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Informe final de Metodología y Práctica de la Enseñanza Profesorado en Física 28/11/2014 Facultad de Astronomía, Matemática y Física. Universidad Nacional de Córdoba
MANIÁS Cynthia Carolina
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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A mi Tío Rafael.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Resumen
El presente informe relata la experiencia vivida durante las Prácticas Profesionales. En líneas
generales está organizado según las etapas por las que se transcurrió en dichas prácticas. En la
primera de ellas se detalla la Institución donde se llevaron a cabo las mismas. En la segunda se
detalla la etapa pre-activa, en la cual se presenta la grilla de observación y planificación de las
clases a desarrollar. La tercera, la etapa activa, se muestra como fue pensada cada una de las
clases y lo que realmente sucedió en la puesta en marcha de las mismas. Seguidamente, se
muestran los resultados de las evaluaciones de los alumnos junto con el análisis de dos clases
particulares.
Palabras claves: planeta Tierra, mareas, luna, movimiento de rotación y traslación, modelo
Geocéntrico, modelo Heliocéntrico, enfoques comunicativos, patrones de interacción, preguntas
asombrosas.
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Agradecimientos
En primer lugar quiero agradecer a mis padres, Ariel y Patricia, por haberme apoyado siempre. A
mis hermanas, Aldana y Milagros, por su paciencia y apoyo.
A mi novio, Juan, por haber estado a mi lado siempre (sobre todo cuando más lo necesité) y
apoyarme en cada decisión que tomaba.
A mi cuñado, Martín, por su cariño y por haberme prestado el globo terráqueo para estas Prácticas
Profesionales.
A los docentes de Metodología y Práctica de la Enseñanza, Laura, Enrique y Nicolás, por todo lo
que me enseñaron durante este año, pero sobre todas las cosas, por la paciencia que me tuvieron
durante todo el proceso de las prácticas.
A la Profesora Andrea Perea, por haberme guiado en estos dos últimos años de mi carrera y por
haber estado presente todo este año aunque se encuentre en Holanda.
A mis compañeros de práctica, Caro, Ale y Muriel, por ayudarme cuando los necesité y por
compartir cada momento de nuestra experiencia.
A la docente del curso donde realicé las prácticas, por brindarme el espacio para desarrollar las
clases pensadas y por ayudarme en las mismas.
Al Colegio, por hacerme sentir parte del equipo docente.
Sólo me queda decir, GRACIAS, GRACIAS a todos los que estuvieron y me apoyaron a lo largo de la
carrera.
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Índice de contenidos
Capítulo 1
Pág. 7
Introducción
Pág. 7
Descripción de la Institución
Pág. 7
Infraestructura de la Institución
Pág. 8
Dimensión organizacional
Pág. 9
Dimensión Pedagógica- Didáctica
Pág. 9
Dimensión comunitaria
Pág. 11
Descripción del curso
Pág. 12
Capítulo 2: Etapa pre-activa
Pág. 13
Observación áulica
Pág. 13
Primera grilla de observación
Pág. 14
Grilla final
Pág. 19
Lista de contenidos y cronograma
Pág. 22
Lista de contenidos
Pág. 22
Cronograma
Pág. 23
Planificaciones de las clases
Pág. 24
Clase N° 1
Pág. 24
Clase N° 2
Pág. 27
Clase N° 3
Pág. 28
Clase N° 4
Pág. 30
Clase N° 5
Pág. 32
Clase N° 6
Pág. 33
Clase N° 7
Pág. 35
Clase N° 8
Pág. 38
Clase N° 9
Pág. 39
Clase N° 10: Evaluación
Pág. 42
Capítulo 3: Etapa activa
Pág. 44
Guión conjetural, planificación y narrativas
Pág. 44
Clase 1: Guión conjetural y planificación
Pág. 44
Narrativa
Pág. 49
Clase 2: Guión conjetural y planificaciones
Pág. 52
Narrativa
Pág. 53
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Clase 3: Guión conjetural y planificaciones
Pág. 54
Narrativa
Pág. 56
Clase N° 4 : Guión conjetural y planificaciones
Pág. 60
Narrativa
Pág. 65
Clase N° 5: Guión conjetural y planificaciones
Pág. 69
Narrativa
Pág. 71
Clase N° 6: Guión conjetural y planificaciones
Pág. 77
Narrativa
Pág. 84
Clase N° 7: Guión conjetural y planificaciones
Pág. 92
Narrativa
Pág. 97
Clase N° 8: Guión conjetural y planificaciones
Pág. 99
Narrativa
Pág. 102
Clase N° 9: Guión conjetural y planificaciones
Pág. 106
Narrativa
Pág. 107
Clase N° 10: Guión conjetural y planificaciones
Pág. 109
Narrativa
Pág. 110
Evaluación
Pág. 111
Evaluación Formativa
Pág. 111
Evaluación Sumativa
Pág. 113
Dos clases representativas
Pág. 117
Cuarta clase: la "peor"
Pág. 118
Sexta clase: la "mejor"
Pág. 124
Capítulo 4: Reflexión final
Pág. 138
Bibliografía
Pág. 140
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CAPÍTULO 1
Introducción
El principal objetivo de este trabajo es comunicar a otros lectores las experiencias vividas en el
marco de la práctica docente, la complejidad de la planificación y los pasos a seguir en las prácticas
que intentan superar los niveles de comprensión que los alumnos alcanzan sobre los fenómenos
físicos que estudian y la vinculación con lo que les ocurre en su vida cotidiana.
En el presente trabajo se presentan los temas que conforman la planificación de la unidad
didáctica designada y un detalle completo de las prácticas docentes efectuadas para la asignatura
Metodología y Practica de la Enseñanza (MOPE) dictada en el último año de la carrera de
Profesorado en Física de la Facultad de Matemática, Astronomía y Física (Fa.M.A.F.) de la
Universidad Nacional de Córdoba.
La práctica fue desarrollada en un Instituto de gestión privada, en un curso de Física de 1° año
Primera Sección del nivel medio con 29 alumnos. Las clases de Física tenían lugar dos veces por
semana, martes y jueves, en módulos de 80 y 40 minutos respectivamente.
El tema desarrollado durante la misma fue “El Planeta Tierra en el Universo”, teniendo como
conceptos centrales los modelos Geocéntrico y Heliocéntrico, movimientos de nuestro planeta,
(rotación y traslación), y por último las mareas y la influencia de la Luna.
1.1 Descripción de la Institución A continuación se presentan los distintos aspectos observados en el Colegio a lo largo del período
previo al desarrollo de las Prácticas Profesionales:
Infraestructura de la Institución;
Dimensión organizacional;
Dimensión Pedagógica-Didáctica;
Dimensión Comunitaria.
A continuación se desarrolla cada una de las dimensiones antes mencionadas.
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1.1.1 Infraestructura de la Institución
El Instituto funciona desde 1971, sin embargo, no siempre lo hizo en el mismo lugar físico.
La escuela tiene dos pisos. En el piso superior se encuentran las aulas de los cursos del Ciclo de
Especialización, el laboratorio de ciencias, la sala de computación y la sala de preceptores del Ciclo
de Especialización. A este se accede por una escalera ancha (única). En la planta baja se
encuentran los cursos del CBU, la sala de preceptores de CBU, la sala de profesores, la cantina y la
fotocopiadora (estas dos últimas se encuentran en el mismo espacio físico), baños para los
alumnos (uno para cada sexo), baño de profesores, aulas para inglés y dos patios.
En general el edificio se encuentra en buen estado y se mantiene limpio.
Las aulas son compartidas con la primaria. Por la tarde asiste al colegio los alumnos de la primaria,
en este horario se habilita un baño para los alumnos del secundario que tienen actividades de
contra turno. De esta manera no comparten los baños con los niños más pequeños.
En las aulas tienen bancos dobles, un escritorio para el docente, pizarrón para escribir con fibrón,
cesto de basura y un armario. Los alumnos están distribuidos en 4 filas de 4 o 5 bancos dobles
cada una. Posee dos ventanas grandes las cuales dan al patio. La puerta de ingreso tiene una
pequeña ventana de vidrio biselado y se abre hacia afuera.
La puerta de ingreso al Colegio se mantiene cerrada durante las horas de clases. En la misma se
encuentra un guardia de seguridad, encargado de abrir la puerta cada vez que alguien llega al
establecimiento. La puerta se abre hacia afuera y no se puede abrir desde el exterior.
El Colegio posee rampas en la entrada.
La biblioteca no se limita a tener la colección de libros y revistas, posee un retroproyector y una
serie de mapas; la misma cumple la función de un centro de recursos múltiples.
El laboratorio cuenta con 6 mesas con bancos altos para que los alumnos se distribuyan en grupos.
Cada mesa de trabajo cuenta con conexiones de corriente alterna y continua, salida de gas y de
agua. Los diferentes elementos están organizados en una vitrina con llave y una cajonera. También
tiene dos piletas. En una de las paredes se encuentra el pizarrón.
La sala de computación posee una gran mesa al medio del salón, en contra de las paredes se
encuentran ubicadas las computadoras. Al entrar a la sala encontramos a la persona encargada de
la misma, la cual posee una computadora propia. Adelante y hacia un costado se encuentra el
pizarrón. La misma cuenta con un retroproyector colgado del techo con una pantalla al frente del
mismo para que pueda ser utilizado por los docentes si desean que sus alumnos observen algo.
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1. 1. 2 Dimensión Organizacional
Los directivos de la Institución se encargan de los aspectos administrativos tales como control de
asistencias, entrega de programas, control de carpetas médicas, etc. Existe un gabinete
psicopedagógico cuyo objetivo básico es el acompañamiento y seguimiento de los alumnos.
El colegio también cuenta con un consejo consultivo, consejo de convivencia, equipo de enseñanza
(nivel medio), equipo de enseñanza (nivel inicial y primario), equipo de orientación (nivel inicial y
primario) y un equipo de orientación (nivel medio).
Existen coordinadores de área, lo cuales se encargan de integrar las problemáticas del área, de
diseñar los programas y controlar los acuerdos que se toman en las reuniones. En éstas se
discuten propuestas, dificultades y se acuerdan pasos a seguir.
Los preceptores, además de las funciones que por ley les corresponden, participan del consejo de
convivencia, es el engranaje en los caminos de comunicación, tienen a cargo las dos divisiones de
un año.
La función del bibliotecario es organizar la biblioteca, atender al público, controlar los préstamos,
orientar en la búsqueda a los alumnos.
El laboratorio está a cargo de un auxiliar, este prepara los elementos cuando un profesor lo
necesita, busca actividades para proponerle a los docentes, compra los elementos necesarios,
colabora con el docente cuando un curso está trabajando ahí, tanto en el cuidado del material
como respondiendo consultas de los alumnos.
La selección docente se realiza por concurso, con algunas particularidades propias que están
especificadas en un reglamento que generó el consejo consultivo.
1.1.3 Dimensión Pedagógica-Didáctica
Se realizan reuniones donde se discuten las dificultades de los alumnos a partir de los informes
que los docentes realizan, que luego son elevados al gabinete psicopedagógico.
Por otro lado existe el coordinador del área de ciencias naturales (al igual que las demás áreas)
que coordina a todos los docentes del área, tanto del CB como del CO.
El consejo de convivencia está conformado por año, es decir, para ambos primeros. Está integrado
por el preceptor, dos representantes de profesores, cuatro alumnos, dos de cada división y en el
caso de que sea necesario, participan la directora y/o psicopedagoga.
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Cada curso tiene un cuaderno, donde están todos los nombres de los alumnos (uno por hoja), allí
cualquier autoridad del Colegio debe registrar cualquier hecho de indisciplina, lo más
objetivamente posible. El alumno lee y firma, haciendo el descargo en caso de que crea justo. En la
reunión del consejo, se leen estos escritos y se determina la sanción que le corresponde al
alumno. La sanción se registra y se le informa a los padres, quienes son citados al colegio.
El colegio cuenta con un PEI, el cual fue realizado por los docentes del mismo. Actualmente se
encuentra en proceso de reforma.
En dicho PEI se presentan los objetivos de la Institución, tal y como se muestra a continuación:
OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN
Prepara al educando para un desarrollo armónico de la personalidad que le permita:
Asumir opciones propias.
Descubrir la necesidad de un constante auto perfeccionamiento.
Integrarse creativamente en el medio socio-cultural
Lograr un compromiso personal en el mundo de los valores.
Se intentará que el alumno sea capaz de:
Desarrollar un pensamiento reflexivo, juicio crítico y creador.
Profundizar en el conocimiento científico despertando el interés por la investigación del mundo natural y
cultural.
Apreciar valores estéticos.
Integrarse a la sociedad en libertad y en moralidad en un proceso creativo.
Desarrollar aptitudes de responsabilidad, colaboración y comprensión.
Conocerse aceptando con madurez posibilidades y límites que clarifiquen su ubicación y proyección en el
mundo en el cual se encuentra inserto.
Incentivar el planteo de situaciones-problemas que posibiliten el desarrollo de la capacidad para resolver.
Proveer al educando de instrumentos, técnicos y hábitos para el aprendizaje.
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Desarrollar un conocimiento objetivo del país despertando una conciencia nacional con apertura universal.
A su vez, en el Proyecto Educativo Institucional presenta el perfil de los egresados según la especialidad que hayan
elegido.
PERFIL DEL EGRESADO EN CIENCIAS NATURALES
El egresado estaría en condiciones de:
Evaluar aseveraciones acerca del ambiente, juzgando su grado de verosimilitud en función de criterios
científicos.
Identificar, en su entorno cotidiano, problemas ambientales a partir de la observación sistémica de la realidad.
Diseñar sistemas de acción para constatar supuestos y diagnosticar de modo realista la calidad del ambiente
en que se desenvuelve.
Valorar la viabilidad y el posible impacto de los usos tecnológicos en su ambiente inmediato.
Asistir en tareas de diseño, gestión y evaluación de proyectos de intervención sobre el ambiente.
Desempeñarse como agente de concientización respecto de problemas ambientales en el entorno social que
ocupe.
Prever implicaciones prácticas de proyectos de gestión ambiental.
Formalizar diagnósticos espontáneos acerca de la realidad ambiental.
Identificar las potencialidades y las limitaciones de las relaciones entre ciencia, técnica y tecnología, y tomar
decisiones éticamente fundadas.
PERFIL DEL EGRESADO DE CIENCIAS SOCIALES
El egresado estaría capacitado para:
Analizar diversos modelos sociales utilizando metodologías e instrumentos propios de las ciencias sociales y
analizar las políticas que provienen de diferentes ámbitos.
Realizar trabajos de investigación escolar con metodología propia de las Humanidades como proyectos
acotados de investigación comunitaria.
Emplear tecnologías sociales que le permita actuar en instituciones y organizaciones políticas.
1.1.4 Dimensión Comunitaria
En el Proyecto Educativo Institucional se encuentran enmarcados distintos programas
institucionales/provinciales, que surgen como respuesta a las demandas sociales.
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De los proyectos existentes, me interesaron particularmente dos, ya que ambos proyectos pueden
relacionarse con nuestro futuro desempeño durante nuestras prácticas. Estos proyectos son los
siguientes:
PROYECTO REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA: posee 10 años de antigüedad y cuenta con
especialistas que se dedican a observar las clases de los docentes a cargo de los distintos
espacios curriculares. Su objetivo es realizar aportes tendientes a mejorar la calidad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
PROYECTO CONVIVENCIA: cuenta con un coordinador de convivencia elegido
democráticamente, que recoge experiencias negativas de los alumnos con docentes o con
otros estudiantes, para abordarlas a nivel institucional y evaluarlas a través del llamado
"acuerdo educativo de convivencia" (compilado de pautas que también contiene una
jerarquía penalidades según las faltas cometidas).
Este acuerdo se logró con la participación de todos los agentes de la comunidad educativa el cual
se encuentra aprobado por el Ministerio de Educación de la Provincia.
1.2 Descripción del curso
El Colegio cuenta con 12 cursos, de primer año hasta sexto año, contando con dos secciones en
cada año. Posee dos especialidades: Ciencias Naturales con orientación en Ambiente y Ciencias
Sociales con orientación en Estado.
El curso observado fue PRIMER AÑO PRIMERA SECCIÓN, al cual concurren 29 alumnos, de los
cuales 14 son mujeres y 15 varones.
El nivel socio-económico de los alumnos que asisten al mismo es medio-alto.
El curso se encuentra distribuido en cuatro filas de bancos dobles; poseen un pizarrón, el cual se
escribe con fibrón y no con tiza, posee dos ventanas grandes con cortinas, las cuales dan al patio
de la institución.
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Capítulo 2
Etapa pre-activa
2.1 Observación áulica
Antes de comenzar el período de observaciones en la Institución, se elaboró una grilla para
observar el curso correspondiente. Dicha grilla fue confeccionada en forma conjunta entre los
estudiantes de MOPE y los docentes de la misma.
Esta grilla recoge los aspectos que se consideraban importantes observar, tanto en la Institución
como en el curso donde se desarrollarían las prácticas, en un futuro. Estos aspectos fueron
determinados basándonos en nuestra propia experiencia como alumnos en el secundario, como
así también de lo estudiado durante el desarrollo de nuestra carrera y de los textos trabajados
durante el año en la materia Metodología y Práctica de la Enseñanza.
A medida que las observaciones se iban llevando a cabo, la grilla inicial se fue modificando. Para
hacer estas modificaciones nos ayudamos con las diversas bibliografías trabajadas en MOPE, como
así también por las interacciones generadas, luego de cada clase observada, entre los docentes de
MOPE y los estudiantes.
Durante este proceso se fueron agregando, ampliando o quitando ítems a la grilla inicial. En total
se elaboraron aproximadamente cinco grillas, hasta que cada uno de nosotros llegó a su propia
grilla final.
A medida que fueron transcurriendo los días, se fue desarrollando cada vez más nuestra capacidad
de observación, lo cual se puede evidenciar en la evolución de la grilla.
Terminado este período de observación, se elaboró un informe sobre la evolución de esta grilla
inicial, en el cual se detallaba en profundidad cada uno de los ítems modificados.
A modo de síntesis en este informe final sólo se mostrará la primer y última grilla, junto con las
explicaciones de los cambios.
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2.1.1 Primera Grilla de Observación
PRIMERA GRILLA DE OBSERVACIÓN
Manejo del grupo por parte del docente
Modalidad de trabajo: como se promueve el respeto y la cooperación.
Como mantiene el orden y la disciplina durante la clase.
Actividades
Recursos involucrados
- Tipo de problemas: cualitativos, cuantitativos o pequeñas
investigaciones para resolver problemas teóricos o problemas
prácticos cerrados, semiabiertos o abiertos.
- Tipos de Trabajos Prácticos de Laboratorio: experiencias,
experimentos ilustrativos, ejercicios prácticos para el aprendizaje de
procedimientos o destrezas (prácticos, intelectuales o de
comunicación).
Actitud de los alumnos a la hora de resolver una situación dada, así
como la predisposición de escuchar, tanto al docente como a los
alumnos.
Características de las intervenciones del docente en relación a las actividades.
Capacidad para atender imprevistos en relación a:
Los contenidos.
Temas de la actualidad.
Situaciones donde no ocurre lo esperado por el docente.
Instrumentos de evaluación utilizados:
Sumativa: características.
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Formativa: si utiliza algún tipo especial (diario de clase, formularios KPSI,
base de orientación, etc.)
Características de la comunicación
Alumno-Alumno.
Docente- Alumno.
Número de alumnos, proporción de varones y mujeres, distribución en el aula.
Las observaciones comenzaron en el mes de Mayo.
El primer día de observación los alumnos comenzaron a exponer los trabajos que habían realizado
referidos a la unidad “El Universo”. La modalidad de trabajo era de manera grupal, conformado
cada uno por cuatro o cinco alumnos. Dichos grupos fueron formados por los mismos alumnos, al
igual que la elección del tema que le tocaba exponer a cada uno (la docente presentó el listado de
los temas y los alumnos eligieron de esta misma).
Cada uno de los grupos era libre en cuanto a la forma de presentar el trabajo, tenían a su
disposición el proyector de la escuela, como la computadora de la docente.
La relación docente-alumno era muy afectuosa, la manera de saludarse era respetuosa, se notaba
que, tanto los alumnos como la docente, sentían un cariño mutuo.
En cuanto a la Institución, se observó que la misma cuenta con adaptaciones edilicias para un
único alumno que se encuentra en sillas de rueda, el cual se encuentra finalizando sus estudios en
sexto año Ciencias Naturales.
El clima de trabajo en las instituciones puede ser considerado como uno de los elementos
fundamentales de las organizaciones capaces de aprender y, con ello, responder a los retos que,
en el ámbito social y educativo, tienen planteadas las instituciones (Bris, M. M, 2000).
Como consecuencia de este hecho, se unificó el ítem “Manejo del grupo por parte del docente”
llamándose en la grilla final “En relación a la Institución” ya que los sub ítems contenidos al inicio
de la grilla quedaban involucrados dentro del nuevo ítem.
En cuanto al desarrollo de la clase, las actividades que se desarrollan en la misma podemos decir lo
siguiente: la existencia de los tres momentos en una clase (Inicio, Desarrollo y Cierre) tienen una
estrecha relación con la conducción eficaz de la misma, donde los profesores, además de captar y
mantener la atención de sus alumnos, comienzan y terminan sus clases a tiempo, informan a sus
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alumnos sobre las tareas a realizar, observan, evalúan y retroalimentan sintéticamente su
desempeño. Esto no significa rigidizar el ambiente escolar, sino ser flexible y oportuno para
adaptarse a las necesidades que van surgiendo de los estudiantes y a rediseñar si es necesario, las
actividades (individuales o grupales).
Por otro lado el nuevo conocimiento es construido sobre la base de lo que ya se entiende y cree.
La idea de que la habilidad de aprender algo nuevo proviene de lo que la gente ya sabe, pero
diversos resultados de investigaciones más recientes han demostrado que la habilidad de
relacionar nueva información con conocimiento previo es crítico para aprender (VOSNIADOU, S;
2000).
La situación de aprendizaje es fundamentalmente una situación social de comunicación y un lugar
de interacción entre profesor y alumnos y entre los mismos alumnos alrededor de una tarea o de
un contenido específico. Los estudiantes aprenden discutiendo entre ellos y con el profesor,
comparando, desarrollando valores, etc.
Así, pues, el desarrollo de una Unidad Didáctica debe prever que en la realización de las
actividades se coordinen espacios de tiempos dedicados al trabajo individual con otros en los que
se trabaje en pequeños grupos y /o en grupos (Sanmartí, N).
Además de la clasificación de los tipos de problemas que presenta Palacios, P (1993) y Pozo, J.J
(1994) es interesante ver cuál es la finalidad didáctica de los mismos.
Las actividades no sólo se diferencian por los contenidos que introducen sino por la función que el
enseñante cree que puede tener en relación al proceso de enseñanza diseñado (Sanmartí, N).
