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Revista de documentacón preescolar de Proyectos de AulaTRANSCRIPT
Conozca los intereses de sus hijos
¿Qué hace en clase mi hijo?
Niños destacados y Representantes a la Asamblea
Boletín Informativo - Preescolar - Edición No. 1 Abril de 2011- Circulación Trimestral
Taller de estimulación sensorial, imaginación,
observación, pensamiento creativo y un completo
acompañamiento docente, hacen parte del nuevo
enfoque con el que aprenden los estudiantes. Conozca cómo funciona y el papel que como
padres deben desarrollar.
pág.115pág.80pág.3
Queridos papitos y mamitas:
El 2011 llegó con grandes novedades para todos los
estudiantes de preescolar, y queremos que ustedes, nuestros padres de familia, estén enterados de todos los detalles. Decidimos crear un medio de comunicación dedicado exclusivamente a nuestros niños, a los más pequeños, a esos seres que nos cautivan siempre con una sonrisa. Luego de un extenso debate, nació Info-Kids, un medio de comuni-cación digital que los mantendrá informados de todo lo que hacen los niños de preescolar. Para tener acceso a toda la información sólo deben ingresar a la página del colegio www.sanboni.edu.co y al link interactivo y elegir la opción Info-Kids.
Les presento el primer número de este nuevo medio, los invito para que lo lean con calma, y se sientan muy orgullosos, porque los protagonistas, son sus hijos.
Saludos
María Paula ValenciaDirectora Info-Kids
Mauricio CabreraRector
María Paula ValenciaDirectora
Oscar Iván ZuluagaRedacción
Diana Lucía Martínez E.Ma.Lizeth Pinzón B.
Diseño
Participaron en esta edición: Patricia Rodríguez
Ma. Alejandra ChacónCatalina Hernández
Paul GuthrieJohanna Cespedes
Yolanda PrietoJuan Carlos Parra
Maribel OrtizEdna SánchezCarol ReinosoKelly Carranza
Macela Varaona
2011
EditorialEditorial
¿Qué hace mi hijo en clase?
Alguna vez se ha
preguntado qué actividades desarrolla su hijo en una jornada de
clases . INFO-KIDS le muestra los resul-tados de la documentación realizada por los docentes, donde los protago-
nistas son sus hijos.
Enseñanza para la comprensión, la elección del San Bonifacio
Son una herramienta pedagógica que facilita el aprendizaje significativo, a
través de la construcción de relaciones de conocimientos, provenientes de preguntas o situaciones interesantes que parten de
los niños.
¿Qué son los Proyectos de aula?
Fundamentos de los Proyectos de Aula
El conocimiento se construye socialmente .
El papel del docente desde esta perspectiva es el de jalonar los aprendizajes, facilitar expe-riencias para que el niño opere y actué sobre los contextos, generando nuevos aprendizajes.
Se concibe el aprendizaje como el fruto de la interacción del niño con su medio natural y so-cial, donde se maduran y fortalecen las estruc-turas mentales, que permitirán el desarrollo de nuevos conocimientos. Por lo tanto el estudiante debe participar en la construcción de lo que aprende
Se considera que el estudiante está en capa-cidad de asignar significados a lo que hace y partiendo de allí construir sus propios esquemas de conocimiento.
Aprendizajes básicosde los Proyectos de Aula
Aprender a Ser: Derecho a pensar, actuar sentir y potencia-liza sus valores y aptitudes.Aprender a vivir juntos:Medio de participación e interdependencia con los otros.Aprender a Conocer:Comprender el mundo que lo rodea, desarrollan-do sus capacidades y comunicando inquietudes.Aprender a Hacer:Desarrollo de competencias para que pueda ser frente a situaciones concretas.
ENFO QUE PEDAGÓGI CO
¿Qué son los Proyectos de aula?
Enseñanza para la comprensión, la elección del San Bonifacio
Comprender el significado de lo que se aprende es el principal objetivo de este enfoque pedagógico que se desarrolla a través de la herramienta
metodológica Proyectos de Aula. Esta iniciativa se complementa con elementos pedagógicos como la documentación docente y el atelier. Cero memoria,
más análisis, más investigación y más debate. Conozca cómo funcionan.
Filosofía Reggiana
Nació en Italia y actual-mente varios países han implementado está filoso-fía pedagógica, que ahora implementa con éxito el colegio San Bonifacio. Su esencia está en reconocer la individualidad de los niños y entender que no todos aprenden igual. For-mar niños inquietos que nunca se conformen, y siempre quieran ir más allá. El enfoque les da la oportunidad de corrobo-rar sus propias hipótesis a través de hechos prácticos y del análisis del entorno. Impulsa el redescubrimien-to de la creatividad y la investigación visual y esté-tica, por medio de talleres artísticos (Atelier). Los do-centes documentan todas las iniciativas e intereses de los niños para guiarlos de la mejor manera.
Los ocho principios de la filosofía reggiana
Importancia de las relaciones humanasPromueve la interacción de los niños con sus padres de familia como herramienta complementa-ria y de crecimiento.
La teoría de los “Cien len-guajes de los niños” ¿De cuántas maneras puede expresarse un niño? ¿Somos los adultos capaces de comprender o por lo menos darnos cuenta que existen esas formas de co-municación? Las Escuelas Reggio Emilia reconocen, valoran y utili-zan los diversos códigos comuni-cativos y formas de pensamiento presentes en los niños quienes tienen una amplia pluralidad de alternativas, mientras que los adultos manejamos una perspec-tiva aterrizada a la realidad y una forma de expresión más limitada.
La práctica de la escuchaLos niños están constantemente
generando ideas, hipótesis y tienen preguntas de las cuales esperan respuestas satisfacto-rias. Escucharlos atentamente y valorar cualquier posición, por mas descabellada que parez-ca es una excelente manera de contribuir a la construcción de su pensamiento.
La valoración de la diversi-dad y de la complejidadTodos los niños son diferentes, y por lo tanto no aprenden de la misma forma. Detectar sus debi-lidades para estimularlas y sus fortalezas para potencializarlas es el secreto de este principio. La participación de las familias y la sociedadLa labor educativa no es simple-mente labor de los educadores formales ni acaba con los ho-rarios de clase. Los padres de familia y demás miembros de la sociedad deben participar y asumir un rol que les corresponde por derecho y deber.
