Ingredienti Ingredienti per una buona gestione per una buona gestione della classedella classe

Una classe tipoCLASSE 3^ SCUOLA PRIMARIATempo scuola: 27 ore in 6 giorni. Scuola di paese.Team di 4 insegnanti (materie umanistiche, scientifiche, lingua Inglese e Religione). 20 alunni (11 maschi e 9 femmine) dei quali:-un bambino certificato con ritardo medio-lieve; alla classe viene assegnato insegnante di sostegno per 6 h settimanali;-8 alunni di cittadinanza non italiana, dei quali uno appena arrivato dall’Albania;-un alunno con importanti problemi di relazione e comportamento;-un alunno con diagnosi di dislessia.

La disposizione della classe

DISEGNO MOTIVAZIONI:

-maggiori condivisione e confronto tra gli alunni;

-poter ruotare e usare all’occorrenza le zone centrali per momenti di recupero o rinforzo creando gruppi di livello.

Creare una

routine

Creare una

routine

Utilizzare canali

percettivi diversi

Utilizzare canali

percettivi diversi

Verifiche in diversi

passaggi

Verifiche in diversi

passaggi

I compagni come

risorsa

I compagni come

risorsa

Metacognizione e

autovalutazione

Metacognizione e

autovalutazione

SitografiaSitografia

Fonte: www.vitaesalute.net

Creare una routine

OBIETTIVI:

-Ripasso-Esprimere le proprie idee-Attivare conoscenze-Rielaborare-Parlare a turno-Ascoltare

LA TECNICA DEL CERCHIO

Vedi tecnica: cerchio 5x5

LETTURA DA PARTE DELL’INSEGNANTE

OBIETTIVI:

-Stimolare la fantasia-Allenare l’ascolto-Arricchire il linguaggio-Rilassare-Riconoscere vari tipi di testo

IL LIBRO DI CLASSE

Fonte: http://robertominelli.blog.tiscali.it

OBIETTIVI:

-Creare una routine di inizio settimana-Responsabilizzare-Rispettare i turni-Accrescere l’autostima

GLI INCARICHI

…. CON TUTTO IL PLESSO

….ATTRAVERSO I BANS

…IN INGLESE

OBIETTIVI:

-Attivare-Creare relazioni positive-Rilassare, dettare i tempi-Educare al ritmo-Esercitare la memoria

IL CANTO

Fonte: http://ciudadmadrid.olx.es

Dare la possibilità all’alunno nuovo arrivato di raccontarsi.

Favorire momenti di scambio.

OBIETTIVI:

-ampliare il lessico;-promuovere l’ascolto e la conoscenza di nuove culture;-favorire socializzazione, integrazione e rispetto per l’altro;-accrescere l’autostima;-gratificare.

PILLOLE DI INTERCULTURA

Fonte: http://www.chinasprout.com

Visione di una parte di un film o cartone animato scelto dall’insegnante,

(15-30 minuti) a fine settimana.

OBIETTIVI:

-ampliare il lessico;-promuovere l’ascolto;-rilassare;-creare relazioni positive;-educare attraverso i contenuti multimediali;-dare nuove opportunità formative.

MOMENTO CINEMA

menù

Fonte: http://www.comunicareilsociale.com

Utilizzare canali percettivi diversi

OBIETTIVI:

-predisporre una didattica multimodale per permettere un apprendimento significativo a tutti gli alunni;

-riconoscere gli stili cognitivi di elaborazione dell’informazione e di apprendimento degli alunni (sistematico – intuitivo, globale – analitico, impulsivo – riflessivo, verbale – visuale, autonomo/creativo e dipendente dal campo), affinché le caratteristiche del materiale proposto siano rispondenti a questi.

Fonte: http://misamigosonartistas.wordpress.com

ATTIVITA’:Brainstorming sulle conoscenze ed esperienze della classe rispetto alla tematica affrontata, da sviluppare sulla lavagna e da considerarsi come punto di partenza.

Utilizzo degli organizzatori anticipati, cioè mostrare visivamente le idee chiave che verranno affrontate, sotto forma di mappa concettuale. Tale rappresentazione grafica delle conoscenze permette di far emergere i significati insiti nei materiali e di individuare le relazioni e i collegamenti tra esse.

Illustrazione dell’argomento prima a voce e fornire poi un testo in cui l’alunno può ritrovare il contenuto proposto. Avviare in seguito una discussione in piccolo o grande gruppo sull’argomento (modalità preferita da chi è caratterizzato da intelligenza linguistico o verbale).