Sanmartí, N plantea lo siguiente:
Actividades de iniciación, exploración, de explicación, de planteamiento de problemas o
hipótesis iniciales: tienen por objetivo facilitar tanto que los estudiantes definan el
problema a estudiar, como que expliciten sus representaciones. A través de ellos se
elabora una primera representación de los objetivos del trabajo. Con este tipo de
actividades, el docente puede identificar los diversos puntos de partida, todos ellos
válidos.
Actividades para promover la evolución de los modelos iniciales, de introducción de
nuevas variables, de identificación de otras formas de observar y de explicar, de
reformulación de los problemas: están orientadas a favorecer que el estudiante pueda
identificar nuevos puntos de vista en relación con los temas de objeto de estudio, formas
de resolver problemas o tareas planteadas. En este tipo de actividades es fundamental la
discusión y cooperación entre los componentes del grupo-clase. La finalidad es que el
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alumno reflexione, individual o colectivamente, acerca de la consistencia de su hipótesis,
percepción, actitud, forma de razonamiento o modelo inicial.
Actividades de síntesis, de elaboración de conclusiones, de estructuración del
conocimiento: cada alumno deber ser capaz de extraer conclusiones y de reconocer las
características del modelo reelaborado y de comunicarlo utilizando instrumentos formales
y palabras que se usan en las diferentes disciplinas.
Actividades de aplicación, de transferencia a otros contextos, de generalización: estas
actividades están orientadas a transferir las nuevas formas de ver y explicar nuevas
situaciones, más complejas que las iniciales.
Como consecuencia de lo dicho anteriormente, se modificó en la grilla inicial el ítem llamado
“Actividades”, ya que se consideraba interesante no sólo analizar los tipos de actividades
presentes en las clases, sino también, identificar cual es la finalidad de cada actividad, la
modalidad de trabajo (individual, pequeños grupos o gran grupo), detectar los tres momentos en
la clase (inicio, desarrollo y cierre).
En cuanto a la comunicación, se amplió este ítem respecto de la primera grilla, ayudándonos de la
bibliografía trabajada durante el año.
En distintas observaciones se pudo observar varios patrones de interacción, enfoques
comunicativos y las características de las preguntas que realizan los alumnos.
Mortimer y Scott (2003) presentan 4 tipos fundamentales de enfoques comunicativos, que
categorizan la conversación entre el docente y sus alumnos, a través de dos dimensiones. La
primera de ellas representa una continua interacción entre el discurso dialógico y el autoritativo;
la segunda dimensión se refiere a una conversación interactiva o no interactiva.
En relación a una comunicación dialógica, la atención está puesta en más de un punto de vista,
más de una opinión es escuchada y hay exploración de diferentes ideas, diferentes puntos de
vista. En cambio, en una comunicación autoritativa, el foco está puesto en un solo punto de vista,
una sola voz es escuchada y no hay exploración de ideas diferentes a la que se expone.
Una conversación interactiva, implica la participación de más de una persona, mientras que una
conversación no interactiva tiene como principal implicado al mismo docente.
En cuanto a las diversas formas de evaluar, existen diversas técnicas e instrumentos de evaluación
que se constituyen en procedimientos básicos en la enseñanza-aprendizaje para medir el logro de
los aprendizajes esperados en el área (Ministerio de Educación, 2006).
En el artículo “Técnicas e instrumentos de evaluación” presentado por el Ministerio de Educación
(2006) plantea lo siguiente:
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Técnicas no formales: observaciones espontáneas, conversaciones y diálogos, preguntas
de exploración.
Técnicas semiformales: ejercicios y prácticas realizadas en clases, tareas realizadas fuera
de clase.
Técnicas formales: observación sistemática, pruebas o exámenes tipo test, pruebas de
ejecución.
Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la información
sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la
presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de
ítems, los cuales posibilitan la obtención de la información.
De esta manera se modificó el ítem “Instrumentos de evaluación utilizados”, llamándolo en la
nueva grilla “Técnicas de evaluación”, el cual incluía técnicas formales, no formales y semi
formales.
A la hora de comprender cuales son los factores que intervienen en el aprendizaje, la variable
“clima del aula” es la variable que aparece como siendo la que mas importante.
Las aulas son el espacio en el que profesores y alumnos pasan gran parte de su tiempo y es en
este contexto donde interactúan.
Un ambiente facilitador del aprendizaje presupone una atmósfera y un medio favorecedor, cuyo
principal factor se considera que es la calidad de las relaciones interpersonales.
Una de las variables que contribuye al éxito educativo está relacionada con el ambiente afectivo
existente en el aula (Vieira, H; 2007).
Podemos definir los siguientes factores que intervienen en el clima de aula:
La clase. Espacio Físico: la distribución de espacios tiene un papel importante a la hora de
conseguir un adecuado clima de aula. La disposición de las mesas es una característica
física de la clase, pero sin embargo está muy relacionada con la metodología que se quiera
llevar a cabo.
La metodología: es un factor que puede condicionar el clima de aula. Una clase
participativa conlleva la interacción de sus miembros de una manera constante. En el caso
contrario, con la clase magistral, el trabajo de los alumnos es mucho más pasivo. Los
trabajos en grupo hacen que se promuevan tareas de apoyo entre los alumnos, y además
el docente puede trabajar diferentes aspectos con cada grupo.
Los alumnos: las variables personales de los alumnos realizan aportaciones a la dinámica
de la clase, y por tanto al clima.
Diversidad.
Obligatoriedad.
Procedencia sociocultural.
Respaldo familiar.
Forma de aprender. Tiempos de atención.
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Intereses.
Influencias de las nuevas tecnologías: en el aula se deben fomentar las relaciones
interpersonales, ya que en la era de las nuevas tecnologías, se está perdiendo capacidad
de socialización “cara a cara”. De esta manera se mejora la convivencia entre los alumnos,
y por tanto, el clima del aula.
(Barreda Gómez, S. 2012).
Numerosos autores han propuesto diferentes clasificaciones para tipificar el clima escolar y del
aula; sin embargo, todos los autores coinciden en que tanto el clima escolar como el de aula se
desarrollan entre dos extremos: uno favorable, que representa un clima abierto, participativo,
ideal, coherente, en el cual existiría mayor posibilidad para la formación integral del educando
desde el punto de vista académico, social y emocional, puesto que existirían más oportunidades
para la convivencia armónica. El otro extremo sería desfavorable y estaría representado por el
clima cerrado, autoritario, controlado y no coherente, donde imperan las relaciones de poder, de
dominación y de control, porque no se estimulan los procesos interpersonales, ni la participación
libre y democrática, por lo cual, se producen comportamientos individuales y sociales hostiles,
que inciden negativamente en la convivencia y el aprendizaje (Moreno, Díaz Mujica. A, Cuevas
Tamarín. C, Nova Olave. C, Bravo Carrasco.I; 2011).
Distintas observaciones realizadas, junto con la bibliografía consultada, permitieron generar una
nueva modificación en la grilla inicial relacionada con el clima de aula y las características del
mismo.
Finalmente, y luego de las observaciones seleccionadas anteriormente, fue posible modificar la
grilla inicial, quedando como resultado la siguiente grilla.
2.1.2 Grilla final GRILLA FINAL DE OBSERVACIÓN
En relación a la Institución.
¿Cómo es la relación institución-alumno?
Normas de convivencia.
Proyectos propuestos para los alumnos por parte de la Institución.
En cuanto a las Actividades
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Recursos involucrados
- Tipo de problemas: cualitativos, cuantitativos o pequeña
investigaciones para resolver problemas teóricos o problemas
prácticos cerrados, semi abiertos o abiertos.
- Tipos de Trabajos Prácticos de Laboratorio: experiencias,
experimentos ilustrativos, ejercicios prácticos para el aprendizaje de
procedimientos o destrezas (prácticos, intelectuales o de
comunicación).
Actitud de los alumnos a la hora de resolver una situación dada, así
como la predisposición de escuchar, tanto al docente como a los alumnos.
¿Existen momentos diferenciados de inicio, desarrollo y cierre?
- ¿Qué actividades se utiliza para presentar un tema?
- ¿Existe búsqueda de ideas previas?
Recursos utilizados a la hora de dar las actividades.
- Bibliografía utilizada.
Modalidad de trabajo.
Finalidad didáctica de las actividades planteadas. Actividades de iniciación, exploración, de explicitación, de
planteamiento de problemas o hipótesis iniciales. Actividades para promover la evolución de los modelos iniciales, de
introducción de nuevas variables, de identificación de otras formas de observar y de explicar, de reformulación de los problemas.
Actividades de síntesis, de elaboración de conclusiones, de estructuración del conocimiento.
Actividades de aplicación, de transferencia a otros contextos, de generalización.
Características de las intervenciones del docente en relación a las actividades.
Capacidad para atender imprevistos en relación a:
Los contenidos.
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Temas de la actualidad.
Situaciones donde no ocurre lo esperado por el docente.
Agentes externos a la clase.
Técnicas de evaluación
No formales. Semiformales. Formales.
En cuanto a la comunicación Enfoque comunicativo
- Interactivo y autoritativo - No interactivo y autoritativo - Interactivo y dialógico - No interactivo y dialógico
Patrones de interacción - Pregunta, repuesta, evaluación. - Pregunta, respuestas, replica del docente, respuestas... Evaluación - Pregunta, respuestas, replica del docente, respuestas...
Tipo de preguntas que realizan los estudiantes - Básicas - De cuestionamiento
En relación al clima de aula Comportamientos qué facilitan las relaciones interpersonales entre el
docente y los alumnos. - Cooperación - Empatía - Autonomía - Actividad - Igualdad
Comportamientos que dificultan las relaciones interpersonales entre alumnos.
- Competitividad - Rechazo - Dependencia - Pasividad - Desigualdad
Número de alumnos, proporción de varones y mujeres, distribución en el aula.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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2.2 Lista de contenidos y cronograma de temas
2.2.1 Lista de contenidos
Forma de la Tierra
Sistema Geocéntrico y Sistema Heliocéntrico
La Tierra, el Sol y la Luna.
Representaciones de la Tierra
- Meridianos y Paralelos
- Latitud y Longitud
- Movimientos de la Tierra
Rotación: Día y Noche
Traslación: Estaciones del año
La Luna y sus movimientos
Fases lunares: ¿cómo afecta a las mareas?
Los Eclipses
Solares
Lunares
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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2.2.3 Cronograma
CLASE N°1 Martes 02/09/2014
CLASE N° 2 Jueves 04/09/2014
CLASE N° 3 Martes 09/09/2014
CLASE N°4 Martes 16/09/2014
Presentación La forma de la
Tierra.
Sistema
geocéntrico y heliocéntrico.
Paralelos y
Meridianos.
Latitud y Longitud.
Repaso.
Movimientos de la Tierra: Rotación y Traslación.
Repaso.
CLASE N°5 Jueves 23/09/2014
CLASE N° 6 Martes 25/09/2014
CLASE N° 7 Jueves 02/10/2014
CLASE N°8 Martes 07/10/2014
La Luna y sus
movimientos. Fases lunares
y su influencia sobre las mareas.
Seguimos trabajando con las mareas.
Repaso previo a la evaluación.
Evaluación
calificativa.
Cabe aclarar que el tema de Eclipse no fue dado debido a la falta de tiempo, por lo cual se decidió
sólo dar hasta el tema de las mareas y cómo influye en las mismas nuestro satélite natural: la Luna
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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2.3 Planificaciones de las clases
2.3.1 Clase N°1
Día: martes 02/09/2014
Horario: 12:00 hs a 13:20 hs
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
La forma de la Tierra
ACTIVIDAD N°1
En una investigación se entrevistaron a 60 niños con el fin de ver cómo era la forma de la
Tierra según cada uno de ellos.
Luego de llevarse a cabo la entrevista, de manera individual, se recopilaron los
siguientes dibujos sobre la forma que cada uno consideraba que tenía la Tierra:
1. Forma de la Tierra: Rectangular plana
2. Forma de la Tierra: Esférica
3. Forma de la Tierra: Disco plano
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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4. Forma de la Tierra: Oval
5. Forma de la Tierra: Esfera semi-hueca
a) ¿Con cuál de éstas opciones estás de acuerdo? Si no es así, ¿cuál proponen?
¿Por qué?
b) ¿Por qué creen que estos chicos realizaron estas diferentes representaciones de
la Tierra?
ACTIVIDAD N°2
Observen el siguiente video:
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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a) ¿Cómo es la trayectoria desde el colegio hasta Alta gracia?
b) ¿Cómo es la trayectoria desde el colegio hasta Nueva York? ¿Y hasta
Pekín?
c) ¿Hay diferencia entre las trayectorias mostradas en el video? Según lo
visto hoy, ¿a qué se debe esa diferencia?
ACTIVIDAD DE TAREA PARA SER EVALUADA
Hace mucho tiempo, cuando aún la gente pensaba que la Tierra era una superficie plana,
los ciudadanos no conocían la experimentación. Sólo la observación, de la cual se deducía
que la tierra era plana. Si viajáramos en el tiempo (por ejemplo 2.500 años atrás)
posiblemente nos tildarían de locos por nuestras ideas. ¿Qué haríamos, entonces, para
convencer a la humanidad de que la Tierra es redonda?
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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2.3.2. Clase N°2
Día: jueves 4 de septiembre de 2014
Horario: 12:00 hs. A 12:40 hs.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Modelo Geocéntrico
Modelo Heliocéntrico
ACTIVIDAD N°1
Observen el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=DwT5ch2Xh74 (“Movimineto aparente de la bóveda
celeste”)
¿Cómo explicarían la frase “El Sol sale por el este y se esconde por el oeste?
ACTIVIDAD DE TAREA PARA SER EVALUADA
Miren el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=gcCqYyya8-Q (“ opérnico
- Astronomía - Sistema Heliocéntrico – Física”)
Expliquen con sus palabras lo que vieron en el video.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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2.3.3. Clase N° 3
Día: martes 9 de septiembre de 2014
Horario: 12:00 hs. A 13:20 hs.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Forma de la Tierra.
Movimientos de nuestro planeta.
En grupos de cinco alumnos resuelvan las siguientes actividades
ACTIVIDAD N°1
Cierta persona leyó acerca de un fenómeno curioso que ocurría en un lugar llamado
Siena (en Egipto). En dicha ciudad existían unos pozos muy profundos que conectaban
con el nivel freático del río Nilo, y que servían para medir la altura que alcanzaba las
aguas de este río. Estos pozos, llamados “Nilómetros”, permitían calcular las crecidas
periódicas que se producen en este río y que provocaban grandes inundaciones del
terreno. En el pergamino se relataba que en el solsticio de verano a cierta hora del
día, los rayos del Sol caían verticalmente en el interior del nilómetro pudiendo verse el
reflejo del Sol en las aguas profundas del pozo….
a) ¿En qué momento del día creen que esto sucede? ¿Por qué habrá elegido ese día y no
otro? b) Sí en lugar del pozo colocamos un poste, ¿Qué vamos a observar al darle el Sol en ese
mismo momento? c) Si colocamos dos postes a una distancia lo suficientemente considerable, ¿qué vamos a
observar a darle el Sol en ese mismo momento? Realiza un esquema mostrando lo que sucede.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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ACTIVIDAD N°2
Utilizando los materiales provistos, intenten verificar si sucede o no lo que predijeron en la
primera actividad.
Linterna.
Lapicera.
Cartulina.
Realicen un esquema mostrando lo que observaron y anoten a la conclusión a la que llegaron. ¿Por qué creen que esto sucede?
Actividad N°3
El 31 de diciembre de 1999, la empresa de aviones Concorde ofreció viajar en unos aviones
veloces para festejar el inicio del 2000 en distintos países del planeta. El Concorde es un avión
muy veloz y puede alcanzar 1.200 km/h.
Si este avión despegó a las 19:00 hs desde París:
a) ¿Hacia dónde se tuvo que dirigir? ¿Al Este o al Oeste? ¿Por qué?
b) ¿En cuántos lugares pudieron festejar los pasajeros el Año Nuevo?
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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2.3.4. Clase N° 4
Día: martes 16/09
Horario: 12:00 hs hasta las 13:20 hs.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Consecuencias del movimiento de Rotación de nuestro planeta: el día y la noche y los
husos horarios.
Actividad N° 1
¿Por qué creen que hay día y noche?
Actividad N° 2
¿En qué sentido gira la Tierra sobre su propio eje?
Actividad N°3
Lean es siguiente fragmento de un artículo extraído del diario “Semana”:
“….Restaurantes, bares y hoteles de todo el mundo están reservados para ver, en
gigantescas pantallas electrónicas, el conteo regresivo en una multitudinaria
celebración del recibimiento del nuevo milenio con transmisión simultánea de fiestas
en todo el mundo. Algunos no querrán estar en un solo lugar, sino en varios puntos del
planeta durante esta milenaria noche, y eso es posible en la era del Concorde.
Donald Pevsner, proyecta para hacer una carrera contra el reloj y vivir los diferentes
años nuevos en varios continentes. Pevsner planea alquilar un Concorde para hacer un
recorrido de 14.000 km aterrizando en varias capitales del mundo….”
La línea aérea British Airways programó un vuelo chárter entre Londres y Nueva York, también
en el Concorde. Si el vuelo dura tres horas 45 minutos ¿a qué hora debió despegar este vuelo
para poder festejar Año Nuevo en los dos países?
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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ACTIVIDAD PARA ENTREGAR
1) Investiga porque hay años bisiestos.
2) Este partido se transmite a todo el mundo vía satélite. Se
juega en París, un día martes a las 7 de la tarde hora local.
Julia vive en Argentina y no pudo verlo. ¿Por qué?
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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1.3.5 Clase N° 5
Día: jueves 18/09/2014
Hora: 12:00 hs hasta 12:40 hs.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Diferenciar el modelo geocéntrico y heliocéntrico
Reconocer que el día y la noche, como así también los husos horarios, son una
consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra.
Actividad N°1
Recordando el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico, identifiquen cual es el cuerpo
celeste que se ubica en el centro de cada uno y cuales orbitan a su alrededor y de qué manera.
Realicen un esquema de los mismos.
Actividad N°2
Volviendo a la actividad 2 de la clase pasada:
“….Restaurantes, bares y hoteles de todo el mundo están reservados para ver, en
gigantescas pantallas electrónicas, el conteo regresivo en una multitudinaria
celebración del recibimiento del nuevo milenio con transmisión simultánea de fiestas
en todo el mundo. Algunos no querrán estar en un solo lugar, sino en varios puntos del
planeta durante esta milenaria noche, y eso es posible en la era del Concorde.
Donald Pevsner, proyecta para hacer una carrera contra el reloj y vivir los diferentes
años nuevos en varios continentes. Pevsner planea alquilar un Concorde para hacer un
recorrido de 14.000 km aterrizando en varias capitales del mundo….”
La línea aérea British Airways programó un vuelo chárter entre Londres y Nueva York, también
en el Concorde. Si el vuelo dura tres horas 45 minutos ¿entre qué horas deberá despegar el
avión para poder festejar año nuevo en Londres y en Nueva York?
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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1.3.6 Clase N° 6
Día: Martes 23/09
Horario: 12:00hs hasta las 13:20 hs.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Consecuencias del movimiento de Traslación de nuestro planeta y de la inclinación del eje terrestre: las estaciones del año y la duración del día y de la noche.
Actividad N° 1
¿Qué diferencia hay entre el verano y el invierno?
Actividad N° 2
¿Por qué creen que sucede esto?
Actividad N° 3
Observemos el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=8zWTmGhYTiI (“VERANO E INVIERNO: CAUSA DE LAS
ESTACIONES“)
¿Qué dice el video?
Actividad N° 4
Observemos el siguiente noticiero: https://www.youtube.com/watch?v=pvrk_weJduw (“Inicia el verano en el hemisferio norte“)
¿Qué hechos importantes plantea el señor del noticiero?
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Actividad para entregar
1.
2. Observando la siguiente imagen indica en que estación se encuentra cada hemisferio, explicando el porqué.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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1.3.7 Clase N° 7
Día: jueves 25/09
Horario: 12:00 hs hasta 12:40 hs
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Conocer que la presencia de la Luna tiene consecuencias sobre la Tierra, en este caso
sobre las aguas generando las mareas.
Actividad N°1
Lean el siguiente fragmento de una noticia extraída de la página web: www.nortedigital.mx
Barco encalla junto a Estatua de la Libertad
La embarcación fue anclada en el muelle cercano a la Estatua de la Libertad y será regresada al puerto con un remolcador cuando haya marea alta, agregó. (Foto: AP)
Una goleta que alcanza con sus mástiles 37 metros
(120 pies) de alto encalló y quedó varada el sábado
en la tarde en aguas poco profundas cerca de la
Estatua de la Libertad, dijeron las autoridades.
No hubo lesionados, y los 121 turistas a bordo
fueron llevados en pequeñas embarcaciones a una
marina en el sur de Manhattan.
"Golpeó contra algo blando, como lodo o un banco de arena" y encalló frente a la
isla Libertad poco después de la una de la tarde, dijo Thomas Berton, propietario
de la compañía Manhattan by Sail, que administra la embarcación turística.
La embarcación fue anclada en el muelle cercano a la Estatua de la Libertad y será
regresada al puerto con un remolcador cuando haya marea alta, agregó.
¿Por qué creen que deben esperar hasta que la marea esté alta para rescatar el barco?
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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¿Cómo se generan las mareas para ustedes?
Actividad N°2
Observen el siguiente video http://www.youtube.com/watch?v=WL8N6axlidI (Las mareas).
¿Qué nos presenta el video?
Aquí anotamos la conclusión a la que llegamos todos juntos.
Actividad N°3
Volviendo a la primera actividad.
Reformulamos ahora la pregunta de la siguiente manera:
¿A qué hora podrán rescatar al barco encallado? Recordando que el barco encallo cerca de las 10:00 hs.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Tenemos el siguiente dato, extraído de la página web:
http://www.tablademareas.com/us/new-york/hudson
“El sábado, 20 de septiembre de 2014, amaneció a las 6:42 am y la puesta de sol fue a las 6:56 pm. La luna salió por el este (74º) a las 3:15 am y se puso por el oeste (284º) a las 5:01 pm.
Las pleamares y bajamares, fueron: la primera pleamar o marea alta fue a las 12:54 am. La primera bajamar fue a las 7:33.”
¿Qué vimos hoy?
Las mareas son los movimientos de agua causados por una fuerza -llamada gravedad- que la Luna ejerce sobre nuestros mares, y que provoca una fuerte atracción del océano hacia el astro.
Cuando el océano se "infla" hablamos de marea alta o pleamar, momento en que las aguas cubren las orillas de las costas.
Cuando la Luna está en el otro lado de la Tierra, tenemos marea baja o bajamar. Muchas playas quedan al descubierto y muchos barcos varados en ellas.
El Sol también ejerce esta fuerza sobre nuestros mares, pero como está más lejos, su influencia es menor.