TransiciónProyecto:MI CUERPO UNA MÁQUINA EN MOVIMIENTO
Este proyecto na-ció desde el ate-lier cuando un niño
pregunta a su profesor: ¿Cómo se mueve mi mano?, a lo que Nicolás Correa, estudiante de Transición, contesta: “El cuerpo tiene tornillos por dentro y por eso podemos movernos”.
Lo anterior generó que los estudiantes se intere-sarán por el movimiento del cuerpo y se logra en-contrar articulación con el otro curso debido a que los estudiantes se inte-resaron por los robots a partir de una provocación que surgió desde la bi-blioteca.
Por consiguiente, se moti-vó a los estudiantes ha-cia un proyecto macro denominado: MI CUER-PO: UNA MÁQUINA EN MOVIMIENTO, y se logró hacer trazabilidad para integrar los intereses y las necesidades de los dos cursos de transición.
Esqueleto en plastilina
Esquema de trabajoConceptos: MovimientoResolución de proble-masFiguras geométricas, se-cuencias, patronesFuncionalidad del robotTipos de robotNociones de cantidadOperaciones básicas
Funcionalidad e impor-tancia del esqueleto y los músculos.
Los cinco sentidosÓrganos relacionadosImportancia, diferencias y similitudes
CaracterísticasPartes del cuerpoUbicación espacio tem-poralHabilidades motrices
¿Qué puedo hacer con mi
cuerpo?
Porqué nos movemos?
¿Cómo puedo explorar con mi
cuerpo?
Mi cuerpo
una máquina en movimiento
¿Qué relación tiene mi cuerpo con un robot?
¿Qué es el movimiento?
Doménica: Mover el
cuello
Mariana Torres: Es como se mueven
las cosas
María Lucía: Movimiento es
como mover las manos, se pueden mover los libros, las comidas.
Jerónimo Restrepo: Los juguetes no se
mueven porque están quietos y son de
metal y duros.
Las muñecas que
tienen pilas son las que se mueven.
¿Qué otra cosa se puede mover como nosotros?
Los robots
1
2
3
45
6
Los carros de control
remoto sí son como robots
7
Los músculos,
están pegados a los huesos y estos nos dejan
mover porque tienen fuerza y por eso nos
podemos mover, mira se mueve, fácil.
¿Por qué nos podemos mover?El estudiante de grado Transición, Manuel José Tovar, asocia la movilidad con la fución que realizan los músculos y el sistema óseo.
¿Lo podemos aplastar?
Kenny Alberto: sí, me lo puedo
aplastar
Sí por dentro (Se
señala) por aquíManuel José: no porque son muy duros
Ma. Paula: La carne
Daniel Orlando: Los huesos
Mariana Torres: ¿ Y ahora qué ven ahí?
Un hueso
¿Qué es eso?
Jerónimo Restrepo: ¿Nosotros
tenemos eso?
1
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4
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6
7
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9
Son como unos hilitos
El cerebro, creo
que es el cerebro
Daniel Orlando: y también se ven
como pasticas
Mariana: uno puede pensar con
el cerebro
Daniel: porque tiene buena mente
¿Esos niños por qué
pueden hacer esas volteretas? Daniel Orlando:
porque tiene huesos
María Paula L.: porque tienen huesos,
carne y sangre
Mariana Torres: Los huesos se
pueden doblar porque tienen músculos que
ayudan a que el cuerpo se doble y estire
¿Qué estás viendo?1
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7
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My body: a machine in movement
An Integrated project
Con esta pregunta la docente María Alejandra Chacón inició un debate en el salón de clase. Hubo respuestas para todos los gustos.
Para que nos ayuden
Para que cuando una
persona este enferma nos
ayude.
¿Para qué sirven los robots?
Para que realicen trabajos por nosotros
Para investigar el espacio
María De los Ángeles: El robot
se llama Coca –cola, porque sirve para guardar y servir
Coca-cola
Luego de varias clases, de muchas preguntas y respuestas, los niños pusieron a prueba su imaginación y construyeron diferentes modelos de robots.
Salome: Mi robot se llama Robot de
Hierro porque está hecho de hierro y sirve para ayudar a la
empleada a hacer cosas en la casa
Fabiana: Construyo un robot para bailar.
Hay personas que no saben bailar, mi robot les puede
enseñar
¡Manos a la obra!
Los niños explican
a sus compañeros
el significado de sus
creaciones.
Intercambio de ideasSigo las instrucciones de mis compañeros y dibujo un robot.
Salomé: Quiero que hagas los brazos hasta
acá, en el centro el corazón y la flor
Manuela: Quiero que hagas el brazo hasta
aquí. Hazle dos corazones y una florecita
Trabajando cooperativamente, los niños aprenden a validar y respetar las ideas de sus compañeros. Además trabajan ubicación espacial, partes del cuerpo y figuras geométricas.
John Hawer: Yo quiero la cabeza
cuadrada
María de los Ángeles: Yo quiero
la boca circular
Getting to Know the
Skeleton
Students in transition visited the laboratory to see and manipulate the skeleton and bones.
Students named the skeleton they met “Esqueleton”.
La cabeza es un cofre que guarda al
cerebro
El cerebro guarda
foticos
La columna
nos ayuda para agacharnos
El corazón es un
músculo, y sirve para sentirlo y para
vivir
Students started exploring, comparing, contrasting, measuring and describing the bones.
¡Eyes!
El leg!
Es igual al tuyo
No,
el mío es más
grande
¡Mi mano es igualita!
12, 13, 14 , 15
This is the arm, teacher. ¡So cool!
¡The arm!
Uy, ¡tu columna es
igual!
Santiago: El cráneo es
delicado. La cadera está atrás. El corazón,
arriba. En la pierna está el hueso más
largo.
Fabiana: Toca cuidar los
huesos, o sino se pueden romper.
Salomé: Los huesos y la
carne nos ayudan a movernos.
Laura: Los huesos de los
dedos son muy pequeños.
Carlos: Los costillas protegen el
corazón.
