložený proces

V predmete Matematika

- obsah vzdelávania zredukovaný o riešenie slovných

príkladov

Prerokovanie v PR a RŠ 17. 06. 2016

29.06.2016

prerokovaný a schválený PR a RŠ

Platnosť IŠKVP od

01.09.2016

2. revidovanie

Podľa inovovaného

ŠVP (IŠVP 2016)

25.08. 2017 Zmeny v UO pre žiakov so stredným stupňom

mentálneho postihnutia v 3. a 7. ročníku: V predmete RKS:



predmetu: Rozvíjanie komunikačnej schopnosti (RKS)




jazykových rovín


ročníky


V predmete TEV :

- zmena názvu, skratky predmetu Telesná výchova (TEV)


výchova(TSV)

- v 3. ročníku doplnený proces

V predmete INF:

Zmena názvu a skratky predmetu Informatická výchova

Nový názov a skratka predmetu: Informatika

Zrušenie predmetu Svet práce v 7. ročníku

- vyučovacia hodina z predmetu Svet práce prechádza do

predmetu Pracovné vyučovanie.

V predmete Etická výchova

- v 7. ročníku zredukovaná téma v tematickom okruhu –

Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu

osobnosti.

V predmete- Rozvoj grafomotorických zručností

- v 3. ročníku zredukovaný postup

V predmete Pracovné vyučovanie

- presun úrovne dosiahnutia zručnosti závisí od

individuálnej schopnosti žiaka zo sebaobslužných

činnostiach do procesu.

Prerokovanie v PR a RŠ 28.08.2017

10.10.2017

prerokovaný a schválený PR

Platnosť ŠKVP od

01.09.2017

3. revidovanie

Podľa inovovaného

ŠVP (IŠVP 2016)

1.Prepracovanie základnej štruktúry ŠkVP podľa

Metodiky na tvorbu ŠVP (2008) a inovovaným VP pre

žiakov s mentálnym postihnutím pre primárne

vzdelávanie/ VP pre žiakov so stredným stupňom MP pre

primárne vzdelávanie (2016)

2.Zmeny v UO pre žiakov so stredným stupňom

mentálneho postihnutia v 4., 8. ročníku: V špecifickom predmete Rozvíjanie komunikačných

schopností:



predmetu: Rozvíjanie komunikačnej schopnosti (RKS)




jazykových rovín


ročníky


- nehodnotí sa žiak známkou, len absolvoval/

neabsolvoval

V predmete Rozvoj grafomotorických zručností:

- doplnenie o proces v 4.ročníku.

V predmete Matematika:


V predmete Náboženská výchova

Zmena názvu a skratky predmetu Náboženská

výchova(NBV). Nový názov a skratka Náboženstvo

(NBI)

V predmete Informatická výchova:

Zmena názvu a skratky predmetu Informatická výchova

Nový názov a skratka predmetu: Informatika


V predmete Etická výchova:

- doplnenie o proces v 8..ročníku.

V predmete Vecné učenie:

doplnenie o proces v 4.,8.ročníku.

Zrušenie predmetu Svet práce v 8.,ročníku

- vyučovacia hodina z predmetu Svet práce prechádza do

predmetu Pracovné vyučovanie.

V predmete Pracovné vyučovanie:

- doplnenie o proces v 4.,8.ročníku.

V predmete Hudobná výchova:

- doplnenie o proces v 4.,8.ročníku.

V predmete Výtvarná výchova:

- doplnenie o proces v 4.,8..ročníku.

V predmete Telesná výchova:

- zmena názvu, skratky predmetu Telesná výchova (TEV)


výchova(TSV)

- doplnený obsah v hudobno-pohybových hrách v 4.

ročníku

- vložený proces v 4. ročníku, doplnený proces v 8.

ročníku.

Prerokovanie v PR a RŠ 29.05.2018

31.08.2018

prerokovaný a schválený PR a RŠ

Platnosť ŠKVP od

01.09.2018

PR- pedagogická rada / RŠ- rada školy

Identifikačné údaje

Predkladateľ

Názov školy Špeciálna základná škola - organizačná zložka

Spojenej školy internátnej

Adresa Masarykova 11175/20C, 080 01Prešov

IČO 42085381 SŠI, 710176406 PŠI

Riaditeľ školy Mgr. Hedviga Tomášová

Zástupca pre Špeciálnu základnú

školu

PhDr. Margita Pinčáková

Koordinátori pre tvorbu IŠkVP PaedDr. Tatiana Gutteková

Spolutvorcovia IŠkVP Všetci pedagógovia špeciálnej základnej školy

variantu B

Realizačný tím Všetci pedagógovia špeciálnej základnej školy

variantu B

Kontakty tel./fax: 051/7480 188,

e-mail:[email protected]

Zriaďovateľ

Názov Okresný úrad v Prešove

Adresa Tarasa Ševčenka 11, 080 01 Prešov

1 NÁZOV INOVOVANÉHO ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ................ 3 1.1 Charakteristika vzdelávania ........................................................................................... 4 1.2 Stručná charakteristika školy ......................................................................................... 4

1.3 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho

postihnutia....................................................................................................................................... 5 1.4 Vyučovací jazyk ................................................................................................................ 5 1.5 Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania ................................................................. 5 1.6 Základné údaje o vzdelávaní ........................................................................................... 6

1.7 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu

o získanom vzdelávaní ................................................................................................................... 7 1.8 Stupeň vzdelávania .......................................................................................................... 7

2 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY PRI EDUKÁCII ŽIAKOV SO STREDNÝM

STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA VO VARIANTE B.......................................... 8 2.1 Výchovno–vzdelávacie stratégie ..................................................................................... 9 2.2 Metódy a formy vzdelávania ........................................................................................... 9 2.3 Kľúčové kompetencie a profil absolventa .................................................................... 13

2.4 Školské tradície a akcie .................................................................................................. 15 3 UČEBNÝ PLÁN ........................................................................................................................ 19 Predmet/ročník ............................................................................................................................. 19 Školský vzdelávací program ........................................................................................................ 19

3.1 Voliteľné predmety ........................................................................................................ 22 3.2 Prierezové témy .............................................................................................................. 23

3.3 Organizácia vyučovania ................................................................................................ 28

3.4 Vzdelávanie podľa individuálneho výchovno-vzdelávací programu ........................ 29

3.5 Podmienky na vzdelávanie žiakov s viacnásobným postihnutím .............................. 31 4 MATERIÁLNO-TECHNICKÉ A PRIESTOROVÉ ZABEZPEČENIE ŠKOLY VO

VARIANTE B ............................................................................................................................... 32 5 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ŽIAKOV .................................. 34 5.1 Systém hodnotenia prospechu žiakov........................................................................... 35

6 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ZAMESTNANCOV ŠKOLY . 41 6.1 Personálne zabezpečenie ................................................................................................ 42

6.2 Charakteristika pedagogického zboru školy v triedach so žiakmi so stredným

stupňom mentálneho postihnutia vo variante B ........................................................................ 42

7 PODMIENKY NA ZAISTENIE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA PRI

VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ .................................................................................................... 43

8 UČEBNÉ OSNOVY PRE ŽIAKOV SO STREDNÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO

POSTIHNUTIA – VARIANT B.................................................................................................. 45 8.1 VZDELÁVACIA OBLASŤ: JAZYK A KOMUNIKÁCIAChyba! Záložka nie je definovaná. 8.1.1 Slovenský jazyk a literatúra ...................................... Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.1.2 Rozvíjanie komunikačnej schopnosti ........................ Chyba! Záložka nie je definovaná.

8.1.3 Individuálna logopedická intervencia ....................... Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.1.4 Rozvíjanie grafomotorických zručností .................... Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.2 VZDELÁVACIA OBLASŤ: MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMIChyba! Záložka nie je definovaná. 8.2.1 Matematika ................................................................ Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.2.2 Informatika ................................................................ Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.3 VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A PRÍRODAChyba! Záložka nie je definovaná.

8.3.1 Vecné učenie ............................................................. Chyba! Záložka nie je definovaná.

8.4 VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A HODNOTYChyba! Záložka nie je definovaná. 8.4.1 Etická výchova .......................................................... Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.4.2 Náboženstvo .............................................................. Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.5 VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A SVET PRÁCEChyba! Záložka nie je definovaná.

Obsah

2

8.5.1 Pracovné vyučovanie ................................................ Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.6 VZDELÁVACIA OBLASŤ: UMENIE A KULTÚRAChyba! Záložka nie je definovaná.

8.6.1 Výtvarná výchova ..................................................... Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.6.2 Hudobná výchova...................................................... Chyba! Záložka nie je definovaná.

8.7 VZDELÁVACIA OBLASŤ: ZDRAVIE A POHYB Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.7.1 Telesná a športová výchova ...................................... Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.8 VOLITEĽNÉ PREDMETY ....................................... Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.8.1 VZDELÁVACIA OBLASŤ: JAZYK A KOMUNIKÁCIAChyba! Záložka nie je definovaná. Čítanie a písanie hrou .............................................................. Chyba! Záložka nie je definovaná.

8.8.2 VZDELÁVACIA OBLASŤ: ZDRAVIE A POHYB Chyba! Záložka nie je definovaná. Pohybová výchova .................................................................. Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.8.3 VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A HODNOTYChyba! Záložka nie je definovaná. Terapeutické a korektívne cvičenia ......................................... Chyba! Záložka nie je definovaná.

3

Názov inovovaného školského

vzdelávacieho programu Inovovaný školský vzdelávací program

variant B Názov a kód štátneho

vzdelávacieho programu

Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím

pre primárne vzdelávanie

č. 2016-14674/20270:9-10F0 s platnosťou od 1. 9. 2016

Druh školského zariadenia Štátne

1 NÁZOV INOVOVANÉHO ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO

PROGRAMU

4

1.1 Charakteristika vzdelávania

Žiaci so stredným stupňom mentálneho postihnutia sú vzdelávaní vo variante B

a postupujú podľa vzdelávacieho programu pre žiakov so stredným mentálnym postihnutím

ISCED 1 - pre primárne vzdelávanie. Žiaci, ktorí nemôžu splniť požiadavky príslušných

vzdelávacích oblastí sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov. V prípade

potreby žiakov možno predĺžiť dĺžku vzdelávania až o dva roky.

1.2 Stručná charakteristika školy

Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C v Prešove poskytuje výchovu a

vzdelávanie deťom a žiakom s ľahkým, stredným, ťažkým stupňom mentálneho postihnutia

a deťom a žiakom s viacnásobným postihnutím (k mentálnemu postihnutiu pridružené telesné,

zmyslové, zdravotné postihnutia a poruchy autistického spektra). Jej organizačnými zložkami

sú špeciálna základná škola, špeciálna materská škola a praktická škola.

Naša špeciálna základná škola má triedy

1. variantu A - pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia,

2. variantu B – pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia,

3. variantu C –

a) pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho

postihnutia

b) alebo pre žiakov s mentálnym postihnutím, ktorí majú aj iné

zdravotné postihnutie, sú držiteľmi preukazu zdravotne ťažko

postihnutých a nemôžu sa vzdelávať podľa variantu A alebo B

c.) pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi

vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím.

Škola má strategicky veľmi výhodnú polohu blízko autobusovej a železničnej stanice

a len niekoľko minút chôdze do centra mesta. Týždenne dochádzajúci žiaci môžu byť

ubytovaní v internáte, nachádzajúcom sa v budove školy. Pre denne dochádzajúcich žiakov je

zriadený školský klub s rannou aj popoludňajšou prevádzkou. Možnosť ubytovania je pre

všetkých žiakov materskej, základnej aj praktickej školy. Školská kuchyňa a jedáleň sa

nachádzajú priamo v budove školy. Všetky priestory sú vybavené novým zariadením, ktoré je

v súlade s požiadavkami pre vzdelávanie detí a žiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami.

5

1.3 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom

mentálneho postihnutia

Hlavným cieľom vzdelávania v našej špeciálnej základnej škole je rozvíjanie vedomostí,

zručností a skúseností na úrovni, akú umožňuje žiakom ich stupeň a druh postihnutia

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je

- rozvíjať kognitívne a psychomotorické procesy, všestrannú komunikáciu,

- rozvíjať individuálne schopnosti a predpoklady mentálne postihnutých žiakov tak, aby

si osvojili vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré dokážu využiť v osobnom živote,

- zamerať sa na pripravenosť v praktickom živote s možnosťou prirodzenej integrácie

do spoločnosti tak, aby sa stali jej prirodzenou súčasťou,

- podnecovať žiakov k mysleniu na podklade názoru a k riešeniu problémov,

- učiť žiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných.

Našou snahou je vychovať mladých ľudí schopných dosiahnuť určitý stupeň

nezávislosti a samostatnosti v sebaobsluhe, získanie primeraného vzdelania a adekvátnej

komunikačnej schopnosti. Aby v bežnom živote v dospelosti, potrebovali čo v najmenšej

miere podporu pre zvládnutie života. Poslaním vzdelávania vo variante B je nielen získavanie

vedomostí a zručností a schopností, ale rozširuje sa aj o terapeutickú oblasť.

