inf - talleres y rincones en ei

7/31/2019 Inf - Talleres y Rincones en Ei

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I NSTITUTO DE TCNI CAS EDUCATI VAS de la C.E.C.E.C/ Marqus de Mondjar, 29-31 28028 MADRID- Tels. 91 7257909 / 2340 Fax 91 72911 17

TALLERES Y RI NCONES EN

EDUCACI N I NFANTI L


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TALLERES Y RI NCONES EN EDUCACIN I NFANTI L

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INDICE

1-. ORGANIZACIN DEL AULA EN E.I.: Distribucin de espacios.

2-. LOS TALLERES EN EL AULA. Observacin y evaluacin de los alumnos/as

durante el tiempo de los talleres.

3-. LOS RINCONES DE JUEGO. Observacin y evaluacin de los alumnos/as

durante el tiempo de los rincones.

4-. LA CAJA DE LAS SORPRESAS O CESTO DE LOS TESOROS.

5-. DEL CESTO DE LOS TESOROS AL JUEGO HEURSTICO:

5.1-. El paso del cesto de los tesoros y el juego heurstico

5.2-. El juego heurstico


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1- . ORGANI ZACI N DEL AULA EN E.I .: DI STRI BUCI N DEESPACI OS

El diseo de los centros de educacin infantil debe considerar las implicaciones

pedaggicas, metodolgicas, psicolgicas y sociales que el uso del espacio conlleva.

Una estructuracin adecuada debe facilitar la accin, estimular la bsqueda, la

experimentacin y el descubrimiento mediante la combinacin adecuada de espacios fijos que

sirvan de referencia al alumno y espacios no estructurados que permitan su movimiento.

Al mismo tiempo debe favorecer el contacto ordenado y la comunicacin entre los

miembros de la comunidad escolar.

La necesidad de que los centros de este nivel educativo gocen de elementos del ambiente

familiar y del escolar, al menos en el primer periodo, impone una definicin clara de los

espacios necesarios, de las relaciones entre ellos y del uso que se les ha de dar.

Por otra parte, la evolucin de los sistemas pedaggicos exige que la estructura del edificio

incorpore aquellas concepciones que den mayor adaptacin y flexibilidad a su uso.

Conjuntamente al edificio, el equipamiento contribuye a la caracterizacin del espacio. Una

adecuada distribucin y calidad del mobiliario nos permite crear reas de actividad a travs de

las que el alumno puede ejercer iniciativas, experimentar y realizar aprendizajes.

El espacio escolar es el locus donde el alumno desarrolla la mayor parte de su actividad.

Se impone, pues, que se adapte a las condiciones que determine la idea de educacin que se

pretende desarrollar.

Desde este punto de vista se plantea ya un interrogante: cmo ha de estructurarse el

espacio para que responda a una idea pedaggica? Adems, si las concepciones pedaggicas

cambian, qu elementos hay que considerar en la construccin de los espacios para que

puedan responder de forma flexible a esos cambios?.

Por otra parte, la organizacin del espacio se presenta como un problema didctico

fundamental, ya que contribuye a definir la situacin de enseanza-aprendizaje y la eficacia de

la transmisin instructiva.


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las mejores condiciones a la totalidad que es el nio y articular adecuadamente los medios

materiales para que la accin educativa resulte lo ms eficaz posible.

El espacio queda as acotado por diferentes profesionales que actan a distintos niveles y

cuyas consecuencias hacia el educando son fcilmente reconocidas.

El desarrollo legislativo y la calidad del equipo de planificacin y realizacin del proyecto

escolar definen la concepcin general del centro, mientras que la direccin y equipo pedaggico

organizan el ambiente general de la escuela; la actuacin del profesor es decisiva a la hora de

ordenar los ambientes educativos y de estimular la actuacin del nio en esta actividad.

DISTRIBUCI N DE ESPACI OS:

Segn todo lo expuesto, es clara la importancia que tiene el diseo ambiental para

desarrollar un trabajo de calidad con los nios pequeos. Se pueden conseguir espacios y

equipamientos suficientemente apropiados para que el grado de dificultad y de cansancio de

trabajo disminuya mucho y su realizacin resulte relajada y satisfactoria.

Aunque no suele estar al alcance del maestro/a la eleccin de su espacio de trabajo, s que

lo est la organizacin interna del mismo. Se aportan aqu algunos criterios que se deben

utilizar tanto para los espacios interiores como los exteriores.

- Un espacio estructurado, donde sea fcil orientarse, reconocer la utilizacin de las

zonas, localizar a las personas y a los objetos. Ello requiere el mantenimiento del

orden. Proporciona seguridad y calma.

- Un espacio para moverse con libertad, en el que se pueda circular con facilidad y

realizar grandes movimientos.

- Un espacio donde descubrir y explorar, no uniforme, desde el que poder asomarse

al exterior, que invite a realizar distintas experiencias, con algn escondite, algn

desnivel, alguna sorpresa.

- Un espacio seguro, donde se pueda vigilar fcilmente a los nios y los nios sientan

la presencia del adulto y lo encuentren fcilmente.

- Un espacio hermoso, con luz, color y Armona, que d alegra, decorado para los

que lo usan y con criterios estticos.

No menos importante es la organizacin de los horarios, del ritmo diario, en funcin de

las necesidades de los nios. Es fundamental para la estructuracin mental de los pequeos


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poder ir anticipando los acontecimientos que se producen a lo largo del da. El horario deber

ser natural y regular, sin alterar o forzar los ritmos de los nios: Comer demasiado pronto o

tarde, interrumpir el sueo, prolongar el juego cuando estn cansados. De esta manera, losnios podrn sentirse cmodos, satisfechos y tranquilos.

El horario debe ser flexible, adaptados a cada nio y adaptable a los cambios imprevistos o

a las ocasiones festivas.

El horario debe hacerse patente para los nios mediante seales perceptivas del paso del

tiempo: palabras, gestos, cambios de lugar que indiquen que es la hora de salir fuera, la hora

de dormir, o la hora en que les vienen a buscar.


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2-. LOS TALLERES EN EL AULAEn su concepcin tradicional, el taller se refiere a un aula especfica dedicada a unas

actividades concretas donde los alumnos se dirigen, peridicamente o no, turnndose con el

resto de los grupos. No existen alteraciones ni en la estructura del espacio del centro ni en la

del aula, ni tampoco en la continuidad profesor-grupo. El taller es, en este caso, una especie de

aula de recurso de uso comn.

Otra acepcin muy generalizada es aquella que remite a una distribucin por talleres dentro

del aula, pero no basada en una transformacin total del espacio en el centro. En ella profesor

y alumnos comparten siempre el mismo espacio escolar, con la diferencia respecto al aula

tradicional de un planteamiento mucho ms abierto; tanto en su dimensin espacial como en la

temporal, as como en los fundamentos pedaggicos. Suele estructurarse un tiempo para

actividades comunes y otro ms amplio de libre eleccin en el que los nios se dirigen de forma

autnoma por los distintos talleres del aula, segn unas normas establecidas en comn.

ORGANI ZACI N DEL AMBI ENTE POR MEDIO DE TALLERES:

La organizacin del ambiente escolar hace alusin a un concepto muy amplio que va adeterminar el marco en el que se va a desenvolver toda la vida cotidiana en la escuela.

En la organizacin por medio de talleres integrales, el ambiente va a tener una importancia

decisiva, ya que su innovacin se basa en una disposicin comunitaria y abierta a los medios y

esto atae tanto al aspecto material (recursos y espacios) como al aspecto social (comunicacin

con el entorno).

El ambiente es el empleo del espacio en su ms amplio sentido. Es antes que nada una

estrategia de planificacin, que est a nuestro alcance y de la que nos tenemos que hacer

conscientes, pues los espacios de nuestras escuelas estn continuamente enviando mensajes

silenciosos a los nios y a nosotros mismos, independientemente de que seamos o no

conscientes de ello. Estos mensajes pueden ser controlados a disposicin del educador.

Los entornos que nos rodean en la vida cotidiana (casa, lugares pblicos, museos, etc.)

condicionan actitudes y conductas por nuestra parte. Y la escuela no es ajena a este hecho. Por

eso debemos poner un especial cuidado en la planificacin ambiental deliberada en nuestras

escuelas y coherente con nuestra metodologa; como instrumento con el que se influye en las

conductas de todas las personas que conviven en la escuela. Hemos de percibir, pues, un hecho


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clave: No se puede cambiar la escuela sin transformar antes el ambiente de la escuela. Es

necesario apreciar el ambiente como instrumento que respalda el proceso de aprendizaje.

Los talleres ofrecen, adems de una opcin metodolgica determinada, un profundo cambio

en la concepcin ambiental del entorno escolar; y es precisamente el clima organizacional de un

centro el que va a condicionar toda la actividad escolar.

Por medio de los talleres el nio desarrolla mejor las nociones espacio-temporales:

Muchas de las actividades que se realizan a travs de los distintos talleres estn dirigidas,

de modo especfico, a favorecer el desarrollo de las nociones espacio-temporales como por

ejemplo: Juegos de ordenamiento por secuencia del tiempo, ejercicios de ritmo, carrera de

velocidad, realizacin de historietas, etc,. y aquellas que conllevan el manejo de ciertos

materiales tales como calendarios, relojes de arena y de sol. Todas ellas determinan la

orientacin del ayer-hoy-maana o el antes-despus.

El traslado de unos talleres a otros va influyendo y acelerando de modo natural el concepto

espacio-temporal, aun en los ms pequeos, sin embargo es necesario variar la planificacin de

actividades de unas edades a otras. Aquellas que son a largo plazo (proyectos complejos en su

desarrollo) para los ms pequeos no son aconsejables, por la prdida de inters y el olvido.

Por otro lado, la organizacin del material y muy especialmente en una metodologa de

talleres, slo se concibe de modo cooperativo, es decir en forma de fondo comn.