Conclusions:Conclusions:
Claudia: Que
sus tornillos y
tuercas le impedían
ir al colegio
¿Por qué que los robots no pueden mover el cuerpo como nosotros?
Porque no tiene huesos y carne
¿Por qué que los robots no pueden mover el cuerpo como nosotros?
Los estudiantes
interpretan el
texto y
comentanLaura: Que
quería ir al colegio
Claudia: Que
sus tornillos y
tuercas le impedían
ir al colegio
Carlos: Que sus huesos eran de
cristalMariana: Que quería tener una familia
Simón: Un robot que quería ser
niño
La docente narra a sus estudiantes el poema "Un niño robot", con lo cual pretende que los niños relacionen las emociones y diferencias entre el ser humano y un robot.
¿Cómo funcionan los seres humanos y los robots?
John: El robot
funciona por la
batería
Fabiana: Los robots funcionan con aceite
Laura: Funcionamos por el corazónCarlos:
Funciona más por los huesos
Silvana: Los robots y los humanos tienen
cables
¿Los robots
sienten como
nosotros?
Los estudiantes tienen claro que los movimientos del ser humano los realiza
el esqueleto, la columna y que los
músculos son los que nos dan la fuerza.
Carlos:
Los robots
no respiran,
nosotros sí.
Carlos: Tenemos huesos y tenemos una columna que va desde el cuello hasta la colita y nos movemos así.
Los robots no
tienen huesos y se mueven diferente
Los robots lloran y
no se ríen.
Los estudiantes logran diferenciar que los seres humanos tienen corazón y por tanto pueden sentir diferentes emociones y
los robots no ya que éstos funcionan por baterías y
cables. Los
ojos son diferentes y también
el corazón Los humanos tienen hueso y carne
A los robots no les duelen los
golpes
Habla de un niño que tiene el corazón de metal
Si y el robot solo
funciona con tornillos y baterías, ellos no
tienen corazón.
Generar en los es-tudiantes ambien-tes y actividades auténticas con ex-periencias signi-ficativas permite
que el aprendizaje se desarrolle de mane-
ra natural y con sentido, donde el docente es un me-
diador entre el conocimien-to y los estudiantes, pues los niños son parte activa en el aprendizaje.
¡De visita!¡De visita!En el Centro de Robótica del SENAEn el Centro de Robótica del SENA
Los estudiantes tuvieran la oportunidad de inteactuar con brazos de robot y máquinas que habían visto en clase. Pasaron de la teoría a la práctica
Circuito neumático
El ingeniero
explica a los estudiantes las partes
de la máquina y sus funciones
Nuestro experto en
robots entrega partes del circuito: los niños
comparan su tamaño y forma seguidamente los ubican en el lugar
correspondiente.
Los niños demuestran curiosidad y asombro al ver el movimiento de los diferentes robots.
Carlos: ¿Cómo lo hicieron, cómo
funciona?John Hawer:
¿Por qué frena con los zapatos?
Los niños interactuan con el brazo mecácino
Los niños asocian la función del brazo mecánico con los aspectos de su cotidianidad.
Jonh Hawer: ¡Mira que chévere!,
puede cargar cositas
Juan José: ¿Sirve para levantarme?
Fabiana: Así baila el brazo del
robot
Hablando con los expertosLos niños preguntan a los ingenieros por
el funcionamiento de los carros robot
Carlos Andrés: ¿Cómo funciona?
Mauricio: Sirve para levantar
cosas
Torno computarizadoLos niños observan la máquina y la relacionan con objetos de su entorno
Mariana: Ahí se puede acostar una
persona
La visita al Centro de Robótica del SENA, permitió que los estudiantes conjugarán en un ambiente lúdico las fortalezas de la teoría, con los
beneficios de la realidad, todo, en un escenario práctico.
Making Puzzles with our Bodies
Transition AStudents traced a friend’s body, then separated the main parts. After, they coloured.
Sara cuts carefully.
Tomas cuts the hand.
¡Head!
Maria Paula and Federico
finished!
Now, to cut.
Now to put them together
again!
Visita de la doctoraRa-diólogaIngrid Vivas
Transición A y B
La especialista compartió con todos los estudiantes
su experiencia profesional y respondió
las preguntas a los inquietos asistentes.
El cuerpo humano
Fabiana: Estamos hechos de
mucha carne y huesos
‘Les voy a hablar sobre el movimiento, los músculos y los huesos’
Carlos González: Nosotros tenemos músculos y hueos
Cerebro - músculo - movimiento
Federico: El cerebro manda a los
músculos
‘Les voy a hablar sobre el movimiento, los músculos y los huesos’
RAYOS X
Juan Pablo: De una maquina le toma
fotos al hueso y la mete por ahí
Daniel Orlando: Los huesos están
pegados con unos cauchitos
Esos cauchitos se llaman ligamentos
Huesos
Un día cuando
yo era bebé estaba aprendiendo a caminar
y me rompí un hueso
Debemos hacer ejercicio
Los huesos
están unidos por unos cauchos que se llaman ligamentos y cuando somos bebés
tenemos 300 huesos
El cuerpo está
hecho de carne, muchos músculos y
huesosLos
huesos son de leche
Proyecto:
Kinder 6Surgió a partir del interés colectivo por par-
te de los estudiantes de kínder, en relación con los dinosaurios, al tener contacto con diferen-
tes textos en la biblioteca escolar. Se evidenció predilec-ción por los textos que contenían información de los dinosaurios , luego formularon sus hipótesis y por consiguiente se realizó la red preguntas.
Los dinosaurios regresan
LOS DINOSAURIOS
REGRESAN
Què tipos de Dinosaurios
existieron?
Como seria la vida si
los Dinosaurios regresaran?
Tienen los Dinosaurios
descendientes o animales
contemporáneos vivos hoy?
Como sabemos que
los Dinosaurios existieron?
ColorPlumas o no?HuevosAparencia exactaComportamiento (juegos de roles)
Era – Triassic, Juras-sic, Cretaceous Estructura ósea.Description
FósilesExcavacionesPaleontología
Por que se extinguieron los
dinosaurios?
MeteoritosVolcanesCompetencia por nuevos formas de vida (mamíferos etc.)
AvesCocodrilos, tortugas, etc.
