UNIVERSIDADFRANCISCOJOSÉDECALDAS

FACULTADDEARTESASAB

PROYECTOCURRICULARDEARTESMUSICALES

INFORMEDEPASANTÍA

DIPLOMADODEFORMACIÓNMUSICALNIVELBÁSICO

REGIONALCARIBE

SEDESANTAMARTA,MAGDALENA

ANDREAÁLVAREZBELTRÁN

CÓDIGO20122098081

ENFASISINSTRUMENTAL:BATERÍA–PERCUSIÓN

BOGOTÁ

2017

UNIVERSIDADFRANCISCOJOSÉDECALDAS

FACULTADDEARTESASAB

PROYECTOCURRICULARDEARTESMUSICALES

INFORMEDEPASANTÍA

DIPLOMADODEFORMACIÓNMUSICALNIVELBÁSICO

REGIONALCARIBE

SEDESANTAMARTA,MAGDALENA

ANDREAÁLVAREZBELTRÁN

CÓDIGO20122098081

ENFASISINSTRUMENTAL:BATERIA–PERCUSIÓN

TUTORA:MARÍADELPILARAGUDELOVALENCIA

MODALIDAD:PASANTÍA

BOGOTÁ

MAYO,2017

I

Agradecimientos

Agradezcoamispadresquienesconsuapoyomehanguiadoyanimadoacontinuarenestecamino.AlaUniversidadFranciscoJoséCaldasporbrindarmeestaoportunidadenriquecedora.

II

ResumenEste trabajocontiene lasexperienciasvividasen laparticipacióndeldiplomadode la segunda fasedelproyectoestructuradoporelMinisteriodeCultura,formaciónmusicaldenivelbásico.Enesteinformeseevidencian lasactividadesrealizadasen losmódulospresencialesquese llevaronacaboen laregionaldelCaribeduranteel 2016,planteadasporelAsesor Jailer Fontalvo, asímismo sepresentael trabajoempleado en el módulo virtual, que consistió en ejecutar algunas de las dinámicas propuestas en elprimermódulodeldiplomado,enlaspracticaspedagógicasdelosmaestros.Serealizóunanálisisdelaapropiacióndelosconceptosenlosmaestrosqueasistieronaldiplomado,asícomo la disposición de losmismos, pormedio de la observación en la participación en las diferentesdinámicasplanteadasyeldesarrollodelascompetenciasadquiridasenlasactividades.Deigualformaseconsiderólautilidaddeloaprendidoenelentornonaturaldeenseñanza.Ensegundolugar,severificólaclaridaddel asesorenelmomentodeenseñar las temáticas,pormediodeentrevistasaplicadasa losparticipantesenlosdosmódulosejecutados.Palabrasclave:Nivelbásicomusical,prácticaspedagógicas,formaciónmusical,recursospedagógicos.AbstractThiswriting has the experience lived through the second stage of the diplomatmade by the CulturalMinistry,aboutBasiclevelofmusictraining.Inthisreport,itisevidencedthattheactivitiescarriedoutinthedifferentpresencemodulesthattookplaceintheCaribbeanRegionofColombiaduring2016.Thoseactivitieswereproposedby the adviser Jailer Fontalvo. Likewise, this report shows the virtual sectionwork which consists in execution of dynamics proposed in the first meeting, and in the pedagogicalpracticesoftheteachers.Furthermore,an analysisof the appropriation of concepts aswell asthe disposition during the coursewasmadefortheteachers,throughtheobservationofthepupil´sparticipationinthedifferentactivitiesdeveloped,and in thedevelopmentof thecompetencesacquired in theactivities. In thesameway, itwasconsideredtheusefulnessofwhatwaslearnedinthenaturalteachingenvironment.Secondly,theclarityofhowthetutorteacheseverysubjectwasverifiedthroughinterviewsappliedtotheparticipantsinthetwoexecutedmodules.Fortherealizationofthisanalysis,wastakenasareferencethefirstreportmadein2015.Keywords

Basiclevelofmusic,pedagogicalpractice,trainingprocesses,pedagogicalresources.

III

Tabladecontenido

INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................1Planteamientodelproblema....................................................................................................................1Antecedentes............................................................................................................................................2Justificación...............................................................................................................................................5

OBJETIVOGENERAL..............................................................................................................................6

OBJETIVOSESPECIFICOS.......................................................................................................................6

PREGUNTASORIENTADORAS...............................................................................................................6

METODOLOGIA....................................................................................................................................6

Actividades...........................................................................................................................................8Herramientaspedagógicas.......................................................................................................................8

MARCOREFERENCIAL...........................................................................................................................9Presentaciónlineamientos.......................................................................................................................9Etnografía................................................................................................................................................10

CAPITULOI..........................................................................................................................................11

LINEAMIENTOSDELDIPLOMADODEFORMACIÓNMUSICALNIVELBASICO.........................................111.1 LOSSENTIDOSENELNIVELBASICO........................................................................................11

1.1.1 Sentidolúdico..............................................................................................................111.1.2 Creativo........................................................................................................................121.1.3 Estético/analítico.........................................................................................................13

1.2 EJESFORMATIVOS.................................................................................................................141.2.1 EjeSonoro....................................................................................................................141.2.2 EjeAuditivo..................................................................................................................151.2.3 EjeCorporal.................................................................................................................151.2.4 EjeVocal.......................................................................................................................161.2.5 Instrumental................................................................................................................17

1.3 FORMATOSENELNIVELBASICO............................................................................................191.3.1 Músicastradicionales..................................................................................................191.3.2 Urbanas........................................................................................................................201.3.3 Expresionesvocales.....................................................................................................221.3.4 Bandas.........................................................................................................................261.3.5 Orquesta......................................................................................................................271.3.6 Músicaparapoblacióncondiscapacidad....................................................................29

1.4 PAUTASCOMUNESALOSDIVERSOSFORMATOSYPRACTICASMUSICALES...........................311.4.1 ContenidosgramaticalesConoceryapropiarenelNivelBásico.................................311.4.1.1Elementosdelamúsica...............................................................................................321.4.1.2Cualidadesdelsonido..................................................................................................321.4.2 Grafíasyconvenciones................................................................................................341.4.3 Instrumentosarmónicos..............................................................................................35

IV

1.4.4 Cantocolectivo............................................................................................................351.4.5 Nuevastecnologías......................................................................................................35

CAPITULOII.........................................................................................................................................37

DESARROLLODELOSLINEAMIENTOSENELDIPLOMADO....................................................................372.1 LOSSENTIDOSENELNIVELBÁSICO........................................................................................38

2.1.1 Lúdico...........................................................................................................................382.1.2 Creativo........................................................................................................................392.1.3 Estético/analítico.........................................................................................................39

2.2 EJESFORMATIVOS.................................................................................................................402.2.1 Sonoro..........................................................................................................................402.2.2 Auditivo........................................................................................................................412.2.3 Corporal.......................................................................................................................422.2.4 Vocal............................................................................................................................422.2.5 Instrumental................................................................................................................43

2.3 FORMATOS............................................................................................................................442.3.1 Músicastradicionales..................................................................................................452.3.2 Bandas.........................................................................................................................462.3.3 Orquestas.....................................................................................................................472.3.4 Expresionesvocales.....................................................................................................49

2.4 PAUTASCOMUNESALOSDIVERSOSFORMATOSYPRÁCTICASMUSICALES...........................492.4.1 ContenidosgramaticalesConoceryapropiarenelNivelBásico.................................492.4.2 Grafíasyconvenciones................................................................................................502.4.3 Instrumentosarmónicos..............................................................................................502.4.4 Nuevastecnologías......................................................................................................51

CAPITULOIII........................................................................................................................................52

DESARROLLODELOSMÓDULOSYAPLICACIÓNDELOSLINEAMIENTOS...............................................523.1 MÓDULOSPRESENCIALES......................................................................................................52

3.1.1 MóduloI.......................................................................................................................573.1.2 MóduloII......................................................................................................................643.1.3 Módulovirtual.............................................................................................................69

3.2 ANÁLISISDERESULTADOS......................................................................................................713.2.1 Aportes........................................................................................................................713.2.2 Falencias......................................................................................................................72

CONCLUSIONES...................................................................................................................................74

BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................................................77

Webgrafía..........................................................................................................................................77

INDICEDEGRÁFICOS...........................................................................................................................78

ANEXOS................................................................................................................................................1

1

INTRODUCCIÓN

Planteamientodelproblema

Durantemiprocesoestudiantildentrodelámbitouniversitariomehansurgidovariasinquietudesfrentea los procesos de la enseñanza de la iniciación y los pasos a seguir de la formaciónmusical fuera delámbito académico. En éste veo constantemente una falta de profundización y seguimiento en losprocesos con los aprendices, por lo tanto, si este campo no está bien formado o comprendido almomento de entrar a un aprendizaje académico universitario, se pueden presentar diferentesdificultadesfrenteaáreascomolaformaciónauditiva.Estaáreaseenfocaenelsistemadeestudioparalacomprensiónde lagramáticamusical,que incluyeritmo,melodía,armonía,aniveluniversitarioyseabordantemáticasqueayudaránalcrecimientoprofesionaldelestudiante.Porestarazónesvitallogrartenerbuenasbasesaloquecorrespondealosprimerospasosdelaenseñanzamusical.Alentraraunaeducaciónuniversitaria ya sedeben tenerherramientaspara continuar conel desarrolloenel ámbitoprofesional.Perocomosemencionaba,muchosdeestosprocesosse llevansinningunacontinuidadyprofundidad.Los estudiantes que carecen de una buena formación, desarrollan también dos facultades: aptitud yactitudmusical,quelespermitetenerlaprobabilidaddeadmisiónaestudiosacadémicosprofesionales.Pero se debe tener en cuenta que en el momento en que se aborda el área de la gramática o laformación auditiva, ésta pueda ser tomada con un carácter “tortuoso” por los estudiantes y sea demayordificultadparaaquellosalumnosquenohan tenidounprocesosólido.Todoestohacequemeintereseaúnmásesteaspecto,yaque la formaciónen losprocesosauditivosesdesuma importanciadentrode la integralidaddeunmúsico. Laaudiciónconscienteesprimordialpara lacompresiónde lamúsica.Sisetrabajayseobtienenbuenasbases,selograrádinamizareimpulsarlaintegralidaddelserhumano.Aunquenotodoslopuedenpercibirdeestamaneradebidoaquealgunoshantenidoprocesoscon interrupciones y de poca profundidad, al verla también de carácter obligatorio dentro de laacademiapuedeproducirvariasconfusiones,frustracionesoenelpeordeloscasosdisgustoyrenunciaporlamúsica.Por esta razón al ver la oportunidad de participar y observar conmayor detenimiento los diferentesplanteamientos que se han desarrollado por parte del Plan Nacional de Música para la ConvivenciaPNMCconmirasasolucionarlasdiferentesdificultadesenloquecorrespondealapedagogíamusical,selogra tenerunaapreciaciónmásobjetivasobre la solucióndeeste tipodeproblemáticas.Elmarcodeinterés del PNMC frente a los procesos de fortalecimiento de metodologías para la enseñanza yformaciónmusical ha tenido un recorrido amplio y a partir de las experiencias que han desarrolladotienenlaexpectativadelograrunenriquecimientoculturalysocialcolocandolamúsicacomounadelasherramientasparalograrunimpacto.Poresto,conelrespaldoylaayudadelgobiernonacional,sehanimplementadovariasseriesdediplomadosdesdeelaño2015,conelfindedarunaportealosdiferentes

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departamentos y municipios de Colombia para lograr un crecimiento pedagógico y tener una mejorestructuraenlaenseñanzadelosprimerosacercamientosalamúsica.

Antecedentes

ElMinisteriodeCulturaeslaentidadqueseencargadepreservarypromoverlasdiferentesexpresionesdeculturaenColombia,por loqueprocuradesarrollarnuevas iniciativasparael fortalecimientode lamisma. En los últimos años se han implementado varios programaspara profundizar y estructurar deuna formaarticulada losprocesosque sonde interésprimordial.Apartirdel año2002 se inauguróelPlanNacionaldeMúsicapara laConvivenciaPNMC.Éste se formalizóconelpropósitodeorganizar lapolíticadesdeunavisiónintegraldelcampomusical,uniendosusdimensionesculturalesyprofesionalesenelfomentoalaformación,lacreación,ladotacióneinfraestructura,lainformacióneinvestigación,lacirculación, el emprendimiento y la gestión del sector musical1. Gracias a este plan se optimizó laorganizacióndelpresupuestoculturalparaelterritoriocolombiano.Esteproyectodejaverclaramentecómolamúsicapuedeserunadelasherramientasmásútilesparalaconstrucción social y cultura del país, como lo mencionan en los lineamientos de iniciación musicalelaboradosapartirdelaño2015.Lamúsicaesentendidaparael“PNMCcomofactoresdeconstruccióndeciudadaníayenriquecimientodetejidosocial,quesevinculanconlosproyectosdevida, losmundosafectivos y las identidades culturales de los pueblos”. Por tal razón es tan importante lograr procesossólidosyestablesparaentrelazarlasdiversasrealidadesyexperiencias.Se logran observar las diferentes inquietudes que tiene el Ministerio de Cultura frente a lasproblemáticassocialesenlasqueestáninmersoslagranmayoríadelosmaestrosqueejercenunalaboracadémicamusical en los diferentesmunicipios, debido a que el país aún tiene un gran déficit en laestructuración del sistema educativo, lo que hace que haya una división en las diversas formaspedagógicas.Parteprimordialdeestasdificultadesesquelosmaestrostienenunaformaciónempírica,yaquesuaprendizajefuedadodeprimeramanodesdelarepeticiónyprácticadeactividadesmusicales.Esto produce que las prácticas que se han compartido de tradición oral para enriquecer la identidadculturalymemoriacolectivallegaranaunpuntoendondetuvieranladificultaddeprolongarseypocoapoco,algunasprácticassefuerandebilitando.EnsuafándepreservarypromoveraquellasprácticasseimpulsóelPNMCparalogrartenerunmayoracercamientoylograrobservarcómolaenseñanzadeformaempíricapuedeserpermeadaporalgunasformasde laacademiasin llegara interrumpirprocesosychocarcon las tradiciones.Paraestosehandesarrollado varias dinámicas que articulan las formas pedagógicas y metodológicas en ambasenseñanzas(empíricayacadémica).Sehanimplementadorecursoscomotalleres,ayudasaudiovisualesy cartillas, estudios técnicos en educación artística. También han promovido la profesionalización en

1http://www.mincultura.gov.co/areas/artes/musica/Paginas/default.aspx

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diferentesentidades.Estohaayudadoavincularyentretejerunamejorrelaciónentrelasdosprácticasmusicales, dando la apertura de que lasmúsicas tradicionales se pueden enseñar de una formamásdinámica, pero sin llegar a romper los vínculos culturales solo con un conocimiento netamenteacadémico. Algunos maestros de los diferentes municipios de Colombia han logrado tener unacercamientopropicioalplandetrabajodelPNMC,aprovechandolosrecursosdadosypotencializandosuformacióncomodocentes.Enel ámbitode fortalecer conmayorprecisión laenseñanzade la iniciaciónmusical, elPNMC, conelapoyodelgobiernonacional,hadesarrolladodesdeel2015unaseriedediplomadosbasadosenesteejetemático,debidoaqueestetemahasidounaincógnitaalolargodelasdiferentesexperienciasquehansurgido.¿Cómopuedehacerseunabuena iniciaciónmusical?¿Es importante?Unsin findepreguntasque se realizan con base en esta temática. Sin embargo, todos estos factores mencionadosanteriormente influyen en la definición del concepto “iniciación musical”. Por eso es tan complejoencerrarlaenunasoladefinición,locualhacelatareadeencontrarlaspalabrasadecuadasunpropósitocomún. Para acercarnos un poco más a un conjunto de palabras que describan qué es la iniciaciónmusical, debo citar los siguientes párrafos. Estas definiciones fueron dadas a partir de diferentesencuentros y debates establecidos por medio de varias preguntas alrededor de la experiencia y elpropósito de la iniciación musical y así, lograr construir en esta dinámica una aproximación a unadefiniciónadecuadadeltérmino.

“La iniciaciónmusicalesunaetapadentrodeunprocesodirigidodeacercamientoal lenguajemusicalque comprende como bases fundamentales: la experimentación sonora, el desarrollo y lafundamentación auditiva, el cuerpo y el movimiento, la voz, el instrumento, la improvisación, lafundamentación estética y analítica, y el juego. Por medio del desarrollo de destrezas, habilidades yfacultades desde la práctica colectiva con unamirada integral del ser, la iniciación busca propiciar laexcelenciade laexpresiónencualquiersistemaoámbitomusical,culturalysocial,yeldesempeñocondisfruteeidoneidad”

“Esunaetapadurantelacualelindividuodesarrollahabilidadesmusicales(motrices,auditivas,vocales,instrumentales, visuales), sociales (respeto, tolerancia, convivencia democrática, afirmación de laindividualidad, participación ciudadana) y cognitivas, empleando herramientas metodológicas (talescomo la exploración sonora, la improvisación libre, la lúdica, el juego, las prácticas colectivas) queapuntan a una meta formativa integrada tanto a los contextos sonoros y musicales, las formas deenseñanza y aprendizaje de las tradicionesmusicales regionales, como a otros contextos y formas dehacermusical”

Las dos definiciones fueron dadas por un grupo de docentes de diferentes universidades para eldiplomadodelPNMC.Lasdosdefinicionessonapropiadasparaelacercamientoaunadefiniciónclaradelainiciaciónmusical,lascualesdescribenconobjetividadlaimportanciadedesarrollarconcompromisoydedicaciónlaprácticadelaenseñanzadelainiciaciónmusical,yaque,pormediodeéstanosolosellega

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a desarrollar ámbitosmeramentemusicales, sino también busca extender y propiciar un crecimientointegral.

ConelconceptomásclaroelPNMCtrabajótodoel2015ypartedel2016arduamenteenlosdiplomadosdeiniciaciónmusical.Conlaayudadevariosasesoressedictaronlostalleres.Elprogramadediplomadosque propuso elMinisterio de Cultura consiste en tres fases: Iniciaciónmusical, Básico yMedia. Paracumplirconlosobjetivosdeinterésseconsolidaronenel2015unosparámetrosparaquetodoslograranunificar sus enfoques y pudieran estar en una misma sintonía. Este documento fue titulado comoLineamientos de Iniciación Musical. En éste se evidencian los puntos de enfoque que en medio dereflexionesy conclusiones llegarondiecisietemaestrosque fueronencargadosdedarunordenaesteproyecto. De igual forma se subdividieron las regiones del territorio colombiano para lograr cubrir lamayorpartedelpaísyllegarafortalecereláreadelaformacióndelainiciaciónmusical.

Para que este proyecto se realizara óptimamente, el PNMC tuvo la ayuda también de la FundaciónMúsicaenlosTemplosyelavalacadémicodelosdiplomadosdelaUniversidadFranciscoJosédeCaldas.Secontóconunnúmeroformidabledeayudasparalograreltrabajoqueseibaarealizar.Finalizandoelaño 2015 se realizaron gran parte de los diplomados de iniciaciónmusical en las diferentes regiones.Paralograrunseguimientomáscercano,laUniversidadDistritalFranciscoJosédeCaldaspropusoquesevalidara la participación de algunos estudiantes como el Proyecto de Grado de sus pregrados. Asítambiénlosmaestrosquehandesarrolladoesteproyectopodríatenerunacercamientoalasdiferentesreaccionesdelosparticipantesdecadadiplomado.AlcontinuarconlosprocesosqueseimplementaronenelproyectodePNMC,enelaño2016seejecutólasegundafasedelosdiplomados.Pararealizarelseguimientodeestafase,laUniversidadDistritalFranciscoJosédeCaldasdispusodeseispasantesytrespersonasmásparaprestarlacolaboracióndelasistematizacióndelosdiplomadosbásicos.

Con la sistematización del primer diplomado se obtuvo información que serviría de ayuda paraconsolidar lacontinuaciónde la siguiente fase.Seprestómásatencióna laelaboraciónde los tallerespropuestosporpartedelosasesoresinvitados,puestoqueenalgunasregionesnoselogrócumplirconlosobjetivosplanteadosyaquehuboalgunascontradiccionesydudasfrentealtrabajoelaboradoporelMinisterio. Por tal razón hubo mayor seguimiento a la participación de los maestros que asistieron,debidoaqueenlaprimerafasevariosnolograronunaparticipaciónactiva,puestoquetambiéndebíancumplir con los demás compromisos adquiridos previamente. En esta primera parte, la apertura demunicipios a donde se iba a llegar con los diplomados fue extensa, debido a que el PNMC queríaconsolidar procesos de formación en la mayor parte del país. Sin embargo, para la segunda fase sedelimitóporfaltadeparticipantesypordificultadespolíticas.Paracontinuarconlasistematizacióndelosdiplomadosenlasegundafase,secontóconlaayudadelossiguientespasantes.

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MaríaAlejandraEspitiaSandoval 20131098160

LizethEstefaníaBarbosaGuevara 20122098155

MaríadelPilarSánchezPortilla 20131098303

AndrésFelipeBarajasGamboa 20121098043

CamiloAndrésÁvila 20121098163

AndreaÁlvarezBeltrán 20122098081

Justificación

En la recopilación de elementos que se requiere para la construcción de este trabajo, encuentro laposibilidad de comprender las metodologías que subyacen a los diferentes procesos que intervienendentro de la lectoescritura y la comprensión musical. Así, al momento de realizar la clasificación, elordenamientoyelanálisisdeestematerial,lograrobservarcondetalleelprocesodeaprendizajequehepodidoirconstruyendoatravésdemisestudiosacadémicos,asímismo,tenerunavisiónmásampliadelasdiferentesdificultadesmusicalesquesemehanpresentado,mepermitióobservardeigualformalasdebilidades que tuve en mi formación musical. De todo ello veo la importancia de comprender losdiferentesobstáculosquehaydentrodelaprendizajedelosprimerospasosdelaformaciónmusicalparalogrardesarrollarmetodologíasprácticasydidácticasendondeselogremostrarunapercepciónobjetivapara obtener diferentes experiencias dentro del proceso integral, donde todas las facultades físicaspuedanserampliadasyseevidencieeldesarrollodelascapacidades.Este trabajo me brindó la oportunidad de enriquecer la experiencia pedagógica en el estudio de losprocesosde laformaciónmusicalbásica,puestoquealparticiparactivamenteeneldiplomadoobtuveunacercamientoalasprincipalesproblemáticasconlasqueseenfrentaelMinisteriodeCultura.GraciasaestoselogróunamiradamásobjetivaconrespectoalosproyectosqueserealizanporpartedePNMC.También el compartir con diferentesmaestrosme ayudó a fortalecermis conocimientosmusicales yconocer las diversas formas de enseñanza que hay. Al realizar este diplomado no solo quedanconocimientos,tambiénquedanvínculosdeamistadentrelosparticipantes, loquepermitecontarconvariasexperienciasyayudasen losmomentosquesenecesiten, lograndoentretejerunareddeapoyoen metodologías y prácticas. El interés de participar en esta segunda fase de los diplomados fue lacomprensión de la inquietud que presentaba al ver las diferentes falencias que presentan variosestudiantesfrenteatemas“básicos”delestudioacadémico.Queríacomprendercómosepodríallegaramanejar y profundizar en una buena enseñanza de los primeros pasos de la iniciación y así logrartambiéntenerunmejordominioysuperarmispropiasfalencias.EsteproyectohaceunaportealalíneadeinvestigaciónArteyPedagogíadelaFacultaddeArtesASABde laUniversidadDistrital Francisco JosédeCaldasporque tieneuna relación conel desarrollode losprocesos de la formación artística, siendo en este caso las bases fundamentales para la formación

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musicalbásica.Ayudaacomprenderlasposturasqueseestáplanteandoparaeldesarrollomusicalenelterritorio colombianoy así lograruna rutapedagógicaestableciendouna relaciónentre losdiferentesámbitosdeaprendizaje.Enestetrabajosebuscacontarconlaexperienciatantodeldocentequedictóeldiplomadocomodelpasanteyreflexionarsobrelosprocesosdetodoslosparticipantes.OBJETIVOGENERAL

Sistematizar e inferir la información obtenida en la participación del diplomado, permitiendo unacercamiento evaluativo en la implementación de los lineamientos de Formación Musical de NivelBásico.OBJETIVOSESPECÍFICOS

• Recolectarlainformacióndelasistematizacióndelospasantesdeiniciaciónmusical.• Observarelprocesodeavancedelainiciaciónalbásico.• Tenerunaparticipaciónactivadedosmódulospresencialesyunmódulovirtual.• Darcuentadeldesempeñodelosasesoresydelosparticipanteseneldiplomado.• Realizar y sistematizar entrevistas a cuatromaestros de diferentesmunicipios para lograr dar

cuentadelosprocesosdecadaregión.• Recolectarinformacióndeldiplomadopormediodeayudastecnológicas(audio,video).• Realizarunasistematizaciónmásdetalladapormediode losdiariosdecampo,dondedescriba

cadaactividad,suejecuciónysuaportepedagógico.• Socializar la informaciónobtenidade losdiplomadosalMinisteriodeCulturaya lacomunidad

académicadelaASAB.PREGUNTASORIENTADORAS

• ¿Cuáleselpasodelainiciaciónalnivelbásico?• ¿Porquées importante la iniciaciónMusicalyelnivelbásicoparapreparar la rutaoel camino

quellevaalafundamentacióndelavocaciónmusical?• ¿Paraquéelnivelbásicoensucontextopersonal?

