informe prueba piloto de implementaciÓn del …
TRANSCRIPT
INFORME PRUEBA PILOTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
Elaborado por:
ALEXANDER AVENDAÑO GRIJALBA
Maestría en Proyectos Educativos mediados por TIC
Asignatura: Implementación de Proyectos Educativos
Presentado a:
Maestra, Sonia Restrepo
Chía, junio 07 de 2016
Informe Prueba Piloto de Implementación del Proyecto
1. Descripción general de la prueba piloto
1.1. Nombre del Proyecto:
Incidencia del uso de TIC a la luz de las Neurociencia para fortalecer la competencia
artístico-matemática en los estudiantes del grado noveno del Colegio Rodolfo Llinás.
1.2. Problemática y Población (sujeto que interviene o alcance del mismo):
La falta de un reconocimiento en profundidad de los múltiples resultados de
experiencias relacionadas con el uso de TIC, a la luz de la neurociencia, en los campos de
la educación de Artes Plásticas en básica y media secundaria. Podría estar generando un
vacío conceptual para mejorar los procesos en las instituciones educativas y redundar en
los resultados internos y externos.
A propósito, los bajos resultados en las pruebas internas y externas de los estudiantes
de básica y media secundaria sobre la competencia artístico-matemática que pretende
desarrollar en los mismos el pensamiento espacial y los sistemas geométricos (MEN
Colombia, 2015) percibida en las calificaciones de dichas pruebas permite entrever una
problemática latente que podría estar influyendo en los bajos resultados en las pruebas de
Estado Saber 11 (59.3 resultado de 2015 en Razonamiento Cuantitativo). Limitando así,
las expectativas para el ingreso a carreras profesionales relacionadas con el dibujo
tridimensional, tales como las distintas de diseño gráfico, industrial, textil…, así como artes
plásticas, arquitectura, e ingeniería civil. O también con las nuevas profesiones de
animación digital realizada con ordenadores que utilizan programas informáticos de alta
complejidad pero que de igual manera deben iniciar con el modelado de formas y espacios
en tercera dimensión ya sea sobre papel o en computador.
En el caso de la asignatura de Dibujo Artístico, una gran parte de los estudiantes
presentan dificultad para lograr dibujos de objetos y espacios tridimensionales básicos y en
perspectiva, para lo cual es muy importante tener bases de geometría básica del grado
octavo (cubo, pirámide, cono, cilindro, esfera), así como de saber ubicar espacialmente las
mismas dentro un plano determinado. Ya con dichas bases, en el grado noveno los
estudiantes profundizan con la técnica de dibujar en perspectiva para crear objetos,
escenarios, entornos o construcciones de edificios con calles o espacios interiores que
deben lograr sin unidades de medidas específicas, pero con aspectos parecidos, expresando
la realidad circundante, pero aquí también presentan dificultad para dibujarlos y
representarlos sobre el papel. (Baños, 2012).
Para la elaboración de dichos ejercicios, los estudiantes no utilizan las TIC, todo lo
anterior lo obtienen de forma manual y utilizando su pensamiento. Razón por la cual, se
quieren conocer experiencias relacionadas con el uso de programas informáticos para
realizar dichos dibujos que modelen formas y espacios tridimensionales (Moreira, 2008).
Sin embargo, no solo lo anterior se entrevé en la problemática, ya que es posible que
la dificultad esté en la estructura cognitiva del estudiante, en su habilidad de percibir
visualmente su entorno o en la comunicación entre cerebro y manos, pero que en todo caso
no le está permitiendo comprender o expresar correctamente dicho aprendizaje y, por ende,
ello redunda en bajos resultados en las evaluaciones y pruebas mencionadas. Por tanto,
resulta esencial examinar experiencias desde la neurociencia y neuroeducación, sobre los
procesos que allí intervienen (De la Portilla, F. A., & Wright-Carr, D. C., 2014).
1.2.1. Dibujos en perspectiva a 2 puntos de vista
Ejemplo correcto:
Ilustración 1: Ejemplo Correcto elaborado por un Estudiante de 9no en Perspectiva a 2PV.
Ejemplos incorrectos:
Ilustración 2: Dibujo elaborado por un Estudiante
de 9no Grado.
Ilustración 3: Dibujo elaborado por un Estudiante de
Noveno Grado.
1.2.2. Población.
Tabla 1: Identificación de la Institución y población prueba piloto.