¿Qué sabemos de los
Dinosaurios?
ESQUEMA DE TRABAJO
¡Dinosaurs come back!
¿Cómo surgió el proyecto?
Lluís Miguel:
¿Cómo se extinguieron los
Dinosaurios?
Alan: ¿Cuál de los
dos los mató un meteorito o un
volcán?
Lluís: No, No, los meteoritos
cayeron del cielo, uno era súper
extra gigante y cayó sobre los dinosaurios.
Samuel: No, No, eso no
es así, el meteorito cayó sobre el sol y lo tapó, por eso fue que
todos se murieron .
Francisco: Se acabó la comida
de los dinosaurios y por eso se
extinguieron
Entre más libros veo más se llena mi cabeza
María José Arias: ¿Cómo se multiplican las
bacterias?
Los dinosaurios
se extinguieron porque les cayó un
meteorito
Manuela pregunta:
¿Por qué existieron los dinosaurios?
Camilo Eduardo Aldana:
¿Cómo se extinguieron los
dinosaurios?
Analizando las hipótesis planteadas por los estudiantes percibimos que el interés estaba centrado hacia los dinosaurios, por lo que pasamos a la indagación y exploración con base en los pre saberes donde los niños mencionaron algunas de sus características.
Este Dinosaurio tiene el cuello largo, patas muy largas y le rugía muy duro a los
cavernícolas
Los estudiantes participaron en un juego de roles sobre las diferentes especies de dinosaurios.
Carlos:Yo soy tiranosaurio
rex, como carne y soy el rey del Jurasico porque
he ganado muchas batallas
In English class, students followed instructions to make a poster to promote the project
¡Welcome dinosaurs!
¡Que rico sería que el Dinosaurio viniera al colegio!
Then, kinder´s boys and girls interpreted stories based on Dinosaurs. They learnt new vocabulary to describe the images and to express their opinions.
The dinosaur is a
pet
I like the pink dinosaur…
The dinosaur
plays soccer!
I like the pink dinosaur…
Later, students created their own book, drawing how would it be if dinosaurs come back to Ibagué and they paraphrase the stories.
Next class, the kids watched videos about the dinosaurs’ characteristics. Using this information they started to classified what dinosaurs CAN or CANNOT do.
Dinosaurs can fly
Dinosaurs cannot dance
An expert visits K6: Rafael Vega ¿What is this dinosaur?
It has long neck
¡A velociraptor!
Talking about different kinds of dinosaurs
Fossils
This is an argentinosaurio
Please raise your hand!
¿Qué sabemos de los dinosaurios?
Making dinosaurs footprints
Juan camilo rey
¿ qué comen lo dinosaurios?
Existieron dinosaurios
carnivoros, herbivoros, omnivoros osea se
alimentaban de plantas y animales
This is a dinosaur
footprint ¡Fossils!
Teacher, los mismos
bones...
The Jaw..¡rrrr!
The bone
The fingers...
Dinosaurs’
fossils
Classifying Dinosaurs ¡Roar!
In mathematics class, students in Kinder 6 began to work on the classification of different dinosaur species.First, they received a collection of dinosaur bones that they assembled.
Juan Sebastian:
¿Hmmm… the head and the… leg?
When they were happy with the way their dinosaur looked , they glued the bones to paper. Here, Juan Manuel and David Jeronimo are making the final adjustments.
Yes. A flying
dinosaur!
In the next class, students looked at different dinosaurs. They decided what kind of dinosaur they had made with the bones. They drew their dinosaurs with skin.
Juan Manuel took this activity very seriously. He returned to his bones to add the features that were missing.
Maria Jose and Karol’s dinosaur skeleton and Maria Jose’s interpretation of how it looked in life.
¡A carnivore!
Then it was time to analyze the dinosaur family tree and begin to classify like real palaeontologists!
Next, students needed to be able to classify dinosaurs according to their scientifically named families. To help understand this concept, they made family trees. The closer someone is on the tree, the closer the relation.
Un paseo por la prehistoriaLos estudiantes de K6 cerraron el proyecto con una visita al parque minero El Vergel. Senderos ecológicos, excavaciones y la posibilidad de encontrar fósiles como huellas de dinosaurios, garras y dientes, acompañaron este viaje mágico adaptado magistralmente por los docentes de preescolar.
Hoy realizaremos una plática de
paleontología. Cuál sería el procedimiento para buscar
fósiles?Delimitar el
espacio
Excavar
¿Sabías que...?
papitos acompañaron y participaron en
el proceso de documentación
¡Dinosaur footprints! look,
está muy grande, busquemos más huellas
para ver si son una manada
Los estudiantes pusieron en práctica sus conocimientos en paleontología Mira lo que
hicieron las garras de un velociraptor.
Esta hoja se la comió
un triceratops porque es herbívoro
Corran, ¡nos va acomer!
No, no nos va
a comer, este es herbívoro
Un cuello largo...
se comían los árboles más grandes
¡Corramos! un tiranosaurio rex, nos va acomer.
Los estudiantes usaron los huesos encontrados para reconstruir un esqueleto y descubrir qué tipo de dinosaurio era.
Con el transcurrir de los años la educación ha experimentado transformacio-
nes pasando de un estudio formal enmarcado dentro un curriculum reglamen-
tado, a un aprendizaje que une el estudio con la experiencia y la actividad.
Este cambio se ha dado por la nueva realidad de la sociedad, los adelantos
tecnológicos, sociales y el desarrollo de nuevos conocimientos incluyendo la
formación en valores, formando así personas integrales.
Es importante resaltar la integración que hace el colegio entre padres y
estudiantes en el proceso pedagógico (Salida parque minero del vergel).
Los padres y estudiantes tuvimos una experiencia en dicha salida en donde
se involucró: la imaginación, creatividad, conocimiento, organización, planea-
ción, participación y trabajo en equipo.
Es importante resaltar el compromiso y dedicación de los docentes en la
preparación y el desarrollo de dicha experiencia, donde los niños lograron
afianzar los conocimientos adquiridos en sus sesiones de aprendizaje.
Mamitas Kinder 6.
Carla Andrade, Liliana Salcedo, Maribel Pérez, Sandra Morales, Mariana
López, Mónica Pinto, Mónica Berg, Ana María Martínez.