Al igual que en el espacio, cada objeto contiene en s mismo una potencial de aprendizaje

nico y diferente de los otros materiales. Cuntas ms posibilidades de aprendizaje brindemos a

los nios ms cantidad de oportunidades tendrn los nios de ampliar sus conocimientos de

forma rica y variada.

Es conveniente elegir materiales abiertos de usos mltiples y de una cierta complejidad

pues stos mantienen interesados a los nios, prolongan su atencin y reducen la necesidad de

la presencia, ayuda y direccin del adulto. Un material es complejo cuando contiene en s

mismo un gran nmero de opciones de utilizacin (por ejemplo los bloques de construccin,

materias primas o granel, una coleccin de cajas, varios utensilios en combinacin...).

Por el contrario, un material simple es aquel que slo ofrece una posibilidad de uso (por

ejemplo los puzzles, los encajes...). Ello no quiere decir que haya que evitar los materiales

simples, pues tambin son tiles y a los nios les resulta placenteros, pero es difcil que

retengan su atencin largo tiempo al ser escasa las opciones de accin.

Por tanto, ser importante procurar que exista un predominio en los materiales abiertos a

poder ser utilizados por los nios de diferentes maneras, muchas veces insospechadas por el


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adulto, estimulando la improvisacin y manteniendo largos perodos de tiempo el inters del

nio con su alta capacidad de imprevisin (Trueba Marcano, 1989).

Podemos organizar, en Educacin infantil, tanto talleres como rincones, coincidiendo:

reas, objetivos, etc., as como mobiliario y ncleos bsicos de actividad.

ACTI VI DADES POR TALLERES.

Todo taller lleva consigo el aprendizaje de una tcnica determinada por parte de los nios y

nias y, por tanto, de la presencia de un adulto que vaya explicando los procesos a seguir hasta

llegar al producto final.

Talleres posibles en un aula de Educacin Infantil:

Taller de pintura.

Taller de modelado.

Taller de cocina.

Taller de recortado.

Taller de construccin con material de desecho.

Taller de jardinera.

Taller de troceado.

En cada unidad didctica se plantearn uno o varios talleres, especificando:

Contenidos.

Objetivos.

Materiales.

Fases de realizacin.

Evaluacin.


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Los aspectos anteriores pueden reflejarse en una ficha del tipo:

TALLER DE:

OBJETIVOS

CONTENIDOS

MATERI ALES

FASES DE REALI ZACIN

1

2

3

EVALUACIN

QUIN DIRIGE EL TALLER?

En la mayora de los casos ser el propio maestro/a el que aplique los talleres, existiendo

varias posibilidades a la hora de organizar a los nios y nias:

a) El taller funciona un solo da a la semana, por ejemplo los viernes. Cada viernes un

grupo de nios y nias trabajan con el maestro/a en el taller mientras los dems se

distribuyen libremente por los rincones del aula. Una vez que todos los grupos han rotado

viernes a viernes, se inicia otra nueva tcnica.


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El nmero de nios/as por taller no debe exceder de siete u ocho, ya que el maestro/a en

todo momento tiene que atender individualmente a cada nio/a en la realizacin de las

distintas fases.

b) El taller funciona todos los das en la jornada de tarde. Tambin en este caso el

maestro/a est con un grupo mientras los dems juegan por rincones. Los nios/as rotarn

todos los das de la semana pudindose formar grupos, por ejemplo de 5 nios/as si se

tuviera una clase de 25. Todos habrn participado del taller al acabar la semana.

Los padres tambin pueden dirigir los talleres, siempre bajo la supervisin y apoyo directo

del maestro/a. Este tipo de participacin de los padres dentro del aula se apunta en los

materiales que el M.E.C. ha publicado para la Reforma de la Educacin Infantil, donde se afirma

que la colaboracin de padres y escuela respecto a la educacin de los nios y nias debe ser

estrecha y continua.

Si los padres participan en los talleres, podran acudir a la escuela el mismo da tantos

padres como grupos ha formado el maestro/a, de tal manera que todos los nios y nias

trabajen a la vez la misma tcnica pero con distintos monitores.

Un aspecto muy interesante que trae consigo la participacin de los padres en los talleres

es la posibilidad por parte del maestro/a de rotar por todos ellos, como mediador de la actividady al mismo tiempo como evaluador externo.

CUNDO Y DNDE SE DESARROLLA EL TALLER?

Hay escuelas que trabajan por talleres todo el da, pero generalmente funcionan como

actividad complementaria de las unidades didcticas en la jornada de tarde, pudindose

desarrollar tanto dentro como fuera del aula.

Cuando el maestro/a ubica los talleres dentro del aula, debe organizar los espacios para su

desarrollo. Generalmente un mismo rincn puede utilizarse para desarrollar actividades

distintas, dependiendo del momento en el que se lleven a cabo

Los espacios que aparecen en el ejemplo A se pueden utilizar para realizar distintas

actividades dependiendo del da de la semana y de la jornada en la que nos encontremos

(maana o tarde).

La duracin de un taller oscila entre 45 minutos y 1 hora, incluyendo tanto la presentacin-

motivacin del proyecto como el perodo de limpieza y recogida del material.


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A continuacin se presentan varias fichas de posibles tcnicas a trabajar en talleres de

Educacin Infantil, fichas que deben incluirse dentro de las unidades didcticas:

El apartado destinado a la evaluacin se incluir una vez terminada la sesin; en l se

especifican tanto los logros como las dificultades que han tenido los nios/as para adquirir la

tcnica que se propone. Esta evaluacin ser realizada por el maestro/a y por el padre o madre

en el caso de que participen como monitores de los talleres.


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El dibujo (ratn) ser del tamao de una hoja A4 o folio.


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TALLER DE PAPEL: El Globo (edad: 3 aos)

OBJETIVOS1. Trocear con los dedos tiras de papel charol de distintos colores2. Realizar mosaicos con papel3. Identificar los tres colores primarios4. Asociar colores iguales5. Cuidar los materiales

CONTENIDOS

1. Tcnica: Mosaico con papel de charol2. Identificacin de los colores primarios3. Asociacin de colores iguales4. Cuidado del material

MATERIALES FASES DE REALIZACIN

Papel CharolPegamentoFicha del globo3 cajas vacas

1 Motivacin: Dibujarles un globo en la pizarra y hablarlesde cmo es y para qu sirve. Despus, el adulto lo pintarde muchos colores y les dir a los nios: Ahora vamos ahacer nosotros un globo multicolor

2 Entregar varias tiras de papel charol (colores primarios) alos nios. Antes de empezar a trocear, colocar tres cajasvacas encima de la mesa, pintndolas por fuera con loscolores primarios. Los nios trocean las tiras con los dedos,introduciendo cada color en la caja correspondiente.

3 El adulto mandar al nio a cubrir el globo de pegamentoy pegar los papeles de color que se vayan indicando

EVALUACIN

El dibujo (globo) ser del tamao de una hoja A4 o folio.


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TALLER DE MOSAI CO: La oveja ( edad: 5 aos)

OBJETIVOS1. Realizar mosaicos con bolitas de algodn blanco2. Favorecer el desarrollo de la actividad tctil3. Progresar en la habilidad del pegado4. Valorar las obras plsticas de los compaeros/as

CONTENIDOS

1. Tcnica: Mosaico de algodn2. Valoracin de las obras plsticas ajenas3. Psicomotricidad


Algodn blancoPegamentoFicha de la oveja (c)Ceras Blandas

1 Motivacin: salida a una granja para ver ovejas, (si no esposible se le presentarn lminas de ellas). Terminada la visitase preguntar a los nios sobre sus caractersticas: Cmo eran,de qu tienen cubierto el cuerpo, de qu color son, etc.

2 Presentacin de la ficha. Repartir el algodn y empezar ahacer las bolitas, presionando los dedos de una mano sobre lapalma de la otra o con una sola mano moviendo circularmentelos dedos ndice y pulgar

3 Dar cola al cuerpo de la oveja y poner las bolitas dejando elmnimo espacio en blanco4 Colorear con ceras blandas (eleccin libre de color), las patasy la cabeza de la oveja

EVALUACIN

El dibujo (oveja), ser del tamao de una hoja A4 o folio.


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TALLER DE MOSAICO- COLLAGE: La p laya (edad: 4 aos)OBJETIVOS1. Realizar mosaicos con soportes y materiales diversos2. Desarrollar la sensibilidad tctil3. Puncear correctamente trazos curvos y rectos4. Participar en la recogida y limpieza del espacio del taller

CONTENIDOS

1. Tcnica: Mosaico con materiales diversos2. Participacin en la recogida y limpieza del taller3. Punceado correcto de trazos curvos y rectos


SerrnPegamentoFicha de la playa (d)Papel celofn de coloresPunznTijeras

1 Motivacin: conversacin colectiva sobre el verano, la playa,castillos de arena,... desarrollo tctil con los ojos cerrados dedistintos materiales, entre ellos el serrn.2 Picar las conchas de la playa que hay en la ficha y pegar pordetrs papel celofn de distintos colores.

3 Encolar la playa (respetando las conchas y rociar el serrnesparcindolo con los dedos.4 Norma: No se puede soplar el serrn

EVALUACIN

El dibujo (playa) ser del tamao de una hoja A4 o folio.


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Los talleres pueden ser:

Fijos y variables en su utilizacin.

Permanentes o rotativos en el tiempo.

Obligatorios o libre, segn la participacin.

En grupos pequeos o grupo-clase, segn el agrupamiento.

La pedagoga por talleres conlleva, asimismo, una serie de implicaciones positivas en los

procesos de enseanza-aprendizaje infantiles:

Favorece las creaciones de los nios y nias, estimulando la creatividad e investigacin

y suscitando la curiosidad infantil.

Potencia la adquisicin de valores, actitudes y normas.