METODOLOGÍA

Este trabajo sigueunametodologíade carácter cualitativo.Constade ladescripcióndelprocesode laejecucióndel diplomadobásicomusical en la regiónCaribe, en la ciudadde SantaMarta. También seplantea para reconocer y explicar cada una de las estructuras proyectadas en los lineamientos deiniciaciónybásicomusical,loquepermitiráevaluarelprocesodeldiplomado.Principalmenteunadelasdirectrices para emprender este trabajo fue el enfoque etnográfico, que se trabajó durante diez

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sesiones,yaquesequeríalograrunaaproximaciónalaobservacióndecadaunadelasexperienciasdelos participantes. El propósito fue tener información de primera mano para ver cómo asumían losmaestros laspropuestasyasí lograrenriqueceraúnmás loscontenidosyaplanteados.Fue importanteteneruncarácteranalíticoydescriptivoparaevidenciarlasdiferentesopinionesquesedabanalolargodeldiplomado.ComoelpuntodeinterésdelMinisteriodeCulturaerareconocercómosedabaelpasodelainiciaciónalnivelbásico,setuvoquerealizarpreviamenteunreconocimientodelmaterialdadoenelprimerdiplomado.Miparticipaciónenestediplomadofuedecarácterinvestigativoydeseguimientodelosprocesos,porloquesetuvoquellevarunacompañamientoentodoelcurso,conformadopordosmódulospresencialesyunovirtual.Lasayudasparaelalmacenamientode la información fueron lagrabacióndeaudioydevideodetodaslassesiones,yasíenbaseaestollevarunosdiariosdecampoapoyadosenlasnotasquese tomabancomosoportea la investigacióny laobservación.Yaquemiparticipación fueactivaen larealizacióndecadaunadelasactividades,noselograballevareldiariodecamposimultáneamente,portalrazónsetuvolaprecaucióndeserminuciososconlasnotasdesoporte.Cabemencionarquetambiénse tomaban estos apuntes por fuera de las actividades establecidas. Se realizaron los diarios de losdiplomadospresenciales.Delvirtualnoselogróunaobservacióndetallada,solosemencionaloqueseconsiguióenlasintervencionesdelosmaestros.La organización del esquema para la elaboración de este trabajo subyace en tres momentos.Primeramente, el mayor interés fue realizar una investigación y documentación bibliográfica parareconocer los lineamientos de iniciación y de básico musical. También para hacer un seguimiento yreconocimientodelosprocesosseobtuvoelmaterialdesistematizacióndadoporlosprimerospasantesque acompañaron el diplomado de iniciación. Debido a que aún no sabíamos cómo se lograba teneracercamientoadecuadoalosmaestros,asusexperienciasyasusaportes,secontóconlaayudadeunostalleresetnográficos,para tenerunamiradamásobjetiva, lograndoextraer lasdiferentesperspectivasde los participantes y el asesor. Seguidamente se continuó con la participación de los módulospresenciales,deloscualesfuerondos.Enellossecapturóenvideoyaudiotodalaparticipacióndelosdocentes y las diferentes actividades estipuladas para el diplomado, asimismo se tomaban notas decampo. Para logar consolidar más la propuesta del Ministerio, se nos pidió tener un soporte conentrevistas, conel findeobservar la continuaciónde losprocesos.Yasí con todoestematerial lograrconsolidaruninformequeayudealcrecimientodelaconstruccióndelproyectodelPNMC.Finalmente,en el último paso de este trabajo, se estructuró la información obtenida para realizar un análisis ysistematizar los datos. Para posteriormente, con la decodificación e interpretación, lograr una mejorcomprensiónalmomentodesocializareltrabajo.

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Actividades

• Consulta bibliográfica: lectura de la bibliografía enviada por el maestro Juan Camilo Vásquezquien fue el coordinador académico del proyecto de seguimiento a diplomados en regiones.Documento Lineamientos de Iniciación Musical (2015), Documento Lineamientos de BásicoMusical(2016).

• Lectura del trabajo de la estudiante Andrea Catalina Soler. Sistematización de actividades delDiplomadoenIniciaciónMusicalenlaRegiónCaribe–CiudaddeSantaMarta.

• Tallerdeetnografíadadopor laantropólogaPaolaLópez,para tenerunmayorentendimientodeltemadentrodelosmódulos.Sedividióendiezsesiones,unaporsemana.

• LecturadeLaetnografía,método,campoyreflexividad-RosanaGuber.• AsistenciaalosdosmódulosdelDiplomado.• Asistencia a las reuniones programadas por el coordinador académico del proyecto de

seguimientoadiplomadosenregiones• Realizacióndelascartasviajeras,comopartedelprocesodeldiplomado.• Asistencia a las reuniones programadas con elMinisterio de Cultura y la Universidad Distrital

pararealizarelseguimientodelasactividadesdeldiplomado.• Registroaudiovisualdelasactividadesdesarrolladaseneldiplomado.• Conversacionesyentrevistasconlosparticipantes.• Realizacióndelosdiariosdecampos.• EncuentroparabridarelprimerinformedeavancealMinisteriodeCultura.• Interpretación de la información recolectada en las entrevistas, grabaciones, registros

audiovisuales.• Realizacióndelinformefinal.• Socializacióndelapasantía.

Herramientaspedagógicas

• Diariodecampo:unadelasherramientasmásutilizadasalrealizareltrabajodecampodentrodel diplomado, observando cada una de las actividades, actitudes y reacciones tanto de losparticipantescomodelasesor.

• Registro audio-visual: recolección por medio de audios de todo lo que sucedió dentro deldiplomado, y de la grabación audiovisual de los talleres, muestras y ejercicios. Estasherramientaspermitierondesarrollarmásafondolainformacióndescriptivaqueseteníadentrodelosdiariosdecampo,permitiendoestounmejorenfoquesobrelosobjetivosdeesteinforme.

• Notas de soporte: debido a que la participación era continua se llevaron en un cuaderno losdiferentesaportesyexperienciasvividaseneltranscurrodeldiplomado.

• Entrevistas

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MARCOREFERENCIAL

Presentaciónlineamientos

Larealizacióndeestetrabajoconsisteenlasistematizacióndeldiplomadodelnivelbásicoenlaregióndel Caribe, en Santa Marta. Sin embargo, cabe resaltar que el plan nacional de música para laconvivencia ha estado trabajando en el proyecto para el fortalecimiento educativo musical desde el2014,elcualconsisteentres fases,establecidasconunos lineamentos.Laprimeraabarca la iniciaciónmusical. Esta primera fase plantea el reconocimiento y acercamiento a los ámbitos que son partefundamental para el crecimiento musical implementado de forma integral. Desarrollando así variospuntos y paramentos a trabajar. Estos lineamientos se dividen en dos grandes rasgos para que eldocentepuedaprofundizarydominar losdiferentesámbitosdeestudio.Estospuntosseplanteanconuncarácterelementalparaeldesarrollopedagógico.Losdosrangosconstituidosson lossentidosy losejes de formación.2De cadauno sedespliegan varios puntosquepermiten ver desdeunaperspectivaobjetivalarelaciónquehayentrelosdosrangosestablecidos,loscualespermitirándescubrir,exploraryexperimentar lamúsicadeuna formamás vinculante,movidospor la curiosidad, el disfrute y el gocemusical. Por tal razón la primera fase de iniciación deberá ser el primer acercamiento hacia elconocimiento,prácticaydisfrutemusicalquepermitagenerarvínculosanalíticos, interiorizadoenunaescucha consiente y experimentando diferentes emociones y sensaciones que logren articular unaformaciónintegral.Enlasegundafasesedacontinuidadyprofundidadaloslineamientosestablecidos.Estesegundonivel,seconsolidócomoNivelbásicomusical.Secontinuaconelavancede lossentidosyejesde formaciónplanteados en la iniciación musical. Para la segunda fase se propone trabajar los parámetrosmencionadosdesdeeldesarrollocolectivo, reconociendo lascaracterísticasysituacionesdelcontexto,puestoquesetrabajaráenla inclusiónyenelreconocimientodetodoelcampodeacciónmusical.Seprofundizaráenlosdiversosformatosquesemanejanenlasdiferenteszonasdelterritoriocolombiano,también se hará un aporte a la formación musical para la población con discapacidad. El reto paraprofundizarenelnivelbásicoesgrandeyaquetambiénbuscaelfortalecimientodelapedagogíadelosmaestros,teniendoencuentaquevariosdeellostienenunaprendizajedecarácterempírico.Porende,sedebetrabajarenunacomprensiónmásconscientedelovocal,locorporalylagrafía.Elnivelbásiconosinvitaarecogertodounprocesorealizadopreviamente,locualnospermiteobservaruncrecimientoquevademaneraascendenteyenformadeespiralenriqueciendoambaspartes,tantoalestudiantecomoalmaestro.Porúltimo,elproyectotienecomofinalizaciónlatercerafase,lacualeselnivelavanzado.Estaetapaaúnestáenperíododeconstrucción,porloqueaúnnosepuedeobservarsucampodeacción.

2EstosrangosseexplicaránenelcapítuloI

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Etnografía

Paratenerunabordajeconmayorprofundidaddurante laparticipacióneneldiplomado,serealizaronvariassesionesdeetnográficalograndounaaproximaciónobjetivaenlaparticipacióndelosmódulos.Serealizarondiezsesionesendondeseabordarondiversastemáticasparalacomprensióndelosconceptosy la formulacióndepreguntasparapermitir unbuenacercamientoetnográfico. Los seispasantesquerealizamosestostalleresnopresentábamosunconocimientoprofundopuestoqueningunohabíatenidouncontactoconelestudioetnográfico,porloquelamaestraPaolaAndreaLópezWilches,quienfuelaencargada del estudio y avance etnográfico del diplomado de nivel básico, tuvo que hacer unaaproximaciónyasítenerunacomprensiónenestatemática.En las primeras sesiones se trabajó con el libro de la escritora RosanaGuber, La etnografía;método,campoy reflexividad.Al tenerunprimeracercamientoa laetnografíadebíamoshacernos lapregunta¿que es la etnografía? Después de leer algunos capítulos y realizar una socialización de los mismos,concluíamos que para lograr un buen acercamiento etnográfico se debe tener un enfoque lejos deprejuiciosyquepermitaunaobservaciónobjetiva,sinembargo,llegamosaunapolémicaprecisamentepor la objetividad, puesto que nos preguntábamos cómo llegar a unamirada netamente objetiva sinalterar la participación con nuestras subjetividades. Comoel tiempo era corto la profundización en lacompresióndelaetnografíatuvoquesermuyprecisa.Llegamosalaconclusiónque,paraconseguirunaobjetividad,sedebepermitirobservartodaslassubjetividades:laspersonales,lasdelasesorylasdelosparticipantesdeldiplomado,poniéndoloyaencampodelosmódulos.Nosinvitabaatenerunamiradaabiertayatomarnotadetodoloquesucedíadentrodeldiplomado,paraevidenciarconmásprecisiónelpuntodevistadecadaunodeellos.Delamismamaneraprofundizabacondetallequenuestramiradafueraneutra,puestoquedebíamossercuidadososalinterpretarlainformaciónqueseadquiríaencadamódulo.Este acercamiento etnográfico fue de gran ayuda para tener una aproximación más detallada en ladescripciónenlosdiariosdecampo,loscualesfueronuninsumoparalaconsolidacióndeesteinformefinal.Posteriormentealassesionesdecompresióndeconceptos,realizamosejerciciosqueconsistíanenhacerunadescripciónminuciosaylograrunadescripciónmásrelevante.

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CAPITULOI

LINEAMIENTOSDELDIPLOMADODEFORMACIÓNMUSICALNIVELBASICO

Enesteprimercapítuloseevidenciaráyexplicarácadaunode los lineamientospropuestosporelPlanNacional de Música para la Convivencia (PNMC) del Ministerio de Cultura, los cuales fuerondesarrolladosenelterritoriocolombianoconelfindefortalecerypromoverformaspedagógicasparaelenriquecimiento de la formación musical. Se abordará cada tema realizando una aproximación a losaspectos conceptuales alcanzando una mayor comprensión de los parámetros implementados en elmejoramiento del trabajo pedagógico. Los lineamientos para el nivel básico son una profundización,avanceycontinuidaddelosprocesosqueserealizaronenlaprimerafase,ladeiniciaciónmusical.Estosfueronconstruidosdemaneracolectivaporungrupodeasesores,provenientesdediferentesregionesdelpaís.Losasesoresquebrindaronsuayudaparalaconsolidacióndeldocumentofueron,CésarCano,Fabián Santanilla, Gustavo González, Henry Borrero, Jailer Fontalvo, Juan Pablo Noreña,María CeciliaTamayo,MaríaCristinaRivera,MaríaOlgaPiñerosyRicardoMartínez.

1.1 LOSSENTIDOSENELNIVELBASICO

1.1.1 Sentidolúdico

Seha logradoobservara lo largode lasexperienciasquehadesarrolladoelMinisteriodeCulturapormediode talleres, seminariosydiplomados,quemuchosde losmaestrosqueoptanpor laenseñanzamusicaltienenunconocimientomusicalformadopor latradiciónoraldeformaempíricaodadoenunespacionetamenteacadémico,teniendopocosacercamientosalaspedagogíasmusicales.Estopermiteobservarquevariosdeellosnohantenidounbuenprocesodeiniciaciónmusical,porloquehacequesuenseñanza pedagógica sea de carácter práctico, asimilando los contenidos como creen que seabordarían,alejándoseporcompletodeunaeducaciónintegral.

Sehaentendidoerróneamentequelamúsicasedebeenseñarconlasmismasmetodologíasdadasparaelaprendizajequesehaestipuladopara lasdemásáreasde formaciónde laeducaciónbásica, loquehaceentenderamuchosqueelsentidolúdicoesunareferenciaaldesordenydejuegosinningúntipodecontrol.Sinembargo,alprofundizar,elgrupodeasesoresresignificanlaimportanciadelalúdicaenlaformaciónmusicaldebidoalarelaciónconlacreatividad,comoesmencionadoenloslineamientosdelnivelbásico.

Estesentido

“atañe a la exploración, la curiosidad, la sorpresa y la gratificación que pueden darse en lasdiferentesprácticas,comomateriaenriquecedoraquepermitelalibertadyreconocimientodelosestudiantes,pues lespermiteserellosmismos, redescubrirseyencontrar loselementosque les

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presentenunpanoramamásclarofrentealosproyectosmusicales.Portalrazónlalúdicatendráquesertrabajadainsistentementeyaqueayudaaimplementarunaformaciónmásintegral”.3

Lo lúdico cambia radicalmente la forma de percibir una situación de aprendizaje. Así comomencionábamosanteriormente,estesentidopermitecomprendermejorlaformaderelacionarnosconel ambiente pues al aludir “a la exploración, la curiosidad, la sorpresa y la gratificación”, se estárefiriendoaque sinesto la formaciónmusical pierdeel valordel gusto ydisfrute, debidoaqueestascuatro pautas descritas son la mayor fuente de enriquecimiento de conocimiento a través de laexperiencia.Alimplementarestesentidoenlasprácticasdepedagogíamusical,seganaráunaformaciónmásintegral.

1.1.2 Creativo

Espropiodelserhumanolacapacidaddecrearpormediodelaimaginaciónylosdeseos.Eneldíaadíasepresentanunsinfindedificultadesquecorrespondetenerunasolución.Cuandonossituamoseneláreadelamúsica,tambiénelcaráctercreativosurge,pueshayunavariedaddeámbitosdondeelmúsicodebereaccionarylograrimpregnarconsuparticipaciónlaarticulacióndelanovedadylatradición.Enestesentidoseprofundizaconmayorinteréseldeseodeexplorar,deconstruirydeaportar,lograndoasíreconocerlasdediversasposibilidadesparaabordarlasformaspedagogíasydaraconocerlamúsica.Alacercarnosa los lineamientosdenivelbásicose lograobservar la importanciadeestepuntopara laconstruccióndelprogramapuessinéste,lasrutaspedagógicasparalaenseñanzadelamúsicacarecendesentido.Portalrazónsinosehaceénfasisenla invitacióna lacreación,seseguiráhaciendodelosniños,jóvenesoadultosquetomenclasesdeformaciónmusicalpersonasqueoptenporuncaminoderepetición sin la posibilidad de la creación y exploración, lo que nos hace perder el enriquecimientopersonalycolectivo.Elpasardelainiciaciónalnivelbásico,implicaunreconocimientoquerequieremayordetenimiento,porende,sedeberáprofundizarenla“exploracióndenuevasposibilidadessonorasyexpresivasdelavoz,losinstrumentos y los formatos”,como lomencionanen los lineamientos, yaque, al sumergirseenestosparámetrosladisposicióndelmaestrofrentealalumnodeberáinvolucrarelconocimientodelaprácticamusicalysudesarrollo,paraencontrarsupropia“expresiónmusicalyartística”.Nuevamentemencionamos los lineamientos, para sermás claros con la idea de este sentido, pues alentrar en la exploración del ámbito creativo, llevado al reconocimiento de la expresión se necesitará“encontrarsupropiapoéticaexpresivadentrodeunlenguajecomún,loqueubicaalaimprovisaciónylarepentización como medios adecuados y pertinentes”. Entendiendo esto, la improvisación será partefundamentaldelaarticulacióndelacreación.

3Fragmentodeloslineamientosdenivelbásicopágina12

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La improvisación, dentro de un esquema rítmico o armónico, permite que los estudiantescomiencena jugarconconceptosdeestructurayadescubrir suspotencialesy capacidadenelmanejodefraseos,atravésdeescalaspentatónicasyprácticasdepreguntayrespuesta.

Estoimplicaquesedebeaccederaunainteriorizacióndelosconceptosdemanerasencillaparaquesearticulende formanatural,yasíalavanzarhaciaelnivelbásicoporelcaminode laexploración,de laimprovisación, se logre mejorar y transformar todas aquellas experiencias sonoras, corporales ysensitivasconlascualessehanencontradodesdelainiciaciónmusical.

En este sentido creativo se logra observar una relación intersubjetiva con cada uno de los ejes deformación, sonoro,auditivo,corporal,vocale instrumental,puestoquecadaunodeestosparámetrosdebenserpermeadosporelámbitodelacreaciónyaqueseconviertenenelementosdeconstrucciónyreflexiónparaestablecerunaestructuramusical.

1.1.3 Estético/analítico

Para lacomprensióndeestesentidoesnecesarioreconocerqueconstantementeestamossumergidosenunmardeposibilidadesartísticasyahoramásquenuncaelartesehadirigidohacialaexploracióndelaspercepcionesde lamisma.Portalrazónen los lineamientosdelnivelbásicoesteaspectotendráelmismopesoquelospuntosanterioresenlarealizacióndelproyectodeformaciónpedagógicamusical.Elprincipalinterésyenfoqueparaestesentidoeseldeforjarlacapacidaddecomprenderypercibirlasfuentesdeenriquecimientomusical,comolosonarmonía,melodías,ritmoytímbricas,paraestablecerun criterio frente a la música en su contexto, teniendo un acercamiento emocional y afectivo paraentretejerlosgustospersonalesconloscomunitarios.Como lo mencionan los lineamientos del nivel básico este sentido también tendrá una importanciasignificativa para obtener una fuente de conocimiento, ya que será alimentado y “construido conexperienciasvariadasdehacer,sentir,pensaryequivocarseparavolverahacerteniendolaexperienciacomo recurso” lo que ayudará a enriquecer la capacidad para desenvolverse en diversos campos deacciónmusicales.Lamúsicatienevarioscódigosdeterminados,loscualessedebenapropiarparalograrentrarenelordenquelamúsicaplantea,paraserrespetuososconlasdinámicasqueseinstituyenparalaconstrucciónderepertorios y formatos. Por tal razón este sentido es “la puesta en acción de diversas maneras dememorizar y aprender, leer, escuchar, escribir, ver, comentar, reflexionar, construir el pensamientoanalíticoenbeneficiodelcriterioestético”.4

4Fragmentodeloslineamientosdenivelbásicopágina13

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Al hacer el paso de la iniciación al nivel básico se propone que este sentido sea trabajado desde larelación del estudiante con las estructuras musicales para tener un acercamiento a los formatos(instrumentos) permitiendo una autonomía analítica, donde se logre desarrollar un lenguaje solidopermeadodecreatividad,teniendoconcienciadeloscriteriosmusicales,armonía,ritmoyeldisfrute.Paralograrqueelestudiantetengaunaformaciónmásindependiente,eldocenteprimeramentedeberáinteriorizar losconceptos,paratransmitirunconocimientodebuenacalidad,tambiéndebecontarconlasherramientasquelepuedanbrindaralalumnolacapacidaddereconocersuspropiashabilidadesysuformadeaprendizaje.

1.2 EJESFORMATIVOS

1.2.1 EjeSonoro

Cuandoserefierealejedeformaciónsonora,alprincipiopuedecausaralgunasdudas,puesserelacionasolamenteconlaintencióndelaescuchadeunsonidoenparticular,porloquehacequealmomentodeevidenciarla se limite al aspecto de la escucha. Pero este eje se consolida en la comprensión de losentornosy fuentes sonorospropuestose implementadosdesde losLineamientosde iniciaciónmusical(2015).Tambiéndesdedosenfoquessebuscaemprenderestacomprensión.

Desde la exploración y la experimentación, se propone el abordaje de las fuentes y entornossonoros, la escucha y su relación con la imaginación. El primero de estos campos fuentes yentornos sonoros aborda la relación entre espacio y dimensión sonora, tomando los objetossonoros(segúnelconceptodePierreSchaeffer).

Es importante encontrar la relaciónde este eje con las diferentes practicasmusicales, puestoque losentornossonorospermitiránfortalecerelsentidocreativoyestético/analítico,yaquesedescubreunafuentedeenriquecimientomusical,lograndopercibiryanalizaraquellossonidosparaluegoreproducireimplementarlosenunaprácticaconcreta.Primeramente,laconstitucióndelejeinvitaaestardispuestosa una relación con los entornos y las fuentes sonoras comprendidas desde el pensamiento de PierreSchaeffer,loquepermitetenerunamplioflujodeinformaciónyasílograreltránsitoalnivelbásicosinningúnimprevisto.Loque sepretenderes aterrizarunpocoestosentornosenunaprácticamásestable.Comoya sehadesarrolladolapercepciónconsiente,enlainiciación,ahoraenestenivelsebuscaqueconsonoridadesconcretasselogrenimplementarenlosinstrumentosyformatosquesonpropiosdeestenivel,lograndoqueaquellasexperimentacionesyexploracionessevinculenpropiamenteenlaconstruccióndellenguajemusical. Peroeste aspecto trae consigoun sin findedesafíospuestoqueel enfoqueprincipal seráelpaso a los instrumentos y formatos, por tal razón, se deberá lograr que cada estudiante abarque lasonoridad propia de cada formato, interiorizándolo, conociéndolo y experimentando cada sonido,

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timbre,textura,alturas,tesituras,paraqueconelsentidoestético/analíticosedepurenaspectosquenopertenecenallenguajeyestilopropiodelformato.Sedebeprocurarquecadapersonaquetengaunacercamientohacialamúsicaestésiempredispuestaatener una escucha activa y consiente para lograr una discriminación tímbrica de cada uno de losinstrumentosqueseutilizanparaunformatoespecifico.

1.2.2 EjeAuditivoLaaudiciónhacepartefundamentaldelaexperienciasensorial,teniendocomoórganoprincipaleloído,loquenoshaceremitirnosalenfoquedelejesonoro,escuchaactiva.Enestecasotambiénsenecesitarádeestaescucha,dadoqueeloídoesunode losórganosqueno sepuedebloquearvoluntariamente,haciendo que constantemente estemos recibiendo estímulos sonoros. Por tal razón este eje es tanpropicio para el transcurso del proyecto, pues con el desarrollo de una buena una escucha activa,podremos delimitar lo que oímos y percibimos. Al estar continuamente en un “bombardeo” sonoronuestraescuchasedeberáentrenar,debidoaqueseráunadelasfuentesdeconocimiento.Altenerunacomprensiónmásestabledelasfuentesyentornossonoro,selograráconducir“alabordajedelosdiferentescódigo,sistemas,escrituras,técnicasyestéticas,paralograrenriquecerlasprácticasyreferentesmusicales”,dichoestoenloslineamientosdenivelbásico.Asimismo,elentrenamientodelaescucha activa nos permitirá construir una ruta para comprender la estructuración musical, suspropiedadesysistemaslograndoasíunaapropiaciónmásrelacionadaconlaconstruccióndelamúsica,refiriéndoseal ritmo, lamelodía y armoníaque componeel conjuntomusical. Así comodescriben loslineamientos.

La escucha activa es el camino para generar bancos de imágenes sonoras necesarias paradesarrollar lamemoriatonal,rítmica,armónica,emocional-corporalyasíponer lamúsicaen lacabezayenelcuerpo.

Estoimplicatenerunreconocimientodelashabilidadesdelestudiantefrentealosdiferentescamposderelaciónmusical,para lograrunaobservaciónen losdiversosformatosteniendounamiradaanalíticaycríticahacialoscontextosculturalesypersonales.

