informaciÓn bÁsica sobre a programaciÓn de valores …ni… · 2º eso 1.valores Éticos 2º...
TRANSCRIPT
PD1617_06FIL1
INFORMACIÓNBÁSICASOBREAPROGRAMACIÓNDEVALORESÉTICOSDE
2ºESO
1.ValoresÉticos2ºcurso.Introdución
2.Aclaraciónssobreatemporalización,ograomínimodeconsecuciónparasuperara
materia,ascompetenciasclaveeosprocedementoseinstrumentosdeavaliación
3.Materiaiserecursosdidácticos
4.CriteriosdeavaliaciónparaamateriaValoresÉticos2ºESO.
4.1.Concepcióndaavaliación
4.2.Avaliacióndaaprendizaxedoalumnado
4.3.Procedementoseinstrumentosdeavaliación:
5.Criteriosdecualificación
5.1.Precisiónsxerais queafectana todasasmateriaisimpartidaspoloDepartamento:
5.2..Criteriosparaacualificacióndasprobas
6.Criteriosdepromoción
1.INTRODUCIÓN
A materia de Valores Éticos ten como obxectivo básico orientar o alumnado
adolescentenaescollado seu proxectode vida persoal.A orientación deValores Éticos
permitiráqueeseproxectosevaiaenchendodexeitoacordecoaracionalidade práctica.
Isto supón que o proxecto, por racional, vai requirir virtudes intelectuais como o
rigor, a coherencia, a honradez intelectual ou o apego á realidade. Pola dimensión
prácticadesaracionalidade,oproxectorequiriráqueoalumnadovaia construíndo,desde
a reflexión, un código ético de valores e normas que determinarán as súas decisións
para guiar a súa conduta de tal xeito que realce a súa dignidade persoale,aomesmo
tempo,permitaasúarealizaciónplenaefelizcomopersoasea promoción de relacións
sociaismarcadaspolo recoñecementodasoutraspersoas,o respectocaraaelas,epola
finalidade de alcanzar cotas cada vezmaiores de xustiza, tantononivelmáispróximoá
persoacomononivelglobal.
No plano didáctico, Valores Éticos contribúe á consecución das competencias clave.
Resulta evidente que o obxectivo de alcanzar maiores competencias sociais e cívicas
PD1617_06FIL2
está na súa propia constitución como materia. Pero a reflexión ética tamén requirea
posta en práctica da competencia comunicación lingüística, pola necesidade de rigor e
claridade na exposición das propias ideas, e da capacidade dialóxica para comprender
ospuntosde vistaalleose aprenderdeles. Tamén resulta indispensable fomentartanto
a competencia de aprender a aprender como a de sentido da iniciativa e espírito
emprendedor, pois ambas inciden na necesidade de crecemento persoal, tanto na
orde do exercicio dos procesos cognitivos como na do aprecio pola creatividade, o
sentidocríticoeonon-estancamento.Paraareflexiónética,ademais,é necesariocoñecer
e dialogar con pensadores/as que, coas súas teorías antropolóxicas, éticas e políticas,
foron moldeando tanto a nosa cultura como os valores de respecto, non-violencia,
liberdade, igualdade entre as persoas, solidariedade e pluralismo; valores que son o
corazón da Declaración Universal dos Dereitos Humanos (DUDH). É desde eses valores
como tamén seanalizao traballocientíficoe tecnolóxico,poloque tamén se traballa a
competenciamatemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía, nondesde
unhaperspectivasubstantiva,perosidesdeaanáliseda actividadecientífico-tecnolóxica
comoactividadequedebeseracordeavaloreséticos.
universais, tanto nos seus procedementos como nos resultados que dela se poidan
obter.Porúltimo,amateriapréstaseadesenvolvernosalumnosenasalumnas,tanto en
traballos colaborativos como en tarefas individuais, a competencia dixital, que lles
permita acceder e seleccionar información, procesala e plasmar as súas creacións en
produtoscunhainnegablecapacidadeparaacomunicación.
Apúntase, tamén, a oportunidade que brinda a materia para pór en práctica
metodoloxías didácticas activas e contextualizadas que faciliten a participación do
alumnado en traballos cooperativos, a realización de tarefas, a aprendizaxe baseada en
problemas,oestudodecasos,otraballoporretos,etc.,metodo-loxíastodaselasque lle
confirenaoalumnadoopapeldeaxenteactivodasúapropiaformación.
Poucas materias afondan no tratamento dos elementos transversais do currículo
como a de Valores Éticos, tendo algún deses elementos, como a educación cívica e
constitucional, como parte nuclear, e necesitando o concurso dos outros, como a
comprensión de lectura, a corrección na expresión oral e escrita, o uso de
ferramentas para a comunicación audiovisual e outros elementos de TIC, ou a aposta
poloemprendementocomoantítesedoestancamentoeapasividade.Pero,ademais, na
PD1617_06FIL3
materiaabórdansetemascomoodesenvolvementosustentable,oabusoeo maltratode
persoascondiscapacidade,ouofomentodaigualdadedeoportunidades, porquenestes
eenoutroséareflexiónéticaaquentenqueorientaranosaconduta.
O currículo da materia está estruturado en seis bloques temáticos con enfoques,
perspectivas e niveis de fondura diferente. Son os seguintes: "A dignidade da persoa",
"A comprensión, o respecto e a igualdade nas relacións interpersoais", "A reflexión
ética", "A xustiza e a política", "Os valores éticos, o dereito, a Declaración Universal
dos Dereitos Humanos (DUDH) e outros tratados internacionais sobre dereitos
humanos"e,porúltimo, "Osvaloreséticos ea súa relacióncoa cienciaea tecnoloxía".
As diferenzas entre bloques e o ter en conta os diversos momentos do
desenvolvementocognitivodoalumnadonestaetapaforonosmotivosdeterminantes de
que, no currículo do primeiro ciclo, os alumnos e as alumnas de primeiro de ESO
traballen o referido á personalidade e á súa constitución, a ineludibilidade dos
problemas morais e a introdución á reflexión ética e política. En segundo de ESO
abórdanse as achegas que, no campo da reflexión moral, fixeron os/as grandes
pensadores/as e filósofos/as da historia, así como as conexións necesarias entre o
campo da ética, o do dereito e o da política; conexións nas que o concepto de xustiza
ocupa un papel central. En terceiro de ESO, curso final do ciclo, os temas atinxen á
configuración da vida social e política, pondo como criterio ético básico dunha
sociedadexustao respectoáDUDHeosvaloresquea conforman,e vendoque tantoa
Constitución Española como o Estatuto de Autonomía de Galicia se axustan a este
criterioeoenriquecen.Nocuartocursodaetaparetómansexa,perodesdeunnivel de
afondamento superior, todos os temas que foron xurdindo nos cursos previos, tendo
como horizonte que o alumnado, ao final da etapa, estea xa capacitado para levara
cabo o proxecto máis importantes de aqueles nos que se embarcarán: o dunha vida
persoalesocialdignaesatis-factoria.
TEMPORALIZACIóN
ValoresÉticos:1sesiónssemanais 1ºAval
2ºAval
3ºAval
setembro 2 outubro 4 novembro 4
PD1617_06FIL4
decembro 2 xaneiro
febreiro 4
4
marzoabril
32
abril
maio 1
3 xuño 4 Totalsesións/período: 12 13 8Totalsesión:33
2.ACLARACIÓNSSOBREATEMPORALIZACIÓN,OGRAOMÍNIMODECONSECUCIÓNPARA
SUPERAR A MATERIA, AS COMPETENCIAS CLAVE E OS PROCEDEMENTOS E
INSTRUMENTOSDEAVALIACIÓN.
