informe prÁctica profesional

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ESCUELA DE MUSICOTERAPIA MÉXICO

INFORME PRÁCTICA PROFESIONAL

Alumno(a): Adriana Berea Novoa Certificación: Musicoterapeuta en Cuencos de Cuarzo

E-mail: [email protected] Asesor: Ing. Erick Rivas Maya

Revisión: Lic. Verónica Islas Sánchez Fecha entrega: Mayo, 2021

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Resumen:

En el presente informe se abordan los beneficios de la terapia con cuencos de cuarzo. La explicación recorre el planteamiento del problema, objetivos y marco teórico; describe el sonido y sus orígenes, la Musicoterapia vibro-acústica, distinguiendo la que se ejecuta con cuencos de cuarzo, la Musicoterapia en la etapa infantil y la Musicoterapia educativa normal. Se informa también acerca de la Musicoterapia en educación especial, su metodología, formas de entrevista, mecanismos de empatía, caldeamiento, intervención (protocolos de preparación), métodos específicos, frecuencias, dinámica de la emoción sonora, técnicas, exposición, índices e intensidad. Se ilustran los recursos, resultados, conclusiones y una reflexión final. Como parte de la documentación se incorpora el cronograma, la bibliografía, las variables utilizadas para la medición, fotos de las sesiones, técnicas de ejecución, fotos de material, resultados de la medición de frecuencias, resultados de la medición de intensidad, emociones preponderantes por sesión y por grupo.

Summary:

This project presents the benefits of the therapy with quartz bowls. The exposition covers definition of the problem, objectives and theory framework; it describes the sound and its origins, vibrational acoustic musicotherapy, distinguishing the one played with quartz bowls, musicotherapy in childhood and regular educational musicotherapy. It also talks about musicotherapy in special education, its methodology, ways of interviewing, empathy mechanisms, warming up, intervention (preparation protocols), specific methods, frequencies, dynamics of sound emotion, techniques, exposition, indexes and intensity. It includes illustrations for resources, results, conclusions and a final thought. As part of the documentation, it includes the schedule, bibliography, variables used for measuring, session pictures, execution techniques, pictures of materials, results of frequency measurements, results of intensity measurements, dominant emotions by session and group.

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ÍNDICE

1. Beneficios de ésta terapia 4 2. Currículum Vitae de la Investigadora 5 3. Título de la Investigación 6 4. Planteamiento del Problema 7 5. Objetivos 8 6. Marco teórico 9

6.1 El sonido y sus orígenes 9 6.2 Musicoterapia vibro-acústica 9 6.3 Musicoterapia vibro-acústica con cuencos de cuarzo 9 6.4 Cuencos de cuarzo 10 6.5 La musicoterapia en la etapa infantil 11 6.6 Musicoterapia educativa normal 11 6.7La musicoterapia en educación especial 12

7. Metodología 14 7.1 Métodos Generales 14

7.1.1 Entrevista 14 7.1.2 Empatía 15 7.1.3 Caldeamiento 16 7.1.4 Intervención (Protocolos de preparación) 17

7.2 Métodos Específicos 19 7.2.1 Frecuencias 19 7.2.2 Dinámica de la Emoción Sonora 20 7.2.3 Técnicas 20 7.2.4 Exposición 21 7.2.5 Índices 21 7.2.6 Intensidad 21

8. Recursos 22 9. Resultados 23 10. Conclusiones 24

10.1 Educación Especial 24 10.2 Educación Normal 24 10.3 Reflexión Final 24

11 Cronograma 26 12 Bibliografía 27

Anexos: Anexo A: Variables a utilizar para la medición 28 Anexo B: Fotos de las sesiones 29 Anexo C: Técnicas de Ejecución 32 Anexo D: Fotos de Material 33 Anexo E: Resultados de la medición de frecuencias 34 Anexo F: Resultados de la medición de intensidad 39 Anexo G: Emociones preponderantes por sesión y por grupo 42

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1. Beneficios de ésta terapia

El sonido medicinal de los cuencos de cuarzo

Los cuencos de cuarzo son una de las nuevas herramientas de sanación más poderosas, con propiedades curativas comprobadas científicamente. Las propiedades maravillosas del cuarzo otorgan a estos instrumentos una enorme resonancia, frecuencias y ondas sinusoides que penetran profundamente la estructura celular del cuerpo, teniendo un gran impacto en las moléculas, glándulas y órganos.

Beneficios de la terapia con cuencos de cuarzo:

Equilibrio de hemisferios cerebrales y neuronales. Liberación de estrés y relajación. Estímulo de la actividad de las ondas alfa. Equilibrio y limpieza de los centros energéticos y campo electromagnético. Regeneración celular (ADN). Sanación de áreas corporales, emocionales y mentales. Conexión con planos vibracionales más elevados. Elevación del estado de conciencia. Remueven las “sales cristalizadas” de enfermedades y bloqueos

energéticos. Normalizan la presión arterial y ritmo cardíaco.

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2. Currículum Vitae de la Investigadora

Terapeuta de cuencos de cuarzo Adriana Berea Novoa

Carrera técnica de intérprete traductor. Certificada Master Reiki. Diplomado de Programación Neurolingüística. Diplomado de Psicología Transpersonal. Certificada en Lectura de Registros Akáshicos. Formación en Terapia de Sonido con Cuencos con el Profesor Jesús

Hernández Dueñas. Certificación como Musicoterapeuta en Cuencos de Cuarzo, avalado por la

SEP. Experiencia de más de cinco años ofreciendo terapias de sonido con cuencos de cuarzo en:

Asilos Vista Hermosa, Oasis, Vida Maravillosa, Asilo Díaz De León. Centro Gaddy y Centro Ced (escuelas especializadas para niños con

Síndrome de Down). Escuela Montessori Kozalli. Fundación Despertando Sonrisas. Sesiones con meditación en el Centro Holístico Prashanti. Sesiones individuales y grupales.

