informe de la dirección general de desarrollo académico a
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Direción General de Desarrollo Académico e Innovacion Educativa
Dirección de Innovación Educativa
Dirección de Fortalecimiento Académico
Informe de la Dirección General de
Desarrollo Académico a Innovación
Educativa, relacionado con el marco de
referencias para la operación del Modelo
Educativo Institucional (MEIF).
Resignificación de escenarios
Noviembre de 2020
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Elaboraron:
Liliana Ivone Betancourt Trevedhan. Miguel Ángel Barradas Gerón. María del Rayo Isabel Pérez Júarez.
Gerardo Contreras Vega. Alejandra Yamel Assad Mesa. Araceli Arguello Aguilar. Esmeralda Alarcón Montiel. Rafael Lucio Pérez Rojas.
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Presentación
Desde siempre, la voz de la comunidad universitaria ha sido clave para reconocer las
experiencias, los desafíos y las prácticas que se generan en torno al currículum. En el
desarrollo del Modelo Educativo de nuestra institución, hemos aprendido a romper
paradigmas, a solucionar problemas que el contexto educativo va marcando y a innovar en
procesos educativos fundamentados en visiones más inclusivas, colaborativas e
interdisciplinares.
De 2015 a 2017, el ejercicio de evaluación realizado a los elementos más distintivos del
Modelo Educativo Integral y Flexible, reveló fortalezas y debilidades en la instrumentación y
operación en las que se implican todos los actores involucrados en animar y dar vida a los
planes de estudios de licenciatura. A la fecha, la Universidad Veracruzana cuenta con 98
planes, entre oferta que conocemos de tradición que ha prevalecido desde su origen y oferta
de nueva creación que nace o renace en atención a las necesidades y problemáticas sociales
emergentes que el mundo nos va presentando, así como cuenta con licenciaturas en
modalidad escolarizada, en el sistema de enseñanza abierto, virtual y avanza con buenos
augurios a la diversificación de oferta en modalidad mixta.
Actualmente, nos encontramos en un momento clave y desafiante para nuestra Universidad;
la situación de salud impuesta por la pandemia por COVID-19 nos ha colocado en un
espacio académico que ha pasado desde el caos para transitar de la presencialidad a la
virtualidad, a las posibilidades ordenadas y planeadas para encontrar un nuevo orden
académico que se ajuste tanto a las condiciones de los docentes, como de los estudiantes;
sin embargo, también para la institución en su organización más estructural y administrativa
ha representado cambios y ajustes necesarios para hacer posible la operación de sus
procesos académicos.
Planteado lo anterior, queda claro que el Modelo Educativo ha tenido que desplazarse con
la mayor naturalidad posible a una visión de Educación Superior más inclusiva que mira la
realidad social y educativa que estamos viviendo y hace visible las oportunidades de
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encuentro para todos, pero también en el necesario reconocimiento y atención de la
diversidad.
Es en un momento como el que actualmente vivimos, que la integralidad de los estudiantes
no solo es un principio de formación, sino una necesidad que se ve reflejada en la vida
cotidiana y sentida de una sociedad en reaprendizaje. Ahora más que nunca atender a una
formación integral es determinante para superar la nueva realidad social desde donde
apostamos para construir un futuro más generoso, saludable y equitativo. Es también, un
momento puntualmente claro para comprender la flexibilidad de contenido, tiempo y
espacio a la que ha apelado nuestro Modelo Educativo Institucional. Si bien la flexibilidad
marcaba pautas y límites dentro de un marco ordenado de posibilidades institucionales, con
la pandemia se extendieron hasta los hogares y se mezclaron con las dinámicas sociales y
culturales más habituales. El espacio de aprendiza parte de la “casa”, el contenido ha tenido
que filtrarse por nuevos indicadores de pertinencia y el tiempo se ha tenido que moderar a
la luz de quienes comparten y habitan un espacio donde la universidad no necesariamente
tiene exclusividad. El desafío no es menor para resignificar el Modelo Educativo de nuestra
institución, y estamos aprendiendo, a través de un ejercicio de humildad académica y
autocrítica, a transitar con los mejores recursos y voluntades que disponemos.