Evolución pedagógica
Proyecto:Reportaje al misterio
Este proyecto nació en clase de ciencias naturales cuando los niños observaron dife-rentes animales extraños y un niño comentó
a su profesor: - ¡Qué animales tan extraños! Yo nunca los habia visto.
Su compañero, Juan Esteban responde: - ¡por eso son extraños porque nunca se pueden ver!Nicolas Guillen dice: - Son misteriosos y desconocidos.
María Victoria responde: - Como un misterio, todo lo que es misterioso y desconocido es un misterio.
Lo anterior generó en los niños el deseo de seguir preguntando sobre cosas misteriosas. También manifestaron en otras clases querer saber acerca de mitos, leyendas, enigmas, acertijos hechos y sucesos extraños y misteriosos.
¿Que es un Misterio?Reportaje al Misterio
¿Puedes resolver el misterio?
¿Que te parece
misterioso?
¿Porque viven don-de viven los seres comunes y raros?
¿Que hace a un ser vivo estar vivo?
n Acertijos de Datos.n Operaciones Básicasn Solución de Problemasn Comparación y Contras-tación de datos numéricos.
n Mitos y leyendasn Descripcionesn Narracionesn Análisis de investi-gaciones
HabitatMorfología
Características FísicasNecesidades
n Conceptos: raro, diferente, común, misterion Cuentosn Juego de Rolesn Reportajes
Primero
Esquema de trabajo
Reportaje al misterio¿Y qué es misterio?
Un misterio es algo
desconocido y raro
Yo quiero
conocer muchos misterios.
Un misterio
es algo tan misterioso que se debe averiguar,
como si fuera un acertijo.
Después de escuchar las diferentes hipótesis de los niños y socializar sus escritos, iniciamos con la fase de exploración para conocer sus pre-saberes;
donde los niños manifiestan sus conocimientos y opiniones acerca de diferentes misterios que desean conocer.
Para mi es un misterio…Como nació el
universo
Como se formaron las
pirámides
Toda la historia del
titanic.Los dioses y
mitos.
Misterio es…
A partir de estas hipótesis los niños se dirigieron a la sala de informática a consultar inquietudes a través de internet sobre cosas misteriosas
Los niños desde el atelier y pintura construyen tridimensionalmente elementos que les representa misterio.
A partir de diferentes lecturas e interpretaciones
de los niños se crea el concepto de misterio.
Después la docente lee un cuento de misterio y los
niños tienen que resolver el acertijo.
The students express their interest of knowing more about Dragons and the myth of Pegasus They wondered if they really existed or if it`s only a myth.
Some students decided to
investigate more about Dragons
and Pegasus and bring that information to share with the
class.
Dragons are like snakes,big
con scales.
The students made groups and created Posters about Drangons and Pegasus showing characteristics and also some stories, myths and fables.
Students where solving simple math problems and in some of them they needed to add or subtract to find the mystery picture.
Ahora los niños recibirán la visita
de un cuentero quien les
narrará historias relacionadas
con los misterios escogidos.
Llegó el gran momento… -En esa
fría noche en el nevado del Tolima, mi hermano y yo
decidimos acampar. Él se encontraba profundamente
dormido.
-Pero yo me encontraba inquieto. No
se, algo no estaba bien, como si estuviera a punto de suceder
un hecho muy extraño. De pronto la cremallera de la carpa empezó a subir lentamente, mi corazón latía
con fuerza, vi una sombra muy grande y……
El docente queda en silencio y da la oportunidad que los niños formulen sus propias hipótesis.
No, yo si creo que
pudo ser un duende, o tal vez. Te acuerdas cuándo la profe
Paty nos leyó una leyenda sobre un duende. Ahí decía que los duendes
se pueden transformar en varias cosas y cambiar de colores
cuando quieran.
No pudo ser un duende,
los duendes son pequeños.
Ya sé, fue un duende.
Al finalizar los niños sacan sus propias conclusiones.
Las historias que
nos narró Jota, fueron sorprendentes, lo que mas me
gustó fue cuando Jota no sabía como reaccionar por el miedo que sentía
cuando estaba en la carpa.
Ósea que nunca te diste
cuenta quien era, y por eso se llama
misterio, por que no se sabe la respuesta.
Esas historias
también las cuenta mi
abuelo.
Los niños quieren saber y leer mas.
Profe - A mi me gusta todo lo
de Grecia, porque son llamativos los dioses por
sus colores, poderes y sus historias.
Ahora creemos entre todos los guiones
del video.Hablemos
de los misterios preferidos y
busquemos los disfraces.
Yo soy la
presentadora de reportaje al misterio y voy a trabajar con
la reportera Victoria para dar información precisa de
OVNIS.
Once upon a time there was a boy…
Creo que debo preparar de nuevo el acto
de magia, un verdadero mago no se puede equivocar. O sino,
no sería magia.
I am really angry at
Bellerophon, he thinks he is a God like me….
The students recorded a video about a mystery creature, where they memorize and dramatize a short scrip.
AtelierEs
un lugar pensado para desarrollar, mediante
las artes visuales la sensibilidad estética, un espacio de estimulación
multisensorial que trabaja con distintos materiales entre ellos el reciclable, en donde niños y niñas experimentan y ponen en tela
de juicio sus interpretaciones de objetos y fenómenos reales, y de esta manera,
establecen, corroboran o replantean hipótesis sobre las mismas.
El niño desde atelier y pintura trabaja en proyectos tridimencionales que confrontan sus conocimientos
adquiridos a una realidad de materiales que lo conllevan a tomar partido de su recursividad,
creatividad y exigencia motriz.
IMAGINACION Y REALIDAD
Con su imaginación sin duda, los niños han creado un sin fín de proyectos, que su realidad motriz se ha encargado de obstaculizar en el proceso de materialización. Lo interesante de este proceso es como el niño
¿Que se aprende?
frente a las diferentes dificultades manuales encuentra en su persistencia soluciones que construyen no solo su proyecto visual sino que también se traducen a su vida diaria en la toma de decisiones y autonomía.
para nuestros niños cualquier elemento se convierte en un potencial fuerte de para su creacion.
