il verde intorno a te interventi formativi per competenze trasversali e disciplinari
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IL VERDE INTORNO A TEIL VERDE INTORNO A TEIL VERDE INTORNO A TEIL VERDE INTORNO A TE
Interventi formativi per competenze trasversali e disciplinari
PROGETTO SCIENTIFICOPROGETTO SCIENTIFICO
IL VERDE INTORNO A TEIL VERDE INTORNO A TE
LEGGERE L’AMBIENTELEGGERE L’AMBIENTE
LA TERRALA TERRA
L’ENERGIA L’ENERGIA
MORFOLOGIE STRUTTURE E FUNZIONIMORFOLOGIE STRUTTURE E FUNZIONI ACQUA CHE SCENDE, ACQUA CHE SALEACQUA CHE SCENDE, ACQUA CHE SALE
SUOLO, TERRENO, COMPOSIZIONE ALBERI DAI SEMI, ALBERI DAGLI ALBERI
LA CHIMICA DELL’ALBERO LA LUCE, LA FOTOSINTESI
COMPETENZECOMPETENZE
RICONOSCE GLI ELEMENTI TIPICI DI UN AMBIENTE NATURALE
SVILUPPA ATTEGGIAMENTI DI CURIOSITA E RISPETTO DELLA REALTA’
Nell’attuare qualsiasi progettazione è bene che il
docente tenga sempre presente ciò:
1. Bambino come soggetto di conoscenza,
2. Attivazione delle sue capacità di pensiero
attraverso:
Osservazione, descrizione, individuazione
di somiglianze,
Approfondimenti
Cosa deve fare l’alunno?
Discutere su un oggetto o fenomeno che osserva
direttamente
Riportare informazione che riguardano il fenomeno in altri
contesti
Formulare ipotesi sullo svolgersi dell’evento, oggetto di
sperimentazione.
Riconoscere differenze e uguaglianze di forma, struttura e
funzioni
Raccontare e rappresentare il fenomeno
Individuare le variabili più importanti che regolano il
processo.
In che modo?Si imposta ogni attività a partire da una effettiva partecipazione del bambino, che viene coinvolto a fare, toccare, guardare, parlare.parlare. Con cura si prendono annotazioni o meglio si registra il tutto.
Si attivano e si gestiscono discussioni collettive in cerchio a partire da oggetti e fenomeni portati in mezzo al cerchio.
Si richiedono rappresentazioni in diversi codici dei fenomeni osservati
Si guida progressivamente il confronto tra interpretazioni personali e scientifiche
Si valorizza nella discussione quello che “non si capisce” e la capacità di “fare domande”.
PERCORSO DIDATTICO
IL VERDE INTORNO A TE
Morfologia strutture e funzioni …
La luce, fattore importante per la crescita, la fotosintesi clorofilliana…
Il suolo, il terreno, composizione …
Alberi dai semi, alberi dagli alberi…
L’acqua che scende, l’acqua che sale, la capillarità, l’osmosi…
La chimica dell’albero…
Evaporazione
Come prima attività si propone un’uscita per esplorare il giardino della scuola.
Prima dell’escursione si predispone il percorso, i reperti che intendiamo far trovare sul campo, il materiale necessario alle semplici esperienze, come forbici, lente di ingrandimento, scatole, pinzette, sacchetti trasparenti, (il cui uso deve essere attentamente vigilato dall’insegnante), per riporre e conservare i reperti dopo l’osservazione. . .
Un registratore o schede di osservazione appositamente create per documentare le risposte dei bambini…(E’ ovvio che le domande saranno fortemente correlate alla mappa concettuale delle UDA da sostanziare)
Durante la visita, infatti, come introduzione al momento della “esperienza attiva”si stimola la curiosità dei bambini con domande del tipo:
Conosci questo fiore?
Quanti colori possiamo riconoscere in lui?
E questo albero è fiorito? In quale stagione siamo?
I suoi fiori sono colorati oppure sono verdi? Noti dei frutti? Sai dirmi che frutti sono?
A chi apparteneva questo piccolo guscio abbandonato sul prato?
E le sue foglie? Che forma hanno?
Sono larghe o a forma di ago?
Sono più piccole o più grandi della tua mano da bambino?
Hanno odore?
