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Il lato oscuro dell’e-learning: l’innovazione dei
processi di insegnamento. Casi di approcci non
“trasmissivi” all’università e nella formazione
Webinar Sle-L 31 ottobre 2012Gianni Marconato
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L’e-learning (?) è una questione complessa Ogni suo aspetto presenta delle sue proprie
problematiche La qualità dell’e-learning è determinata da
tanti fattori Io mi focalizzo oggi sulla dimensione
«metodologia didattica»
Una premessa premessa
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Usare le tecnologie nella didattica è già una «innovazione» di per sé stessa (anche se dal mio punto di vista è più un «adattamento» che una vera e propria «innovazione»)
La vera «innovazione» dovrebbe consistere nel fare cose nuove in un modo nuovo (non solo fare le solite cose in un modo nuovo, con strumenti diversi)
http://www.giannimarconato.it/2012/02/giu-dalla-cattedra/
Una seconda premessa
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Le tecnologie digitali sono una grande opportunità per il miglioramento dell’insegnamento e dell’apprendimento
Il grande rischio è connesso con il fatto che una nuova tecnologia viene inserita in una vecchia tecnologia (la classe)◦ è inutile lamentarsi se un’autovettura non prende il volo nonostante che nel suo vano motore si
sia messo il propulsore di un jet! (http://etcjournal.com/2011/09/05/a-lesson-from-the-kyrene-school-district-technology-alone-is-not-the-answer/
La nuova strumentazione richiede, anche, una nuova pedagogia
La terza premessa
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La qualità dell’e-learning passa anche attraverso la focalizzazione sulla dimensione pedagogia delle tecnologie digitali
Una (prima) conclusione
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Forte focalizzazione sugli aspetti tecnologici e sulla dimensione «logistica» delle tecnologie
Scarsa condivisione dei metodi/strategie/approcci adottati (Olimpo *)
E’ possibile che ci sia molto di più di quanto non si veda
(*) http://www.giannimarconato.it/2008/10/siel-08-le-verita-di-olimpo/ Si fa didattica con le tecnologie senza tener conto dei risultati della ricerca. E questo é un peccato. mancanza dell’effetto cumulativo dei risultati della ricerca. Tutti operano nell’ignoranza, nella non considerazione di quanto altri hanno fatto. Questo avviene perché non esiste un dialogo tra punti di vista parziali e differenti. Si ha contrapposizione di punti di vista: umanisti vs tecnologi, prospettiva socioculturale vs cognitiva. Si ha una insufficiente collaborazione interdisciplinare; si hanno resistenze istituzionali e culturali.Questo avviene, anche e più banalmente, perché raramente si ha accesso alla documentazione di ricerca, che viene occultata se non in quelle parti in cui si descrivono i risultati positivi tacendo colpevolmente su quelli negativi. E questo occultamento di informazioni è tanto più forte, quanto più i finanziamenti utilizzati sono di tipo pubblico
… ma, cosa succede?
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Evidence-based Una sintesi di 800
meta-analisi sui risultati dell’istruzione
Web-based Learning: d= 0,18 (valore minimo di significatività positiva 0,40 di Effect Size)
….. le tecnologie NON migliorano l’apprendimento
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The meta-analysis found that, on average, students in online learning conditions performed better than those receiving face-to-face instruction
http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf
Ma (bis) ……
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Le tecnologie, in quanto tali, NON migliorano la qualità dell’apprendimento (contrariamente a quanto la retorica delle tecnologie didattiche e l’innovazione di facciata ci vuol far credere)
Solo all’interno di specifiche strategie di apprendimento le tecnologie POSSONO migliorare qualità dell’apprendimento
Dalla mia pratica
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Una ipotesi: ispirarsi a solide concettualizzazioni sull’apprendimento e sulla cognizione
Quale strada intraprendere?
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Alcuni esempisollecitando altri esempi
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Cognitive Flexibilty Theory
R. Spiro, P. Feltovich, R. Coulson 1992 - 1995
Acquisizione di conoscenza in domini complessi
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La complessità di una tematica, di un problema ill-structured, open-ended è resa attraverso ◦ una molteplicità di casi reali ◦ le molteplici prospettive in essi implicate◦ le tematiche trasversali ai casi ed alle prospettive
Si apprende ◦ attraverso il «criss-cross landscape» (esplorazione
del CFH)◦ risolvendo transfer-cases
Apprendere la complessità ed il problem solving
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Cognitive Flexibility Hypertexts
Problem-solving learning environments
http://www.provincia.bz.it/fp/gutenberg/
http://cfhprogettareformazione.pbworks.com/w/page/53151857/FrontPage
http://www.giovannimariani.it/teresa/domande.html
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Case-based LearningJ, Kolodner, R. Schank
Memorizzare soluzioni di problemi in formato narrativo
Casi come esperienze precedenti
Esperienza vicaria
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Ask System
http://www.provincia.bz.it/fp/reception/
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Semplice applicazione di intelligenza artificiale
Simulazione di una conversazione con un esperto
Supporto della prestazione just-in-time Didatticamente si utilizza un Ask System
nella prospettiva del problem solver
Ask System
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Apprendimento Significativo con le
tecnologieD. Jonassen
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investigare compiere esperimenti costruire modelli costruire comunità supportare la scrittura comunicare progettare visualizzare valutare
Apprendimento significativo (in breve da D. Jonassen)
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Scienze della Formazione Primaria
UniVR https://elearning.univr.it/j/index.php?option=com_wrapper&Itemid=60&url=/sso/accedi_e.php?go=/e/course/view.php?id=828
http://lascuolachefunziona.pbworks.com/w/page/47754747/Didattica%20con%20le%20tecnologie%20-%20concetti%20e%20strumenti
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Case-based learning - Kolodner, Schank, Jonassen et al.
Casi come esperienze precedenti e come prospettive multiple - Jonassen
Narrazione (vs. descrizione) e storie Bruner Apprendimento significativo (vs.
memorizzazione) Ausubel, Novak, Jonassen
Altri riferimenti concettuali degli esempi presentati
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Una conclusione (provvisoria)La qualità dell’e-learning è, anche, questione di costi per un servizio didattico più consistente ed efficace
http://www.giannimarconato.it/2011/12/prendersi-cura/
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Quali alternative …
… in epoca di spending review
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Didattica «digitale» Far insegnare ai computer Sostituire l’insegnante biologico con uno
digitale Industrializzare l’insegnamento Standardizzare l’apprendimento
http://www.giannimarconato.it/2011/11/non-ci-siamo-proprio-capiti/
Alternative ad un servizio didattico ricco, di qualità
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Promuovere un apprendimento di bassa qualità
Creare una nuova élite di persone istruite, educate, formate
Escludere coloro che hanno un maggior bisogno di supporto
http://www.giannimarconato.it/2011/12/abusi-delle-tecnologie-didattiche/
… ma anche ….