أ

استخدام طريقة السمعية الشفهية في تعليم مهارة الكالمفعالية

)حبث جترييب يف مدرسة السلفية الشافعية املتوسطة اإلسالمية تبوئرينج جومبانج(

جاوا الشرقية

حبث تكميلي لنيل درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية

:إعداد

١٢٧٢٠٠١٤: ي فراتيويو بيتي د

تعليم اللغة العربيةقسم

كلية الدراسات العليا

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنج

م٢٠١٥

ب

استهالل

بسم اهللا الرحمن الرحيم

زلناه قـرآنا عربيا لعلكم تـعقلون (( ))إنا أنـ

)٢آیة : : سورة یوسف(

يب� ر ع ين �� ��ح��وا العرب لثالث :عن ا�ن عباس ريض هللا عنه �ن رسول هللا صل هللا �لیه وسمل قال يب� ر ة ع ن� اجل ل ه �� م � و يب� ر ع �ن ر ق ال و

)رواه الطرباين و�ريه(

ج

إهداء

العزيزين سوهارتينيأمي الحاجة و الحاج آدي سوهارجو إلى أبي

تربية اإلسالمية الذين ربياين

اللهم اغفرهلما ورمحهما كما ربياين صغريا

اليت أفضت مهمتها عينباخلصوص أمي احملبوبة

إلى أختي جيترا فوسفيتا نينجروم

ين بالقيام على األعمال اخلريةتين وشجعتاليت حث

إلى أساتيذ وأساتيذاتي

والواسعة الفكر وأعطوين العلوم واملعرفة النافعةالذين شجعوين للتقدم يف

أصحاب وصحاباتيإلى

اء هذا البحث يف إ� الذين ساعدوين وشجعوين

بارك اهللا لنا يف الصحبة

إلى الذين يحبون اللغة العربية

***

د

شكر وتقدير

األنبياء احلمد هللا رب العاملني بنعمته تتم الصاحلات، والصالة والسالم على أشرف

من التابعني وتابعيهم بإحسن إىل ،واملرسلني وعلى آله وصحبه على ذوي السيادات والكرامات

.بعدأما يوم الدين،

وقد من اهللا علي باالنتهاء من إعداد هذا البحث، فله سبحانه أهلج باحلمد والثناء،

بعد محد اهللا –فلك احلمد يا ريب حىت ترضى، على جزيل نعمائك وعظيم عطائك ويشرفين

أن أتقدم بالشكر والتقدير والعرفان إىل الذين كان هلم فضل يف خروج هذا البحث إىل –تعاىل

: ومنهم ،ن حيدوهم إال العمل اجلاد املخلصحيز الوجود ومل يبخل أحدهم بشئ طلبت، ومل يك

إبراهيم اإلسالمية جامعة موالنا مالك ، مدير موجيا راهارجومساحة األستاذ الدكتور احلاج - ١

.احلكومية ماالنج

جامعة موالنا مالك إبراهيم الدراسات العليا كلية عميد مهيمن،مساحة األستاذ الدكتور - ٢

اإلسالمية احلكومية ماالنج

كليةتعليم اللغة العربية قسمرئيس باالنابة عن ، ولدانا واركاديناتا املاجسرت كتورد المساحة - ٣

والنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة مالدراسات العليا

مساحة الدكتور حممد عبد احلميد، سكرتري قسم املاجستري ىف تعليم اللغة العربية كلية - ٤

الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

وعمليا ووجه علميا ةالباحث ت، املشرف األول الذي أفادشهداء صاحل نورمساحة الدكتور - ٥

خطواته ىف كل مراحل إعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حىت اإلنتهاء منه، فله من

.عظيم الشكر والتقدير ةاهللا خري اجلزاء ومن الباحث

، املشرف الثاين، فحقا يعجز لساىن عن شكره نصرالدين إدريس جوهرمساحة الدكتور - ٦

كل العون والتشجيع طوال فرتة إعداد هذا البحث فلم يبخل ةللباحث توتقديره فقد قدم

مبناقشة هذا وتوجيهه، وكان لتفضله ةبعلمه ومل يضق صدره يوما عن مساعدة الباحث

فله مين خالص الشكر والتقدير ومن اهللا عظيم الثواب ةالبحث أكرب األثر ىف نفس الباحث

.واجلزاء

جومبانج نج ري تبوئاإلسالمية مساحة املدير واملدرسون مدرسة السلفية الشافعية املتوسطة - ٧

.الذي يعطون الفرصة للباحثة تقدمي البحث

ه

تعليم اللغة العربية قسمبكل الشكر والتقدير إىل األساتذ املعلمني يف ةتقدم الباحثتكما - ٨

ةفلهم من الباحث. اإلسالمية احلكومية ماالنج جامعة موالنا مالك إبراهيم الدراسات العليا كلية

كل الشكر والتقدير على ما قدموه من العلوم واملعارف والتشجيع وجزاهم اهللا عىن خري

. اجلزاء

كان له بعد اهللا تعاىل فضل إمتام هذا البحث مبا يأسرتى وعلى رأسها والدي الكرمي الذ إىل - ٩

يطوق احلبيبة اليت من حب للعلم واملعرفة واالخالص ىف العمل، ووالديت يغرسه ىف نفس

أخيت صغرية احملبوبة جيرتا .فضلها عنقي وكان دعائها املستمر خري معني يل ىف حياتى

.اليت يشجعين يف إ�اء هذا البحثروم ينجفوسفيتا ن

اضع إىل خري وألشقائي وزمالئي وأصدقائي وكل من ساهم ىف إخراج هذا العمل املتو -١٠

.لتقدير واالمتنانالوجود ولو بكلمة تشجيع، هلم مجيعا خالص الشكر وعظيم ا

آمني. تقبل اهللا اعماهلم وجزاهم بأحسن اجلزاء، ونفعنا �م وبعلومهم ىف الدارين

٢٠١٥يناير ٢٢ ماالنج،

الباحثة

بيتي دوي فراتيوي

١٢٧٢٠٠١٤: رقم التسجيل

و

تقرير المشرفين

احلمد هللا رب العاملني والصالة والسالم على أشرف األنبياء بسم اهللا الرمحن الرحيم

. له وصحبه أمجعنيآ ىواملرسلني وعل

:ة الطالب االذي حضره ليميتكبعد االطالع على البحث ال

بيتي دوي فراتيوي: اسم الكامل

١٢٧٢٠٠١٤: رقم التسجيل

يف تعليم مهارة الكالماستخدام طريقة السمعية الشفهية فعالية : موضوع البحث

)حبث جترييب يف مدرسة السلفية الشافعية املتوسطة اإلسالمية تبوئرينج جومبانج(

.مناقشة البحثوافق املشرفان على تقدميه إىل جملس

املشرف الثاين املشرف األول

نصرالدين إدريس جوهر. د شهداء صالح نور . د

١٩٧٢٠٤٢٠٢٠٠٢١٢١٠٠٣: رقم التوظيف ١٩٦٠٠٤٠١١٩٨٧٠١١٠٠١ :التوظيفرقم

،االعتماد

رئيس قسم تعليم اللغة العربية

ولدانا واركاديناتا الماجستر. د

١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١: رقم التوظيف

جمهورة اندونيسيا

وزارة الشؤون الدينية

بماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية

)الماجستير(قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

ز

إعتماد لجنة المناقشة

:عنوان البحث

استخدام طريقة السمعية الشفهية في تعليم مهارة الكالمفعالية

)حبث جترييب يف مدرسة السلفية الشافعية املتوسطة اإلسالمية تبوئرينج جومبانج(

حبث تكميلي لنيل درجة املاجستري قسم تعليم اللغة العربية

١٢٧٢٠٠١٤ : تسجيلال رقم بيتي دوي فراتيوي: ةالطالب إعداد

عن هذا البحث أمام جلنة املناقشة وتقرر قبوله شرطا لنيل درجة املاجستري يف ةالطالب تقد دافع

.م ٢٠١٥يرفربا ١٢ :، بتاريخاخلميستعليم اللغة العربية، وذلك يف يوم

:وتتكون جلنة املناقشة من السادات األساتذة

..................: التوقيع ومناقشا رئيسا حممد عبد احلميدالدكتور - ١

:...................التوقيع مناقشا منري العابدينالدكتور - ٢

:..................التوقيع ومناقشا مشرفا شهداء صاحل نورالدكتور - ٣

: ..................التوقيع ومناقشا مشرفا نصر الدين إدريس جوهرالدكتور - ٤

،اعتماد

العلياالدراسات عميد كلية

مهيمن األستاذ الدكتور ١٩٥٦١٢١١١٩٨٣٠٣١٠٠٥ :رقم التوظيف

جمهورة اندونيسيا

وزارة الشؤون الدينية

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنج

)الماجستير(قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

ح

ةاقرار الطالب

:وقع أدناه، وبيايت كاآليت املأنا

بييت دوي فراتيوي: االسـم الكامــل

١٢٧٢٠٠١٤: رقـم التسجيـل

المبونج الشرقية-رامان الشمال–روكيت سدييو : العنـوان

حضر�ا لتوفري شرط لنيل درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية كلية أقررت بأن هذه الرسالة اليت

:مالك إبراهية اإلسالمية احلكومية ماالنج حتت عنوان االدراسات العليا جامعة موالن

الممهـارة الك عليمة في تشفهيال سمعيةالطريقة استخـدام فعالية

)اإلسالمية تبوئرينج جومبانجحبث جترييب يف مدرسة السلفية الشافعية املتوسطة (

وإذا ادعى أحد استقباال أ�ا . حضر�ا وكتبتها بنفسي ومازور�ا من إبداع غريي أو تأليف األخر

من تأليفه وتبني أ�ا فعال ليست من حبثي فأنا أحتمل املسئولية على ذلك، ولن تكون املسئولية

اإلسالمية احلكومية ممالك إبراهي اجامعة موالن على املشرف أو على كلية الدراسات العليا

.ماالنج

.هذا، وحررت هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة وال جيربيت أحد على ذلك

٢٠١٥يرينا٢٢ماالنج،

صاحب اإلقـرار

بيتي دوي فراتيوي

١٢٧٢٠٠١٤: رقـم التسجيل

ط

محتويات البحث

أ ..................................................................... استهالل

ب ........................................................................ إهداء

ج ................................................................. تقديرشكر و

ه ................................................................ املشرفني تقرير

و ........................................................... املناقشةجلنة اعتماد

ز .................................................................. ةإقرار الطالب

ح ................................................ العربية باللغة مستخلص البحث

ي .............................................. مستخلص البحث باللغة اإلجنيلزية

ك ........................................... مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية

م .............................................................. البحثحمتويات

ف ................................................................ قائمة اجلداول

ص ................................................................ قائمة املالحق

األول فصلال

اإلطار العام والدراسات السابقة

١ .............................................................. مقدمة -أ

٥ ........................................................ أسئلة البحث - ب

٥ ...................................................... أهداف البحث - ج

٦ ....................................................... البحث فروض -د

٦ ......................... ................................ أمهية البحث - ه

٧ ....................................................... البحث حدود -و

٨ ................................................... املصطلحات حتديد -ز

٩ .................................................... الدراسات السابقة - ح

ي

يـالثان فصلال

النظري طاراإل

تعليم مهارة الكالم: املبحث األول

١٣ .............................................. مفهوم مهارة الكالم -أ

١٤ .......................................... أمهية تعليم مهارة الكالم - ب

١٥ ........................................أهداف تعليم مهارة الكالم - ج

١٧ .................................... م الكالمياجلوانب املهمة يف تعل -د

١٨ .......................................... طرق تعليم مهارة الكالم - ه

٢٠ ................................... أسس وطرق تنمية مهارة الكالم -و

٢١ ........................................ دور املعلم يف تعليم الكالم -ز

٢٢ ........................................ وسائل تعليم مهارة الكالم - ح

٢٤ .......................................... تقومي تعليم مهارة الكالم -ط

طريقة السمعية الشفهيةال: املبحث الثاين

٢٧ .................................... طريقة السمعية الشفهيةنشأة ال -أ

٢٨ .................................. طريقة السمعية الشفهيةالأهداف - ب

٢٩ ................................ طريقة السمعية الشفهيةخصائص ال - ج

٣٠ ................................... طريقة السمعية الشفهيةمالمح ال -د

٣١ ..... خطوات استخدام طريقة السمعية الشفهية يف تعليم مهارة الكالم - ه

٣٣ ....................... وسائل التعليمية يف الطريقة السمعية الشفهيةال -و

٣٣ ............................... طريقة السمعية الشفهيةمزايا وعيوب -ز

٣٥ .................................... السمعية الشفهيةطريقة تقومي ال - ح

٣٦ .................. تدريبات األمناط اللغوية يف طريقة السمعية الشفهية -ط

ك

الثالث فصلال

البحث يةمنهج

٤٢ ................................................ منهج البحث ونوعه -أ

٤٣ ................................ واسلوب اختيارها جمتمع البحث وعينته - ب

٤٤ .................................................... متغريات البحث - ج

٤٤ ...................................................... أدوات البحث -د

٤٧ .................................................... مصادر البيانات - ه

٤٨ ............................................... حتليل البيانات اسلوب -و

٥٠ ................................................ مراحل تنفيذ الدراسة -ز

رابعال فصلال

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

٥٢ ................................... وحتليلها عرض البيانات: املبحث األول

٩٠ ................................... عرض البيانات امليدانية: املبحث الثاين

٩٩ ................................... مناقشة نتائج البحث: املبحث الثالث

خامسال فصلال

نتائج البحث والتوصيات والمقترحات

١٠٣ ...................................................... نتائج البحث -أ

١٠٤ .................................................. توصيات البحث - ب

١٠٥ ................................................. بحثمقرتحات ال - ج

قائمة المصادر والمراجع

........................................................ املصادر واملراجع - أ

............................................................... املالحق - ب

........................................................... اجلداول - ١

................................................. أوراق أدوات البحث - ٢

................................................ السرية الذاتية للباحثة - ٣

ل

قائمة الجداول

٤٢ .................................. تنيتصميم التجربة يف جمموع : ١: اجلدول

٤٥ ................................. مالكال مهارة يف االختبار معيار : ٢: اجلدول

٤٦ ......................... ختبار الكالم من حيث نقطهاالنتيجة : ٣: اجلدول

٥٠ ......................... مراحل التجارب خالل عملية البحث: ٤: اجلدول

٥٣ .............................. توضيح النتائج املقابلة مع املعلم: ٥: اجلدول

٥٥ ............................... الطلبة توضيح النتائج املقابلة مع : ٦: اجلدول

٦٤ ................................................ تقدير النتيجة : ٧: اجلدول

٦٤ ...................... الضابطةنتائج االختبار القبلي للمجموعة : ٨: اجلدول

٦٧ ..................... نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة : ٩: اجلدول

٦٩ ...................... للمجموعة التجريبية نتائج االختبار القبلي :١٠:اجلدول

٧١ .................... للمجموعة التجريبية يعدنتائج االختبار الب : ١١:اجلدول

٧٤ ........................ قارنة نتائج االختبارين بني ا�موعتنيامل :١٢: اجلدول

٧٥ ............................... نتائج االختبارين بني ا�موعتني: ١٣: اجلدول

٧٧ .. للمجموعة التجريبية االختبار القبلي والبعدي بني نتيجةقارنة امل : ١٤:اجلدول

٧٩ .................. املقارنة نتيجة االختبار البعدي بني ا�موعتني: ١٥:اجلدول

٨١ ...................................... االحنراف بني ا�موعتني :١٦: اجلدول

٩٥ ........ املدرسة السلفية الشافعية املتوسطةدروس اللغة العربية يف :١٧: اجلدول

٩٨ .............. هيكال تنظيمى املدرسة السلفية الشافعية تبوئرينج :١٨: اجلدول

م

قائمة المالحق

الرقم الموضوع الصفحة

١ ورقة دليل املقابلة الشفهية للمعلم قبل تطبيق الطريقة اجلديدة ١١٠

٢ ورقة دليل املقابلة الشفهية للطالب ١١١

٣ االختباران بني ا�موعتنيورقة ١١٢

٤ علم بعد إجراء التجربةاالستبيانات للطلبة وامل ١١٤-١١٣

٥ اإلسالمية تبوئرينجعلمني واملوظفني مبدرسة السلفية الشافعية املتوسطة أحوال امل ١١٥

٦ تبوئرينجاإلسالمية أحوال الطلبة املدرسة السلفية الشافعية املتوسطة ١١٨

٧ تبوئرينجاإلسالمية درسة السلفية الشافعية املتوسطة املهيكل تنظيمي ١١٩

٨ تبوئرينجاإلسالمية درسة السلفية الشافعية املتوسطة خمطط امل ١٢٠

٩ تبوئرينجاإلسالمية درسة السلفية الشافعية املتوسطة نظام املعلمني واملوظفني امل ١٢١

١٠ احلارسالواجبة الرئيسية والوظيفة املعلم ١٢٢

١١ تبوئرينجاإلسالمية درسة السلفية الشافعية املتوسطة صور عملية التعلم والتعليم اللغوية امل ١٢٣

إىل عميد كلية تبوئرينجاإلسالمية السلفية الشافعية املتوسطة مدرسةرئيس خطاب ١٢٤

موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية ماالنجالدراسات العليا

١٢

١٣ الذاتية للباحثةالسرية ١٢٥

١

الفصل األول

اإلطار العام والدراسات السابقة

مقدمة - أ

وهى أبسط واحدات .املهارات اللغوية تعليم اللغة العربية متثيل علىكما عرفنا أن

النشاط اللغوي الذي يؤدي أداء صحيحا وجيدا يف أقل زمن ممكن، ويتصل بأي من

الكالم مهارة اجتماعية، ويف اللغة الثانية ١.جماالت االستماع والكالم والقراءة والكتابة

وإن كان هو نفسه .من املهارات األساسية اليت متثيل غاية من غايات الدراسة اللغوية

وال شك أن الكالم أو التحدث من أهم ألوان النشاط . وسيلة لالتصال مع اآلخرين

من الكتابة يف اللغوي للكبار والصغار على السواء، فالناس يستخدمون الكالم اكثر

صال اللغوي بالنسبة تلال يولذلك ميكن إعتبار الكالم هو شكل رئيس ٢.حيا�م

٣.لإلنسان وعلى ذلك يعترب الكالم أهم جزء ممارسة اللغة واستخدامها

وئرينج جومبانج هى إحدى عية املتوسطة اإلسالمية تبإن املدرسة السلفية الشاف

اج املنهج الرتبية الوطنية واملنهج الدين ختصص املعهد علوم الدين ثابتا بإدمالعلم املدارس

الوطنية كامربيتاملنهج الو )KTSP(ويستخدم أيضا املنهج على مستوى الوحدة التعليمية

)Cambridge International of Curriculum(. ويركز هذه املدرسة على تنمية املهارات

مكتبة وهبة، : القاهرة(، المرجع في تعليم اللغة العربية لألجانبفتحى علي يونس وحممد عبد الرؤوف الشيخ، ١

.٥٥.ص)٢٠٠٣، معهد الدراسات البحوث للرتبوية جامعة القاهرة ، دار الشواف ، تدريس فنون اللغة العربيةعلى أمحد مدكور، ٢

١٠٧.،ص١٩٩١ ١٠.،ص٢٠٠٣دار الفكر،: ، القاهرة تعليم اللغة العربية الرسالة العلميةعبد السيد، ، ٣

٢

الرتمجة تستخدم هذه املدرسة بالطريقة أو األسلوب . اللغوية االربعة خاصة ملهارة الكالم

.سبة بأهداف تعليم اللغة العربية، والوسائل التعليمية املختلفة املناوالتعلم الفعال احملادثةو

أما الكتاب املقرر الذي يستخدم يف هذه املدرسة حيتوي على املفردات واحملادثة

والصرف النحوو ي يتعلق األنشطة اليوميةوالقصة القصرية باملوضوع الذ اليومية

، والنشاط اإلضايف مثل األنشطة احملادثة قبل دخول الفصل واخلطابة العربية والتدريبات

عملية لطلبة يف تنمية مهارة الكالم و تقام مرة يف األسبوع واألنشطة األخرى اليت تساعد ا

هذه املدرسة جييبون أن يتكلموا اللغة العربية يف حجرة الدراسة والطلبة يف. التعلم والتعليم

.، وكذالك املدرسني واملوظفني جييبون أن يتكلمون باللغتنيوخارجها

الكالم هو املهارة اإلنتاجية األوىل، واملهارة الرئيسية يف تعليم على ذلك إن ابناء

املعلم واليتيح ازال حتت سيطرة الكالم حىت االن م مهارة تعليم لكن يف الواقع .اللغة

أن ليشرتكوا جبهد ونشاط يف األنشطة التعليمية والتدريبات حىت بةالفرصة لدى الطل

أما .الدارسني مل يستطيعوا أن يتكلموا باللغة العربية ويشعرون بامللل يف تعلم اللغة العربية

يف هذه املدرسة املعلمبعد مقابلة مع أحد م مهارة الكالمياملشكالت اليت توجد يف تعل

مل يستطيع بعض الطلبةو م اللغة العربية، يالطلبة يف تعللدى دوافع قلة الرغبة والأن هى

احملتاجة خلفية الطلبة املختلفة، الوقت و الكالم ممارسةيف ة فرصالوقلة يف الكتابة والقراءة

٤.اجليد اللغوية يةبيئة التعليمعدم و لتعليمها ةحمدود

املبادئ املهمة اليت جيب أن تكون واضحة لدينا هي أن الطرق واألساليب ومن

ليم اللغة هو الذي حيدد الطرق تتحدد دائما يف ضوء األهداف، أي إن حتديد أهداف تع

.SHمدرس اللغة العربية السيد مفتاح اهلدى رئيس املدرسة أو نتيجة املقابلة مع ٤

٣

ساليب اليت تتناسب وحتقيق هذه، فتحديد املدرس ألهدافه هو الذي حيدد طريقة واأل

التدريس تعين اخلطة اإلمجالية لعرض مواد طريقة .تدريسها ونظام الدرس الذي يقدمه

وقدر اختيار الطرق اجليدو ٥.تعليم اللغة العربية وترتيبها بشكل حيقق األهداف املنشودة

.ستعني النجاح التعليمبتام للمدرس

طريقة السمعية الشفهية هى إحدى الطرق اليت يركز على األنشطة التدريبات

إن أهداف هذه الطريقة الختتلف ٦.ار والتقليد يف تنفيدهاواحملاكاة، حفظ املفردات واحلو

كثريا عما تدعو إليه غريها من طرق التدريس اللغات احلية، وهى إتقان اللغة احلية مساعا