Despierta la necesidad de orden, requiere actitudes de cooperacin y solidaridad, y

necesita el cumplimiento de determinadas normas.

Propicia la colaboracin familia-centro al permitir la implicacin de los padres y madres

en la planificacin, desarrollo y valoracin de las actividades/tareas.

Facilita el conocimiento de distintas tcnicas (expresin plstica, musical, orales...).

En general, el espacio escolar est delimitado por cuatro caractersticas fundamentales:

Ampliable, es decir, con posibilidades de admitir servicios adicionales.

Convertible, o sea, susceptible de ser adaptado a las necesidades del programa.

Polifactico, esto es, con facilidad para acomodarse a una gran variedad de

funciones.

Maleable, es decir, con posibilidades inmediatas de reducirse o aumentarse.

Lo esencial es que cada rincn o taller, adems de estar concebidos con criterios flexibles y

de movilidad, tengan el material suficiente para poder desarrollar las actividades propuestas. No

obstante, hay que recordar la versatilidad y funcionalidad de los materiales, por lo que el

trasvase de materiales de un rincn a otro ha de admitirse como una solucin posible. Se trata

de que cada profesor o profesora analice su ambiente educativo (espacio fsico del aula,

materiales disponibles, caractersticas psicoevolutivas de los nios/as, intereses y

motivaciones...) y busque soluciones apropiadas a su realidad ofreciendo a los nios/as el

mayor grado posible de autonoma y libertad, y aprovechando el material disponible de la forma

ms realista posible.


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3-. LOS RI NCONES DE JUEGO

Organizar la clase por rincones es una estrategia pedaggica que responde a la exigencia

de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades bsicas del nio. Es un intento de

mejorar las condiciones que hacen posible la participacin activa del nio en la construccin de

sus conocimientos.

Trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeos grupos que afecten

simultneamente actividades diferentes:

- Se permite que los nios escojan las actividades que quieren realizar, dentro de los

lmites que supone compartir las diferentes posibilidades con los dems.

- Se incorporan utensilios y materiales no especficamente escolares, pero que forman

parte de la vida del nio.

- Se considera al nio como un ser activo que realiza sus aprendizajes a travs de los

sentidos y la manipulacin.

Los diferentes ambientes provistos de materiales adecuados permiten que el nio pinte,

trabaje con barro, se disfrace, haga teatro, cuide los animales o realice actividades lgicas,tipogrficas o de cocina.

El nio examina en la escuela sus experiencias, conoce su ambiente y recupera su historia.

Dentro de este proceso, las diferentes tcnicas y lenguajes se emplean para verificar, para

apropiarse de su realidad para darla a conocer a los otros y tambin para reconocerse en los

otros. Queda la estructura fascinante de la escuela articulada y rica en estmulos y materiales,

pero concebida como instrumento que hace posible la investigacin.

Es evidente que en estos momentos existe una gran proliferacin de rincones de actividad,

pero no siempre debajo de esta palabra existe unanimidad de criterios, ni igualdad de formas

en el momento de aplicar dicha metodologa. Es necesario que cada docente reflexione sobre

cul debe ser la forma idnea para elegir una metodologa, y qu es lo que hay que tener en

cuenta en el momento de la organizacin del aula, para garantizar de manera fructfera las

diferentes opciones metodolgicas.

Podemos agrupar los rincones y clasificarlos en: rincones de juego y rincones de trabajo por

un lado, y rincones individuales y rincones colectivos o talleres por otro.


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Los rincones son espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los

nios y nias trabajarn simultneamente. Como se desprende de la clasificacin anterior, la

actividad puede desarrollarse de forma individual o colectiva (segn el agrupamiento que sedecida), y su contenido puede diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego

(segn la naturaleza de la actividad). La propuesta de trabajo por rincones responde a la

necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de

los nios y nias, y que, a la vez, respeten los diferentes ritmos de aprendizaje.

Hay que tener en cuenta que, para garantizar la asuncin de los diferentes contenidos

curriculares, es preciso ofrecer la posibilidad de trabajar de forma individual y de forma

colectiva, ya que cada una de estas formas ofrece diferentes posibilidades de dar respuestas

distintas, que sean complementarias en el proceso de aprendizaje significativo y funcional, a lasdiversas situaciones educativas. La organizacin de una parte de la actividad puede llevarse a

cabo trabajando en los rincones.

Quizs alguien no est de acuerdo en la diferencia que se establece entre los rincones de

trabajo y los rincones de juego, ya que es cierto que la actividad ldica es tan necesaria como

la actividad laboral; pero tambin es evidente que no es lo mismo, y que cada una de las

diferentes actividades ocupa un espacio curricular concreto. Tampoco es lo mismo la actividad

colectiva que la actividad individual, y tambin creemos que las dos son necesarias para un

aprendizaje global, y no por ello, las realizaremos de forma simultnea. Podramos poner elejemplo de la necesidad de dormir y de comer que tiene todo ser humano. Cada una de estas

actividades tiene un momento concreto y nunca se realizan simultneamente.

Por ese mismo motivo, intentaremos diferenciar cul es el momento oportuno para realizar

actividades en los rincones de trabajo, y cundo es mejor realizarlas en los rincones de juego,

para potenciar que los nios y las nias sean partcipes activos y autnomos en la construccin

de sus propios aprendizajes. Vamos a examinar estas diferencias:

1- . Los rincones de trabajo son, pues, una propuesta metodolgica que ayuda a alternar el

trabajo individual organizado con el trabajo individual libre. Los materiales y las propuestas de

trabajo que en ellos encontrar el nio hacen posible una interaccin entre l y su entorno, y

eso har que su experiencia se fundamente en el bagaje que el nio y la nia posean, para as

ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de forma significativa. El trabajo

sensorial, la lgica matemtica, el proceso individual de la lectura, la observacin y

experimentacin, las tcnicas de expresin plstica, etc., que el docente cuidadosamente

prepara, ordena y selecciona, hacen que los nios y nias puedan ir progresando y realizando

aprendizajes significativos dentro de la funcin cognitiva.


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No se ha de olvidar que hay otros aspectos tan importantes como aquellos a los que

acabamos de referirnos, y que son las capacidades que han de adquirir los nios y nias para

poder programar, organizar y realizar su propia actividad de forma correcta y autnoma.

2- . Por qu creemos que los rincones de juego deben tener un protagonismo diferente?

Porque la actividad ldica es la forma genuina de expresin y comunicacin que inicia al nio y

a la nia en su contacto con el mundo que le rodea. Por ese motivo, los rincones de juego no

se deben olvidar ni menos despreciar, pero no por ello han de mezclarse y simultanearse con

las otras formas de organizar la actividad individual.

El rincn de juego no puede ocupar un espacio de premio: Cuando termines la ficha irs a

jugar; o bien como una actividad de relleno: Los que terminen pronto el trabajo podrn ir al

rincn de juego; o simplemente suplir la falta de preparacin de un espacio de tiempo: Como

no s qu hacer, y no tengo nada preparado, podis ir a jugar. El juego tiene un valor

intrnseco y, por tanto, no podemos menospreciar su valor educativo, ya que los nios y nias

necesitan compartir espacios, juguetes, poder ponerse de acuerdo unos con otros, establecer

reglas, compartir gustos e ilusiones, acordar formas de comportamiento, de convivencia, de

juego. Es importante ofrecer la posibilidad de que puedan revivir ldicamente unas situaciones

cotidianas, y de poder experimentar con su propia actividad los diferentes roles que hay a su

alrededor. El juego grupal les ofrece la posibilidad de estimular su actividad compartida

aprendiendo mediante el descubrimiento de sus compaeros.

As mismo, hemos visto que hay otros dos tipos de rincones: los individuales y los

colectivos.

1- . Al hablar de los rincones colectivos, lo hacemos desde la perspectiva de una

organizacin

grupal, en forma de talleres, ya que la definicin propia de un taller es la que abarca un

pequeo grupo del alumnado con caractersticas comunes, y que responden a una decisin

previa (los que agrupan a los que son de la misma edad, o tienen un mismo inters, o son de

diferentes ciclos, o se agrupan segn los conocimientos adquiridos anteriormente, o los que

quieren trabajar en una misma rea, etc.). Los rincones colectivos o talleres ayudan a compartir

experiencias, a ampliar conocimientos, y a aprender a realizar actividades de forma socializada.

Es una forma de aprender a respetar a los dems y a valorar diferentes formas de hacer.

Aprenden a ofrecer y a demandar; a ayudar y a pedir ayuda; a ceder y a aceptar opiniones

ajenas; a ser corresponsables de los materiales, utensilios y espacios que se utilizan en los

rincones colectivos o talleres. Les permiten tambin potenciar el trabajo en equipos, y, a la vez,iniciarlos en el descubrimiento del grupo. Esta forma de organizarse les ayuda a descubrir cul


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es el valor que tiene saber escuchar, ponerse de acuerdo, aceptar las propuestas de otras

personas, compartir espacios, materiales, ideas, proyectos, etc.

2- . En cambio, los rincones individuales son aquellos que ofrecen la posibilidad al nio o

nia de encontrarse solo delante de unos espacios, con unos materiales y unas tareas a modo

de propuestas; y el mismo nio o nia debe organizar y planificar la actividad que va a realizar,

sin la ayuda inmediata del docente. Las informaciones y las pautas de trabajo debe recibirlas en

otro momento de la jornada escolar, y, sobre todo, estas informaciones las recibe cuando se

realizan las actividades colectivas dirigidas y pautadas por el docente. La actividad individual en

este tipo de rincones le ha de permitir afianzar los ejercicios y aprendizajes que de forma

colectiva ha realizado con todo el grupo-clase.

