impada o3 recommendations_2017_10_02_italiano

IMPADA

Raccomandazioni per i provider di educazione

degli adulti per migliorare l'efficacia

dell'educazione degli adulti per i gruppi

svantaggiati

Output type: Intellectual Output

Luglio 2017

Leadership e Management Pratica di insegnamento, apprendimento e valutazione Risultati dell’apprendimento sul discente 2

Poject acronym: IMPADA

Project name: Improving the effectiveness of adult education for

disadvantaged groups

Project code: 2015-1-REGNO UNITO01-KA204-013666

Document

Information

Document ID name: IMPADA_03_Reccommendations_2017-07-30

Document title: RECCOMENDATIONS FOR ADULT LEARNING PROVIDERS

TO IMPROVE THE EFFECTIVENESS OF ADULT

EDUCATION FOR DISADVANTAGED GROUPS

Output Type: Intellectual Output

Date of Delivery: 30/07/2017

Activity type: Document

Activity leader: DACES

Dissemination level: Public

Document History

Versions Date Changes Type of change Delivered by

Version 1.0

30/07/2017 Initial document

- DACES

1.1 15/09/2017

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DACES

Disclaimer Il sostegno della Commissione Europea per la produzione di questa pubblicazione non costituisce un'approvazione dei contenuti che riflette le opinioni degli autori e pertanto la Commissione non può essere ritenuta responsabile per qualsiasi uso che possa essere fatto delle informazioni contenute nel presente documento. Le risorse del progetto qui riportate sono pubblicamente disponibili sotto la licenza Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International.


Contents

Contenuti............................................................................................................................................................. 3

Parole chiave ....................................................................................................................................................... 4

La griglia IMPADA: sezioni chiave ......................................................................................................................... 4

Introduzione ........................................................................................................................................................ 5

Il ciclo di insegnamento e apprendimento ............................................................. Error! Bookmark not defined.

Raccomandazioni ................................................................................................................................................. 7

Leadership e Management ............................................................................................................................... 7

Insegnamento, Apprendimento e pratiche di Valutazione ..................................... Error! Bookmark not defined.

Risultati dell’apprendimento sul discente ............................................................ Error! Bookmark not defined.

La griglia IMPADA: Panoramica dei Criteri .......................................................................................................... 10

Buone pratiche: Tabella di Riferimento............................................................................................................... 11

Buone pratiche .................................................................................................................................................. 13

Appendici .......................................................................................................................................................... 36

Nove caratteristiche protette ......................................................................................................................... 36

Checklist di uguaglianza, diversità e inclusione ...................................................... Error! Bookmark not defined.


Key Terms

CPD: Continuing Professional Development - Sviluppo Professionale Continuo

CV: Curriculum vitae/résumé

EDI: Equality, Diversity and Inclusion - Uguaglianza, Diversità e Inclusione

IAG: Information, advice and guidance – otherwise known as counselling , Informazioni, consulenza e

orientamento - counselling

ICT: Information, Communication Technology Tecnologie dell'informazione e della

comunicazione

LSA: Learner Support Assistant Assistente di sostegno

NGO: Non-Governmental Organisation Organizzazioni non Governative

QIP: Quality Improvement Plan Piano di miglioramento della Qualità

SAR: Self-Assessment Report Report di Autovalutazione

SoW: Scheme of Work Schema di lavoro

VLE: Virtual Learning Environment Piattaforma virtuale di apprendimento

GRIGLIA IMPADA: Sezioni chiave

La griglia IMPADA è organizzata in tre sezioni chiave, ognuna delle quali è codificata con un diverso colore.

La colorazione all'interno di questo documento fa riferimento a tali sezioni.

Leadership e Management (viola)

Pratica di insegnamento, apprendimento e valutazione (blu)

Risultati dell’apprendimento sul discente (giallo/arancio)


Introduzione Questo documento contiene una serie di idee e raccomandazioni generali per i provider di educazione

degli adulti per migliorare la loro pratica inclusiva e il reclutamento, la retention e i risultati dei discenti

appartenenti a "gruppi svantaggiati". Queste raccomandazioni sono nate da provider di educazione degli

adulti in tutta Europa, che desideravano impegnarsi nel progetto IMPADA per migliorare l'efficacia

dell'educazione degli adulti verso i discenti svantaggiati. Le raccomandazioni sono esempi di buone

pratiche scelte da un vasto campo di provider che sono stati coinvolti sia nello sviluppo che nell’offerta e

considerate efficaci nella pratica inclusiva.

Queste raccomandazioni forniscono ispirazioni e idee per i provider di educazione degli adulti per

migliorare la loro pratica inclusiva. Per un impatto massimo, dovrebbero essere considerate in

combinazione con gli altri documenti prodotti dal progetto IMPADA, in particolare la griglia di

autovalutazione IMPADA: una risorsa fornita ai provider di educazione degli adulti per comprendere e

valutare autonomamente la loro pratica inclusiva e pianificare sistematicamente i miglioramenti.

La GRIGLIA IMPADA

La Griglia IMPADA è un processo di autovalutazione per i provider di educazione degli adulti per aiutarli a

comprendere e migliorare la loro efficacia per i gruppi svantaggiati. La Griglia IMPADA è suddivisa in tre

sezioni chiave: Leadership e Management; Pratica di insegnamento, apprendimento e valutazione e Risultati

dell’apprendimento sul discente.

La griglia specifica i criteri chiave di autovalutazione, gli indicatori di misura del successo e le istruzioni di di

autovalutazione per aiutare i provider a comprendere la loro attuale pratica e le aree di miglioramento.

Il punteggio di autovalutazione consente ai provider di capire se stanno in una condizione emergente / pre -

emergente, in via di sviluppo o eccellente con la loro pratica per ogni criterio e li guida nella pianificazione

dei miglioramenti.


In questo documento sono contenuti una serie di esempi di buone pratiche, che ci mostrano come i criteri

della griglia IMPADA possano essere visti e integrati in contesti reali. Questi costituiscono una parte della

ricerca da cui vengono elaborate le raccomandazioni (in combinazione con un’attività di ricerca iniziale che

ha portato alla creazione della griglia IMPADA). Le raccomandazioni e le buone pratiche s ono incrociate

con i criteri di riferimento della griglia, come descritto a pagina 12. Per informazioni più dettagliate su

ciascun criterio, consultare la griglia di autovalutazione IMPADA

Il ciclo di insegnamento e apprendimento

L'ordine in cui vengono presentate le raccomandazioni non è un ordine di importanza, ma all'interno di

ciascuna sezione le raccomandazioni seguono le fasi del ciclo di insegnamento e apprendimento:

Adattato da Gravells 2012

Identificazione dei bisogni

Pianificare l'apprendimetnto

Facilitare l'apprendimento

Valutare l'apprendimento

Garanzia e valutazione della

qualità

Si prega di notare: Le raccomandazioni contenute in questo documento includono alcuni riferimenti ai

gruppi svantaggiati suggeriti che potrebbero trarre beneficio dalla considerazione di queste

raccomandazioni. Tuttavia, il progetto IMPADA presuppone che l'inclusività sia applicabile a tutti i

gruppi di apprendimento e che tutti i gruppi di apprendimento includano studenti svantaggiati. È

pertanto consigliabile che queste raccomandazioni vengano considerate per incorporarle in tutta la

pratica e non solo con specifici gruppi di apprendimento.


Raccomandazioni Leadership e Management Raccomandazioni Criteri

Rilevanti

Buona pratica

LM1 Assicurarsi che la pianificazione del corso sia inclusiva nelle abilità e nelle necessità, ad esempio gruppi misti di persone udenti e non udenti nei corsi di linguaggio dei segni, in cui tutti gli studenti possono trarre vantaggio da esperienze, capacità e prospettive miste. Pianificare i curricula in modo inclusivo, piuttosto che separare in base alla necessità / svantaggio.

C.I.1 C.I.2 C.I.3 C.P.1

Effectively Integrating Disabled Learners (NGO

Think)

LM2 Corsi informali e corsi creativi non accreditati/non formali quale primo passo per l'apprendimento per i discenti svantaggiati e difficili da raggiungere, per gli adulti che non sono pronti ad accedere al programma di apprendimento formale. I corsi dovrebbero promuovere il rinnovamento sociale, la coesione della comunità e minimizzare l'esclusione sociale.

C.I.1 C.P.1 C.T.5

Community-Based Hub and Spoke (WACC)

LM3 Creare opportunità di apprendimento imprenditoriale,

espandendo le competenze individuali. Ciò consente un approccio olistico, sviluppando competenze fondamentali quali

l'alfabetizzazione, l’ abilità di calcolo e alcune soft skills come la risoluzione dei problemi, spirito di iniziativa e le abilità sociali, mentre gli studenti vengono preparati ai passi successivi con i loro obiettivi di apprendimento e di lavoro.

C.I.4

C.P.2 C.T.3

C.T.5 C.T.7 C.D.1 C.E.1

Enterprising Student

(ENAEA) Entrepreneurship

Training and Support (NGO SEC)

LM4 Utilizzare processi di denominazione di percorsi inclusi, ideati per fare presa sui gruppi target e attrarre attivamente gli studenti

svantaggiati che possono scoraggiati fuori da titoli di corsi inaccessibili o troppo formali.

C.I.6 C.P.1

C.P.3

Mission Possible! (DACES), Making

Choices (DACES)

LM5 Monitorare, analizzare e riportare il reclutamento, la retention e il successo rispetto alle caratteristiche identificate. Utilizzare questi dati per generare discussioni aperte e franche, individuare le aree da migliorare e dove concentrare le risorse.

