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ILEO EL PRAE

PRESENTADO POR:

MABEL ESPERANZA REYES OMAR YESID LIZARAZO JARA

MARTHA PATRICIA GARCÍA MEDINA CARLOS ÁLVARO SOSA BERMÚDEZ

JENNYFER CAROLINA SOTELO FAJARDO

TUTORA: RAQUEL CASTIBLANCO

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación

Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego

Gloria Flórez Scheneider

Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo

Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística

Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,

Escritura y Oralidad, ILEO

Virtualizadores, ILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro

Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas

Bogotá, D.C., Colombia, 2014

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PRAE- COLEGIO NUEVA DELHI I.E.D.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

Tabla de contenido CONTEXTO Y DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA .......... 4 SOBRE EL PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO PRAE . 6

La Escritura, la Lectura y la Oralidad. .............................. 8 METODOLOGÍA ................................................................... 12 RESULTADOS Y EXPECTATIVAS ...................................... 13 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................... 14

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CONTEXTO Y DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

El Colegio Nueva Delhi es una Institución Educativa Distrital ubicada en la

localidad cuarta de San Cristóbal con estudiantes de estratos 1 y 2. Es una

institución que ha venido construyendo paulatinamente el PEI y definiendo una

tendencia pedagógica dirigida hacia el pensamiento socio crítico. Por lo tanto, es

un colegio que requiere un gran trabajo en lo que respecta a la lectura, escritura y

oralidad crítica. Es por ello que cuando surge el proyecto ILEO como una iniciativa

de la Secretaria de Educación en acompañamiento con la Universidad Nacional de

Colombia, vimos en éste un camino para profundizar lo que se hace a diario en las

aulas. Sin embargo, no fue posible la participación de todos los ciclos, ya que

quienes decidimos seguir esta iniciativa de manera voluntaria fuimos cinco

docentes de las áreas de biología, matemáticas, física, inglés y educación física

de la jornada mañana y de bachillerato. No obstante pensamos en la forma de

desarrollar esta propuesta de forma transversal lo que llevó a pensar en anclarla

con el proyecto ambiental educativo de la institución (PRAE), ya que este proyecto

va dirigido a la discusión, debate y posición crítica respecto a las problemáticas de

tipo ambiental, ya sea a nivel escolar o de localidad; además de consensuar a los

estudiantes en particular y a la comunidad educativa en general respecto a cómo

desde su rol pueden aportar en la solución de estas problemáticas. Así pues que a

través de los años se hacen campañas, salidas ecológicas, reflexiones, charlas y

talleres sobre un tema en particular. Desde lo anterior podríamos decir que el

trabajo realizado durante años ha venido siendo vivencial, de contacto con la

naturaleza, quizás algo ajeno a la escritura, lectura y oralidad. Por consiguiente

quisimos que esta propuesta fuera el complemento de PRAE lo que llevó a

proponer actividades de tipo ambiental que persiguieran objetivos dirigidos hacia

la incorporación de la lectura, escritura y oralidad desde el contacto con la

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naturaleza y el medio ambiente brindando soluciones a problemáticas

identificadas.

Luego de este primer acercamiento se inició el proceso de diagnóstico con los

estudiantes en el que se buscó la identificación de las diferentes dificultades de

lectura, escritura y oralidad, encontrando bastantes deficiencias respecto a los

tipos básicos de interpretación lectora, el dominio de lenguaje por la baja densidad

de vocabulario formal (académico), poca habilidad oral, entre otros. De donde se

sigue la búsqueda de estrategias para dar inicio a esa tarea de ir incorporando

dichas habilidades de manera agradable y fructífera en los estudiantes, de tal

manera que se propone un primer taller llamado “¿Y cuál es tu papel?” en el que

el objetivo fue generar en los estudiantes una propuesta para hacer uso y

consumo responsable del papel en su cotidianidad. De aquí que ellos presentaron

decálogos, vídeos en los que hablaron sobre el buen y mal uso del papel y las

posibles soluciones a su desperdicio; además de slogan que invitaran al buen uso

del papel.

