impacto tic en educaciÓn

8/14/2019 Impacto Tic en Educacin

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IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIN: FUNCIONES YLIMITACIONES

Dr. Pere Marqus Graells, 2000(ltima revisin: 27/08/08 )

Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB

impacto de las TIC en el mundo educativo-funciones - niveles de integracin y formas bsicas de uso -

ventajas e inconvenientes - por qu tenemos que integrar las TIC?- entornos tecnolgicos de E/A-modelos de aplicacin prctica de las TIC - las editoriales de libros de texto (y otras empresas) ante las TIC

- factores que inciden en su incorporacin en la enseanza- fuentes de informacin

VER TAMBIN:la cultura de la Sociedad de la Informacin; entornos educativos.-TIC: aportaciones y dificultades parasu expansin

"Las Administraciones Pblicas deben asegurar el acceso a la Educacin de todos los ciudadanos y evitar que elacceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminacin generadora de una nueva forma de analfabetismo""En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnolgica de todos los tiempos" (C.

Alonso, D. Gallego, 2003)"Atencin: la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje no depende solamente de los mediosempleados...""Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes sigan siendo espectadores, yahora adems dependientes de la tecnologa"

EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO EDUCATIVO

Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marcosocioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstilestecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de laactividad humana. Susefectosse manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo

educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas,hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras ylos medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura...

En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TICy al nuevo contexto cultural

- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: enprimer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para queutilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de lainformacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente deinformacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC)..- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos MaraMartn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC yaprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos deenseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo(aprender CON las TIC)y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Paraque las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula yconvertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura deaprender" (Beltrn Llera)- Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos suselementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienenque ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de lasnuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en laescuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gentepara este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 25 aos desde la entrada de los ordenadores en loscentros docentes y ms de 15 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en elmundo educativo :

ACTO TIC EN EDUCACI N http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.ht

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- Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Y es que con la omnipresenciade los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente atravs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de

las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural.Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan msestas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web... ) entretoda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet.

Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden mscosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente lasinstituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativosen los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin yvaloracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet.

- Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidaden los servicios que ofrecen los centrosdocentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespaciopermite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades quese desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenasprcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejoraprogresiva de la calidad.

- Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que en todos losmbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de basepara los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. As,adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-econmicosque originanlos nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios

se van incorporando la alfabetizacin digitalbsica (cada vez ms imprescindible para todociudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso especfico de las TIC en diversos mbitos.

Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: labsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico(considerando perspectivas cientficas,humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientosfuncionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el

equilibrio afectivo y el talante constructivo(no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, lacapacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la

iniciativa y la perseverancia .

- Labor compensatoria frente a la "brecha digital".Las instituciones educativas pueden contribuir

con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos quede otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacindigital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar alos estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran.

Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se


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realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes y losciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin continua a toda lapoblacin.

- Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TICse convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar mltiples funcionalidades:

- Fuente de informacin (hipermedial).

- Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para elintercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos)- Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores depginas web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo)- Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores debases de datos- Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de loscentros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan,entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan...- Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

- Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel deintegracin de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacindigital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentostecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente .

- Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de formacinpermanente. Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos virtuales parala enseanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en laenseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes yprofesores. Tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales ycrditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que

tenga un punto de conexin a Internet.Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional)surgen ante las crecientes demandas de formacin continua (a veces a medida) de los ciujdadanospara afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual.

Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sustrabajadores los conocimientos que precisan para el desempeo de su actividad laboral) y de lapotente educacin informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cadavez va siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban laformacin inicial de las personas (escuelas e institutos) tambin se impliquen, conjuntamente con lasbibliotecas y los municipios, en la actualizacin y renovacin de los conocimientos de los ciudadanos.La integracin de las personas en grupos(presenciales y virtuales) tambin facilitar su formacincontinua.

En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevastecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias eneducacin. De entre ellas destaca:

- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que sepueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems deaprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundirmensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir ydesarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.

Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia...,pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar eneste nuevo espacio social telemtico.

- Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que


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ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin,entorno de interaccin social...

Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizajepresenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigenciade coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.

- Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacinen el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas

unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevoentorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formasorganizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadoresespecializados en didctica en redes.

Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversasactividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por institucionesno especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida..

- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno".Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin parautilizar las TIC.

Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estadosms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus ciudadanos) tienen dificultadespara defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a estanueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnanpor el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...)educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.

FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa entodos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nuevacultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, deadaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven.Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotroshemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocerlas novedades que van surgiendo cada da es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales(familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin,instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la

escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presenciaen clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como uninstrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Comotambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar conestas tecnologas de la mano de sus padres.

Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizaractividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologastambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitiracercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos delos trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar yestarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil,

incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:

- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)


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- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso dedatos...- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)- Comunicacin con el entorno- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales):compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...

En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en losentornos educativos actuales.

- Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..

- Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...). Lainformacin es la materia prima para la construccin de conocimientos.

- Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumentocognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes

- Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms enclase.- Canal de comunicacinvirtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMASe-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner encomn, negociar significados, informar...

- Medio didctico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchosmateriales interactivos autocorrectivos.

- Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE)

- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos(SOFTWARE, PLATAFORMAS DEe-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacincontinua en todo momento y lugar

- Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno delos motores del aprendizaje.- Pueden facilitar la labor docente : ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades

para el seguimiento y evaluacin (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto conlas familias...- Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didactico

- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competenciasque inciden en el desarrollo


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cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin.

- Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y losgestores del centro

- Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMAe-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line,contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que hanhecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de

inters para los padres.

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIAFUNCIONES INSTRUMENTOS

- Medio de expresin y creacin multimedia, paraescribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia,elaborar pginas web..

- Procesadores de textos, editores de imagen yvdeo, editores de sonido, programas depresentaciones, editores de pginas web

- Lenguajes de autor para crear materialesdidcticos interactivos.

- Cmara fotogrfica, vdeo.

- Sistemas de edicin videogrfica, digital yanalgica.

- Canal de comunicacin, que facilita lacomunicacin interpersonal, el intercambio de ideas ymateriales y el trabajo colaborativo.

- Correo electrnico, chat, videoconferencias,listas de discusin, frums...

- Instrumento de productividad para el proceso dela informacin: crear bases de datos, prepararinformes, realizar clculos...

- Hojas de clculo, gestores de bases de datos...

