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INADECUADO DESARROLLO DE LA
COORDINACIÓN VISOMOTORA Y
GRAFOMOTRICIDAD
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL
APRENDIZAJE
DIFICULTADES PARA APRENDER A LEER, ESCRIBIR Y HACER
CÁLCULOS MATEMÁTICOS
PRIMER AÑO DE BÁSICA ENCARGADO DEL
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS
¿Cuál es la situación actual de la coordinación visomotora y el aprendizaje grafomotor de los niños de primer año de básica del Colegio Militar “Abdón Calderón”?
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El presente trabajo plantea estrategias que conlleven a la prevención en muchos casos y en otros a la intervención de los Trastornos Específicos de Aprendizaje; mediante la implementación de un apropiado desarrollo de las funciones básicas enfocándose principalmente en la coordinación viso-motora (ojo-mano), a través de la compilación y adaptación de ejercicios que permitan su desarrollo potencial y la aplicación del Test de evaluación del coeficiente viso-motor de Lauretta Bender; ya que representa una investigación de tipo preventiva.
La utilidad de este estudio es muy significativo, ya que mediante la aplicación del Test de Coeficiente Visomotor de Lauretta Bender a los investigados permitió conocer el nivel de coeficiente visomotor, como también la edad visomotora en la que se encuentran, para poder pronosticar el nivel de aprendizaje.
Propicia una metodología apropiada y adaptada a la edad de los niños, que favorece los procesos grafomotores, en base al desarrollo de la psicomotricidad.
Identificar cuáles son los factores personales, familiares y escolares que afectan el adecuado desarrollo de la coordinación viso-motora de los niños.
Determinar cuáles son las dificultades grafo-motrices que presentan los niños de primer año de básica del Colegio Militar “Abdón Calderón”.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Investigar el nivel de coeficiente visomotor, la edad de madurez visomotora y el aprendizaje grafo- motor, a través de la aplicación del Test de Bender, como prevención de las dificultades o trastornos específicos del aprendizaje.
Investigar el nivel de coeficiente visomotor, la edad de madurez visomotora y el aprendizaje grafo- motor, a través de la aplicación del Test de Bender, como prevención de las dificultades o trastornos específicos del aprendizaje.
Diseñar una propuesta de solución.
MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN
CAMPO
TIPO DE INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVO
TIPO DE MUESTRA: NO PROBABILISTICO
INTENCIONAL
METODOLOGÍA
Paralelo: Nº de Niños/asAplicación del Test de Bender
Nivel de CoeficienteVisomotor
Normal y Escaso Normal
Edad de Madurez Visomotora
Normal y Escaso Normal
A 35 20 21B 35 16 15C 33 9 10D 29 6 8E 30 19 18F 30 15 15
TOTAL 192 85 87
Nº Nivel de Coeficiente Visomotor Frecuencia (f) Porcentaje (%)1 Superior 74 382 Normal Superior 29 153 Normal 84 444 Escaso Normal 5 3
TOTAL 192 100
Tabla Nº1
Fuente: Test de Bender
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
EVALUACIÓN DEL NIVEL DE COEFICIENTE VISOMOTOR
EVALUACIÓN DE LA EDAD DE MADUREZ VISOMOTORA
Nº Edad cronológica Edad Visomotora Frecuencia (f) Porcentaje (%)1
Seis años9 años 5 3
2 8 años 52 273 7 años 45 234 6 años 87 455 5 años 3 2
TOTAL 192 100
Tabla Nº1
Fuente: Test de BenderREPRESENTACIÓN GRÁFICA
COORDINACIÓN VISOMOTORA GRUESA
INDICADORES SI PORCENTAJE NO PORCENTAJE
a) Alterna los pies al subir y bajar escaleras 84 97% 2 3%
b) Puede saltar en dos pies 85 99% 1 1%
c) Puede permanecer en puntillas durante un minuto 81 95% 5 5%
d) Confunde el lado derecho e izquierdo de su cuerpo
22 26% 64 74%
Fuente: Test de Funciones Básicas
Tabla Nº3
COORDINACIÓN VISOMOTORA FINA
INDICADORES SÍ PORCENTAJE NO PORCENTAJE
e) Presenta dificultades al sostener objetos que necesiten de prensión (sujetar) de sus dedos