Dado que as competencias non poden ser observadas directamente e só
podemosinferirseunalumnoastenadquiridoatravésdodesempeño,faisenecesario
dispoñerdediferentesprocedementoseinstrumentosdeavaliación.Comoosquese
presentan a continuación. Para seleccionar os procedementos e instrumentos de
avaliación que se empregarán en cada caso, teranse enconta as competencias
ligadasacadaestándardeaprendizaxe ouacadagrupodeestándares.Aeleccióndos
procedementos está en relación co carácter da competencia que se vai avaliar, ao
contexto(onúmerodealumnadodoqueesteacompostoogrupo-clase,adiversidade
nesa composición, a actitude ante o proceso de aprendizaxe, etc.) e aos medios
dispoñibles,entreoutrosfactores.
TáboadereferenciasRef. Competencia Procedementoseinstrumentosdeavaliación
I. CCL,CD,CAA Construción dunha breve reflexión, oral e/ou escrita, sobre un dos temas da materia, apartires de diferentes fontes de información (dicionario, enciclopedia, internet, periódicos,etc.)
II. CCL,CAA,CSC Análisedefragmentosdetexto,vídeo,audio,fotografíanotadeprensa,ousimilar.III. CCL,CAA,CSC
CSIEE,CCECResponderacuestionariosqueplantexanpreguntasreflexivas.
IV. CCL,CSC Exerciciossobrelecturasguiadas.V. CCL Exerciciostipotest,verdadeiro/falsoouderecheodeespaciosbaleiros.VI. CCL,CD,CAA RealizacióndeesquemasVII. CCL,CD,CAA Construcióndemapasconceptuais
PD1617_06FIL5
VIII. CSC,CAA,CSIEE,CCEC
Abordaxededilemaséticos/estudiodecasos
IX. CSIEE,CSC,CAA,CCEC
Participaciónendebateepostaencomún/aprendizaxebaseadoenproblemas
X. CD,CSC,CMCCT,CSIEE,CCEC
Realizacióndeinfografías,carteis,dípticos,etc.detipoinformativo-explicativo
XI. CSIEE,CSC,CAA,CCEC,CCL
Observacióndasactividadesdesenvolvidasenclase
XII. CSIEE,CSC,CAA,CCEC
Exploraciónpormediodepreguntasformuladaspoloprofesorado
XIII. CSC,CAA,CCEC
Revisióndecadernosdeclasee/oufichas
TáboadereferenciasRef. Competencia ProcedementoseinstrumentosdeavaliaciónXIV. CCL,CD,CAA PortfolioXV. CSC,CAA,
CCEC,CCLElaboracióndemapasmentais
XVI. CAA,CCL ListadecotexoXVII. CSC,CAA,
CCLEscaladevalores
XVIII. CSC,CAA,CSIEE,CCEC
Rexistroanecdotario
XIX. CCL,CAA,CSC,CSIEE,CCEC
Exposición
XX. CCL,CSC,CMCCT,CD,CSIEE,CCEC
Rúbrica
Algunhas aclaracións sobre os instrumentos e procedementos de avaliación
enumeradosnaanteriortáboa:
- Os instrumentos / procedementos referenciados como I. (Construción
dunhabrevereflexión,orale/ouescrita,sobreundostemasdamateria,
apartiresdediferentesfontesdeinformación)II.(Análisedefragmentos
de texto, vídeo, audio, fotografía nota de prensa, ou similar) III.
(Responder a cuestionarios que plantexan preguntas reflexivas) e V.
(Exercicios tipo test, verdadeiro/falso ou de recheo de espacios
baleiros)serán utilizados con moita frecuencia nas probas e exames
estandarizados que se farán, polo xeral, ó final de cada bloque de
contido.Taména rúbrica (XX.) serámoiutilizadanasprobaseexames,
perotaménengranpartedasactividadesquesefagan.
- O instrumento /procedemento referenciado como IV. (Exerciciossobre
lecturasguiadas) seráutilizado,poloxeral,parasumarnotaáxaobtida
no bloque. Debido a esto tenderase a pactar co alumnado a súa
utilización como elemento motivador. De antemán, polo tanto, é moi
PD1617_06FIL6
difícil detallar sobre que estándares de aprendizaxe versarán ditas
lecturas,polocal,nonseproporcionaaquíditainformación
- Oinstrumento/procedementoreferenciadocomoXI.(Observacióndas
actividadesdesenvolvidasenclase) seráutilizadoconstantementepolo
profesorado, sería moi reiterativo indicalo en practicamente todos os
estándaresdeaprendizaxe.
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
7 de 24
- O instrumento / procedemento referenciado como XIII. (Revisión de
cadernos de clase e/ou fichas)será utilizado con bastante frecuencia (en
especialarevisióneentregadefichas),eenmoitasocasións,terácomo tema
subxacentealgúnsucesodeactualidade,polocalé imposible especificaraquí
candoeondesevaiaaplicar.
- Oinstrumento/procedementoreferenciadocomoXIV. (Portfolio)tenderá a ir
ligado ó traballo por proxectos ou ó traballo de grupo. Dende o
Departamento pensamos que é conveniente entrar en contacto co grupo-
clase en toda a súa diversidade para establecer temas e grupos de traballo
(no caso de que esto sexa didacticamente proveitoso). É polo tanto, neste
momento, inviable sinalar,máisalódo anecdótico, o uso deste instrumento
de avaliación de estándares. En xeral, omesmo sucede co referenciado co
número XIX. (Exposición), xa que en grande parte, as exposicións xurdirán a
partirdetraballos colaborativos.
OcálculodesesiónslectivasparaopresentecursonamateriaValoresÉticosdo2ºcurso,
éde33sesións,oquesupónunhamediade11sesiónsaotrimestre.Onúmerodeestándares
de aprendizaxe é de 38, demodoqueno caso hipotético de nonperder ningunha sesión por
coincidirunhaxornadafestiva,oucalqueraoutraeventualidadenonsedisporíasedunhasesión
para cada estándar. Isto obriga a agrupalos priorizando o máis inclusivos e os de carácter
procedimentaletraballalosdexeitotransversalmedianteunhametodoloxíadeaprendizaxepor
tarefas. A concreción dos estándares que se van traballar en cada tarefa figurarán na
programacióndeaula. Inicialmenteconcebiuseunhatarefaparacadatrimestrecentradasnos
dereitos humanos. O produto finalde cada tarefa virá determinado polos intereses do
alumnado.
Para fixar os procedementos e instrumentos de avaliación teranse en conta as
competenciasligadasacadaestándardeaprendizaxeouacadagrupodeestándares. Temos
querepararenqueascompetenciasnonpodenserobservadasdirectamente esóatravés
do desempeño podemos inferir se un alumno as ten adquirido, por iso se fai necesario
dispoñer de diferentes procedementos e instrumentos de avaliación. Ademais avaliar
distintas formas de aprender, require tamén aplicar distintas formas de avaliar e unha
ampla variedade de instrumentos. A elección dos procedementos está en relación co
carácter da competencia que se vai avaliar, ao contexto (o número de alumnado do que
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
8 de 24
esteacompostoogrupo-clase,adiversidadenesacomposición,a actitudeanteoprocesode
aprendizaxe, etc.) e aos medios dispoñibles, entre outros factores. A este respecto é
necesario sinalar a falta de postos informáticos para cada alumnaoualumnodebidoaalta
ocupación das dúas aulas de informática do centro, co cal, o tratamento da competencia
dixital teráque sustanciarsena casa (no casodeque o alumnado teña posibilidades), nos
recreos na biblioteca (facéndolles perder o seu rato de lecer) ou por aprendizaxe vicario
ó ver ó profesorado manexar as distintas ferramentasTIC,semprequearededocentroo
permita,noqueserefireainternet.