1.2.3 EjeCorporalNo se puede desligar el trabajo musical del movimiento del cuerpo, así como se mencionabaanteriormente, la música tiene la relación mente y cuerpo. No solamente se puede trabajar unaformaciónintelectual,teniendoconceptosinteriorizadosyestablecidos,sialmomentodeejecutarestosconocimientosnoseexpresaeldisfruteylarelaciónconelcuerpo.Sepierdelariquezaintegralsialguna

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delasdospartesdejadecrecer.Portalrazónsebuscaqueelconocimientotengaunarelaciónamenaconlaexpresióncorporal.

Enladimensiónexpresiva,esteejepasaporvivenciarcontodonuestrocuerpo(físico-cognitivoyemocional) el sentir de la música, posibilitando a los sentidos tomar fuerza para que lasinterpretacionesdelasmúsicas(tantodelmúsicocomodeloyente)seanreales.

Ejecorporalsecomponetambiéncomounodelospuntosdearticulaciónparaesteproyecto,dadoquela corporalidad permite tener una relación objetiva en toda la integralidad de la formación humana,especialmente cuando se habla de la expresión. Así como se mencionaba en la cita anterior de loslineamientos de nivel básico, ésta ayuda a reaccionar y relacionar todos los movimientos, gestos,posturasconlamúsica,puesalpasarloalcuerposucomprensiónesmayor,puesseinterioriza,dandoasímayorcontrolyentendimiento.La capacidad de asimilar conceptos e ideas será optimizada con la articulación del cuerpo, pues si seabordaenprimeraestancialacorporalidad,elcuerpopodrátenerunarelaciónamenaconlasprácticasmusicalespuestoquelamemoriamuscularguardaráestasexperiencias,loquecomprendegranpartedelamúsica, tempo, ritmos, independencia,motricidad. Por tal razón sedebe trabajar este eje con vitalimportanciadesdelainiciaciónmusical,yaque,sinosetrabajaóptimamenteenestenivel,alintroducirlos instrumentos en algunos casos no se logrará un buen abordaje pues no han tendido unainteriorización.Puescomosemencionanen los lineamientos “El cuerpoposibilitaelmanejomultinivel(tan propio del oficio de la música), con exactitud y belleza, facilitando desde su aprestamiento elabordajedeotrosinstrumentosdemanerasanayeficaz”.Esteejeestaráacompañadotambiéndetodoslossentidosdescritospreviamente,perosobretododelsentidodelolúdico,portalrazónlosmaestrosqueoptenporeldesarrollodeestematerialdeberánfijarsumiradaenlaformaciónintegral.

1.2.4 EjeVocal

Alintroducirnosenlacomprensióndeesteeje,debemosentenderquelavozformapartedeunosdelosprimerosinstrumentosconlosquesetieneunaprimerarelaciónmusicalyextramusical.Éstabrindalaoportunidad de explorar el aparato fonatorio y tener un contactomás experiencial con lamúsica, deprimeramano.Yaquelavozesunodelosprimerosinstrumentosquetienealalcanceelserhumano,esteejepermitetener una ayuda al momento de implementar aquellos sonidos que están en nuestro entorno y nospermitetenermayoresposibilidadesdeenriquecimiento.Yasícomolomencionanenlos lineamientosde nivel básico este eje “debe brindar las herramientas y los conceptos para agrupar de manera

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organizada(cualquieraseaelorden)loselementosdelamanifestaciónvocal,exploradosyapropiadosenelniveldeiniciación,paraexpresarseconidentidadyvozpropia,yaseademaneraindividualocolectiva”Con estas herramientas y conceptos se logra articular un mejor desarrollo en la comprensión y asíadquirir una buena implementación del comportamiento vocal. Se busca con este eje tener un buenestimuloentodoelaparatofonatorioparaconocerlo,explorarloyobteneruntrabajosano,permitiendoasíquealimplementarloselogreunacercamientoalaexpresiónindividualycolectivaparaquesetengaun desarrollo integral. La voz, como se ha mencionado, es el primer acercamiento a los entornossonoros, lo cual se convierte en un vehículo para un crecimiento general, como obtener una buenaconcienciaymemoriaauditiva,tambiéneldesarrollodeunaescuchaactivaentrenandoeloídointerno.Para dar el paso final de permitir que todo lo que se cante pueda ser tocado en un instrumentoindependiente.Esteejeserátambiéndevitalimportanciaeneldesarrollomusical,elcualseobtienedeprimeramanodeaquellascancionesdadasporlatradición,lascualesayudaránalavancedeldeleiteenlosestudiantes.Sedebedar tambiénelpasoenesteniveldedespertarel sentidoestéticoanalítico,paraconstruiruncriteriodepensamientoypercibirlaestructuradelamúsica.Enloslineamientosdenivelbásicosemencionaelobjetivoadesarrollarconesteeje,elcualconsisteenprofundizarenlaexploracióndelasdiversasformasdeemisióndelsonido:nasal,vozdepechoovozdecabeza. Estos tipos de emisión se trabajarán por medio de la independencia, permitiendo que losestudiantestenganunprocesosólidoyestablequelogreconsolidarlacapacidaddemantenerunasolanotaymásadelantesercapacesdearticularconotrasvocesejecutadasendiferentesrepertorios.

1.2.5 InstrumentalEste eje es el último que presenta los lineamientos lo que hace que se dé un esquema para lacomprensióndeltrabajoarealizarenlosprocesosdeformación.Paraestenivelloinstrumentalpresentamayordominioqueenlainiciación,puestoqueenelprimernivellainstrumentaciónsetrabajadesdelaexploración sonora del instrumento, pero aúnno se tiene un acercamiento a la ejecución delmismo.Para este segundo nivel la instrumentación debe generar en los estudiantes la capacidad de lograr lacomprensión “técnica, musical y expresiva” como lo mencionan los lineamientos, y así reconocer laexploración en diversos formatos de prácticas musicales, permitiendo que los alumnos vean laimportanciadelogrartenerunbuenacercamientoauninstrumento.Asimismo,seproponeconocerlacomposicióndelosgolpes,lostiempos,losritmos,lasmelodíasquesepuedanejecutarenuninstrumentoespecíficoparabrindarunacontinuidadaldesarrollomusicaldelosformatosenlaprácticascolectivasypersonales.Paraconsolidaresteejedeformaciónesimportanteverlatransversalidadquesepresentaconelsentidodecreación,yaquealintroducirnosenlaejecucióndeinstrumentoselestudiantedebeabarcaunsinfindeposibilidadesdeinterpretación.Sedebetenerun

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conocimientodelcontextomusicalyde los reportoriosparaqueenprimera instanciase respeten, sinembargo, luegodeesta interiorizaciónsepodráaccedera laexploraciónycreaciónentretejiendounarelaciónentrelatradiciónconlasnuevascorrientesmusicales.Enestenivelseproponetambiénquecadaunodelosalumnosestudieuninstrumentoparalogrartenerun acercamiento a éste, para profundizar y ejecutar. Dependerá del instrumento que escoja elestudiantepuestoquetendráqueconocer lopropiodeéste.Siesarmónico,melódicoorítmico,cadaunotendrásuformadeabordar.Estosignificaquealhaberuninstrumentoenespecíficosedebebuscarun sonido propio para lograr una conciencia del rol que desempeña éste en el formato al quepertenezca.Alseguirprofundizandoenesteeje,sedeberáobservartambiéncondetalleelprocesodeeleccióndelinstrumento, brindando como herramientas de discernimiento, la exploración, manipulación y laejecución.Realizandopreviamenteunacercamientocorporal,vocalyauditivopara interiorizary tenerunarelacióncontinuaentodoeltrabajodeformación.Paraquelaelecciónsellevedelamejorformaypermita vincular al estudiante con un carácter asertivo y apropiado se recomienda que el maestroestablezcarutasqueabordenelconocimientodehabilidadespersonalesygrupales.Tambiénsedebengenerarespaciosdondesepuedaexperimentareldisfrutemusical.Paradarcontinuidadalacomprensióndeestepunto,sedebeobservarlainvitaciónquehaceesteeje,puesto que realiza una constate profundización a robustecer la formación de los procesos, donde setrabaje la motricidad fina y gruesa, desarrollando un trabajo corporal con mayor exigencia. Loinstrumentalimplicatenerprocesosarticuladosconelejecorporal,yaque,seprofundizaenlarelacióndelabúsquedadelaapropiacióndelapostura,larespiracióneinterpretación.Porende,esconvenienteque se logre un acercamiento al estudio de la corporalidad para permitir una óptima expresión y seacceda a una mayor contribución al equilibrio del cuerpo para evitar algún tipo de enfermedad odificultadmotriz. En los lineamientos este punto es fundamental para el trabajo instrumental por talrazónsecitalaimportanciaquesetiene.

Desde este eje, se busca el desarrollo de mecanismos sanos y técnicas instrumentales quepermitanmaterializarlasintencionesmusicalesyexpresivasdelosintegrantesdelasdiferentesprácticasyformatos,demaneraindividualycolectiva.

Finalmente, los lineamientos hacen énfasis en transmitir un aprecio importante por el cuidado de losinstrumentos,paraqueselogreunaapropiacióndelbienestarcomunitariobuscandolaprolongacióndelosprocesos.Asímismo,sebuscaestablecerunarelaciónqueresaltelaimportanciadelmantenimientoy cuidado, brindando espacios de conocimiento de técnicas para reparación y construcción de losmismos.

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1.3 FORMATOSENELNIVELBASICO

1.3.1 Músicastradicionales

Lacomprensióndelosformatosdemúsicastradicionalesseabarcadesdeeldesarrollodelapluralidadde prácticas que se realizan en el territorio nacional, caracterizados por los procesos de desarrollomusical efectuados por los integrantes de estos formatos. La experimentación y exploración hacenposible que se conozcan las diversas habilidades que presentan los instrumentistas, viendoprogresivamentelosrolesquesonparticularesdecadasubregión.Lasmúsicastradicionalesseconstituyendeacuerdoalcontextodecadaregión,vinculandoexperiencias,anécdotasehistoriasdecadalugar.Portalrazónseencuentraungrannúmerodeposibilidadesparalainterpretaciónde los repertorios. Estos formatos se caracterizanpor serpequeñosomedianos,denomás de diez integrantes.Esto permite que la apropiación del géneromusical tradicional tengamayorprofundidad,puestoque los integrantespuedenhacerun recorridopor cadaunode los instrumentosvinculándoseconcadaunodeellosylograndotenerelgoceydisfrutemusical.Estosformatossoncaracterizadosporlapresenciadeinstrumentosautóctonosdecadaregión,comolomencionan los lineamientos:“son representadosen sugranmayoríapor lapresenciade instrumentosarmónicos, melódicos y de percusión que se construyen en las regiones en donde se cultivan”. Sinembargo,alolargodelahistoriahemossidopermeadospordiferentesculturasprovenientesdeotroslugares, trayendo consigo instrumentos y repertorios ajenos. Esto causó lamezcla de culturas en lasregionesylainnovacióndelasmúsicasoriginarias.Cadaregióntienesuaspectodetransformaciónculturalyaque,encadaunadeellasllegarondiferentescolonizadores. Por esta razón la diversidad de géneros tradicionales es amplia y cada una cuenta coninstrumentos tradicionales e instrumentos llegados en la colonización. Algunos de estos sonmencionados en los lineamientos: “encontramos en varios de los formatos instrumentos como laguitarra, el acordeón, diversidad de instrumentos de viento como clarinetes, trompetas, bombardinos,arpas,e instrumentosdecuerdaspulsadasderivadosde loseuropeos,comocuatros, tiples, requintosybandolas”.Todosestosinstrumentospertenecenavariassubregiones.Alseguirprofundizandoenlacomprensióndelosformatosdemúsicatradicionalpodemosobservarquelamayoríadelaspracticasmusicalesestánligadasalainterpretaciónvocaleinstrumental,yaquecomosemencionabaanteriormenteestosgénerosmusicalesestánpermeadosporlasexperienciasyvivenciasde todo un pueblo o historias personales. A pesar de esto también podemos encontrar prácticasmusicales con repertorios netamente instrumentales. Estos se encuentran continuamente en laspropuestas de muestras musicales para evidenciar un desarrollo técnico y musical con un nivel deinterpretaciónalto.

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En los lineamientos del nivel básico se establecen los diferentes ejes para evidenciar cada una de lassubregionesquecomprendenlosformatosdemúsicatradicional.EstasdivisionesfueronpropuestasporelPlanNacionaldeMúsicaparalaConvivencia:

• Ejeandino,centro-oriente• Ejeandinooccidental• Ejetrapecioamazónico• EjePacífico-sur• Ejedemúsicasisleñas• EjeCaribeoriental• Ejeandinosuroccidental• EjeCaribeoccidental• Ejeandinosur• Ejellanos• EjePacíficonorte5

Cadaunodeestosejestienevariedaddepropuestaseinterpretación.Sinembargo,comoesteproyectotieneénfasisenlasprácticasmusicales,sedebeprocurarcuidarellegadoquesedejadeunageneraciónaotra.Estolorecalcaeldocumento:“esimportantequelosdocentesseanpracticantesoconocedoresdeprimeramanodeestasmúsicaso,ensudefecto,seacerquenaloscontextosdeprácticasyalarelacióninvestigativa con las músicas, para poder recrear en el aula los mecanismos propios que aportan laspedagogíastradicionales”.Conlaapropiaciónmusicalydeconceptosdelosformatosselograarticulardeformacomprensiblecadaunode los géneros que surgende las regiones y así se logra relacionar la exploración con la vivenciaculturalparaenriquecerelrepertorioyelformatoacercándosetambiénalasrealidadesdesusentornosculturales,políticosysociales.

1.3.2 Urbanas

Loslineamientosplanteancuatrosubformatosquepermitenlacontribuciónalaformaciónmusicalparalaestructuracióndelasmúsicasurbanas.Estossubformatosson:

• Bandaderock

• Grupotropicalcaribe

• Rapyelectrónica5Nota:lainformaciónfuetomadadeloslineamientosdelnivelbásicopropuestosporelPlanNacionaldeMúsicaparalaConvivencia,enestedocumentosepuedeobservarelanálisismásdetalladoyextensodeestasdivisiones.

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• Norteñoypopular

Estoscuatrosubgénerosfueronconsolidadosparaeltrabajoydesarrollodeesteproyecto,yaquesonlosformatosqueactualmentetienenmayoraceptaciónpública.Cadasubformatopor logeneraltieneunpúblicoenespecífico,comprendidosporcorrientesculturales,edadesogéneros.Sinembargo,seríaun error el generalizar que solo un grupo de personas escuchan un solo estilomusical. Actualmenteestamossumergidosencorrientesdeconsumoquenos involucraestarencontactoconcualquieradeestossubformatos.

En el documento propuesto por el Plan Nacional deMúsica para la Convivencia se realiza una brevedescripcióndeloscuatrosubformatos,loscualessecitaránenestetrabajoparamayorcomprensióndecadaunodeellos.

Labandade rock permiteelabordajede repertoriosyépocasque trascienden lasgeneracionesydanelementos pedagógicosmuy puntuales a los oyentes interesados en su estudio, y se puede encontrartantoenlosgarajesmássimples,comoenlos“ensayaderos”másexigentes.

El grupo tropical caribe da, en suestructura, pautasparael abordajede las influenciasafro, conunagran riqueza rítmica y tímbrica, reconocible por su síncopa. Este sub formato permite elementos detrabajo que contribuyen a las prácticas colectivas como aprestamiento y proyección a formatos máscomplejos.

Elsubformatorapyelectrónicaesentendidoaquícomounaformaderecogerlasvivenciasindividualesenpoblacionesregularmentevulnerables,queencuentranenestasmúsicasunaformademanifestarsuinconformidadfrenteasituacionesdeordensocialypolítico,atravésderecursostecnológicospresentesenaudios,loops,beatsetc.

Elsubformatonorteñoymúsicapopular,caracterizadoporsusencillezenelmanejodeloarmónicoyrítmico, cuenta con textos llamativos que narran historias personales de amor y cotidianidad,permitiendoalavezdarvíaapropuestascreativas.

Cadaunodeestossubformatostienediferentesmétodospedagógicosparavincularalinstrumentistayal oyente con las fuentes sonoras que enriquecen los estilos musicales. Debido a que estos tienencaracterísticasylenguajesdiferentessedebeobservaryreconocerpormediodeunaescuchaactivalosdiferentescamposdeacciónendondeseejecutanlosestilos.

Se comprende como música urbana toda muestra artística que se define a partir de los diversoscontextossociales,tambiéninfluenciadosporlasrelacionesquevansurgiendoenlacotidianidaddelosgrupossocialesquehayactualmenteennuestropaís.Debemostenerencuentaqueunagraninfluenciaparaelreconocimientodealgúngénero,serálaparticipacióndelosmediosdecomunicación,losmedios

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tecnológicosy lasredessocialesqueseestablecenenla internet.Estasherramientassonunmediodearticulacióneinteracciónentreelemisor,elreceptoryelmensajeatransmitir.

En estos formatos de música urbana se logra percibir la flexibilidad y sencillez de las estructurasmusicales,elritmo,lasmelodías,laarmonía,loquegeneraquelosdiferentesmediosdeconsumologrentransformar un tema-canción en un nuevo producto para generar nuevos impactos, realizandodiferentesversionesyadaptacionesdiversasconvariostiposdeorquestación.

Actualmente estamos en un mundo que nos invita a la novedad y actualización, por tal razón laparticipación de estos formatos en la formación musical debe ser profundizada en la exploración yexperimentación,loscualessonabordadosdecarácterfundamentalenelsentidocreativo,permitiendoentrelazar un vínculo crítico para determinar las diferentes expresiones que se desarrollan en losformatos.

Este formato permite abordar la creación e improvisación de forma continua puesto que lasagrupacionesquedecidenhacerpartedealgunodelossubgénerospuedenexpresardeformalibresuspensamientos, su musicalidad, permitiendo que cada interprete realice propuestas propias oadaptacioneslibres.

Finalmente, los lineamientos de nivel básico logran una aproximación para la comprensión de estosformatos: “Las músicas urbanas permiten que cada intérprete realice propuestas propias oreinterpretaciones de obras que no son suyas (covers) y se espera de él la generación de propuestaspropiasquereflejensupersonalidad,suser”Enlasmúsicasurbanassedeberáabordarcadaunodelosejesdeformaciónylossentidospropuestos,puesto que al consolidar un buen proceso se adquiere un vínculo con una formación integral, lo cualpermite articular la comprensión y relación con los diferentes formatos construyendo y creandorepertorios, interpretaciones, diversas expresiones artísticas, etc. Se plantean varias opciones en eldocumento de los lineamientos para lograr un buen desarrollo en cada uno de los sub formatos.6Seabordan diferentes ejercicios donde se puede observar el trabajo rítmico, melódico y armónico,implementados en propuestas de repertorios y de ejercicios que desarrollan la creatividad,improvisaciónyexploraciónparatenerunaapropiaciónmusicaleintegral.

1.3.3 ExpresionesvocalesEn la formulación del documento, los asesores que desarrollaron los lineamientos plantean las“expresionesvocales”haciendounaaproximaciónalasdiferentespropuestasvocalesqueserealizandeformapersonalogrupalcomprendidasdesdesusdiversoscontextos.Paralograrunanálisisconmayorprofundidadseestablecendossubformatos:6Profundizareneldocumentolineamientosnivelbásicomusical(2016)Páginas46-65

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• Lasmúsicasvocalestradicionales• Elcantocoral

Asuvezencontramosenelámbitodelcantocoraldiferentesdivisionesquepermitenunabordajemásdetallado,puestoque los formatoscoralesestánmarcadosporunatradiciónsinfónicaenrelaciónconlosestudiosacadémicoentrelazadosalolargodelaexploración.Estasdivisionessonlassiguientes:

• Coromixto• Corofemenino• Coromasculino

SedescribenenloslineamientoscadaunadelasdivisionesdelformatoCoral:

• Coromixto:

• Adulto:sopranos,altos,tenores,bajos.FormatoexistentedesdeelsigloXVII.

• Juvenil:soprano,altoybarítono(vozreciéncambiada).EstecoromixtojuvenileslaagrupaciónmáscomúnenColombiadentrodelosplanesdepartamentales,elplandemúsicaylascasasdecultura

• Coroinfantil:corodevocesblancas:sopranosyaltos.Dentrodeesasdoscategoríaspuedetenerdivisiones:Soprano1y2yalto1y2

• Corofemenino:sopranosyaltos(vocesdemujeresadultasdiferentesde lasvocesblancas).Dentrodeesasdoscategoríaspuedetenerdivisiones:Soprano1y2yalto1 y2paradesignaraquellas vocesque cantanmásgravede lasque cantanmásagudo,dentrodelamismacuerda.

• Coromasculino:

• Adulto:tenor,barítonoybajo

• Juvenil:alto,tenorybarítono

Cada una de esta sub divisiones cuenta con sus caracteres de interpretación y sus repertoriosestablecidos,desarrolladosalolargodelasexperienciasmusicalesinstauradasalolargodelahistoria.Estasseabordanconrigurosidadydetalle,porloqueesfundamentalunreconocimientovocalpersonal

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paraestablecerunsonidocolectivoexploradoyestablecidoporeldirectordelcoro.Elcompromisoquesedebeadquiriralparticiparenestosformatosserátrazadoporladisciplinaenelestudiopersonalparapermitir una buena articulación sonora. Los tiempos para los montajes deben ser respetados.Normalmente se establecen ensayos una vez por semana, sin embargo, pueden llegar a ser másfrecuentes.Por otro lado, en los formatos de las “expresiones vocales” también se realiza una observación a lasmúsicastradicionales.Enestepuntolasvariedadesquesepuedenllegaraabordaresgrandepuestoqueelterritoriocolombianopresentagranvariedadyriquezamusical.Porserelexponentequeabarcalamayorpartedeláreanacional,seabordócadaregiónporseparadoparaevidenciar susprácticase interpretaciones. Las cuales semencionanen los lineamientosdenivelbásicodelasiguientemanera:

• RegiónCaribe:

o Cantadoras de música tradicional con énfasis en bullerengue y músicas de arraigopalenquero.Estasmúsicassecaracterizanporsercantosresponsorialesensumayoría,deestrofaycoro

o Tradición de decimeros: hombres que improvisan versos en décimas sin ningúnacompañamientoinstrumental;tradiciónqueincluyelacompetenciaentredoshombresquedesplieganhabilidadesimprovisatoriasparalaelaboraciónrepentistadelosversos.

o Dentro de los aires característicos de esta región encontramos: Son de negro,bullerengue,chandé,cumbia,Soncorrido,porroygaita.

• RegiónPacífica:

o Cantadoras de música tradicional con énfasis en cantos de funebría: gualis, bundes,chigualos;cantosdealabanzaaDiosoalabaos,cantosnavideñosovillancicos,cantosdecuna,arrullosoarrorós;cantosdecosecha,berejúyelpatacoré.Engeneralmúsicasquehablandetemasreferentesalanaturalezaolascostumbrestradicionales.Estoscantossonresponsorialesconunaestructuradeestrofaycoro.

o En la tradición vocal de esta región se emplea el canto a varias voces en algunasderivacionesdelcurrulaocomolajuga,yentrabajossignificativosdecontrapuntosquese aprenden por imitación y van acompañados por conjuntos demarimbas de chonta.Entre otros aires/géneros cantados de la región Pacífica se encuentran: abozaos,maquerule,elpregón,elcaramba,el romance,pangoopángora,andareleoandarete,madruga,tiguarandó,saporrondó,aguabajo,aguacorteyaguachica.Estosaprendizajes

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debenapreciarseyestudiarsecomopartedeunarraigoafromusicaldecientosdeañosdeexistencia.

• RegiónLlanos-Orinoquia:

o Enlasmúsicasvocalesdeestaregión,sedaunafuertetradiciónvocalsolistafemenina,peroel énfasis recaeen las vocesmasculinasen los cantosdevaquería. Se caracterizaporuncantorecio.Enestatradiciónsepuedeencontrarcantosdelaboreopropiosdelasjornadasconelganadoydeltrasladodelosanimalesdepotreroenpotrero.

o Los cantos de vaquería o de trabajo llanero son una tradición oral que se resiste adesaparecer. Ellos le cantan al ganado, a la naturaleza y a la vida. Son canciones quecaracterizanalaregiónllaneradelVichada,Arauca,MetayCasanare.

o La idea de los cantos nació hace más de 200 años, para crear una conexión entre elllanero y el ganado, al ver que eran unos animales agresivos y la mayoría de vecesdifíciles de manejar, más aún cuando el camino tardabamás de cuatro días con 500novillosenaquellaépocadeextensoshatos.

o Dentrodeloscantosdevaqueríaexistencuatrocategorías:losdeordeño,elcabestrero(parallevarelganadodeunladoparaotro),losdevela(paraelmomentoquesellevaenunlotedeganadosintechoparaquesetranquiliceenlanocheynosemueva)ylosdedomesticación,todosentonadosacapella.