E questi cosa sono? (semini di varie piante…)
Questa pianta ha foglie davvero particolari, che forma hanno?
Raccogliamo altre uguali?
I giovani visitatori toccano, annusano e
analizzano piante, fiori, sassi, inoltre si
intraprende una raccolta di reperti da analizzare
in classe, introducendo la importante questione
della classificazione dei reperti e di una loro
prima divisione in scatole e sacchetti a seconda
della loro natura.
Tornati in classe i bambini saranno
impegnati nella utilizzazione dei
reperti raccolti.
Su di un grande tavolo vengono
disposte in grande quantità fiori,
rametti, sassi, foglie aromatiche e
gli altri reperti raccolti.
I bambini, ancora, toccano,
annusano, osservano le forme,
catalogano i materiali e scelgono
le forme più adatte per giocare e
riprodurre
Rovesciando verso il basso i petali di un papavero e legandoli a metà con un filo d’erba si può fare una bambolina che ha per testa la capsula del fiore, per capelli gli stami, per gambe e braccia segmenti di stelo.
Con le pratoline sfiorite si può fare una collana. Per ottenere un anello si toglie la cima del monticello rimasto al centro del fiore: nel buco che resta si infila l’estremità dello stelo e si procede fino alla fine.
La cima di una canna verde presa in primavera ,
vuotata del germoglio interno, può essere suonata
come un piffero soffiandovi dentro.
Con i fiori secchi raccolti si possono formare
mazzetti o composizioni di effetto ornamentale per la
realizzazione di biglietti augurali
Le foglie degli alberi possono essere
riprodotte a grandezza naturale mediante
varie tecniche, le più semplici sono la
fotocopiatura e la stampaggio.
Tali attività possono motivare
l’osservazione delle caratteristiche delle
foglie, il confronto delle forme e la
classificazione, il riconoscimento degli
alberi cui appartengono
Per fotocopiare le fisseremo a un foglio di carta
robusta con sottili strisce di nastro adesivo,
Per ottenere l’impronta della foglia invece,
inchiostramone la pagina inferiore premendola su di
un cuscinetto per timbri, appoggiamola senza
spostarla su di un foglio bianco, copriamo la foglia
con un altro foglio bianco e premiamo con una
bottiglia di vetro sul punto in cui si trova la foglia.
Cosa succede?
Lasciamo descrivere l’esperienza ai bambini …
Altro nodo problematico che emerge dalla discussione in classe:
Come possiamo classificare le foglie ordinatamente ?
Prendiamo foglie di forma diversa, appoggiamole su di una superficie in modo che non si spostino facilmente, sovrapponiamo un foglio bianco e, sfregando con una matita in corrispondenze di ogni foglia, otteniamo l’impronta (frottage).
Ritagliamo le impronte ottenute e confrontiamole, facciamo poi raggruppamenti secondo i criteri del raggruppamento ad albero della scheda analitica
CONCLUSIONECONCLUSIONE
Per collezionare foglie diverse o loro raffigurazioni occorre osservarne la forma, il margine, le nervature e poi classificarle.
Con le foglie possiamo creare anche un semplice erbario
MARGINE LISCIO MARGINE SEGHETTATO
LUNGA-STRETTA TONDA-LARGA
A NASTROA LANCIA
LUNGA-STRETTA TONDA-LARGA
A CUORE PALMATA A LANCIA A NASTRO A CUORE PALMATA
SCHEDA ANALITICA
acero betulla tiglio alloro roverella
Altro nodo problematico che può emergere dalla Altro nodo problematico che può emergere dalla discussione di gruppo:discussione di gruppo:
Come si presentano i fiori ad una attenta
osservazione?
Quali sono le sue parti ?
Insegniamo ai bambini ad osservare e
riconoscere i fiori più comuni del prato e del
giardino.
E preferibile per un’attività laboratoriale
attrezzare il laboratorio con materiali semplici
che gli alunni conoscono bene quali:
fiori veri, raccolti direttamente nel giardino della scuola, o portati a scuola in vaso: margherita, trifoglio, ranuncolo, viola…, lente di ingrandimento, tutto l’occorrente per disegnare e colorare …
Su di un tavolo da laboratorio si dispone il materiale e si invitano i bambini ad osservare, toccare, annusare.