وترى هذه الطريقة أن االستماع والنطق مها املنطلق الطبيعي إلتقان . ونطقا وقراءة وكتابة

وتؤكد هذه الطريقة أيضا أمهية معرفة عادات وتقاليد . ب�ذا الرتتي-القراءة أوال مث الكتابة

٧.املتحدثني األصليني �ذه اللغة باعتبارها وسيلة ضرورية الستخدام لغتهم

هذه الطريقة املنثبق من االجتاه السلوكي البنيوي يف النظرة إىل اللغة وأساليب حتليلها

سلوكية البنيوي الذي ينظر إىل االجتاه الاجتاة لغوي نفسي عرف و . وتعلمها وتعليمها

ونتيجة حماوالت السلوكيني من علماء النفس، خباصة باروس . اللغة نظرة شفهية شكلية

، أمثال ليونارد بلومفيد سكينر تطبيق نظريتهم على اكتساب اللغة وتبين اللغويني البنيويني

وتنظر هذه الطريقة إىل تعلم اللغة على أنه . وغريه هذا املنهج السلوكي يف دراسة اللغة

اكتساب العادات سلوكية يتم من خالل التقليد واحملاكاة ويعتمد على املثري واالستجابة

االردن، -، عماناسهااللغة العربية ومناهجها وطرائق تدريسعاد عبد الكرمي عباس الوائلى، طه على حسني الدليمي و ٥

١٠٣. ،ص٢٠٠٥للنشر والتوزيع، دار الشروق 6Anjar Ginanjar. Metode Pembelajaran Audio-Lingual

(http://aginista.blogspot.com,diakses 9 januari 2014 ). .٥٢.ص)١٩٨١مكبة لبنان،: القاهرة(، تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيقصالح عبد ا�يد العرىب، ٧

٤

ة هى رد فعل واالستجاب. واملثري هو ما يدرس أو ما يقدم من اللغة األجنبية ٨.والتعزيز

الدارس للمثري والتعزيز هو االستحسان اخلارجي أو إشادة املعلم أو الزمالء بالدارس أو

واألهداف هذه الطريقة هى إجياد ٩.إحساسه الذاتى بالرضا الستعمال اللغة اهلدف

منى إستطاعة التكلم اللغة العربية فصيحا وصحيحا، الكفاءة االتصال يف ذهن الطالب،

.حىت له اإلرادة للتعلم وتعمقهااللغة العربية فرح أاحلب و

التدريبات اللغويةالتأكيد على أمهية حدهاذه الطريقة هلا املزايا والعيوب أهو

ميلك املزايا التعليمية قد عرفنا أن طرائق .اهتمت مباسة السمع وامهلت احلواس األخرىو

فال بد املعلم أن يتم اختيار أنسب األساليب أو ، واحد منهم كل واحد وأكملوالعيوب

هذه الطريقة . الطرق للكالم للحصول النتيجة الطلبة يف تنمية مهارة الكالم العريب خاصة

ة العربية يف جمال مهارات هى إحدى الطرق التعليمية احلديثة اليت تستخدم يف تعليم اللغ

غ األهداف تعليم اللغة العربية دورا كبريا ليبل امهارة الكالم، وهل خاصة اللغة األربع

قليال هل هذه طريقة فعالة ا، ولكن ميلك الباحثة الشكوهى إكمال طريقة قبلها. املرجوة

.السمعية الشفهية يف امليدانإذا تستخدمها الطريقة ة يأو ليس هلا فعال

املوضـــوع عـــن الباحثـــة إلختيـــار تعـــد فلـــذلكالســـابق إعتمـــادا علـــى شـــرحا وبيانـــات

يف تعلـــيم مهـــارة الكـــالم ألن مل يســـتخدمها يف هـــذه عية الشـــفهيةســـتخدام طريقـــة الســـما

ـــة حلـــل املشـــكالت ـــم اللغـــة العربي املدرســـة وملعرفـــة مـــدى فعاليتهـــا ويرجـــى أن يســـاعد املعل

.ماملواجهة يف تعليم اللغة العربية خاصة لتعليم مهارة الكال

مد بن سعود جامعة اإلمام حم(،اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىطرائق تدريس ،عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي ٨

.١٠٢-١٠١.ص، )م ٢٠٠٢: اإلسالميةدار عامل الكتب للطباعة والنشر والتوزيع العليا، : الرياض(، مذاهب وطرائق في تعليم اللغاتحقوق الطبع حمفوظة، ٩

.٩٧.، ص)م١٩٩١

٥

أسئلة البحث - ب

ارة الكالم ملدرسة يف تعليم مهما مدى فعالية استخدام الطريقة السمعية الشفهية

؟ تتفرع هذه السؤال من أسئلة نج جومبانجري السلفية الشافعية املتوسطة اإلسالمية تبوئ

: فرعية اآلتية

لدى الطلبة مهارة الكالمما مدى فعالية استخدام الطريقة السمعية الشفهية لرتقية - ١

نطق السليم ؟المن حيث

مهارة الكالم لدى الطلبة طريقة السمعية الشفهية لرتقيةالاستخدام ما مدى فعالية - ٢

؟ اللغوية املفرداتمن حيث

الطلبةلدى الكالم مهارةالطريقة السمعية الشفهية لرتقية استخداممدى فعالية ما - ٣

؟كيب الكلمة العربية النظام الصحيح لرت استخداممن حيث

مهارة الكالم لدى الطلبة الطريقة السمعية الشفهية لرتقية استخداممدى فعالية ما - ٤

؟ مستخدما الصيغ النحوية املناسبيا تعبري عن أفكار شفهمن حيث

ثأهداف البح - ج

:أما أهداف هذا البحث فيما يلي

مهارة الكالم لدى ملعرفة مدى فعالية استخدام طريقة السمعية الشفهية يف ترقية - ١

. الطلبة من حيث النطق السليم

مهارة الكالم لدى مدى فعالية استخدام طريقة السمعية الشفهية يف ترقية ملعرفة - ٢

.ت اللغويةالطلبة من حيث املفردا

مهارة الكالم لدى مدى فعالية استخدام طريقة السمعية الشفهية يف ترقية ملعرفة - ٣

.كيب الكلمة العربيةالنظام الصحيح لرت استخدام الطلبة من حيث

٦

مهارة الكالم لدى مدى فعالية استخدام طريقة السمعية الشفهية يف ترقية ملعرفة - ٤

.شفهيا هالطلبة من حيث تعبري عن أفكار

فروض البحث - د

جبيد النطق السليم أو تعاجل تنميو تطبيق طريقة السمعية الشفهية حتسن أن .١

عية املتوسطة اإلسالمية تبوئرينج افاملدرسة السلفية الشبلفصل الثاين للطلبة ا

.م٢٠١٤جومبانج السنة الدراسية

للفصل طلبةالإملام أو تعاجل تنمي و ن تطبيق طريقة السمعية الشفهية حتسن أ .٢

عية املتوسطة اإلسالمية افاملدرسة السلفية الشبجبيد على املفردات اللغوية الثاين

.م٢٠١٤دراسية تبوئرينج جومبانج السنة ال

للفصل طلبةاستخدام الأو تعاجل تنمي و ن تطبيق طريقة السمعية الشفهية حتسن أ .٣

املدرسة بجبيد الثاين على النظام الصحيح لرتكيب الكلمات اللغوية عند الكالم

.م٢٠١٤عية املتوسطة اإلسالمية تبوئرينج جومبانج السنة الدراسية افالسلفية الش

فصل لطلبة لتعبري الأو تعاجل تنمي و ن تطبيق طريقة السمعية الشفهية حتسن أ .٤

عية املتوسطة اإلسالمية تبوئرينج جومبانج السنة افاملدرسة السلفية الشبجبيد الثاين

.م٢٠١٤الدراسية

أهمية البحث - ه

ل طريقة امالسمعية الشفهية هى تنمية أو إك استخدام طريقة: من الناحية النظرية - ١

نتائج هذا البحث . اليت يعتمد على مازال أن ميلك النقصان يف استخدامها قبلها

يستطيع أن جيعل املادة املراجعة على طريقة السمعية الشفهية لطريقة التعليمية،

.ويستطيع أن تنمي الطرق التعليمية األخرى

٧

:من الناحية التطبقية - ٢

السمعية طريقةم مهارة الكالم باستخدام يتعل املصروفات يفإعطاء : للمدرسة

عية اإلسالمية تبوئرينج افاملتوسطة السلفية الشدرسة امل ية يفلشفها

.جومبانج

زيادة املعلومات واخلربات له عن إحدى طرق تعليم اللغة العربية، آال وهي : للمعلم

الطرق ، وتنمية هارة الكالم بالطريقة السمعية الشفهية فضلت قبل غريهام

.ىخر التعليمية احلديثة األ

إعطاء الفرصة للطلبة يف تنمية مهارة الكالم ويف اكتساب مهارة الكالم : للطلبة

.املستوى األحسن إىلكفاء�م باكتساب فعال ومواجه و

ث تالية، وتطور املعرفة واخلربة يف و البحث مصدرا يف حبهذا جلعل :للباحثة

. السمعية الشفهية التعليمية طرائقاستخدام ال

حدود البحث - و

:البحث حدود وضع ةالباحث ريدت املذكورة، البحث مشكالت إىل نظرا

يف تعليم طريقة السمعية الشفهيةاستخدام ،البحث جمال هذا: احلدود املوضوعية - ١

إىل تنميتها ةالباحث ىبقياسها أو اليت سع ةالباحث تم قاواألمور اليت. مهارة الكالم

ةدات اللغويواملفر الرتاكيبو السليم من عناصر النطق ىمن مهارة الكالم ه

يستطيع أن رجو الباحثة استخدام هذه الطريقة يف تعليم مهارة الكالم ت. التعبريو

.فيهاوالتعليم ولتحسني عملية التعلم املواجهة املشكالت جل اعي

عية املتوسطة اإلسالمية تبوئرينج جومبانج افاملدرسة السلفية الش: احلدود املكانية - ٢

. للفصل الضابطة" ز"للفصل التجربة و" ج"يف الفصل الثاين

.م٢٠١٤ سنة مايوإىل مارسزمن القيام �ذا البحث من شهر :احلدود الزمانية - ٣

٨

تحديد المصطلحات - ز

:حتدد الباحثة املصطلحات يف موضوع هذا البحث كما يلي

لقاء درس اللغة العربية بطريقة تدريبات إطريقة هى طريقة السمعية الشفهية - ١

١٠.االستماع مث تدريبات نطق الكلمة واجلمل

التالميذ بلوغ لتأثري الرتبوية املؤسسة ىف الدراسي املنهج لتنفيذ عملية هو ميتعل - ٢

١١.رر املق الرتبية أهداف

ما يصدر عن االنسان من صوت يعرب به عن شيئ له داللة يف ىمهارة الكالم ه - ٣

١٢.ذهن املتكلم والسامع أو على األقل يف ذهن املتكلم

الطريقة أكثر تطبيقا وتدريبا يف احلوار طريقة السمعية الشفهية هىاملراد بالأما

الكالم ، وتفيد كثريا من استعمال تطيع الطالب أن يتكلم كأهل اللغةواحملادثة حىت يس

.املعلم أو املسجالت

. املواد على أذهان الطالباملراد بالطريقة هى الوسيلة الىت تستخدم إللقاء و

هذه الطريقة نقل بنظرية السمعية الشفهية يف جمال تعليم مهارة الكالم باستخدام

. خاصة

حذق الكالم اليومية اجليد عن املواد املدروسة املهم وأما املراد مبهارة الكالم هى

باللغة العربية بأن يعرب الطلبة نفسه تعبريا عن أفكاره صحيحا واضحا ونطقا سليما

. باستخدام النظام الصحيح لرتكيب الكلمة خصوصا يف لغة الكالم العريب

10 Tayyar yusuf, Saiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa

Arab, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1998 M), hal. 159 11 Nana Sudjana, Ahmad Rivai, Media Pengajaran, Bandung :Sinar Baru

Algesindo, 2005, hal.1 ١٢

.٨٥: ، ص)١٩٩٢دار السلم، : الرياض( ،١. ط ،المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها، أمحد فؤاد عليان

٩

الدرسات السابقة - ح

: يلى فيما الكالم مهارة ىف حبثت الىت العلمية الدراسات

قد حبث عن تطبيق " سونن امفيل"طالب جبامعة ) ١٩٩٩( أحمد مجاهدين - ١

مدرسة األلسن مهارة الكالم يف نيسالشفهية لتحالطريقة السمعية

١٣."سيدوهارجو

). qualitative approach(يستخدم الباحث يف هذا البحث املدخل الكيفي

الطريقة السمعية الشفهية يف هذا املدرسة أن أهداف تطبيق :ىالبحث هوالنتائج هلذا

القراءة والكتابة مع أن عند نظرية ةاالستماع والكالم مع إمهال مهار ةيركز على مهار

األربعة بدأ ات هذه الطريقة تعتمد أهدافها على إقدار الطالب من السيطرة على املهار

.كتابةاالستماع والكالم لتكون راكزتني لتعليم القراءة وال ةمبهار

تطوير مهارة الكالم باملدخل التقين يف املدرسة ) " ٢٠٠٧( محمد عبد اهللا حارس - ٢

البحث مدخل الرسالة هذه كتابة ىف الباحث يتبع ١٤".الثانوية سينجاساري ماالنج

Classroom )الصفي العملي البحث هو .املستخدم البحث نوع وأما .الكيفي

Action Research ) .

تعليم ىف التقين باملدخل والتعليم معلالت إجراء أن : هي البحث هذا ائجتن وأهم

الكالم، مهارة تنمية ىف خاصة اللغوية املهارات مجيع تنمية ىف فعالية له الكالم مهارة

املستوى ىف فهو التقين باملدخل الكالم مهارة كفاءة تنمية ىف التالميذ جناح ومدى

١٣

جامعة ،مدرسة األلسن سيدوهارجوالتطبيق الطريقة السمعية الشفهية لتحصيل مهارة الكالم في ،أمحد جماهدين

.١٩٩٩اإلسالمية سورابايا، سونن امفيلكلية الدراسات ،سينجاساري ماالنجتطوير مهارة الكالم بالمدخل التقني في المدرسة الثانوية ، محد عبداهللا حارسأ ١٤

.٢٠٠٧ماالنج، احلكومية اإلسالمية جامعة العليا

١٠

فرحون وهم جدا اجليدة النتائج على حيصلون التالميذ كان حيث جدا اجليد

.التقين املدخل باستخدام

تدريس مهارة الكالم على أساس املفردات لطلبة املدرسة ")٢٠٠٧( شريف الدين - ٣

١٥."العالية اإلسالمية احلكومية األوىل مباالنج

وجمتمع البيانات . هذا البحث من النوع الكمي الوصفي التجرييب: منهج البحث

الطلبة يف الفصل العاشر للفصل التجرييب و " ب"فصل العاشر يف الوعينته هي الطلبة

. أما أداوت مجع البيانات فهي املالحظة واالختبار واالستبيان. للفصل الضابط" ج"

.ل والتابع والضابطواستخدم الباحث املتغريات املستق

إن تدريس مهارة الكالم على اساس املفردات فعال لرتقية: أمهية نتيجة البحث

مهارة الكالم عند الطلبة وله دور كبري يف تسهيل وتشجيع وتسريع الطلبة يف مهارة

.ثقة النفس يف تطبيق مهارة الكالمالكالم، ونال الطلبة

، فعالية استخدام أسلوب لعب األدوار يف تنمية مهارة ٢٠١١، محمد أسعدي - ٤

طان بربولنجو حبث جترييب يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية بي(الكالم

١٦).جاوى الشرقية

يهدف هذا البحث إىل معرفة ما مدى فعالية تدريس مهارة الكالم باستخدام

لعب األدوار لرتقية كفاءة الطلبة يف نطق األصوات ويف استعمال املفردات والكالم

منهج البحث املستخدم يف هذا البحث هو البحث التجرييب باملدخل .بطالقة

تدريس مهارة الكالم على أساس المفردات لطلبة المدرسة العالية اإلسالمية الحكومية األولى، شريف الدين ١٥

) ٢٠٠٧كلية الدراسات العليا جامعة اإلسالمية ماالنج : ماالنج(،بماالنج١٦

موالنا جامعة كلية الدراسات العليا،)فعالية استخدام أسلوب لعب األدوار في تنمية مهارة الكالم أسعدي،حممد

.٢٠١١،اإلسالمية احلكومية ماالنجمالك ابراهيم

١١

إن استخدام لعب األدوار فعال يف : البحث يف هذا البحث كما يليونتائج . الكمي

ترقية كفاءة الطلبة يف نطق األصوات السليمة واستعمال املفردات املناسبة وأداء

.الكالم بطالقة

يف تعليم مهارة " فكر وزاوج وناقش"، استخدام أسلوب ٢٠١٠، خير النساء - ٥

يهدف . ١٧)سالمية السلفية الموجنانحبث جترييب يف املدرسة الثانوية اإل(الكالم

هذا البحث إىل حتسني عملية تعليم مهارة الكالم ومعرفة فعالية أسلوب فكر

وزاوج ناقش يف تنمية مهارة الكالم يف املدرسة الثانوية اإلسالمية السلفية

منهج البحث املستخدم يف هذا البحث هو البحث التجرييب باملدخل .الموجنان

.الكمي

إن استخدام أسلوب فكر وزاوج : البحث يف هذا البحث كما يليونتائج

وناقش يستطيع أن حيسن عملية تعليم مهارة الكالم ويطور كفاءة مهارة الكالم

لطالب الصف الثاين باملدرسة الثانوية السلفية ومما يدل عليه هو حتسني وتقدم

اللغة العربية ينمي وإن استخدام أسلوب فكر وزاوج وناقش يف عملية تعليم. نتائجهم

.رغبة الطالب

طرق التعليمية املستخدمة يف عملية أن ةالسابق الدراسات اعتمادا على معلومات

دورا كبريا للوصول جناح الطلبة والبحوث السابق مما يدل عليها هو هلا تعليم اللغة العربية

. ويستطيع أن ترتقي كفاءة مهارات اللغات األربع خاصة مهارة الكالم. حتسني نتائجهم

األهدافاملواجهة يف امليدان البحث وخيتار الطرق اجليد املناسب بمث تعاجل املشكالت

موالنا جامعة كلية الدراسات العليا ،في تعليم مهارة الكالم" فكر وزاوج وناقش"استخدام أسلوب ، خري النساء ١٧

٢٠١٠،اإلسالمية احلكومية ماالنجمالك ابراهيم

١٢

ث على تطبيق طرق تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة يركز بعض البحو .تعليم اللغة العربية

الكالم وبعضها يركز على ما تتعلق بدور املعلم يف ترقية عملية تعليم مهارة الكالم

. ويركز هذا البحث على تنمية مهارة الكالم لدى الطلبة .خاصة

من حيث اخللفيات واختالف ةيف البحوث السابقهذا البحث خيتلف لذلك ف

ويف هذا البحث تريد الباحثة إجراء .وحدود البحث وهيئة جمتمع البحثالظروف

توسطة عية املالطلبة يف املدرسة السلفية الشافالشفهية على التجربة طريقة السمعية

ملعرفة مدى فعالية تعاجل املشكالت املواجهة يف امليدان و و جومبانج اإلسالمية تبوئرينج

.مه الطريقة يف تعليم مهارة الكالهذ

٤٢

الفصل الثالث

منهجية البحث

نوعهمدخل البحث و - أ

وهو ).Quantitatif Approach(املدخل الكمي بحثتستخدم الباحثة يف هذا ال

يعتمد على البيانات يف الغالب عددية، يستخدم حتليل اإلحصائى وله الغرض هو

وهو حياول هذا البحث .هذا البحث هو البحث التجرييب ما نوعأ. الوصف واالختبار

على ربابتصميم التج. جهيدة أن يأخد تأثريا من املتغري املعني على املتغري اآلخر مبراقبة

Experimentalةيبيالتجر جمموعة، وهى أو املقارن باستخدام جمموعة ضابطة ١جمموعتني

group عرفة تأثري هذا التجريـيب أو املتغري املستقل ملتتعرض للمتغري الىت موعةا� تعين

ا�موعة اليت ال تتعرض للمتغري هى Controlled groupجمموعة الضابطة و . املتغري عليها

٢.التجرييب وتبقى حتت ظروف عاديةالقبلي االختبار ا البحث باستخدام جيري هذ

.الضابطة ا�موعةة و يبيالتجر لمجموعةل البعديو

)١(جدول ال

٣تينفي مجموعتصميم التجربة

ختبار البعدياال عملية التجربة ختبار القبلي اال موضوع التجربة

R(KE) O1 X O2

R(KK) O1 - O2

١

.٢٣٧.ص)٢٠٠٠دار الفكر،: دمشق( العملية،البحث العلمي أساسيات النظرية وممارسة رجاء وحيد دويدري،

دار أسامة : الرياض(، أدواته، أساليبه مفهومه،: البحث العلميذوقان عبيدات، عبد الرمحن عدس، كايد عبد احلق، ٢

٢٧٨.، ص)م١٩٩٧للنشر والتوزيع،3 Zainal Arifin. Penelitian Pendidikan. Bandung:PT.Remaja

Rosdakarya.2012.hal.81.

