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RESEÑA DE LIBROS: BIBLIOGRAFÍA SELECTIVA SOBRE LITERATURA INFANTIL 15

articulo se abordan más concretamente los problemas que sele plantean a la Universidad de nuestro tiempo al intentaradaptarse a la sociedad que la rodea y que, resumidos enlíneas generales, vienen a ser éstos: "Una masificación delalumnado, tanto en su número como en su calificación inte-lectual; un desmesurado predominio del conocimiento técnicocomparado con el científico puro o el especulativo; la nece-sidad de hacer frente a una división del trabajo llevado asu grado extremo, característica dominante de la sociedad dehoy; la misión de proporcionar a la sociedad hombres quesirvan al proceso evolutivo de masificación y no que se eri-jan en minoría rectora" (18).

ENSEÑANZAS TECNICAS

La publicación en la prensa del Proyecto de ordenación dela Enseñanza técnica, que, elaborado por el Ministerio de Edu-cación, ha pasado ya del Consejo de ministros a las CortesEspañolas para su conversión en ley, ha suscitado innumera-bles comentarios, de entre los que destacamos los siguientes:

Un editorial en Barcelona que pone de relieve la gran no-vedad de la supresión del examen de ingreso en las Escuelasespeciales y la creación del curso selectivo como "el instru-mento más adecuado para separar la aptitud de la incapaci-dad". Termina comentando el gran desembolso que toda estareforma significa y la dificultad de subvenir a ella con lasdotaciones presupuestarias de Educación Nacional, para lo cualapunta la posibilidad de la emisión de un empréstito para estosfines o "tal vez se cree una tasa sobre las industrias, quetanto han de beneficiarse de las nuevas y copiosas genera-ciones de técnicos" (19).

En el editorial de A B C de Sevilla también se insiste enun aspecto fundamental del proyecto: el de la cooperaciónindustrial. Dice: "Los laboratorios de experimentación e in-vestigación técnica, "en estrecha relación con la industria",permitirán ampliar horizontes, estableciendo un nexo de pre-ocupaciones comunes, y, por ende, la participación de la granindustria nacional en la mejora de las instalaciones materialesde nuestras escuelas técnicas dejará, probablemente, de serun tópico muy adecuado para banquetes y fiestas de cente-narios" (20).

Arriba, en su editorial, hace hincapié también en la cola-boración de la iniciativa privada: "Esta seguridad, sin em-bargo, no debe determinar cómodas posiciones inhibitorias.

(18) "Más sobre la Universidad de nuestro tiempo", enPueblo (Madrid, 9-V-57).

(19) Editorial en La Vanguardia (Barcelona, 3-V-57).(20) Editorial en A B C (Sevilla, 5-V-57).

La iniciativa privada, que recibirá en primer término • losbeneficios que lógicamente han de producirse con esta nuevaley, no debe situarse al margen de esta particular preocupa-ción del sostenimiento de las Enseñanzas técnicas, probable-mente las más costosas por sus instalaciones precisas para lamás completa formación de los alumnos" (21).

El editorialista de Ya aporta datos europeos sobre la caren-cia de técnicos en otras naciones y hace una expresiva com-paración con la situación española, que le lleva a la lógicaconsecuencia de la necesidad de una reforma de estas en-señanzas que responda a nuestra realidad social y económicaactual (22).

Según el Diario de Barcelona, los dos aspectos más intere-santes que ofrece el problema de la reforma de las Enseñan-zas técnicas son: la urgente necesidad de crear equipos degente especializada para dotar con ellos a la industria y ala técnica nacional y la canalización hacia zonas casi vírgenesde una gran parte de la juventud estudiosa y con aptitu-des (23).

El editorialista de El Correo Catalán dice que el nuevoproyecto viene a cumplir una necesidad: satisfacer la deman-da de técnicos originada por la industrialización de nuestrapatria (24).

Informaciones reproduce un breve comentario aparecido enValladolid en el que se reclama una mayor flexibilidad parala enseñanza superior y técnica: "Es preciso—dice---desple-gar ante los jóvenes un horizonte tan ancho como la vidamisma, despejado de rutinas, abierto a todos los intentosnobles y valiosos" .(25).

Insistiendo sobre este mismo terna encontramos otros co-mentarios en los diarios de las diversas provincias españo-las (26) y (27), y merece citarse también, aunque sea decarácter más bien informativo, un largo reportaje en El Es-pañol, en el que las reformas que se proyectan para las En-señanzas técnicas vienen ilustradas con fotografías y subraya-das con comentarios (28).