1.4 Vyučovací jazyk

Vyučovacím jazykom je slovenský jazyk- štátny jazyk Slovenskej republiky.

1.5 Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania

Dĺžka štúdia prípravný ročník a 10 ročníkov

Forma vzdelávania denná

Predĺženie dĺžky vzdelávania V základnej škole pre žiakov so zdravotným

znevýhodnením podľa § 95 ods. 1 písm. b) možno

predĺžiť dĺžku vzdelávania až o dva roky. Dĺžku štúdia

určí štátny vzdelávací program (245/2008 Z.z. § 97 ods.2)

Možnosti ďalšieho vzdelávania

po ukončení povinnej školskej

dochádzky

Absolvent špeciálnej základnej školy vo variante B môže

pokračovať v štúdiu v praktickej škole.

6

1.6 Základné údaje o vzdelávaní

Názov Školského vzdelávacieho

programu Inovovaný školský vzdelávací program

pre variant B

Spôsob a podmienky prijatia do

špeciálnej základnej školy Do našej školy prijímame len žiakov s mentálnym

postihnutím.

Pred prijatím je potrebné:

- absolvovať psychologické a špeciálnopedagogické

vyšetrenie v CPPPaP , CŠPP

- podať žiadosť zákonných zástupcov o prijatie do školy

- v škole vypísať tlačivo Návrh na prijatie žiaka so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do špeciálnej

školy“ (vyhl. 322/2008 ods. 1,2,3)

Spôsob a podmienky prijatia do

prípravného ročníka Do prípravného ročníka je možné prijímať žiakov, ktorí k 1.

septembru dosiahli fyzický vek 6 rokov, nedosiahli školskú

spôsobilosť a nie je u nich predpoklad zvládnutia prvého

ročníka špeciálnej základnej školy. Do prípravného ročníka

žiakov nie je možné zaraďovať deti, ktoré nedosiahli vek 6

rokov.

Postup do ďalšieho ročníka Do ďalšieho ročníka postupuje žiak, ktorý na konci hodnotiaceho

obdobia prospel, t.j. ak ani v jednom povinnom vyučovacom

predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“

(aj po vykonaní opravnej skúšky v náhradnom termíne).

Podmienky plnenia školskej

dochádzky podľa

individuálneho učebného

plánu

Žiak je vzdelávaný podľa IVP na základe záverov a

odporúčania psychológa a špeciálno- pedagogického

vyšetrenia, po nezvládnutí obsahu učiva z daného predmetu

v danom ročníku.

Oslobodenie od povinnosti

dochádzať do školy

Žiakom, ktorí sú oslobodení od povinnosti dochádzať do

školy a ich vzdelávanie je na základe písomného vyjadrenia

lekára pre deti a dorast a poradenského zariadenia

kontraindikáciou k zdravotnému stavu, sa vzdelávanie

neposkytuje, pokiaľ na to nepominú dôvody.

Zmena vzdelávacieho variantu Zmenu variantu je možné uskutočniť k začiatku školského

roka, prípadne polroka, po diagnostickom vyšetrení CŠPP,

návrhu školy a po prerokovaní so zákonným zástupcom. Pri

zmene vzdelávacieho variantu žiaka špeciálnej základnej

školy sa rozhodnutie o preradení do iného variantu nevydáva.

Prestup na iný typ školy Ak sa počas dochádzky žiaka do špeciálnej základnej školy

zmení charakter potrieb žiaka alebo jeho zaradenie nebude

zodpovedať charakteru jeho potrieb, riaditeľ špeciálnej

základnej školy po vyjadrení príslušného zariadenia

výchovného poradenstva a prevencie odporučí zákonnému

zástupcovi žiaka podať návrh na prijatie žiaka do inej školy,

prípadne na základe žiadosti zákonného zástupcu rozhodne o

oslobodení žiaka od povinnosti dochádzať do školy. Ak

zákonný zástupca nekoná v záujme dieťaťa, riaditeľ školy

postupuje podľa § 29 ods. 10 (245/2008 Z.z. § 61 ods. 3)

7

1.7 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie

dokladu o získanom vzdelávaní

Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s

mentálnym postihnutím, dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

Spôsob a podmienky ukončenia

povinnej školskej dochádzky Žiak so stredným stupňom mentálneho postihnutia môže

posledný ročník svojej školskej dochádzky ukončiť aj

učivom nižšieho ročníka

Doklad o získanom stupni

vzdelania Vysvedčenie s doložkou ISCED 1

Predĺženie povinnej školskej

dochádzky V základnej škole pre žiakov so zdravotným znevýhodnením

podľa § 95 ods. 1 písm. b) možno predĺžiť dĺžku vzdelávania

až o dva roky. Dĺžku štúdia určí štátny vzdelávací program

(245/2008 Z.z. § 97 ods.2)

1.8 Stupeň vzdelávania

Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C v Prešove poskytuje primárne

vzdelanie žiaka absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov so stredným

stupňom mentálneho postihnutia podľa § 16 ods.3 písm. a) zákona č.245/2008 Z.z..

Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1- primárne

vzdelanie).

8

V našej škole sme začali s edukáciou žiakov so stredným stupňom mentálneho

postihnutím prvýkrát v školskom roku 1991/92. Bola vtedy oficiálne zriadená jedna pomocná

trieda. V súčasnosti máme zriadené štyri triedy variantu B, počet žiakov sa pohybuje od 20-

30.

Stručnú charakteristiku našej školy vo variante B poskytuje nasledovná analýza SWOT:

Silné stránky

výhodné geografické umiestnenie školy

blízko stanice aj centra

jediná internátna škola podobného typu

v okrese

veľmi dobré materiálno-technické

vybavenie školy

bezbariérovosť priestorov školy

nadštandardné vybavenie tried

kompenzačnými pomôckami

stabilný a plne kvalifikovaný kolektív

možnosť fyzioterapeutickej a

logopedickej starostlivosti pre žiakov

aplikácia netradičných, podporných

metód vo vyučovacom procese

využívanie prvkov terapii v edukačnom

procese

Slabé stránky

absencia bezpodnetovej miestnosti

absencia zelenej vychádzkovej, resp.

oddychovej zóny pred budovou školy

absencia zóny pre pestovateľské práce

absencia bezpečného športového ihriska na

realizáciu telesnej a športovej prípravy

Príležitosti

získavanie grantov, realizácia projektov

orientovaných na žiakov školy,

zavádzanie ďalších inovatívnych metód

do výchovno-vzdelávacieho procesu,

cielené ďalšie vzdelávanie

zamestnancov školy, kontinuálne

vzdelávanie,

prezentácia školy smerom k verejnosti,

do médií a pod.,

získavanie sponzorov.

Riziká

prítomnosť inej školy, ktorá by sa predstavila

v sieti špeciálnych škôl s lepším

a zaujímavejším edukačným programom a tak

by spôsobila odliv žiakov

Dlhoročné skúsenosti našich pedagógov vo variante B vyústili do ich vysokej odbornosti.

Profilácia našej školy spočíva v používaní podporných a alternatívnych edukačných metód a

2 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY PRI EDUKÁCII ŽIAKOV

SO STREDNÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO

POSTIHNUTIA VO VARIANTE B

9

interdisciplinárnych stratégií. Ich interdisciplinárnosť vyplýva z nevyhnutnosti kombinovať

poznatky a postupy z oblasti pedagogiky, psychológie, rehabilitácie, zdravotníctva a sociálnej

práce:

Snoezelen

EEG biofeedback (alebo BFB terapia)

Komunikácia facilitovaná referenčnými predmetmi ( komunikačný systém )

Prvky VOKS-u ( výmenný obrázkový komunikačný systém)

Logopedická intervencia

Prvky arteterapie,

Prvky muzikoterapie,

Prvky theraterapie

Prvky ergoterapie

Masáže

Fyzioterapeutický program

(prvky Bobath terapie, špeciálne cvičenie v rehabilitačnej kabínke, cvičenia za pomoci

prístrojov, posilňovacie cvičenia, koordinačné – rovnovážne cvičenia ( bosa, fit lopty),

spinálne cvičenia, propriostimulačné cvičenie, dýchacia gymnastika, cievna gymnastika).

2.1 Výchovno–vzdelávacie stratégie

Postupy, ktorými sú naplňované kľúčové kompetencie školského vzdelávacieho

programu, vytvárajú súbor výchovno-vzdelávacích stratégií. Výchovno-vzdelávacie stratégie

sú teda spoločné metodické postupy učiteľov - metódy a formy výučby, aktivity, príležitosti,

uplatňované pravidlá na úrovni školy, aj na úrovni triedy, a to vo výučbe aj mimo nej. Tieto

postupy sú spoločné pre všetkých pedagogických zamestnancov.

2.2 Metódy a formy vzdelávania

Metódy vzdelávania môžeme charakterizovať ako postupy alebo cesty vedúce k osvojeniu

obsahu učiva a k rozvoju osobnosti žiaka.

A) Motivačné metódy

Motivácia žiakov ako snaha a túžba niečo dosiahnuť je jednou z najdôležitejších úloh, aké

stoja pred učiteľom vo vzdelávacom procese. Žiak nesmie byť motivovaný negatívne, lebo

výsledkom je nechuť k vyučovacej činnosti. Pozitívna motivácia je predpokladom záujmu,

pozornosti žiaka a jeho ochoty pracovať.

Prístup žiaka k učeniu je základom úspešnej činnosti a vzhľadom k tomu, že

pracujeme s mentálne postihnutými deťmi, u ktorých je veľmi ťažké vzbudiť záujem o učenie,

považujeme za veľmi dôležite vzbudiť u žiakov prvotný záujem o učenie. Z motivačných

metód sa nám v praxi osvedčili:

Motivačný rozhovor, motivačný problém, rozprávanie, demonštrácia, skupinové

vyučovanie, problémové vyučovanie, projektová metóda. blokové vyučovanie, tematicko

– integrované vyučovanie, tvorivé vyučovanie.

10

Aktivizujúce metódy

Významné miesto vo edukačnom procese patrí aktivizujúcim metódam:

- Diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za

účelom riešenia daného problému)

- Situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom

záujmov)

- Inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú

žiaci aktérmi danej situácie)

- Dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.)

- Simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú

interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami)

- Zážitkové učenie

- Učenie prostredníctvom IKT

- Praktické aktivity, samostatná činnosť

- Didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti )

- Kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej

závislosti členov heterogénnej skupiny)

To všetko učiteľ docieli aj:

vhodným výberom preberaného učiva a spôsobom jeho sprístupňovania

vhodným výberom formy vyučovacej hodiny

pozitívnou sociálnou klímou v triede

vhodným spôsobom hodnotenia žiakov

vhodne zvolenými tradíciami triedy

vhodnou voľbou následkov činnosti žiakov využitím odmien a trestov (ich intenzitou

a frekvenciou).

B) Vyučovacie metódy

Vo vyučovacom procese majú dôležité postavenie fixačné metódy vzhľadom na to, že

žiaci s mentálnym postihnutím si poznatky osvojujú pomaly, až po viacnásobnom opakovaní

a poznatky rýchlo zabúdajú. Smerujú k precvičovaniu a upevňovaniu už nadobudnutých

poznatkov a zručností, vytvárajú nové synoptické spojenia, majú diskriminačný

a zovšeobecňujúci charakter. U žiakov sa stretávajú s obľubou:

Pokus, demonštrácia, hra (didaktická, intelektová), pojmové mapovanie, rotujúci

prehľad, questionstorming.

K ďalším metódam, ktoré napomáhajú osvojiť si poznatky sú aj metódy diagnostické

a klasifikačné:

Slúžia nielen na zistene úrovne vedomostí, zručností a návykov žiakov, ale sú aj

prostriedkom autodiagnostiky učiteľa:

- skúšanie ústne, písomné, praktické.

11

Zvláštne postavenie vo vyučovaní, ktoré sa uplatňujú počas celého vyučovacieho

procesu majú metódy špeciálno-pedagogické:

- viacnásobného opakovania informácie,

- nadmerného zvýraznenia informácie,

- multisenzorického sprostredkovania,

- intenzívnej spätnej väzby,

- algoritmizácie kurikula,

- slovného sprostredkovania,

- sprostredkovania pohybom,

- sprostredkovania inštrukčnými médiami,

- sprostredkovania technickými prostriedkami metodiky,

- pozitívnej psychickej tonizácie,

- aplikácie individuálnych vzdelávacích programov,

- kombinované.

C) Výchovné metódy

Na našej škole zvlášť vo variante A venujeme zvýšenú pozornosť mravnej výchove,

nakoľko u mnohých žiakov je mravný vývin ohrozený sociálno-patologickým prostredím,

hodnotový systém, ktorého je odlišný od spoločensky uznávaných hodnôt a noriem, čo

vyúsťuje do rozporu až konfliktu medzi záujmami a potrebami jedinca ako aj záujmami

a potrebami spoločnosti.