Poderían enumerarse un sen fin de instrumentos, pero so se darán indicacións moi xerais
acerca dos instrumentos máis comúns a todos os contextos nos que se aplica a avaliación
por competencias. Utilizaranse os procedementos e instrumentos de avaliación que se
consideren apropiados para cada estándar ou grupo de estándares, tomando como
orientativos os exemplos deles que, paramaior claridade, se ofrecen nas seguintes táboas.
Consideramosqueo importanteeo resultado finale nontantoprefixardunxeitoríxidocon
queinstrumentosevaavaliarcadaconceptoou contido, xa que o devir da dinámica da clase
(que non se podeprever, obviamente, nunhaprogramaciónxeral)contodaasúavariedadee
diversidadelleindicarámelloró profesoradoqueresultamáismotivadorparaoalumnadono
procesodeensino- aprendizaxe(algoqueexpresamenteémencionadonaLOMCE).
Valoreséticos.2ºdeESO
Bloque1.Adignidadedapersoa-Unidade1dolibrodetextoContidos Estándaresdeaprendizaxe
/5/7semanas(contidosmínimosennegriña)
Tempo-ralización7sesións
Criteriosdeavaliación3
Exemplosdeprocedementoseinstrumentosdeavaliación
B1.1.Conceptosdepersoaachegadospolafilosofía.
B1.2.Visiónkantiana:apersoacomosuxeitoautónomoecomounfinensimesma.
B1.3.Nociónaristotélicadavirtude:relacióncosactos,os
VEB1.1.1.Sinalaasdificultadesparadefiniroconceptodepersoa,analizandoalgunhasdefiniciónsachegadasporfilósofos/as.
1ª-2ª - B1.1.Constrúeoconceptodepersoa,partindodequeédignaentantolibre
- B1.2.Équendediferenciarheteronomíaeautonomía,naconcepciónkantianaconvistaaaplicaciónnavidamoral.
CCL,CSCIIIIIVVIIIXIIXIII
VEB1.2.1.Explicaaconcepciónkantianadoconceptodepersoa,comosuxeitoautónomocapazdeditarassúaspropiasnormasmorais.VEB1.2.2.ComentaevaloraaideadeKantaoconcibirapersoacomounfinensimesma,rexeitandoaposibilidadedesertratadaporoutroscomoinstrumentoparaalcanzarfinsalleosaela.VEB1.3.1.SinalaenqueconsisteavirtudeeassúascaracterísticasenAristóteles,indicandoasúarelacióncosactos,oshábitoseocarácter.
3ª-4ª - B1.3.Comprendeaimportanciadasvirtudeséticas,atravésdaconcepciónaristotélica,nodesenvolvementoda
CSC,CAA,CCLIIIIIV
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
9 de 24
hábitoseocarácter.Virtudeséticas.
VEB1.3.2.Enumeraalgúnsdosbeneficiosque,segundoAristóteles,acheganasvirtudeséticasaoserhumano,identificaalgunhasdestaseordénaassegundouncriterioracional.
personalidadeedocarácter. VIIIXIIXIII
Valoreséticos.2ºdeESOBloque2.Acomprensión,orespectoeaigualdadenasrelaciónsinterpersoais
Contidos Estándaresdeaprendizaxe/2/3semanas
(contidosmínimosennegriña)
Tempo-ralización3sesións
Criteriosdeavaliación1
Exemplosdeprocedementoseinstrumentosdeavaliación
B2.1.Diferenzasentreéticaedereito.
VEB2.1.1.Distingueentreosámbitosdeacciónquecorrespondenáéticaeaodereito,eexpónassúas
5ª6ª+7ª
- B2.1.Écapazdedistinguir,edexustificararesposta,quenavidaprivadaestamosreguladospolaéticaenavidapúblicapolodereito.
CCL,CDIVIX
conclusiónsmedianteunha presentaciónelaboradacon mediosinformáticos. B2.2.Posibles VEB2.1.2.Reflexionaarredor
doproblemadarelaciónentreestesdouscampos,oprivadoeopúblico,eaposibilidadedequeexistaunconflitodevaloreséticosentreambos,asícomoaformadeatoparunhasoluciónbaseadanosvalores
CCL,CSC,CSIEEIIVVIXV
conflitosentreos revisióndosvaloresque regulanavida
Primeraprivadaeosqueregulanavida quincenadepública. novembro
Valoreséticos.2ºdeESOBloque2.Acomprensión,orespectoeaigualdadenasrelaciónsinterpersoais
Contidos Estándaresdeaprendizaxe/2/3semanas
(contidosmínimosennegriña)
Tempo-ralización3sesións
Criteriosdeavaliación1
Exemplosdeprocedementoseinstrumentosdeavaliación
éticos,exemplificandodemaneiraconcretatalescasos,eexpónassúasposiblessoluciónsfundamentadaseticamente.
Valoreséticos.2ºdeESOBloque3.Areflexiónética-Unidade3dolibrodetexto
Contidos Estándaresdeaprendizaxe/20/17semanas
(contidosmínimosennegriña)
Tempo-ralización15sesións
Criteriosdeavaliación8
Exemplosdeprocedementoseinstrumentosdeavaliación
B3.1.Diferenzaentreéticaemoral.
B3.2.Reflexiónéticacomoguíaracionaldeconduta.
VEB3.1.1.Recoñeceasdiferenzasentreaéticaeamoral,noqueserefireásúaorixeeásúafinalidade.
8ª-9ª1/2Primeraquincenadenovembro
- B3.1.Recoñeceassemellanzasediferenciasentreéticaemoral
- Recoñeceaimportanciadareflexiónéticacomoguíaracionaldacondutaparachegaraserunhapersoarealizada
CSCIIIVIVII
VEB3.1.2.Achegarazónsquexustifiquenaimportanciadareflexiónética,comounhaguíaracionaldecondutanecesarianavidadoserhumano,expresandodeformaapropiadaosargumentosenquesefundamenta.
B3.3.Estruturamoraldapersoa.
VEB3.2.1.Sinalaenqueconsisteaestruturamoraldapersoacomoserracionalelibre,razónpolaqueestaéresponsabledasúacondutaedasconsecuenciasdesta.
11ª-1/4de12ª
- B3.2.Comprendeaimportanciadanaturezamoraldoserhumanoedassúasetapasdedesenvolvemento.
- Comprendeadiferenciaentre
CSC,CCLIIIIIVIX
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
10 de 24
B3.4.EtapasdodesenvolvementomoralenPiageteKöhlberg.Pasodaheteronomíaáautonomíamoral.
VEB3.2.2.Explicaastresetapasdodesenvolvementomoralnapersoa,segundoateoríadePiagetouadeKöhlberg,eascaracterísticaspropiasdecadaunha,destacandocomosepasadaheteronomíaáautonomíamoral.
autonomíaeheteronomía,entendendoqueestaúltimasupónaasuncióndenormaséticaslibreeeticamenteasumidas
XIV
B3.5.Aliberdadecomoraízdaestruturamoraldapersoa.
VEB3.3.1.Describearelaciónentrealiberdadeeosconceptosdepersoaeestruturamoral.
3/4de12ª - B3.3.Recoñecequealiberdadeconstitúearaízdaestruturamoralnapersoa
- Apreciaaintelixenciaeavontadecomofactoresqueincrementanaautonomía.
CCLIII
B3.6.Característicasdistintivasdosvaloreséticos.B3.7.Valoreséticosedignidadehumana.
VEB3.4.1.Describeascaracterísticasdistintivasdosvaloreséticos,utilizandoexemplosconcretosdeleseapreciandoasúarelaciónesencialcoadignidadehumanaeaconformacióndunhapersonalidadexustaesatisfactoria.
13ª-15ª -B3.4.Recoñeceascaracterísticasdosvaloreséticasasícomoasúaimportanciadosvaloreséticos.