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3. Título de la Investigación

Cómo brindar, en Cuernavaca, Morelos, México, una sesión individual o grupal de musicoterapia con cuencos de cuarzo a niños de 17 a 23 años con capacidades especiales y a niños de 9 a 12 años con capacidades normales, en formato en línea, para generar estados de bienestar en su vida diaria.

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4. Planteamiento del Problema

La musicoterapia contribuye a optimizar la calidad de vida y la salud de las personas. Según Barbarroja Vacas (2008), la musicoterapia puede ser definida como “…un proceso de intervención sistemática, en el cual el terapeuta ayuda al paciente a obtener salud a través de experiencias musicales y de las relaciones que se desarrollan a través de ellas como las fuerzas dinámicas para el cambio”1.

El uso de sesiones de musicoterapia con cuencos de cuarzo es un área de oportunidad como exploración en el ámbito mundial. Específicamente en México, espacio geográfico donde se desarrollará la investigación, se conoce muy poco acerca de su uso y beneficios. El objetivo fundamental del presente trabajo es abrir una puerta hacia este ámbito, de manera que sus técnicas y el efecto terapéutico de aplicar las vibraciones de los cuencos de cuarzo sean conocidas.

1JANET BARBARROJA VACAS; La música en la Educación Infantil; 2012; p.2

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5. Objetivos

5.1. Objetivo general

Promover el efecto terapéutico de los cuencos de cuarzo.

5.2. Objetivos particulares

1. Recopilar y organizar la información de las sesiones.

a. Definir el alcance del estudio.

2. Definir los criterios de evaluación de las sesiones, tomando en cuenta el tipo de grupo, y analizar las sesiones con base en ellos.

a. Establecer las variables a utilizar para la medición, incluyendo las escalas cualitativas y cuantitativas (ver Anexo A).

3. Establecer el nivel de efectividad de la terapia en cada grupo, con base en el análisis realizado.

a. Definir los umbrales que determinan la efectividad de la terapia en el ámbito de cada variable.

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6. Marco Teórico

6.1 El sonido y sus orígenes

Desde el comienzo de la humanidad han sido y siguen siendo muchas las culturas que desde diferentes partes del mundo han utilizado el sonido y la música como un medio de transmisión de valores, ideas, cultura, sanación y desarrollo espiritual. En Australia, África, América, Egipto, Roma, Grecia, India, Tíbet y muchos otros lugares se creía que la vibración había sido la causa de la creación del Universo y una gran herramienta de sanación. Es destacable el hecho que, desde lugares tan remotos, tiempos y culturas tan diferentes, haya coincidencia en la gran acción curativa del sonido2

6.2 Musicoterapia vibro-acústica

La musicoterapia abarca un amplio espectro de experiencias y métodos, entre los que se encuentra la musicoterapia vibro-acústica. Barbarroja (2007) considera que, en la infancia, el trabajo vibro-acústico puede ayudar a estimular la creatividad, fomentar la autoestima, la atención y la concentración entre otros aspectos, así como a contribuir al control del estrés y la agresividad, y al conocimiento de emociones y sentimientos personales. Por todo ello, este método es una herramienta idónea, muchas veces insustituible, para desarrollar y favorecer diferentes experiencias de relajación, determinados estados de calma, de receptividad, de apertura, de socialización y de expresión.

6.3 Musicoterapia vibro-acústica con cuencos de cuarzo

La técnica de musicoterapia vibro-acústica es el resultado de la evolución de diferentes experiencias e investigaciones sobre los efectos de determinados sonidos, melodías y vibraciones en el ser humano. Se trata de un método de musicoterapia receptiva, que incluye diferentes técnicas en las que la persona es receptora de una experiencia que combina música sedativa, relajante y ambiental, sea presencial o en línea, a través de instrumentos como cuencos de cuarzo o tibetanos, que emiten sonidos de baja frecuencia (graves) óptimos para que el cuerpo reciba la vibración, y sonidos agudos, para activar cuando se requiera. Su fin es terapéutico y el trabajo se puede realizar de forma individual o grupal. (Zain, 2014)

Los estados de calma, junto con las técnicas de relajación, otras actividades que usan referentes positivos, y experiencias en el ejercicio de la práctica y control de la respiración, optimizan y facilitan un cambio de percepción en el nivel cerebral. Estas experiencias positivas son fundamentales, ya que 2 Jordi Jauset; Música y Neurociencias; Barcelona, España; 2011; p.101

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favorecen la vinculación de nueva información que da lugar a nuevas conexiones neuronales, que a su vez ayudan al cerebro a reorganizarse, gracias a su plasticidad. Favorecen nuevas formas de vincularse, de reconocer en el cuerpo la propia tensión emocional, de permanecer más atento a sí mismo y al mismo tiempo más atento al entorno. Los cuencos sonoros, así como otros instrumentos, son una herramienta muy eficaz para conseguir ese estado. (Zain, 2013).

6.4 Cuencos de cuarzo

Los cuencos de cristal de cuarzo comenzaron a usarse desde finales de la década de los 80 del SXX, debido a su alta resonancia y fuerza vibracional terapéutica. Debido a su estructura molecular interna en espiral, pueden vibrar u oscilar de una forma regular, y esto hace que tengan unas propiedades sonoras únicas, proporcionando una alta gama de armónicos, sonidos puros y frecuencias sonoras que favorecen y acompañan los estados de relajación (Medina Ortega, 2011, Jauset, 2011).