Aplikáciou metód mravnej výchovy sledujeme formovanie mravného uvedomovania,

mravných postojov a mravnosti ako humanistickej hodnoty, ktorá pozdvihuje človeka

a rozvíja ľudskosť:

Metódy mravnej výchovy

Metódy aktivizujúce:

- Zážitkové učenie - zážitkové metódy učenia napomáhajú prehlbovať

účinnosť celého procesu mravného formovania osobnosti.

- Kooperatívne učenie - napomáha rozvoju empatického a prosociálneho

správania, k rozvoju priateľských vzťahov.

Metódy mravného uvedomovania :

- Persuázia (metóda presvedčovania) – pomáha utváraniu presvedčenia, ako

hlavného hodnotového prvku mravného vedomia.

- Exemplifikácia (metóda príkladovania )- dynamizuje a umocňuje mravné

požiadavky žiaduceho správania vytváraním názorových a príťažlivých

vzorov, ideálov, modelov.

- Exercitácia (metóda cvičenia) umožňuje rozvíjať činnostný zreteľ mravnosti,

osvojovať si sociomravné zručnosti.

Metóda rozvoja mravného úsudku: riešenie morálnych dilem

Metódy výchovy mravnej aktivity: metóda režimu, získavania, poverenia úlohou

Skupinová diskusia

Metóda vytvárania modelových situácii: „ Žalujem – obhajujem – súdim.“

12

Hrové učenie - hranie je osobitý druh činnosti s rôznou intenzitou prežívania utvárajúcich sa

situácií, čo si vyžaduje určitú hrovú morálku.

Observačné učenie - jednotlivec určitým spôsobom poznáva a spolu prežíva správanie

druhého.

Situačno – problémové metódy smerujú k rozvíjaniu procesu sociálno-morálneho učenia.

Metóda klarifikácie (objasňovania) – umožňuje poznať, pochopiť a porozumieť poznávacím

mravným kategóriám, mravným pojmom a mravným javom, vytvárať si k nim vnútorný

vzťah a postoj a na ich základne kreovať svoj náhľad, názor.

Metóda valorizácie (zhodnocovania) -umožňuje rozvíjať procesy zmien v mravnom správaní

človeka, stimulovať žiaduce a tlmiť správanie a konanie.

Kým metódy výučby zachycujú vnútornú stránku výučby, vonkajšia stránka tohto procesu je

opísaná formami výučby.

Podľa toho, s koľkými žiakmi naraz pracuje učiteľ, vo variante A uplatňujeme tieto formy:

A) individuálna práca žiakov- učiteľ(ka) pracuje iba s jedným žiakom, s ostatnými

pracuje podľa jeho pokynov asistentka učiteľa; táto forma je najčastejšia.

B) skupinová práca žiakov – pri tejto forme je základnou podmienkou spolupráca medzi

žiakmi, učiteľ(ka) ich k nej nabáda, koriguje a kontroluje výsledky ich spolupráce;

C) frontálna práca žiakov – učiteľ pracuje naraz s celou triedou.

Formy vyučovania sa menia aj v závislosti od miesta, na ktorom sa realizuje vyučovacia

hodina:

-Vyučovacia hodina v triede,

-vyučovacia hodina v telocvični,

-vyučovacia hodina v cvičnej kuchynke,

-vyučovacia hodina v keramikárskej dielni,

-vyučovacia jednotka v školskej pracovnej dielni,

-vyučovacia hodina v odbornej učebni výtvarnej výchovy,

-vyučovacia hodina v mediálnej učebni,

-vyučovacia hodina v odbornej učebni hudobnej výchovy,

-vychádzka, -exkurzia, -výlet,

-výchovné kultúrne podujatia, -návštevy koncertov, -múzeí, -inštitúcií, -kultúrnych vystúpení, -

divadiel.

13

2.3 Kľúčové kompetencie a profil absolventa

Kľúčovú kompetenciu vnímame ako určitú schopnosť, či potenciál účinne jednať v danom

kontexte. Dnes už nemá význam samotný poznatok, ale jeho uplatnenie, využitie.

Absolvent primárneho vzdelania stredným stupňom mentálneho postihnutia má mať osvojené

nasledovné kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

1. Sociálne a komunikačné kompetencie (spôsobilosti):

- Vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho

narušenej komunikačnej schopnosti, rozumie obsahu jednoduchého písaného

textu, dokáže ho ústne zreprodukovať, zvláda jednoduchou formou písomnú

komunikáciu,

- dokáže určitý čas sústredene počúvať, je schopný vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu, rieši

konflikty s pomocou dospelých,

- je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,

- rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne

adekvátne reagovať podľa svojich možností,

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,

- rešpektuje dospelých, správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských

pravidiel a noriem,

- nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými.

2. Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia:

- dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych

pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie,

- rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,

- chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy

medzi predmetmi a javmi,

- je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu.

3. Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológii:

14

- využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie,

- ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom,

- prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,

- vie používať vyučovacie programy,

- chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom.

4. Kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť:

- ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,

- používa termíny, znaky a symboly v spojitosti s konkrétnymi situáciami

každodenného života,

- dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,

- teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých,

- získané vedomosti, zručnosti a návyky dokáže uplatniť v praktických situáciách.

5. Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy:

- dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení

problémov,

- v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc.

6. osobné, sociálne a občianske kompetencie:

- uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,

- uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti,

- čiastočne dokáže odhadnúť dôsledky svojich činov,

- pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných

osôb,

- je schopný počúvať, vysloviť svoj názor a prijať názor iných,

- dokáže spolupracovať v skupine,

- je ohľaduplný k iným ľuďom,

- uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia.

7. Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa

nástrojmi kultúry:

- vníma krásu umeleckých diel, ľudových tradícií, produktov ľudskej práce,

- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

- ovláda základné pravidlá a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- nepoškodzuje kultúrno-historické dedičstvo a pozná ľudové tradície.

Špeciálna základná škola pre žiakov s mentálnym postihnutím vo variante B sa vo

vzdelávaní zameriava na maximálny možný rozvoj žiakov s mentálnym postihnutím po

stránke psychickej, fyzickej a emocionálnej, na kompenzáciu ich nedostatkov s cieľom

15

optimálne ich pripraviť na praktický život, na schopnosť žiakov osvojiť si základy vzdelania a

pokračovať vo vzdelávaní v praktickej škole. Praktická škola je jednou z možností riešenia

ďalšieho vzdelávania a následnej integrácie žiakov s mentálnym postihnutím do spoločnosti.

Charakteristika absolventa

Absolvent primárneho stupňa vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej,

matematickej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti na elementárnej úrovni.

Absolvent sa

- vyjadruje ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho

narušenej komunikačnej schopnosti,

- rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu

- je schopný vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,

- dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych

pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie,

- rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,

- chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy

medzi predmetmi a javmi,

- využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie, ovláda

elementárne spôsoby práce s počítačom,

- ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,

- dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,

- dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení

problémov,

- uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti.

2.4 Školské tradície a akcie

K dlhoročným tradíciám na našej škole patria celoškolské akcie a sviatky:

Šarkaniáda- jesenné tvorenie- týždeň zdravej výživy

Príchod jesene si žiaci pripomínajú počas krásnej prehliadky šarkanov. Za pomoci

svojich učiteľov si každá trieda pripraví draka, alebo lietajúceho šarkana a ich prehliadka sa

koná na školskom dvore.

16

Príchod tohto krásneho ročného obdobia si pripomíname veľmi vydarenou a obľúbenou

akciou našich žiakov a to Týždeň jesenného ovocia a zeleniny. Je to environmentálna

aktivita zameraná prioritne pre žiakov variantu A a tried Praktickej školy. Tejto akcie sa však

zúčastňujú aj iné triedy z iných variantov a tak sa stala celoškolskou aktivitou. Počas celého

týždňa žiakom pripomíname význam pravidelného konzumovania ovocia a zeleniny. Žiaci si

zhotovujú rôzne pokrmy z ovocia a aj zeleniny, rozprávajú sa, maľujú, tvoria – modelujú

ovocie z hliny, zhotovujú výstavky. Snažia sa spoznávať vôňu, tvar, chuť ovocia a zeleniny

a to všetkými zmyslami. Využívajú na to učebňu školské kuchyne a keramickú dielňu.

Mikuláš

Vianočné obdobie sa začína u nás v škole celoškolskou akciou „Mikuláš“. Každoročne

zavíta k žiakom pán s bielymi vlasmi, bielou bradou, červeným plášťom a plným košíkom

dobrôt. Má aj pomocníkov: anjela a dvoch čertov.

Vyvrcholením sviatkov zimy je slávnosť:

Vianočná akadémia

Tradične sa koná v závere starého roka. Žiaci a učitelia sa na ňu veľmi tešia, lebo je

to príležitosť ukázať všetkým svojim blízkym i známym, čo všetko sa v škole naučili.

Vianočnou akadémiou si uctievame a pripomíname lásku, keď si každý spomenie na blízkeho

človeka, pre ktorého si nájde úsmev a pekné slovo. Vianočná akadémia sa nesie v znamení

ľudových zvykov a tradícií, čo umocňuje ešte viac túto Vianočnú atmosféru. Do prípravy

programu sa zapájajú žiaci a ich učitelia zo všetkých tried. Tradične slávnosť otvárajú deti

z MŠ a potom žiaci variantov A,B,C a praktickej školy.

Karneval

Každoročne v mesiaci februári zavládne od rána v našej škole pravý karnevalový ošiaľ,

spojený s prípravou karnevalových masiek, od výmyslu sveta. Žiaci sa už nevedia dočkať

svojho vystúpenia v maskách, ktoré pripravovali so svojimi učiteľmi. Po promenáde masiek

nasledujú edukačno-pohybové hry a súťaže. Tradične sa karneval slávi aj na internáte školy

a to ako fašiangový karneval. Nielen žiaci, ale aj vychovávateľky sa zahalia do pestrých

masiek. Karneval je sprevádzaný v tanečnom rytme a sprevádza ho zábava spojená

s diskotékou.

Marec mesiac knihy

Tento sviatok si žiaci pripomínajú zhotovovaním knižných výstaviek a čítaním kníh.

Rozvíjajú si tak kľúčovú kompetenciu komunikačnú zručnosť, rozvíjajú si fantáziu

a tvorivosť v podobe kreatívnych rozprávkových masiek alebo krásnych rozprávkových

maľovaných príbehov. Mnohí navštívia školskú žiacku knižnicu, mestskú knižnicu. V rámci

vyučovacích predmetov sa rozprávajú aj o významných predstaviteľov slovenskej poézie

a prózy.

Gaňov Literárny Prešov

28. marca si pripomíname sviatok všetkých učiteľov. V tento deň sa na našej škole

uskutočňuje literárna súťaž v prednese poézie a prózy školské kolo Gaňov literárny Prešov.

Tejto súťaže sa zúčastňujú žiaci zo všetkých variantov, žiaci z autistických tried aj žiaci

17

z praktickej školy. V tejto súťaži máme úspechy aj v krajskom kole a v celoslovenskom kole

Gaňova Tarnava.

Deň Narcisov

Tento deň sa tradične koná v mesiaci apríli. Jeho symbolom je žltý Narcis – kvietok

jari a nádeje, ktorý si ľudia pripínajú v tento deň na svoj odev, aby aj týmto spôsobom

vyjadrili solidaritu s osobami postihnutými rakovinou. Žiaci si vo všetkých variantoch aj v PŠ

pripomínajú tento deň prostredníctvom prezentácii, či besied na danú tému, rôznymi

výtvarnými a pracovnými aktivitami. Túto myšlienku spolupatričnosti podporujeme aj

výrobou narcisov a symbolickým pripnutím narcisu na svoj odev.

Deň Zeme

Je celoškolská aktivita, do ktorej sa zapájajú žiaci nielen starší, ale aj mladší. Počas

celého dňa si žiaci pripomínajú potrebu a dôležitosť ochrany Zeme a takisto dôsledky

znečisťovania pôdy a vody pre všetko živé na našej planéte. Učitelia počas celého dňa

využívajú interaktívne tabule, aby žiakom pomocou prezentácií vhodných na matematiku,

pracovné vyučovanie, výtvarnú výchovu, geografiu a iné predmety, priblížili danú

problematiku. Žiaci na hodinách pracovného vyučovania upratujú okolie školy a triedia

odpadový materiál, separujú odpady. Na hodinách výtvarnej výchovy sa snažia vytvárať

rôzne plastiky a výtvarné dielka z odpadových materiálov.

Deň mlieka

Každoročne tretí májový utorok sa oslavuje Medzinárodný deň mlieka. Je to

celoškolská akcia, ktorej hlavný zmysel spočíva v pripomenutí si mimoriadnej biologickej

hodnoty mlieka a mliečnych výrobkov a opodstatnenosti ich konzumácie každý deň,

a to v záujme udržania a upevnenia si zdravia . Akciu organizujeme v spolupráci s vedúcou

školskej jedálne. Žiaci sa hravou formou, napr. pomocou prezentácií, hier a kvízov

dozvedajú viac o mlieku a jeho pozitívnych účinkoch na ľudský organizmus.