C.Q.1 C.D.1 C.S.1

Equality Report (BALS)

LM6 Pianificare un supporto strategico per gli studenti destinato a

fornire un accesso equo alle opportunità ed a massimizzare la retention e i risultati degli studenti con ulteriori bisogno di

apprendimenti, fabbisogni fisici o necessità di altro tipo di supporto. Comprendere un processo di riferimento e implementazione robusto.

C.I.1

C.Q.1 C.T.2

C.T.6

Additional Learner

Support (DACES) Effectively Integrating

Disabled Learners (NGO Think)

LM7 Integrare le tecnologie assistive per consentire l'accesso equo ai

materiali, ad es per coloro con problemi visivi, ulteriori bisogni di apprendimento e disabilità, ecc. E per coloro (come i migranti)

con una scarsa conoscenza alfabetizzazione o conoscenza della lingua del paese ospitante. Ciò può migliorare la vita e facilitare

l'accesso ad un più ampio insieme di opportunità sociali e professionali.

C.I.6

C.T.5 C.E.1

Training Workshops

(KEK Anaptixi & Excelixi)

Project Tabula (Formazione’80)

LM8 Pubblicare online risorse EDI facilmente accessibili e adattabili e C.Q.2 Advancing and


condividerle tra i professionisti per integrare la comprensione delle problematiche EDI e promuovere la diversità.

C.T.5 promoting EDI practice (DACES)

LM9 Utilizzare un mediatore culturale per migliorare l'accesso, il reclutamento e la conservazione nel lavoro con le popolazioni rom, i rifugiati ei migranti

C.I.6C.P.2 C.P.3

Improving access for Roma learners(Art Acts)

Pratica di insegnamento, apprendimento e valutazione

Raccomandazioni Criteri Rilevanti

Buona pratica

TL1 Incoraggiare gli studenti a vedere il valore dell'apprendimento, la sua rilevanza nel valorizzare e migliorare la vita quotidiana e incoraggiare i discenti a prendere in carico i propri percorsi di apprendimento.

C.I.4 C.T.4 C.T.7

Mission Possible! (DACES)

TL2 Utilizzare un approccio educativo artistico, creativ, pedagogico -

sociale e professionale, per affrontare i temi della diversità e inclusività, promuovere il pensiero maturo e critico, il benessere

psicologico e la coesione dei gruppi di apprendimento. Promuovere

il divertimento, la scoperta e l’apprendimento ludico come il canto, rap, dance, musica o teatro.

Le attività condivise promuovono la coesione sociale, l'autostima, la

capacità di lavoro di gruppo e la responsabilità. L'attività fisica può contribuire a migliorare l'umore, ridurre lo stress e l'ansia.

C.Q.2

C.T.3 C.T.4

C.T.5

C.E.1

Raising Multicultural

Awareness (National Institute for Youth and

Lifelong Learning)

Social Gardens (UILDM SAVIANO)

Cooperative Learning (ONMIC)

Artistic and Expressive Learning for Migrants

(CIES Onlus) TL3 Utilizzare un'ampia varietà di approcci di apprendimento, compresi

approcci cinestetici per soddisfare le esigenze degli studenti e garantirne l'impegno.

C.T.3 C.T.5


TL4 Creare un ambiente di supporto sicuro e confortevole per nutrire buone pratiche didattiche e di apprendimento, ad esempio feedback positivi e costruttivi.

C.T.6 Mission Possible! (DACES)

TL5 Utilizzare metodi di narrazione e approcci autobiografici come

metodi estremamente accessibili, catartici e inclusivi per impegnare e mantenere gli studenti più svantaggiati, inclusi quelli con background ed esperienze estremamente impegnative quali i profughi, le vittime di abusi ecc. Questo aumenta la fiducia in se stessi, la comunicazione e l'alfabetizzazione.

C.T.4

C.S.1

Storytelling for

Domestic Violence Victims (Folk Culture

Centre)

TL6 Utilizzare il teatro per offrire agli studenti la possibilità di essere

esposti a comportamenti positivi, importanti per l'integrazione nella società.

C.T.4

C.S.1 C.E.1

My New Way

(Drama Way Foundation)

TL7 Utilizzare software online o piattaforme di apprendimento virtuale per consentire l'accesso continuo all'istruzione per coloro che non

sono in grado di frequentare corsi regolarmente. Ciò mantiene l'impegno e la retention degli studenti svantaggiati, che possono

accedere secondo il proprio ritmo e con un ridotto timore di giudizio da parte di altri.

C.P.1 C.T.4

C.S.1

Digital Tutors (Jesuit Refugee Service Italia)


Risultati dell’apprendimento sul discente

Recommendation Relevant Criteria

Good practice

LO1 Lavorare a stretto contatto e in collaborazione con i servizi di consulenza lavorativa e i datori di lavoro, fin dall'inizio del percorso degli studenti per creare collegamenti tra l'apprendimento e il mondo lavoro / progressione verso opportunità migliori per garantire risultati positivi post-corso e collegare le opportunità di apprendimento individuale a più ampi obiettivi di lavoro e di vita. (collegato anche con Leadership e Management)

C.I.1 C.P.1 C.T.7 C.D.1 C.E.1


Job Placements for Refugees (Speha

Fresia) National Careers

Service Partnership (NCS Derbyshire)

LO2 Creazione di "passaporti degli studenti" standardizzati, piani individuali di apprendimento per gli studenti per l'utilizzo in corsi / argomenti per registrare obiettivi, obiettivi e risultati per gli allievi, per consentire agli studenti di tenere traccia dei propri progressi e risultati. Questo fornisce motivazione, causa di celebrazione, proprietà dei propri viaggi e progressione senza soluzione di continuità in destinazioni positive.

C.I.5 C.T.1 C.T.2 C.D.1 C.E.1

Making Choices (DACES)

LO3 Fornire un adeguato servizio di informazione, consulenza e orientamento durante tutto il percorso del discente. Ciò può incoraggiare gli studenti a fare scelte consapevoli per i futuri percorsi di carriera o per scopi di apprendimento personale.

C.I.1 C.I.5 C.P.1 C.T.7 C.D.1 C.E.1

National Careers Service Partnership

(NCS)

LO4 Lavorare in collaborazione con altre agenzie di sostegno per creare un piano individuale per sostenere i partecipanti nell'occupazione.

Ciò potrebbe includere la formazione nella guida, esperienze di lavoro retribuito, agenzie di collocamento e competenze relative al

lavoro.

C.I.5 C.T.1

C.T.2 C.T.3

C.D.1 C.E.1

New Job – Better Work (FEAG)

LO5 Lavorare con i discenti più lontani dal mercato del lavoro per migliorarne le competenze professionali, assicurando loro un pacchetto di capacità lavorative integrate e un'esperienza di lavoro

retribuita per un periodo di tempo significativo (ad esempio 3-6 mesi o più).

C.D.1 C.E.1

I’m Searching for a Job (DLOO)


The IMPADA Framework: Panoramica of Criteria


Good practices: Reference Table

Buona Pratica1 Organizzazione

Paese Leadership e Management

Insegnamento, Apprendimento

e Valutazione

Risultati apprendimento

sul discente

12 Migliorare l'accesso per gli studenti Rom

Art Acts Grecia C.I.6, C.P.2, C.P.3

13 Supporto aggiuntivo per lo studente

DACES Regno unito

C.I.1, C.Q.1 C.T.2, C.T.6

14 Avanzamento e promozione della pratica EDI

DACES Regno unito

C.Q.2 C.T.5

15 Apprendimento artistico e espressivo per i migranti

CIES Onlus Italia C.Q.2 C.T.3, C.T.4, C.T.5

C.E.1

16 Modello Hub and Spoke di comunità

Walsall ACC Regno unito

C.I.1, C.P.1 C.T.5

17 Cooperative Learning ONMIC Italia C.Q.2 C.T.3, C.T.4, C.T.5

C.E.1

18 Tutor digitale: software di

supporto all'apprendimento

della lingua italiana

Centro Astalli

- JRS

Italia C.P.1 C.T.1 C.S.1

19 Integrazione efficace degli

studenti disabili

NGO Think Estonia C.I.1,

C.I.2,C.I.3, C.P.1

C.T.2, C.T.6

20 Studente Imprenditore ENAEA Estonia C.P.2, C.Q.2 C.T.3, C.T.5, C.E.1 21 Formazione e supporto

dell'imprenditorialità NGO SEC Estonia C.P.2, C.I.4 C.T.3, C.T.5 C.D.1

22 Equality Report BALS Regno

unito

C.Q.1 C.D.1, C.S.1

23 Sto cercando un lavoro DLOO Polonia C.D.1, C.E.1

24 Inserimento lavorativo per Rifugiati

Speha Fresia Italia C.I.1, C.P.1 C.T.7 C.D.1, C.E.1

25 Making Choices – Fare Scelte DACES Regno unito

C.I.5 C.T.1, C.T.2 C.D.1, C.E.1

26 Missione Possibile DACES Regno unito

C.I.1, C.I.4, C.I.6, C.P.1,

C.P.3

C.T.3, C.T.4, C.T.5, C.T.6,

C.T.7

C.D.1, C.E.1

27 Il mio nuovo modo Drama Way Foundation

Polonia C.T.4 C.S.1, C.E.1

28 National Careers Service Partnership

NCS Derbyshire

Regno unito

C.I.1, C.I.5, C.P.1

C.T.7 C.D.1, C.E.1

29 Nuovo Impiego – Miglior

Lavoro

FEA Polonia C.I.5 C.T.1, C.T.2,

C.T.3

C.D.1, C.E.1

1 Shaded areas refer to sections in which recommendations referring to each good practice can be found.


30 Progetto Tabula, Un tablet per apprendere

Formazione

80

Italia C.I.6 C.T.5 C.E.1

31 Aumentare la consapevolezza multiculturale

NIYLLL Greece C.Q.2 C.T.3, C.T.4, C.T.5

C.E.1

32 Orti Sociali UILDM SAVIANO

Italia C.Q.2 C.T.3, C.T.4, C.T.5

C.E.1

33 Storytelling per le vittime di

violenza domestica

Folk Culture

Centre

Estonia C.T.4 C.S.1

34 Seminari di formazione KEK A&E Grecia C.I.6 C.T.5 C.E.1


Buone pratiche

Principali insegnamenti appresi:

Le popolazioni Rom spesso devono essere approcciate attraverso un mediatore culturale

Gli studenti rom hanno partecipato principalmente a classi omogenee

La non conoscenza dell’ambiente scolastico da parte degli studenti Rom tende ad alimentare in loro sospetti e li porta a percepire l'ambiente educativo come ostile e non accogliente

Migliorare l'accesso per gli studenti Rom

Art Acts

Leadership e Management

Insegnamento, apprendimento e valutazione


Contatti:

Foteini Papasotirou

[email protected]

Panoramica:

Migliorare l'accesso per gli studenti Rom

Descrizione della practica:

Enfasi sui gruppi poco qualificati e

prendere le loro abilità di base "un passo

avanti".

Collegamento efficace gli stakeholder

rilevanti: partner sociali, imprese, ONG,

società civile.

Porre al centro i risultati

dell’apprendimento, supportati da

orientamento, valutazione, disposizioni

flessibili.

Apprendere “localmente” con un ruolo

significativo per le parti sociali, la società

civile e le autorità locali.

Links alle risorses:

Gre

ece

mailto:[email protected]



I principali risultati ottenuti da una valutazione

dell’impatto sull'assistenza agli studenti (maggio

2016):

• In generale, l'uso del sostegno all'apprendimento

all'interno della classe ha chiaramente migliorato

le competenze e lo sviluppo degli studenti

• La pianificazione e il dettaglio del sostegno

fornito è molto buona

• La revisione dell'impatto di sostegno sulla

documentazione deve essere migliorata

• La pianificazione e la valutazione della sessione

congiunta tra tutor e assistente di sostegno è

molto buona

• I registri di apprendimento completati dagli

assistente di sostegno sono molto dettagliati

• Buono sviluppo degli stili e delle strategie di

apprendimento da parte degli studenti

Supporto aggiuntivo per l'allievo

Derbyshire Adult Community Education Service




Contatti: Ann Parker, Programme Development Manager

[email protected]

Descrizione della pratica:

I bisogni degli studenti possono includere:

condizioni fisiche/mediche, disturbi uditivi/visivi,

disturbi dello spettro autistico/asperger, adulti

con difficoltà di apprendimento

cognitivo/disabilità, difficoltà specifiche di

apprendimento (ad es. Dislessia, dyscalculia,

dyspraxia, ecc.), altre barriere personali

all'apprendimento - per esempio difficoltà

significative legate a fiducia o autostima, scarsa

motivazione, salute mentale, dipendenza da

droga / alcol, un ambiente domestico non di

supporto, precedente scarsa esperienza

educativa.

Il sostegno è generalmente offerto in classi ogni

settimana (ad esempio lettura, scrittura, aiuto

con le competenze organizzative/studio,

supporto ICT) e include la fornitura di materiali

adattati o attrezzature specializzate. Il sostegno

agli studenti può includere anche il mentoring al

di fuori della classe e anche aiutare con i portfolio

dei corsi.

Panoramica: Come parte della valutazione iniziale dei corsi,

agli studenti viene chiesto se hanno ulteriori

necessità di supporto. Ogni bisogno supporto

aggiuntivo viene identificato per consentire a

ciascun allievo di accedere al corso in modo

uguale. A corso iniziato è possibile effettuare un

rinvio. Un supporto adeguato è organizzato a

seconda delle esigenze degli studenti, che sono

adeguate alle competenze e alla disponibilità

degli assistenti di sostegno

Links alle risorse:

Learner Support handbook e modulistica:

www.daces.org.uk/course/view.php?id=144

UK


http://www.daces.org.uk/course/view.php?id=144


Principali insegnamenti appresi: Avere un set online di risorse accessibili e

facilmente adattabili , conseneo al personale di

utilizzare / sviluppare ulteriormente le risorse con i

loro gruppi di studenti.

Con una strategia di comunicazione più inclusiva e

in particolare con la firme EDI nella posta

elettronica - il personale DACES è ora più

consapevole dell’importnaza delle tematiche di EDI

- atto di uguaglianza, che nel passato. Ciò è

evidente nei piani di lezione, negli schemi di lavoro,

nelle osservazioni di apprendimento e nella

didattica.

Gli student di DACES sono ora consapevoli del fatto

che la discriminazione di ogni tipo non è tollerata al

DACES e se ritengono di essere stati discriminati

esiste un processo chiaro da seguire.

Avanzamento e promozione della pratica EDI





Contatti:

Vikki Trace, Service EDI Lead

Learning and Skills Manager

[email protected]

Panoramica:

Al fine di garantire che il personale del DACES stia

promuovendo e inserendo nei programmi

l’uguaglianza , la diversità e l'inclusione (EDI) nella loro

pratica quotidiana, abbiamo sviluppato una strategia

di comunicazione, una formazione EDI online, risorse

EDI facilmente accessibili da poter ulteriormente

sviluppare ed attuare con i loro gruppi di studenti.


Abbiamo sviluppato una varietà di metodi per

comunicare efficacemente e fornire formazione e risorse

a una grande e diffusa forza lavoro:

1. Risorse EDI personalizzabili per tutto il personale

accessibili online 24/7 che possono essere modificate

per l'utilizzo con qualsiasi gruppo di studenti. Questie

sono presenti sulla piattaforma apprendimento virtuale

di DACES (VLE) e vengono continuamente aggiunti e

aggiornati.

2. Una strategia di comunicazione per assicurare che

tutto il personale possa accedere a tutte le nuove risorse

EDI, gli aggiornamenti EDI e gli argomenti / focus mensili

di EDI. Ciò include articoli nella newsletter mensile del

personale, con link alle risorse EDI - per aumentare la

consapevolezza del personale e incoraggiarli ad integrarli

nella pratica didattica e di apprendimento. Il VLE ha un

calendario visibile in tutte le pagine per visualizzare

eventi legati ai temi dell’uguaglianza e diversità. Questi

eventi sono pubblicati anche su tutti i social media di

DACES. Tutto il personale è incoraggiato a aggiornare le

firme della casella di posta aggiungendo riferimenti

all’EDI - in modo che tutte le comunicazioni via e-mail

promuovano le tematiche EDI. In collaborazione con gli

studenti, abbiamo creato manifesti che vengono

visualizzati in tutte le classi, che consentono agli studenti

di vedere che abbiamo a cuore l'EDI e la legge

sull'uguaglianza del 2010.

3. I centri DACES mostrano i prossimi eventi EDI - per

celebrare e promuovere EDI con tutti i discenti e il

personale dei centri.

4. Formazione del personale EDI obbligatorio con lezioni

frontali o online.

Links alle risorse:

www.daces.org.uk/course/index/php?categoryid

=59

UK


http://www.daces.org.uk/course/index/php?categoryid=59

http://www.daces.org.uk/course/index/php?categoryid=59



Per gli studenti è importante potersi

confrontare con altri giovani della stessa età

ma di provenienze ed estrazioni sociale molto

differenti, venendo a contatto con un mondo

che in genere rimane molto separato dal loro

quotidiano, in particolare per chi vive in

strutture d’accoglienza.

Un lavoro lungo e complesso che viene favorito

dal vivere situazioni e ambienti “protetti” come

dei banchi di prova: la classe di italiano è uno di

questi, ed è questa la direzione in cui si spinge

la nostra scuola. Dare l’opportunità a ciascuno

di esprimere al meglio il proprio potenziale

senza giudizio, sperimentare, sbagliare,

provare, ritrovarsi

Apprendimento artistico e espressivo per i migranti

CIES Onlus




Contatti:

Sara Valerio, responsible of Italian

Language for Foreigners

Panoramica:

Insegnamento dell'italiano agli stranieri

attraverso metodologie sperimentali.


Le lezioni di italiano sono rivolte a studenti di recente

ingresso in Italia dagli 11 ai 23 anni, e sono di livello

A1, A2 e Alfabetizzazione. Gli studenti provengono da

ogni parte del mondo, parlano lingue differenti, hanno

diversi livelli di scolarizzazione (anche analfabeti), e

diverse storie alle loro spalle. Le lezioni si svolgono

all'interno di un centro aggregativo per ragazzi:

MaTeMù. Nella didattica viene utilizzato un approccio

comunicativo finalizzato ad un apprendimento

autonomo dello studente, coinvolgendo le dimensioni

sociolinguistiche, pragmatiche e interculturali della

comunicazione; e un approccio umanistico-affettivo

che privilegia le potenzialità dell’apprendente,

tenendo conto delle esperienze pregresse, degli stili

cognitivi e d’apprendimento, delle motivazioni e dei

singoli bisogni. In particolare usiamo una didattica

ludico-espressiva e creiamo un ambiente sereno, di

divertimento, di scoperta e giocosità. Diamo

particolarmente risalto alla dimensione "sociale" della

lingua, organizzando spesso eventi e attività

all'esterno della classe (visite guidate, spettacoli al

cinema, a teatro, momenti di svago...) che spingono gli

studenti a lasciar cadere il filtro affettivo, a

comunicare e soprattutto a creare relazioni. Infine

l'attività didattica si inserisce nelle attività di arte -

educazione del MaTeMù,. Vengono create lezioni o

moduli ad hoc per gli studenti della L2 con gli

insegnanti di canto, rap, danza, musica, teatro oppure

gli studenti sono convolti negli eventi organizzati dal

Centro.