Los cuencos de cuarzo se ponen en marcha (se activan) friccionando o dando un golpe suave y sutil sobre el cuenco. Para ello se usan diferentes baquetas en función los efectos que se quiera conseguir: de madera forrada con plástico o cuero muy fino o bien de madera en su base y con una bola de goma para percutir o frotar con ella el cuenco. Al igual que los tibetanos, los cuencos de cuarzo que emiten sonidos más graves son los indicados para relajación y acompañamiento en meditaciones. Ambos instrumentos son óptimos como acompañamiento y complemento de terapias vibro-acústicas, experiencias artísticas, de relajación grupal o individual, y para actividades educativas, debido a sus características vibratorias (Medina Ortega 2011, Jauset, 2011).

Entre los usos que se les da a los cuencos de cuarzo en el ámbito terapéutico están la relajación, disipar la ansiedad, favorecer la armonización, conseguir estados de equilibrio, alivio de contracturas, dolores articulares, insomnio, nerviosismo, cansancio, cálculos renales, angustia, hiperactividad, facilitar la creatividad en actividades artísticas, facilitar aprendizajes cognitivos, favorecer la circulación, favorecer las relaciones sociales, entre otros. (Jauset, 2011).

El efecto de resonancia con los cuencos de cuarzo es muy interesante a la hora de abordar cualquier tipo de actividad o predisponer a una persona hacia un determinado estado. En relación a la vibración o resonancia forzada, “bajo determinadas circunstancias, la física clásica demuestra que es posible modificar la frecuencia natural de un sistema igualándola a la del elemento excitador. Así, cuando un cuerpo que está vibrando se pone en contacto con otro, el segundo cuerpo se ve forzado a vibrar con la misma frecuencia que el

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original”3). Por lo tanto, no hay buenas o malas melodías, ni existen fórmulas universales, si bien, en general, los sonidos graves (bajas frecuencias) producen efectos calmantes, facilitadores de estados de relajación y calma, y por otra parte los sonidos agudos (frecuencias elevadas) son más estimulantes, beneficiosos para mejorar el estado de cansancio, agotamiento, subir el ánimo, generar alegría. En este sentido, el ritmo, la melodía, el volumen, la armonía, el tono e incluso el silencio, es decir, los componentes básicos de la estructura musical, producen diferentes efectos e influyen de diferente manera en el ser humano. (Jauset, 2010).

6.5 La musicoterapia en la etapa infantil

La musicoterapia, es decir, el uso de la música como terapia, tiene en el siglo XXI un reconocimiento más bien reducido dentro del sistema educativo, en parte porque no se considera al maestro/a de música como profesional encargado de tales tareas; existen profesionales especializados para ello, pero no se contempla en nuestro sistema educativo. La figura del musicoterapeuta es la del adulto que debe tener conocimientos médicos, psicológicos, pedagógicos y musicales, pero sin llegar a ser médico ni músico. Y el principal cometido que tiene es provocar en el niño sentimientos, pensamientos, circunstancias, tristes y/o alegres, con la finalidad de comunicar algo, de provocar alguna reacción.

¿La música cura? Es una pregunta que nos podríamos hacer para comprobar la importancia de la musicoterapia, no solo en la etapa infantil, si no en cualquier edad. Si la música genera felicidad y placer, aplicada en situaciones terapéuticas debería funcionar en el ámbito de la salud con éxito. La musicoterapia mejora la capacidad cognitiva, física, emocional en un niño. Desde siempre hemos tenido noticias de los efectos que la música tiene en el ser humano y en la sociedad en general, y de los resultados positivos en la aplicación de la música en la curación de pacientes, en educación y en la manera de expresar nuestras emociones.

6.6 Musicoterapia educativa normal

Se ha visto que los efectos positivos de la musicoterapia abarcan un amplio espectro de necesidades y problemas, tanto de índole emocional como social, física e intelectual. Además, esta terapia es efectiva a cualquier edad, desde la infancia hasta en personas mayores, sea cual sea su situación y circunstancia. Su aplicación en personas sin ningún problema de salud es cada vez más frecuente, ya que influye en la mejora del aprendizaje, en el desarrollo de la 3Jauset; Op cit; p.44

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creatividad y en el control del estrés. (Sabbatella Ricardi, 2006; Barbarroja Vacas, 2008; Trallero Flix, 2000).

En un principio la musicoterapia educativa se centraba en personas con necesidades educativas especiales. Hoy en día su implementación en las aulas de manera ordinaria, y desde una visión más inclusiva, es cada vez mayor. Es un complemento y recurso cada vez más valorado para trabajar la autoestima, la atención, la concentración, favorecer el aprendizaje, controlar el estrés y agresividad, relajarse y mejorar relaciones sociales. Favorece además el conocimiento de los propios sentimientos y emociones, así como la atención a la diversidad, respetando la individualidad (Sabbstella Ricardi, 2006: Barbarroja Vacas, 2008; Trallero Flix, 2000).

6.7 La musicoterapia en educación especial

La musicoterapia es un camino multidimensional y un vehículo para trabajar dificultades, sobre todo del mundo emocional, pero también de carácter intelectual e incluso del cuerpo físico. Además, estimula las capacidades intuitivas y la creatividad.

Dependiendo de la persona y de la línea terapéutica – en este caso con cuencos de cuarzo –, actuará más en un ámbito o en otro. Cada individuo es único y puede tener afinidad con ciertos sonidos; si consideramos además su nivel de sensibilidad, ambos factores pueden funcionar como puerta de entrada para el musicoterapeuta a su mundo interior.