Composicion y creatividad
Atelier
Kinder 6Exploración con materialesEl niño tiene la posibilidad de experimentar y crear trabajos visuales con materiales re-ciclados, elegidos desde su propio interés desarrollando y afianzando su motricidad fina, ampliando y fortalecien-do procesos cognitivos en el manejo del espacio, volumen y equilibrio. Además de su razonamiento acerca del pro-ceso y de los conceptos que involucran su trabajo.
Trabajo con velas encendidasEsta actividad puede ser con-siderado por muchas personas como un riesgo muy elevado de accidente, desde atelier se pretende lograr en que el niño reconozca, experimente y sea consciente de los peligros, así mismo; que logre controlar sus propios miedos e inseguri-dades. a nuestros niños, no le de-bemos esconder ningún hecho o tema, por el contra-rio nuestra función será la de mostrárselos y guiarlos para asegurarnos que en el futuro tomaran las decisiones ade-cuadas, no solo con respecto a su reflejo motriz sino tam-bién a su vida personal.
Profe, este es un monstruo galáctico y
tiene chuzos
Profe mira mi muñeca, tiene brazos y piernas.
Profe me quedo linda mi escultura… ¿cierto?
Aprendizajes en el aulaEl color, textura, equilibrio, proporción, simetría , y ritmo. Además de la re-cursividad, creatividad y seguridad de si mismo, son elementos que el niño de-sarrolla en la ejecución de las clases de artes visuales y atelier. Analizar estos aspectos en las diapositivas siguientes.
Experimentación con mi cuerpoEl objeto de exploración de este trabajo es el cuerpo. El asombro de los niños en el proceso de reconocimiento de su propio cuerpo y el de sus compañeros, ha desbordado un sin número de incógnitas que fortalece en el niño su sentido crítico y por consiguiente la adquisición de un conocimiento en espacios donde la participación y socialización de interrogantes conllevan a su solución en el mismo grupo.
TransiciónSimón: bueno
pero tenemos que tener cuidado para que
nos quede muy bien.
CARLOS ANDRES: huy que
chévere simón, quieres que te ayude.
Artes visualesPara el desarrollo de las artes visuales se hace importante el trabajo en grupo, donde socializan sus conceptos, en una retroalimentación que conlleva al respecto, tolerancia y sensibilidad hacia el otro y por si mismo.
Fabiana: tienes que quedarte
quieta por que te puedo lastimar
CARLOS ANDRES: huy que
chévere simón, quieres que te ayude.
Exploracion con materialesEl niño tiene la posibilidad de experimentar y crear trabajos visuales desde su propio interés. Además de desarrollar y afianzar su motricidad fina. Ampliando y fortaleciendo a su vez procesos cognitivos en el manejo del espacio, volumen y equilibrio. Además de su razonamiento acerca del proceso y de los conceptos que involucran su trabajo.
Elaboración de ProyectosEl estudiante en el proceso de construcción de proyectos desarrollara habilidades a nivel cognitivo, motriz social y afectivo.El pensamiento crítico, creativo y recursivo, son el resultado de un sin número de interrogantes que son analizados y solucionados por el niño a la hora de realizar su trabajo.Cada material por sus diferentes características físicas, le exije al estudiante mayor destreza en su motricidad fina que sin duda contribuyen a afianzar su seguridad personal.
"Adicional a los proyectos de
investigación que desarrolló cada grado, los estudiantes adelantaron otras actividades complementarias que aportaron elementos interesantes al proceso de aprendizaje. Arte, cultura, ciencia y deporte cierran esta primar etapa".
Desempeños complementariosDesempeños
complementarios
INTEGRANDO EL TRABAJO DE BIBLIOTECA AL CURRICULO DE PREESCOLAR
Desde la biblioteca del colegio se viene trabajando de la mano con los docentes del nivel en la planeación de diversas actividades que contribuyen al fortalecimiento de los proyectos que se desarrollan en el aula de clase.
En este espacio los estudiantes gozan del placer de la lectura en los libros y los computadores, además de los diversos materiales que allí se encuentran.
Por: Heidy AcostaBibliotecóloga
SABIAS QUE…Cada grado tiene una hora de biblioteca destinada a la semana que se trabaja en conjunto con los docentes de lengua castellana
En la búsqueda
del misterio a través de la lectura
digital.
A PARTIR DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA LOS ESTUDIANTES HABLAN SOBRE EL COMPORTAMIENTO ENTRE LAS MAQUINAS (ROBOTS) Y LOS SERES HUMANOS Y SE IDENTIFICAN CON ALGUNAS ACTIVIDADES QUE
DESARROLLAN EN SU VIDA COTIDIANA .
Investigando sobre los dinosaurios
en la Biblioteca
¿Cómo elegimos a alguien? Votando por
una propuesta que le guste.
Votando por alguien, por un
personero.
Por votación, uno
vota por alguien y si no le gusta ninguna
propuesta vota en blanco.
La elección del Personero Estudiantil, fue el escenario perfecto para que los estudiantes de transición tuvieran su primer contacto con la democracia.
¿Cuáles son las formas de votar?Para
votar uno elige una
persona y no puede cambiar de personaje.
Si pero primero
debemos pensar por quien va a
votar.
Podemos votar hablando y
también por votación oculta, en una tarjetica
con las personas que nos gustan las
propuestas.
Ma. Paula:
Cuando no nos gustan
ninguna de las propuestas votamos en
blanco
Cuando uno vota por una
persona, y vota por otra y se daña la hoja.
¿por qué debemos elegir?…
Votar es tanto nuestro derecho como nuestro
deber.“Es importante que los niños conozcan el proceso de elección porque pertenecen a
un grupo y a una ciudad”
Pequeños cientìficosUsing my 5 senses around the school
KINDERExploring and DiscoveringLos niños usan la observación y sus habilidades de investigación para explorar su medio.A través de métodos de indagación guiada, los estudiantes descubren conceptos científicos, cuando comparten ideas y experiencias, observan, preguntan, recolectan información e interpretan. A medida que usan sus 5 sentidos los niños comprenden el rol de los mismos para interactuar con el entorno, relacionando partes del cuerpo, funciones y percepciones.