- Lenguajes de programacin.

- Programas para el tratamiento digital de laimagen y el sonido.- Fuente abierta de informacin y de recursos(ldicos, formativos, profesionales...). En el caso deInternet hay buscadores especializados paraayudarnos a localizar la informacin que buscamos.

- CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de interseducativo en Internet...

- Prensa, radio, televisin- Instrumento cognitivoque puede apoyardeterminados procesos mentales de los estudiantesasumiendo aspectos de una tarea: memoria que leproporciona datos para comparar diversos puntos devista, simulador donde probar hiptesis, entorno socialpara colaborar con otros, proveedor de herramientasque facilitan la articulacin y representacin deconocimenitos...

- Todos los instrumentos anteriores consideradosdesde esta perspectiva, como instrumentos deapoyo a los porcesos cognitivos del estudiante

- Generador de mapas conceptuales

- Instrumento para la gestin administrativa ytutorial

- Programas especficos para la gestin decentros y seguimiento de tutoras.

- Web del centro con formularios para facilitar larealizacin de trmites on-line

- Herramienta para la orientacin, el diagnstico yla rehabilitacin de estudiantes.

- Programas especficos de orientacin,diagnstico y rehabilitacin

- Webs especficos de informacin para laorientacin escolar y profesional.

- Medio didctico y para la evaluacin: informa,ejercita habilidades, hace preguntas, gua elaprendizaje, motiva, evala...

- Materiales didcticos multimedia (soporte discoo en Internet).

- Simulaciones.

- Programas educativos de radio, vdeo y


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televisin. Materiales didcticos en la prensa.- Instrumento para la evaluacin, que proporciona:correccin rpida y feedback inmediato, reduccin detiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" delalumno, uso en cualquier ordenador (si s on-line)...

- Programas y pginas web interactivas paraevaluar conocimientos y habilidades

- Soporte de nuevos escenarios formativos - Entonos virtuales de enseanza- Medio ldico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos

- Prensa, radio, televisin...

NIVELES DE INTEGRACIN Y FORMAS BSICAS DE USO

"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologas. Adems de utilizarlas

como herramienta para hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes...), adems de

asegurar a los estudiantes una alfabetizacin digital, conviene que las utilicen como potente instrumento

didctico para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologas en funcin

de los recursos disponibles, de las caractersticas de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden..."

(PM, 2002)

Formas bsicas de uso:

- Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetizacin digital que en los centros se suele realizar enel aula informtica.

- Aprender DE las TIC en el aula informticaEn las aulas informticas algunos profesores llevan alos estudiantes para realizar actividades didcticas diversas con programas educativos. A vecestambin para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con losprocesadores de textos, editores de presentaciones multimedia...

- Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC.Cuando las TIC seutilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrnica"), su uso enprincipio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposicionesmediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas... Los mtodos docentes mejoran, resultan mseficaces, pero no cambian.Con el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems se propiciancambios metodolgicos, en los que el alumnado puede participar ms en las clases (aportando lainformacin que ha encontrado en la red). Ver http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm-

Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON las TIC.Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual parael aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el mbito delaprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de


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las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Losestudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (mxima flexibilidad) para acceder a lainformacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, paracompartir e intercambiar informacin...

POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIN?La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiplesrazones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia unnuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de lanecesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de laproductividaden general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas...) yla creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas(casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lenguautilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacinmetodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002) con respecto alas posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural,peroentendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico":

- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: enprimer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para queutilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de lainformacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente deinformacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC)..- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos MaraMartn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores y adems se introducen enlas prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan eluso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividadesinterdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin(...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar lainteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)- Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos suselementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen queensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas

tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuelaproducen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para esteentorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".


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VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TICVENTAJAS INCONVENIENTES

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE- Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados alutilizar los recursos TIC y la motivacin (el querer) es unode los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividady al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que losestudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, esprobable que aprendan ms.

- Interaccin. Continua actividad intelectual. Losestudiantes estn permanentemente activos al interactuarcon el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto

grado de implicacin en el trabajo. La versatilidad einteractividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" conl, el gran volumen de informacin disponible en Internet...,les atrae y mantiene su atencin.

- Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin porparte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativaya que se ven obligados a tomar continuamente nuevasdecisiones ante las respuestas del ordenador a susacciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso ymetdico.

- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back"inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuariospermite a los estudiantes conocer sus errores justo en elmomento en que se producen y generalmente el programales ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas oformas de actuar para superarlos.

- Mayor comunicacin entre profesores y alumnos.Loscanales de comunicacin que proporciona Internet (correoelectrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre losalumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcilpreguntar dudas en el momento en que surgen, compartir

ideas, intercambiar recursos, debatir...- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos queproporcionan las TIC (fuentes de informacin, materialesinteractivos, correo electrnico, espacio compartido dedisco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo deactitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin yel desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupoestimula a sus componentes y hace que discutan sobre lamejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquenlos descubrimientos. Adems aparece ms tarde elcansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando venresolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta

responsabilidad.

- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareaseducativas realizadas con ordenador permiten obtener unalto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador

- Distracciones. Los alumnos a veces sededican a jugar en vez de trabajar.

- Dispersin. La navegacin por losatractivos espacios de Internet, llenos deaspectos variados e interesante, inclina alos usuarios a desviarse de los objetivosde su bsqueda. Por su parte, el atractivode los programas informticos tambinmueve a los estudiantes a invertir muchotiempo interactuando con aspectosaccesorios.

- Prdida de tiempo. Muchas veces sepierde mucho tiempo buscando lainformacin que se necesita: exceso deinformacin disponible, dispersin ypresentacin atomizada, falta de mtodoen la bsqueda...

- Informaciones no fiables. En Internet

hay muchas informaciones que no sonfiables: parciales, equivocadas,obsoletas...

- Aprendizajes incompletos y

superficiales. La libre interaccin de losalumnos con estos materiales, no siemprede calidad y a menudodescontextualizado, puede proporcionaraprendizajes incompletos con visiones dela realidad simplistas y poco profundas.Acostumbrados a la inmediatez, los

alumnos se resisten a emplear el tiemponecesario para consolidad losaprendizajes, y confunden el conocimientocon la acumulacin de datos.