„13 komnata – môj sen „

Ide o výtvarnú súťaž, na ktorej sa prezentujú žiaci zo špeciálnych škôl- žiaci

s mentálnym postihnutím z Prešovského kraja. Žiaci pri maľovaní a kreslení na danú tému

zablúdia do svojich snov a snažia zobraziť svoj sen, tajné želanie alebo svoju túžbu niečo

mať, niekam ísť. Súťažné diela sú zaradené do 4. kategórií. Súčasťou výtvarnej súťaže je aj

slávnostná vernisáž, kde sa zídu ocenení žiaci so svojimi pedagógmi. Aj v tejto súťaži máme

každoročne veľa ocenených žiakov.

Putovný pohár integrácie

Dlhoročnou súčasťou našej školy sa stal aj Pohár integrácie vo futsale – turnaj

pre žiakov ŠZŠ o Putovný pohár Integrácie. Turnaja sa zúčastňuje každoročne 8 - 10

družstiev, ktoré sú rozdelené do dvoch štvorčlenných skupín, v ktorých sa hrá systémom

každý s každým. Toto športové dopoludnie sa koná na Nábrežnej ulici, kde športové družstvá

prídu povzbudiť aj ostatní spolužiaci z príslušnej školy. Víťazné družstvo je odmenené

futbalovou loptou, diplomom a putovným pohárom.

Deti rodičom

18

Všetko, čo je pod slnkom, má svoj začiatok i koniec. Každoročne sa stretávame za

prítomnosti rodičov a príbuzných našich žiakov, aby sme slávnostne ukončili školský rok.

Tento slávnostný deň sa nesie v duchu dodatočných osláv Dňa matiek a Dňa otcov.

Kultúrny program „Deti rodičom“ pripravujú učitelia spolu so žiakmi. Žiaci zo všetkých

vzdelávacích variantov a PŠ sa prezentujú svojím vystúpením, či už tancom, spevom, či

pekným slovom a tým vyjadrujú vďaku svojim rodičom a príbuzným.

19

Učebný plán je dokument, v ktorom sa vymedzuje rozsah a obsah vzdelávania a výchovy.

Určuje učebné predmety, ich postupnosť podľa ročníkov, ako aj týždenný počet vyučovacích

hodín.

Rámcový učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia

s vyučovacím jazykom slovenským

Štátny inovovaný vzdelávací program

Vzdelávacia

oblasť Predmet/ročník

PR

ÍPR

AV

NÝ

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Spolu

Jazyk

a komunikácia

Slovenský jazyk

a literatúra (SJL)

2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 28

Rozvíjanie

komunikačnej

schopností (RKS)

5 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 31

Rozvíjanie

grafomotorických

zručností (RGZ)

2 1 1 1 1 1 1 8

Matematika

a práca

s informáciami

Matematika (MAT) 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31

Informatika (INF) 1 1 1 1 4

Človek a príroda Vecné učenie (VUC) 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 25

Človek a hodnoty Etická výchova

(ETV)

/náboženská výchova

(NBI)

1 1 1 1 1 1 6

Človek a svet

práce

Pracovné vyučovanie

(PVC)

4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 48

Umenie a kultúra Výtvarná výchova

(VYV)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

Hudobná výchova

(HUV)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

Zdravie a pohyb Telesná a športová

výchova (TSV)

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22

Základ 18 18 19 20 20 21 21 22 22 22 22 225

Voliteľné (disponibilné)hodiny

Jazyk

a komunikácia

Čítanie a písanie

hrou (CNH)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Rozvíjanie

grafomotorických

zručností (RGZ)

1 1 1 1 1 1 1 7

Človek a hodnoty Terapeutické

a korektívne cvičenia

(TKH)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Matematika

a práca

s informáciami

Informatika (INF) 1 1 1 1 4

Zdravie a pohyb Pohybová výchova

(PHY)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 42

Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny 20 22 23 24 24 25 25 26 26 26 26 267

3 UČEBNÝ PLÁN

Školský vzdelávací program 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 42

https://sk.wikipedia.org/wiki/Dokument

https://sk.wikipedia.org/wiki/Vzdel%C3%A1vanie

https://sk.wikipedia.org/wiki/V%C3%BDchova

https://sk.wikipedia.org/wiki/U%C4%8Debn%C3%BD_predmet

20

Disponibilnými hodinami sme posilnili predmety bez doplnenia obsahu:

- Informatika a Rozvíjanie grafomotorických zručností.

Vzhľadom na zvýšený počet žiakov s viacnásobným postihnutím zaradili sme do

vyučovacieho procesu predmety s doplnením obsahu: Čítanie a písanie hrou, Terapeutické

a korektívne cvičenia a Pohybové hry.

Čítanie a písanie hrou

1. ročník - 1 hodina týždenne 6. ročník - 1 hodina týždenne





Netradičný spôsob vyučovania umožňuje zvyšovať motiváciu a záujem žiakov

nakoľko vytvára priestor pre to, aby každý žiak zažil pocit úspešnosti a uspokojenia.

Zábavné a hravé činnosti uvoľňujú tenziu, žiaci sa pri nich zbavujú strachu, zábran

a získavajú primeranú dávku sebadôvery. Rozvoj slovnej zásoby, čítania s porozumením,

čitateľských a komunikačných zručností sú nevyhnutným predpokladom zvládnutia obsahu

učiva v predmetoch spoločenskovedného a prírodovedného zamerania na druhom stupni

špeciálnej základnej školy.

Rozvoj grafomotorických zručností

Prípravný ročník - 1 hodina týždenne

1. ročník - 1 hodina týždenne






Predmet rozvoj grafomotorických zručností sme posilnili o jednu hodinu týždenne z dôvodu

zamerania sa na upevňovanie a precvičovanie písania písmen, slabík, slov a jednoduchých

viet učiva, ktoré je pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia náročné a jedna

hodina týždenne nepostačuje.

Informatika





Pre posilnenie vyučovania informatickej výchovy sme sa dohodli z dôvodu, že jedna hodina

týždenne nepostačuje pre dosiahnutie stanovených cieľov a z nich vyplývajúcich úloh. Žiaci

21

si osvojujú obsluhu počítača na elementárnej úrovni, získané zručnosti sú dôležité

v praktickom živote a uľahčia schopnosť komunikácie.

Pohybová výchova

Prípravný ročník - 1 hodina týždenne 6. ročník - 1 hodina týždenne






Dôvodom pre zaradenie tohto predmetu je absencia pohybovej predprípravy.

Zameriavame sa na rozvoj veľkých svalových skupín, koordináciu pohybov, správne držanie

tela, na osvojenie si základných herných pravidiel a hygienických návykov. Prostredníctvom

pohybových hier sa usilujeme naučiť žiakov lepšie zvládať subjektívne záťažové situácie,

zmierňovať impulzívnosť, agresivitu, pozitívne ovplyvňovať krátko trvajúcu pozornosť a

nízku frustračnú toleranciu, čo im umožní sociálne prijateľným spôsobom začleniť sa do

domáceho prostredia, skupiny spolužiakov v škole a vrstovníckej skupine v širšom sociálnom

prostredí.

Záujem žiakov o pohybovú aktivitu s nástupom puberty a pasívnym trávením voľného

času klesá, čo sa negatívne odráža na telesnej výkonnosti a ich zdravotnom stave.

Zameriavame sa na rozvoj výkonnosti, vytrvalosti, obratnosti a celkovej telesnej zdatnosti.

Rešpektovanie pravidiel športových hier je vhodným prostriedkom pre uvedomenie si potreby

dodržiavania spoločenských noriem. Vytvárajú priestor pre kooperáciu a v zmysle pravidiel

fair-play prispievajú k utváranie zdravej klímy v skupine.

Terapeutické a korektívne cvičenia






Obsah a ciele vyučovacieho predmetu smerujú k naplneniu hlavného cieľa špeciálnej

pedagogiky– socializácii jedinca so zdravotným postihnutím do spoločnosti, ktorá je

podmienená nielen množstvom a kvalitou vedomostí, pracovných zručností, postojov

a návykov, ale závisí aj od zafixovaných vzorcov správania a hodnotového systému.

Zaradenie tohto predmetu do sústavy vyučovacích predmetov odôvodňujeme nasledovnými

skutočnosťami:

- mnoho našich žiakov vyrastá v prostredí, ktoré vykazuje známky sociálnej patológie

v dôsledku čoho dochádza k ohrozeniu a narušeniu mravného i celkového vývinu

dieťaťa,

- hodnotový systém society, z ktorého pochádza veľa našich žiakov, je odlišný od

spoločensky uznávaných hodnôt a noriem, čo vyúsťuje do rozporu až konfliktu medzi

záujmami a potrebami jedinca ako aj záujmami a potrebami spoločnosti. Nemožno

22

pochybovať o tom, že integrácia do spoločnosti bude prebiehať plynule a prirodzeným

spôsobom pokiaľ si žiak osvojí spoločensky uznávané normy a jeho správanie

a konanie bude v súlade s potrebami, normami, hodnotami a očakávaniami

spoločnosti,

- mentálne postihnutie predikuje problémy výchovného charakteru, ktoré sa

k mentálnemu postihnutiu pridružujú najčastejšie a v podmienkach našej školy sa

manifestujú v podobe disociálnych porúch. Vzhľadom na progresívny charakter

porúch považujeme za nevyhnutné včas ich podchytiť a nahradiť nevhodné vzorce

správania novými – spoločensky žiaducimi.

Edukácia v tomto predmete zahŕňa výkonotvorný, vzťahotvorný a vzhľadom na

formovanie takých kvalít, ako sú záujmy, postoje, presvedčenia, potreby, motívy, a najmä

hodnoty, ktoré majú vo formatívnom procese veľký význam, aj hodnototvorný proces.

Svojím obsahovým zameraním predmet prispieva aj k šíreniu osvety medzi žiakmi, a tým

napĺňa aj podstatu a ciele primárnej prevencie. Cvičením a výchovou pripravujeme žiaka pre

život. Aby žiaci dokázali zvládať životné situácie, musia si ich nacvičiť prostredníctvom

pedagogických situácií.

Autentickým učením - riešením situácií v mikrosvete (malej sociálnej skupine) získajú

zručnosti potrebné pre riešenie problémov a situácií v reálnom živote – makrosvete.

Prostredníctvom modelových situácií sa žiaci naučia lepšie zvládať subjektívne záťažové

situácie, zmierňovať impulzivitu a agresivitu, čo im umožní začleniť sa sociálne prijateľným

spôsobom do domáceho prostredia, skupiny spolužiakov a vrstovníckej skupiny

v širšom sociálnom prostredí.

3.1 Voliteľné predmety

Školský vzdelávací program využíva dotáciu voliteľných predmetov na :

Prípravný ročník : posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu: - rozvíjanie grafomotorických zručností

posilnenie predmetov s doplnením obsahu: - pohybová výchova

Prvý ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu: - rozvíjanie grafomotorických zručností

posilnenie predmetov s doplnením obsahu: - čítanie a písanie hrou, terapeutické a korektívne

cvičenia, pohybová výchova

Druhý ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu:- rozvíjanie grafomotorických zručností

posilnenie predmetov s doplnením obsahu:- čítanie a písanie hrou, terapeutické a korektívne


Tretí ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu:- rozvíjanie grafomotorických zručností

posilnenie predmetov s doplnením obsahu:- čítanie a písanie hrou, - terapeutické a korektívne


23

Štvrtý ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu:- rozvíjanie grafomotorických zručností

posilnenie predmetov s doplnením obsahu:

- čítanie a písanie hrou, terapeutické a korektívne cvičenia, pohybová výchova

Piaty ročník:

posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu: -rozvíjanie grafomotorických zručností



Šiesty ročník:

posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu:- rozvíjanie grafomotorických zručností


- čítanie a písanie hrou, terapeutické a korektívne cvičenia, - pohybová výchova

Siedmy ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu: -informatická výchova


-čítanie a písanie hrou, terapeutické a korektívne cvičenia, pohybová výchova

Ôsmy ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu: -informatická výchova


-čítanie a písanie hrou, - terapeutické a korektívne cvičenia, - pohybová výchova

Deviaty ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu: -informatická výchova


-čítanie a písanie hrou, terapeutické a korektívne cvičenia, pohybová výchova

Desiaty ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu: -informatická výchova



3.2 Prierezové témy

Obsah a rozsah prierezovej témy si vyučujúci doplní a prispôsobí do časovo-tematického

plánu pre jednotlivé vyučovacie predmety.

Dopravná výchova (DV)- je prierezovou témou vo všetkých predmetoch. Úlohou dopravnej

výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako

chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich

vodičov. Cieľom dopravnej výchovy v B variante ŠZŠ je osvojenie si základných návykov

správania v rôznych dopravných situáciách žiakmi mladšieho školského veku, ktorí patria

k najmladším účastníkom cestnej premávky. Vyučovanie na 1. stupni ZŠ poskytuje priestor

nielen na nadobudnutie vedomostí z oblasti dopravnej výchovy, ale zároveň aj na praktické

činnosti realizované formou vychádzok alebo priamo návštevou detských dopravných ihrísk.