De lo anterior surge la idea de mostrar a la comunidad educativa el proceso

llevado a cabo con los estudiantes y sus diversas presentaciones en las que

expresan sus ideas, pensamientos, emociones, debates, reflexiones sobre temas

de interés entre otros, y qué mejor que mediante una revista virtual ambiental. Es

así como podemos ver en nuestro primer volumen de nuestra revista “ILEO el

PRAE” (http://issuu.com/omarlizarazo/docs/ileo_el_prae_-

_revista_c843952541eaa7/1) el producto de aquellas actividades de impacto que

dejaron grandes enseñanzas en nuestros estudiantes quienes hacen parte de la

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composición de los diferentes trabajos. Asimismo esta primera muestra deja ver

un poco las condiciones en que se encuentran nuestros estudiantes frente a sus

habilidades de lectura y escritura; y en consecuencia los retos que vienen para

nosotros.

SOBRE EL PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO PRAE

PRAE: es el proyecto que incorpora la problemática ambiental local al quehacer de

las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y sociocultural

de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario

propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y

de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la

transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales. Lo

anterior implica generar espacios comunes de reflexión, no sólo al interior de las

instituciones educativas sino también en el trabajo concertado con las demás

instituciones y organizaciones con las cuales se asocian, para contribuir en el

análisis de la problemática, la implementación de estrategias de intervención y en

general en la proyección de propuestas de solución a las problemáticas

ambientales concretas.

En éste sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de

pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos

de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educación y

de la vida, desde una concepción de desarrollo sostenible.

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El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en cuenta

que el objeto del mismo es la formación para la comprensión de las problemáticas

y/o potencialidades ambientales, a través de la construcción de conocimientos

significativos que redunden en beneficio de la cualificación de las actitudes y de

los valores, en el marco de una formación ética y responsable frente al manejo

adecuado del ambiente (competencias ciudadanas).

En el contexto anterior, los espacios de investigación están referidos a la

detección de visiones pedagógicas y didácticas, de procesos interdisciplinarios

factibles de desarrollar en la escuela, de construcción de currículos flexibles

alrededor de las problemáticas y/o potencialidades ambientales y de acciones de

proyección comunitaria.

Los procesos de investigación a través del PRAE, deben permitir identificar

algunos elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos, que desde la

educación ambiental contribuyan al desarrollo de competencias y así incidan en la

transformación de la institución educativa, para la construcción de un mejor

ciudadano (a) para una nueva sociedad.

Los Proyectos Ambientales Escolares, identifican un problema de diagnóstico

ambiental, relevante para la comunidad en la que está inserta la institución

educativa. Desarrollan una propuesta pedagógica-didáctica para la incorporación

de este problema al diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Trabajan desde la construcción de conocimiento significativo y diálogo de saberes.

Permiten poner en contacto los actores comunitarios con la dinámica escolar, a

través de sus componentes: investigación - intervención.

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La ley 115 de 1994 define como el fin primordial de la educación “La adquisición

de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio

ambiente, de la calidad de vida, el uso racional de los recursos naturales y la

prevención de desastres dentro de una cultura ecológica”.

El Decreto 1860 de 1994 instaura el Proyecto Ambiental Educativo PRAE como

eje transversal del currículo en la educación básica y el Decreto 1743 de 1994

institucionaliza el Proyecto Ambiental Educativo PRAE en la educación formal.

Más adelante, gracias a la relación entre el Ministerio de Educación Nacional MEN

y el Ministerio del Medio Ambiente MMA, crean los lineamientos generales para

una Política Nacional de Educación Ambiental para promover las bases

conceptuales y contextuales en el marco de las políticas educativas y ambientales.

Dentro de las Políticas Nacionales, se encuentra la inclusión de la dimensión

ambiental en la educación formal por medio del PRAE que es el proyecto que

involucra la educación ambiental en el currículo permitiendo a los individuos

conocer su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para la

apropiación de una realidad concreta y generando actitudes de valoración y

respeto, por sí mismo y por el ambiente.

La Escritura, la Lectura y la Oralidad.