El camino de la innovación educativa en la Universidad ha ido prosperando; en 2019, se
registraron más de 400 proyectos educativos por docentes de todas las áreas académicas y
de todas las regiones y sedes de la UVI, lo que pone de manifiesto una disposición favorable
para repensar nuevas formas de hacer docencia, de abordar los saberes de las experiencias
educativas en múltiples formas, de vincular la profesión con más escenarios de la sociedad
y mayor involucramiento de otros actores claves en el proceso de aprendizaje. Sin embargo,
las innovaciones se desarrollaron en gran medida en los escenarios que ofrece la
presencialidad. Actualmente, predomina la educación en línea y las condiciones para la
innovación sugieren oportunidades valiosas para los docentes en el desarrollo de la
capacidad de autogestión de los estudiantes, el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación que se instaló para todos, así como el trabajo en redes y comunidades digitales
lo que si bien evidenció el trabajo fortalecido de la comunidad, construyendo y realizando
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formas para afrontar la nueva normalidad, este escenario puso en perspectiva las
desigualdades presentes en múltiples formas como:
• Los niveles de dominio de herramientas tecnológicas ampliamente diferenciados.
• Condiciones de conectividad limitadas para gran parte de la comunidad.
• Falta de equipamiento tecnológico para fines académicos.
• Procesos de planeación de los aprendizajes limitados a la presencialidad.
• Desconocimiento pedagógico para promover aprendizajes heurísticos en ambientes
virtuales.
• Necesidad de atender el contexto sociocultural
Ante esto y si bien la innovación educativa mantiene un curso abierto y dinámico, en
atención a las condiciones anteriores es que el Modelo Educativo se pone en condición,
pues moviliza su visión de formar integralmente a los estudiantes desde ambientes que
recuperan la presencialidad, el trabajo en línea, el aprendizaje situado y en múltiples
combinaciones que dan como resultado enfoques mixtos, híbridos e inclusivos.
En los planes de estudio, podemos encontrar otras innovaciones derivadas del trabajo
colegiado y que poco a poco se diversifica en nuevas formas de construir el currículum y
fortalecer las dimensiones declaradas en el Modelo Educativo; en ese sentido, éste ha tenido
adecuaciones acordes a las innovaciones socioculturales que impactan en la visión y misión
de la institución, lo que ha permitido que vislumbre la necesidad de transversalizar saberes
emergentes y modalidades educativas y de aprendizaje innovadoras.
Lo anterior nos lleva a reflexionar lo siguiente: ¿Qué visión de Educación Superior queremos
impulsar? ¿De qué medios podemos valernos? ¿En dónde se encuentra sostenida la visión
de desarrollo social y educativo en este momento de nueva normalidad? ¿Cómo
enfrentaremos el futuro de las profesiones? De acuerdo a lo que ofrece el Modelo Educativo
institucional, se reconoce como referente para conducir la Educación Superior
cuestionando las formas pedagógicas implementadas por los docentes y estudiantes,
innovando en los procesos educativos para diversificarlos, transformando las prácticas en
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las que se construye el saber, resignificando los códigos en los que comunicamos la
educación y las formas de aprehender el saber a través de las interacciones entre los actores
que forman parte del currículo universitario, de modo que es igualmente el marco de
referencia de procesos académicos internos como la evaluación al desempeño docente, el
sistema institucional de tutorías y la estrategia de profesionalización de los académicos, ya
que es su carácter orientador explícito el que se materializa en las funciones sustantivas de
la institución.
Tenemos un desafío grande como comunidad, o muchos si somos realistas, repensar el
Modelo Educativo, conocerlo a fondo, cuestionarlo, hacerlo nuestro, abonar a él desde el
espacio y atribución que a cada uno corresponde, serán claves para encontrar
desembocaduras con pertinencia y pertenencia en la Universidad Veracruzana.
