2015, Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y PavnESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZAFormar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.

FORMACIN CIUDADANA y prevencin de la violencia en la escuela:Responsables de los cursos: mtra. LILIA OMAA GMEZ y mtra. alejandra vera LPEZinforme del proyecto ciudadano:hablando se entiende la gentePRESENTA:EDWING JAIR DE LA CRUZ ZAPATABRENDA PAMELA GARCA OLVERA.JOS ALEJANDRO SAAVEDRA HERNNDEZ.ANA LAURA VARGAS GARDUO.

Licenciatura en Educacin Primaria.

MISIN INSTITUCIONALVISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la educacin bsica, sustentada en los avances de la ciencia y la tecnologa de manera interactiva, reflexiva y propositiva, a travs de un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar holsticamente las competencias profesionales; en el marco de una cultura axiolgica que responda con calidad, calidez y compromiso a las expectativas y retos de la sociedad actualSomos una institucin de Educacin Superior formadora de profesionales educativos, orientada a elevar los procesos de la Capacidad, Competitividad acadmicas y Gestin estratgica, que responda a los retos, expectativas y desafos de la sociedad hacia la excelencia educativa

PRESENTACIN

El presente informe muestra los resultados obtenidos del proyecto Hablando se entiende la gente el cual se enfoca en la temtica de resolucin de conflictos, el cual se encuentra relacionado con el campo formativo de desarrollo personal y para la convivencia del plan de estudio 2011, realizado en la Escuela Primaria Ramn Lpez Velarde, tomando en cuenta solo a los grupos de intervencin durante la jornada de prcticas comprendida del 17 de noviembre al 10 de diciembre del ao en curso.La aplicacin de este proyecto involucr a los cursos de formacin ciudadana y prevencin de la violencia en la escuela, con el propsito que los futuros docentes desarrollaran los conocimientos, las habilidades y las actitudes propicias para contribuir en la prevencin de la violencia en su contexto de actuacin, analizando los factores que generan situaciones de violencia en los contextos de referencia y buscando los medios para que los estudiantes logren fomentar dichas competencias ciudadanas en los estudiantes durante su educacin primaria.

Justificacin

Especficamente en el grupo de sexto grado los principales aspectos que se haban identificado y que dificultan el aprendizaje en el aula son, las actitudes de convivencia, los conflictos sin resolver entre alumnos, la exclusin, el que no se respetan las normas, la indisciplina, la prdida de tiempo y el ruido excesivo del patio. En cuestionarios que se realizaron a los alumnos, ellos respondieron que, no se respetan las reglas o normas de convivencia, hay apodos, nios que agreden fsicamente o verbalmente a sus compaeros, burlas, y otras actitudes que no favorecen la convivencia. Hay alumnos que se sienten rechazados por sus compaeros y por los maestros, no se llevan bien con otros, forman grupitos que excluyen a otros, se han aplicado la ley del hielo, hay amenazas hacia otros. Ocasionalmente interrumpen la clase para dar quejas o exponer conflictos entre compaeros. Por lo anterior surgi la propuesta de mejora enfocada en mejorar la convivencia. Para esto se planearon estrategias enfocadas en mejorar la convivencia mediante el trabajo colaborativo y actividades de sensibilizacin, lo cual se esperaba fuera beneficioso para el aprendizaje en las diferentes asignaturas. Se eligieron estas estrategias porque de acuerdo con el programa de estudios de sexto grado (SEP, 2011) es importante el trnsito de una posicin individualista, hacia una en la que, se comprendan los motivos y necesidades de los dems, tomando en cuenta las motivaciones y circunstancias que determinan su actuar, y para lograrlo sugiere trabajar, la resolucin de conflictos, la colaboracin, el sentido de pertenencia y el reconocimiento de las reglas de convivencia.

En cuanto a resultados obtuvimos lo siguiente. Los problemas de convivencia no fueron resueltos, simplemente se favorecieron aspectos como la colaboracin, el dialogo, el seguimiento de las normas, la expresin de los sentimientos, la sensibilizacin hacia el sentir del otro y la toma de acuerdos. Si bien estos aspectos no resuelven el problema si contribuyen de manera positiva al tipo de interacciones que se llevan a cabo alumno-maestro y alumno-alumno.