Las mareas altas y bajas se dan cada 12 horas, así luego de una marea alta pasarán 6 horas y tendremos una marea baja, 6 horas después, es decir, 12 horas luego de la primer marea alta, tendremos una vez más una marea alta o pleamar.
Actividad de tarea
Hoy en día, ¿se pueden aprovechar de alguna manera las mareas?
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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1.3.8 Clase N° 8
Día: jueves 02/10
Horario: 12:00 hs hasta las 12:40 hs.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Las mareas y la Luna
Actividad N° 1
¿A qué hora podrán rescatar al barco encallado? Recordando que el barco encallo cerca de las 10:00 hs.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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1.3.9 Clase N° 9
Día: martes 07/10/2014
Horario: 12:00 hs hasta 13:20 hs.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Diferenciar los modelos geocéntrico y heliocéntrico.
Recordar cuales son las dos consecuencias principales del movimiento de rotación.
Recordar cuales son las dos consecuencias principales del movimiento de traslación.
Recordar como la Luna afecta a las mareas, cuánto tiempo pasa entre dos mareas altas y la
definición de marea alta y marea baja.
Actividad N°1
¿Qué recuerdan del los modelo heliocéntrico y geocéntrico?
Actividad N°2
1. Decir si las siguientes afirmaciones son VERDADERAS o FALSAS. ¿Por qué?
a) Los días y las noches están relacionados con el movimiento de Rotación.
b) Si voy de Londres a Tokio tengo que retrasar el reloj.
c) Los Husos horarios son una consecuencia del movimiento de Traslación.
2. a) Si un partido de fútbol de la selección Argentina sub20, se juega en Ecuador a las 22
horas. ¿A qué hora se transmite por TV en Londres?
b) Si una familia toma un vuelo en París, partiendo a las 6 a.m. hora local hacia Buenos
Aires, y el tiempo de vuelo es de 10 horas, Qué hora será en Buenos Aires cuando su avión
aterrice allí?
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Actividad N° 3
1. Decir si las siguientes afirmaciones son VERDADERAS O FALSAS, explicando las FALSAS
a) Los rayos de Sol calientan por igual a todas las zonas del planeta durante
todo el año.
b) El movimiento de Traslación tiene dos consecuencias: la existencia de las
estaciones del año y la distinta duración del día y de la noche durante el
año.
c) Las estaciones del año se deben a la lejanía o cercanía de nuestro planeta
respecto del Sol.
2. Coloque cada una de las siguientes fechas en cada una de las posiciones de la Tierra en el
dibujo:
21 de marzo
21 de setiembre
21 de junio
21 de diciembre
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Actividad N°4
Decir si las siguientes afirmaciones son VERDADERAS o FALSAS, explicando las FALSAS:
a) Las mareas se generan principalmente por la fuerza de atracción del Sol sobre la Tierra.
b) En las mareas altas, las aguas suben su nivel.
c) En las mareas bajas las aguas suben su nivel.
d) Las mareas altas se dan cada 6 horas.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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2.3.10 Clase N° 10: Evaluación
Día: jueves 9/10/2014
Horario: 12:00 hs hasta 12:40 hs.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Modelo Heliocéntrico y Geocéntrico. Movimiento de Rotación: el día y la noche y los husos horarios. Movimiento de traslación: las estaciones del año. Las Mareas.
Tema 1
Nombre Completo: ________________________________________________________________
Curso, Año y División: _____________________
Fecha: ___________________
1) Observa la siguiente imagen y describe a qué modelo del Sistema Solar correspondiente.
2) Coloca Verdadero o Falso escribiendo de manera correcta aquella que sea FALSA y ampliar
si es necesario las VERDADERAS.
a) La Tierra tiene dos movimientos: rotación y traslación.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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b) La Tierra tarda 365 días en dar una vuelta completa sobre sí misma.
c) Cuando en Córdoba son las 10 de la mañana, es la misma hora en otros sitios
del mismo huso horario.
3) La ceremonia de apertura de los Juegos Olímpicos de Londres 2012 se realizó en la noche
del viernes 27 de julio en el Estadio Olímpico de Londres. La ceremonia comenzó a las
21:00 hs y duró casi cuatro horas. ¿A qué hora pudimos verla nosotros? ¿Por qué?
4) ¿Cómo se producen las mareas?
Tema 2
Nombre Completo: ________________________________________________________________
Curso, Año y División: _____________________
Fecha: ___________________
1) Observa la siguiente imagen y describe a qué modelo del Sistema Solar corresponde.
2) Coloca Verdadero o Falso escribiendo de manera correcta aquella que sea FALSA y ampliar
si es necesario las VERDADERAS.
a) Sí en Londres son las doce del mediodía, en Cuba en ese momento es más
tarde.
b) El eje de la Tierra está vertical.
c) La Tierra sólo se mueve rotando sobre sí misma.
3) El domingo 29 de junio de 1986 en México se llevó a cabo la final del mundial entre
Argentina y Alemania, partido que ganó nuestra selección. Dicho partido se llevó a cabo a
las 12:00 horas local. ¿A qué hora vimos la gran final en nuestro País?
4) ¿Qué son las mareas? ¿Cuales conoces?
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Capítulo 3
Etapa activa
Considerando que, frecuentemente la planificación deviene en un texto necesariamente coercitivo
que parece ser en última instancia obstaculizador de la relación con el conocimiento de la
construcción de la propuesta didáctica (Bombini, 2006), se implementa la producción “guion
conjetural” que configura una suerte de relato de anticipación que permite predecir practicas
liberándonos en nuestras posibilidades de imaginarnos una práctica maleable, dúctil, permeable a
las condiciones de nuestra producción, de frente a los sujetos (docente-los alumnos) que en ella
participan.
Seguidamente a cada guión se muestran las narrativas de la clase correspondiente. En estas se
cuenta lo que realmente pasó en el desarrollo de las clases y cómo fue modificando las
planificaciones futuras, como así también, nuestra experiencia durante el desarrollo de cada una
de las clases
3.1 Guión conjetural, planificación de cada clase y
narrativas
3.1.1 Clase N° 1
Guión conjetural y planificación
Objetivo específico
Presentar a los alumnos la esfericidad de nuestro planeta Tierra.
Contenidos
Procedimentales
Argumentar a favor o en contra de una idea.
Cuestionar la validez de las diferentes formas de la Tierra.
Reflexionar sobre la forma de la Tierra a partir de un video.
Ver que la forma de la Tierra es debido tanto a la perspectiva como a la escala.
Actitudinales
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
45
Aprender a construir el conocimiento con el otro, reconociendo el valor de las
opiniones de los compañeros.
Fomentar el trabajo en grupo.
Al llegar al curso, además de saludarlos, voy a presentarme (por más que la docente me presentó
allá por el mes de Mayo) y les voy a explicar que durante las próximas 8 clases yo voy a estar en el
lugar de su docente, además les voy a contar que tanto Alejandro (mi compañero de prácticas),
Nicolás y Laura (docentes de la materia Metodología y Práctica de la Enseñanza) van a estar
observándome como doy los temas previstos, les voy a decir que ellos van a estar haciendo lo
mismo que hice yo en el primer trimestre. La docente también va a estar presente en el curso.
Les voy a contar que las prácticas que estoy comenzando junto con ellos es el pasito que me falta
para ser Profesora de Física.
Una vez que realice esta pequeña introducción comenzaré con el desarrollo de esta primer clase.
Les pediré que formen grupos de no más de cuatro alumnos porque vamos a realizar dos
actividades.
Les voy a recordar que a principio de año vieron el Universo y el Sistema Solar; les voy a preguntar
si se acuerdan cual era el tercer planeta de nuestro Sistema Solar y cuál es su satélite natural del
mismo, esperando que respondan que es la Tierra y la Luna respectivamente.
Les voy a contar que justamente la Tierra y la Luna es el tema que vamos a comenzar a estudiar.
Les voy a entregar a cada grupo la actividad pero antes de que comiencen a resolverla les voy a
explicar que se realizó una investigación con 60 niños de entre 6 y 11 años de edad, el fin de la
misma era conocer cómo era la forma de la Tierra según ellos. Se los entrevistó de manera
individual y una vez finalizada todas las entrevistas se recopilaron los resultados (Vosniadou, S &
Brewer, W. 1992)
Los datos que recogieron los investigadores se puede resumir en los siguientes dibujos (los cuales
se encuentran en la hoja con la actividad que se les será entregada):
1. Forma de la Tierra: Rectangular plana
2. Forma de la Tierra: Esférica
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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3. Forma de la Tierra: Disco plano
4. Forma de la Tierra: Oval
5. Forma de la Tierra: Esfera semi-hueca
La actividad básicamente consiste en que ellos elijan cual de todos los dibujos presentados
corresponde a la forma de la Tierra según ellos, dando una pequeña explicación de por qué
eligieron esa representación.
Les voy a dar unos 20 minutos para que discutan en grupo.
Les voy a contar que trabajar en grupo es muy importante porque así trabajan los científicos,
discutiendo las ideas de todos y, sobre todas las cosas, escuchándose y respetando cada uno de
los pensamientos. También les voy a pedir que escriban en sus carpetas las respuestas y si
pudieron ponerse de acuerdo.
Para que todos tengan la actividad les voy a entregar una a cada uno, por más que trabajen en
grupo, de esta manera les queda un registro en sus carpetas de lo que vamos viendo.
Una vez transcurrido el tiempo previsto, les voy a pedir a los grupos que pasen al frente para que
expliquen a que conclusión llegaron.
En el caso de que los alumnos respondan que la Tierra tiene la forma:
Disco plana ó Rectangular: Les voy a hacer preguntas donde ellos solos lleguen a la
conclusión de que la Tierra no es ni un disco plano ni tiene forma rectangular. Por
ejemplo:
¿Qué pasa si caminamos, caminamos, a donde llegamos?
Sí caminamos mucho, mucho, mucho, ¿nos vamos a caer?
¿La Tierra tiene un borde?
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
47
En estas secuencias de preguntas espero que los chicos solos se vayan dando cuenta de
que la forma de la Tierra no es como habían pensado.
Con la primera pregunta espero que me digan que si caminamos mucho vamos a llegar a
algún lugar del planeta. Cuando les pregunte si cuando lleguemos al borde nos podemos
caer espero que me digan que no, y quizás aquí es que se den cuenta de que la forma de
la Tierra no es plana (rectangular o disco) sino una esfera.
Pero es aquí donde les puede surgir la idea de que la Tierra es una esfera que adentro de
la misma es hueca.
Esférica Hueca: Si llegan a esta idea, nuevamente voy a realizar distintas preguntas con la
idea de que lleguen a que la Tierra es una esfera pero que no es hueca por dentro. Por
ejemplo:
¿Dónde nos encontramos nosotros?
¿Alguna vez llegaríamos a un borde en la Tierra?
¿Las personas pueden caer fuera de la Tierra?
En estas secuencias de preguntas, junto con las anteriores espero que, al igual que antes, lleguen
solos a la conclusión de que la Tierra es redonda pero no hueca por dentro.
En el caso de que respondan que la Tierra tiene forma esférica, como es el caso del primer dibujo
mostrado, les voy a pedir que pase alguno al frente y que realice el dibujo que eligieron, una vez
que lo dibujó, le voy a pedir que me diga dónde nos encontramos parados nosotros, esperando
que me hagan el siguiente dibujo:
Cuando termine de dibujarlo voy a preguntarles ¿qué sucede con las personas que se encuentran
en la parte inferior de la Tierra? Nuevamente voy a pedir que me la dibujen, esperando el
siguiente esquema:
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Aquí les voy a preguntar, ¿en dónde nos encontramos nosotros? ¿Al Norte o al Sur del planeta?,
esperando que me respondan que estamos al Sur.
¿Ósea que estamos boca abajo? ¿Estamos de cabeza? Esperando que comiencen a cuestionarse el
por qué no nos caemos nosotros que estamos abajo.
¿Qué hay por encima de la Tierra? ¿Y por debajo? Aquí, volverá a resurgir la idea de porque la
Tierra flota, pregunta que surgió cuando estaban viendo el Universo.
Aquí les explicaré que existe una fuerza que hace que cada cosa se mantenga en su lugar, esta
fuerza se la llama fuerza de gravedad, gracias a la presencia de la gravedad es que todos nosotros
tenemos peso, pero a esta fuerza la van a estudiar más adelante.
Lo importante de toda esta discusión es que se llegue a la conclusión de que la Tierra no es hueca.
Todas las preguntas escritas anteriormente las voy a realizar una vez que todos los grupos hayan
expuesto sus respuestas, para poder hacer la discusión con todo el grupo clase.
A su vez, les voy a preguntar, ¿Por qué creen que esos chicos dieron esas formas de la Tierra?, de
esta manera creo que ellos van a poder dar ejemplos de la vida cotidiana donde de la sensación de
que la Tierra es plana, por ejemplo.
Una vez realizada la discusión se pasará a realizar la segunda actividad, donde se les pedirá que
vuelvan a trabajar en grupos como en la primera actividad. La idea de esta actividad es mostrarles
a los alumnos que la forma de la Tierra depende de la perspectiva y de la escala. Para mostrarles
esto les voy a reproducir un video que grabé utilizando Google Maps, en este les muestro, en un
primer lugar, el colegio, así ellos se sienten identificados con lo que se les mostrará, seguidamente
muestro la trayectoria desde el colegio hasta Alta Gracia, la cual es casi un recta, luego le muestro
dos trayectorias más, del colegio a Nueva York y a Pekín, respectivamente, en ambas se ve que la
trayectoria es curva. Así ellos ven que tomando distancias relativamente cortas, las trayectorias
son una línea recta, en cambio al tomar distancias mucho más grandes, la misma se vuelve una
curva, con lo cual se ve claramente que la forma de la Tierra es esférica.
Antes de terminar con la clase les voy a dar una actividad de tarea, y les voy a explicar que
deberán realizar de manera individual y que me la deberán entregar la clase siguiente con el
nombre. Les voy a explicar que, si bien no va a llevar una nota, es importante que la resuelvan por
dos motivos:
Para ver si quedó alguna duda de que lo visto en el día.
Al entregar todas las actividades que les voy a dar durante el desarrollo de las clases,
me servirá para poder preparar la evaluación del tema que vamos a estar viendo. Por
cada tarea que entreguen les voy a colocar un +, los cuales, junto con sus
participaciones van a formar una nota de seguimiento.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Narrativa
Tengo que decir en, primer lugar, que estuve muy nerviosa durante toda la hora y me parece que
fue más evidente a medida que iba avanzando la clase.
Al principio iba todo bárbaro, creo que dije todo lo que tenía pensado decir, aunque ahora que
estoy escribiendo esto me doy cuenta que no les explique lo del tema de la evaluación, la cual voy
a hacer clase a clase mediante sus participaciones, sus formas de trabajo, pero también a través de
las tareas que les voy a ir dando para que a la clase siguiente me lo entreguen por escrito y de
manera individual. Esto lo dije, un poco tirado de los pelos, cuando ya había tocado el timbre de
final de hora.
Cuando les entregue la primera actividad los vi que enseguida se pusieron a trabajar, pase grupo
por grupo para ver cómo iban y la verdad que quedé sorprendida con las respuestas que me iban
dando, en ese momento ya me puse nerviosa porque vi que ya las respuestas que ellos me
estaban dando eran las que yo tenía pensado utilizar a medida que se fuera llevando a cabo la
puesta en común.
Me jugó en contra, yo creo, el no haber tenido planificado de entrada, de qué hora hasta que hora
iban a ser resueltas las actividades, eso me hubiese ayudado (a lo mejor) a tener el tiempo un
poco más controlado, para que no me suceda lo que me sucedió hoy, me extendí mucho en el
tiempo que les di para que resolvieran la actividad, ellos se empezaron a aburrir (lo cual es
totalmente lógico, yo también me hubiese aburrido). Cuando di comienzo a la puesta en común
pedí a alguno de los grupos que pasara al frente y anotaran en el pizarrón que forma de la Tierra
habían elegido ellas. La alumna 1 anotó que la Tierra tiene una forma indefinida y la alumna 2
anotó que para ella era esférica. A las dos les pregunté por qué creían que tenía esa forma, en esta
parte me abuse con los por qué, sinceramente no me di cuenta, pobres chicas!!! A partir de este
momento me mataron, empezaron a tirar preguntas, a las cuales no sabía qué responder, no sabía
qué hacer, como dije hoy, tenía ganas de dejar todo y salir corriendo, no voy a mentir, pero en dos
segundos pensé : -bueno ya estoy en el baile, ahora tengo que bailar y que sea lo que tenga que
ser. Creo que en la docencia me voy a enfrentar a esta situación un montón de veces, la clave está
en cómo tomar esas preguntas que hacen los chicos para poder trabajarlas.
Mateo me mató con cada pregunta que me hizo o con cada respuesta que me dio, por ejemplo me
pregunto si el campo magnético generado en los polos atribuía a la forma geoide de la Tierra
CHANNNNN!!!!! (En este momento no me la acuerdo textualmente como me hizo la pregunta,
pero por ahí iba la idea), la primera vez que me hizo la pregunta la escuche y dije ¿Dios ahora que
le digo? No la sabía a la respuesta, supuse que algo tenía que ver, pero tampoco quería tirar
cualquier cosa porque no está bueno, entonces quise esquivar el bulto y pasar a otra cosa pero el
volvía a repetirme la pregunta y me dijo:
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
50
- ¡Profe! ¿No vas a responder mi pregunta? ¡Quiero saber la respuesta! Porque si te la
pregunte es porque no la sé.
O sea, si antes estaba nerviosa por las preguntas, ahora peor!!!! Es difícil lidiar con las preguntas
asombrosas, ¿Quién dijo que era fácil? ¡NADIE!
Entre medio del mar, o quizás, océano de preguntas que me hicieron, me sentí tan pero tan
acorralada, que todo lo que yo había pensado para dar se me derrumbó en dos segundos, y pensar
que me llevó días pensar y escribir la primera planificación, que en dos segundos ¡CHAU NO EXISTE
MÁS! Todo lo que yo iba a explicar de una manera o de otra, me la terminaron diciendo ellos a mí,
y como me dijo Laura hoy, era como si ellos me estuviesen enseñando a mí y no al revés.
Con tanto alborotos de preguntas no tuve tiempo, o quizás, se me paso por alto la segunda
pregunta de la actividad, la más importante a lo mejor. En el momento de desarrollo de la clase
me dije a mi misma ¿para qué vas a seguir con esta actividad si la tienen re clara? Ahora yo me
pregunto, ¿en realidad la tienen tan clara? Mmmmm esto tengo que pensarlo mejor, aunque
podría esperar a ver que me responden ellos en la tarea que les di, y en base a eso, en la tercer
clase retomar, aunque sea los primeros minutos, este tema cosa de poder darle un cierre, el cierre
que me falto darles hoy por falta de tiempo. Otra cosa que tengo que rever, en base a lo que vi
hoy, el tiempo. A la primer actividad la pensé como si se fuera a desarrollar y a discutir en 50
minutos, lo cual no fue así porque en 30 minutos ya tenía tres cuartos del curso totalmente
distraído y peor aún, ABURRIDOS. Estos chicos son muy capaces y no creo que presenten algún
inconveniente de aprender cosas que, quizás para nosotros, son muy complicadas. Es bastante
claro que están sumamente informados.
Cuando vi que no me daba el tiempo decidí pasar a la siguiente actividad, la cual era mostrar el
video donde se mostraba el colegio y desde ahí me iba a Alta Gracia, Nueva York y Pekín. Acá me
voy a dar un “punto” a mi favor, creo que les fui explicando bien en qué consistía el video, y les
remarcaba que prestaran atención en la trayectoria de los distintos viajes que íbamos haciendo, lo
cual se dieron cuenta enseguida y pudieron decirme que desde el cole hasta Alta Gracia era recta y
que en los otros dos casos era circular ¡POR FIN ESCUCHE ALGO DONDE YO ESTABA SEGURA, ERA
LO QUE YO QUERÍA! Pero, una vez más, Mateo me dijo que la trayectoria desde el cole a Pekín era
recta porque siempre estábamos a la misma altitud, le dije ¿pero en el video se veía una línea
recta? A lo cual respondió Mateo que no, que era una curva. Hay momentos donde se hace difícil
lidiar con lo que uno realmente piensa y con lo que es correcto hacer, es una disyuntiva constante.
Lo que yo quise decir al final de la hora, que entre tantos nervios ya no me acuerdo si lo dije o no,
era que nosotros desde adentro la vivimos a la Tierra como si fuera plana, y que además, es una
cuestión de escalas, si nos movemos una distancia muy corta con respecto al tamaño de la Tierra,
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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vamos a percibir que la Tierra es plana, en cambio, si nos movemos distancias más grandes, ahí si
podemos ver que la forma de la Tierra es redonda.
Cuando ya tocó el timbre a las 13:20 hs (hora de irse) les entregué la actividad que deberían
entregar la clase siguiente, pero acá no sé si todos escucharon que era importante que la trajeran,
ya se querían ir.
Si hoy tuviera que volver a dar esta primera clase con el mismo curso la encararía de otra manera,
no cambiando las actividades, porque me parece que son bastantes interesantes, por mas pavas
que resulten.
¿Qué cambiaría?
Lo primero, el tiempo, le daría menos tiempo, para así poder trabajar de igual manera
todas las actividades ya que puede quedar descolgada alguna que resulte importante
de trabajar como pasó hoy.
En cuanto a las preguntas que me hizo Mateo, no sé si las contestaría, porque se
desviaban del tema que se iba a trabajar, pero si haría que la repita en voz alta para
que todos escuchen, de esta manera creo que el sentiría que su pregunta es muy
importante, pero lo que le diría es que es muy interesante de ver cómo afecta la
fuerza magnética entre los polos a la forma geoide de la Tierra, pero que en este
momento no lo vamos a ver, pero que se va a tratar más adelante.
Respecto a la pregunta que hizo Nacho (el más chiquito de todos) respecto de que si la
tierra puede cambiar de forma, tomaría las respuestas que dieron algunos de los
chicos, una respondió que si cambia debido a que las montañas cambian
continuamente, por la erosión de la Tierra, y que también puede cambiar de forma
debido a que un meteorito choque contra de la Tierra, entonces así yo no me
abatataría como lo hice hoy, y de alguna manera ellos quedarían contentos.
Otra cosa que cambiaría es lo referido al proyector, creo que quizás hubiese sido
conveniente haberlo estudiado un poco antes de la clase de hoy, como se enchufa,
como lo pongo para que se vea bien, grande, nítido, de esta manera, ya para el
desarrollo de la clase hubiese estado mas ducha en ese sentido y no hubiese perdido
tiempo como lo hice hoy.
