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Influencia en el aprendizaje 1

Titulillo: INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

La percepción de los estudiantes de licenciatura sobre los factores que influyen en su aprendizaje

Victoria Eugenia Barrera Ríos

Fundación Centro de Investigación, Docencia y Consultoría Administrativa

Sylvia Amalia Leal Chapa

Escuela Normal Miguel F. Martínez

Leticia Sánchez

Escuela Normal Superior del Estado de México

María Ileana Ruiz Cantisani, Carmen Celina Torres Arcadia

Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey


Abstract

El propósito de esta investigación cualitativa fue conocer la percepción de los alumnos con

respecto a su proceso de aprendizaje. El problema que se planteó fue lograr mayor entendimiento

sobre los factores que los alumnos de nivel profesional perciben como importantes para su

aprendizaje. Se llevó a cabo en cuatro instituciones de educación superior ubicadas dos en

México y una en Colombia, se realizó en forma paralela, haciendo un análisis conjunto de los

resultados obtenidos para tratar de identificar similitudes y diferencias entre los alumnos sujetos

de esta investigación. Se utilizó la técnica de la entrevista en tres fases del estudio: una entrevista

exploratoria, una entrevista a profundidad y una entrevista focalizada. Participaron en la

investigación 20 alumnos de nivel superior en la entrevista exploratoria y 24 alumnos para las

demás etapas del estudio. Los resultados muestran que los alumnos perciben su actitud ante el

estudio como el factor interno de mayor importancia y el apoyo familiar e interés de los padres

como el factor externo que puede tener más influencia en su proceso de aprendizaje. Las autoras

reconocen que el acercamiento a las motivaciones del alumno respecto a su propio aprendizaje

son importantes para ejercer mejor su labor docente.


Introducción

Es difícil entender la realidad educativa si no se toma en cuenta al alumno como uno de

los principales actores en el proceso. El creciente conocimiento sobre la diversidad del

aprendizaje se ha convertido en un tema de discusión de las distintas disciplinas relacionadas con

la educación. Diversas teorías tratan de explicar el aprendizaje desde diferentes enfoques, por

ejemplo, el enfoque conductista subraya el papel de los factores externos en la determinación y

dirección de la conducta. Un enfoque cognitivo no niega la importancia de los factores externos

pero también atribuye que el aprendizaje es motivado por eventos internos del sujeto.

Una de las distinciones del ser humano es la capacidad de aprender en cada momento de

la vida, sin embargo ¿qué sucede durante el aprendizaje escolar?, ¿por qué no todos los

estudiantes muestran interés o motivación en el aprendizaje?, ¿por qué las estrategias de

enseñanza no funcionan de igual manera en todos los alumnos?

En este documento se presentan el proceso y los resultados de la investigación con la que

se ha logrado un mayor acercamiento a la realidad del alumno tendiente a lograr un mayor

entendimiento de sus motivaciones y actitudes ante el aprendizaje escolarizado. El objetivo de

esta investigación es identificar los factores de motivación del alumno y a partir de este

conocimiento favorecer el desempeño de los profesores al sensibilizarlos sobre la realidad del

alumno, objeto y objetivo del proceso enseñanza aprendizaje. Así mismo, el interés de compartir

estos resultados con colegas dedicados a la enseñanza, ha motivado a las autoras de la

investigación a publicarlo en la Reunión de Intercambio de Experiencias en Educación.

Contexto de la investigación

La investigación se llevó a cambo en cuatro diferentes instituciones de educación

superior ubicadas en México y Colombia, de acuerdo a los lugares de residencia de las

investigadoras y en las instituciones en donde actualmente laboran como profesoras. Las

investigaciones se llevaron en forma paralela, haciendo un análisis conjunto de los resultados

obtenidos para tratar de identificar similitudes y diferencias entre los alumnos que fueron sujeto

de esta investigación. Participaron en la investigación 20 alumnos de nivel superior en la

entrevista exploratoria y 24 alumnos para las demás etapas del estudio.

Método

La finalidad de la investigación es conocer lo que los alumnos interpretan y consideran

importante en su proceso de aprendizaje dentro de su propio contexto, sin tratar de fragmentar


su realidad, sino unificarla, es por esto que se decidió adoptar el paradigma naturalista (Lincoln

& Guba, 1985) ya que se desea tener una comprensión global del proceso de aprendizaje desde

las propias creencias, valores y reflexiones de los alumnos.

Para lograr la compresión deseada de lo que motiva al alumno a aprender, se utilizó la

técnica de la entrevista en tres fases del estudio: una entrevista exploratoria, una entrevista a

profundidad y una entrevista focalizada, las cuales son descritas a continuación:

Entrevista exploratoria

La entrevista exploratoria fue utilizada en la primera fase del estudio con la finalidad de

conocer lo que los alumnos perciben que pudieran influir su proceso de aprendizaje, procurando

de esta manera iniciar la investigación con una perspectiva general y desde el punto de vista de

los alumnos.

Entrevista de profundidad

Esta entrevista surge de las primeras categorías encontradas en la entrevista exploratoria.

La entrevista se realizó de manera inductiva, partiendo de la pregunta general del estudio, donde

se generó un diálogo con los alumnos seleccionados, siguiendo en todo momento los intereses e

inquietudes de los alumnos, como se puede observar en la trascripción de las mismas (vease

Apéndice B Ejemplo de trascripción de entrevistas de profundidad).

Entrevista focalizada.

