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INDICE:
JUSTIFICACIÓN ..............................2
DESTINATARIOS ..............................3
OBJETIVOS ..................................4
1.1. GENERAL 1.2. ESPECÍFICO
METODOLOGÍA ................................5-6
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................7
ACTIVIDADES ...............................8-21
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS ..................22-24
ORGANIZACIÓN DELTIEMPO ....................25-28
RECURSOS ...................................29
PRESUPUESTO ...............................30-31
EVALUACIÓN ................................32-36
1.3. ASPECTOS A MEJORAR. 1.4. EVALUACIÓN GLOBAL DEL CURSO.
ANEXOS ...................................37-38
GRÁFICAS .................................39-41
1. JUSTIFICACIÓN.
El Programa de Conciliación de la vida Familiar y
Laboral en el ámbito educativo es el, popularmente
extendido, Servicio de Guardería que se desarrolla
en los tres Colegios Públicos de esta localidad:
San Juan de Alicante. El Servicio de Guardería
consistente en la ampliación del horario de
apertura (7.30-9.00), durante todos los días
lectivos, de los centros docentes públicos de la
localidad y, también, la ampliación del horario
desde la finalización de las actividades
docentes(17.00-19.00- en horario de invierno- y
15.00-17.00 – en horario de verano), durante todos
los días lectivos.
Esta iniciativa surge debido a la evidencia que se
tiene sobre las grandes dificultades que tienen
multitud de familias a la hora de compaginar su
trabajo con el cuidado de sus hijos.
Hay familias que debido a que son inmigrantes
internacionales o nacionales no tienen familias
cerca que puedan hacerse cargo del cuidado de sus
hijos, en las horas no lectivas, cuando ellos se
encuentran desarrollando su jornada laboral
diaria; por ello es necesario ofrecer un horario
extraordinario de apertura del centro y cuidado de
los hijos de estos padres.
2. DESTINATARIOS.
Los destinatarios de este Programa son todos los
niños y niñas de Educación Infantil y Primaria del
C.P. “Rajoletes” cuyos padres o tutores tengan un
horario laboral que les impida o dificulte llevar
a sus hijos a las 9:00 al Centro o recogerlos a
las 17:00.
Los padres o tutores de los usuarios del Programa
tendrán que acreditar su jornada laboral mediante
un certificado laboral.
Los usuarios del Programa solo podrán hacer uso
del mismo o bien por la mañana o por la tarde; en
ningún caso pueden disfrutar del mismo en los dos
turnos del día.
3. OBJETIVOS.
3.1. GENERAL.
- “Solventarlas incompatibilidades entre el
desarrollo de la vida familiar y laboral de
los progenitores”.
3.2. ESPECÍFICOS.
- Disfrutar de actividades emocionantes y
enriquecedoras desde una orientación lúdico-
educativa.
- Progresar en el desarrollo en valores
positivos.
- Participar activamente en una oferta lúdica,
seria y de calidad para ocupar el tiempo
libre.
- Desarrollar progresivamente la cooperación y
colaboración.
- Adquirir hábitos de cuidado y recogida de
materiales propios y colectivos.
- Sensibilizarse en el gusto por la expresión
plástica y actividades artísticas.
- Conocer otras formas de expresión; como la
expresión corporal.
- Desarrollar el gusto y disfrute por las
actividades deportivas, de movimiento o
psicomotrices.
- Adquirir progresivamente una actitud clara,
estable y coherente ante las normas.
4. METODOLOGÍA.
Ésta metodología está diseñada para satisfacer los
intereses y las necesidades de los niños/as, ya
que están en una etapa de aprendizaje y desarrollo
continuo. Nuestro trabajó está en relación a una
serie de principios metodológicos para facilitar
que cada niño sea protagonista del momento, que
pueden explorar, manipular y divertirse en todo
momento.