- Dilogos muy rgidos. Los materialesdidcticos exigen la formalizacin previade la materia que se pretende ensear yque el autor haya previsto los caminos ydilogos que seguirn los alumnos. Porotra parte, en las comunicacionesvirtuales, a veces cuesta hacerse entender

con los dilogos ralentizados eintermitentes del correo electrnico.

- Visin parcial de la realidad. Losprogramas presentan una visin particular


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debido a su versatilidad y gran capacidad dealmacenamiento permite realizar muy diversos tipos detratamiento a una informacin muy amplia y variada. Porotra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todotipo que hay en Internet potencia mucho ms estainterdisciplinariedad.

- Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materialesproporcionan a los alumnos un contacto con las TIC comomedio de aprendizaje y herramienta para el proceso de lainformacin (acceso a la informacin, proceso de datos,expresin y comunicacin), generador de experiencias yaprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesariaalfabetizacin informtica y audiovisual.

- Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin deinformacin. El gran volumen de informacin disponible enCD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prcticade tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacinque se necesita y a su valoracin

- Mejora de las competencias de expresin ycreatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC(procesadores de textos, editores grficos...) facilitan eldesarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica yaudiovisual.

- Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin dealumnos y profesores un gran volumen de informacin(textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar losaprendizajes.

- Visualizacin de simulaciones. Los programasinformticos permiten simular secuencias y fenmenosfsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., demanera que los estudiantes pueden experimentar con ellosy as comprenderlos mejor.

de la realidad, no la realidad tal como es.

- Ansiedad. La continua interaccin anteel ordenador puede provocar ansiedad enlos estudiantes.

- Dependencia de los dems. El trabajoen grupo tambin tiene sus

inconvenientes. En general convienehacer grupos estables (donde los alumnosya se conozcan) pero flexibles (para irvariando) y no conviene que los grupossean numerosos, ya que algunosestudiantes se podran convertir enespectadores de los trabajos de los otros.

PARA LOS ESTUDIANTES- A menudo aprenden con menos tiempo. Este aspectotiene especial relevancia en el caso del "training"empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado desu trabajo productivo en una empresa para reciclarse.

- Atractivo. Supone la utilizacin de un instrumento

atractivo y muchas veces con componentes ldicos.

- Acceso a mltiples recursos educativos y entornos deaprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipode informacin y mltiples materiales didcticos digitales,en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos deenseanza y aprendizaje. Tambin pueden acceder a losentornos de teleformacin. El profesor ya no es la fuentesprincipal de conocimiento.

- Personalizacin de los procesos de enseanza yaprendizaje. La existencia de mltiples materialesdidcticos y recursos educativos facilita la individualizacinde la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puedeutilizar los materiales ms acordes con su estilo deaprendizaje y sus circunstancias personales.

- Autoevaluacin. La interactividad que proporcionan las

- Adiccin. El multimedia interactivo eInternet resulta motivador, pero un excesode motivacin puede provocar adiccin. Elprofesorado deber estar atento antealumnos que muestren una adiccindesmesurad a videojuegos, chats....

- Aislamiento. Los materiales didcticosmultimedia e Internet permiten al alumnoaprender solo, hasta le animan a hacerlo,pero este trabajo individual, en exceso,puede acarrear problemas de sociabilidad.

- Cansancio visual y otros problemas

fsicos. Un exceso de tiempo trabajandoante el ordenador o malas posturaspueden provocar diversas dolencias.

- Inversin de tiempo. Lascomunicaciones a travs de Internet abrenmuchas posibilidades, pero exigen tiempo:leer mensajes, contestar, navegar...


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TIC pone al alcance de los estudiantes mltiples materialespara la autoevaluacin de sus conocimientos.

- Mayor proximidad del profesor. A travs del correoelectrnico, puede contactar con l cuando sea necesario.

- Flexibilidad en los estudios. Los entornos deteleformacin y la posibilidad de que los alumnos trabajenante su ordenador con materiales interactivos deautoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores ycompaeros, proporciona una gran flexibilidad en loshorarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de laformacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. Laeducacin puede extenderse a colectivos que no puedenacceder a las aulas convencionales.

- Instrumentos para el proceso de la informacin. LasTIC les proporcionan poderosos instrumentos paraprocesar la informacin: escribir, calcular, hacerpresentaciones...

- Ayudas para la Educacin Especial. En el mbito deloas personas con necesidades especiales es uno de loscampos donde el uso del ordenador en general,proporciona mayores ventajas. Muchas formas dedisminucin fsica y psquica limitan las posibilidades decomunicacin y el acceso a la informacin; en muchos deestos casos el ordenador, con perifricos especiales,puede abrir caminos alternativos que resuelvan estaslimitaciones.

- Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. Lasposibilidades informativas y comunicativas de Internet

amplan el entorno inmediato de relacin de los estudiantes.Conocen ms personas, tienen ms experiencias, puedencompartir sus alegras y problemas...

- Ms compaerismo y colaboracin. A travs del correoelectrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms encontacto entre ellos y pueden compartir ms actividadesldicas y la realizacin de trabajos.

- Sensacin de desbordamiento. A vecesel exceso de informacin, que hay querevisar y seleccionar, produce unasensacin de desbordamiento: faltatiempo.

- Comportamientos reprobables. A

veces en los mensajes por correoelectrnico, no se cumplen las normas dela netiquette.

- Falta de conocimiento de los

lenguajes. A veces los alumnos noconocen adecuadamente los lenguajes(audiovisual, hipertextual...) en los que sepresentan las actividades informticas, loque dificulta o impide suaprovechamiento.

- Recursos educativos con pocapotencialidad didctica. Los materialesdidcticos y los nuevos entornos deteleformacin no siempre proporcionanadecuada orientacin, profundidad de loscontenidos, motivacin, buenasinteracciones, fcil comunicacininterpersonal, muchas veces faltan lasguas didcticas... Tambin suelen tenerproblemas de actualizacin de loscontenidos

- Virus. La utilizacin de las nuevastecnologas expone a los virusinformticos, con el riesgo que suponenpara los datos almacenados en los discosy el coste (en tiempo y dinero) paraproteger los ordenadores.

- Esfuerzo econmico. Cuando las TIC seconvierten en herramienta bsica detrabajo, surge la necesidad de comprar unequipo personal.

PARA LOS PROFESORES

- Fuente de recursos educativos para la docencia, laorientacin y la rehabilitacin. Los discos CD/DVD eInternet proporcionan al profesorado mltiples recursoseducativos para utilizar con sus estudiantes: programas,webs de inters educativo....