Los rincones individuales de trabajo respetan los ritmos individuales de cada uno de los

nios y nias, y, por ese motivo, actan como elemento motivador y potenciador de la actividad

creativa. Cuando estn solos, son capaces de concentrarse mejor, organizar y planificar su

propia actividad, y, a la vez, esta actividad queda reforzada y estimulada por el hecho de que la

decisin del trabajo depende exclusivamente de l y de sus propios intereses, coincidiendo en

satisfacer su curiosidad y sus ansias manipulativas.

Es evidente que esto redunda no slo en el aprendizaje de unas tcnicas, sino que posibilita

la educacin integral y la instruccin, a partir de la adquisicin de las capacidades que durante

su estancia en el centro educativo debe adquirir. Cuando el nio o la nia es capaz de crear e ir

ms all de aquello que el maestro o maestra le ha propuesto, habremos conseguido lo que se

pretenda con la actividad de los rincones: ayudarlo a participar en su autoformacin y en la

aventura constante del ser humano, capaz de participar como miembro activo dentro de la

sociedad, ya que debemos ofrecer la posibilidad a nuestro alumnado de realizar y aplicar los

conocimientos adquiridos tanto de forma colectiva y con la ayuda del docente, como de aplicar

las tcnicas adquiridas de forma individualizada, facilitando as la capacidad de que sus

aprendizajes sean verdaderamente funcionales.

Proponemos una pequea lista a modo de ejemplo de los diferentes rincones que podemos

organizar en el aula, pero siempre deben responder a los objetivos que se quieran conseguir,

ya que un mismo rincn puede ser organizado tanto de forma individual como de forma

colectiva.

Por ejemplo, el rincn individual de matemticas puede servir para potenciar la capacidad

de resolver situaciones de forma individual, y que sea el propio nio o nia quien deba

encontrar las posibles soluciones. De esa forma, aprende a dar respuestas concretas ypersonales, mientras que si este mismo problema lo encuentra en un rincn o taller colectivo, el


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objetivo no puede ser individual, ya que el peso de la discusin grupal y las informaciones que

entre todos los miembros del grupo aporten tendrn una gran importancia, y le ayudarn a

encontrar la respuesta adecuada. Las dos opciones son correctas; slo es necesario explicitarcul es el objetivo que se pretende conseguir y no errar en el camino.

Posibles rincones de trabajo individuales y/o colectivos pueden ser: el rincn de actividad

lgica, el de topologa, el de lectura, el de anlisis de las palabras, el de pintura, el de

biblioteca, el de laboratorio, el de tejido, el de modelaje, el de enhebrar, el de msica, el de

laboratorio experimental, el de composicin, etc.

ORGANI ZACI N DEL AULA POR RINCONES:

Respecto a la organizacin del aula por rincones, se puede establecer, a grandes rasgos,

dos lneas bien diferenciadas:

1. Los rincones, entendidos como complemento de la actividad del curso.

2. Los rincones entendidos como un contenido especfico.

La primera forma de organizarlos implica que los nios van, en los ratos libres que les

quedan, cuando acaban la labor que el maestro ha puesto. Esta manera de enfocar el trabajo

no modifica el fondo de la organizacin de clase y del dilogo educativo que pretendeestablecerse; se tratan de una opcin que tan slo beneficia a los ms rpidos, adaptados y

probablemente mejor dotados, y que crean ansiedad y decepcin en los que tiene un ritmo de

trabajo diferente, ante la imposibilidad de acceder a actividades diversas. Por otra parte, los

rincones que se preparan, normalmente pensados para que el nio trabaje solo (actividades

plsticas, manipulativas, biblioteca...), acaban con un importante deterioro ya que son

considerados como material de semientretenimiento y se les resta importancia respecto al

trabajo.

La segunda opcin supone un tiempo y unas connotaciones precisas, que confieren a losrincones una categora tan primordial como la de cualquier otra actividad. Supone, de entrada,

un tiempo fijo dentro del horario escolar que se dedica a ellos, as como la posibilidad de que

todos los nios, mediante un mecanismo preciso que el maestro prev, puedan acceder a ellos.


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en las materias propiamente dichas, es posible pensar en un horario exento de rigidez, donde

tengan cabida tiempos largos, que permitan realizar los rituales del rincn con la

tranquilidad que requieren.

CMO PODEMOS ORGANI ZAR LA CLASE POR RINCONES EN EL NI VEL 3-6 AOS?

Es importante plantearnos la organizacin de la clase por rincones en funcin de los

objetivos a conseguir; ya que cada rincn tiene una razn de ser en funcin de su finalidad;

considerando, siempre, los objetivos de etapa y reas que propone la Reforma Educativa:

- Identidad y autonoma personal.

- Conocimiento del medio fsico y social.

- Comunicacin y representacin.

El espacio a utilizar para rincones puede ser:

- Rincones dentro de clase.

- Rincones interclase y pasillo.

- Rincones patio.

Es importante que el nio no se sienta angustiado por el problema del espacio y le

facilitemos trabajar los mejor posible proporcionndole espacio y materiales...

Veamos posibles rincones para el nivel 3-6 en relacin con las tres reas anteriormente

citadas.

a) rea de i dent idad y autonoma personal:

- Rincn del juego simblico.

- Rincn sensorial.

- Rincn motriz.

- Otros.

Cada uno de estos rincones est dotado de un buen nmero de materiales que motivarn al

nio y le ayudarn a desarrollar mejor su trabajo, facilitando al profesor la consecucin deobjetivos:


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Rincn del j uego simblico.

* Objetivos: Fomentar la iniciativa, la independencia y la creatividad...

* Materiales: Guiol, tteres, disfraces, tenderetes de supermercado, juegos de oficios,

juegos de educacin vial, pauelos, telas, etc., entre los posibles objetivos a conseguir.

Rincn sensorial: Obj etivos.

* Desarrollo de la capacidad sensitiva.

* Discriminacin de sensaciones y percepciones termo-tctiles.

* Desarrollo de la memoria visual.

* Diferenciacin de sensaciones...

Rincn motriz: Objetivos.

* Desarrollo de la organizacin y orientacin espacial y temporal.

* Fomentar y favorecer el desarrollo de la lateralidad...

Podemos organizar otros rincones dentro de esta rea siempre que contemos con loscorrespondientes materiales.

b) rea de conocimient o del medio fsico y social.

- Rincn de observacin y experimentacin.

- Rincn social: Cocina u otras dependencias de la casa.

El objetivo fundamental de estos rincones es desarrollar la observacin, experimentacin,

asociacin y expresin, facilitando al nio los correspondientes materiales.

Rincn social: Cocina y otras dependencias de la casa.

Este rincn es uno de los ms ricos en cuanto a la potencialidad de recursos que ofrece a

los nios. Todos los procesos implcitos y explcitos que conlleva permiten hacer un uso

didctico de primer orden:

* Coordinacin manual: girar, verter, agitar, batir, amasar, enroscar, aplastar...


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* Se viven procesos fsicos (condimentacin, coccin...), matemticos (pesar, comparar

cantidades...) y sensoriales (espontneamente, los nios prueban lo que hacen).

* Es una gran experiencia social, porque nios y nias efectan un trabajo realizado

tradicionalmente por la mujer y, adems, hay una necesidad inevitable, sociabilizar el

trabajo para obtener buenos resultados.

Destacamos la importancia de hacer coincidir los platos que se preparen con alimentos

propios del tiempo y, sobre todo, con fechas que conllevan hechos culturales de cierta

relevancia, o que as sean vividos en la escuela. Tal es el caso de las fiestas populares.

Otras actividades:

* Elaborar el libro de recetas de cocina, incluyendo fotografas de los utensilios, los

ingredientes y los momentos ms significativos del proceso. Si hubiera texto, puede

estar manuscrito o impreso por la maestra.

* Hacer un centro de documentacin en la cocinita: Los alimentos que se conservan

(legumbres, pastas, sal) pueden ponerse en botes de cristal transparente, con los

nombres en etiquetas decoradas por los nios. Los alimentos ms difciles de

conservar (aceite, huevos, leche, carne...) se pueden sustituir por fotografas con

etiquetas, adosadas a la pared del rincn simulando una despensa, donde tambin se

pueden unir todos aquellos utensilios que no es posible tener de manera continuada

en la clase (batidora, cuchillos, bandeja...) (Joaqun Vidal, 1987).

Del mismo modo podemos habilitar otras dependencias de la casa: Los propios nios se

implicarn en la preparacin y acondicionamiento de dichas dependencias, para realizar,

posteriormente en ellas, diferentes actividades.

c) rea de comunicacin y r epresentacin.

- Rincn de expresin lingstica.

- Rincn de expresin matemtica.

- Rincn de expresin plstica.

- Rincn de expresin musical.

- Rincn de expresin corporal.


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Rincn de expresin lingstica:

Este rincn est pensado para favorecer la expresin oral que el nio desarrolla en este

perodo de su vida. Pondremos a su alcance toda una serie de materiales especficos tales como

cuentos, imgenes, marionetas, etc.

Lo cierto es que el nio desarrolla su lenguaje y, por tanto, su comunicacin con los dems

en todo el espacio de la escuela y en todo momento.

En la eleccin de los cuentos, el educador ha de valorar su calidad esttica: Imgenes

claras y bonitas, sugestivas y con temas variados.

Es conveniente situar este rincn en un lugar acogedor de la clase donde el nio no pueda

ser molestado por las actividades de sus compaeros.

Rincn de expresin matemtica:

Si nos fijamos, los nios de 4 a 6 aos se muestran muy interesados en contar objetos y

comparar cantidades (Yo soy ms alto que Pedro, Yo tengo ms aos que mi primo, Esta

pieza es demasiado gruesa, dame otra ms estrecha..), y empiezan a diferenciar algunas

formas geomtricas (crculo, cuadrado, tringulo). De esta manera espontnea en un principio,

y a travs de juegos de construccin (donde agrupan piezas, clasifican y comparan) de otrosjuegos de grupo, o de vivencias personales y situaciones de cada da, el nio aprende

matemticas.