Creo que todo esto se va aprendiendo sobre la marcha, si bien podemos evitar algunos
inconvenientes, como fue lo del proyector, pero no siempre vamos a poder tener previstas todas
las situaciones que se nos presenten, toda nuestra vida vamos a estar aprendiendo y viendo como
ir mejorando poco a poco nuestro desarrollo profesional. Nadie nació sabiendo ni mucho menos
con una receta mágica que nos diga qué hacer en cada caso.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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3.1.2. Clase N° 2
Guión conjetural y planificación
Objetivo específico
Encontrar similitudes y diferencias entre dos modelos del Sistema Solar que pueden
explicar los mismos hechos de la vida cotidiana.
Contenidos
Procedimentales
Capacidad de argumentar a favor o en contra de una idea.
Observar que la evolución de la astronomía es uno de los procesos más complejos
de la historia de la ciencia.
Aprender a interpretar la realidad que los rodea.
Actitudinales
Valorar el trabajo colectivo.
Participar a la hora de realizar la puesta en común de las actividades propuestas.
Para iniciar con esta clase se les mostrará a los alumnos un video que muestra cómo va variando el
cielo a medida que pasan las horas, en el mismo se muestran tres días y tres noches.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Una vez que vean el video se les preguntará como explicarían la frase “El Sol sale por el este y se
esconde por el oeste”. La impresión que da el mismo es que la Tierra se encuentra fija y alrededor
de ella se encuentra girando el Sol, los planetas y las estrellas, en base a esto y a lo que ellos ya
saben, deberán poder explicar la frase que decimos todos los días.
Posiblemente, una parte de la dificultad del tema está relacionada con el hecho de que la historia
de la astronomía es uno de los procesos más complejos de toda la historia de la ciencia. Llegar
hasta el punto de conocimiento al que se quiere llegar (comprender que el modelo científico
actual es el HELIOCÉNTRICO) ha costado miles de años, habiendo tenido que pasar por toda una
serie de hipótesis, observaciones, experimentos, etc. (SOLBES & PALOMAR, 2011).
El estudio del Universo, en general, ofrece una posibilidad de que los estudiantes aprendan a
interpretar la realidad que los rodea, construyendo conocimientos útiles para resolver problemas
que surjan incluso en la vida cotidiana (ALFONSO LÓPEZ, BAZO GONZÁLES, LÓPEZ HERNÁNDEZ,
MACAU FÁBREGA & RODRÍGUEZ PALERMO, 1995).
Narrativa
Esta segunda clase fue muy difícil para mí (a nivel personal), no me encontraba concentrada.
Más allá de mis problemas personales, cuestiones a la que nos enfrenta la vida, me sentí un poco
más cómoda con los chicos, la forma en que los acomodé (los hice acomodarse de la misma
manera que cuando llevan adelante el consejo de aula), me parece que acomodarlos así favorece
a la hora de realizar discusiones ya que se ven las caras y eso me parece bueno, también me da
más espacio a mí para verlos a todos a la vez.
El inconveniente que tuve es que no pude mostrarles el video, que paso no lo sé, estaba
convencida que lo tenía guardado porque lo había estado viendo la noche anterior, sin embargo, a
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
54
mi manera de ver, no les hubiese hecho falta verlo, ya que ellos mismo explicaban lo que pasaba
en el mismo sin necesidad de verlo.
Comencé la clase del día preguntándoles que habíamos visto la clase anterior y todos
respondieron que habíamos trabajado con la forma de la Tierra, les pregunte si había quedado
claro a lo que se llegó y varios me dijeron que, como por ejemplo Ignacio (el más chiquito de
todos), pero ahora, después de leer las tareas de todos, veo que no es tan así, dieron explicaciones
bastante buenas sobre la forma de la Tierra.
Seguidamente les pregunte como explicarían ellos la frase “EL SOL SALE POR EL ESTE Y SE
ESCONDE POR EL OESTE” pregunta a la que respondieron que esa frase está mal ya que el sol se
encuentra fijo en el centro y la Tierra gira alrededor de él, en esta explicación salió a flote el
movimiento de rotación de la Tierra.
Tienen muy en claro que el centro de nuestro sistema solar es el Sol y no la Tierra, por lo cual lo
que hice fue contarles que lo que ellos explicaron en un par de minutos a la humanidad le llevo
muchos siglos descifrarlo.
Me cuesta controlarlos a todos, creo que esto no es algo que se aprende de un día para el otro, es
algo que se va adquiriendo con los años de experiencia.
Hacia el final de la hora les entregué la tarea, mientras se las iba dando ellos me devolvían la
actividad que había quedado de la otra clase, me la entregaron todos, sólo uno no lo hizo ya que
se olvidó la carpeta de física pero me prometió que para la clase siguiente me la traía.
3.1.3 Clase N° 3
Guión conjetural y planificación
Objetivo específico
Reconocer lo complejo que fue determinar la esfericidad del planeta. Presentar el movimiento de rotación de la Tierra.
Contenidos
Procedimentales
Generar posibles hipótesis que den explicaciones al experimento de Eratóstenes
de manera simplificada.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Evaluar hipótesis a partir de la experiencia realizada.
Actitudinales
Implicarse en la resolución cualitativa del experimento de Eratóstenes.
Valorar los aportes que cada grupo realice.
Participar de manera cooperativa, para que entre todos construyan el
conocimiento que se busca.
Al llegar al curso les voy a contar que vi las tareas que me entregaron la segunda clase, las cuales
me parecieron interesantes por las diversas respuestas que me dieron. Con base a las
observaciones que realice de las mismas me pareció que sería interesante retomar el tema de la
forma de la Tierra e intentar reproducir de manera muy sencilla el famoso experimento de
Eratóstenes en el año 273 a.C, obviando, por cuestiones que me parece muy complicado trabajar
con los chicos, la parte de los cálculos.
Lo que se busca con esta actividad es mostrarles a los alumnos cómo Eratóstenes demostró,
basándose en el supuesto de que la Tierra era esférica, que la forma era realmente como lo
supuso, más allá de que también obtuvo el radio de la misma.
La primera actividad es una actividad de predicción, donde los alumnos deberán pensar en primer
lugar en que momento del día ellos creen que este experimento se puede llevar a cabo, y que den
cuenta que no es en cualquier día del año, ya que en este momento es cuando el Sol se encuentra
en su mayor punto de altura, a medida que nos vamos alejando de ese día las sombras van a ir
variando.
En la segunda pregunta, en la cual se les pide que piensen si en lugar del pozo colocamos un poste
que es lo que se observa, siempre estamos hablando del mismo día. Aquí se pretende que ellos se
percaten de que el sol encima del poste no generará sombra alguna. Si ahora colocamos otro
poste a una distancia bastante considerable y el Sol en el mismo lugar, se les pide que vuelvan a
predecir que se observa en esta nueva situación. Para este caso lo que se observaría es que en el
poste puesto en lugar del pozo no se ve ninguna sombra, en cambio en el poste que se encuentra
alejado sí se puede observar. Esto fue lo que llamó poderosamente la atención a Eratóstones,
porque en Siena (lugar donde se encuentra el pozo) no se generaba sombra alguna, con lo cual, al
ir a Alejandría esperaba que pasara lo mismo, siempre y cuando suponiendo que la Tierra era
plana, como se había pensado tantos años. Sin embargo esto no sucedió, ya que en este poste se
generaba una sombra, con lo cual llegó a la conclusión de que la única manera de que esto
sucediera era si la Tierra era esférica.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Predecir es una actividad que a los alumnos llama la atención, ya que se pueden colocar por unos
instantes en el lugar de estos personajes tan importantes para la humanidad. Como así también,
generar distintos argumentos a favor o en contra de una idea.
Aquí será importante el papel que juegue el docente, como coordinador de estas ideas.
En la segunda actividad, se les entregará los materiales que necesiten para que traten de
representar y verificar si lo que predijeron que iba a suceder en la actividad 1 es así o no.
Además se les pide que realicen un esquema mostrando lo que observaron a la hora de llevar a
cabo esta pequeña experiencia.
Nuevamente, al realizar ellos mimos el experimento de Eratóstenes, se encuentran atraídos por
una cierta actividad, de esta manera se busca, de alguna manera, acercarlos a lo que es la
investigación científica, donde tendrán que elaborar hipótesis y luego observar que es lo que
sucede en verdad.
Lo que se espera es que los alumnos vean lo complicado que fue en su momento, determinar la
forma de nuestro planeta.
Narrativa
Antes de entrar al curso la docente me pidió permiso para pedirle los cuadernos de comunicación,
quedamos en común acuerdo que cinco minutos antes de finalizar la hora iba a entregar los
cuadernos que ya tenía listos.
Cuando entramos al curso los alumnos se encontraban muy dispersos y me costó un poco que se
acomodaran cada uno en su lugar. Una vez acomodados les comenté que había visto las tareas
que me habían entregado en la primera clase, los felicité porque habían dado explicaciones
excelentes.
A raíz de esta tarea decidí trabajar un poco más sobre el tema de la esfericidad de la Tierra.
A continuación les pedí que formara grupos de 5 alumnos, ya que debían quedar en total 6 grupos.
Aquí demoraron mucho tiempo en acomodarse, muchos me preguntaron si podía entregar los
cuadernos (los cuales se encontraban sobre el escritorio), a lo cual respondí que al finalizar la hora
la docente se los iba a entregar.
Comencé a entregar la primera actividad:
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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ACTIVIDAD N°1
Cierta persona leyó acerca de un fenómeno curioso que ocurría en un lugar llamado Siena (en Egipto). En dicha ciudad existían unos pozos muy profundos que conectaban con el nivel freático del río Nilo, y que servían para medir la altura que alcanzaba las aguas de este río. Estos pozos, llamados “Nilómetros”, permitían calcular las crecidas periódicas que se producen en este río y que provocaban grandes inundaciones del terreno. En el pergamino se relataba que en el solsticio de verano a cierta hora del día, los rayos del Sol caían verticalmente en el interior del nilómetro pudiendo verse el reflejo del Sol en las aguas profundas del pozo….
a) ¿En qué momento del día creen que esto sucede? ¿Por qué habrá elegido ese día y no otro? b) Sí en lugar del pozo colocamos un poste, ¿Qué vamos a observar al darle el Sol en ese mismo
momento? c) Si colocamos dos postes a una distancia lo suficientemente considerable, ¿qué vamos a observar
a darle el Sol en ese mismo momento? Realiza un esquema mostrando lo que sucede.
A medida que la iba entregando varios alumnos me preguntaban si me entregaban la tarea en ese
momento o más tarde. Sólo una alumna me comentó que no había podido realizar la tarea porque
el link del video no le había funcionado, esto me pareció raro ya que fue la única que me planteó
que el mismo no funcionaba, el resto me entregó la tarea sin ningún problema.
La actividad comenzó a resolverse a las 12:10 hs. Aquí me encontré con un problema grave: LA
CONSIGNA NO ESTABA DEL TODO CLARA, los alumnos no sabían qué hacer, los maree con tantos
datos innecesarios y no conté cual era la experiencia en sí. Cuando pensé esta actividad pensé que
se iba a entender, no quise dar demasiadas explicaciones sobre el experimento por miedo a que
los alumnos ya lo conocieran.
Pasé por todos los grupos para ver cómo iban y para ir explicándoles las dudas que tenían sobre
las consignas.
Se perdió mucho tiempo pasar grupo por grupo a explicar la consigna, no me di cuenta de
explicarlo frente a todo el curso, de esta manera quedaría más claro en menos cantidad de
tiempo.
Luego de casi 40 minutos, los grupos comenzaron a pasar al frente para contarles a sus
compañeros que habían respondido en las preguntas.
Todos los grupos pasaron al frente y escribieron en el pizarrón sus conclusiones, tal y como se
muestra a continuación.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Respuestas dadas por los alumnos
Luego de que escribieran lo que se muestra arriba, se continuó con la actividad, donde les
entregué a cada grupo los materiales necesarios para llevar a cabo la “experiencia”. Varios
grupos ya sabían de qué experiencia se trataba pero lo mismo trataron de representarla.
Una vez más, la consigna no estaba clara, la experiencia que se estaba tratando de
reproducir no estaba bien. Para hacerlo de manera correcta, debí darles esferas de
telgopor, por ejemplo, y no una hoja, así estaba reforzando la idea de que la Tierra es
plana lo cual no es correcto.
Se vieron situaciones como las siguientes:
Alumno intentando resolver la actividad entregada
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Mismo alumno que en el caso anterior
Siguen intentado representar el experimento propuesto
Claramente los alumnos no entendían la consigna y no sabían qué hacer.
Al ir finalizando la hora les pregunte que habían visto en la “experiencia” y uno de los
alumnos trató de explicarme lo que su grupo había hecho, pero terminó
contestándome que no había entendido nada.
Evidentemente el problema fue mío por no haber hecho las consignas de manera
clara.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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3.1.4 Clase N° 4
Guión conjetural y planificación
Objetivo específico
Reconocer y explicar los fenómenos que se producen al moverse dos de los tres cuerpos celestes que protagonizan nuestra vida diaria (Sol y Tierra)
Contenidos
Procedimentales
Reconocer y explicar el fenómeno que se produce al moverse la Tierra sobre sí
misma.
Experimentar con el globo terráqueo y la linterna para poder explicar sus ideas y
comunicárselo a sus compañeros.
Discutir sobre las diferencias horarias ayudándose con un planisferio.
Actitudinales
Ser capaces de escuchar al compañero. Construir el conocimiento con el compañero.
Promover la discusión entre los compañeros generando posibles explicaciones
sobre el fenómeno trabajado.
Se realizará una experiencia frente a todo el curso, pidiendo a dos alumnos, de manera voluntaria,
que pasen. Uno de ellos sostendrá una linterna representando al Sol y el otro realizará los
movimientos del globo terráqueo.
Objetivos de la experiencia: Lo que se pretende con esta experiencia es que los alumnos
reconozcan y sepan explicar los fenómenos que se producen al moverse dos de los tres cuerpos
celestes que protagonizan nuestra vida diaria (Sol y Tierra, donde el primero permanece quieto
mientras que el segundo es el que se mueve):
El día y la noche.
Las estaciones del año (lo cual se verá la clase siguiente)
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
61
Materiales que se van a utilizar:
Globo terráqueo;
Linterna;
Realización de la experiencia: Se desarrollara en el aula oscureciendo la misma.
Nuevamente se les pedirá a los alumnos que se acomoden formando medio círculo dejando el
pizarrón libre.
Debemos recordar que los protagonistas son los alumnos, por tanto son ellos los que deben
realizar los movimientos.
A medida que se vaya llevando a cabo el experimento se les irá realizando preguntas a los alumnos
para promover la discusión entre ellos y generar posibles explicaciones.
Comenzaré la clase del día realizando la siguiente pregunta, la cual será escrita en el pizarrón:
¿Por qué creen que hay día y noche?
Con la primera pregunta se busca que los alumnos comiencen a trabajar sobre los fenómenos del
día y la noche, pensando cual es el movimiento de nuestro planeta que los origina.
No creo que presenten dificultades a la hora de responder esta pregunta debido a que lo han ido
diciendo los alumnos en las clases anteriores.
Seguramente, surgirán explicaciones como las siguientes:
La Tierra va dando vueltas y el Sol está quieto. Entonces, cuando de un lado de la Tierra es
de día, del otro lado es noche;
La Tierra gira sobre su eje y siempre tiene una cara iluminada y otra no, marcando el día y
la noche;
La Tierra gira sobre sí misma y cada 24 hs da una vuelta. En la cara que Sol es de día y en la
otra es de noche.
Por la rotación de la Tierra, que a la vez gira alrededor del Sol;
(GALPARIN, D; RAVIOLO, A; SEÑORANS, L & PRIETO, L; 2012)
Una vez que se haya llegado a que la Tierra gira sobre sí misma, la gran pregunta que se tratará de
responder entre todos es la siguiente:
¿En qué sentido gira la Tierra sobre su propio eje?
Les voy a dar unos minutos para que discutan entre sus compañeros en qué sentido gira nuestro
planeta, para lo cual colocaré en el centro del aula el escritorio junto con un globo terráqueo y la
linterna, esta última representando al Sol. Les diré que pueden utilizar estos elementos para poder
ver para qué lado gira la Tierra. Me quedaré cerca de ellos para poder facilitar el trabajo,
organizando a todos aquellos que quieran experimentar con los mismos.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Luego de uno minutos considerables, unos 10 o 15 minutos si es necesario, pediré que comenten a
que llegaron, prestando atención a cada respuesta que den, a medida que me sea posible. Cada
respuesta que den les voy a pedir que la expliquen para todo el curso, de esta manera todos
escuchan las respuestas, pudiéndose generar discusión entre ellos.
En esta situación que se presenta pueden aparecer dos respuestas:
1. La Tierra gira de este a oeste;
2. La Tierra gira de oeste a este.
Si bien los chicos, quizás no digan exactamente estas palabras, me basta que me muestren para
donde gira.
En el caso de que me respondan la primera opción, lo que haré es pedirle a alguno del grupo que
dio esa respuesta que tome el globo terráqueo y otro que sostenga la linterna, la cual
representará al Sol. Seguidamente, utilizando estos materiales, les voy a pedir que demuestren
como dicen ellos que debe girar la Tierra. Aquí, y antes de que comiencen con la demostración, les
voy a pedir que nos pongamos de acuerdo donde están los puntos cardinales (ver figura 1)
Figura 1
Una vez determinados los puntos cardinales, les voy a pedir que realicen la demostración. Luego
de que la hayan hecho les voy a preguntar si todo el curso está de acuerdo, en el caso de que
alguno no esté de acuerdo le voy a pedir que les explique a sus compañeros que es lo que piensa
al respecto, de esta manera se estaría generando una discusión entre ellos mismos. En el caso de
que todos estén de acuerdo, y si a nadie se le ocurrió antes, les voy a preguntar Girando de esta
manera, ¿por donde sale el Sol? Creo que esta pregunta los va a ayudar a decir para donde gira la
Tierra, ya que el Sol sale por el este y se esconde por el oeste (debido a nuestra experiencia
cotidiana), de esta manera la Tierra deberá moverse de Oeste a este. También se les puede
preguntar dónde anochece y dónde amanece, esta pregunta está muy relacionada con la anterior,
esta se puede dejar a parte y utilizarla en el caso de que no se den cuenta para donde gira la
misma haciéndole la pregunta anterior (Figura 2)
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
63
FIGURA 2
Sin embargo pueden surgir otras cuestiones tales como:
Hay una zona del planeta que siempre es de noche y otra que siempre es de día;
Hay lugares donde esta amaneciendo y otros donde esta anocheciendo (por ejemplo).
En el caso de que planteen la segunda cuestión, se pasará directamente a la segunda actividad, la
cual trata sobre los husos horarios.
Numerosas investigaciones han puesto de relieve que algunos temas de ciencias pese a enseñarse
en las escuelas desde la etapa de primaria y posteriormente en la enseñanza secundaria
obligatoria (ESO) no llegan a formar parte de la cultura científica de los alumnos cuando finalizan
esta enseñanza obligatoria e incluso al ingresar en la universidad. Es el caso del tema que se
tratara durante esta cuarta clase el sistema Sol-Tierra, es decir, del conocimiento de un modelo de
este sistema que permita responder correctamente al conjunto de preguntas que podemos
hacernos relativas al por qué de los días y las noches, ¿por qué se generan las diferencias horarias?
(BACH,J & FRANCH,J, 2004).
Para continuar con la clase se les presentará la segunda actividad, donde se comenzará a trabajar
sobre los husos horarios. Esta actividad se relaciona con CTS, ya que este vuelo existió. De esta
manera se muestra a los alumnos cómo las ciencias, como lo es en este caso la Física, se relaciona
con hechos de la vida cotidiana y no es algo alejado como se cree.
Para ayudarlos a que se ubiquen se les entregará a cada uno un planisferio, en el cual podrán
observar en que países tendrán la posibilidad de festejar navidad.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Lo que se busca básicamente, es que los alumnos se den cuenta que existe una diferencia horaria
entre los países del mundo, quizás ellos no sepan cómo se calculan las horas en los diferentes
países, pero si observarán que las horas son distintas.
A continuación les voy a contar que estas diferencias horarias son una consecuencia del
movimiento de rotación de la Tierra.
Como el día tiene 24 horas, por una convención se dividió a la Tierra en 24 franjas de 15° cada una
(15°x24=360°), se toma como 0° a la franja que pasa por la ciudad inglesa Greenwich, el cual
coincide con el meridiano de Greenwich, a partir de allí cada 15° la hora va cambiando, si nos
movemos hacia el este debemos sumar una hora cada 15°, por el contrario, si nos movemos hacia
el oeste debemos restar una hora cada 15°.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Narrativa
Al llegar al curso, y luego de saludarlos, les pedí a los alumnos que se acomodaran en semicírculo,
tal y como se acomodan en los Consejos de Aula, sin taparme el pizarrón, pero esto último no lo
cumplieron.
Una vez que se acomodaron coloqué en el centro del aula el escritorio y sobre él un globo
terráqueo con una linterna, tal y como se muestra a continuación:
Materiales que fueron usados en esta clase
Inicié la clase haciéndoles una pregunta: ¿Por qué creen que hay día y noche?
Aparecieron respuestas como las siguientes:
Por la Rotación de la Tierra alrededor del Sol;
Por la sombra que se da a sí misma, es decir, si la da el Sol de un lado, va a hacerse sombra
ella misma del lado contario.
Mientras los alumnos estaban dando sus explicaciones, había chicos fuera del aula asomándose
por la ventana, con lo cual los alumnos se distraían con facilidad. Tuve que pedirles que cerraran la
cortina para poder trabajar.
Anoté en el pizarrón cada respuesta que los alumnos dieron, de esta forma quedarían plasmadas
en el mismo para que todos las tuvieran presentes.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
66
Aquí me costó escribir ya que algunas alumnas colocaron sus bancos frente al pizarrón, en ese
momento no me di cuenta.
Luego le pedí a dos de los alumnos que pasaran al centro, uno iba a mover la Tierra y el otro iba a
ser el Sol, el cual estaba representado por la linterna. Lo que quería es que los alumnos explicaran
lo que habían dicho al inicio de la clase, mostrando cómo se movía el planeta según ellos.
Se perdió mucho tiempo repitiendo la pregunta inicial, siendo que los alumnos ya habían dado la
respuesta prácticamente al inicio. Esto generó más confusión en los alumnos, ya que empezaron a
realizar preguntas que no venían, quizás, al caso, como por ejemplo la siguiente:
Alumno marcando la sombra que se produce de nuestro planeta
Aquí los alumnos estaban preguntando si la sombra que está marcada en la imagen, en el Universo
también se ve. Cómo no sabía qué responderles, les pedí que volviéramos a la pregunta inicial, una
vez más, ¡YA LA HABÍAN RESPONDIDO!! Y yo no me daba cuenta. Sinceramente no se que quería
escuchar de ellos, las respuestas que me daban ya no tenían sentido, pero no porque no supieran,
sino porque no sabían que decirme para dejarme conforme.