Se ha demostrado la efectividad de la musicoterapia en la educación especial, específicamente en alumnos con autismo o síndrome de Down, y en pacientes con desequilibrios del sistema nervioso, como ansiedad, fobias, miedos y/o trastornos de tipo obsesivo compulsivo. De manera similar se logran grandes resultados en personas de la tercera edad, y en adolescentes con problemas de conducta o riesgo de exclusión social. Puede ser incluso un muy efectivo coadyuvante en caso de enfermedades degenerativas.

La Musicoterapia Educativa es la aplicación de la musicoterapia en el área de la educación. Encuentra sus orígenes en la educación musical dirigida a personas con N.E.E (necesidades educativas especiales) y en los trabajos pioneros de aplicación de la Musicoterapia en la Educación Especial, donde destacan los trabajos de Juliette Alvin (1977; 1978), Rolando Benenzon (1971), Gertrud Orff (1980) y Paul Nordoff y Clive Robbins (1977; 1982), entre otros. Cuando la musicoterapia se aplica en contextos educativos, los musicoterapeutas se centran en las necesidades no-musicales de las personas con necesidades educativas especiales, es decir, necesidades físicas,

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sensoriales, emocionales, cognitivas y sociales; el aprendizaje musical no es el objetivo de la intervención musicoterapéutica.

En el trabajo con personas N.E.E el componente no-verbal de la relación interpersonal resulta fundamental. Es en este sentido que la experiencia artística favorece el establecimiento de un contacto en donde la música pasa a ser el centro y el objeto intermediario que potencia la interacción y la participación.

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7. Metodología

7.1 Métodos Generales

7.1.1 Entrevista

Se utilizaron nombres nemotécnicos para los chicos en los dos grupos, Educación Especial y Educación Normal, para guardar la integridad de cada uno de ellos.

Grupo de Educación Especial

J.P de 26 años, presenta Síndrome de Down. Toma medicamentos por situaciones neurológicas, de corazón e hígado. Comentan los padres que, cuando nació, los médicos no le daban más de un año de vida. Gracias a los cuidados de la familia sigue adelante. Sus movimientos son lentos y sus actividades son elementales, es muy sensible al realizar cambios bruscos de actividades, ha incrementado su atención en el desarrollo de las actividades.

Durante la sesión de cuencos de cuarzo realiza los ejercicios propuestos a su ritmo y lo hace con gusto. Le agradan los sonidos de los cuencos, lo que se aprecia por la alegría que refleja en su rostro. En una de las sesiones llegó a quedarse dormido.

La mamá comenta que en casa está más atento y activo al realizar determinadas actividades que se le pide y se encuentra tranquilo y relajado durante el resto del día. También observó que tiene mayor fluidez al hablar.

J.A de 20 años, presenta Síndrome de Down. Sufre de problemas gástricos, lo que en ocasiones interfiere con su asistencia a la institución; sin embargo, se acopla fácilmente a las actividades. Su lenguaje es elemental y con él logra comunicarse sin mayor problema. Todos los días demuestra un buen estado de ánimo, se encuentra contento y llega feliz a la institución.

Al inicio de las sesiones de los cuencos de cuarzo se mostraba un tanto inquieto, por no conocer la actividad. Con el paso de las sesiones, su actitud ha ido cambiando y atiende más a la actividad, realizando los ejercicios propuestos, y en ocasiones da respuesta las preguntas que el terapeuta les hace.

La familia comenta que se le observa más atento y se concentra más en las actividades de casa, y tiene una actitud positiva; llega contento a casa el día de la sesión con los cuencos de cuarzo.

S.S.C de 18 años, se identifica él mismo como Síndrome de Down. Inquieto y con muchas ganas de aprender, es gemelo o cuate, aunque su hermano no

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presenta Síndrome de Down. No presenta ninguna alteración médica, solo utiliza plantillas.

Al inicio de la sesión de los cuencos de cuarzo se muestra un poco inquieto y, al transcurrir la sesión, realizando los ejercicios propuestos, logra relajarse y tomar una posición de descanso. En ocasiones se ha quedado dormido. Despierta con la alegría que lo caracteriza. Su atención se ha incrementado en las actividades escolares.

M.A.C.F joven femenina de 20 años, presenta Síndrome de Down, con cirugía a corazón abierto. Su lenguaje es más gutural, se comunica de manera efectiva con los de su entorno; es muy cambiante en su estado de ánimo, para relacionarse con ella es importante buscar empatía poco a poco, observando sus acciones y tomándola en cuenta, es decir anticipándole las actividades. Su desarrollo en la actividad de cuencos de cuarzo es de atención, le agradan los sonidos suaves y está atenta al desarrollo de la actividad, aun sin realizar los ejercicios propuestos. En las sesiones que ha tomado con los cuencos de cuarzo, se quedó profundamente dormida, se muestra tranquila el resto del día, accesible a las actividades y su mamá comenta que llega relajada a casa.

Grupo de Educación Normal

A.S. niña de 10 años

L. niño de 9 años

R.G niño 10 años

A.D niña de 9 años

D.G. niño 10 años

I. niño de 9 años

E.B. niña de 11 años

S. niño de 10 años

7.1.2 Empatía

En el grupo de Educación Especial

Para comenzar la sesión en línea en el grupo de Educación especial, los niños toman la sesión en un aula de la institución a la que van. Es necesario observar que los niños se encuentren sentados en los tapetes de yoga o de foami, de esta manera el terapeuta capta su atención. Las maestras, tanto la titular como la directora, están presentes en las sesiones y saludan al terapeuta, y éste

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inicia el saludo para los chicos de la sesión, observando cómo se encuentran, preguntando cómo se sienten. La voz del terapeuta es importante para captar su atención, sonando entusiasta y con ánimo. Algunas veces los niños pueden llegar a hacer conexión acercándose a la computadora y saludando. El terapeuta pregunta si tienen listo su bote con agua para hidratarse durante la sesión, y comienza a platicar del tema de la semana. Posteriormente comienza el momento de caldeamiento.