٤٣

: البيان

R(KE) =جمموعة التجريبية X = إجراء التجربة

R(KK) =إجراء التجربة بدون = - جمموعة الضابطة

O1 = القبلي للمجموعتني ختباراال قيمة O2 = ختبار البعدي للمجموعتنياال قيمة

مجتمع البحث وعينته واسلوب اختيارها - ب

جمتمع البحث يف هذا البحث هو مجيع طلبة الفصل الثاين مبدرسة السلفية

من ٢٢٤فصول تضم ٧رينج جومبانج وتتكون من الشفيعية املتوسطة اإلسالمية تبوئ

بية وفصل يواحد للمجموعة التجر فصل (ينقسم هذا البحث إىل ا�موعتني . الطلبة

).للمجموعة الضابطة ىخر األ

فيها يتم )probability sampling(االحتمالية يار العينة بالعيناتوطريقة اخت

اختيار األفراد بشكل عشوائي حبيث يعطي لكل عنصر من عناصر جمتمع الدراسة فرصة

ا ويعزى النقص يف قدرة هذ. للظهور يف العينة، تكون هذه الفرصة متساوية لكل عنصر

٤.التنبؤ إىل اخلطأ يف اختيار العينة العشوائية

البسيطة، وهى تكون فرصة الظهور لكل عنصر العينة العشوائيةويستخدم أسلوب

معروفة وحمددة سابقا كما أشرنا، وأن يكون مجيع أفراد جمتمع األصلي معروفة وجتانس

٥.بني هؤالء أفراديتكون و .يف نفس احلال عن املهارة اللغوية الفصلنيأعضاء هذين وكان

.طالبة للمجموعة الضابطة ٣١للمجموعة التجريبية و البةط ٣٠من

.٣١٠. ص ،سابق المرجعرجاء وحيد دويدري، ٤دار أسامة للنشر : الرياض( أدواته وأساليبه، مفهومه،: البحث العلميذوقان عبيدات وآخرون، ٥

١١٣.ص.١٩٩٧والتوزيع،

٤٤

متغيرات البحث - ج

الشفهية يف املدرسة هلذا البحث هو استخدام طريقة السمعية املتغري املستقل - ١

.عية املتوسطة اإلسالمية تبوئرينج جومبانجالسلفية الشاف

عية الكالم يف املدرسة السلفية الشاف هو كفاءة الطلبة يف تعليم مهارة التابعاملتغري - ٢

.املتوسطة اإلسالمية تبوئرينج جومبانج

البحثأدوات - د

ختباراال -١

أعـدت لتقـيس )أسئلة شـفوية أو كتابيـة أو صـور أو رسـوم(هو جمموعة من املثريات

ـــة ســـلوكاما ـــة أو كيفي واالختبـــار يعطـــي درجـــة مـــا أو قيمـــة مـــا أو رتبـــة مـــا ،بطريقـــة كمي

٦.وميكن االختبار جمموعة من األسئلة أو جهازا معينا ،للمفحوص

ـــي و وتعطـــي . البعـــدي االختبـــارتســـتخدم الباحثـــة هلـــذا البحـــث هـــو االختبـــار القبل

ة باســــتخدام طريقــــة يــــبيالتجر ار القبلــــي واإلختبــــار البعــــدي للمجموعــــةالباحثــــة اإلختبــــ

.بدون استخدام طريقة السمعية الشفهية ةالضابط مجموعةالسمعية الشفهية ولل

إلكشـــاف ضـــبط التالميـــذ حنـــو مـــادة التـــدريس ةســـتخدمه الباحثـــتوهـــذا االختبـــار

كالمهــم بعـــد إقامــة الـــتعلم والتعلـــيم تطـــورهم أو عــدمها مـــن جهـــةمــدى وأيضــا ملعرفـــة

.باستخدام هذه الطريقة وبعد متام الدور

ــــة كفــــاءة لتحليــــلو ــــار ةالباحثــــ ســــتخدماف الكــــالم مهــــارة يف الطلب أو النقــــاط املعي

يرااملعــ وهــذه ،الكــالم مهــارة لقيــاس تســتخدم الــيت رياملعــاي علــى تتكــون األربعــة العناصــر

:يلي كما

٦ .١٨٩و ١٢٣ص، نفسه المرجعذوقان عبيدات وآخرون،

٤٥

)٢(جدولال

الكالم مهارة في االختبار معيار

النطق :أوال

رقمال المعايير الدرجة

١ لكنه أجنبية خفيفةمفهوم متاما مع وجود ٢٥

٢ واضحة هغري بعيد مع وجود لكنمفهوم ٢٠

٣ الكثرية يف النطق وتقود إىل سوء الفهماألخطاء ١٥

٤ الميكن فهمه لكثرة أخطاء النطق ١٠

التراكيب: ثانيا

رقمال المعايير الدرجة

١ املعىن يف فهم تؤثر ال جدا قليلة وصرفية حنوية أخطاء يرتكب ٢٥

٢ متاما يعنيه ما فهم ميكن النحوية أخطاء كثرة مع ٢٠

٣ أحيانا املعىن فهم عدم يف النحوية تتسبب أخطاؤه ١٥

٤ النحوية األخطاء بسبب قليل إال–يقولام يصعب ١٠

المفردات اللغوية: ثالثا

رقمال المعايير الدرجة

١ اللغة أهل يفضلها اليت املفردات نفس يستخدم ٢٥

٢ متاما مفهوم يقول ما معىن ولكن أحيانا معربة غري ألفاظا يستخدم ٢٠

١٥ وضوح عدم يف تسبب مما اخلاطئة األلفاظ بعض خدم يست

حديثه فقرات بعض معىن٣

٤ املناسب السياق غري يف واستخدامه املفردات قلة ١٠

٤٦

التعبير : رابعا

الرقم المعايير الدرجة

١ كأهل اللغةيتحدث بطالقة ٢٥

٢ والتكرار الرتد بعض مع يريد عما متاما التعبري استطاعة ٢٠

٣ يقول ما فهم يصعب وقد الشديد والبطء الرتدد كثرة ١٥

٤ ما يعينه فهم يصعب حىت طويل زمن يف وصمته الرتدد كثرة ١٠

)٣(الجدول

٧اختبار الكالم من حيث نقطهنتيجة

تقديرال جائالنتفئة الرقم

جيد جدا % ١٠٠ - % ٩٠ ١

جيد % ٨٩ -% ٧٦ ٢

مقبول % ٧٥ -% ٦١ ٣

ناقص % ٦٠ - % ٥٠ ٤

:والرموز املستخدمة يف احلصول على النتيجة فيما يلي

ند

م100

:البيان

النتيجة= ن

جمموع الدرجة لكل الطلبة= م

درجة األعلى= د

كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك ، الكالم السمعية الشفهية لتنمية مهارةاستخدام الطريقة فعالية ،مضاري ٧

.٢٠٠٩،ابراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

٤٧

: المقابلة -٢

الفصــل طلبــةو ومعلــم اللغــة العربيــةمــدير املدرســة جتــرى املقابلــة يف هــذا البحــث مــع

ونـــوع هـــذه املقابلـــة هـــى مقابلـــة املربجمـــة أو املقننـــة، تســـتخدم .عيةافالثـــاين الســـلفية الشـــ

احلقـائق والبيانــات املتعلقـة بتطبيــق املعلومـات احملتاجــة تعـين الباحثـة هـذه الطريقــة لطلـب

.فهية لتعلم الكالم وعملية تقدميها واستخدامها الطلبةطريقة السمعية الش

اإلستبيانات -٣

تشكل االستبيان بشكل مغلق مبعىن . ةعمقها الباحثتاليت س ةمتثل االستبيان معلوم

سـتخدم ت .يطلب مـن املسـتجيب االختيـار االجابـة الصـحيحة مـن جمموعـة مـن االجابـة

يف املدرســـة الســـلفية طلبـــة رغبـــة ودوافـــعاالســـتبيانات جلمـــع البيانـــات املتعلقـــة ب ةالباحثـــ

واهتمامهم بـتعلم اللغـة ثاينال فصلاليف عية املتوسطة اإلسالمية تبوئرينج جومبانجافالش

طريقــة باســتخدام عــن تعلـيم الكــالمالعربيـة وخــربا�م طــوال تعلــم اللغـة العربيــة ومــوقفهم

. السمعية الشفهية

صادر البياناتم - ه

:ل الباحثة باخلرباء وهم فيما يليللحصول على البيانات فتتص

عية املتوســطة اإلســالمية تبــوئرينج افيف املدرســة الســلفية الشــاللغــة العربيــة مــدرس - ١

.جومبانج

الطلبة يف الصف الثاين يف املدرسة - ٢

.الكتب املقرر يف املدرسة - ٣

٤٨

أسلوب تحليل البيانات - و

تتكون بيانات البحث . تحليل البياناتببدأ يالبيانات ف ةبعد أن مجع الباحث

، ستبياناتيف كل االختبار، ونتيجة املقابلة واإل طلبةإجابة ال ا�موعة من أوراق

طريقة السمعية الشفهية للحصول على املعرفة عن فعالية استخدام . وتسجيالت امليدان

يف طلبةالبيانات احملتاجة حسب كفاءة ال ةحلل الباحثت، فالممهارة الك يف تعليم

.الكالم

وبعد معرفة املقارنة بني . طةالضابو ة التجريبي موعةقدم النتائج بني ا�يفلذلك

فعالية أو ليست التعليمية ا�ربة ةقيطر ذه الهلفسر هل تأن ةستطيع الباحثتتدريسني ف

البيانات الصادقة، تقدم الباحثة الرموز الطريقة للحصول وملعرفة معنوية هذه . هلا فعالية

:“ t-test“٨ت-اختبارأو من املمكن ) SPSS 17.0( اإلحصائى

� =M� − M�

��Σx� + Σy�

N(� − 1)�

: البيان

= M معدل النتائج لكل الفرقة

= N جمموع عينة

2x جمموع اإلحنراف مربعا للفصل التجرييب

2y جمموع اإلحنراف مربعا للفصل الضابط

8 Suharsimi Arikunto.Prosedur Penellitian Suatu Pendekatan Praktek.

(Jakarta : Rineka Cipta), 2010, hal.352.

٤٩

: ٩وأما الرموز املستخدمة للبحث عن معدل نتيجة كفاءة التالميذ فهو

n

xX

= X املعدل

x =عدد النتائج احملصولة عليها من مجيع التالميذ

= n عدد التالميذ

:وتفسريها هيوأما النسبة املثالية

جيد جدا =% ١٠٠ -% ٩٠

جيد =% ٨٩ -% ٧٦

مقبول =% ٧٥ -% ٦١

ناقص = % ٦٠ -% ٥٠

أما لتعيني درجة النسبة من إجابة االستبانة للطالب، فتستخدم طريقة و

:النسبة بالرموز فيما يلي

%100xN

fP

:البيان

P = نسبة إجابة الطالب

f = درجة إجابة الطالب

N = الطالب عدد

9 Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.2012.hal.299.

٥٠

مراحل تنفيذ الدراسة - ز

.حتديد جمتمع البحث وعينته - ١

.حتديد جمموعة التجريية وجمموعة الضابطة - ٢

.حتديد التجربة هى مدى تأثري متغري املستقل إىل متغري التابع - ٣

).أسبوع الرابع رسشهر ما( .حتديد مادة التعليمية وتصمم اإلختبار - ٤

)شهر ابريل أسبوع الثاين( .التجربةحتديد مكان - ٥

شهر ( للمجموعة التجريبية وا�موعة الضابطة إجراء اإلختبار القبلي قبل التجربة - ٦

).أبريل أسبوع الثالث

مايو أسبوع ابريل حىت شهر ( تقوم الباحثة بإجراء التجربة للمجموعة التجريبية - ٧

)األول حىت الثالث

شهر مايو( التجريبية وا�موعة الضابطةإجراء اإلختبار البعدي للمجموعة - ٨

.)ثالثأسبوع ال

.صياغة نتائج اإلختبار البعدي من ا�موعتني - ٩

)٤(جدول ال

البحث خالل عملية اربمراحل التج

مالحظة تاريخ مجموعة موضوع رقم

ختبار القبلياال ١

ضابطة-٤-١٧و١٥

٢٠١٤

٦-٥حصة

١١.٤٠-١٠.٢٠

جتريبية ٢-١حصة

٨.٤٠-٧.٢٠

٦-٥حصة ٢٠١٤-٤-٢٢ ضابطةإجراء التجربة باستخدام ٢

٥١

١١.٤٠-١٠.٢٠ طريقة التقليدية

إجراء التجربة باستخدام

طريقة السمعية الشفهية ٢٠١٤-٤-٢٤ جتريبية

٢-١حصة

٨.٤٠-٧.٢٠

٣

إجراء التجربة باستخدام

طريقة التقليدية ٢٠١٤-٤-٢٩ ضابطة

٦-٥حصة

١١.٤٠-١٠.٢٠

إجراء التجربة باستخدام

طريقة السمعية الشفهية ٢٠١٤-٥- ١ جتريبية

٢-١حصة

٨.٤٠-٧.٢٠

٤

إجراء التجربة -

طريقة باستخدام

التقليدية

إجراء التجربة -

باستخدام طريقة

السمعية الشفهية

ضابطة

٥-١٣&١٥-

٢٠١٤

٦-٥حصة

١١.٤٠-١٠.٢٠

جتريبية

٢-١حصة

٨.٤٠-٧.٢٠

ختبار البعدياال ٥

ضابطة

٢٠١٤-٥-٢٠ ٢-١حصة

جتريبية٨.٤٠-٧.٢٠

١٣

الفصل الثاني

رىاإلطار النظ

مهارة الكالمتعليم : المبحث األول

مفهوم مهارة الكالم -أ

الكالم هو الشكل الرءيس لالتصال بالنسبة لإلنسان وأشيع ألوان التعبري وأكثرها

١".م هو اللغة إن الكال: "قدرة على ترمجة املشاعر بشكل مباشر، لذا يقول اللغويون

ذلك الكالم املنطوق الذي يعرب به املتكلم عما : االصطالحي للكالم فهوأما التعريف

يف نفسه من هاجسه، أو خاطره، وما جيول خباطره من مشاعر وإحساسات، وما يزخر

به عقله من رأي أو فكر، وما يريد أن يزود به غريه من معلومات، أو حنو ذلك، يف

٢.األداءطالقة وانسياب، مع صحة يف التعبري وسالمة يف

ري ويف الغالب ما يشار إليها باسم مهارة التحدث مهارة الكالم هي تسمى بالتعب

و القدرة الشفوية، أو مهارة الكالم، ومع ذلك ما اختالفا يف التأكيد، يف الكالم ه

ولذلك، . ري أيضا إضافة شفويا أن تتحقق يف شكل من أشكال الكتابةولكن يف التعب

نفس األساسية لديهما . شفهية وتعبري حتريرياصطالحان، تعبرية يف تعلم اللغة العربي

٣.ري عمن ما هو يف ما يفكر به اإلنساناليت تنشط يف التعب

1 Shubki. تدريس الكالم مهارة, (online), (http://www.slideshare.net diakses 8 januari

2014). 2 Muhammad Ivan Alfian. فعالية استخدام األلعاب اللغوية لتعليم مهارة الكالم

(http://ivanalfian80.wordpress.com diakses 8 januari2014). 3 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif.

(Malang: uin Press, 2011) hal 137.

١٤

أن الكالم وسيلة االتصال الشفهي أي وسيلة التعبري ويتضح من هذه التعريفات

الشفهية من شخص إىل اآلخرين لريسل الرسالة عما يريد، ويعترب الكالم يف اللغة الثانية

. من املهارات األساسية اليت متثل غاية من غايات الدراسة اللغوية

الكالم تعليم أهمية -ب

. من أمهية الكالم ذاته يف اللغةتظهر أمهية تعليم الكالم يف اللغة األجنبية

فالكالم يتعرب جزءا رئيسا يف منهج تعليم اللغة األجنبية، ويعربه القائمون على هذا

العملي ة، ذلك أنه ميثل يف الغالب اجلزءامليدان من أهم أهداف تعلم لغة أجنبي

٤.والتطبيقي لتعلم اللغة

. أثر يف حياة اإلنسان إن القدرة على امتالك الكلمة الدقيقة الواضحة ذاتو

وكان انتشرت الطريقة .ففيها تعبري عن نفسه، وقضاء حلجاته وتدعيم ملكانته بني الناس

أما أمهية تعليم ٥.السمعية الشفهية وغريها من طرق تويل املهارات الصوتية اهتمامها

:مهارة الكالم فيما يلي

الوجود، فاإلنسان تكلم قبل من املؤكد أن الكالم كوسيلة اإلفهام سبق الكتابة يف - ١

.أن يكتب

التدريب على الكالم يعود اإلنسان على الطالقة يف التعبري عن أفكاره والقدرة - ٢

.على املبادأة ومواجهة اجلماهري

منشورات املنظمة : ، إيسيكو طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بهارشدي أمحد طعيمة ، حممود كامل الناقة و ٤

.١٢٥.م، ص٢٠٠٣اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة ،

منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية :، إيسيكوتعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبهرشدي أمحد طعيمة، ٥

١٦١- ١٦٠.،ص١٩٨٩الرباط، -والعلوم والثقافة

١٥

احلياة املعاصرة مبا فيها من حرية وثقافة يف حاجة ماسة إىل املناقشة، وإبداء الرأي، - ٣

على التحدث الذي يؤدي إىل التعبري وال سبيل إىل ذلك إال بالتدريب الواسع

.الواضح عما يف النفس

.الكالم ليس وسيلة لطمأنة الناس املتنقلني فقط، طمأنة أهليهم وذويهم - ٤

للحكم على املتكلم، ومعرفة مستواه الثقايف، –حد ما إىل –الكالم مؤشر صادق - ٥

.أو حرفته وطبقته االجتماعية، ومهنته

.فهم بني املتكلم واملخاطبوالكالم وسيلة اإلقناع، وال - ٦

والكالم وسيلة لتنفيس الفرد عما يعانيه، ألن تعبري الفرد عن نفسه عالج نفسي - ٧

.خيفف من حدة األزمة اليت يعانيها أو املواقف اليت يتعرض هلا

الكالم نشاط إنساين يقوم به الصغري والكبري، واملتعلم واجلاهل، والذكر واألنثى، - ٨

.حيث يتيح للفرد فرصة أكثر يف التعامل مع احلياة، والتعبري عن مطالبه الضرورية

الكالم وسيلة رئيسة يف العملية التعليمية يف خمتلف مراحلها، ال ميكن أن يستغين - ٩

٦.واد للشرح والتوضيحعنه معلم يف أية مادة من امل

الكالم أهداف تعليم -ج

:وقد حتقق األغراض من مهارة الكالم والتعبري الشفوي على األمور اآلتية

أن ينطق املتعلم أصوات اللغة العربية، وأن يؤدي أنواع النرب والتنغيم املختلفة - ١

. وذلك بطريقة مقبولة من أبناء العربية

.واملتشا�ةوأن ينطق األصوات املتجاورة - ٢

. أن يدرك الفرق يف النطق بني احلركات القصرية واحلركات الطويلة - ٣

.٨٨- ٨٧.،ص١٩٩٢دار املسلم: ، الرياضتدريسها وطرائق ماهيتها اللغوية المهارات أمحد فؤاد حممود عليان، ٦

١٦

.أن يعرب عن أفكاره مستخدما الصيغ النحوية املناسبةو - ٤

أن يعرب عن أفكاره مستخدما النظام الصحيح لرتكيب الكلمة يف العربية خاصة - ٥

.يف لغة الكالم

مثل التذكري والتأنيث ومتييز أن يستخدم بعض خصائص اللغة يف التعبري الشفوي - ٦

.العدد واحلال ونظام الفعل وأزمنته وغري ذلك مما يلزم املتكلم بالعربية

وأن . أن يكتسب ثروة لفظية كالمية مناسبة لعمره ومستوى نضجه وقدراته - ٧

.يستخدم هذه الثروة يف إمتام عمليات اتصال عصرية

ملناسبة لعمره ومستواه أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية املقبولة وا - ٨

اإلجتماعي وطبيعة عمله، وأن يكتسب بعض املعلومات األساس عن الرتاث

.العريب واإلسالمي

.أن يعرب عن نفسه تعبريا واضحا ومفهوما يف مواقف احلديث البسيطة - ٩

أن يتمكن من التفكري باللغة العربية والتحدث �ا بشكل متصل ومرتابط لفرتات -١٠

٧.زمنية مقبولة

تعلم احلديث باللغة األجنبية يعد أساسا ملمارسة كثري من أنشطة اإلنسان إن

: وحتقيق أهدافه ومن ذلك

.أن يطلب املتعلم شيئا ما - ١

.أن يستعلم عن األماكن واألوقات واألشخاص - ٢

.أن يطلب من اآلخرين عمل شيئ ما - ٣

.أن يقيم عالقة ألفة مع أصحاب اللغة - ٤

منشورات املنظمة : إيسيكو ،طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بهاة و رشدي أمحد طعيمة، قحممود كامل النا ٧

١٣٠.م، ص٢٠٠٣اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة ،

١٧

.ا لآلخرينأن حيكي قصة بسيطة أو يقول شيئا م - ٥

.أن يشغل اجلالسني باحلديث حىت حيني موعد شيئ ما - ٦

.أن يفهم اآلخرين ويوجههم ويرشدهم - ٧

.أن يقضي حوائجه اليومية ويؤدي ما يطلب منه من أعمال - ٨

إن حتقيق كل هذه األهداف منوط مبعرفتنا للجوانب املهمة يف تعليم الكالم و

حبثنا عن أفضل املداخل والطرق واألساليب اليت حتيئ عملية تعليمية جيدة متكن

. الدارس فعال من ممارسة اللغة ممارسة شفهية حتقق له وللجماعة األهداف املرجوة

م الكالميالجوانب المهمة في تعل -د

النطق -١

من أهم هذه اجلوانب، اجلانب الصويت، إذ يرى الرتبويون األمهية الكربى لتعليم

النطق منذ البداية تعليما صحيحا، فالنطق أكثر عناصر اللغة صعوبة يف تغريه

.وتصحيحه بعد تعلمه بشكل خاطئ

وليكن واضحا يف األذهان أنه ليس املطلوب يف النطق أن ينطق الدارس بشكل

ام، أي يسيطر على النظام الصويت للغة سيطرة متحدثها، ولكن السيطرة هنا كامل وت

تعين القدرة على إخراج األصوات بالشكل الذي ميكن املتعلم من الكالم من أبناء

.اللغة بصرف النظر عن الدقة الكاملة يف إخراج أصوا�م ونربا�م وتنغيمهم

المفردات -٢

خطة تعليم لغة أجنبية ذلك أن أيأهداف تعد تنمية الثورة اللفظية هدفا من

باملفردات ،�ا ىف ذات الوقت وسائل التفكرياملفردات هى أدوات مجل املعىن كما أ

وهناك كثري من . يستطيع املتعلم أن يفكر مث يرتجم فكره إىل كلمات حتمل ما يريد

١٨

لى الكالم اخلربات والطرق الىت متكن استخدامها ىف تنمية املفردات لتطوير القدرة ع

.لدى الدارسني

ل الكلمات ليس املشكالت الوحيدة ىف بناء املفردات ذلك أن املتعلم يحتص إن

يقع حتت عباء ضرورة كذكر الكلمات السابقة الىت تعلمها وىف نفس الوقت إضافة

.ولذلك فالوصول إىل تنمية مفردات الطالب جيب أن يتم من خالل. جديدة

. مباشرا باملواقف الىت يتعودون فيها عن أنفسهمتقدمي الكلمات تتصل اتصاال ) أ

.إتاحة الفرصة ملمارسة استخدام هذه الكلمات ىف مواقف اتصالية ) ب

. حماولة اعادة تقومي هذه الكلمات ىف فرتات منظمة حىت ال تنسى ) ت

القواعد -٣

املهتمون بتعليم اللغة األجنبية اإلشارة إىل القواعد بل بعضهم كثريا ما يهمل

تللغة األجنبية فكثريا ما يصرحون بأن القواعد ليسأما املتعلمون . ينكرها متاما

فمهما يكون األمر فتمت حقيقة ال ميكن أنكارها وهى أن .ضرورية للتحدث باللغة

اللغة حتكمها جمموعة من القواعد الىت ينبغى أن يعرفها الراغب ىف تعلمها سواء مث

٨.ضروري لتعلم مهارات اللغة فالقواعد شيئ. بوعى أو بغري وعى

الكالممهارة م ق تعليطر -ه

:ق العديدة يف تعلم الكالم ومن املمكن أن نوجز أهم الطرائق فيما يليالطر أما

الطريقة املباشرة - ١

إن هذه الطريقة تفرتض وجود عالقة مباشرة بني الكلمة والشيء أو بني العبارة

ومن إحدى أهدافها . والفكرة، من غري حاجة إىل وساطة اللغة األم أو تدخلها

.١٣٤-١٣١.، صالمرجع نفسهرشدي أمحد طعيمة، و الناقةحممود كامل ٨

١٩

ويف الناحية .إهتمامها كثريا باجلوانب الشفهية من اللغة، وتأخري اجلوانب املكتوبة منها