Esta mesa es lisa…
We had a different
experience, we felt each corner of the school!
¡Esta mojado!
We said what we felt
and draw the most
interesting things!I
like it!
Collecting data of my observations
We classified the
soft and rough things that we
felt
Vamos a tocar los
árboles!
Visiting the lab...Students went to the science lab to use the microscopes, as part of the sense of sight experience. They compared and collected data of their observations.
Observing a brain
cell
¡Making things biggers!
Students were focused on their sense of sight, they used hand lens to explore the world around them, observing carefully
and describing their founds.
Tantas bacterias que
tiene la puerta del salón…
Esta es una araña
gigante y muy extraña
Uyy mira que raras
pepitas hay en tu lengua…
Carrots
A News paper letter
I like the class…
Visit of an expert
We recieved the visit of Olga Trujillo, mother and oftalmologits, who offer an interesting talk about the sense of sight and the care of the eyes.
No se rasquen los
ojos
Visiten al optómetra
¿Por qué hay
personas ciegas?
Me gustó estar aquí!
Songs and more
Let’s play in the forest until the wolf is not there..
Otros Desempeños Otros Desempeños It
is waking up!
I am
coming out to eat you!
Songs and more
A través de canciones, los estudiantes dan instrucciones de movimientos , ellos han agregado nuevos versos con sus propias ideas…
Students participated in a “Talk show” where they asked and answered personal information”
¿Where do you live?
What is your name?
What is your telephone
number?
Students followed and gave simple instructions to make handcrafts
Let’s play with the
kites!
Very easy!
ALVARO JOSE quién sabe esta
súper adivinanza .Es cuadrada y siempre esta mojada si saben cual es la
respuesta levantan la mano
AdivinanzasAdivinanzasDurante el desempeño exploratorio los niños y las niñas expresaron sus intereses y emociones a partir de juegos de lenguaje , con un propósito claro para ampliar su vocabulario como herramienta de expresión en relación con sus pre saberes y su cotidianidad
JUAN JOSE IRIARTE yo se cual es
la respuesta correcta y es la toalla que fácil ya me
la sabia
MARIA PAULA PEÑA lee la adivinanza.
Son dos cortinas en dos ventanitas que bajando
ocultan dos niñas bonitas
MARIA PAULA dice es la boca, no son los ojos,
no ya sé las pestañas, no ahora si sé son los parpados si
CAMILO REY dice mi adivinanza es
la siguiente es un poquito plateado pero como nadie sabe,
yo digo la respuesta y es el dorado
La actividad física posibilita al niño un desarrollo motriz armónico, permitiendo el afianzamiento de sus conductas motrices de base como lo son: el caminar, correr, trepar, lanzar, atrapar, rodar y coordinar movimientos complejos que se reproducen en respuestas motoras adecuadas
Por: César GuarnizoDocente Educación Física
La natación
y la gimnasia mejoran
ostensiblemente su control tónico muscular, el equilibrio,
las nociones temporo-espaciales, incrementa la
fuerza muscular y por ende producen una respuesta
motora apropiada, eficaz y eficiente.
Educación física en preescolar
Educación física en preescolarSabías que... en
el 2011 se incrementó la intensidad horaria
de la Educación Física de dos a cuatro horas en
preescolar
¿COMO PODEMOS
APOYARLOS?Motivándolos para que participen activamente en todas las clases y en las escuelas deportivas
extracurriculares.Manteniéndonos informados sobre los logros o dificultades de los niños. Apoyándolos en todas las actividades que programe
la institución.
He tenido la oportunidad en dos ocasiones de compartir un espacio en
el colegio con los niños de transición, el año pasado, y de kínder 6, el
presente año. María Paula y Johanna, las respectivas directoras de curso
del grado de María José, mi hija menor, me propusieron dar una breve charla
sobre Nutrición y otra sobre Salud Ocular, como apoyo a los temas que ellas
venían desarrollando en clase.
Acepté encantada, pues me parecía un reto dirigirme a éstos pequeños y ser
capaz de transmitirles un mensaje; interactuar con ellos y compartir por un rato
su mundo escolar sonaba genial. Como mamá siempre quise presenciar ese
espacio mágico, del salón hacia adentro, al que los padres no tenemos acceso.
Me imaginaba a mis hijas en la dinámica del jardín y luego del colegio,
cómo se relacionarían con sus profesores y compañeros, en fin… ésta era una
oportunidad perfecta para adentrarme, al menos por un momento, en ese
inquietante mundo.
Confieso que preparé las charlas con gran esmero, y no fue fácil porque tratar
de llegar a esas mentes en desarrollo con un lenguaje adecuado y entretenido,
exigía un esfuerzo adicional.
Fue muy especial para mí ver a María José llena de orgullo al tener a su mamá
al frente, en el sitio de la profesora, compartiendo esa charla con su grupo, y
ver además a Natalia, mi hija mayor, husmeando desde afuera por la ventanita
del salón, muy emocionada. En realidad, ni ellas ni yo lo creíamos…! En algunas
ocasiones me dirigí a colegas oftalmólogos en exposiciones o seminarios, pero
la sensación es muy distinta; con los niños se pensaría que es muy fácil, pero
no, hay que aprender a llegar a esas pequeñas mentes. Interactuar con ellos,
escuchar sus inquietudes y comentarios, sus anécdotas, sus gestos, fue muy bonito.
También fue útil para mí para entender, respetar y admirar cada vez más
la hermosa labor de los docentes, en especial de los que manejan niños
preescolares.
Así que invito a aquello padres de familia quienes, desde sus diversos oficios,
estén interesados en compartir un rato con los niños, se animen y se vinculen
a ésta experiencia, que nos integra de algún modo al proceso educativo de
nuestros hijos y nos acerca de una manera nueva y diferente a ellos, a sus
amigos y a su mundo.OLGA PATRICIA TRUJILLO CALLE
Los padres opinan
De regreso al ‘San Boni’Con esta son ya tres las ocasiones en que he tenido la oportunidad de pertenecer
a la Corporación Colegio San Bonifacio de las Lanzas y aunque en roles
diferentes, todas ellas igual de satisfactorias y gratificantes.La primera vez fue como estudiante, entré al colegio el año de su fundación
a segundo de primaria y tuve el privilegio de graduarme de esta institución
en 1995. Durante los diez años que estudié en el San Bonifacio fui muy feliz.