Principios metodológicos:
- Principio de actividad: intentamos que los
niños/as participen de forma activa en todo
momento, ya que son los protagonistas del
proceso enseñanza-aprendizaje. En todo el
proceso se intenta que los niños/as descubran
nuevas cosas que sean interesantes y
motivadoras para ellos/as; que puedan observar
las cosas de una forma directa y por supuesto
que exploren.
- Aprendizaje significativo: partimos de los
conocimientos previos de los niños/as, al
comienzo de cualquier actividad les realizamos
preguntas sobre los conceptos a desarrollar
para poder relacionar sus conocimientos con lo
nuevo a aprender.
- El juego: el juego es un principio básico y
esencial partimos del juego para realizar tipo
de aprendizaje.
Se trabajan todos los ámbitos desde el nivel
afectivo: porque el niño pueda desarrollarse,
divertirse y aprender, debemos proporcionarle un
clima de afecto y confianza.
Contacto directo con las familias.
Se respeta al niño como persona, teniendo mucho en
cuenta el no etiquetar, dar por adelantado ningún
juicio de valor.
Se tiene en cuenta los intereses del niño,
fomentando su iniciativa. La actitud de las
educadoras debe ser abierta, facilitando al niño
la exposición de sus ideas puesto que además de
divertir y educar en el tiempo libre hemos de
formar individuos críticos y activos por y para la
sociedad.
Se trata de potenciar la creatividad, la
expresividad y la comunicación: las actividades
tienden a favorecer el desarrollo en estas áreas
(teatro, creación de marionetas, modelado con
arcilla, etc.).
Se potencia la socialización, pues se entiende que
es muy importante que el niño se relacione con sus
iguales y con los adultos.
5. ATENCION A LA DIVERSIDAD.
DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consejo, por
el cual
se establece el currículum del segundo ciclo de la
Educación
Infantil en la Comunidad Valenciana.
Artículo 10. Atención a la diversidad.
6. 10.1. La intervención educativa debe
contemplar, como principio, la diversidad del
alumnado, adaptando la práctica educativa a
las características personales, necesidades,
intereses y estilo cognitivo de las niñas y de
los niños, dada la importancia que en estas
edades adquiere el proceso de desarrollo.
DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por
el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Valenciana.
5. La acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se
adaptará a sus ritmos de
trabajo. Por ello, se pondrá especial énfasis en
la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades
de aprendizaje y en la puesta en marcha de
mecanismos de refuerzo tan
pronto como se detecten estas dificultades. La
conselleria competente en
materia de educación establecerá las medidas
necesarias para atender a todo
el alumnado y, en particular, al que presente
necesidades específicas de apoyo
educativo.
6. ACTIVIDADES.
NOMBRE DEL JUEGO: “Rayuela”
EDADES: 4 – 10 años
Nº PARTICIPANTES: 6 niños/as
Nº EDUCADORES: 2
MATERIALES NECESARIOS: una piedra y la rayuela del
patio, o se hace la rayuela con los aros del aula
de psicomotricidad.
TIPO DE JUEGO: tradicional.
OBJETIVOS:
- Respetar turnos.
- Desarrollo de la capacidad de coordinación
óculo – manual.
- Aprender a controlar y coordinar el salto a la
pata coja y con los pies abiertos de manera
alterna.
DESCRIPCIÓN: se colocan en fila en el punto cero
de la rayuela (fuera de la rayuela) y tiran la
piedra, han de saltar hasta el final, retroceder y
coger la piedra. Todo lo han de hacer a la pata
coja (cuando solo hay una casilla) o con las
piernas abiertas ( cuando hay dos casillas en
paralelo, han de poner un pie en cada casilla)
LUGAR Y ÉPOCA: dentro del aula en invierno, cuando
el tiempo atmosférico no permita realizar la
actividad fuera, en el patio.
NOMBRE DEL JUEGO: ¿quién es quién?
EDADES: 6 años en adelante.
Nº PARTICIPANTES: 2 niños o niñas.
Nº EDUCADORES: 1
MATERIALES NECESARIOS: juego de “¿quién es
quién?”.