اللغة سلك طبيعي وأن األصل يف اللغة الكالم نالنظرية ترى الطريقة املباشرة أ

٩.الشفهي، وأن الكتابة مظهر ثانوي طارئ على اللغة

السمعية الشفهية الطريقة - ٢

إن هذه الطريقة تنظر إىل اللغة على أ�ا جمموعة من الرموز الصوتية، واألنظمة

الناطقون باللغة، الصرفية والنحوية، اليت تربطها عالقات بنيوية شكلية، يتعارف عليها

كما تنظر هذه الطريقة إىل اللغة على أ�ا مظهر . لتحقيق اإلتصال فيما بينهم

، وأن تؤكد أن اللغات ختتلف فيما بينهامنطوق، وأن الكتابة مظهر ثانوي طارئ، و

لغات لكل لغة مسا�ا وخصوصيتها اليت متيزها من غريها من اللغات، وأنه ال توجد

كما تؤمن بأن اللغة هي ما ميارسها أبناؤها ال ما ينبغي أن .ةبدائية وأخرى متحضر

.يتحدثوا به

وتنظر هذه الطريقة إىل تعلم اللغة على أنه اكتساب لعادات سلوكية، يتم من

للغة فاكتساب ا. على املثري واالستجابة والتعزيز واحملاكاة، ويعتمد خالل التقليد

املثريات اليت تعقبها استجابات صحيحة، سلسلة من -وفقا هلذه النظرة -وتعلمها

١٠.وينطفئ أو ينسى ما عدا ذلك من االستجابات اخلاطئة

هي تربط ) Total Physical Response(طريقة اإلستجابة اجلسدية الكاملة - ٣

وتقوم هذه الطريقة على اتباع . النشاط البدين مباشرة باستيعاب اللغة وفهمها

ومن مبادئ هذه . ب اجلسدي املشاهدإرشادات املدرس، وذلك باالستجا

:الطريقة

جامعة اإلمام حممد بن سعود (، طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىعبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، . ٩

٦٢. ص). م ٢٠٠٢: اإلسالمية

١٠٢. ، صمرجع نفسه،اليعبد العزيز بن إبراهيم العصيل. ١٠

٢٠

.تأجيل تعليم احملادثة املباشرة، حىت يتمكن الطالب من فهم اللغة املتحدث �ا - )أ

ميكن التوقع .يتحقق فهم اللغة �ا عن طريق مجل يقوهلا املدرس بصيغة األمر - )ب

١١.بأن الطالب سيبدون استعدادهم للتحدث بعد أن حيسوا بفهمهم للغة

:حممد بن إبراهيم اخلطيب أن أساليب املستخدمة يف تعليم الكالم فيما يليأما قال

.السؤال واجلواب - ١

.تدريب التالميذ على املالحظة وإدراك العالقة - ٢

األشكال ويطلب من التالميذ التعبري عنها شفويا يعرض املعلم اىل التالميذ صور - ٣

.يف مجلتني أو ثالث أو أكثر

.املناقشةو احملادثة - ٤

.التعليمات والتوجيهاتإعطاء - ٥

١٢.املقابلة الشخصية - ٦

أسس وطرق تنمية مهارة الكالم - و

النظرة احلديثة إىل كيفية تنمية املهارات وتعليمها تعتربها وسائل لتنظيم ا�ال

وهذا يعين أن التعليم حيدث ،اخلارجي الذي حييط باملتعلم كي ينشط ويغري من سلوكه

وأن دور املعلم هو يهيئة هذه الظروف ،نتيجة للتفاعل بني املتعلم والظروف اخلارجية

ويتوصل املدرس إىل طرق واسرتاتيجية . ويتفاعل معها ،حبيث يستجيب هلا املتعلم

.ويستعمل وسائل تعليمية تزيد من فاعلية تلك الطرق واالسرتاتيجيات ،التدريس

،كي حتقق الغرض منها ،يف طريقة التعليم شروط عامة ينبغي أن تتوافر وهناك

١٣:وأمهها

٥٩.، ص)م١٩٩٢دار خضر، : جدة(، مقدمة في علم اللغة التطبيقي، أنور نقشبنديحممد خضر عرييف و . ١١

۱۵٧ - ۱۵۹, ص) جامعة االسراء االردنية: مكتبة التوبة(,ق تعليم اللغة العربيةائطر ،إبراهيم اخلطيببن حممد ١٢

٢١

استثارة دوافع املتعلمني إىل التعلم - ١

.البناء على ما لديهم من حصيلة سابقة - ٢

.إتاحة الفرصة هلم ملمارسة السلوك املطلوب تعلمه - ٣

.إشعارهم بإشباع الدوافع اليت دفعتهم إىل التعلم - ٤

ليم الكالمدور المعلم في تع -ز

كما عرفنا أن مهارة الكالم من أكثر مهارات اللغة حاجة �هود املعلم، ولذا

وبالرغم من أن من . كبريةو فمسؤولية املعلم عن ترقية كفاءة املتعلم يف الكالم مهمة

املعلم دورا يف ؤديالوسائل والطرق وعدد من أساليب وإجراءات كانت مستعدة، إال ي

. جناح عملية التعليمإىل لوصول لاستخدامها

هات واإلرشادات يبعض التوج تهالقيام بدوره والوفاء مبسؤولي لىوملساعدة املعلم ع

: اليت أكدها الناقة وطعيمة كما يلي

على املعلم أن يفسح صدره ألخطاء الدارسني ويقوم بتسجيلها أوال فأوال حىت - ١

.يتدخل يف أثنا الكالم وال. ميكنه أن يفرد هلا وقتا للعالج والتدريب الصحيح

.هذا يؤدي غالبا إىل االرتباك والتلجلج مث الصمت

االشرتاك الفعال للدارسني يف املناشط اللغوية، إن تنمية مهارة الكالم أمر غري - ٢

ويرجع عدم . ممكن إال إذا اخنرط املتعلم يف الكالم، وقام بالتعبري عن نفسه

لدراسة اللغة جاءوا برغم أ�ماشرتاك كثري من الدارسني يف أنشطة الكالم

: بشغف لتعلم الكالم إىل عدة أسباب

.أن ممارسة الكالم أصعب من اجللوس واالستماع ) أ

١٠٠-٩٩: ص ،١٩٩٢دار املسلم: الرياض ،تدريسها وطرائق ماهيتها اللغوية المهارات, أمحد فؤاد عليان ١٣

٢٢

عند احملاوالت األوىل أن الكثريين يشعرون بعدم الراحة ملا يصيبهم من تردد ) ب

.للتكلم

من الدارسني لديهم إحساس مفرط بالذات وال حيبون ارتكاب أية اأن كثري ) ت

.الظهور مبظهر الغباء أمام أقرا�م طاء أوأخ

.كم والسخريةهاخلوف من الفشل او الت ) ث

الكالم يتصل يف تعلم صةاال بد أن يدرك املعلم أن احلماس يف دراسة اللغة خ - ٣

. وثيقا بالنجاحاتصاال

.أن يدرك املعلم أن التتابع والتدرج شيئ مهم يف تنمية مهارة الكالم البد - ٤

الكالم القائمة على األسئلة واإلجابات القصرية حيتاج املعلم ملا هو يف تدريبات - ٥

١٤.أكثر من قدرته على استخدام الطريقة

الكالممهارة م وسائل تعلي -ح

حيتاج هذه املهارة إىل الكثري من الوسائل واملعينات، ألن اخلجل والرتدد واخلوف

وتعوقه عن االشرتاك يف من ارتكاب األخطاء تغلب على املتعلم يف املراحل األوىل

:وسنعرض هنا لبعض الوسائل الفعالة يف تعلم الكالم فيما يلي. الكالم

لقــد اعتــاد املعلــم علــى وجــود الســبورة يف كــل فصــل دراســي : الســبورة الطباشــريية - ١

يدخلــه، حبيــث صــارت ظــاهرة مألوفــة عاديــة يســهل إمهاهلــا وتقــل االســتفادة منهــا

مـا يبــدأ املعلـم بكتابـة تــاريخ اليـوم وموضـوع الــدرس وكثـريا. كوسـيلة تعليميـة فعالــة

على السبورة، مث يهمل مـا كتبـه متامـا واليشـري إليـه إبـان شـرحه ممـا جيعـل الدارسـني

. أنفسهم اليلقون باال ملا كتب عليها

منشورات املنظمة : ، إيسيكو طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها ،رشدي أمحد طعيمةحممود كامل الناقة و ١٤

.١٤٦-١٤٤ص م،٢٠٠٣للرتبية والعلوم والثقافة ، اإلسالمية

٢٣

ألن صــور وســائل تعليميــة ســاكنة صــامتة فإ�ــا يف حاجــة إىل حهــد : صــور احلــائط - ٢

وعلـى املعلـم أن يبـذل جهـده . ويبعـث احليـاة فيهـا املتعلم ليتحـدث عنهـا ويصـفها

لكي يشجع الدارسني على التفكري بعقلية األشخاص الذين تبينهم الصـور وختيـل

مـــا فعلـــوه قبـــل ذلـــك ومـــا ســـينجزونه، ولكـــي يســـتطيع املعلـــم ذلـــك عليـــه أن يبـــدأ

معـىن بتعريف الدارسني باألشياء املألوفة لديهم يف الصورة يف أول األمر، مث يشـرح

. األشياء اجلديدة مع الدارسني

تتكــون هــذه شــرائح مــن صــور إجيابيــة شــفافة، : الشــرائح الشــفافة واألفــالم الثابتــة - ٣

ـــة، مثبتـــة يف إطـــار مـــن الـــورق املقـــوى ـــد وضـــع هـــذه . بيضـــاء وســـوداء أو ملون وعن

الشرائح يف جهاز العـرض اخلـاص �ـا تسـتطيع جمموعـة كبـرية مـن الدارسـني رؤيتهـا

ا األفـالم الثابتـة فهـى جمموعـة مـن هـذه الصـور تنـتظم يف شـريط طويـل أمـ. بوضوح

وتشرتك هـذه الشـرائح واألفـالم الثابتـة مـع الصـور احلـائط ولوحـات . ملم٣٥سعته

. العرض يف أ�ا ثابتة صامتة توحي للناظر باحلركة واحلياة

رســــة فيمـــا يلــــي بعـــض األلعــــاب اللغويـــة الــــيت تســـاعد علــــى مما: األلعـــاب اللغويــــة - ٤

: الكالم

يلعب أحد الدارسني دور الساقي يف حجرة الدراسة ويطلب من : لعبة الساقي ) أ

.كل عميل ما يريد من طعام أو شراب

يضـــع أحـــد الدارســـني عـــددا مـــن األشـــياء الصـــغرية اليزيـــد عـــن : قـــوة املالحظـــة ) ب

مث يلقــي عليهــا بغطــاء مــن القمــاش و يطلــب مــن . مخســة عشــر علــى منضــدة

. الدارسني ذكر أمساء هذه األشياء أوال مث فائـدة كـل منهـا وجمـاالت اسـتخدامه

اء أخـرى والدارس الذي يتذكر أكرب عدد من هذه األشياء احلق يف ترتيـب أشـي

٢٤

ـــذكرها ـــذاكرة . علـــى املنضـــدة واختبـــار الدارســـني يف ت ـــوة ال وهـــذه اللعبـــة تبـــني ق

١٥.البصرية، وتربط بني اسم شيئ ومعناه يف اللغة األجنبية

تقويم مهارة الكالم -ط

التقومي هو الوسيلة اليت ميكن بواسطتها حتديد مدى جناح املنهج يف حتقيق ما

تشخيصية عالجية وقائية، وتتضح عملية التشخيص يف وضع من أجله، والتقومي عملية

حتديد نواحي القوة ونواحي الضعف يف أى برنامج تعليمي، وحماولة تعرف األسباب

١٦.الكامنة وراء جانيب القوة أو الضعف

واالختبار . امهملعب دورا ياالختبار جزء أساسي يف عملية التعليم، حيث أنه و

ليت يطلب من الدارسني أن يستجيبوا هلا �دف قياس اللغوي هو جمموعة من األسئلة ا

و�دف .١٧مستواهم يف مهارة لغوية معينة وبيان مدى تقدميه فيها ومقارنته بزمالئه

اختبارات الكالم إىل معرفة مدى جناح الطلبة يف التدريس أي بعبارة أخري إىل قياس

الشك أن .�ا املختلفةقدرة الطلبة على مهار�م الكالم بعد عملية التدريس مبستويا

هناك صعوبة يف إجراء اختبارات الكالم ويف تقييم هذه املهارة، حيث إ�ا تتطلب يف

وأضاف اخلوىل قائال أن كثريا ما يهمل . رق وقتا طويالغالعادة اختبارات فردية مما يست

ن املعلمون اختبارات االستماع ومهارات الكالم ألن مهاريت االستماع والكالم مهملتا

١٨.شطة الصفية اليوميةنيف األ

. ص)١٩٨١مكبة لبنان،: القاهرة(، تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيقصالح عبد ا�يد العرىب، ١٥

١٥٧، ١٦٠-١٦٥،١٦٢-١٦٤. ص )٢٠٠٠والنشر والتوزيع، دار الثقافة: القاهرة(تعليم اللغة العربية والتربية الدينية حممود رشدي خاطر وآخران، ١٦

٣١٣.

منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية و : مصر( مناهجه و أساليبه: تعليم العربية لغير الناطقين بها، رشدي أمحد طعيمة١٧

٢٤٧ ، ص)١٩٨٩ ،ايسيسكو, العلوم والثقافة ١٩٤ ص) ٢٠٠٠دار الفالح للنشر والتوزيع، : األردن( اللغويةاالختبارات حممد على اخلويل، ١٨

٢٥

املهارة أ�ا تتكون من وأيضا من الصعوبات اليت تواجه من يريد احلكم على هذه

النطق والتنغيم والصحة النحوية : عوامل عديدة جديرة باملراقبة، منها عناصر أو

يف مهارة ةوال خيتلف قول إفندي من بعض العناصر اللغوي. واملفردات والنرب والوضوح

:الكالم هي

النطق أو املخرج، والنرب، والتنغيم، اختيار املفردات أو : ناحية لغوية حتتوى على - ١

. الكلمة، واختيار اجلملة، الرتاكيب النحوية والصرفية، والتنويع

ة، ءطالقة الكالم، وفهم املوضوع، واملهارة أو الكفا: ناحية خارجية حتتوي على - ٢

.١٩والنشاط، والتعاونيةالفكرية، والشجاعة،

:كون بعدة طرق، منهاي) الكالم(الشفوي أن يف اختبار التعبري ويرى اخلويل

ويقيم على أساس . يطلب من الطالب أن يتحدث عن موضوع مألوف لديه - ١

.الطالقة والصحة

.توجه إىل الطالب أسئلة كـتابـية أو شفهـية تطلب إجابات شفهية قصرية - ٢

من املمكن أن تكـون األسئلـة مسجلة على شريــط ويـتـرك بني كـل سؤال وآخر - ٣

وتضمن هـذه الطـريقة تساوي مجيع الطـالب يف عامل . كـاف لـإلجابـةوقت

.ـوقت وطريقة االستماع إىل السؤالال

. فهـيا يف وقت حمددتـقدم إلـى الطالب صورة يـطلب منه أن يعلق عليها ش - ٤

أو أكـثـر يف مـحاورة شفهية حول موضوع مـعـيـن أو يف مـحادثة يـشتـرك طالبان و

٢٠.حرة

19 Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi pengajaran Bahasa Arab. (Malang:

Misykat, 2009)hal. 154

.١٦٥ص )م٢٠٠٠والتوزيع ، دار الفالح للنشر : األردن(، أساليب تدريس اللغة العربية، حممد علي اخلويل ٢٠

٢٦

:حتاد اللغات األجنبية إوفيما يلي مثال هلذه االختبارات يقوم

.يسمع الدارس مث يكرر بضع مجل قصرية باللغة األجنبية: تكرار اجلمل - ١

ينصت املمتحن لنطق احلاء(مل أجد أحدا اليوم : امسع مث كرر: مثال ذلك

)والتنوين

مث . يسمع الدارس بقراءة بضعة أسطر مكتوبة لدقائق معدودة: القراءة اجلهرية - ٢

يطلب املمتحن منه قرائتها جهريا بالسرعة الطبيعية مع العناية بسالمة النطق

.والتعبري

يطلب من الدارس أن يغري مجل يسمعها على شريط التسجيل أو : تغيري اجلمل - ٣

.ال، ال أوافقك على ذلك: مثال .مترين من املمتحن حسب تعليمات كل

يطلب املمتحن أو شريط التسجيل من الدارس أن يكون عددا من : التعبري - ٤

:مثال. اجلمل املناسبة عن أحد املواقف اليت حيددها له

اطلب من أخيه الصغري أن يبلغه أن يتصل بك . مل جتد صاحبك باملنزل -

.عند عودته

و جمموعة صور متسلسلة تكون قصة تعطي للدارس صورة أ: وصف الصور - ٥

قصرية، ويطلب املمتحن منه أن يراجعها يف صمت لبضع دقائق، مث يصفها

. حبيث يسرد القصة اليت توضحها الصور أو يعرب عن املواقف البارز يف كل صورة

على وخيصص املمتحن عددا من الدرجات للنطق والنحو ومدى قدرة الدارس

٢١.التعبري

مكبة : القاهرة(، تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيقصالح عبد ا�يد العرىب، ٢١

١٧٥-١٧٤.ص)١٩٨١لبنان،

٢٧

طريقة السمعية الشفهيةال: المبحث الثاني

الطريقة السمعية الشفهيةنشأة -أ

:القرن، ومها ظهرت هذه الطريقة استجابة ألمرين مهمني يف مخسينات وستينات هذا

قيــــام عــــدد مــــن علمــــاء الــــنفس واللغــــويني بدراســــة اللغــــات اهلنديــــة غــــري املكتوبــــة - ١

.بالواليات املتحدة األمريكية

وخلـق احلاجـة . مما قرب املسافات بني أفرادها تطور وسائل االتصال بني الشعوب - ٢

إىل تعلــــــم اللغــــــات األجنبيــــــة لــــــيس فقــــــط الســــــتخدامها يف القــــــراءة وإمنــــــا أيضــــــا

.الستخدامها يف االتصال املباشر بني األفراد بعضهم وبعض

مل تعد اللغة الوسيلة .ولقد أدى ذلك إىل إعادة النظر إىل اللغة مفهوما ووظيفة

لالتصال الكتايب فقط أو نقل الرتاث اإلنسان فحسب، بل أصبحت أداة لتحقيق

أوال مبهارتيه اإلستماع والكالم، يليه االتصال الكتايب مبهارتيه القراءة . االتصال الشفهي

ظرة إىل اللغة ويف ظل الظروف اجلديدة أن ظهرت طريقة وترتب على هذه الن. والكتابة

أو نظرا لصعوبة نطق . حديثة لتعليم اللغات األجنبية مسيت بالطريقة السمعية الشفهية

-audioهذا االصطالح وكثرة اخللط بني جزئية، استبدله بروكس باصطالح أخر هو

lingual ٢٢.ليعين متاما ما يعنيه االصطالح السابق

روبولوجيا ثوالنفسية ودراسة اإلنسان أو األنلدراسات اللغوية وكانت ا

Anthropology قد تقدمت تقدما ملحوظا أنذاك، وتغريت نظرة اللغويني إىل طبيعة

اللغة وأساليب اكتسا�ا وتعلمها وتعليمها، فظهرت مداخل ومذاهب لتعليم اللغات

منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية :، إيسيكوتعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبهرشدي أمحد طعيمة، ٢٢

.١٣٣.ص ،م١٩٨٩الرباط، -والعلوم والثقافة

٢٨

The Oralاألجنبية �تم باجلأنب الشفهي املسموع من اللغة، كاملذهب الشفهي

Approach أو املذهب املبين على املواقفThe Situational Approach ، الذي

تطور فيما بعد إىل املذهب السمعي الشفهي، وقد متحضت عن هذه املداخل طرائق

٢٣.ة الشفهيةلتدريس اللغات، كان من أبرزها الطريقة السمعي

طريقة السمعية الشفهيةالأهداف -ب

:تعتمد أهداف الطريقة السمعية الشفهية ىف تعليم اللغة على األمور التالية

هدف إىل تعليم املهارات اللغوية �ذا الرتتيب االستماع والكالم والقراءة مث - ١

.الكتابة

٢٤.�دف إىل تطوير فهم الطالب - ٢

يرى أصحاب هذه الطريقة أن اللغة هى ما يتحدث به الناطقون باللغة بالفعل، - ٣

ال ما ينبغي أن يتعلموه أو يتحدثوا به من قواعد وأمناط مفروضة عليهم من قبل

وهذا املبدأ مأخوذ من القاعدة اليت يرددوها . هيئات ثقافية أو سلطات رمسية

ال Deskriptif ن تكون وصفية البنيويني، اليت ترى أن دراسة اللغة ينبغي أ

. Prespektiveمعيارية

وترى هذه الطريقة أن اللغة جمموعة من العادات السلوكية، يكتسبها الطفل يف - ٤

بيئته، مثلما يكتسب العادات السلوكية األخرى، بناء على قوانني املثري

تفسريا واالستجابة والتعزيز واحملاكاة وغريها من القوانني اليت وضعها السلوكيون

.الكتساب اللغة

جامعة اإلمام بن سعود : الرياض (،النظريات اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربيةعبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، . ٢٣

. ٥٧ص ) م١٤٢٠ ،اإلسالمية ٢٠٥: ، ص)م ١٩٩١بريوت، لبنان، دار التفاس(، خصائص العربية وطرائق تدريسهانايف حممود، . ٢٤

