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IL GLOTTO-DRAMMA Tecniche teatrali per studenti protagonisti
dell’apprendimento linguistico
di Giorgio Massei
Summer School “Politiche di integrazione linguistiche e culturali” – Bari 19 giugno 2015
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• Che animale hai portato in classe? Come si chiama? • Maschio o femmina? Grande o piccolo? Quanti anni ha? • Cosa senti quando lo accarezzi? • Ha un odore speciale? • Come lo hai avuto? • Che cosa mangia? • È viziato? • Come si comporta? • Cosa ti piace di lui/lei? • Puoi raccontare qualche aneddoto curioso?
Rispondiamo mentalmente:
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• Un numero di personaggi pari al numero di membri del
gruppo • un inizio • qualcosa che accade all’improvviso • una fine!
Dobbiamo creare una storia che abbia:
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• Normalmente un seminario sull’uso delle tecniche teatrali dura almeno alcune ore.
• Necessità di “metterci in moto” e di attivare mente e corpo.
• Sperimentare in prima persona il coinvolgimento diretto e la messa in pratica di alcune tecniche.
Cominciando dalla fine…
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• La possibilità di integrare il processo di apprendimento comunicativo e umanistico con l’uso mirato di tecniche teatrali.
Cosa vi propongo?
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• Adotta le tecniche psicologiche, gestuali, vocali e testuali dal mondo del teatro per un uso mirato in classe da parte del docente, anche all’interno di un sillabo tradizionale:
Il glotto - dramma
Finalizzato ad un’interpretazione
vera e propria Finalizzato solo all’uso di alcune
tecniche
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Nasce in ambito anglosassone negli anni ’70 ed ha portato all’ampio diffusione di: 1. Laboratori teatrali per l’apprendimento linguistico
2. Presenza di attività di drammatizzazione libera e guidata nelle classi tradizionali:
• Drammatizzazioni e giochi di ruolo situazionali • Role making, role taking, roleplay • Dialoghi aperti • Simulazioni
1. L’uso del teatro nella didattica delle lingue
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Causa una certa separazione e distanza tra: • Filoni di ricerca didattica interamente costruiti sul teatro
come modalità di apprendimento linguistico (uso “forte”)
• Uso di tecniche eccessivamente semplificate e standardizzate nelle classi tradizionali (uso “debole”)
2. L’uso del teatro nella didattica delle lingue
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Tra gli usi “forti”: 1. L’ “Educational drama” e il “mantello dell’esperto” (Heathcote) 2. Il “Process drama” e la “tensione drammatica” (E. Piazzoli) 3. Il “Glottodrama” : laboratori in co-docenza con unità didattiche
interamente basate sulle tecniche teatrali (C. Nofri)
3. L’uso del teatro nella didattica delle lingue
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• Fin dall’infanzia esiste il bisogno di narrare, per elaborare linguisticamente i dati che percepiamo nella realtà…
• La narrazione rimanda ad un coinvolgimento
emotivo e personale di chi narra e di chi legge/ascolta.
• Il modo di narrare si identifica anche con la propria cultura e con il proprio vissuto.
(J. Bruner)
L’importanza della narrazione
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Topo Buio Sporco Casa Cibo
Azzurro Timido Valido Chiodo Macchina
Verme Seppia Arcano Zoppo Eterno
Inutile Valoroso Bianco Bicicletta Raggio
Gomma Divano Somma Invano Tromba
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• Per dare una dimensione pragmatica alla lingua e promuovere una “vera” competenza comunicativa.
• Acquisire una maggiore naturalezza espressiva.
• Svi luppare una mig l io re consapevo lezza de i registri linguistici appropriati ai diversi contesti situazionali.
• Stimolare la capacità di comunicare globalmente utilizzando in modo adeguato codici verbali e non verbali.
Perché usare le tecniche teatrali?
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• Attivare processi mimetici nei confronti di comportamenti linguistici bersaglio.
• Adottare più spontaneamente la L2 quale strumento di espressione di emozioni e sent imenti pr imari normalmente riservati alla L1 anche in presenza di livelli molto avanzati di competenza.
• Portare energia, curiosità e creatività in una classe sopita.
• Favorire la collaborazione e l’integrazione fra studenti.
Perché usare le tecniche teatrali?
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Competenza linguistica
extralinguistica competeza
sociolinguistica
Competenza pragmatica
Competenza interculturale
Approccio olistico e tecniche teatrali
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1. “Riscaldamento”
2. Stimolo e co-costruzione del testo
3. Revisione linguistica del testo
4. Messa in scena
5. Riflessione linguistica finale
Una struttura tradizionale del laboratorio teatrale
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Motivazione iniziale gas
gas
gas gas
gas Verifica
Rinforzo Recupero
gas gas
Unità di apprendimento
In quali fasi dell’U.D. svolgere queste tecniche?
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• Tecniche di presa di coscienza spazio-corporale • Tecniche di conoscenza profonda dei partecipanti • Tecniche per lo sviluppo della fiducia e per la creazione di
dinamiche positive in gruppo Da usare nella fase della motivazione o come momento per ripristinare il focus del gruppo.
1. Tecniche di “riscaldamento”
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Teoria del flusso di Csikszentmihalyi
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Creazione del testo teatrale attraverso: • un input situazionale autentico • uno stimolo sensoriale • un elemento sorprendente • una suggestione psicologica
Non limitare la creatività alla fine dell’UD, al momento del ri-uso!
2. Fase dello stimolo e della costruzione del testo
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La creazione di un testo originale può infatti: - Precedere l’input linguistico principale della mia UD per
creare anticipazioni delle necessità comunicative. - Seguire e potenziare l’input linguistico come rinforzo per la
analisi grammaticale e lessicale
2. Fase dello stimolo e della costruzione del testo
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• Tecniche di correzione e autocorrezione testuale di gruppo.
• Eventuale memorizzazione, prove e lavoro su tutti gli elementi extra-linguistici e fonologici.
3. Revisione linguistica del testo scritto
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«Il treno parte alle 8»
3. Revisione linguistica del testo orale
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• È una scelta possibile, non necessaria.
• Può offrire il vantaggio di coinvolgere studenti timidi in ruoli di supporto.
• L’importanza di registrare il video della rappresentazione
• Eventuale stress da registrazione??
4. Messa in scena
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• È il momento della valutazione della performance • Nessuno ha svolto male il proprio lavoro J • Gioco a squadre per chi trova le differenze tra lo scritto e il recitato
5. Riflessione linguistica finale
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Possibili resistenze degli studenti legate: 1. alla fascia d’età 2. agli stili cognitivi ed ai pregiudizi nell’apprendimento 3. alla personalità 4. alle culture d’origine
L’importanza della maschera
Attività teatrali e difficoltà
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Possibili resistenze degli insegnanti legate:
1. alla salvaguardia di uno status tradizionalmente inteso 2. agli stili cognitivi e d’insegnamento 3. al sentirsi inadeguati al compito
Metafora dell’inter-teaching
Attività teatrali e difficoltà
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Oggi sarebbe stato impossibile, ma: • Ci sono infiniti esempi che offre internet di tecniche
teatrali, da adattare alle proprie esigenze specifiche di insegnante di lingua!
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Altri esempi di tecniche?