Links alle risorse:

http://www.cies.it/italiano-l2

http://www.cies.it/matem

ITA

LY

http://www.cies.it/italiano-l2

http://www.cies.it/matem



L'apprendimento comunitario è costoso ma

possibile

Molti adulti sono tutt'altro che pronti per

iniziare qualsiasi percorso di apprendimento

formale

Molti adulti non sono pronti ad entrare in un

grande college universitario

L'apprendimento comunitario massimizza

l'accesso all'educazione degli adulti, creando

nuove opportunità e migliorando la vita

L’educazione degli adulti è essenziale per

sostenere, sviluppare e migliorare l'abilità della

forza lavoro adulta

L'apprendimento comunitario riunisce le

comunità e ne sostiene la coesione

La collaborazione è la chiave per

l'apprendimento affettivo della comunità e la

gestione efficace delle risorse finite

Modello Hub and Spoke di comunità

Walsall Adult and Community College




Contatti:

Liza-Jo Guyatt Vice Principal

[email protected]

Panoramica:

Un modello Hub and Spoke in Walsall, che copre aree estremamente depresse. Il nostro approccio è quello di impegnare e sostenere i discenti nell’apprendimento, consentire alle persone di essere pronti per entrare nel mondo del lavoro .Lavoriamo nella comunità, con la comunità per la comunità..


Un modello Hub and Spoke in Walsall, che copre aree estremamente depresse. Con 73.000 adulti senza qualifica nella lingua inglese e matematica nella zona Industriale, il Walsall Adult and Community College ha intrapreso la sfida di offrire opportunità per formative per la lingua inglese e la matematica per tutti gli adulti indipendentemente dalle capacità. Distribuire nella comunità opportunità utilizzando fondi per l’educazione messi a disposizione dalla comunità per fornire opportunità di apprendimento non formali. Queste opportunità sono state progettate per migliorare la vita delle persone, promuovere il rinnovamento sociale e la coesione della comunità e ridurre al minimo la possibilità di esclusione sociale per i nostri cittadini, indipendentemente dalle loro circostanze. Noi sosteniamo i partecipanti ad aspirare ad accedere

ad ulteriori qualifiche di livello superiore nel lavoro o

nell'istruzione superiore.

Ci affidiamo al sostegno dei locali gratuiti della

comunità per tenere i corsi grazia anche all’aiuto di

volontari.

Utilizziamo progetti comunitari per fornire corsi

innovazione, migliorando le comunità e organizzando

eventi in comunità.

Siamo un modello di transizione, che supporta la

transizione dalla scuola a FE e da casa all'attività

sociale e dall'attività sociale al lavoro.

Links alle risorse:

Photographs of activities

http://bit.ly/2tHBsBR

UK


http://bit.ly/2tHBsBR



Improvement of student achievement

Improvement of the quality of the

relationship between students

Greater psychological wellbeing.

Cooperative Learning

ONMIC




Contatti:

Simona Gargano, Sociologist

Panoramica:

Il Cooperative Learning costituisce una

specifica metodologia di insegnamento

attraverso la quale gli studenti

apprendono in piccoli gruppi, aiutandosi

reciprocamente e sentendosi

corresponsabili del reciproco percorso


Il Cooperative Learning costituisce una

specifica metodologia di insegnamento

attraverso la quale gli studenti apprendono in

piccoli gruppi, aiutandosi reciprocamente e

sentendosi corresponsabili del reciproco

percorso. L’insegnante assume un ruolo di

facilitatore ed organizzatore delle attività,

strutturando “ambienti di apprendimento” in

cui gli studenti, favoriti da un clima

relazionale positivo, trasformano ogni attività

di apprendimento in un processo di “problem

solving di gruppo”, conseguendo obiettivi la

cui realizzazione richiede il contributo

personale di tutti. Tali obiettivi possono

essere conseguiti se all’interno dei piccoli

gruppi di apprendimento gli studenti

sviluppano determinate abilità e competenze

sociali, intese come un insieme di “abilità

interpersonali e di piccolo gruppo

indispensabili per sviluppare e mantenere un

livello di cooperazione qualitativamente alto”

Links alle risorse:

www.onmic.it

ITA

LY

http://www.onmic.it/



L'accesso al software consente di

ovviare alle discontinuità di frequenza

degli allievi

Il software permette a chi ha

maggiormente bisogno di esercitarsi di

ritagliarsi tempi più adeguati per

l'apprendimento.

Il software è basato su un mix di

autovalutazione e tutoraggio a distanza.

Tutor digitale: software di supporto all'apprendimento della lingua italiana

Centro Astalli -JRS




Contatti:

Chiara Peri, Project Manager

Panoramica:

Tutor digitale un software per

l'apprendimento della lingua italiana, che

contiene percorsi per l'alfabetizzazione,

percorsi A1 - A2 ed un percorso formativo

per la cittadinanza.


Il software “Tutor digitale” prevede il login

di ciascuno studente attraverso username

e password consentendo il tutoraggio di

ciascun allievo anche a distanza. Il

software attualmente contiene un

percorso per l'alfabetizzazione, un

percorso A1, un percorso A2 e un percorso

per l'educazione civica. Attualmente si

stanno implementando ulteriori contenuti

didattici e, in particolare, un ampliamento

del percorso per analfabeti e la creazione

di percorsi lessicali per la formazione

professionale dei migranti

Link alle risorse:

http://www.gjc.it/2012/it/node/932

ITA

LY

http://www.gjc.it/2012/it/node/932



Le persone con disabilità fisiche dovrebbero

essere dotate di regolazioni ragionevoli per

facilitare l'accesso e l'avanzamento del loro

apprendimento (ad esempio, più materiale

visivo per chi ha problemi di udito).

L‘offerta formativa spesso integra persone con

disabilità e persone non disabili: il nostro corso

di lingue per gli studenti avanzati vede gli

studenti non udenti che lavorano a fianco degli

studenti udenti e entrambi beneficiano di

questo approccio di apprendimento integrato e

inclusivo.

La pratica professionale della lingua dei segni

consente agli studenti non udenti di migliorare

la loro lingua madre (lingua dei segni).

Integrazione efficace degli studenti disabili

NGO THINK




Contatti:

Külliki Bode, Chairman

[email protected]

Panoramica:

Language course for the mixed group. There

were 5 deaf people, 1 blind person, 2 people

with learning disabilities and 2 people with

no disabilities in the learning group.

The idea of the course was to bring together

different people to learn together if they

have respect and willingness to support each

opther.


Il nostro centro educativo è impegnato nella

formazione di le persone con disabilità. Le lezioni

sono strutturate in modo da poter imparare da

coloro che richiedono un apprendimento

differenziato includendo: le malattie uditive o

visive, ecc. Inoltre, offriamo corsi di linguaggio dei

segni, particolarmente popolari. Questi corsi

mirano a incoraggiare una migliore integrazione

delle persone con problemi di udito nella società

uditiva e viceversa. THINK NGO offre corsi di lingua

finlandese per principianti, che sono inclusivi e aperti

a tutti, comprese le persone con disabilità. Gli

insegnanti hanno un'esperienza precedente

nell'insegnamento degli studenti con problemi di

udito. La prima ora della sessione è concordagta, per

soddisfare le esigenze individuali dei discenti. Dei sei

studenti, uno studente aveva problemi di udito, uno

aveva problemi di vista, e due avevano difficoltà di

apprendimento, gli altri due non avevano disabilità

identificate. All’interno di questo gruppo ognuno ha

imparato dall'altro e sono risultati più tolleranti alle

differenze rispetto gli altri gruppi. Tutti i discenti

hanno aumentato la loro tolleranza per la differenza,

ottenendo molto più che le sole competenze con la

lingua finlandese . Le classi includevano un ritmo più

calmo dell'apprendimento, la ripetizione, molto

materiale visivo, tramite l'utilizzo di attrezzature volte

ad aumentare l'accesso equo all'apprendimento, ad

esempio i sistemi hearing loop

Link alle risorse:

http://www.think.ee/

Esto

nia




Più basso è il livello di istruzione iniziale

degli studenti più elevato dovrebbe

essere il programma educativo.

La qualifica degli insegnanti / formatori

è la chiave per un'educazione di buona

qualità.

La competenza più importante è

l’apprendimento; questo motiva e offre

prospettive future per gli studenti.

Studente Imprenditore

Estonian Non-formal Adult Education Association




Contatti:

Tuuli Pärg, Project Leader

[email protected]

Panoramica:

Livelli più bassi dell'educazione, corsi di

formazione per studenti con istruzione

inferiore "Studente Imprenditore "

Coinvolgimento degli studenti

nell'apprendimento; sviluppo delle

capacità di apprendimento; sviluppo

dell'impresa


L'obiettivo principale del progetto è quello

di coinvolgere adulti che sono meno

istruiti e meno coinvolti

nell'apprendimento e nello sviluppo di

competenze per la loro vita e lavoro.