CCL,CSC,CSIEEIIVIIIXXXIX
VEB3.4.2.Empregaoespíritoemprendedorpararealizar,en
Valoreséticos.2ºdeESOBloque3.Areflexiónética-Unidade3dolibrodetexto
Contidos Estándaresdeaprendizaxe/20/17semanas
(contidosmínimosennegriña)
Tempo-ralización15sesións
Criteriosdeavaliación8
Exemplosdeprocedementoseinstrumentosdeavaliación
grupo,unhacampañadestinadaadifundiraimportanciaderespectarosvaloreséticos,tantonavidapersoalcomonasocial.
B3.8.Normas.Especificidadedasnormaséticas.
B3.9.Relativismomoraldossofistas.
B3.10.IntelectualismomoralenSócratesePlatón.
B3.11.Relativismomoralfronteaobxectivismomoral.
VEB3.5.1.Defineoconceptodenormaedenormaética,distinguíndoadasnormasxurídicas,relixiosas,etc.
16ª-17ª -B3.5.Comprendecomoseestableceoconceptodenormaséticas,recoñecendoasúaimportancia,característicaseanaturezadasúaorixeevalidez,medianteocoñecementododebateéticoqueexistiuentreorelativismoeoobxectivismomoral.
CCL,CCEC,CSCIIIIIIVIXIXVIII
VEB3.5.2.Sinalaquenforonossofistasealgúnsdosfeitosedasrazónsenquesefundamentabaasúateoríarelativistadamoral,destacandoasconsecuenciasqueestatennavidadaspersoas.VEB3.5.3.CoñeceosmotivosquelevaronaSócratesaafirmaro"intelectualismomoral",eexplicaenqueconsisteeaposturadePlatónaorespecto.VEB3.5.4.Comparaorelativismoeoobxectivismomoralapreciandoavixenciadestasteoríaséticasnaactualidade,eexpresaopiniónsdeformaargumentada.
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
11 de 24
B3.12.Clasificacióndasteoríaséticas:éticasdefinseéticasprocedementais.
B3.13.AéticadeEpicurocomoéticadefins.
VEB3.6.1.Enunciaoselementosdistintivosdas"teoríaséticas"eargumentaasúaclasificaciónenéticasdefinseéticasprocedementais,eelaboraunesquemacoassúascaracterísticasmáisdestacadas.
18ª1/2 - B3.6.Explicaascaracterísticaseosobxectivosdasteoríaséticas.
- Entendeaclasificaciónentreéticasdefinseéticasprocedementais.
- Sinalaosprincipiosmáisdestacadosdohedonismoepicureísta,identificándoacomoéticadefins.
CAA,CCL,CCECIIIIIIVIXIXVIII
VEB3.6.2.EnunciaosaspectosfundamentaisdateoríahedonistadeEpicuroeosvaloreséticosquedefende,destacandoascaracterísticasqueaidentificancomounhaéticadefins.VEB3.6.3.Elabora,encolaboracióncogrupo,argumentosafavore/ouencontradoepicureísmo,eexpónassúasconclusiónscosargumentosracionaiscorrespondentes.
B3.14.Oeudemonismoaristotélicocomoéticadefins.B3.15.Obensupremodapersoa
VEB3.7.1.Explicaosignificadodotermo"eudemonismo"eoqueparaAristótelessignificaafelicidadecomobensupremo,eelaboraeexpresaconclusións.
19ª1/2 - B3.7.Sinalaosprincipiosmáisdestacadosdoeudemonismoaristotélico,identificándoocomoéticadefins.
- Equendevaloraraimportanciaevixenciadesesprincipios.
CCL,CCECIIIIIIVIXI
Valoreséticos.2ºdeESOBloque3.Areflexiónética-Unidade3dolibrodetexto
Contidos Estándaresdeaprendizaxe/20/17semanas
(contidosmínimosennegriña)
Tempo-ralización15sesións
Criteriosdeavaliación8
Exemplosdeprocedementoseinstrumentosdeavaliación
enAristóteleseastrestendenciasdaalma.
VEB3.7.2.Distingueostrestiposdetendenciasquehainoserhumano,segundoAristóteles,easúarelacióncoqueelconsideracomobensupremodapersoa.
XVIII
VEB3.7.3.AchegarazónsparaclasificaroeudemonismodeAristótelesdentrodacategoríadaéticadefins.
B3.16.Outilitarismocomoéticadefins:principiodeutilidade;conceptodepracer;compatibilidadedoegoísmoindividualcoaltruísmouniversal;localizacióndovalormoralnasconsecuenciasdaacción.
VEB3.8.1.Faiunharecensióndasideasfundamentaisdaéticautilitarista:oprincipiodeutilidade,oconceptodepracer,acompatibilidadedoegoísmoindividualcoaltruísmouniversalealocalizacióndovalormoralnasconsecuenciasdaacción,entreoutras.
19ª-22ª
Segundaquincenademarzo
- B3.8.Sinalaosprincipiosmáisdestacadosdoutilitarismo,comprendendoasúarelacióncohedonismoepicureísta,identificandoasdúascorrentescomoéticadefins.
- Elaboraalgúnargumentobaseándosenosprincipiosutilitaristas.
CCL,CCEC,CSIEEIIIIIIVIXIXVIII
VEB3.8.2.Enumeraascaracterísticasquefandoutilitarismoedoepicureísmounhaséticasdefins.VEB3.8.3.Argumentaracionalmenteassúasopiniónssobreaéticautilitarista.
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
12 de 24
Valoreséticos.2ºdeESOBloque4.Axustizaeapolítica-Unidade4dolibrodetexto
Contidos Estándaresdeaprendizaxe/4/3semanas
(contidosmínimosennegriña)
Tempo-ralización3sesións
Criteriosdeavaliación3
Exemplosdeprocedementoseinstrumentosdeavaliación
B4.1.Relaciónentreética,políticaexustizanopensamentoaristotélico.B4.2.Semellanzas,diferenzaserelaciónsentrevaloreséticosevalorescívicos.
VEB4.1.1.ExplicaeapreciaasrazónsquedáAristótelesparaestablecerunvínculonecesarioentreética,políticaexustiza.
23ª
- B4.1.Analizarosconceptosdeética,políticaexustizanopensamentoaristotélico.
- Recoñecerevaloraraimportanciadarelaciónentreestesconceptos.
CCEC,CAAIIIIVVII
VEB4.1.2.Utilizaeseleccionainformaciónsobreosvaloreséticosecívicos,identificandoeapreciandoassemellanzas,asdiferenzaseasrelaciónsentreeles.
B4.3.ApolíticadeAristóteles.
B4.4.Conceptoaristotélicodexustizaeasúa
VEB4.2.1.Elabora,recorrendoásúainiciativapersoal,unhapresentaciónconsoporteinformático,sobreapolíticaaristotélicacomounhateoríaorganicista,cunhafinalidadeéticaequeatribúeafuncióneducativaaoEstado.
24ª--25ª - B4.2.Recoñecerásliñasprincipaisdapolíticaaristotélicacentrándosenoconceptodexustizaencantorelacionadocobencomúneafelicidade.
- Équendeelaborarunxuízocríticosobreaperspectivadestefilósofo.
CSIEE,CD,CSC,CAA,CCLIIIIIIVIXXIXVIIIVEB4.2.2.Seleccionaeusa
información,encolaboracióncogrupo,paraentendere
Valoreséticos.2ºdeESOBloque4.Axustizaeapolítica-Unidade4dolibrodetexto
Contidos Estándaresdeaprendizaxe/4/3semanas
(contidosmínimosennegriña)
Tempo-ralización3sesións
Criteriosdeavaliación3
Exemplosdeprocedementoseinstrumentosdeavaliación
relacióncobencomúneafelicidade.
apreciaraimportanciaqueAristóteleslledááxustizacomovaloréticonoquesefundamentaalexitimidadedoEstadoeasúarelacióncoafelicidadeeobencomún,eexpónassúasconclusiónspersoaisdebidamentefundamentadas.