٢٩

تقدمي معلومات عنها، على حد قول تؤكد هذه الطريقة على تعليم اللغة، ال - ٥

، وهذه عبارة teach the language not about the language :أصحا�ا

تعين ضرورة تقدمي اللغة كما يتحدثها الناطقون �ا من غري شرح وال تعليل نظري

.فلسفي لقواعد اللغة

مراحل التعلم تبدأ باحلفظ يليه التقليد فالقياس، مث يأيت التحليل يف مرحلة -٦

فاملطلوب من املتعلم حفظ األمناط اللغوية من خالل التكرار والتدرب . متأخرة

لتدريبات، تقدمها من خالل نصوص املستمر، مث يقيس عليها يف مرحلة ا

. ل كل منط قاعدة معينةحوارات بأساليب غري مباشر يف شكل أمناط لغوية، ميثو

Pattern مث تعزز هذه األمناط وأمثاهلا فيما يعرف بتدريبات األمناط

Practice/Drills. وأن اهلدف األول ىف هذه الطريقة هو القدرة على مهارة ٢٥

التعود بتكرار األصوات . االستماع حىت يستطيع الطالب أن يفهم فهما عميقا

٢٦.لألذن ويسهل الفهمأو الكلمات صار حساسا ومالئما

خصائص الطريقة السمعية الشفهية -ج

:وسنعرض لبعض النقاط اهلامة اليت أكد�ا هذه الطريقة يف تدريس اللغات احلية

مبا أن اللغات هى أصال حديث منطـوق جـرى تسـجيله كتابـة بعـد ذلـك، فيجـب - ١

نـا لـو بـدأنا احملاكـاة أوال، ألنة يف اللغويات، أن نبـدأ بـالنطق و حسب النظرية البنائي

بالكتابة والقـراءة فقـد يـؤخر ذلـك مـن كفـاءة التلميـذ يف احلـديث بسسـب الفـروق

.الواضحة بني هجاء الكلمات ونطقها

٢٥

جامعة اإلمام حممد بن سعود (،طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، إبراهيم العصيليعبد العزيز بن

.٩٩- ٩٥.ص). م ٢٠٠٢: اإلسالمية

٢٦) القرى أم جامعة القرى ام السعودية العربية اململكة( اخرى بلغات الناطقين العربية اللغة تعليم, قةالنا كامل حممود

٩٦ .ص

٣٠

يكتب املتعلم كلمة أو عبارة مل يسبق لـه قراء�ـا، ومل يقـرأ مـامل يسـبق لـه نطقـه، ال - ٢

.ينطق مجال أو كلمات مل يسبق له مساعها وال

ـــد أن ســـبق تـــدريس أيـــة - ٣ لغـــة حيـــة إجـــراء حتليـــل علمـــي دقيـــق لبنائهـــا الظـــاهر الب

.ومقارنته مبثيله يف اللغة القومية للمتعلم بغية الوصول إىل االختالفات بني اللغتني

إن الطريقــــة املثلــــي لتثبيــــت الرتاكيــــب اللغويــــة الصــــحيحة يف ذهــــن املــــتعلم طريقــــة - ٤

م إىل األمنــاط يســتمع املــتعلPattern Practice التــدريب علــى النمــاذج اللغويــة

٢٧.اللغوية الصحيحة مث يكررها

ذكـــر العلمـــاء الـــنفس الســـلوكيون أن . ٢٨تــوىل منـــط الكلمـــة أن يعمـــل بالتـــدريبات - ٥

ــــرتبط أساســــا معــــاملني مهمــــني مهــــا ــــة ت ــــري : العــــادات اإلجتماعي –)stimulus(املث

٢٩.(reinforcement)التعزيز االستجابة و

الشفهية السمعية الطريقة مالمح -د

ثانية كلغة العربية تعليم يف الشفهية السمعية الطريقة مالمح نوجز أن املمكن من

: يلى فيما

اليت· ةالصوتي الرموز من جمموعة ا�أ مؤداه اللغة تصور من الطريقة هذه تنطلق - ١

من بعض،ال بعضهم بني االتصال حتقيق بقصد داللتها على تمع�ا أفراد يتعارف

من بالعربية الناطقني غري متكني هو العربية تعليم يف األساسي اهلدف فإن هنا

- ٤٦.ص)١٩٨١مكبة لبنان،: القاهرة(، تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيقصالح عبد ا�يد العرىب، ٢٧

٤٨. 28Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab,

Malang:Misykat,2009,hal.59.

مكتبة وهبة، : القاهرة(، عربية لألجانبالمرجع في تعليم اللغة الفتحى علي يونس وحممد عبد الرؤوف الشيخ، ٢٩

.٧٨.ص)٢٠٠٣

٣١

يدور ومبا خمتلفة مهارات من االتصال هذا يتطلبه مبا. �ا بالناطقني الفعال االتصال

. مواقف من حوله

لغته يف هلا األفراد الكتساب الطبيعي الرتتيب اللغوية املهارات تدريس يف املعلم يتبع - ٢

.أوال إليها االستماع طريق عن نعلم، كما األوىل، لغته اإلنسان يكتسب. األوىل

الكلمات، هذه يقرأ مث�ا، كلما بعض فينطق الكالم، يف به احمليطني تقليد مث

يبدأ الطريقة هذه يف األربع املهارات ترتيب أن جند مث ومن .ايكتبه وأخريا

. الكتابة اوأخري القراءة بعدمها وتأيت الكالم مث باالستماع

أو الفن أشكال جمرد ليست ا�إ .للثقافة روبولوجينيثاألن نظرة الطريقة هذه تتبىن - ٣

مث ومن .معينة لغة يتكلمون معينون قوم يعيشها اليت احلياة أسلوب ا�إ األدب

كل يف يقدم الذي احلوار خالل من الزما أمرا العربية الثقافية األمناط تدريس يصبح

الناس يعيشها اليت العادية احلياة مواقف حول احلوار يدور أن الطبيعي من إن .درس

.خمتلفة ثقافية أمناط من وغريها والزواج والسفر، التحية، وأسلوب الطعام، تناول مثل

حول وموضوعات نصوص للدارس يقدم حيث املوسعة، القراءة مواد يف وكذلك

٣٠.معينة ثقافية مواقف

مهارة الكالمخطوات استخدام طريقة السمعية الشفهية في تعليم -ه

إجـــراءات التـــدريس يف هـــذه الطريقـــة حســـب مســـتوى الطـــالب خباصـــة يف املرحلـــة

:السمعية الشفهية، نقدم أمنوذجا لدرس من الدروس ونوجز خطواته فيما يلي

يدخل املعلم إىل الصف، ويسلم على الطالب، حامال معه الكتاب املقرر وصـورا - ١

.الطالب على الفهم أو رسوما، تصور معىن النص ومشاهده، وتساعد

منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية :، إيسيكوتعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبهرشدي أمحد طعيمة، ٣٠

١٣٣،ص١٩٨٩الرباط، -والعلوم والثقافة

٣٢

يقــرأ الــنص األســاس مجلــة مجلــة، ويشــري بيــده أو بعصــا إىل الصــور الــيت تبــني معــىن - ٢

الطــالب يــرددون مث يعــود ويقــرأ مــرة أخــرى و . اء�ــاكــل مجلــة أو عبــارة يف أثنــاء قر

. خلفه بصورة مجاعة

بعد أن يتأكد املعلـم أن طالبـه قـد اسـتطاعوا ترديـد الـنص مجاعيـا وبصـورة جيـدة، - ٣

ميني ويسار أو امـام وخلـف، مث يقـرأ الـنص ويطلـب : يقسم الفصل إىل جمموعتني

إىل ا�موعة األوىل أن تقرأ اجلملـة األوىل الـيت عـادة تكـون سـؤاال، وتقـوم ا�موعـة

.الثانية بقراءة اجلملة الثانية اليت هي جواب اجلملة األوىل

ات، فـــرتدد كـــل يقســـم الفصـــل إىل جمموعـــات أو زمـــر حســـب الصـــفوف أو املمـــر - ٤

جمموعــة عبــارة أومجلــة أوجــزءا مــن احلــوار وتكمــل ا�موعــة الــيت بعــدها اجلــزء الــذي

.حىت ينتهي احلوار وهكذا...... يليه، مث تكمل ا�موعة الثانية اجلزء التايل

ــه بصــوت واضــح - ٥ ــه أمــام زمآلئ . يطلــب مــن كــل الطالــب أن يقــرأ الــنص أوجــزءا من

الل هـــذه األنشـــطة مجيعهـــا، وحيـــرص علـــى أن ويصـــغى املعلـــم إىل نطـــق طالبـــه خـــ

.ينطقوا أصوات اللغة نطقا سليما مع االهتمام بالنرب والتنغيم والوفق

ينتقل املعلم بعـد ذلـك إىل تـدريبات األمنـاط الـيت تعـد مرحلـة مهمـة، بـل هـي قـوام - ٦

وهــي تــدريبات تــدور حــول هــدف الــدرس وتعــزز احلــوار أو الــنص . هــذه الطريقــة

.األساس

ية احلصة يعطي املعلم واجبا منزليا، أو عمال يؤدونـه يف خمتـرب اللغـة يف وقـت يف �ا - ٧

كســماع أشــرطة مرتبطــة ماد�ــا بنصــوص الكتــاب ومبنيــة علــى الــنمط املقــدم آخــر،

٣١.هلم يف الدرس

٣١

جامعة اإلمام حممد بن سعود (،للناطقين بلغات أخرىطرائق تدريس اللغة العربية ، عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي

.١٠٨-١٠٥.ص). م ٢٠٠٢: اإلسالمية

٣٣

وسائل التعليمية في الطريقة السمعية الشفهيةال - و

هي كل أنواع الوسائط Teaching Aids الوسائل التعليمية أو نقول باللغة اإلجنليزية

وجبانب .اليت تعني املعلم على توصيل املعلومات واحلقائق للتلميذ بأسهل وأقرب طرق

تعزز عملية الرغبة يف ذلك تؤدي الوسائل التعليمية إىل تكوين اإلجتاهات اجلديده كما

. عملية التعلم

دورا هاما يف النظام تؤديومن الواضح لنا أن الوسائل التعليمية ميكن أن

ع حاجا�م ا ارة إهتمام التالميذ وإشبثالتعليمي، أل�ا تساعد بشكل كبري على است

جيعلهم أكثر استعدادا وأوفق مزاجا تساعد على زيادة خربا�م، مما للتعليم،كما

:ومن أهم الوسائل التعليمية املستخدمة ىف هذه الطريقة هى. ٣٢للتعلم

والقلم السبورة - ١

.والبطاقة طباشروال - ٢

.األلعاب اللغوية - ٣

الشفهية السمعية الطريقةمزايا وعيوب من -ز

:هذه الطريقة فيما يلي املزايا

٣٣.يناسب عملية التعلم اللغة األم - ١

.نب الشفهي من اللغة يتناغم مع الوظيفة األساسية للغةااالهتمام باجل - ٢

.االهتمام بثقافة اللغة مبفهومها الشامل - ٣

.غري الرتمجة وللجوء إىل اللغة األم أمر جيد ومطلوبتعلم اللغة من - ٤

٦٧: ص) ٢٠٠٠, املفردات: الرياض(الماهية واألسس والتطبيقات العملية : تكنولوجيا التعليم ، عبد الرمحن كدوك٣٢

33 Imam Makruf. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif. Semarang:

NEED’S PRESS.2009.Hal.52.

٣٤

الرتتيب اليت يتم به تدريس املهارات األربع، استماع فكالم فقـراءة فكتابـة، ترتيـب - ٥

يتفق مع الطريقة اليت يكتسب الطفل �ا لغتـه األم وهـى فكـرة جيـدة، مـا مل يبـالغ

.يف االعتماد عليها

دات احلســـنة واســـتبعاد العـــادات حـــرص أصـــحاب هـــذه الطريقـــة علـــى تثبيـــت العـــا - ٦

الســـيئة، مـــن خـــالل التعزيـــز اإلجيـــايب لإلجابـــات الصـــحيحة وإغفـــال اســـتجابات

.اخلاطئة

.التأكيد على أمهية التدريبات اللغوية - ٧

بعض أنشطة هذه الطريقة تعود املتعلم على االستماع اجليد وسالمة النطق، وقد - ٨

.تشجعه على االنطالق يف ممارسة اللغة

:العيوب هذه الطريقة هى أما

.اهتمت مباسة السمع وامهلت احلواس األخرى - ١

أ�ــم يريــدون مــن غــري أن يــدركوا املعــىن ممــا جيعلهــم يســتعملونه ىف املــواد غــري الــىت - ٢

.أعدت

.إجراءات احلفظ تؤدى إىل امللل والسأل - ٣

ـــة شـــفويا، وتقـــدميه - ٤ ا أن هـــذه الطريقـــة تـــرتك وقتـــا طـــويال بـــني تقـــدمي املـــادة التعليمي

.مطبوعة أو مكتوبة

٣٤.امهلت النواحى الذهنية وركزت على النواحى اآللية - ٥

.عدم مراعاة احلاجات اخلاصة لبعض الطالب من تعلمهم اللغة اهلدف - ٦

)القرى أم جامعة القرى ام السعودية العربية اململكة( اخرى بلغات الناطقين العربية اللغة تعليم النافة، كامل حممد ٣٤

١٠٣: ص

٣٥

ختصيص فرتة طويلة لالستماع فقط وتأخري القـراءة والكتابـة قـد يـؤثر سـلبا علـى - ٧

ا مل يــروا شــكلها فهــم الطــالب ملــا يســمعون، حيــث أ�ــم ال يســمعون الكلمــة مــ

. مكتوبا يف أثناء مساعها

.طفال وال تصلح للكبار واألذكياءأسلوب التقليد والرتديد واحملاكاة تصلح لأل - ٨

أن املــواد التعليميــة وضــعت علــى أســاس نتيجــة التحليــل التقــابلي الــذي مل تكــن - ٩

٣٥.فرضيا�ا متثل املشكالت التعلمية احليقيقة لدى الطالب

النشاط واخلفيف أو السريعحيتاج املعلم -١٠

٣٦.نقصان على إعطاء اإلهتمام الكالم تلقائيا -١١

دربت ملعان اآلخر من الكلمات اليت سبق مامل يعطى الطلبة التدريبات يف ا -١٢

٣٧.ناسب على السياقامل

الشفهية السمعية طريقةال تقويم -ح

:التاليةيف ضوئ املالمح السابقة للطريقة السمعية الشفهية ميكن تسجيل املالحظة

بني االتصال تويل ا�إ .اووظيفته للغة صحيح تصور من الطريقة هذه تنطلق - ١

مبهارة االهتمام أن شك وال .للبعض بعضهم لغات تعليم يف الكربى األمهية الناس

اإلنساين تمع�ا ظروف مع يتفق أمر الثانية اللغة تعليم يف والكالم االستماع

لبعض بعضهم الناس حاجات وتعددت املواصالت وسائل تقدمت حيث املعاصر

٣٥

مد بن سعود جامعة اإلمام حم(،طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى ،عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي

١١١.ص، )م ٢٠٠٢: اإلسالمية

36Abdul Hamid, dkk. Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode,

Strategi, Materi dan Media. UIN Malang Press.2008.hal.28 37 Acep Hermawan. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya.2011.hal.191.

٣٦

يف واجبا بل التحقيق وممكن يسريا فقط ليس أمرا بينهم املباشر االتصال وأصبح

.كثرية حاالت

إن الرتتيب اليت يتم به تدريس املهارات اللغوية األربع استماع وكالم فقراءة وكتابة، - ٢

.األوىل ترتيب يتفق مع الطريقة اليت يتعلم اإلنسان �ا لغته

إن استخدام الوسائل املعينة واألنشطة الرتبوية أمر الزم يف هذه الطريقة، إن من - ٣

املعروف أن الوسائل التعليمية تنقل إىل الطالب اخلربة يف شكل يعوضة عن عدم

. اتصاله املباشر �ا

يتطلب النجاح يف تعليم اللغة وفق هذه الطريقة أن يكون املعلم ذا كفاءة عالية و - ٤

٣٨.وقدرة على االبتكار فائقة

تدريبات األنماط اللغوية في طريقة السمعية الشفهية -ط

هـو أمنـوذج واحـد مـن منـاذج البنـاء اللغـوي، ميكـن أن يـرد علـى غـرارهاألمناط اللغوية

-الكتـاب ضـخم: فاملبتداء واخلرب منط لغـوي مثـل . ما ال حيصى من اجلمل أو العبارات

ـــه آالف -حممـــد جمتهـــد الشـــمس مشـــرقة، واملضـــاف واملضـــاف إليـــه منـــط لغـــوي، يـــرد من

كتاب املعلـم، والفعـل والفاعـل منـط لغـوي، يـرد منـه آالف -غرفة املنزل: العبارات، مثل

٣٩.وهكذا....طالبجنح ال -خرج الولد: اجلمل مثل

متتعت هذه الريقة بتأييد عاملي كبري، ظهر أثره يف كل طرق التدريس جلميـع اللغـات

ومــن الســهل التعــرف علــى أي .األجنبيــة مــن أواخــر اخلمســينيات حــىت الوقــت احلاضــر

:كتاب مدرسي يتبع هذه الطريقة فهو

منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية :، إيسيكوتعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبه، رشدي أمحد طعيمة ٣٨

.١٣٥-١٣٣.،ص١٩٨٩الرباط، -والعلوم والثقافة٣٩

مد بن سعود جامعة اإلمام حم(،طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى ،عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي

.٢٤٤.ص، )م ٢٠٠٢: اإلسالمية

٣٧

يعــرض مــدة يبــدأ كــل املرحلــة األوىل بتــدريب مسعــي شــفهي فقــط لعــدة أســابيع، مث - ١

للقـــراءة تتكـــون مـــن حمادثـــة بســـيطة حتـــوي الكثـــري مـــن عبـــارات ا�املـــة والتحيـــة، مث

.العبارات الشائعة

يـردد املـدرس هـذه : مث يتبع ذلـك تـدريب علـى األمنـاط اللغويـة يف خطـوات حمـددة - ٢

العبــارات، ويرددهــا معــه تالميــذ الفصــل مجيعــا، مث يطلــب مــن جمموعــات صــغرية أن

.تقوم ذلك

ويف احلالـة احملادثـة يكـرر طلبـة . أخرا يسـأل التالميـذ فـردا فـردا أن يكـرروا مـا يقولـهو - ٣

وراء املدرس كل مجلها مث يتبـادلون األدوار، فيسـأل املـدرس وجييـب الففصـل الفصل

.وبالعكس

ــة وإجــراء تعــديل - ٤ وبعــد ذلــك حيتــوي الــدرس علــى تــدريب يف تكــرار األمنــاط اللغوي

فمـــثال لتعويـــد الطالـــب علـــى التعـــرف علـــى . حمــدود فيهـــا ال يغـــري يف تركيـــب اجلملـــة

:ترتيب الفعل يف اجلملة وطريقة تكوينه يطلب من التلميذ إجراء التعديالت التالية

فيقول الطالب )ذهب( جاء علي

فيقول الطالب )حضر( ذهب علي

فيقول الطالب )أكل( حضر علي

اخل........................أكل علي

وهكذا يقرتح املدرس كلمة جديدة يقـوم الطالـب باسـتبدال الكلمـة املقابلـة هلـا يف

الــــنمط األصــــلي دون تغيــــري يف حنــــو اجلملــــة أو تصــــريفات أفعاهلــــا، مث يــــدرس املــــدرس

الطالــب علــى إجــراء تغيــريات حمــدودة أخــرى، مثــل صــيغة املؤنــث بــدال مــن املــذكر يف

: األفعال

٣٨

لبفيقول الطا )زينب( جاء علي

جاءت زينب

فيقول الطالب )فردوس( ذهب حممد

ذهبت فردوس

ـــدريب الطالـــب علـــى هـــذه األمنـــاط، وال يقـــوم ويالحـــظ هنـــا أن التكـــرار أســـاس ت

كـــن الطالــــب مـــن اإلجابــــة املـــدرس إال بشـــرح حمــــدود لقواعـــد النحـــو بالقــــدر الـــذي مي

صــوات الصــعبة وحتتــوي الــدروس األوىل عــادة علــى تــدريبات علــى نطــق األ. الصــحيحة

وقـد . عن طريق ترديد الفصل كلـه مث جمموعـات صـغرية مث ترديـد أفـراد ملـا يقـول املـدرس

تصــاحب هــذه الكتــب تســجيالت صــوتية يســتعني �ــا املــدرس كنمــوذج يقــوم الطلبــة

٤٠.مبحاكاته يف النطق

تشــــكل احلــــوارات والتــــدريبات أســــاس التطبيقــــات الصــــفية يف الطريقــــة الســــمعية

فـــاحلوارات تقـــدم الوســـائط الـــىت ميكـــن مـــن خالهلـــا وضـــع األنبيـــة اهلامـــة يف الشـــفهية،

وتؤكـد الطريقـة علـى اإلهتمـام . السياقات، وتستخدم احلوارات يف اإلعادة واالسـتظهار

ــالنطق والنــرب واإليقــاع والتنغــيم الســليم وبعــد تقــدمي احلــوار واالســتظهاره يــتم اختيــار . ب

وقـد . واع خمتلفـة مـن التمـارين والتـدريبات النمطيـةبعض األمناط احملددة لتصبح حمـور أنـ

:استخدمت الطريقة أنواعا خمتلفة من التدريبات، أشار بروكس إىل البعض منها مثل

يكرر الدارس العبارة املنطوقة مبجرد االستماع إليهـا دون النظـر إىل نـص : اإلعادة - ١

ل على الـذاكرة مكتوب، ومن األفضل أن يكون النموذج املنطوق قصريا حبيث يسه

. فالصوت هام مثله يف ذلك مثل الصيغة والنظم. السمعية االحتفاظ به

٤٠ ٥١- ٥٠.ص)١٩٨١مكبة لبنان،: القاهرة(،تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيقصالح عبد ا�يد العرىب،

٣٩

هذا هو الشهر السابع: املعلم :ل امث

هذا هو الشهر السابع: الدارس

وبعــد أن يكــرر الــدارس العبــارة ميكنــه أن يعيــدها مــرة أخــرى ويضــيف إليهــا كلمــات

.كلمات أخرىقليلة مث يعيد اجلملة كلها ويضيف إليها

:أمثلة

I used to know him – I used to know him

I used to know him years ago – I used to know him years ago.

