indisciplina em contexto de sala de aula: métodos e ... · o gado, e todo o anima movente da terra...
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Indisciplina em contexto de sala de aula: Métodos e instrumentos para a gestão eficaz do conflito
Análise Comportamental Aplicada (ACA)
Carlos Fernandes da Silva, PhD
Universidade de Aveiro
COMO ABORDAR E PARADIGMAS
Como abordar?
• Face aos “incidentes críticos” é frequente formular perguntas que começam com “porquê?”.
• Remete para concetualizações, interpretações e especulações.
• Uma abordagem que remete também para a ciência.
• Porém, tecnicamente deve começar-se as questões-chave com “como?” e “para quê?”.
• Remete para a identificação de comportamentos, interesses, objetivos e metas dos envolvidos.
ALGUNS DADOS CIENTÍFICOS PARA REFERÊNCIA
PARA OS EVOLUCIONISTAS PARA OS NÃO EVOLUCIONISTAS
“No princípio Deus criou os céus e a terra (…) E disse Deus: Produza a terra erva verde …árvore frutífera …e foi a tarde e a amanhã o terceiro dia (…) E disse Deus: produzam as águas abundantemente répteis …e voem as aves sobre a face da expansão dos céus … E foi a tarde e a manhã o dia quinto (…) E fez Deus as bestas-feras da terra, conforme a sua espécie, e o gado, e todo o anima movente da terra … E disse Deus: Façamos o homem à nossa imagem e semelhança, e domine sobre os peixes do mar, sobre as aves dos céus, sobre o gado, e sobre todo o réptil que se move na terra …foi a tarde e a manhã o dia sexto” (Bíblia Sagrada, João Ferreira de Almeida, Sociedade Bíblica,
Lisboa; Génesis, capítulo 1 e versículos 1, 11, 13, 21, 23, 25, 26 e 31).
Posse, território, violência, aprisionamento
Amabilidade, proteção, tolerância, compaixão, ternura.
Encéfalo de réptil UMA PROGRESSÃO, UM DESENHO
Estudando a evidência estratigráfica, paleontológica, geológica, genética e textos sagrados, encontra-se um desenho: para uns resultado de seleção natural de mutações, para outros um desenho inteligente.Em qualquer das interpretações, há uma evolução progressiva em que estruturas antigas de organismos primevos (já extintos ou ainda entre nós) se mantêm nos seres mais evoluídos (já extintos ou ainda entre nós).
As estruturas mais recentes integram as mais antigas, estabelecendo com elas relações de coordenação.
Por vezes resultam conflitos que nem sempre são geridos do melhor modo.
Encéfalo de humano
Encéfalo humano
Encéfalo humano “transparente”Encéfalo humano de frente
Nota: é como uma noz; há uma fenda entre os
dois hemisférios.Face medial do encéfalo humano (cortando pela fenda entre hemisférios) Hemisfério esquerdo e estruturas
basais do direito
O encéfalo humano é muito mais complexo do que o do tubarão, mas contêm as estruturas do tubarão.
Estas estruturas mais primevas contribuem para as nossas ações, mas moduladas pelas estruturas evolutivamente mais recentes.
Quando não somos treinados (ou não nos treinamos) a usar as mais recentes, serão as mais primitivas que controlarão as nossas ações.
Poderemos ter ações idênticas às de um tubarão. Ex., “fazer sangue e destroçar, mutilar, etc.”.
TEMOS UMA TRINDADE DENTRO DE NÓS
Um “cérebro” reptiliano (complexo R), um cérebro paleomamífero e um cérebro neomamífero.
«Todas as culturas se debatem com os mesmos problemas com que se debatem os outros animais» (Benedict, 1930).
«A matriz animal não desaparece no humano, integra-se na matriz cultural».
Saraiva, R. (1999).
Diencéfalo (tálamo e hipotálamo) regulam o sexo, osono, o apetite, a saciação, a agressão, o prazer e a dor.
Estes aspetos alimentam o PODER, a Posse, o Território e o aprisionamento
Os egípcios já sabiam!
O que fazer?
Desenvolver a auto-regulação.
O que fazer?
Envolver Pais/EE e/ou Treinar competências parentais básicas.
O que fazer?
Se não se envolverem, a ACA assegurará discriminação de contextos.
CONDICIONAMENTO RESPONDENTE
Reflexos condicionais
NS US UR
CS CR
Generalização e discriminação respondente
“VACINAÇÃO COMPORTAMENTAL”
Competências parentais básicas
Primeiros 15 minutos:Quando se reencontram ao fim do dia, durante os
primeiros 15 minutos deixar de fazer seja o que for e atender a criança ou jovem (escuta ativa).
Elogio “técnico”:Apreciar (ex.: “muito bem, fixe, etc”), justificar (ex.: “porque
acabaste os TPC no tempo que te dei”) e incentivar (ex.: “se fizeres como hoje conseguirás fazer em menos tempo”).
Competências parentais básicas
Não desautorizar o outro “cônjuge”.
Coerência e consistência (parental e entre docentes).
Balancear os reforços com as punições:Reforços (atenção, autorização para brincar ou jogar, elogio técnico,
dinheiro, etc.). Punições (restrição de atividade lúdica, repreensão verbal, prescrever tarefa educativa mas desagradável para a criança e jovem).
APRENDIZAGEM OPERANTE
Caixas de Skiner
CURVA DE REFORÇO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Série1
CURVA DE PUNIÇÃO
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Série1
Tabela de Contingências (S-RC/K)
Consequência
Aplicação/Ganho Remoção/Perda
Probabilidade do comportamento
Aumento R+ R-
Diminuição P+ P-
Extinção operante
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Série1
O perigo do incremento inicial após remoção do acesso ao reforço
APRENDIZAGEM SOCIAL
Role playing (treinos de
competências sociais e o
“exemplo”) – escolha do
líder.
Role taking (inversão de
papéis)
Aprendizagem social
Processos Cognitivos e Motivação
Memória de Trabalho
Atenção concentrada (cueing, saliência, sopa de letras) e “tela visual”.
Lei de Yerkes-Dodson
Arousal devido à dificuldade da tarefa e “arousal do relógio”.
Abstração
Detetar propriedades comuns para categorizações concretas e formais.
Deteção guiada, representação, categorização e nomeação até generalizar.
Embodied learning
Embodied cognition
A aprendizagem é mais rápida e consolidada se for acompanhada
do envolvimento do maior número de componentes do corpo.
EXEMPLOS DE APLICAÇÃO
Aplicações 1
•Encadeamento (chaining)
•Controlo de estímulo (SD e SD) - cueing
COM APRESENTAÇÃO DE CASOS
Aplicações
Economia de fichas (token economy)
Tipos de reforçadores: itens, consumíveis, atividades, informação/incentivo, reforços sociais, autorreforço.
Princípio de Premack
Custo de Resposta, Prática positiva e Time-out.