informe estratégico fundación kreanta
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EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA Y SU ARTICULACIÓN
CON LA EMPRESA Y LA UNIVERSIDADEN EL ABURRÁ SUR
INFORME ESTRATÉGICO
PROPUESTAS DE ACCIÓN
Elaborado por la Fundación Kreanta en cooperación con la Corporación Empresarial PROSUR
Agosto 2014
1. Metodología
El Informe Estratégico que presenta el proyecto se ha elaborado apartir de tres referentes:
1. Entrevistas-conversatorios personalizados:secretarías de educación y su personal técnico; personal técnicodel Estado y de la Gobernación; directivos de organizacionesempresariales y de empresas; rectores y profesoradouniversitario; rectores, rectoras y profesorado de centros deEMT.
2. Análisis de bases de datos documentales.
3. Experticia de la Fundación Kreanta.
Realizar una aproximación al estado del arte de la EMT en elAburrá Sur y a cuál es el papel que desempeñan en la actualidadlas instituciones públicas y privadas.
Definir y dar contenido a posibles actuaciones a realizar amedio plazo con la finalidad de articular la EMT con la universidady la empresa, basadas en el principio de “aprender haciendo”.
Apuntar reflexiones sobre la conveniencia de que la EMT debedotar a los jóvenes tanto de competencias genéricas queaporten una base sólida a su vida personal y profesional, como deespecíficas que contribuyan a su inserción y/o consolidaciónlaboral en los sectores productivos activos en el territorio.
Consolidar una EMT caracterizada por los principios de pertinencia,acceso, permanencia y calidad.
2. Objetivos del proyecto: proponer acciones que mejoren la transición educación-trabajo
Existen experiencias cualificadas de articulación (fondos FEM,Programa de Articulación, programa de FTDH), en las que lasmunicipalidades y las universidades juegan un rol importante.
Se dispone (universidades y Cámara de Comercio) deinstrumentos que favorecen la articulación: orientaciónvocacional y profesional (desde 9º Grado) y análisis delentorno económico para ayudar a definir los contenidoscurriculares de la EMT.
Los Fondos y los programas aportan: refuerzo y nivelación de saberes y competencias; conocimiento del mundo laboral; acceso a estudios superiores; actualización formativa del profesorado.
3. Fortalezas del actual sistema de EMT
El nivel de competencias laborales generales y, de maneraespecial, intelectuales, interpersonales y tecnológicas esdeficiente, entre los jóvenes egresados de la EMT.
Existe una baja relación entre deseos personales de los jóvenes,capacidades personales, formación demandada y necesidadesdel entorno.
El sistema educativo y sistema productivo apenas dialogan (nosuperación del nivel de formación en oficios; obsolescencia;oferta formativa no ligada a las necesidades productivas).
4. Y ciertas debilidades
La orientación profesional y vocacional de los jóvenes carece deun sistema estructurado y dotado de instrumentos y recursos.
El reconocimiento salarial y profesional de los saberes ycompetencias adquiridos y certificados por la EMT es muy escaso.
Los técnicos especializados se buscan en el exterior, sin que serealicen en el territorio acciones formativas adecuadas pararesponder a la demanda laboral existente.
La EMT tiene una marcada tendencia de género, en cuanto a loscontenidos impartidos.
La EMT, pese a los programas de mejora existentes, deviene unaetapa terminal, orientada a sectores menos favorecidos de lapoblación y, exclusivamente, a darles una salida al mercadolaboral.
5. Alternativas
A medio-largo plazo (extra-territorio):a. Cambio estructura sistema educativo (poder
legislativo): Aumento etapa educación obligatoria. Nueva etapa educativa: formación profesional.
A corto (territorio): Red Territorial para la Formación. Prácticas en alternancia. Pasantías seniors.
Acción 1: Red Territorial para la Formación
Alianza entre sector público, sector privado y sociedad civil organizada para el desarrollo de la formación como una actividad clave en el territorio, que se realiza mediante la concertación y cooperación, concretada en una estrategia a corto y medio plazo.
La Red se instrumentaliza por medio de: Concertación horizontal. Complementariedad. Optimización de recursos. Enfoque integral e integrado.
• La Red es el resultado de:• Debate y trabajo en común.• Acuerdo entre interlocutores locales-regionales.• Publicado en un documento estratégico (compromisos
operativos y financieros; objetivos y resultados cuantificables; colectivos destinatarios; plazos para la acción; sistema de seguimiento y evaluación
Red Territorial para la Formación en el Aburrá Sur (RETFOR). Objetivos (I)
• Fomentar y facilitar el acceso y permanencia en la educación media técnica.
• Atender las necesidades de contratación de las empresas y el incremento de la competitividad de la economía, mediante la cobertura de las exigencias de formación y cualificación.
• Desarrollar el sistema integrado de cualificación y formación técnica media, de manera que permita un tratamiento integral de las necesidades de las personas y de las empresas.
• Dotarse de un sistema de información (observatorio) para la aportación de datos y difusión de contenidos.
• Construir un corpus curricular que asegure la continuidadformativa desde la escuela primaria a la universidad, y quepermita la incorporación al sistema de personas que hancomplementado su formación mediante vías e itinerarios noformales.
• Mejorar las ofertas de educación-formación técnica media,estableciendo una planificación y gestión vinculada a lacompetitividad de las empresas.
• Promover la cooperación de las administraciones y genteseconómicos y sociales en la cualificación y formación de lapoblación.
REDFOR. Objetivos (y II)
Acción 2: Programas de formación en alternancia
Formación técnica que se realiza en periodos de tiempo alternosentre un centro de EMT y/o institución educativa y el centro detrabajo (producción o de servicios).