En este documento, se recuperan las recomendaciones emitidas en la evaluación realizada
al MEIF en 2017, en particular a las áreas de formación disciplinar, terminal y de elección
libre; así mismo, se consideraron hallazgos develados en los procesos de evaluación a los
docentes y tutores realizadas en último bienio, mismos que se presentan como los desafíos
institucionales vinculados a temas que nos permiten reconocer avances en la
reconfiguración y comprensión del Modelo Educativo.
Hemos sufrido grandes transformaciones en los últimos meses, y creemos que son el inicio
de cambios educativos significativos por lo que apostamos por un involucramiento profundo
de la comunidad para impulsar las exigencias de un tiempo nuevo. El Modelo Educativo,
somos todos nosotros.
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Atributos clave del Modelo Educativo:
Formación Integral (FI), Flexibilidad (F) y Transversalidad (T).
Desafío institucional
Escenario presente
Escenario al futuro
Apropiación de
una visión amplia
e inclusiva de la FI, F y T
• Resignificación de la Formación Integral, la
Flexibilidad y la Transversalidad.
• Incorporación de los atributos de Flexibilidad
y Transversalidad a través la estructura
curricular, diversificación de modalidades de
aprendizaje y estrategias de operación de los PE desde el diseño hasta su expresión en
configuración en SIIU.
• Presencia del Código de ética en la
integración del ideario y visión de los planes
de estudio
• Incorporación de los temas transversales a
los PEE (Internacioanalización, interculturalidad, arte y creatividad,
promoción de la salud, derechos humanos y
justicia, inclusión, género, sustentabilidad, ciudadanía)
• Aumento de troncos comunes
• Presencia de enfoques educativos vinculados
a los sectores sociales y empresariales
• Identificación de indicadores de formación
integral en ambientes de aprendizaje en línea
y mixtos.
• Armonización de la flexibilidad curricular con
la flexibilidad administrativa de la instituición.
• Fortalecimiento y promoción de los temas
transversales relacionados con la salud
pública, atención a emergencias por contingencias sanitarias, reaprendizaje social
a partir de transformaciones socioculturales
por contingencias mundiales, discapacidad, nuevos emprendimientos, políticas de
bienestar y desarrollo sostenible,
internacionalización solidaria e integración regional, cultura de paz.
• Articulación de esfuerzos con las entidades
de la Universidad que desarrollan,
promueven y forman en temas transversales
(género, interculturalidad, internacionalización, cultura de la paz,
sustentabilidad, RSU, etc) para el diseño y la
formación en atributos, indicadores y
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metodologías que se imbriquen con la de
diseño curricular y se garantice así la presencia auténtica de estos temas en los PE
y los PEE.
• Identificación de indicadores de operación
del Modelo Educativo en procesos
académicos administrativos de la institución para su evaluación y mejora.
Resignificación de la Metodología para el Diseño y Rediseño de Planes y Programas de Estudio
Desafío
institucional
Escenario presente
Escenario al futuro
Apropiación del desarrollo
curricular como
función sustantiva de la universidad
(diversificación de
metodologías de diseño curricular
y modelos
pedagógicos relativos al diseño
de propuestas
• De una metodología que procuraba la transición al
MEIF a través de su Modelo Curricular a una
Metodología que observa la reconfiguración de los
campos disciplinares y profesionales, al tiempo que atiende las estrategias de operación y la configuración
académico administrativa en SIIU.
• Actualización del enfoque metodológico empleado en
las asesorías de diseño curricular integrando más
actores en la toma de decisiones, incluidos el personal operativo para atender a las proyecciones
administrativa-financieras.
• Transitar a un Sistema de Desarrollo
Curricular adecuado a las
innovaciones epistemológicas,
curriculares, pedagógicas y a las transformaciones de la Institución.
• Diseño e implementación de
metodologías colaborativas
horizontales de diseño curricular.
• Despliegue de modelos pedagógicos
que tranversalicen prácticas
transformadoras.