El impacto para los alumnos fue significativo porque tuvieron la oportunidad de compartir ideas entre ellos, realizar acciones de investigacin y seleccin de informacin, trabajar en colaboracin para preparar sus materiales, tomar acuerdos y dialogar entre ellos y lo ms significativo de acuerdo a sus comentarios fue que pudieron compartir este trabajo con otros grupos de diferentes grados, incluso recib comentarios de otros docentes sobre que buenas explicaciones y presentaciones hicieron los alumnos, y tambin ellos queran compartirlo con toda la escuela. Durante el proceso los alumnos tomaron turnos, se organizaron, ensayaron, tuvieron una convivencia armnica.La propuesta sirvi como punto de partida de un proyecto mayor que se va a llevar a cabo con el grupo durante el resto del ciclo escolar, este proyecto tiene un carcter estatal. En ste los propios alumnos van a coordinar, organizar, disear y realizar acciones para mejorar la convivencia escolar.

Propsitos que se lograronLos propsitos de la educacin bsica en los que se logr incidir en grado menor estn:Los alumnos reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos. Este propsito es fundamental en procesos de interaccin de las personas, al trabajar de forma colaborativa para alcanzar metas comunes se pone en juego la capacidad de los alumnos de regular su conducta de acuerdo a los derecho del otro, sus sentimientos, etc. Este aspecto se reforz con el aprendizaje esperado Aplica estrategias para el manejo y la manifestacin de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los dems los alumnos analizaron casos, propusieron soluciones, reflexionaron sobre las soluciones, buscaron formas asertivas de solucionarlo y volvieron a proponer soluciones. En el trabajo en equipo manifestaron menos agresiones, peleas y mejoraron su dialogo y toma de acuerdos.

El otro propsito es que los alumnos comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social. El trabajar la resolucin de conflictos ayud a que los alumnos vieran esta perspectiva de trabajar en proyectos comunes y al hacerlo se vieron en situaciones diferentes, apreciaron muchas diferencias pero trabajaron en equipo. Para este propsito los alumnos tuvieron en cierta medida que aplicar estrategias para el manejo y la manifestacin de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los dems; y participar en la solucin de conflictos, tomando en consideracin la opinin de los dems y empleando mecanismos de negociacin y mediacin. Aunque esta ltima parte se qued mayormente en aspectos tericos fue posible compartirlo con otros grupos de diferentes grados.Competencias

Las competencias que en un cierto grado se trabajaron y que se complementaron con los propsitos y aprendizajes anteriores fueron:

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas. Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema.

Campos formativos vinculados

Desarrollo personal y para la convivencia, en la medida que se favorecieron actividades de expresin artstica y temas de Formacin cvica y tica, como la asertividad y la resolucin de conflictos. Lenguaje y comunicacin, en la medida que los alumnos pusieron en juego sus habilidades de comprensin lectora, bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin, comunicacin entre pares y presentacin de informacin. Pensamiento matemtico, se realizaron actividades de colaboracin enfocadas al aprendizaje de las matemticas.Dimensiones

Dimensin fsica: Las actividades se realizaron en diferentes espacios, dentro del aula, en el patio de la escuela y en casa. Para su realizacin se utilizaron diferentes materiales como las tabletas electrnicas, el internet, impresoras, cartulinas, papel bond, plumones, revistas, pantalla de tv, proyector etc. todos los materiales fueron aprovechados al mximo, el uso de las TIC favoreci en gran manera el trabajo.

Dimensin funcional: el aula de clases fue funcional porque los equipos podan estar en un espacio cmodo y al alcance de diferentes materiales. El patio de la escuela no fue cmodo para la realizacin de todas las actividades, pero si favoreci los ensayos de las presentaciones debido a la gran libertad de movimiento que tenan. El ir a otros salones a compartir informacin ayud a interactuar con otros alumnos y maestros, y a intercambiar diferentes opiniones sobre el tema.

Dimensin temporal: definitivamente el tiempo fue insuficiente, el ritmo planeado para las primeras sesiones fue ms lento, la introduccin al tema fue despacio pero esto fue beneficioso. Las otras actividades fueron reajustadas por las actividades extracurriculares planeadas. Algo que obstaculiz el trabajo fue la perdida de dos das de clase, debido a factores totalmente externos. Tambin la reduccin de 4 a 2 semanas de trabajo, que en realidad fueron 6 das.

Dimensin relacional: dentro de los equipos de trabajo que se formaron hubo quienes trabajaron mejor, asumieron ms responsabilidades, dirigieron a sus compaeros, y hubo a quienes les cost ms trabajo tomar acuerdos, dialogar, y terminar el trabajo.