En el grupo de Educación Normal

En el caso del grupo de Educación Normal, el terapeuta va admitiendo a cada niño a la sesión; se encuentran en sus casas y no entran a la sesión ni la directora ni la maestra titular. A medida que se van incorporando, el terapeuta les pregunta cómo están, cómo se sienten, cómo les fue durante la semana. Como fondo se puede utilizar música con frecuencia 432Hz4. La mayoría tiene cámara y micrófono apagado mientras se preparan y se van incorporando todos. Cuando el terapeuta observa que la mayoría está presente, solicita que activen micrófonos y cámaras para darles un saludo con un tono de voz cálido y con ánimo, preguntando qué tal durmieron, haciendo conexión, haciéndoles saber que le da gusto verlos. Puede pasar que algunos sean más abiertos que otros, que compartan y estén dispuestos al diálogo. El terapeuta comparte el nuevo tema de la semana y comienza el caldeamiento.

7.1.3 Caldeamiento

Técnicas de inicio y cierre a la intervención

Para los dos tipos de sesiones, tanto Educación Especial como Educación normal, las técnicas de inicio y cierre son las mismas.

En el caso de caldeamiento inicial se comienza con respiraciones profundas y estiramiento de brazos para ir conectando poco a poco. Una vez que se logra, a través de la respiración, estar presentes en el aquí y ahora, se entona un mantra5 haciendo movimientos de los dedos, y otras veces solo cantando el mantra.

4 Frecuencia 432Hz.” Al estar relacionada con los ciclos naturales y frecuencias del cuerpo y de la tierra, la música en 432Hz armoniza los campos energéticos en varios planos: emocional, mental y espiritual. Nos sintoniza con la perfección de los patrones armónicos de la naturaleza. Esta afinación equilibra y eleva la energía”. (Cristian Lacroix , músico y compositor argentino.) 5 El mantra es una palabra sánscrita que tiene como objetivo relajar e inducir a un estado de meditación en quien la canta o escucha. La palabra está conformada por dos expresiones mantra que significa “mente” y tra que expresa “liberación”.

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Posteriormente se activa la energía en el nivel físico, con movimientos de brazos y manos, utilizando algunas técnicas de Qigong6. Esta técnica se realiza simultáneamente con respiraciones conscientes. Para terminar los movimientos se hacen respiraciones profundas, visualizando cómo se canalizan todo este movimiento de energía, imaginando por ejemplo cómo una luz entra por la coronilla y va llenando cada parte del cuerpo con luz, vitalidad y energía.

En el caso de caldeamiento final, después de completados los ejercicios, es importante que los niños se hidraten. Para ello, el terapeuta los motiva a tomar agua, dando el ejemplo. Luego los induce a relajarse, buscando una posición cómoda ya sea acostados o sentados, respirando profundamente ya sea con los ojos cerrados o los ojos abiertos, como lo prefieran. En seguida da inicio a la sesión vibro acústica con la percusión de los crótalos7, dando tres percusiones con ellos como inicio, y comenzando con percusión y frotación con los cuencos de cuarzo. Se repite la percusión de los crótalos para indicar el término de la sesión, y el terapeuta pide a los niños que se vayan conectando a la respiración profunda, estirando suavemente brazos y piernas conectando nuevamente con el cuerpo. Les pide que se incorporen muy suavemente y que tomen agua, les pregunta cómo se sienten, verifica que se encuentren bien, permitiendo que compartan algún comentario y los despide.

7.1.4 Intervención (Protocolos de preparación)

Orden

El tiempo de duración de la intervención vibro acústica es de 10 a 15 minutos. Se inicia con la percusión de los nueve cuencos de cuarzo, vibrando las 7 notas musicales, dos de las cuales, do y fa, en formato binaural. Se continúa con las frecuencias agudas aplicando frotación y percusión durante 7 minutos, y de 3 a 5 minutos con frecuencias graves combinando frotación y percusión.

Tiempo

El tiempo total de duración de la sesión completa es de media hora. En el caso del grupo de Educación Especial, puede suceder que en ocasiones se quedan dormidos. En esas situaciones, la directora muestra en la cámara a los niños dormidos para hacer consciente al terapeuta, quien se despide de la directora y de la maestra, dejando que los niños continúen descansando.

6 Disciplina que abarca una diversidad de técnicas habitualmente relacionadas con la medicina china tradicional, que comprenden la mente, la respiración y el ejercicio físico, trabajando la energía vital. 7 Placófonos de pequeña percusión, conformados por diminutos platillos de bronce que se anudan mediante tiras de cuero. Para hacerlos sonar se los entrechoca entre sí, rozando sus bordes.

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En el caso de los chicos de Educación Normal, el terapeuta observa cómo se encuentran y pregunta cómo se sintieron durante la sesión, pide que tomen agua, se despide de cada uno y realiza el cierre de la sesión.

Lugar

El lugar donde toman la sesión de musicoterapia vibro-acústica, en el caso del grupo de Educación Especial, es un aula de la institución. Se encuentran sentados en el suelo con los tapetes de yoga o de foamy8.