En la entrevista focalizada se tomaron sólo las 8 categorías más mencionadas de las 21

categorías encontradas en las entrevistas de profundidad. La entrevista fue en forma estructurada

y se realizó con los mismos informantes que participaron en la segunda entrevista. La finalidad

fue la de encontrar el orden de importancia de los factores internos y externos percibidos por los

alumnos en las entrevistas previas (vease Apéndice C ejemplo de entrevista focalizada).

Además (dentro del mismo método de la investigación) se buscó, como parte del rigor

científico, contar con elementos que permitan la validez de la investigación en el paradigma

naturalista. Uno de los métodos que se utilizaron para lograr la validez y confiabilidad del

estudio es la triangulación de fuentes ( Lincoln y Guba, 1985). Se decidió utilizar un solo método

de investigación, que fue la entrevista; sin embargo, a los mismos alumnos se les entrevistó, por

los menos en dos ocasiones, con el fin de profundizar y validar la información proporcionada por

ellos mismos, a través de la entrevista focalizada, la entrevista de validación y el member


checking (vease Apéndice D ejemplo de procesos de member checking). Con este último

instrumento, se confirmó la información que se obtuvo durante las entrevistas, verificando que lo

que el alumno deseó expresar estaba claro en las ideas recolectadas por el investigador.

Resultados

A continuación se comentan brevemento los resultados de los distintos tipos de entrevista

realizados:

Los resultados de la entrevisa exploratoria arrojaron 15 factores ( ver apéndice A), los

cuales pueden ser sintetizados en tres grupos: los que estan bajo control del alumno, los que

tienen que ver con el desempeño del profesor y el ambiente familiar y social. Los 15 factores

son:

1. Distractores: ruido, compañeros 2. Falta de concentración o atención 3. La actitud del maestro 4. La intervención del maestro 5. Falta de material de apoyo auditivo o visual 6. La comunicación maestro- alumno 7. El interés, la motivación de la clase 8. La preparación de maestro 9. El método que usa el maestro para explicar 10. La rutina 11. La interacción 12. La actitud del alumno 13. La conciencia del papel de cada uno de los actores (profesores, alumnos) 14. El tiempo para dedicarle a la clase 15. Problemas personales Los resultados de la entrevista de profundidad fueron 21 categorías identificables (ver

tabla 1) en el discurso de los alumnos, que a su vez se clasificaron en 6 temas solo para

administración y comprensión de la información. Para facilitar el análisis de los resultados, las

ideas fueron clasificadas en dos grupos de factores: 1) internos (aquellos que son propios del

actuar del alumno) y 2) externos (propios del contexto).

Grupos de factores Temas Categorías para análisis Internos Alumno 1.Objetivo y futuro

2.Concentración 3.Actitud

4.Estado de animo 5.Autopercepción

6.Salud Tiempo _organización 16.Carga de trabajo


17.Organización Externos Familia 7.Apoyo familiar

8.Interés de los padres 9.problemas en la familia

10.Influencia de los padres Contexto social 11.Influencia de otros

12.Actividades extraescolares que ofrece la institución

Profesor 13.Estilo 14.Preparación y experiencia 15.Relación con el alumno

Curso 18.Practicidad 19.Sistemas de evaluación

20.Novedad del tema 21.Didáctica del curso

Tabla 1 Resultados de la entrevista de profundidad

Los resultados de la entrevista focalizada se describen en el siguiente apartado de

discusión o análisis de resultados.

Discusión de los resultados

En concordancia con los hallazgos de la investigación, Bandura (1986) menciona que los

comportamientos dependen de los ambientes y de las conductas personales, desde esta

perspectiva se buscó proporcionar una categorización sistemática de los posibles factores tanto

internos como externos que influyen en el aprendizaje. Desde esta perspectiva cognitiva social

del aprendizaje se enfocó la investigación en el modelo de determinación recíproca entre el

ambiente, la conducta y los factores personales.

1. Factores internos

Los factores internos señadados por los alumnos en orden de importancia fueron: la

actitud del alumno, los objetivos futuros y la carga de trabajo del alumno, los cuales son

explicados y ejemplificados con fragmentos de las entrevistas en donde el alumno señala o

enfatiza dicho factor.

1.1 La actitud del alumno.

La actitud del alumno fue el factor interno de mayor importancia para los estudiantes

entrevistados, los cuales perciben que su actitud frente al proceso de aprendizaje determinará sus

resultados futuros: “...compromiso, primero que todo compromiso porque si uno no se

compromete desde el principio no puede continuar ninguna carrera ni hacer ningún proyecto”.


Mager (citado en Chiodo & Byford, 2004) plantea que hay una relación directa entre la actitud

positiva y los logros positivos. Mager (citado en Chiodo & Byford, 2004) indica que la actitud y

la percepción es la clave en el éxito de un estudiante por varias razones: primero, las actitudes

hacia la clase o hacia el profesor tienen una relación de causalidad en relación al logro; segundo,

los estudiantes que tienen una actitud positiva frente a un tema tienen la posibilidad de continuar

su aprendizaje sobre ese tema y tercero, los estudiantes comunican sus actitudes frente al proceso

de aprendizaje a sus padres, los profesores y amigos.

