image/texte : quel(s) rapport(s) ? cas du manuel scolaire algérien

UNIVERSITÉ KASDI MERBAH OUARGLA

Faculté des Lettres et des Langues

Département de Lettres et Langue Française

Mémoire

Master Académique

Domaine : Lettres et langues étrangères

Filière : Langue française

Spécialité : Sciences du langage et sémiologie de la communication

Titre :

Présenté par Dirigé par

Mlle Loubaki Siham Mme Hadjadj fatiha

Année universitaire : 2014/2015

Image/Texte : Quel(s) rapport(s) ?

Cas du manuel scolaire algérien de FLE de la 5èAP

Remerciements

Je remercie vivement mon encadreur: Mme.Hadjadj

Fatiha

Je remercie infiniment M me :Abadi Dalila

Pour ses conseils et son aide

Je remercie également M . khademallah Ismail qui m’a

beaucoup aidé à la réalisation de ce travail

Je remercie le membre de jury d’avoir lu et évalué ce

travail

Ma gratitude va également à mes professeurs :

M.Hamloui ;M lle .Henka ,M.dridi,M .Taybaoui,M.Z ahal,

Mme.Djilah, M me.Moudir,Mme.Kassmi,M lle.Charfaoui

Et à tous les professeurs du département de Français

Dédicaces

Je dédie ce modeste travail à mes parents qui m’ont beaucoup aidé tout au long de ma vie et durant les

années D’étude et aux personnes qui m’ont aidé à l’élaboré

ce travail

A mon père :Ali A ma mère :Souad

A mes frères surtout Mouhamed et Abderahman

et mes sœurs Louiza,Amina et Fatima

A mes oncles et mes tantes A mes amies de la cité, je dédie ce travail surtout : A

faiza , HABIBA et KAHINA A tout ce qui m’a aidé de près ou de loin

Merci infiniment.

Introduction

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Le manuel support scolaire algérien détient le pouvoir scientifique malgré la

multitude des autres outils didactiques disponibles. Il reste par excellence le

moyen le plus utilisé en contexte scolaire algérien. Il garde une place privilégiée,

malgré toutes les contraintes relevées par les autres moyens didactiques et

pédagogiques accompagnés aux développements scientifiques et techniques de

l’enseignement. Le manuel scolaire dans les écoles algériennes avait bien

évidement un statut incontournable. Ce dernier regroupe plusieurs outils qui

favorise la communication en classe tels que : l’image et le texte ; le message

iconique accompagné le message linguistique qui sont utilisés à des fins

pédagogiques.

Dans les écoles algériennes, l’apprentissage du Français commence dés la 3ème

AP. Cela veut dire que l’enfant doit faire 3ans d’apprentissage en langue française

dans le cycle primaire, par rapport aux autres matières qui demandent une sorte

de réflexion approfondie et une interaction verticale entre( l’enseignant et

l’apprenant) et horizontale (entre les apprenants eux-mêmes).

Le Ministère de l’éducation Algérienne oblige l’insertion des images dans le

manuel scolaire pour remédier à certaines lacunes qui empêchent la

compréhension du texte. Ensuite, et puisque il s’agit d’une langue étrangère qui se

diffère de la langue maternelle. L’apprenant aura besoin d’une image qui peut

l’aider à comprendre les signes graphiques transmis par son enseignant, afin

d’éviter les interférences lexicales et sémantiques. Cette image motive également

les apprenants à découvrir et à comprendre le contenu du texte proposé. Pour

Michel Martin qui les a déjà exprimées :

«Les enfants consomment une quantité toujours plus élevée de messages

iconiques. Ils les reçoivent démunis, sans aucune possibilité de les décrypter

convenablement et donc de faire la part de la création authentique par rapport à

l’aliénation, de l’original par rapport au banal. Le rôle de préparation,

d’adaptation et de curiosité vis-à-vis du monde contemporain, appartient à

l’école : c’est elle qui doit conduire l’enfant à Aune réception lucide ». 1

1 -Miche Martin : Sémiologie de l’image et pédagogie. (c) presses universitaire de France,

1982 .p17

Introduction

5

Utiliser des supports pédagogiques dans l'apprentissage du FLE et dans les écoles

algériennes se base essentiellement sur l'étude des textes à l'aide des images

dont le manuel scolaire de 5éme année primaire est notre corpus d'étude, en

essayant de montrer à quelle mesure cette relation entre l’image et texte aide à

l'apprentissage de la langue étrangère. En revanche, nous avons choisi ce thème

qui s'intègre dans une sphère de la didactique des langues pour les raisons

suivantes : premièrement, ce sujet n’est pas beaucoup traité dans le cadre

didactique et n’a pas été abordé d’une manière fréquente dans le cadre didactique.

Ensuite, le sujet avait une grande utilité puisqu’il parle de l’image dans la mesure

où c’est un médiateur et un outil très indispensable dans l’apprentissage d’une

langue étrangère .En effet, le sujet traite le rapport entre l’image et le texte qui

sont les composants initiaux de chaque manuel scolaire.

De plus, les apprenants au primaire rencontrent toujours des problèmes au niveau

de la compréhension des textes, où ils n’arrivent pas à saisir le sens du texte sans

recours à l' image.

Et si on parle de « l’image »dans le milieu de l’éducation, c’est pour mettre

l’accent sur les compétences personnelles et sociales de l’apprenant.

Nous avons également choisi la 5ème année primaire pour les raisons suivantes :

La 5ème AP présente une année à double particularité, intéressante à nos yeux :

D'une part, à l’âge de 11 ans l’apprenant de FLE fait une scolarisation au primaire

où il avait besoin d’une image pouvant l'aider à apprendre des lexiques, selon

Michel Martin :

« Si l’on a la curiosité d’ouvrir un album de bandes dessinées et que

l’on essaie de comprendre pourquoi l’enfant se passionne pour ce genre

de lecture, l’on s’aperçoit très vite que les images jouent un double rôle

motivant. » 2

2 - Michel Martin.Ibid.p.178

Introduction

6

Donc l’image attire son attention et sert à dépasser la passivité de l’esprit. De

l'autre part, après 3ans d’apprentissage de la langue française, l’apprenant va

passer une épreuve de (5éme année primaire). C’est donc l’année de préparation à

une évaluation sommative où l’apprenant doit mettre à l’épreuve la somme de

connaissances et les compétences qu’elles sont censées avoir acquises durant cette

année ou à travers les années précédentes.

De plus, c’est une année mettant fin au cycle primaire et donne lieu au passage

vers un autre cycle (le cycle moyen).

Nous avons choisi comme corpus, les supports pédagogiques de la 5éme année

primaire, en nous basant sur le manuel scolaire parce que la 5éme année primaire

est le seuil de l’enseignement-apprentissage de FLE, qui est considérée comme la

première langue étrangère enseignée en Algérie et que le changement du

programme s’inscrit dans le cadre de la réforme du système éducatif Algérien, le

manuel scolaire réserve une très grande part à l’image, qui aurait pour but de

développer chez l’apprenant des compétences de communication, pour une

interaction à l’oral et à l’écrit dans des situations scolaires adaptées à son

développement cognitif

Notre problématique de recherche s’articule autour d’une question centrale qui

est : l’image et le texte, quel(s) rapport(s) ?

Y a t – il une relation entre l’image et le texte dans le manuel solaire de 5AP ?

Pour répondre à cette question centrale, nous allons joindre des questions du

ronge secondaire : L’image remplace-t-elle un texte dans le manuel scolaire de

5ème AP? Ou d’une autre façon la compréhension à l’aide de l’image est –elle

facile par rapport aux messages linguistiques ?

Dans le cadre de la recherche et pour répondre aux questions précédentes, nous

avons émis les hypothèses qui sont restées à valider ou invalider par la suite :

l’image et le texte dans le manuel seraient-ils inséparables et indissociables ? L’un

ne pourrait être existé sans l’existence obligatoire de l’autre comme les deux

pages d’une seule feuille de papier blanche.

L’image aurait-elle un statut supérieur par rapport au message linguistique ?

Le texte n’aurait besoin pas toujours de l’image, mais l’inverse serait pas valable.

Introduction

7

Enfin, l’image faciliterait la compréhension du texte. Alors que le texte contient

les interprétations de l’image. Mais l’image fait appel à l’imagination.

Pour virifier ces hypothèses, nous avons choisi , pour étudier le rapport entre

l’image et texte, une méthode (descriptive analytique) permettant de vérifier et

réaliser une étude neutre et objective sur la pertinence des supports pédagogiques.

A l’aide d’une grille d’analyse élaborée, nous arrivons par la suite à prouver

l’objectivité et la rigueur de notre travail, nous avons fait également une

comparaison entre la compréhension à l’aide de l’image et via le texte.