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educativas
innovadoras y con pertinencia
social)
• Orientación efectiva a las propuestas postuladas por
grupos y comisiones interdisciplinares e interprogramas educativos
• Actualización atributos del Catálogo de Experiencias
Educativas para nivel licenciatura y TSU, en atención a la operatividad y nuevas modalidades educativas.
• Sistematización y socialización de las
reconfiguraciones disciplinares que
dan lugar a campos profesionales (y
perfiles de egreso) diferentes.
• Evaluación de la oferta educativa institucional bajo criterios de
pertinencia e impacto social
• Desarrollo de programas en diversas
modalidades educativas que
recuperen y atiendan la condición
glocal de los desempeños
profesionales.
• Diseño de oferta en campos de
conocimiento híbridos o bien, que
surjan de la interdisciplina y la
reconfiguración disciplinar a fin de
atender de manera eficiente las
demandas sociales contemporáneas.
• Formación de redes de desarrollo
curricular con investigación y
producción de conocimiento así
como proyectos de intervención que
incidan en el diseño, rediseño y
actualización de la oferta educativa en
todos los niveles.
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Planeación Colegiada a través de las Rutas de Aprendizaje
Desafío institucional
Escenario presente
Escenario al futuro
Apropiación de una cultura
colegiada de la
planeación para el desarrollo
equitativo de
aprendizajes universtarios
• Resignificación del concepto de Experiencia Educativa.
• Mediación pedagógica emergente para transición de la
modalidad educativa presencial a la virtual.
• Fortalecimiento al trabajo de academias.
• Aplicación de indicadores de flexibilidad de contenido,
tiempo y espacio.
• Construcción de un modelo
pedagógico diversificado que articule
la dimensión educativa con la
pertinencia social.
• Diversificación de las metodologías
de aprendizaje en congruencia a las
innovaciones pedagógicas y
socioculturales de modo que
resulten propuestas formativas
pertinentes y con vigencia amplia.
• Sistematización y capitalización de
buenas prácticas de planeación,
utilización de experiencia que
propicien el carácter evaluativo y
formativo de las praxis docente en
todas sus dimensiones.
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Actualización del Reglamento de Planes y Programas Estudio
Desafío
institucional
Escenario presente
Escenario al futuro
Aplicación de un reglamento
acorde al modelo
curricular que considere la
diversidad de
modalidades e intencionalidades
educativas.
• De visiones rígidas a visiones contempóraneas.
• Visiones conceptuales congruentes con el Modelo
Educativo
• Normativa acorde a las emergencias
de la gobernanza académica institucional requerida (lo que
implica redistribución y
democratización de la responsabilidad).
• Simplificación de la normatividad y
sus procesos de aplicación a través
del fortalecimiento de una cultura
de la legalidad y la gobernanza responsable.
• Diversificación de instrumentos
normativos que den cuenta de las
diferencias y necesidades
contextuales de manera eficiente, sistémica y armónica.
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Procedimiento para la Formalización de Planes y Programas de Estudio
Desafío
institucional
Escenario presente
Escenario al futuro
Simplificación
integral de las
etapas para la formalización de
planes de estudio
y mayor implicación de los
involucrados.
• De un carácter homogéneo a un carácter plural que
reconoce el trabajo grupos y comisiones
interdisciplinares e interprogramas educativos.
• Formalización de actores, alcances y momentos de
participación.
• Corresponsabilidad entre partes: SA, DGDAEI,
DGAE, RH y DGAA.
• Planificación del trabajo y
aseguramiento de la pertinencia educactiva e institucional.
• Armonización con la normativa
general institucional y las nuevas
modalidades.
• Consolidación de los procesos,
funciones, atribuciones y resultados
de las instancias involucradas así como para procesos de evaluación
externos.
Tutorías como estrategia para la conformación de trayectorias pertinentes y exitosas.