1.2 Los objetivos futuros del alumno.

Los objetivos del alumno se refieren a las expectativas y metas del alumno en el largo

plazo, y en la medida en que éstos le son claros al alumno se percibe un mayor o menor grado de

gusto por el aprendizaje, dependiendo si éste está asociado al logro de sus metas futuras. Los

estudiantes asociaban su esfuerzo actual al aseguramiento de tener un buen futuro, esto basando

su motivación en el establecimiento de expectativas (Gagne citando en Coll, Palacios &

Marchesi, 1999) como lo señala una de las alumnas “tengo ganas de salir adelante, ganas de

realizarme profesionalmente y servirle a la sociedad. Me veo con un buen cargo una empresa

propia, manejándola, y trabajando por mi empresa y por mi familia”.

El logro es determinado por el progreso hacia metas más grandes, en tanto adquisición de

dinero y pertenencias como en el desarrollo de relaciones y la libertad de elegir en que utilizar el

tiempo (Mosconi & Emmett, 2003), este aspecto queda de manifiesto en lo comentado por un

alumno: “La aplicación de lo que aprendo me ayudará a lograr independencia y me permitirá

tener recursos económicos para tener una pareja, una familia”.

1.3 La carga de trabajo del alumno.

Groner (2002) se interesó en estudiar y encontrar factores que fueran obstáculos para el

aprendizaje de adultos profesionales en su formación dentro de la organización en la que laboran.

Uno de los factores que encontró en su indagación fue la frase “no hay suficiente tiempo”

(Groner, 2002, pg. 2), esta idea refleja la importancia del tiempo, en este caso para los adultos,

ya que tiene que mezclar sus actividades laborales con su formación, en el caso de los

estudiantes es organizar su tiempo en sus actividades académicas con su vida estudiantil y

personal.


Para los alumnos entrevistados la carga de trabajo fue un factor importante. La frase “no

hay suficiente tiempo” es la que acompaña a los estudiantes en su diario que hacer: “…la carga

académica es enorme, todas las materias me piden tarea, llegas al punto de que sólo haces lo te

pidan”, pero ellos reconocen que este factor es superado con la organización del tiempo:

“Cuando se organiza para hacer las cosas con tiempo logra mejores condiciones para aprender.”

2. Factores externos

Los factores externos que fueron señalados por los alumnos en el siguiente orden de

importancia fueron: el apoyo familiar, la preparación del profesor, la practicidad del curso, el

estilo del profesor y la influencia de otros. Para efectos de sintetizar los resultados, los primeros

tres factores externos son explicados y ejemplificados con fragmentos de las entrevistas en

donde el alumno señala o enfatiza dicho factor.

.

2.1 El apoyo familiar

El rol de los padres es importante como figuras centrales en toda organización familiar.

En cuestiones de aprendizaje formal, el apoyo, los estilos, la organización de la familia, la

cercanía, problemas de los padres, unión y valores son importantes variables que sustentan al

estudiante. El interés de los padres hacia los estudios de los hijos es una base sólida para que

éstos se desarrollen de mejor manera.

Rollins y Thomas (citados en Young et al, 1995) definen el apoyo de los padres como un

comportamiento manifiesto que hace que el hijo se sienta confortable en la presencia de su padre

y que le confirme que es básicamente aceptado y aprobado. El apoyo familiar incluye aceptación,

comunicación abierta, afectividad expresa e instrumental, cuidado, confianza, responsabilidad y

acompañamiento (Barber & Thomas, Rhoner, en Young et al, 1995). Investigaciones reciente

indican también que el apoyo de los padres se convierte en un importante antecedente en el

desarrollo de actitudes positivas de los hijos hacia ellos mismos y sus circunstancias vitales

(Barber et al.; Barber; Felson & Zielinski en Young et al, 1995). En este sentido no es extraño

que el apoyo familiar sea percibido por los alumnos entrevistados como importante y se asigne

una connotación de apoyo y control. La lejanía de los padres, por otro lado puede afectar el

estado de ánimo del alumno como mencionan los alumnos: “Extraño a mis padres, vivo solo en

la ciudad y ellos están en mi pueblo, a veces me deprimo”.


2.2 La preparación del profesor

Algunos profesores piensan que el entusiasmo y el dominio que tienen de su materia son

suficientes para garantizar una enseñanza eficaz. La experiencia ha demostrado que el solo

conocimiento de la materia que se imparte no asegura que ese conocimiento arraigue y se

desarrollen en los alumnos. Ni la comunicación ni la explicación del maestro son suficientes

para activar en los alumnos el aprendizaje. En diversas investigaciones del tema de educación de

adultos (Cabello, 1997) se concluye que para interesar a los alumnos en la materia, el profesor no

se debe contentar con el dominio del tema, sino debe tomar en cuenta a la persona a quien enseña

y sobre todo las condiciones e interrelaciones que se establecen entre las personas.

La preparación del profesor fue mencionado por los alumnos como cuando un profesor

no tiene suficiente conocimiento o no ha preparado su clase, lo que trae como consecuencia su

desmotivación por aprender: “El profesor manejaba muy superficialmente los temas, la manejaba

muy por encima y a mi eso no me gusta mucho... hay maestros que no preparan su clase y eso se

nota, improvisan y no dan bien la clase”. En otro sentido están los profesores que muestran

seguridad en lo que enseñan así como un dominio del tema lo que promueve mejores

condiciones para el aprendizaje: “Yo digo que una parte importante del profesor, es que inspire

seguridad, entonces uno mismo se siente así y uno reconoce que el profesor sabe y que le puede

dar a uno un buen conocimiento”.