Cuando logré darme cuenta de que la respuesta a la pregunta era correcta, les hice una segunda
pregunta: ¿Para qué lado rota la Tierra?
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
67
Les di unos minutos para que lo discutieran entre ellos, si querían pasar y probar sus hipótesis con
el globo y la linterna lo podían hacer.
Luego del tiempo previsto comenzaron a dar sus explicaciones:
La Tierra gira para el Este, de esa manera el Sol sale por el Oeste (este alumno pasó al
frente y utilizó los materiales para poder explicar lo que estaba diciendo). La explicación
que dio estuvo bárbara, el único inconveniente que tenía es que marcaba los puntos
cardinales al revés. Aquí el alumno estaba dando la explicación a espaldas de sus
compañeros, por lo cual los mismos no podían ver qué era lo que estaba mostrando. De
esto me di cuenta tarde, cuando el resto del curso estaba desordenado.
Volvió a salir la idea previa de que el Sol gira alrededor de la Tierra.
Las siguientes respuestas que dieron, eran una consecuencia directa de las preguntas que yo les
hacía a ellos.
Finalmente se llegó a que la noche y el día se deben al movimiento de rotación de la Tierra y que
el mismo se da de Oeste a Este, así se justifica que el Sol “sale por el Este y se esconde por el
Oeste”.
De los mismos alumnos surgió la pregunta ¿A qué se debe la diferencia horaria que existe en las
distintas partes del mundo? Para trabajar lo anterior le entregué la actividad que se muestra a
continuación:
Actividad N°2
Lean el siguiente fragmento de un artículo extraído del diario “Semana”:
“….Restaurantes, bares y hoteles de todo el mundo están reservados para ver, en gigantescas pantallas
electrónicas, el conteo regresivo en una multitudinaria celebración del recibimiento del nuevo milenio con
transmisión simultánea de fiestas en todo el mundo. Algunos no querrán estar en un solo lugar, sino en
varios puntos del planeta durante esta milenaria noche, y eso es posible en la era del Concorde.
Donald Pevsner, proyecta para hacer una carrera contra el reloj y vivir los diferentes años nuevos en varios
continentes. Pevsner planea alquilar un Concorde para hacer un recorrido de 14.000 km aterrizando en
varias capitales del mundo….”
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
68
La línea aérea British Airways programó un vuelo chárter entre Londres y Nueva York, también en el
Concorde. Si el vuelo dura tres horas 45 minutos ¿a qué hora debió despegar este vuelo para poder
festejar Año Nuevo en los dos países?
A la misma debían resolverla con el compañero de banco.
En un momento dado, entró al curso el preceptor para informarles a los alumnos que iba a haber
una competencia de ajedrez.
Luego los alumnos siguieron trabajando, pero me encontré con que los alumnos no entendían qué
tenían que hacer, ya que no sabía que eran los husos horarios ni como calcularlos, por tal motivo
tuve que explicarles al frente que era y como se hacía para calculas las horas en diferentes países.
Ya se estaba acabando el tiempo de la clase, lo cual implicó que este tema no quedara del todo
claro, lo tuve que retomar la clase siguiente.
A nivel personal, esta fue la clase que menos me gustó, durante las primeras clases subestimé el
hecho de preparar las planificaciones, así como también, el valor de preparar cada contenido a dar
bien en profundidad.
Finalizada esta clase me di cuenta de la necesidad de preparar a fondo cada tema a ser presentado
a los alumnos.
Hasta el momento no había escrito casi nada en el pizarrón para que los alumnos tengan en sus
carpetas, lo cual está mal, porque a la hora de estudiar no van a tener de donde sacar la
información necesaria.
Como consecuencia de esta clase, decidí realizar una clase de repaso de los temas visto hasta el
momento, con dos objetivos:
1. Repasar lo visto hasta el momento, de esta manera se verá si los conceptos enseñados
quedaron claros o no.
2. Hacer trabajar a los alumnos en sus carpetas, para que les quede plasmado en la
misma todos lo visto.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
69
3.1.5 Clase N° 5
Guión conjetural y planificación
Objetivo específico
Repasar los temas vistos hasta el momento:
Modelo geocéntrico y heliocéntrico;
Movimiento de rotación de la Tierra y sus consecuencias: el día y la noche y los husos
horarios.
Contenidos
Procedimentales
Comparar dos modelos estudiados sobre el Universo.
Representar los dos modelos del Universo, marcando la diferencia entre ambos.
Explicar las diferencias horarias a partir del movimiento de rotación de nuestro
planeta.
Actitudinales
Ser capaces de escucharse el uno al otro.
Construir entre todos los conocimientos que se está buscando.
Valorar el trabajo colectivo.
Participar de manera cooperativa y ordenada.
En esta clase voy a realizar un repaso de lo visto en estas 4 clases.
En esta ocasión los alumnos trabajarán en sus carpetas para que quede un registro de lo que se ha
ido haciendo en el transcurso de cada clase, y además para que tengan material que les facilite el
estudio en el momento de ser evaluados.
Esta clase será, en su gran parte, una clase expositiva, sin embargo, se plantearán actividades para
que los alumnos resuelvan y luego se realizará una puesta en común. Llamo puesta en común al
momento en que los alumnos comparten con sus compañeros lo que respondieron en cada
actividad. En esta ocasión no creo que se genere discusión alguna ya que al estar haciendo un
repaso de lo visto, los alumnos ya conocen sobre el tema.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
70
Al llegar al curso les voy a explicar que en la clase del día vamos a realizar un repaso de lo que se
ha visto hasta el momento. Seguidamente les voy a pedir que abran sus carpetas y que coloquen la
fecha del día.
Con la primera actividad quiero repasar los modelos heliocéntrico y geocéntrico. La misma deberá
ser resuelta con el compañero de banco.
Se les dará un tiempo considerable para que respondan la actividad, pudiéndose ayudar con el
libro de texto que utilizan. Pasado el tiempo acordado, se le pedirá a algún voluntario que cuente
lo que respondió al resto del curso, mientras tanto iré anotando las características más
importantes en el pizarrón en un cuadro como el siguiente:
Modelo Geocéntrico Modelo Heliocéntrico
Luego de haber completado el mismo, se les pedirá que copien el cuadro, para que, de esta
manera, todos tengan lo mismo.
A continuación les daré la segunda actividad, el objetivo de la misma es repasar lo visto en la clase
anterior (martes 16 de septiembre), en la cual se trabajo sobre el movimiento de rotación de la
Tierra y sus consecuencias (el día y la noche y los husos horarios). Por lo que pude observar, los
alumnos no presentaron dificultad alguna sobre el origen de los días y las noches pero si lo
presentaron a la hora de trabajar con los husos horarios. Por tal motivo esta actividad trabaja,
básicamente, sobre este tema: los husos horarios.
Para retomar con el tema voy a volver a trabajar con la segunda actividad que di la clase anterior,
pero con la diferencia que la misma será resuelta entre todos al frente.
Le voy a pedir a un alumno que la lea en voz alta para que todos recordemos de qué se trataba la
misma.
A continuación, mostraré en el pizarrón un planisferio político para que nos ubiquemos en la
ciudad de Londres, que es de donde va a partir el Sr Pevsner. Luego desde ahí ubicaremos la
ciudad de Nueva York, que es a donde desea festejar año nuevo por segunda vez.
Les voy a preguntar hacia dónde va a viajar el avión para ir desde Londres hasta Nueva york,
esperando que me contesten que hacia el Oeste.
Entonces cuando en Londres son las 12:00 a.m, ¿qué hora es Nueva York? ¿Debería ser más tarde
o más temprano que en Londres?
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
71
Cuando les haga esta pregunta, escucharé de manera ordenada que es lo que responden cada
uno, y a manera de conclusión, redondearemos que en Nueva York es más temprano que en
Londres, ya que nos estamos moviendo hacia el Oeste y como vimos la clase anterior, si nos
movemos hacia el Oeste debemos restar una hora por cada franja que crucemos.
Entonces ya vimos que en Nueva York es más temprano que en Londres, entonces teniendo en
cuenta lo anterior: ¿entre qué horas deberá salir el vuelo desde Londres para poder llegar a
tiempo a Nueva York y poder festejar año nuevo?
Aquí no solo deberán tener en cuenta la diferencia horaria entre los dos países, sino también lo
que demora el vuelo, lo cual es casi cuatro horas. Entonces si el avión sale a las 1:00 a.m desde
Londres, en Nueva York son las 20:00, sumando que el viaje dura tres horas 45 minutos, el vuelo
estaría llegando a las 23:45 hs, suponiendo que el vuelo no se retrasa ni pasa nada raro.
Como un cierre de este tema les escribiré en el pizarrón lo siguiente:
El huso horario inicial comienza en el meridiano que atraviesa la ciudad inglesa de Greenwich. A
partir de allí, el horario de cada huso aumenta hacia el Este(a medida que vamos pasando las
franjas debemos ir sumando una hora por cada una de ella que atravesemos) y disminuye hacia el
Oeste (debemos ir restando una hora por cada franja que atravesemos).
Narrativa
Luego de saludarlos les pedí que sacaran sus carpetas y les expliqué que íbamos a trabajar en ella
y que la clase era una clase de repaso. En el pizarrón coloqué la fecha y el título:
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
72
Pizarrón del curso
La primera actividad la resolvieron con el compañero del banco, simplemente para no perder
tiempo acomodándose en grupos de cuatro. Le entregué la actividad a cada uno y les dije que la
tenían que pegar en sus carpetas. La docente del curso me ayudó a entregarlas para que los
alumnos comenzaran a trabajar rápido. Le recalqué que a la actividad la pegaran y que la
resolvieran en la carpeta para que le quede el registro en la misma para poder tener de donde
estudiar para la prueba.
Dicha actividad decía lo siguiente:
Recordando el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico, identifiquen cual es el cuerpo
celeste que se ubica en el centro de cada uno y cuales orbitan a su alrededor y de qué manera.
Realicen un esquema de los mismos.
Uno de los alumnos me preguntó cuál era el modelo geocéntrico y heliocéntrico el de antes o el de
ahora, a lo cual le pedí que hiciera la pregunta en voz alta para aclarar la duda frente a todo el
curso.
Una alumna me respondió:- ¡AY PROFE, YO NO SE QUE ES ESO! Es difícil escuchar eso, porque fue
trabajado en la segunda clase, y todos habían realizado las actividades propuestas. No sabía si
realmente no entendía el tema, o no tenía ganas de trabajar. De todos modos, ante esta situación,
lo que me nació decirle era que se había trabajado durante una clase entera, que buscara en la
carpeta la actividad que habíamos hecho.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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La actividad que les estaba dando simplemente debían comparar los dos modelos del Sistema
Solar que habíamos estudiado en la segunda clase, explicando en cada uno, cuál era el cuerpo
celeste que se encontraba en el centro de cada modelo. Además debían realizar un esquema
representándolos. En la siguiente figura se muestra lo que respondió uno de los alumnos.
Representaciones de los modelos del Sistema Solar de un alumno
Luego de unos minutos se procedió a controlar las respuestas que había dado cada uno.
Uno de los alumnos respondió que el modelo Geocéntrico se basa en que la Tierra era el centro
del Universo y todos los planetas giran alrededor de ella. El modelo Heliocéntrico se basa en que el
Sol es el centro del Universo y todos los planetas giran alrededor de él.
Todos los alumnos respondieron lo mismo, de todos modos les pregunté si alguno no había
entendido lo que respondió este alumno.
A modo de repaso, escribí en el pizarrón la respuesta que había dado, para que todos tuvieran lo
mismo, tal y como se muestra en la siguiente figura.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Representación de los modelos del Sistema Solar a modo de repaso.
Mientras estaba realizando este resumen en el pizarrón me preguntaron cómo se dieron
cuenta que la Tierra no era el centro del Universo, a lo cual respondí que había hechos que no
podían ser explicados si la Tierra se encontraba en esa posición. Cuando terminé de decirles lo
anterior otro alumno me realizó otra pregunta: ¿todos los planetas se van moviendo todos
juntos?, varios alumnos no habían escuchado la pregunta, por lo cual la repetí en voz alta. Los
mismos compañeros le respondieron que eso no es así porque no todos los planetas se
mueven a la misma velocidad y además las órbitas de los mismos son distintas. Ni bien
terminaron de contestarles, volví enseguida al tema que estábamos trabajando.
Les di unos minutos para que pudieran terminar de completar la actividad, de esta manera la
tendrían completa.
A continuación les di la segunda actividad:
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Volviendo a la actividad 2 de la clase pasada:
“….Restaurantes, bares y hoteles de todo el mundo están reservados para ver, en gigantescas pantallas
electrónicas, el conteo regresivo en una multitudinaria celebración del recibimiento del nuevo milenio con
transmisión simultánea de fiestas en todo el mundo. Algunos no querrán estar en un solo lugar, sino en
varios puntos del planeta durante esta milenaria noche, y eso es posible en la era del Concorde.
Donald Pevsner, proyecta para hacer una carrera contra el reloj y vivir los diferentes años nuevos en varios
continentes. Pevsner planea alquilar un Concorde para hacer un recorrido de 14.000 km aterrizando en
varias capitales del mundo….”
La línea aérea British Airways programó un vuelo chárter entre Londres y Nueva York, también en el
Concorde. Si el vuelo dura tres horas 45 minutos ¿entre qué hora deberá despegar el avión para poder
festejar año nuevo en Londres y en Nueva York?
Volví a dar la misma actividad de la clase anterior, ya que no había quedado clara en esa ocasión.
La misma fue trabajada con el grupo entero.
Para llevar a cabo la misma, utilicé un planisferio, el cual colgué en el pizarrón para que todos
pudieran verlo.
Planisferio utilizado para resolver la actividad propuesta.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Le pedí a uno de los alumnos que leyera la actividad en voz alta para que todos recordaran la
misma.
Ubicamos en el mapa donde estaba Londres y Nueva York. Una vez ubicadas ambas ciudades, les
pregunté si en Nueva York era más tarde o más temprano que en Londres, recordando que en este
último eran las 12:00 de la noche.
Todos respondieron que es más temprano, la respuesta que me dieron estaba correcta, pero para
ver si realmente habían entendido les pregunté por qué decían que era más temprano, a lo cual
uno de los alumnos me respondió que era más temprano porque se estaba moviendo a la
izquierda y se resta (hacia el Oeste). Luego de responder eso otro alumno preguntó cada cuánto
se resta. Aquí les expliqué una vez más que cada 15° se resta una hora, si nos movemos hacia el
oeste tendremos que restar una hora por cada 15° que pase, y si me muevo hacia el este, le voy a
tener que sumar una hora.
Luego de la explicación, los alumnos no tuvieron problema en decir a qué hora debería salir de
Londres para poder llegar a tiempo a Nueva York y así festejar año nuevo en las dos ciudades.
En esta clase no les di tarea ya que los alumnos salían de viaje esa misma noche y volvían el día
lunes.
Esta clase me resultó más cómoda que las anteriores, fue una clase más de tipo expositiva, yo era
la que manejaba al curso y no al revés como fue sucediendo las anteriores.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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3.1.6 Clase N° 6
Guión conjetural y planificación
Objetivo específico
Comprender que la consecuencia del movimiento de traslación de nuestro planeta junto con la
inclinación del eje terrestre dan origen a las estaciones del año y con ella las diferencias en la
duración del día y la noche a lo largo del año.
Contenidos
Procedimentales
Formular posibles hipótesis en cuanto a las diferencias entre las estaciones del año.
Evaluar las hipótesis propuestas a partir de los videos que se presenten. Descartar ideas a partir de hechos concretos. Poder explicar hechos de la vida cotidiana, como lo es el día más largo del año
usando la ciencia.
Actitudinales
Ser capaces de escuchar al compañero. Participar de manera cooperativa, para que entre todos se construya el
conocimiento que se está buscando. Valorar los aportes que cada compañero realice. Tener predisposición a la hora de ver los videos que se presenten.
Al entrar al curso, además de saludarlos, voy a pedir que abran sus carpetas, porque vamos a
seguir trabajando en ella. En el pizarrón colocaré la fecha del día (23/09/2014) y el título: “Las
estaciones del año”.
Este tipo de actividad fue sugerido por parte de los docentes debido a que los alumnos se
desordenaban con mucha facilidad y, sobre todas las cosas, los alumnos no tenían de manera clara
y ordenada, los temas dados hasta el momento para que los puedan estudiar para la evaluación.
El hacerlos trabajar en la carpeta es muy importante, debido a que son alumnos de primer año,
necesitan tener todo bien organizado.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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A continuación les voy a contar que hoy vamos a trabajar sobre las estaciones del año.
En el pizarrón voy a anotar la pregunta con la que arrancaremos la clase del día:
¿Qué diferencia hay entre el verano y el invierno?
Aquí no hay duda alguna que los alumnos responderán que en invierno hace más frío que en el
verano, lo cual me da pie para realizar una pregunta más, la cual volveré a anotar en el pizarrón:
¿Por qué creen que sucede esto?
Les voy a dar unos minutos para que puedan redactar en sus carpetas una posible respuesta que
explique este fenómeno.
Con esta segunda pregunta se quiere indagar cuales son las ideas previas de los alumnos sobre
este tema. Pueden surgir respuestas tales como:
En el verano estamos más cerca del Sol y por eso hace más calor;
La Tierra está mirando al Sol en verano y está de espalda al mismo en invierno;
En invierno la Tierra tiene más Sol porque está más lejos, y en verano está más cerca y
toma menos calor;
En verano hace más calor debido a la inclinación del eje terrestre más la distancia al Sol.
Luego de que pase el tiempo previsto (5 minutos) para desarrollar esta segunda pregunta les voy a
pedir que cuenten lo que pensaron pero de manera ordenada y levantando la mano. Aquí anotaré
en el pizarrón las posibles explicaciones que han dado ellos para ordenarlas y que queden
plasmadas, para poder diferenciarlas bien. Voy a recordarles, en caso de que sea necesario, que
escuchen lo que el compañero dice ya que es muy importante escucharnos el uno al otro.
Yo creo, por lo que he podido ir escuchando a lo largo de las clases anteriores, pueden aparecer
dos posturas bien claras:
1. En el verano la Tierra está más cerca del Sol y en el invierno más lejos del mismo.
2. En verano hace más calor debido a la inclinación del eje terrestre más la distancia al Sol.
Nuevamente el tiempo previsto para realizar esta discusión será de 5 a 10 minutos como mucho.
Voy a remarcar, en el caso de que se dé, esta diferencia en las posturas, escribiéndolas en el
pizarrón.
Presentar dicha actividad tiene como objetivos principales los siguientes:
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
79
Descartar la idea que las estaciones del año se deben a la distancia existente entre la
Tierra y el Sol;
Entender como la inclinación del eje terrestre permite explicar las estaciones del año.
Para poder trabajar con el primer objetivo presentaré una demostración, la cual se detalla a
continuación:
“En el centro del aula colocaré el escritorio para poder ubicar sobre el mismo el globo terráqueo, a
una cierta distancia voy a poner la linterna tratando de ubicarla de tal manera que la iluminación
sobre el hemisferio Sur sea mayor que en el hemisferio Norte, como se muestra en la siguiente
figura:
Aquí se les puede preguntar, ¿Cuál de los dos hemisferios recibe más intensidad de luz?
Seguramente responderán que el hemisferio que recibe más intensidad de luz es el hemisferio Sur,
entonces me da pie a realizarles una pregunta más: ¿Y qué pasa en el hemisferio Norte?
Seguramente notarán que en el hemisferio Norte hay menos cantidad de luz, comparada con el
hemisferio Sur.
¿Y cómo puede ser que en el hemisferio Norte haya menos cantidad de luz que en el Sur, si
ambos están a la misma distancia del Sol?
Notarán que lo que se está preguntando no tiene explicación alguna considerando que el verano y
el invierno se deben a la distancia de la Tierra respecto del Sol.
Por lo tanto, se anotará en el pizarrón a la conclusión que han llegado de la siguiente manera:
Como pudimos ver en la experiencia del globo terráqueo con la linterna, la distancia entre la Tierra
y el Sol no nos ayuda a explicar el porqué de las estaciones del año.
Ahora bien, como vimos recién la distancia entre la Tierra y el Sol no nos ayuda a explicar las
estaciones del año, veamos qué pasa con la inclinación del eje terrestre.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
80
Para lo cual vamos a observar el siguiente video.
Para trabajar con el segundo objetivo propuesto, se les va a mostrar a los alumnos un video.
El video que se les presenta a los alumnos habla justamente sobre el origen de las estaciones del
año, las cuales se deben a la inclinación del eje terrestre.
Se les puede reproducir el video las veces que ellos lo necesiten, a su vez se lo relacionará con la
demostración que se realizó con el globo terráqueo.
El tiempo previsto para esta discusión será de 10 minutos, anotando luego en el pizarrón la
conclusión a la que llegaron de la siguiente manera:
Como pudimos ver en el video: https://www.youtube.com/watch?v=8zWTmGhYTiI (“VERANO E
INVIERNO: CAUSA DE LAS ESTACIONES”)las estaciones del año se deben a la inclinación del eje
terrestre y no a la distancia entre nuestro planeta y el Sol.
La inclinación de nuestro eje terrestre es de 23,5°.
Les voy a dar unos minutos para que puedan copiar las conclusiones a la que llegamos en sus
carpetas, para que de esta manera tengan el material necesario a la hora de estudiar.
A continuación los haré trabajar con una noticia, la cual será mostrada a partir de un video.
El objetivo de esta actividad es poderlos hacer relacionar hechos de la vida, como lo es observar el
noticiero, con la ciencia. Poder encontrar una explicación a lo que vemos o vivimos día a día a
través de la ciencia.
Como se dijo antes, el objetivo de esta actividad es relacionar la ciencia con la tecnología y la
sociedad a través de la presentación de un noticiero.
En el mismo habla de dos hechos importantes:
1. 21 de junio, día más extenso del planeta
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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2. Sol de media noche, observable al norte del círculo polar Ártico y al sur del círculo polar
antártico.
En el caso de que los alumnos no se den cuenta cuales son los dos hechos más importantes que se
presentan en el video se los voy a mostrar de nuevo para que lo miren y poder decir cuáles son
estos hechos, caso que no se den cuenta se los voy a presentar yo, anotando los mismos en el
pizarrón.
A continuación vamos a trabajar cada uno de los hechos presentados utilizando los videos que
hemos visto anteriormente.
Se les mostrará una vez más el primer video para que ellos puedan distinguir en qué posición
deberá estar la Tierra para que esto suceda. Se les puede mostrar el video a partir del segundo 35,
el cual ya muestra directamente este momento, es verano en el hemisferio Norte e invierno en el
hemisferio sur.
Aquí se les puede preguntar lo siguiente:
¿El 21 de junio es el día más largo en todo el planeta?
Seguramente, y por una cuestión vivencial, dirán que no, ya que el 21 de junio en el hemisferio Sur
ocurre todo lo contrario a lo que está contando el señor del noticiero, aquí es el día más corto.