Los niveles de comprensión de un mensaje seguramente se definen de acuerdo al

tipo de uso que de la lectura, la escritura y/o la oralidad haga cada uno de los

participantes en algún acto comunicativo. De allí, que estos tres temas cobren

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tanta importancia durante los procesos pedagógicos que en la etapa educativa se

deben desarrollar en cada uno de los estudiantes.

Tal como escribió Yolanda López (2013) “No sirve de nada llenar de libros los

estantes de las bibliotecas escolares, esto no garantiza que los estudiantes vayan

a ser mejores lectores ni que se les estimule el gusto por la lectura” más allá de

esto, se necesita con urgencia restablecer los lazos con la lectura, la escritura y la

oralidad para no caer únicamente en la comunicación vía chat con nuevas

simbologías que van remplazando al uso de las palabras completas. Y no se

quiere decir que el uso de la tecnología sea perjudicial sino más bien que hay que

darle un mejor aprovechamiento del que están obteniendo hoy en día los

estudiantes.

Parafraseando un poco a Fernando Vásquez (2010), podría mencionarse que tal

vez un ser humano que inicia en el nivel más bajo de comunicación, y

pensaríamos entonces en un niño, recurre a la oralidad como primer herramienta

para expresar sus necesidades más básicas de alimentación, comodidad e incluso

de adquisición de conocimientos. Y de esta idea se podría desprender el hecho de

entender que también entrará en contacto con la lectura al reconocer distintas

imágenes que adquieren algún tipo de significado y con la escritura en sus

primeros “rayones” en una hoja de papel, pero es evidente que con su ingreso al

mundo de la educación adquiere los elementos necesarios para fortalecer su

esquema comunicativo con la formalización de la lectura, la escritura y la oralidad

en niveles más complejos.

Siendo la oralidad uno de los primeros modelos de comunicación que un ser

humano reconoce, es útil entender entonces que como lo explican Cuervo y

Diéguez (2011) “el lenguaje oral es un elemento diferenciador del ser humano

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respecto al resto de los seres vivos…El lenguaje oral pertenece a la vida de

relación, pues permite la adaptación social…” y un estudiante en el colegio vive a

diario precisamente eso: La vida social. Por ello es tan importante en este

proyecto buscar mecanismos para fortalecer el contacto de los estudiantes con la

oralidad que se ha ido perdiendo con los años. Por eso se piensa a mediano plazo

en las entrevistas, los debates, las mesas redondas alrededor de nuestro tema

principal: la educación ambiental.

En cuanto a la escritura También Vásquez (2008) comenta que “la escritura es

más que la sintaxis o los problemas de la semántica. Porque cuando se aprende a

escribir se reestructura el pensamiento, se piensa de otra manera, se desarrollan

otras relaciones cognitivas, se vislumbran otras dimensiones de nosotros mismos”

y ese es un importante objetivo de este proyecto: que los estudiantes reconozcan

su realidad de otra manera, de una forma más crítica frente a lo que ocurre

ambientalmente a su alrededor. De allí la importancia de los artículos que cada

estudiante desee escribir a partir de una salida pedagógica o de un taller en clase

como aporte a la revista virtual.

Finalmente; la lectura, que de cierta manera reúne un elemento visual (o de tacto

si pensamos en el lenguaje braille) en tanto el lector entra en contacto mediante la

vista o las yemas de los dedos con las palabras y un elemento mental en el

momento que comprende, critica, interpreta y realiza un sin número de procesos

dependiendo de su nivel de formación, se torna en una tarea de este proyecto que

requiere un poco más de atención puesto que en la actualidad es una actividad

desarrollada por una minoría de la población.

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El gusto por la lectura se ha de crear en los estudiantes logrando que ellos

comprendan que “Al leer abrimos nuestro entendimiento: dejamos de condenar

nuestra situación vital a las reducidas cuatro paredes familiares o al espacio de un

salón de clase, y ampliamos nuestro territorio físico y mental.” Vásquez (2010)

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METODOLOGÍA

La propuesta para el proyecto ILEO, es un proceso que tiene las siguientes características:

ETAPAS DESCRIPCIÓN MOTIVACIÓN Promoción de las actividades

Reconocimiento del proyecto ILEO, invitación a la convocatoria, charla informativa e inclusión.