- Individualizacin. Tratamiento de la diversidad. Losmateriales didcticos interactivos (en disco y on-line)individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenadorpuede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmode trabajo. Resultan muy tiles para realizar actividadescomplementarias y de recuperacin en las que los

estudiantes pueden autocontrolar su trabajo.- Facilidades para la realizacin de agrupamientos. Laprofusin de recursos y la variedad y amplitud deinformacin en Internet facilitan al profesorado la

- Estrs. A veces el profesorado nodispone de los conocimientos adecuadossobre los sistemas informticos y sobrecmo aprovechar los recursos educativosdisponibles con sus alumnos. Surgenproblemas y aumenta su estrs.

- Desarrollo de estrategias de mnimo

esfuerzo. Los estudiantes puedencentrarse en la tarea que les plantee elprograma en un sentido demasiadoestrecho y buscar estrategias para cumplir

con el mnimo esfuerzo mental, ignorandolas posibilidades de estudio que les ofreceel programa. Muchas veces los alumnosconsiguen aciertos a partir de premisasequivocadas, y en ocasiones hasta


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organizacin de actividades grupales en las que losestudiantes deben interactuar con estos materiales.

- Mayor contacto con los estudiantes. El correoelectrnico permite disponer de un nuevo canal para lacomunicacin individual con los estudiantes, especialmentetil en la caso de alumnos con problemas especficos,enfermedad...

- Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitarla prctica sistemtica de algunos temas medianteejercicios autocorrectivosn de refuerzo sobre tcnicasinstrumentales, presentacin de conocimientos generales,prcticas sistemticas de ortografa..., liberan al profesorde trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, de maneraque se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de lasfacultades cognitivas superiores de los alumnos.

- Facilitan la evaluacin y control. Existen mltiplesprogramas y materiales didcticos on-line, que proponenactividades a los estudiantes, evalan sus resultados y

proporcionan informes de seguimiento y control.

- Actualizacin profesional. La utilizacin de los recursosque aportan las TIC como herramienta para el proceso dela informacin y como instrumento docente, supone unactualizacin profesional para el profesorado, al tiempo quecompleta su alfabetizacin informtica y audiovisual. Porotra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line yotras informaciones que puedan contribuir a mejorar suscompetencias profesionales: prensa de actualidad,experiencias que se realizan en otros centros y pases...

- Constituyen un buen medio de investigacin didcticaen el aula.El hecho de archivar las respuestas de losalumnos cuando interactan con determinados programas,permite hacer un seguimiento detallado de los errorescometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a larespuesta correcta.

- Contactos con otros profesores y centros. Loscanales de informacin y comunicacin de Internet facilitanal profesorado el contacto con otros centros y colegas, conlos que puede compartir experiencias, realizar materialesdidcticos colaborativamente...

pueden resolver problemas que van msall de su comprensin utilizandoestrategias que no estn relacionadas conel problema pero que sirven para lograr suobjetivo. Una de estas estrategias consisteen "leer las intenciones del maestro". Porotra parte en Internet pueden encontrarsemuchos trabajos que los alumnos pueden

simplemente copiar para entregar alprofesor como propios.

- Desfases respecto a otras actividades.

El uso de los programas didcticos puedeproducir desfases inconvenientes con losdems trabajos del aula, especialmentecuando abordan aspectos parciales deuna materia y difieren en la forma depresentacin y profundidad de loscontenidos respecto al tratamiento que seha dado a otras actividades.

- Problemas de mantenimiento de los

ordenadores. A veces los alumnos, hastade manera involuntaria, desconfiguran ocontaminan con virus los ordenadores.

- Supeditacin a los sistemas

informticos. Al necesitar de losordenadores para realizar las actividadesproyectadas, cualquier incidencia en stosdificulta o impide el desarrollo de la clase.

- Exigen una mayor dedicacin. Lautilizacin de las TIC, aunque puedemejorar la docencia, exige ms tiempo dededicacin al profesorado: cursos dealfabetizacin, tutoras virtuales, gestindel correo electrnico personal, bsquedade informacin en Internet...

- Necesidad de actualizar equipos y

programas. La informtica est encontinua evolucin, los equipos y losprogramas mejoran sin cesar y ello nos

exige una constante renovacin.DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS- Los sistemas de teleformacin pueden abaratar loscostes de formacin (especialmente en los casos de"training" empresarial) ya que al realizar la formacin en losmismos lugares de trabajo se eliminar costes dedesplazamiento. Segn A. Cornella (2001) "el coste de laformacin en una empresa cuando se realiza on-line esentre un 50% y un 90% inferior a cuando se realizapresencial"

- Los sistemas de teleformacin permiten acercar la

enseanza a ms personas. Sin problemas de horarios nide ubicacin geogrfica, los sistemas de teleformacinacercan la formacin a personas que de otra manera nopodran acceder a ella.

- Costes de formacin del profesorado.

La formacin del profesorado supone uncoste aadido para los centros y para laAdministracin Educativa..

- Control de calidad insuficiente de los

entornos de teleformacin. Los entornosde teleformacin, sus materialesdidcticos, sus sistemas pedaggicos, susistema de evaluacin, sus ttulos... no

siempre tienen los adecuados controles decalidad.

- Necesidad de crear un departamento

de Tecnologa Educativa. Para gestionar


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- Mejora de la administracin y gestin de los centros.Con el uso de los nuevos instrumentos tecnolgicos laadministracin y gestin de los centros puede ser mseficiente. La existencia de una red local y la creacin de lasadecuadas bases de datos relacinales (estudiantes,horarios, actividades, profesores...) mejorar lacomunicacin interna y facilitar actividades como el controlde asistencias, la reserva de aulas especficas, laplanificacin de actividades...

- Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevasherramientas para el proceso de la informacin y lacomunicacin, ms recursos educativos interactivos y msinformacin, pueden desarrollarse nuevas metodologasdidcticas de mayor eficacia formativa.

- Nuevos canales de comunicacin con las familias ycon la comunidad local. A travs los canales informativosy comunicativos de Internet (web del centro, foros, correoelectrnico...) se abren nuevas vas de comunicacin entre

la direccin, los profesores y las familias.

- Comunicacin ms directa con la AdministracinEducativa. Mediante el correo electrnico y las pginasweb de la administracin Educativa y de los centros.