El alumno/a son aprendices, con un contrato en prácticas, con unosderechos y obligaciones laborales, y que al final del periodo deformación recibirá un titulo o un certificado relativo al aprendizajerealizado.
El centro de formación y la empresa asumen, cada una, una parte dela formación de manera articulada y con contenidos previamentedefinidos por ambas partes, bajo el control del profesorado delcentro y de los monitores-tutores de la empresa, y que cuenta conun ente paritario que hace el seguimiento y asegura la calidad de losaprendizajes.
Acción 3: Pasantías seniors
Se enmarcan en el ámbito de la formación a lo largo de la vida(acreditación/reconocimiento de saberes adquiridos; carreraprofesional.
Tienen como finalidad principal el compartir conocimiento.
Tratan de intercambiar y prestar asesoramiento y formaciónprofesional a trabajadores de empresas y grupos de empresas, en loscampos técnico, industrial, de servicios, económico, financiero,comercial y jurídico.
Complementa la formación técnica con formación didáctica ypedagógica (rol: monitores-tutores).
Los destinatarios y beneficiarios de las pasantías serían las personasque trabajan en las empresas que participan en los pilotos deformación en alternancia y sus trabajadores de diferentes niveles.
Teniendo en cuenta las especificidades productivas decada uno de los tres territorios se proponeimplementar el proyecto piloto en las siguientesmunicipalidades y actividades económicas:
• Municipalidad de Caldas: Metalmecánica.
• Municipalidad de Itagüí: Tecnologías de la información y la comunicación.
• Municipalidad de La Estrella: Medioambiente: plásticos y su reciclado.
PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA: PILOTOS
Acciones previas a la puesta en marcha
• Con el profesorado. Plan de formación sobre la alternancia:contenidos, metodologías y recursos; relaciones con los monitores-tutores de empresas; corresponsabilidad en la acción.
• Con el alumnado. Proceso de información y orientación sobre elsistema de formación en alternancia, así como inscripciónvoluntaria previa para participar en el piloto 9º Grado).
• Con las empresas o entidades. Proceso de información yorientación sobre el sistema de formación en alternancia;inscripción voluntaria de empresas de los sectores afectados comocooperadoras en el piloto. Estas empresas tendrán que asignarmonitores-tutores de formación en alternancia.
• Con los trabajadores asignados como monitores-tutores. Plan deformación sobre el sistema de formación en alternancia:contenidos, metodologías y recursos; relaciones con el profesoradode los centros docentes; corresponsabilidad en la acción.
• Con el personal técnico de las secretarías de educación.Información sobre el sistema de formación en alternancia:contenidos, características, sistema de seguimiento
II. Acciones a desarrollar por las municipalidades
• Liderar el proceso de establecimiento de los proyectos.
• Establecer convenios de colaboración con las empresas queformaran parte de los proyectos piloto.
• Coordinar y establecer espacios de intercambio con el MINEDy la Gobernación.
• Establecer espacios y dotar recursos para la difusión delsistema de formación en alternancia
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III. Acciones a desarrollar por las empresas asociadas
• Fomentar la formación de sus trabajadores para que pueden sertutores- formadores
• Colaborar con las administraciones educativas en la definición delas competencias profesionales de los jóvenes en prácticas
• Establecer espacios de intercambio de experiencias yconocimientos a partir de la puesta en marcha de los proyectospiloto
• Definir las necesidades de profesionales en el territorio. Mapa denecesidades.
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IV. Acciones a desarrollar por el profesorado
• Participar en acciones de formación sobre la alternancia.
• Participar en la definición de los currículos.
• Fomentar la difusión de los proyectos piloto.
• Ser sujetos activos en la planificación y evaluación de necesidades.
• Participar en los espacios de coordinación y representación en elmunicipio.
• Difundir en sus respectivas instituciones educativas la importancia deestablecer acciones para la mejora de la EMT y su conexión con lasuniversidades y el sistema productivo.
• Establecer espacios para el intercambio de experiencias de éxito.
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V. Acciones a desarrollar por los monitores-tutores de empresa
• Participar activamente en las acciones formativas didácticasy pedagógicas.
• Colaborar en la definición de funciones y contenidosformativos.
• Participar en la definición de competencias profesionales delos jóvenes.
• Fomentar el establecimiento de espacios para la difusión delas ventajas de la formación en alternancia.
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VI. Acciones a desarrollar por las universidades
Participar activamente en la docencia didáctica y pedagógica delprofesorado.
Participar en la definición de competencias profesionales de losjóvenes.
Participar en la definición de los perfiles profesionales de lostrabajadores.
Acoger jóvenes en alternancia en los ámbitos de investigaciónrelacionados con las especialidades formativas que cursan.
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A MODO DE CONCLUSIÓN
I. Búsqueda de soluciones: Acciones reactivo-paliativas Acciones proactivas Acciones estratégicas
∞ El proyecto presentado tiene características proactivo-estratégicas.
II. En el territorio del Aburrá Sur, en el ámbito de la EMT, sellevan a cabo actuaciones con resultados positivos, perose actúa de manera aislada. Hay que lograr actuacionesde éxito de manera colectiva.
EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA Y SU ARTICULACIÓN
CON LA EMPRESA Y LA UNIVERSIDADEN EL ABURRÁ SUR
INFORME ESTRATÉGICO
PROPUESTAS DE ACCIÓN
Elaborado por la Fundación Kreanta en cooperación con la Corporación Empresarial PROSUR
Agosto 2014
Gracias por su atención
Roser Bertran [email protected] Palacios [email protected]