Il fenomeno del bullismo

Le teorie scientifiche La violenza nasce da una frustrazione (Pavlov,

Skinner); per questo è sempre importante coltivare l’autostima;

L’importanza dei modelli (Bandura); è una teoria comportamentista; se un bambino vede il genitore che picchia un soggetto è indotto a ripetere il gesto soprattutto se il modello è autorevole (es: i modelli di successo in TV);

L’influenza del contesto (Milgram, Zimbardo); esperimento di Zimbardo e del carcere; i fatti in Iraq

Teorie sull’aggressività e la violenza

L’aggressività è insita in ognuno; Non sempre l’aggressività sfocia nella

violenza ma può essere convogliata in maniera positiva (c.d. grinta)

Altre teorie sulla violenza La pulsione aggressiva; è il paradigma

freudiano; si radica sull’impulso di morte; può essere sublimata;

Violenza e narcisismo (Lacan); è sempre un modello freudiano: i narcisisti incalliti non tollerano gli altri (tendenza attuale);la rabbia narcisistica esplode quando si cerca di vendicarsi sugli altri avendone paura, volendoli escludere; bisogna insegnare a sostenere la frustrazione

Altre teorie sulla violenza La violenza ha a che fare col bisogno di

assertività; sin dai primi mesi di vita; si deve insegnare a controllare tali pulsioni, le quali possono essere “raffreddate” dando loro un nome (importanza della parola);

Abusi infantili: generano violenza nei soggetti adulti;identificazione con l’aggressore;

Modello idraulico: è un tratto innato:l’aggressività deve scaricare dopo un accumulo;

Stress e malessere fisico.

Lo sviluppo dell’adolescente Spesso si attribuisce ai ragazzi una

maturità che non possiedono; Fino a 22 anni la corteccia pre-frontale

non è sviluppata; Anche il cervelletto non si sviluppa

prima di quell’età

L’adolescenza: tratti tipici L’adolescente è alla ricerca della propria identità; Cerca di costituire una nuova famiglia col proprio gruppo; Spesso non sa ricevere e chiedere aiuto; Cerca delle certezze, spesso distorte (branco); Il trapasso all’adolescenza non è supportato dalla società che

dà messaggi distorti; Spesso si mette alla prova con azioni spericolate; Spesso non ritrova negli adulti dei modelli; Spesso è deluso, perde l’autostima, non riesce a coniugare i

propri bisogni narcisistici con quelli degli altri

Adolescenza e disagio Due adolescenti su 10 mostrano una qualche

forma di disagio; Nella metà dei casi si tratta di un disagio

superabile; È necessario cogliere i segnali (in genere i

ragazzi sono più chiusi); Non sempre è utile nelle scuole un centro

d’ascolto; La fase più delicata è quella del passaggio

dalle scuole medie alle superiori.

Implicazioni educative L’adolescente non sa riflettere e

prendere decisioni; È importante che l’adulto gli ponga delle

alternative; L’adolescente culturalizzato riesce a

controllare meglio l’impulsività; Importanza delle regole in famiglia.

Tratti tipici del bullismo Può avere effetti che durano nel tempo; Adulti e ragazzi non amano parlarne; Il rifiuto della scuola può essere dovuto

ai compagni; Per i ragazzi debolezza è sinonimo di

inferiorità.

Tratti tipici del bullismo Anche un ragazzo super-dotato può essere

preso di mira(non ha sviluppato una intelligenza emotiva, viene giudicato inferiore);

Bisognerebbe educare alla diversità; Spesso i ragazzi super-dotati sono oggetto di

invidia perché inferiorizzano i coetanei; Fenomeno della dissonanza cognitiva.

Scuola e bullismo Il P.O.F. dovrebbe contenere un

programma anti-bullismo; L’insegnante deve insegnare a

convivere; La classe come luogo di vita; L’essere impopolare genera disistima

nel ragazzo che può smettere di studiare.

Scuola e bullismo L’insegnante deve sempre incentivare

le relazioni e le discussioni, nonché conoscere il clima-classe;

L’insegnante deve saper riconoscere le situazioni a rischio bullismo;

Educare all’empatia .

Differenza tra bullismo e altri

comportamenti : “lo stuzzicare”

È innocente, spontaneo, scherzoso; Dura poco; Avviene tra uguali; Spiacevole ma sopportabile; Uno contro uno; Può essere reciproco.

Tratti tipici del bullismo Tormentare la vittima; Ferire deliberatamente, in modo calcolato; Persistere nelle azioni che diventano

ripetitive; È una lotta ineguale basata sul sentimento di

impotenza della vittima e sul potere del bullo; È una lotta impari di vari contro uno; Bulli e vittime non si scambiano i ruoli

(relazioni fisse)

Conseguenze del bullismo Se persiste, sofferenze complesse e

durature; Difficile tornare amici come prima; Isolamento, solitudine, no appartenenza al

gruppo; Il gruppo è dominato da un clima basato sulla

minaccia e l’ insicurezza; Clima di sfiducia, scarsa spontaneità e

amicizia

Errori da evitare Non colpevolizzare (es. il gioco della

guerra non è guerra); Crescere con l’idea di non valere (porta

alla depressione o può esserne la conseguenza)