En el caso del grupo de Educación Normal, cada uno se encuentra en su hogar. La mayoría toma la sesión en sus habitaciones para recostarse en la cama, o en una silla cómoda9.

Cliente

Los niños del grupo de Educación Especial portan el uniforme de la institución, usan cubrebocas, practican la sana distancia y cumplen el protocolo con los cuidados necesarios.

Los niños de Educación Normal utilizan ropa de su preferencia, idealmente cómoda.

En ambos grupos se pide que ya hayan tomado el desayuno y que hayan dormidos las horas requeridas para un buen descanso.

Musicoterapeuta

El terapeuta requiere dormir las horas necesarias para un buen descanso, y tomar un desayuno ligero bien hidratado. Previo a la sesión es recomendable realizar una meditación con respiraciones, para alcanzar una conexión profunda y así lograr en la sesión un buen trabajo en todas las áreas a tratar.

8Ver Anexo B: Fotos de las sesiones Educación Especial

9Ver Anexo B: Fotos de las sesiones Educación Normal

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7.2 Métodos Específicos

7.2.1 Frecuencias

Jorge Zain (2008), partiendo de diferentes investigaciones y experiencias, realizó un análisis acústico de diferentes cuencos de cuarzo, y descubrió que existe una gran similitud entre las características del estímulo vibro-acústico electrónico y del sonido de diferentes cuencos de cuarzo, al ser percutidos o frotados. Esto dio apertura hacia otros trabajos personales y experiencias en sesiones de relajación, de los que se desprende el impacto que tiene cada una de las frecuencias sobre el ser humano.

Se presenta a continuación un cuadro que contiene los resultados de la medición de frecuencias10 efectuada sobre el sonido de cada uno de los cuencos de cuarzo utilizados, correspondientes a tres aplicaciones diferentes.

Cuenco Frecuencia de frotación

Frecuencia de percusión

Frecuencia de afinación

A (La) A – 217.90Hz C# – 550.40Hz A – 434.60Hz B (Si) B – 244.90Hz D# – 636.80Hz B – 438.40Hz C (Do) C – 267.96Hz E – 273.90Hz C – 447.90Hz C bis (Do) C – 265.46Hz E – 665.26Hz C – 446.20Hz D (Re) D – 298.30Hz F# – 758.40Hz D – 447.60Hz E (Mi) E – 328.00Hz G# – 852.20Hz G – 440.40Hz F bis (Fa) F – 347.70Hz A – 896.80Hz F – 440.40Hz F (Fa) F – 352.80Hz A – 903.30Hz F – 446.80Hz

Tabla 1: Medición de las frecuencias utilizadas con los nueve cuencos de cuarzo

Parámetro 217.90hz< 985.80hz.

10Ver Anexo E: Resultados de la medición de frecuencias

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7.2.2 Dinámica de la Emoción Sonora

En la dinámica de la Emoción Sonora, tanto para Educación Especial como para Educación Normal, podemos ver la misma interpretación de la sesión vibroacústica, hecho que se muestra como curvas similares. Comienza en nivel normal, se eleva al clímax y posteriormente desciende de nuevo a nivel normal.

7.2.3 Técnicas

Las técnicas de ejecución son por frotación interna o externa, y por percusión externa o interna11.

11Ver Anexo C: Técnicas de Ejecución.

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7.2.4 Exposición

La exposición se refiere a la interacción presencial con los alumnos durante las sesiones vibro-acústicas. Debido a que las sesiones descritas en el presente trabajo se realizan en línea, esta sección no aplica.

7.2.5 Índices

Describen la cantidad de sonidos graves, medios y agudos que se utilizan en esta terapia.

Cuenco Índice de frotación Índice de percusión Índice de afinación A (La) A - 3 C# - 5 A - 3 B (Si) B - 3 D# - 5 B - 3 C (Do) C - 4 E - 5 C - 4 C bis (Do) C - 4 E - 5 C - 4 D (Re) D - 4 F# - 5 D - 4 E (Mi) E - 4 G# - 5 G - 4 F bis (Fa) F - 4 A - 5 F - 4 F (Fa) F - 4 A - 5 F - 4

Tabla 2. Medición de los índices acústicos utilizados con los nueve cuencos de cuarzo

Parámetros: 3= sonidos graves, 4= sonidos medios, 5= sonidos agudos.

7.2.6 Intensidad

Indica el volumen de exposición utilizado en esta terapia.

Cuenco DB SPL Online Min Avg Max A (La) 37 0 dB 31 dB 42 dB B (Si) 36 0 dB 28 dB 42 dB C (Do) 37 0 dB 28 dB 43 dB C bis (Do) 36 0 dB 29 dB 43 dB D (Re) 38 0 dB 29 dB 43 dB E (Mi) 35 0 dB 29 dB 43 dB F bis (Fa) 36 0 dB 29 dB 43 dB F (Fa) 36 0 dB 29 dB 43 dB

Tabla 3. Medición del volumen utilizado con los nueve cuencos de cuarzo

Rangos: Nivel propuesto por la OMS 55 decibelios. Límite del umbral del dolor 120 decibelios

Promedio de la aplicación:36.4 DB SPL

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8. Recursos

Todo el material a utilizar en la sesión es previamente verificado para asegurar que se encuentre en buen estado y listo, en el orden requerido. Esto incluye la posición de los cuencos de cuarzo, las baquetas, los crótalos, entre otros. El lugar donde el terapeuta realiza la sesión debe tener buena iluminación y debe estar protegida del ruido exterior. Durante la sesión es recomendable ambientarlo con una vela encendida y un incienso. Un elemento muy importante, que el terapeuta debe tener visible, es una botella con agua.