Prvky dopravnej výchovy sú implementované do obsahu viacerých vyučovacích predmetov.

24

Témy tejto nadpredmetovej oblasti sa vyskytujú v najväčšom rozsahu vecného učenia. V

menšej miere je dopravná výchova aj súčasťou slovenského jazyka a literatúry, pracovného

vyučovania i výtvarnej výchovy.

Obsah dopravnej výchovy:

- vedieť sa orientovať v školskej budove, na ceste z domu do školy,

- nadobudnúť zručnosť orientovať sa v budove a v blízkom okolí obce,

- poznať dopravné značky a pravidlá bezpečnosti v cestnej premávke,

- osvojiť si pravidlá správania sa na verejných priestranstvách, v dopravných

prostriedkoch a pri užívaní cestných komunikácií,

- poznať a dodržiavať základné dopravné značky a pravidlá pre chodcov a cyklistov.

Enviromentálna výchova (ENV) – je prierezovou témou najmä v predmetoch: vecné učenie,

pracovné vyučovanie, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova. Cieľom

environmentálnej výchovy žiakov B variantu ŠZŠ je formovať a rozvíjať také osobnostné

kvality, ktoré ich vedú k ochrane životného prostredia. Takto projektovaný dlhodobý zámer

výchovnej práce na všetkých školách je potrebné realizovať plnením konkrétnych úloh

zacielených na tieto základné súčasti rozvoja osobnosti žiakov.

Žiaci primerane k svojim vekovým osobitostiam poznajú a chápu:

- prírodné javy a deje v životnom prostredí;

- zásahy ľudskej činnosti do životného prostredia;

- rozdielne typy životného prostredia;

- globálne problémy ľudstva - (skleníkový efekt, kyslý dážď, znečisťovanie ovzdušia

atď.);

- závislosť ľudského života a živobytia od životného prostredia;

- dôsledky rozhodnutí a činnosti ľudí v minulosti na súčasný stav životného prostredia;

- konflikty, ktoré môžu vzniknúť na základe environmentálnych problémov;

- vzájomnú závislosť jednotlivcov, skupín a národov od životného prostredia;

- význam efektívnej ochrany a trvale udržateľného stavu životného prostredia;

- lokálne, národné a medzinárodné opatrenia na ochranu a využívanie životného

prostredia.

Rozvoj zručností

Žiaci dokážu samostatne alebo s pomocou učiteľa získavať, hodnotiť a využívať informácie.

Úlohy environmentálnej výchovy zacielené na rozvoj zručností žiakov sa týkajú týchto

oblastí:

- komunikatívne zručnosti; vyjadriť vlastný názor na životné prostredie ústnou,

písomnou a dramatickou formou, zrozumiteľne a výstižne argumentovať;

- numerické zručnosti; zhromažďovať, triediť, analyzovať údaje, interpretovať

štatistické údaje o životnom prostredí;

- študijné zručnosti; získavať, analyzovať, interpretovať a hodnotiť informácie o

životnom prostredí z rozličných zdrojov, plánovať a organizovať aktivity alebo

projekty týkajúce sa životného prostredia;

- zručnosti potrebné na riešenie problémov; identifikovať príčiny a následky

environmentálnych problémov, formovať správny názor a úsudok na jednotlivé

environmentálne problémy a ich riešenie,

25

- sociálne zručnosti; pracovať kooperatívne, v skupinách, vypočuť iných;

- technické zručnosti; zaznamenávať informácie o životnom prostredí do počítačovej

- databázy, následná tvorivá práca s databázou a vybranými programami.

Utváranie postojov

Ochrana a zlepšovanie životného prostredia vyžaduje utvárať, formovať a pestovať v

žiakoch najmä tieto postoje a kvality osobnosti:

- vážiť si životné prostredie; starať sa o živé organizmy; rešpektovať aj názory iných.

Obsah environmentálnej výchovy umožňuje chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy

medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznávania ekologických procesov,

ktorými sa riadi život na Zemi, geomorfologických a klimatických podmienok

ovplyvňujúcich činnosť ľudí a ďalších živých organizmov. Rovnako významné je pochopenie

sociálnych a kultúrnych vplyvov, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie

individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu. Tieto

poznatky a schopnosti človeka determinujú proces intelektuálneho a praktického

rozhodovania a uvedomovanie si vplyvov ľudskej činnosti na kvalitu života na Zemi.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)

Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zacielená na utváranie základných vedomostí

a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými

poznatkami a etickými normami. Na 1. stupni základnej školy je možné uvedený projektívny

zámer dosiahnuť prostredníctvom plnenia týchto čiastkových cieľov:

- rozvíjať zodpovednosť žiakov voči sebe a iným, aby boli schopní prevziať

zodpovednosť za vlastné správanie,

- pomáhať žiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu žiakov,

- pestovať v žiakoch schopnosť výberu na základe správneho rozhodnutia, a to i

prípade, že budú vystavení negatívnemu tlaku (asertivita),

- formovať sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými: vytvárať a zvládnuť vzťahy,

- odhaľovať a riešiť problémy, jasne a výstižne formulovať myšlienky, vypočuť mienku

iných v diskusii a iné,

- viesť žiakov k utváraniu personálnej bezpečnosti, poznať rozdiely medzi vhodnými

a nedovolenými telesnými dotykmi,

- viesť žiakov k tomu, aby si postupne uvedomovali a osvojili svoju pohlavnú rolu so

zreteľom na spoločensko–mravné normy vzájomného správania,

- zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáha rozvíjať interpersonálne

vzťahy – empatiu, komunikačné schopnosti,

- pestovať v žiakoch túžbu založiť si v dospelosti rodinu, mať vlastné deti a tieto

s láskou vychovávať,

- formovať postoje k bezpečnému správaniu vo vzťahu k zdraviu, špeciálne v otázkach

prevencie AIDS,

- oboznámiť žiakov s negatívnymi účinkami fajčenia, alkoholu a iných drog na zdravie

a správanie jednotlivca,

- poskytnúť žiakom prvotné informácie o vzniku a vývine ľudského jedinca,

- starostlivosť rodičov o dieťa (výživa a opatera),

26

- poskytnúť žiakom základné poznatky o biologických, emocionálnych a sociálnych

zmenách v puberte.

Obsah výchovy k manželstvu a rodičovstvu v B variante ŠZŠ sa prezentuje vo

vyučovaní viacerých učebných predmetov a obsah tvoria tieto témy:

- výchova v rodine,

- zásady zdravého života,

- negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a ďalších drog na zdravie a správanie človeka,

- rovnoprávnosť pohlaví,

- vznik a vývoj ľudského jedinca,

- zmeny v organizme dieťaťa v období puberty.

Ochrana života a zdravia (OŽaZ) - je prierezovou témou vo všetkých predmetoch. Jej

obsahovou náplňou sú najmä didaktické hry. Uvedené prierezové témy sú bližšie

špecifikované v obsahu vzdelávania jednotlivých predmetov.

ochrana života a zdravia

- starostlivosť o zdravie, poznávanie chorôb

- hygienické návyky- osobná hygiena

- vhodné obliekanie

pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana

- zásady orientácie v prírode

- pochod na neznáme miesto

- správne zakladanie ohňa

- príprava pochodu, zhotovenie harmonogramu a náčrtu pochodu

- správanie sa pri prietrži mračien a prívaloch vody

- konzumácia lesných plodov a rastlín

nebezpečné látky a pôsobenie na organizmus

didaktické hry

priemyselné odvetvia so zvýšeným rizikom

prostriedky individuálnej ochrany

protipožiarna ochrana

zdravotná príprava

Žiaci sa primerane k svojim osobitostiam oboznamujú s poznatkami v týchto oblastiach :

- jednoduché obväzovanie ovínadlami a šatkami pri povrchovom poranení rúk, nôh,

prstov,

- prvá pomoc pri popáleninách,

- riešenie úloh po vzniku mimoriadnych udalostí a počas vyhlásenej mimoriadnej

situácie - civilná ochrana,

- otravy potravinami,

- výcvik a vybavenie hasičov,

výchova k bezpečnému správaniu

- pravidlá správania sa na jednotlivých pracoviskách školy

- pracovné prostredie, požiadavky na teplo, svetlo

27

- správanie sa chodcov a cyklistov

- správanie sa v obchode, úrade, na pošte

- význam správneho postupu pri práci

- osobné ochranné pracovné prostriedky

- starostlivosť o bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci

dopravná výchova - bezpečnosť cestnej premávky

- správanie sa pri dopravnej nehode

- účastníci cestnej premávky

- dôležité dopravné značenie

- chôdza po chodníku

- prechádzanie cez cestu, prechod pre chodcov, semafory.

- bezpečnosť pri hrách, výletoch a kúpaní.

účelové cvičenie v prírode

- jeho cieľom je turistika- aktívny pohyb a pobyt v prírode. Tvoria ju tri základné

zložky:

- pohybová - patria sem prípravné telesné cvičenia, vlastná pohybová činnosť a telesná

práca, spojená s pobytom v prírode,

- odborno-technická - patria sem vedomosti a zručnosti potrebné pre bezpečný a účelný

pobyt v prírode, týkajúce sa napr. výstroja, topografie, využitia ohňa, hygieny, prvej

pomoci,

- kultúrno-poznávacia - má vzdelávaciu a výchovnú funkciu: poznávanie prírodných

krás, historických pamiatok, spoločenského a kultúrneho rozvoja.

Primárna prevencia sociálno - patologických javov (PPSPJ)– je prierezovou témou vo

všetkých predmetoch.

Žiaci sa primerane k svojim schopnostiam oboznamujú s poznatkami v oblastiach :

- drogy a boj proti nim- fajčenie, alkohol a ostatné drogy,

- boj proti rasizmu, intolerancii, diskriminácii,

- kriminalita a práca polície,

- odmietanie negatívnych javov, spoločensky neprimeraného /útočného, agresívneho,

vulgárneho/ správania sa v škole aj mimo nej,

- problémy riadenia emócií, citov a riešenie konfliktov medzi žiakmi,

- šikanovanie- práca s agresorom a obeťou,

- beseda a diskusia s koordinátorom prevencie sociálno- patologického správania

v škole.

28

3.3 Organizácia vyučovania

Vzdelávanie a výchovná činnosť prebieha počas celodenného vyučovacieho procesu v

objekte školy v priestoroch na to určených. Niektoré vyučovacie hodiny sa môžu realizovať

po predložení a schválení projektu i v inom prostredí, s využitím iných foriem a metód práce

(napr. exkurzie, cvičenia, pozorovania) na základe zváženia pedagóga, ponúkaných možností

iných organizácií a splnenia interných predpisov a dodržania pravidiel BOZP.

Obsah vzdelávania prebieha v jednotlivých ročníkoch na vyučovacích hodinách a je

určený rámcovými učebnými osnovami vyučovacích predmetov.

Vyučujúci uplatňujú primeranosť nárokov na žiaka, s cieľom zlepšovať jeho

vedomosti, zručnosti a návyky a zvyšovať tým jeho šance na zlepšovanie kvality jeho života.

Vzdelávanie žiaka sa môže na základe žiadosti zákonného zástupcu a po doložení potrebných

potvrdení uskutočňovať aj formou individuálneho vzdelávania alebo individuálneho učebného

plánu v medziach platnej legislatívy. Organizácia školského roka je v plnom znení §150

zákona NR SR č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých

zákonov. Organizácia príslušného školského roku je v súlade s Pedagogicko-organizačnými

pokynmi vydanými MŠVVaŠ SR na daný školský rok.

Organizácia vyučovacieho procesu

Výchova a vzdelávanie sa v škole organizuje dennou formou štúdia. Uskutočňuje sa

ako celodenné vzdelávanie v dopoludňajších hodinách, podľa rozvrhu hodín jednotlivých

tried, počas piatich pracovných dní v týždni.

Základnou organizačnou formou vyučovania je 45 min. vzdelávacia jednotka -vyučovacia

hodina.

Časový rozpis vyučovacích hodín a prestávok: hodina čas prestávka

1 8.00 – 8.45 5 min.

2 8.50 –9.35 15 min.

3 9.50 – 10.35 15 min

4 10.50 – 11.35 10 min.

5 11.45 – 12.30 5 min.

6 12.35 – 13.15

(40 min.)

Vyučovací čas žiaka je maximálne 26 hodín týždenne. Minimálny počet vyučovacích hodín

v jednom dni je 4, maximálny 6 vyučovacích hodín. Vzdelávanie žiakov je členené do

jednotlivých ročníkov, avšak v jednej triede sa môžu vzdelávať aj žiaci viacerých ročníkov.

29

3.4 Vzdelávanie podľa individuálneho výchovno-vzdelávací programu

Vyučujúci uplatňujú primeranosť nárokov na žiaka, s cieľom zlepšovať jeho

vedomosti, zručnosti a návyky a zvyšovať tým jeho šance na zlepšovanie kvality jeho života.

V prípade potreby môže byť žiak oslobodený od niektorých predmetov na základe žiadosti

rodiča a po doložení potrebných potvrdení.