Fases de realizacinMartes 17 de noviembre

Actividades permanentes y actividades de jornada ampliada.

La carta annimaCmo lo haremos?1. Previo a la actividad, copie en tarjetas las situaciones que se encuentran en el anexo 2.2. Muestre a los alumnos algunas imgenes que expresen a personas en conflicto. Pregnteles qu observan en ellas, cmo se dan cuenta de que estn ante un conflicto y qu es lo primero que hacen; pueden responder mediante una lluvia de ideas.3. Posteriormente, divida al grupo en un mximo de cinco equipos.Reparta las tarjetas con las situaciones que copi (puede dar una misma situacin a dos equipos, siempre que no estn uno junto al otro). Solicite a los equipos que lean con atencin, en voz baja, la situacin que les toc y que contesten las siguientes preguntas: Por qu se siente mal el nio o nia de la historia?Les ayuda si expresan lo que sienten y platican con alguien?, por qu? Si ustedes fueran ese nio o nia, qu haran para sentirse mejor? Cmo creen que se puede solucionar el conflicto?4. Invite a uno de los equipos a compartir con sus compaeros del grupo sus reflexiones acerca de las preguntas planteadas.Cuando el equipo haya terminado, motive al resto del grupo a opinar sobre lo que expuso el equipo. Continen de la misma manera hasta que hayan participado todos los equipos.5. Luego, todo el grupo formar un crculo. Mientras caminan en crculo, algunos voluntarios irn pasando al centro y dirn un recuerdo o experiencia desagradable por alguna situacin que les haya ocurrido en el saln, la escuela, en casa u otro sitio.Es importante que participe la mayora de los alumnos. Usted puede iniciar la actividad para ejemplificar el proceso a los alumnos. Una vez que hayan participado algunos alumnos, repitan el ejercicio, pero ahora narrarn una situacin agradable.6. Despus de algunas participaciones (o, si el tiempo disponible lo permite, de la participacin de todos), promueva que los alumnos den su opinin acerca de cmo se sienten al comunicar sus experiencias y qu significa para ellos hacerlo.7. Reparta hojas blancas a los alumnos. Invtelos a que cada uno escriba algo hacia un compaero (o incluso hacia usted): un mensaje positivo, una disculpa o una sugerencia. Se dobla la hoja y se le escribe el nombre del destinatario. Posteriormente, colocan los mensajes en el escritorio y usted los reparte.Los alumnos que los reciban compartirn el contenido con sus compaeros.8. Para concluir, pregunte a sus alumnos: para qu sirve comunicar lo que nos pasa? Cmo nos sentimos despus de comunicar nuestros pensamientos y emociones, cuando tenemos un conflicto con los dems? Por qu podemos resolver estos conflictos mediante el dilogo?9. Cierre la actividad explicndoles que una convivencia agradable se basa en tener buenas relaciones, y stas se logran cuando nos comunicamos honesta y respetuosamente con las personas.

Esta primera actividad introductoria al tema si se realiz, pero el tiempo no fue suficiente y termin en compartir algunas de las soluciones que los alumnos propusieron, por ejemplo un equipo habl de ponerse a trabajar para comprarle las muecas que haba roto alguien se su hermana, por un conflicto que haban tenido, no se logr analizar las posibles soluciones que los alumnos dieron para ver qu tan asertivas eran y si realmente estaban resolviendo el conflicto.

Mircoles 18 de noviembreActividades permanentes y jornada ampliada

Presentar un video sobre la resolucin pacfica de conflictos. Presentan los materiales por equipo y sus investigaciones. Elaboran sus productos, buscan apoyos visuales etc. Organizan la exposicin ante la escuela.

Esta actividad si se realiz aunque llev dos sesiones para ser terminado. Los alumnos trabajaron en equipo, trajeron materiales, investigaron en casa, y elaboraron sus productos para la exposicin. Durante el desarrollo mostraron mayor tolerancia, cooperacin e iniciativa.

Martes 24 de noviembre EspaolActividades permanentes y actividades de jornada ampliada.

Se renen en equipo y preparan y ensayan la exposicin ante la escuela sobre la resolucin de conflictos.