Pour ce faire, nous avons divisé le travail en trois chapitres :car notre recherche a

été effectuée en trois étapes: le premier chapitre traite les axes communicationnels

du manuel scolaire de 5éme AP en étudiant : les textes, les exercices, les images

qui sont des démarches utilisées à la didactique du FLE, tandis que le deuxième

chapitre est consacré à pour la notion de l'image, ses types et ses fonctions. Le

troisième aura pour objectif la détermination du rôle de la fonction pédagogique

dans les manuels scolaires et l'identification de sa relation et de son intérêt pour la

compréhension du texte.

Nous avons réalisé ce modeste travail pour opter les objectifs suivants :

Premièrement, la mise en œuvre de l’image. Deuxièmement, élaborer une certaine

équivalence entre l’image et le texte dans le manuel scolaire.

Puis connaitre la relation entre eux, détecter les failles de l’image et pourquoi elle

a besoin d’un texte et l’inverse serait possible .Savoir comment est vraiment

appliquée cette méthodologie l’utilisation de l’image sur le terrain.

Voir s’il y a un réel changement en matière de la pratique de classe ou au

contraire, cette dernière est restée la même et n’est pas imprégnée des principes

inhérents à l’illustration des images

Et de bien préciser les difficultés rencontrées par les élèves lors de la compréhension

du texte.

Chapitre I manuelle scolaire et axes communicationnels

9

L’utilisation d’image dans le manuel scolaire est très efficace la plupart de temps,

elle favorise un meilleur apprentissage, et assure la motivation des apprenants.

1-1- Qu’est-ce qu’un manuel scolaire ?

La notion du manuel est nécessairement liée au programme .Selon une première

définition :

« Le manuel scolaire est un ensemble cohérent de propositions et d’orientation,

l’image d’une carte met entre les mains de l’enseignant pour composer le menu

de l’élève »1.

Dans un sens plus général, le manuel scolaire est un ouvrage didactique

représentant les notions essentiel d’une science et d’une technique.

Pour François Marie, Gérard le manuel :

« Peut être défini comme un outil imprimé intentionnellement structuré

pour s’inscrire dans un processus d’apprentissage en vue d’améliorer

l’efficacité »2.

A travers ces définitions on peut déduire que le manuel scolaire est en relation

étroite avec : l’enseignant, l’apprenant et le savoir.

Un manuel scolaire est un livre particulier. Cette particularité vient

essentiellement de son utilisation : le professeur utilise le livre en classe pour

donner un cours à ses apprenants d’une façon méthodique, en suivant une

stratégie et un programme élaboré par le ministère de l’éducation .Son contenu

(les sujets traités, son épaisseur, les images choisies ….). Donc le manuel scolaire

est un livre qui s’adresse à une seule tranche d’âge et il ne traite qu’une seule

matière comme le cas du manuel de 5AP.

Il peut être utilisé par l’enseignant de deux façons différentes comme un guide

de cours. Où il est nommé le manuel pour le distinguer des autres documents.

Les apprenants eux-mêmes peuvent l'utiliser aussi de deux façons différentes :

Pour suivre les leçons et les cours, ou pour préparer et faire des exercices à la

maison.

1-ELGHOUALI, in le manuel scolaire : réalité et perspectives, p.11.

2-Gerard X ; Roegiers ,concevoir et évaluer des manuels scolaires, De Boeck université,1993,p5.


10

Dans certains pays, et plus particulièrement en Algérie dans certains régions la

formation des professeurs n’est pas toujours suffisante et le nombre d’élèves par

classe est trop élevé, il va de 35 jusqu'à 40 élèves dans la même salle. Dans ce

contexte, le manuel est un guide de l’enseignant en classe.

Il est alors d’autant plus important qu'il respecte le programme, il est d’une

pédagogie adaptée au niveau des apprenants et aux conditions de conduite de

gestion de la classe. Et certainement, il donne envie d’apprendre pour être

motivé.

Mais utiliser un manuel scolaire ne signifie pas forcément le suivre parfaitement

de la première à la dernière page. Ce n’est pas parce qu’un enseignant utilise un

manuel qu’il ne peut pas intégrer des situations de vie des enfants, de la vie de

classe et de la société. Le manuel n’est qu’un outil au service des apprentissages.

Libre à chacun de l’utiliser de la manière qui lui paraît la p lus pertinente et la plus

convenable tout dépond le niveau des élèves pour assurer l’efficacité des

apprentissages de ses apprenants.

L’enseignant est donc libre d’ajouter une information nouvelle, et de supprimer

d’autres, des exercices d’approfondissement, des prolongements ludiques. Il peut

aussi utiliser ses propres mots. Cela montre que le livre n’est pas un élément

rigide qui est non discutable mais l’inverse, il donne le choix à l’enseignant pour

travailler de la manière et le style et les mots qu’ il voit enrichir le déroulement de

la séance ; et travailler le niveau de ses apprenants.

Donc le manuel scolaire offre à l’apprenant des nouveaux réseaux d’informations

et de communication. Il aide l’apprenant à établir des relations avec leur monde

réel, qui est la société pédagogique et didactique. Selon le guide pédagogique des

manuels de français 3eAP-4eAP-5APe :

Le manuel scolaire de 5AP contient quatre projets, ces derniers se composent des

séquences, durant celle-ci, il existe des textes à écouter et d’autres à lire, ces

textes véhiculent toutes les activités d’écoute, de compréhension ; de lecture ;

d’analyse…

Pour une mise en forme du manuel scolaire, il est constitué essentiellement par

des textes, des exercices et des images.


11

1-2-Quels supports communicatifs dans le manuel scolaire:

Le langage du manuel scolaire est constitué essentiellement des textes, des

exercices et des images :

1-1-1-Les textes :

Le texte est défini selon Bakhtine comme :

« Concept souvent élargit à des pratiques signifiantes qui utilise d’autres codes ou

d’autres langages, qui ne sont pas des langues naturelles ». 1

Pour mieux comprendre la définition de Bakhtine, on peut dire que le texte c’est un

ensemble cohérent des codes ; ces derniers représentent des messages linguistiques

s’adressant aux apprenants pour développer des compétences linguistiques et

langagières chez eux.

D’après le dictionnaire français le Robert :

« Le texte regroupe les termes, les phrases qui constituent un écrit, une œuvre ». 2

J.M.Adam a défini le texte comme une suite de phrases syntaxiquement correctes

et écrites selon des règles de cohérence inter phrastique .un texte est conformé de

plusieurs types de texte de même nature, il concrétise une forme d’un ou plusieurs

types de textes qu’ils le définissent. Mais un texte peut être formé d’un type de texte

unique (très rare).

2- Typologie textuelle

Nous avons plusieurs types de texte que nous les présentons ainsi :

a)- Texte argumentatif : Il a pour fonction de base de convaincre quelqu’un en

utilisant des arguments, des verbes d’opinions ou de lui faire agir sur l’autre pour

adapter un comportement,

« Il cherche à démontrer une théorie ou une hypothèse en présentant une suite

logique de faits, d’arguments constituent un raisonnement » 3;

1-pour un renouveau didactique, dans l’approche des textes en lettres arabe :cas du manuel de

3éme année secondaire, p13 .

2 - Le Robert, dict ionnaire historique de la langue française .1993, p 996, 997

3-Htm fl le:/poste002/type de texte.www.googl.fr


12

Il consiste aussi à persuader sur un public.

b)- Texte explicatif : il sert à expliquer un fait et de démonter les

mécanismes en jeu, en indiquant les causes et /ou les conditions de

fonctionnement ou de réalisation, comme il affirme Barth :

« Les mécanismes en jeu, indiquent les causes et /ou les conditions de

fonctionnement ou de réalisation » 1

Le texte explicatif a pour vocation de transmettre un savoir précis aux lecteurs. Il

s'agit d'expliciter un élément du texte auquel l'auteur choisit de donner du relief.

L'explication peut également être importante pour la compréhension de la suite du

texte. Pour reconnaître un texte explicatif, on peut repérer certains indicateurs:

L’utilisation du présent de vérité générale, d’un champ lexical précis et spécialisé,

un point de vue externe et assez effacé.

Le texte explicatif est une structure où il porte des phrases à la forme suivante :

une phrase explicative et parfois conclusive.

c)- Texte dialogué

« Quand il y a un échange de paroles directes et à haute voix entre personnages,

on dit que c’est un dialogue. Il peut se situer dans un récit afin de le rendre plus

vivant. » 2

Il est dominé dans les pièces théâtrales et l’entrevue…

Le type dialogué est une structure où il contient une phrase d’ouverture et suivi

d’un corpus interactif et clôturé à la fin, comme on trouve aussi dans le type

dialogué : un monologue et une conversation entre plusieurs personnes.