Grazie ai progetti, la consapevolezza degli

adulti sulla necessità di opportunità di

apprendimento con l'aiuto della

formazione fornita in centri di istruzione

non formali, è adattata alle esigenze del

gruppo target e di alta qualità.

La formazione nel contesto del progetto

imprenditoriale sviluppa competenze di

apprendimento, iniziative,

imprenditorialità e competenze sociali.

Inoltre, ci sono seminari pianificati per

coinvolgere gruppi target e sviluppo del

curriculum.

Hanno partecipato complessivamente 31

centri di formazione provenienti da 15

contee.

Link alle risorse:

http://www.vabaharidus.ee/index.php?page=194

Esto

nia


http://www.vabaharidus.ee/index.php?page=194



Gli adolescenti svantaggiati sono in

grado di creare la propria attività, con

formazione e informazioni, consulenza e

supporto alla guida.

Tuttavia devono essere offerte a fiscali.

Le persone svantaggiate vogliono

lavorare, ma non obbligatoriamente ad

alti livelli.

Formazione e supporto dell'imprenditorialità

NGO Saaremaa Educational Center




Contatti:

Nora Kraus, Headmaster

[email protected]

Panoramica:

Corso di imprenditorialità per le persone

con disabilità motorie. L'idea è che le

persone che hanno perso la capacità di

camminare possono essere buoni

imprenditori.


Siamo parte del progetto HAPEC O, con l'obiettivo

di coinvolgere le persone con disabilità nella

formazione e nell'occupazione. Ci sono stati diversi

tipi di formazione (imprenditorialità, abilità sociali,

formazione informatica, consulenza psicologica ed

economica).

Il nostro obiettivo era quello di ricavare attraverso

l'esperienza di formazione e di consulenza, il tipo di

formazione e altro supporto necessario per le

persone disabili, indipendentemente dal fatto che

essi stessi possono avviare un'impresa. Conoscere

in che modo, nei paesi europei sviluppati, le

persone con disabilità sono integrate al lavoro.

Abbiamo prestato grande attenzione ai

rappresentanti statali, alle informazioni per le

persone con disabilità e le misure necessarie a tale

scopo non sono ritenute importanti a livello

nazionale Purtroppo, è scarsa la volontà di imparare

dalle esperienze di sostegno alle persone con

disabilità altri paesi come sostenere la gente non è

elevata.

Abbiamo condotto corsi di formazione

sull'imprenditoria attraverso il Fondo di

Assicurazione e Disoccupazione. Nel caso di un

giovane di 27 anni che ha perso la sua mobilità in un

incidente automobilistico esperti di formazione lo

hanno visitato a casa. Di conseguenza ha fondato la

propria azienda ottenendo un discreto successo.

Link alle risorse:

Journal "Social" 4/2007 article "Social

Economy and Social Entrepreneurship".

Esto

nia




Le informazioni sulla parità raccolte sul successo, la partecipazione e l'impegno degli allievi mirano a

migliorare le prestazioni e garantire che BAES raggiunga tutte le parti della comunità.

In alcuni casi, ad es l'aumento della partecipazione

di studenti maschi, l'impatto della nostra azione è stato limitato e la percentuale rimane la stessa

negli ultimi tre anni. La percentuale riflette l'immagine nazionale nell’educazione degli adulti e

nella comunità. In altri casi, potrebbero esserci cambiamenti nei

requisiti di finanziamento e nella regolamentazione che possono influenzare la partecipazione di

gruppi specifici.

Equality Report

Birmingham Adult Education Service




Contatti:

Fatin Wana, Staff Development and Equality

Manager [email protected]

Panoramica:

Monitoraggio, analisi e segnalazione della

retention e del successo degli studenti nei

confronti delle 9 caratteristiche protette della

legge sull'uguaglianza, conducono ad una

pianificazione d'azione positiva per affrontare

praticamente eventuali lacune nella

valutazione e nei risultati.


Monitoriamo in modo proattivo la partecipazione e i

risultati dei nostri studenti in relazione alle

caratteristiche protette e seguiamo dettagliatamente

questi profili. Forniamo programmi di apprendimento

agli studenti con disabilità moderate e sosteniamo i

discenti con difficoltà di apprendimento nel nostro

programma. Le informazioni sono raccolte in modo

continuo per organizzare la pianificazione delle azioni

massimizzando le pari opportunità e i risultati per tutti

i gruppi di studenti.

Elaboriamo una relazione annuale che delinea il

profilo completo e che è uno strumento per una

pianificazione e un miglioramento continuo a tutti i

livelli dell'organizzazione.

Link alle risorse:

www.learnbaes.ac.uk

Report: http://bit.ly/2tHQB6x

UK


http://www.learnbaes.ac.uk/

http://bit.ly/2tHQB6x



I disoccupati di lungo tempo hanno bisogno di metodi olistici per tornare nel mercato del lavoro. Il solo lavorare al miglioramento delle competenze (corsi, corsi, tirocini,

ecc.) non basta. Queste persone spesso hanno cessato di credere nei loro benefici, hanno "dimenticato" come lavorare. Si sentono inutil i , non qualificati, imbarazzati.

Spesso cadono in depressione che rende anco più difficile trovare lavoro. Da quando sono stati avviati i corsi di formazione nel campo della ricerca di un lavoro sono stati organizzati, i responsabili per l’impiego hanno capito che

l 'approccio olistico, compreso il metodo individuale, la terapia di gruppo e le abilità pratiche, offre i migliori risultati.

È molto difficile convincere i disoccupati che il corso possa

dare l’esito previsto. È un problema enorme, perché se i l partecipante non è coinvolto nella formazione, non darà i risultati sperati. Nonostante il duro lavoro, i l denaro che

ottiene, frequentando il corso ogni giorno e passivamente eseguendo gli ordini, non sarà ancora pronto e consapevole per tornare nel mercato del lavoro. Come si è osservato, le persone, che iniziano il corso con una certa

ri luttanza e aggressività, rafforzano la sensazione di essere un cattivo lavoratore e "di non poter trovare mai un lavoro". Ciò avviene in molti casi

Sto cercando un lavoro

District Labor Office in Oleśnica




Contatti:

Karolina Klimkiewicz, pedagogue

Panormica:

Nell'Agenzia distrettuale per l'occupazione di Olesnica, il Dipartimento per l'occupazione organizza, due volte all'anno, un corso di formazione nel campo della capacità di cercare un lavoro. Il corso è intitolato "Sto cercando un

lavoro".


Corsi di formazione nel campo della capacità di ricerca di un lavoro sono organizzati due volte

all'anno. I lavoratori dell’Agenzia scelgono i candidati tra i disoccupati. Nella maggior parte

dei casi sono persone che sono rimaste disoccupate per lungo tempo.

Il corso dura 3 o 4 mesi a seconda delle esigenze del gruppo. Le lezioni si svolgono da lunedì a

venerdì solitamente di mattina. I partecipanti ricevono anche una borsa per partecipare al

corso.

Durante il corso i partecipanti imparano a parlare con il datore di lavoro, come creare un CV o una lettera di accompagnamento, quali vestiti

indossare durante i colloqui di lavoro. Lavorano

sui loro benefici e imparano alcune tecniche che possono aiutarli a mascherare alcune

caratteristiche non desiderate nel mercato del lavoro.

Il corso di formazione è anche un gruppo di supporto. Durante le prime lezioni i partecipanti

parlano dei loro timori e obiettivi. Il corso di formazione termina con visite presso i le imprese per applicare in pratica le conoscenze acquisite.

I partecipanti spesso rientrano nel mercato del lavoro dopo il corso.

Link alle risorse:

http://olesnica.praca.gov.pl/

https://www.facebook.com/pup.olesnica/

Po

lan

d

http://olesnica.praca.gov.pl/

https://www.facebook.com/pup.olesnica/



Essendo bandi pilota per la PA, difficoltà

procedurali e burocratiche

Ricollocamento delle donne con bambini

Accompagnamento all'attività autonoma

Inserimento lavorativo per Rifugiati

Società Cooperativa Speha Fresia




Contatti:

Elisabetta Cannova, project manager and

trainer

Panoramica:

Accompagnamento all'inserimento lavorativo di giovani, lavoratori/trici in ricollocazione e rifugiati. Si tratta di percorsi integrati di orientamento, individuale e di gruppo, simulazioni di ruolo (soprattutto rispetto al

colloquio di lavoro), job club con lo scouting delle opportunità e miglioramento del CV, tutoraggio durante tirocini o stage.


Si tratta di percorsi integrati di

orientamento, individuale e di gruppo, e

formazione di base sull'uso di ICT, di

rafforzamento dell'autostima e della

consapevolezza sui propri punti di forza e

debolezza, anche attraverso role-playing

sul colloquio di lavoro e l'autoredazione

guidata del CV. Monitoraggio

dell'esperienza lavorativa attraverso

tutoraggio sul campo o incontri periodici

di gruppo (quando prevista).

Link alle risorse:

http://www.speha-fresia.eu/cdr_donne/

ITA

LY

http://www.speha-fresia.eu/cdr_donne/



Il processo di Making Choices è rigoroso e ben

pianificato, può essere adattato alle esigenze

individuali degli studenti o dei gruppi. Ciò implica la

formazione di tutor e la condivisione di materiali

sulla piattaforma di apprendimento. Le riunioni di

revisione sono incorporate nel processo QIP.