(21) Editorial en Arriba (Madrid, 5-V-57).(22) Editorial en Ya (Madrid, 5-V-57).(23) Editorial en Diario de Barcelona (Barcelona, 2-V-57).(24) "Necesidad de técnicos", en El Correo Catalán (Bar-

celona, 2-V-57).(25) "Pantalla de la Prensa Nacional", en Informaciones

(Madrid, 7-V-57).(26) "Más técnicos", en Levante (Valencia, 5-V-57).(27) "La Enseñanza técnica", en Baleares (Palma de Ma-

llorca, 4-V-57).(28) "El punto de apoyo: la Enseñanza Técnica", en El

Español (Madrid, I 1-V-57).

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

A) LIBROS RECREATIVOS

1. CARÁCTER/ST/CAS GENERALES DE LA ACTUALLITERATURA INFANTIL

Bibliografía selectiva sobre lite-ratura infantil *

Como un mar inmenso, tan grande y profuso comola riqueza y hondura psicológica del niño, se nospresenta el fabuloso mundo de la literatura infantil.El interés económico—sin excluir, claro está, el litera-rio y científico—ha agrandado desmedidamente la

En ella pueden estudiarse tres sectores: A) Librosrecreativos; B) Libros intencionadamente formativos;C: Libros docentes.

El presente trabajo, de doña Aurora Medina, inspec-tora de Ens. Primaria de Pamplona, abarca cuatro cuestiones: lascaracterísticas generales de la literatura infantil actual, las fases dela psicología del niño en relación con sus lecturas, una noticia

de las investigaciones realizadas en este campo y la resellade los principales repertorios bibliográficos al alcance deleducador español. Una segunda parte, dedicada a la selecciónde títulos agrupados según los ciclos literario del niño (glósico-

motor, animista, de lo maravilloso, fantástico-realista y sen-timental y artístico), aparecerá, juntamente con la que aquíse recoge, en la Colección "Páginas de la Revista de Edu-cación".

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REVISTA DE EDUCACIÓN

bibliografía para los niños; pero, como bello contra-punto, ha polarizado también en alardes editoriales,haciendo que el libro sea una maravilla de coloridoy expresión a los ojos de los chicos para que, pren-didos de la imagen y con el leve guión del texto,como en un film, haga también el pequeño lector unanueva y singular interpretación de las figuras creandoal lado de ellas su propia versión literaria.

Muchas imágenes y poco texto es la característicanueva del libro para los niños.

Pero ¿sólo del libro infantil? ¿No es la nota delmomento, angustiados por la velocidad, oprimidos porla falta de tiempo, por lo que hemos de pasar envolandas sobre las cosas y se nos ha de servir la cien-cia, el arte o la literatura en visión sincrética, expre-siva, condensada?

El libro que no posee este dominio de la imagen,el que no cuida la llamada a lo visual de uno u otromodo, está condenado al olvido, a lo menos en losmedios populares. Se lee con la visión estética tantocomo con la intelectiva, y aun el hombre culto agra-dece que se le sirva la ciencia condensada en expre-sivas imágenes o sinopsis que le muestren el estadode la cuestión en cinco minutos.

Y si esto es válido para el hombre hecho, cuánto,más lo será para el niño, que también está inmersoen la vida moderna y se halla atraído por tantas re-creaciones, que le atraen y le son precisas, porque re-crearse—crearse de nuevo, en un sentido intimo—esindispensable a todos, pero en mayor medida al niño,

que está en su más intenso período de formación.Más aún: como es un visual auténtico, que tiene

una extrema avidez por el mundo exterior—defensade la naturaleza en el aprender—, necesita el coloridoy la imagen como estímulo, por los que prenda elcontenido en su espíritu y como expresiva conden-sación de lo que el libro narra.

Los adultos formados, si el texto les resulta inte-resante, leen y leen sin pararse en las imágenes, por-que su riqueza interior crea la escena; pero el niñohalla en la imagen la expresión visual del contenido,y con ella ve con rapidez lo que, por su indigenciainterna, le sería difícil imaginar.

La diferencia está en que el niño necesita la cienciaexplicada en imágenes y el adulto culto la imagen comocondensación de la ciencia.

Por todo esto quizá—velocidad de la vida actual,demasiada expresividad y llamada constante de aten-ción de lo externo: radio, escaparates, anuncios lumi-nosos, cine, televisión, rapidez de comunicaciones, quebrindan sucesivos y varios paisajes, que incitan a diver-tirse, verterse en nuevas y distintas direcciones—; portodo esto, la literatura se hace breve y colorista, inci-siva y estimulante. ¿Quién de nuestros jóvenes leeríaahora, sin saltar páginas, las profusas y maravillosasdescripciones de La Isla Misteriosa, de Verne, o elRobinsón, o.nuestro simpático y humorista Don Qui-jote en su versión íntegra?

La literatura actual tiene que ser de líneas breves,expresivas, cortada, fuerte, entrañando un poema deluz o de sombras, pero de arrebatadora y potente sig-nificación.