.كنت أعرفه –كنت أعرفه –املعلم

.كنت أعرفه منذ سنوات –كنت أعرفه منذ سنوات -الدارس

.كنت أعرفه منذ سنوات منذ كنا معا يف املدرسة –املعلم

.كنت أعرفه منذ سنوات منذ كنا معا يف املدرسة -الدارس

. تكرر تلك العبـارةوهو أن تأخذ كلمة ما يف عبارة شكال آخر عندما : التصريف - ٢

:أمثلة

اشرتيت التذكرة -الدارس اشرتيت التذكرة –املعلم

اشرتت احللوى -الدارس اشرتي احللوى –املعلم

ناديت الشباب -الدارس ناديت الشباب –املعلم

.وهو أن تبدل بكلمة يف اجلملة كلمة أخرى: التعويض - ٣

: أمثلة

اشرتاه رخيصا: الدارس اشرتي هذا املنزل رخيصا: املعلم

مبكرا هى غادرت: الدارس غادرت هيلني مبكرا: املعلم

أهدوه ساعة يد: الدارس أهدوا رئيسهم ساعة يد: املعلم

٤٠

يســتمع الــدارس إىل توجيـه مــا مث يقــوم بإعـادة توجيــه ذلــك األمــر : إعـادة الصــياغة - ٤

:إىل شخص آخر تبعا للتعليمات، أمثلة

انتظرىن: الدارس .قل بأن ينتظرك: املعلم

اسأهلا ما عمرها

ما عمرك ؟: الدارس

جون مىت بدأت: الدارس أسأل جون مىت بدأ: املعلم

حـذفت منهـا كلمـة واحـدة، وعلـى الـدارس أن يسـتمع الـدارس إىل مجلـة : التكملة - ٥

:، أمثلة يعيد تلك اجلملة كاملة

سأسري يف طريقي وأنت ستسري يف طريقك... سأسري يف طريقي وأنت ستسري

ستكون لدينا مشاكلنااخلاصة اخلاصة...ستكون لدينا مشاكلنا

حيـدث عندما يضاف إىل اجلملة كلمة ما فإن ذلك يستلزم بالضـرورة أن : المناقلة - ٦

:، أمثلة تغيري يف موقع الكلمة

وال أنا سأفعلها –لن أفعلها مرة أخرى وأنا أيضا –أنا جوعان

خاصـا كلمـة إىل مجلـة مـا فـإن تلـك الكلمـة تأخـذ موقعـا عندما تضـاف: التوسعة - ٧

:، أمثلة يف التسلسل

أكاد أعرفه ال أنا – )ال أكاد(أنا أعرفه

.جيداأنا أعرفه ) جيدا. (أنا أعرفه

يتم حتويل اجلملة جيعلها مجلة منفية أو استفهامية أو عن طريق تغيـريات : التحويل - ٨

والوجهــــة voiceوالبنــــاء للمعلــــوم أو ا�هــــول moodيف الــــزمن واملــــزاج

aspect أو احتمالية احلدث modality أمثلة ،:

٤١

هل يعرف عنواين ؟ .هو ال يعرف عنواين . هو يعرف عنواين

.لو كان يعرف عنواين كان يعرف عنواين

يطلــب مــن الــدارس دمــج مجلتــني منفصــلتني يف مجلــة واحــدة عــن طريــق : الــدمج - ٩

مـن املهـم أن –الـدارس . هذا مهـم. ينبغي أن يكون أمناء –املعلم : رابط، أمثلة

٤١.يكون أمناء

قد عرفنا أن طريقة السمعية الشفهية هى إحدى الطرق التعليمية احلديثة مستخدما

يف تعليم اللغة العربية، ويستخدم هذه الطريقة ملهارات اللغوية األربع خاصة مهارة

أكثر التقاليد واحملاكاة مث التدريبات األمناط وهى الطريقة . الكالم واالستماع عادة

قة على ممارسة االستماع والكالم كثريا، يتعود الطالب يف تركز هذه الطري. اللغوية

تدريب الكالم من الناطق األصلى حىت يتقنهم على متييز األصوات أو بالنطق واملخرج

أساس والكالم هى إحدى املهارات املهمة للتعلم و .ومبا يسمى التنغيم صحيحا

.الوسائل ليبىن االتصال بالتبادل أن يستخدم اللغة كوسيلتها

أينما تعلم اللغة حقيقة ) سكينر(السلوكية تؤكد هذه الطريقة على األساس النظرية

يتعلق البنيوية النظرية و .املثري واإلستجابات مث التعزيزهى شكل العادات، يعتمد على

هذا األمناط هو أسلوب .بالصرف والنحوية اليت تطبق يف التدريبات األمناط اللغوية

ضطر الطلبة التكرار والنطق يف أية حلظة إلالتعليم املستخدمة لكل املعلمني اللغويني

وترجو الباحثة هذه الطريقة تستطيع أن تعاجل .األمناط اجلملة جبيد بدون اخلطاء

.مهارة الكالماللغة خاصة املشكالت املواجهه يف تعليم

دار عامل الكتب للطباعة والنشر والتوزيع العليا، : الرياض(، مذاهب وطرائق في تعليم اللغاتحقوق الطبع حمفوظة، ٤١

١٠٨-١٠٣. ، ص)م١٩٩١

٥٢

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

البيانات وتحليلهاعرض : المبحث األول

عرض بيانات المقابلة - أ

تستخدم الباحثة هذه الطريقة ملعرفة عملية تعليم مهارة الكالم العريب يف املدرسة اليت

على من له وتناسب مبشكلة البحث ستعاجلها الباحثة وتكفيه املقابلة . يودي فيها البحث

، وهم األستاذ مفتاح ننفرا هلذا، املختصة ملقابلة. بيةاملسؤول واإلهتمام مبادة اللغة العر

.اهلدى كرئيس املدرسة ومدرس اللغة العربية هو األستاذ مفيت راشيد والطلبة الفصل الثاين

المقابلة مع مدرس المدرسة والطلبة -١

لباحثة املقابلة مع مدرس اللغة العربية بعد املقابلة مع رئيس املدرسة، مث أدائتها ا

ويستهدف معرفة عن تعليم اللغة . م٢٠١٤من أبريل ٦األستاذ مفىت راشيد يف تاريخ

وتتكون . العربية خاصة عملية تعليم مهارة الكالم يف املدرسة السلفية الشافعية تبوئرنج

. من سبعة بنود أسئلة املقابلة

تستهدف معرفة . ونفس الشهر ١١ يف تاريخ واملقابلة مع الطلبة الفصل الثاين

البيانات امليدانية عن عملية التعلم والتعليم يف املدرسة السلفية الشافعية اليت حيتاجها

شرح الباحثة وست. تتكون من مخسة نبود أسئلة املقابلة. الطلبة يف عملية التعلم والتعليم

:لكل بنود األسئلة يف جدول كما يلي

٥٣

١)٥(جدول ال

توضيح النتائج المقابلة مع المعلم

البيان بنود األسئلة الرقم

١

عملية التعلم والتعليم مهارة

الكالم

يعطي املعلم على الطلبة املفردات اجلديدة من

الكتاب املدروسة مث تركيب اجلمل املفيدة، يرتجم

الطلبة نص القراءة اللغة اإلندونيسية إىل اللغة العربية

القواعد النحوية الصحيحة، تركيب شفهيا بإستخدام

مث . األسئلة أن يستخدم اإلستفهام املتعلق بالنص

يأمر املعلم على الطلبة أن يعرب أمام الفصل تعبريا

. شفهيا حسب فهمهم وبلغة أنفسهم

٢

أما أهداف تعليم مهارة الكالم املرجوة يف هذه اهلدف الدراسية املقرر

:املدرسة

على اتصال اللغة العربية تنمية قدرة الطلبة -

شفهيا وكتابيا

يسهل وتنمية قدرة الطلبة على تعلم وفهم -

.الكتب الرتاث والنحو والصرف

٣

يستخدم طريقة أو أساليب يف تعليم مهارة الكالم طريقة أو أساليب التعليم

). الرتمجة وتعلم الفعال واحملادثة(هى طريقة التقليدية

عليم احلديثة من قبل، ومل يستخدم املعلم طريقة الت

مثل طريقة السمعية الشفهية يف تعليم مهارة الكالم

.٢٠١٤ابريل ٦مأخوذة من املقابلة مع األستاذ اللغة العربية ، ١

٥٤

٤

املادة املوضوعات املدروسة يف تعليم مهارة الكالم مواد التعليمية

املفردات اليومية ونص احلوار أو القراءة مثل : وهي

الساعة وأكثر - أنشطيت يف املدرسة-املهنة - اهلواية

املصنع نفسه ومن الكتاب يأخذ املراجع من الكتاب

األخرى إال قليال

٥

ال يشرتك الطلبة يف عملية تعليم مهارة الكالم بنشاط مشاركة الطلبة

ألن دوافع ورغتهم منحفضة بل له الطلبة الشجاعة

والتدريب يف املدرسة

٦ عملية التقومي يف تعليم مهارة

الكالم

مباشرة نظام التقومي يف هذه املدرسة هى تقام التقومي

يف كل حصة الدراسية

٧

أما العوائق املوجهة يف تعليم مهارة الكالم هو خلفية العوائق يف تعليم مهارة الكالم

الطلبة املختلفة وقلة الرغبة والدوافع لدى الطلبة، قلة

الفرصة يف ممارسة الكالم، الوقت احملتاجة احملدودة

يف الكتابة مل يستطيع بعض الطلبةلتعليمها، و

.والقراءة، وعدم البيئة التعليمية اجليد

٨

رأي عن طريقة السمعية الشفهية

يف تعليم مهارة الكالم من

اجلوانب النطق واملفردات والنظام

أو الرتاكيب الصحيح والتعبري

ورأى أنه انفرج املتوقع نتيجته . كمدرس، أوافق ذلك

تطبق الدارس حىت لدينا نوع طرق التعليمية اجلديدة

وحيول حل املشكالت املواجهة من حيث النطق

واملفردات والنظام أو الرتاكيب الصحيح والتعبري، ألن

.مل تكن كامال يف تطبيقها

٥٥

أن عملية التعلم والتعليم اللغة العربية خاصة يف مهارة يتضح من اجلدول السابق

الكالم تستخدم طرق أو أساليب املتنوعة ولكن مل يسبق أن يستخدم طريقة السمعية

اليشرتك الطلبة بنشاط ألن دوافع ورغبتهم منخفضة . الشفهية يف تعليم مهارة الكالم

التقومي يف البيانات امليدانية واملواد ويعرف العوائق املواجهة يف تعليم مهارة الكالم ونظام

.املدروسة واهلدف املقرر تعليم مهارة الكالم

)٦(جدول ال

٢توضيح النتائج المقابلة مع الطلبة

البيان بنود األسئلة الرقم

١

يستخدم طريقة أو أساليب الرتمجة احملادثة طريقة أو أساليب التعليم

طريقة التعليم والتعلم الفعال ومل يستخدم املعلم

احلديثة من قبل، مثل طريقة السمعية الشفهية

.يف تعليم مهارة الكالم

٢

مادة التعليم املدروسة هى املادة اليت تتعلق مواد التعليمية

-يف البيت –اهلواية -املهنة: باحلياة اليومية مثل

يف املدرسة -إدارة- املستشفى -يف املطبخ

٣ فرصة ملمارسة مهارة الكالم يف الفصل واخلارج الكالمالعوائق يف تعلم مهارة

الفصل نادرة، تشعر الصعوبة يف تعلم مهارة

.٢٠١٤أبريل ١١الفصل الثاين ج ، الطلبةمأخوذة من بيانات املقابلة مع ٢

٥٦

.الكالم ومملة

٤

حيفظ املفردات اجلديدة واحلوار، تركيب اجلمل تعلم مهارة الكالم

املفيدة مث ميارس مهارة الكالم يف داخل وخارج

.الفصل، والتدريبات األمناط اللغوية

٥

عملية التعلم والتعليم هذه املدرسة مل تطيح التعليمعملية

الفرصة ملمارسة الكالم ألن الوقت احملتاجة

منحفضة

أن عملية التعلم والتعليم مهارة الكالم يستخدم بتنوع السابق دوليتضح من اجل

الطرق التعليمية واملواد املدروسة يتعلق باألنشطة اليومية ولكن الترال تشعر الطلبة يف تعلم

مهارة الكالم الصعوبة ومملة وقلة فرصة ملمارستها ألن الوقت احملتاجة منحفضة ورجاء

.ع أن يعاجل تلك املشكالت املوجودةاستخدام الطريقة السمعية الشفهية يستطي

االستبياناتعرض بيانات - ب

للمعلم االستبيان -١

نة يبدأ الباحثة أن خيتار العي. طريقة الثانية استخدامتها الباحثة هى االستبيانات

لدى الدارسني، وطلب منهم أن خيتاروا األجوبة وميلؤوا احملتاجة للبحث بعد املالحظة

. ويتكون من ستة بنود) √(االستبيان بوضع العالمة

٥٧

تعليم مهارة املتطور يف طريقة الإجراء فعالية ملعرفة عن هذا االستبيانويستهدف

من مايو ٢٥ووقع ذلك االستبيان يف تاريخ . طريقة السمعية الشفهيةوهى الكالم

.م بعد تقوم الباحثة التجربة٢٠١٤

االستبيان للطلبة -٢

يستهددف هذا االستبيان هو ملعرفة مدى فعالية استخدام طريقة السمعية

ويتكون من ستة بنود، تقوم الباحثة بعد . الشفهية يف تعليم مهارة الكالم لدى الطلبة

. ٢٠١٤من مايو ٣١وقع هذا االستبيان يف تاريخ . التجربة

رموز أو الطريقة ولتعني النسبة الدرجة اإلجابة االستبيانات للطلبة، فيستخدم ال

إذا كان حصل : كما البيان من املبحث السابقة، ومعيار النتيجة املستخدم وتفسريها هو

فدخل على معيار النتيجة فهو على مستوى جيد جدا، وبني ) ٢٤-١٩(الدرجة بني

فهو على مستوى مقبول )١٢-٧(فهو على مستوى جيد، مث درجة بني ) ١٨- ١٣(

.ستوى ناقص أو مردودفهو على م) ٦-٠(ودرجة بني

عرض البيانات عن عملية التجربة واالختبار - ج

بعد قامت الباحثة إجراء التجرييب الذي يؤدي طوال الشهرين يف املدرسة السلفية

ل البيانات املرجوة يف هذا البحث وحيص. الشافعية املتوسطة اإلسالمية تبوئرنج جومبانج

الباحثة عن إجراء هذا البحث حسب الفرقة ولذلك، تشرحها . الذي قد خطط من قبل

اليت جرى اختيارها واخلطوات اليت يكون مبادى أو أسس إلكمال تنفيذ هذا البحث كما

:يلي

٥٨

إجراء التجرييب يف ا�موعة الضابطة - ١

أما إجراء البحث التجرييب للمجموعة الضابطة اليت تستخدم طريقة التقليدية يف

واخلطوات إجراء . يف الوقت املختلف مع ا�موعة التجريبيةعملية التعلم والتعليم جيري

:البحث يف ا�موعة الضابطة

خطة التدريس

)مهارة الكالم(اللغة العربية : املادة

ا�موعة الضابطة/ الثاين: الفصل الدراسي

"املهنة: " املوضوع

دقيقة ٦٠: الوقت

معيارالكفاءة - أ

ونطقا صحيحا تعبريا شفويا بشكل احلوار " املهنة"عن والنطق على التعبري ةبلالط ةقدر

.صحيحبسيطا برتكيب

الكفاية األساسية - ب

"املهنة"قدرة الطلبة على النطق السليم نطقا صحيحا عن )١

" املهنة "بسيط عما يتعلق بـالتعبري العلى ةبلالط ةقدر )٢

"املهنة "تقدمي املعلومات شفويا جبملة بسيطة عن ةبلالط ةقدر )٣

"املهنة" قدرة الطلبة تركيب اجلملة املفيدة باملفردات اجلديدة عن )٤

٥٩

)Indicators: (المؤشرات - ت

:على ةبلالط ةقدر

" املهنة "ا عن وسليم اتلفيظ املفردات اجلديدة صحيح )١

"املهنة" تعبري الكلمات املفيدة بشكل احلوار شفويا عن )٢

والرتكيب البسيطة " املهنة "اليت تتعلق بـ املفرداتاستخدام )٣

.متثيل احلوار عن املهنة بطريقة صحيحة )٤

أهداف التدريس - ث

.بطريقة صحيحة املهنةأن ينطقوا املفردات أو العبارات عن )١

.أن حيفظ احلوار وميثلونه بطريقة صحيحة )٢

القدرة على استعمال الضمائر املتصلة باألفعال )٣

".املهنة "املدروسة وهي القدرة على إجابة األسئلة املطروحة عن املادة )٤

: المادة الدرا سية - ج

- عمل -زبال -طبيب - موظف -كناس -طباخ –تاجر –فالح -فاكهين -املهنة

يعاجل- عاجل -يكنس-كنس– يعمل

: الطريقة المستخدمة - ح

الرتمجة والسؤال واجلواب: الطريقة املستخدمة

إجراءات تقديم الدرس - خ

قبل إدخال احلصة الدراسيةيبدأ السالم ويقرأ الدعاء مجاعة )١

يقرأ املعلم الكشف احلضور )٢

٦٠

يربط املادة الدرس اليوم بالدرس السابق )٣

.شفهيا ةبنطق سليم ليكررها الطلاملفردات اجلديدة ب علميقرأ امل )٤

يعطي على الطلبة نص احلوار اجلديد )٥

.مث منفردايقرأ املعلم النص احلوار ويرتمجه مث يكرروها الطلبة شفهيا مجاعة مث فئويا )٦

يأمر الطلبة أن يرتجم نص احلوار من الكتاب املدروسة مجلة مجلة شفهيا )٧

يقسم الفصل إىل جمموعتني يأمر على كل جمموعة أن يقروا النص احلوار مجلة مجلة )٨

شفهيا

.واجلواب السؤال بطريقة املوضوع املدرس كدأ )٩

.بالتناوبيأمر الطلبة أن يقوم أمام الفصل متثيل احلوار نفران )١٠

خيتم املعلم الدرس بإعطاء التشجيعات والدوافع للطلبة أن يتكلموا أو يتحدثوا اللغة )١١

.العربية كثريا

القلم، السبورة، الطباشر والبطاقات: وسائل التعليم - د

اختبار الشفهي بشكل احملاورة عن املهنة: تقويم التعليم - ذ

إجراء البحث التجربة يف ا�موعة التجريبية - ٢

وإجراء البحث يف ا�موعة التجريبية اليت تستخدم طريقة السمعية الشفهية يف عملية

التعلم والتعليم اللغة العربية خاصة مهارة الكالم جيري يف الوقت املختلف مع ا�موعة

ه قبل اوهذا اخلطوات إجراء البحث التجرييب كما قد ذكر السابقة يف املبحث م. الضابطة

:فيما يلي

٦١

التدريسخطة

)مهارة الكالم(اللغة العربية : املادة

ا�موعة التجريبية/ الثاين: الفصل الدراسي

"املهنة: " املوضوع

دقيقة ٦٠: الوقت

معيارالكفاءة - أ

ونطقـا صـحيحا تعبـريا شـفويا بشـكل احلـوار " املهنـة"عـن والنطق على التعبري ةبلالط ةقدر

.صحيحبسيطا برتكيب

األساسيةالكفاية - ب

"املهنة"قدرة الطلبة على النطق السليم نطقا صحيحا عن )١

" املهنة "بسيط عما يتعلق بـالتعبري العلى ةبلالط ةقدر )٢

"املهنة "تقدمي املعلومات شفويا جبملة بسيطة عن ةبلالط ةقدر )٣

"املهنة" قدرة الطلبة تركيب اجلملة املفيدة باملفردات اجلديدة عن )٤

)Indicators: (المؤشرات - ت

:على ةبلالط ةقدر

" املهنة "ا عن وسليم اتلفيظ املفردات اجلديدة صحيح )١

"املهنة" تعبري الكلمات املفيدة بشكل احلوار شفويا عن )٢

والرتكيب البسيطة " املهنة "اليت تتعلق بـ املفرداتاستخدام )٣

٦٢

.متثيل احلوار عن املهنة بطريقة صحيحة )٤

أهداف التدريس - ث

.بطريقة صحيحة املهنةأن ينطقوا املفردات أو العبارات عن )١

.أن حيفظ احلوار وميثلونه بطريقة صحيحة )٢

القدرة على استعمال الضمائر املتصلة باألفعال )٣

".املهنة "القدرة على إجابة األسئلة املطروحة عن املادة املدروسة وهي )٤

: المادة الدرا سية - ج

- عمل - زبال -طبيب -موظف -كناس - طباخ –تاجر –فالح -فاكهين -املهنة

يعاجل-عاجل - يكنس -كنس– يعمل

: الطريقة المستخدمة - ح

طريقة السمعية الشفهية: الطريقة املستخدمة

: استراتيجية التدريس - خ

يلقي املعلم السالم على الطلبة )١

يبدأ الدعاء مجاعة ويقرأ املعلم كشف احلضور )٢

يربط املعلم املادة الدرس السمعية الشفهية على الطلبة و يشرح املعلم عن طريقة )٣

اجلديدة اليوم بالدرس السابق

تصور معىن النص ومشاهده وتساعد إعطاء املعلم على الطلبة نص احلوار اجلديد، )٤

الطلبة على الفهم

يقرأ املعلم النص احلوار مجلة مجلة ويشرحه معىن كل مجلة يف أثناء قراء�ا )٥

٦٣

مرة أخرى والطلبة يرددون أو يكررن خلفه مجاعة عدة مرة حىت يتقنوها مث يعود ويقرأ )٦

).فهمها، تعبريها وحفظها(

يأمر كل ا�موعة أن يقرؤا احلوار مجلة مجلة يقسم املعلم على الطلبة إىل جمموعتني مث )٧

متبادال

يقسم الفصل إىل جمموعات، فرترد كل جمموعة مجلة من احلوار وتكمل ا�موعة اليت )٨

.دها اجلملة من احلوار الذي يليهبع

يطلب من كل طالب أن يقرأ النص منه أمام الفصل حسب موضوع الدرس وهو )٩

يستمع إليهم

يعطي املعلم األسئلة على الطلبة املتعلقة باحلوار )١٠

خيتم املعلم الدرس بإعطاء التشجيعات والدوافع للطلبة أن يتكلموا أو يتحدثوا اللغة )١١

. العربية كثريا

القلم، السبورة، الطباشر والبطاقات: ل المستخدموسائ - د

اختبار الشفهي بشكل احملاورة عن املهنة: تقويم التعليم - ذ

الطريقة الثالثة استخدامها الباحثة للبحث هى االختبار تعين االختبار القبلي أما

ويستهدف هذا االختبار ملعرفة . م٢٠١٤من أبريل ١٧ووقع ذلك يف تاريخ . والبعدي

من أبريل تقوم ٢٢يف تاريخ . كفاءة لدى الطلبة يف مهارة الكالم العريب قبل إدخال التجربة