In un primo momento li facciamo raggruppare per colore o per numero di petali … riprendendo l’attività di classificazione.
I bambini poi, rappresenteranno quanto osservato
In un secondo momento, servendoci di una lente di
ingrandimento, è possibile riconoscere fiori solitari e
raggruppamenti di fiori disposti in modo differente.
Invitiamo i bambini, attraverso il gioco, a descrivere
tali infiorescenze trovando delle analogie, con
domande del tipo:
A chi somiglia?
Molti di loro risponderanno a un bottone, a una
campana, ad un ombrello…. dando sfogo alla loro
fantasia ! (ricordiamoci che è importante prendere
appunti di quanto si verifica nel contesto)
Bene, poi realizziamo insieme ai bambini una tabella di quanto abbiamo scoperto riguardo alle infiorescenze…
Infiorescenze
A chi somiglia? Esempi di fiori
osservati
E’ come una gattino…
Menta
E’ come un bottone…
Margherita
E’ come un grappolo…
Carota
E’ come una spiga…
Bocca di leone
E come un ombrello…
Calla
In un terzo momento facciamo osservare, più attentamente, le parti che costituiscono il fiore guidando la conversazione secondo il seguente schema :
Ha odore? (facciamo annusare il fiore)
Com’è l’odore?: gradevole, delicato, intenso, dolce, sgradevole?
(Prendiamo sempre appunti delle risposte dei bambini se non abbiamo la possibilità di registrare ciò che avviene nella discussione del gruppo).
Come si attacca il fiore al ramo?
E’ un fiore solitario o si tratta di un’infiorescenza?
Quanti petali ha?
Di che colore è, di che forma?
Come si attaccano i petali al gambo?
Direttamente o sono raccolti da foglioline? (si introduce il concetto di sepali)
Che cosa c’è al centro del fiore: un bottoncino, una tazzina, dei fili con un puntino in cima….)
Strappiamo i petali che formano la corolla: sono lisci, pelosi? Quanti sono?
Facciamo rappresentare al bambino le parti del fiore e con l’aiuto dell’insegnante (se sono troppo piccoli) incolliamo delle etichette a lato dell’immagine riconosciuta)
E adesso si gioca !
Come attività conclusiva si può assegnare ai
bambini il seguente gioco:
Disposti in un bicchiere 5 o 6 fiori diversi, i bambini
collocano davanti ad ogni fiore il cartellino con il suo
nome;
Un bambino descrive uno dei fiori col maggior
numero di particolari possibile, per mettere in grado
il compagno di identificarlo
Altro nodo problematicoAltro nodo problematico
Come crescono le piante? L’alunno deve comprendere che la crescita di
una pianta dipende dalle particolari condizioni dell’ambiente in cui essa vive.
1° MOMENTO IN CLASSE. Come strategia didattica si può utilizzare, come
sempre il focus group per gruppi di 10-12 alunni per sfruttare le interazioni tra gli allievi al fine di concordare la dislocazione dei semi e dei recipienti tenendo conto del terreno, dell’acqua, calore e luce.
Si fanno domande del tipo:
Come crescono le piante?
Di che cosa ha bisogno una piantina per crescere?
Inizia una discussione sui semi secchi…( forse i semi raccolti nel giardino della scuola?… Fare in modo di trovare semi di fagiolo )
Come si sono fatti?
Cosa succederà di loro?
Dove si mettono i semini?
Dove possiamo sistemare la semina?
Che cosa ci aspettiamo da?
Tutte le osservazioni dei bambini vengono registrate o annotate dal moderatore.
2° momento IN LABORATORIO:
Come luogo strutturato il laboratorio sarà attrezzato con tutto il materiale necessario all’esperimento.
I campioni come semi (di fagiolo trovati), recipienti diversi adatti per la semina (portauova) e vari tipi di terreno umifero, sabbioso, ghiaioso possono essere portati dagli stessi bambini.
Si procede poi, ad interrare i semi in recipienti nei punti stabiliti del laboratorio.
Intanto si prepara una tabella dove riportare le osservazioni che registreremo strada facendo.
Tipi di terreno
Senza acqua
Con acqua
Senza luce
Con luce
Senza calore
Con calore
umifero
ghiaioso
sabbioso
ConclusioniConclusioniDalle osservazioni ci accorgiamo, dopo alcuni giorni, che i semi, soprattutto, di fagiolo crescono meglio se posti in un terreno umifero, in presenze di acqua luce e calore.