L’intérêt de cette typologie est bien évidement, c’est de répondre à un certain

nombre de questions qui permettent de dégager, ce qui est commun entre les

textes appartenant au même type.

Cela nous conduit à construire un plan Mental et abstrait qui facilite la lecture et

l’écriture des textes.

1Texte explicatif. Op .cit.

2Bel Abbas Nabi Azzedine, Typologie de textes méthodes à l’intention des enseignants de langue française, Palais livre 2002, P28.


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d) Le texte narratif :

« Il sert à raconter une histoire (qu’elle soit réelle ou non) avec un

commencement des éléments modificateurs et un dénouement » 1.

Le texte narratif se pose de trois étapes qui sont les suivantes :

Situation initiale :(le commencement des évènements)

Déroulement des événements : la situation de crise et de nœud

Situation finale : ou on trouve généralement la résolution de problème

posé

Selon Michal Adam ; Le texte narratif est une structure formée en cinq étapes :

situation initiale, complication : action, résolution et situation finale.

e)- Texte descriptif :

« Il sert à présenter l’organisation d’une structure ou le

déroulement d’un phénomène » 2.

Ensuite,

« Il permet au lecteur de voir et d’imaginer des personnages, des objets

comme s’il participait lui-même à l’action » 3.

Le type descriptif est une structure ou un sujet posé qui peut être un objet

d’un événement.

3- Les caractéristiques du texte

A) Le texte argumentatif

Les principales caractéristiques linguistiques sont : la présence d’articulation,

d’énoncé qui sont rendu explicite par des marqueurs de relation et d’organisation.

Les principales caractéristique linguistiques de types dialogués sont : la présence

de verbe, la reprise de parole, de signes de ponctuations spécifiques : (« ») (:),(-)

Les principales et caractéristiques textuelles sont : la présence du titre, de sous-

titre, d’organisateurs textuels, d’explication, d’un vocabulaire conceptualisé et

d’un renforcement inter phrastique.

1- Bel Abbas Nabi Azzedine, Bel Abbas Nabi Azzedine Palais livre 2002, P28.

2-Texte descriptif. op.cit

3- Bel Abbas Nabi Azzedine .op.cit., palais delivre2002,p34


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B) Le texte narratif

Les principales caractéristiques textuelles qui caractérisent et qui distinguent le

type narratif sont : la présence d'au moins d'un personnage qui pose certain

nombre d’actions dans le temps et dans l’espace. Ces actions sont en relation de

cause et de conséquence et se situer dans un début, un milieu et une fin.

Le type narratif se caractérise aussi par : schéma narratif, chapitres, paragraphes,

présent ou imparfait/passé simple, mots de liaison spatio-temporels, phrases

complexes, substituts, littérature, histoire

C) Le texte descriptif

Les principales caractéristiques sont : la présence d’articulation et d’énoncés qui

sont rendus explicites par des marqueurs de relation et d’organisation.

Le type descriptif se caractérise aussi: Absence de chronologie, peu de

connecteurs, présent ou imparfait, énumération, comparaisons, substituts,

littérature, sciences, géographie1

4- Les fonctions du texte

a)Le texte explicatif

Le texte explicatif : la fonction de base de texte explicatif est : de modifier ou

d’enrichir les connaissances des lecteurs, on peut atteindre cet objectif de

différentes manières : la fonction informative : il s’agit d’une transmission

immédiate d’information.

La fonction didactique : il s’agit d’une adaptation de l’information pour la

rendre compréhensible dans le but de constituer des connaissances.

b) Le texte descriptif

Le texte descriptif a plusieurs fonctions :

Une fonction informative ou documentaire : sert à communiquer un

savoir sur le réel ou donner une image précise et fidèle sur un objet, personne ou

un sujet précis.

1-Les caractéristiques des textes. In : www. Maxi cours .com.


15

Une fonction symbolique : les éléments de la description sont choisis parce

qu'ils signifient quelque chose au-delà de l'objet décrit.

Une fonction poétique : Elle donne l’importance à des images poétiques

(faits stylistiques) et musicalité. Caractéristique d’organisation dans la

description : la description peut avoir plusieurs possibilités :

1-l’organisation selon un point de vue le texte est structuré en fonction de celui

qui décrit (celui qui voit) description de point de vue spatial (gauche-droite),

(haut-bas) ou temporelle : avant la guerre mondiale, après………

2-La description thématique : le thème dans sa totalité ou sous le thème est

subdivisé ou sous thème traite successivement.

Texte fictif : la description dans un texte de fiction permet de crier une

atmosphère, de donner des indices sur la suite des récits, de développer le

symbolisme et de participer aux caractères littéraires du texte, ex : Baudelaire. 1

c) Texte narratif : il possède également plusieurs fonctions :

Une fonction informative ou documentaire: sert à rapporter des faits

réels.

Une fonction fictive: il s’agit de raconter des événements imaginaires.

Une fonction persuasive : à travers laquelle l'auteur cherche à convaincre le

lecteur.

Une fonction polémique : sert à ridiculiser l'adversaire et elle vise aussi à

empêcher le lecteur de prendre l'adversaire au sérieux.

Une fonction symbolique: elle sert en premier temps a communiquer un

message dont le sens doit être interprété (la fable, le mythe).

Une fonction poétique: elle donne l’importance à des images poétiques (faits

stylistiques) / musicalité.

1 -Fonction du texte. op.cit


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Une fonction argumentative: le récit peut servir d’exemple l’ensemble des

illustrations, de preuve pour convaincre Une fonction réaliste:

- renforcer par des détails la vraisemblance d'une histoire.

1-1-2-Les exercices : L’exercice est défini comme :

«Problème, devoir, ensemble de questions dans lesquels on a à appliquer ce qui a

été appris précédemment dans un cours. », 1

Est aussi présent dans le manuel objet d’étude. Il occupe une place importante

dans le continu graphique de notre corpus.

De plus cette activité langagière se manifeste selon plusieurs façons : Elle

questionne le texte qu’elle accompagne, mais aussi, elle teste la compréhension.

Ce sont des activités d’ériger pour tester la compréhension des leçons désignées à

l’ensemble des apprenants pour les évaluer (une évaluation diagnostique,

formative et sommative).

Plusieurs définitions, c’est celles de dictionnaire de la langue française Larousse :

« Activité spécialement structurée, adaptée, qui permet de développer les

capacités de quelqu'un dans un domaine » Des exercices respiratoires. C’est

aussi une action de se donner du mouvement, de se dépenser physiquement :

Vous devriez faire de l'exercice. Action

de mettre en pratique une faculté, de faire valoir un droit : L'exercice du pouvoir

autre définition action d'exercer un métier, une activité ; pratique :

Condamnation pour exercice illégal de la médecine. Période comprise entre deux

inventaires comptables, entre deux

budgets. (En France, l'exercice comptable, qui sépare deux bilans, est égal à

douze mois, sans qu'il y ait obligation de le faire correspondre à l'année

civile.) Contrôle permanent accompli par l'administration des Contributions

indirectes chez certains industriels et commerçants pour garantir l'exécution des

obligations et formalités imposées par les lois et règlements. » 2

1 - Exercice. In: Larousse, Dictionnaire de la langue française. Paris. P164

2-M. Joly, Introduction à l’analyse de l’image, Edition Nathan, Paris, 1993, p.5.

3-M .Joly , Opcit ,p .25.

http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/exercer/32089


17

Mais la définition la plus pertinente et qui convient avec notre corpus c’est

l’exercice en tant qu’une activité psychique, une activité mentale pour tester des

informations

1-1-3-Les images :

L’image, qui a envahie notre monde, est devenue un élément central dans

l’enseignement /apprentissage des langues étrangères et plus spécialement le

Français.

L’ évaluation relative à l’insertion de l’image a des fins pédagogiques, elle est

née d’une nécessité pédagogique mais aussi et surtout le rôle que détient celle –ci

si elle est bien choisie et bien placée dans le manuel scolaire destiné aux élèves

ayant un certain âge (9-11ans).

Dans le même ordre, nous signalons que la présence de l’image dans le manuel

faisait un corpus remarquable, elle est très manifestée. Elle accompagne les textes

supports et de base et les exercices.

Elle occupe aussi des pages autonomes Bref, l’image est là, nous y reviendrons

dans un autre chapitre.

L’image occupe une place privilégiée dans le monde des arts, et d’éducation …

selon Picasso :

« La seule chose que je regrette dans ma vie c’est de ne pas avoir fait de la bande

dessiné » 1.