• Regiónandina

o Tradicióndesolistavocalmasculinayfemenina.

o Tradicióndeduetosespecialmentemasculinos,pero también femeninos,en losúltimos25 años. Anteriormente era enfáticamente masculino, pues uno de sus propósitosprincipaleseraofrecerserenatasalasmujeres.

o Tradición de dueto o trio femenino para el canto de guabina veleña. Esta tradición esacompañadacondanza:durantelaspartesinstrumentalesunhombrebailaconlasdoscantadoras.Lacoplaquecantanlasmujeresocurresinacompañamientoinstrumental.

o Tradición de conjunto vocal instrumental que conjuga lo instrumental con lo vocal,normalmenteenformatodetrío.

o El repentismo o la trova también están presentes en esta región, con énfasis en losdepartamentosdelejecafetero.

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Dentro de los aires/géneros propios de esta región encontramos: pasillos, guabinas, bambucos,merenguescampesinos,rumbascriollas,danzas,valses,torbellinos,merenguesjoropeados.7Paraestosformatostambiénsedebeabordarlacomprensióndelosejesdeformaciónylossentidos.Enlos lineamientos se proponen varios ejercicios y parámetros para un realizar un buen proceso deapropiacióndelosformatos.8

1.3.4 BandasEste formato se ha desarrollado en el proyecto de formación del Plan Nacional de Música para laConvivenciaportenergrandesarrolloculturalenelpaís.Caracterizadoporlasvariedadesrítmicasydeinterpretación. En estos formatos se puede evidenciar la relación que hay entre improvisación ycreación,yaquemuchodelrepertorioquecaracterizaestosgénerossonprovenientesdelasdiferentesexpresiones y vivencias que hay dentro de sus contextos, permitiendo la originalidad. Normalmenteestos formatos sonejecutadosenambientes fiesteros,pues laorquestacióne instrumentaciónqueesimplementadaespropiciaparalograrunespaciodeesparcimientosocial.Sinembargo,tambiénsetocanenpropuestasqueayudenalenriquecimientosocialyculturalde laregión.Estosformatoscumplenelobjetivo de relacionar las vivencias cotidianas con las estructuras para una formación integral.Actualmente los participantes de las agrupaciones de estos géneros se han inquietado por tener unamayor compresión de lamúsica para lograr un avance, logrando abordar los repertorios con un nivelmayordeinterpretaciónydeejecucióninstrumental.Enloslineamientosseproponencuatrodivisionesparaabarcarlasdiferentespropuestasmusicalesquesehanencontradoyanalizado.Estassonlaspautasqueseplantean:Segúnlasregionesyespecialidades,lasbandaspuedendiferenciarseen:

• Bandaspelayerasopapayerasy chirimías fiesteras: sonmuycomunes,especialmenteen lacosta atlántica colombiana; sus formatos son pequeños y los repertorios basados en ritmosfolclóricos que alegran la cotidianidad de sus gentes (como por ejemplo porros, fandangos,puyas,vallenatos,cumbias,cumbiones,entreotros).

• Bandas músico-marciales o de paz: este tipo de agrupaciones tiene su arraigo en lasinstituciones educativas de nuestro país, donde su principal objetivo es participar en laanimaciónde losgrandesdesfiles locales,mostrandosu talentopormediodecoreografíasyvistososuniformes.

7Profundizareneldocumentolineamientosnivelbásicomusical(2016)Páginas65-668Profundizareneldocumentolineamientosnivelbásicomusical(2016)Páginas67-70

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• Bandasdeinfluenciaacadémicadeformatospequeños,semisinfónicososinfónicos:Aunquerecogen los aportes de la tradición popular de las bandas, sus repertorios, su concepciónsonora,formasdeinterpretaciónymétodosdeapropiaciónestánmásligadosa lasprácticasacadémicas.

• Grupos de cámara: Agrupación de conformación más pequeña, aportando en el procesoformativodelabandayenalgunasocasionesparticipandodelmovimientomusicallocal.

Cada uno de estos formatos tiene sus formas particulares de establecer el orden de la orquestación,dependiendoengranpartede los ritmosqueseejecuten.Paraestesegundonivelsebuscóanalizaryconocerlaorganizacióndecadaunodelosestilosparapermitirquesetransmitieranlasestructurasyasílograrunaapropiaciónquegenerararespetoporlascualidadesdecadaformato.

En el documento de los lineamientos proponen una especificación para la organización de lainstrumentaciónparacadaritmo.EstasclasificacionesfueronaportedelmaestroCesarCano.9Debidoala gran variedad de ritmos que se despliegan de estos formatos el desarrollo de esto se adecua almétodoqueestablezcaeldocenteensusprácticaspedagógicas.Porloquetambiénsedebeprofundizaren la articulación con los ejes de formación y los sentidos, permitiendo un reconocimiento dehabilidades,pormediodelaexploraciónydelconocimiento.Estorequierequeparaelmontajedeestosrepertorios los participantes sean permeados por la conexión y vinculación del instrumento, delrepertorio,permitiendounabuenaexpresióncorporal.

Seestablecenunasrecomendacionesparapermitirunbuenabordajeenlaspracticasmusicalesqueseencuentranparaestosformatos.10

El documento para la estructuración de la formación musical para este segundo nivel, brindaherramientasyplanteadiversosejerciciosparaabordarlastemáticas,noobstante,enloslineamientosesto no se proyecta como la única forma de trabajo, el docente que desee implementar estosparámetros tendrá la autonomía para la realización y ejecución de los mismos. Sin embargo, cabemencionarquelasactividadespropuestassonunvehículoparaalcanzarunacomprensiónsanayestableenunaformaciónintegral.

1.3.5 OrquestaAl estipular en el documento este formato, se debemencionar que éste ha sido el principal recursomusicaldeinstrumentacióndelatradicióneuropea.Comolodescribenenloslineamientos“lasprimerasorquestas sinfónicas nacieron en las ciudades de Mannheim y Viena. Se define por su organología,conformada por instrumentos de cuerda, viento y percusión, para los cuales los compositores handesarrolladounasestéticasparticularesenconstanteevoluciónatravésdelahistoria.”

9Profundizareneldocumentolineamientosnivelbásicomusical(2016)Páginas73-7710Profundizareneldocumentolineamientosnivelbásicomusical(2016)Páginas77-88

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Estoimplicaquelosinstrumentistasydirectoresdeestegéneroasumanlaresponsabilidaddeconoceryprofundizar en la historia que seha ido gestandoa travésde los años, lo que implica, quedeben sercuidadosos y respetuosos con las interpretaciones que realizan puesto que se han establecido unaspautasparalaconservaciónmusicaldelaorquesta.Paramayorconocimientodeesteformatoseplantearoncincogruposdefamilias instrumentales,parareconocer con facilidad los roles que desempeñan cada uno dentro de la orquestación general. Lasplanteadaseneldocumentoparaelnivelbásicosecomprendendelasiguienteforma:

• Maderas:dosflautas,dosoboes,dosclarinetesydosfagotes.

• Metales:cuatrocornos,dostrompetas,trestrombonesyunatuba.

• Percusión:timbalessinfónicos,redoblante,grancassa,platillosyelementosdepercusiónmenor.

• Cuerdas:ochoviolinesprimeros,ochoviolinessegundos,seisviolas,cuatrocellosy trescontrabajos.

Sinembargo,paralaimplementaciónenlasprácticaspedagógicaseldocentepuedehacervariacionesdeacuerdoconlasnecesidadesquepresenteconsusestudiantesoporcasosespecíficosparalaejecucióndeunaobraenparticular.Eneldocumentoserealizaunainvitaciónfundamentalparaabordaresteformato,lacualesprimordialpara los docentes o formadores. Menciona la importancia de lograr un buen acercamiento delestudianteconelinstrumento,puestoquesedebemostrarcadaunodeformasencillallevándolosaunamotivaciónparaquedescubransushabilidadesygustos,perotambiénatendiendolasnecesidadesquesepresentanparaelmontajedelrepertorio.Para lograr un buen proceso en este formato se debe trabajar con mayor detalle en el sentidoestético/analíticoy los ejes de formación de lo corporal, vocal e instrumental.Desde el inicio se debepropiciar que el estudiante desarrolle hábitos de estudio sanos y una rigurosidad en el mismo. Sebrindanherramientasparaunóptimodesarrolloen los lineamientos, los cualesespecifican las formasmáspropiciasparaeltrabajocolectivoypersonalestablecidoparaelavancedeesteformato.11

11Profundizareneldocumentolineamientosnivelbásicomusical(2016)Páginas96-101

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1.3.6 MúsicaparapoblacióncondiscapacidadEnelnivelbásicoeltrabajode laformaciónmusicalpara lapoblaciónencondicióndediscapacidadesimportante, yaque se establecepor las dinámicasde inclusiónquehanestado surgiendodesdehacealgunos años. Se invita también a las personas que no presentan ninguna discapacidad a brindar unaayudasuficienteparalainclusióndeestapoblaciónespecificapermitiendounaccesoyunvínculoparaeldesarrollosocial.ParaelPlanNacionaldeMúsicaparalaConvivenciaesfundamentalqueestainclusiónsetrabajedecaráctercontinuoyprofundoparalograrunavancecultural.Los docentes y formadores deben estar dispuestos y abiertos para lograr aprender todas lasherramientas que son necesarias en el trabajo de acompañamiento. Se deben tener en cuenta lasdiferentesdificultadesquesepuedanpresentarenlosprocesosquesellevenacabo,puessetendráquevercondeterminaciónlasfalenciaspresentadasydarelpasohaciaunaconversiónparaevidenciaréstascomohabilidades.La música ha transcurrido como una herramienta y recurso para la implementación terapéutica,teniendovarioscamposdeaccióncomoloeslamusicoterapia.Sinembargo,nosolosepuedeaccederauna formación por esemedio, razón por la cual es necesario definir con claridad las condiciones querequieranmayorcompromiso.Seplanteaenloslineamientosqueestetrabajoserealicepartiendodeunconocimiento del grupo para discernir las temáticas a trabajar, realizando diferentes divisiones, lascuales se proponen:por discapacidad, por edades, por habilidades y por destrezas, para llegar a unaverdaderainclusiónenlosdiversoscamposmusicales.La responsabilidad social que implica la inclusióndebebrindar lasposibilidadesparaque laspersonasquetenganesteproceso,extiendansusconocimientospersonalesypuedanfortalecersushabilidades,aptitudes y actitudes musicales, permitiéndoles mejorar y reconocer que las “incapacidades” no sonmayoresquelavoluntad,locuallepuedebrindarunarespuestaasusinquietudesynecesidades.Los lineamientos nos muestran la clasificación básica para reconocer y entrar en la apropiación deltrabajoconestapoblación.Eneldocumentoseplanteantresdivisionesparalograrunainclusiónenlosmontajesmusicales.

Enelprocesode formaciónmusicalbásicaes importante tenerencuenta losdiferentesámbitosen losquelalabordocentepuedeinfluir:

1. Capacidades Intelectuales: se abordaunamejora enprocesosmeta cognitivos12,memorísticos,dellenguajeyasociacionesvisuales,corporales,táctilesyauditivas.

12Procesodeconstruccióndesignificadosydeatribucióndesentidoaloscontenidosytareasyalaenseñanza,comounprocesodeayudaquevaríaentipoyengrado,comomediodeajustealasnecesidadesquesurgenalolargodelprocesodeconstruccióndesignificadosyatribucióndesentidoquecadaunodelosalumnosllevaacabo”.(Coll,MauriyOnrubia2006,pág.30)

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2. ConductaSocial:sedaunamejoradelaautoestima,estrategiasinterpersonalesyderelaciónconelentorno,conloscompañeros,pares,monitoresyguías.3. Saludfísicaymental:sebeneficianparamejorarsuspatologíasmentales,sushábitossaludables

ymejoradesurelaciónconelentornopróximo.13El trabajocon lapoblacióndediscapacidadenelnivelbásicodebeser transversal con losparámetrosimplementados en los procesos de iniciación musical, interiorizando los conceptos y las dinámicasdesarrolladasen laprimera fase.Paraestesegundopaso los lineamientosnosplanteancuatropuntosqueserántomadosdecarácter fundamentalparaeldesarrollode la laborpedagógicaconestudiantesconalgunadiscapacidad.

• Laapropiacióndeloselementosinicialesenladisociación.

• Percusióncorporal.

• Discriminacióntímbricaapartirdelassensaciones.

• Concienciadelcuerpocomoejecentraldeexpresión,proyecciónycomunicación.

Sedebetrabajarde formaarticuladacon lamusicoterapiadebidoaquesebuscaestimular, reforzaryfortalecer lashabilidadesyhacer introspecciónparaaceptarsucondiciónymejorar lacalidaddevida.Comolodescribenloslineamientos:

Para llegaratenerunosalcancessignificativosenestenivel,es importantetenerencuenta losdiferentes ritmosdeaprendizajesegún ladiscapacidady realizaradaptacionescurricularesquepermitanlacomunicaciónactiva;estoes,pormediodelalenguadeseñas,elbrailleydinámicasquepermitanllegaratransmitirelmensajedeunamaneralúdicayentendibleparaaquellosqueposeendiscapacidadcognitiva.

Deigualformaparaabordarydarinicioalosprocesosconestudiantesensituacióndediscapacidadseránecesario trabajar los ejes de formación y los sentidos, estando abierto a buscar diferentesmétodospedagógicos para la enseñanza. Igualmente, en el documento de los lineamientos se establecen unosrecursosparaabordarlastemáticasylasrutasquepuedenservircomovehículoparalaimplementaciónenlasprácticasformativas.Seabordacadaparámetroparamayorcomprensión.14Evidencianlasformasdeenseñanzadesdecadaunodelospuntosyproponenunrepertorioparatrabajarydesarrollarenelaula.Elconceptodediscapacidademprendeunaintrospeccióndebidoalatransformaciónquehasurgidoalolargodel tiempo,por tal razón se realizaunaprofundizaciónenel documento, yaque la intenciónes

13Profundizareneldocumentolineamientosnivelbásicomusical(2016)Página10314Profundizareneldocumentolineamientosnivelbásicomusical(2016)Páginas105-119

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lograrconsolidarunaconcienciadetrabajopermanenteyestablecerunainclusiónmásobjetiva.Comolomencionanloslineamientos:

Estaevolución sehaenmarcadoendiferentesparadigmasque se sitúanendiversas corrienteseconómicas,políticasysocialesquehansidodeterminantesenloquerespectaalaconcepción,percepcióny formasdeatenciónaestapoblación.Esteprocesode transformaciónvadesde laprotección de la iglesia y la institucionalización, pasando por la rehabilitación, la educaciónespecial y la integración en ambientes normalizados, hasta llegar finalmente a la inclusión,paradigma en el que, según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la discapacidad esentendidacomola inadecuadainterrelaciónentreunapersonaconunacondicióndesaludysuentornoyquerequiereunaintervenciónderesponsabilidadsocialparalaparticipaciónplenadequienesposeenestacondición(2001).

LainclusiónmusicalesunretoquedeseaabordarelPlanNacionaldeMúsicaparalaConvivencia.Estoimplica resignificar y tener un cambio de paradigmas establecidos socialmente, atendiendo conresponsabilidad las necesidades que se presenten en la práctica, puesto que “la educación musicalinclusiva, no es llevar la educación especial al aula regular, como tampoco es una responsabilidadexclusivadelosactoresenlaeducaciónespecial.Éstasedebeconvertirenunaoportunidadbasadaenelrespeto por las diferencias, donde el docente se convierte en un observador, flexible y creativo y conactitudpositiva”.Los lineamientosdejanunaposturaradical frentealcompromisoconelquesedebeapropiarestaeducación.

Para lograr mayor comprensión se plantean estrategias pedagógicas musicales para el trabajo conpersonasensituacióndediscapacidad,mencionandolasdiversasformasparaabordaruninstrumento,unrepertorio,tambiénpermitiendounaexploraciónyundesarrollocognitivo.15

1.4 PAUTASCOMUNESALOSDIVERSOSFORMATOSYPRACTICASMUSICALES

1.4.1 ContenidosgramaticalesConoceryapropiarenelNivelBásico

En el nivel básico es fundamental el trabajo de los conceptos que componen lamúsica, por ende, sedebedejarunespacioparalaapropiacióndeestostérminos,paraquelosdocentesqueabordenestastemáticas puedan emprender procesos sólidos. Se plantearon dos secciones para lograr una mayorinteriorización.

15Profundizareneldocumentolineamientosnivelbásicomusical(2016)Página124

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1.4.1.1 Elementosdelamúsica

Loselementosesencialesquecomponenlaestructuradelamúsicasonplanteadosenloslineamientosdelasiguienteforma:

• Ritmo• Melodía• Armonía

Estos elementos se describen luego de realizar una conclusión de las diferentes posturas einterpretaciones de los asesores encargados de la consolidación del documento, las cuales se citaránparaunamayorcompresión.Ritmo. El ritmo es tal vez el elemento base de la música. Cantamos, hablamos, escuchamos y nosmovemosrítmicamente.Paraestenivelproponemosabordarelritmodesdelaimitación(utilizandoentreotros,nuestrosritmostradicionales)perotambiéndesdeelanálisisdelalectura,empezandoatrabajarpequeñosensamblesutilizandoelcuerpoypercusionesmenores.

Melodía. Puede definirse como “emoción intelectual”; es el ejemplo más claro de trabajo en equipo,dondeunasucesióndesonidossevuelveunasolaentidad(todastienenrelacióndirecta).Paraestenivel,proponemosabordarlamelodíadesdeelcantoalunísono,llegandoainterpretarlasescalasmayoresymenoresnaturales.

Armonía.Eselusodealturassimultáneasdemaneravertical.Elritmoylamelodíahansidoconnaturalesalhombre,mientrasquelaarmoníaesconsecuenciadeuntrabajointelectual.Seproponeenestenivelcantarconostinatos,Quodlibetycanon.

1.4.1.2 CualidadesdelsonidoLamúsicaestácomprendidapordiversossonidosquepermitenarticular la interpretacióndel lenguajemusical. Lossonidossonde todaclase, largos, cortos, fuertesydébiles,agudosygraves,agradablesydesagradables, lo que permite comprender el espectro sonoro en el que estamos rodeadosconstantemente.Loslineamientosrealizanunénfasisensieteparámetros,endondeseprofundizacadaunadelascualidadesquecomprendenelsonido.Estospuntossonlossiguientes:

• Altura• Duración• Estructurayforma• Agógica• Dinámica

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• Tempoomovimiento• Articulaciónyfraseo

Eldocumentobrindatambiénformasparaabordarcadaunadelascualidadesconundesarrolloóptimo,proponiendoejerciciosypautasdeevaluación.

• Enlacualidaddelaalturaseplanteatrabajarconlossiguientesaspectos:o Pentagrama:Clarificar losnombresdecadaunade las líneasyde losespaciosypoder

concientizarelordendelasnotasdeformaascendenteydescendente.o Pentagrama doble: La apropiación de los sonidos agudos y graves, para lograr la

implementacióndeinstrumentosconvariosregistros.o Las notas musicales: Reconocimiento del orden de los nombres establecidos para las

sietenotasmusicales.

o Lasclaves:Reconocerenelpentagramalasclavesmásimplementadas(clavedesol,defaydedo)ubicarlosdiferentesórdenesdenotasqueseproducenencadauna.

• Lacualidaddeduraciónestablecelossiguientesaspectos:

o Equivalencias de las figuras y sus silencios: Apropiación de las figuras rítmicas,

reconociendoladuracióndecadaunapormediodeunacompresiónmatemática.o Acento: Reconocer las dinámicas naturales producidas por la ejecución vocal e

instrumental,evidenciandolaimportanciadeinteriorizaryexteriorizaresteconcepto.o Compás:Diferenciarelgrupodenotasrítmicasquecomprendenlaagrupacióndefinida

porelnúmerodepulsosestablecidos.o Lecturarítmica:Análisisdelarelaciónconladuracióndecadaunadelasfigurasynotas

comprendidasenuncompás.o Intensidad:Diferenciarentrelossonidossuavesyfuertes.o Timbre:Definir y conocer pormedio de una escucha activa los sonidos determinados

paralainstrumentacióndelosdiferentesformatospropuestosparaeltrabajoenelnivelbásico.

• Estructurayforma

Es fundamental que la estructura y la forma sea comprendida comoun todo, abordado en este niveldesdelosformatos.Loscualessegúnloslineamientosseimplementanenlosformatosdebandas,corosyorquestaquerespondena losreferentesde lasmúsicasoccidentales, loquerecomiendaprofundizarenelconocimientohistóricoobservandoelvínculoquehayentrecontextosocialymusical

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• AgógicaLa agógicahace referencia al tempoomovimientode lamúsica, seproponepara estenivel cantar alunísonocondiferentesvelocidades(despacio,tranquiloyrápido).

• DinámicaHace referencia a la intensidad con la que se emite un sonido en particular. Lamayoría de veces seimplementanconabreviacionesparaespecificarlaintencióndelaejecuciónenunaseccióndetallada.

• TempoomovimientoAbarcatodolorelacionadoconlasvariacionesdevelocidadejecutadasenunaobra,locualbrindamayorarticulaciónalainterpretacióndemelodías.Enlamúsicadeoccidentesehanestablecidounoscódigosparadeterminarlaspausasolasvelocidadesquevanvariando.

• Articulaciónyfraseo“Laarticulacióneslaformaenqueseproducelatransicióndeunsonidoaotroobiensobresímismo”16.Esto comprende las herramientas que permiten articular notas o ritmos sin hacer cambios bruscos ytoscospermitiendounaformadeabordardócilymanejable.

1.4.2 GrafíasyconvencionesA lo largode los estudios e investigaciones quehan logrado llegar al conocimiento general, se puedeobservar que cada práctica musical implementada en el territorio nacional ha desarrollado diversasgrafías y códigos para la transmisión de conocimientos musicales. Analizados desde los formatostrabajadosal interiorde lasescuelasdemúsicasdelpaís.Apesardeestose resalta la importanciadetenerenelnivelbásicoloscódigosinteriorizadosparalograrundesarrollosistemático.Seabordaneneldocumentolasgrafíasmásutilizadaparapermearyvincularlosdiferentescódigos.

• Notaciónoccidental:Incluyeelpentagrama,lasclaves,armaduras,lanotaciónrítmica.• Tablatura: Empleada en los instrumentos de cuerda pulsada y en algunos instrumentos de

multipercusión,(batería).• Notaciónconnúmerosoposiciones:Empleadoespecialmenteenlosinstrumentosdevientode

lasmúsicastradicionalesorepresentacionesgráficasdelamarimbadechonta.

16Fragmentodeldocumentodelineamientosdenivelbásicopágina134

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Estos tres puntos se deberán emprender con responsabilidad puesto que su abordaje se debedar deforma lógica y sistemática observando la disposición y aplicación dentro del aula analizando lasnecesidadesdelgrupo.

1.4.3 InstrumentosarmónicosElusodelosinstrumentosenelnivelbásicomencionaloslineamientosqueseráunaetapaenlacualseabordarádemaneraformalla“formaciónmusicalemprendiendolaestructura,ylacomprensiónparaunbuenacercamientomusical por lo que es necesario el estudio constante y diariode varias “materias”,complementariastodasestasentresí.”El vínculo que se desarrollará en el nivel básico será primordial para el crecimiento integral delestudiante, ya que no solo es suficiente estudiar un solo instrumento pues al abordar y explorar laformación vocal y experimentar la apropiación de varios instrumentos servirán de vehículo para eldesarrollo cognitivo, ampliando y consolidando diferentes aspectos como la expresión corporal, lainterpretación,laasimilacióndeconceptosyundesarrolloenlamemoriamusical.

