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0Danièle Pérez, formatrice académique 01 juillet 2019
Images, réalité,fiction
Scénarios pédagogiques
CYCLE 4 ARTS PLASTIQUESUne lecture mise en pratique des programmes de 2015daniele perezFormatrice académique, juillet 2019
Cycle 4
Progressions possiblesPROBLEMATIQUES, SITUATIONS D’ENSEIGNEMENTS POSSIBLES
DEBUT DE CYCLE FIN DE CYCLE
● La ressemblance : Le rapport au réel et la valeur expressive de l’écart en art ; les images artistiques et leur rapport a la fiction, notamment la différence entre ressemblance et vraisemblance (extrait des programmes du cycle 4 d’arts plastiques, p.272).
Expérimentation 1 :Demande : Représenter de différentes façons un même animal.Temps 20 minutesContraintes : ne pas utiliser de crayon
Expérimentation 1 :Demande : Représenter de différentes façons un même portraitTemps 20 minutesContraintes : ne pas utiliser de crayon
ProblématiqueEn quoi la fiction joue de la valeur expressive de l’écart entre le référent et sa représentation ? En quoi la représentation a l’identique du réel est une impasse? En quoi l’écart entre le référent et sa représentation peut-il être source d’expression (ou de valeur expressive)?
Expérimentation 2 :Demande : Avec la tablette numérique, rendre de plusieurs façons différentes cet animal encore plus vrai.Temps : 20 minutesContraintes : utiliser les applications de la tablette
Expérimentation 2 :Demande : Avec la tablette numérique, rendre de manière visible des transformations successives de votre portrait préféré pour aboutir a quelque chose d’autre.Temps : 20 minutesContraintes : utiliser les applications de la tablette
APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES • Amener les élèves a réaliser une image en mettant en évidence la notion d’écart.• Amener les élèves a comprendre que l’écart peut être source d’expression. • Amener les élèves a utiliser et découvrir différents médiums (leurs qualités, leurs défauts).• Amener les élèves a comprendre que les matériaux peuvent être source de création. • Amener les élèves a travailler la question de la profondeur et de la planéité.• Amener les élèves a comprendre que l’image de la réalité n’est pas la réalité. • Amener les élèves a jouer de l’écart entre réalité et fiction. • Amener les élèves a comprendre que la combinaison des pratiques numériques peuvent être source de création. En articulation avec : ● La narration visuelle, Q1● La création la matérialité, le statut, la signification des images, Q1 ● Le numérique en tant que processus et matériaux artistique, Q2 ● La relation du corps a la production artistique, Q3
Réinvestissement :Demande : sur le tirage A3 de votre composition numérique, trouver différentes solutions pour rendre votre animal soit encore plus vrai soit en accentuant l’écart par rapport au référent.Temps : 2 X 20 minutes
20 minutes pour le rendu réaliste20 minutes pour l’accentuation de l’écart
Applications : picsart, photoshop, oixelmator
Matériel : banque d’images de textures libres de droit.
Réinvestissement :Demande : Rendre votre portrait encore plus expressif de manières différentes avec le numérique et les pratiques traditionnelles.Temps : 2 X 20 minutes
20 minutes pour le rendu numérique20 minutes pour le rendu classique
Applications : picsart, photoshop, oixelmator
Matériel : banque d’images de textures libres de droit.
Danièle Pérez, formatrice académique
Images, réalité,fiction
La ressemblance
Références artistiquesDébut de cycle Fin de cycle
Le lièvre, Dürer, 1504 Oiseau, femme étoile, 1988Miro, hommage a Picasso Autoportrait,Dürer, 1500
Pablo Picasso, « Femme au béret et a la robe quadrillée » (Marie-Thérèse Walter), Decembre 1937
La vache, Dubuffet, 1954 Le taureau 1945-46 lithographie. Picaso
J’eux, Reynald Drouhin, 2001Gianluca Gambino (Tenia) Disce Mori, 2018
Nalini Malani, The Sens of Touch, 2009, estampe numérique
Gyotaku, l'art de l'empreintejapon Guerre, Salustiano Garcia Cruz Dali, par Bernard Pras, 2012
Danièle Pérez, formatrice académique
Images, réalité,fiction
Cycle 4
Progressions possiblesPROBLEMATIQUES, SITUATIONS D’ENSEIGNEMENTS POSSIBLES
DEBUT DE CYCLE FIN DE CYCLE
Le dispositif de représentation : l’espace en deux dimensions (littéral et suggéré), la différence entre organisation et composition ; l’espace en trois dimensions (différences entre structure, construction et installation), l’intervention sur le lieu, l’installation (extrait des programmes du cycle 4 d’arts plastiques, p.272).
Expérimentation 1 :Demande : Réaliser de différentes façons des espaces plats colorés.