Como anteriormente lo mencion los alumnos se organizaron para presentar sus trabajos, en el patio ensayaron su presentaciones, se pusieron de acuerdo en quin y cmo se iba a presentar, no hubo conflictos, se logr que tomaran acuerdos y que regularan su conducta de acuerdo a las normas que se establecieron. Pero se realiz el da mircoles, el da martes terminaron sus productos.

MIRCOLES 2 de DICIEMBRE

actividades de jornada ampliada.

Se inicia la sesin recordando Qu es un conflicto? Cules son algunos tipos de conflictos? Qu es la mediacin? Cmo se soluciona un conflicto a travs de la mediacin? Los alumnos mencionan algunos conflictos que han tenido ltimamente y la manera en que lo solucionaron y como lo pudieron solucionar por medio de la mediacin Se renen en equipos, escuchan un conflicto y dan solucin de manera oral la solucin que podran dar para resolverlo. Escuchan la manera correcta de resolver el conflicto planteado

Se comenz la situacin a partir de una pltica guiada, donde los alumnos escucharon una serie de situaciones consecuencias de una fallida resolucin de conflictos; entre ellas se encuentran las siguientes:Se inici con una encuesta de manera oral a partir de la siguiente situacin: Te identificas con alguna de estas situaciones? Amistades que se han deteriorado. Malentendidos, peleas, discusiones, diferencias de opinin Personas que te molestan o te angustia. Situaciones que pueden empeorar o se te hacen injustas. Insultos, rumores negativos de otras personas y amenazas.La muestra de 29 alumnos que se encontraban en el saln dio clara evidencia de los problemas que ah se haban suscitado por la fallida resolucin de conflictos. El 100% de los alumnos se identific por lo menos con alguna de las situaciones presentadas. Se inici comentando conflictos que se haban presentado en el saln procurado mantener la discrecin de las personas involucradas. Las discusiones presentadas en el saln principalmente son a causa de la diferencia de ideas y opiniones de los alumnos.Se inici haciendo un recuento de lo que era la mediacin, brindamos una base slida del concepto y las implicaciones de la mediacin, as como las caractersticas de la persona que puede ser mediadora.Valoraron las caractersticas de una persona mediadora, se valor la posibilidad de que cualquier persona poda ser mediadora. Los alumnos concluyeron en que esto puede ser posible siempre y cuando el mediador no tenga preferencia por alguna de las partes del problema. Los alumnos pudieron llegar a los diferentes puntos de implicaciones de la mediacin. Considero que los alumnos de sexto grado han logrado comprender los procesos de mediacin y se han observado momentos en los que la mediacin ha sido la clave mediante la cual han podido resolver los conflictos. Principalmente prefieren a profesores como mediadores de un problema en lugar de sus compaeros, ya que a los primeros les atribuye mayor nivel de imparcialidad. Consideran a sus compaeros como susceptibles a la manipulacin y a la orientacin a una de sus contrapartes.Escucharon un conflicto presentado en un saln de clases resuelto a travs de la mediacin; antes de escuchar la solucin, los alumnos propusieron diferentes formas de solucionar el problema, valoramos cada solucin dndole un extra a la mediacin, cada solucin presentada en la mediacin es vlida. VIERNES 4 de DICIEMbre

actividades de jornada ampliada.

Se eligen a tres alumnos de cada grado (3 A, 4 y 5) para realizar un peridico mural de la informacin que se trabaj con los alumnos de 6 grado; siendo stos ltimos los mediadores para guiar el trabajo. Comentar a los alumnos de los dems grupos el propsito del trabajo, siendo ste un punto clave para informar a los alumnos de la escuela sobre el conflicto y sus maneras en que lo pueden responder. Realizan el peridico mural.

Al principio de la actividad los alumnos de 6 grado se mostraron un poco apticos en guiar a los alumnos a realizar el peridico, en comparacin a los dems alumnos quienes mostraron un mayor grado de compromiso en ella, nosotros como docentes les mencionamos que es importante trabajar con las dems personas y no solo con los que ya conocemos, con ello los chicos de 6 se integraron a la actividad no solo dando indicaciones sino que tambin siendo participes en la elaboracin del producto.

JUEVES 10 de DICIEMbre

actividades de jornada ampliada.