1.4.4 CantocolectivoPara iniciarel trabajodel cantocolectivoesprimordialprofundizaren los formatosde lasexpresionesvocales puesto que cada región tiene unamuestramusical dependiendode sus contextos. Tener unaobservación en el formato regional ayudará a abordar con precisión las diferentes relacionespedagógicas.Nosolo seabordarán los formatosque tenganunusovocalnetamente, sino tambiénseincluyen los formatos tradicionales, urbanos y aquellos que tengan un aspecto de desarrollo socialcomunitarioeindividual.Deigualformaseimplementanejerciciosparalaexploraciónyapropiacióndelcantocolectivoentodassusexpresionesartísticas, evidenciando lasposturas correctasparaunabuenaproyección, abordandotambiéneltrabajorespiratorioyvocalendondeseprofundiceenelconocimientodelosmoldesbucalesyenelaparatofonatorio,tambiénmejorandoenformacontinualacalidaddelsonidoemitido17

1.4.5 NuevastecnologíasLa tecnología ha tenido un impacto social que ha desarrollado mecanismos de evolución, los cualeshacentranspolarestosmediosalosambientesacadémicos,yaqueelpapelquehaadquiridoentodoslosaspectospermitequenuestrasociedadpuedautilizarloscomounvehículodeconocimientoycomofuentes de enriquecimiento. Esta participación tecnología ha sido de gran provecho tanto para losestudiantes como para los docentes, ya que hay opciones y ayudas que comprenden el enfoque

17Profundizareneldocumentolineamientosnivelbásicomusical(2016)Páginas142-150

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pedagógico que permite una mayor apropiación del sentido lúdico, lo que ayuda a consolidar unaformaciónintegral.Los medios tecnológicos se vinculan igualmente con las necesidades que presentan las nuevasgeneraciones, adaptando y fomentando recursos y herramientas para continuidad de la creación. Semencionanvariosmediosquefomentanlacapacidadcreacionalenloslineamientos.Unade lasnecesidadesquesehananalizadoes lade lograrcrearsecuenciasygrabacionesconbuenacalidad, para brindar una herramienta de estudio y permitir una mejor captación sonora de lascreacionesquesedesarrollanapartirde lasexploraciónyexperienciasmusicales.Portal razónsehasempleadolossiguientesrecursos:

• LostecladosMIDI• Programasparadesarrollarlaactividadcompositiva

Tambiénparaabordarotranecesidadqueesfrecuenteeslapreparaciónpostuniversitaria,debidoaquedeben realizar estudiosmás detallados. Por esta razón se han desarrollado varios programas para elestudioyanálisisparadesarrollarcualquiertipodeactividadmusical.Eneldocumentosemencionansieteprogramasparalaexploraciónyfortalecimientodevariosámbitosmusicales.Estassonlaspropuestastecnológicas:

• Finale• Earmaster• Sonar• Adobeaudition• Sondscape• 6mixer• SuperDuperMusicLooper• Frootloops

Estassonpropuestasparaexplorarytenerencuentaalmomentoderealizarlaspracticaspedagógicas.18

18Profundizareneldocumentolineamientosnivelbásicomusical(2016)Página151

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CAPITULOII

DESARROLLODELOSLINEAMIENTOSENELDIPLOMADO

EnelsegundoniveldelosdiplomadospropuestosporelPlanNacionaldeMúsicaparalaConvivenciaelgrupo de asesores estuvo pendiente de las diferentes pautas para realizar cada encuentro en lasregiones establecidas previamente. Uno de los requisitos fundamentales para lograr desarrollar laspropuestas,consistióenlaretroalimentacióndelasdiferentesherramientaspedagógicasusadasporlosmaestrosasesores.Cadaunodeellosenriquecióelproyectoconsusexperienciasenlasaulasdeclaseysusparticipacionescomoinstrumentistasy/odirectores.Altenermayorcompresióndecadaunodelosparámetrosenelprimercapítulo,paraestesegundoseabordará cada unodesde la observación, permitiendo ver la implementación de las herramientas porpartedelmaestroJailerFontalvoquienfueelasesordeldiplomadoparalaregiónCaribe;asímismoseabordarálareceptibilidadquehuboenlosparticipantes.Enlasiguientelistasemencionaránlosmaestrosqueparticiparoneneldiplomado,presentadosendosmódulos:

1. JorgeSalcedo2. DanielHernandoSánchez3. ErasmodeJesúsVargas4. ErnithNahyrGámezEsquea5. EnilsonNietoJiménez6. OlegarioCórdobaAvendaño7. CristianRodríguezMuñoz8. JohnnySolano9. WilberVergara10. JoséAlfredoMoreno11. EdwinCastro12. EusebioJoséRanplec13. EliecerJulioCoavas14. DairoManuelCaicedoSampayo15. JoséGregorioLadeuthBustamante16. EduarSoto17. JuanPabloMesa18. FerneisFernándezDíaz19. EdualdoRafaelCuentasMolina20. GerardoRafaelSocarrasPolo21. RodrigoJoséCarmonaVergara22. LuisManuelPérez

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Los maestros participantes comentaron positivamente el desarrollo del diplomado, puesto queenriqueciósuexperienciapedagógica.

“Con el uso de estas herramientas pudo ver cómo sus alumnos presentaban facilidades para seguirinventandomásdeestassecuenciasyfrasesvocalesparacomprenderlosritmos,losniñosvancreando”decíaelmaestroJoséGregorio19

“ElmaestroFerneisagradeceydiceque fueunaexperienciamuygratificanteyespecial.Élcomentabaque ellos como maestros siempre están aprendiendo nuevos métodos y que deben estar abiertos aconocerlosparaenriquecersusprácticaspedagógicas”.

2.1 LOSSENTIDOSENELNIVELBÁSICO

2.1.1 LúdicoLa lúdica va de lamano con el desarrollo de la creatividad, pues estas dos características brindan laoportunidad de articular las emociones de los estudiantes, potenciando el disfrute y el gusto por laspropuestas musicales vistas. Por tal razón para este segundo nivel el abordaje de temáticas seincrementapues seentraenel campode laenseñanzade formatospor loqueesnecesariohacerunacercamientoa los instrumentos.Sinembargo,en la regióndelCaribemuchosde losparticipantesnopresentanbuenosnivelesdemotricidad finaydecoordinación,debidoaquesu formaciónhasidodecarácterempírico,porende,elasesortuvoquetrabajarconmayorprofundidadenelfortalecimientodela creación y apropiación de los conceptos musicales. Por esto la lúdica será una gran aliada en laconstruccióndelleguajerítmico.EnestesentidoelasesorJailerFontalvo,asignadoparaeldesarrollodeldiplomadobásicoenlaciudaddeSantaMarta,desarrollódeunaformaeficienteesteámbito,utilizandolamayoríadeveceslaayudade las onomatopeyas implementadas en el cuerpo. Tuvo la facilidad de adaptar las diferentesproblemáticas presentadas por parte de los maestros logrando así esclarecer algunas dudas quepresentabanlosparticipantes.Lalúdicafuepartefundamentaleneldesarrollodeestediplomado,puesse quería dejar esta herramienta en la implementación docente, para que los niños receptores seapropiarandellenguajemusicalcongoceydisfrute.El asesor fue recurrente en la utilización de elementos para el uso con niños de grado séptimo yposteriores a este curso, lo cual fue crear coreografías que vincularan el ritmo, la melodía y elmovimientocorporal.

19Fragmentodeldiariodecampoprimermódulo.

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2.1.2 CreativoMuchasdelaspropuestasdadasporelasesorseenfocaronenesteaspecto,loquepermitióquemuchosde los maestros exploraran temáticas que no tenían claras y las pudieran abordar de formascomprensibles.DesdeelinicioseplanteóqueeldiplomadoeraunaguíadeinstruccionesparalograrlacomprensióndelosparámetrosestablecidosporelMinisteriodeCulturaypermitirquelaspedagogíasquesehabíanestadorealizandoalolargodelosañostuviesenmayorprofundidadydireccionalidadconlos procesos de los estudiantes. Por tal razón el asesor invitaba constantemente a que los maestrosexpresaransusformasdeenseñanzayquelasimplementarandeformacreativa.Esteaspectoayudóatenerun carácteranalítico,permitiendoquecadaunode losparticipantesobservara lamanera cómohabían estado enseñado la música y así reflexionar al respecto. Se invitaba a poner en practica laimprovisación para permitir también a sus alumnos explorar y tener un reconocimiento propio delinstrumentoydelformatoparaenriquecereltrabajopersonalycolectivo.

En el nivel básico es importante generar espacios creativos participativos, en donde cadaintegrante aporte desde su imaginación, desde su lógica y desde su bagaje cultural y social,lograndodesdeesaprácticacolectivacualificar las ideasdetodos,dandovalora losdiferentesaportes,comoesmencionadoenloslineamientosdelnivelbásico.

Paraelasesorelcriteriode laimprovisaciónfue importante.Élbrindabaespaciosparagenerarnuevaspautaspedagógicasyasíentretodosselograbaconstruirvariasposibilidadesparaabordarunatemáticaespecifica.Lagranmayoríade lasdinámicasquepresentabanparaeltrabajocolectivoconsistíanenelmovimiento integral del cuerpo, dando las primeras pautas el asesor; posteriormente se dejaba elespacioparaquecadamaestroparticipantelograradarsuaportealadinámica.Engeneral laaperturadelosprofesoresfuemuybuenapuestoquesuparticipaciónfueactiva, loquepermitíaqueeltrabajocolectivosedesarrollaradeformaóptima.

2.1.3 Estético/analítico

Teniendoencuentalarelacióndeestesentidoconlasintervencionesdelasesorylosmaestros,seveíaque de una u otramanera la intención de esclarecer que este ámbito era importante, por lo que sesostuvoenelcampodetrabajo.ParaelmaestroJailersiempreestuvopresente lograr laformacióndecriterios más sólidos en los docentes, pues algunos de ellos presentaban algunos prejuicios ante lasformaspedagógicaspropuestas,peroalverquesusformacioneseranconmayorproporcióndecarácterempírico, se invitaba a realizar un acercamiento a la estructuraciónmusical. Y así lograr uno de lospuntosdeestesentido.

Por tal razón quedó como conclusión sentar bases para formar un criterio argumentado acerca de lacreaciónyproduccióndeloartísticoenlosestudiantes,agrupaciones,comunidadesydocentes.

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Asimismo, se invitaba a losmaestros a formar a sus estudiantes con la responsabilidad de lograr unabuenaformaciónendondenosolosedesarrolleelritmo, lamelodíay laarmonía,sinoquesebusqueunaformaciónmásintegral.Tambiénselesinvitaatenerundesarrollodellenguajemusicaldejándosepermear por las diversas expresiones artísticas. Para el asesor fue importante que en los maestrosquedara la sensibilización de reconocerse carentes frente a las formas pedagógicas para elfortalecimiento musical. Siempre invitaba a la investigación e indagación para lograr establecer uncriterioanalítico frenteasuspropuestaspedagógicas. Insistíaennoquedarsecon loqueyaseteníayprofundizaba en abordar de diversas formas sus esquemas. En el transcurso del primer módulo deldiplomado se implementó este sentido de carácter reflexivo e intuitivo, se realizaba luego de laejecucióndeuna actividad.Nos sentábamos y sedabael tiempoparaprofundizar enel análisis de latemática.Sinembargo,enelsegundomódulo,eldesarrollodeestesentidotuvomayorpresenciadebidoaqueeltrabajofuedecarácterinstrumental,loquedebíaconsolidarlastemáticasyconceptosparaquelosmaestrostuvieranbasessólidasparaejecutarensusprácticaspedagógicas.

Laspropuestasdelasesorlamayorpartedeltiempocreabanuntipoderetoparalosmaestros,puestoquesedebíareconocerlashabilidadesydebilidadesquesepresentabanalmomentodelaejecucióndealgún ejercicio. Implementó recursos para el desarrollo de lamotricidad fina y gruesa, pormedio deactividadesdemovimientocorporaleimprovisación.Tambiénplanteóejerciciosparaeldesarrollodelacomprensión auditiva, rítmica,melódica y armónica apoyado sobre la interiorizaciónde los conceptosparalograrigualmenteunalecturafluidaymásconsciente.

2.2 EJESFORMATIVOS

2.2.1 Sonoro

Elasesorenesteaspectotuvoalgunasdificultadesdebidoaquelamayoríadelosparticipantesteníandominio de dos omás formatos, por lo que algunos no estaban tan dispuestos a escuchar y percibiractivamentelostimbresysuconstrucción.Enlosdosmódulospresencialessepropusodejarunespacioparalasocializacióndedosformatostradicionalespropiosdelaregión.Estosfueronexplicadosporlosmaestros participantes Ferneis Fernández Díaz, compartiendo el formato tradicional de Gaitas ytambores, y Eusebio José Ranplec con el formato tradicional del vallenato. Se realizó una explicacióndetallada de cada uno de los instrumentos, evidenciando también sus golpes, sonoridades, timbres yusos.La intencióndelasesor fue lograrunapercepciónmásconsciente frenteaestasprácticas,puestoquemuchos de los asistentes enseñan estos ritmos de forma empírica. Sin embargo, para algunosparticipantesno fuetandinámica lamaneradeabordar la temática loquehizoquesedispersaranenvariasocasiones.Apesardeestoelasesorlogrócontrolarlasituación.

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Losonorosetrabajódesdelaapreciacióndelasonoridaddelosformatostrabajadoseneldiplomado,locualconsistióenpercibirlascaracterísticaspropiasdecadauno,sustimbresycualidades,realizandounaescucha activa de los instrumentos y la articulación que se forma cuando se tocan en un formatoespecífico. Luego de reconocer el timbre y la estructuración de cada instrumento, se pasó a laimplementación de onomatopeyas vocales para la compresión rítmica, lo cual se realizaba haciendoimitaciónvocaldecadaunode lostimbresdados.Tambiénparafortalecerelsentidode locreativosedaba laoportunidadde realizarunaexploración tímbricaenel cuerpopara realizarunaonomatopeyaquefueraclaraparalaejecuciónposteriorenelinstrumento.Cuandoyaseteníamayorcomprensióndeloselementossonoroscomoeltimbre,laduración,laintensidaddelritmo,seprocedíaalaejecucióndelpatrónrítmicoenlosinstrumentospuestosenelformatocorrespondiente.Eneldiplomadoel criterioquemanejóelasesorpara llevarunproceso sólido fueelde fortalecer losconceptosvistosenlaprimerafasedelosdiplomadosdesarrolladosenel2015conlainiciaciónmusicalpara luegohacerunempalmeydarpasode la iniciaciónalnivelbásico.Sinembargo,aúnnoestabanclaros los lineamientos,por tal razónelasesoralconcluir todaactividadpedíaobservaryanalizarquéejesdeformaciónysentidossetrabajabanenladinámicarealizada.

2.2.2 AuditivoEneldesarrollodeldiplomadoseestablecierondiferentespautasparaabordaresteejedeformación.ElmaestroJailerlamayoríadeltiempoiniciabaconlaimplementacióndeonomatopeyasparainteriorizarelejercicio.Élcomenzaba,noshacíaescucharvariasveces,luegonosinvitabaareproducirlafraseconelritmoylamelodíaestablecida.Laherramientapedagógicaquefuemásimplementadafuelarepetición.No seevidenciabaal inicioningunaescritura,ni códigosmusicales. Seprocurabaque laonomatopeyaquedaraclaraparaluegoimplementaralgúnmovimientoconelcuerpoyasíestablecerlarelacióndelaescuchaactivaylacorporalidad.Losejerciciosengeneraleransencillosdememorizareinteriorizar,sinembargo, hubo maestros que presentaban dificultades motrices, por lo que algunas veces el asesordebíadetenerseporunosminutosyexplicardeformapersonalelejercicio.Esteejede formación fueunode losmás implementadoseneldesarrollodeldiplomado.También serealizaron ejercicios de discriminación de alturas y tímbrica, con diferentes instrumentos. Seestablecieronvariosostinatoscononomatopeyasparaelreconocimientoauditivoysonorodellenguajemusicalparalaestructuracióndelformatotrabajado.Huboejerciciosdeconocimientodeafinaciónvocaleinstrumental,implementadoalgunasvecestransversalconelsentidolúdico.ElmaestroJailerportenergran experiencia en la exploración de sonoridades y recursos logró adaptar de unamanera adecuadaesteejedeformaciónalosparticipantes.El asesor también para lograr un mejor trabajo en este eje de formación propuso trabajarinsistentementeel reconocimientoauditivode formamásconsciente.Realizóactividadesendondesevendaban los ojos para estimular el oído ágilmente, generando un proceso a lo largo del diplomado.

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Inicialmenteeraparaelreconocimientodealturas,lascualeserandadasenelpiano.Serealizabanvariasrepeticiones pues variosmaestros presentaban dificultades. Al ver que ya se teníamayor dominio, elasesor introdujo algunos conceptos para establecer una relación profunda entre la escucha con laestructuramusical.Paraestetipodeejerciciosauditivoselasesorimplementóelpianoparalograrunaafinaciónconcretay sólida.Se realizaronvariosejerciciosde reconocimientoauditivo involucrando losnombresdenotasylarelaciónarmónicaquepodíantener.

2.2.3 CorporalEl eje corporal ha sido trabajado desde antes de que el Ministerio de Cultura implementara esteproyecto.Alolargodelosañossehavueltomásimportanteporserpartefuncionalenlosprocesosdeformación musical. Varios maestros han implementado el trabajo corporal en sus diversas áreaspedagógicas.Por ser parte fundamental del desarrollo integral del estudiante se trabaja en la corporalidad eldesenvolvimiento de la expresión corporal. Esto ayuda a generar un desarrollo completo en elcrecimiento,yaqueincrementalaconfianza,lacreación,lainteriorizacióndentrodelaformación.Enlamúsicaesteejeesunode losmás importantesparaeldesarrollo integralen laeducaciónmusical. Sedebendejarclaroseinteriorizadoslosconceptosquesetrabajan.Cabemencionarque,aldarlossolamentedeformateórica,noselogrararealizarloqueseprendíallegararealizar.Portalrazóndesdelainiciacióneltrabajoconesteejedeformacióndebeserdetalladoymuyclaro,paraquelosestudianteslogrenserpermeadosporlosconceptossinqueellosseanconscientes.AlinicioeltrabajodebeserejecutadoconbailesydanzasparasoltarlarigidezdelcuerpoylavergüenzaElasesorrealizóvariasactividadesprofundizandoenesteeje,debidoalahabilidadquehaadquiridopordesempeñar durante varios la percusión. Esto le brindó independencia y mayor dominio sobre laexpresión corporal, permitiendo abordar las temáticas con facilidad e influencia. Muchas de suspropuestaslastuvoqueadaptarsegúnlasnecesidadesydificultadespresentadasenelgrupo.

2.2.4 VocalEngenerallosmaestrosparticipantesevidenciabangrandesfalenciasenelejevocal,teníandificultadesenlaafinación,enlaproyecciónylabuenacolocacióndelavoz.Variosdeelloscomentabanqueenlaregión Caribe había gran debilidad en la formación vocal de las nuevas generaciones debido a queexisten varias opiniones acerca del vínculo que se forma al profundizar en la formación vocal. Variosmaestroshombrespiensanqueeltrabajovocalseabordamejorsiloejerceunamujer.A pesar de esta influencia cultura, el asesor invita a cada uno de los participantes a explorar lascapacidades vocales que pueden abordar. Como mencionábamos en el primer capítulo, la voz es el

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primercontactomusicalalquetienenaccesolosniños.Porende,seráimportantedesarrollarunabuenarelaciónparapotencializarlashabilidadesinnataseinvitaralasnuevasgeneracionesaparticiparenlasformacionesvocales.El asesor trabajó varios ejercicios para la afinación como “la ambulancia”, la cual consiste en realizarglissando.Estoquieredecirque comenzábamosa cantardesdeunanotabajahasta llegaraunanotaagudaoviceversa.Enelsegundomóduloseprofundizóaúnmásenesteeje,puestoqueseabordabalamayoríadelasactividadesdesdelaexploraciónvocal.Hubovariascancionesinfantilesqueayudabanavencer la timidez de algunos maestros pues se debía cantar en voz falsete. Esto permitió que laexploraciónpedagógicatuvieragranamplitud.Se realizaron varias dinámicas con canciones las cuales fueron abordadas desde varios puntos deenfoque. Hubo ejercicios donde se profundizaba el sentido creativo por medio de la improvisación.Tambiénseejecutabaconregularidadelsentidolúdico.

2.2.5 Instrumental

Alabordarelejeinstrumentalcabemencionarquelamayoríadelosparticipanteseneldiplomadohandesarrolladosushabilidadesmusicalesconcarácterempírico,puessusformacionesfueronengranpartetransmitidasportradiciónoral.Sinembargo,estasexperienciassonenriquecedorasparalaconstruccióndel lenguaje cultural y propio de la región. Todos losmaestros dominabanmás de dos instrumentos.También se observaba que tenían gran conocimiento sobre varios ritmos, no obstante, muy pocosmaestrosteníandominiosobremásdedosformatos.Elasesorinvitabaaprofundizarenlahistoriayenelcontextodecadaunodelosinstrumentosconlosqueellostrabajaban,yaqueasípodríanlograrunmayordominioenlainterpretaciónyenlapedagogía.Paratenerunacercamientopropiciodecómosedebíarealizaresteacercamiento,elasesorpropusoenlosdosmódulosdejarunespacioparacompartirlaformaadecuadaparaelabordajedeestatemática,portalrazónseprofundizóenlahistoriadedosformatostradicionalesdelaregión,(Tamboresymúsicagaitera,Vallenato).Estoespaciosdereflexiónpermitieronsolucionardudassobrelasformasdeejecutargolpesylograrcomprenderlaconstruccióndeestosinstrumentos.Enambosmódulosse inicióelabordajehacia la instrumentaciónprimeramentehaciendoénfasisenelconocimiento y apropiación de los formatos, para luego continuar con la interiorización rítmica ymelódica.Estaserealizabaconelrecursodelasonomatopeyas,implementadasenprimerainstanciaenel cuerpo y la voz. El asesor, paramostrar el paso a paso de llevar un buen proceso al instrumento,realizóenelprimermódulolaactividadBUM,SNAP,CLAP.Estaserealizódelasiguienteforma:

ElprimergolpequeenseñófueelPUM.Paraésteseleagregóungolpeenelpecho,yasícadavez que sonará el PUM en la onomatopeya con nuestra voz se proyectaría este golpe. Luego

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agregóunonuevoenelSNAP.EnesteserealizóunchasquidoyporúltimoenseñóeldeCLAP.Éste fue con un choque de palmas. Estos se ejecutaron al unísono con la voz. Al tenerlosinteriorizados se implementaron los pies para llevar un pulso estable; primero en el lugar endondenosencontrábamos,luegocaminamostodoshaciaelladoderechosinperdereltiempoydespuéshaciaelladoizquierdo.Siemprecantandoypercutiendolaonomatopeya”20

Cuandoyaseteníaninteriorizadaslasonomatopeyasconlavozyconlasdisociacionesestablecidasparacadagolpe,seprocedíaadarelpasoalaimplementacióninstrumental.Hubovariasactividadespara comprender lasherramientaspedagógicasparaemplearenel aula,peroestadinámicafuelaquecausomásimpactoenlosmaestrosporpermitirelacercamientoalaenseñanzade la percusión.Mencionaban variosmaestros que este tipo de dinámicas les ayudaba a salir de losprejuicios que tenían sobre la forma de enseñar la percusión, lo que les brindaba más seguridad almomentodeenfrentarsealasolucióndeproblemasrítmicos.Por tener mayor apropiación en las estructuras rítmicas el asesor nos guio por esa ruta. Algunosmaestrospresentabandificultadesmotrices,apesardeestotambiénparticipabanparairayudándolosasolucionarlasdudasquetenían.

2.3 FORMATOS

ParalasegundafasedelproyectodelPlanNacionaldeMúsicaparalaConvivenciaseimplementaronlosformatosconmayorrigurosidad,sinembargo,losmaestrosqueparticiparoneneldiplomadonoteníandominiodetodoslosformatosplanteadosporelMinisteriosdeCultura.Losformatosqueseabordaronfueron:

• Músicastradicionales• Bandas• Orquestas

20FragmentodeldiariodecampomoduloIpágina18

Ilustración1:ActividadPUM,SNAP,CLAP

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• ExpresionesvocalesSeabordóesteejedesde laexperienciade cadamaestro, lograndoevidenciar las formaspedagógicasqueellosimplementanaldarunaclase.Setrabajófuertementeenelsegundomódulo.Elasesordejabaespaciosparaquecadaunoenseñaraelritmoconelquequeríadesarrollarlasherramientasdadasalolargo del diplomado. El asesor también apoyando esto dio pautas para hacer un proceso previo alinstrumento.

2.3.1 Músicastradicionales

Las músicas tradicionales, como lo mencionan los lineamientos abarcan la pluralidad de génerosnacientes de las regiones del territorio colombiano. La región Caribe tiene gran riqueza de músicastradicionales.Algunosmaestrosparticipantesteníandominiodevariosdeestosformatos.Primeramente,elasesorhablósobreestosformatosdemúsicastradicionaleseinvitabaaestablecerunarelaciónconlasdiversasformasdeimplementacióndelaescrituramusical.Manifestabaquelamayoríade música de este formato es transmitida por tradicional oral, esto hace que se desenvuelvan ydesarrollendiferentesgrafíasparaconsolidarunlenguajedeinteracción.Cuando inició el diplomado el asesor mencionó la importancia de profundizar en los conceptos quevinculan la construcción del lenguajemusical, por esta razón en los dosmódulos se pedía tener unaparticipación activa frente a lasmúsicas que cada uno interpretaba para socializarlas y aclarar dudasrespectoalformatoqueseejecutaba.Enel trayectodeldesarrollodeldiplomado losmaestrossevinculabanmásyevidenciabanconmayorclaridadlasdificultadesquepresentaban.EnlosformatostradicionaleselmaestroFerneisteníaungranconocimientodelasestructurasyloslenguajesmusicalesligadosalatradicióndelaregión.Hubovariosmaestrosque tambiénhacíanaportesvaliososa la comprensión.Noobstante, seveía laexistenciadeprejuiciosalcrearunarelaciónentre laconservaciónde latradicióny la implementaciónde lasgrafíasparatenermayorapropiacióndeesteformato.Portalrazónelasesorfuerecurrenteenlaaplicacióndelas grafías convencionales del sistema aprendido por la herencia europea, para permitir que losparticipantes observaran que la implementación de la escritura no restaba a la tradición, sino queimpulsabaunamayorconservación.Hubovariosmaestrosquetuvieronconflictosdeapropiaciónconlossistemasdegrafíasquepropusoelasesor,peroparaestoseinvitabaacadamaestroabuscarrefuerzospedagógicosparasolucionarestasdificultadespresentadas.Sedejóunmaterialparaquesecontinuaraconuntrabajopersonal.