Temps 30 minutesContraintes : techniques planes
Expérimentation 1 :Demande : Représenter de différentes façons un espace profond dans des carrés de 20X20cmTemps 20 minutesContraintes : ne pas dépasser du support
Problématique1- En quoi une représentation sur une surface s’impose ou prend en compte plusieurs dimensions : la profondeur, la surface, la dimension? 2- En quoi une composition et l’organisation plastique des éléments participent de la représentation? 3- En quoi la représentation de l’espace en 3D est régit par des règles d’organisation et de composition? 4- En quoi l’occupation de l’espace et l’installation participe au dispositif de représentation?
Expérimentation 2 :Demande : A partir des travaux précédents, trouver différentes solutions pour leur donner de la profondeur.Temps : 30 minutesContraintes : utiliser les applications de la tablette
Expérimentation 2 :Demande : Trouver différentes solutions pour occuper le plus possible d’espace avec vos productions.Temps : 20 minutesPOssibilités : utiliser les applications de la tablette
APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES
• Amener les élèves a comprendre que le dispositif de représentation induit des codes de lectures spécifiques a l’image.• Amener les élèves a comprendre que certaines modalités du dispositif de représentation peuvent permettre a l’auteur d’impliquer le regardeur. • Amener les élèves a réaliser un travail artistique qui entraine une pluralité de sens de lecture selon l’angle de vue. • Amener les élèves a comprendre que le dispositif de représentation se résume parfois a son élaboration : c’est-a- dire qu’il peut interagir avec les constituants plastiques de réalisation de l’œuvre.
Réinvestissement :Demande : Représenter un espace poétique de plus en plus profond en utilisant la tablette numérique en dernier lieu.Temps : 2 X 20 minutes20 minutes pour le rendu avec les pratiques traditionnelles20 minutes pour le numériqueApplications : picsart, photoshop, oixelmatorMatériel : banque d’images d’images différentes et de textures.
Réinvestissement :Demande : Réaliser une production monumentale qui créera un rapport narratif et poétique avec la salle de classe.Temps : 2 X 20 minutes
20 minutes pour le rendu numérique20 minutes pour le rendu classique
Applications : picsart, photoshop, oixelmator
Matériel : tablettes et matériel classique
Danièle Pérez, formatrice académique
Images, réalité,fiction
Le dispositif de représentation
Références artistiquesDébut de cycle Fin de cycle
La cité idéale, Piero Della Francesca, 1475-1480
Sans titre, 1950Rothko
Pénétrable, Soto, 1966
Daniel Buren, Mur de peintures Decembre 1966-1977
Agrigente, Nicolas de Staël, 1954IKB3, monochrome bleu 1960 Yves Klein Cloud Gate, Anish Kapoor, 1984 Spiral Jetty, Robert Smithson,
1970
Lucio Fontana, Concetto spaziale, 1965
Günther Uecker, Bewegtes Feld (1964), clous, peinture
Chambord, Georges Rousse, 2012
Christo, Le rideau de fer, 1962, Paris
Danièle Pérez, formatrice académique
Images, réalité,fiction
Cycle 4 Progressions possiblesPROBLEMATIQUES, SITUATIONS D’ENSEIGNEMENTS POSSIBLES
DEBUT DE CYCLE FIN DE CYCLE
La narration visuelle : mouvement et temporalité suggérés ou réels, dispositif séquentiels et dimension temporelle, durée, vitesse, rythme, montage, découpage, ellipse... (extrait des programmes du cycle 4 d’arts plastiques, 272).
Expérimentation 1 :Demande : Représenter de différentes façons la chute d’un personnage en une image
Temps 30 minutesContraintes : techniques planes
Expérimentation 1 :Demande : Trouver le plus possible de solutions différentes pour représenter 1 minute de tempsTemps 20 minutesContraintes : varier les techniquesProblématique
1- En quoi le mouvement et la dimension séquentielle contribuent a la construction d’une narration visuelle ? 2- En quoi la narration modifie le dispositif de représentation ? 3- En quoi la narration visuelle intègret-elle la dimension temporelle et séquentielle ?
Expérimentation 2 :Demande : A partir des travaux précédents, trouver différentes façons pour amplifier le mouvementTemps : 30 minutes
Expérimentation 2 :Demande : Trouver différentes solutions pour rendre ce temps palpable.Temps : 20 minutesPossibilités : utiliser les applications de la tablette
APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES • Amener les élèves a bouleverser, déstructurer, renouveler le schéma narratif.• Amener les élèves a comprendre que l’image est une source de narration dont la perception varie en fonction de choix liés au travail du mouvement. • Amener les élèves a comprendre que certains dispositifs de présentation installent le spectateur dans une relation temporelle a l’œuvre.• Amener les élèves a comprendre qu’une même image peut inviter a des narrations différentes. • Amener les élèves a comprendre que le montage, l’association, la collision sont des notions essentielles a la compréhension des images dans un schéma narratif.• Amener les élèves a comprendre que l’image n’est qu’une vision partielle du monde, la partie d’un ensemble. • Amener les élèves a comprendre que l’emprunt, la citation peuvent être source d’expression.• Amener les élèves a comprendre que des temporalités différentes sont en jeu dans l’élaboration, la production et la diffusion d’une œuvre.
