inclusion de las tic: uso y desarrollo de contenidos especializados en escenarios educativos...
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Presentación elaborada y presentada en el marco de la Semana del Maestro e Internet organizada por el Observatorio de Educación del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte el 19 de mayo de 2010.TRANSCRIPT
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Said Hung, EliasUniversidad del Norte
Gonzalez, PrietoIES Torre del Palau de Terrassa (España)
Inclusion de las TIC: uso y desarrollo de contenidos
especializados en escenarios educativos formales
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Caracterización de la educación de básica y media en el Distrito Barranquilla de Colombia.
Instituciones educativas Estudiantes
34% de las IE en Barranquilla son oficiales
Las IEF cubren el 75% de la población matriculada a nivel
distrital
76% de las IE en Barranquilla no son oficiales (privadas)
Las IE no formales cubren solo el 25% de la población
matriculada a nivel distrital
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Durante 2005 – 2009, el número de matrícula aumentó hasta los 290 mil estudiantes, siendo la mayor subida experimentada en 2007, con 298 mil estudiantes.
Entre 2007 y 2008, se aprecia una disminución del 19% en el volumen de matriculados con respecto a 2006, siendo de un 10% para el sector Oficial y de un 50% para el sector No oficial.
4 de cada 10 niños en el sistema escolar goza de gratuidad en la matricula.
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Los docentes de las Instituciones Educativas a nivel Distrital de
Barranquilla.
6.500 docentes (94%) dse ubican en 171 IE oficiales.
38 docentes por IE.
Hay una media de 3 docentes con responsabilidades administrativas.
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La composición de docentes, segun carga administrativa está distribuida en:o 3.55% coordinadores, o 2.22% directores;o 0.65% directores de núcleo, supervisores y
directores rurales (0.65%) ;o 0.03% del personal docente no es calificado o
no está homologado.
Hay una relación de un docente por cada 32 estudiantes en el aula; y de 459 estudiantes por cada docente/administrativo en las IE.
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Conectividad en las IE del Distrito Barranquilla (Colombia)
222 salas de computación / 171 IE (Barranquilla).
19 EI no tiene salas de computación.
56 estudiantes / 1 computadora (Barranquilla).
24 estudiantes / 1 computadora (Colombia).
38 estudiantes / 1 computadora (Departamento Atlántico).
67 estudiantes / 1 computadora (Municipio Soledad).
9 minutos de contacto con las TIC por estudiante / jornada educativa.
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Connectivity in the schools of the district of Barranquilla (Colombia)
42% computadores en las IE oficiales están conectados a internet por satélite.
Relación de computadores/velocidad de conexión de Internet en Barranquilla es: 56% computadores con 512 Kps.28% computadores con 128 Kps.10% computadores con 254 Kps.6% computadores con más de 512 Kbps
1.56 computadores para trabajo administrativo/ IE oficiales.
30 min de contacto de las TIC por docente / jornada.
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La inclusión digital y el uso del ciberperiodismo en el instituto público Torre del Palau de Terrassa,
Barcelona (España)
4 salones con 24 y 30 computadores cada uno.
48 laptops.
2 sala de trabajo con 10 computadores cada una.
1 sala de edición con 10 computadores.
Todas las aulas de clase tienen pizarras digitales y 12 salones tienen pizarrones digitales interactivos.
Todo el IE tiene wifi y conexión a internet.
94 laptops para trabajo con e-books.
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The digital inclusion project and the use of cyber-journalism in the Public Institution Torre del Palau
from Terrassa, Barcelona (Spain)
La experiencia de 7 años aplicando las TIC en el aula ha demostrado eficacia en el desarrollo de procesos de enseñanza nuevos, a partir de:
Control y cierto dominio por parte del profesor, el cual ha de suplir modelos tradicionales de enseñanza por las exigencias de las TIC en la distribución de espacios.
Programaciones curriculares adecuadas, a través del empleo de las ICT.
Cambio en el papel que el docente juega en el aula.
Marcar pautas para evitar distracciones o consultas que no tocan durante el desarrollo de clases.
La disciplina es otro aspecto que se ve favorecido por los ordenadores.
Exige preparación, trabajo y un espíritu profesional innovador.
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Claves del proyecto TIC en el instituto Torre del Palau de Terrassa
Apoyo de gobiernos locales y del sector privado.
Participación en proyectos universitarios.
Presentación de trabajo en convocatorias internacionales.
Colaboración de asociaciones de padres.
Busqueda de fuentes de financiamiento externas para la compra de materiales y mantenimiento de equipos.