De esta manera se puede ver como es la duración de los días y las noches según la estación en la
que nos encontremos.
Por último, les anotaré en el pizarrón debajo de la primera frase que comentó el señor del clima
para que les quede el registro en la carpeta, la misma la anotaré en un color distinto para que
logren distinguir la frase de la explicación, tal y como se muestra a continuación:
21 de junio, día más extenso del planeta
En el hemisferio Norte, el 21 de Junio es el día más extenso del planeta, sólo se puede
apreciar ese mismo 21, momento al cual se lo llama SOLSTICIO DE VERANO, en este
momento comienza el verano en el hemisferio Norte y el invierno en el hemisferio Sur. Por
lo tanto mientras que en este hemisferio, el 21 de junio es el día más largo, aquí, en el
hemisferio Sur, es el día más corto.
A continuación les daré unos minutos para que copien esta conclusión, para luego poder trabajar
el segundo hecho que se presenta.
Bueno, hasta ahora, analizamos el primer hecho que nos presenta el señor del clima, veamos
ahora que sucede con el segundo hecho:
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
82
Sol de media noche, observable al norte del círculo polar Ártico y al sur del círculo polar antártico.
Una vez más observemos el video que vimos al principio.
Aquí les mostraré nuevamente, el mismo fragmento que vieron (el segundo 35).
¿Por qué dirán que el Sol de media noche puede ser observable al Norte del Círculo Polar Ártico
y al sur del Círculo Polar Antártico?
Observando el video, se puede ver que tanto el Círculo Polar Ártico como en el Antártico los rayos
del Sol inciden sobre la superficie de manera permanente (ver figura siguiente):
En este momento no creo que presenten dificultad alguna, debido a que en el video se puede ver
claramente como en el Hemisferio Norte hay partes donde da el Sol de manera permanente.
Como podemos ver en el video, los rayos del Sol inciden de manera permanente, generando así el
efecto de Sol de media noche. En zonas como Alaska, Canadá, Groenlandia, por ejemplo, el Sol no
se oculta durante 73 días en verano, en los lugares más extremos de los polos el sol es visible
durante medio año.
Se les puede marcar la zona contraria sobre el video, como se ve a continuación y preguntarles
qué es lo que sucede aquí.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
83
Claramente se puede ver qué ocurre lo contrario que en el hemisferio norte, aquí se tiene el
fenómeno contrario, la noche eterna.
Al igual que se hizo con el primer hecho que presenta el noticiero, voy a escribir debajo de la
misma la explicación que encontramos entre todos, tal y como se muestra a continuación:
Sol de media noche, observable al norte del círculo polar Ártico y al sur del círculo polar
antártico.
Este fenómeno se da cuando en el Hemisferio Norte es verano, sucede lo contrario en el
Hemisferio Sur, donde hay zonas que no le da la luz solar durante este mismo período,
siendo invierno allí.
A modo de cierre ya para que ellos vean como se ve este fenómeno de Sol de media noche, les voy
a mostrar, si me queda tiempo, la siguiente imágen:
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Narrativa
Al llegar al curso, y luego de saludarlos, les pedí que se ubicaran en semicírculo, pero esta vez tuve
la precaución de que no se ubicaran frente al pizarrón.
En esta clase utilicé la computadora, el proyector y una pantalla, las cuales fueron ubicadas como
se muestra en la siguiente imagen:
Pantalla y proyector que fueron utilizados
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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En el pizarrón escribí la fecha del día y el título “Las Estaciones del año”, a continuación comencé
la clase haciéndoles la siguiente pregunta: ¿Qué diferencia hay entre el invierno y el verano?
Viendo las filmaciones de la clase pude observar que no todos los alumnos estaban acomodados
en sus lugares y no estaban prestando atención a las preguntas que les hacía. En ese momento no
me di cuenta, pero ahora considero que tendría que haber esperado unos minutos hasta que
todos estuvieran ubicados.
Anoté en el pizarrón las respuestas que dieron los alumnos, para que quedaran claras las posturas
presentes y poder trabajar cada una de ellas, tal y como se muestra en la siguiente imagen:
Ideas principales de los alumnos plasmadas en el pizarrón.
Dichas ideas eran las siguientes:
1) En el verano hace más calor porque la Tierra está más cerca del Sol.
2) Los rayos inciden de manera más perpendicular en el hemisferio sur, por ejemplo.
Es importante marcarle a los alumnos que claramente hay dos posturas bien distintas, por lo tanto
debemos quedarnos con una de ellas.
A continuación les hice una demostración respecto a la primera idea, mostrándoles el globo
terráqueo iluminado con una linterna, representando la Tierra y el Sol respectivamente.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Globo terráqueo utilizado para las representaciones de las estaciones del año.
En esta situación les pregunté a los alumnos en que estación del año se encontraba el Hemisferio
Norte y en cual en el Hemisferio Sur.
Bueno, primero el globo tendría que haber estado ubicado de otra manera, para representar de
manera correcta el verano en el Hemisferio Sur y el invierno en el Hemisferio Norte. Los alumnos
no se dieron cuenta de este pequeño gran detalle y respondieron lo dicho anteriormente, dando la
siguiente explicación:
- En el Hemisferio Sur es verano por los rayos del Sol inciden más perpendiculares.
Aquí se dio una discusión entre los propios alumnos ya que uno de ellos dijo que en realidad los
rayos del Sol están incidiendo más perpendicular sobre el Ecuador, a lo cual varios alumnos le
dijeron que yo había preguntado qué era lo que pasaba en el Hemisferio Sur y no en el Ecuador,
hasta que lo terminaron callando. Para todo esto el alumno uno tenía razón en su planteamiento.
A continuación les pregunté qué pasaba en el Hemisferio Sur, a lo cual respondieron que allí era
verano.
Entonces acá prácticamente quedó descartada por sí sola la primer idea, ya que, tanto la Tierra
como el Sol, estaban a la misma distancia y en dos lugares totalmente opuestos eran dos
estaciones distintas.
Entre todos pudimos llegar a la conclusión antes mencionada, a la cual la escribí en el pizarrón:
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Conclusiones obtenidas luego de la primera representación.
Luego de que terminaran de copiar la conclusión a la que habíamos llegado, les mostré un video
donde se da una explicación sobre el motivo de las estaciones del año.
A continuación se muestran varias imágenes de dicho video.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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En el video se mostraba que la verdadera causa de las estaciones del año es la INCLINACIÓN DEL
EJE TERRESTRE, explicando además, que la duración de los días y las noches no son las mismas en
las distintas estaciones del año.
Al video se los mostré dos veces para que pudieran comprenderlo mejor, luego les pregunté que
nos contaba el video. En seguida contestaron que las estaciones del año se deben a la inclinación
del eje terrestre.
Además les pregunté porque la duración de los días y las noches no eran las mismas, a lo cual
respondieron sin ningún problema que se debía a que la superficie en ese momento estaba más
tiempo iluminada o menos tiempo.
Entre todos elaboramos una conclusión, la cual fue escrita en el pizarrón para que todos la
copiaran en sus carpetas:
Los rayos del Sol inciden de manera perpendicular en el hemisferio Sur, por ejemplo.
ómo vimos en este video: “VERANO E INVIERNO: AUSA DE LAS ESTA IONES” las
estaciones del año se deben a la inclinación del eje terrestre, el cual está a 23,5° respecto
al plano donde se va a mover la Tierra, que se lo llama eclíptica.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Conclusiones obtenidas luego de ver el video.
Luego de que copiaran la conclusión les mostré otro video, en el cual hablaba sobre el efecto de
Sol de medianoche.
Imágenes del video del noticiero.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Les pregunté qué hechos importantes mencionaba el video y respondieron lo siguiente:
Comienza el verano en el hemisferio Norte donde va a hacer más calor;
Menciona el Sol permanente
Que el Sol no se oculta durante 63 días.
El 21 de junio empieza el verano en el hemisferio norte y es el día más largo en todo
el planeta.
No hizo falta preguntarles si el último hecho que mencionaron era correcto o no, solos observaron
que esto no es así, porque en el Hemisferio Sur es el día más corto.
El otro hecho que mencionamos fue el del Sol permanente, les llamó la atención que en ciertos
lugares el Sol no se ocultaba en todo el día.
Volví al video donde se explica las estaciones del año y congelé el mismo mostrando la siguiente
imagen:
Imagen del primer video mostrado a los alumnos.
En la pantalla se podía observar claramente el efecto de Sol de medianoche, ya que había una
zona del planeta donde el Sol estaba todo el día, pero sucedía lo contrario en el Sur. A esto último
lo descubrieron ellos solos, de hecho una alumna quedó totalmente sorprendida porque allí el Sol
no salía en todo el día.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
92
Esta clase me pareció una de las más productivas, se cumplieron con todos los objetivos
planteados al inicio de la planificación de la misma, la comunicación entre los alumnos fue muy
buena, se escucharon entre ellos, aunque hubo que pedir silencio varias veces.
Utilicé varios recursos que clases anteriores no los había utilizado o quizás si pero de manera
incorrecta.
Los alumnos se entusiasmaron con el tema, sobre todo cuando les mostré el noticiero, escuchaban
atentamente cada video.
Para mi humilde entender, creo que fue la mejor clase.
3.1.7 Clase N° 7
Guión conjetural y planificaciones
Objetivo específico
Comprender que las mareas son una consecuencia de la existencia de nuestro satélite natural: la
Luna, en mayor parte, y en menor proporción por efecto del Sol.
Contenidos
Procedimentales
Generar posibles explicaciones frente al problema del barco encallado. Formular posibles hipótesis que expliquen el origen de las mareas. Descartar ideas a partir de la observación de hechos concretos, en este caso, a partir
de la observación de un video explicativo.
Actitudinales Ser capaces de escuchar al compañero. Participar de manera cooperativa, para que entre todos se construya el conocimiento
que se está buscando. Valorar los aportes de cada compañero. Tener predisposición a la hora de ver el video que se les presentará.
Al llegar al curso y luego de saludarlos les voy a escribir en el pizarrón la fecha del día y el título
“Las mareas”.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
93
A continuación les voy a explicar que hoy vamos a trabajar sobre el tema de las mareas, les voy a
entregar una fotocopia en la cual vamos a trabajar, les voy a decir que luego de que trabajemos en
ella la peguen en sus carpetas ya que esa será el material de estudio correspondiente a esta clase.
Comenzaré la clase del día presentándoles la primera actividad, cuyo objetivo es comenzar a
trabajar con ellos el tema de las mareas. En la presente actividad no se nombra la presencia de la
luna.
Con esta primera actividad se está buscando que los alumnos comiencen a trabajar sobre el tema
de las mareas.
Les voy a dar unos minutos para que puedan elaborar una respuesta en la fotocopia.
En esta ocasión los alumnos, seguramente, van a responder que deben esperar hasta la marea alta
ya que en este momento es cuando las aguas se encuentran más altas. Seguramente habrán ido
alguna vez al mar y habrán notado que hay momentos donde el mar está más arriba y otros donde
están más abajo.
Una vez más se les está dando una actividad CTS, relacionando la ciencia con algún hecho de la
vida, como lo es en este caso, el barco encallado cerca de la estatua de la libertad.
Para continuar con la discusión les preguntaré lo siguiente:
¿Cómo se generan las mareas para ustedes?
El objetivo de esta segunda pregunta es buscar o conocer cuáles son las ideas o preconcepciones
que poseen los alumnos en cuanto al tema que se está trabajando, las mareas.
Si bien esta pregunta también se encuentra en la fotocopia que les entregué, la misma será
resuelta entre todos de manera oral, luego de que haya escuchado sus respuestas, entre todos
elaboraremos una conclusión la cual la anotaré en el pizarrón para que ellos puedan copiarla, para
así tenerla.
Seguramente las respuestas que surgirán son las siguientes:
Las mareas son movimientos de las aguas del mar que suben y bajan.
Las mareas son generadas por la presencia de la Luna.
Estas, creo que serán las dos ideas que se pueden llegar a presentar de manera general.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
94
Si bien es cierto que las mareas son movimientos de las aguas que suben y bajan, el tema más
importante es saber o quizás, es tratar de comprender su origen de manera general, ya que el
mismo es bastante más complejo.
Para lo cual se les mostrará el siguiente video http://www.youtube.com/watch?v=WL8N6axlidI
(Las mareas).
Imagen del video en el minuto 0:06
Imagen del video en el minuto 0:12
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
95
Imagen del video en el minuto 1:04
El objetivo en esta ocasión es mostrarles a los alumnos qué el factor principal que causa de las
mareas: nuestro satélite natural, la Luna.
Sin entrar en detalles, por el momento, no se les mostrará los diferentes tipos de mareas que
existen, mareas muertas y mareas vivas, ya que las mismas dependen de la posición de la Luna y el
Sol, lo cual no se trabajará en esta clase.
Con esta actividad se busca que los alumnos constaten si sus hipótesis generadas en la actividad
anterior son las correctas o no.
Se les mostrará el video dos veces, la primera sin interrumpirlo y la segunda se parará el video en
el minuto 1,47
Imagen del video en el minuto 1:47
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
96
Teniendo esta imagen en la pantalla se tomará el globo terráqueo y con una bolita de telgopor
más chica que el mismo se les dirá a los alumnos que vamos a tratar de reproducir lo que estamos
viendo en la imagen de la pantalla.
Preguntándoles en cada posición en la que movamos al globo, respecto de su eje, cuánto tiempo
pasará entre una marea alta y una baja.
De esta manera podemos reformular la pregunta de la primera actividad (la de la noticia del barco
encallado).
Entonces habiendo visto, con ayuda del video y del globo terráqueo, las mareas se dan cada 6
horas, es decir, si estamos en marea alta al cabo de 6 horas estaremos en marea baja, y al cabo de
6 horas más, estaremos en marea alta, es decir, las mareas altas se dan cada 12 horas al igual que
las mareas bajas.
A la conclusión anterior la anotaré en el pizarrón para que ellos la tengan en sus fotocopias.
Ahora sabiendo cada cuantas horas se dan las mareas, reformulemos la pregunta de la primera
actividad:
¿A qué hora podrán rescatar al barco encallado? Recordando que el barco encallo cerca de las
10:00 hs.
Aquí habiendo visto que las mareas altas y bajas se dan cada 6 horas, será más fácil decir cuánto
tiempo deberán esperar para poder rescatar el barco.
Como dato se les puede dar a los alumnos los horarios de la pleamar y bajamar de ese día en
Nueva York, los cuales fueron extraídos de la página web:
http://www.tablademareas.com/us/new-york/hudson
El sábado, 20 de septiembre de 2014, amaneció a las 6:42 am y la puesta de sol fue a las 6:56 pm.
La luna salió por el este (74º) a las 3:15 am y se puso por el oeste (284º) a las 5:01 pm.
Las pleamares y bajamares, fueron: la primera pleamar o marea alta fue a las 12:54 am. La
primera bajamar fue a las 7:33 am.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
97
Teniendo como referencia lo que vimos y además los datos proporcionados deberán poder decir
que para rescatar al barco verán esperar a la marea alta, la cual será, aproximadamente a las
13:00 hs, es decir, 12 horas después de la primer pleamar. Entonces deberán esperar, más o
menos, 3 horas.
Entre todos llegaremos a la conclusión antes mencionada, la cual escribiré en el pizarrón de la
siguiente manera, para que ellos puedan copiarlas y terminar de completar la fotocopia.
Para rescatar al barco verán esperar a la marea alta, la cual será, aproximadamente a las 13:00 hs,
es decir, 12 horas después de la primera pleamar.
Al final de la fotocopia se presenta un resumen de lo que vimos hoy para que les quede en sus
carpetas el contenido teórico que se fue construyendo a lo largo de las discusiones.
Para finalizar la clase del día se les explicará que la última actividad deberán resolverla de tarea, la
cual consiste una investigación sobre el uso y aprovechamiento de las mareas.
Narrativa
Cuando llegue al curso en el recreo, me puse a acomodar la pantalla junto con el proyector y la
computadora.
Tengo que confesar que estas últimas dos clases he estado muy nerviosa al iniciar cada clase.
Pasaron casi 10 minutos antes de comenzar con la clase del día, al principio me costó un poco
callarlos, pero luego comenzaron a escuchar lo que les decía.
Luego de escribir la fecha de hoy (25/09/2014) y el título: Las Mareas, les expliqué que hoy íbamos
a comenzar a trabajar con Las Mareas.
Además les comenté que íbamos a trabajar en unas fotocopias que luego que trabajemos en ellas
debían pegarlas en sus carpetas ya que de ahí iban a tener que estudiar este tema de hoy, les
remarqué que no las perdieran.
Dicho lo anterior les pedí que leyeran la primera actividad y que pensaran la respuesta a la
pregunta que se encontraba debajo de la noticia.
Luego de 5 minutos le pedí a algún voluntario que contara de qué se trataba la noticia. Dicho
voluntario fue Donato, quién contó que la noticia hablaba sobre un barco que durante una marea
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
98
baja había quedado encallado y que para rescatarlo había que esperar la marea alta. Luego que
comentó sobre la noticia les pregunte porque debían esperar hasta la marea alta.
En este momento quisieron empezar a hablar todos juntos, con lo cual tuve que pedirles que
levantaran la mano. Esto antes yo no lo hacía y dejaba que todos hablaran a la vez, bueno eso no
va, no realiza ningún aporte, ni a mí ni al resto del grupo, porque al hablar todos juntos nadie
entiende lo que se está hablando.
Entre todos llegamos a la conclusión de que se debía esperar hasta la marea alta ya que iba a
haber más agua, así el barco no iba a encallar de nuevo. Esto lo anoté en el pizarrón para que
todos tengan lo mismo. Les di unos minutos para que puedan copiarlo. Seguidamente hice una
segunda pregunta ¿Por qué creen que hay mareas?
Bueno acá pasó algo espectacular para mí, sus respuestas fueron las que yo había imaginado, pero
¡OJO! esto no es siempre así, como yo he podido experimentar las clases anteriores.
Estas respuestas fueron:
1. La marea alta se da cuando el agua cubre las orillas de las playas
2. La Luna atrae el agua y hace que suba.
Teniendo estas dos respuestas pude proceder con la segunda actividad, les mostré un video que
trataba sobre las mareas.
Al mismo se lo mostré dos veces para que pudieran observarlo bien.
Es impresionante como los alumnos se callan mientras se está reproduciendo un video, y sobre
todo como prestan atención al mismo.
Luego de verlo le pregunté qué era lo que decía el mismo, levantando la mano me comentaron
que había en el mismo.
Entre todos llegamos a la conclusión de que las dos respuestas que habían dado en la pregunta
anterior eran correctas, sin embargo en el pizarrón escribí de manera más completa la segunda
idea que dieron anteriormente: Las mareas se generan gracias a la fuerza de atracción que la
Luna ejerce sobre la Tierra.
Lamentablemente no llegué con el tiempo para terminar con la planificación, quedaron dos
actividades sin resolver. A las mismas las voy a retomar la clase que viene (02/10/2014).
Entre todas las clases que he dado en lo que va de las prácticas, esta fue la que más me gustó, me
sentí mucho más cómoda, no me molesto o mejor dicho no me asustó que ellos realizaran
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
99
preguntas. Creo y estoy segura, esto se debió a que esta vez estaba mejor preparada en cuanto al
tema.
A esto lo tendría que haber hecho mucho antes, esto me sirve para un futuro.
3.1.8 Clase N° 8
Guión conjetural y planificación
Objetivos específicos
Reconocer que la Luna es la causante, en mayor parte, del fenómeno natural: las mareas.
Contenidos
Procedimentales
Utilizar lo aprendido sobre las mareas para poder estimar cuantas horas se deberá esperar para poder rescatar al barco encallado. Interpretar gráficos para poder resolver un problema dado.
Actitudinales Ser capaces de escuchar al compañero. Participar de manera cooperativa, para que entre todos se construya el
conocimiento que se está buscando. Valorar los aportes de cada compañero.
Al llegar al curso y luego de saludarlos les voy a escribir en el pizarrón la fecha del día (02/10/2014)
y el título “Las Mareas”.
A continuación les voy a explicar que vamos a seguir trabajando sobre las mareas, con lo cual les
voy a pedir que saquen las fotocopias en las que estuvimos trabajando la clase pasada.
Antes de continuar voy a realizar un repaso de lo que vimos para que todos recuerden en que se
trabajo.
Para ellos les voy a preguntar a ellos que fue lo que vimos la clase anterior, espero que ellos
respondan lo siguiente:
Las mareas se generan debido a la fuerza de atracción que la Luna ejerce sobre la Tierra.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
100
A lo anterior lo voy a anotar en el pizarrón para que quede en el mismo, la conclusión a la que
pudimos llegar entre todos luego de ver el video.
A continuación les voy a mostrar cómo es que la luna “atrae” al agua, ya que una de las alumnas,
Agustina, me dijo que el agua sube y no es que hay más agua, para lo cual llevaré una botella, la
cual tendrá agua coloreada, a la misma la voy a balancear para que vean que el agua que sube en
uno de los extremos es la misma.
Creo que de esta manera a ellos les va a quedar un podo más claro como la misma agua es la que
sube y luego baja.
A continuación dejando en la pantalla la siguiente imagen:
Tomando el globo terráqueo y con una bolita de telgopor más chica, representando a la Luna, se
tratará junto con los alumnos de reproducir lo que estamos viendo en la imagen de la pantalla.
Preguntándoles en cada posición en la que movamos al globo, respecto de su eje, cuánto tiempo
pasará entre una marea alta y una baja, ubicándonos en un punto específico, como por ejemplo
Nueva York, para tratar de volver a la primera actividad de la clase anterior.
De esta manera podemos reformular la pregunta de la primera actividad (la de la noticia del barco
encallado).
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
101
Entonces habiendo visto, con ayuda del video y del globo terráqueo, las mareas se dan cada 6
horas, es decir, si estamos en marea alta al cabo de 6 horas estaremos en marea baja, y al cabo de
6 horas más, estaremos en marea alta, es decir, las mareas altas se dan cada 12 horas al igual que
las mareas bajas.
A la conclusión anterior la anotaré en el pizarrón para que ellos las tengan en sus fotocopias.
Ahora sabiendo cada cuantas horas se dan las mareas, reformulemos la pregunta de la primera
actividad:
¿A qué hora podrán rescatar al barco encallado? Recordando que el barco encallo cerca de las
10:00 hs.
Aquí habiendo visto que las mareas altas y bajas se dan cada 6 horas, será más fácil decir cuánto
tiempo deberán esperar para poder rescatar el barco.
Como dato se les puede dar a los alumnos los horarios de la pleamar y bajamar de ese día en
Nueva York, los cuales fueron extraídos de la página web:
http://www.tablademareas.com/us/new-york/hudson
Gráfico de las mareas
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
102
Teniendo como referencia lo que vimos y además los datos proporcionados deberán poder decir
que para rescatar al barco verán esperar a la marea alta, la cual será, aproximadamente a las
13:00 hs, es decir, 12 horas después de la primer pleamar. Entonces deberán esperar, más o
menos, 3 horas.