Cela montre la place que l’image occupe dans le monde de boues arts.

Plusieurs significations et définitions recouvre le terme image, mais la plus

connaît c’est celle de Platon :

« L’image est un objet seconde par apport a un autre objet quelle représente »2.

L’image est devenue un outil pédagogique et une initiative pour tous les outils

académiques notamment les manuels scolaires.

Le gouvernement de l’éducation en Algérie utilise l’image dans le manuel

scolaire, l’image visuelle vaut mieux que milles mots, c’est pour ça l’image dans

ce dernier est devenue une obligation et n’est pas un choix.

Une autre définition extrapolé englobant de l’image : l’image est quelque chose

qui ressemble à quelque chose d’autre. L’image est devenue une nécessité et un

../../dell/AppData/Roaming/Microsoft/Word/a%20p


18

outil de base dans le domaine d’enseignement de FLE. Elle est devenue parmi les

composantes initiales de chaque manuel scolaire. Elle contient plusieurs éléments

tel que : les personnages, le décor .les couleurs…

L’image, en tant que documents authentiques, permettent aux enseignants de FLE

de réaliser un travail bénéfique, porte sur la créativité d’apprentissage, à travers

de son aspect ludique, elle attire l’attention des apprenants.

Elle vise en premier lieu à développer des compétences culturelles, lexicales et

grammaticales et l’autonomie de l’apprenant face à des situations –problèmes

(action –résolution).

Elle vise également à amener l’apprenant à s’exprimer sans aucun complexe face

à des documents authentiques élaborés par des français à des français, tel que la

BD et donc d’arriver à une compréhension active qui lui permet par la suite

d’avoir un bagage dans une langue étrangère.

L’image a pour but de développer chez l’apprenant sa culture et son esprit, à

travers la comparaison entre les différentes cultures1.

1 -D. Abadi Dalila. L’image scolaire, Approche didactique du manuel de français 1année

secondaire, thèse de magistère, université de Ouargla, 2003-2004.

CHAPITRE II Image fixe : notion et types

20

2-1-Qu’est-ce qu’une image ?

Trouver une définition précise de l’image, c’est une tâche difficile.

Selon le dictionnaire Encarta (2007, version CD-ROM) donne plusieurs

représentations d’images : image médiatique, image mentale, image littéraire,

image technique et d’autres.

Ce qui nous intéresse dans notre présent travail est l’image en tant que signe

visuel.

L’image comme signe visuel se présente comme :

« une modification linguistique de la forme imagine, imagene ; c’est un emprunt

au latin imaginem accusatif de imago « image » ce qui imite, ce qui ressemble et

par extension tout ce qui est du domaine de la représentation » 1

La définition avancée par Le Petit Larousse illustré est comme suit :

« Image : nom féminin. Représentation d’un être ou d’une chose par les arts

graphiques ou plastiques, la photographie, le film, etc.»2

En fait, notre sujet porte sur l’image fixe utilisée pour illustrer un manuel scolaire

et pas l’image animée.

L’image en temps moderne occupe une place privilégiée dans les écoles

algériennes et cela exactement ce qui fait prouve le grand nombre d’images

utilisées pour l’élaboration de ce dernier .Elle est utilisée surtout pour facil iter la

compréhension de certain lexique, ainsi pour acquérir des nouveaux lexiques en

langue étrangère.

Elle est le moyen le plus fertile et efficace pour avoir un bagage linguistique, dans

n’importe quelle langue et à la transmission des informations quelque soit le

publique visé. Selon Martin :

« L’homme moderne reçoit un nombre considérable de message visuels (….) il est

donc bon et même urgent qu’il soit capable de les déchiffrer sous peine d’être

bientôt un illustre de ce nouveau langage. »3

1- le dict ionnaire Encarta (2007, version CD-ROM)

2 -Larousse dictionnaire historique de la langue française, Paris 2003, p.216.

3-Michel .M Michel Martin, sémiologie de l’’image et pédagogie de la recherche, ©presse

universitaire de français, 1982, p .169.

Chapitre II image fixe : notion et types

21

Cela veut dire d’une façon ou d’une autre que actuellement le monde est devenu

visuel, c’est-à-dire l’homme croit de tout ce qui est concret, alors on est obligé de

visualiser (rendre visuel) ce que nos apprenants veulent apprendre.

Les possibilités d’utilisation d’ limage en classe de FLE sont multiples :

BD-image – affiche - publicitaire- photographie- schémas……

Elle consiste que l’apprenant va réfléchir d’une façon approfondie à partir d’une

observation englobante, une lecture de surface et de survol, le dit qui révèle le

non-dit. Donc il s’agit d’une description générale de tout ce que l’apprenant voir.

Comme si, il décrit par téléphone une image à une personne qui ne la voit pas .On

appelle ça une lecture dénotée, sans faire appel au sens (le sens n’intervient pas).

Une deuxième lecture connotée : il s’agit d’une lecture analytique e t progressive.il

s’agit de décrire les éléments du première jusqu'à le dernière plan .l’interprétation

des couleurs, des formes géométriques (le cadrage- le degré de l’luminosité,

ou d’éclairage (ensemble –américain….)).faire le lien et la relation entre l’image

et le texte ; c’est-à-dire entre le message iconique et le message linguistique

L’image est message visuel dans les significations(ce que l’on voit dans l’image

),ou référent ,ou élément du réel qui les inspirent. » 1.

Ce contexte montre que l’image est une illustration de la réalité l’image peut être

d’une personne, une chose en utilisant des moyens, dans n’importe quel sujet. Par

le dessin, la peinture, les schémas………………

L’importance de message iconique pour transmettre des messages d’une façon

délicate des apprenants.

Le manuel scolaire utilisé de différents types d’images fixes liées au nouveau

programme de la 5éme AP.

2- Les différents types de l’image fixe : il est très important de connaitre la

typologie des images outil pédagogique pour arriver à mieux maitriser la

compréhension de cette notion.

1-Dictionnaire Larousse ,Paris 2003 ,P.776.


22

Elle peut être fixe ex (peinture, photographie, dessin, affiche….) Ou animé

(vidéo, cinéma…).elle peut être aussi crée par des moyens graphiques.

2-2-1- La photographie : par rapport aux autres représentations (présentées

sur un support papier) la photographie est la plus ressemblante, c’est aussi une

technique employée comme un moyen « d’expression artistique », mais elle peut

occuper et servir d’autres fonctions.

Il existe de divers types de photographies : La photographie de presse, de mode, la

photographie scientifique, la photographie aérienne.

C’est aussi Ce contexte montre l’importance de message iconique pour

transmettre des messages d’une façon délicate des apprenants.

Le manuel scolaire utilisé de différents types d’images fixes liées au nouveau

programme de

« Technique permettant de fixer l’image des objets sur une surface sensible à la

lumière par des procédés chimiques. » 1

2-2-2- Le dessin : c’est une représentation ou suggestion des objets sur une

surface à l’aide de moyen graphique .D’après la définition du dictionnaire

Larousse :

« Le dessin est la représentation de la forme d’un objet, d’une figure…, plutôt

que de leur couleurs» 2

On désigne sous l’appellation du dessin : l’illustration- la caricature- la bande

dessinée- le dessin d’actualité.

2-2-3-Les schémas : figure donnant une représentation simplifiée,

fonctionnelle d’un objet. C’est aussi: dessin, tracé figurant les éléments essentiels

d’un objet, d’un ensemble complexe, d’un processus, et destiné à faire

comprendre sa conformation qu’il y’a divers types de schémas : schémas linéaire,

schéma circulaire, schémas pyramidal.

1 -Dictionnaire Larousse, op.cit, p.776.

2-Michel Martin, op.cit, ©presse universitaire de français, 1982, p.169.


23

2-2-4-L’affiche publicitaire : une image publicitaire occupée par la publicité

de slogan publicitaire.

Alors ce type d’image fixe consiste à rendre le produit fameux en donnant des

conseils sur les avantages de ses produits pour les consommer et en évitant leurs

inconvénients

2-2-5- La BD : la bande dessinée est une histoire racontée en vignettes. Elle

communique un message narratif .La BD est définie par CH. Cadet :

« Elle sert à raconter une action dont le déroulement s’effectue par bandes

successives d’une image à l’autre sans que s’interrompe la continuité du récit. » 1

« La bande dessinée, art populaire par excellence, est une histoire en images

séquentielles relayées, où ancrées par un texte. »2

Cela signifié que la BD est une image séquentielle qui accompagne le texte pour

lui donner de la valeur et l’enrichissement, elle peut également traiter des

problèmes sociaux, économiques

2-3-Image fixe : quelles fonctions ?