Desafío
institucional
Escenario presente
Escenario al futuro
Recuperación de
función formativa • Diversificación de la tutoría
• Integración en el Reglamento
Institucional del Sistema Institucional
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e integral de la
tutoría Cobertura
Normatividad
• Fortalecimiento de la figura del Monitor en apoyo a la
actividad tutorial en las entidades.
• Certificación del proceso de tutoría académica.
• Implementación de acciones de formación formación integral para tutores.
• Mayor involucramiento de autoridades en la actividad
tutorial.
• Revisión de la metodología de evaluación.
• Definición de criterios para la asignación de
tutorados.
• Diseño de material de apoyo para los tutores útil para la planeación de las sesiones de tutoría.
de Tutorías todos los tipos de
tutoría que actualmente ofrece la Universidad en apoyo a la formación
integral del estudiante así como los
indicadores considerados para el seguimiento en modalidades no
presenciales.
• Formalización de convenios de
colaboración con instancias externas a UV para la canalización de
estudiantes en temas
psicopedagógicos y de procuración de su bienestar.
• Propiciar convenios de colaboración
con otras IES del País y el extranjero
para la implementación de instancias
de capacitación formales para los tutores.
• Propiciar vínculos para el trabajo en
redes de tutorías nacionales e
internacionales para el intercambio
de buenas prácticas en el ejercicio de la tutoría.
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Revaloración del Área de Formación de Elección Libre
Desafío
institucional
Escenario presente
Escenario al futuro
Transitar del
carácter de
formación complementaria
que ofrece AFEL
por el carácter formativo e
integral en la
curricula universitaria
• Actualización de la clasificación que agrupa las
Experiencias educativas.
• Impulso a la Virtualización del AFEL, a través de las
Células de desarrollo.
• Acciones permanentes de evaluación del AFEL
• Diversificación de las alternativas de oferta para
obtener créditos: Ven a la Cultura
• Identificación de EE disciplinares susceptibles de
impartirse para AFEL en cada plan de estudios.
• Formación de docentes en AFEL : Curso PROFA:
Planeación de Experiencias educativas en el Área de
Formación de Elección Libre.
• Revisión del Procedimiento para la transferencia de
créditos en colaboración con la DGAE.
• Pautas para el seguimiento operativo de Experiencias
Educativas AFEL en modalidad en línea.
• Impulso de un procedimiento
particular congruente con al Reglamento de Planes y programas
de estudios, que oriente las acciones
de los académicos y entidades que participan en el AFEL.
• Identificación de criterios puntuales
para el diseño y seguimiento de la
oferta educativa en modalidad no
presencial.
• Identificación de experiencias de
aprendizaje fuera de la Universidad que permitan contribuir al AFEL y
formalizar vínculos de colaboración.
• Establecimiento de espacios de
encuentro a nivel institucional y
nacional para difundir el impacto del AFEL en la formación integral de los
estudiantes.
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Servicio Social y Experiencia Recepcional como Puentes de la Vinculación e Investigación.
Desafío
institucional
Escenario presente
Escenario al futuro
Incentivar nuevas
modalidades de
desarrollo y acreditación de
las Experiencias
Educativas de Servicio Social y
Experiencia
Recepcional
• Se llevan a cabo acciones colaborativas entre la
Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa y la Dirección General de
Vinculación, con la Asociaciación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior para repensar nuevos esquemas de participación en el
Servicio Social.
• Se analizan propuesta de trabajo con la Red de
Servicio Social, región Sur Sureste, ANUIES para
ampliar las posibilidades de validar las prácticas y el servicio social, y resguardar la integridad de los
alumnos en mmomentos de contingencia.
• Impulso a los sectores sociales
• Fortalecimiento de la Dimension profesional y social
• Reconocmiento de la virtualidad para llevar a cabo el
servicio social.
• Fortalecimiento a la academia
• Diversificación de las modalidades, entidades e
intencionalidades del SS
• Recuperación de la perspectiva ANUIES
• Incidencia en la normativa estatal
que regula el Servicio Social.