- Recursos compartidos. A travs de Internet, lacomunidad educativa puede compartir muchos recursoseducativos: materiales informticos de dominio pblico,pginas web de inters educativo, materiales realizados porlos profesores y los estudiantes...

- Proyeccin de los centros. A travs de las pginas weby los foros de Internet, los centros docente puedenproyectar su imagen y sus logros al exterior.

la coordinacin y mantenimiento de losmateriales tecnolgicos, as como paraasesorar al profesorado en su utilizacin,los centros deben crear un departamentoespecfico y disponer de un coordinadorespecializado.

- Exigencia de un buen sistema de

mantenimiento de los ordenadores. Lautilizacin intensa de los ordenadores dalugar a mltiples averas,desconfiguraciones, problemas de virus.Ello exige al los centros tener contratadoun buen sistema de mantenimiento.

- Fuertes inversionesen renovacin deequipos y programas. Los continuoscambios en el mundo de la informticaexigen una renovacin de os equipos cada4 o 6 aos.

Por lo tanto, junto a un cmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TIC, tambin hay que considerar susposibles inconvenientes y limitaciones, que se pueden sintetizar en el siguiente esquema:

Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseanza yaprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre lasfamilias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar medios parahacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano,y tambin pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una


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sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sususuarios, que son las personas que ahora estamos formando.

DECLOGO DE M. AREA (2007) SOBRE USO DIDCTICO DE LAS TIC EN EL AULA

- Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnologico- Las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje, ni generan automticamente innovacin educativa (ni sees mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivacin, inters, rendimiento...)- Es el mtodo o estrategia didctica, junto con las actividades planificadas, las que pronueven un tipo u otro de

aprendizaje (recepcin,. descubrimiento...)- Los alumnos deben hacer cosas con la tecnologa- Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materiascurriculares, como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en TIC- Las TIC pueden usars tanto para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse ycomunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales)- Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizajecolaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como virtualmente) .- Cuando se planifica una leccin, proyecto o actividad con TIC debe explicitarse tanto el objetivo y contenido delaprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnolgica que promueve.- Evitar la improvisacin en el aula de informtica. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso de trabajo, tiempos- El uso de las TIC no debe planificarse como una accin paralela al proceso de enseanza habitual; se debeintegrar

ENTORNOS TECNOLGICOS DE E/A

A partir de las infraestructuras tecnolgicas a disposicin de los profesores y los estudiantes, revisadasanteriormente, consideramos los siguientes entornos tecnolgicos para el desarrollo de las actividades deenseanza y aprendizaje:

ENTORNODIDCTICO-

TECNOLGICOUSO DIDCTICO

SE REQUIERESe supone alcentro con intranety que Internet llega

a las aulas

UBICACIN

Entorno aula conPD

Utilizacin de las TIC paracompartir informacin(recursos didcticos,ejercicios, trabajos...),

comentarla y debatirla contodo el grupo y con eldocente.

Cuando no se use la PD, sepuede usar el ordenadorcomo "rincn de clase" paraque algn alumno realicetrabajos puntuales (buscasen Internet, ejerciciosinteractivos, componer un

trabajo) mientras el grupoclase hace otra tarea.

Pizarra digital(PD= ordenador +videoproyector).Se recomienda

instalacin fija.

Opcional:

- Lector dedocumentos(complemento idealpara a PD)- Pizarra digitalinteractiva (PDI=PD + tablerointeractivo)

Aula declase,biblioteca,salamultiuso,aulainformtica


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Entorno aula conordenadores deapoyo

Utilizacin de losordenadores en grupos pararealizar trabajoscolaborativos.

La PD sirve para presentar ydebatir con todo el grupoestos trabajos y otrosrecursos educativos.

Pizarra digital +variosordenadores (2, 3,4...) fijos oporttiles

Opcional:

- Los porttiles sealmacenan en uncarro-armariocargador debateras,compartido entrevarias aulas (=carro mvil).- Los porttilestienen pantalla

interactiva (=tablet-PC)- Lector dedocumentos- PDI

Aula declase,biblioteca,salamultiuso,aulainformtica

Entorno de trabajopor parejas

Uso del ordenador pararealizar trabajos por parejas.


Pizarra digital +ordenador (fijo oporttil) por parejade alumnos

Opcional:

- Porttiles en carromvil.- Porttiles tipotablet-PC- Software decontrol de red- Lector dedocumentos- PDI

Aula declase, aulainformtica

Entorno de trabajoindividual

Uso del ordenador pararealizar trabajosindividuales.


Pizarra digital +ordenador (fijo omejor porttil) poralumno

Opcional:

- Porttil propiedaddel alumno (a partirde FP y

bachillerato)- Porttiles en carromvil- Porttiles tipo

Aula declase, aulainformtica


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tablet-PC- Software decontrol de red- Lector dedocumentos- PDI

Entorno de trabajoEN CASA

Uso del ordenador pararealizar trabajosindividuales

Ordenador (fijo o

mejor porttil) conconexin a Internet.

Opcional:

- Porttiles tipotablet-PC

En casa

- Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas multiuso,aula de informtica...,permite compartir informacin, comentarla y debatirla con todo el grupo dealumnos y el profesor.

- Entorno de trabajo con algunos ordenadores de apoyo. Permite que varios alumnos o grupostrabajen simultneamente con los ordenadores. Podemos encontrar diversas posibilidades que vandesde:

-- Disponer en clase de un ordenador, el rincn del ordenador. Permite que algn alumnorealice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, bsqueda de informacin en Internet,redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo.-- Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio,biblioteca, sala multiuso, aula informtica...). Adems de facilitar el desarrollo deactividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la claseen grupos para que realicen trabajos colaborativos.

- Entorno de trabajo individual o por parejas. Tambin aqu podemos encontrar diversasposibilidades:

-- Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre.-- Disponer de ordenadores porttiles en el aula de clase. Generalmente van en armariosmviles que permiten que sean compartidos entre varias clases.-- Desplazar a los alumnos al aula informtica.

- Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone de ordenador eInternet). Ms all del horario escolar, conviene que los estudiantes dispongan de un entorno detrabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el uso del ordenador.

- Entorno de trabajo personal del profesor(en su despacho, en casa), para preparar clases y

materiales didcticos, corregir trabajos...

BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO

Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TIC puede aportar ventajas son lossiguientes:

- Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos...- Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con los alumnos: explicaciones,autonoma de trabajo del alumno, interacciones...- Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas- Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en investigaciones...

A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las infraestructuras necesarias parasu aplicacin, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casitodos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cadacaso, el profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas a su contexto:


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alumnos, objetivos educativos que se pretenden...

- Usos de la pizarra digital en el aula de clase.Los estudiantes pueden presentar y someter aconsideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamentemateriales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores,adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar ycorregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de susalumnos...

- La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantespueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban con elteclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o programa dedibujo o que seleccionen en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza,disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra(un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futurasclases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnosausentes.- El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDIresultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar, navegar porInternet con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidadde dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PDI mvil (incluye una tableta

interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la tableta y hacer todo esto tambindesde cualquier lugar de la clase.- El "plus" de un lector de documentos. Si se dispone de una cmara lectora dedocumentos, adems de las imgenes y documentos digitalizados, se podrn proyectarinmediatamente fotografas o esquemas de llibros, apuntes manuscritos, recortes deprensa, proyeccin de cuerpos tridimensionales... Y se podr trabajar sobre ellas conlas pzarras digitales.- El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes conpreguntas. El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografas,vdeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores,materiales didcticos de las plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobreestos materiales tambin realiza una evaluacin formativa de algunos alumnos.

- Bsqueda y presentacin pblica de fotografas de un tema por parte de losestudiantes: los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a losestudiantes a que busquen animaciones, imgenes, vdeos...con informacionesrelacionadas con el tema que se est estudiando; y que las presenten y comenten con laPD a los compaeros.- La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momentose pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjanespontneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la informacin enInternet, la proyectarn y la comentarn al grupo.- Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nuevatemtica consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a losestudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer susconocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos yrelaciones. A partir de estos dilogos, y de la informacin aportada por profesor yestudiantes, se ir dictando a un alumno relator (que est operando en la PD) unesquema sinttico del tema.- Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato deesquemas o presentacin multimedia (con fotografas, vdeos, simuladores, nimaciones,esquemas...), que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo delprofesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as sepodra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir oaadir algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliaraspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos.- Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando consimuladores o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos.

El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de unsimulador o de unos materiales didcticos digitales y preparen una presentacin pblicapara todos sus compaeros en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para ello sernecesario que previamente a la exposicin pblica los estudiantes puedan accederdurante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales digitales desde un


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ordenador para preparar su presentacin con la ayuda del profesor y de otrosmateriales complementarios.- Presentacin pblica de trabajos realizados por los alumnos de infantil.Especialmente fcil resulta que los ms pequeos expongan sus trabajos a toda la clasesi se dispone tambin de un lector de documentos. Con l que pueden proyectar susdibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse ms en las actividades declase.- Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra enlas aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden

comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que cadada un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitarvalores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros peridicos (nosiempre coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet. Si sedispone de un lector de documentos cualquier recorte de prensa podr convertirse en unmaterial didctico en un momento dado.- Realizacin de ejercicios y debates entre todos en clase. Se proyectanactividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o todo tipo de fichas deejercicios en formato papel si se dispone de un lector de documentos), y va haciendointervenir a los estudiantes para que las realicen. Tambin se puede dividir la clase engrupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando seintroduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los

alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colect ivas en las que cada alumno lee unfragmento proyectado en la PD o asume un personaje...

- Correccin "entre todos" de ejercicios y deberes en clase. El profesor (o lospropios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando losejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en formato digital (documento detexto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico) o en un papel ocuaderno si la PD dispone de un lector de documentos. Todos pueden intervenirexponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si adems se dispone de lector dedocumentos, el profesor puede pedir a ide a algunos estudiantes que pongan su libretaen el lector de documentos y expliquen a toda la clase en la pizarra digital como hanrealizado los ejercicios. de esta manera no es necesario reescribirlos en la pizarra para

poder corregirlos: se gana tiempo, es ms lmpio...- Dime qu es..., dme qu hace... El profesor va presentando en clase una coleccinde imgenes relacionadas con su asignatura y los estudiantes deben identificarlas ocontestar las preguntas relacionadas con ellas que haga el profesor. Tambin puedeinvitar a los estudiantes que quieran a que sean ellos los que salgan a interactuar con elsoftware P3D en la pizarra digital y hagan preguntas de este tipo a sus compaeros.- Buscar en un simulador. En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacerpreguntas del tipo "busca donde est..." e invita a determinados estudiantes a quesalgan a la pizarra digital, e interactuando con el software de simulacin lo encuentren.- Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar enlas comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes deotros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos uotras personas significativas de cualquier lugar del mundo.- Visualizacin general en clase de procesos dinmicos o preparacionesmicroscpicas. A travs de vdeos, simulaciones o directamente de la realidad si sedispone de una cmara lectora de documentos: procedimientos (p.e. cmo se realizauna soldadura en un circuito), procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentaragua el termmetro sube hasta los 100 grados, no ms), movimientos (p.e. cmo andaun caracol)...- Elaboracin de presentaciones multimedia con imgenes capturadas con ellector de documentos o de otros materiales digitales. El profesorado puede utilizar ellector de documentos para capturar imgenes (y por supiesto cualquier material digital) yluego utilizarlas para elaborar una presentacin multimedia sobre el tema, que se podrnpresentar en clase con la pizarra digital o publicar en Internet para que los alumnos loconsulten on-line desde su ordenador en casa o en el centro. Los alumnos tambin

pueden pueden utilizar el lector de documentos para digitalizar imgenes con las queelaborar presentaciones multimedia y presentarlas ms tarde en clase para comentarlasy corregirlas entre todos.- Grabacin de vdeos didcticos. Si tambin se dispone del software de grabacin desecuencias didcticas que suele acompaar a las pizarras digitales interactivas, el


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profesor puede grabar pequeos vdeos con sus explicaciones relacionadas con lasimgenes que proyecta en la PD, que luego se puede publicar en Internet para que losestudiantes los puedan repasar cuando les convenga.

- El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundoque los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente deinformacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal decomunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento,digitalizar imgenes, imprimir, etc..

- Escritorio y punto de documentacin y comunicacincon acceso a Internet y a laplataforma de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar deelaborar algn trabajo.- Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunosalumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del ordenadordeterminados ejercicios de lasplataformas de contenidos on-line....- El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccindel profesor de Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando lasdiversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores).Estas aportaciones luego sern revisadas por el equipo de redaccin.- La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una

weblog una crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas y lastareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces abuenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase.

- Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador conconexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos,podrn realizar actividades colaborativas con apoyo TIC,muchas de ellas aplicables a cualquierasignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigirel desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos,pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se pueden organizar rincones deactividad.

- Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar engrupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro(ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) ycontando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que har unseguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden serinterdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera colectivamediante presentaciones de los grupos con la PD.- Deberes en grupo con apoyo TIC.Se puede encargar a los estudiantes que realicentrabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si esposible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya almenos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a suscompaeros. Tambin se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajera

instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro..- Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables acualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aulaque disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas losestudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos,estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet.Tambinpueden interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los profesores,adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes,pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos.

- El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Losestudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan

trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet ybuscar informacin en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas decontenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la plataforma de e-centropueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales ogrupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control


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de tareas pendientes - Libre exploracin de un simulador o materiales didcticos de una plataforma decontenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o enparejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado, explorandeterminados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales.- Exploracin guiada de un simulador o materiales didcticos de una plataforma decontenidos educativos ante de un ordenador.Los estudiantes (individualmente o enparejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que explorendeterminados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales: busquenelementos, observen procesos, experimenten, busquen expllicacin a preguntas....- Ejercicios a medida de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de ladiversidad). El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos(o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de lasplataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitacin paraevaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliarconocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propioalumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados; otros requerirnla entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte delprofesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los recursosque luego debern utilizar los estudiantes- Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno,

puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programaMultigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarloindividualmente a todos los alumnos en el aula informtica. Este tipo de programascorrige automticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizadapor cada estudiante y una estimacin de la nota.- Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los forosde la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar durante unperiodo de tiempo determinado.- La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la queadems de su presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante determinadosacontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentrainteresantes, etc. El profesor animar a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs

de los compaeros dejando all sus comentarios, y peridicamente las revisar.- Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se disponede una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrandoa travs de la PD el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizajemientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador ycomprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrn seguirinvestigando por su cuenta.

- Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un ordenadorpersonal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores puedenrealizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia.

- Preparacin de las clases con el ordenador porttilpersonal y consultando losrecursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clasepuede conectar su ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar susexplicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado..- Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde elordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho), conectndosea la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de e-centro- Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador desu despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumnoque est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas...- Elaboracin de materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los recursos delas plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestorwindows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos

didcticos para utilizar con sus alumnos.

- Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador familiarconectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener unainformacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde casa


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y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.

- Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes,eventos...- Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro:apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos...- Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin detareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general.- Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de

sus hijos.

- Ver tambin:

- PRATS, Miquel ngel. 30 actividades para utilizar las TIC en el aula.http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=6873

LAS EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO (Y OTRAS EMPRESAS) ANTE LAS TIC

El mundo empresarial ante la aplicacin de las TIC en el mundo educativo. Las principales empresas conintereses en la integracin de las TIC en el mundo educativo (adems de las de mobiliario e instalaciones) son lassiguientes:

- Los distribuidores de hardware de uso general (sistemas de redes, ordenadores, tablet-PC,impresoras, ordenadores de mano...) Para ellos el mercado educativo es un mercado ms, conramificaciones en el mercado domstico. Las posibilidades de expansin son muy buenas.

- Los distribuidores de hardware orientado a los entornos formativos-comunicativos(videoproyectores, pizarras digitales interactivas fijas y porttiles...). A partir de la verificacin del granpotencial de innovacin didctica que aportan las pizarras digitales en las aulas de clase, tienen muy

buenas perspectivas a medio plazo.

- Los proveedores servicios de telefona. Telefnica mantiene un liderazgo, aunque con fuertecompetencia de las dems compaas. Cada vez se emplean menos las lneas de telefonaconvencional (que solamente permiten velocidades de hasta 55 Kbits/s) en favor de ADSL, cableptico y en algunos casos comunicaciones va satlite.

- Los proveedores de servicios de Internet. Diversas empresas ofrecen servicios de acceso aInternet, hosting y de plataformas de e-centro. Las Administraciones Educativas suelen proporcionarun servicio de acceso a Internet a travs de sus servidores.

- Las desarrolladoras de software de uso general (sistemas operativos, software de aplicacin...).

En estos momentos hay una fuerte pugna entre los desarrollos propietarios como Windows (la cuotade mercado de Mac aqu es mnima) y los desarrollos abiertos (y generalmente de freeware) comoLinux, de manera que los programas de aplicacin cada vez ms son multiplataforma.

- Las desarrolladoras de software educativo (algunas editoriales de libros de texto han abiertouna seccin digital). Elaboran programas para la gestin de centros, plataformas de e-centro,materiales didcticos multimedia y en algunos casos plataformas de contenidos en Red.

Algunas de estas empresas, y en ocasiones otras empresas creadas especficamente con esta finalidad, ofrecentambin servicios de mantenimiento de hardware y software, formacin en TIC y educacin, asesoramiento...Todas las Administraciones Educativas organizan sistemas que garanticen estos servicios a sus centros.

Las editoriales de libros de texto ante las TIC. Qu nuevas oportunidades se abren?La oferta en materialesdigitales que actualmente ofrecen consolidada de manera ms o menos algunas de las editoriales de libros detexto es la siguiente:

- Portales educativos con informaciones tiles (programaciones, normativas...) y recursos (unidades


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didcticas, ejercicios...) para profesores y estudiantes. Suelen ser un servicio complementario ygratuito para sus clientes. Aporta imagen a la Editorial y la acerca a clientes potenciales.

- Materiales didcticos multimedia (en formato CD y tambin en Red) sobre temas puntuales,especialmente los que ofrecen dificultades de aprendizaje por parte de los estudiantes. Los profesoresvaloran especialmente las aportaciones multimedia y los ejercicios autocorrectivos. Siempre seconsideran complementos a los libros de texto. Tambin han desarrollado herramientas digitales deapoyo al profesor: lenguajes de autor, editores de pginas webs...

A veces se incluyen en un CD con los libros, otras veces se venden separadamente en CD o secolocan en espacios de acceso restringido en Internet, tambin es frecuente que se regalen (en CD oen espacios libres del portal de la editorial en Internet). Las editoriales las hacen por cuestin deimagen y marketing, para ir explorando las posibilidades del mundo digital, aprovechando concursospblicos de las Administraciones...