Entre todos llegaremos a la conclusión antes mencionada, la cual escribiré en el pizarrón de la
siguiente manera, para que ellos puedan copiarlas y terminar de completar la fotocopia.
Para rescatar al barco deberán esperar a la marea alta, la cual será, aproximadamente a las 13:00
hs, es decir, 12 horas después de la primera pleamar.
Al final de la fotocopia se presenta un resumen de lo que vimos hoy para que les quede en sus
carpetas el contenido teórico que se fue construyendo a lo largo de las discusiones.
Para finalizar la clase del día se les explicará que la última actividad deberán resolverla de tarea, la
cual consiste una investigación sobre el uso y aprovechamiento de las mareas.
Narrativa
En esta clase me costó un poco más lograr que cada uno se acomodara en sus lugares, estaban
muy dispersos, tuve que pedir silencio varias veces, como así también, que se acomodaran cada
uno en sus lugares.
Algunos alumnos estaban jugando con una pelota, no me quedó otra que pedirles que la cortaran
con la pelota y que se acomodaran.
En esta clase seguí trabajando con el tema de las mareas, ya que la clase anterior no había
terminado de dar el tema.
Coloqué la fecha del día y el título:
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
103
Pizarrón del curso.
Antes de comenzar con la clase les avisé que la evaluación de este tema iba a ser el jueves de
la semana siguiente.
Les anoté en el pizarrón la fecha de la prueba y además los temas que entraban en la misma:
- Modelo Geocéntrico y Heliocéntrico.
- Movimiento de rotación: los días y las noches- Husos Horarios.
- Movimiento de traslación: las estaciones del año- Duración de los días y las noches.
- Las Mareas.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
104
Listado de temas que serán evaluados.
Luego de darles el anuncio comenzamos a trabajar.
Seguimos trabajando en la misma fotocopia que trabajamos la clase anterior, les pedí que les
contaran a los compañeros que habían faltado que fue lo que se vio la clase anterior.
La clase anterior había quedado la duda de que si el agua que sube y baja su nivel durante las
mareas es la misma o no, para lo cual les hice una pequeña demostración con una botella de agua
saborizada, moviendo la misma para “adelante”, simulando la mera alta” y para “atrás” la marea
baja. Allí se podía ver claramente que el agua que sube y baja es la misa.
Luego usé el globo terráqueo para poder representar la misma imagen que se estaba viendo en el
pizarrón, con el fin de poder deducir cada cuantas horas se dan las mareas.
Los alumnos hicieron varios comentarios que en ese momento no preste atención, o quizás hice
oídos sordos a la misma. En mi cabeza tenía presente que en esta clase yo debía terminar el tema
y no podía permitir que se me pasara el tiempo. Yo creo que esto fue lo que limitó el escuchar las
preguntas.
Sin embargo los alumnos no tuvieron problema alguno para comprender que las mareas se dan
cada 6 horas (marea alta- marea baja) y 12 horas (marea alta- marea alta).
A la conclusión anterior la anotaron en la fotocopia donde venían trabajando.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
105
Luego de llegar a la conclusión anterior volvimos a la primera actividad (era la noticia que hablaba
sobre el barco encallado a las 10 de la mañana cerca de la estatua de la libertad) allí les mostré el
siguiente gráfico:
Tabla de mareas.
En la figura anterior se muestran los horarios en los cuales se dieron las mareas altas y bajas en las
costas donde quedó el barco encallado.
Aquí los alumnos presentaron dificultades a la hora de interpretar el gráfico, tuve que explicarles
varias veces de que se trataba. No se si realmente no se entendía o era porque no estaban
prestando atención. A mi entender el gráfico estaba claro.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
106
3.1.9 Clase N° 9
Guión conjetural y planificación
Objetivo específico
Repasar los temas que fueron dados a lo largo de las prácticas:
Modelo heliocéntrico y geocéntrico; Movimiento de Rotación de la Tierra y sus consecuencias: el día y la noche y los husos
horarios. Movimiento de Traslación de la Tierra y sus consecuencias: las estaciones del año y la
duración de los días y las noches. Las Mareas y la influencia de la Luna.
Contenidos
Procedimentales
Comparar los dos modelos estudiados sobre el Universo.
Representar los dos modelos del Universo.
Explicar las diferencias horarias como una consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra.
Explicar las estaciones del año, como así también las diferencias en las duraciones de los días en las distintas estaciones del año.
Explicar que las mareas se deben principalmente a la fuerza de atracción que la Luna ejerce sobre la Tierra.
Actitudinales
Ser capaces de escuchar el uno al otro.
Construir entre todos los conocimientos que se están buscando.
Valorar el trabajo colectivo.
Participar de manera cooperativa y ordenada.
Al llegar al curso y luego de saludarlos voy a escribir la fecha del día en el pizarrón (07/10/2014) y
como título pondré “Repasamos todo lo que vimos”. A lo anterior voy a pedirles que lo copien en
sus carpetas.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
107
A continuación les voy a pedir que formen grupos de no más de cuatro para poder resolver las
actividades que les voy a dar.
Les voy a entregar al igual que la clase anterior una fotocopia donde estarán todas las actividades
que serán trabajadas a lo largo de la hora.
Las actividades se controlarán todas juntas, donde se hará pasar distintos grupos al frente para
que les expliquen a sus compañeros que respondieron en la actividad que les tocó, generando de
esta manera un diálogo entre ellos referido al tema en cuestión.
El objetivo de la primera actividad es que los alumnos recuerden el modelo heliocéntrico y
geocéntrico, primer tema que fue dado.
En la fotocopia que se les entregará, habrá un cuadro como el siguiente, donde los alumnos
deberán responder la primer actividad dentro del mismo, de esta manera considero que quedará
más completo y como una especie de cuadro comparativo, para que a la hora de estudiar les sea
más fácil.
MODELO GEOCÉNTRICO
MODELO HELIOCÉNTRICO
A continuación deberán resolver la actividad 2, el objetivo de la misma es recordar el tema del
movimiento de Rotación de la Tierra.
Seguidamente les pediré que resuelvan la tercera actividad cuyo principal objetivo es que los
alumnos recuerden el movimiento de Traslación y sus consecuencias.
La tercera actividad trata sobre las mareas, tema que fue dado la clase anterior.
Les voy a dar 40 minutos para que resuelvan todas las actividades, luego de ese tiempo previsto
les pediré a distintos grupos que cuenten lo que hicieron en la actividad designada, de esta
manera se puede generar una discusión entre ellos y a su vez se realiza un repaso de todos los
temas vistos.
Narrativa
Esta clase fue una clase de repaso, donde volvimos a ver todos los temas que fueron dados, ya que
la clase siguiente era la evaluación.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
108
Les comenté que el jueves estuvieran todos acomodados a las 12 así no perdían tanto tiempo para
la evaluación.
A continuación les pedí que se acomodaran en grupos y les entregué la fotocopia con las
actividades.
Una de las alumnas se acercó a donde me encontraba y me pidió si no le podían entregar las
actividades que habíamos realizados las clases en la que ella había faltado. Me dio su email para
que se las mande así podía estudiar.
En las últimas clases pude observar que los alumnos presentaban otra disposición a la hora de
participar y/o trabajar. Se acomodaban más rápido y no hacía falta llamarles tantas veces la
atención para que trabajen.
Ni bien les entregué la fotocopia empezaron a trabajar.
Luego de 40 minutos comenzamos a controlar las actividades, distintos grupos comentaron que
habían respondido en cada una de ellas.
No llegamos a ver todas las actividades, ¿Cuál fue el error?, les di mucho tiempo para que
resolvieran todas las actividades juntas, la manera más correcta, me parece, es haber ido
resolviendo cada actividad y luego corregirlas, de esta manera se llega con el tiempo y a su vez los
alumnos no se dispersan tanto.
Los alumnos estaban muy preocupados en cuanto a la evaluación, el contenido de la misma, los
tipos de ejercicios que estarán presentes, etc., varias veces durante la clase tuve que decirles que
se queden tranquilos que no iba a ser difícil.
Si bien no llegué con el tiempo para controlar todas las actividades, di prioridad a aquellas que
contenían los temas que iba a evaluar.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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3.1.10 Clase N° 10
Guión conjetural y planificación
Objetivo específico
Evaluar y calificar los conocimientos adquiridos a lo largo de las 9 clases de las prácticas.
Contenidos
Procedimentales
Reconocer el modelo del Universo que se les está presentando en cada caso. Recordar los conceptos estudiados para poder resolver las actividades que se
proponen.
Actitudinales
Responsabilizarse a la hora de resolver el examen entregado. Implicarse en la resolución de cada actividad propuesta
En esta clase les tomaré la evaluación de los temas desarrollados durante las prácticas.
Las evaluaciones están divididas por tema, tema 1 y tema 2.
Los criterios para evaluar fueron los mismos en ambos casos. A continuación presento dichos
criterios.
Puntaje máximo: 10 puntos.
Pregunta 1: (Puntaje total: 2,5 puntos)
Reconocimiento del modelo presentado junto con la explicación del
mismo: 2,5 puntos
Reconocimiento del modelo presentado sin la explicación del mismo: 1,5
puntos.
Pregunta 2: (Puntaje total: 2,5 puntos, cada inciso tiene un puntaje de 0,83)
Contesta de manera correcta los tres incisos de la pregunta junto con la
correspondiente justificación de aquellas que sean falsas: 2,5 puntos.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
110
Contesta de manera correcta dos incisos de la pregunta junto con la
correspondiente justificación de aquellas que sean falsas: 1,66 puntos.
Contesta de manera correcta un inciso de la pregunta junto con la
correspondiente justificación de la que sea falsa: 0,83 puntos.
Pregunta 3: (Puntaje total: 2,5 puntos)
Contesta de manera correcta junto con la justificación de la misma: 2,5
puntos.
Contesta de manera correcta sin la justificación de la misma: 1,5 puntos.
Pregunta 4: (Puntaje total: 2,5 puntos)
Contesta de manera correcta: 2,5 puntos.
Contesta de manera incompleta: 1,75 puntos.
Narrativa
Cuando llegué al curso todos los alumnos estaban dentro del mismo, tal y como se lo había pedido
la clase anterior.
Una vez que estuvieron todos acomodados en sus lugares comencé a entregarles la evaluación.
Había dos temas para la misma, ambas evaluaciones contenían los mismos tipos de ejercicios.
Los alumnos presentaron dificultad a la hora de resolver la actividad donde se trataba sobre los
husos horarios, ya que la fotocopia del planisferio no era la indicada, sin embargo, cuando me di
cuenta de lo anterior, les dije que lo que yo quería saber era si habían comprendido o no el tema
de los husos horarios.
Los alumnos entregaron las evaluaciones muy rápido, esto me dio un poco de miedo, no sabía si lo
hacían porque no habían estudiado o no habían entendido nada, o si había sido muy fácil.
Por suerte cuando las corregí me lleve la gran sorpresa, sólo dos alumnos habían desaprobado, el
resto había sacado muy buenas notas, en general.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
111
Y así llegó el fin de esta etapa, etapa en la cual, por momentos me sentí incómoda y en otros
momentos no. Creo que estas sensaciones son propias de la misma, es un proceso necesario para
aprender.
3.3 Evaluación
3.3.1 Evaluación formativa
Todas las clases se les entregaron a los alumnos una actividad de tarea, la cual debía ser entregada
la clase siguiente para ser evaluada. Las mismas no llevaban nota, sin embargo se iba registrando
quien eran los alumnos que las entregaban, para luego, al finalizar las prácticas, elaborar una nota
de concepto.
Para esta nota de concepto, no sólo se tuvo en cuenta estas tareas, sino que también la
participación de los alumnos en las clases.
A continuación se presentan las notas obtenidas de cada uno de los alumnos.
Alumno 02-sep 04-sep 09-sep 16-sep 18-sep 23-sep 25-sep 02-oct 07-oct 09-oct Nota
Alumno 1 # + # + # + # + + # + # + # + # + + 9
Alumno 2 # + # + # + A # + # A # + + + 7
Alumno 3 # + # + # + # + # + # + # + # + # + + 10
Alumno 4 A # + # + # + # + # + # + # + # + + 9
Alumno 5 # + # + # + # + # + # # + + + 8
Alumno 6 # + # + # + + A # + + # + + + 7
Alumno 7 # + # + # + # + # + # + A # + + + 8
Alumno 8 # + # + # + # + # + # + # + # + # + + 10
Alumno 9 # + # + # + # + # A # + # + # + + 9
Alumno 10 # + # + # + # + # + # + # + # + # + + 10
Alumno 11 # + # + # + A + # + A # + # + + 8
Alumno 12 # + # + A # + A # + # + + + + 7
Alumno 13 # + A # + + # + # + # + # + # + + 9
Alumno 14 # + A # + # + + # + # + # + # + + 9
Alumno 15 # + # + # # + + A # + A # + + 7
Alumno 16 # + + + # # + + + 6
Alumno 17 A # + # + # # + # + + # # + + 8
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
112
Alumno 18 A # + # + A # + # + + # # + + 8
Alumno 19 # + + # # + + # + # + # + + 8
Alumno 20 # + # + # + A # + # + # + + # + + 9
Alumno 21 # + # + # + # + A # + # + # + # + + 10
Alumno 22 # + # + # + + # + # + A # + # + + 8
Alumno 23 # + # + # + A # + # + # + # + # + + 10
Alumno 24 # + # + # + # + # + # + # + A A + 10
Alumno 25 # + # + + # + # + # + # + 7
Alumno 26 # + # + # + # # + A + # + # + + 9
Alumno 27 # + # + # + # # # + # + + # + + 9
Alumno 28 # + # + # + A # + # # + # + # + + 9
Alumno 29 # + # + # + # + + + 6
En la tabla anterior, se encuentran las notas conceptuales de los alumnos.
Cabe aclarar el significado de los signos utilizados:
A: Ausente
#: Entregó la tarea correspondiente
+: Trabajó durante la clase y participó de manera activa
Los casilleros vacíos significan que no trabajó en la clase y tampoco entregó la tarea.
Se analizó cuidadosamente cada uno de los casos, ayudándome, cuando era necesario, con los videos
de las clases.
La lista anterior se la entregó a la docente del curso para que la tuviera en cuenta a la hora de
colocarles la nota conceptual a sus alumnos.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
113
3.3.2 Evaluación Sumativa
A continuación se muestran las calificaciones obtenidas por los alumnos.
Tabla de frecuencia de las calificaciones de los alumnos
Nota
Frecuencia
10 7
9 5
8 10
7 4
6 1
5 0
4 0
3 0
2 2
1 0
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
114
Histograma que muestra la Frecuencia de Notas obtenidas por los alumnos de Primer año Primera sección.
Promedio de Notas: 8,03
Cantidad de alumnos aprobados: 27
Cantidad de alumnos desaprobados: 2
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
115
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
116
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
117
Como se observa el resultado general es positivo, la mayoría de los alumnos han logrado
comprender los temas abordados durante las prácticas desarrolladas. Cabe aclarar que los
alumnos desaprobados, los cuales fueron dos, con una nota igual a 2, no habían estudiado para
esta instancia. En el momento de hacer la devolución de las evaluaciones, se les preguntó si no
habían entendido el tema dado, a lo cual, ambos, dieron la misma respuesta: no estudiamos para
la prueba porque en la carpeta no había copiado nada. Ante este hecho, no se puede hacer nada
ya que los alumnos no mostraron preocupación por la nota obtenida.
3.3.3 Dos clases representativas
Se tomó la clase 4 y la 6 como la “peor” y la “mejor” de las prácticas respectivamente, las cuales
serán analizadas basándose en el marco teórico trabajado durante el año.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
118
A continuación se analizará la primera de estas clases. Lo escrito en verde corresponde a la
planificación de la misma y en color negro los análisis correspondientes.
3.3.3.1 Cuarta clase: la “peor”
Al llegar al curso, y luego de saludarlos les voy a pedir a los alumnos que ubiquen los bancos en
forma de U, de la misma manera que cuando tienen consejo de aula.
No se tuvo en cuenta que, al decirles a los alumnos que se acomodaran como lo hacen en el
consejo de aula, los mismos se iban a ubicar en forma de cuadrado, tapando de esta manera el
pizarrón.
La clase anterior se les tendría que haber avisado que en esta ocasión se debían acomodar en la
forma descripta al inicio de la planificación. Así los alumnos no perderían tanto tiempo
acomodándose en la misma clase.
Actividad N° 1
Se realizará una experiencia frente a todo el curso, pidiendo a dos alumnos, de manera voluntaria,
que pasen. Uno de ellos sostendrá una linterna representando al Sol y el otro realizará los
movimientos del globo terráqueo.
Objetivos de la experiencia: Lo que se pretende con esta experiencia es que los alumnos
reconozcan y sepan explicar los fenómenos que se producen al moverse dos de los tres cuerpos
celestes que protagonizan nuestra vida diaria (Sol y Tierra, donde el primero permanece quieto
mientras que el segundo es el que se mueve):
El día y la noche.
Las estaciones del año (lo cual se verá la clase siguiente)
Materiales que se van a utilizar:
Globo terráqueo;
Linterna;
Realización de la experiencia: Se desarrollara en el aula oscureciendo la misma.
Nuevamente se les pedirá a los alumnos que se acomoden formando medio círculo dejando el
pizarrón libre.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
119
Debemos recordar que los protagonistas son los alumnos, por tanto son ellos los que deben
realizar los movimientos.
A medida que se vaya llevando a cabo el experimento se les irá realizando preguntas a los
alumnos para promover la discusión entre ellos y generar posibles explicaciones.
Comenzaré la clase del día realizando la siguiente pregunta, la cual será escrita en el pizarrón:
¿Por qué creen que hay día y noche?
Con la primera pregunta se busca que los alumnos comiencen a trabajar sobre los fenómenos del
día y la noche, debido a que movimiento los origina.
El objetivo pensado para esta primera pregunta no es para que los alumnos comiencen a trabajar
sobre los fenómenos del día y la noche, el objetivo principal de la misma es explorar las ideas
previas que presentan sobre dicho fenómeno y sobre ellos comenzar a trabajar (Sanmartí, N).
Si no lo que se buscaba realmente eran las ideas previas de los alumnos, las respuestas que dieran
los mismos tendrían que haber sido anotadas en el pizarrón, para que las mismas quedaran
presentes durante el desarrollo de la clase, o al menos hasta llegar a la respuesta deseada, lo cual
no fue así.
En el pizarrón no se anotó nada, ni siquiera la fecha del día con el título.
Al encontrarnos en un primer año, los alumnos necesitan esos tipos de tareas: escribir la fecha y el
título en la carpeta, si se le entregan fotocopias, prever un tiempo para que los mismos las peguen
y no perderlas.
No creo que presenten dificultades a la hora de responder esta pregunta debido a que lo han ido
diciendo los alumnos en las clases anteriores.
Seguramente, surgirán explicaciones como las siguientes:
La Tierra va dando vueltas y el Sol está quieto. Entonces, cuando de un lado de la Tierra
es de día, del otro lado es noche;
La Tierra gira sobre su eje y siempre tiene una cara iluminada y otra no, marcando el día y
la noche;
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
120
La Tierra gira sobre sí misma y cada 24 hs da una vuelta. En la cara que Sol es de día y en
la otra es de noche.
Por la rotación de la Tierra, que a la vez gira alrededor del Sol;
(GALPARIN, D; RAVIOLO, A; SEÑORANS, L & PRIETO, L; 2012)
Además de las ideas planteadas anteriormente aparecieron otras que no se tuvieron
presentes en ningún momento, por ejemplo:
El día y la noche se dan por la misma sombra que genera la Tierra.
Por la rotación de la Tierra alrededor del Sol.
Pasaron dos alumnos a explicar sus dichos, pero uno de ellos se encontraba de espalda a sus
compañeros los cuales no podían observar lo que estaba demostrando.
Se perdió mucho tiempo en esta demostración ya que los alumnos dieron la respuesta correcta
casi al inicio de la misma y no se percató este hecho. Como consecuencia de lo anterior los
alumnos comienzan a realizar preguntas totalmente desviadas del tema, con lo cual no se sabe
cómo seguir adelante o como retomar con la pregunta inicial.
Una vez que se haya llegado a que la Tierra gira sobre sí misma, la gran pregunta que se tratará de
responder entre todos es la siguiente:
¿En qué sentido gira la Tierra sobre su propio eje?
Les voy a dar unos minutos para que discutan entre sus compañeros en qué sentido gira nuestro
planeta, para lo cual colocaré en el centro del aula el escritorio junto con un globo terráqueo y la
linterna, esta última representando al Sol. Les diré que pueden utilizar estos elementos para poder
ver para qué lado gira la Tierra. Me quedaré cerca de ellos para poder facilitar el trabajo,
organizando a todos aquellos que quieran experimentar con los mismos.
Luego de uno minutos considerables, unos 10 o 15 minutos si es necesario, pediré que comenten
a que llegaron, prestando atención a cada respuesta que den, a medida que me sea posible. Cada
respuesta que den les voy a pedir que la expliquen para todo el curso, de esta manera todos
escuchan las respuestas, pudiéndose generar discusión entre ellos.
En esta situación que se presenta pueden aparecer dos respuestas:
3. La Tierra gira de este a oeste;
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
121
4. La Tierra gira de oeste a este.
Si bien los chicos, quizás no digan exactamente estas palabras, me basta que me muestren para
donde gira.
En el caso de que me respondan la primera opción, lo que haré es pedirle a alguno del grupo que
dio esa respuesta que tome el globo terráqueo y otro que sostenga la linterna, la cual representará
al Sol. Seguidamente, utilizando estos materiales, les voy a pedir que demuestren como dicen ellos
que debe girar la Tierra. Aquí, y antes de que comiencen con la demostración, les voy a pedir que
nos pongamos de acuerdo donde están los puntos cardinales (ver figura 1)
Figura 1
Una vez determinados los puntos cardinales, les voy a pedir que realicen la demostración. Luego
de que la hayan hecho les voy a preguntar si todo el curso están de acuerdo, en el caso de que
alguno no esté de acuerdo le voy a pedir que les explique a sus compañeros que es lo que piensa
al respecto, de esta manera se estaría generando una discusión entre ellos mismos. En el caso de
que todos estén de acuerdo, y si a nadie se le ocurrió antes, les voy a preguntar Girando de esta
manera, ¿por donde sale el Sol? Creo que esta pregunta los va a ayudar a decir para donde
gira la Tierra, ya que el Sol sale por el este y se esconde por el oeste (debido a nuestra
experiencia cotidiana), de esta manera la Tierra deberá moverse de Oeste a este. También se les
puede preguntar donde anochece y donde amanece, esta pregunta está muy relacionada con la
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
122
anterior, esta se puede dejar a parte y utilizarla en el caso de que no se den cuenta para donde
gira la misma haciéndole la pregunta anterior (Figura 2)
FIGURA 2
Sin embargo pueden surgir otras cuestiones tales como:
Hay una zona del planeta que siempre es de noche y otra que siempre es de día;
Hay lugares donde esta amaneciendo y otros donde esta anocheciendo (por ejemplo).