2.3 Practicidad del curso

Existe un creciente interés en la literatura en construir mayor cantidad de cursos que

permitan a los estudiantes combinar su saber específico con acercamientos a la práctica que les

servirá en el futuro trabajo (Gold et al, Holmes, Bearing en Livingston & Lynch, 2000) y el uso

exitoso de técnicas de aprendizaje en equipo en varios contextos (Kolb, Argyris, Gibbs et al.,

Burkhill en Livingston & Lynch, 2000). Garavan y Murphy (2001) identifican cinco aspectos

benéficos sobre el aprendizaje práctico: a) fomenta el auto confianza del estudiante y mejora sus

aptitudes sociales; b) fomenta el conocimiento y las habilidades prácticas; c) fomenta las

oportunidades de empleo; d) identificación de habilidades necesarias para suplementar el

entrenamiento teórico; y e) fomenta el proceso de inducción al mundo laboral.


Para el alumno es importante que sea claro en qué se va a aplicar lo que se está viendo en

clases; esto ayuda al alumno a mantener su atención pues combinar su saber específico con

acercamientos a la práctica que les servirá en el futuro trabajo (Gold et al, Holmes, Bearing en

Livingston & Lynch, 2000) “...la gente, los profesores, todo lo que uno ve allá, todo lo que uno

aprende todos los días no tanto teórico sino más bien práctico, todo lo de formación personal que

eso influye muchísimo diariamente”. Además, la practicidad fomenta las oportunidades de

empleo: “Es mejor que ayuden a los estudiantes a ver lo que esos conocimientos o eso que vas a

hacer como lo vas aplicar en tu vida y para que les va a servir….” E identifica las de habilidades

necesarias para suplementar el entrenamiento teórico.

Capitalización

El objetivo general del estudio fue conocer los factores que los alumnos de nivel

profesional perciben como importantes para su aprendizaje e identificar el orden de importancia

que establecen entre ellos con la finalidad de brindar a los profesores este conocimiento que les

permita conocer cuales son las motivaciones de sus alumnos y de esta manera favorecer el

aprendizaje al tener un acercamiento a estos factores que son intrínsicos al alumno y que

favorecen o desaliente su capacidad de aprendizaje.

Los alumnos identificaron 21 factores que pudieran estar influyendo en su aprendizaje

como el estado de ánimo del alumno, su actitud, la carga de trabajo, el estilo y preparación del

profesor, la influencia de otras personas, la carga de trabajo, su estado físico, la aceptación en el

grupo, el apoyo de los padres, entre otros.

Futuras investigaciones pueden profundizar y evaluar el impacto de los padres de familia

en el aprendizaje, aún cuando el escenario sea de educación superior. Adicionalmente se observa

la necesidad de investigar sobre los estilos docentes para mejorar esquemas didácticos que

apoyen la identificación de proyectos de vida a los estudiantes y el proceso mismo de

aprendizaje.

Se reconoce que estos resultados son concretos al contexto estudiado y no se pueden

generalizar los resultados, pero a través de esta primera construcción se podrá dar pie a

investigaciones futuras que mejoren la práctica docente y eleven el nivel de aprovechamiento

escolar de los alumnos nivel profesional.


Referencias

Bandura, Albert. (1986). Social foundations of thought & action. A social cognitive theory.

Prentice-Hall: New Jersey.

Cabello, M. J. (1997). Didáctica y educación de personas adultas: Una propuesta para el

desarrollo curricular. Barcelona:Aljibe.

Chiodo, J.J. & Byford, J. (2004) Do they really dislike social studies? A study of middle school

and high school students. Journal of Social Studies Research. Manhattan. Vol 28,1.

Coll, C. Palacios, J., Marchesi, A. (1999) Desarrollo psicológico y educación. II. Alizanza:

Madrid España.

Garavan, T.N. & Murphy, C. (2001). The co-operative education process and organisational

socialisation: A qualitative study of student perceptions of its effectiveness. Education &

Training. London. 43[6].

Groner, D. ( 2002) How to overcome self-inflicted obstacles to learning. Nacional Underwriter.

Proquest. 106[38]

Lincoln, I., & Guba. E.G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills: Sage

Livingston, D. & Lynch, K. (2000) Group proyect work and student-centered active learning:

two different experiencies. Studies in Higher Education. Abindon. Vol 25,3.

Mosconi, J. & Emmet, J. (2003). Effects of a value clarification currículum on high school

students´ definition of success. Professional School Counseling, Alexandria, Vol 7, 2.

Young, M.H., Millar, B.C., Norton, M.C., Hill, E.J. (1995) The effect of parental supportive

behaviors on life satisfaction of adolescent offspring. Journal of Marriage and the

Family. Minneapolis. Vol 57,3.


Apéndice A

Entrevista Exploratoria

Con la finalidad de enfocar nuestro tema de estudio, se realizó una entrevista

exploratoria, la cual se aplicó a 20 alumnos al azar de licenciatura, a quienes se les preguntó

¿Cuál es el factor que para ellos como estudiantes es de gran importancia en el aprendizaje en el

aula ? Los resultados de esta entrevista arrojaron algunos factores que los alumnos consideraron

importantes en su aprendizaje, los cuales fueron categorizados en 15 aspectos.