Fonte: http://philmckinney.com

Fonte: http://www.abspace.it

Fonte: http://www.motoricerca.net

Utilizzo di cartine, grafici, diagrammi e fotografie, anche sottoforma di powerpoint che accompagnino la spiegazione orale e scritta (modalità preferita da chi è caratterizzato da intelligenza spaziale o grafico pittorica).

Realizzazione di disegni che esplichino il contenuto proposto e consentano di descriverlo e raccontarlo mediante la sola visualizzazione. Per esempio: la rappresentazione grafica del ciclo dell’acqua o dell’abbigliamento degli antichi Romani (modalità preferita da chi è caratterizzato da intelligenza spaziale o grafico pittorica).

Costruzione di schemi e mappe concettuali assieme agli alunni (modalità preferita da chi è caratterizzato da intelligenza spaziale o grafico pittorica).

Approfondire la tematica attraverso ricerche individuali e curiosità sull’argomento per offrire la possibilità di ampliare le conoscenze di chi lo desidera e valorizzare in questo modo anche le potenzialità e l’impegno degli alunni dotati.

menù

http://www.iccorniglio.gov.it

Fonte: http://www.pr-informatica.it

Verifiche in diversi passaggi

Costruire le verifiche per livello, per permettere a tutti di raggiungere gli obiettivi minimi. Somministrarle in più fogli che corrispondono a gradi diversi di approfondimento.

PRIMO STEPEquivale alla prima parte o al primo foglio di verifica, per

valutare le conoscenze generali sull’argomento coinvolgendo il maggior numero di alunni (anche l’alunno con difficoltà di attenzione).

STEP SUCCESSIVISi valutano le conoscenze e le abilità più specifiche

valorizzando così anche le eccellenze. menù

I compagni come risorsaCLASSI APERTECOOPERATIVE LEARNINGI compagni come risorsa

ATTIVITA’ IN PICCOLO GRUPPO

CLASSI APERTE

IL COOPERATIVE LEARNING

ATTIVITA’ IN PICCOLO GRUPPO

- LAVORO DI COPPIA

- LAVORO IN PICCOLO GRUPPO (massimo 4 alunni)

- PEER TUTORING (un tutor e un tutee)

- GRUPPI DI LIVELLO per favorire gli alunni con difficoltà valorizzando le loro potenzialità

Prevedere un momento della settimana durante il quale si organizzano gruppi misti (anche in verticale) di confronto e di lavoro su argomenti disciplinari o laboratori manipolativo-espressivi

- Festività e ricorrenze

-Progetti di plesso

-Recupero e potenziamento

- Confronto su esperienze scolastiche vissute

OBIETTIVI PER GLI ALUNNI:-Creare relazioni positive-Condividere materiali didattici-Stimolare la collaborazione e l’aiuto reciproco-Favorire la socializzazione e la nascita di nuove relazioni

OBIETTIVI PER GLI INSEGNANTI:-Condividere una progettazione-Condividere la valutazione sugli alunni-Favorire il confronto di diversi punti di vista sulla classe e sulle metodologie

CLASSI APERTE

JIGSAWLEARNINGTOGETHER

ALCUNE TECNICHE

Si suggerisce di usare criteri diversi per garantire l’eterogeneità nei gruppi, ponendo attenzione agli alunni con difficoltà e attribuendo loro un ruolo e un compito appropriato alle loro competenze. A volte, è utile creare dei gruppi per livelli di competenza in modo da consegnare un lavoro semplificato e più adeguato alle loro capacità.

Presentiamo come esempio due modelli di Cooperative Learning

IL LAVORO COOPERATIVO

menù

Per autovalutazione s’intende sia valutare se stessi per prendere coscienza del proprio livello di maturazione e delle proprie conquiste, sia valutare un proprio elaborato.

Pertanto si ritiene che la raccolta delle opinioni degli alunni possa essere molto utile perché costituisce un momento d’espressione dei bambini, nel quale essi possono manifestare entusiasmi, gratificazione ma anche disagi e difficoltà.

Si tratta anche di un importante termometro sia per il docente che misura, almeno in parte, la validità delle strategie didattiche adottate sia per l’alunno che comincia a prendere coscienza di se stesso e delle proprie potenzialità ed attitudini.

Metacognizione e autovalutazione

UN ESEMPIO PRATICO

IO SONO COSI’

Il bambino inserirà nei petali di una margherita le caratteristiche che meglio lo descrivono come negli esempi. Al centro del fiore è possibile inserire il nome o la foto.

AgitatoSimpaticoTimidotranquillo…...........