En el primer caso se les dirá que ese tema se va a ver la clase siguiente cuando veamos las
estaciones del año.
En el caso de que planteen la segunda cuestión, se pasará directamente a la segunda actividad, la
cual trata sobre los husos horarios.
Esta discusión se llevará a cabo desde las 12:10 hs hasta las 12:40 hs.
La misma será resuelta de manera grupal, todo el curso junto.
Numerosas investigaciones han puesto de relieve que algunos temas de ciencias pese a enseñarse
en las escuelas desde la etapa de primaria y posteriormente en la enseñanza secundaria
obligatoria (ESO) no llegan a formar parte de la cultura científica de los alumnos cuando finalizan
esta enseñanza obligatoria e incluso al ingresar en la universidad. Es el caso del tema que se
tratara durante esta cuarta clase el sistema Sol-Tierra, es decir, del conocimiento de un modelo de
este sistema que permita responder correctamente al conjunto de preguntas que podemos
hacernos relativas al ¿por qué de los días y las noches?, ¿por qué se generan las diferencias
horarias? (BACH,J & FRANCH,J, 2004).
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
123
Para continuar con la clase se les presentará la siguiente actividad, donde se comenzará a trabajar
sobre los husos horarios.
Actividad N°2
Lean es siguiente fragmento de un artículo extraído del diario “Semana”:
“….Restaurantes, bares y hoteles de todo el mundo están reservados para ver, en
gigantescas pantallas electrónicas, el conteo regresivo en una multitudinaria
celebración del recibimiento del nuevo milenio con transmisión simultánea de
fiestas en todo el mundo. Algunos no querrán estar en un solo lugar, sino en
varios puntos del planeta durante esta milenaria noche, y eso es posible en la era
del Concorde.
Donald Pevsner, proyecta para hacer una carrera contra el reloj y vivir los
diferentes años nuevos en varios continentes. Pevsner planea alquilar un Concorde
para hacer un recorrido de 14.000 km aterrizando en varias capitales del
mundo….”
La línea aérea British Airways programó un vuelo chárter entre Londres y Nueva York, también
en el Concorde. Si el vuelo dura tres horas 45 minutos ¿a qué hora debió despegar este vuelo
para poder festejar Año Nuevo en los dos países?
Comentario A.2: Con esta segunda actividad se quiere trabajar la diferencia horaria en distintas
partes del mundo. Los alumnos deberán discutir para donde deberá salir el vuelo para poder
festejar el año nuevo en distintos países.
Además se relaciona esta actividad con CTS, ya que este vuelo existió. De esta manera se muestra
a los alumnos como las ciencias, como lo es en este caso la Física, se relaciona con hechos de la
vida cotidiana y no es algo alejado como se cree.
MODALIDAD DE TRABAJO: con el compañero de banco.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
124
TIEMPO PREVISTO: desde las 12:40 hs hasta 13:00hs. Puesta en común: desde las 13:00 hs hasta
las 13:15 hs. En esta “puesta en común” los alumnos comentarán lo que realizaron en la actividad
presentada, iré escuchando las explicaciones que den respecto a la respuesta que han dado.
Esta actividad no quedó clara en la clase, se consideró que los alumnos no iban a presentar
dificultades a la hora de resolverla, lo cual no fue así.
En este momento el enfoque comunicativo de la clase fue No interactivo/autoritario (Mortimer &
Scott, 2006), en el cual se presentó el punto de vista correcto sin darles la posibilidad a los
alumnos de que opinen o presenten su punto de vista.
Para ayudarlos a que se ubiquen se les entregará a cada uno un planisferio (Figura 3), donde en el
mismo podrán observar en que países tendrán la posibilidad de festejar navidad.
FIGURA 3
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
125
Lo que se busca básicamente, es que los alumnos den cuenta que existe una diferencia horaria
entre los países del mundo, quizás ellos no sepan cómo se calculan las horas en los diferentes
países, pero si observarán que las horas son distintas.
A continuación les voy explicar que estas diferencias horarias son una consecuencia del
movimiento de rotación de la Tierra, los cuales presentan una gran utilidad para la humanidad.
Como el día tiene 24 horas, por una convención se dividió a la Tierra en 24 franjas de 15° cada una
(15°x24=360°), se toma como 0° a la franja que pasa por la ciudad inglesa Greenwich, el cual
coincide con el meridiano de Greenwich, a partir de allí cada 15° la hora va cambiando, si nos
movemos hacia el este debemos sumar una hora cada 15°, por el contrario, si nos movemos hacia
el oeste debemos restar una hora cada 15°.
Durante toda la clase, se intentó fomentar la comunicación entre los alumnos, considerando este
hecho como una situación de aprendizaje fundamental, donde los mismos aprenden discutiendo
entre ellos y con el docente, comparando, desarrollando valores y actitudes más o menos
favorables (Sanmartí, N). Este tipo de interacción no se logró, los alumnos no se prestaban
atención, o simplemente, estaban totalmente distraídos.
Claramente el patrón de interacción presente en esta clase es el del tipo Cadenas abiertas de
interacción, en el cual hay Preguntas (P) y Respuestas (R), es decir, PRPRPRPRPRPRPR…..PRPRPRP,
en ningún momento el docente hace una evaluación de las respuestas, pero a su vez las
respuestas que dan los alumnos se convierten en PREGUNTAS ASOMBROSAS, de las cuales, la
mayoría, no tienen relación con el tema que se está trabajando (MORTIMER & SCOTT, 2006).
Una consecuencia de los resultados descriptos anteriormente puede tener su origen en el
planteamiento de los objetivos pensados para la presente clase, los cuales claramente no fueron
logrados.
Se considera que los objetivos que orientan el diseño de una unidad didáctica para la enseñanza
de las ciencias deberían basarse en concretar cuáles son las dificultades y obstáculos que se
pretende ayudar a superar (Sanmartí, N).
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
126
ACTIVIDAD PARA ENTREGAR
3) Investiga porque hay años bisiestos.
4) Este partido se transmite a todo el mundo vía satélite. Se
juega en París, un día martes a las 7 de la tarde. Julia vive
en Argentina y no pudo verlo. ¿Por qué?
3.3.3.2 Sexta clase: la “mejor”
Al entrar al curso, además de saludarlos, voy a pedir que abran sus carpetas, porque vamos a
seguir trabajando en ella. En el pizarrón colocaré la fecha del día (23/09/2014) y el título: “Las
estaciones del año”.
A continuación les voy a contar que hoy vamos a trabajar sobre las estaciones del año.
En la clase se cumplió, en primera instancia, lo que se planificó. Se utilizó el pizarrón y se les pidió
a los alumnos que trabajaran en sus carpetas.
Además se les comentó a los alumnos sobre que iban a trabajar en la clase del día.
En el pizarrón voy a anotar la pregunta con la que arrancaremos la clase del día:
¿Qué diferencia hay entre el verano y el invierno?
Aquí no hay duda alguna que los alumnos responderán que en invierno hace más frío que en el
verano, lo cual me da pie para realizar una pregunta más, la cual volveré a anotar en el pizarrón:
¿Por qué creen que sucede esto?
Les voy a dar unos minutos para que puedan redactar en sus carpetas una posible respuesta que
explique este fenómeno.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
127
Con esta segunda pregunta se quiere indagar cuales son las ideas previas de los alumnos sobre
este tema. Pueden surgir respuestas tales como:
En el verano estamos más cerca del Sol y por eso hace más calor;
La Tierra está mirando al Sol en verano y está de espalda al mismo en invierno;
En invierno la Tierra tiene más Sol porque está más lejos, y en verano está más cerca y
toma menos calor;
En verano hace más calor debido a la inclinación del eje terrestre más la distancia al Sol.
Con la primera pregunta, claramente, se está introduciendo a los alumnos en el tema que se va a
trabajar, sin explorar con ella, ideas previas.
La segunda pregunta es para indagar las ideas previas de los alumnos, ya que la misma plantea
que deben dar una posible razón en cuanto a la diferencia entre el verano y el invierno.
Se tuvo en cuenta las respuestas de los alumnos, anotando en el pizarrón las ideas de los alumnos.
Se les resaltó a los alumnos que hay dos posturas bien diferenciadas, de esta manera los alumnos
se encuentran en la encrucijada de cuál de las dos ideas es la correcta.
Luego de que pase el tiempo previsto (5 minutos) para desarrollar esta segunda pregunta les voy a
pedir que cuenten lo que pensaron pero de manera ordenada y levantando la mano. Aquí anotaré
en el pizarrón las posibles explicaciones que han dado ellos para ordenarlas y que queden
plasmadas, para poder diferenciarlas bien. Voy a recordarles, en caso de que sea necesario, que
escuchen lo que el compañero dice ya que es muy importante escucharnos el uno al otro.
Yo creo, por lo que he podido ir escuchando a lo largo de las clases anteriores, pueden aparecer
dos posturas bien claras:
3. En el verano la Tierra está más cerca del Sol y en el invierno más lejos del mismo.
4. En verano hace más calor debido a la inclinación del eje terrestre más la distancia al Sol.
Nuevamente el tiempo previsto para realizar esta discusión será de 5 a 10 minutos como mucho.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
128
Voy a remarcar, en el caso de que se dé, esta diferencia en las posturas, escribiéndolas en el
pizarrón.
Bueno como podemos ver tenemos dos posturas bien distintas, por lo tanto
tenemos que tratar de resolver entre todos cuál de ellas es la más apropiada.
Para ver cuál de ellas es la mejor vamos a realizar la siguiente actividad.
Presentar dicha actividad tiene como objetivos principales los siguientes:
Descartar la idea que las estaciones del año se deben a la distancia existente entre la
Tierra y el Sol;
Entender como la inclinación del eje terrestre permite explicar las estaciones del año.
Para poder trabajar con el primer objetivo presentaré una demostración, la cual se detalla a
continuación:
“En el centro del aula colocaré el escritorio para poder ubicar sobre el mismo el globo terráqueo, a
una cierta distancia voy a poner la linterna tratando de ubicarla de tal manera que la iluminación
sobre el hemisferio Sur sea mayor que en el hemisferio Norte, como se muestra en la siguiente
figura:
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
129
Aquí se les puede preguntar, ¿Cuál de los dos hemisferios recibe más intensidad de luz?
Seguramente responderán que el hemisferio que recibe más intensidad de luz es el hemisferio Sur,
entonces me da pie a realizarles una pregunta más: ¿Y qué pasa en el hemisferio Norte?
Seguramente notarán que en el hemisferio Norte hay menos cantidad de luz, comparada con el
hemisferio Sur.
¿Y cómo puede ser que en el hemisferio Norte haya menos cantidad de luz que en el
Sur, si ambos están a la misma distancia del Sol?
Notarán que lo que se está preguntando no tiene explicación alguna considerando que el verano y
el invierno se deben a la distancia de la Tierra respecto del Sol.
Por lo tanto, se anotará en el pizarrón a la conclusión que han llegado de la siguiente manera:
Como pudimos ver en la experiencia del globo terráqueo con la linterna, la distancia
entre la Tierra y el Sol no nos ayuda a explicar el porqué de las estaciones del año.
Ahora bien, como vimos recién la distancia entre la Tierra y el Sol no nos ayuda a
explicar las estaciones del año, veamos qué pasa con la inclinación del eje terrestre.
Para lo cual vamos a observar el siguiente video.
Para trabajar con el segundo objetivo propuesto, se les va a mostrar a los alumnos un video. Actividad
Observemos el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=8zWTmGhYTiI
¿Qué dice el video?
El video que se les presenta a los alumnos habla justamente sobre el origen de las estaciones del
año, las cuales se deben a la inclinación del eje terrestre.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
130
Se les puede reproducir el video las veces que ellos lo necesiten, a su vez se lo relacionará con la
demostración que se realizó con el globo terráqueo, la cual es igual a una de las imágenes que
muestra el video:
En ambas imágenes se puede observar como es verano en el hemisferio Sur y como es invierno
en el hemisferio Norte.
De esta manera ellos podrán relacionar lo que se les mostró hace unos instantes con el video,
descartando de manera completa la idea de que en verano es porque la Tierra está más cerca del
Sol y en invierno más lejos del mismo.
El tiempo previsto para esta discusión será de 10 minutos, anotando luego en el pizarrón la
conclusión a la que llegaron de la siguiente manera:
Como pudimos ver en el video: https://www.youtube.com/watch?v=8zWTmGhYTiI las
estaciones del año se deben a la inclinación del eje terrestre y no a la distancia entre
nuestro planeta y el Sol.
La inclinación de nuestro eje terrestre es de 23,5°.
El video es breve, pero explica de manera muy sencilla la causa de las estaciones del año.
Dar estos tipos de actividades, donde los alumnos deben observar videos, y a partir de él explicar
los hechos que vienen trabajando, es muy interesante y a los alumnos los motiva a trabajar.
En particular, los alumnos prestaron atención al video presentado, sin necesidad de pedirles que
hicieran silencio.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
131
Les voy a dar uno minutos para que puedan copiar las conclusiones a la que llegamos en sus
carpetas, para que de esta manera tengan el material necesario a la hora de estudiar.
A continuación los haré trabajar con una noticia, la cual será mostrada a partir de un video.
El objetivo de esta actividad es poderlos hacer relacionar hechos de la vida, como lo es observar
el noticiero, con la ciencia. Poder encontrar una explicación a lo que vemos o vivimos día a día a
través de la ciencia.
Actividad Observemos el siguiente noticiero:
https://www.youtube.com/watch?v=pvrk_weJduw ¿Qué hechos importantes plantea el señor del noticiero?
Con este segundo video, se relaciona, claramente, la Física y la vida cotidiana, como lo es
simplemente un noticiero.
El video resulta interesante, ya que presenta dos fenómenos naturales, como lo son el sol
permanente y el solsticio de verano. Sin embargo, el video presenta un error conceptual, por ese
motivo fue elegido este video, para trabajar el error que se presenta.
Los alumnos se dieron cuenta enseguida de este error: el 21 de junio es el día más extenso en todo
el planeta.
Como se dijo antes, el objetivo de esta actividad es relacionar la ciencia con la tecnología y la
sociedad a través de la presentación de un noticiero.
En el mismo habla de dos hechos importantes:
3. 21 de junio, día más extenso del planeta
4. Sol de media noche, observable al norte del círculo polar Ártico y al sur del círculo polar
antártico.
En el caso de que los alumnos no se den cuenta cuales son los dos hechos más importantes que
se presentan en el video se los voy a mostrar de nuevo para que lo miren y poder decir cuáles son
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
132
estos hechos, caso que no se den cuenta se los voy a presentar yo, anotando los mismos en el
pizarrón.
A continuación vamos a trabajar cada uno de los hechos presentados utilizando los videos que
hemos visto anteriormente.
Empecemos trabajando con el hecho de que el 21 de junio es el día más extenso en el hemisferio
Norte, volvamos al primer video que vimos.
Se les mostrará una vez más el primer video para que ellos puedan distinguir en qué posición
deberá estar la Tierra para que esto suceda. Se les puede mostrar el video a partir del segundo 35,
el cual ya muestra directamente este momento, es verano en el hemisferio Norte e invierno en el
hemisferio sur.
Aquí se les puede preguntar lo siguiente:
¿El 21 de junio es el día más largo en todo el planeta?
Seguramente, y por una cuestión vivencial, dirán que no, ya que el 21 de junio en el hemisferio Sur
ocurre todo lo contrario a lo que está contando el señor del noticiero, aquí es el día más corto.
De esta manera se puede ver como es la duración de los días y las noches según la estación en la
que nos encontremos.
Por último, les anotaré en el pizarrón debajo de la primera frase que comentó el señor del clima
para que les quede el registro en la carpeta, la misma la anotaré en un color distinto para que
logren distinguir la frase de la explicación, tal y como se muestra a continuación:
21 de junio, día más extenso del planeta
En el hemisferio Norte, el 21 de Junio es el día más extenso del planeta, sólo se puede
apreciar ese mismo 21, momento al cual se lo llama SOLSTICIO DE VERANO, en este
momento comienza el verano en el hemisferio Norte y el invierno en el hemisferio Sur.
Por lo tanto mientras que en este hemisferio, el 21 de junio es el día más largo, aquí, en
el hemisferio Sur, es el día más corto.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
133
A continuación les daré unos minutos para que copien esta conclusión, para luego poder trabajar
el segundo hecho que se presenta.
Bueno, hasta ahora, analizamos el primer hecho que nos presenta el señor del clima, veamos
ahora que sucede con el segundo hecho:
Sol de media noche, observable al norte del círculo polar Ártico y al sur del círculo polar
antártico. Una vez más observemos el video que vimos al principio.
Aquí les mostraré nuevamente, el mismo fragmento que vieron (el segundo 35).
¿Por qué dirán que el Sol de media noche puede ser observable al Norte del Círculo Polar Ártico
y al sur del Círculo Polar Antártico?
Observando el video, se puede ver que tanto el Círculo Polar Ártico como en el Antártico los rayos
del Sol inciden sobre la superficie de manera permanente (ver figura siguiente):
En este momento no creo que presenten dificultad alguna, debido a que en el video se puede ver
claramente como en el Hemisferio Norte hay partes donde da el Sol de manera permanente.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
134
Como podemos ver en el video, los rayos del Sol inciden de manera permanente, generando así
el efecto de Sol de media noche. En zonas como Alaska, Canadá, Groenlandia, por ejemplo, el
Sol no se oculta durante 73 días en verano, en los lugares más extremos de los polos el sol es
visible durante medio año.
Se les puede marcar la zona contraria sobre el video, como se ve a continuación y preguntarles
qué es lo que sucede aquí.
Claramente se puede ver qué ocurre lo contrario que en el hemisferio norte, aquí se tiene el
fenómeno contrario, la noche eterna.
Al igual que se hizo con el primer hecho que presenta el noticiero, voy a escribir debajo de la
misma la explicación que encontramos entre todos, tal y como se muestra a continuación:
Sol de media noche, observable al norte del círculo polar Ártico y al sur del círculo polar
antártico.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
135
Este fenómeno se da cuando en el Hemisferio Norte es verano, sucede lo contrario en el
Hemisferio Sur, donde hay zonas que no le da la luz solar durante este mismo período,
siendo invierno allí.
A modo de cierre ya para que ellos vean como se ve este fenómeno de Sol de media noche, les
voy a mostrar, si me queda tiempo, la siguiente imagen:
Actividad para entregar
1.
2. Observando la siguiente imagen indica en que estación se encuentra cada hemisferio,
explicando el porqué.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
136
Comentarios: en la tarea decidí poner una vez más un ejercicio sobre los husos horarios para ver
si realmente quedó claro o hay que repasarlo una vez más.
La segunda en cambio es una actividad donde deberán decidir, según lo que se vio en el día, en
que estación se encuentra cada hemisferio, explicando el porqué
Durante el desarrollo de esta clase se puede observar que el patrón de interacción es de CADENA
CERRADA, en el cual el docente genera distintas respuestas seguidas por indicaciones del docente
y finalmente hay una evaluación por parte del mismo.
Por momentos el enfoque comunicativo era INTERACTIVO/DIALÓGICO, donde se exploraban las
ideas de los alumnos, se generaban diferentes preguntas para poder trabajar dichas ideas.
En otros momentos el enfoque fue NO INTERACTIVA/DIALÓGICA, en el cual el docente presenta
los diferentes puntos de vistas resaltando diferencias y similitudes.
Por último, también se observa el enfoque INTERACTIVO/AUTORITARIO en el cual el docente lleva
a los alumnos a través de una secuencia de preguntas y respuestas con el objetivo de llegar a un
punto de vista específico.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
137
El clima de aula que se generó durante toda la clase, fue el óptimo para poder trabajar, en el cual
los alumnos se escuchaban entre ellos y a su vez participaban cuando se les pedía.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
138
Capítulo 4
Reflexión final
En primera instancia me parece importante destacar que los elementos teóricos sugeridos por la
materia Metodología y Práctica de la Enseñanza junto con los de Didáctica Especial y Taller de
Física, me parecieron correctos cuando los estudiamos y me lo confirmó ampliamente la
planificación y la práctica.
Quiero rescatar que todo lo observado y descripto en el diagnóstico institucional respecto de la
institución en la cual nos tocó desempeñarnos, como el grupo de alumnos, y la docente; durante
todo el desarrollado de la práctica superaron las expectativas, fueron muy cálidos, colaboradores y
se facilitaron todos los materiales que fueron necesarios, entre ellos la pantalla y el planisferio (en
mi caso). Por ello también creo que fue una buena opción para desarrollar las prácticas muy
próximas a lo que pretendíamos que fueran.
Otras de las cosas a destacar es que por más que se observe el curso durante un cierto período y
que se sea meticuloso en el armado de la planificación, las prácticas de enseñanza están lejos de la
idea que uno puede tener al respecto, por el hecho de haber pasado por las asignaturas de
psicología, pedagogía y didáctica de la enseñanza de la física de esta facultad. Constantemente
están surgiendo cosas dentro del aula que son nuevas para el practicante y la improvisación pasa a
jugar un papel importante.
Finalizado la práctica, se observan resultados positivos en cuanto a los obtenidos por los alumnos
en la evaluación, demostrando que alrededor del 90% de los estudiantes ha alcanzado los niveles
de comprensión propuestos.
En cuanto a mi aprendizaje, puedo decir, que durante las primeras 4 clases me costó establecer un
tipo de comunicación donde estuviera presente un equilibrio entre lo dialógico y lo autoritativo.
De esta manera se hace más fácil establecer la ruta hacia donde se quiere llegar.
A partir de la quinta clase, pude escucharlos mejor, sabiendo cuando intervenir y cuando no
(aunque faltaron unas clases más para lograr el equilibrio que deseaba). En cuanto a las
“preguntas asombrosas”, al estar más preparada en cuanto a los temas a trabajar, pude evadir
aquellas preguntas que no se encontraban relacionadas con el tema, justamente por lo dicho
anteriormente, y aquellas preguntas que si se encontraban relacionadas con el tema, podía
devolverla al curso y que se generara una especie de discusión entre ellos mismos.
El cambio en mi fue notorio, pero el de los alumnos, fue más notorio todavía.
Informe Final MOPE MANIÁS, Cynthia
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Como un cierre de este informe puedo decir que no sólo les enseñé a mis alumnos los modelos del
Sistema Solar, el movimiento de rotación y traslación de nuestro planeta, las mareas, sino, que
ellos me enseñaron más cosas a mí, cosas que nunca voy a olvidar y siempre me voy a acordar de
mis alumnos de PRIMER AÑO PRIMERA SECCIÓN.
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