1. Distractores: ruido, compañeros

2. Falta de concentración o atención

3. La actitud del maestro

4. La intervención del maestro

5. Falta de material de apoyo auditivo o visual

6. La comunicación maestro- alumno

7. El interés, la motivación de la clase

8. La preparación de maestro

9. El método que usa el maestro para explicar

10. La rutina

11. La interacción

12. La actitud del alumno

13. La conciencia del papel de cada uno de los actores (profesores, alumnos)

14. El tiempo para dedicarle a la clase

15. Problemas personales

Es interesante observar en estas categorías que entre los factores que los alumnos

mencionaron en la entrevista exploratoria, algunos de ellos son controlables por el alumno y

otros no los son; algunos son factores que le competen a él mismo, otros propios de la actuación

del profesor, otros de la interacción profesor- alumno y del alumno con su contexto institucional,

familiar y social. Por lo que decidimos profundizar en el tema e investigar si existen otros

factores que el alumno considera importantes o si estos mismos se repiten.


Apéndice B

Ejemplo de Trascripción de entrevistas de profundidad

Entrevistado: Alumno 1

Entrevistadora ( E): Hola Alumno1, gracias por haber aceptado esta entrevista, antes de iniciar

me gustaría comentarte sobre la investigación en general y resolver algunas dudas que pudieras

tener sobre el proceso. La investigación consiste en...Yo le haré participe de los resultados de la

entrevista.

¿Qué es lo que a usted lo motiva a aprender, lo que motiva en su aprendizaje?

Alumno 1(A1) : Yo creo que a la hora de estar estudiando la carrera busco de cierta manera

aprender para poder sostener, pero no es tanto aprender sólo lo de la escuela, sino las cosas que

van alrededor, utilizar el software, saber como tratar a las personas, aprender tanto lo que es

teórico dentro de las clases como lo que está afuera para poder crecer como persona.

E: ¿Qué pasa cuando no te identificas con la materia, cual es la motivación para aprender algo.

Es algo que lo motiva o es el aprendizaje por si mismo. Lo que podemos hacer para construir su

punto de análisis es ver hacia usted, vea como un individuo y ver que es lo que lo motiva a

aprender algo.

A1: Aprender, saber, tener conocimiento con la idea de poder aplicarlo en el futuro.

E: ¿Siempre se siente entusiasmado de aprender?

A1: La mayoría de las veces sí, me gusta ver como funciona y para que funciona.

E: Podríamos decir que ya es la naturaleza de usted ser curioso, no sólo lo de la escucharla.

A1: Sí.

E: ¿Qué otras cosas le despiertan su interés de aprender, de entenderlas.

A1: Siempre pregunto el porque, algunas personas les molesta, porque creen que les estoy

reclamando su decisión no es reclamo, es simplemente curiosidad de saber cual es la razón por

la que están tomando esa decisión, es algo para mi, para aprender, entender, saber cual es su

punto de vista, compararlo con el mío y poder pensar yo que hubiera hecho.

E: ¿Siempre ha sido usted así, desde niño?

A1: Me pegaban en las manos por abrir los cajones.


E: Por investigar...

A1: Abría bolsas y todo lo que estaba a mi alcance. Soy curioso.

E: Qué pasa con sus materias, en todas sus materias es fácil que esto se reproduzca, que se

mantenga ese nivel de curiosidad de comprometerse. Hay materias con las que no logra tener

esa relación o le cuesta más trabajo.

A1: Hay algunas veces que la desidia y la flojera me hacen postergarlo, pero siempre siento que

en donde empezar a buscar, para tener el conocimiento.

E: Sabe en donde empezar a buscar...

A1: Por ejemplo su yo tuviera alguna duda a horita sobre cualquier cosa, yo se que ya hay

ciertos libros o personas a las que pudo recurrir, que me van a ayudar.

E: Digamos que esas son sus habilidades de investigar, usted eventualmente sabe que no es una

duda total, siempre hay posibilidades de consultarlo con alguien, ¿eso le cierta tranquilidad para

dejar un poco postergadas las cosas?

A1. Sí, pero no debería de ser así...

E: No crea que ser trata de encontrar respuestas correctas, lo que estoy tratando de hacer es

entender.

A1: Sí

E: Me gustaría que me describiera, algún momento en que sienta particularmente entusiasmado

por aprender algo y luego hagamos una situación en que le cueste trabajo ser parte del proceso

de aprendizaje.

A1: Específicamente...

E: Sí, si puede describírmelo, con ciertas circunstancias externas o internas que le ayuden o de

den toda la energía para ser parte del proceso de aprendizaje o lo contrario.

A1: Mi aprendizaje... me gustó mucho aprender a hacer cosas nuevas, primero fue el surfing,

ahora es la escalada, me apasiona como por instantes, yo quiero estar ahí, ver como lo hacen,

estoy preguntando, y estar practicando. Caso contrario es una materia de desarrollo, más que

nada por la manera del profesor me..no me prohibía, pero me hacía más difícil el interesarme...

E: Pero como le pasó esa dificultad... usted dice “Ese profesor me hacia difícil que tuviera ese

compromiso por aprender”, pero que hizo ese profesor para que eso sucediera.


A1: Yo creo que me exigía de manera distinta a la que a mi me gustaba, la materia si se prestaba

a que fuera interesante, pero la manera en que la impartía era más, una manera de ser distinta a

la mía, yo creo que cada, sin decirle nada, sin embargo...

E: Ahora que dice: “una manera de ser distinta a la mía” , ¿es porque el por qué cuál es su

manera de ser?

A1: Tranquila, es más de escuchar pensar.

De que manera el personal iba contrario a su manera de ser, pensar escuchar.