II. EN LA PSICOLOGM INFANTIL •

Sin embargo, hay algo permanente siempre en elalma de todos los niños, más cuanto sean más peque-ños, porque el ambiente no les ha influido aún, por-que conservan todavía la página blanca de sus prime-ras experiencias.

El niño es un verso en capullo, es la poesía misma.Tiene una especial sensibilidad para la belleza. Bastaponérsela a su alcance para que sienta hondamente.las manifestaciones artísticas; pero es necesario no olvi-dar sus intereses—vinculados a los años mentales—y su especial modalidad psicológica.

Atendiendo a estas características, se han precisadodiversos

CICLOS LITERARIOS EN EL NIO

No son éstos delimitaciones materiales inexorablescorrespondientes a tales o cuales años, pero 'sí haymanifiesto predominio de cada uno de ellos en lavida del niño.

Se suceden de este modo: ciclo glósico-motor; cicloanimista; ciclo de To maravilloso; ciclo fantástico (rea-lista con la aventura y el héroe), y ciclo sentimentaly artístico.

El período gl6sico-motor

Se advierte en los niños menores de cuatro añoscuando en sus juegos repiten el sonido del instrumentoque tienen en sus manos o del dibujo que intentanrealizar. O la repetición incesante de una palabra nue-va, sonora o musical. Así quedan asociados movimien-to y palabra o sonido en una sabia e indestructiblesignificación que defiende el recuerdo.

Pertenecen a este ciclo los cuentos de imágenes ex-clusivamente y esta moderna interpretación editorialde los cuentos en relieve. Y, por supuesto, toda lagraciosa gama folklórica materna, tan rica e intere-sante: "Cinco lobitos tiene la loba..."; "Pinto, pinto,gorgorito..."; "Pin, pin, zumalacatin..."; "Aserrín, ase-rrán..."; "Arre, borriquito..."..., en los cuales va unidoel movimiento a la palabra.

El ciclo animista

Es más largo psicológicamente. Comienza cuandoel niño proyecta su propio espíritu en las cosas—lasanima—, a las cuales atribuye intenciones con respectoa él. Los juguetes, los objetos, tienen para con él rela-ción de reciprocidad y conversa con ellos y les atri-buye condiciones morales. También los animales pien-san y hablan y se desenvuelven como él: tienen perso-nalidad. El animismo de los seres vivos es, natural-mente, más fuerte y prolongado que el de los objetos.

Niños de cuatro, cinco, seis y siete años: Hay unaliteratura abundantísima para este ciclo. Cuentos ypoesías, narraciones donde los animales hablan y losseres de la Naturaleza se personifican.

El ciclo de lo maravilloso

(Niños de seis, siete, ocho y nueve años.) Da unpaso más en la escala viviente. Ahora son hadas, bru-jas, duendes, magos, gigantes y ogros, que realizan

La niña sigue soñando en los cuentos de hadas, ypasa casi insensiblemente de ahí al amor con breveescala en la aventura y otra menos pequeña en elrealismo-fantasía, libros que tratan de la vida del cole-gio o del hogar, que a los doce años ocupan el segundolugar entre los que se leen, según las estadísticas defenkinson.

Ciclo sentimental y artístico

Chico y chica alcanzan en la pubertad y adolescen-cia (doce-quince años), más en la niña que en el mu-chacho, la poesía sentimental y la lectura amorosa.Son los preludios del idilio en cierne con que sueñacada día. La sensibilidad artística crece y son capacesde comprender la belleza lírica del arte.

Y aquí sí que hay profusa literatura, aunque notenga—md—las deseables condiciones para tratar elproblema del amor y del arte con la energía, poesíay ternura que convendría a nuestros jóvenes.

III. INVESTIGACIONES

A) Es interesante y coincidente con el criterio se-lectivo anteriormente expuesto la expecificación quehace lenkinson en su libro What do boys and girlsread ? al estudiar un cuestionario contestado por 1.570niños y 1.330 niñas sobre libros, periódicos o revistasque leyeron durante un mes:

CLASES DE LIBROS QUE MAS SE LEEN

NITZ;os NIRAS

Colegiales

A los 12 años, 2.° lugar. Leen más, pero a los 15,ya no.

Policiacas

Crece la afición con los Leen menos: el 5.° lugar.años: a los 12, el 5.° lugar;a los 15, el 12.

Vida de hogar

A los 12, 13 y 14 años;en los que más se leen a los12, son Guillermo y Mujer-citas.

El máximo, 12 y 13 años:el que más, Mujercitas. Tam-bién leen Guillermo, que ca-lifican de "aventuras".

Aventuras

Son de los más leídos (un42 por 100); decrece con laedad.

Ofrecen la mitad de aten-ción que en los chicos. A los15 años ocupan el primer lu-gar.