• Resignificación del carácter de
servicio en sus aportes para la
comunidad,lo que representa
modificaciones en su operación, evaluación y abordaje.
• Incremento en el desarrollo de
procesos de investigación en todas
las profesiones.
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Evaluación Académica centrada en la Mejora y el Autodesarrollo.
Desafío
institucional
Escenario presente
Escenario al futuro
Incentivar una
cultura de la evaluación
centrada en la
mejora de los procesos de
formación
integral innovación,
autodesarrollo y
generación de conocimientos
socialmente
relevantes y útiles.
• De un instrumento de evaluación de desempeño
docente por estudiantes centrado en la evaluación de la práctica docente tradicional centrada en la
presencialidad y el aula como único espacio de
aprendizaje y enseñanza a su actualización donde se incorpora la diversidad de espacios, recursos
didácticos y experiencias formativas que pueden
emplear los académicos para construir aprendizajes significativos.
• De la inexistencia de un instrumento que evaluara la
la práctica docente en la modalidad virtual a un
instrumento que recupera el papel de los y las
docentes como mediadores pedagógicos en ambientes virtuales soportados por las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación,
donde se prioriza la valoración de la comunicación y el acompañamiento de las y los estudiantes en su
proceso formativo.
• Diseño de distintos instrumentos o
con salidas específicas, para evaluar la práctica docente de las distintas
modalidades de experiencias
educativas como talleres, laboratorios, prácticas, estancias,
Experiencia Recepcional y Servicio
Social, entre otras.
• Implementar metodologías
cualitativas de evaluación de que favorecen la exploración directa y
de viva voz con los estudiantes para
que haya un proceso de retroalimentación bidireccional que
impacte en la mejora de la práctica
cotidiana de las y los académicos.
• Diseño de un modelo de evaluación
del desempeño académico que reconfigura el sentido fincado en los
estímulos económicos a un modelo
que favorece la resignificación del quehacer cotidiano de las y los
académicos universitarios,
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posicionándolos como agentes de
transformación de las prácticas pedagógicas, la construcción y
aplicación de conocimiento
socialmente responsable que impacte en el entorno inmediato
donde tiene lugar.
Formación de Académicos con sentido de Identidad Educativa Institucional
Desafío institucional
Escenario presente
Escenario al futuro
Posicionar una identidad docente
vinculada a
modelos pedagógicos que
tranversalicen
prácticas transformadoras
• Se cuenta con programa de formación que atiende el
ámbito pedagógico y disciplinar de la formación
académica, certificado por el Sistema de Gestión de la
Calidad. Se ofrecen experiencias educativas que apoyan el fortalecimiento de las distintas funciones de
los académicos relacionadas a la docencia, tutoría,
gestión e investigación.
• Se cuenta con diferentes tópicos de formación: TIC,
Didáctica, Promoción de la salud, Sustentabilidad, Responsabilidad social.
• Las experiencias educativas que fortalecen la
formación en TIC y Tutoría en los académicos son:
Introducción a la facilitación en línea, Saberes digitales
• Transitar al diseño de un paradigma
de profesionalziación basado en el
aprendizaje a lo largo de la vida.
• Articulación de las dimensiones
formativas con las trayectorias
biográficas personales y laborales de los docentes para asegurar la
subjetivación de los aprendizajes.
• Sistematizar los intereses y
propuestas cualitativas de
aprendizaje para generar políticas y estrategias institucionales de
formación.
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que contiene tres cursos: Sistemas de cómputo y
profesión docente, Información y comunicación, Contenido digital. Diseño de ambientes virtuales de
aprendizaje, Desarrollo de minivídeos como recurso
didáctico para la enseñanza, Planeación y gestión del aprendizaje: mixto e invertido, Desarrollo de recursos
educativos abiertos. Buenas prácticas para la tutoría
virtual y Estrategias y recursos del trabajo tutorial.
• También se cuenta con un curso de Inducción del Académico a la Universidad Veracruzana para apoyar
a los académicos de nuevo ingreso a la Institución y el
conocimiento del Modelo Educativo.