Además, en el colegio nos prepararon para afrontar la vida, nos formaron
integralmente con la habilidad de desempeñarnos exitosamente no sólo en el
ámbito académico y profesional sino personal. A pesar de que en esa época el
colegio no contaba con la infraestructura física y tecnológica con la que cuenta ahora, tenía
un excelente recurso humano lo cual nos permitió destacarnos en muchas las áreas.
La segunda vez fue como profesora en el año 2003. También esta experiencia fue muy
enriquecedora ya que pude darme cuenta de los esfuerzos del colegio y su personal por
brindar una educación de calidad y por generar un ambiente adecuado para el desarrollo
intelectual y emocional de los niños y jóvenes. Viví la otra cara de la moneda.
En la actualidad pertenezco a la institución como madre de familia, y una vez más la
experiencia ha sido muy gratificante. Cuando tomamos la decisión de que nuestro hijo entrara
a estudiar en el San Bonifacio tuvimos en cuenta no sólo el nivel académico del colegio,
reflejado en los resultados de las pruebas SABER y de Estado y en los exámenes de inglés,
sino que también analizamos otros aspectos de suma importancia para nosotros como la
formación en valores, el desarrollo de la inteligencia emocional, el uso de herramientas
tecnológicas y los talleres extracurriculares, entre otros, todo lo cual se traduce en formación
integral. Además de lo anterior, otro factor que nos motivó a elegir el San Bonifacio fue mi
experiencia como egresada y profesora de la institución.Debo confesar que en esta ocasión el colegio ha superado mis expectativas, por experiencia
sabía que el colegio es excelente y que se adapta al contexto cambiante pero lo que más
me tranquiliza y me refuerza que tomamos una decisión acertada es ver a mi hijo FELIZ.
Disfruta mucho ir al colegio, los fines de semana pregunta cuándo va a volver a clases y lo
veo muy motivado frente a todas las asignaturas.Quiero agradecer y felicitar al colegio por su excelente labor ya que han implementado
cambios que contribuyen a la motivación y felicidad de los niños y que posicionan al colegio
a la vanguardia en el campo de la educación como es el enfoque Reggio Emilia. Entre otras
cosas, me encanta ver las paredes del colegio llenas de las propuestas de investigación
hechas por los niños. Finalmente, como madre, me siento muy satisfecha con el programa PECES puesto que
favorece la formación de los niños por medio de pautas de crianza asertivas. Me gusta
mucho que el colegio involucre a los padres en esta clase de actividades que desembocan en
un mayor bienestar para nuestros hijos.
ESTIBALITZ PUJANA AMAYA
Los niños opinan
Cumpleaños
ENERO, FEBRERO Y MARzONicolás Correa, David Espinoza,
Kenny Alberto Campos, Ana Sofía Mosquera, Daniel
Orlando Trujillo, Jerónimo Díaz Pujana.
TRANSICIÓN B
TRANSICIÓN A
ENERO Y FEBREROThomas Santiago Tomas
Manuela, Mariana Simón Charry
KINDER 6A
FEBRERO Y MARzOMiguel Fernando
Buriticá, Juan José Iriarte
FEBRERO Y MARzOJordi Joshua Cantor, Gabriela Giraldo Uribe
KINDER 6B
PRIMERO APRIMERO B
FEBRERO Y MARzOAlejandra González, Santiago Hernández
FEBRERO Y MARzOClaudia Calvo, María José Vargas, Sergio Daniel Sanz, Luis Eduardo Posada
FEBRERO Y MARzOJuan Manuel Avila G., Sergio Luis Rodriguez
H., Juan Bernardo Congote z., Michelle
Amaya M.
Eventos socialesRepresentante al Gobierno Preescolar
Tomas Leal Cañón
Transición A
Doménica Graciela Torres A.
Transición B
María José Restrepo
Kínder 6A
Juan Camilo Valderrama
Kínder 6B
Sebastián A. Borgogno O.
Primero A
Ma. Lucía Trujillo
Primero B
Niños destacados - Febrero-TRANSICION A
MARíA DE LOS ÁNGELES RODRíGUEz
JUAN JOSé DONADO
SILVANA RODRíGUEz
SIMóN CHARRY
FABIANA BOHORQUEz
TRANSICION B
DOMéNICA TORRES
DANIEL M. TORRES
MA. LUCíA ARIAS R.
DAVID ESPINOzA G.
ANA SOFíA MOSQUERA C.
PRIMERO AJULIANA PATARROYO,
LAURA CAROLINA MEJíA, JUAN BERNARDO
CONGOTE, MICHELLE AMAYA M.
PRIMERO BANA MARíA BAUTISTA,
MA. LUCíA TRUJILLO, JUAN ESTEBAN ROMERO, JUAN
PABLO RENGIFO Y MA. JOSé VARGAS
KINDER 6A
KINDER 6B
JUAN SEBASTIÁN REINA, DAREK ALJURI, ÁLVARO
IzQUIERDO, DANNA SOFíA CRUz, MARíA JOSé ARIAS
SEBASTIÁN CHARRY, THOMÁS ACOSTA, ALEJANDRA SARA
GUzMÁN, JUAN CAMILO VALDERRAMA
Cinco tips para apoyar a sus hijosA diario, pregúnteles
porque actividades realizaron, cuales le gustaron y cuáles no, para generar espacios de expresión emocional respecto al colegio.
Procure estar en constante comunicación con la directora de grupo de su hijo(a).
Aunque se debe dar importancia a los comentarios de los niños, Evite sobredimensionar aquellas situaciones que se presentan en la dinámica de socialización entre ellos. Si le genera inquietud, busque comunicarse con la directora de grupo para aclarar los hechos.
En el caso de que su hijo(a) presente un conflicto con un compañerito(a), oriente la so-lución, mas no le diga a ma-nera de libreto lo que debe decir o hacer. Intente facilitar que sea él o ella quien genere la estrategia de resolución.
Es importante estar tanto actualizado como involu-crado en los diferentes proyectos que se realizan en el nivel en el que se encuentra su
hijo(a).