Ak žiak nezvláda učivo určitého predmetu v danom ročníku alebo mu jeho zdravotné

znevýhodnenie neumožňuje vzdelávanie podľa vypracovaného učebného plánu, žiak sa

vzdeláva podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho plán, ktorý rešpektuje jeho špeciálne

výchovno-vzdelávacie potreby.

Individuálny vzdelávací program používaný pre žiakov našej Špeciálnej základnej školy

Je vypracovaný pre konkrétneho žiaka na aktuálny školský rok a tvorí súčasť školského

vzdelávacieho programu (ŠkVP). Obsahuje osobné údaje žiaka, meno triedneho učiteľa, meno

asistenta učiteľa, ročník, variant.

Postup tvorby IVVP:

Vstupná diagnostika, spracovanie vstupnej diagnostiky žiaka (september)

Vypracovanie edukačného modelu pre žiaka (september)

Vypracovanie Obsahu vzdelávania (OV) pre žiaka na obdobie október – január

(september).

Rediagnostika žiaka k 31.1., na jej základe vypracovanie OV pre žiaka na obdobie

február – jún (január).

Rediagnostika žiaka k 30.4., v prípade potreby úprava OV (apríl).

Rediagnostika žiaka k 30.6. ( komplexné hodnotenie žiaka - jún) .

Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C, PREŠOV

INDIVIDUÁLNY VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PROGRAM na školský rok ..................

Meno žiaka - Trieda

- Dátum narodenia - Triedny učiteľ

- Ročník: - Pedagogický asistent:

- Rok školskej dochádzky: - Osobný asistent:

I: DIAGNOSTIKA

Anamnéza

Rodinná anamnéza:

Osobná anamnéza:

Sociálna anamnéza:

Výsledky diagnostiky

(diagnózy):

30

Závery aktuálneho

psych.vyšetrenia CŠPP

Závery aktuálneho ŠP

vyšetrenia CŠPP

Závery odborných vyšetrení

Výsledky diagnostiky žiaka,

realizovanej učiteľom, podľa

aktuálnej úrovne žiaka

v jednotlivých vzdelávacích

oblastiach

Závery učiteľa: Vplyv diagnóz

žiaka na výchovno-vzdelávací

proces:

Kognitívna

oblasť:

Psychomotorická

oblasť:

Socioafektívna oblasť:

Prognóza:

II. EDUKAČNÝ MODEL

Vyučovací jazyk:

Miesto plnenia IVVP žiaka:

Celkový časový rozsah

edukácie týždenne

Celkový časový rozsah

edukácie podľa IVVP

týždenne:

Názov ŠkVP

Individuálny učebný plán

Modifikácia obsahu vzdelávania:

- Oslobodenie od predmetov

alebo ich častí:

- IVVP vo

vyučov. predmetoch

podľa učebných osnov pre

nižší ročník, než v ktorom

je žiak zaradený:

Vyučovacie predmety v rámci

disponibilných hodín

- Z toho špecifické predmety

z iných vzdelávacích

programov

Kľúčové kompetencie

Prierezové témy

Tematické okruhy blokového

vyučovania

Kompenzačné metódy:

Kompenzačné pomôcky:

Podporné edukačné terapie

metódy,:

Hodnotenie výsledkov

vzdelávania:

31

Postup do ďalšieho ročníka:

Rozvrh hodín

III. OBSAH VZDELÁVANIA (INDIVIDUÁLNY VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PLÁN)

Vzdelávacia oblasť: Názov vyučovacieho predmetu:

Časový rozsah výučby:

....vyučovacích hodín týždenne

IVVP je vypracovaný na základe úplných

/redukovaných/výrazne redukovaných učebných osnov pre ....

ročník ..........................................................................

3.5 Podmienky na vzdelávanie žiakov s viacnásobným postihnutím

Naša škola má vytvorené všestranné podmienky na vzdelávanie žiakov

s viacnásobným postihnutím, t.j. s mentálnym postihnutím v kombinácii s telesným,

zmyslovým alebo iným zdravotným postihnutím. Ich edukácia sa riadi Vzdelávacím

programom pre žiakov s viacnásobným postihnutím ISCED 1.

Obsah ich vzdelávania sa vytvára z rámcového učebného plánu vzdelávacieho programu

podľa stupňa diagnostikovaného mentálneho postihnutia. Okrem toho:

- Pre žiakov s mentálnym a sluchovým postihnutím sa môžu zaradiť predmety:

Komunikačné zručnosti, Individuálna logopedická intervencia, Posunkový jazyk,

Pohybovo-dramatická výchova, Rytmicko-pohybová výchova, Sluchová výchova,

Dramatická výchova a pod.

- Pre žiakov s mentálnym a zrakovým postihnutím sa môžu zaradiť predmety:

Individuálne tyflopedické cvičenia, Priestorová orientácia a pohybová výchova a pod.

- Pre žiakov s mentálnym a telesným postihnutím sa môžu zaradiť predmety:

Zdravotná telesná výchova, Rozvíjanie pohybových zručností, Rehabilitácia a pod.

- Pre žiakov s mentálnym postihnutím a narušenou komunikačnou schopnosťou

sa môžu zaradiť predmety: Rozvíjanie komunikačných schopností, Individuálna

logopedická intervencia, a pod.

- Pre žiakov s mentálnym postihnutím a poruchami správania sa môžu zaradiť

predmety: Rozvíjanie pohybových zručností, Terapeutické a korektívne techniky

a pod.

- Pre žiakov s mentálnym postihnutím a poruchami aktivity a pozornosti sa môžu

zaradiť predmety: Rozvíjanie pohybových zručností, Terapeutické a korektívne

techniky a pod.

Špecifické predmety sa vyučujú zväčša v rámci disponibilných voliteľných hodín

príslušného školského vzdelávacieho programu.

32

Na vyučovanie všeobecno-vzdelávacích predmetov využívame tradičné triedy, ktoré

spĺňajú hygienické aj priestorové kritériá. Okrem učebných pomôcok sú vybavené modernou

didaktickou technikou (notebook, interaktívna tabuľa), ktoré využívame vo všetkých fázach

vyučovacieho procesu. Máme k dispozícii množstvo učebných pomôcok, ktoré sa využívajú

na jednotlivých predmetoch. Mnoho pomôcok priebežne dopĺňame a prípadne aj samostatne

a svojpomocne.

V edukačnom procese žiaci využívajú aj učebne pre výučbu v predmetoch:

- Telesná a športová výchova , Pohybová výchova

Telocvičňa je vybavené bezpečným povrchom, náradím, náčiním ale aj korektívnymi

pomôckami, ktoré sú zamerané na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie našich

žiakov, čím sa prispieva k upevňovaniu ich zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a

pohybovej výkonnosti. V predmete pohybová výchova sa využíva predovšetkým široké

spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s

akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a

súťaží sa pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.

Posilovňa- Je tvorená z posilňovacej časti a kardio časti. V posilňovacej zóne sú k

dispozícii stroje, ktoré pomôžu precvičiť všetky svalové partie žiakov a v kardio zóne sú zase

stroje– bežiaci pás, steppery, bicykel a orbitrek, ktoré pomáhajú spaľovať tuk, zvyšujú

metabolizmus, znižujú stres žiakov.

- Hudobnej výchovy

Učebňa hudobnej výchovy - s klavírom a ďalšími hudobnými nástrojmi. Neveľká

miestnosť, ktorá sa dá zavrieť a zvukovo čiastočne izolovať od zvyšku školy. Deti sa

zoznamujú a učia navzájom hrať na hudobné nástroje.

- Výtvarnej výchovy

Učebňa výtvarnej výchovy je miestnosť prispôsobená výtvarným činnostiam. Žiaci tu môžu

nerušene kresliť, maľovať, pod vedením učiteľa pracovať rôznymi technikami

a zdokonaľovať sa vo výtvarnej zručnosti. Okrem edukačnej činnosti, tu žiaci v tvorivom

prostredí a v tvorivom procese ventilujú svoje emócie, relaxujú, ale aj pestujú vzťah k umeniu

a ku kráse.

- Slovenského jazyka a literatúry a Čítanie a písanie hrou

Žiacka knižnica je miestom relaxu a vzdelávania žiakov v príjemnom prostredí. Je vybavená

množstvom rôznych rozprávok, encyklopédii, obohatená o nové knižné tituly. Rómske deti si

môžu prečítať rozprávky aj v svojom materinskom jazyku. O pohodlné posedenie je

postarané, deti sedia na pohovke, kresle alebo na moderných vakoch.

- Individuálna logopedická starostlivosť

Logopedická miestnosť je miesto, kde učiteľ individuálne pracuje so žiakom s narušenou

komunikačnou schopnosťou. V našej škole sú zriadené dve logopedické miestnosti.

- Informatika

4 MATERIÁLNO-TECHNICKÉ A PRIESTOROVÉ

ZABEZPEČENIE ŠKOLY VO VARIANTE B

33

Počítačová učebňa je vybavená počítačmi s príslušenstvom, tlačiarňou a k dispozícii sú pre

vyučovanie predmetu aj kopírovací prístroj, skartovací prístroj, skener. Všetky počítače v

učebni sú pripojené na internet.

- Pracovné vyučovanie

Krajčírska dielňa je vybavená pestrou škálou textilných materiálov a galantérneho tovaru,

ktorý žiaci používajú na ručné šitie, vyšívanie, háčkovanie, pletenie, drobnú úpravu odevov

a výrobu jednoduchých výrobkov. Súčasťou zariadenie učebne sú aj elektrické šijacie stroje,

žehličky a žehliace dosky;

Stolárska dielňa- jej základným zariadením pre prácu s drevom sú pracovné stoly- hoblice.

Vybavená je skrinkami s náradím pre žiakov, stolom pre demonštrovanie pre učiteľa, tabuľou,

skrinkou pre cennejšie druhy náradia.

Kuchynka- Cvičná kuchynka je zariadená moderne a komplexne. Okrem štandardného

kuchynského nábytku je vybavená elektrospotrebičmi bežne využívanými v domácnosti

(chladnička s mrazničkou, automatická práčka, mikrovlnná rúra, rýchlovarná kanvica,

elektrický sporák s rúrou). Kuchynské náradie a stolový servis umožňujú realizovať obsah

vzdelávania predmetov v plnom rozsahu.

- Keramické dielne

Zriadené sú dve miestnosti, ktoré sú vybavené základnými pomôckami pre prácu s hlinou,

pecou na vypaľovanie a hrnčiarskym kruhom.

Hlina je unikátne médium, ktoré umožňuje spontánne tvarovanie, stimuláciu hmatového

centra v mozgu, rehabilitáciu jemnej motoriky, poskytuje príležitosť korekcie, zmeny,

umožňuje tvorbu trojrozmerných tvarov, hmatový proces stimuluje implicitnú pamäť, rozvíja

emocionalitu i sociálny rozmer osobnosti.

- Multisenzorická miestnosť

Vybavenie miestnosti tvoria bublinkové valce, optické vlákna so svetelným zdrojom,

obrázkové kotúče, balančná kolíska, loptičkový bazén a aromadifuzér Oáza...

V multisenzorickej miestnosti realizujeme individuálne aj skupinové aktivity. Individuálnu

formu využívajú najmä školské logopédky a asistenti učiteľov pri problémovom správaní

žiakov. Skupinovú formu využívajú triedni učitelia pri rôznych predmetoch s cieľom

stimulovať, posilniť vnímanie a motoriku. Okrem Snoezelen metódy v miestnosti realizujeme

bazálnu stimuláciu, muzikoterapiu a biblioterapiu. Miestnosť tiež využívame s cieľom

navodiť u žiakov relaxáciu a uvoľnenie a zredukovať agresívne a autoagresívne prejavy.

Súčasťou školy je školský internát a školský klub detí. Škola má strategicky veľmi výhodnú

polohu blízko autobusovej a železničnej stanice a len niekoľko minút chôdze do centra mesta.

Vstupy do budovy, učební a sociálnych zariadení pre žiakov s viacnásobným

(telesným a mentálnym) postihnutím, sú bezbariérovo upravené a vybavené modernými

špeciálnymi učebnými, kompenzačnými, rehabilitačnými pomôckami a počítačovou

technikou.

34

Hodnotenie žiakov je organická súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho riadenia. Má

informatívnu, motivačnú a korekčnú funkciu.

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho

rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde

má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,

návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovnovzdelávacích výsledkov a správania

žiaka získava učiteľ priebežne počas celého školského roka, najmä:

- sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,

- sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

- rôznymi druhmi skúšok (praktické, pohybové, ústne, písomné, grafické, vedomostné),

- portfóliom- analýzou výsledkov rôznych činností žiaka s osobitným zameraním na

manuálnu zručnosť, úroveň dosiahnutej samoobsluhy a na celkovú sociálnu vyspelosť,

- konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami, podľa potreby aj

s výchovným poradcom, zamestnancami centier špeciálno-pedagogického

poradenstva, príslušným dorastovým lekárom a ďalšími odbornými lekármi,

psychológom, logopédom, pedagogickým asistentom,

- rozhovormi so žiakom, rodičmi alebo zákonnými zástupcami.

Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych učebných výkonov sa riadime zásadami:

- zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho

nedostatky, aj keď bez ich poznania nemožno pristúpiť k ich odstráneniu,

- žiaka porovnávame len so žiakom samým. Pokrok žiaka v čase sledujeme

prostredníctvom pracovného portfólia a pri hodnotení výsledkov žiaka vychádzame

z jeho vlastných možností a schopností.

V procese hodnotenia uplatňujeme primeranú náročnosť, pedagogický takt voči

žiakovi a v plnom rozsahu rešpektujeme jeho práva.

Celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na

konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť

úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

a) výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,

b) požiadavkami na rozvoj kľúčových kompetencií,

c) obsahom vzdelávania vymedzeným v príslušných vzdelávacích programoch pre žiakov s

mentálnym postihnutím.

Vnútorný systém na kontrolu a hodnotenie žiakov je rozpracovaný v dokumente Školský

poriadok Špeciálnej základnej školy. V súlade s platnými metodickými dokumentmi sú

v ňom vymedzené práva a povinnosti žiakov, ich zákonných zástupcov a zamestnancov školy.

5 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA

ŽIAKOV

35

5.1 Systém hodnotenia prospechu žiakov

Klasifikácia a hodnotenie žiakov vychádza z Metodického pokynu č. 19/2015 na

hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne

vzdelávanie

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ:

a) sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,

b) sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

c) rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové),

d) analýzou výsledkov rôznych činností žiaka s osobitným zameraním na manuálnu

zručnosť a na celkovú vyspelosť,

e) konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami, podľa potreby s odbornými

zamestnancami centra špeciálno-pedagogického poradenstva, so všeobecným lekárom

pre deti a dorast,

f) rozhovormi so žiakom a zákonným zástupcom žiaka.

Žiak je z vyučovacieho predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky, najmenej

dvakrát v polročnom hodnotiacom období. U žiaka so stredným, ťažkým a hlbokým stupňom

mentálneho postihnutia formu skúšania určí učiteľ vzhľadom na individuálne možnosti

a schopnosti žiaka.

Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prípravný, prvý až

desiaty ročník vo variante C môže hodnotiť slovne stupňami:

a) dosiahol veľmi dobré výsledky,

b) dosiahol dobré výsledky,

c) dosiahol uspokojivé výsledky,

d) dosiahol neuspokojivé výsledky.

Stupeň „dosiahol veľmi dobré výsledky“

Žiak je prevažne aktívny, čiastočne samostatný. Ovláda poznatky a pojmy určené obsahom

vzdelávania. Využíva a čiastočne rozvíja svoje osobné predpoklady v individuálnych a

kolektívnych prejavoch. Jeho ústny, písomný a grafický prejav je adekvátny stupňu

postihnutia. Žiak aplikuje osvojené poznatky v nových úlohách s čiastočnou pomocou učiteľa.

Kvalita výsledkov činnosti žiaka je veľmi dobrá.

Stupeň „dosiahol dobré výsledky“

Žiak je menej aktívny, snaží sa byť samostatný, prevažne ovláda poznatky a pojmy určené

obsahom vzdelávania. Iba čiastočne využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom

prejave. Jeho ústny, písomný a grafický prejav dosahuje dobré výsledky vzhľadom na stupeň

postihnutia. Získané poznatky a zručnosti aplikuje v úlohách s pomocou učiteľa. Kvalita

výsledkov činnosti žiaka je dobrá.

Stupeň „dosiahol uspokojivé výsledky“

Žiak je prevažne pasívny. Poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania ovláda iba

čiastočne. Jeho ústny, písomný a grafický prejav vykazuje uspokojivé výsledky vzhľadom na

36

stupeň postihnutia. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, potrebuje usmernenie svojej

práce a pomoc učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je uspokojivá.

Stupeň „dosiahol neuspokojivé výsledky“

Žiak je v činnosti pasívny a nesamostatný. Neosvojil si poznatky a pojmy požadované

obsahom vzdelávania. Svoje minimálne vedomosti a zručnosti aplikuje len pomocou učiteľa.

Jeho ústny, písomný a grafický prejav je neuspokojivý aj s prihliadnutím na stupeň

postihnutia. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je neuspokojivá.

Celkové hodnotenie žiaka sa vo všetkých ročníkoch na konci prvého polroka

a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

a) prospel (a),

b) neprospel (a).

Žiak prospel, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako

„nedostatočný“ alebo „dosiahol neuspokojivé výsledky“. Pri hodnotení slovným komentárom

žiak prospel, ak zvládol učivo povinných vyučovacích predmetov v príslušnom vzdelávacom

programe.

Žiak neprospel, ak bol z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej

skúške hodnotený ako „nedostatočný“ alebo „dosiahol neuspokojivé výsledky“. Pri

hodnotení slovným komentárom žiak neprospel, ak nezvládol očakávaný výstup v povinných

vyučovacích predmetoch príslušného vzdelávacieho programu.

Ročník opakuje žiak, ktorého nebolo možné hodnotiť ani v náhradnom termíne zo

závažných objektívnych dôvodov, najmä zdravotných.

Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa

na vysvedčení uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

a) absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu

alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych

dôvodov nepracoval,

b) neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje

vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takéhoto žiaka je

neprospel,

c) neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované

činnosti v rámci príslušného vyučovacieho predmetu, a preto sa na vyučovacom

predmete ospravedlnene nezúčastňoval.

Žiak, ktorý bol oslobodený od vyučovania niektorého vyučovacieho predmetu sa v

ňom nehodnotí a kolónka príslušného predmetu sa na vysvedčení nevypĺňa, prečiarkne sa. Ak

sa žiak zúčastňoval nepovinných predmetov, na vysvedčení sa uvádza slovo absolvoval(a).

Do vyššieho ročníka postupuje žiak, ktorý prospel.

Úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím

podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z. žiak získa primárne vzdelanie. Dokladom

o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení posledného ročníka

sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: „Žiak (žiačka) získal (získala) primárny

37

stupeň vzdelania“. Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení

povinnej školskej dochádzky nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú

dochádzku“.

V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením sa uvádzajú aj ďalšie

dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním, ako napríklad vzdelávanie podľa

individuálneho vzdelávacieho programu, variant vzdelávacieho programu, podľa ktorého bol

vzdelávaný; ak ukončil povinnú školskú dochádzku v nižšom ako poslednom ročníku aj

ročník ukončenia povinnej školskej dochádzky.

(Upravené podľa Metodického pokynu č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu

prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím - primárne vzdelávanie

38

5.2 Systém hodnotenia správania sa žiakov a výchovných opatrení

Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – veľmi dobré,

2 – uspokojivé,

3 – menej uspokojivé,

4 – neuspokojivé.

Stupeň 1 (veľmi dobré)

Žiak dodržiava pravidlá správania a školský poriadok a len ojedinele sa dopúšťa menej

závažných previnení.

Stupeň 2 (uspokojivé)

Žiak porušuje jednotlivé pravidlá správania a školského poriadku, je prístupný

výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

Stupeň 3 (menej uspokojivé)

Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších

previnení.

Stupeň 4 (neuspokojivé)

Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné

vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov

a zamestnancov školy.

Za vzorné správanie, za vzorné plnenie povinností alebo za statočný čin môže riaditeľ

školy udeliť žiakovi pochvalu alebo iné ocenenie. Návrh na udelenie pochvaly alebo iného

ocenenia sa prerokuje v pedagogickej rade. Pochvala alebo iné ocenenie sa zaznamenávajú

do triedneho výkazu.

Škola udeľuje:

a) pochvalu od vyučujúceho – zaznamená sa do žiackej knižky žiaka

b) pochvalu od triedneho učiteľa pred kolektívom triedy (za reprezentáciu triedy, za

výborný prospech, správanie a dochádzku, a pod) – Návrh na udelenie pochvaly sa prerokuje

v pedagogickej rade a zaznamená sa do triedneho výkazu

c) pochvalu od riaditeľa školy pred kolektívom školy (za viacnásobnú úspešnú

reprezentáciu triedy, za výborný prospech, správanie a dochádzku, a pod.) – návrh na udelenie

pochvaly spolu spojenej s odovzdaním diplomu alebo pochvalného uznania sa prerokuje v

pedagogickej rade a zaznamená sa do tr. výkazu

d) iné ocenenia ( vecné ceny, pochvalné uznania, diplomy) za účasť a umiestnenie na

celoškolských, resp. triednych kultúrnych, športových a iných spoločenských akciách –

zaznamená sa do žiackej knihy.

Opatrenie na posilnenie disciplíny žiaka sa ukladá po objektívnom prešetrení za

závažné alebo opakované previnenie proti školskému poriadku v súlade s §58 školského

zákona, §22 vyhlášky č. 320/2008 Z.z. o základnej škole. Podľa závažnosti previnenia sa

ukladá niektoré z opatrení, najmä napomenutie od triedneho učiteľa, pokarhanie od triedneho

učiteľa, pokarhanie od riaditeľa školy. O udelení opatrenia informuje riaditeľ školy

39

preukázateľným spôsobom zákonného zástupcu žiaka, opatrenie sa zaznamená do triedneho

výkazu.

Škola ukladá niektoré z týchto opatrení:

a) zápis od vyučujúceho do žiackej knižky

– za jednorazové menej závažné previnenie sa proti šk. poriadku.

Za menej závažné porušenie školského poriadku sa pokladá: zabudnutie pomôcok na

vyučovanie, úboru na telesnú výchovu, menšie poškodenie učebníc a pracovných listov,

zabudnutie žiackej knižky, neprezúvanie sa, nevhodné alebo výstredné oblečenie, vyrušovanie

počas vyučovacej hodiny, nevhodné správanie, navštevovanie iných tried počas prestávok,

otváranie okien a vykláňanie sa z okien, znečisťovanie WC, zdržiavanie sa v budove školy po

ukončení vyučovania.

b) napomenutie od triedneho učiteľa pred kolektívom triedy

- za 5 zápisov do žiackej knižky, -za jednorazové závažnejšie porušenie školského poriadku,

-za 1 - 15 neospravedlnených vyučovacích hodín.

Znenie zápisu zapíše triedny učiteľ do triedneho výkazu. Pri vymeškaní a neospravedlnení od

1 do 15 vyučovacích hodín pošle triedny učiteľ aj písomné „Upozornenie na nedbalú

školskú dochádzku“ zákonnému zástupcovi žiaka.

Za pomerne závažné porušenie školského poriadku sa pokladá: poškodenie učebnice,

nepodpisovanie žiackej knižky, použitie mobilu alebo prehrávača hudby alebo hry počas

vyučovania bez dovolenia vyučujúceho, hranie hazardných hier v škole, verbálne napádanie

iného žiaka, používanie vulgárnych slov.

c) pokarhanie od triedneho učiteľa pred kolektívom triedy udeľuje triedny učiteľ po

prerokovaní a so súhlasom riaditeľky školy:

- za opakované porušovanie školského poriadku napriek napomenutiu triednym učiteľom, -za

jednorazové závažné porušenie školského poriadku,

-za 16 - 30 neospravedlnených hodín za jedno klasifikačné obdobie (za polrok). Pri

vymeškaní a neospravedlnení viac ako 15 vyučovacích hodín mesačne oznámi škola túto

skutočnosť príslušnému orgánu štátnej správy a obci, v ktorej má zákonný zástupca dieťaťa

trvalý pobyt.

Za závažné porušenie školského poriadku sa pokladá: útek zo školy, prechovávanie alkoholu,

drog, cigariet, zapaľovača, zápaliek útočných predmetov, fyzické napadnutie iného žiaka bez

ublíženia na zdraví, verbálne napadnutie zamestnanca školy.

d) pokarhanie od riaditeľky školy pred kolektívom školy

-za opakované porušovanie školského poriadku napriek pokarhaniu triednym učiteľom, -za

jednorazové mimoriadne závažné porušenie školského poriadku

-za jednorazové hrubé porušenie školského poriadku, -za jednorazové mimoriadne hrubé

porušenie školského poriadku , -za 31 - 40 neospravedlnených vyučovacích hodín za každé

klasifikačné obdobie. Za mimoriadne závažné porušenie školského poriadku sa pokladá:

manipulácia s triednou dokumentáciou – falšovanie známok, dochádzky, psychické a fyzické

šikanovanie iných žiakov, fyzické napadnutie iného žiaka s ublížením na zdraví, pokus

o fyzické napadnutie zamestnanca školy, používanie a poskytovanie iným žiakom návykových

látok. Za hrubé porušenie školského poriadku sa považuje: krádež, fyzické napadnutie

zamestnanca školy. Za mimoriadne hrubé porušenie školského poriadku sa považuje: lúpež,

fyzické napadnutie zamestnanca školy

40

e) zníženú známku zo správania 2 stupňa

-za opakované porušenie šk. poriadku napriek pokarhaniu riaditeľkou školy,

-za jednorazové hrubé porušenie šk. poriadku

-za 41 - 60 neospravedlnených vyučovacích hodín,

f) zníženú známku zo správania 3 stupňa

-za opakované porušovanie školského poriadku napriek zníženej známke zo správania 2.

stupňa,

- za jednorazové mimoriadne hrubé porušenie školského poriadku,

- za 61 - 100 neospravedlnených vyučovacích hodín za každé klasifikačné obdobie.