Valoreséticos.2ºdeESOBloque5.Osvaloreséticos,odereito,aDeclaraciónUniversaldosDereitosHumanos(DUDH)eoutrostratadosinternacionais
sobredereitoshumanos-Unidade5dolibrodetextoContidos Estándaresdeaprendizaxe
/1/1semana(contidosmínimosennegriña)
Tempo-ralización1sesión
Criteriosdeavaliación1
Exemplosdeprocedementoseinstrumentosdeavaliación
B5.1.Relaciónsentreéticaedereito.
VEB5.1.1.Procuraeseleccionainformaciónenpáxinasweb,paraidentificarasdiferenzas,assemellanzaseosvínculosentreaéticaeodereito.
26ª - B5.1.Analizaatravésderelaciónsdesimilitude,semellanzasediferenciasosconceptosdeética,dereitoexustiza.
CCL,CDIIIIX
Valoreséticos.2ºdeESO
Bloque6.Osvaloreséticoseasúarelacióncoacienciaeatecnoloxía-Unidade6dolibrodetexto
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
13 de 24
Contidos Estándaresdeaprendizaxe/6/8semanas
(contidosmínimosennegriña)
Tempo-ralización7sesións
Criteriosdeavaliación3
Exemplosdeprocedementoseinstrumentosde
avaliaciónB6.1.Dimensiónmoraldacienciaedatecnoloxíapoloseuimpactoentodososámbitosdavidahumana.
B6.2.ValoresrecollidosnaDUDHcomocriterioparafixarlímitesáinvestigacióncientífico-tecnolóxica.
VEB6.1.1.Utilizainformacióndedistintasfontesparaanalizaradimensiónmoraldacienciaeatecnoloxía,avaliandooimpactopositivoenegativoqueestaspodenterentodososámbitosdavidahumana(social,económico,político,éticoeecolóxico,etc.).
27ª-28ª - B6.1.Decátasedequecienciaeatecnoloxíateñenunhadimensiónmoral.
- Decátasedequedadooanterior,énecesarioestablecerlímiteséticosexurídicos,sendoosvaloresdefendidospolaDUDHosreferentesfundamentais.
CAA,CMCCT,CSCCCL,CD,CSIEEIIIIXXIIXXIX
VEB6.1.2.Achegaargumentosquefundamentenanecesidadedepórlímiteséticosexurídicosáinvestigaciónpráctica,tantocientíficacomotecnolóxica,tomandoadignidadehumanaeosvaloreséticosrecoñecidosnaDUDHcomocriterionormativo.VEB6.1.3.Recorreásúainiciativapersoalparaexporassúasconclusiónssobreotematratado,utilizandomediosinformáticose
Valoreséticos.2ºdeESOBloque6.Osvaloreséticoseasúarelacióncoacienciaeatecnoloxía-Unidade6dolibrodetexto
Contidos Estándaresdeaprendizaxe/6/8semanas
(contidosmínimosennegriña)
Tempo-ralización8sesións
Criteriosdeavaliación3
Exemplosdeprocedementoseinstrumentosde
avaliación
audiovisuais,dexeitoargumentadoeordenadoracionalmente.
B6.3.Problemasdatecnodependencia.
VEB6.2.1.Destacaoproblemaeoperigoquerepresentaparaoserhumanoatecnodependencia,sinalandoosseussíntomaseassúascausas,eestimandoassúasconsecuenciasnegativas,comounhaadiciónincontroladaaosdispositivoselectrónicos,aosvideoxogoseásredessociais,queconduceaspersoascaraaunhaprogresivadeshumanización.
29ª-31ª -B6.2.Entendeevaloraoproblemadatecnodependenciaeaalienaciónhumanaáqueconduce.
CMCCTIIIIVIX
B6.4.Dilemasmoraisquepresentanosavancesenmedicinaebiotecnoloxía.
VEB6.3.1.Analizainformaciónseleccionadadediversasfontes,coafinalidadedecoñecerenqueconsistenalgúnsdosavancesenmedicinaebiotecnoloxía,queformulandilemasmorais(utilizacióndecélulasnai,
32ª-33ª -B6.3.UtilizaosvaloresdaDUDHparaevitaraaplicacióninadecuadanocampocientíficoetecnolóxico,asícomoparareflexionarsobreosdilemasmoraisqueenocasiónssepresentannoámbitodabiotecnoloxía.
CCL,CMCCT,CSC,CSIEEIIIVIVIIIIX
clonación,euxénese,etc.),sinalandoalgúnsperigosque
XII
estesencerrandeprescindir dorespectoádignidade humanaeosseusvalores
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
14 de 24
fundamentais. VEB6.3.2.Presentaunhaactitudedetoleranciaerespectoanteasopiniónsqueseexpresannaconfrontacióndeideas,coafinalidadedesolucionarosdilemaséticos,senesqueceranecesidadedeempregarorigornafundamentaciónracionaleéticadetodasasalternativasdesoluciónformuladas.
Primeiraquincenadexuño
3.MATERIAISERECURSOSDIDÁCTICO
Curso Materia Autoretítulo Editorialeano ISBN Lingua
1CICLOESO
VALORESÉTICOS
AntonioPascualRodríguezGrauy
otros
www.proyectoeduca.weebly.com2015
978-84-606-8963-8
Cast
- Textos,vídeos,audios,bandasdeseñadas,fotografías,etc.,
escollidospara ilustrarconceptos.
- Prensa.
- Internet(blogs,redessociais,etc.)
- Materiaisaportadospolopropioalumnado
- Materiaiscreadopoloprofesorado.
4..CRITERIOSDEAVALIACIÓNPARAAMATERIAVALORESÉTICOS2ºESO
4.1.ConcepcióndaAvaliación
ODepartamentodeFilosofíaasumequeaavaliacióndebesercontínua,demodoquepara
avaliarconaciertoéprecisocomprobarlosprogresosdoalumnadononsoaofinaldoproceso,
senóndendeocomezoeao longodomesmo,para terencontaa traxectoria individualeos
distintosritmosdeaprendizaxedosalumnosealumnas.Destemodoavaliaciónrealízasedende
oprincipiodaaccióneducadora,nonéalgoquexurdeaofinaldoprocesoparacomprobarunos
resultados. A avaliación continuainclúe a avaliación de diagnóstico (inicial), formativa e
sumativa. Permite incluir as modificacións necesarias na programación para facilitar a
aprendizaxedoseducandos,manexarasdiferenzasentreoalumnadonaaulaeportantotanto
tamén seentiende comounhapráctica inclusiva.Demodoquenonpode centrarsenaetapa
final da aprendizaxe nin se concibe para aprobar, senón para aprender. Deste modo, o
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
15 de 24
profesoradopropóndiversasactividadesaolongodocurso,decarácteravaliable,deacordocos
criterios anteriormente expostos. A cualificación final responderá ao conxunto do traballo
realizadopoloalumnooualumnaduanteocursoequedaráreflectidanacualificacióndexuño
despois de realizar a media das cualificacións obtidas nas distintas avaliacións, ou no seu
caso das recuperacións, efectuadas. A cualificación de cada avaliación resultará do traballo
realizada na aula, as probas, traballosou actividades realizadas en cadaperíodo,deacordo
coscriteriosquesesinalanacontinuación:
4.2.Avaliacióndodeaprendizaxedoalumnado
Osbloquessumanentotal5+2+20+4+1+6=38estándares.Comosepode observar,
practicamenteametadedosestándaresdeaprendizaxeatópansenobloque 3,motivopolo
calaestesellededicaráunhamaiorcantidadedesesións,xaqueasúa extensión fará que
lle sexa máis complicado ó alumnado comprendelo na súa totalidade. En principio, dado
o pouco número de estándares que conteñen, se fará unha proba conxunta dos
bloques 1 e 2 (5 estándares + 2 estándares,
respectivamente)edosbloques4e5(4estándares+1estándar,respectivamente).