0 0% 86 100%
f) Sigue caminos en línea recta con lápiz
84 98% 2 2%
g) Sigue caminos en línea curva con lápiz
82 95% 4 5%
h) Sigue caminos en línea quebrada con lápiz
81 94% 5 6%
i) Pinta sin salirse de los contornos del dibujo
82 95% 4 5%
Tabla Nº4
Fuente: Test de Funciones Básicas
COORDINACIÓN VISOMOTORA GRUESA
INDICADORES SÍ PORCENTAJE NO PORCENTAJE
1) Puede saltar en un pie con facilidad
83 97% 3 3%
2) Alterna los pies al subir y bajar escaleras
84 98% 2 2%
3) Confunde el lado derecho e izquierdo de su cuerpo
28 33% 58 67%
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA ENCUESTA, A LOS PADRES DE FAMILIA
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA ENCUESTA, A LOS PADRES DE FAMILIA
Fuente: Test de Funciones Básicas
Tabla Nº5
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
INDICADORES SÍ PORCENTAJE NO PORCENTAJE
4) Se alimenta por sí mismo 80 93% 6 7%
5) Identifica las partes de su cuerpo
86 100% 0 0%
6) Se niega al ir a dormir y arma berrinches
79 92% 7 8%
7) Se viste sólo 86 100% 0 0%
Fuente: Test de Funciones Básicas
Tabla Nª 6
Escasa estimulación y desarrollo de la percepción visomotora en los niños que se sitúan en el nivel de coeficiente visomotor Escaso Normal.
Existe una notable tendencia del nivel visomotor normal a escaso normal, determinando que este grupo de niños presentarán un ritmo lento de aprendizaje.
La mitad de los investigados, tiene una edad de madurez visomotora de seis años, por lo tanto, se encuentran dentro del límite de madurez en su percepción visomotora.
Un porcentaje mínimo, tienen una edad de madurez visomotora de cinco años (siendo su edad cronológica de seis años); presentando una desventaja de doce meses de inmadurez en su percepción visomotora.
RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
Prevenir los problemas de aprendizaje, a través de la ejecución de actividades de coordinación visomotora ya sea mediante lo lúdico o en actividades de escritorio.
Intervenir de manera adecuada, a través del desarrollo de ejercicios de coordinación visomotora y grafomotricidad, en aquellas manifestaciones de inmadurez perceptiva.
Hacer un seguimiento durante el período escolar entrante de cómo va el proceso de aprendizaje y rendimiento escolar con aquellos niños que forman parte de la muestra.
Propiciar un adecuado desarrollo y maduración de la percepción visomotora, mediante la aplicación de la propuesta alternativa adjunta.
Disponer de un instrumento técnico-guía para que las Educadoras Infantiles, lo apliquen en sus actividades diarias, con el fin de prevenir e intervenir en aquellos niños y niñas que presentan dificultades en el proceso de la lectura, escritura y cálculo
Disponer de un instrumento técnico-guía para que las Educadoras Infantiles, lo apliquen en sus actividades diarias, con el fin de prevenir e intervenir en aquellos niños y niñas que presentan dificultades en el proceso de la lectura, escritura y cálculo
ACTIVIDADES
Objetivos didácticos
•Situación Inicial
• Desarrollo de la Actividad
• Consignas a los Niños(as)
Número de Participantes
Espacios
Recursos/materiales
Evaluación
JUEGOS Y ACTIVIDADES DE EQUILIBRIO
Bastoncillos mágicos
Juguemos a la Pata Coja
Guardián de la Torre
JUEGOS Y ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN VISOMOTORA
Balón Cesta
Juguemos a los Botones de colores
Circuito Fórmula-Pelota
El dado
Torre al Aire
Agua va-agua viene
Amasados
Deditos-Tijeras
Atornillo y desatornillo,
Enrosco y desenrosco Desgrano
un choclo
Diferencio texturas
Sigo el camino indicado
EL DESEO DE UN NIÑO DE PROGRESAR ES TAN NATURAL QUE DEJARÁ DE PREOCUPARSE POR SUS HABILIDADES Y RENDIMIENTO SOLO SI ES CONSTANTEMENTE DESALENTADO
ES FUNDAMENTAL INTERIORIZAR EN LA CONCIENCIA DEL NIÑO DE QUE EL ESFUERZO CONDUCE A LA REALIZACIÓN
Terri Apter, El niño seguro de sí mismo