Ak žiak vymešká viac ako 60 vyučovacích hodín v príslušnom školskom roku, je obec

povinná na základe oznámenia riaditeľa školy začať priestupkové konanie v zmysle § 6

v súlade s § 37 a 37a zákona č. 596/2003 Z. z.

g) zníženú známku zo správania 4 stupňa

-za opakované hrubé porušovanie školského poriadku napriek zníženej známke zo správania

3. stupňa,

- za viac ako 100 neospravedlnených hodín

Ak žiak vymešká viac ako 100 vyučovacích hodín bez náležitého ospravedlnenia, príslušná

obec na základe oznámenia riaditeľa školy dáva podnet na trestné stíhanie zákonných

zástupcov v zmysle § 211 ods. 1 písm. d) zákona č. 300/2005 Z. z. (Trestný zákon).

Vo výnimočných prípadoch sa správanie žiaka, ktorý nie je dostatočne schopný ho

ovládať neklasifikuje. Rozhoduje o tom triedny učiteľ a riaditeľ školy v spolupráci so

psychológom, odborným lekárom a zákonným zástupcom žiaka. V triednom výkaze sa

uvedie, prečo žiak nebol klasifikovaný. Na vysvedčení sa uvedie „nehodnotené“.

41

Vnútorný systém kontroly zamestnancov školy a hodnotenia ich výkonov je postavený na

priebežnom aj konkrétne terminovanom monitorovaní aktivít zamestnancov, a to:

pozorovaním

zhodnotením dosahovaných výchovno-vzdelávacích výsledkov

hospitačnou činnosťou

individuálnymi rozhovormi

analýzou úrovne vedenia predpísanej dokumentácie

vyhodnocovaním plnenia činnosti zadaných nad rámec pracovných úloh

vyhodnocovaním výsledkov rôznych typov súťaží

hodnotením činnosti pedagóga v oblasti ďalšieho vzdelávania.

Každý člen vedenia školy (riaditeľka a jej zástupcovia) realizuje kontrolu na základe

vypracovaného plánu kontrolnej činnosti na daný školský rok.

Na konci školského roka každý pedagogický zamestnanec sa podrobí hodnoteniu v motivačno

- hodnotiacom rozhovore so svojím priamym nadriadeným (v súlade s § 52 ods. 1 písm. b)

zákona č. 317/ 2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch

a o zmene a doplnení niektorých zákonov v súvislosti s § 5 ods. 2 písm. e) zákona č. 596/

2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých

zákonov v znení neskorších predpisov ).

Rozhovor sa týka:

pracovného výkonu pedagóga ( posudzujú sa jeho kompetencie orientované na žiaka,

kompetencie orientované na edukačný proces, plnenie pracovných povinností určených

normami a aktivity nad rámec základných pracovných povinností);

Pracovného správania sa pedagóga (posudzujú sa jeho personálne kompetencie a kompetencie

orientované na sebarozvoj).

Vedeniu školy umožňuje prepracovaný systém kontroly a hodnotenia objektívnejšie hodnotiť

jednotlivé pracovné výkony, získavať, riadiť a odmeňovať tých, ktorí majú požadované

spôsobilosti napĺňať ciele a výchovno-vzdelávacie programy a prispievajú ku kvalitnejšiemu

fungovaniu organizácie ako celku.

6 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA

ZAMESTNANCOV ŠKOLY

42

6.1 Personálne zabezpečenie

Psychologické a špeciálnopedagogické služby pre našich žiakov zastrešuje Centrum

špeciálno-pedagogického a psychologického poradenstva, Hurbanistov 6, Prešov.

Počas vyučovania žiakom, vzhľadom na ich individuálne osobitosti, ponúkame rôzne

terapie a odbornú pomoc zabezpečovanú týmito odborníkmi:

školskí logopédi pracujú individuálne so žiakmi, ktorí majú v záveroch

odborného vyšetrenia z poradenského zariadenia diagnostikovanú narušenú

komunikačnú schopnosť;

fyzioterapeut a masér pracujú individuálne so žiakmi, ktorí majú odporúčanie

rehabilitačného lekára;

zdravotníčky zabezpečujú preventívne opatrenia a poskytujú individuálnu

zdravotnícku pomoc.

6.2 Charakteristika pedagogického zboru školy v triedach so žiakmi so

stredným stupňom mentálneho postihnutia vo variante B

Všetci naši pedagogickí zamestnanci spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené

všeobecne záväznými právnymi predpismi, tým zabezpečujeme kvalitné vzdelávanie našich

žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia. Učitelia aj pedagogickí

asistenti (https://szsimasarykova.edupage.org/) preukazujú odborné a osobnostné

spôsobilosti, ktoré naplno využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich

diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy. Riadia svoje sebarozvíjanie a

celoživotné vzdelávanie v odbornej oblasti a osobnostnom raste, čo sa pozitívne prejavuje

v priamej práci so žiakmi

43

Jednou z nevyhnutných podmienok pri realizácii školského vzdelávacieho programu je

zabezpečenie ochrany zdravia a bezpečnosti vrátane požiarnej ochrany a prevencie pre žiakov

i zamestnancov školy v plnom rozsahu v rámci platnej legislatívy a medziľudských vzťahov.

Danú problematiku pre školu odborne garantuje profesionálna firma dodávateľským

spôsobom. Škola prispieva k minimalizácií rizík:

- tvorbou rozvrhu hodín a zabezpečeniu vhodnej štruktúry pracovného režimu žiakov

a učiteľov. Základné normy jeho tvorby sú: začiatok vyučovania o 8.00 hod.,

rozdelenie vyučovacích predmetov do celého týždňa, realizácia vyučovania niektorých

predmetov v špecializovaných učebniach. Výnimky sú možné len vo výnimočných

situáciách;

- tvorbou zdravého pracovného prostredia v rámci všetkých priestorov školy,

zabezpečením vybavenia primeraným žiackym školským a pracovným nábytkom,

špeciálnym edukačným nábytkom s prihliadnutím na základné fyziologické potreby

žiakov, jeho farebnosťou, zabezpečením čistoty, upratovaním a maľovaním tried,

dodržiavaním platných noriem vo vzťahu k osvetleniu, hlučnosti a hygienickému

vybaveniu;

- zabezpečením pitného a stravovacieho režimu aj prostredníctvom školskej jedálne

a možnosťou stravovania v školskej jedálni;

- prísnym sledovaním dodržiavania zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania

škodlivých látok v škole a jej okolí;

- výrazným označením všetkých nebezpečenstiev v rámci využívaných priestorov

a predmetov,

- zabezpečením dostupnosti prvej pomoci prostredníctvom odbornej kompetencie

svojich zamestnancov, ako aj vybavením lekárničiek rozmiestnených v objekte školy;

- pravidelnou kontrolou priestorov z hľadiska bezpečnosti a kontrolou plnenia

bezpečnostných opatrení;

- zabezpečovaním vykonávania pedagogického dozoru, čím aktívne zabezpečuje

ochranu žiakov pred úrazmi a prevenciu pred diskrimináciou, násilím a sociálno -

patologickými javmi;

- primeranou realizáciou praktických ukážok a nácviku činností pre poskytovanie

prvej pomoci pre žiakov;

- vytváraním podmienok pre zdravý vývin žiakov prostredníctvom realizácie aktivít v

rámci vyučovacieho i mimo vyučovacieho procesu, najmä v oblasti prevencie

závislostí a bezpečného používania internetu;

- pravidelnou revíziou hasiacich prístrojov, hydrantov, bleskozvodov a elektrických

zariadení a vykonávaním predpísaných pravidelných i nepravidelných kontrol

školských priestorov, aby nebola ohrozená bezpečnosť a zdravie žiakov a

zamestnancov školy;

7 PODMIENKY NA ZAISTENIE BEZPEČNOSTI A OCHRANY

ZDRAVIA PRI VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ

44

- podávaním informácií rodičovskej verejnosti najmä na stretnutiach RZ o podmienkach

výchovno-vzdelávacieho procesu, školskom poriadku a ďalších predpisoch, v ktorých

je zakotvená aj ochrana zdravia a bezpečnosť počas pobytu žiakov v škole a na

školských akciách;

V rámci normotvorby má škola vypracované interné smernice:

a) Ochranné opatrenia:

môže použiť riaditeľ školy v prípade, ak žiak svojim správaním a agresivitou ohrozuje

bezpečnosť a zdravie iných žiakov, zamestnancov školy, alebo nevhodným správaním

narúša výchovu a vzdelávanie do takej miery, že znemožňuje ostatným žiakom

vzdelávanie. Ochranným opatrením je okamžité vylúčenie žiaka z vyučovacieho

procesu a jeho umiestnenie do samostatnej miestnosti za prítomnosti pedagogického

zamestnanca. Riaditeľ bezodkladne privolá zákonného zástupcu žiaka, zdravotnú

pomoc a policajný zbor. Toto opatrenie slúži na upokojenie žiaka a riaditeľ o ňom

vyhotoví písomný záznam;

b) Program prevencie a riešenia šikanovania, násilia, drogových závislostí a

sociálno-patologických javov:

vnútorná smernica vydaná riaditeľkou školy obsahuje podrobné opatrenia na ochranu

žiakov pred násilím a šikanovaním;

c) Smernica o organizovaní výletov a exkurzií:

upravuje zásady organizovania školských výletov a exkurzií.

d) Smernica o pedagogickom dozore

upravuje povinnosti pedagogických zamestnancov pri zabezpečovaní a vykonávaní

pedagogického dozoru počas prítomnosti žiakov v priestoroch školy, vychádzok

a iných podujatí v rámci školského vyučovania.

Samostatné poučenie žiakov o BOZP sa uskutočňuje pred každým výletom, exkurziou,

vychádzkou a spoločnými akciami. Pravidelne na začiatku školského roku absolvujú všetci

zamestnanci školy školenie o bezpečnosti pri práci a požiarnej ochrane. Jedenkrát do roka sa

uskutočňuje cvičný požiarny poplach. Škola vedie analýzu dôvodov a evidenciu školských

úrazov, vyhotovuje záznam o školskom úraze, zabezpečuje prvú zdravotnú pomoc, v prípade

potreby privolá rýchlu zdravotnú pomoc a lekára. Škola zabezpečuje aj úrazové poistenie

počas výchovno-vzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných školou.

Minimalizáciu rizík škola zabezpečuje i uzatvorením budovy počas vyučovacieho procesu.

Žiakovi je umožnený odchod zo školy prostredníctvom zamestnanca na vrátnici, a to na

základe súhlasu rodiča, triedneho učiteľa, resp. zastupujúceho triedneho učiteľa. Žiaci (na

základe ich individuálnych osobitostí) sú dôkladne a preukázateľne oboznámení s predpismi

o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, s hygienickými a technickými predpismi,

s pravidlami bezpečnej obsluhy technických zariadení a používaním ochranných prostriedkov.

Dodržiavanie týchto predpisov neustále vyžadujeme a kontrolujeme. Žiaci majú zakázané

vykonávať práce so zvýšeným nebezpečenstvom. Ak práca vyžaduje priamy dozor, osoba

poverená priamym dozorom obsiahne všetky pracovné miesta žiaka tak, aby mohla pri

ohrození zdravia žiaka bezprostredne zasiahnuť. Elektrospotrebiče priamo do elektrickej siete

zapájajú a odpájajú len pedagógovia. V posledný deň vyučovania pred stanovenými

prázdninami v priebehu školského roka a na konci školského roka sú žiaci pravidelne poučení

o zásadách bezpečnosti a ochrany zdravia počas prázdnin. Škola je plne bezbariérová.

Priestorové aj materiálno technické vybavenie školy spĺňa všetky predpoklady pre bezpečný

priebeh edukačného procesu.

45

Názov a adresa školy: Špeciálna základná škola internátna, org. zložka

Spojenej školy internátnej

Masarykova 11175/20C, Prešov

Názov školského vzdelávacieho programu: Inovovaný školský vzdelávací program

pre variant B

Názov a kód štátneho vzdelávacieho

programu

Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym

postihnutím pre primárne vzdelávanie

č. 2016-14674/20270:9-10F0 s platnosťou od 1.

9. 2016

Stupeň vzdelania: ISCED 1- primárne vzdelanie

Forma výchovy a vzdelania: denná

Dĺžka štúdia: Prípravný ročník a 10 ročníkov

Vyučovací jazyk: slovenský

Druh školského zariadenia: štátne

8 UČEBNÉ OSNOVY PRE ŽIAKOV SO STREDNÝM

STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA – VARIANT B

inovovanÝ ŠkolskÝ vzdelÁvacÍ program variant b

Documents