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2.3.2 BandasEnlaregiónCaribeelformatodebandasepresentaconuncarácterreligiosoyfiestero,yaquesusraícessurgen de las experiencias de compartir comunitario. En el diplomado se abordaron estos formatosdesde la perspectiva pedagógica, debido a que el asesor quería profundizar en las formas que puedellegaratenerunaformaciónintegral.Desde el inicio del curso se dejó claro que con estos diplomados se quería fortalecer las diferentesmúsicasdelpaís,sinembargo,laintencióndelasesorsiemprefuemejorarlasformasdeenseñanzaparaque así se pudieran transmitir de generación en generación bases sólidas y estables.Mencionaba envarias ocasiones “para tener unmejor dominio del instrumento y tenermayor repertoriomejor seguirtocando y recibiendo diferentes clases, pero el objetivo principal será lograr el mejoramientopedagógico”.Esteformatoseabordóenelsegundomódulo.Nohubounaexplicacióntandetalladacomolohicieronlos maestros Ferneis y Eusebio, con los formatos tradicionales, pero al ver que varios teníanconocimientodelosritmoseimplementación,secomplementóconlaparticipacióndevariosmaestrosque teníandominio.Laactividadconsistióenpasaral frentea realizarunejerciciocononomatopeyaspara interiorizar el ritmopara luego cantarlo y tocarlo en el cuerpo y finalmentepasar a tocar en losinstrumentos.Seprocurabaquelosmaestrosquepasabanatocarestosritmosnotuvieranunarelacióntanfuerteconel formato,paraqueasíellostuvieran laoportunidaddeconocerlosyaprenderlosparaluegoponerlosenprácticaensuslugaresdeenseñanza.Como varios de los maestros aprendieron empíricamente estos formatos, también su forma deenseñarlos fue de esta manera. Se observaba en las participaciones las falencias y carencias de losconceptosloquehacíaquefallaranalgunascosascomo,eltempo,lasrelacionesarmónicasymelódicas.Por esto el asesor tuvo que parar varias veces las dinámicas de los maestros para solucionar estasdificultades.Al tener una relación más cercana con las dinámicas de los maestros se logró percibir que tienenconocimiento de varios ritmos de este formato, pues los implementan con sus alumnos de susmunicipiosen las fechas importantes,perosevecongrantemorqueestosseenseñanaúnconvariosbaches ya que lo que se busca es que suene y se muestre un resultado inmediato sin permitir unproceso. A pesar de esto muchos de los alumnos que están permeados por esta enseñanza lograndesarrollargrandeshabilidades,loquegeneratiempodespuésqueseinquieteporunaprendizajemásprofundo.

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2.3.3 OrquestasLasorquestasen laregióndelCaribenotienentanta fuerzacomo losdos formatosanteriores,puestoquevienedeunatradiciónmásortodoxatraídayconsolidadaensumayoríaenEuropa,portalrazónsuenseñanzaespasiva.Portenerunpocomásdeexigenciaconeldominiodellenguajeyconceptosmásestablecidosmuchosdelosmaestrosnosevinculanconestosformatos,perosíseveelacercamientoycuriosidaddealgunosporaprenderydarlosaconocer.Lafaltaderecursosdelaregióntambiénesunaproblemáticaparalograrimplementarconrigurosidadesteformato.Elasesorabordóesteformatoteniendoencuentalossentidoslúdicoycreativo.Alverquelamayoríadelos participantes no tenían conocimiento y relación con este, él implemento los “Boomwhackers: sontubossintonizadosdepercusión.TienenuncolorcodificadoutilizandoelsistemadenotaciónuniversaldeBoomwhackersyprecisamentesintonizadoporlongitudexactaslanzamientosmusicales”.21

Este material fue de gran ayuda para resolver dudas de dirección y de apropiación de conceptos. Elasesorrealizóunaactividadlacualsedesarrollódelasiguienteforma:

CadaunodelosmaestrospasóalfrenteaescogeruntuboBoomWhackers,paraimplementarloenlaactividad.Elasesornosubicóenmedialunasegúnelcolordeltuboquehabíamosescogido,cadaunoteníaunaalturaespecífica.Laindicaciónquedioelasesorfuequelosiguiéramos,élerael director. Tocábamos solamente cuando el director nos daba la indicación.Al principio no sesabía cuál era la melodía, pero después de algunas repeticiones algunosmaestros seguían lamelodía por “Guataca”. La intención del asesor por medio de este ejercicio era desarrollar la

21https://en.wikipedia.org/wiki/Boomwhacker

Ilustración2:BoomWhackers

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comunicación y la atención entre los estudiantes y el director. Después de varias repeticionesmencionóqueeralamelodíadela1raestacióndeVivaldi.Volvimosatocarlosabiendocualerala melodía. No sale tan bien pues todavía no estaba tan interiorizada. El asesor repite lasseccionesdelamelodíaquepresentandificultadparaquesesolucionaran.Élayudabaconlavozparaquelosiguiéramos.Hubovariosintentos,salió,peronomuybien.LuegoelasesorlepideacadaprofesorqueprepareunamelodíasencillaparadirigirconlosBoomWhackers22

A pesar de las dudas de ritmo, armonía y estructuramusical que presentaban algunos, losmaestrospudieroncomprendermejor laformadedirigirsinesforzarsevocalmenteporcaptar laatencióndelosestudiantesparadesarrollarunbuenproceso.El formato de orquesta el asesor lo implementó por ser uno de los que emplea él en sus prácticasacadémicas.Estadinámicafuedeayudapues logróque losmaestrosse inquietaranysearriesgaranarealizarlaspautasdadasparalaconstruccióndeestelenguaje.Elasesorenseñólasdiferentesubicacionesquehayparapermitirunbuencontroldelgrupo,encuantoalsonido,lasalturas,loscolores,lostimbres.Cabemencionarquecuatrodocentesteníanconocimientosprevios sobre la formación del formato. Nos ubicaba de acuerdo a la nota que teníamos con elBoomWhackers,mencionabaelasesorlaimportanciadetenerunapreparaciónparaimplementarestosrecursos.Variosmaestrospasaronehicieron laexperienciadedireccióny formacióndelgrupo,dondetambién se evidenciaron las falencias que tenían, por tal razón el asesor se detenía y explicaba. Enalgunas ocasiones losmaestros no estaban abiertos a la corrección por lo que se generaban algunasdiscusiones.Luego de implementar los BoomWhackers, se utilizaron los instrumentos llevados para el segundomódulo.Antesdeasistirseinformóquecadaunollevarasuinstrumentoprincipalparalaparticipaciónycontinuación del diplomado. El asesor dispuso el espacio para la formación con los instrumentos, laorquestación que hubo fuemetales: trombón;maderas: saxofón, clarinete; eléctrico: Bajo y guitarra;percusión: bombo, redoblante, platos de choque y triángulo. Se realizó la ubicación correspondienteparaejecutaruntemaseleccionadoporelasesor.Losmaestrosqueparticiparonenlapercusióneranlosquetocabanformatotradicional,loquegeneródudaspuesnohabíandesarrolladounabuenalecturadepartitura,asíqueelasesorlesevidenciólosritmosyelloslosejecutaron.El asesor invitaba a los docentes a ejecutarlos en sus prácticas pedagógicas, ya que brindabamuchaspautas para la construcción del lenguaje musical. Mencionaba dejar el miedo y prejuicios paraarriesgarse y también darse la oportunidad de conocer, experimentar y explorar nuevos camposmusicales.Decía:“todoloquehagamosenriquece,todoaporta”.

22FragmentodeldiariodecampomóduloIIpágina34

49

2.3.4 ExpresionesvocalesEnlaregiónCaribesepuedepercibirlavariedaddemúsicasvocalesportenergranpartedelainfluenciaindígena,sinembargo,enlaactualidadhavenidodecreciendolaparticipaciónvocalenlasexpresionesartísticaspresentadasenlosactosculturalesyaquelosestudiantesbuscanavanzarenelvirtuosismodelinstrumentoporquelovozquedaenunsegundoplano.Escuriosopuesalinvestigarlafaltadedocentesquetrabajaranydesarrollaranelámbitovocal,muchosdelosmaestrosmencionabanqueesteformatoerauncampoqueejecutabanlasmujeresuhombresconcondiciónhomosexual.Porestoenelgrupodeparticipantes del diplomado no se encontró ninguno que empleara este formato. Algunos de losmaestrostrabajaneldesarrollovocal,perocomopartedelaformacióndelasestructurasmusicales.Siendoconscientedeestospuntosdevistadelaregiónelasesor,quienesprovenientedeallí,desarrollael ámbito vocal como parte fundamental de los procesos de educación integral de los estudiantes.Planteavariosejerciciosparalaexploraciónyapropiacióndelconocimientodelsistemafonatorio,dondeevidencia laspautasparasolucionarproblemasdeafinación,proyecciónyduracióndelsonido.Realizóejercicios corales con dos énfasis. El primero aplicando una escucha activa, donde se ejecutaba unamelodía para memorizarla y luego se realizaban adaptaciones de la misma. Y el segundo énfasis seejecutó con la lectura de temas escritos para desarrollar la independencia vocal. Algunos maestrospresentaronproblemasenlalectura.Elasesorrecomendabaqueapesardequeellosnoejecutaranesteformato,sípusieranenprácticalasherramientasquebrinda.Eldiplomado tuvogran influenciadeeste, yaqueel asesorquisobrindar laoportunidaddeteneresteacercamientoparaarticular losprocesosdeformaciónmusical. Implementóvarios ejercicios corales en forma de canon y en unísonos, permitiendo que los docentes crearandiferentespautasparaabordarlatemática.Sehacíaénfasisenelsentidocreativoylúdico.

2.4 PAUTASCOMUNESALOSDIVERSOSFORMATOSYPRÁCTICASMUSICALES

2.4.1 ContenidosgramaticalesConoceryapropiarenelNivelBásico En los lineamientosdelnivelbásicoabordanestepuntodesdedosperspectivas. Laprimeradesde loselementosmusicalesylasegundadesdelascualidadesdelsonido,comoyalohemosmencionadoenelprimercapítulo.Paraeldesarrollodeldiplomadoelasesortuvoquedejarvariospuntosclaros.Enelprimermódulosetrabajólainteriorizacióndelosconceptos,aclarandolasdudasquepresentabanlosdocentesfrentealoselementos musicales, puesto que tenían algunos conocimientos, pero aún presentaban dudas.Inicialmenteseabordódeformavivencialparaqueseinteriorizarayselograraunamejorcomprensión.

50

Se realizaronejercicios lúdicospara concientizarel pulso, lasmarcaciones y laescuchaactiva. Enesteprimer encuentro se trabajó en gran parte la comprensión rítmica y duración de tiempos,complementadoconlossignosCurwendesarrolladoscorporalmente.Alcontinuarenelsegundomóduloseabordaronconmayordetenimientolasdosperspectivasdadasenloslineamientos.Seprofundizóenloselementosmusicales,yaqueparaésteseempleólalectura,laescuchadeterminada,lamarcacióndedirecciónyeltrabajoconscientedelritmo.El asesor empleó el entrenamiento auditivo con rigurosidad, lo ejecutaba con el énfasis del sentidolúdico, realizó varias actividades para la comprensión auditiva. Para el trabajo de lectura y ritmopresentóunmaterialllamadoDorefaladelmaestroVictorianoValencia,apoyadotambiénenunmaterialdeestudioparalalecturadepercusiónconelqueelasesorhaestudiado.

En el diplomado del nivel básico variosmaestros quedaronmuy agradecidos. Comentaba el maestroRodrigo:“Coneldiplomadohe logradotenerunamejororganizaciónentiemposdeclases.Comentabatambiénqueaéllehubiesegustadotenerestaformaciónensusprocesosmusicalesyaqueélaprendióconmetodologíasantiguas,“Eraunaeducaciónalaspatadas,alasmalas”.23

Con la apropiación de los conceptosmás claros la educaciónmusical de losmaestros puede tambiéngenerarprocesosmássólidos.MencionabaelmaestroErasmo:Estoyagradecidoconeldiplomadopuesmevolvióareencontrarconlamúsicaydespertóelgozoenlaenseñanza”.

2.4.2 Grafíasyconvenciones

Las grafías implementadas en el diplomado fueron procesuales, en el primer encuentro se trabajaroncon onomatopeyas, sin evidenciar aún figuras y componentes de lectura demayor exigencia. Para elasesorfueimportanteprimeroabordarelpasodelainiciaciónalnivelbásico,portalrazónenelprimermódulonoseejecutóconrigurosidadunalecturaestándar.Enelsegundoencuentrotuvomayorimportancialalecturayeldesarrollodeunaescuchaactiva.Todoestomotivóalosmaestrosaimplementarestasdinámicasensusprácticaspedagógicas.Lamayoríadelosmaestrosmencionabanquelaexperiencialesfueútilparamotivaralosniñosquehabíandesertadoensuescuelayasíretomaransusestudiosmusicales.

2.4.3 InstrumentosarmónicosEltrabajoconlosinstrumentosarmónicostuvomayorparticipaciónenelsegundomódulopuestoqueseabordó el trabajo de los formatos. La mayoría de los maestros tenían dominio de dos o más

23FragmentodeldiariodecampomóduloIIpágina5

51

instrumentosarmónicos.Tresmaestrosdelformatodemúsicastradicionalespresentabandificultadesalabordarlastemáticasquerequeríaninstrumentosarmónicos.El asesorprofundizóen las formasadecuadasde respiraciónpara laejecuciónde los instrumentosdeviento. Presentó videos para observar las posturas y colocaciones de las boquillas. Posteriormenterealizó ejercicios para concientizar una buena respiración y así permitir un buen sonido, afinación yataquedelasnotas.

2.4.4 NuevastecnologíasEnambosmóduloselasesortuvoayudadelasherramientastecnológicas,evidenciandolaimportanciadetrabajarenunidadconestosrecursos.Manifestabaqueeradegranriquezacrearunareddeapoyoen donde se pudieran compartir conocimientos o aclarar dudas pues así el trabajo sería más fácil ymanejable.HaymuchoqueaprendermencionabaelmaestroFerneis“hayqueprocurarestarabiertosalosdiversosrecursospedagógicos”decía.Elasesorimplementólaayudadelasredessocialesparacompartirmaterialquepudieraserdeayudaenlapracticaspedagógicas.TambiénsecreóungrupodeWhatsappparaseguirencontactoyprofundizaren las temáticas. Mencionaba el maestro Juan pablo: “me ha gustado porque me ha dado másherramientasymehaservidoenmispracticaspedagógicas”.

Eneldiplomadotambiénseutilizaronaplicacionesparacomplementarlasdinámicas.Seimplementaronvideosparaprofundizarenlasrespiraciones,cancionesparainteriorizarmétricasternarias.

52

CAPITULOIII

DESARROLLODELOSMÓDULOSYAPLICACIÓNDELOSLINEAMIENTOS

Eneltercercapítulosemencionarálainformacióngeneraldeldiplomadoteniendoencuentaelavancedelosdosmódulospresencialesydelmódulovirtual,evidenciandolosaportesyfalenciasdeestos,paraasí permitir una observación más amplia tanto de los procesos de los maestros como de laimplementacióndelasactividadesdesarrolladas.Tambiénseráimportanteexponerlosparámetrosmásimplementados para evidenciar el enfoque que planteó el asesor para el trabajo del diplomado,especificandolaprofundizaciónenloslineamientos.Elpuntoimportanteparaabordarestecapítuloserálaaceptacióndelaspropuestasporpartedelosdocentesylainteriorizacióndelosconceptos.Asímismoseharáunaobservaciónalalogísticadeldiplomado,lograndotenermayorclaridadencuantoaladotacióndeinsumosyrecursosnecesariosparaeltrabajopedagógico.Seevaluaráladisponibilidaddelosmaestrosydelasesor,laresponsabilidadconlaqueasumieroneltalleryfinalmentecómofuelaadecuacióndellugarparaeldesarrollodelmismo.

3.1 MÓDULOSPRESENCIALES

Elprimermóduloserealizódel26al29deagostoyelsegundodel14al17deoctubreenlaciudaddeSantaMarta,entotalparticiparon22maestros.Paraeldiplomadobásicolamayoríadelosparticipantesvenían de lugares lejanos aproximadamente a unas 10 horas de camino lo que generó retrasos en eliniciodeambosmódulos.EnelMódulo Inohubo inasistenciasen laconvocatoria, todos losmaestroshicieron loposibleporno faltar, sinembargo,paraelmódulo II tresmaestrosnopudieronasistirpordificultadeseconómicasylaborales,debidoaquevariosdeellosestánsujetosalasprogramacionesdelasalcaldíasenlascualesestáncontratados.

Acontinuación,seevidenciaránlosmunicipiosydepartamentosquetuvieronunaparticipaciónactivaenlarealizacióndeldiplomadodelnivelbásico.

OlegarioCórdobaAvendaño ZonaBananera–Magdalena

WilberVergara Zambrano–Bolívar

EdwinCastro Elpaso-Cesar

Tabla1:Inasistenciasparaelsegundomódulo

FUENTE:Elaboraciónpropia

53

5% 5%

10%

5% 5%

5% 5%

5% 5% 5% 5% 5%

5% 5% 5%

5% 5%

5% 5%

Municipio SantoTomásOcañaSabanagrandeElpiñonElpiojóSincéCarmendeBolivarFonsecaSanJuanNepomecenoTenerifeSanSebastianTuchinSucréPuebloNuevoUrumitaAracatacaZambranoElpasoZonabananera

20%

5% 5%

25% 15%

10%

10%

5% 5%

Departamento Atlántico

NortedeSantander

Sucre

Magdalena

Bolivar

Guajira

Córdoba

Sucre

Cesar

Alobservarlaparticipacióndelosmunicipiosnoseencontróningúndocentequeejercieraenlaciudadde SantaMarta, nohubounaaclaraciónpor la faltade asistenciadeesta, noobstantequedan variasprobabilidades por cuestionar y analizar: La primera conclusión que se puede llegar por lasproblemáticasqueseescucharona lo largodeldiplomadoera la faltadecontrataciónde lasalcaldías,por tal razón sinohayautorizaciónno se logra llegaraunacuerdoconelMinisteriodeCultura.Otraopciónpudo ser también causadapor falta de recursos para lamovilización al lugar y finalmente portemas labores.Hayvariasposibilidades y conclusiones, sinembargo,noqueda claroporquénohuboningúnrepresentantedelaciudadanfitriona.AliniciarelnivelbásicoseobservóquealgunosparticipantesnorealizaronlaprimerafasedelproyectoDiplomadode iniciaciónmusical enSantaMarta, loquegeneróal iniciounadivisiónenelgrupopuesveníandeotrasregionales.CabemencionarqueelprofesorDanielHernandoSánchezQuinterorealizóeldiplomado básico en la regional de Santa Marta sin pertenecer a la contratación de la región, puesmencionaba que él que optó por participar en la regional del Caribe “por que no tuvo una buenaexperiencia en el de proceso de iniciación en Bucaramanga”. El grupo contaba con el 50% departicipantes provenientes del proceso de iniciación realizado en Santa Marta, los demás maestroshabíanparticipadoen laregionaldeMorroa,sinembargo,paraelnivelbásicoelMinisteriodeCulturaunificóestasdosregionales.

Gráfico1:MunicipiosyDepartamentoparticipantes.

FUENTE:Elaboraciónpropia

54

50%45%

5%

Diplomadodeiniciaciónalbásico

SantaMarta

Morroa

Bucaramanga

Verificando la asistencia de los maestros en el diplomado de iniciación musical sistematizado en eltrabajodelapasanteCatalinaSoler,sepudoevidenciarladeserciónalsegundopasodenivelbásicoyaqueparaeldeiniciaciónasistierontreintamaestrosyparaelbásicocontinuarononcemaestros.NohayinformaciónsobreelprocesodelaregionaldeMorroaporloquenosepuedeverificarlaasistenciayladeserción,deésteparticiparonenelnivelbásicodiezmaestros.Alvenirdediferentesdiplomadosde iniciaciónseevidenciaronvariasconfusionesydudasfrentea loslineamientospuestoquenoestabanclarosparaalgunosmaestros.LosquepresentabanmayordominiosobrelosconceptosfueronlosquerealizaronelprimerdiplomadoenSantaMarta,seguidamentelosdeMorroayfinalmenteelmaestroqueveníadeBucaramangayaqueenesteregionalelasesornocumplióconladirectrizdelMinisteriodeCultura.Para este diplomado básico, los maestros estaban dispuestos y conectados con las propuestaspedagógicas llevadas por el asesor Jailer Fontalvo ya que algunos tenían varias inquietudes frente alabordajedelasactividadesyconceptosensusaulasdeclases,puesenlosdiplomadosdeiniciaciónenambasregionales,SantaMartayMorroa,nosehabíanarticuladofuertementeloslineamientosconlasprácticaspedagógicas.Losmaestrosdesarrollabanvariasmetodologíasensusclases,implementadasporsusnecesidadesmusicales,montajesdebandaotradicionales.Portalrazónalcontinuarconelprocesodelosdiplomadoslosmaestrospodíansolucionarsusdificultadesylogrardesarrollarunaformaciónmásintegral. Losdocentesquedaronagradecidos con lasherramientasbrindadas, sinembargo,elmaestroGerardocomentaba:“losrecursosdadossonvaliosos,peroveocontristezaquealgunosdeéstosnosepodrán implementar en nuestras aulas por las dificultades políticas y administrativas con las que

Gráfico2:Diplomadodeiniciaciónalbásico.

FUENTE:Elaboraciónpropia

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tenemosquetrabajar”.Apesardeestolosmaestrosmencionaban“quebuscaríanlaformaparatrabajarintegralmente”.24Teniendo en cuenta las dificultades políticas de la región variosmaestros han tenido que desarrollardiversas prácticas extramusicales para obtener otra fuente de ingresos económicos, cabemencionarquesontresdelosmaestroslosquehantenidoqueejercerotrasprácticas.

Las labores desempeñadas por losmaestros se evidenciarán en la siguiente gráfica para tenermayorcomprensióndelaspracticaspedagógicasqueempleanellos.

Al observar la gráfica podemos concluir que un porcentaje considerable (30%) de los maestrosparticipantes ejercen funciones de dirección, lo cual al indagar con los docentes sobre sus cargos,comentabanquesulabortambiénesdecarácteradministrativa,porloquedebenestarpendientesdelosprocesosacadémicosdelosestudiantesdel lugardondeejercen, loseventosculturalesyreligiosos,

24FragmentodeldiariodecampomoduloIpágina12

EnilsoNietoJiménez Auxiliardeenfermería

FerneisFernandoFernándezDíaz AuxiliarcontableEstudiantedederecho

JoséGregorioLadeuthBustamante

Coordinador de grupos artísticos de danzatradicional

30%

15%

15%

11%

18%

11%

Labordesempeñadaenelmunicipio

Directordeescuelamunicipal

Directormusical,Formatobanda

Docentemúsicatradicional

Docenteenseñanzainstrumental

Instructordemúsica

Otrasprácticas

Tabla2:Prácticasextramusicales

Gráfico3:Labordespeñadaenelmunicipio

FUENTE:Elaboraciónpropia

FUENTE:Elaboraciónpropia

56

27%

14%41%

4%

14%

Formación

LicenciaturaeneducaciónmusicalEstudianteUniversitario

Empírico,diplomadosytalleresTécnicoartesescénicas

Técnicoenmúsica

asímismorealizarlosdiversosmontajesqueserequierenparalasmuestrasartísticasdesusmunicipios.Losmaestrosqueejercenlalabordedirectormusical,docenteeinstructores,manejanunasimilitudensus funciones, puesto que deben realizar los montajes para las presentaciones y dictar las clasescorrespondientesasushoras laborales,muchosdeelloscontratadospor laalcaldíaparatrabajaren lacasadelacultura,otrostrabajandoconfundaciones.Alanalizarcondetallelagráficanosdamoscuentadequeenestaregionalmanejansolodosformatos,eltradicionalyeldebandas,yaquesonlosdosquemásenseñanlosdocentes.Alserunadelasregionesconmayorinfluenciademúsicadetamboresseestablececonmayorrigurosidadestosformatosenlaspracticaspedagógicas.Lavoznoestrabajadavigorosamenteenlaregión.Apesardequeseencontrabagranvariedaddesaberesmusicalestodoslograronaportaralcrecimientopedagógico.Sefortalecieronlasdiversasformacionesmusicalesdelosmaestros.Elasesormencionabaqueeldiplomadobuscabaenriquecerlasmetodologíasydarherramientasparalograrmejoresprocesos.Cada maestro logró potencializar el ámbito de la pedagogía dentro de sus formaciones musicales, apesar de ser tan ambiguos los niveles del grupo, debido a que presentaban varios niveles deconocimientosmusicales.Enlasiguientegráficaseevidenciaráéstos.

Lamayoría de los participantes eran empíricos lo que produjo algunas dificultades en algunas de lasactividadesrealizadas,sobretodoenlaimplementacióndelsolfeorítmicoytonal.Sinembargo,elasesorpudoarticularyenfocar losejerciciosa losprocesosde losmaestros.Engeneral losprofesores teníanexperienciaensusprácticaspuesyallevabanvariosañosensusmunicipiosenseñando.

Gráfico4:Formación

FUENTE:Elaboraciónpropia

57

73%

27%

Dia1móduloI

Llegadajornadamañana

Llegadajornadatarde

18%

14%

27%

18%

5%

18%

Añosdeenseñanzaenelmunicipio

20- 15años

14- 10años

9- 5años

4- 1año

7meses

Noespecifica

ElmaestroDaniel,quientiene23añosdeedad,esunodelosdocentesquepresentamenorexperienciapedagógica,sinembargo,su formaciónhasidopermeadapor loacadémico loquepermitedesarrollarhabilidadesytenermayordominiosobrealgunosconceptos.