Amor

Hasta los 15 años no co-mienza a gustarles.

Les gustan más que a loschicos. Ocupan el tercer lugara los 14 años y el segundo alos 15.

Humor

No les gusta demasiado. Comienza el gusto a los 15años, pero les gustan más quea los chicos.

RESEÑA DE LIBROS: BIBLIOGRAFÍA SELECTIVA SOBRE LITERATURA INFANTIL 27

encantamientos y suspenden, sin inmutarse, las leyesnaturales, cosa que al niño, porque todo lo cree posi-ble, no le admira demasiado.

También es muy abundante la literatura de esteciclo, desde La Cenicienta, 'que interfiere el animismocon la calabaza transformada en carroza y los ratonesen majestuosos caballos, hasta las fantásticas aventurasde Peter Pan.

A medida que avanza el niño en edad (diez-onceaños), pasa al ciclo siguiente, que se escinde influidopor el sexo.

Fantástico-realista

El interés por lo maravilloso, lo fantástico, perma-nece más tiempo en la niña, con alguna mezcla derealismo, para desembocar casi insensiblemente en losentimental y en el amor. Mientras que en el niñoirrumpe en la aventura, que tanto tiene de fantasía he-roica, con-presentación realista de existencia posible.

La aventura

Es una estupenda defensa de la naturaleza del niño,ávida de conocimientos y de situaciones y experienciasnuevas. La vida real no puede darle el pintoresco con-tenido, condensado, que le brinda el libro de aventu-ras. Con la imaginación se traslada a regiones ignotas,y así el conocimiento entra en el niño con una fuertedosis de emotividad que lo hace indeleble.

Véase lo interesante que es poner en manos de losniños libros bien escritos de aventuras reales, que pre-senten de modo maravilloso a sus ojos, en lenguajeconcreto y pintoresco, países auténticos con emocionesy situaciones inusitadas.

También aquí tenemos gran cantidad de materialque satisface este interés absorbente del niño con pro-fusión de cuentos y pequeñas novelas, donde hay bue-nos y malos, donde en cada esquina acecha un peligroy de todos sale ileso el protagonista. Gestas heroicas,descubrimientos.

Desde Corazón de cristal, vida realista de colegio,hasta Los viajes de Gulliver.

El protagonista

Unas palabras sobre él. En el ánimo del niño lafigura del protagonista, el héroe, es psicológicamentemuy interesante. Queda bien perfilada desde los cuen-tos animistas. Jamás puede perecer, debe triunfarsiempre. El niño vive las aventuras del cuento o dela hazaña y se considera siempre encarnado o solida-rizado al menos con el personaje principal. Si el pa-tito feo hubiera sido hasta el final objeto de vejameno "Capurecita Roja" y "los cabritillos" hubieran per-manecido en el vientre del lobo, o la misma "Ceni-cienta" o "Blanca-Nieves" no hubieran vencido conla bondad o la astucia la malicia circundante, se hu-biera dado el fracaso personal del lector. Hay unacorriente de simpatía entre el lector niño y el prota-gonista, por la que sólo la apoteosis final puede ad-mitirse.

El lector adulto comprende—y sólo comprender, nosimpatizar—el fracaso aparente o real; pero el niño no.

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legos

Decrece el interés y hay unporcentaje elevado que no losleen. Las de niños se leenmás.

Leen los de tipo sensacio-nalista, noticias y deportes.

NUZAS

Históricos

Interés moderado, que cre-ce con la edad.

Leen más las especialidadesde mujer cuando van siendomayores.

Periódicos

Menos que los chicos. Tam-bién sensacionalista. Leen lasección infantil más que loschicos.

Respecto a la segunda pregunta—Qué prefieres: elcine o la lectura?—, los resultados han sido sorpren-dentes. Contra la impresión general, que pareceríafavorable al cine, observemos:

I.° Mayores de 10 años:Prefieren el cine 35,5 %Prefieren la lectura 64,2 %

2.° Menores de 10 años:Prefieren el cine 10,5 %Prefieren la lectura 88,8 %

Porcentajes muy significativos en favor de la lecturay para su ulterior estudio.

Los títulos de libros que más se han repetido son:

Mujercitas, Tres niñas y un Pierrot, Mi hermana y yo damosla vuelta al mundo, Corazón de cristal, Marcelino pan y vino,Heidi, La pequeña intrusa, La cabaña del tío Tom y Peter Pan.

Y entre las pequeñas:

Empiezan a gustar a los 1415 años.

Tomos de varios

Decrece el interés con la

Igual que en los chicos.edad. De 7 a 11 años es cuan-do más se leen.

Revistas y cuadernillos

Biografía

A los 13 y 14 años, el ma- A los 15 años, el mayoryor interés. interés.