• Diseño de estrategias de formación
de la identidad docente
contextualizada y en transformación
permanente.
Impulso a la Innovación Educativa en el Marco del Modelo Educativo
Desafío
institucional
Escenario presente
Escenario al futuro
Apropiación de una cultura de
innovación
educativa y atención a la
discapacidad
• Clarificación del concepto de innovación educativa.
• Incorporación de atributos de innovación en los
catálogos de EE: EE en otros idiomas, prácticas
profesionales, de vinculación, de sensibilización,
modalidades de aprendizaje, formas de evaluación.
• A nivel programas de estudios, desarrollo de
proyectos educativos innovadores multi e interdicisplinarios vinculados al programa de estimulos
al desempeño del personal académico.
• Incorporación de referentes
teóricos y metodológicos sobre
inclusión y discpacidad de forma explícita en las EE de los PE.
• Creación de la plataforma de la red
universitaria de aprendizaje
consolidada con todos los Planes de estudios que conforman la oferta
institucional
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• Marco de referencia para la evaluación de objetos de
aprendizaje
• Generación de productos innovadores educativos.
• Participación en la Red universitaria de aprendizaje en colaboración con la UNAM
• Generación de un Marco de referencia para la
evaluación de objetos de aprendizaje, con indicadores
y criterios de calidad definidos.
• Diseño de una normatividad clara y
precisa que asegure la accesibilidad
en todas la áreas de la Universidad.
• Contar con una unidad de
Accesibilidad Tecnológica que apoye a estudiantes, docentes y comunidad
en general con discapacidad.
• Desarrollo de tecnología en apoyo a
la accesibilidad.
• Utilizar las TICCAD como
auténticos medios de promoción de
aprendizajes y aprendizajes humanos y no únicamente como herramientas
de transmisión de información.
• Promover desde esta oferta la
democratización del conocimiento a
través de la producción de innovaciones teóricas,
metodológicas y de aplicación del
conocimiento desde el ámbito de la ES.
• Formar redes que investiguen y
produzcan conocimiento y
proyectos de intervención centrados
en la innovación educativa que incidan en el diseño, rediseño y
actualización de la oferta educativa
en todos los niveles.
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Fuentes de consulta
• Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa
o https://www.uv.mx/dgdaie/
Plan de Desarrollo de las Dependencias 2017-2021 https://www.uv.mx/dgdaie/plade-2017-2021/
Dirección de Innovación Educativa:
• Departamento de Desarrollo Curricular o https://www.uv.mx/desarrollocurricular/
Diseño curricular https://www.uv.mx/desarrollocurricular/diseno-curricular/
Documento Modelo Educativo Integral y Flexible(MEIF) que da cuenta de las filosofía institucional, las actividades sustantivas y el modelo
académico y curricular. https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/NME-Propuesta.pdf
Reportes Técnico de Resultados MEIF que da cuenta de la evaluación del modelo a 18 años de su implementción. https://www.uv.mx/meif/files/2017/02/T.Informe_FI.pdf
https://www.uv.mx/meif/files/2017/02/T.Reporte-Tecnico-AFBG.pdf
https://www.uv.mx/meif/files/2017/08/Tercer-Reporte-MEIF.pdf Reglamento de Planes y Programas de Estudio
https://www.uv.mx/legislacion/files/2012/12/Estatuto-General.pdf https://www.uv.mx/legislacion/files/2018/04/Planes-y-programas-04-2018.pdf
Procedimiento de aprobación de diseño y rediseño de Planes y Programas de Estudio.