Te exponía mucho, si hacías una opinión o al no querer externar una opinión de cierta manera te

atacaba.

E: De que forma sentías que estabas siendo atacado.

A1: De cierta manera sí. Presionaba mucha.

E: De que manera presionaba.

A1: Preguntaba, ¿qué es esto? No sé, piénsale! Era cierta presión que no me motivaba, no tanto

que me lo hiciera a mí, que se lo hiciera a los otros.

E: No es entonces el hecho de que el profesor “atacaba”, si no el ambiente que se generaba en el

salón de clases. De que manera te afecta eso... pensando en que por naturaleza eres una persona

curiosa y deseosa de aprender, pero pareciera que el ambiente es algo que te afecta.

A1: Sí me afecta que no hubiera tanto respeto del maestro a los alumnos, se prestaba mucho

para bromas por parte del maestro hacia los alumnos y a mi esa falta... un doble estándar, los

alumnos no pueden hacer bromas, no me gusta, no me caía en gracia. Me molestaba de cierta

manera. La clase era graciosa, era entretenida, pero...

E: ... no sintió que eso favoreciera su aprendizaje...

A1: Sí, en cierta manera se perdía el hilo de lo que teníamos que ver por seguir con la broma, no

era cómodo. A mi se me hacia que se perdía la X de la clase. La llevé me divertí pero no

aprendí. En otras condiciones con más payo por parte del profesor me hubiera interesado más

por aprender.

E: Qué pasa en este caso, vemos una situación que el estilo de ser del profesor, afecta su

capacidad o su deseo de aprender, pensando en ese escenario, que cree usted que podría hacer

usted, en su actividad o rol de alumno para poder sobreponerse a una situación como esta,


pensando que el objetivo que tiene usted como estudiante es aprender, pero hablamos que las

condiciones del entorno no son favorables a su estilo, en esa situación, usted como estudiante,

que cree que pueda hacer para contrarrestar esta situación. En su rol, asumimos que el profesor

tiene un estilo de ser que no le agrada, crea una condición en el ambiente del salón que lo hace

sentirse incomodo, todo esto desfavorece su interés en aprender, pero vamos a pensar que es lo

que usted, puede hacer, desde su rol que es lo que puede hacer para que independientemente de

esta situación.

A1: Aprender por mi lado, con preguntas más directas...

E: Permita interrumpir, pero quisiera comentar que estas situaciones en las que las condiciones

no son muy favorables, nos pueden colocar en la situación de ser victima o victimario o

indiferentes. Y yo entendería que si actitud fue de desinterés porque en ningún momento trato

de contraponerse al profesor o tener un actitud de estaba siendo víctima, asumiendo que esta

perdiendo su tiempo sin ninguna posibilidad. O ser indiferente. Pensando en esas posibilidades,

que es lo que puede hacer usted como alumno.

A1: ¿Tengo que agarrar uno de esos papeles?

E: Puede ser, o puede ser hago diferente....

A1: Supongo que yo haría, si me interesara aprender eso, le buscaría por mi lado, me apoyaría,

si pudiera saber con quien más apoyarme, buscar al profesor el trato directo, porque puede ser

diferente su trato cuando es persona.

E: Claro! Lo mejor es tener una buena relación con el profesor. Me llama la atención que

menciona una vez su interés en aprender, ¿sería ese entonces el ingrediente clave, si usted tiene

interés en aprender algo lo va a prender, si no, no...

A1: Algunas veces más que importarme, la teoría en cuanto a tipo historia es como sirve y para

qué, no me gusta cuando no es claro esto. Algunas veces el como y el porque tiene mucha

relación con el donde y es donde ya me interesa, el saber historia por saber...

E:¿ No le hayas mucho sentido¿ Entonces el aprendizaje esta ligado a poder hacer algo con eso?

¿Esta consciente que a la mejor hay cosas en esta vida que no necesariamente caen en ese

esquema? ¿Qué hacer en esos casos?

A1: Si se tiene que aprender para poder aprender algo, ahí esta la razón para aprenderlo.


E: Finalmente usted tendría que encontrar una razón par aprender, aunque fuera indirectamente.

A1: Ciertas cosas te interesa aprenderlas porque son interesantes y quieres aprenderlas, pero no

sabría bien decir porque.

E1: Como los deportes que me comentas que te interesan... son deportes extremos ¿no?

A1: Pues si lo son...

E: ¿Cómo surgió el interés en ese tipo de deportes? ¿Ya habías estado en un deporte similar?

A1: Una vez fui con un amigo, no pude la primera vez, y vi como lo demás si podían. Y fui salí

muy frustrado y enojado y después pensé que es lógico y empece a platicar y ver que es lo que

me faltaba, fui me hice de mi equipo y me le pegue a mi amigo y lo logre...

E: Y en cuanto tiempo logro estar a un nivel “decente”

A1: 3 meses...

E: Esa es una buena inversión de tiempo...

A1: Era a veces sí a veces no, cada fin de semana, me iba con mi hermano, porque los dos

estábamos igual hasta que agarramos la onda.

E: En estas ocasiones me dice que va con su hermano y con amigos, son actividades que esta

haciendo en grupos, ¿será que su interés esta en trabajar con otros?

A1: De cierta manera si, pero a la hora que estas en la acción en el cometido eres tu y la ola,

supongo que tiene relación con la escalada, porque eres tu, la cuerda y la pared, pero ya tiende a

hacer algo que te tienes que probar a ti mismo, pero cuando terminas la ola y ya vas y vuelves al

grupo, llegas en bola, renegreas en bola, a veces vas solo pero te encuentras a alguien, de cierta

manera convives, pero es personal.