La crescita di una piantina è pertanto, favorita dal tipo di terreno e dalla presenza o meno di acqua, luce e calore.
Presto dal seme spuntano una o più radici molto piccole che si dirigono verso il basso.
Infine compaiono le foglie… Ma che colore hanno la foglie????
Dall’esperienza del focus group emergerà che
le foglie possono avere colori diversi, varie
tonalità di verde, giallo, arancione… come
testimonia il semplice erbario che gli stessi
alunni hanno creato, ed emergerà che il
colore delle foglie è dovuto alla presenza di
pigmenti…
Per osservare i pigmenti presenti nelle foglie
possiamo realizzare una semplice esperienza
di laboratorio: la cromatografia su carta…
LA CROMATOGRAFIA SU CARTALA CROMATOGRAFIA SU CARTA
La cromatografia è una tecnica molto semplice usata per separare le sostanze in base ai colori.Si propone agli alunni la raccolta delle foglie verdi, (oppure si possono portare da casa foglie di spinaci), mentre il laboratorio verrà attrezzato con materiali semplici che gli alunni conoscono bene quali:Alcool, carta assorbente, un bicchiere rigido, dei vasetti di vetro e un comune contagogge.I bambini dovranno sminuzzare accuratamente le foglioline e sotto la guida dell’insegnante metterle nei vasetti con l’alcool.In questo modo si andrà a preparare un liquido che pian piano si colorerà di verde, mentre le foglie perderanno colore…
Si inizia la discussione per far emergere le ipotesi sul fenomeno che i bambini stanno osservando, le risposte verranno sempre riportate su apposite schede preparate dal moderatore e certamente qualcuno dirà che il liquido è di colore verde perché c’è qualcosa che le foglie stanno perdendo e colora di “verde” il liquido.
Che cos’è questo “qualcosa”?
E c’è solo questo nelle foglie?
Quando la soluzione è abbastanza colorata di verde, si prelevano alcune gocce e si fanno cadere sulla carta assorbente, aspettando tra una goccia e l’altra
che quella precedente sia stata assorbita.
Si aspetta e si osserva bene il foglio!
Cosa è successo?
La carta si è colorata di verde e
questa e la famosa clorofilla ! ! !
E gli altri colori ? Il giallo, il rosso, l’arancione? Dove sono?
Si continua l’esperimento, questa volta su di una striscia di carta. Si mette la striscia di carta in un bicchiere con un poco di alcol, e questo sale, sale, lungo la striscia e si trasporta dietro i pigmenti.
Cosa si osserva?
In basso c’è uno strato verde: la clorofilla
Poi uno strato giallo: le xantofille
Poi ancora uno arancione: i carotenoidi
Poi, se siamo fortunati uno rosso:
le antocianine
Abbiamo ottenuto la separazione dei colori!Ogni bambino dovrà, poi, descrivere e disegnare la propria cromatografia! Quella circolare e quella sulla striscia.Quello che si osserverà sarà un disegno dove in base ai colori si potranno conoscere le varie sostanze che ci sono nella foglia.Sono questi i pigmenti che la pianta in autunno, preparandosi al rigore dell’inverno, assorbendo la clorofilla, mostra prima di perdere le foglie. Questi pigmenti sono sempre stati presenti come dimostra l’esperienza ma non si vedono perché nascosti dalla clorofilla. E secondo voi, quella verde, la clorofilla, perché è così importante per la vita delle piante?
La luce fattore importante per la crescitaLa luce fattore importante per la crescita
Il lavoro dei gruppi può anche terminare, per un certo esperimento, ma le osservazioni, in classe o nel laboratorio continuano….
Vi ricordate le piantine della semina?
Bene, tornando in classe si sono trovate tutte le piante di fave, di fagiolo, di patate piegate verso la finestra….
Perché accade questo?
Le piante non si muovono come gli animali, tuttavia compiono anch’esse dei movimenti e rispondono agli stimoli esterni.
La fotosintesi clorofillianaLa fotosintesi clorofilliana
Nelle ore di luce le foglie raccolgono l’energia
emanata dal sole e la utilizzano per produrre sostanze
nutritive, in particolare zuccheri come il glugosio.