3.1.1 MóduloI

Elprimermódulodeldiplomadodelnivelbásicotuvoinicioalas8:10am.Alcomienzosecontabaconlaparticipación de ocho maestros debido a que varios venían de lugares lejanos, sin embargo, fueronllegandopocoapocodurantelajornadadelamañana.Otrosparticiparondesdelajornadadelatarde.Podíaobservarsequenocausabamolestia la interrupciónde laentradade losmaestrosque llegabantardepueselasesorcontinuabaconlasdinámicasplanteadas.

Gráfico5:Añosdeenseñanzaenelmunicipio

Gráfico6:DíaImóduloI

FUENTE:Elaboraciónpropia

FUENTE:Elaboraciónpropia

58

77%

14%

5%

4%

AsistenciamóduloI

Participacionde4días

Participacionde3días

Participación2días

Participación1día

Al transcurrir el primermódulono todos losmaestrosparticiparonde forma completa.Huboun casoparticular con elmaestro Johnny SolanoManjares, quienhizo un acuerdo con el asesor para reponertodoelmódulo.Soloestuvopresenteenelprimerdía.

En general la mayoría de los participantes estuvieron activos en el diplomado. Sin embargo, hubomaestrosquesalíanpordiversoscompromisospor loqueal llegarnuevamentealdiplomado llegabandispersosylescostabaentrarnuevamenteenlasdinámicasdelgrupo.Algunossalíanporcuestionesdetrabajoyaqueenalgunosmunicipiosestabanenfestivales,otrosnopermanecieronentodoelcursopormotivosfamiliares.El asesor Jailer Fontalvo le dio un enfoque reflexivo analizadodesde el sentido estético/analítico esteprimermódulo,preguntandoenprimerainstanciainformaciónbásicadelosmaestros:nombres,lugaresdetrabajo,dinámicaspedagógicas,formatosqueusaneinstrumentosquedominan.Al iravanzandoeltiempo los maestros que iban acomodándose en el lugar estaban perdidos, pero se continuó con ladinámicadeconocimiento.Estonofueunimpedimentoparaquesetuvieraesteprimeracercamientoalgrupo.Algunosdelosmaestroscomentabanquehacenpartedeltrabajodelosprocesosdesarrolladosdedosmunicipios,enel lugarde residencia yenelmunicipio cercano, los cuales lespermitendesenvolversecon mayor facilidad en los campos artísticos ejecutados en muestras culturales. Al seguir con lasistematizaciónde los lugaresdonde seejecutan lasprácticaspedagógicas seobservan losdiecinuevemunicipios que serán permeados con la participación del diplomado. Esto se puede observar en lagráfica1.Cuandoelasesorinvitóaevidenciarlasprácticaspedagógicascausódudasenlosdocentes,puestoquesusprácticassonmarcadasporlasnecesidadesimplantadasporelgrupoyporlasdinámicasdetrabajo

Gráfico7:AsistenciamóduloI

FUENTE:Elaboraciónpropia

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bajoladirectrizdelasalcaldías.Muchosdeellosnoafirmaronsusformasdeenseñanza,loquegeneróque divagaran las opiniones. Los recursos pedagógicos que se pudieron resaltar al escuchar lasparticipacionesdelosmaestrosfueronlassiguientes:

• La implementación de la tradición oral para transmitir ritmos, canciones o repertoriosmusicales. El maestro Gerardo comentaba que él enseña los patrones rítmicos ejecutadosdirectamente en el ensamble, pues dice que el tiempo no la da para enseñar cada uno porseparado,puesalosniñosselesdificulta.

• La repetición también es uno de los recursos metodológicos trabajados por los maestros,comentabanquealhacervariasveceselmismotemamusicalse iba interiorizandoelritmoyloscortes.Utilizabanelterminodedesarrollarenelestudiantela“guataca”osealograrhacerqueseintuyalaforma“sentir”lamúsica.

• Sinpretenderserdespectivoslosmaestrosaludíandeformajocosa,queellosponíanlamiradasobrelosestudiantesquetuvieranmayorhabilidadparaenseñarles lascosasdifícilesy lograrsacar así las muestras musicales, dejando a los niños que presentaban dificultad en losinstrumentossencillos.Debíanhacerunanálisisparadeterminar lashabilidadesdecadaunodesusestudiantes.

• Emplear el movimiento corporal para la interiorización rítmica. Realizaban aportes de esterecursodosmaestros.Quienes lo implementanyvenresultados, losmaestrosFerneisyJoséGregorio, comentabanqueellospor ser formadoresde lasmúsicas tradicionales venque laimplementacióndeladanzaaltocarayudaalainteriorizacióndelritmo.Sehacíaénfasisconelsiguientecomentario“unbuenmúsicosabebailarmuybien”.

Noobstante,todos losmaestrosalrealizarunaevaluaciónmentalde lapreguntadelasesorde¿cómoelloshabían implementado los lineamientosensusprácticasmusicales?,¿Siexperimentaronalgúntipode dificultades?25se podía evidenciar la falta de profundización en los lineamientos, pues les habíacostado llevar a la práctica los conceptos. El maestro Erasmo llevó impreso el documento de loslineamientosdeiniciaciónmusical,peroaunasínoteníaclaridadsobreéste.Algunosmaestroshablabanentre sí con voz fuerte, lo que se debía estar atento a sus intervenciones, mencionaban que “alimplementar lasdinámicasensusaulas, losniñosmostrabanalprincipiotimidez,sinembargo,cuandotuvieron un contacto con las dinámicas propuestas en el diplomado de iniciación, se evidenciaba unamejoría. Muchos de los maestros participantes los han implementado y en general han sido bienrecibidos.Unodelosejesdeformaciónquemássehaimplementadoenlasaulasdelosmaestroshasidoelejecorporaleinstrumentalyunodelossentidosquetienenmásmarcadoslosprofesoreseselsentidodelolúdico.Estohacequelaparticipacióndelosniñossedéconmayorapertura”.26Cabemencionarquelas reflexiones que resaltaron fueron las de las diferentes problemáticas que se presentan en elambientepolítico.Unosporqueaúnnoestabancontratadosotrosporlasdirectricesinmediatistas.25FragmentodeldiariodecampomoduloIpágina526FragmentodeldiariodecampomoduloIpágina5

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Con el grupo de losmaestros participantes fue importante tener en cuenta los formatos que usan yejecutanparatenerclaridadsobrelosparámetrosatrabajar.EnlaregiónCaribeseabordanconfuerzadosformatosquesonlosmásrepresentativosdelazona,loscualessoneldemúsicastradicionalesyeldebandas,comosemencionóanteriormenteenelprimercapítulo.Estosdossonlosquedesarrollanlosdocentesparticipantes.Seisdelosveintidósmaestrostienendominiosobrelosdosformatos,loquelespermite un desarrollo laboral más amplio. Esto implica también el desenvolvimiento en más de dosinstrumentos.Acontinuación,senombraránlosmaestrosconsusrespectivosformatoseinstrumentos.

JorgeSalcedo Banda Trombón,trompeta,percusión.DanielHernandoSánchez Tradicional/Banda/Coro Tambores,saxofón,guitarra.JohnnySolano Banda GuitarraRodrigoJoséCarmonaVergara Tradicional/Banda Clarinete,gaitasWilberVergara Banda SaxofónJoséAlfredoMoreno Banda Saxofón,trompeta,trombónEdwinCastro Tradicional Tambores,cajavallenataEusebioJoséRanplec Tradicional Acordeón,cajavallenata,guacharacaEliecerJulioCoavas Banda Clarinete

DairoManuelCaicedoSampayo Banda BombardinoJoséGregorioLadeuthBustamante Tradicional Tambores,gaitasLuisManuelPérez Banda Saxofón,trompeta,trombónGerardoRafaelSocarrasPolo Banda/Tradicional Saxofón,trompeta,clarineteEdualdoRafaelCuentasMolina Banda SaxofónFerneisFernándezDíaz Tradicional TamboresygaitasJuanPabloMesa Banda SaxofónEduarSoto Banda Clarinete,PercusiónCristianRodríguezMuñoz Banda/Tradicional Saxofón,clarinete,gaitasOlegarioCórdobaAvendaño Banda/Tradicional Percusión,trompetaEnilsonNietoJiménez Banda SaxofónErnithNahyrGámezEsquea Banda SaxofónErasmodeJesúsVargas Banda/Urbana BajoeléctricoLosmaestros tienendominiodevarios instrumentosdebidoa lasnecesidadesde losgruposendondetrabajan,ellospormediodelaexploracióndadasensusexperienciashantenidoqueircreciendoensusconocimientosmusicalesparabrindarunaformaciónestableasusalumnos.

Tabla3:Formatoseinstrumentos

FUENTE:Elaboraciónpropia

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El asesor Jailerenesteprimermódulopropusonivelarel grupoparaque todos tuviéramosunmismolenguaje y comprensión de los conceptos. En los cuatro días se presentaron diferentes problemáticasfrenteloshorarios,distribucióndetiempo,lacomprensióndelasactividadesycomportamientosdelosmaestrosparticipantes.Semantuvieronporlogenerallasexpectativasaltasyaqueelasesorbrindabaelespacioparalograrunbuencontactomusicalypermearseconlosconocimientosquefuerandeinterésparalosdocentes.El primer día se inició con una ronda de preguntas para permitir la presentación de cada uno de losmiembrosparticipantes.Asímismo,paraobservarconqueclaridadasistían,elasesorprocuródejarloslineamientos claros y sólidos. Posterior al ejercicio reflexivo, se procedió en la jornada de la tarde aejecutarlasdinámicaspropiasdeldiplomado.Elasesorconstantementenosinvitabaarealizaruncírculodandolasiguienteexplicación:“Hacerlasdinámicasencírculoayudaaquelaparticipacióndetodoslosestudiantesseaoptima,yaquetodosseverán,nohabránadiedetrásdeotroloquehacequelaatenciónseamayor”.27Serealizaronvariasactividadesqueaplicabanparaeldesarrollode lossentidos lúdicoycreativo.lasactividadesempleadasparaestedíafueron:

• Cartasycartas,papelesypapeles.• Canonrítmicodetemayvariacionesdesietegolpes.• Trabajovocalconcuatromelodíasindependientes.• Trabajodereconocimientodefrecuencias,agudasygraves.• Audiciónarmónica(unísono,dosotresnotas).• Trabajoauditivoconvendasenlosojos.

Estas actividades se pueden profundizar en los diarios de campo que se realizaron de este primermódulo,allíseencuentranespecificadasparapermitirunamayorcompresión.Podemosobservar que la planeacióndel primerdía sebasóenprimera instancia en la interiorizaciónrítmica, realizando primeramente un trabajo corporal, luego abordado desde el desarrollo vocal yfinalmenteyaapropiadoenel cuerpoyen la voz,para lograrunaescuchamásconscientey tenerunmayorreconocimiento.Enesteprimerdíavariosmaestrosquedaroninquietospuespresentabandudasydificultadesdemotricidadfina,sinembargo,elasesormencionaba“sedebedejarclaroquealgunosdeellospresentandificultadesparaqueellosmismosseautoevalúenypuedanprofundizarmásadelante28Paraelsegundodíaseinicióconelcalentamientofundamentalpararetomarlajornada.Paraestedíaelasesor comenzó a implementar las dinámicas procesuales para lograr el paso de la iniciación al nivelbásico.Tambiénhubodiferentespuntosdevista,enalgunasocasionessellegabaadiscusionesfuertes27FragmentodeldiariodecampomoduloIpágina628FragmentodeldiariodecampomoduloIpágina14

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dondeelasesordebíainterrumpirpararetomarlasdinámicasestablecidas.Tambiénelespacioreflexióntuvogranparticipaciónenestesegundodía.Lasactividadesqueseejecutaronfueronlassiguientes:

• Pum,Snap,Clap• Rondainfantil,tengounaescalerapa’subirelsol.• TrabajomotrizconeltemaAyepo.• Trabajodeinteriorizaciónrítmicaternariaconcancióndecurrulao.• Canonrítmicodetemayvariacionesdesietegolpes.(seretomo).• Ejerciciovocal“laambulancia”.• Implementación y conocimiento del sistema fonatorio con el ejercicio HACER CHICA

BUM.• ReconocimientotonalyapropiacióndelossignosCurwen.• Uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo del tempo apoyando el trabajo

auditivo.• Actividadyotengoundadito.• Explicación y conocimiento de la historia de los formatos tradicionales, pitos y

tamboresyvallenato.• Interiorización rítmica de patrones, abordados primeramente en el cuerpo,

posteriormenteenlosinstrumentos.El trabajo empleado para la continuidad del módulo desarrollado en este segundo día tuvo undesenvolvimiento en el sentido lúdico y estético analítico, permeado con los ejes de formación de locorporal,vocal,instrumentalyauditivo.Encadaunadelasdinámicasejecutadassepuedeobservarelprocesoquebuscabaimplementarelasesor.Comenzandoporestablecerconfianzarítmicaatravésdeljuego como primera instancia de la iniciación para luego pasar a la instrumentación propiamente delnivelbásico.Dandosoluciónaunadelaspreguntasorientadoraselasesorprocurabasiemprehacerunprocesoconscienteparadarelpasode la iniciaciónalnivelbásico.Teniendoencuentaqueel trabajofuerteparaesteprimermóduloeraarticularelsentidoestéticoanalítico,elmaestroJailerplanteóunaaproximaciónalainteriorizacióntonalydesarrolloauditivopormediodelossignosCurwen.Asímismopara lograrelvínculo intelectualcon lo tangibleelasesordejóunespacioparaconocerunpocode lahistoria de los formatos y así familiarizarse y vivenciar, estableciendo una relación óptima con losinstrumentospermitiendounabuenainterpretación.Paraeltercerdíahubouncambiodeauditorioyaqueellugardondehabíamosvivenciadoeldiplomadoseencontrabaocupado.Paraestedía igualquelosdosprimerosdíasseinicióconelcalentamiento.Elasesor implementaconrigurosidadeldesarrolloconlasonomatopeyas,yaqueelprogresodeestedíaestámarcadoporelsentidocreativopuestoquedejócomotarearealizarlaenseñanzadeunritmoconesterecurso.Elprocesodeldíaseabordóprimeramenteconunaactividadqueestimulabaelsentidode

63

lacreaciónylolúdico,paraquealiravanzandoenlajornadalasdemásactividadespermitieranabarcaryrealizarunaformaciónintegral.

• Inicióconelcalentamientocorporal.• ActividadMimamamevacomprar• ActividadaportadaporelmaestroCristian,rondainfantilDigamostodos.• Apropiacióndelosformatos,seiniciacononomatopeyasenelcuerpoyluegosepasael

instrumento,ejecucióndelosritmosdadospordosmaestros.• ActividadrítmicaAnclas,barrancas,azulesyblancas.• Ejercicioderespiraciónimplementadoconlaaudición.• RondainfantilPasaelbatallón.• Apropiacióndelosformatos,seiniciacononomatopeyasenelcuerpoyluegosepasael

instrumento,ejecucióndelosritmosdadosporotrosdosmaestros.• CalentamientovocalHacer,chica,bum.• ApropiacióndelossignosCurwenimplementadosenelejerciciodereconocimientodel

espacio.29Todoeltrabajovocalrealizadohastaestedíasehabíarealizadoapartirdelaescuchaactiva,elasesordando las pautas y el grupo receptivo a ellas. No se implementó una lectura determinada para lacomprensióndelossignosCurwen,todoserealizóconlaparticipaciónylaexploración.Enelcuartodíamuchosdelosmaestrosparticipantestuvieronquesalirconanticipación,portalrazónlasreflexionesyladisponibilidadnofueronóptimasparalafinalizacióndelmódulo.Enestedíasedejóunespacioparaestablecerlasfechasdeentregadelascartasviajeras.Llegadoaunacuerdoseprocedea finalizar la jornada. En este día elmaestro Jailer quiso finalizar con la apropiación de los tiempos yespacios,parapermitirquelosdocentestuvieranunmayoracercamientoaotrotipodeherramientasydeejercicios.Portalrazón,conuntemapara interiorizar lasmétricasternarias,dejó la invitaciónparabuscaryexplorarotrastemáticasquellevenalosestudiantesaunaexperienciaenriquecedoraysólida.

• Interiorizacióndemétricasternarias,canciónAysi,sí.Se realizó la actividad, pero el grupo se dispersó al completar los formularios establecidos para elseguimientodelMinisterio,tambiénrealizandolaautoevaluaciónylaevaluacióndelmódulo.Estocausóque no se pudiera continuar como el asesor pretendía dejando temáticas sin concluir. Nos obstante,mencionabaqueretomaríanactividadesyqueseharíanlasdinámicasfaltantes.

29Estasactividadessepuedenprofundizaren losdiariosdecampoqueserealizarondeesteprimermódulo,allí seencuentranespecificadasparapermitirunamayorcompresión.

64

89%

11%

Dia1móduloII

Llegadajornadamañana

Llegadajornadatarde

Engeneralenesteprimermódulolarutaqueseimplementóparaelabordajedeloslineamientosfueenprimerainstancialaprofundizaciónyaclaracióndelosparámetrosestructuradosparaelnivelbásico,yaquealconcluirlaactividadsedejabaelespacioparahablaryobservarlacaracterizacióndeladinámica,qué eje se abordaba con mayor precisión y qué sentido se involucraba. Al tener dudas frente aldocumento el grupo divagabamucho, en algunas ocasiones las polémicas por intentar tener la razónllegabanalpuntoenquenoseobteníaningunaconclusión.Paraelprimerencuentrodeldiplomadosetrabajóconpertinenciayprudenciaelsentidoestético/analítico,acompañadoconlolúdicoycreativo.Se trabajó con eficacia en las dinámicas, los ejes de formación auditivo, corporal, sonoro, auditivo,haciendoénfasistambiénenelsentidolúdicoycreativo,yasíenlosespaciosdereflexiónysolucióndeproblemasydificultadessedesarrollóelsentidoestético/analítico.

3.1.2 MóduloII

Enelsegundomódulonosencontramosconungrupomásestabledebidoaquela implementacióndelas actividades fuemás evidente, ya quepara el asesor fue importantedejar en el primermódulounmaterial paraque losmaestros lograranponerenpráctica lasdinámicasen sus lugaresde trabajo.Alvenirdelprocesodeapropiacióndelasactividadesefectuadasparalarealizacióndelascartasviajeras,seveíaunpanoramamásobjetivoalestarcontextualizadosyhablandoenunmismolenguaje.El primer día inició a las 9:23 am, se comenzó tarde debido a que el lugar tuvo un retraso con losdesayunos, sin embargo, esta calamidad fue de ayuda para los maestros que aún se encontrabanviajando.30Paraestemóduloalgunosmaestrosllegaronundíaantesloqueayudóalapuntualidadyasíal iniciar el quórum de los participantes fue mayor. Se empezó con diez maestros. A medida quetranscurría la jornada de lamañana nos encontrábamos diecisiete, solo dos llegaron por la tarde. Ladisposición de los docentes fuemayor, ya habíamás confianza lo que permitía un ambiente propicioparaeltrabajoplanteadoporelasesor.

30FragmentodeldiariodecampomóduloIIpágina1

Gráfica8:DíaImóduloII

FUENTE:Elaboraciónpropia

65

78%

21%

0% AsistenciamóduloII

Participacionde4días

Participacionde3días

Participación2días

Participación1día

Laasistenciatuvomayorcontinuidad,lamayoríadelosdocentesparticiparondurantetodoelmódulo.Alindagarelporquédelasinasistenciasdurantelasjornadasdelprimermódulofueronmásrecurrentesqueenel segundo, quedaba la conclusióndequepara esta regional losmaestros venían con algunasindisposicionesyaqueeneldiplomadodeiniciaciónhubosituacionesquenocumplíanlasexpectativasde losmaestros.Al iravanzandoenestenivel losdocentes lograronunaconexióncon losparámetrospuestoqueelasesorJailerporserpartede laregiónobtuvo laatencióndeellosenprimera instancia.Paraesteencuentrolosmaestrosteníanmenosprejuicios.

Podemos concluir que para este segundo módulo los maestros estuvieron más activos. Se evidenciómayorparticipaciónydisposición.Engeneralsefueroncongrandesexperienciasyagradecimientos.Elmaestro Erasmo manifestaba su gratitud ya que gracias a los diplomados se ha despertado en élnuevamenteeldisfruteporlaenseñanza.Paraélhasidounodelosmejoresproyectosdeeducaciónquese han hecho en Colombia. También elmaestro Eduar comentaba que “le pareció de gran ayuda lasherramientasdadasyaquelapercepcióndeltiempoconestasmetodologíasesdiferentepueselmaestronoscuentaquealosniñosselespasamuyrápidolahoradeclase.Lesgustamáslaclasedemúsica,haymayor motivación.Se siente agradecido con el asesor y con los demás maestros por las propuestasdadas”.31El primer día del encuentro del segundo módulo hubo dificultades logísticas, no obstante, ni losasistentesnielasesorpresentaroninconformidad.Aliniciarlajornadaseestableciólaevaluacióndelaimplementación de las cartas viajeras, preguntando cómo había sido el proceso, si hubo dificultad o

31FragmentodeldiariodecampomóduloIIpágina4

Gráfica9:AsistenciamóduloII

FUENTE:Elaboraciónpropia

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problemas, “hacía énfasis en la importancia de éstos, pues sin los videos y cartas no se logrará laculminacióndeldiplomado”.32Posterioraestepuntodereflexiónserealizanlasdemásactividadesplanteadas.Paraseguiravanzandoenlainteriorizacióndeloslineamientos,enestesegundomóduloseabarcóconpertinenciaeltrabajodelos formatospropiosdelnivelbásico llevandocomo ruta transversal los sentidos yejesde formación.Uno de los puntos primordiales a trabajar para este encuentro fue el de la elaboración de un diseñoprogramático. “Lo que se busca es que no se llegue a improvisar a clase” decía el asesor. Indicabatambiénqueestedocumentoserviríaparaconsolidarlasprácticasdelosmaestrosyasípoderlastenercomoinsumosparatenermásmaterialpedagógico.Alconcluirconlaprimeraseccióndeindagacióndelosprocesosdeelaboracióndelascartasviajeraselasesorquisoabordar la lectura rítmica ymelódicaparadeterminarenquéniveles seencontraban losmaestrosyaqueélsabíaquegranpartedelosmaestrosteníanunaprendizajeempírico.Lasactividadesqueserealizaronenestedíafueronlassiguientes:

• Lectura rítmica con contenidos de pulso, primera división y segunda división (negra,corcheaysemicorchea).

• Implementacióndelamarcacióndepulsosen4/4paralaestabilidaddelostiempos.• Apropiacióndeladirecciónconlamarcaciónen4/4.Diferentesmaestrospasanadirigir.• Interiorización de una nueva hoja rítmica con contenidos más sencillos (negras y

corcheas)paralograrunalecturafluida.• Actividadreflexivaparaelconocimientodelagrafíaconvencional.• Dinámicaparaelconocimientoeinteriorizacióndelasescalasmusicales.• Trabajodeescrituraparalarealizacióndelprimerpuntodeldiseñoprogramático.• Ejercicioparaeltrabajoderespiración.

Eltrabajoimplementadoparaesteprimerdíaevidenciócambiosenlaformadeabordarlasactividades,debidoaqueenelprimermódulolasactividadesmostrabanenuniniciounprocesodeiniciaciónparaluegodar laspautasparadarelpasoalnivelbásico.Portal razón la implementaciónderecursosparaestemódulopresentómayoresdificultadesyaquelasformacionesdelosmaestrosteníanvariosniveles,encuantoalaimplementacióndelamarcaciónelmaestroErasmoobservóque“habíavariosnivelesdelecturaydemarcaciónpor loquepropusoquecomenzáramosdecero,élpasóal tableroycomenzóahacer un ejercicio de comprensión de tiempos y duración guiado por él”.33El asesor tuvo que adaptarvariasdelaspropuestasyaqueenocasioneslassituacionesdelgrupoerandifícilesdeabordar.Endosocasiones cambió elmaterial de lectura ya que tresmaestros tenían dudas frente a éste. Una de lasherramientasqueusóelasesorfueeldesarrollodelejedeformacióncorporal,dadoquela lecturano32FragmentodeldiariodecampomóduloIIpágina433FragmentodeldiariodecampomóduloIIpágina17

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estabafluida,portalrazónretomóalgunosdelosparámetrosdadosenlainiciación.Seimplementócononomatopeyasyconlainteriorizacióndelpulso.Paranoquedarseenlosprocesosdeiniciaciónelasesorpropusoleerconlospieslosejerciciosyaquedecíaél,“Unacosaesdecirloyotromandarlaalcuerpo”.Elejecorporalfuedegranayudaparaéstemódulo.El sentido estético/analítico se abordó con mayor propiedad en este día permitiendo tener unacercamiento reflexivo a la comprensión de la grafía. No obstante, el maestro Ferneis no estaba deacuerdo con la implementación de la escritura en lamúsica tradicional, por eso el asesor planteó lassiguientes preguntas ¿Siendo empírica, su enseñanza debe ser con tradición oral?, ¿se puedeimplementarlaenseñanzadelaprendizajegramaticalalamúsicatradicional?“Nosotroscomodocentesdebemosconocerlagrafíadelamúsica”decíaelasesoreinvitabadejaraunladoestosprejuicios.Elprocesodeabordajeparaesteprimerdíatieneunadireccionalidadreflexiva,pasandoporlalecturaymarcación de la misma para lograr una apropiación, también haciendo un énfasis en las estructurastonalesde lamúsica y finalmenteun trabajoparael desarrollo conceptual del docente. El asesor concadaunadelasactividadesdejabainquietudesenlosmaestrosyaqueenvariospuntosellosmostrabandificultades.Setrabajó fuertementeelsentidoestético/analíticopor lasdiversaspautasquerequeríanmayorconcentraciónyanálisisdelproblema.El segundo día tuvo varios puntos de formación planteados por el asesor, permitiendo una rutametodológicaconoscilaciones.Enéstesefortalecióelsentidoestético/analíticoylosejesdeformación,instrumental,auditivo.