Existen varias aplicaciones en el mercado que ofrecen la posibilidad de realizar las sesiones en línea. Para este trabajo se utiliza Zoom, que ofrece todas las facilidades necesarias para hacerlo de forma efectiva.

Material utilizado12:

• Tazones y accesorios • Otros instrumentos • Un cuenco tibetano • Un set de crótalos

Hardware

• Laptop HP EMI75DRS • Micrófono Samson Meteor Mic

Software

• Microsoft Windows Ver. 10 • Microsoft Word Ver. 2007 • Sonic Visualizer Ver. 4.0.1 • Gold Wave Ver. 6.55 • Zoom Ver. 5.4.6 • Sound Meter App Mac

12Ver Anexo D: Fotos de Material

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9. Resultados

Se utilizó el Círculo de Emociones de Robert Plutchik, en el que se identifica el estado anímico del grupo que está tomando la sesión. Se llenó un círculo por cada sesión, asignando a cada uno el resultado del análisis correspondiente.

A continuación, se muestra la tabla de resultados del análisis de las sesiones, así como el Círculo propuesto por el Dr. Plutchik13.

Tabla 4.Cabe destacar en el nivel de importancia en el rango de las emociones, el nivel de optimismo se mantuvo presente en la mayoría de las sesiones.

Ilustración 1:Círculo de Emociones de Robert Plutchik

13Ver Anexo G: Emociones preponderantes por sesión y por grupo

EMOCIÓN

Alegría Admiración

Interés Serenidad Asombro

Optimismo*

Confianza Aceptación

Enfado Tristeza Miedo

FECHAS SESIONES

Educación Normal Educación Especial

2021-02-09 2021-02-16 2021-02-23 2021-03-09 2021-04-13 2021-04-20 2021-04-27 2021-05-04

Estado anímico de los grupos en las sesiones

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10. Conclusiones

Se presenta a continuación la interpretación, desde el punto de vista del Musicoterapeuta, de las sesiones impartidas en formato en línea.

Fue necesario hacer ajustes en cuanto al sonido por ser formato en línea. Para ello se incorporó un micrófono con mayor potencia a la computadora, para modular mejor los sonidos y frecuencias de ciertos sonidos graves de los cuencos de cuarzo. Adicionalmente se actualizó la aplicación Zoom a la versión más reciente, que permite refinar la interfaz de sonido para obtener un resultado óptimo.

10.1 Educación Especial

Durante la primera sesión fue importante observar la aceptación y la reacción de los chicos ante los nuevos sonidos vibro acústicos de los cuencos de cuarzo, así como notar si en algún momento había alguna incomodidad en cuanto al volumen, vibración y frecuencia de las notas emitidas por los nueve cuencos de cuarzo. Se observó una buena apertura por parte de los chicos y posteriormente en las siguientes sesiones de igual forma se observó la misma respuesta ante la vibro acústica de los sonidos de los cuencos de cuarzo. Las siguientes sesiones se observaron dispuestos y tranquilos siguiendo con los demás ejercicios de la sesión, obteniendo óptimos resultados de relajación, liberación de estrés, atención, logrando así en varias sesiones quedarse dormidos al término de la sesión.

10.2 Educación Normal

Durante la primera sesión en formato en línea, el terapeuta observó la apertura de los chicos ante los sonidos vibro acústicos de los cuencos de cuarzo. En términos del volumen, intensidad, el recibimiento fue bien aceptado, se les notaba tranquilos, relajados con las frecuencias. Durante las siguientes sesiones se observó una actitud positiva, y relajada, llevando a cabo todas las indicaciones de cada técnica, de respiración, movimientos de energía, y la preparación para los sonidos de los cuencos de cuarzo. En cada sesión se pudo observar la buena disposición de los chicos, logrando al final relajarse, liberarse del estrés o alguna tensión.

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10.3 Reflexión Final

Cada persona es una constelación única de materia, agua, emociones y creencias, que puede responder de manera favorable o con resistencia al campo vibratorio generado por los cuencos de cuarzo. Cuando hay resistencia, una de las posibles causas es que existan bloqueos en los centros de energía del cuerpo de la persona; la respiración profunda es muy importante, puesto que ayuda a conectarnos con el interior para lograr disminuir la resistencia y lograr apertura para recibir los beneficios de las frecuencias emitidas por los cuencos de cuarzo. En el presente proyecto la respuesta fue satisfactoria, así como enriquecedora en todos los sentidos. Desde la perspectiva del Musicoterapeuta, el camino recorrido durante todo el proyecto ha sido gratificante, ya que desde el comienzo la respuesta obtenida, tanto de los chicos de Educación Especial como los chicos de Educación Normal, fue de apertura muy clara y receptiva, sin aparente resistencia, ya que en cada sesión la energía de amor, empatía y entrega estuvo presente tanto por parte del Musicoterapeuta como de los chicos de ambas instituciones.

En este proyecto, cada momento invertido, tanto en la preparación de cada sesión, como en la investigación, en el conocimiento sembrado, se vio reflejada la empatía y apertura desde el inicio. Cabe destacar la maravillosa sensibilidad que tienen los chicos, tanto de Educación Especial como los chicos de Educación Normal, para recibir con gran fluidez la energía amorosa de las vibraciones de los cuencos de cuarzo, con la misma intención que plasmó el Musicoterapeuta en cada una de las sesiones y en el proyecto.

El proyecto llega a su conclusión con un resultado muy satisfactorio. La respuesta obtenida en cada una de las sesiones fue de bienestar, liberación de estrés, relajación profunda, atención plena, conexión profunda al interior, alegría tanto de los chicos de Educación Especial como los de Educación Normal.