TIPO DE JUEGO: diferenciación
OBJETIVOS:
- Identificar características.
- Formular en cada momento la pregunta adecuada.
- Interiorizar pautas de recogida del material utilizado.
DESCRIPCIÓN: se reparte el juego y cada uno de
los dos niños ha de levantar las fichas con los
distintos personajes del juego. Se reparte un
personaje que es aquel que cada uno debe adivinar.
Se van formulando preguntas para descartar
personajes y conseguir llegar a averiguar el
personaje que tenía el otro compañero.
LUGAR Y ÉPOCA: En el interior del aula en
cualquier época.
NOMBRE DEL JUEGO: “los bolos”
EDADES: 3 en adelante.
Nº PARTICIPANTES: 6 participantes. 3 en cada
equipo.
Nº EDUCADORES: 2 educadoras.
MATERIALES NECESARIOS: 10 bolos y una pelota para
cada equipo.
TIPO DE JUEGO: de psicomotricidad.
OBJETIVOS:
- Desarrollo de la coordinación óculo – manual.
- Desarrollo del control del movimiento.
- Disfrute por la actividad física.
- Adquirir una actitud positiva y de cooperación
hacia todos los miembros del propio equipo y
hacia los del equipo contrario.
- Interiorizar pautas de recogida del
material/juego utilizado.
DESCRIPCIÓN: se forman dos equipos intentando
compensar las diferentes edades de los
participantes. Se colocan los 10 bolos en la
posición que corresponde y se reparte una pelota
para cada equipo para derribar los bolos. Cada uno
del equipo dispone de 3 tiradas para derribar los
10 bolos. Dependiendo de los bolos que tire cada
uno van sumando puntos. El equipo que antes llegue
a 50 (por ejemplo) gana.
LUGAR Y ÉPOCA: en el aula.
NOMBRE DEL JUEGO: “la zapatilla por detrás”
EDADES: 4 en adelante
Nº PARTICIPANTES: a partir de 5 participantes
Nº EDUCADORES: 1 educador
MATERIALES NECESARIOS: una pelota
TIPO DE JUEGO: tradicional/de movimiento.
OBJETIVOS:
- Adquirir coordinación y control del
movimiento.
- Progresar en la capacidad de reacción.
- Aprender canción nueva.
- Disfrutar con los juegos de antes.
DESCRIPCIÓN:
Se colocan los niños en círculo sentados en el
suelo y la educadora selecciona a uno. Ese
participante elegido por la educadora cogerá la
pelota, y mientras los demás compañeros, con los
ojos cerrados, cantan:
A la zapatilla por detrás tris tras
Ni la ves ni la verás tris tras,
Mirar para arriba que caen judías,
Mirar para abajo que caen escarabajos,
A dormir, a dormir que los reyes van a venir..
A qué hora?(preguntan los del círculo)
A las 4! (dice el niño/a de la pelota)
1,2, 3, 4….
El participante que lleva la pelota dará vueltas
alrededor del círculo y cuando digan el número que
él había dicho tendrá que dejar la pelota detrás
de alguno de los compañeros del círculo y salir
corriendo. Tendrá que conseguir sentarse en el
lugar del círculo de aquel a quien le había dejado
la pelota.
LUGAR Y ÉPOCA:
Preferiblemente en el patio, al aire libre o en el
aula.
NOMBRE DEL TALLER: fabricación de marionetas.
EDADES: a partir de 4 años
Nº DE PARTICIPANTES: el grupo.
Nº EDUCADORES: 2 educadoras.
ORGANIZACIÓN DE LOS EXPACIOS: en el interior del
aula, en el suelo.
MATERIALES NECESARIOS:
- Palos de madera.
- Pinturas de madera y rotuladores.
- tijeras
- celo
OBJETIVOS:
- Aprender a realizar una marioneta de papel.
- Desarrollar la coordinación óculo – manual.
- Desarrollar el gusto por la expresión en
lenguaje artístico.
- Adquirir hábitos de cuidado y recogida de
materiales.