Se atendemos a que a nota final vai de 0 a 10 e ponderamos o peso dos diferentes
bloques (aproximandode tal xeito que teñamosnúmeros sen decimais)o tantoporcento
dopesodecadabloquequedaríaasí:
Bloque1.Adignidadedapersoa/18,42%/20%-enconxuntocoBloque2
Estándaresdeaprendizaxe/5VEB1.1.1.- VEB1.2.1.-VEB1.2.2.-VEB1.3.1.-VEB1.3.2.
Temporalización7semanas
Bloque2.Acomprensión,orespectoeaigualdadenasrelaciónsinterpersoais/18,42%/20%-enconxuntoco
Bloque1Estándaresdeaprendizaxe/2
VEB2.1.1.- VEB2.1.2.Temporalización
3semanas
Bloque3.Areflexiónética/52,63%/52%
Estándaresdeaprendizaxe/20DeVEB3.1.1.aVEB3.8.3.
Temporalización17semanas
Bloque4.Axustizaeapolítica/13,15%/13%-enconxuntocoBloque5
Estándaresdeaprendizaxe/4VEB4.1.1.- VEB4.1.2.-VEB4.2.1.-VEB4.2.2.
Temporalización3semanas
Bloque5.Osvaloreséticos,odereito,aDeclaraciónUniversaldosDereitosHumanos(DUDH)eoutrostratados
internacionaissobredereitoshumanos/13,15%/13%-enconxuntocoBloque4Estándaresdeaprendizaxe/1
VEB5.1.1.Temporalización
1semana
Bloque6.Osvaloreséticoseasúarelacióncoacienciaeatecnoloxía/15,78%/15%
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
16 de 24
Estándaresdeaprendizaxe/6VEB6.1.1.-VEB6.1.2.-VEB6.1.3.-VEB6.2.1.-VEB6.3.1.-
VEB6.3.2.
Temporalización8semanas
Como se pode observar na programación a temporalización non se detalla para cada
estándarsenónparacadagrupodeestándarespertencentesósgrupossinaladosnacolumnade
"contidos" e "criterios de avaliación". Esto é así porque segundo o que consideramos os
requerimentosdapropiamateriaparaque sexa comprensibleparao alumnadodestenivel é
necesario abordar ós problemas fuxindo tanto da fragmentación como do tratamento tipo
"pilulas"densificadasdecoñecemento(queterminanresultandoincomprensiblesprecisamente
poladensidade)todooquepermitaocurrículo.Porexemplo,noBloque3,podemosatoparque
aparecen agrupados dende B3.8 ata B3.11, a continuación aparecen fragmentados estes
contidosencatroestándares(dendeVEB3.5.1.ataVEB3.5.4.)oscalesensimesmospresentan
unha complexidade importante no que se refire a tarefasmoi abstractas a desenvolver polo
alumnado (por exemplo: VEB3.5.3. Coñece os motivos que levaron a Sócrates a afirmar o
"intelectualismo moral", e explica en que consiste e a postura de Platón ao respecto)
complexidadequenecesitaríauntempomoitísimomaiordereflexiónguiadaqueoqueoutorga
onúmerodesesiónsquetemosparaimpartiros38estándaresdetodaamateria,ofrecéndose
a continuación un único criterio de avaliación B3.5. para dirimir se o alumnado foi quen de
captarofundamentaldetodooqueselleexplicouesellepropuxoquefixera.
Este tipo de densificación nas tarefas de reflexión e comprensión de conceptos moi
abstractosqueaparecennaleifanmoidifícilprogramaródetalleatemporalización,asícomoos
mecanismosdeavaliación,xanondigamossinalarconexactitudeotantoporcentoasignadoa
cada un destes estándares sobre os 38 que hai en total namateria. Polo tanto seguindo, en
certaforma,a lóxicadacolumnade“criteriosdeavaliación”ede“contidos”,agruparemosos
estándares de aprendizaxe para asignarlles o mesmo peso dentro de cada bloque temático.
Aíndaque,obviamente,nontodososestándaresdeavaliaciónpresentanamesmadificultadee
extensión,pensamosque,ó final, terminaránquedandocompensadosdentrodobloqueditas
diferencias.
Ante esto optamos por programar, como dicíamos, xuntado os estándares segundo a
agrupaciónqueaparecetantonacolumnade"contidos"comonade"criteriosdeavaliación",e
dende aí xorde a decisión de adxudicar os tantos por cento (iguais) correspondentes a cada
agrupamento. Aínda que ditos agrupamentos son diferentes tanto en extensión como en
dificultade,consideramosqueófinalterminancompensándosee,polotanto,outorgámosllesa
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
17 de 24
mesma porcentaxe dentro do bloque (a no ser que se indique o contrario), tal e como
mencionamosconanterioridade.
A nota final de cada bloque xurdirá dos diferentes tipos de actividades recollidos no
Portafolio e da observación da participación do alumnado na aula recollido no caderno da
profesora.
A nota de cada avaliación xurdirá das cualificacións das que se avalíen nese período
lectivo. No caso da terceira avaliación a nota final non só estará constituída polas notas das
probaseactividadesrealizadasneseperíodolectivo,senónqueteránencontaofeitoentodoo
curso.
Procedementoseinstrumentosdeavaliación:
Segundoprocedaparacadaestándardeaprendizaxeedependendodotempodequese
dispoña e da dinámica e composición diversa de cada de cada clase utilizaranse distintos
procedementos e instrumentos de avaliación para obter as cualificacións. O principal é o
portafolio, no que se recollerán as diferentes actividades realizadas (e polo tanto, todos os
demáis)eaobservacióndotraballonaaularecollidanocadernodaprofesora.
Só se realizarán probas para a recuperación dos estándares non acadados, unha por
avaliación.Nesasprobassósepoderáusarmaterialdeapoiocandooprofesoradoasíoindique.
O uso de calquera tipo dematerial (fotocopias reducidas, pequenas anotacións, documentos
electrónicos)ouoapoioaoalumnadoporcalqueramedio(teléfonomóbil,axudaoraldirecta),
pode supoñer a anulación da proba, que deberá recuperarse nas probas ordinarias de
recuperación.Dedarseestasituaciónnaprobaderecuperación,entendríasequeesegrupode
estándaresnonestánrecuperadoseacualificaciónpoderíaseriguala0.
CRITERIOSDECUALIFICACIÓN
En cada trimestre contemplaranse distintos niveis de cualificación atendendo aos
estándares que concretan os diferentes criterios, ao logro dos obxectivos e ao nivel de
desempeñodascompetencias.
Paraavaliarosdistintosestándaresempregaransefundamentalmente:
Observación das actividades desenvolvidas na aula (XI). Estas observacións serán
rexistradasnocadernodaprofesoraesuporánun25%dacualificaciónglobal.
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
18 de 24
Portafolio, no que se incluirán as distintas propostas de traballo referidas a diferentes
estándares,previamenteavaliadascondiferentespropostasdetraballo.Suporánataun75%da
cualificaciónglobal.Noportafolioinclúense,deserocaso,asprobasespecíficas.