L’image est toujours présente dans notre monde. Elle est utilisée pour émouvoir,

informer, expliquer, argumenter, raconter. Alors, elle occupe plusieurs fonctions :

2-3-1. Fonction esthétique : La fabrication des différents types d’images est un

art ; l’homme qui a cette capacité et faculté humaine est un artiste de fabrique des photos ;

dessin ….tout ce qui est beau dans le but de faire connaitre son produit. Mais cela ne

signifie pas que la personne qui est présentée dans un portrait ne peut pas être moche ; il

peut être laid comme beau et les deux portraits considérés comme un produit artistique.

2-3-2 Fonction informative et explicative : L’image vise en premier lieu

à transmettre un message ensemble d’idées et d’informations visuellement ; elle

consiste aussi a illustré une réalité ; ou un événement pour le rendre plus claire

.Elle permet d’élaborer des donner plus concrète tel que : (les schémas ; plans ;

CH.CADET,RECHARLES et j .l Galus La communication par l’image ,Nathan, Paris,1990,p34. 2-Michel Martin, sémiologie de l’’image et pédagogie de la recherche, ©presse universitaire de français,1982 ,p169 .


24

pictogrammes …..) à partir des informations abstraites ; cela rendre l’idée plus

simple et surtout plus claire.

2-3-3 Fonction argumentative : L’image occupe plusieurs fonctions :

faire agir sur le public pour acheter ou consommé un produit (publicité) ; de

persuader, convaincre et d’inciter ; de sensibilisé ; l’image peut être critiqué

(caricature).

II-3-4 Fonction symbolique : Il existe un type d’image qui sont déjà des

symboles ; puisque elle représente une idée qu’est dans l’esprit ; quelque chose

d’abstrait.

II-3-5 Fonction narrative : Les images sont organisés d’une manière

successive cela ce qui aide de raconter une histoire, si l’image est isolé et

contient des allusions qui produit un mouvement elle peut être narrative .En

revanche le but initial d’une image est de réaliser un apprentissage positif d’une

langue étrangère.

Chapitre III Image pédagogique et apport au manuel de 5AP

26

III-1 Une fiche signalétique du manuel scolaire :

La 5èAP est considérée comme année charnière, c’est la fin du cycle du primaire,

elle est une phase de préparation au cycle moyen.

Pour ce qui est de notre corpus, il est de toute évidence le manuel scolaire destiné

aux apprenants de la 5éme AP qui ont l’âge de10 à11ans .Ce manuel ayant comme

titre : «Mon livre de Français »qui est élaboré par : Lamine Sriti (Inspecteur de

l’éducation nationale) et Sacia Ferrah :PEF,Fouzia Noui MEF et Mohamed

nadji :MEF, corrigé par :Hamida Belhadj Miloud : Inspectrice de l’enseignement

primaire et Aoumri Aoumria Bouhi :Inspectrice de l’enseignement primaire

Pour la conception et mise en page s’est fait par Boubakri Nawel, conception et

couverture :Mouhammed Amel. Il est publié en 5aout 2010 par : le ministère

algérien de l’éducation

Par une approche traditionnelle, le manuel sert principalement à transmettre des

connaissances, des informations et des savoirs, il constitue un réservoir

d’exercices .Il a aussi une fonction implicite qui consiste à véhiculer des valeurs

sociaux-culturelles. Le manuel de se compose essentiellement : d’une page de

couverture, c’est la page numéro1 qui possède une grande importance, elle

contient le titre de livre « mon livre de français », il écrit en gras et d’une manière

pour qu’il soit attirant et lisible avec la colleur noir qui indique : la surie usité et la

rigueur, juste à côté de mot français une fille qui s’assoit et porte entre les mains

un livre elle nous apparait qu’elle est entrainé de lire

Juste au-dessous le numéro 5 est écrit en caractère gras est en bleu, en haut de

chiffre un apprenant qui nous apparus contant entraine de lire un livre.

Au-dessous de chiffre il existe un apprenant qui courir pour arriver au chiffre,

juste à côté de chiffre L’alphabet AP est écrit en gras blanc

La page de la couverture est présentée d’un papier solide et lourd. Elle contient

un titre, qui est un outil très efficace. Le manuel scolaire comme un document

pédagogique permet d’améliorer la qualité d’apprentissage des apprenants qui les

utilisent surtout durant ses premières années d’études , et plus particulièrement

dans l’apprentissage d’une langue étrangère ,Ce manuel comme nous avons parlé

est destiné à des enfants entre (9-11)


27

La page 2 contient le titre de livre « mon livre de français », il écrit en gras et

d’une manière pour qu’il soit attirant et lisible avec la colleur jaune qui indique :

l’exubérance.

Juste au-dessous le numéro 5 est écrit en caractère gras est en rouge, au-dessous

de chiffre il existe deux apprenants l’une est une fille, entraine de lire un livre, et

un garçon qui porte entre les mains un livre, juste au-dessous AP est écrit en gras

jaune, une petite fille essaye de fixé la lettre P

De l’autre côté un petit enfant porte un cartable et essaye de descendre le chiffre

Cinque à l’aide d’une échelle, juste en bas de page les noms des auteurs Les deux

pages de la couverture, ils sont présentés d’un papier solide et lourd. Comporte

trois parties : En haut, il a le titre, le titre est un outil très efficace, la deuxième

partie contient un dessin et la troisième partie comporte : les noms des auteures.

La page 3est une page de présentation

La page 4 contient une table de matières détaillées avec les titres des parties et des

chapitres. Dans un manuel, le sommaire est un véritable outil. Il est donc

particulièrement détaillé et soigné. Il aide à la progression des séances tout au

long de l’année, d’un seul coup d’œil. Durant les trois cycles : primaire, collège et

lycée, il permet aux apprenants de se retrouver les points voulus très rapidement

au sein du manuel.

Ce dernier se compose ensuite d’un nombre défini de chapitres qui correspondent

aux thèmes du programme à couvrir durant l’année scolaire. L’unité de base d’un

manuel est donc le chapitre qui a une structure identique tout au long du manuel.

Nous avons constaté que le manuel de 5AP utilise des couleurs facilitent la

compréhension du plan de livre, nous remarquons que chaque projet est d’une

couleur différente de l’autre, comme le cas du projet 1 qui est coloré par le vert,

le projet 2 avec la couleur rose, le projet 3 le choix de la couleur bleu, le projet

4est caractérisé par la couleur mauve. Alors que le choix des illustrations dans le

manuel scolaire ni pas un travail facile, mais ça demande un effort remarquable de

la part des illustrateurs.

http://www.alliance-editeurs.org/formation/sequence-4-un-manuel-c-est-quoi#outil_sommaire


28

Il y a une dominance de la couleur bleu qui occupe tout l’espace de la couverture.

Le choix de cette couleur n’est pas gratuit, tout est étudié. En fait, le bleu c’est la

couleur de silence ,tranquillité, l’exubérance, douceur, dans le premier projet la

dominance de la couleur verte qui est la couleur de paradis, verdure, le monde

végétale et la santé, le confort, la fraicheur la vie en harmonie, elle donne un

éclairage, elle influence d’une façon positive sur le système nerveux. Le deuxième

projet le choix de la couleur rose qui signifier la tendresse, le choix de la couleur

bleu dans le troisième projet qui signifier la tranquilité.et le choix de la couleur

mauve dans le quatrième projet.

Nous ne constatons que le texte de la séquence 1 de projet 1 :l’image ne

correspond pas au texte parce qu’il traite le boulanger et l’image représente le

panier.

Pour une description du manuel de la 5ème AP et après une lecture analytique,

nous constatons qu’il contient 142 pages devisées en 4 projets :

Projet1 : faire connaitre des métiers.

Projet2 : lire et écrire un conte.

Projet3 : lire et écrire un texte documentaire.

Projet4 : lire et écrire un texte prescriptif.

Chaque projet contient des sequences comme nous voyons dans le tableau ci-

apres :


29

Projet n° Séquence N de texte N des images

4-1Faire connaitre

des métiers

Séquence 1 :présenter

un métier

3 4

Séquence 2 :decrire les

differentes actions

relatives a un métier

3 2

Séquence 3 :découvrir

l’utilité des métiers

6 11

2-lire et écrite un

conte.