- Enciclopedias multimedia (en formato CD y tambin en Red. Ha sido comercializada alguna porgrandes editoriales de libros de consulta y especializadas ya en enciclopedias convencionales enpapel: Enciclopdia Catalana, Planeta...

- Plataformas de contenidos en Red, abarcando determinadas asignaturas, cursos o niveleseducativos. Actualmente hay varias editoriales trabajando en este tipo de proyectos: Santillana,

Planeta... Alguna de estas plataformas de contenidos incluye tambin funcionalidades propias de lasplataformas de e-centro.

Los portales educativos institucionales de las Administraciones Educativas y de algunas asociaciones y fundaciones(p.e. Educared) realizan una oferta gratuita de muchos productos y servicios de este tipo, en muchos casosrealizados sin nimo de lucro y con una calidad ms que aceptable por los propios profesores, de manera queconstituyen una fuerte competencia para las editoriales.

Por ello, cualquier producto editorial digital que (ms all de operaciones de imagen y de ensayos) pretendaconquistar una cota de mercado y obtener beneficios significativos, deber ser un material EXCELENTE y resultarMUY TIL y deseable para el profesorado y los estudiantes. Debe ofrecer un valor aadido que justifique el precio.

Otras posibilidades que se podran desarrollar desde la editoriales de libros de texto pueden ser:

- Coleccin de esquemas digitales (multimedia con textos de letra grande, con animaciones yvdeos...) para ser proyectados en las aulas con la pizarra digital. Podran incluirse en CD en los librosya que serviran tambin de esquemas para el repaso a los estudiantes o estar disponibles en Internetpara los clientes.

- Base de datos de imgenes y animaciones digitales que facilite a estudiantes y profesores laelaboracin de sus documentos multimedia. Podran incluirse en CD en los libros o estar disponiblesen Internet para los clientes.

- LIBRORED: libros de texto con complementos (vdeos, animaciones, ejercicios autocorrectivos...)accesibles (en Red o en CD) utilizando diversos sistemas:

- El libro indica que archivo del CD hay que abrir en cada caso (y el lector accede a ldesde su ordenador)- El libro incluye la direccin URL a la que hay que acceder (y el lector accede a elladesde su ordenador conectado a Internet)- El libro incluye un cdigo de barras; el lector pasa un lpiz ptico sobre l y, si estjunto a un ordenador (o ordenador de mano, o mvil 3G) accede automticamente a laweb

Hay que procurar que SOLAMENTE puedan acceder a estos materiales quienes hayan adquirido ellibro.

- Mini documentales para TV.(con versiones interactivas con experimentos y preguntas para TDT).Elaboracin de pequeos documentales sobre mltiples temas del curriculum. Su distribucin sepodra hacer a travs de los canales de TV, Internet...

- Ofrecer servicios de Internet a sus clientes (unos gratuitos, otros de pago): plataforma de


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e-centro, ofrecer espacios para que alumnos y profesores puedan editar webs o weblogs, ofrecerespacios para organizar foros o realizar actividades con wikis, dedinamizar foros temticos a los quepueden entrar alumnos clientes...

FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIN DE INTERNET Y LAS TIC EN LA

ENSEANZA.La consideracin del uso de Internet en la enseanza impartida por el profesorado implica algunoscambios:

- El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseanza (materialesdidcticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio...

- ... lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms personalizada

- aunque exigir del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidadesconcretas...

- ... y deber saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia

- Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales yorientaciones para su integracin curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilizacin

- El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir conociendo lasposibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo enInternet...

... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas detrabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informtica, intranet de centro...

Cuestionarios sobre el uso de las TIC en los centros, por parte de los profesores, por parte de los alumnos (PereMarqus, 1999)

Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza:

FACTORES POSITIVOS FACTORES NEGATIVOS

Acceso omnipresente de Internet en los centros(por medio de cable, wi-fi...)

Acceso deficiente a Internet en los centros

Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenadorconectado a Internet + videoproyector) en las aulasde clase

Inexistencia de puntos de acceso a Internet en lasaulas de clase

Existencia de salas de estudio multiuso conordenadores y aulas de informtica suficientes enlos centros, buena intranet o plataforma virtual decentro...

Infraestructuras informticas insuficientes en loscentros (pocos equipos, solo aulas informticas,inexistencia de salas multiuso...)

Mejoras en la rapidez de Internet (ancho debanda...) y acceso universal en todo el territorio

Conexiones en general lentas (por problemas deinfraestructuras o coste) y existencia de muchaszonas (rurales...) sin conexin

Reduccin significativa del precio de las tarifasplanas de acceso a Internet

Tarifas de acceso a Internet cara

Aumento del parque familiar de ordenadores (y delas conexiones a Internet)

Poca penetracin de las TIC en los hogares

Avance en la implantacin de la "sociedad de lainformacin" en todos los mbitos y estratossociales

Implantacin lenta y/o desequilibrada porsectores o territorios de la "sociedad de lainformacin"

Existencia de "filtros eficaces" que permitanbloquear el acceso a determinados contenidos

Indefensin ante el acceso indiscriminado decualquier internauta a todo tipo de contenidos


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Identificacin de buenas prcticas en la utilizacinde Internet (y las TIC y mass media en general),que realmente faciliten a los profesores el quehacerdocente

Carencia de buenos modelos (potencia y eficaciadidctica + facilidad y eficiencia de aplicacin) deuso educativo de las TIC

Formacin continua del profesorado en "didcticadigital" (uso educativo de las TIC) y buenapreparacin en "didctica digital" de los futurosdocentes en las Facultades de Educacin

Falta de formacin del profesorado en "didcticadigital" y/o deficiente formacin en "didcticadigital" de las nuevas generaciones de docentes

Existencia de portales educativos con mltiplesrecursos educativos y orientaciones al docente en laseleccin de materiales y entornos para laenseanza y sobre su uso en contextos concretos

Inexistencia de estructuras de apoyo al profesoren la seleccin de los recursos educativosdisponibles.

Creacin de comunidades virtuales de profesores(por reas y niveles) que les permitan estar encontacto, intercambiar experiencias, hacerpreguntas...

Tradicional aislamiento d

impacto tic en educaciÓn

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