E: Considerando que en esta actividad que te gusta tiene una parte social y otra muy

individualista, ¿en que cuál te sientes más cómodo? ¿O cual es para ti la que vale la pena, que al

final tu dirías que esto fue genial por el reto personal o por la oportunidad con gente común a ti?

A1: En lo personal

E: El trabajo individual... ¿esta condición se refleja también en tus actividades académicas?

A1: Me llena más lo personal, pensar que hice algo porque yo lo hice.

E: ¿Qué pasa cuando tienes que trabajar en equipo?


A1: En el trabajo de equipo me gusta cuando el equipo se presta para aprender, cuando la gente

opina, cuando la gente quiere hablar y lo que habla tiene sentido, y también te quiere escuchar,

porque si no existe esa participación de calidad y empatía, no me siento a gusto en el equipo

porque acaba siendo cortarlo con regla y pegarlo con cola loca y es... no no se hace algo de

calidad, lo que aprendí fue una peque parte, no saque provecho y el equipo de trabajo incluye

mucho y es muy desgastante tratar de liderar cuatro equipos.

E: ¿Qué crees que le pase a esa gente? Porque es obvio que no es tu estándar, tu no pareces ser

alguien que le este esperando que le digan que hacer. Pero que tienen estas personas que

parecen no tienen una motivación de aprender.

A1: Son oportunistas, quieren llegar a tener una forma para poner los requisitos son preocuparse

en porque se llegó a esa conclusión.

E: ¿Qué se les habrá perdido a esas gentes?

A1: La motivación de mejorar, porque sin duda alguna la motivación principal que tienen es

pasar con 70, y creo que es un nivel muy bajo medirte con una calificación tan baja.

No será que para ti el aprendizaje es parte de tu vida, y que cuando aprendes es parte de tu vida

y no sientes que estas perdiendo tu vida. Probablemente esas personas ven su vida como algo y

el aprendizaje con otra cosa... quiere decir que cada vez que dedico tiempo al aprendizaje estoy

perdiendo oportunidad de hacer cosas de mi vida. ¿Creas que algo así suceda?

A1: Sí, el aprendizaje es parte y no de mi vida, porque lo que yo aprendo, me gustaría saber

como hacer las cosas más fáciles teniendo un conocido que lo respalde sea administración del

tiempo, sea de programa, algo matemático.

E: Tu de alguna manera buscas que tenga algo práctico en tu vida, ahora ¿esto es algo que tu lo

buscar o es algo que los demás, por ejemplo un profesor, tiene que hacer explicito que esto que

va a servir para algo?

A1: A veces es bueno que te digan Para que te va a servir, algunas veces es curiosidad propia,

algunas veces es que dices que si no lo aprendes no vas a poder aprender esto otro.

E: Algunas veces es muy evidente... pero cuando no es así es bueno que te lo digan, cual es la

finalidad de ver esto ¿a eso te refieres?

A1: Sí


E: Si ponemos esto como un motivante, pensando en el ambiente de otros alumnos, compañeros

que no están muy dispuestos. Crees que esto les ayudaría o crees que esto no subsana la falta de

interés en el aprendizaje.

A1: Yo creo que no subsana...

E: Sigue siendo algo extraño para esos alumnos ¿Qué crees que les ayudaría a ellos?

A1: Supongo que nunca han sentido la necesidad de probar algo o de... yo creo que la seguridad

que sienten de que están aquí y van a seguir estando y que no están condicionados a que si sacas

debajo de esta calificación te quito la beca, ese sentimiento de seguridad los hace aflojar un

poco...

C: Otro elemento que me suena muy interesante es la seguridad, quiere decir que la seguridad

de una persona no necesariamente lo ayuda a ser mejor o tratar de ser un mejor estudiante... la

seguridad aquí esta jugando un papel negativo

A1: lo que yo lo veo, yo no tengo mi seguridad, tengo una seguridad heredada por mis padres,

quienes cubren mi necesidades, yo se que si me separo no tengo nada y yo creo que para mi es

un motivante, yo me quiero separar pero no me quiero quedar sin nada, para tener lo que tengo a

horita pero por mis propios meritos, peor para llegar a eso yo quiero aplicar lo que estoy

aprendiendo y quiero poder seguir aprendiendo, seguir modelando y seguir creciendo y como

persona yo para tener en un futuro juntar a alguien más a mi vida y poder ofrecer algo. Me

interesa aplicar lo que estoy aprendiendo en la escuela, si no directa indirectamente en otra área.

E: Entonces ve claro como lo que esta haciendo ahorita sirve o encaja en eso que quiere lograr.

A1: Así es, pienso que lo que estoy aprendiendo en esta área me sirve indirectamente, aprender

a aprender, ser responsable.

E: Esto es innato, piensa o cree todo esto por usted o es porque su familia, sus papas se lo han

dicho, es un esquema en su familia

A1: En mi familia por un alado proviene el quiero la calificación, y por el lado de mi padre

viene, tu tiempo a horita es aprender, aprende, tu tiempo es estudiar, estudia, eres estudiante

actúa como estudiante, aprovéchalo...

E: Tus papás se hacen explicito,¿ se lo dicen?

A1: Me dicen que mi tiempo es tiempo de hacer errores y entender libertad


E: Esta actitud, ¿no le da seguridad?