Séquence 1 : identifier

la structure narrative

4 2

Séquence 2 :identifier

les particulier d’un

conte

4 4

Séquence3 :faire parler

les personnages d’un

conte

6 9

3-lire et écrire

texte documentaire

Séquence1 :identifier

le theme d’un texte

documentaire

3 3

Séquence2 : repérer les

informations essentiells

dans une texte

documentaire

3 7

Séquence3 :retrouver

un processus de

fabrication

6 13

4-lire et écrire un

texte prescriptif


un texte qui présente

des conseils

3 7

Identifier un mode de

fabrication

3 6


une recette

5 10

Tableau 3 :Tableau récapitulatifdu manuel/corpus


30

A partir de ces (4) projets, nous constatons que l’image prend une grande partie

de ce manuel et que les différents types de texte dans le manuel scolaire de la 5è

AP sont accompagnés des images fixes .Par exemple le texte qui est

intitulé : (« un métier » : sauver des vies), nous remarquons que deux images

succèdent l’une à coté de l’autre. Le premier est d’un pompier qui prend un enfant

et habillé en jaune, et la deuxième d’un camion. Ces deux images transmettent le

même message visé par le texte.

Nous constatons que le manuel scolaire de la 5ème AP est devisé d’une manière

presque égale. L’image dans le manuel scolaire est choisie d’une manière très

attentive et rigoureuse, l’objectif essentiel est d’atteindre des fonctions

pédagogiques fixées par le ministère de l’éducation.

Certaines images sont représentatives du texte traité ; tel est le cas du texte dans

le premier projet, séquence1 intitulé : Le boulanger p.21.

Certaines d’autres ne représentent qu’une partie de l’information transmise par le

texte; comme le cas du texte en projet 1 séquence 1 intitulé : le fils de si

Abderrahmane ou l’image accompagnant le texte ne représente qu’une partie de

l’information donnée par le texte. Puisque ce dernier parle du fils d’un boulanger

qui veut être un docteur ; alors que l’image d’accompagnement est un panier de

pain.

Image pédagogique et apport au manuel de 5AP

1.1. Qu’est ce qu’une image pédagogique ?

L’image pédagogique, c’est l’utilisation de l’image comme un outil pédagogique,

elle a pour objectif essentiel d’éviter le recours à la langue maternelle .La place

accordé à l’utilisation des images en classe est le plus en plus privilégiée, puisque

la présence de l’image surtout l’image en classe faciliter l’apprentissage et

particulièrement l’apprentissage d’une langue étrangère.

Elle est définie aussi comme : l’ensemble des relations entre la pédagogie et

l’image sont aussi ancienne que la réflexion pédagogique. Selon Platon déjà,


31

l’image est une forme et une sorte de l’imaginaire qui est susceptible de perturber

la fonction didactique ; c'est-à-dire que l’image fait appel à l’imagination (au

fiction) donc elle donne l’occasion à les interprétations multiples qui empêche la

transmission de message didactique et pédagogique.

Cependant, chez un grande nombre de pédagogues, particulièrement le père de la

didactique, J.A.Comenius. On trouve l’utilisation de ce support visuel qu’est

l’image, ce célèbre didacticien insiste sur l’importance et l’intérêt de l’image

comme moyen d’enseignement, d’appris lui :

« ...tout ce qu’on peut faire apprendre ne doit pas seulement être raconté pour

que les oreilles le reçoivent mais aussi dépend pour qu’il soit imprimé dans

l’imagination par l’intermédiaire des yeux »1

Cela nous montre que l’image développer des compétences langagières chez les

apprenants .De plus, l’image par son aspect ludique, est un moyen pour inciter les

élèves à s’exprimer et de rédiger d’une façon souple.

Certains didacticiens utilisent des images sans texte, pour inciter l’apprenant à

s’exprimé verbalement on s’appuyant sur le contenu de l’image, communication

didactique à l’aide de l’image. À ce propos Louis Porcher explique que :

« (…) l’image, parce que nom verbale, soit dans bien des Cas un inducteur de

comportement verbaux plus efficace » 20

1-La Borderie,La Grande Didactique, 1952. P.112. 2_-La Borderie,Op.cit,p.165.


32

2.2 .Emplacement de l’image pédagogique :

Dans un premier temps, et ce qui frappe aux yeux c’est l’emplacement de l’image

pédagogique par apport aux textes et puis les colores (chaud –froid) le degré de

l’luminosité ou d’éclairage.

L’image dans le manuel scolaire de la 5è AP est placée en différentes positions.

En bas de page : à titre d’exemple, dans le premier projet plus précisément dans la

première séquence: le texte intitulé : Le fils de si Abderrahmane.

A côté du texte, dans le même projet et même séquence, le texte intitulé : un

métier : sauver des vies .On trouve deux images l’une est placée à côté de l’autre

elles sont toujours placée en bas de page: Exemple en projet 1, séquence 1 : le

texte intitulé : Le fils de si Abderrahmane.

A côté du texte : en même projet et même séquence, le texte intitulé : un métier :

sauver des vies .On trouve deux images l’une est placée à coté, et l’autre et placée

en bas de page.

La place accordé à l’utilisation des images en classe est le plus en plus privilégiée,

puisque la présence de l’image surtout l’image en classe peut faciliter

l’apprentissage et plus particulièrement l’apprentissage d’une langue étrangère.

En effet l‘image a pour objectif initial de faciliter l’apprentissage d’une langue

étrangère.


33

2.3 Image pédagogique : quelle(s) fonction(s) ?

L’image pédagogique a deux fonctions essentielles qui sont :

3-3-1- la Fonction esthétique : les images d’une façon général Quelque soit

le type de cette dernière ont une fonction esthétique, elle rendre le manuel

scolaire accessible et p lus attirant, il s’agit de l’attention des apprenants et pour

faire agir et comprendre le contenu du manuel. Mais en réalité, les images

expliquent le texte proposé, elles doivent présenter une qualité esthétique d’abord

quelque soit la fonction attribuée.

Elle a pour but principale de rendre le manuel compréhensif, puisque elle est

destiné à des enfants qui ont l’âge entre (9-11), les images en générale facilite la

compréhension des apprenants, et lui donne envie d’apprendre.

3-3-2- la fonction illustrative : Les images possèdent de plus une fonction

illustrative, elle consiste a donner une importance et une valeur au texte. L’image

par fois ancre le texte elle lui donner une signification. Elle peut être même un

équivalent de ce texte même cette équivalence n’est pas d’une façon totale.

4.1 Présentation du questionnaire

Nous avons élaboré ce questionnaire pour une catégorie bien précise : les

enseignants de français du cycle primaire en Algérie, c’est pour approfondir

notre recherche, nous avons choisi 50 enseignants de cycle primaire de la

wilaya de Ouargla.

Le but de cette enquête de terrain c’est de rassembler le maximum

d’informations sur le statut de l’image en classe de FLE, la relation entre

l’image et texte. C’est à travers cette activité réalisé en classe.

Ce questionnaire permet par la suite de tester la validité de notre hypothèse. Pour

cela, nous avons sollicité l’opinion des spécialistes du domaine (homme et

femme) à travers un questionnaire, qui contient des questions formées et semi-

fermé.


34

Il est à signaler que nous n’avons pas obtenu 8 des réponses des enseignants

interrogés.

4.2Questionnaire et enseignant :

L’enseignant en tant que pédagogue doit conduire des relations avec ses

apprenants. A travers cette activité de terrain nous pouvons signaler que les

enseignants jouent un rôle important, pour faciliter la compréhension de

l’information et développer des compétences langagières chez eux.

nous hypothèses ont été confirmées par les réponses des enseignants : l’image est

un bon moyen pour l’apprentissage des langues, elle facilite la compréhension,

elle est présente dans le manuel scolaire dans toutes ses activités.

Notre travail porte sur l’image et le texte, il s’appuie sur les recherches

présidentes qui ont été réalisé par des spécialistes dans le domaine, nous a vous

fait une étude descriptive analytique du manuel de 5AP, et ses composantes qui

sont l’image et le texte .Nous avons élaboré des hypothèses et nous avons essayé

de les vitrifier tout au long de notre travail nous avons constatées quelque

inconvénients et quelque défaut dans l’élaboration du manuel dirigé au apprenant

à l’âge de 9-11 ans.

Ce travail porte sur des objectives fixées d’avance à travers ce travail nous

avons essayé de rendre compte a l’image, qui a envahie notre monde et devenue

un outil très efficace surtout dans le domaine d’enseignement des langues

étrangères.

Le texte aussi occupe une place incontournable puisque, il joue un rôle

important, il aide l’apprenant à lire et écrire correctement, L’image pédagogique

c’est l’utilisation des images pour l’éducation et l’insertion des images pour des

fins pédagogique demande de l’enseignant une sorte d’expérience pour

l’intégration des images à fin d’arriver par la suite d’élaborer une compréhension

active à des apprenants.