م االختبار البعدي بعد ٢٠١٤من مايو ٢٠ويف تاريخ . للمجموعتني الباحثة االختبار القبلي

.إجراء التجربة للمجموعة التجريبية وا�موعة الضابطة

٦٤

:وهذه النتائج احملصولة بني ا�موعتني فيما يلي

تبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة الضابطةنتيجة االخ -١

استخدام الباحثة االختبار القبلي والبعدي، وهذا التقييم يتكون من أربعة

) ب(النطق، ) أ(تفصيالت اليت يعتمد على املعيار االختبار يف مهارة الكالم وهى

وبناء على تقدير النتيجة االختبار مهارة . التعبري) د(الرتاكيب، ) ج(املفردات اللغوية،

: الكالم لدى الطلبة كما التايل

٣تقدير النتيجة )٧(الجدول

التقدير فئة النتائج الرقم

جيد جدا % ١٠٠ -% ٩٠ ١

جيد % ٨٩ - % ٧٦ ٢

مقبول % ٧٥ - % ٦١ ٣

ناقص % ٦٠ -% ٥٠ ٤

)٨(جدول ال

للمجموعة الضابطة نتائج االختبار القبلي

النتيجة التقدير نتائج االختبار لكل نقاط

الرقم اسم الطالبات نطق مفردات تراكيب تعبير

١ عملية ١٨ ١٨ ١٨ ١٩ ٧٣ مقبول

٢ أتيقة فوزية ١٦ ١٥ ١٥ ١٥ ٦١ مقبول

٣ أوىل زخرة مغفرة ١٥ ١٧ ١٧ ١٨ ٦٧ مقبول

٤ بنت نور عفيفة ٢٠ ١٧ ١٨ ٢٠ ٧٥ مقبول

ابراهيم كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك، السمعية الشفهية لتنمية مهارة الكالماستخدام الطريقة فعالية ،مضاري ٣

.٢٠٠٩،اإلسالمية احلكومية ماالنج

٦٥

٥ جاتورسلسبيالجولينيت ٢٠ ١٨ ١٩ ١٨ ٧٥ مقبول

٦ حورعني ١٧ ١٦ ١٦ ١٧ ٦٦ مقبول

٧ ديف نيل بوتري عيدة ١٩ ١٩ ١٨ ١٩ ٧٥ مقبول

٨ دوي ممتز كاميلة ١٥ ١٦ ١٩ ١٩ ٦٩ مقبول

٩ دينا نوفيتا ساري ٢٠ ٢٠ ١٧ ١٨ ٧٥ مقبول

١٠ فرحية الزكية ١٥ ١٨ ١٥ ١٥ ٦٣ مقبول

١١ فاطمة الزهرة ١٨ ٢٠ ١٧ ٢٠ ٧٥ مقبول

١٢ فويل عن شر العلمية ١٦ ١٦ ١٦ ١٧ ٦٥ مقبول

١٣ كوستنيت بستاري م ٢٠ ١٥ ١٥ ١٨ ٦٨ مقبول

١٤ إدا عني الرمحة نوربرتي ٢٠ ١٥ ٢٠ ٢٠ ٧٥ مقبول

١٥ عنية زاد صفرة ١٨ ٢٠ ١٧ ٢٠ ٧٥ مقبول

١٦ عندنا علما سلفيا ١٩ ١٨ ١٩ ١٨ ٧٤ مقبول

١٧ إمسا عائشة ٢٠ ١٥ ١٥ ٢٠ ٧٠ مقبول

١٨ عزا مولدا سفتانينج ٢٠ ٢١ ٢٠ ٢١ ٨٢ جيد

١٩ ميسرة ٢٢ ١٨ ٢٠ ٢٠ ٨٠ جيد

٢٠ نبيلة أنيسا ١٩ ١٩ ١٨ ١٩ ٧٥ مقبول

٢١ نييار رسكا سافريا ١٩ ٢٠ ١٧ ١٧ ٧٣ مقبول

٢٢ نور أريفا رمحة ١٧ ١٩ ١٧ ٢٠ ٧٣ مقبول

٢٣ نور حلميدة ١٨ ١٨ ١٩ ٢٠ ٧٥ مقبول

٢٤ نور املعيدة ٢٠ ٢٠ ١٨ ١٧ ٧٥ مقبول

٢٥ قطرة الندا ١٩ ١٩ ١٧ ١٧ ٧٢ مقبول

٢٦ قرة العيون ١٦ ٢٠ ٢٠ ٢١ ٧٧ جيد

٢٧ صحيبة البديئة ١٦ ١٦ ١٧ ٢٠ ٦٩ مقبول

٢٨ سوجيايت بيرتي ٢٠ ١٧ ١٩ ١٩ ٧٥ مقبول

٦٦

٢٩ أسوة حسنة ١٥ ١٧ ١٩ ١٥ ٦٦ مقبول

٣٠ زيدا فوزية ١٩ ١٦ ١٦ ١٧ ٦٨ مقبول

٣١ زلفيا أيو كرمية ٢١ ١٩ ٢٠ ٢٠ ٨٠ جيد

جمموع ٢٢٤٠

:بعد االختبار القبلي) ز ٢(القدرة العامة لطلبة المجموعة الضابطة - أ

مقبول =٧٢,٢ =٢٤٠٢ = ا�موعة النتيجة= النسبة املئوية

٣١عدد الطالب

:البيان مفصال

-= جيد جدا

% ٩,٦٧ = ١٠٠ x ) ٣١: ٤(= طلبة ٤ = جيد

% ٨٧,٠٩ = ١٠٠ x ) ٣١: ٢٧(= طلبة ٢٧= مقبول

- = ناقص

أن حصل معدل االختبار القبلي للمجموعة الضابطة دول السابقاجل يتضح من

، فتخلص الباحثة أن كفاءة الطلبة )٦١-٧٥(ودخل يف معيار النتيجة بني ٧٢,٢فهو

.مستوى مقبول ة هى علىالضابط مجموعةيف االختبار القبلي لل

، وحصل %٩,٦٧أما النتيجة حصل على مستوى جيد فهى أربع طالبة أو

%. ٨٧,٠٩النتيجة على مستوى مقبول فهى سبع وعشرون طالبة أو

٦٧

)٩(الجدول

للمجموعة الضابطة نتائج االختبار البعدي

النتيجة التقدير نتائج االختبار لكل نقاط

الرقم اسم الطالبات نطق مفردات تراكيب تعبير

١ عملية ٢٠ ٢٠ ١٨ ١٧ ٧٥ مقبول

٢ أتيقة فوزية ١٩ ١٨ ٢٠ ١٨ ٧٥ مقبول

٣ أوىل زخرة مغفرة ٢٠ ٢٠ ١٩ ٢٠ ٧٩ جيد

٤ بنت نور عفيفة ٢٠ ١٧ ٢٠ ١٨ ٧٥ مقبول

٥ جاتورسلسبيالجولينيت ٢١ ١٧ ٢٠ ٢٠ ٧٨ جيد

٦ حورعني ٢٣ ٢٠ ٢٠ ٢١ ٨٤ جيد

٧ ديف نيل بوتري عيدة ٢٠ ١٨ ١٨ ٢٠ ٧٦ جيد

٨ دوي ممتز كاميلة ١٩ ٢٠ ١٩ ١٧ ٧٥ مقبول

٩ دينا نوفيتا ساري ٢٠ ٢٠ ١٨ ٢٠ ٧٨ جيد

١٠ فرحية الزكية ١٨ ١٩ ١٩ ٢٠ ٧٦ جيد

١١ فاطمة الزهرة ٢٠ ٢٠ ٢١ ٢٠ ٨١ جيد

١٢ فويل عن شر العلمية ٢٠ ١٨ ٢٠ ١٧ ٧٥ مقبول

١٣ كوستنيت بستاري م ١٩ ١٧ ١٨ ١٦ ٦٩ مقبول

١٤ إدا عني الرمحة نوربرتي ٢٢ ١٩ ١٨ ١٨ ٧٧ جيد

١٥ عنية زاد صفرة ١٨ ١٩ ١٨ ٢١ ٧٦ جيد

١٦ عندنا علما سلفيا ٢٠ ٢٠ ١٩ ٢١ ٨٠ جيد

١٧ إمسا عائشة ٢٠ ١٩ ١٦ ٢٠ ٧٥ مقبول

١٨ عزا مولدا سفتانينج ٢١ ٢٢ ٢٠ ٢٤ ٨٧ جيد

١٩ ميسرة ٢٢ ١٨ ٢٠ ٢٠ ٨٠ جيد

٦٨

٢٠ نبيلة أنيسا ١٩ ٢٠ ٢١ ١٨ ٧٨ جيد

٢١ نييار رسكا سافريا ٢٠ ١٧ ١٩ ٢٠ ٧٦ جيد

٢٢ نور أريفا رمحة ١٩ ١٩ ٢٠ ٢٠ ٧٨ جيد

٢٣ نور حلميدة ١٩ ١٩ ١٨ ٢٠ ٧٦ جيد

٢٤ نور املعيدة ٢٣ ٢٠ ٢٠ ٢٠ ٨٣ جيد

٢٥ قطرة الندا ٢١ ٢١ ١٩ ١٨ ٧٩ جيد

٢٦ قرة العيون ٢٠ ٢١ ١٨ ١٨ ٧٧ جيد

٢٧ صحيبة البديئة ٢٠ ١٧ ١٨ ٢٠ ٧٥ مقبول

٢٨ سوجيايت بيرتي ٢٢ ١٩ ١٩ ١٨ ٧٨ جيد

٢٩ أسوة حسنة ١٨ ١٦ ١٦ ١٧ ٦٧ مقبول

٣٠ زيدا فوزية ١٩ ٢٠ ١٩ ١٩ ٧٧ جيد

٣١ زلفيا أيو كرمية ٢٣ ٢٢ ٢١ ٢٥ ٩١ جيد جدا

جمموع ٢٤٠٦

:بعد االختبار البعدي) ز ٢(القدرة العامة للطلبة المجموعة الضابطة - ب

جيد= ٧٧,٦= ٢٤٠٦= ا�موعة النتيجة= النسبة املئوية

٣١عدد الطالب

:البيان مفصال

% ٣,٢ = ١٠٠ x ) ٣١: ١( = طالبة ١= جيد جدا

% ٦٧,٨ = ١٠٠ x ) ٣١: ٢١(= طالبة٢١= جيد

% ٢٩,٠٣ = ١٠٠ x ) ٣١: ٩(= طالبة ٩= مقبول

-= ناقص

٦٩

بعد قامت الباحثة االختبار البعدي يف ا�موعة اجلدول السابقيتضح من

ودخل معيار النتيجة بني ٧٧,٦ فهوالضابطة، أن معدل احملصولة يف االختبار البعدي

يف االختبار البعدي ة، فتلخص الباحثة أن كفاءة الطلبة للمجموعة الضابط)٨٩- ٧٦(

، %٣,٢أوأما النتيجة جيد جدا حصل عليها طالبة واحدة .هى يف مستوى جيد

، والنتيجة مقبول حصل %٦٧,٨والنتيجة جيد حصل عليها واحد ة وعشرون طالبة أو

وإرتقاء النتائج . وال حيصل النتيجة ناقصة أو مردود% ٢٩,٠٣عليها تسعة طالبة أو

%. ٥,٤احلدث يف االختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة الضابطة فهى