Es en estas situaciones donde el maestro puede incidir, motivando al nio para que

establezca todo tipo de relaciones con los objetivos y acciones, hacindoles reflexionar al mismo

tiempo a partir de acontecimientos significativos.

As, poco a poco, el nio ir asumiendo los conceptos numricos y asimilar los signos

correspondientes con ms facilidad. Leer y escribir nmeros nicamente ha de ser el resultado

final de todo este proceso (Lagua-Vidal, 1987, op. cit., pg. 56).

Muchos de los materiales son de por s sugerencias de juego y actividad:

o Clasificaciones con materiales (bloques lgicos, chapas, cromos, animalitos,

coches...).

o Itinerarios y circuitos.

o Juegos de comparacin de cantidades continuas (agua, arena, etc.) y

discretas (chapas, bolas).

o Participacin de nmeros.


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o Agrupaciones y seriaciones.

o Iniciacin a las grficas.

Rincn de expresin plstica:

Este rincn ha de ofrecer a los nios todos aquellos materiales transformables a partir de la

manipulacin. El nio, ya desde muy pequeo, inicia el conocimiento de su entorno, tocando los

objetos, ponindoselos en la boca; el placer que experimenta tocando y manipulando es

grande. Este placer se amplia cuando descubre el poder que tiene al transformar segn qu

materiales.

Lo importante de este rincn no es tanto desarrollar unos aprendizajes escolares

especficos, como potenciar al mximo la creatividad y la libre expresin del nio.

Cada nio tiene su manera de vivir, de interpretar su entorno y, por lo tanto, su propia

manera de expresarse. En este rincn, el nio ir descubriendo paulatinamente y mediante los

materiales que le ofrezcamos que, aparte del lenguaje oral, se puede expresar desde otra

perspectiva y crear sus propios cdigos de imgenes, de colores, de formas, etc.

El nio tiene que manipular libremente todo el material. Con esta afirmacin queremos

decir que se ha de ensuciar, y esto es algo que debe tener muy claro el adulto. Una actividadlimitada dirigida a un objetivo concreto como hacer un bonito dibujo, no tiene ningn

sentido; el ve con cuidado, no te ensucies!, (eso no!..., coarta y anula cualquier proceso

de experimentacin.

Sugerencias:

Hacer pan, con pasta de pan, que previamente se ha podido comprar en la panadera o

hacerla en clase con agua y harina. Es interesante que se pueda cocer en la escuela y, si no es

posible, se llevar a la panadera del barrio (la experiencia adquiere as otros matices). Con este

mismo material, otra actividad puede ser aadir colorante alimentario al agua.

Rincn d e expresin m usical:

Instrumentos musicales:

* Cajas chinas.

* Maracas.

* Claves.


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* Cascabeles.

* Tringulos.

* Pandereta.

* Tambores.

* Xilfonos.

Materiales naturales generadores de sonidos: Corchos, conchas, vidrios, caas, maderas,

planchas metlicas, etc...

Materiales para construir instrumentos musicales: Botes, latas y cajas con materialesdiversos en el interior para producir sonidos diferentes: Serrn, piedrecitas, agua, semillas, caf,

etc.; cajas, cascabeles, cucharas y tapaderas, rascadores, carracas, globos con arroz, tiestos,

etc.

Rincn de expresin corporal:

Materiales:

Espejo grande, pauelos y antifaces de diferentes colores. Cintas de colores. raso o

seda. De un metro y medio de largo y dos o tres centmetros de ancho. Varioscolores.

Tteres y sombras: Siluetas para el teatro de sombras. Sbana fija de un lado a otro

del aula y que se puede recoger a un lado. Foco o lmpara. Tteres de guante y

teatrillo de varios tipos (comprados, confeccionados, hechos por los nios).

Disfraces: Sombreros, pelucas, zapatos, bolsos, collares, corbatas, vestidos...

Maquillaje: Barritas especiales no txicas para pintarse la cara.

Espejos no muy grandes a la altura de los nios (a modo de tocador).

Fotos y psters de situaciones relacionadas con el tema (carnavales, carteles de

teatro, fotos de los mismos disfrazados, etc.).

Material de juego simblico: La casita de muecas, el lavadero, el mercado, el

garaje, la peluquera, el mdico, etc.

Los objetivos de los rincones, anteriormente citados, iran encaminados al desarrollo total

de la persona.


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COMO VALORAR EL TRABAJO POR RI NCONES:

En el perodo de 0 a 3 aos, las actividades por rincones se basan en el juego libre y

espontneo del nio.

Es el propio nio quien ha de decidir a qu rincones quiere ir a jugar, y l mismo marca el

ritmo de tiempo segn sus intereses. Por estas caractersticas especficas es difcil establecer

unas normas que garanticen la permanencia de los nios en todos los rincones. De hecho, lo

fundamental es dejar que el nio juegue, disfrute y lo descubra todo jugando.

Es muy importante, en estas primeras edades, el trabajo de observacin que lleva a cabo el

maestro, tanto en lo que hace referencia al nio en concreto como al grupo clase. Parasistematizar de alguna manera este proceso, es necesario que el maestro previamente

establezca unas pautas de observacin que le ayudarn a conocer al nio.

Ofrecemos un ejemplo:

- Cmo juega?

- Cules son sus intereses?

- A qu rincn va ms a menudo? Est mucho rato?

- Entre los rincones que prefiere, hay alguna relacin?

- Cmo se relaciona con el material que encuentra en cada rincn?

- Juega solo? Dnde? Con qu?

- Tiene preferencias de amigos en segn qu rincones? Quin?

- Juega siempre con un nmero reducido de nios? Quin?

- Cmo se manifiesta en otros espacios de la escuela ? En el patio?

- Se le ve tranquilo en estos en estos espacios o necesita la presencia del maestro?

- Lleva la iniciativa del juego? Se apunta a la de otros?

- Cmo se relaciona con el adulto? Se apunta a la de otros?

- Cmo se relaciona con el adulto? Acude a l cuando le surgen dificultades? Es

dependiente?


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Una buena ayuda para que estas pautas no se nos pasen por alto consiste en llevar en el

bolsillo una libreta pequea, donde apuntaremos aquellos aspectos y matices que consideremos

importantes de la actividad ldica del nio (conversaciones, desplazamientos nuevos..), y que

posteriormente anotaremos en la libreta personal de cada nio y/o en el diario de clase.

En las Escuelas Infantiles, tal y como ya hemos apuntado antes, hay un tiempo especfico y

limitado para la actividad en pequeos grupos y su distribucin es libre. De hecho, en la

prctica se da un nmero mximo de nios, que segn el caso marcar el maestro. Por

ejemplo, si se hace gelatina, el nmero aconsejable estar entre tres y cuatro, de cara a que la

actividad sea aprovechable.

Por otro lado, hay una pregunta que a menudo los maestros se hacen: Han de pasar los

nios por todos los rincones?

En este aspecto, el maestro ha de tener en cuenta si hay en la clase actividades de

finalidad equivalente. En caso afirmativo, el nio puede pasar por unos o por otros; por el

contrario, habr rincones por los que conviene que pasen todos los nios, ya que en ellos se

explicitan gradualmente unos conceptos y dentro de un lmite flexible de tiempo. Por eso, si

vemos que los nios no acuden a ellos de manera espontnea, habremos de sugerrselo.

Una manera de constatar para el nio y el propio maestro el tipo de actividades realizadas,las repeticiones o las ausencias, es el autocontrol.

Este mecanismo regulador que al iniciar la etapa de infantil, utiliza el maestro, se hace

conjuntamente con el nio ms adelante, y a los cinco aos la emplean ellos solos; puede

hacerse de diferentes maneras. Un ejemplo puede ser el siguiente cuadro:


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Este es un cuadro de doble entrada: En un lado estn los smbolos de los rincones (tambin

se puede pegar la etiqueta con los nombres correspondientes), y en el otro el nombre de los

nios. Cada uno de ellos, al acabar la actividad escogida, coloca una seal (gomet, cruz,

chincheta igual o de colores segn el rincn) en el lugar correspondiente y puede ir a otro

rincn:

Otra modalidad ser tambin un cuadro de doble entrada, donde la identificacin de los

rincones de la clase estuviera sealizada con figuras geomtricas o colores. El procedimiento

ser el mismo que el anterior.

La evaluacin en las Escuelas Infantiles consiste en entender y valorar las aproximaciones

que hacen los nios respecto a una cuestin determinada. Por eso, no slo es importanteconocer los objetivos conseguidos, sino tambin cmo los ha conseguido.

El tipo de evaluacin puede diferir segn la finalidad concreta que persiga cada rincn.

Globalmente, en la organizacin por rincones conviene disponer de un tiempo de dilogo

posterior a la actividad donde los nios manifiesten lo que han hecho o experimentado, las

dificultades que han tenido, cmo las han resuelto - si es que lo han hecho -...Todo esto, junto

con las observaciones del maestro (que puede anotarlas en el diario de clase o incluso

grabarlas), provoca un proceso de feed-back que favorece el intercambio y el dilogo

educativo.


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De estos momentos surgen nuevas modalidades de trabajo, ajustes que suponen la revisin

del funcionamiento interno de los talleres...

Es la ocasin, incluso, de ensear a los dems la actividad realizada: Un objeto de barro,

una mscara o un rtulo. En estos casos, la evidencia del trabajo y su adecuacin al objetivo

inicial puede hacerse ms evidente que en las actividades de expresin libre, donde nos

movemos en un plano ms subjetivos, pero no por ello menos evaluable.

La actitud observadora del maestro se inicia desde el momento en que l tambin elige

rincn, aunque supervise y est atento al resto. Los criterios de eleccin dependen de la

dificultad que presenta la actividad, el grupo de nios que se han unido, la necesidad de activar

un determinado rincn, etc...