Cines

El porcentaje mayor es del30 al 35 por 100.

Concluye lenkinson que los gustos de uno y otrosexo son semejantes hasta los doce años. Hay menosdiferencia, dice, entre un niño y una niña de doceaños que entre dos chicos de doce y quince. La edades más diferenciadora que el sexo.

Añade, sin embargo, que las niñas, en general, leenmás y con más gusto que los niños.

B) De los cuestionarios realizados en nuestras es-cuelas primarias con niñas comprendidas entre los sie-te y quince arios, entresacamos las preguntas que serefieren a la lectura y estudiamos las contestaciones.He aquí las preguntas:

1.° Si te regalan 100 pesetas para que te compres lo quequieras, te comprarías?

2. 0 ¿Qué te gusta más: el cine o la lectura?3. 0(2tié libro de los que has leído te gusta más? gor qué?4.' Piensa en lo que has leído y escribe cinco títulos.

Estudiemos someramente las respuestas:

• La Si te regalan 100 pesetas para que te compreslo que quieras, ¿qué te comprarías?

Hay que hacer una distinción en función de la edady la clase social:

1. 0 Niñas mayores de 10 años de escuela nacional:Libros 5,3 %Objetos personales útiles 46,6 %Objetos personales regalos 9,4 %

7.° Niñas mayores de 10 años de Colegios de religiosas:Libros 25,4 %Objetos personales útiles 26,9 %Objetos personales regalos 50,8 %

3.° Niñas menores de 10 años, sin distinción:Libros 5,5 %Objetos personales útiles 23,3 %Objetos personales regalos 69,4 %

Blanca-Nieves, Cenicienta, La rat ita presumida, El enanosaltarín, La bella durmiente, Pulgarcito y El país encantado.

Recientemente, en el número 42 de la revista MundoEscolar, una directora de bibliotecas populares aseguraque entre los libros servidos predomina el género fan-tástico, como las obras de Verne, que ocupan el primerlugar, seguidas de Zane Grey, James O. Curtvood yBo' rroughs, con su serie de Tarzán.

"También son muy solicitadas las adaptaciones deobras como la Macla y Gestas heroicas, como Las ha-zañas del Gran Capitán, El descubrimiento de Amé-rica, La Reconquista y otras."

"Las niñas leen también novelitas "rosa" adaptadasa su edad, cuentos sentimentales. Antoñita la Fantás-tica es uno de los títulos más solicitados."

IV. REPERTORIOS B1BLIOGRAFICOS

Pero lo que resulta de un indiscutible valor sonlos repertorios bibliográficos existentes, índices de unaabnegación constante y bien orientada labor:

I. CATÁLOGO CRÍTICO DE LIBROS INFANTILES —Gabinete deLectura "Santa Teresa de Jesús". Dirección General deArchivos y Bibliotecas. Madrid, 1954. Prólogo del Directorgeneral de Archivos y Bibliotecas, Francisco Sintes y Obra-dor. En 4.°, 349 ptas.

Comprende desde libros para los chiquitines hastalos que pueden interesar a los muchachos de quinceaños, distribuidos en cuatro grupos de edades y, dentrode cada edad, por materias.

Los libros están estudiados por competentísimas lec-toras en varios aspectos: interés del tema, valor lite-rario, moral, artístico y psicológico.

El catálogo abarca 2.280 obras de autores españolesy extranjeros, con una breve y expresiva crítica decada uno.

Contiene además un índice de editoriales que figu-ran en el catálogo.

2. MIL OBRAS PARA LOS JÓVENES, por José Antonio Pérez-Rioja.—Manuales de Archivos y Bibliotecas. Dirección Ge-neral de Archivos y Bibliotecas S. de P. del Ministeriode E. N. Madrid, 1952, 142 págs.

RESEÑA DE LIBROS: BIBLIOGRAFÍA SELECTIVA SOBRE LITERATURA INFANTIL

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Contiene 1.000 reseñas críticas breves y expresivascon indicación de la edad y sexo para los que convieneel libro, y destinadas a los muchachos comprendidosentre los catorce y los veinte años. Autores españolesy extranjeros. Lleva un indice general alfabético deautores y obras anónimas y otro de materias.

3. LA LITERATURA INFANTIL.—Carolina Toral: "Las traduccio-nes", artículo publicado en el Almanaque de Literatura1956, de Escelicer.

Estudia las traducciones que de los autores más des-tacados en los distintos países se han hecho para losniños, y da una breve reseña biográfica de cada unode ellos y una nota de libros y colecciones más propiospara niños. Estudia los autores alemanes, daneses, delos Estados Unidos, Francia, Inglaterra, Italia, Polo-nia, Suecia, con unos sesenta autores y gran númerode obras en las diferentes traducciones. Selecciona prin-cipalmente autores de los siglos XVIII y XIX, conalgunos del XVII y del XX.