TIEMPO:
1 sesión.
Se reparten los folios en blanco o los folios con
dibujos y se colorean.
NOMBRE DEL JUEGO: Teatro: “Mickey, Minnie y los
Monstruos
EDADES: a partir de 5 años.
Nº PARTICIPANTES: de 3 en adelante.
Nº EDUCADORAS: 1 o 2 educadoras.
MATERIALES NECESARIOS:
- Teatro de madera y Marionetas.
TIPO DE JUEGO: dramatización/de lenguaje
OBJETIVOS:
- Desarrollar la creatividad.
- Desarrollar la habilidad de improvisar.
- Desarrollar la habilidad comunicativa.
- Desarrollar la habilidad motriz fina.
- Adquirir pautas elementales de conducta como
turno de palabra, respeto a la improvisación
del otro, no cortar un diálogo entre los demás
personajes.
DESCRIPCIÓN: se decide (los niños y niñas) el tema
a escenificar, teniendo siempre en cuenta los
personajes que habían decidido crear en el taller
de confección de marionetas. Se expone el
argumento básico del teatro y a partir de ahí
ellos han de improvisar diálogos, entradas en
escena de unos y otros personajes, problemáticas a
las que se pueden enfrentar los personajes y un
desenlace final.
LUGAR Y ÉPOCA: en el aula en cualquier época.
NOMBRE DEL JUEGO: “circuito psicomotor”
EDADES: a partir de 3 años.
Nº PARTICIPANTES: 2 equipos de 3 participantes
cada uno
Nº EDUCADORAS: 2
MATERIALES NECESARIOS:
- Aros.
- Cuerdas.
- Construcciones de gomaespuma.
- Bolas saltarinas.
- Colchonetas.
TIPO DE JUEGO: psicomotor
OBJETIVOS:
- Coordinar la motricidad gruesa.
- Potenciar la interiorización del esquema
corporal (para los más pequeños)
- Potenciar el trabajo cooperativo y
colaborativo.
- Respetar las diferencias de cada compañero/a.
- Disfrutar con la actividad física.
- Interiorizar hábitos de recogida de
materiales.
DESCRIPCIÓN: se subdivide el gran grupo en 2
grupos de 3 componentes cada uno. Estos equipos
son formados por las educadoras intentando
compensar la diferencia de edades. Una vez
formados cada subgrupo espera en un extremo de la
clase a que las educadoras coloquen el circuito
que tendrán que recorrer. El circuito es el
siguiente:
1. Colchoneta: Han de rodar por encima de la
colchoneta como si fuesen una “croqueta
rebozada”.
2. Rectángulo de gomaespuma: han de saltar por
encima de él.
3. Aros: han de saltar con la piernas abiertas poniendo una pie en cada pareja de aros.
4. Cuerda: han de dar 10 saltos con la cuerda. En el caso de los niños/as de 3 años solo tendrán
que dar vueltas con la cuerda a ras de suelo.
5. Pelota saltarina: tendrán que regresar al
principio del circuito dando saltos con la
pelota y cuando vean a su compañero/a de
equipo al inicio del circuito tienen que darle
una palmada dejar la pelota saltarina y
colocarse en la fila y animar al compañero que
acaba de empezar el circuito.
LUGAR Y ÉPOCA: en el patio si el tiempo
atmosférico lo permite o en el aula.
NOMBRE DEL JUGUETE: “ Erizo porta-bolis”
EDADES: a partir de 5-6 años.
Nº PARTICIPANTES: dos grupos de 5 participantes.
Nº EDUCADORES: 2 educadores.
MATERIALES NECESARIOS:
- Arcilla.
- Bolígrafos (para hacer los agujeros del erizo)
- Pintura
- Pinceles.
- Tarritos para agua y pintura.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS QUE DESARROLLA:
- Desarrollo de la destreza óculo-manual.
- Desarrollo de la motricidad fina.
- Favorece el entretenimiento.
- Desarrollo de la creatividad.