Il percorso Making Choices assicura un approccio

uniforme in modo che tutti i discenti possano avere

un chiaro punto di partenza per il loro percorso di

apprendimento, indipendentemente dal loro

background o svantaggio. Come tale, il processo

può essere trasferito ad altre aree tematiche

dell'organizzazione.

Il corso è incorporato nel processo QIP e viene

riesaminato internamente ed esternamente come

parte del processo di autovalutazione. Questo è

moderato all'esterno con le organizzazioni partner

e internamente attraverso il gruppo di lavoro per

l'uguaglianza, la diversità e l'inclusione, il gruppo di

competenze digitali e il gruppo per il sostegno e

l'inclusione degli adulti.

Making Choices - Fare scelte





Contatti:

[email protected]

www.derbyshire.gov.uk/adulteducation

Panoramica:

Si tratta di un programma di valutazione iniziale breve che identifica qualsiasi matematica, inglese, ICT e esigenze di occupabilità con i discenti al fine di mettere i discenti sul corso più appropriato. È il punto di partenza del loro percorso di apprendimento individuale. Un 'passaporto' individuale viene utilizzato per riflettere i punti di partenza, i risultati di valutazione iniziale e le aspirazioni.


I corsi “Making Choices” sono un punto di partenza

per gli studenti che desiderano unirsi a corsi di

matematica, inglese, ICT e occupabilità. Il corso

prevede un miglioramento di un processo di

valutazione iniziale, ad es. esplorando in che modo i

partecipanti amano imparare, l'aspirazione dei

discenti e un'intervista con un team di carriera.

Questo corso aiuta i tutor a pianificare obiettivi

realistici di apprendimento mirato e eventuali

esigenze di supporto. Questo corso di 6 ore è rivolto

agli studenti che vogliono tornare al lavoro, sono

attualmente al lavoro o vogliono cambiare direzione.

Matematica, inglese e ICT costituiscono il nucleo del

programma. I partecipanti sono incoraggiati a svolgere

corsi quali la ricerca di lavoro e le capacità di

colloquio, le competenze trasferibili, la costruzione

della fiducia, le abilità nel lavoro, il volontariato e il

bilancio.

I tutor mettono a punto un piano di lavoro e formativo

che vengono valutati e rivisti regolarmente. Gli

studenti sviluppano un passaporto che è con loro nel

loro percorso di apprendimento e consentono al tutor

di accedere a importanti informazioni di valutazione

quali i loro livelli di apprendimento attuali, le loro soft

skills, le esigenze e le aspirazioni dei singoli studenti.

Questo corso viene valutato periodicamente come

parte del Piano di Miglioramento della Qualità (QIP).

Può essere utilizzato per gruppi individuali, come

Adulti con difficoltà di apprendimento e disabilità

(ALDD) e inglese come seconda lingua (ESOL).

E’adattato alle esigenze degli studenti con l'intento di

personalizzare il percorso d’apprendimento.

Link alle risorse:

Making Choices documents:

http://bit.ly/2uvnFzr

UK


http://www.derbyshire.gov.uk/adulteducation

http://bit.ly/2uvnFzr



L'utilizzo di una varietà di approcci di

apprendimento per soddisfare le esigenze degli

studenti e garantire che siano pienamente

impegnati. Non si tratta di imporre

l'apprendimento, ma incoraggiare gli studenti a

vedere il loro valore e la loro rilevanza per

aiutarli a progredire nella loro vita. Gli studenti

devono sentirsi stimati e affermati

nell'apprendimento.

Gli approcci cinestetici consentono agli

studenti di sperimentare il colloquio in un

ambiente sicuro, confortevole in cui vengono

forniti risposte costruttive, in modo da

identificare i punti di forza e le aree di sviluppo

personali.

Un approccio tra organizzazioni e il NCS

consente di condividere conoscenze

aggiornate, competenze e buone pratiche. Un

approccio di squadra aiuta a sviluppare il tutor

oltre che a beneficiare gli studenti.

Missione Possibile!





Contatti:

John Gibson, Adult Education Tutor

[email protected]

Descrizione della pratica: Missione possibile! offre un approccio pratico per

trovare un lavoro a quegli studenti che possono

sentirsi "lasciati indietro", isolati o trascurati. Una

parte importante del corso è costruire la fiducia in

se stessi e incoraggiare i discenti ad essere positivi

nella ricerca di un lavoro, specialmente se hanno

avuto solo cattive esperienze durante i colloqui.

Pertanto, gran parte del lavoro è incentrato

sull'identificazione dei punti di forza personali e lo

sviluppo di una filosofia "si può fare". I partecipanti

utilizzano una varietà di approcci di apprendimento,

tra cui discussione e dibattito; apprendimento

assistito da computer; attività di team building e

giochi di ruolo. Durante il corso i discenti sono

affermati e valorizzati per i loro contributi. Il

feedback del corso è sempre stato positivo e gli

studenti sentono di portar via qualcosa di utile - una

consapevolezza che “si può fare”.

Il corso ha avviato stretti legami di lavoro con il

National Career Service (NCS), consentendo una

segnalazione efficace degli allievi e

sensibilizzando altri percorsi di miglioramento. Un

consulente ha tenuto lezioni con il tutor

principale e ha promosso partenariati di lavoro su

argomenti quali la scrittura di CV; lavoro online;

lo sviluppo delle competenze professionali.

Inoltre, un consulente NCS visita sempre le

sessioni dei corsi "Mission Possible!" informare i

discenti sui servizi forniti dal NCS.

Panoramica:

Un corso breve (6 ore) basato sull'occupabilità

per aumentare la fiducia e le prestazioni dei

discenti nei colloqui di lavoro. Fornisce le

conoscenze su ciò che i datori di lavoro cercano

e quali sono le pratiche buono e cattivo in un

colloquio, e sviluppano la comunicazione e la

presentazione. I partecipanti possono

autovalutarsi, individuando competenze e

qualità, nonché aree di sviluppo.

Link alle risorse:

Lesson plans and resources:

http://bit.ly/2tM1zpP

UK


http://bit.ly/2tM1zpP



Secondo una nozione criminologica consolidata, l'apprendimento del

comportamento criminale si basa sull'acquisizione di particolari motivazioni,

atteggiamenti, obiettivi e razionalizzazione. È significativo che l'utilizzo del lavoro di gruppo

così come del metodo teatrale sostiene il processo di revisione degli atteggiamenti e dei

comportamenti dei partecipanti.

Il teatro è spesso percepito come un metodo per apprendere alcuni nuovi comportamenti

cruciali in termini di funzionamento sociale. Porta ad una modifica degli atteggiamenti e dei

comportamenti degli individui. Applicare questo metodo comporta la creazione di

condizioni e situazioni che richiedono esperienze emozionali cognitive. Essi motivano

l'apprendimento sociale efficace e garantiscono la sicurezza psicologica dei partecipanti.

Il mio nuovo modo

Drama Way Foundation




Contatti:

Karolina Klimkiewicz, pedagogue

Panoramica:

Aiutare le persone condannate a un crimine a capire le emozioni. Concentrarsi sull'intelligenza emotiva e sui problemi con l'identificazione e la descrizione delle

emozioni nel sé.

Descrizione della praticae:

Il programma "Il mio nuovo modo" è

destinato ai prigionieri, che presentano

una notevole caratteristica di aggressività

nelle relazioni interpersonali.

Il programma è costituito da 10

workshop. È stato ideato e basato su un

metodo di James Thompson e Michael

Balfour sul lavoro con persone

condannate a un crimine. Il metodo

principale del programma è il teatro.

Oltre al metodoteatrale vengono usati

alcuni elementi di assertività, formazione

di abilità sociali e altre tecniche. Aiuta a

sviluppare l'autocoscienza e ad attivare il

lavoro di gruppo.

Link alle risorse:

http://www.fundacja.dramaway.pl/

Po

lan

d

http://www.fundacja.dramaway.pl/


Prinicipali insegnamenti appresi:

Providing appropriate IAG at the start of the

learners’ journey, encourages and empowers

them to make informed choices for future

career paths, setting personal targets and

understanding the goal - learners are more

informed and likely to fulfil learning and / or

employment. Learners are empowered to take

ownership of their individual career and / or

learning goals to progress onto accredited

learning and employment.

Awareness of the adult careers service is built

within disadvantaged areas and community

based groups, Careers Coaches work in the

heart of the community and build relationships

with partners in order to signpost and refer

where appropriate.

National Careers Service Partnership

National Careers Service Derbyshire




Contatti:

Louise Wilson, National Careers Service

Team Leader

[email protected]


National Careers Service Careers Coaches are

based within a number of adult education centres

countywide, offering impartial careers guidance

to Derbyshire residents. Weekly National Careers

Service access point points ensure support is

readily available. Enrolment sessions prior to

courses starting give appropriate information,

advice and guidance, ensuring that learners are

enrolling on the right course for them, to suit

their current abilities, needs and goals. This

ensures the best experience for the learners and

higher retention on the courses. Once learners

are enrolled a Careers Coach will then complete a

class visit to complete a review and if appropriate

talk about progression options. Support is

available via one-to-one appointments and

workshop based employability activities as well as

having regular access to the drop in service,

telephone service and website.

Consultation, communication and consideration

is paid to the knowledge of Careers Coaches

when DACES is programme and course planning

as a part of ensuring that the learning offer meets

local employers’ and learners’ needs.