Seguimiento de impacto de aplicación de las TIC en el aula.
Vibilidad de las actividades aplicadas desde las TIC.
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La innovación con las TIC se planteó desde diversos frentes:
o Adaptación del instituto y de la comunidad educativa a una evolución hacia la integración de las TIC en todos los ámbitos.
o Creación y uso de herramientas tecnológicas que sirvieran como plataformas de las actividades y gestión del centro.
o Elaboración de materiales digitales propios en algunas asignaturas, disponibles desde la intranet.
o Recopilación y selección de recursos digitales externos para cada asignatura, contrastados con el uso en clase.
o Experimentación de cada profesor con recursos virtuales diversos.
o Uso de los blogs personales para favorecer la difusión de las actividades personales de cada alumno en tiempo real y en algunas asignaturas.
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o Inicio del uso de las redes sociales en ciertas asignaturas.
o Uso de blogs en clases de idiomas, wikis, webquest, hotpotates.
o La utilización del ciberperiodismo y la cibercomunicación para trabajar la actualidad desde el aula, entre otros recursos, con la prensa digital.
o Reflexión sobre las implicaciones de las TIC a nivel escolar, personal y profesional.
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Institución Educativa Pública Palau de
Terrassa (España)
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Vías para la inclusión de las TIC en los escenarios de enseñanza
formales.
Desde las instituciones públicas reguladoras del sistema educativo.
o Fomentar los mecanismos de sistematización de datos vinculados con la escuela.
o Garantizar escenarios de capacitación y adquisición de competencias por parte de los docentes.
o Garantizar la existencia de un parque tecnológico básico, que permita a docentes, administrativos y alumnos el contacto prolongado de las TIC en las escuelas.
o Fomentar la canalización de recursos y trabajo inter-ministerial e inter-institucional que permitan al interior de las escuelas, el empleo de las TIC como herramienta.
o Incentivar nuevos mecanismos de promoción interna en los docentes.
o Promover la cultura de la transparencia de la gestión educativa.
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Desde las instituciones educativas.
o Asimilar y promover a su interior la cultura de la transparencia de la gestión educativa entre los actores que administran y llevan a cabo la labor pedagógica.
o Adquirir capacidades y/o habilidades para la búsqueda de recursos no públicos.
o Incentivar la gestación, desarrollo y difusión de proyectos o experiencias significativas realizadas, por medio del empleo de las TIC en las aulas, por parte de sus docentes.
o Buscar la construcción de alianzas.
o Promover escenarios de compromiso de padres y madres de familia.
o Generar y promover procesos de ruptura de las aprensiones ante las TIC.
o Fomentar la cultura de la sistematización y una política comunicativa a nivel de cada IE.
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Desde los docentes y administrativos en las escuelas.
o Romper con la cultura del escalonamiento.
o Interiorizar la cultura de la sistematización de su labor docentes para el reconocimiento y visibilidad social.
o Romper con las posibles aprensiones que puedan tener alrededor de las TIC para su aprovechamiento en los procesos educativos realizados con sus estudiantes.
o Redimensionar el importante rol que cumplen para que los estudiantes asuman efectivamente con el papel que juegan las TIC en el desarrollo social de nuestras sociedades.
o Asimilar y llevar a cabo la cultura de la transparencia de la labor docente y administrativa que cumplan al interior de la escuela.
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o Promover la curiosidad en los estudiantes en todo lo que tiene que ver con las TIC.
o Conocer y promover el apropiado manejo que los estudiantes deben hacer de las TIC.
o Adquirir competencias y saberes, de forma voluntaria, que les permitan hacer un uso efectivo de las TIC para la labor pedagógica y administrativa en las escuelas.
o Cambiar el paradigma del profesor transmisor de conocimiento, por el profesor acompañante de procesos de enseñanza.
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Desde los estudiantes.
o Concientizarse de que las TIC son recursos que permiten no solo ¨divertirse¨, sino también aprender de forma novedosa.
o Concientizarse de los riesgos que provienen por el uso inadecuado de las TIC.
Desde la sociedad, en general.
o Romper con las posibles aprensiones alrededor de las TIC.
o Asumir un rol más activo al interior de las IE, en todo lo que se refiere con la enseñanza recibida por los estudiantes (hijos).
o Convertirse en veedores de la gestión transparente ejercido por representantes públicos, docentes y administrativos, relacionados con el proceso de enseñanza de los estudiantes (hijos).
o Asumir, efectivamente, la creciente importancia que tienen las TIC en la formación y desarrollo humano y social de los estudiantes (hijos).
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Gracias…