- Adquirir hábitos de cuidado y recogida de
materiales.
DESCRIPCIÓN:
1ª sesión:
se hace una bolita con la arcilla mojada. Una vez
que la bola está bien modelada se pone sobre un
trozo de papel y se hacen, con la ayuda de un
bolígrafo, unos agujeros en la bola. Se deja
secar.
2ª sesión.
Se coge la bola y se pinta del color que elijan,
le pueden pintar ojos, boca, bigotes, etc. Una vez
seco se lo pueden llevar a casa y utilizarlo de
porta-bolis y pisapapeles, ya que colocando bolis
en los agujeritos hechos da la impresión de que es
un erizo.
LUGAR Y ÉPOCA: en el aula, en cualquier época.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “dibujos abstractos”
EDADES: a partir de 3 años.
Nº DE PARTICIPANTES: cualquiera.
Nº DE EDUCADORES: 1 o 2 educadores.
MATERIALES:
- Folios grandes o de colores, Pintura,
Pinceles, Tarritos para pintura y para agua,
Gomets.
TIPO DE JUEGO: de expresión plástica/ de
creatividad.
OBJETIVOS:
- Desarrollar el gusto por la expresión plástica
y el arte en general.
- Desarrollo de la creatividad.
- Desarrollo de coordinación óculo-manual.
- Desarrollar hábitos de cuidado y recogida de
materiales.
DESCRIPCIÓN: se sientan en el suelo, y se reparten
los tarritos con pintura y los pinceles. Se deja
libremente a los niños que pinten lo que quieran.
Una vez han terminado de pintar se recogen los
tarritos con pintura, se limpian los pinceles y se
reparten los gomets de diferentes colores. Los
niños terminan de decorar su dibujo a su gusto.
LUGAR Y ÉPOCA: en el aula en cualquier época.
7. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
Hemos contado con el aula de psicomotricidad del
colegio, es un aula que aunque no sea adecuada
para cierto tipo de actividades de mesa, es la
única adaptable para el gran número de niños que
asisten.
Todos los niños/as asisten a la misma aula
Hemos hecho una división dentro de la misma por
zonas de actividad, teniendo:
‐ Vídeo (con colchonetas para sentarse y poder
oír y visualizar bien la película).
‐ Trabajo escolar (en los bancos, los niños han
hecho los ejercicios de clase o han estudiado
para sus exámenes).
‐ Dibujo y Pintura (con material para pintar, en
el armario hemos tenido dibujos que
periódicamente se han ido renovando y
cambiando).
‐ Lúdica (en otro armario tenemos todos los
juegos educativos y lúdicos, los niños se
distribuyen por el resto del aula para jugar).
Por la tarde aparte de la organización anterior
contamos también con otras zonas, debido al grupo
reducido podemos tener una gran disposición para
cambiar y adaptar el espacio a las necesidades,
teniendo:
‐ El Patio (muy importante para desarrollar
actividades que han requerido un gran espacio,
como han sido las deportivas (fútbol,
baloncesto,…), dinámicas de grupo, circuitos
en el suelo (aros, pelotas, cuerdas,…).
‐ En el aula hemos incluido por la tarde:
• Rincón del descanso: en las tardes de Junio,
debido al cambio del horario, hemos
habilitado una zona con colchonetas para la
relajación de todo el grupo después de la
comida, oscureciendo la sala y poniendo
música flojita de relajación.
• Psicomotricidad, dentro hemos realizado
circuitos y otros juegos con aros, cuerdas,
zancos,…
• Simbólico: teatro de títeres (elaborados por
ellos mismos),sombras chinescas,
8. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
El horario del servicio de guardería ha sido el
siguiente:
MAÑANA:
‐ 7,30. Apertura de puertas.
‐ 7,30 – 7,50. Recibimiento de los niñ@s.
‐ 7,50 – 8,15. Nos vamos a desayunar
‐ 8,15. Apertura de puerta.
‐ 8,15 – 8,30. Recibimiento de los niñ@s.