Nombre: Colegio Distrital Rodolfo Llinás IED Tipo De Institución: Pública. Nivel Educativo: Educación Básica y Media. Jornada: Tarde. Dirección: Diagonal 86 A # 103C – 80 Localidad: Engativá. Municipio: Bogotá, D.C. Departamento: Cundinamarca. Teléfono: 2291625 / 52 Sitio Web: Está en proceso de creación. Correo Electrónico: [email protected] Estrato Socio-económico: Dos, tres y cuatro. Grado de Prueba Piloto: Noveno. Número de estudiantes de prueba piloto:
70
Nota: presenta los datos para ubicar la institución en la ciudad de Bogotá, Distrito Capital, República de
Colombia. IED es la forma como la Secretaria de Educación denomina a Institución Educativa Distrital
1.3. Descripción sobre las generalidades que se presentaron durante la prueba piloto,
fecha de inicio y aspectos de gestión u organización:
La prueba piloto se inició en la semana del 14 de marzo y termino el 13 de mayo (sin la
semana santa), teniendo en cuenta que los grupos no presentan un horario de clase en la misma
semana; el colegio cuenta con horario 1 y 2 (semana 1 y 2). Lo anterior extiende el tiempo para
su aplicación y hace con ello que se hayan tenido 4 clases (2 horas de 55 minutos cada una).
2. Fases y actividades implementadas:
2.1. Fase de Sensibilización:
En esta primera fase que correspondió a 1 hora de clase se realizó una mesa redonda en
la que, además de exponerse el tema, los estudiantes comentaron sobre sus inquietudes
relacionadas no solo con el dibujo de perspectiva, sino de los beneficios que ello les traería. Por
lo que se buscón sensibilizar en las posibles aplicaciones en exámenes de estado y carreras
universitarias para las cuales estarían abonando terreno.
2.2. Fase de Aprendizaje del Dibujo
Artístico:
Para la segunda hora el profesor explicó
el tema de la perspectiva a dos puntos de vista
y los estudiantes comenzaron la ejecución. En
la que cada uno de los estudiantes tomó una
tabla lisa y pegó sobre ella una hoja de papel
edad media del tamaño de 1/4. Luego se
dirigió a un espacio con caballetes y comenzó
su trabajo de forma individual que finalmente
culminó rellenando con marcadores. Para la
culminación del dibujo sobre papel se
utilizaron 4 horas de clase.
De ésta actividad se recogió el dibujo de ilustración 4 como ejemplo, sin embargo, el dibujo
presenta errores de verticalidad, obsérvese el puente en su parte inferior: los ladrillos y las
columnas que lo sostienen dan la sensación de estar acostado o de caerse; debido a que las líneas
diagonales dan dicha sensación al percibirlas, distinto a las verticales.
2.3. Fase de Integración de las TIC:
Para esta fase los dibujos debían ser convertidos a
digitales: primero se escanearon para llevarlos al
programa SketchUP, en donde redibujaron con la
herramienta y tuvieron la oportunidad de enderezar las
líneas torcidas.
Para lograr ello cada estudiante debió trabajar en
asocio con la asignatura de informática, ya sea en clase
y en casa.
Ilustración 4: Dibujo elaborado por un estudiante de noveno.
Ilustración 5: IED Rodolfo Llinás, dibujo elaborado por un estudiante en la asignatura de Informática.
2.4. Fase de Socialización y Retroalimentación:
Después de los dibujos elaborados sobre papel y luego digitalizados para convertirlos al
formato 3D digital, se finalizó con una mesa redonda y una exposición con los trabajos pegados
en las paredes del salón de dibujo artístico. En dicha mesa los estudiantes expusieron sus
experiencias frente a los dos tipos de creaciones. De igual forma se presentó la exposición
virtual de los trabajos de los estudiantes para toda la comunidad.
3. Análisis de objetivos, metas e indicadores propuestos:
Resultados o logros alcanzados en la implementación de las actividades
En la búsqueda del logro de los objetivos, se logró con la prueba piloto sensibilizar a los
estudiantes, permitiéndoles abrir otras miradas hacia lo que ellos buscan profesionalmente. La
mayoría de los estudiantes cumplió con el dibujo y luego lo digitalizó para finalmente
exponerlo. Sin embargo, aunque la prueba piloto se desarrolló en grupos de 2 semanas (8
semanas), ello teniendo en cuenta que las metas están proyectadas a un (1) año de periodo
lectivo.
Criterios de evaluación del dibujo manual:
Hoja de tamaño de 1/4. Con formato de presentación limpio.
Elaborar una parte del colegio utilizando la técnica de perspectiva a 2 puntos de
vista. El cual puede ser con vista interior o exterior.
Aplicar colores parecidos al natural.
La altura de la línea de horizonte deberá ser coherente con el punto desde el cual
se dibuja.
4. Análisis de ejecución del cronograma:
Las actividades se desarrollaron en 8 semanas, lo que equivale a un porcentaje menor de lo
que está proyectado. Puesto que el cronograma inicial en cumplimiento de las tareas y actividades
está diseñado para un año.