4. CATÁLOGO CRÍTICO DE LIBROS INFANTILES.—Asociación Na-cional de Bibliotecarios, Archiveros y Arqueólogos. Publi-caciones españolas. Madrid, 1951, 135 págs.

Este catálogo fué redactado con motivo de la Expo-sición de Bibliotecas Infantiles celebrada en Madriden marzo de 1951, y contiene la reseña crítica de 572obras para niños, un índice alfabético de autores, deobras anónimas, de materias, general y de entidadesy obras colaboradoras.

5. CATÁLOGO CRÍTICO DE LIBROS PARA NIÑO5.—COEISej0 Supe-

rior de Mujeres de Acción Católica. Gabinete de Lectura"Santa Teresa de Jesús". Ilustraciones de Rosario de Ve-lasco. Prólogo de don Jesús Enciso. Madrid, 1945, 192 pá-ginas.

Han hecho la crítica de 916 obras para niños com-prendidos entre los tres y los quince años, distribui-dos en cuatro grupos de edades, y entre ellos la cla-sificación de recomendables y aceptables. Contiene

además un índice de autores, entidades, obras anóni-mas y otro de títulos.

6. BIBLIOTECAS triFANTILEs.—Instalación y funcionamiento, porMaría Isabel Niño y María Africa Ibarra. Dirección Generalde Archivos y Bibliotecas. Madrid, 1956, 49 págs.

Exposición clarísima de cómo debe instalarse unabiblioteca infantil, la atención de un bibliotecario, me-jor bibliotecaria, en servir los libros que convienen acada niño. Están cuidados todos los detalles, desde lareseña expresiva del libro hasta la estadística y el mo-biliario y los dibujos de la sala. Le acompañan graba-dos, cuestionarios y preciosas fotografías.

7. LA BIBLIOTECA Y EL artizzo.—Javier Lasso de la Vega y Ji-ménez-Placer. Hijos de Santiago Rodríguez. Burgos, 1938,103 págs. En 4.° y papel couché, con 27 grabados, 2 ptas.

Son dos documentadísimas conferencias dadas a losmaestros nacionales de Pamplona en junio de 1938,en las que, unido al concepto de biblioteca infantil, sehabla de la producción literaria destinada al niño, loscriterios de selección y la necesidad de establecer bi-bliotecas infantiles.

* * *

La Dirección General de Archivos y Bibliotecas, conuna selección de estupendos bibliotecarios, algunos en-cargados de las bibliotecas populares, está llevando acabo una preciosa y orientadora labor con las Expo-siciones Infantiles críticas y selectivas en las Navidadesde cada año.

Han resultado indispensables en estas selecciones,por su valiosa aportación y competente entusiasmo ydedicación, la Asociación de Bibliotecarios, Archiverosy Arqueólogos y el Gabinete de Lectura "Santa Tere-sa", del Consejo Superior de Mujeres de A. C., quedirigen María Africa Ibarra y María Isabel Niño, conmás de 5.000 fichas críticas de libros para niños.

AURORA MEDINA DE LA FUENTE

Sauvegarde de L'en lance-: "La forma-tion professionelle et la mise au tra-vail des jeunes inadaptés".—Númerode janvier-avril de 1957. 644 páginas.

Como se sabe, la revista Sauvegardede L'enfance es el órgano de expresióny comunicación de la U.N.A.R. (UnionNational des Associations Régionalespour la Sauvegarde de l'enfance et del'adolescence), entidad que agrupa a lamayor parte de las personas y organi-zaciones que se ocupan en Francia delos problemas psicológicos, educativos,profesionales y sociales que plantea lainfancia inadaptada.

Presidida por el profesor Lafon, neu-rólogo y psiquíatra de la Facultad deMedicina de la Universidad de Mont-pellier, que continúa brillantemente latradición científica de aquella venera-ble Escuela, está integrada por vigoro-sas Asociaciones Regionales en las quereúnen sus esfuerzos, al lado de psiquía-tras distinguidos, como Faure, Kohlcr,Dechaume, Lebovici, etc., psicólogos des-tacados, como Favez-Boutonier, altos

funcionarios del Ministerio de Sanidady la Población y jueces de niños comoM. Puzin y, sobre todo, ese hombre ad-mirable, Jean Chazal, modelo de juris-tas y pedagogos.

El grueso volumen que acabamos deleer contiene los trabajos del VIII Con-greso de la U.N.A.R., que tuvo lugaren Toulousse en octubre de 1956, de-dicado al estudio de todos los aspectosde la formación profesional de los ado-lescentes inadaptados. Patrocinado portodos los Ministerios que de algún modose relacionan con tales problemas, elCongreso ha sido un exponente fiel dela preocupación francesa por la forma-ción de la infancia irregular y de laaltura científica alcanzada por la Psi-quiatría y la Pedagogía de los niños in-adaptados en la nación vecina.