Lo stereotipo del bullo Il “Franti” di De Amicis; Il bullo “nascosto”, che diventa tale in un

determinato contesto, a causa di un giudizio distorto e condiviso da un gruppo (spesso noi facciamo degli alunni ciò che sono)

Chi è il bullo Categoria ristretta di ragazzi che incute paura e gode di

una popolarità; Tipico è il “terzetto”; Mancanza di empatia, insensibilità ai sentimenti degli altri,

difficoltà a creare rapporti (incompetenza sul piano sociale);

Forte bisogno di dominare sugli altri, non vedono il punto di vista degli altri;

Sicuri di sé, scarsamente sfiorati da dubbi sul loro valore; Fisicamente forti; Spesso non sono stati educati a controllare l’aggressività

Chi è il bullo Bambini puniti, repressi o sgridati da genitori

impulsivi; Attratti dalla violenza e dalla trasgressione; Bulli passivi o sobillatori; Non si prendono la responsabilità delle loro

azioni; Si abituano a trovare gratificazioni dalle loro

azioni di devianza (problema dell’intervento diretto e non indiretto sui comportamenti antisociali)

Caratteristiche della vittima Bambini tranquilli, riservati, sensibili, facili al pianto; Schivi e timorosi che tendono a non reagire di fronte

alle provocazioni, cercano l’appoggio negli adulti; Più ansiosi e insicuri della media dei coetanei, scarsa

stima di sé, spesso isolati; A volte iper-protetti nell’infanzia o, al contrario,

trascurati; Diversi (ragazzi con disabilità, per esorcizzare la

diversità); Ragazzi predisposti alla depressione

Vittime provocatrici Bambini irrequieti, ansiosi e aggressivi

che creano tensione e si comportano in modo irritante;

Impulsivi; Più deboli, fisicamente, dei bulli; In realtà sarebbero dei bulli se fossero

più forti e organizzati

Possibili conseguenze per le vittime Soffrono di un complesso di inferiorità,

pensano di non meritare, si aspettano di fallire, si rendono antipatici, si deve stimolarli a interloquire;

Hanno difficoltà ad affermare i loro diritti; invece di difendersi scappano;

Non osano prendere l’iniziativa, evitano le attività di gruppo;

Possono accusare disturbi psico-somatici; Diventano sospettosi

Possibili conseguenze per i bulli Possono essere circondati da ammiratori, ma

l’opinione degli altri su di loro non è quasi mai positiva;

Se si fissano in questo ruolo e se gli altri attribuiscono loro quel ruolo sarà difficile liberarsene; sono temuti ma non hanno veri amici;

Il comportamento dei bulli è quasi sempre un sintomo di un problema sottostante;

Sono aggressivi, non tollerano le regole

Possibili conseguenze per i bulli Non provano interesse per ciò che gli adulti

propongono loro a scuola; Mancano di fiducia in se stessi, non sanno

avvicinare gli altri in forma non violenta; Violenza e intimidazione sono i soli modi che

conoscono e di cui dispongono per stabilire delle relazioni con gli altri

Importante Se i ragazzi non imparano a vivere

insieme non riescono ad apprendere; La scuola si ritrova a risolvere questioni

complesse perché il contesto familiare è variegato;

Il bullismo spesso nasce per noia

Interventi sul bullismo contesto di vita, famiglia e scuola;

lettura di testi letterari e non riguardanti il bullismo

Role-playing; strategie di discussione (es. “del semaforo”);

Il”circolo di qualità”

Il circolo di qualità Identificare il problema; Discutere liberamente (brainstorming); Proporre soluzioni; Provare una soluzione considerata

praticabile; Revisione, perfezionamento.

Lo IAFRUS Io = ognuno parla a titolo personale; si terrà

conto di tutti i pareri; Attivo = ognuno collabora ascoltando

attivamente; Fiducia = si può contare sugli altri; Rispetto = non ci deve essere il rifiuto dell’altro

come interlocutore; Umorismo: allentare la tensione senza

offendere; Scelta: ognuno decide cosa dire

Qualche trucco per il moderatore Dite chiaramente che siete il moderatore; Date l’esempio; Date importanza a ciò che viene detto;

Stimolate i comportamenti positivi; Lasciate spazio ai ragazzi; Lasciate la possibilità a tutti di esprimere

compiutamente il proprio pensiero; Concludere l’incontro con una nota positiva

Come aiutare la vittima Training dell’assertività; insegnare a resistere, ad

affermare i propri diritti, dichiarando le proprie intenzioni;

Far imparare affermazioni assertive; Resistere ai raggiri e alle minacce; Come abbandonare una situazione di bullismo; Accrescere l’autostima; Ottenere l’appoggio degli astanti; Rimanere calmi in situazioni stressanti; Riflettere su eventuali atteggiamenti o comportamenti

provocatori

Come aiutare il bullo Orientare verso forme di gratificazione e

soddisfazione diverse; Insegnare ad esprimere l’aggressività in altri modi

controllati (es: arti marziali); Discutere in classe di ciò che accade, aumentando la

consapevolezza; Far emergere dai ragazzi le regole della convivenza

partendo da fatti accaduti; Riorganizzare le risorse personali; Sfruttare le parti “buone” di ognuno; Analizzare filmati sul bullismo; role playing