Panoramica:

Il Derbyshire National Careers funziona in

collabora con DACES in vari modi, offrendo il

servizi presso centri di lavoro, biblioteche,

centri per i bambini e centri di istruzione per

adulti. Il sito web del National Career Service

contiene strumenti interattivi ed è

universalmente disponibile per le persone in

tutte le fasi della loro carriera.

Link alle risorse:

https://nationalcareersservice.direct.gov.uk/

Ofsted report: http://bit.ly/2tMHtvA

NCS on YouthInc: http://bit.ly/2uQB5n8

UK


https://nationalcareersservice.direct.gov.uk/

http://bit.ly/2uQB5n8



Quando una persona è dotata di strumenti

adeguati, di supporto emotivo e viene

guidata nella giusta direzione, è possibile

raggiungere qualsiasi obiettivo. In questo

caso l'obiettivo era l'occupazione, ma non

solo, anche l'indipendenza, la

soddisfazione, il denaro, l'orgoglio. Lo

sforzo che abbiamo messo si trasferirà

sull’intera vita dei partecipanti.

Nuovo impiego - Miglior lavoro

Free Entrepreneurship Association Gdańsk




Contatti:

Karolina Klimkiewicz, pedagoga

Panoramica:

Formazione professionale di 350

persone, che hanno più di 30 anni,

disoccupati, nella situazione più

difficile del mercato del lavoro. Il

progetto porta alla loro

all'occupazione.

Descrizione della pratica: Il Progetto è realizzato in partnership con la Camera di Commercio e l'Industria in Pomerania, l'Associazione Pomeraniana dei Trasportatori, la POLKAR Sp. z oo e la NOVA

Foundation. La partecipazione è per persone che hanno più di 30 anni, vivono nel Voivodato di Pomorskie, sono disoccupati e appartengono a uno dei seguenti gruppi: •donee •disabili

• over 50e • disoccupati di lungo corso • persone con scarse qualifiche professionali Le persone qualificate al programma riceveranno un supporto specializzato e individuale.

La nostra sfera d'azione è completa, i punti principali sono: 1. Orientamento professionale con un piano individuale per ogni partecipante 2. Workshop su ricerca del lavoro 3. corsi / corsi di formazione compresi corsi per la patente di guida C o C + E, per operatori

di escavatori, saldatore che utilizza il metodo MIG / MAG / TIG e molti altri. 4. Pratiche di lavoro pagato 5. Supporto individuale di un agente di collocamento 6. Supporto psicologico individuale

7. Assistente personale per persone con disabilità

Link alle risorse:

http://www.swp.gda.pl/?pg=1&lang=0

Po

lan

d

http://www.swp.gda.pl/?pg=1&lang=0



In termini generali l’uso dell’IPAD ha prodotto questi risultati : • sviluppo dell’approccio multi/sensoriale: vista/ udito/ movimento, • crescita dell’attenzione attraverso la “grande” visualizzazione, • apprendimento collegato con la vita reale, • individualizzazione dei prodotti realizzati ed elevata socializzazione.

Project Tabula, A Tablet to Learn

Formazione'80




Contatti:

Massimo Negarville, President

Panoramica:

Il progetto coniuga alfabetizzazione linguistica e alfabetizzazione digitale con un pubblico di migranti adulti in condizione di nulla o bassa capacità alfabetica.

L’obiettivo del progetto Tabula era verificare se, attraverso le molteplici funzioni dell’IPAD, i

migranti coinvolti nei laboratori: 1. sviluppino una maggior motivazione per lo studio, 2. si sentano protagonisti attivi del percorso di apprendimento, 3. riescano ad acquisire una prima alfabetizzazione digitale, 4. migliorino l’apprendimento della lingua italiana. Descrizione della pratica:

Le ragioni di questo successo risiedono nel modello di organizzazione delle attività che il progetto ha saputo mettere in campo: • integrazione delle diverse professionalità degli operatori nella elaborazione e gestione dei percorsi formativi e delle modalità di approccio all’IPAD . Il progetto Tabula ha ottenuto il Label

Europeo delle Lingue nel 2014. Gli adulti stranieri analfabeti in lingua madre o a

bassa scolarità nei paesi di origine sono significativamente numerosi tra i migranti e la loro presenza nei corsi di apprendimento della lingua italiana pone problemi specifici di non facile soluzione. Per queste persone i tradizionali percorsi di formazione linguistica spesso non sono adeguati alle loro esigenze e, se l’approccio con la letto scrittura non riesce a coinvolgerli ed a motivarli, spesso abbandonano il corso Il crescente utilizzo delle TIC nella vita quotidiana genera marginalità ed esclusione delle persone culturalmente svantaggiate. Questa esclusione è particolarmente forte per le persone straniere a nulla/bassa scolarità per le quali la conoscenza e la capacità d’uso degli strumenti digitali è quasi

del tutto assente. Il progetto Tabula si propone di utilizzare l’IPAD

nella didattica per gli adulti stranieri in condizioni di analfabetismo/semianalfabetismo, in modo da:

1.aiutare il processo di lettura/scrittura, favorendo il miglioramento delle conoscenze

alfabetiche 2. essere un modo divertente ed amichevole per familiarizzare con le ITC.

Link alle risorse:

http://www.formazione80.it

ITA

LY

http://www.formazione80.it/



•La tematica della segregazione è facilmente trasmessa attraverso l'arte • I partecipanti sembrano apprezzare il fatto che una società multi-razziale possa condividere valori comuni e formare congiuntamente una nazione.

Aumentare la consapevolezza multiculturale

National Institute for Youth and Lifelong Learning




Contatti:

Ioanna Tagara, Trainer

Panoramica:

Aumentare la consapevolezza multiculturale, un progetto Grundtivg per sviluppare metodi innovativi per formare il formatore.


Il quadro di Norman Rockwell "I nuovi

bambini in vicinanza", 1967, è stato

utilizzato come riferimento per avvicinarsi

alla diversità razziale. Il dipinto mostra ciò

che unisce e divide la comunità. La

speranza è che ciò che è in comune e sarà

più importante delle differenze.

Link alle risorse:

https://www.eap.gr/images/stories/pdf/e

ke_artit.pdf

Gre

ece

www.nrm.org

https://www.eap.gr/images/stories/pdf/eke_artit.pdf

https://www.eap.gr/images/stories/pdf/eke_artit.pdf



Rafforzamento delle capacità e

competenze dello studente

svantaggiato.

Miglioramento della capacità di lavorare

in gruppo,

Accrescimento dell'autostima, della

consapevolezza di sé, finalizzati ad aver

un ruolo attivo nella società

Orti Sociali - Social Gardens

UILDM SAVIANO – Italian Union Fighting Muscular Dystrophy




Contatti:

Francesco Ciccone, President

Panoramica: L’attività è finalizzata all’inclusione sociale di soggetti

con disabilità, che versano in situazioni di esclusione o

emarginazione. Caratteristica principale dell’attività è

la creazione di orti ad opera dei soggetti con disabilità,

supportati da volontari ed operatori specializzati. La

coltivazione è aperta anche al contributo dei cittadini,

realizzando così una concreta possibilità di inclusione

fra le Persone con disabilità e il resto della comunità


L’apprendimento di nuove abilità e

competenze pratiche e teoriche costituisce un

supporto per l’autonomia e l’autostima dei

soggetti destinatari. Questa attività viene

svolta attraverso l’orto- terapia, un metodo

riabilitativo del disagio e della disabilità che

appartiene all’ambito delle terapie

occupazionali, consistente nell’incentivare,

nel preparare e nell’affiancare il soggetto

nella cura e nella gestione del verde, nella

coltivazione di fiori, ortaggi ed altre piante.

Prendersi cura di organismi vivi,

possibilmente in gruppo, stimola il senso di

responsabilità e la socializzazione. A livello

fisico, sollecita l’attività motoria, migliora il

tono generale dell’organismo e dell’umore,

attenua stress e ansia. Scopi dell’orto-terapia

sono l’acquisizione di abilità, autonomia e

competenze, la stimolazione allo sviluppo

delle capacità di interazione e partecipazione,

il rafforzamento dell’autostima,

l'accrescimento della capacità di lavoro in

gruppo, l'inserimento lavorativo.

Link alle risorse:

www.uildmsaviano.it

ITA

LY

http://www.uildmsaviano.it/



Lo stroytelling come metodo è molto

utile per aumentare l'autostima di

persone con basse motivazioni

• Il corso ha incrementato le

motivazionidi apprendimento dei

partecipanti

• Il corso ha incrementato la fiducia in se

stesse e la capacità di comunicazione dei

partecipanti. Ciò li aiuta con il lavoro e le

relazioni personali.

Storytelling per le vittime di violenza domestica

Folk Culture Centre




Contatti:

Urve Gromov, head of department

[email protected]

Panoramica:

Molte donne hanno vissuto una violenza

mentale o fisica. Il corso aiuta questo

gruppo di destinatari a trovare una via

d'uscita dalla situazione. La narrazione

come metodo aiuta a coinvolgere le

vittime della violenza nella conversazione

e li invita a comunicare le loro storie


Il metodo autobiografico (storytelling)

attira la gente a comunicare, a raccontare

le loro storie. La narrazione aiuta le

persone a confrontarsi col mondo intorno

a loro e con la comunità. Le storie parlano

dell'esperienza di vita, delle conoscenze e

dei valori, delle persone coinvolte.