5. Conclusiones y recomendaciones (Retomando el análisis sobre el avance de cada meta y
ejecución de actividades por fase del proyecto):
Aunque se logró con la prueba piloto sensibilizar a los estudiantes, permitiéndoles abrir otras
miradas hacia lo que ellos buscan profesionalmente, ya que en esa búsqueda muchos se han dado
cuenta si tienen o no talento, pero también otros han visto las TIC como un aliado importante en
la búsqueda de su profesión. Sin embargo, el logro más importante es que gracias y en medio de
los talleres de creación manual y TIC ellos han podido reconocer que su percepción se podría
mejorar.
Por tanto, la prueba piloto permitió:
5.1. Desde lo pedagógico:
Reconocer que los estudiantes también pueden ayudar a construir su propio aprendizaje,
no solamente el maestro desde sus enseñanzas y el propiciar ambientes puede hacer que el
estudiante logre apropiarse del objetivo, también él mismo puede generar ambientes y
estrategias que le permiten hacerlo, muy importante aceptarlas como claves en su vida. Es
decir, el estudiante logra determinar falencias como: líneas que no concuerdan con la vista de
ubicación; logra percibir la dirección de las líneas paralelas verticales, diagonales y
horizontales en perspectiva. Corrigiendo edificios que se percibían de medio lado hasta el
punto de enderezarlos. También calles y otros objetos.
Todo lo anterior se logra a partir de propiciar en el taller el autoaprendizaje a partir de
sus propios errores, permitiéndole auto-descubrir para así mejorar.
5.2. Desde lo tecnológico:
El trabajo colaborativo e interdisciplinario con la asignatura de Informática resultó una
estrategia eficaz. Ya que, desde la clase de Dibujo Artístico se potenció la técnica del dibujar
en perspectiva a 2 puntos de vista, desarrollando la percepción visual necesaria para un mejor
entendimiento y ejecución de programas informáticos como SketchUP, el cual se utiliza para
la diagramación tridimensional de estructuras como edificios y entornos. Por tanto, su aporte
a la neurociencia radica en el mejoramiento de la percepción visual por medio del SketchUP
que permitió al estudiante enderezar las líneas que en el dibujo manual no pudo realizar.
5.3. Desde lo organizacional:
Punto a favor de la organización de la institución es el de contar con los espacios e
infraestructura para el desarrollo de las asignaturas. Ello representa el resultado de años por
parte de la administración para lograr la visión y la misión. Lo cual concluye en un espacio
con caballetes y tablas sobre las cuales dibujar con mayor plasticidad.
5.4. Propuesta de acciones correctivas o de mejoramiento al plan del proyecto:
El proyecto permitió reconocer no solo las falencias reconocidas en el planteamiento del
problema sino además la importancia del trabajo colaborativo para lograr cumplir metas que
coinciden entre las distintas áreas básicas.
Por tanto, las acciones correctivas para mejorar el proyecto es planear de forma
transversal el proyecto, a la vez que resulta imprescindible para lograr un entendimiento
superior la generación y ejecución completa de todo el año para el logro de los objetivos
planteados.
Finalmente, y, en primer lugar, resulta bastante pertinente trabajar mucho más en
una fase de fundamentación que consolide la percepción visual como un aporte desde la
neurociencia al desarrollo cognitivo y motriz del estudiante desde la asignatura de dibujo
artístico que logre transversalizar no solo en el área de informática sino en otras áreas,
especialmente en matemáticas, la cual, de hecho, necesita para el desarrollo de la
competencia del pensamiento espacial y los sistemas geométricos.
Bibliografía
Baños, C. R. (2012). Libro tridimensional para el desarrollo de la visión espacial y la mejor comprensión
del sistema diédrico. Barcelona: Universidad Internacional de la Rioja.
De la Portilla, F. A., & Wright-Carr, D. C. (2014). La neuroestética y las artes visuales: un acercamiento
preliminar. In Veranos de la Investigación Científica UG, ISBN 978-607-441-300-7.
Guskey, T. R. (01 de Marzo de 2002). El Educational Leadership. Obtenido de ascd.org:
http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar02/vol59/num06/Does-It-Make-
a-Difference%C2%A2-Evaluating-Professional-Development.aspx
MEN Colombia. (30 de Noviembre de 2015). Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en
Básica y Media / Competencias. Obtenido de Ministerio de Educación Nacional de la República
de Colombia: http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-241907.html
Moreira, M. A. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales. Investigación en la Escuela, (64), 5-18.
Stufflebeam, D. (20 de Febrero de 2002). onlinelibrary.wiley.com/. Obtenido de Wiley Online Library:
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ev.3/abstract
Subiés, A. Í. (07 de Octubre de 2012). Universidad Pública de Navarra. Obtenido de Innovación
educativa: SketchUp: http://academica-e.unavarra.es/handle/2454/10063