A travers cette expérience nous a vous constaté que le manuel est de grand utilité,

Nous a vous mis l’accent dans notre recherche sur la relation entre image et texte,


35

les deux concepts s’unisson et s’accompagne l’un a côté de l’autre pour garantir

une bonne compréhension aux apprenants. L’enseignent en tant que éducateur et

pédagogue doit nouer des relations avec ses apprenants, en s’intéressant à l’image

qui a pour objective de développer des compétences langagières. Le statut de

l’image est développer d’une année à l’autre, les enfants eux même sont attirés par

ce concept qui lui motive et lui donne envie d’apprendre.

L’utilisation de l’image dans les écoles algériennes est très célèbre, mais ça

fonction pédagogique reste au moins des ambitions des pédagogues et didacticiens

puisque les enseignants en Algérie n’ont pas la formation suffisante pour illustrer

le message iconique sur le bon usage.

4.3. Analyse des résultats obtenus :

QUESTION Nº 1 :

1-Travaillez- vous avec des images du manuel ou d’autre ?

OUI 37%

NON 5%

Nombre de

questionnaire

Nombre des

enseignants

Nombre de

réponse

pourcentage

50 50 42 88,09%

OUI

11,90 %

NON

Commentaire :

La majorité des enseignants utilisent les images proposées dans le manuel

scolaire. Mais cela ne signifie pas qu’ils n’ont pas la liberté d’utiliser d’autres

images.

QUESTION Nº 2 :

2-Etes- vous pour ou contre l’image?

POUR 39%

CONTRE 3%


36

Commentaire :

La majorité des enseignants ont répondu par oui ce qui confirme bien notre

hypothèse de départ selon laquelle, le signe iconique est un bon support pour

l’enseignement apprentissage du FLE.

QUESTION N 3 :

3-Utilisez-vous fréquemment les images en classe ?

Oui : 37%

NON : 5%

Commentaire :

La plupart des enseignants ont répandu par oui cela montre l’importance de

l’image dans le domaine d’enseignement/apprentissage des langues ; puisque elle

attire l’attention des enfants.

Nombre de

questionnaire

Nombre des

enseignants

Nombre de

réponse

pourcentage

50 50 42 92,85% 7 ,14 %

OUI NON

Nombre de

questionnaire

Nombre des

enseignants

Nombre de

réponse

pourcentage

50 50 42 74

OUI

11 ,90

NON


37

QUESTION N 4:

4-En utilisant l’image, votre objectif est- il ?

Illustré un texte 0 %

Faciliter la compréhension 42%

Commentaire :

D’après les résultats, nous remarquons que tous les enseignants ont répondu par

oui L’image facilite la compréhension à l’élève, c’est dans le cas où elle lui

permet de voir ce qu’est difficile à dire.

QUESTION N 5 :

L’image remplace t- elle un texte dans un manuel scolaire de 5èAP ?

Oui 33%

Non 9%

Nombre de

questionnaire

Nombre des

enseignants

Nombre de

réponse

pourcentage

50 50 42 100% 0%

OUI NON

Nombre de

questionnaire

Nombre des

enseignants

Nombre de réponse pourcentage

50 50 42 78,57% 21,42%

OUI NON


38

Commentaire :

La majorité des enseignants ont répondu par oui cela justifié la place

incontournable que l’image occupe dans le manuel scolaire surtout qu’on celle-ci

est destiné a des apprenants au cycle primaire

QUESTION N 6 :

Le texte sans image est- il compréhensible ?

Oui 12%

Non 30%

Nombre de

questionnaire

Nombre des

enseignants

Nombre de

réponse

pourcentage

50 50 42 28 ,57% 71,42%

OUI NON

Commentaire :

La majorité des enseignants ont répondu par non ce qui confirme que la plupart

d’entre eux insistent sur la présence de l’image qui accompagne le texte dans le

manuel scolaire, puisquet d’après eux ,elle facilite la compréhension du texte et

dirige son interprétation.

QUESTION N 7 :

Il y a-t-il une relation entre l’image et le texte ?

OUI 42%

NON 0%

Nombre de

questionnaire

Nombre des

enseignants

Nombre de

réponse

pourcentage

5O 50 42 100 % 0%


39

OUI NON

Commentaire :

Tous les enseignants ont affirmés qu’il existe une relation de complémentarité

entre l’image et le texte, le message visuel donne de la valeur au message

l’linguistique et le rendre motivant.et ce dernier dire ce que l’apprenant ne peut

pas voir à travers l’image, alors l’un complète l’autre.

QUESTION N 8:

Quelles sont les genres d’images que vous utilisez beaucoup en classe ?

La photographie 4%

Le dessin 10 %

Le schéma 5 %

L’affiche publicitaire 8 %

La BD 15%

Nombre de

questionnaire

Nombre

des

enseignants

Nombre

de

réponse

pourcentage

50

50

42

La

photographie

Le

dessin

Le schéma

L’affiche

publicitai

re

BD

9,52%

32,80%

11,90%

19,04%

35,71%


40

Commentaire :

La majorité des enseignants ont utilisés la BD ; puisque et surtout en primaire les

apprenants ce sont des enfants attiré par les couleurs et la BD est un outil

didactique très célèbre et efficace, elle est au service de l’enseignement-

apprentissage de langue étrangère.

QUESTION N 9:

6- L’image attire – t- elle l’attention des apprenants ?

OUI 100%

NON0%

Nombre de

questionnaire

Nombre des

enseignants

Nombre de

réponse

pourcentage

50 50 42 100% 0%

OUI

NON

Commentaire :

Tous l’enseignant ont répondu d’une manière affirmative, ils voient que

l’utilisation de l’image permet de créer la motivation chez les élèves. Puisque

cette dernière et à travers son aspect ludique est un outil très efficace qui sollicite

les apprenants et attire leur attention.


41

4. Message iconique et message linguistique : quel(s) rapport ?

Notre thème s’articule autour de la relation pédagogique existant entre le texte et

l’image dans le manuel scolaire de la 5AP. Dans ce point, nous voudrions savoir

à quel point cette relation simplifie et facilite la compréhension de l’écrit aux

apprenants utilisant le manuel scolaire comme un outil d’apprentissage.

Nous constatons après une étude approfondie que la majorité des images dans le

manuel sont accompagnées des messages linguistiques. Ces deux systèmes sont

présentés pour garantir une meilleure compréhension .Cela nous incite à nous

interroger encore une fois sur la relation existant entre ses deux concepts ?

Le texte dirige la lecture entre les signifiés de l’image, en lui fait éviter certa ins et

en recevant d’autre, comme nous allons les voir à travers les fonctions suivantes :

La fonction d’oncrage : c’est le fait que le texte ancre l’image, c’est-à-dire le

texte guide à l’interprétation de l’image, elle évite les interprétations multiple s et

la polysémie.

L’image de sa part ancre le texte, en lui donne de la valeur et le rendre plus clair,

elle oriente sa lecture, et donne des idées sur les personnages le décor, les

costumes… Selon Barth :

« La dénomination est la première opération d’ancrage du sens »

La fonction de relais : c’est le fait que le texte transmet des informations que

le message iconique ne peut pas les apportés .Ex : la voix, les bruits, le

mouvement, la parole…

La fonction d’accompagnement : C’est le fait que le texte et l’image sont

accompagnés pour réaliser une narration ou d’une histoire.

Nous essayons de résumer le rapport dans le tableau ci- après nous montrera les

fonctions de l’image et du texte.


42

Tableau : 03 Textes /Image : fonction(s):

De ce tableau, on peut dire qu’il existe une relation de complémentarité entre

l’image et le texte, l’un complète l’autre.

Fonction(s)

Textes Images

Titres pages Titres Pages

Ancrage Un métier :

sauver des vies.

11

Relais LE CROSS

IMPOSSIBLE

18

Accompagnement LE

BOULANGER

21

Conclusion

43

Conclusion :

Dans le domaine de l'enseignement-apprentissage des langues étrangères, ainsi

que dans le domaine de la production et la rédaction des histoires orientées vers

les petits enfants, il est nécessaire d'accompagner les textes avec des images ou

des photos dans le but de rapprocher le sens et de faciliter la compréhension. Les

pédagogues et les didacticiens prennent absolument en considération cette idée

primordiale et indispensable comme nous avons le cas des manuels scolaires dans

le domaine de français langue étrangère en Algérie.

Pour conclure notre modeste travail, nous pouvons dire que le choix des images

dans le manuel scolaire n’est pas gratuit, elle est choisie d’une manière pour

qu’elle soit représentative puisque l’image n’a pas seulement une fonction

illustrative mais aussi de voir ce qu’est difficile à dire .De plus l’utilisation de

l’image pour des fins pédagogiques est très ancien .Notre travail consiste à

montrer l’importance et l’utilité de l’image qui accompagne le texte et qui

consiste à développer des compétences langagières.