Una volta elaborate, queste sostanze nutritive
debbono essere trasportate dalle foglie agli organi
dove sono necessarie.
Nel medesimo tempo, l’acqua e gli elementi nutritivi
che le radici hanno assorbito dal suolo debbono essere
trasportate sino ai rami e alle foglie più lontane.
Gli organi fotosintetici nelle
piante sono costituiti dalle
foglie.
La superficie esterna
della foglia è costituita
dall’epidermide, al di sopra
della quale si trova la
cuticola.
La parte inferiore
presenta, invece, delle
aperture: gli stomi!
La parola stoma vuol dire: “
bocca”.
In effetti essi sono delle
aperture attraverso le quali
la pianta respira…
Procuratevi un rametto con foglie larghe, una bottiglia di vetro, una busta di plastica ben asciutta, un po’ di olio un filo e un pennarello. Riempite d’acqua la bottiglia fino al collo e versate sull’acqua un po’ di olio. Sistemate la parte inferire del rametto all’interno della bottiglia e segnate col pennarello il livello raggiunto dall’acqua.
Coprite infine le foglie del rametto con la busta di plastica e fissatela al collo della bottiglia, legandola col filo, collocate tutto in un luogo protetto per 3/4 giorni e poi… Verificate cosa è successo!
LE PARTI DI UNA PIANTALE PARTI DI UNA PIANTA Dall’osservazione delle piccole piantine coltivate nel nostro laboratorio i bambini noteranno che queste hanno sempre uno stesso corpo formato da:Foglie attaccate ad un Fusto ancorato al terreno da unApparato radicale.Ma a cosa serve il fusto ?E a cosa servono la radici?Si apre il forum e dopo vari tentativi qualche bambino dirà che le radici servono a tenere ancorata la piantina al suoloE qualcun altro dirà che la piantina beve….
In che modo beve l’acqua dal terreno?
E come arriva fino alle foglie?
Osserviamo allora la funzione delle RADICI
Per osservare la funzione delle radici e il delicato problema dell’ osmosi possiamo procedere nel seguente modo:
Occorrono 1 grossa patata
Sale
Acqua distillata
Una vaschetta
Con l’aiuto dell’insegnante si pratica un foro al centro della patata sbucciata. Una cavità ampia e profonda, facendo attenzione a non bucarla.
Si invitano i bambini a riempire la cavità con un cucchiaio di sale e a mettere la patata nella vaschetta riempita a metà con acqua distillata.Si lascia tutto fermo per qualche ora, aprendo nel frattempo, un focus group.Che cosa succederà?Cosa ci aspettiamo?Cosa ne sarà del sale?Quando tutto è pronto si procede all’osservazione.
I bambini dovranno descrivere e rappresentare quanto si osserva:
La cavità della patata è piena di acqua e il livello di questa nella vaschetta è diminuito.
Che cosa si deduce?
L’acqua è entrata nella patata attraversando la sua parete e in questo modo l’acqua presente nel terreno passa attraverso le radici per portarsi al fusto.
Ma come continua questo viaggio?
Osserviamo allora I VASI CONDUTTORIAllestiamo il nostro laboratorio conUn gambo di sedano, un bicchiere trasparente, dell’acqua, inchiostro blu.Lavorando a piccoli gruppi si invitano gli alunni a riempire i bicchieri con l’acqua, poi a immergervi il gambo reciso, si aspetta e…..Che cosa si osserva?Il gambo ha assunto una lieve colorazione bluastra e dal punto dal colore si potrà vedere dove l’acqua è arrivata.Nello stesso tempo si farà notare agli allievi come anche il livello dell’acqua nel bicchiere è diminuito. Ma capovolgendolo si noterà ….Tanti puntini colorati… Che cosa sono?
Dopo vari tentativi qualcuno dirà:
E’ la strada percorsa dall’acqua blu per salire lungo il fusto !
Bene con delicatezza gli alunni apriranno il gambo di sedano e separeranno i fili colorati…..
Hanno scoperto i vasi conduttori!
Cosa si deduce?
L’acqua colorata è salita attraverso il fusto che ha dunque la funzione di trasportare l’acqua e le sostanze nutritive fino ai punti più lontani dalle radici.