ORGANIZACIÓN Fortalecimiento de las formas

Definición de elaboración de una revista virtual en el marco del proyecto transversal institucional PRAE, iniciativa del año anterior, que se consolida dados los intereses y necesidades.

CAPACITACIÓN Para participación en las actividades

Talleres y reuniones en el colegio y la Universidad Nacional para profesores, talleres internos y salidas pedagógicas con estudiantes.

CREACIÓN DE TEXTOS / LECTURA Y ORALIDAD Fomento de la lectura, escritura y oralidad

Producción escrita de estudiantes, inicialmente no se plantea como un trabajo voluntario, revisión de documentos y selección de artículos para mostrar, de acuerdo a la pertinencia del tema.

MONTAJE Armado y composición

Diseño y construcción de la revista, búsqueda de plataforma gratuita y un servidor que permita cargar la información y mostrar videos.

DIFUSIÓN Contacto con la comunidad

De acuerdo al cronograma institucional se programan las actividades de PRAE, la actividad de impacto involucra el lanzamiento de la revista, acompañada con un mural, cuentero(s) y lectura en vivo.

PROYECCIÓN Expectativas

Impresión de la revista y continuidad de la misma para el próximo año.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Durante el desarrollo de la propuesta se han presentado diversas dificultades de carácter

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ETAPAS DESCRIPCIÓN técnico, económico y de tiempo para reuniones

que permitan el avance de su ejecución.

RESULTADOS Y EXPECTATIVAS

El resultado de anclar ILEO a PRAE deja una sensación de ganancia absoluta en

cuanto a que el trabajo dirigido desde lo transversal implica la participación de

docentes de diferentes áreas del conocimiento, lo que permitió desarrollar las

actividades propuestas desde diversas perspectivas. El hecho de lograr una

planeación conjunta que aporte a la calidad educativa de los estudiantes y que

adicional a esto mejore sus condiciones escolares y lo incluya en los procesos de

enseñanza aprendizaje es un avance que debe seguir reforzándose. De aquí que

para el siguiente año se tienen metas tales como obtener un segundo producto de

nuestra revista virtual, en la que se muestren los avances de los estudiantes a

nivel de habilidades de lectura, escritura y oralidad; lograr la participación de la

básica primaria, ya que es donde más se puede sembrar conocimiento y seguir

con el apoyo de la Universidad Nacional de Colombia quienes con sus asesorías,

apoyos y sabiduría lograr guiar procesos fundamentales de la educación.

De la misma manera, esperamos mayor apoyo de la secretaria de educación en

cuanto a recursos tales como libros de literatura, talleristas para los estudiantes,

capacitaciones y seminarios.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

¡ Vásquez Rodríguez, F. (2010). La Oralidad, la Lectura y la Escritura como

mediaciones para la convivencia. Revista Actualidades Pedagógicas -

Universidad de la Salle, 53, 161 – 175. Recuperado el 25 de Septiembre de

2014 de: http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ls/article/viewFile/1005/911

¡ Vásquez Rodríguez, F. (2008). La Escritura y su Utilidad en la Docencia.

Revista Actualidades Pedagógicas - Universidad de la Salle, 51, 101 – 114.

Recuperado el 25 de Septiembre de 2014 de:

http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/viewFile/1354/1238

¡ Cuervo M., y Diéguez J (2011). Mejorar la Expresión Oral. Animación a través

de Dinámicas Grupales. Madrid – España: Ed. Visión. Recuperado el 24 de

Septiembre de 2014 de: http://www.biblioteca-pdf.com/2013/06/mejorar-la-

expresion-oral-animacion.html

¡ López, Y (2013). El Placer de la Lectura y la Escritura en la Escuela. En

Ministerio de Educación Nacional. Leer para Comprender, Escribir para

Transformar: Palabras que Abren Nuevos Caminos en la Escuela. (pp. 14-25).

Bogotá.

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