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11. Cronograma

ACTIVIDAD TIEMPO INVERTIDO

Investigación 150 horas

Preparación de las sesiones 16 horas

Sesiones impartidas 16 horas

Análisis de las sesiones 40 horas

Redacción del proyecto 50 horas

Total de tiempo 272 horas

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12. Bibliografía BARBARROJA VACAS, JANET La música en la Educación Infantil ISSN 1988-6047 Enero 2009 JORGE ZAIN Escuchar el Silencio: Musicoterapia Vibroacústica Kier Editorial ISBN: 9789501734102 2012 DR. GAYNOR, MITCHEL L. Sonidos que curan Editorial Urano ISBN-10 8479533773 Junio 2005 JAUSET, JORDI A. Música y Neurociencias Universitat Oberta de Catalunya (UOC) ISBN: 978-84-9116-982-6 Septiembre 2017 La Terapia de Sonido ¿ciencia o dogma? Aplicaciones terapéuticas de los cuencos de cristal de cuarzo, los cuencos tibetanos, los diapasones y la voz. Ediciones Luciérnaga, Barcelona, España Enero 2011 MEDINA ORTEGA Terapia Vibracional con los cuencos de cuarzo Natural Ediciones ISBN 8493913219 2011 SABBATELLA RICARDI, PATRICIA Intervención musical en el alumnado con necesidades especiales: delimitaciones conceptuales desde la pedagogía musical y la musicoterapia. Universidad de Cádiz, Facultad de Ciencias de la Educación Biblid (0214-137X (2005) 21; 123-139) Diciembre 2006 TRALLERO FLIX, CONXA Análisis Transaccional y Musicoterapia autorealizadora, una armoniosa integración. Asociación Española de Análisis Transaccional – AESPAT Septiembre 2004

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Anexo A: Variables a utilizar para la medición

En el ámbito de la Educación Especial

• Liberación del estrés y relajación.

• Mejorar la capacidad de comunicación.

• Favorecer la capacidad de expresión verbal y no verbal.

• Desarrollar interés por el entorno sonoro-musical.

• Equilibrio de los hemisferios cerebrales y neuronales.

• Estímulo de la actividad de las ondas alfa.

• Lograr la liberación de sentimientos reprimidos.

• Mejora la capacidad de atención y concentración y memoria.

• Estimular y desarrollar habilidades sensoriales, perceptivas.

En el ámbito de Educación Normal

• Liberación del estrés y relajación.

• Equilibrio de los hemisferios cerebrales y neuronales.

• Estimular y desarrollar habilidades sensoriales, perceptivas.

• Favorecer el desarrollo de las capacidades de atención, percepción, observación, concentración, el discernimiento, comprensión y memoria.

• Estimular la expresión de estados de ánimo, fomentar la emotividad, desarrollar la sensibilidad.

• Estimular la liberación de tensiones, mantener el autocontrol.

• Favorece la integración al grupo.

• Tomar conciencia del efecto de su conducta sonora en el grupo.

• Estímulo de las ondas alfa.

• Psico-motricidad fina y gruesa.

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Anexo B: Fotos de las sesiones

Educación Especial

Ilustración 2: Cierre de una sesión 1

Ilustración 3: Cierre de sesión 2

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Ilustración 4: Cierre de sesión 3

Educación Normal

Ilustración 5: Inicio de sesión

Ilustración 6: Cierre de sesión1

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Ilustración 7: Cierre de sesión2

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Anexo C: Técnicas de Ejecución

Ilustración 8: Técnica de Frotación Interna Ilustración 9: Técnica de Frotación Externa

Ilustración 10: Técnica de Percusión Interna Ilustración 11: Técnica de Percusión Externa

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Anexo D: Fotos de Material

Ilustración 12: Set de nueve cuencos de cuarzo Ilustración 13: Set de nueve cuencos de cuarzo

Ilustración 14: Cuenco tibetano, crótalos y baquetas Ilustración 15: Baquetas varias

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Anexo E: Resultados de la medición de frecuencias

Ilustración 16: Medición de frecuencia del cuenco de cuarzoA

Ilustración 17: Medición de frecuencia del cuenco de cuarzoB

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Ilustración 18: Medición de frecuencia del cuenco de cuarzo C

Ilustración 19: Medición de frecuencia del cuenco de cuarzo C bis

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Ilustración 20: Medición de frecuencia del cuenco de cuarzoD

Ilustración 21: Medición de frecuencia del cuenco de cuarzoE

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Ilustración 22: Medición de frecuencia del cuenco de cuarzo F

Ilustración 23: Medición de frecuencia del cuenco de cuarzo F bis

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Ilustración 24: Medición de frecuencia del cuenco de cuarzo G

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Anexo F: Resultados de la medición de intensidad

Se utilizó la aplicación móvil (app) Sound Meter para medir la intensidad del sonido de los cuencos.

Ilustración 25: Análisis de intensidad cuenco La Ilustración 26: Análisis de intensidad cuenco Si

Ilustración 27: Análisis de intensidad cuenco Do Ilustración 28: Análisis de intensidad cuenco Do (bis)

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Ilustración 29: Análisis de intensidad cuenco Re Ilustración 30: Análisis de intensidad cuenco Mi

Ilustración 31: Análisis de intensidad cuenco Fa Ilustración 32: Análisis de intensidad cuenco Fa (bis)

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Ilustración 33: Análisis de intensidad cuenco Sol

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Anexo G: Emociones preponderantes por sesión y por grupo

Ilustración 34: 2021-02-09 Ilustración 35: 2021-02-16



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Educación Especial

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Educación Normal

informe prÁctica profesional

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