Esta observacin del proceso, y no slo de los resultados, le hace estar ms atento a lo

que pasa y a por qu pasa. De la informacin recogida deducir por dnde continuar y qu es

necesario modificar.

Esta actitud flexible y de bsqueda perfila un modelo de maestro que orienta y prev, como

decamos al hablar del papel del maestro, en funcin de los datos que observa y recoge lo que

cada nio es capaz de hacer, y no tan slo lo que no sabe o no ha adquirido.


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RINCONES PARA NIOS DE 0- 1 AOS.

PROPUESTA DE RINCONES PARA EL PRIMER CI CLO DE E.I . (0- 1 aos)

Denominacin Ubicacin Objet ivos Materiales

Rincn del descanso

Zona tranquila, pero

no aislada. En

penumbra, que no en

oscuridad

Favorecer al mximo

la actividad que el

nio realiza libremente

(15/16 h. de sueo)

Para el desarrollo

sensorial. Cosas para

coger, manosear y

chupar, etc.

Rincn del Aseo

Zona acogedora y

Clida, sin corrientes

de aire. Luminosa y

alegre

Satisfacer sus

necesidades higinicas

Baera, mesa,

vestidor, espejo, etc.

Rincn de la comida Variable

Satisfacer sus

necesidades

alimentarias.

Favorecer la

posibilidad deAutonoma

tiles necesarios

Rincn del juego libre

En el suelo.

Recubierto de material

adecuado. Buena

Temperatura

Propiciar situaciones

para el juego

espontneo

Mantas de agua.

Cmaras de aire.

Objetos y muebles no

peligrosos. Variedad

de objetos

Tomado de Gallego Ort ega (1994; 98)


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RINCONES PARA NIOS DE 1-2.

PROPUESTA DE RINCONES PARA EL PRI MER CI CLO DE E.I . (1- 2 aos)

Denominacin Ubicacin Objet ivo s Materiales

Rincn del descanso

Zona tranquila y

silenciosa. Alejada de

las zonas de paso

frecuente

Favorecer la actividad

que el nio realiza

libremente (10 h.

durante la noche y dos

periodos de 1h. y

media durante el da)

Colchonetas,

alfombras, telas

grandes, mantas, etc.

Rincn del Agua

Zona con suelo

apropiado para evitar

posibles cadas

Ofrecer infinitas

posibilidades ldicas y

de relacin

Lavabo, masa de

agua, etc.

Rincn de la comida Comedor Estimular la autonomaAlimentos y tiles

necesarios

Rincn del Juego libre

Zona suficientemente

amplia. Buena

Temperatura

Propiciar mayor

autonoma motora y

social

Andadores, triciclos,

pelotas, cuerdas, etc.

Rincn del Jardn

En un lugar cerrado

del jardn: Amplio con

pequeos montculos

Favorecer la

observacin y la

experimentacin

Agua, arena, cubos,

palas, carretillas, etc.

Tomado de Gallego Ort ega (1994 ; 99)


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PROPUESTA DE RINCONES PARA EL PRI MER CI CLO DE E.I . (2- 3 aos)


Rincn de la casita

Cualquier

ngulo/esquina del

aula

Facilitar la continuidad

de experiencias

familia-centro

Menaje de cocina,

alimentos, agua, etc.

Rincn de juegos

motores y

Construcciones

Lugar amplio,

alfombrado

Desarrollar el lenguaje

y el pensamiento

lgico. Proporcionar

experiencias

preceptivas motoras

Aros, cuerdas,

pelotas, rampas,

materiales apilables,

encajables,

ensartables, de

desecho, laberintos,

etc.

Rincn de

Manipulacin y

Plstica

Espacio luminoso

cerca del agua. Si es

posible, fuera del aula.

Desarrollar la

creatividad y la libre

expresin

Pintura de dedos,

arcilla, plastilina, pasta

de papel, pasta de

madera, barro, etc.

Rincn del jardn Zona del Jardn

Potenciar la

observacin y la

experimentacin

Agua, tierra, cubos,

palas, plantas,

semillas,

herramientas, etc.

Tomado de Gallego Ort ega (1994 ; 99)


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PROPUESTA DE RINCONES PARA EL 2 CI CLO DE E.I . (3- 6 a os)


Rincn del juego

simblicoVestbulo, pasillo

Desarrollar la

capacidad de

representacin.

Experimentar

situaciones placenteras

Cocinas de juguete

con sus materiales

especficos, tiendas de

juguete, etc.

Rincn del lenguajeEspacio bien

iluminado del aula

Favorecer laintercomunicacin y la

maduracin grafo-

motriz

Libros de imgenes,

cuentos, smbolos,

rtulos, lpices, etc.

Rincn de

Psicomotricidad

Espacio amplio que

incite actividad motriz

Facilitar la actividad

motriz: Adquirir

nuevas competencias

motrices.

Aros cuerdas,

colchonetas, bancos,

alfombras, telas,

picas, espalderas, etc.

Rincn de

representacin lgica

Espacio cercano al

encerado y al rincn

del lenguaje

Desarrollar el

pensamiento lgico

Loteras, botones,

canicas, regletas,

bloques lgicos,

puzzles, balanzas,

dados de nmero,

laberintos,etc.

Rincn de la

observacin y de las

sensaciones

Espacio luminoso y

alegre

Desarrollar las

capacidade

preceptivas.

Incrementar las

experiencias infantiles

Animales, plantas,

materiales sensoriales,

etc.

Tomado de Gallego Ort ega (1994; 100)


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4-. LA CAJA DE SORPRESAS O CESTO DE LOS TESOROS

Dirigido a los bebs entre 6 y 12 meses, rene y se centra principalmente en una rica

variedad de objetos de cada da, que son escogidos con el fin de estimular los cinco sentidos y

adems estimula el sentido de los movimientos de los cuerpos en el espacio.

Una gran experiencia gracias a una gran variedad de: texturas, peso, formas, olor, color,

sonido, consistencia, volumen, temperatura, etc., que permite a travs de acciones de: chupar,

morder, manipular... que la nia o el nio sientan un gran inters de preguntarse: Qu es

esto?.

LOS MATERI ALES:

"Los objetos, su disposicin en el espacio y los intercambios humanos, proporcionan a los

nias/os motivos para desplazarse, observar la realidad y comunicarse con los dems".

El Cesto de los Tesoros o Cestino, es un "cesto", con unas caractersticas determinadas,

que presenta unos "tesoros" determinados.

El cesto en s, es:

Generalmente de mimbre, con un dimetro entre 30 y 40 centmetros y una altura

entre 10 y 15 centmetros.

Lo suficientemente estable como para que si la nia/o se apoyan en l, este no se

venza.

De fcil acceso a la hora de coger los objetos.

Es el contenedor de los "tesoros" (objetos) que oscilan entre 40 o 50 unidades,

clasificados segn unas caractersticas no arbitrarias.

Recoge materiales que ofrezcan al beb estimulo por los cinco sentidos:

o Tacto: texturas, formas, pesos...

o Olfato: aromas y olores diferentes.

o Gusto: sabores diferentes.

o Odo: golpear, arrugar, hacer sonar.

o Vista: colores, formas, brillo y dimensiones.


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Los objetos son materiales que le dan informacin de su entorno, aumentando as sus

estmulos.Los objetos de la cesta, incluida esta, son autnticas herramientas de trabajo, y como tales,

deben ser respetadas y cuidadas. Los objetos han de ser escogidos, combinados

peridicamente y lavados con frecuencia, eliminando o restaurando lo que se estropee, si esto

es posible.

Deben ser variados y responder a la clasificacin que ms adelante haremos referencia.

La presencia de un mismo material no estimula el inters de la nia/o, ni tampoco satisface

su curiosidad. Es por ello que el material debe reemplazarse cubriendo los estmulos de los

cinco sentidos, de modo que siempre existan materiales de todos y cada uno de la lista.

El cesto debe contener gran variedad de texturas, colores, formas, olores y pesos,

presentando as una "dieta equilibrada", siendo objetos que no puedan traer ningn tipo de

inseguridad a la nia/o. Es por ello, que el adulto siempre estar atento y observador durante el

juego. Revisando y saneando los objetos (s fuera necesario).

El nmero de "tesoros" que la cesta debe contener, es entre 40 y 50 objetos diferentes,

que respondan al listado. Cada tiempo determinado, en funcin de la demanda de las nias/os

o segn considere la educadora (dos o tres semanas), parte del material se cambiar dejandosiempre otra parte como punto de referencia.

El mismo material, ofrece diferentes posibilidades un tiempo ms adelante (dos o tres

meses).

Los materiales, aportan a la nia/o, diferente informacin de su entorno, aumentan sus

estmulos, llegndoles la informacin a travs de los sentidos.

Una caracterstica importante que debe presentar el material, es la cercana de los objetos

al mundo "natural" (entorno) de la nia/o.

Otra caracterstica importante que presenta el material del cesto de los "tesoros" es su fcil

adquisicin, y a su vez el bajo coste, ya que muchos de estos materiales son objetos que

tenemos "aparcados" en casa y que podemos recuperar o reciclar u obtener gratuitamente en

algunos comercios (rollos de cinta de maquina de escribir - sin cinta -, cartones de hilatura...) o

directamente de la naturaleza (pias, corchos, conchas, piedras...).

Con ello, queremos hacer notar que los materiales que se ofrecen en el cesto de los

"tesoros" son materiales, la mayora o casi su totalidad ofrecidos por la naturaleza, aunque en

algunos casos la mano de la mujer o el hombre hayan intervenido. No son objetos de plstico,


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ya que uno de los objetivos planteados es la variedad de colores, texturas, sonidos, formas...

que presentan los elementos naturales frente al material de plstico.

Listado de Materiales:

A) Objetos naturales:

Pias (sin piones).

Piedras medianas.

Conchas.