Para que estas porcentaxes sexan aplicables será necesario contar cos distintos
instrumentosdeavaliación,istorequireque:
O alumno ou alumna asista a clase con regularidade, leve omaterial e o use de forma
adecuadaeparticipeactivamentenastarefasdesenvolvidasnaaula(véxaseescalasdevalores)
Que recolla no portafolio as distintas proposta de traballo. A non presentación do
portafolio ou a non realización da metade das actividades propostas supón suspender a
avaliaciónindependentementedacualificaciónobtidaencadaunhadasactividades,incluído–
deterserealizado-probasespecíficaspuntuais.
Paraacualificacióndoportafolioatenderaseadouscriterios:
Acualificaciónobtidanaseguinterúbrica:25%dacualificaciónglobal
Mediadascualificaciónsobtidasnasdistintasactividades:50%dacualificaciónglobal(no
casode ter realizadoprobas específicas, agás no casodas deseñadaspara a recuperaciónde
contidos,estasTeránomesmopesoqueorestodasactividades)
Cualificaciónglobal:100%
(ata10puntos)
Traballodeaula Conxuntodasactividadesrealizadas
Instrumento: Escala de
valores
Instrumento:portafolio(75%dacualificación)
25%(ata2,5puntos) Aspecto formal do
portafolio
Instrumentorúbrica)
Media dos exercicios,
actividades e tarefas
incluídas no portafolio
(distintosinstrumentos)
25%(ata2,5puntos) 25%(ata2,5puntos) 50%(ata5puntos)
Utilizaranse diferentes procedementos e instrumentos de avaliación para obter as
cualificacións de cada un dos exercicios actividades ou tarefas. En calquera caso, os dous
instrumentos fundamentais dos que dependerá a cualificación son: a) para a avaliación que
dependedaobservacióndirectadotraballonaaula,aescaladevaloreseparaavaliacióndo
conxunto dos exercicios, actividades e tarefaso portafolio, que sera valorado a súa vez
mediante unha rubric, que figura a continuación. Esta rubric avalía o aspect formal e
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
19 de 24
procedimental do portafolio (50% da cualificación) e o outro 50% sera a media das
cualificaciónsparciaisdosdistintosexercicios,actividadesetarefas.:
AVALIACIÓNDOTRABALLONAAULA:ESCALADEVALORES
5:Sempre,4:Casesempre,3:Ásveces,2:Poucasveces,1:Casenuncaoununca
Data
Curso
Alumno/a
Tarefa
……………………………………………………….
……………………………………………………….
……………………………………………………….
……………………………………………………….
1ª Av 2ªAv 3ªAv Global curso
ITEM De 5 a 1 De 5 a 1 De 5 a 1 De 5 a 1
Asiste regularmente
É puntual
Responde a preguntas abertas
Formula pregutas significativas Traballa en equipo É odenado/a co material Presenta as tarefas no prazo TOTAIS: CUALIFICACIÓN: AVALIACIÓN PORTAFOLIO : RÚBRICA EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO
CON SUXESTIÓNS TEN QUE MELLORAR
5 4 2 1 Arquiva e clasifica todas as tarefas , anotacións ou traballos relacionados cos contidos ou obxectivos do bloque curricular
Arquiva e clasifica a maioría das tarefas , anotacións ou traballos relacionados cos contidos ou obxectivos do bloque curricular
Arquiva e clasifica algunhas das tarefas , anotacións ou traballos relacionados cos contidos ou obxectivos do bloque curricular
As maior parte das tarefas, anotación ou traballos non están recollidos, organizados nin clasificados.
Todos os documentos están están correctamente presentados: data, encabezamento coa indicación clara da tarefa, A tarefa está realizada e ten anotacións.
Aos documentos fáltanlle algún elementos da presentación
Aos documentos fáltanlle a maior parte dos elementos da presentación
Incorpora os documentos sen presentación
Incorpora diversidade de materia: novas, artigos, ilustracións, etc. Relacionando o aprendido con novos contextos.
Incorpora algúns materiais: novas, artigos, ilustracións, etc. relacionando o aprendido con novos contextos.
Incorpora material ás veces pertinente, pero non establece relación co aprendido
Non incorpora material ou non é pertinente.
Amosa unha redacción coidadosa dos textos, sen erros ortográficos.
Amosa unha redacción coidadosa dos textos, pero hai algún erros ortográficos (ata cinco).
A redacción non é coidadosa e/ou presenta moitos erros ortográficos (entre 6 e 10).
Mala redacción e/ou presenta máis de 10 erros ortográficos.
A avaliación contínua non está en contradición co requisito obrigatorio de acadar unha
cualificación igual ou superior a 5 nas tres avaliacións. Realizaranse recuperacións dos
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
20 de 24
estándares referidos a cada bloque temático mediante probas. A cualificación de cada
avaliación contemplará as cualificacións dos distintos bloques traballados ao longo do
período. No caso de non recuperar algunha avaliación podera facerse unha nova antes da
avaliación final. De no aprobar este examen o alumno ou alumna deberá presentarse á
proba extraordinaria de setembro.. Na convocatoria oficial de septembro o alumnado
realizaráunexameúnicoeglobaleacualificación obtidaseráapropiadaconvocatoria.
O alumnado ten a obriga de levar cada día a clase o portafolio coa totalidade das
actividades propostas realizadas, corrixidas (mesmo autocorrixidas) e debidamente
arquivadas. O portafolio poderá ser solicitado en calquera momento pola profesora paraa
súacualificación.
5.CRITERIOSDECUALIFICACIÓN5.1.PrecisiónsxeraisqueafectanatodasasmateriaisimpartidaspoloDepartamento:
1ªAnonpresentaciónporpartedoalumnado senxustificacióndocumentada,a algunhadas
probas esixidas polo profesorado - sexan estas presenciais (exames ou diferentes tipos de
probas) ou non (entrega de traballos) - implica a valoraciónnegativadasmesmas(cuncero,
ou incluso con notas negativas, que dependerán do que valla a nota porcentualmente, por
exemplo, as notas que soben ata 0.50 puntos terán un desconto de -0.15 puntos). No caso
de que a proba teña dereito á recuperación, se a non presentación non se xustifica, a
probade recuperaciónserá aúnicaprobaaquea/oalumna/o sepoda presentar(óperdera
convocatoria en primeira instancia). No caso de que a inasistencia fose xustificada
documentalmente (p.e. cun certificado médico) o profesorado pode repetir a proba pero
sempreantesda dataenqueanotadebaserrexistradanaactadaavaliación.
2ªComo norma xeral e independentemente dos distintos instrumentos de avaliación que
se utilicen para avaliar cada estándar ou grupo de estándares e dos pesos que teñan na
cualificación final, ó rematar cada bloquede contidos (ou sub-bloquetemático, seéo caso)
realizarase unha proba global que deberá ter unha cualificación igual ou superior a 5
puntos sobre 10 (ou o equivalente sobreo que se cualifique).Denon acadar estemínimo,
a/o alumna/odeberárecuperaroscontidosmedianteunhanovaproba.
3ªSe se constata por parte doprofesorado a alteración intencionada, ou o seu intento, do
resultado dalgunha proba ou exame ( p. e. “copiar” poloprocedementoquefose)a
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
21 de 24
valoración desa proba será absolutamente negativa (un cero), e esa mesma valoración
corresponderalleaoscolaboradoresnocaso dequeoshoubese.
4ªAnotafinalnonconsistiráunicamentenamediaentreasnotasdasprobas realizadaspolo
alumnado,xaquefaranseoutrotipodeactividadesavaliables como pode ser comentarios de
texto, cuestionarios sobre libros lidos, tests, etc.Aíndaquenonsempresefarárecuperación
das probas e das actividades, a non presentación nas probas ou recuperacións, ou a non
presentación desas actividadese as súas correspondentes recuperacións, cando sexaocaso,
poderásupoñerqueanotafinalsexaaequivalenteauninsuficiente.