Réinvestissement :Demande : Rendre cette chute spectaculaire avec le numérique et les partiques conventionnellesTemps : 2 X 20 minutes20 minutes pour le rendu avec les pratiques traditionnelles20 minutes pour le numériqueApplications : picsart, photoshop, oixelmator
Réinvestissement :Demande : Réaliser une composition plastique qui montrera plusieurs expressions du temps qui passe de manière spectaculaire. Vous amplifierez les aspects expressifs avec le numérique.
Temps : 2 X 20 minutes
20 minutes pour le rendu numérique20 minutes pour le rendu classique
Applications : picsart, photoshop, oixelmator
Matériel : tablettes et matériel classique
Danièle Pérez, formatrice académique
Images, réalité,fiction
Références artistiquesDébut de cycle Fin de cycle
La chute d’Icare, Pieter Brughel l’ancien, 1558
Philippe Ramette Sans Titre (Deauville), 2014
Chrono Shredder (2007) de Susanna Hertrich
Irina Werning,
KLEIN Yves (1928-1962), Le Saut dans le vide, 23 octobre 1960
SIGNORELLI Luca (Luca d'Egidio di Ventura dit, c.1450-1524), Le Jugement Dernier, Les Damnés, détail, 1499-1502,
Roman Opalka, Détail 1-35327, 1965, Détail, tempera sur toile, ...
On Kawara, May 1, 1987, acrylique sur toile, 154.9 x 226.1 cm
Brughel l’ancien, La parabole des aveugles, 1568Chris Burden, Sculpture in three parts, 1974
S’oublier de temps en temps, Rodrigues Glombard 2011, sabliers
Wolfgang Laib, Carré de pollen de pissenlits, 1950
Danièle Pérez, formatrice académique
Images, réalité,fiction
Cycle 4 Progressions possiblesPROBLEMATIQUES, SITUATIONS D’ENSEIGNEMENTS POSSIBLES
DEBUT DE CYCLE FIN DE CYCLE
L’autonomie de l’œuvre d’art, les modalités de son autoréférenciation: l’autonomie de l’œuvre vis-a-vis du monde visible ; inclusion ou mise en abyme de ses propres constituants ; art abstrait, informel, concret... (extrait des programmes du cycle 4 d’arts plastiques, p.272).
Expérimentation 1 :Demande : Avec l’appareil numérique réaliser un selfie de groupe de plusieurs façons
Temps 15minutesContraintes : techniques numérique
Expérimentation 1 :Demande : Réaliser trois compositions différentes colorées qui se suivent.
Temps : 20 min
Contraintes : techniques planesProblématique1- En quoi une citation peut être une auto- citation de sa propre référence ? 2- En quoi l’interprétation du spectateur peut-elle créer/ rendre autonome l’image / l’œuvre? 3- En quoi une représentation peut-elle s’affranchir du monde visible?
Expérimentation 2 :Demande : A partir des travaux précédents, trouver des solutions numériques pour simplifier les selfies.Temps : 30 minutes
Expérimentation 2 :Demande : Avec du papier de couleur, réaliser trois compositions en alternant les couleurs.
Contrainte : colle et ciseauxTemps 20 minutes
APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES
• Amener les élèves a comprendre que l’image peut se libérer de son référent, s’en isoler, s’en abstraire.• Amener les élèves a comprendre que l’œuvre peut disposer de manière autonome de sa propre signification, compréhension. • Amener les élèves a comprendre que la composition et l’organisation spatiale d’une image participent de son autonomie.• Amener les élèves a comprendre quel role jouent la mise en scène et la construction de l’image dans son auto- référenciation. • Amener les élèves a comprendre que l’œuvre ou l’image peut devenir un modèle, un paradigme.• Amener les élèves a comprendre que l’œuvre peut être un support ouvert a la perception, a l’interprétation (par rapport au spectateur).
Réinvestissement :Demande n°1: Avec le numérique, rendre ces selfies les plus abstraits possible.
Demande N°2 : on ne voit que des formes et des couleurs. Temps : 2X20 minutesApplications : picsart, photoshop, oixelmator
Réinvestissement :Demande : Avec la technique de votre choix, réaliser une composition poétique qui ne renverra qu’a elle-même et pas a autre chose.