Retomando la sesin del ejemplo de conflicto con 6 grado, se les propuso que representarn el conflicto ante sus compaeros de los grados de 3 A, 4 y 5 con la finalidad de que los grupos identificaran cual es el conflicto y la posible solucin que existen para resolverlo. Se eligen a tres alumnos de cada grado (3 A, 4 y 5) observar el conflicto organizado por sexto grado. Describen el conflicto que observaron y mencionan las posibles soluciones que hay para poder resolverlo. Los alumnos a excepcin de sexto grado, representan una solucin propuesta por ellos y observar si es factible. Los alumnos de sexto observan la representacin de la solucin al conflicto. Todos los alumnos exponen su punto de vista acerca del proyecto llevado a cabo, teniendo una retroalimentacin oral.

En la primera representacin no hubo dificultades, debido a que recordaron cual era el conflicto propuesto, adems ayudo que Sandra, una compaera les haba recordado el conflicto, en la reparticin de personajes hubo problemas debido a que no se ponan de acuerdo en los personajes que deban actuar cada quien. Con los dems alumnos se observ que captaron la esencia del conflicto; al dar solucin los alumnos de 6 grado orientaron a los compaeros a dar proponer una mejor solucin vinculando la informacin que se manej durante el proyecto. Como conclusin y evaluacin se cuestion a los alumnos sobre la temtica del proyecto, es decir, acerca de los conflictos, los tipos de conflictos y la forma de resolver un conflicto, en este caso fue la mediacin; las respuestas que nos mencionaban eran que esto serva para llegar a un acuerdo entre los compaeros y no llegar a la violencia, adems si se llegase a presentar algn conflicto dentro del saln o escuela poder resolverlo de la mejor manera observando y escuchando las versiones de las partes implicadas y elegir la ms adecuada su solucin.Instrumento de evaluacin. Anlisis y reflexin

Los instrumentos de evaluacin que se utilizaron fueron:1. Lista de cotejo de las actividades, la cual permiti ver los avances de forma cuantitativa, cuntos alumnos trabajaron, cuntos no, que actividades se realizaron, cules faltaban, etc. este instrumento fue una buena herramienta porque permiti de manera rpida y simple ver los avances y hacer los ajustes pertinentes en cuanto a horarios y espacios.

1. Escala de rango, este instrumento permiti valorar las actitudes de los alumnos de forma sencilla, principalmente de acuerdo a la observacin de su desempeo en clase y tambin por medio del diario del docente, en el que se plasmaron comentarios, actitudes y dificultades de los alumnos durante el desarrollo. Este instrumento fue ms difcil de utilizar porque estaba ms enfocado a cada alumno, pero ayud a ver los logros que se fueron presentando en la convivencia de los alumnos.

1. Por ltimo el ejercicio de autoevaluacin, no se pudo realizar porque se perdi el da de clase, y estaba planeado para el ltimo da, no hubo oportunidad de reajustarlo, si se perdi valiosa informacin sobre qu piensan los alumnos, sus reflexiones, su percepcin de su trabajo y de las actividades, el realizarlo habra enriquecido bastante en este informe.

La evaluacin es una parte muy importante de la planeacin estratgica porque es un punto de partida para nuevas propuestas, nuevas necesidades, reas de oportunidad etc. si est incompleta difcilmente se pueden proyectar nuevas estrategias, se tendra que hacer nuevamente un diagnstico. Es importante que los instrumentos de evaluacin de los alumnos no se dejen al ltimo porque debido a situaciones externas podran no realizarse, es mejor llevar una evaluacin ms formativa con diferentes instrumentos.

Los alumnos del tercer ciclo de educacin primaria manifiestan una mayor madurez tanto fsica como intelectual, la cual se refleja en la armona en el desarrollo de las habilidades motrices. Como menciona Kolberth, los alumnos adquieren una madurez moral, la cual nos va a dar como resultado una convivencia armnica.

Aunque en algunas ocasiones, esta madurez es afectada por los medios sociales en los que se encuentran inmersos, siempre es prudente retomar en las escuelas, proyectos que articulen la convivencia armnica y que se puedan vincular de manera transversal con asignaturas como Educacin fsica, Formacin cvica y tica y Educacin artstica.

La incorporacin de actividades situadas, aprendizaje basado en problemas y vivenciales, los alumnos se muestran entusiasmados a la resolucin de problemas que limitan la convivencia sana y armnica.

En este proyecto pudimos observar que a travs del andamiaje, los alumnos encuentran soluciones a sus problemas de manera autnoma y son capaces de reconocer problemticas que sobrepasan los lmites de su actuar; adems, son capaces de pedir ayuda a otras personas para orientarlos en sus problemticas.