Calabazas secas.

Plumas de ave. Piedras diferentes.

Tapones de corcho.

Esponja de bao.

Hueso de aguacate.

Nueces grandes.

Un limn.

Una naranja.

Una granada.B) Objetos de materiales naturales:

Ovillo de lana.

Cesta pequea.

Anillas, servilletero de asta.

Calzador de asta.

Estera de rafia (pequea).

Cepillo de uas de madera.

Cepillo de dientes.

Brocha de afeitar.

Cepillo pequeo zapatos.

Pincel de pintar.

Asas de bolsas de caa.

C) Objetos de madera:

Cajas.

Tambor de madera. Cubos pequeos.


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Bobina de algodn.

Cuchara y esptula.

Recoge mieles. Huevo de zurcir.

Pito de bamb.

Castauelas.

Pinzas ropa.

Bolas colores enfiladas.

Anillas de cortina.

Argollas servilleta.

Cuencos pequeos.

Un mortero.

D) Objetos de metal:

Cucharas de diferentes medidas.

Batidora pequea de huevo

Latas pequeas, con los bordes "matados".

Cenicero pequeo.

Trompeta pequea.

Moldes de pastelera. Flanera individual.

Exprimidor de limones.

Rollos de maquina de escribir, sin cinta.

Embudo pequeo.

Anillas de cortina.

Armnica pequea.

Cadenas grandes.

Exprimidor de ajos. Pito.

Abridor de botellas.

Espejo pequeo.

Timbre de bicicletas.

Chapas de botellas.

Cascabeles.

Campanillas.

Tringulo. Huevera de metal.


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Cajas cerradas que contengan diversos materiales.

Colador.

Tapas de botellas de todos los tipos. Tazn metlico.

Calzador.

Tarritos de aluminio.

E) Objetos de cuero, tela, goma, etc.:

Anillas de goma.

Monedero de cuero.

Portamonedas con cremallera.

Huevos de mrmol.

Pelotas de diferentes colores.

Borla de empolvar.

Trozos de tubo de goma.

Muecas de trapo.

Osito de peluche.

Bolsa con legumbres.

Bolsa con plantas aromticas.

Pelotas goma, golf, tenis...

Cintas de colores.

Funda gafas de cuero.

Portamonedas de tela.

Tapn baera con cadena.

Telas diferente textura.

F) Objetos de cartn:

Pequeo bloc de notas con espiral. Papel vegetal.

Papel de estao.

Cajas pequeas.

Rollos de papel higinico.

Rollos de papel de cocina.

Cajas.


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EL ESPACI O:

Es de gran importancia hacer una "personalizacin" del espacio, haciendo que este sea

cmodo y equilibrado, que no distraiga, facilitando as que el juego "juegue" el papel de

mediador de aprendizaje en las actividades.

Es pues la educadora, la organizadora del espacio y ms ampliamente del ambiente.

Es recomendable que no quede irrumpido el espacio de juego, ya que puede dar lugar a

distracciones, tanto de la nia/o que esta concentrado experimentando con los objetos, como

de la educadora que est atenta y observadora a la actividad que realiza.

EL TIEMPO:

Intentaremos dar respuesta a dos cuestiones:

Durante cuanto tiempo hay que trabajar con el Cesto de los Tesoros?.

Con que asiduidad?

El tiempo viene marcado por el propio ritmo de la nia/o que estn participando en el

juego.

Uno de los objetivos del cesto de los tesoros es que la nia/o no puedan aburrirse. As pues,

ser la educadora, la que bajo la observacin del nio indique cuanto tiempo debe trabajarse

con el Cesto de los Tesoros.

Lo ideal, es que el cesto permanezca en la sala, en un lugar determinado y siempre a

disposicin de la nia/o como un ngulo o punto de referencia, donde poder acercarse a jugar

o a explorar.

LA EVALUACI N:

La evaluacin del Cesto de los Tesoros ser global y continua. Tendremos en cuenta las

caractersticas que rodean dicha actividad. Llevaremos a cabo una evaluacin formativa,

permitiendo a la educadora indagar en los cambios que se produzcan como resultado de las

intervenciones de los objetos, as como la programacin que se llevar a cabo a la hora de

realizar la actividad del Cesto de los Tesoros.

La tcnica de evaluacin que principalmente se utilizar ser la observacin directa y

sistemtica de las nias/os durante el desarrollo de la actividad. As mismo, apoyaremos la

observacin con material auditivo (magnetfono / grabadora) y visual (diapositivas, fotografas

o vdeo).


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LAS NI AS Y LOS NI OS ANTE EL CESTO DE LOS TESOROS:

La edad de las nias/os para trabajar el Cesto de los Tesoros, oscila entre los 6/8 meses

cuando son capaces de mantenerse sentados por s mismos, hasta que comienzan a

desplazarse, 10/12 meses, apareciendo entonces el Juego Heurstico con objetos.

Es necesario adems la existencia de una buena coordinacin ojo-mano-boca.

Los bebs, cogen los objetos primero de una forma indiscriminada, arbitraria. Lo mira. Lo toca.

Lo chupa. Vuelve a mirarlo. Lo ase con las dos manos. Lo pasa a una sola mano. Coge otro

objeto con la mano. Lo observa. Lo compara. Lo golpea. Mira a la cesta. Suelta un objeto y

coge otro... Se preguntar Qu es esto?En s no saben lo que son, para lo que sirven, pero s

saben sus caractersticas.

As, en el Cesto de los Tesoros no existe fracaso, porque los objetos no presentan una

finalidad concreta, no son objetos "didcticos". Deben ser descubiertos por s mismos. Si no se

les molesta, las nias/os estarn concentrados en la exploracin y manipulacin de objetos

durante largos periodos de tiempo.

EL NMERO DE NI AS Y NIOS:

Puede variar, aunque generalmente se trabaja con 3 o 4 nias/os, de tal forma que tanto

las nias/os, como la educadora a cargo de la actividad, puedan desarrollar bien su trabajo,

favorecindose as la interaccin entre las nias/os.

EL PAPEL DEL EDUCADOR/ A:

"Cuando los nios juegan tiene que haber personas responsables cerca: para ello no

significa que deban intervenir en el juego".

Debe estar atenta y disponible a las nias/os, comprobando que estos se sientan seguros y

cmodos. No ha de intervenir para estimular a los nios en la exploracin y manipulacin de los

objetos de juego, siendo as las propias nias/os los que elijan por s mismos los objetos de

juego. Ser un punto de referencia estable, de forma que con una sola mirada, una sonrisa, un

gesto, la nia/o sepan que se encuentran acompaados.

En s, el adulto no participa "activamente", sino que acompaa y deja que las nias/os

vayan haciendo. Observa. Su presencia es activa, aunque no participe activamente.

Posteriormente puede tomar apuntes que le ayudarn a la realizacin de las diversas

actividades a programar, as mismo como la ayuda para ir conociendo ms a cada nia/o.


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Realmente podra parecer desde un observador ajeno a la actividad del Cestino, que la

actitud de la educadora, es algo distante. Existen otros momentos que quiz el contacto con las

nias/os es ms directo, sin embargo aqu, es estar activo, observador, atento...

Las dos cosas que ha de ofrecer el adulto son:

Una clida y atenta presencia. Observadora. Comunicativa. Un momento en el que

las nias/os van jugando, pero que si en un determinado espacio de tiempo levanta

la mirada, le gusta poder estar en contacto con la educadora. Aunque la educadora

no participa, sin embargo esta tan atenta y delicada como pueda estar en otros

momentos.

Un material de juego interesante y fcilmente abarcable

Ser la persona encargada de llevar a cabo las observaciones y registros oportunos de la

actitud de las diferentes nias/os frente al Cestino.

Es la organizadora del ambiente. Observa los procesos de cada nio, intentando dar

respuestas a las demandas que las nias/os van haciendo cada da.

As mismo ser quien mantenga el cesto en optimas condiciones, manteniendo bien cuidado

el material de trabajo, lavndolo y secndolo cuidadosamente despus de cada sesin, as

como poniendo o cambiando objetos cuando sea requerido.

QU RESULTADOS DE OBTI ENEN?

A cada nia/o el juego aporta:

Estructuracin del pensamiento.

Concentracin de la atencin.

Conocimiento de las propiedades de los objetos.

Libertad y autonoma en la accin.

Posibilidad de actuar a su propio ritmo.

Sentimiento de xito en la propia actividad.

En el grupo de nias/os:

Se consigue una situacin de silencio y calma ambiental.

Se favorece la concentracin en la accin.

Se facilita el aprendizaje de la convivencia con los dems.

Se facilita la disponibilidad de la educadora para todas las nias/os.

Se impide el establecimiento de un clima de excitacin y nerviosismo.


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Al educador/a:

Le ofrece la oportunidad de observar tranquilamente a las nias/os en plena actividad y

como consecuencia, le permite conocerlos mejor.

Le permite tener una visin global de grupo, y por tanto organizar las actividades

posteriores con mas fundamento.

Le posibilita una relacin clida y cariosa con las nias/os, manteniendo una cierta

distancia.


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5-. DEL CESTO DE LOS TESOROS AL JUEGO HEUR STI CO.

5.1.- EL PASO DEL CESTO DE LOS TESOROS AL JUEGO HEUR STI CO:

Como es bien sabido, existe una gran diferencia entre el primer y el segundo ao de vida. A

"grosso modo", el primer ao de vida, entre infinidad de avances, tambin supone para la

nia/o el gran cambio existente entre el momento de nacimiento o etapa neonatal, etapa de

suelo, hasta alcanzar la bipedestacin.

En el segundo ao de vida, la ms amplia conquista de la movilidad, viene a ser el factor

central del nio (en relacin con lo motrico). Este segundo ao de vida, esta marcado por un

nuevo tipo de desarrollo, un nuevo mundo hacia la curiosidad y con ello, nuevas formas de

aprendizaje. Aparece en esta etapa, una buena coordinacin ojo-mano-boca y una nueva forma

de estmulos por la curiosidad innata.