- Tamén se terá en conta para definir a nota final a asistencia e participación á
clase, a actitude académica demostrada ante a materia impartida e o esforzo
observable na superación das posibles dificultades. Os redondeos que se teñan que facer
antes do 0,5 se farán, polo xeral, á baixa. Só en raras excepcións se farán á alza (e estarán
xustificados obxectivamente, como se sinalará máis abaixo; nestes casos os aspectos que
decanten ó profesorado a redondear cara arriba estarán moi pronunciados, por exemplo,
non só ir subindo notas, senón subir 4 o 5 puntos enmoitas das actividades). Respectoós
redondeosque teñanque facersepor ribado0,5 (4,7por exemplo) en principio tamén se
farán á baixa, xa que o que o alumnado obtivo dun xeito definitivo foi a nota expresada
en números enteiros. Polo tantoos decimaisque podansumárselle paraacadaroseguinte
número enteiro dependerán dos aspectos antes mencionados os cales son obxectivos ó
quedar claramente reflectidos nas fichas do alumnado (claros aumentos de notas en
sucesivas probas e en recuperacións, ir elevando a nota progresivamenteduranteocurso,
presentación a todas as probas, actividades, etc, sería un bo exemplo de como quedaría
plasmado nunha ficha que unha alumnaouunalumnotraballouparasumarditosdecimaisá
notaqueobtivo).
5ª Aínda que normalmente se indicará o valor de cada pregunta ou cuestión nos exames,
probas, composicións, tests, etc., candonon se faga así sempre se sobreentenderá, xa que
parece evidente ao non darse outra indicación, que todas as cuestións ou preguntas valen
omesmo. Por exemplo: se só hai dúas preguntasesepuntúasobre10cadarespostavalerá
comomáximo5puntos.
6ªCando se realicen traballos (exercicios, fichas,preguntas, exposicións, etc.) ou actividades
na clase e se recollan nese mesmo período lectivo, no caso de que a alumnado no estea
presente, se a falta de asistencia está xustificada ese traballo (et alt.) non recollido non
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
22 de 24
computarápara amediadanotaque corresponda.Nocasodequea faltadeasistencianon
está xustificada contará como un non presentado e poderá contar tanto como un cero ou
inclusocon puntuaciónnegativa(nuncamaiordoqueapropiaactividadevale).
7ªNo caso de que o alumnado chegue tarde as probas se contempla a posibilidadedeque
teña que facer un exercicio diferente ó do alumnado que estivo en hora dentro da aula.O
motivodestadistinciónradicanosproblemas quepodenxurdircoaexpansióndastecnoloxías
decomunicacióninmediataa travésdossmartphones.
8ªNo caso de que a petición do alumnado se utilicen os períodos de lecer para ampliar o
tempo de realización dun exame será preceptivo que todo o alumnado estea presente á
hora estipulada e permaneza na aula durante todo o período de exame. Polo tanto, a
hora de comezo da proba non éopcional(chegaráprobanomomentode iniciodaclasee
non do período de lecer, considérase entrar cun retraso importante e non anecdótico). Se
alguén chegatardeestarásuxeitooqueseindicaen7ª
9ªNocasodequesefagaunexamefinalderecuperación,sóterándereitoaeste aquelas/es
alumnas/osqueteñanpolomenoscualificaciónpositivanametade doscontidosavaliadosna
materia.No caso de que se faga un exame tipo final para que quen teña algún exameou
actividadesuspensa apesaresda oportunidadederecuperación candocorresponda,asnotas
non superarán o 6, xa que dita derradeira oportunidade será para aqueles que necesitarán
chegar ó 5 ou fixar a nota (xa que non se poden poñer decimais) e as probas serán moi
xenéricasenoteránamesmaminuciosidadequeduranteocurso.
5.2..Criteriosparaacualificacióndasprobas
Especificarase en cada proba a cualificación máxima de cada unha das cuestións.No
caso de que non se especifique, entenderase que a cualificación de cada unha das
cuestiónséamesmae,dentrodecadacuestión,cadaapartado.(cfr.apartado5).
Para que as cuestións sexan valoradas coa cualificaciónmáxima, atenderase aos
seguintescriterios:
A.C uestiónparadesenvolveruntópicorelacionadocosproblemasfilosóficos
traballados.
1. A respostaéaxeitadaápregunta.
2. Utilizaainformaciónpertinente.
3. Defineosconceptos.
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
23 de 24
B. Cuestióndecaráctermaisxeraledesistematizaciónerelaciónentrediversos
aspectosduntema.
1.Asúaanáliseécompleta.
2. Relacionaecompara.
3. Aextensiónéaxeitada ócontido.C. Cuestiónsapartirdetextos
1. Identificaasideasfundamentaisdotexto
2. Tenencontaocontidodotextoáhoraderesponderápregunta
3. Utiliza e relaciona a información pertinente en relación ás cuestións
formuladas
D. Cuestiónscuxarespostaesixexustificación:
1. Arespostaépertinente.
2. Constrúeargumentosadecuados.
3. NoncaeencontradiciónsCon carácter xeral valorarase a capacidade de pensamento crítico así como a
redacción.Terase encontaseo/aalumno/a:
1.Estruturaoqueescribe 2.Constrúe
frasescoherentes
3.Elaborauncomezoeunhaconclusión
Valorarasetaménapresentaciónecorreccióndosescritos: 1.Corrección
gramaticaleortográfica.
2.Presentación.3.Lexibilidade.
(Os erros gramaticais e ortográficos poden ser penalizados ata cun máximo de 0,5 puntos)
Nasprobassósepoderáusarmaterialdeapoiocandooprofesoradoasíoindique.Ouso
de calquera tipo de material (fotocopias reducidas, pequenas anotacións, documentos
electrónicos)ouoapoioaoalumnadoporcalqueramedio(teléfonomóbil,axudaoraldirecta),
I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I
Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela
'881867055 6881867062 : [email protected]
http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/
24 de 24
pode supoñer a anulación da proba, que deberá recuperarse nas probas ordinarias de
recuperación.Dedarseestasituaciónnaprobaderecuperación,entendríasequeesegrupode
estándaresnonestánrecuperadoseacualificaciónpoderíaseriguala0.
-
6.CRITERIOSDEPROMOCIÓNA promoción da materia ven determinada pola consecución do mínimos establecidospara
osestándaresdeaprendizaxe.Parapromocionaroalumnadodeberá obter, como mínimo, a
cualificación de suficiente, cinco puntos sobre dez. Esa nota numérica debe ser obtida a
partires da media das notas obtidas nas tres avaliacións, ou recuperacións, se é o caso,
levadasacaboduranteocurso.
En caso de que un/ha alumno/a non alcance o puntuación de cinco no cómputo global, e
sempre que pase de tres sobre dez, o profesorado poderá telo en conta positivamentee
polotantoproferi-loparaapromocióndosseguintesxeitos:
a) A asistencia continuada a clase ou no seu defecto a acreditada xustificación das
faltas.
b) Oseu intereseeaactitudepositivarespectoaoaprendizaxedamateriaque pode
contrastarse coa observación dunha melloría progresiva ao longo do curso e non ao
contrario.
c) O comportamento positivo mantido durante as clases e no interior do aula que
podemanifestarse na súa compostura, atención e respecto aoprofesorado e cara os seus
compañeiros, así como a súa disposición e facilidade para a integración e realización de
traballos en equipo e a colaboración cos parceiros na participación en debates e en
traballosencomún.
Os criterios para superar amateria na convocatoria de setembromantéñense idénticos aos
de xuño, pero neste caso a nota numérica obterase da proba ou exame xa descrita. Nas
mesmas condicións que en xuño o profesorado poderá ter en conta positivamente, de cara
á promoción definitiva, os xeitos referidos a actitudes e comportamento referidos
anteriormenteena,bec.