‐ 8,30- 9,00. Cierre de puertas.
TARDE:
17,00. Recogida de los niñ@s que se quedan en el
servicio.
17,00 - 19,00. Duración del servicio.
En Junio el horario de tarde se modifica, de 15,00
– 17,00 horas, debido a que los niña/os nos tienen
colegio por las tardes.
En cuanto a la organización del espacio para la
realización de las distintas actividades, este ha
sido el siguiente:
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
MAÑANA
7,30 –
7,50
‐ Películ
as
‐ Dibujo
-
Películas
- Dibujo
-
Películas
- Dibujo
-
Películas
- Dibujo
-
Películas
- Dibujo
7,50 –
8,15
Desayuno
Desayuno
Desayuno
Desayuno
Desayuno
8,15 –
9,00
Actividades
lúdicas:
juegos,
dibujo y
pintura,
Actividad
es
Actividad
es
lúdicas
Actividade
s lúdicas
Actividade
s lúdicas
estudio,
etc
lúdicas
TARDE
17 –
17,30
Merienda Merienda Merienda Merienda Merienda
17,30 –
18
PATIO:
Dinámicas
grupo y
circuitos
PATIO:
Deporte
(fútbol,
baloncest
o..)
PATIO:
Dinámicas
grupo y
circuitos
PATIO:
Deporte
(fútbol,
baloncesto
,..)
PATIO:
Juegos
Populares
18 –
18,30
Dibujo
(libre o
con los
modelos
disponibles
)
Pintura
con
pincel
Dibujo
Pintura
con pincel
Manualidad
es
18,30-
19,00
JUEGOS
ESCÉNICOS:
‐ Party.
‐ Teatro
y
Títeres
JUEGOS
MESA:
¿Quién es
quién?
Memo
LÚDICOS:
Bolos,
rayuela,.
.
JUEGOS
MESA:
Oca,
parchís,
cartas,
dominó.
PELÍCULA
En el horario de tarde del mes de Junio la jornada
se distribuyó de la siguiente manera:
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
15,
00
–
15,
30
RELAJACIÓ
N
RELAJACIÓ
N
RELAJACIÓ
N
RELAJACIÓ
N
RELAJACIÓ
N
15,
30
-
16,
00
CIRCUITOS
PSICOMO.
POR
GRUPOS
BOLOS
CIRCUITOS
PSICOM.
POR
GRUPOS
JUEGOS DE
MESA
CIRCUITOS
DE
PSICOM.
POR
GRUPOS
16,
00
PINTURA
DIBUJO
LIBRE:
GOMETS,
LÁPICES
PINTURA
(PINCEL)
–
16,
30
ARCILLA (PINCEL) COLORES PELÍCULA
16,
30
–
17,
00
PATIO
Deporte o
Dibujo
PATIO
Deporte o
Dibujo
PATIO
Deporte o
Manualida
des
PATIO
Deporte o
Dibujo
PELÍCULA
La salida al patio no siempre fue posible, por los
contratiempos atmosféricos (lluvia, frío,
demasiado calor…), en su lugar realizábamos
algunas de las actividades pensadas para Patio
dentro del aula (dinámicas grupo, circuitos
psicomotricidad, juegos populares,…).
Las rutinas y actividades se han ido adaptando
según estaciones, clima y festividades.
9. RECURSOS:
Humanos:
‐ 2 monitoras
‐ 1 apoyo, por las mañanas de 7,30 – 8,30 horas.
Materiales:
‐ Juegos: memos, party, cartas, oca, parchís,
puzles, ¿quién es quién?, mecanos,
construcciones, ensertables con pivotes de
colores,…
‐ Fungible: se va gastando a lo largo del año,
lápices de colores, rotuladores, ceras,
lápices, bolígrafos, folios, cartulinas,
témperas, arcilla, gomas borrar, gomets,
pegamento, cola, fixo, plastilina,…
‐ Material dibujo: folios, lápices de colores,
rotuladores, tijeras, celo, etc…
‐ Psicomotriz: aros, pelotas, colchonetas,
zancos, cuerdas, bancos, juegos modulares,
grandes construcciones de piezas blandas,
pelotas saltarinas, piezas equilibrio, baras,…
‐ Audiovisuales: televisión, vídeo, DVD, radio-
cassette.