Almeno un terzo della donna di età

superiore ai 15 anni ha esperienza di

violenza ad un certo punto della loro vita.

Il metodo autobiografico (storytelling) può

aiutare le vittime di violenza domestica ad

accedere al sostegno e a fornire loro gli

strumenti per poter uscire da questa

situazione.

Link alle risorse:

www.rahvakultuur.ee

http://www.rahvakultuur.ee/School_of_Stor

ytelling_332

Esto

nia


http://www.rahvakultuur.ee/

http://www.rahvakultuur.ee/School_of_Storytelling_332

http://www.rahvakultuur.ee/School_of_Storytelling_332



• necessità di coprire efficacemente un'ampia gamma di disabilità • Nessuna conoscenza preliminare di tecnologia assistita • I partecipanti hanno riconosciuto il fatto che le tecnologie assistive possono migliorare la propria vita e facilitare l'accesso a una più ampia gamma di

opportunità sociali e professionali.

Seminari di formazione

KEK Anaptixi and Exelixi (Centre for Continuing Education

“Development and Improvement”




Contatti:

Dr. Konstantinos Katsoulis

Panoramica:

Workshop di formazione in collaborazione con l'Associazione Arcadia

per gli svantaggiati.


Seminari di educazione degli adulti svantaggiati sull'uso delle tecnologie assistive. I partecipanti hanno avuto la possibilità di acquisire conoscenze su: • libri in formato accessibile alle persone con disabilità visive, disabilità di apprendimento e altre disabilità fisiche che impediscono loro di leggere materiale stampato. • informazioni sui prodotti della

tecnologia assistita e sulle attrezzature di

riabilitazione

• aumentare la capacità delle famiglie di

acquisire e implementare strumenti

efficaci e pratiche tecnologiche per

l'assistenza e l'istruzione. Link alle risorse:

Gre

ece


Appendici

Nove Caratteristiche Protette REGNO UNITO Equality Act 2010

• Età • Genere, Identità di genere,

paternità • Disabilità • Riassegnazione di genere • Matrimoni civili • Razza • Religione e credo • Orientamento sessuale • Gravidanza e maternità


Checklist di uguaglianza, diversità e inclusione Questa checklist è un ulteriore strumento (collegato all'insegnamento e all'apprendimento) per gli insegnanti e i professionisti da utilizzare per auto-verificare la propria

pratica EDI.Sarebbe l’ ideale per l'insegnante utilizzare e completare questo strumento prima di iniziare a tenere un corso o un programma. Un provider potrebbe anche

utilizzare questa checklist come parte dell'osservazione dell'apprendimento e dell'insegnamento - per valutare come le tematoche EDI sono incorporato in una sessione e

collegate alle opportunità di CPD, sviluppo professionale continuo

Vautazione Iniziale/Inizio del corso (C.T.1, C.T.2)

Che cosa è fatto bene - esempi

Come potrebbe essere migliorato il piano

delle lezioni?

1. Gli studenti sono coinvolti nela definire le proprie

regole di base con una discussione sul perché questo

sia importante in termini di uguaglianza, diversità e

inclusione?

2. Gli studenti hanno avuto occasioni per discutere di

eventuali ulteriori bisogni di supporto o di barriere

all'apprendimento?

3. C'è stata un'occasione per un’attività di ice breaking

per facilitare la comunicazione e introdursi?

4. E’ prevista una valutazione inziale?

5. Ci sono risorse che devono essere modificate /

valutate a seguito di quanto sopra?

6. Hai spiegato cosa ci si aspetta dagli studenti? -

materiali, presenza regolare, assegnazioni regolari e


attività di compiti a casa?

7. Hai creato opportunità (non solo nella valutazione

iniziale) per i discenti di discutere le loro esigenze,

come imparano, i loro progressi, il più spesso

possibile?

8. Gli studenti sono incoraggiati a contribuire a

influenzare il contenuto delle sessioni, garantendo nel

contempo che i risultati dell'apprendimento e gli

obiettivi del corso siano soddisfatti?

9. Consenti a tutti gli studenti di fornire un feedback sulle

loro esperienze del programma di apprendimento?

Comprensione della pratica inclusiva (C.T.3, C.T.4, C.T.5a-b)



delle lezioni?

1. Il programma di lavoro o il profilo del gruppo di

apprendimento rispettano le date in cui gli studenti

non possono partecipare o le festività?

2. Il contenuto è negoziato con gli studenti , laddove sia

opportuno?

3. Le riflessioni e le valutazioni delle sessioni precedenti

sono utilizzate per la pianificazione della settimana

successiva?


4. C'è un riepilogo con gli studenti alla fine della

sessione?

5. Il profilo del gruppo di apprendimento è aggiornato?

6. Includi differenti metodi di insegnamento e

apprendimento, non solo per riconoscere le modalità

di apprendimento da parte di diversi studenti con

diversi background, ma anche per offrire loro

opportunità di apprendere in modi nuovi?

7. Utilizzi un linguaggio inclusivo e una vasta gamma di

risorse, materiali e attività di apprendimento, tra cui

esperienze personali di vita?

8. Sono incoraggiati i piccoli gruppo di lavoro?

9. Sono incoraggiati l'apprendimento e il sostegno tra

pari?

10. Viene mostrata la differenziazione (approccio

inclusivo di apprendimento e insegnamento) offrendo

varie attività per soddisfare le esigenze individuali di

apprendimento e per riconoscere le variazioni nei

livelli di comprensione o di ritmo di apprendimento?

11. Viene adottata la differenziazione (approccio inclusivo

di apprendimento e insegnamento) offrendo una

vasta gamma di attività per soddisfare le esigenze e gli

interessi dei singoli studenti?


12. Viene consentito agli studenti di discutere dei materiali

didattici in relazione alle questioni di uguaglianza,

diversità e inclusione? (Ad esempio, la lingua in un

articolo stereotipizza le donne? Le immagini in un

documentario indicano solo un lato di una storia?)

13. Viene introdotto un aspetto culturale più ampio al tuo

insegnamento, come ad esempio , ceramiche

provenienti da altre culture, tradizioni culturali o feste

religiose, ad es. Capodanno cinese?

14. Viene considerata la diversità nel contenuto delle

sessioni? Ad esempio, un corso di musica esamina

l'opera di compositori maschili e femminili e di musica

di origini e stili culturali diversi che fanno presa su

diverse categorie di età

15. Sono inclusi riferimenti a una serie di stili di vita

diversi? Ad esempio, un corso di assistenza per

l'infanzia che esplora problemi che interessano diversi

gruppi in base ai loro background culturali, ecc.

16. Vengono fornite opportunità agli studenti di discutere i

loro bisogni di supporto all'apprendimento - e vengono

seguiti?

17. Viene fornito un supporto per l'apprendimento

secondo le esigenze degli studenti, ad es. caratteri

grandi per un allievo con disabilità visive e

apparecchiature di registrazione richieste da un alunno

con dislessia?


18. Sono previsti visitatori/relatori da diversi gruppi?

Valutazione (C.T.5c-d,C.T.6)



delle lezioni?

1. Viene accertato che la valutazione sia giusta e non

discriminatoria? Sono state adottate adeguate misure

per eliminare le barriere alla valutazione per

soddisfare le esigenze individuali degli studenti?

2. Viene accertato che la valutazione sia inclusiva per

soddisfare le esigenze individuali degli studenti?

3. Viene accertato che le opportunità di valutazione alla

pari per gli studenti siano sviluppate e utilizzate in

modo efficace?

4. Viene accertato che i discenti siano in grado di

valutare autonomamente la propria pratica?

5. Viene accertato che ai discenti vengano dati feedback

in modo tempestivi in modo costruttivo?

6. Viene accertato che i piani di valutazione includano

obiettivi SMART?


7. Si assicura che siano fissati obiettivi di apprendimento

chiari e che gli studenti li capiscano e progrediscano

verso di loro?

8. Viene accertato che il piano formativo includano

riflessioni e momenti per i feedback per gli studenti?

9. Viene accertato che i feedback siano dati

individualmente e appropriatamente a tutti gli

studenti?

10. Viene accertato che ci sia una riformulazione per le

domande non comprese dagli studenti?

11. Viene usata una lingua appropriata per la valutazione -

non gergale?

Uso delle Risorse (C.T.5b)



delle lezioni?

1. Viene accertato che le risorse siano adattate per

soddisfare le esigenze individuali di tutti gli studenti,

ad esempio forbici, carta colorata ecc.?

2. Viene accertato che i materiali scritti siano controllati

per i livelli di alfabetizzazione del gruppo e se sono

gergali?


3. È stato identificato un supporto specialistico? In caso

affermativo, quali azioni avete intrapreso?

4. Viene accertato che le risorse siano disponibili e

accessibili per tutti i discenti ad es. se gli studenti sono

invitati a fare una ricerca su Internet, hanno tutti

accesso alla tecnologia?

5. Le risorse sono disponibili in diversi formati, ad es.

elettronica, cartaceo?

6. Viene accertato che ci sia un buon utilizzo dello spazio

bianco e delle immagini in fogli di lavoro o fogli

informativi?

7. Viene accertato che ci siano buone immagini positive,

di diverse culture, maschi e femmine, ecc?

8. Gli eventi culturali si celebrano il più possibile? E’

opportuno farlo?

9. Gli studenti vengono visti come risorsa il più possibile -

utilizzando le proprie competenze e esperienze?

10. Le risorse della vita reali vengono utilizzate per quanto

possibile, ad es. lingue - utilizzo di materiali nativi?