Demande N°2 : rendre cette composition encore plus poétique avec le numérique
Contraintes : techniques du plan
Temps : 2X30 min
Danièle Pérez, formatrice académique
Images, réalité,fiction
Références artistiquesDébut de cycle Fin de cycle
KwangHo Shin, artiste coréen Francis Bacon, Autoportrait, 1969
Franck Stella, Harran II, 1967 De Staël, Arbres et Maisons, 1953
Dubuffet, Portrait, 1966 David Henry Nobody Jr
Rothko, La Chapelle de Rothko, 1971
Piero Dorazio, Untitled, 1963
Selfie -vitrail. Hue Jean Pierre Jean Pierre HueBasquiat, Autoportrait, 1984
L’oiseau bleu, Kurt Schwitters, 1922
Jackson Pollock, Rythme d’automne, 1950
Danièle Pérez, formatrice académique
Images, réalité,fiction
Cycle 4 Progressions possiblesPROBLEMATIQUES, SITUATIONS D’ENSEIGNEMENTS POSSIBLES
DEBUT DE CYCLE FIN DE CYCLE
La conception, la production et la diffusion de l’œuvre plastique a l’ere du numérique: les incidences du numérique sur la création des images fixes et animées, sur les pratiques plastiques en deux et en trois dimensions ; les relations entre intentions artistiques, médiums ... (extrait des programmes du cycle 4 d’arts plastiques, p.272).
Expérimentation 1 :Demande : photographier dans le collège des phénomènes lumineux. Trouver le plus possible de phénomènes.
Temps : 20 minutes
Expérimentation 1 :Demande : Avec les moyens du numérique, réaliser trois images apocalyptiques du collège.
Temps : 3X15minutes
Problématique1- En quoi les médiums, les outils plastiques déterminent la mise en œuvre des intuitions artistiques? 2- En quoi les dispositifs de diffusion, de présentation interrogent la perception du spectateur ? 3- En quoi les médiums numériques influencent-ils la création et la diffusion de nouvelles représentations ? 4- En quoi les relations, les interactions, les incidences renouvellent-t-elles les questions artistiques sur la création ?
Expérimentation 2 :Demande : Rendre ces phénomènes spectaculaires avec le numérique. Trouver le plus possible de solutions pour une même photo prise précédemment.
Temps : 20 minutes appropriation de l’applicationTemps de pratique : 20 minutes
Expérimentation 2 :Demande : Choisir une image et l’amplifier de trois manières différentes avec le numérique.
Temps : 3X15 minutes
APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES • Amener les élèves a comprendre qu’une œuvre d’art peut être une image dématérialisée.• Amener les élèves a comprendre que les technologies numériques amènent des lectures plastiques et sémantiques renouvelées des œuvres. • Amener les élèves a comprendre que les points de vue et les dispositifs de diffusion et de présentation des œuvres interrogent la perception du spectateur (format, immersion, rythme, lumière).• Amener les élèves a comprendre que l’image de la réalité n’est pas la réalité et qu’elle utilise des codes induit par le médium. • Amener les élèves a comprendre que le virtuel peut s’immiscer dans le réel et le redéfinir.• Amener les élèves a comprendre que les points de vue et les dispositifs de diffusion et de présentation des œuvres interrogent la perception du spectateur (format, immersion, rythme, lumière).
Réinvestissement :Demande : Réaliser une photographie avec retouche pour montrer le collège différemment de manière poétique.
Faire un croquis de son intention.
Temps : 35 minutes
Réinvestissement :Demande : La manière de diffuser cette image a des répercussions sur la lecture. Rendre l’image phénoménale de par sa projection. Chercher différentes solutions.
Réaliser des croquis de vos projections.
Temps : 30 minutes
Danièle Pérez, formatrice académique
Images, réalité,fiction
La conception, diffusion a l’ère du numérique
Références artistiquesDébut de cycle Fin de cycle
Lanbdscape Monolith, Reynald Drouhin
Rui Velga Yang Yongliang, Endless Streams, 2017.
The Fall of Babylon (1831), du Britannique John Martin.
Grand Central Terminal, 1930 photo de Hal Morey. La célèbre gare Grand Central Terminal a ouvert ses portes en 1913
Man Ray rayographie (photo sans appareil) Rayographie Le baiser, Man Ray 1922 Notre Dame de Paris en feu
Gérard Rancinan, Le radeau de la Méduse
« L’Inhumaine » de Marcel L’Herbier, 1914© Coll. Centre Pompidou
Robert Irwin, années 70 Gérard Rancinan, Soldiers save your value, 2011 ©
Vidéomapping,
Danièle Pérez, formatrice académique
Images, réalité,fiction
Danièle Pérez, formatrice académique
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