Pasemos a hacer un breve anlisis de las experiencias del Cesto de los Tesoros:

Con la adquisicin de la movilidad, parece que la nia/o pierde la capacidad de concentracin

que antes mostraban en el uso del Cestino. Comienza a pasar deprisa de un objeto a otro,

teniendo tendencia a ir sacando los objetos de la cesta y dejndolos en el suelo, irrumpe al

resto de las nias/os, etc...

Los meses precedentes, las nias/os sentados frente al Cestino: tocaban, examinaban,

llevaban a la boca, golpeaban, observaban... los objetos. Podramos imaginar su pensamiento

"qu es esto?".

Las exploraciones anteriores presentaban alguna que otra limitacin, as cuando por

ejemplo un bote de forma cilndrica o una pelotita rodaba lejos de ellos, slo podan seguirlacon la mirada o en el mejor de los casos ir a alcanzarla gateando.

Sin embargo, a la habilidad de usar las manos, se le suman nuevas habilidades y

posibilidades de movimiento recin adquiridas. Esta conquista (del movimiento), les permite

buscar nuevos objetos con los que experimentar. Con la adquisicin de la movilidad, no se ha

perdido la capacidad de concentracin, apareciendo as la nueva experiencia/actividad del

Juego Heurstico.

Las nias/os se plantean tres preguntas en el siguiente orden:


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Qu es esto?

Qu puedo hacer con esto?

Para qu sirve esto?

5.2- . EL JUEGO HEUR STI CO:

"El Juego Heurstico, es una actividad de juego, en la cual un grupo de nias/os entre

12/24 meses combinan libremente objetos explorando las posibilidades y al terminar los

recogen clasificndolos.

Los objetos, son materiales fcilmente combinables entre ellos, en cantidad suficiente quefacilite la motivacin de las nias/os para que puedan jugar ampliamente, consiguiendo una

situacin de silencio y calma ambiental que favorezca la concentracin y la accin, estimulando

a la nia/o a preguntarse: qu puedo hacer?"

CARACTERSTICAS GENERALES:

El Juego Heurstico, consta de dos partes a seguir:

1 parte o Bloque de Exploracin.

2 parte o Bloque de Recogida.

Bloque de exploracin:

Las nias/os, actan libremente con el material (que ms adelante se especificara),

experimentando, clasificndolo, comparndolo, etc. Y lo ms importante, siendo respetados sus

ritmos individuales. De esta manera, van formando parte activa del juego.

Observa los objetos, se va situando y decide qu hacer.

A partir de estos momentos siguen la accin de combinar y explorar.

Bloque de recogida

Es la actividad de recoger todo el material y meterlo en su bolsa correspondiente.

Una vez terminado el periodo propiamente de juego, la recogida y/o reordenacin final del

material, es considerado como una actividad en s misma, que continua la anterior e igual dedivertida que el bloque de exploracin.


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La educadora iniciara la ayuda para la recogida, vinculada a la palabra-accin, reservando

tiempo suficiente para que los nios/as realicen esta actividad. Se recoge una cosa y luego las

otras: cadenas, chapas..., hasta que el material esta ntegramente recogido.

La eleccin de "El Juego Heurstico" no es gratuita, ya que hace referencia a la idea de la

actividad; "aprender a travs de la experimentacin y el descubrimiento a travs de los

objetos".

LOS MATERI ALES:

Para realizar esta experiencia, los nios/as, necesitan gran variedad de objetos que a su

vez, conviene renovar.

Es necesario recopilar y comprar o confeccionar cantidades de artculos que ms tarde

detallaremos en el listado de materiales.

Las madres, padres, personal del lugar de trabajo y amigos, pueden ayudarnos a recopilar

material que nos sirva para utilizar en "El Juego Heurstico". Algunos requisitos fundamentales:

Necesitamos un mnimo de quince tipos de objetos.

El material cuando no se utilice se guardara en bolsas (de aprox. 50cm X 50cm.) un

cordn de cierre. Una bolsa para cada tipo de objeto.

Gran cantidad de objetos de cada tipo (50 o 60 unidades de cada objeto).

Unos recipientes (botes) que estarn en el suelo durante la actividad.

La educadora, colocara los objetos, siendo los nios los que los eligen sin ninguna

sugerencia.

Las caractersticas del material (material natural, de naturaleza preferentemente- no

plstica, ya que este tipo de material presenta variedad de colores, pero no de texturas, es un

material que esta de forma constante presente en la vida de la nia/o), as como la seguridad,

limpieza y revisin del mismo, no lo detallaremos, ya que ha quedado especificado en el

apartado referente a materiales de "El Cesto de los Tesoros".

Materiales que ent ran a form ar parte de la experiencia

Por nia y nio, siempre debe haber:

3 contenedores.

3 cilindros.


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Cadenas de diferentes longitudes.

3 bolsas de objetos diferentes.

Estos objetos, siempre entran a formar parte de la actividad de "El Juego Heurstico", adems

de otras bolsas que contengan materiales del tipo que a continuacin se mencionan.

Listado de materiales

A comprar:

Anillas de cafetera.

Anillas de cortina (madera, latn).

Bigudes de diferentes tamaos.

Bolillos.

Cadenas de diferente longitud ( aprox. 30 cm.).

Pelotas de ping-pong.

Pinzas de tender (madera).

Rulos de peluquera.

Tapones de corcho.

Topes de las puertas.

Para recopilar y/o construir:

Cajas de metal.

Cscaras de cocos.

Castaas grandes.

Cilindros de cartn (papel higinico, papel de cocina).

Cintas de seda, terciopelo

Conos de cartn de hilaturas textiles.

Cordones de diferentes colores.

Corchos de botella.

Llaves viejas.

Palos del interior de los zapatos.

Pias.

Pompones de lana.

Tapaderas metlicas de botes.

Trozos de madera sobrantes de ebanistera.

Cajas de puros de madera

Botes de leche de bebs


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Cartones de leche.

El espacio

Es preciso un espacio clido, sin material que pueda molestar y/o distraer.

Utilizaremos un espacio entero, evitando aglomeraciones de las nias/os.

La educadora, colocara los objetos previamente a la llegada de las nias/os, de tal forma que el

espacio este preparado para cuando entren, y puedan pasar as a la realizacin de la actividad.

El tiempo

Las sesiones tendrn una duracin aproximada de 20-30, dependiendo de la demanda que

ofrezcan las nias/os, as como la disposicin y forma en la que se vaya desarrollando la sesin.

Durante la duracin de las sesiones, deberemos tener en cuenta los dos bloques de que consta

la experiencia de "El Juego Heurstico": una primera parte de juego en si, y una segunda parte

de recogida, de tal forma que el tiempo que tengamos previsto sea el idneo.

LA EVALUACI N:

Las tcnicas de evaluacin que principalmente utilizaremos ser la observacin directa y

sistemtica de las nias/os durante el desarrollo de la actividad

Es importante observar lo que los nios hacen con el material y ver, si es necesario, lo que

podemos modificar.

Atenderemos a dos criterios: que los nios y nias estn absortos y ocupados durante este

tiempo de 20 30 minutos, y a que individualmente encuentran respuesta a sus intereses.

LA NI A Y EL NI O ANTE EL JUEGO HEUR STI CO:

Las nias/os de estas edades (como la de muchas otras), juegan completamente absortos y

ocupados: llenan y vacan contenedores de diferente naturaleza, encajan objetos dentro de

otros, apilan, amontonan material, lo comparan...

Son capaces de dedicarse a esta actividad durante media hora e incluso mas, siguiendo as

sus propios pensamientos lgicos (dentro de la "lgica" de esta edad).


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"El Juego Heurstico", es una actividad mental en la que la nia/o se plantean: Cmo es

esto?, Qu puedo hacer con esto?. Permitiendo que sean ellos los propios agentes de la

ocupacin.

En el aprendizaje a partir del ensayo acierto / error, no existe el fracaso, ya que el material

utilizado en "El Juego Heurstico" no tiene un fin determinado. A partir de la situacin creada,

facilitaremos la relacin con los objetos, as como el comportamiento de los materiales entre s

y con el espacio.

La nia/o, perciben nociones de volumen, capacidad, equilibrio, cantidad, cualidad, etc. A

travs de la propia manipulacin y experiencia con los diversos materiales. Reconoce la

diversidad de objetos, los compara deduciendo similitudes y diferencia, permitindose

establecer la pertenencia de cada objeto en un conjunto referente.

Aparecen respuestas a los intereses particulares de cada nia/o.

EL PAPEL DEL EDUCADOR/ A:

La educadora, toma una actitud de observadora, conservando una actitud tranquila, atenta

pero apartada, organizadora del espacio (cuando este lo necesite).

Su actitud es algo mas "participativa" a la hora de la recogida. Manteniendo las bolsasabiertas para que las nias/os pongan el material en cada bolsa correspondiente. Aprovechando

de esta manera la ocasin para comprobar el estado de cada objeto y mostrando as con su

actitud el cuidado que debe tenerse con el material, que como ya hicimos referencia, son las

herramientas de trabajo.

Adems la educadora:

Recoger datos sobre la utilizacin del material.

Reagrupara el material si este se encuentra disperso en el espacio, colocndolo de

forma atractiva.

Orientara a las nias/os si estos estn dispersos o molestan a sus compaeras/os.

Podr recoger informacin sistemtica de cada nia/o

Conocer de manera mas determinada y especifica, por medio de la observacin, en

que momento evolutivo se encuentra cada nia/o; deduciendo as asociaciones y

razonamiento con los que estas/os operan.

Comprende y acepta la diversidad, al constatar que no existe un nico modelo de

desenvolvimiento.

inf - talleres y rincones en ei

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