• Reconocimientodelasconvencionespararealizarelensambledepercusióncorporal.• Ensambledelaprimerasección.• RealizacióndeunaactividadejecutadaporelmaestroJohnny:rondainfantilElpatiode

micasa.Estofueacordadoconelasesorparalaculminacióndeldiplomado.• Visualización de tres videos implementados como ayuda audiovisual para el

reconocimientodelarespiracióneninstrumentosdeviento.• Apropiación de los ejercicios propuestos en los videos, uso de uniones PVC para

ejecutarlasdinámicas.Actividadde“jadeodeperro”implementandoelpulso,primeraysegundadivisión.Seagrególaagrupacióndetresydecincoalosgolpesefectuadosenlarespiración.

• Continuación de la observación de dos videos de la colocación de la boquilla de latrompeta.

• Actividaddedireccionalidadde la respiraciónejecutadoconunavela.Posteriormenteserealizólaimplementacióndelpitilloparacontrolarladireccionalidaddelsoplo.

• Calentamientoparaeliniciodelajornadatarde.• Montajedeunrepertorioplanteadoporelasesor.Usodeinstrumentos.• Continuacióndelescritodeldiseñoprogramático.

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• Explicación del agarre de las baquetas para el estudio de redoblante, de técnica yposturadelasmanos.

El abordaje de las temáticas trabajadas en este día consistió en el desarrollo del eje corporal, einstrumental. Al implementar las partituras se tuvo que dejar un tiempo para la apropiación de losconceptosmusicales.Portratarsedeunensamblepercutidolasconvencionestardaronunpocomásdeloestablecidoparaejecutareltema.

Haciendoénfasisenelusodelasnuevastecnologíaselasesorplanteóevidenciarpormediodevideoslasposiciones y ejerciciospara abordar la instrumentación. Elmaestro IsaacNavarro, quienejecutaba lasintervenciones de los videos, explicaba detalladamente los mejores ejercicios para lograr unacercamientoóptimoa latrompeta.Huboalgunaspolémicasfrentea laspropuestasmencionadas.Sinembargo,secontinuabadejandoespaciosdereflexiónendondesetratabanestasdudas.

“El ejercicio ayuda para que los niños puedan tener unmejor ataque antes de entrar al instrumento”decíaelasesor.Huboalgunas reflexionessobre laposiciónde laboquilla.Elasesor invitabaa trabajarsoloconlaboquilla,primeramente,hacerlasonarysacarlosmayoressonidosposibles.

Laimplementacióndeactividadesparaestetercerdíatuvoundesenvolvimientoenlaestructuracióndeconceptos,yaqueeldiseñoprogramáticofuefundamentalparalafinalizacióndeldiplomado.Enestedíase tuvo que dejar un espacio mayor para que los maestros lograran concluir el documento paraentregarlo.

• Continuacióndelaestructurasyelaboracióndeldiseñoprogramático.• ActividaddedirecciónrealizadaconlosBoomWhackers.• Sevuelvea retomar lahojade lectura rítmicaparaconsolidar lasconnotacionesde la

grafíamusical. Agregando una nueva hoja para la compresión de tiempo, duración yespacio.

• Explicaciónyconocimientodelahistoriadelosformatostradicionales,pitosytamboresyvallenato.

• Continuidaddelaescrituradeldiseñoprogramático.• Montajedelasegundaseccióndelensambledepercusión.

La rutametodológicaqueplanteóel asesorparael tercerdíaestuvomarcadapor la consolidacióndeconceptos,tuvounenfoquetransversalconelsentidoestético/analítico.Eldiseñoprogramáticoayudóaevidenciarlasfalenciasdelosmaestrosyaquesepodíaobservarlasdificultadesquepresentabanparasustentarsuspropuestasmetodológicas,variosmaestrostuvieronproblemasconlaescritura,elasesormencionabaqueeldiseñoprogramáticopermitíasolidificarlosprocesosconlosestudianteseinvitabaaseguirconlaestructuracióndelasclases,paranoentrarenlamonotonía.Élhacíaénfasisenqueesuntrabajoquerequiereundesgastepuesparaestablecerunproyectoesnecesariosentarseytenerideas

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clarasyconcisas,perocomentabaquedespuéseldesempeñoenlasclasesserealizabaconunaóptimaparticipación.LaimplementacióndelosBoomWhackersfueimportanteparalacomprensióndelosformatosydeloselementosdelamúsica.Todoestedíaestuvomarcadoporeltrabajodeexploraciónyconsolidacióndeconceptos, fuefundamentalpara lograrunavanceenelsentidocreativoy lúdicopermitiendoquesusprácticasseanenriquecedorasyquesusestudiantestenganunaformaciónintegral.Finalmente,enel cuartodía se iniciócon la lecturade lacartillademaestroVictoriano implementadapara solucionar las problemáticas conceptuales que presentaban. Allí se abordó la lectura tonal,haciendounreconocimientodelasescalasmusicales,lainteriorizacióndelpentagrama,delossilencios,delamarcacióndedireccióndecompás.

• LecturadelacartillaDorefalademaestroVictoriano.• Actividadpercutida,ejecucióndelpatrónrítmicoconStomp.Propuestaplanteadaporla

cantanteAnnaKendrick,eneltemaCups.• Aplicacióndelparámetrodenuevastecnologías.UtilizacióndeunaAppparaDJ.

En este día varios maestros tuvieron que irse antes de la finalización del diplomado y otros noparticiparondelasdemásactividadesyaquedebíanterminareldiseñoprogramático.Paraculminareldiplomado varios profesores agradecieron al asesor porque no habían tenido un acercamiento a lapercusióndeesamanera.“Ellosrealmentesentíanunpocodetemorpornosabercómoabordareltema,peroesterecursolesdiounpanoramamásabiertoparaexploraryprofundizarenelritmo”.34Tuvogranparticipaciónelejecorporal,instrumental,auditivoyvocal,conlatransversalidaddelsentidoestético/analítico.

3.1.3 Módulovirtual

Estemóduloseimplementócomopartefundamentalparaelconocimientodelasprácticasdecadaunodelosmaestrospermitiendoasíobservarcómoseexpresanydesarrollanlasmetodologíasenlasaulas,pues es allí donde queda la inquietud si se logran poner en práctica las vivencias de los diferentesrecursos realizados en el diplomado. Para la implementación de éste módulo el asesor pidió que sehicieranparejasdetrabajo,paracompartirlosvideosyenriquecerconlasopinioneseltrabajorealizado.Enacuerdoconlosmaestrosseestipularonlasfechasdeentrega,estasfuerondel12al26septiembre2016.

34FragmentodeldiariodecampomóduloIIpágina48

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No todos los maestros entregaron los videos y las cartas viajeras, puesto que algunos no teníanfacilidades a internet o no se encontraban contratados por lo que les era difícil enviarlos. ElmaestroGerardo comentaba el problema con las autorizaciones de los niños de sumunicipio. Por las fuerteslluvias hubo inundaciones lo que causó “que algunos padres de familia no pudieran firmar” decía él.Hubootrosinconvenientesdelogística,sinembargo,losmaestrosqueteníanestasdificultadesllevaronsusarchivosenunamemoriaoensusteléfonoscelularesyasílograronconcluiresteejercicio.35elasesorles dio un plazo para enviarlo, a pesar de esto los entregaron cuando tuvimos el segundo encuentro,finalmentetodoslograronconcluirconestepuntodeldiplomado.

Elmaestro Jailerparaevidenciarelprocesopregunto“¿Cómo fue laexperienciaenelmesquenonosvimos?¿Cómofueeltrabajodeimplementarenlosvideos lastemáticasvistaseneldiplomado?”Cadaprofesorcomenzóaparticiparenelordendederechaaizquierda.Todosestabandispuestosyprestabanatención almaestroquehablaba.Algunosmaestrosmanifestaron las dificultadesque tuvieronen susinstitucioneseducativaspuestoquevariosno tienenáreademúsica. Sinembargo,al implementar lasactividadescomentaban:“losmuchachosquedaroninteresadosymotivados”.Lasdinámicasimplementadasporlosmaestrosenlosvideosfueronlassiguientes:

• Implementacióndeonomatopeyasparalaenseñanzaderitmos.• Usodelassecuenciaspercutidasdelossietegolpes• Trabajodereconocimientodelasnotasmusicales.• ActividaddeBum,Snap,Clap.• Discriminacióndealturas.

35FragmentodeldiariodecampomóduloIIpágina1

74%

26%

Videosycartasviajeras

Plazoacordado

Entregaenelmódulopresencial

Gráfico10:Videosycartasviajeras

FUENTE:Elaboraciónpropia

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• Dinámicadecartasycartas,papelesypapeles.• Desarrollodelasmétricasternarias.• Interiorizacióndeunaescuchaactiva,entrenamientoauditivo.

La ejecución de las dinámicas en los videos permitió que losmaestros interiorizan los conceptos. Losdocentescomentabanquevieronuncambioensusaulasdeclases;conelusodeestasherramientassepudovercómosusalumnospresentabanfacilidadesparaseguir inventandomásdeestassecuenciasyfrases vocales para comprender los ritmos. “Los niños van creando” decía el maestro José Gregorio.También mencionaban que al ejecutar estas actividades observaban que los estudiantes tenían unapercepcióndiferenteyquelosniñosestabandispuestos,selograronresultadosóptimos.Caberesaltarquenoselogróobtenerinformaciónsientregarononolosvideosycartasviajareslostresmaestrosquenopudieronasistiralsegundomódulo.Lossentidosquemásseabordaronenlosvideosfueron lo creativo y lo lúdico y los ejes de formación lo corporal, auditivo e instrumental. Las cualesllamaronlaatencióndelosdocentes.

3.2 ANÁLISISDERESULTADOSEneldiplomadodenivelbásiconosencontramosconungrupoquehavenidodesarrollandodiferentesestudios de formación pedagógica, lo que permite articular las experiencias implementadas en lasprácticas personales con el diplomado. Los maestros asistentes estuvieron atentos a las propuestaspresentadas por el asesor Jailer Fontalvo, en algunas ocasiones aportaban y complementaban lasactividades realizadas ampliando la propuesta y abordándolas desde varios puntos de ejecución, noobstante,elasesordebíadeteneralgunasdelasintervencionesyaquesefomentabandiscusionesynosellegabaaningunaconclusión.En los módulos presenciales el asesor procuró tener un desempeño óptimo frente a las temáticas,actividadesyrepertorios.Porhacerpartedelgrupodelosdocentesqueconsolidaroneldocumentoelmaestro Jailer tenía un buenmanejo de los conceptos. Fuemuy puntual con los horarios en ambosmódulos.Sinembargo,elprimerdíadelsegundomódulonoselogrócomenzaralahoraestablecidayaque por cuestiones de logística se dispersó el grupo. La finalización de algunas jornadas se extendíamediahora,perovariosmaestrosnosequedaban.

3.2.1 AportesUno de los aportes que se lograron evidenciar en los procesos de los módulos presenciales fue elcuestionamientoquedejóelasesorfrenteacadaunadelasformacionesdelosmaestrosparticipantesEnelprimermódulopreguntócómoelloshabíanabordadolastemáticasvistasenelprimerdiplomadoen susprácticaspedagógicas: sehablabaqueen varias instituciones aún lasdinámicasde trabajo son

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diferentesalasplanteadasporelMinisteriodeCulturahaciendoquealgunasveceselcompartirconlosdemásmaestrostuvierandificultadesparaimplementarensusmunicipios.Noobstante,laparticipaciónen los diplomados brinda a los docentes la facultad de desarrollar un lenguaje para permitir unaformaciónintegral.El asesor preguntaba cómo ellos habían implementado los lineamientos en sus prácticas musicales,decía:“¿experimentaronalgúntipodedificultades?”Lamayoríaaliniciocomentabaquenopresentaronningúncontratiempoenlaejecucióndeloslineamientosensusaulas,sinembargo,alirtrabajandoconellosyobservandosepudoverquelaimplementaciónnofuetansencillayaquenohabíadominiosobrelosconceptos.Variosabordaronensusescuelasprácticasqueelloshanempleadodurantealgúntiempo,yquehanvistoquehafuncionado.Estaconclusiónsaledelasdiferentesparticipacionesdelosmaestrosconsusreflexiones.Se enfatizaban sobre todo en las dificultades políticas en las que esta sumergidos lamayor parte deltiempo ya que su enseñanza esta permeada por estas problemáticas. Muy pocos maestros estáncontratadospor sus alcaldías, varios de ellos tienen contrataciones conempresas independientesquerealizanproyectosmusicalespara impulsara losniñosy jóvenes,sinembargo,sonmuypocosAlgunospadresdefamiliasemovilizanparalograrqueserealicenestasprácticas.Otrodelosaportesquebrindaeldiplomadosonlasherramientasdadasparaeldesempeñoydesarrollode una formación integral. El maestro Dairo mencionó algunos de los comportamientos de susestudiantes,noscompartía“quelosniñospiensanenlamayoríadeltiempoenlosINSTRUMENTOSloquepermiteunaexploraciónmásampliaencuantoalaformacióninstrumental”.ElmaestroEduaraludíaaque él llegó a realizar en su instituciónuna reunión con todo el profesoradopara que conocieran loslineamientos y contar todo lo que se vivió en el diplomado de iniciación para así dar a conocer lasdirectricespordonde sequiereguiar losprocesospedagógicos. Él comentabaque “losprofesores conquienestrabajatienenunabuenadisposiciónyacogida”.ElAsesorestuvosiemprereceptivoaescucharalosdocentespuesalnotenerunahabitacióndentrodelhotelélestabalamayorpartedeltiempoenelsalónanalizandoycuadrandodetallesparalassiguientesactividades.

3.2.2 FalenciasEnlasactividadesseabordóconrigurosidadelprocesodeevaluacióndelosmaestros,seobservabalastendencias de las dinámicas realizadas, señalando los lineamientos, y los más utilizados de estos. Sepuede percibir que el trabajo percutido fue uno de losmás abordados por ser el quemanejaba conapropiación el asesor. Sin embargo, el avance del diplomado permite ver que hubo falencias en elabordajede laspropuestasde la lecturadepartitura,yaquetuvoqueadaptarenvariasocasiones lasdinámicas.

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Unadelasfalenciasquesepudoanalizarfuelafaltadeprofundizaciónenlaformacióndemúsicasconpersonascondiscapacidad.Nodieronpautasparaelabordajedeesteformato.Enlaimplementacióndeconocimientosde losformatostradicionalesdadaspor losmaestrosFerneisyEusebioemprendidasenambosmódulos, sepresentaronalgunas inconformidadesyaquenoveíanque fueranecesarioqueseemplearaestatemáticaenlosdosencuentros.También los maestros luego de las 6:00pm se dispersaban lo que obligaba de una u otra forma aterminarlasesión.Ladisponibilidaddelasesorsiempreestuvoabierta.

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CONCLUSIONES

De los procesos realizados y de las experiencias vividas en el diplomado se puede hacer a unacercamiento a la conclusión de las preguntas orientadoras, las cuales se evidenciaron al inicio deldocumento.¿Cuáleselpasodelainiciaciónalnivelbásico?¿PorquéesimportantelainiciaciónMusicalyelnivelbásicoparaprepararlarutaoelcaminoquellevaalafundamentacióndelavocaciónmusical?¿Paraquéelnivelbásicoensucontextopersonal?Partiendo de las referencias implementadas en los lineamientos desarrolladas en la primera fase delproyectodelMinisteriodeCulturaseobservaquelainiciaciónmusicalseconcibecomoundesarrollodehabilidades y capacidades que tienen que ver con lamotricidad y el cuerpo, lo cognitivo, lo vocal, loauditivo, losonoroyloinstrumental.36Teniendoencuentaestaconclusiónnospermiteacercarnosalaobservaciónde la implementacióndelnivelbásicoyaquesepuedeverquealavanzarenestafase lasdinámicas y actividades tiene mayor profundidad en cada uno de los ámbitos de formación delestudiante,generandounaapropiaciónydesarrollodellenguajemusical.Elasesormencionabaqueenla iniciación se trabajaba actividades con un enfoque didáctico, transversal al juego y ejercicios másintuitivosparadesarrollarunaescuchaactiva,peroaliravanzandolasactividadessedebeabordarunaestructuracióndelosconceptosDecíaélque“Seeducaalniñoparaquesaqueelmejorsonidoposibleenelinstrumento”.Enelnivelbásicosehacelaimplementacióndelalecturaenelpentagrama.Eldocumentode los lineamientosde iniciaciónmusicalabarcaunanálisisdeprocesosde lasprácticaspedagógicas, lo que permite tener una apropiación de los conceptos para desarrollarlos en lasinstitucioneseducativas.Lossentidosylosejesdeformaciónevidenciadosalolargodeestetrabajohansido la estructura fundamental para ejecutar en el territorio colombiano y así profundizar en lasolidificacióndeunaformación integral.Yaenelnivelbásicopodemosconcluircon laparticipaciónenestediplomado,queéstenoesunplanteamientonuevoqueseimplementaconnuevaspropuestas,yaque, al hacer la observación detallada en los diarios de campo, se observaba la continuidad quemanejaba el asesor, puesto que él procuró dejar los parámetros interiorizados para lograr undesenvolvimiento de estos en sus prácticas pedagógicas para que la iniciación musical quedaraentendida y así dar el paso al básico. El nivel básico no entonces una acumulaciónde repertorios, deactividadesydinámicas, sinoqueelpropósitoserácrearen losmaestroscomoen losestudiantesunpensamientoanalíticoycrítico,paracrecerenespiralyarticulartodaslasexperienciasvividas.Elpasode la iniciaciónalnivelbásicoseconstituyeconunproceso, lograndounprimeracercamientomusical estable, donde los estudiantes puedan reconocer sus actitudes y aptitudes. Permitiendo unaexploración. El paso se debe dar con la implementación de las estructuras musicales, apropiando elritmo, lo armónico y lo melódico, el trabajo debe desenvolverse integralmente. Este paso debe

36FragmentodeldocumentodeltrabajodegradodelapasanteCatalinaSoler.2015.

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establecer en los estudiantes la capacidad de comprensión de los procesosmusicales para tenermássolidez. Además, lograr potencializar sus conocimientos y habilidades, reforzando y profundizandoconceptos.Es importante la iniciaciónmusical yelnivelbásico yaqueayudaauna formación integral. Lamúsicatienegranpresenciaencadaculturapor loquehaceque tomeungranvaloren laconcientizacióndeésta.Poresocuandosetomaconuncaráctermásresponsableydinámicolaenseñanzadeiniciación,selograpercibirquelosprocesosconlosestudianteslleganadarbuenosresultados.Losalumnossientenmásagradoporlamúsicaypuedenllegarapotencializarsushabilidades.Portalrazónlainvitaciónalosmaestrosesquedebensercuidadososconestaenseñanza,puestoquedependerádelcompromisoquetengaeldocenteconestaformaciónparaqueunniñologreelobjetivodetenerunacercamientomayoralamúsica.Cuandoyasehabladelpasodeunniveldeiniciaciónaunbásico,debemosprepararnosmásyaqueelnivelderesponsabilidadycompromisoconlaenseñanzaesmayor.Laenseñanzanodebeestarguiada por el número de niños que en un futuro estudienmúsica o se desenvuelvan en éste ámbito,porquetalveznoseanmuchoslosquecontinúensusestudios(pordiferentesmotivos).Estaenseñanzadebeserporamora lamúsicaobservando lasposibilidadesdedesarrolloencadaunade laspersonasque tienen este proceso. La iniciación y el nivel básico ayudan a que cada persona que tenga esteacercamientoencuentreundesarrollointegroentodaslasfacultadesdeformación.Alhablardeunavocaciónmusicalsepuedeconcebircomolaherenciaquesedejadeunageneraciónaotrayaque lasmúsicassonmezclasdemuchossonidosyexperienciasyque lleganaserenriquecidasconmúsicasextranjeras.Portalrazónlaformaciónintegralenelámbitomusicalseráfundamentalparalaprofundizacióndelconocimientovocacionaldecadamúsicoencrecimiento.Losestudiantesallograrun buen acercamiento pueden tener mayores criterios de discernimiento frente a las propuestas derepertorios, dinámicas, propuestas musicales. La vocación musical permite articular y entrelazar lasexperiencias personales con las grupales evocando propuestas innovadoras. Como toda vocación sedebebuscar,hayqueexplorar.Observarelinstrumentoconelquesequiereabarcarellenguajemusical,experimentarparavincularseycrear.El nivel básico en nuestros contextos es vital para la consolidación de la vocación pues nos daherramientas y recursos para la interpretación y la interiorización del lenguaje. En esta fase esimportante generar espacios creativos participativos, en donde cada integrante aporte desde suimaginación,desde su lógicaydesde subagaje cultural y social, lograndodesdeesapráctica colectivacualificarlasideasdetodos,dandovaloralosdiferentesaportes.Finalmente, con el desarrollo de estos diplomados en los diferentes municipios y departamentos, segeneraen losmaestrosunaconcienciaautoevaluativa, yaqueen la implementacióndeesta regionalcomosemencionabaenloscapítulosanteriores,elmaestroJailerrealizabaactividadesquefortalecíanlossentidosy losejes,dondeseobservabaal terminar lasdinámicas las falenciasquepresentaban los

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maestros. Se puede concluir que en los ejes auditivo y corporal los docentes presentan mayoresdificultades.Alestarelasesor lamayorpartedel tiempoenelaulavariosmaestrosseacercabanparapreguntarysocializar temáticas para un óptimo desarrollo. Esto se evidencia en la descripción de los diarios decampo.Portalrazónunodelosmayoresaportesquerealizóelasesorenestediplomadofuelaescuchayaqueconestadisponibilidadpermitióqueseconsolidaranmejorlosconceptos.El trabajo realizado en esta regional fue de gran ayuda, ya que se logró abordar con claridad lastemáticas, lo cual se comprendió a partir del dialogo y de entrevistas expresaban los maestros. Losmaestrosfinalizaroneldiplomadoconagradecimientos.Mencionabanquegraciasaestosproyectossusen aulas se podía ver un cambio, los estudiantes tenían una mirada diferente permitiendo unadisposición agradable para el desarrollo de sus prácticas. Como parte fundamental para continuar lamotivacióndelosalumnossedejalainvitaciónabiertaaquelosmaestrosimplementenunproyectoodiseño programático para vincular y articular lo vivido en el taller con las necesidades académicas ymusicales.En general este nivel tiene una buena direccionalidad pues al generar este crecimiento en espiral losprocesos buscan ser más sólidos. Los maestros se van con una buena disposición y capacidad deadaptación,noobstante,estánpermeadosporlasproblemáticaspropiasdecadamunicipio,loqueaúnescomplejalaimplementacióndel100%delosconceptos.Esteesunproyectoquesedebetomarconpacienciayperseverancia.Elbienquehacealdesarrollodelaculturadelpaísesmuyimportante.Comorecomendaciónparalacontinuidaddeestosdiplomadossesugierequehayaunacompañamientomáscercanoalasexperienciascotidianasdelosdocentes,yaquenosabemosconseguridadhastaquépunto hacen la implementación del documento, ya que para este nivel exigemayor responsabilidad,tiempoycompromiso.

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Consultado29demayo2017

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INDICEDEGRÁFICOS

Ilustración1:ActividadPUM,SNAP,CLAP………………………………………………………………………………………….48Ilustración2:BoomWhackers…………………………………………………………………………………………………………..…51Tabla1:Inasistenciasparaelsegundomódulo……………………………………………………………………………….…..56Tabla2:Prácticasextramusicales……………………………………………………………………………………………………….58Tabla3:Formatoseinstrumentos……………………………………………………………………………………………………….64Gráfico1:MunicipiosyDepartamentoparticipantes…………………………………………………………….…………..57Gráfico2:Diplomadodeiniciaciónalbásico……………………………….……………………………………….……………..57Gráfico3:Labordespeñadaenelmunicipio……………………………………………………………………….……………...59Gráfico4:Formación……………………………………………………………………………….……………………….…………………60Gráfico5:Añosdeenseñanzaenelmunicipio………………………………………………………………….………………...60Gráfico6:DíaImóduloI……………………………………………………………………………………….……….……………………61Gráfico7:AsistenciamóduloI……………………………………………………………………………………….…………………….61Gráfica8:DíaImóduloII…………………………………………………………………………………….………………………………68Gráfica9:AsistenciamóduloII…………………………………………………………………………………….……………………..68Gráfico10:Videosycartasviajeras…………………………………………………………………………………….……………….73