10. PRESUPUESTO
El presupuesto con el que contamos para la partida
de material es de 200 euros.
A continuación detallamos el material comprado
para este curso 2008/2009:
‐ Tijeras.
‐ Gomets azul.
‐ Gomets rosa.
‐ Gomets amarillo.
‐ Gomets rojo.
‐ Pegamento
‐ Ceras Plastidecor.
‐ Gomas de borrar.
‐ Lápices.
‐ Lápices de Colores.
‐ Sacapuntas.
‐ Purpurina de Pegamento.
‐ Folios de Colores.
‐ Cartulinas de colores.
‐ Plastilina (12)
‐ Arcilla.
‐ Rotuladores.
‐ Témpera de colores.
‐ Pinceles Medianos y Pequeños.
‐ Maquillaje colores.
‐ Puzcles.
Todo el material ha sido utilizado, se ha
aprovechado al máximo para una eficaz distribución
suficiente a lo largo de todo el año.
El material de Pintura (témperas), Arcilla o
Cartulinas, se ha tenido que ir dosificándose con
cautela para que aguantara durante todo el curso.
11. EVALUACIÓN
La evaluación no se ha concebido como
“calificación”, sino como valoración, revisión y
adaptación del Servicio de Conciliación. No ha
englobado únicamente al niño/a, sino también a
las monitoras.
La observación directa y sistemática ha sido la
técnica principal del proceso de evaluación,
mediante ella hemos podido comprobar las
necesidades de los niños/as, sus preferencias en
el juego, sus ritmos individuales en el desayuno y
merienda, etc.
Entre los aspectos fundamentales que hemos ido
evaluando se encuentran:
• La adecuación de los ritmos y rutinas llevadas
a cabo, si se han adaptado a los ritmos
individuales, sobre todo en los más pequeños.
Se ha intentado llevar unas rutinas para que
los niños/as tuvieran unos marcos de
referencia temporal
• La organización del aula ( los rincones,
talleres y demás espacios: ¿Permiten la
movilidad de los alumnos/as?, ¿Cumplen los
objetivos programados?...).
• La adecuación de las actividades propuestas
(¿Las entendieron con claridad?, ¿Fomentan
hábitos saludables?,...).
• El aprovechamiento de los recursos del centro
(¿Utilizamos el arenero?, ¿Y la sala de
ordenadores?,...).
• Las decisiones sobre metodología.
Participativa, significativa y lúdica.
• La convivencia entre alumnos (¿Son apropiadas
las normas de clase establecidas?, ¿Saben
resolver adecuadamente los niños/as sus
conflictos?,...). Respeto grupal por las
normas de convivencia establecidas (no correr,
no subirse por las espalderas, no pegar, no
gritar, ayudar al compañero, participar en las
actividades programadas, etc.).
• La coordinación y coherencia con el colegio.
En el tema de proyectos se ha intentando sacar
actividades y dibujos según el proyecto que
estaban trabajando. Ej. En el de los piratas
hicimos barcos de papel, sacamos dibujos de
piratas, etc. O en el de los hombres
primitivos hicimos dibujos alusivos al tema.
• Relaciones con dirección, profesorado y demás
personal del centro (conserje, cocineras,
limpieza,…). Cordial, puntual e informativa.
• El trato mantenido con los niñas/os. Ha sido
cordial, clima afectivo y sin una disciplina
autoritaria e impuesta. Teniendo en cuenta las
opiniones del grupo para elaborar y realizar
las actividades (traer dibujos que les gusten,
los juegos en los que mejor se lo pasan,
actividades que desarrollan la creatividad y
la inteligencia emocional, etc.
• La relación con los padres y madres: cordial,
informativa y puntual, al dejar o recoger al
niño/a del servicio.