L’image en tant que message iconique possède une signification, et lorsqu’ elle

accompagne un texte quelque soit le genre de ce texte, elle lui donne une valeur,

la clarté et bien sûr une signification .Donc, il existe une corrélation, et un rapport

croisé entre eux. Mais évidemment ce que nous avons remarqué lors de notre

étude du manuel scolaire de 5e AP est que la relation entre image et texte est étroit

et que dans la plupart des cas, l'image ne reflète pas le contenu de texte.

Pour ce faire, nous arrivons aux résultats suivants :

L’existence de l’image dans le manuel scolaire est très efficace, car la

plupart du temps, elle favorise un excellent apprentissage et assure la motivation

des apprenants.

Le manuel scolaire donne une importance favorable à l’image, elle est

présentée dans les différents projets, séquences et activités.

Son aspect ludique humoristique, l’image est capable d’expliquer le texte, elle

aide l’enfant à comprendre le signe linguistique.

Nous avons constaté que certains enseignants n’utiliser pas l’image proposée

dans le manuel puisque pour eux, elle ne travaille pas la compréhension, ils

préfèrent utiliser l’audio-visuel. Cela veut dire que le manuel scolaire doit être

Conclusion

44

développé pour qu’elle puisse confronter les contraintes relevées par le

développement scientifique et technique, et que l’illustrateur des manuels doit être

formé.

Le texte garde toujours son statut dans le manuel, il a pour but d’apprendre à lire

et à écrire correctement

Enfin, nous souhaitons que les résultats de notre recherche soient une

introduction à d'autres recherches dans le cadre de développement des démarches

et des méthodes de didactique des langues étrangères.

Les ouvrages :

1)Bel Abbes Nabi Azzedine, Guide pédagogique à l’initiation des enseignants de

langue française de l’école fondamentale, Ed, palais du livre, 1999.

2)Bel Abbes Nabi Azzedine, typologie des textes méthode à l’intention des

enseignent de langue française, Palais du livre, 2002.

3)François, Marie, Gérard, Xairer ,Roegiés ,concevoir et évaluer des manuels

scolaires Ed,Wesmael,1993.

4)M. Joly, Introduction à l’analyse de l’image , Ed , Paris, 1993,

5)Marie J. De man direnat, Apprentissage d’une langue étrangère (Seconde),Ed,

Beok universitaire,2000.

6)LA BORDERIE, R. : Education à l’image et aux médias, Ed. NATHAN,

Paris, 1997.

7)JACQUINOT, Geneviève. : Image et pédagogie : Analyse de film pédagogique

à intention didactique, Ed,PUF, 1977.

Dictionnaire :

1)Dictionnaire Larousse, dictionnaire de la langue française, Ed, Paris, 2003.

2)Dictionnaire LE Robert ,dictionnaire de la langue française ,Ed ,Paris,2007.

3)J.P .Cup,Dictionnaire de la didactique .Ed,Paris,2012.

ARTICLES :

1- BARTHES, R : Rhétorique de l’image, In Communication Nº4, Ed,Paris, 1984,

Ed. Le Seuil

Mémoires consultés :

1) D, Abadi, Dalila, l’image scolaire, Approche didactique du manuel scolaire de

français1ére année secondaire , Thèse de Magistère, université d’Ouargla,

20003-2004.

2) Mémoire de magistére, Rôle de l’image dans l’apprentissage des mots langue

française, 2006-2007.

Sitographie :

1)Type du texte, Htm ,flle:/poste 002/d/type de texte.WWW.googl.fr.Consulté

le :10/03/2015

2) Caractéristique du texte, http://www.qualitefle.fr/Consultéle :29/04/2015

3)texte/image,http://www.qualitefle.fr/Telechargement/REPERTOIRE_FLE_201

0.pdf,Consulté le :21/04/2015

4) Fonction de l’image, www .Maxi cours .com, consulté le : 15/04/2015

Documents pédagogiques :

1- Guide Pédagogique du manuel scolaire de français ,3ºAP. Année scolaire

2008/2009.

2- Mon Premier Livre de Français, Ed .O.N.P.S, 2008

3-Programme de français de 3éme année primaire, Direction de l’Enseignement

Fondamental. Ed, O.N.P.S. Alger 2008.

http://www.qualitefle.fr/Consult�

http://www.qualitefle.fr/Telechargement/REPERTOIRE_FLE_2010.pdf



Table des matières

Introduction……………………………………………….……… 4

Chapitre1 : Manuel scolaire et axes communicationnels

1-1-Qu’est-ce qu’un manuel scolaire ?....................................................................9

1-2-Quels supports communicatifs dans le manuel scolaire ?...............................11

1-2-1-les textes ……………………………………………………….…….11

1-2-2-les exercices ……………………………………..…………………..16

1-2-3-les images ……………………………………………..……………..17

Chapitre2 : Image fixe : notion et types

2-1-Qu’est-ce qu’une image fixe ?........................................................................20

2-2-les différents types de l’image fixe :……………………………… ………21

2-2-1-la photographie…………………………..……………………….22

2-2-2-le dessin………………………………………………………….22

2-2-3-les schémas………………………..……………………………..22

2-2-4-l’affiche publicitaire……………………………………….…….23

2-2-5-la bande dessinée…………………………………………………23

2-3-Image fixe : quelles fonctions ?........................................................ …..........23

Chapitre3 :l’image pédagogique et apport au manuel du 5ème AP

3-1-une fiche signalétique du manuel /corpus…………………………...26

3-2-qu’ est-ce qu’ une image pédagogique ? ……………… …….…....30

3-3-Image pédagogique : quel emplacement ?...........................................32

3-4-Image pédagogique : quelles fonctions ?.............................................33

3-3-1-La fonction esthétique …………………………….…...…………33

3-3-2-La fonction illustrative……………………… ……..………...…33

4-Questionnaire et enseignants……………………………………..……………35

5-Analyse des réponses ………………………………………………………..;37

Le message iconique et le message linguistique : Quel(s) rapport ?.............. ...40

Conclusion ……………………………….…………………………………..…43

Annexes

Annexe -1-1 ère de couverture du manuel de la 5ème AP

Annexe -2 -Le questionnaire

Bibliographie …………………………………………………………………

.

4. Modèle de questionnaire à travailler

République Algérienne Démocratique Et Populaire

Ministère de l’enseignement supérieur et la recherche scientifique

Université Kasdi Merbah Ouargla

Faculté des lettres et des langues

Etablissement :…………………

Classe : ……………………….

Expérience :……………………...

Diplôme obtenu :………………..

Sexe :…………………………

1. Travaillez- vous avec des images du manuel ou d’autre ?

OUI

NON

D’autre

(préciser)……………………………………………………..

Dites pourquoi ?

…………………………………………………….

2. Etes- vous pour ou contre l’image?

OUI

NON

Dites pourquoi ?.................................................................................

3. En utilisant l’image, votre objectif est- il ?

Illustré un texte

Faciliter la compréhension

Autre

(préciser)………………………………………………………

Dites pour quoi ? ……………………………………………….

4. L’image remplace t- elle un texte dans un manuel scolaire de 5èAP ?

Oui

Non

Autre (préciser)……………………………………………………

Dites pourquoi ? …………………………………………………..

5. Le texte sans image est- il compréhensif ?

Oui

Non

Dites pourquoi ?

……………………………………………………

6. Il y a-t-il une relation entre l’image et le texte ?

OUI

NON

Dites pourquoi ? ……………………………………………………

7. Quelles sont les genres d’image que vous utilisez plus en classe ?

BD

schéma

d’autre (préciser)

……………………………………………………..

Dites pourquoi ?

……………………………………………………..

6- L’image attire – t- elle l’attention des apprenants ?

OUI

NON

Dites pourquoi ? ………………………………………………………

En arabe :

Our mission is primarily to know the educational relationship between the image and accompanying text,

which we have chosen as a sample of textbooks 5 AP as a model for analysis and study. To do so we have

divided our work into three chapters: Chapter I deals with a description of the book V AP study form, and

methods of teaching, learning and curriculum used in the teaching of FLE, while the second chapter is

devoted to the concept of the picture, types and functions. The third objective is to determine the role of the

educational function in school textbooks and determine its relationship to and interest in understanding the

text.

We found through this experience that the relationship between the message and the iconic

Message language is a complementary relationship, this relationship and simplify

Facilitate the understanding of the contents of the manual. At the end of this we are working modest

You may be sure of that iconic letter is an essential tool for education

Learning a foreign language. Learner in the primary stage is a child, it is very

Attached to the visual message, it focuses then makes you want him to learn.

So the image retains an important place as part of the text. Throughout our work we found that the image