La composizione del terrenoLa composizione del terreno
Nel processo di ricerca sulle esperienze di semina, i
problemi nascono da ogni parte.
Qualcuno incomincia a fare domande sul terreno…
Ma cosa c’è dentro ?
Perché quello sabbioso e diverso da quello del
giardino?
Come è composto il terreno ?
Ecco dunque un ulteriore problema da risolvere, un’altra
questione su cui congetturare, teorizzare, discutere e
poi fare esperienza…
Le diverse sostanze solide, organiche ed organiche, presenti nel terreno caratterizzano i vari tipi di suolo. Esistono infatti 4 tipi di suolo:Sabbioso, argilloso, calcareo e umifero. Ciascuno presenta delle caratteristiche che influenzano due importanti proprietà del terreno:La permeabilità e la composizione.
LA PERMEABILITA’LA PERMEABILITA’Occorrente : 4 tipi di suolo; 4 vasetti di vetro; 4 imbuti;
acqua quanto basta, etichette.Si invitano i bambini a portare a scuola i 4 tipi di terreno, si
individuano dei gruppi di lavoro e si dividono i compiti.
Si scrive sulla etichetta il contenuto del vasetto, si chiude il fondo di ciascun imbuto con un po’ di cotone idrofilo e si procede a riempirli della stessa quantità di terreno.
Si appoggia l’imbuto sul recipiente e si procede a versare l’acqua .
Cosa si osserva?
I bambini fanno una graduatoria di permeabilità dei
suoli e noteranno che:
1. La sabbia ha lasciato passare l’acqua più velocemente degli altri. Ha un alto grado di permeabilità.
2. Il calcare ha lasciato passare una buona quantità di acqua, ma più lentamente della sabbia. Ha un discreto grado di permeabilità.
4. L’humus ha lasciato passare poca acqua e lentamente. Discreto grado di permeabilità.
5. L’argilla ha lasciato passare poca acqua e lentamente. Scarso grado di permeabilità.
Gli alunni, poi, rappresenteranno ciò che hanno osservato,
LA COMPOSIZIONELA COMPOSIZIONE Per osservare, invece, come è composto un terreno,
prendiamo a campione quello umifero. Attenzione …devono essere gli alunni a decidere, e se occorre provare anche con tutti i campioni.
Si riempie per metà un recipiente trasparente e si versa poi dell’acqua nel recipiente fino a ricoprirlo quasi completamente. Si mescola bene il tutto e si lascia riposare per un po’ di tempo.
Che cosa si osserva ? I bambini noteranno che nel recipiente i vari costituenti
del terreno si sono separati, disponendosi a strati a seconda della loro pesantezza.
Gli alunni descriveranno partendo dal fondo:1. Un primo strato formato di sassolini e ghiaia, 2. Un secondo strato formato da sabbia,3. Uno strato di acqua,4. E, infine, in superficie i bambini riconosceranno vari
elementi che galleggiano: rametti, foglie secche, semini, resti vari e guarda un po’! anche qualche vermetto… tutto questo è l’humus.Che cosa avranno dedotto dall’osservazione?
Che nel suolo ci sono sostanze diverse…. viventi e non viventi , organiche ed inorganiche.
Gli alunni, volendo, potranno rappresentare l’osservazione anche con Paint.
Come prima attività mediante una conversazione, che
potrebbe, ad esempio, prendere spunto dalla necessità
di riempire gli umidificatori appesi ai termosifoni,
sondiamo le conoscenze che gli alunni possiedono
riguardo all’evaporazione. Prendiamo in considerazione
ciò che avviene quando la mamma mette i panni ad
asciugare, o cosa succede quando scompaiono le
pozzanghere dopo una giornata di pioggia o altri
fenomeni analoghi, mettendo in evidenza che in ogni
caso l’acqua scompare.
Si faranno domande ai bambini tipo:
Che cosa succede all’acqua?
Cosa sta cambiando?
Come si è trasformata?
Aspettare le risposte e segnare su di una scheda o
foglietto tutte le ipotesi anche quelle apparentemente
meno significative
Non dare soluzioni prima di aver sentito il parere dei
bambini
Fare esempi che partano dall’esperienza quotidiana
Si arriva, pertanto, al cuore del problema:
Sugli input innescati si raccolgono le
considerazioni spontanee dei bambini e si
registrano le loro ipotesi, con un registratore o con
schede appositamente create per documentare le
risposte degli alunni.