El programa comprendía dos partes.En la primera se han estudiado las cues-tiones relativas a las incidencias socia-les, en el más amplio sentido, de lapreparación profesional y la entrada enel mundo del trabajo de los muchachosinadaptados y disminuidos, en diez po-

nencias encomendadas a otros tantos es-pecialistas. En la segunda, se han con-siderado los problemas particulares dela integración de los jóvenes a la vidadel trabajo en función de sus respecti-vas inadaptaciones. Los trabajos de estaparte se han desarrollado en cinco Co-misiones, que se han ocupado, respec-tivamente, de las dificultades y exigen-cias de los "caracteriales", los débilesligeros, los semieducables y débiles pro-fundos, los enfermos crónicos y dismi-nuidos motores y los afectados de unaalteración sensorial.

Eminentes especialistas han aportadoal Congreso en estos estudios su cien-cia y su experiencia, enriquecidas lue-go en las discusiones que han seguidoa su exposición, a virtud de un es-fuerzo conjunto en el que han colabo-rado centenares de estudiosos y direc-tores de establecimientos de reeducación.

No es posible dar, en esta breve nota,ni siquiera la lista de las ponencias,cada una de las cuales es una perfectamonografía sobre el tema que desarro-lla. Queremos destacar, no obstante, los

1. ESPAÑA

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estudios que sobre educación y forma-ción profesional de los "caracteriales"presentaron el doctor Préaut, director delHarneau-Ecole de I'lle de France y unareligiosa, la madre Marie-Bernard, di-rectora de la Maison Sainte-Marguerite,de París. Las precisiones psicológicas yeducativas que aportan, en un tema to-davía carente de nítidos perfiles aunea la doctrina, convierten a las 90 pá-ginas de esta parte del volumen en unapreciosa fuente de documentación. Otrotanto puede afirmarse de los estudiossobre los débiles ligeros y los semiedu-cables, debidos a los doctores Bertier yLang, respectivamente. El enfoque queeste último da al preaprendizaje de losretrasados mentales y su defensa de lapolivalencia manual en la iniciación pro-fesional y de lo que él llama "pedago-gía gestual", merecen una reflexión muyatenta por parte de cuantos tienen a sucargo tareas de preparación de los mu-chachos a la vida del trabajo.

La prolongación de la escolaridad paralos débiles mentales, hasta los dieciochoaños, la necesidad del diagnóstico precozde los irregulares de todo tipo, median-te la colaboración íntima de pedagogosy médicos, el establecimiento de clasesde perfeccionamiento y de recuperaciónpara los niños débiles y la existencia deeducadores en todos los servicios hospi-talarios donde se alberguen niños, sonalgunas de las conclusiones de alcancemás general de este Congreso, que es,para nosotros, ejemplo y acicate respectode la obra que aquí tenemos que em-prender en favor de la infancia inadap-tada.—ADOLF0 MAÍLLO.

DUMAZEDIER, JOFFRE, COII la colabora-ción de Kedros. A. y Sylwan. B.:Televición y Educación Popular. —Unesco. París, 1956. 281 págs.

En su VII Reunión, celebrada en Pa-rís en noviembre de 1952, la Conferen-cia General de la Unesco acordó "or-ganizar, con la colaboración de un Es-tado miembro, una experiencia relativaal empleo de la televisión en la educa-ción de adultos y a la organización desesiones colectivas de televisión". Comoconsecuencia de este acuerdo, el Gobier-no francés ofreció su colaboración parala realización de dicho ensayo, que sellevó a cabo en una zona rural, situadaa un centenar de kilómetros de París.

Era condición del experimento ponera prueba la eficacia de la televisión en

emisiones utilizadas colectivamente, acuyo fin se habían organizado previa-mente en la zona objeto del ensayo,asociaciones para la adquisición y elbeneficio cooperativo de aparatos de te-levisión. Este sistema es muy digno denota porque se aplicaba en pequeñas al-deas de 300 a 500 habitantes, cuyosvecinos, deseando gozar de este mediode difusión y solaz, habían procedidopor su cuenta a la organización de estosTele-clubs, cuando nadie pensaba en larealización del ensayo que la Unescohabía de patrocinar.

Ello extraña menos si tenemos encuenta el vigor con que la acción so-cial ha impulsado en Francia las cues-tiones relacionadas con la educación po-pular después de 1945, secundando y,en ocasiones, anticipándose a la inicia-tiva del Estado, como prueban la Con-federación Francesa de las Obras Peri-y Post-escolares, la Federación Francesade los Hogares Rurales, la FederaciónFrancesa de las Casas de Jóvenes y dela Cultura y el amplio movimiento edu-cativo titulado Pueblo y Cultura, delque será necesario ocuparse en breve.