https://www.uv.mx/secretariaacademica/planes-de-estudio/plan-de-estudios/ Innovación educativa para la docencia
https://www.uv.mx/desarrollocurricular/innovacion-educativa/ Pautas para la Planeacion Flexible de Experiencias Educativas
https://www.uv.mx/modalidadmixta/files/2020/09/Archivo-1.Planeacion-Flexible-de-una-EE-DIE.pdf
Planeación de Rutas de Aprendizaje
https://www.uv.mx/modalidadmixta/files/2020/09/Archivo-2.Planeacion-de-Rutas-de-Aprendizaje-DIE.pdf
Recursos para el desarrollo de la Planeación de rutas de aprendizaje https://www.uv.mx/modalidadmixta/apoyos-para-academicos/planeacion/
Lineamiento para el registro de PE ante SEP
https://www.uv.mx/secretariaacademica/files/2019/07/Anexo-A-integracion-SEP.pdf
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Red de Servicio Social Sur Sureste de la ANUIES
https://www.uv.mx/redssss/ Programa ANUIES-UV de Acciones Educativas para la Regularizacion del Aprendizaje en Estudiantes de los Niveles de Educacion Básica
y Media Superior, modalidad a distancia
https://www.uv.mx/dgdaie/convocatoria-programa-anuies-uv/
• Coordinación de Aprendizaje Basado en Problemas
o https://www.uv.mx/abp/
Proyecto educativo innovador
https://www.uv.mx/abp/proyecto-educativo-innovador/ Red Universitaria de Aprendizaje RUAUV-MX
https://www.uv.mx/abp/red-universitaria-de-aprendizaje-ruauv-mx/ Asistencia tecnológica a la accesibilidad en la Educación Superior Virtual / EduTech
https://www.uv.mx/abp/erasmus-key-action-2-capacity-building-in-the-field-of-higher-education/
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC)
https://www.uv.mx/abp/tecnologias-de-la-informacion-y-la-comunicacion-tic-y-tecnologias-del-aprendizaje-y-del-conocimiento-tac/
• Departamento de Apoyo a la Formación Integral de los Estudiantes
o https://www.uv.mx/formacionintegral/
Área de formación de elección Libre
https://www.uv.mx/formacionintegral/afel/ Catálogo de EE del Área de Formación de Elección Libre
https://www.uv.mx/formacionintegral/afel/catalogo-ee/
Tutorías en licenciatura
https://www.uv.mx/formacionintegral/tutorias/tutorias-licenciatura/
Tutoría: Sistema de Gestión de la Calidad https://www.uv.mx/sgcuv/tutoria/
Reglamento institucional de Tutorías:
https://www.uv.mx/formacionintegral/files/2018/11/1492870159-1492861329-download-150x150.png
Tutoría académica https://www.uv.mx/formacionintegral/tutorias/tutorias-licenciatura/tutoria-academica/
Enseñanza Tutorial https://www.uv.mx/formacionintegral/tutorias/tutorias- licenciatura/ensenanza-tutorial/
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Dirección de Fortalecimiento Académico:
• Departamento de Evaluación Académica
o https://www.uv.mx/evaluacionacademica/2019/05/09/desempeno-docente-y-academico/
Instrumento de evaluación de desempeño docente y/o académico por Consejos Técnicos u Órganos Equivalentes al Consejo Técnico.
https://www.uv.mx/evaluacionacademica/files/2019/11/EVALUACION-DESEMPENO-ACADEMICO-Consejo-Tecnico-Periodo-2019-2021v2.pdf
Tabla de indicadores y puntajes, descripción de indicadores, fuentes y evidencias.
https://www.uv.mx/evaluacionacademica/2019/05/09/academicos/
• Departamento de Formación Académica.
o https://www.uv.mx/formacionacademica/
Catálogo en línea con los programas de las experiencias educativas publicados.
https://www.uv.mx/formacionacademica/catalogo-general/ Lineamientos ProFa
https://www.uv.mx/formacionacademica/lineamientos/
Periodo de Contingencia ProFa https://www.uv.mx/formacionacademica/cursos-periodo-contingencia/
• Plan de Contingencia UV ante emergencia Sanitaria COVID-19
o https://www.uv.mx/plandecontingencia/
• Portal Modalida Mixta Universidad Veracruzana
o https://www.uv.mx/modalidadmixta/