A1: Si

E: ¿Es diferente que la de los otros?

A1: No, no se, supongo que yo, supongo que los otros, no los entiendo, supongo que tienen la

seguridad de que aunque les pase algo malo van a tener a quién recurrir y aunque yo tengo la

misma seguridad yo no quiero llegar a eso yo quiero valerme por mi mismo

E: Pero no porque tenga un mensaje explicito de sus padres de que si necesita ayuda no se la

van a dar.

A1: No para nada, al contrario...

E: Pero entonces la única diferencia es la opción de usted hace de esas condiciones, para usted

significa tengo una seguridad pero no quiero necesitarla y entonces los otros alumno que no

tiene esa seguridad de que no importa lo que haga a horita tengo un respaldo lo tengo y me

quiero quedar con el.

Apéndice C

Ejemplos de trascripción de la entrevista focalizada

Alumno 6

1. De los siguientes factores internos que mencionaron alumnos de nivel profesional como

importantes para su aprendizaje, dime el orden de importancia (del 1 al 3) que le darías a

ellos?

1 Los objetivos futuros (se refiere a las expectativas personales asociado a

las metas profesionales)

2 La actitud (asociada con el carácter y la forma de enfrentar el

aprendizaje: dispuesto, entusiasta, creativo, responsable, perseverante,

etc.)


3 La carga de trabajo (se refiere a la carga excesiva de actividades y la

administración del tiempo)

2. De los siguientes factores externos que mencionaron alumnos de nivel profesional como

importantes para su aprendizaje, dime el orden de importancia que les asignarías (del 1 al

5) que le darías a ellos?

1 El apoyo familiar e interés de los padres (se refiere al interés en las

actividades de los hijos así como el apoyo económico y afectivo)

5 Influencia de otros (de amigos, compañeros, pareja, interacciones

sociales)

3 La preparación del profesor (el conocimiento, preparación y experiencia

en el curso que imparte)

4 El estilo del profesor (si es dinámico, participativo, respetuoso, ameno,

etc.)

2 La practicidad del curso (aplicar lo que se aprende)

3. ¿Cuáles son más importantes para tu aprendizaje los factores internos o los externos?

Las 2 por que si es la carrera que te gusta y tus padres te apoyan solo queda echarle muchas

ganas y poner de nuestra parte.

4. Te gustaría añadir algo más a esta entrevista? R- No

Apéndice D

Ejemplo de Procesos de Member Checking


Caso Carmen Celina

Ideas principales y member checking (en amarillo)

Alumno 1

Su naturaleza es ser curioso, la mayoría de las veces se siente entusiasmado por aprender,

le gusta ver como funcionan y saber para que son las cosas.

Siempre se pregunta el porque, aunque a algunas personas les molesta. Le interesa saber

cual es la razón por la que están tomando sus decisiones para compararlo con su punto de

vista.

Algunas veces que la desidia lo hacen postergar las cosas de la escuela, pero siempre sabe

en donde empezar a buscar para obtener el conocimiento: libros y personas.

Si le interesara aprender algo es capaz de buscar por su lado, independientemente del

profesor o haciendo preguntas más directas al profesor.

Le gusta aprender a hacer cosas nuevas, lo apasionan rápidamente y lo más pronto

posible esta realizando la actividad nueva.

Es importante saber el porque y para que de las cosas para poder aprenderlas.

El reto personal en el aprendizaje le atrae aunque también es capaz de trabajar en equipo

siempre y cuando el equipos este comprometidos para aprender. Un equipo

comprometido es cuando la gente escucha y opina, y lo que opina tiene sentido. Si no

existe participación de calidad y empatía no hay aprendizaje o éste es defectuoso.

Los profesores que presionan mucho para hacer participar a los alumnos lo desmotivan.

Esto crea un ambiente de tensión, falta de respeto y desigualdad en el salón que no

favorece su aprendizaje. Se hace evidente un doble estándar que le molesta, pues no va de

acuerdo a su manera de pensar.

No se de qué manera se pueda definir bien este punto, pero algunos puntos clave son:

o Profesores que faltan el respeto

o Que no son accesibles

o Parecen no tener interés por la clase

o Ciertas veces la presión es buena, más no cuando viene con el primer punto


En su familia hay interés en sus calificaciones y se le hace explicito que se espera que

actúe como estudiante, lo que consiste en que saque buenas calificaciones.

Ciertamente por un lado de mi familia se me hace el hincapié en “sacar buenas

calificaciones” de una manera superficial, ya que no existe presión auténtica por

cumplir el cometido. Por el otro lado también está la comprensión de mi estatus de joven

y estudiante foráneo

Cuenta con el apoyo económico de sus padres, pero quiere lograr la misma condición por

sus propios méritos. La seguridad que le brinda su familia tiene un efecto diferente al que

se da en los estudiantes desmotivados, ellos por causa de las mismas condiciones no

sienten que tienen que hacer ya ningún esfuerzo.

Creo también que otra posibilidad es su diferencia de prioridades e intereses.

Lo motiva aprender no sólo lo de la escuela, sino adquirir habilidades y competencias

para crecer como persona y poder aplicarlo en el futuro. La aplicación de lo que aprende

le ayudará a lograr independencia y le permitirá tener recursos económicos para tener una

pareja [familia?]

Familia si, en un futuro.

influencia en el aprendizaje 1 titulillo: influencia en el ... · la percepción de los estudiantes...

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