La experiencia fué concienzudamen-te preparada por Dumazedier, del Cen-tre National de la Recherche Scientifi-que, uno de los mejores especialistasfranceses en las cuestiones psico-socio-lógicas derivadas del empleo de los me-dios audiovisuales en las actividades deeducación popular. Comprendió tres par-tes: 1.' Estudio de los "teleclubs", suhistoria y funcionamiento; 2.' Análisisde las posibilidades culturales de lasemisiones corrientes de televisión, se-gún las, reacciones de los socios de los"teleclubs"; 3. Preparación y realiza-ción de trece emisiones especiales que,bajo el título "Estado de urgencia", sepropusieron remover la conciencia de loscampesinos impulsándoles a una moder-nización de las técnicas agrupecuarias,y subsiguiente control de dichas emi-siones.

El libro que comentamos nos ofrecela descripción de estas etapas, que fue-ron llevadas a cabo con ejemplar rigorcientífico, asistido el director y los téc-nicos franceses en agronomía y educa-ción popular por expertos de la Unes-co en Antropología cultural, Etnografíay empleo de los medios audiovisuales.

Del 6 de enero al 31 de marzo de1954 se difundieron por la Radiodifu-sión Televisión Francesa las trece emi-siones que constituían el programa "Es-

tado de urgencia", a cargo de RogerLuis, técnico de educación popular, pre-via una detenida visita a los lugaresdonde habían de recibirse, para teneren cuenta sus necesidades y posibilida-des. Dos veces por semana, los miérco-les y sábados, a partir de las ocho dela noche, se reunían en las escuelas ru-rales, ante el aparato de televisión ad-quirido cooperativamente, los campesi-nos de las aldeas en cuestión, algunosde los cuales tenían que hacer despla-zamientos de varios kilómetros para pre-senciar las emisiones, que Roger Luisdirigía y realizaba personalmente desdeParís. Los maestros habían recibido, an-tes de cada sesión, cuestionarios de pre-guntas que formulaban a los asistentesal terminar ésta, así como instruccionespara anotar las respuestas brevemente,con vistas al control de los resultados.

¿Qué enseñanzas se deducen de ellos?En primer lugar, debemos elogiar sinreservas la seriedad y sinceridad cientí-ficas del ensayo. Inmediatamente des-pués, hemos de consignar algunas re-servas al enfoque y la estructura delprograma de las emisiones televisadas,demasiado "urbanas" para que se aco-modasen a las necesidades reales de losespectadores campesinos, análogos en supsicología en cualquier país, con levesdiferencias de grado. El arraigamientoal campo, que el ensayo pretendía, nocreemos que lograse grandes efectos, porel carácter demasiado "intelectual" delprograma. Sin embargo, como dicen losresultados estadísticos, se ha podido apre-ciar que la televisión encierra posibilida-des muy dignas de atención en los en-sayos de educación popular que se rea-licen en el futuro. Pero habrá que ade-cuar cuidadosamente las emisiones alestado de los oyentes, si no se quiereque surtan efectos opuestos a los de-seados.

En un ámbito más general, ¿podránlos diversos intentos de educación po-pular detener el éxodo rural, devolvera las gentes el sabor de sus antiguosmodos culturales y servir de dique almovimiento de uniformización que seopera a escala mundial y que actúacomo una nivelación opuesta a todomatiz local y aun a todo propósito deformación que respete la esfera y elhorizonte individuales.

De ello prometemos ocuparnos conmayor detenimiento en fecha próxima,porque creemos que es una de las cues-tiones más importantes de la actualidadcultural.—A.

PROTECCION ESCOLAR

Becas "Matías Montero" y "RamiroLedesma".—El MEN, a través de laCPE, ha convocado concurso de méritospara la adjudicación o prórroga de 30

becas de 16.000 pesetas anuales distri-buidas por plazos mensuales, de octu-bre de 1957 a septiembre de 1958, paragraduados españoles que preparen opo-siciones a cátedras con arreglo a las si-guientes normas:

Las becas son de dos clases: 15 becas"Matias Montero", para doctores de cual-quier Facultad universitaria, menores detreinta años, que preparen oposicionesa cátedras de Universidad, simultaneán-dola con investigación científica; y 15becas "Ramiro Ledesma", para licencia-dos o doctores menores de treinta años,que preparen cátedras de Institutos deEnseñanza Media, Escuelas del Magiste-rio, de Comercio o Técnicas del GradoMedio, realizando al propio tiempo ta-

. reas de investigación científica.Las solicitudes se presentarán dirigi-

das al ministro de Educación en la Co-