11.1. ASPECTOS A MEJORAR:
- La denominación del Servicio. Al tratar el
servicio como un servicio de guardería los
destinatarios asocian esto como meramente
asistencial. Resaltar la importancia del programa
educativo y la labor más amplia que se trabaja.
No se trabajan actividades de guardería, los
destinatarios son en su mayoría niñas/os más
mayores que asocian esto a un servicio para
“bebés”.
Una nueva denominación sería adecuada para ver
este espacio como un espacio común de convivencia,
aprendizaje y lúdico.
- El mantenimiento del apoyo. Por la mañana
asisten una gran cantidad de niños/as en el tramo
de 8,15 – 9,00 sobretodo, el apoyo se vuelve
necesario en esta franja para una mejor atención.
También es de vital importancia cuando cualquier
monitora se ausenta (temas de asistencia médica,
exámenes, enfermedad,..), tener a una persona
disponible para estos contratiempos.
- Timbre en el pabellón de infantil. Es
necesario, sobre todo por las tardes, ya que los
padres/madres vienen a recogerlos a diferentes
horas y; o se deja abierta con el inconveniente y
posible peligro que eso conlleva si entra alguien
ajeno al centro o cerrada, y continua vigilancia
por parte de las monitoras por si llegan los
padres/madres, lo cual interrumpe las tareas que
se estén llevando a cabo o la posible espera de
éstos.
- El espacio donde se lleva a cabo el servicio. Es
idóneo para un grupo tan numeroso, pero para
ciertas actividades no es el más idóneo (dibujan
en el suelo, tareas escolares sin un soporte de
mesa,…).
- Que padres y madres tomen conciencia de la
seriedad del servicio a la hora de informar de la
asistencia de sus hijos/as, cese del servicio,
faltas injustificadas,…
- Poner límites en la admisión de niños/as para
evitar desajustes de programación, asistencia
irregular, y dar prioridad a aquellas familias que
lo necesitan de verdad y realizan un uso regular
del mismo, ya sea durante todo el curso o en meses
concretos.
De este modo, teniendo un número de referencia las
monitoras podremos programar actividades adecuadas
al grupo con el que contamos, evitar la
improvisación y poder realizar actividades
concretas y dirigidas por grupos.
- Aumentar la intercomunicación y coordinación
entre los distintos miembros implicados en la
gestión y ejecución del servicio con el fin de
mejorarlo, buena imagen de trabajo coordinado ante
los padres/madres, llegar a pautas de actuación
común, intercambiar ideas,...
Con esto se trata de mejorar día a día un Servicio
que pocos ayuntamientos ofertan, gratuito y de
gran necesidad para las familias.
Mediante la puesta en práctica se van conociendo
posibles modificaciones, actuaciones y cambios que
redundarían en beneficio de todos y dotarían de
este Servicio de la importancia que merece.
11.2. EVALUACIÓN GLOBAL DEL CURSO:
Positiva, se podría decir que partiendo de un
“Periodo de Adaptación” de los nuevos niñas/os ,
se ha conseguido que vean este Servicio como un
sitio donde conviven con el resto de compañeros,
juegan y se divierten y a la vez aprenden sin
darse cuenta (normas, valores, habilidades
instrumentales de trabajo, amplían conocimientos
en el diálogo colectivo, etc).
Para alumnos que ya asistían al Servicio de
Conciliación la adaptación ha sido menor, pues ya
conocían las rutinas. Pero el progreso visto a lo
largo del curso es muy positivo pues se han ido
adecuando a una metodología y a nuevas monitoras
sin problemas.
La adaptación de las monitoras al Servicio:
progresiva adaptación en las rutinas,
estableciendo tiempos para la realización de cada
actividad de la jornada, para evitar los tiempos
muertos donde los niñas/os no saben qué hacer (en
especial en el horario de tarde). Valoración muy
positiva en cuanto a la relación con los
asistentes y las pautas llevadas a cabo
comúnmente.