COSA MI PIACE FARE

(Inserire nelle nuvolette le attività che preferisce tra le seguenti: leggere, guardare la tv, fare sport, prendersi cura di qualche animale, giocare all’aria aperta, ecc….)

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Sitografia di riferimentoINTELLIGENZE MULTIPLE E STILI DI APPRENDIMENTO

IN ITALIANO:

www.learningpaths.org/autoformazione/m4/m4c.htmSito Tante Vie per Imparare curato da Luciano Mariani, propone vari link, articoli, questionari, dimostrazioni on line relativamente a stili e strategie di apprendimento, alla didattica metacognitiva, all autonomia dello studente. Il materiale proposto è rivolto sia agli studenti che agli insegnanti. ‟http://giovannistocchino.files.wordpress.com/2009/11/103-intelligenze-multiple-come-riconoscerle-e-svilupparle-nella-classe.pdfArticolo dedicato alla descrizione delle intelligenze multiple con riferimenti pratici al loro riconoscimento e sviluppo nella classe.http://www.majorana.gov.it/index.phpQuestionario sul rilevamento delle intelligenze multiple con griglia interpretativa dei punteggi. http://www.bdp.it/rete/im/index.htm Sito a cura del Laboratorio di Ricerca Educativa – Università di Firenze- Dipartimento delle Intelligenze Multiple; nella sezione Biblioteca con sitografia su Howard Gardner http://www.isiparcidosso.it/public/file/stili%20e%20strategie.doc.Questionario per l’ individuazione degli stili di apprendimento in formato word, con griglia di valutazione, descrizione degli stili e strategie didattiche ad essi collegate. Si veda l’ allegato 1http://www.competenzedocenti.it/Documenti/competenze_psicopedagogiche/competenze_psicopedagogiche_del_docente_e_stili_cognitivi.pdfDocumento nel quale vengono descritti gli stili di apprendimento e le competenze necessarie per i docenti che vogliano riconoscerli e valorizzarli.  http://www.edscuola.it/archivio/comprensivi/metodo_1.pdfDocumento che descrive i principali stili cognitivi e le loro implicazioni nello sviluppo di un metodo di studio adeguato.  http://www.rossellagrenci.com/2009/12/20/il-test-delle-intelligenze-multiple-per-lo-studente-e-linsegnante/Contiene un test sulle intelligenze multiple più sintetico e di più facile lettura, adatto quindi anche agli alunni della scuola primariahttp://www.rosalbacorallo.it/9volteintelligenti.htmlScheda illustrativa di una pubblicazione Erikson sull’argomento delle intelligenze multiple con materiale fotocopiabile e facilmente somministrabile ad alunni della scuola dell’infanzia e della scuola primaria.

IN INGLESE:

http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/mi/index.html Introduzione alla teoria delle Intelligenze, con test on line animati 

http://www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm Pagina con numerosi link relativi agli stili di apprendimento e alle intelligenze multiple,

con rimandi a test/questionari relativi sia agli stili che alle intelligenze.

 

http://www.spannj.org/BasicRights/appendix_b.htm#multiple_intelligences Articolo di approfondimento sulle intelligenze multiple, con test e suggerimenti

http://surfaquarium.com/MI/intelligences.htm Tanti link organizzati per le diverse intelligenze

INTELLIGENZE MULTIPLE E STILI DI APPRENDIMENTO

IN ITALIANO

http://www.ariac.org/index.html Associazione ricerca italiana apprendimento cooperativo

http://www.scintille.it/ Portale italiano sull apprendimento cooperativo, offre collegamenti anche ad altre tematiche quali l interdipendenza ‟ ‟positiva, il disagio, le mappe concettuali e le nuove teconologie.

http://giovani.ups.urbe.it/coop/index1.htm Sito dedicato all apprendimento cooperativo curato dal prof Comoglio, che presenta articoli, approfondimenti e qualche ‟unità didattica, oltre a una breve bibliografia

IN INGLESE

http://www.newhorizons.org/strategies/cooperative/front_cooperative.htm Sito dedicato alle nuove frontiere dell insegnamento, propone in questa sede una buona raccolta di articoli e link relativi ‟all apprendimento cooperativo‟

APPRENDIMENTO COOPERATIVO

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DIDATTICA TRADIZIONALE

CHE NOIA…

DIDATTICA INCLUSIVA

TROPPO BELLO!!!

Fonte: http://ecolededemain.wordpress.com/2013/01/25/quand-des-professeurs-dhistoire-geographie-renversent-leur-classe-12/