IL PROBLEMA
A COSA E’ DOVUTA LA A COSA E’ DOVUTA LA SCOMPARSA DELL’ ACQUA ?SCOMPARSA DELL’ ACQUA ?
Il gruppo discute, si confronta, l‘insegnante lascia
spazio alla libertà di formulare ipotesi come risposta al
problema, ed accoglie tutte le proposte operative per
la pianificazione dell’esperienza che dovrebbe
dimostrare che:
Il fenomeno dell’evaporazione dell’acqua Il fenomeno dell’evaporazione dell’acqua
avviene per interazione con il caloreavviene per interazione con il calore
Chiediamo allora in che modo è possibile verificare
quanto è stato assunto e guidiamo i bambini nella
seguente …
ESPERIENZAESPERIENZA
Mettiamo la stessa quantità di acqua in tre recipienti
uguali aventi un’ampia apertura indicandone con un
segno il livello.
Disponiamo i tre recipienti in condizioni di temperatura
diverse:
1. All’esterno
2. All’interno dell’aula
3. Sopra il radiatore caldo del termosifone
COSA SUCCEDERA’ ?COSA SUCCEDERA’ ?
Altre ipotesi … Altre previsioni che l’insegnante
annoterà...
IPOTESIIPOTESI
1. Troveremo acqua calda
2. Troveremo acqua fredda
3. Troveremo acqua tiepida
4. Non troveremo più acqua
Dopo alcuni giorni si controlla il livello dell’acqua nei tre
recipienti:
Gli alunni possono constatare che in ogni recipiente la
quantità dell’acqua è diminuita, anche se il fenomeno si
è verificato in misura maggiore nei recipienti disposti
dove il calore era maggiore.
A questo punto si raccolgono i dati su una scheda
raccolta dati che solleciterà le loro considerazioni.
CONCLUSIONE CONCLUSIONE
L’evaporazione dell’acqua è dovuta L’evaporazione dell’acqua è dovuta all’interazione con il calore.all’interazione con il calore.
Maggiore è il calore più rapida è Maggiore è il calore più rapida è l’evaporazione.l’evaporazione.
La V DI GOWINLa V DI GOWIN
2. VERSANTE VERSANTE
TEORICO CONCETTUALETEORICO CONCETTUALE
Stati della materia. I mutamenti che avvengono in natura sono dovuti ad una vicendevole influenza tra gli oggetti.Concetto di calore.Assorbimento e sottrazione di calore.Introduzione di concetti: Vapore acqueo, evaporazione, condensazione.
1. PROBLEMAA cosa è dovuta la scomparsa dell’H2O ?
3. VERSANTE VERSANTE
METODOLOGICOMETODOLOGICOINTERAZIONE
44. PIANO DI LAVORO. PIANO DI LAVORO
Pianificazione dell’esperimento Materiale occorrente Tempi di osservazione
5. DATI E 5. DATI E OSSERVAZIONIOSSERVAZIONI
Il fenomeno dell’evaporazione avviene a qualsiasi temperatura ma l’acqua del recipiente sul termosifone evapora prima degli altri due.
5. 5. CONCLUSIONICONCLUSIONIL’evaporazione dell’acqua è dovuta all’interazione con il calore.Maggiore è il calore più rapida è l’evaporazione.
6.RIFLESSIONE.RIFLESSIONE ed estensione ad altri contesti
EPILOGOEPILOGO
Mentre nell’esperimento dimostrativo è l’insegnante che propone una serie di attività perché i bambini osservino ciò che si vuole far capire, nell’esperimento esplorativo l’insegnante si lascia guidare e domanda ai bambini cosa intendono fare, cosa si aspettano, cosa succederà facendo proprio quello che dicono. Si induce il bambino a pensare ciascuno a suo modo, sulle cose che sta facendo. La sforzo di spiegare e di farsi capire interviene a spezzare il vincolo istituzionale che lega insegnamento e apprendimento alla ripetizione rituale di un sapere non saputo.
Condizioni di temperatura
1
giorno
2
giorno
3
giorno
Esterno
Interno
Radiatore