ةالتجريبي البعدي للمجموعة راالختباالقبلي و نتائج االختبار -٢

)١٠(جدول ال

للمجموعة التجريبية االختبار القبلينتائج

نتائج االختبار لكل نقاط النتيجة التقدير الرقم اسم الطالبات

نطق مفردات تراكيب تعبير

١ عينية العونية ١٩ ٢١ ١٦ ١٦ ٧٢ مقبول

٢ عائشة ١٩ ١٩ ١٩ ١٩ ٧٦ جيد

٣ ألفينا سلسبيال ١٧ ١٩ ١٧ ١٥ ٦٨ مقبول

٤ أرينا مصطفية ١٩ ٢٠ ١٩ ٢٠ ٧٨ جيد

٥ عزيزة يسمني ١٨ ١٩ ١٩ ١٧ ٧٣ مقبول

٦ دال أفيتا ١٩ ١٩ ١٩ ٢٠ ٧٧ جيد

٧ ديانا أيو أبريياين ١٥ ١٧ ١٩ ١٧ ٦٨ مقبول

٨ دينستيكا برميا ديين ٢٠ ١٨ ٢٠ ٢٠ ٧٨ جيد

٩ فجرية صفا رمحة ١٧ ٢٠ ١٩ ٢٠ ٧٦ جيد

١٠ فمي هستا فاعسيت ٢٠ ١٧ ٢٠ ١٦ ٧٣ مقبول

١١ إيتا نور فجرية ١٨ ١٩ ١٩ ١٨ ٧٤ مقبول

٧٠

١٢ خفيفة املنورة ١٩ ١٧ ١٧ ١٩ ٧٢ مقبول

١٣ ليلة املفيدة ١٦ ١٦ ١٧ ١٧ ٦٦ مقبول

١٤ ليلي أكوستينانينج ك م ٢٠ ١٨ ١٧ ٢٠ ٧٥ مقبول

١٥ لييا أمرية الزكية ١٧ ١٩ ١٩ ٢٠ ٧٥ مقبول

١٦ مروة لوسي محيدة ١٨ ١٧ ٢٠ ٢٠ ٧٥ مقبول

١٧ نيلة الوفيقة ١٨ ١٨ ١٧ ١٨ ٧١ مقبول

١٨ نبيلة فاحتة احللمي ٢٠ ١٩ ٢٠ ٢١ ٨٠ جيد

١٩ نادية مطهرة ١٧ ١٧ ١٨ ١٦ ٦٨ مقبول

٢٠ نور أبريليا سافوتري ١٧ ١٦ ١٦ ١٦ ٦٥ مقبول

٢١ نور فيفي إرا لستاري ٢٠ ١٩ ١٨ ١٨ ٧٥ مقبول

٢٢ نور األزكية ٢٠ ١٨ ٢٠ ١٧ ٧٥ مقبول

٢٣ رسالة احلبيبة ٢١ ٢٠ ٢١ ٢١ ٨٣ جيد

٢٤ صفي نفيسة ٢٢ ١٩ ١٩ ١٩ ٧٩ جيد

٢٥ سيت عني بوتري راهايو ١٩ ١٨ ١٩ ١٩ ٧٥ مقبول

٢٦ سيت ألفة رمحوايت ١٨ ٢٠ ١٨ ١٩ ٧٥ مقبول

٢٧ تانيا سلفي هانوم وين ١٥ ١٦ ٢٠ ١٩ ٧٠ مقبول

٢٨ وندا محيدة ١٦ ١٩ ١٦ ٢٠ ٧١ مقبول

٢٩ زهرة أبريليا ١٨ ١٨ ١٨ ٢١ ٧٥ مقبول

٣٠ روسا نور وحى ١٩ ١٦ ١٧ ١٦ ٦٨ مقبول

جمموع ٢٢٠٦

:بعد االختبار القبلي) ز٢(القدرة العامة لطلبة المجموعة التجريبية - أ

مقبول= ٧٣,٥= ٢٢٠٦= ا�موعة النتيجة= النسبة املئوية

٣٠عدد الطالب

:البيان مفصال

٧١

-= جيد جدا

% ٢٦,٧ = ١٠٠ x ) ٣٠: ٨(= طالبة ٨= جيد

% ٧٣,٣ = ١٠٠ x ) ٣٠: ٢٢(= طالبة ٢٢= مقبول

-= ناقص

يتضح من اجلدول السابق أن حصل املعدل االختبار القبلي للمجموعة التجريبية

والنتيجة على مستوى جيد . على معيار النتيجة على مستوى مقبول ودخل ٧٣,٥فهو

، والنتيجة على مستوى مقبول حصل عليها إثنتان %٢٦,٧حصل عليها مثاين طالبة أو

%.٧٣,٣وعشرون طالبة أو

)١١(جدول ال

بعدي للمجموعة التجريبيةاالختبار النتائج

النتيجة التقدير نتائج االختبار لكل نقاط

الرقم اسم الطالبات نطق مفردات تراكيب تعبير

١ عينية العونية ٢٣ ٢٣ ٢٢ ٢٢ ٩٠ جيد جدا

٢ عائشة ٢١ ٢١ ٢٣ ٢٤ ٨٩ جيد

٣ ألفينا سلسبيال ٢٠ ١٩ ١٩ ١٩ ٧٧ جيد

٤ أرينا مصطفية ٢٠ ٢١ ٢٠ ٢٢ ٨٣ جيد

٥ عزيزة يسمني ٢١ ١٩ ١٩ ٢٠ ٧٩ جيد

٦ دال أفيتا ٢٢ ٢٠ ٢١ ٢٥ ٨٧ جيد

٧ ديانا أيو أبريياين ١٨ ٢٠ ١٧ ١٧ ٧٢ مقبول

٨ دينستيكا برميا ديين ٢٠ ٢٠ ٢١ ٢٠ ٨١ جيد

٩ فجرية صفا رمحة ١٩ ١٩ ١٩ ١٩ ٧٦ جيد

١٠ فمي هستا فاعسيت ٢١ ٢٥ ٢١ ٢١ ٨٨ جيد

٧٢

١١ إيتا نور فجرية ٢٤ ٢٠ ٢٠ ٢٢ ٨٦ جيد

١٢ خفيفة املنورة ٢٥ ٢٤ ٢٠ ٢٠ ٨٩ جيد

١٣ ليلة املفيدة ٢٠ ١٨ ٢٠ ١٧ ٧٥ مقبول

١٤ ليلي أكوستينانينج ك م ٢١ ٢٠ ٢٠ ١٩ ٨٠ جيد

١٥ لييا أمرية الزكية ٢١ ٢١ ٢١ ٢٣ ٨٥ جيد

١٦ مروة لوسي محيدة ٢٥ ٢٣ ٢٢ ٢٥ ٩٥ جيد جدا

١٧ نيلة الوفيقة ٢٣ ٢٢ ٢٢ ٢١ ٨٨ جيد

١٨ نبيلة فاحتة احللمي ٢٠ ٢١ ٢٤ ٢٠ ٨٥ جيد

١٩ نادية مطهرة ٢٤ ٢١ ٢٠ ٢٣ ٨٨ جيد

٢٠ نور أبريليا سافوتري ٢٠ ١٩ ١٧ ١٨ ٧٤ مقبول

٢١ نور فيفي إرا لستاري ٢٢ ٢١ ٢٢ ٢٤ ٨٩ جيد

٢٢ نور األزكية ٢٣ ٢٠ ١٧ ٢٠ ٨٠ جيد

٢٣ رسالة احلبيبة ٢٣ ٢١ ٢١ ٢٥ ٩٠ جيد جدا

٢٤ صفي نفيسة ٢١ ٢٣ ٢٠ ٢٠ ٨٤ جيد

٢٥ سيت عني بوتري راهايو ١٩ ١٩ ١٨ ١٩ ٧٥ مقبول

٢٦ سيت ألفة رمحوايت ٢٥ ٢٠ ٢١ ٢٢ ٨٨ جيد

٢٧ تانيا سلفي هانوم وين ٢٥ ٢٠ ٢٤ ٢٥ ٩٤ جدا جيد

٢٨ وندا محيدة ٢٠ ٢٣ ٢٠ ٢٠ ٨٣ جيد

٢٩ زهرة أبريليا ٢٢ ٢٢ ٢٣ ٢٣ ٩٠ جيد جدا

٣٠ روسا نور وحى ٢٣ ٢١ ٢٠ ٢٥ ٨٩ جيد

جمموع ٢٥٢٩

٧٣

:بعد االختبار البعدي) ز٢(القدرة العامة لطلبة المجموعة التجريبية - ب

جيد= ٨٤,٣= ٢٥٢٩= ا�موعة النتيجة= النسبة املئوية

٣٠ عدد الطالب

:البيان مفصالن

% ١٦,٧ = ١٠٠ x ) ٣٠: ٥(= طالبة ٥= جيد جدا

% ٧٠ = ١٠٠ x ) ٣٠: ٢١(= طالبة ٢١= جيد

% ١٣,٣ = ١٠٠ x ) ٣٠: ٤(= طالبة ٤= مقبول

-= ناقص

بعد معرفة نتائج االختبار يف ا�موعة الضابطة، مث يتضح الباحثة نتائج احملصولة

. ٨٤,٣وحصل معدل االختبار البعدي للمجموعة التجريبية فهو . يف ا�موعة التجريبية

وختلص الباحثة أن معدل للمجموعة ) ٨٩-٧٦(مث دخل على معيار النتيجة هو بني

.التجريبية عن كفاءة احملصولة أكثر منهم على مستوى جيد

ووجد يف اجلدول السابق أن بعض الطالبات حصلوا درجة النتيجة على مستوى

، والنتيجة على مستوى جيد فهو واحدة %١٦,٧جيد جدا فهو مخس طالبة أو

.%١٣,٣على مستوى مقبول فهو اربع طالبة أو ، والنتيجة % ٧٠وعشرون طالبة أو

بناءا على اجلداول السابق أن استخدام طريقة السمعية الشفهية يف تعليم مهارة

وحصل النتيجة عليهما ا�موعة . الكالم ترتقي وحتسن لكل جماالت أو نقاط األربعة

ج احملصولة يف وإرتقاء النتائ. التجريبية والضابطة على مستوى جيد بعد إجراء التجربة

%. ١٠,٨االختبار القبلي والبعدي فهو

٧٤

)١٢(الجدول

مقارنة بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية

التقدير النتيجة عملية الرقم التجريبية الضابطة

النسبة املنوية عدد الطلبة النسبة املنوية عدد الطلبة

االختبار القبلي ١

- - - - جيد جدا ١٠٠ – ٩٠

% ٢٦,٧ ٨ % ٩,٦٧ ٤ جيد ٨٩ – ٧٦

% ٧٣,٣ ٢٢ % ٨٧,٠٩ ٢٧ مقبول ٧٥ – ٦١

- - - - ناقص ٦٠ – ٥٠

االختبار البعدي ٢

% ١٦,٧ ٥ % ٣,٢ ١ جيد جدا ١٠٠ – ٩٠

% ٧٠ ٢١ % ٦٧,٨ ٢١ جيد ٨٩ – ٧٦

% ١٣,٣ ٤ % ٢٩,٠٣ ٩ مقبول ٧٥ – ٦١

- - - - ناقص ٦٠ – ٥٠

٧٥

تحليل البيانات عن عملية التجربة - د

تحليل بيانات االختبارين القبلي والبعدي -١

بعد جيمع البيانات من حصول مجع البيانات، فتحلل الباحثة البيانات احملصولة

ملعرفة فعالية أو ليست فعالية من . بأسلوب معني املناسب للحصول البيانات الصادقة

ت فيما –اختبار " خدم الباحثة بالرموز اإلحصائى الطريقة أو األسلوب املبحوث، فتست

: يلي

ت، ستوضيح الباحثة النتائج الطلبة لكل االختبار بني –قبل أن حنلل باختبار

:ا�موعتني يف اجلدوال التايل

)١٣(لجدول ا

القبلية والبعدية االختبارات نتائج

ينمجموعتبين ال

مجموعةالنتيجة لل

تجريبيةال

مجموعةلل اسماء الطالبات

ةالتجريبي

الرقم

مجموعةالنتيجة لل

ةالضابط اسماء الطالبات

ةالضابط مجموعةلل الرقم

القبلي البعدي القبلي البعدي

١ عملية ٧٣ ٧٥ ١ عينية العونية ٧٢ ٩٠

٢ أتيقة فوزية ٦١ ٧٥ ٢ عائشة ٧٦ ٨٩

٣ أوىل زخرة مغفرة ٦٧ ٧٩ ٣ ألفينا سلسبيال ٦٨ ٧٧

٤ بنت نور عفيفة ٧٥ ٧٥ ٤ أرينا مصطفية ٧٨ ٨٣

٥ جاتورسلسبيالجولينيت ٧٥ ٧٨ ٥ عزيزة يسمني ٧٣ ٧٩

٦ حورعني ٦٦ ٨٤ ٦ دال أفيتا ٧٧ ٨٧

٧ ديف نيل بوتري عيدة ٧٥ ٧٦ ٧ ديانا أيو أبريياين ٦٨ ٧٢

٨ دوي ممتز كاميلة ٦٩ ٧٥ ٨ دينستيكا برميا ديين ٧٨ ٨١

٧٦

٩ دينا نوفيتا ساري ٧٥ ٧٨ ٩ فجرية صفا رمحة ٧٦ ٧٦

١٠ فرحية الزكية ٦٣ ٧٦ ١٠ فمي هستا فاعسيت ٧٣ ٨٨

١١ فاطمة الزهرة ٧٥ ٨١ ١١ إيتا نور فجرية ٧٤ ٨٦

١٢ فويل عن شر العلمية ٦٥ ٧٥ ١٢ خفيفة املنورة ٧٢ ٨٩

١٣ كوستنيت بستاري م ٦٨ ٦٩ ١٣ ليلة املفيدة ٦٦ ٧٥

١٤ إدا عني الرمحة نوربرتي ٧٥ ٧٧ ١٤ ليلي أكوستينانينج ك م ٧٥ ٨٠

١٥ عنية زاد صفرة ٧٥ ٧٦ ١٥ لييا أمرية الزكية ٧٥ ٨٥

١٦ عندنا علما سلفيا ٧٤ ٨٠ ١٦ مروة لوسي محيدة ٧٥ ٩٥

١٧ إمسا عائشة ٧٠ ٧٥ ١٧ نيلة الوفيقة ٧١ ٨٨

١٨ عزا مولدا سفتانينج ٨٢ ٨٧ ١٨ نبيلة فاحتة احللمي ٨٠ ٨٥

١٩ ميسرة ٨٠ ٨٠ ١٩ نادية مطهرة ٦٨ ٨٨

٢٠ نبيلة أنيسا ٧٥ ٧٨ ٢٠ نور أبريليا سافوتري ٦٥ ٧٤

٢١ نييار رسكا سافريا ٧٣ ٧٦ ٢١ نور فيفي إرا لستاري ٧٥ ٨٩

٢٢ نور أريفا رمحة ٧٣ ٧٨ ٢٢ نور األزكية ٧٥ ٨٠

٢٣ نور حلميدة ٧٥ ٧٦ ٢٣ رسالة احلبيبة ٨٣ ٩٠

٢٤ نور املعيدة ٧٥ ٨٣ ٢٤ صفي نفيسة ٧٩ ٨٤

٢٥ قطرة الندا ٧٢ ٧٩ ٢٥ سيت عني بوتري راهايو ٧٥ ٧٥

٢٦ قرة العيون ٧٧ ٧٧ ٢٦ سيت ألفة رمحوايت ٧٥ ٨٨

٢٧ صحيبة البديئة ٦٩ ٧٥ ٢٧ تانيا سلفي هانوم وين ٧٠ ٩٤

٢٨ سوجيايت بيرتي ٧٥ ٧٨ ٢٨ وندا محيدة ٧١ ٨٣

٢٩ أسوة حسنة ٦٦ ٦٧ ٢٩ زهرة أبريليا ٧٥ ٩٠

٣٠ زيدا فوزية ٦٨ ٧٧ ٣٠ وحىروسا نور ٦٨ ٨٩

٣١ زلفيا أيو كرمية ٨٠ ٩١

٧٧

)١٤(الجدول

مقارنة نتائج االختبار القبلي والبعدي

للمجموعة التجريبية

مجموعةاسماء الطالبات لل تجريبيةال مجموعةالنتيجة لل

ةالتجريبي الرقم

القبلي البعدي

١ عينية العونية ٧٢ ٩٠

٢ عائشة ٧٦ ٨٩

٣ ألفينا سلسبيال ٦٨ ٧٧

٤ أرينا مصطفية ٧٨ ٨٣

٥ عزيزة يسمني ٧٣ ٧٩

٦ دال أفيتا ٧٧ ٨٧

٧ ديانا أيو أبريياين ٦٨ ٧٢

٨ دينستيكا برميا ديين ٧٨ ٨١

٩ فجرية صفا رمحة ٧٦ ٧٦

١٠ فمي هستا فاعسيت ٧٣ ٨٨

١١ إيتا نور فجرية ٧٤ ٨٦

١٢ خفيفة املنورة ٧٢ ٨٩

١٣ املفيدةليلة ٦٦ ٧٥

١٤ ليلي أكوستينانينج ك م ٧٥ ٨٠

١٥ لييا أمرية الزكية ٧٥ ٨٥

١٦ مروة لوسي محيدة ٧٥ ٩٥

١٧ نيلة الوفيقة ٧١ ٨٨

١٨ نبيلة فاحتة احللمي ٨٠ ٨٥

٧٨

.له مقارنة نتائج بني االختبارين قبل التجربة وبعده أن قبيتضح من اجلدول السا

٢٥٢٩مث أصبح ٥،٧٣مبعدل ٢٢٠٦واكتساب نتائج االختبار للمجموعة التجريبية هى

.بعد التجربة ٣،٨٤ مبعدل

استخدام طريقة السمعية الشفهية يف تعليم مهارة يدل أن اجلدول السابق بناءا على

الكالم فعالة أل�ا تستطيع أن حتسن كفاءة الطلبة يف مهارة الكالم خاصة وتعاجل املشكالت

. املواجهة يف ميدان البحث

١٩ نادية مطهرة ٦٨ ٨٨

٢٠ نور أبريليا سافوتري ٦٥ ٧٤

٢١ نور فيفي إرا لستاري ٧٥ ٨٩

٢٢ نور األزكية ٧٥ ٨٠

٢٣ رسالة احلبيبة ٨٣ ٩٠

٢٤ صفي نفيسة ٧٩ ٨٤

٢٥ سيت عني بوتري راهايو ٧٥ ٧٥

٢٦ سيت ألفة رمحوايت ٧٥ ٨٨

٢٧ تانيا سلفي هانوم وين ٧٠ ٩٤

٢٨ وندا محيدة ٧١ ٨٣

٢٩ زهرة أبريليا ٧٥ ٩٠

٣٠ روسا نور وحى ٦٨ ٨٩

جمموع ٢٢٠٦ ٢٥٢٩

معدل ٥،٧٣ ٣،٨٤

٧٩

)١٥(الجدول

مقارنة نتائج االختبار البعدي

بين المجموعتين

النتيجة للمجموعة

التجريبية اسماء الطالبات

ةالتجريبي مجموعةلل الرقم

النتيجة للمجموعة

الضابطة اسماء الطالبات

ةالضابط مجموعةلل الرقم

البعدي البعدي

١ عملية ٧٥ ١ عينية العونية ٩٠

٢ أتيقة فوزية ٧٥ ٢ عائشة ٨٩

٣ أوىل زخرة مغفرة ٧٩ ٣ ألفينا سلسبيال ٧٧

٤ بنت نور عفيفة ٧٥ ٤ أرينا مصطفية ٨٣

٥ جاتورسلسبيالجولينيت ٧٨ ٥ عزيزة يسمني ٧٩

٦ حورعني ٨٤ ٦ دال أفيتا ٨٧

٧ ديف نيل بوتري عيدة ٧٦ ٧ ديانا أيو أبريياين ٧٢

٨ دوي ممتز كاميلة ٧٥ ٨ دينستيكا برميا ديين ٨١

٩ دينا نوفيتا ساري ٧٨ ٩ فجرية صفا رمحة ٧٦

١٠ فرحية الزكية ٧٦ ١٠ فمي هستا فاعسيت ٨٨

١١ فاطمة الزهرة ٨١ ١١ نور فجرية إيتا ٨٦

١٢ فويل عن شر العلمية ٧٥ ١٢ خفيفة املنورة ٨٩

١٣ كوستنيت بستاري م ٦٩ ١٣ ليلة املفيدة ٧٥

١٤ إدا عني الرمحة نوربرتي ٧٧ ١٤ ليلي أكوستينانينج ك م ٨٠

١٥ عنية زاد صفرة ٧٦ ١٥ لييا أمرية الزكية ٨٥

١٦ عندنا علما سلفيا ٨٠ ١٦ مروة لوسي محيدة ٩٥

١٧ إمسا عائشة ٧٥ ١٧ نيلة الوفيقة ٨٨

٨٠

من اجلدول السابق أن له مقارنة نتائج االختبار بني ا�موعتني يف االختبار يتضح

مث تنال ا�موعة التجريبية ٦،٧٧مبعدل ٢٤٠٦حويل البعدي، بينما تنال ا�موعة الضابطة

وختلص الباحثة أن إرتقاء نتائج االختبار بني ا�موعتني فهو . ٣،٨٤مبعدل ٢٥٢٩حويل

.طريقة ا�ربة فعالة يف تعليم مهارة الكالمخدام على مستوى جيد أو است

١٨ عزا مولدا سفتانينج ٨٧ ١٨ نبيلة فاحتة احللمي ٨٥

١٩ ميسرة ٨٠ ١٩ نادية مطهرة ٨٨

٢٠ نبيلة أنيسا ٧٨ ٢٠ نور أبريليا سافوتري ٧٤

٢١ نييار رسكا سافريا ٧٦ ٢١ نور فيفي إرا لستاري ٨٩

٢٢ نور أريفا رمحة ٧٨ ٢٢ نور األزكية ٨٠

٢٣ نور حلميدة ٧٦ ٢٣ رسالة احلبيبة ٩٠

٢٤ نور املعيدة ٨٣ ٢٤ صفي نفيسة ٨٤

٢٥ قطرة الندا ٧٩ ٢٥ سيت عني بوتري راهايو ٧٥

٢٦ قرة العيون ٧٧ ٢٦ سيت ألفة رمحوايت ٨٨

٢٧ صحيبة البديئة ٧٥ ٢٧ تانيا سلفي هانوم وين ٩٤

٢٨ سوجيايت بيرتي ٧٨ ٢٨ وندا محيدة ٨٣

٢٩ أسوة حسنة ٦٧ ٢٩ زهرة أبريليا ٩٠

٣٠ زيدا فوزية ٧٧ ٣٠ روسا نور وحى ٨٩

٣١ زلفيا أيو كرمية ٩١

جمموع ٢٤٠٦ جمموع ٢٥٢٩

معدل ٦،٧٧ ٣،٨٤

٨١

وقد عرفت الباحثة النتائج االختبار بني ا�موعتني، ووصل الباحثة لتدخل النتائج

لكل النتائج مث تدخل هذه البيانات إىل احملصولة حسب املعنوية اإلحصائية ملعرفة اإلحنراف

:كما يف اجلدول اآليت " اختبار ت "الرموز

)١٦( جدولال

اإلنحراف بين المجموعتين

رقم

ةالتجريبي مجموعة ةالضابط مجموعة

Y١

قبلي

Y٢

بعدي(Y) y٢

X١

قبلي

X٢

بعدي(X) x٢

٣٢٤ ١٨ ٩٠ ٧٢ ٤ ٢ ٧٥ ٧٣ ١

١٠٠ ١٠ ٨٩ ٧٦ ١٩٦ ١٤ ٧٥ ٦١ ٢

٨١ ٩ ٧٧ ٦٨ ١٤٤ ١٢ ٧٩ ٦٧ ٣

٢٥ ٥ ٨٣ ٧٨ ٠ ٠ ٧٥ ٧٥ ٤

٣٦ ٦ ٧٩ ٧٣ ٩ ٣ ٧٨ ٧٥ ٥

١٠٠ ١٠ ٨٧ ٧٧ ٣٢٤ ١٨ ٨٤ ٦٦ ٦

٤٩ ٧ ٧٢ ٦٨ ١ ١ ٧٦ ٧٥ ٧

٢٥ ٥ ٨١ ٧٨ ٣٦ ٦ ٧٥ ٦٩ ٨

٠ ٠ ٧٦ ٧٦ ٩ ٣ ٧٨ ٧٥ ٩

٢٢٥ ١٥ ٨٨ ٧٣ ١٦٩ ١٣ ٧٦ ٦٣ ١٠

١٤٤ ١٢ ٨٦ ٧٤ ٣٦ ٦ ٨١ ٧٥ ١١

٢٨٩ ١٧ ٨٩ ٧٢ ١٠٠ ١٠ ٧٥ ٦٥ ١٢

٨١ ٩ ٧٥ ٦٦ ١ ١ ٦٩ ٦٨ ١٣

٢٥ ٥ ٨٠ ٧٥ ٤ ٢ ٧٧ ٧٥ ١٤

١٠٠ ١٠ ٨٥ ٧٥ ١ ١ ٧٦ ٧٥ ١٥

٨٢

٢٠٠ ٢٠ ٩٥ ٧٥ ٣٦ ٦ ٨٠ ٧٤ ١٦

٤٩ ٧ ٨٨ ٧١ ٢٥ ٥ ٧٥ ٧٠ ١٧

٢٥ ٥ ٨٥ ٨٠ ٢٥ ٥ ٨٧ ٨٢ ١٨

٤٠٠ ٢٠ ٨٨ ٦٨ ٠ ٠ ٨٠ ٨٠ ١٩

٨١ ٩ ٧٤ ٦٥ ٩ ٣ ٧٨ ٧٥ ٢٠

١٩٦ ١٤ ٨٩ ٧٥ ٤ ٢ ٧٦ ٧٣ ٢١

٢٥ ٥ ٨٠ ٧٥ ٢٥ ٥ ٧٨ ٧٣ ٢٢

٤٩ ٧ ٩٠ ٨٣ ١ ١ ٧٦ ٧٥ ٢٣

٢٥ ٥ ٨٤ ٧٩ ٦٤ ٨ ٨٣ ٧٥ ٢٤

٠ ٠ ٧٥ ٧٥ ٤٩ ٧ ٧٩ ٧٢ ٢٥

١٦٩ ١٣ ٨٨ ٧٥ ١ ١ ٧٧ ٧٦ ٢٦

٦٧٦ ٢٦ ٩٤ ٧٠ ٣٦ ٦ ٧٥ ٦٩ ٢٧

١٤٤ ١٢ ٨٣ ٧١ ٩ ٣ ٧٨ ٧٥ ٢٨

٢٢٥ ١٥ ٩٠ ٧٥ ١ ١ ٦٧ ٦٦ ٢٩

٣٦١ ١٩ ٨٩ ٦٨ ٨١ ٩ ٧٧ ٦٨ ٣٠

١٢١ ١١ ٩١ ٨٠ ٣١

٤٢٢٩ ٣١٥ ٢٥٢٩ ٢٢٠٦ ١٥٢١ ١٧٥ ٢٤٠٦ ٢٢٤٠ جمموع

N Σy

٢Σy

Σx ٢Σx

أما البيانات السابقة من النتائج املرجوة، فحصل عدد اإلحنراف من ا�موعة الضابطة

، بينما عدد اإلحنراف من ا�موعة التجريبية هو ١٥٢١وجمموع اإلحنراف فهو ١٧٥فهو

: ستعرض الباحثة البيانات يف اجلدول التايل . ٤٢٢٩وجمموع اإلحنراف فهو ٣١٥

٨٣

التجريبيةمجموعة مجموعة الضابطة

عدد اإلحنراف

Σy

جمموع اإلحنراف مربعا٢Σy

عدد اإلحنراف

Σx

جمموع اإلحنراف مربعا٢Σx

٤٢٢٩ ٣١٥ ١٥٢١ ١٧٥

:فمن البيانات النتائج احملصولة، سنطلب

)My(الضابطة مجموعةللمعدل النتائج من -١

M� = Σy

N=

١٧٥

٣١

= ٥,٧ )Σ�٢(الضابطة مجموعةمجموع اإلنحراف مربعا لل -٢

Σ�٢ = Σ�٢ −(Σy)

N

٢

= ١٥٢١ −(١٧٥)

٣١

٢

= ١٥٢١−٣٠٦٢٥

٣١

= = ٥٣٣,١

)Mx(التجريبية المجموعةمعدل النتائج من -٣

M� = Σx

N

=٣١٥

٣٠= ١٠,٥

٨٤

)Σx٢( التجريبية لمجموعةمجموع اإلنحراف مربعا ل -٤

Σ�٢ = Σ�٢ −(Σx)

N

٢

= ٤٢٢٩ −(٣١٥)

٣٠

٢

= ٤٢٢٩ −٩٩٢٢٥

٣٠

= ٤٢٢٩ − ٣٣٠٧,٥

= ٩٢١,٥

وجممـــــوع اإلحنـــــراف املربـــــع ٥,٧الضـــــابطة فهـــــو ا�موعـــــةإذن، معـــــدل النتـــــائج يف

وجمـوع ٣١٥، فمعدل النتائج يف الفصـل التجـرييب فهـو ٥٣٣,١الضابطة فهو مجموعةلل

. ٩٢١,٥التجريبية فهو لمجموعةاإلحنراف املربع ل

عتني، وبعــــد نــــال احلاصــــل مــــن املعــــدل النتــــائج وا�مــــوع اإلحنــــراف املربــــع للمجمــــو

" :تـ"وبالتايل ندخل النتائج احملصولة السابقة إىل الرموز اإلحصائى اختبار

� =M� − M�

��Σx٢ + Σy٢

N(� − ١)�

=١٠,٥− ٥,٧

��٩٢١,٥+ ٥٣٣,١٣٠)٣٠− ١)

�

٨٥

=٤,٨

�١٤٥٤,٦

٨٧٠

=٤,٨

١,٣

= ٣,٦٩

: وهى ) df( (١-N)=اجلدول بقائمة حرية" تـ"بعد نال قيمة حساب، من

= (N١-١) +(N١-٢) =(١-٣٠) +(١-٣١)= ٢٩+ ٣٠=٥٩

مث بنظر ) ٥٩(هذا البحث فهو ) Degree of Freedom(فلذلك قائمة حرية

للمعرفة مستوى الداللة املناسبة بالنتائج احملصولة، ) Degree of Freedom(قائمة حرية

٠,٠١أو % ١من اجلدول على مستوى الداللة ) T-table(مث قارنت الباحثة بقيمة

إذا كان قيمة حساب أكرب من قيمة اجلدول ففرضية . ٠,٠٥أو % ٥أو مستوى الداللة

وبالعكس، إذا كان قيمة حساب أصغر من قيمة اجلدول ففرضية الباحثة . الباحثة مقبولة

:بناءا على مستوى الداللة املذكور، قد عرفنا أن . ليست مقبولة أو مردودة

٢,٣٩هو =df ٩٥ و) ٠,٠١(أو % ١مستوى الداللة )١

١,٦٧هو df =٩٥و ) ٠,٠٥(أو % ٥مستوى الداللة )٢

) T-table(جدول "تـ"أكرب من قيمة " ٣,٦٩":تـ"ألن عرفت النتيجة االختبار

" مردود " o، فلذلك أن ه ٢,٣٩/١,٦٧أو ) ٠,٠٥(و ) ٠,٠١(يف مستوي الداللة

ام طريقة السمعية وخالصتها أن استخد. وهو فروض البحث مقبول" مقبول" ١بينما ه

.الشفهية فعالة يف تعليم مهارة الكالم

٨٦

بعد معرفة املقارنة بني هتني ا�موعتني النتيجة احملصولة وحللهما، تقدم البحث يف

امليدان بنظر فعالية طريقة السمعية الشفهية يف تعليم مهارة الكالم ومعرفة عن جناح الطلبة

الباحثة على النتائج الطلبة احملصولة يف مهارة بعد تقدمي هذه الطريقة، ولذالك تناقش

:اليت تتعلق بأسئلة البحث فيما يلي الكالم بالنتيجة لكل املعيار

لدى الطلبة لرتقية مهارة الكالمفعالية استخدام الطريقة السمعية الشفهية ما مدى – ) أ

؟ السليمالنطق من حيث

كما وردت الباحثة يف هذا جمال، كانت الطالبات يف ا�موعة الضابطة اليت

وهو على مستوى واضحة هغري بعيد مع وجود لكنمفهوم : تستعمل الطريقة التقليدية

بينما طالبات يف ا�موعة التجريبية اليت تستخدم الطريقة السمعية الشفهية هى . جيد

.مبستوى جيد واضحة هغري بعيد مع وجود لكنمفهوم

من لدى الطلبة لرتقية مهارة الكالمما مدى فعالية الطريقة السمعية الشفهية - ) ب

حيث املفردات اللغوية ؟

كانت طالبات يف ا�موعة الضابطة اليت تستخدم الطريقة التقليدية يف هذا �ال،

أما . وهو على مستوى مقبول أحيانا املعىن فهم عدم يف النحوية تتسبب أخطاؤههى

طالبات يف ا�موعة التجريبية قبل تستخدم الطريقة السمعية الشفهية هى على مستوى

مفهوم يقول ما معىن ولكن أحيانا معربة غري ألفاظا يستخدممقبول وبعد التجربة هى

.وهو على مستوى جيد متاما

٨٧

من حيث لدى الطلبة مهارة الكالملرتقية مدى فعالية الطريقة السمعية الشفهية ما – ) ت

؟ استخدام النظام الصحيح لرتكيب الكلمة العربية

كانت طالبات يف ا�موعة التجريبية اليت تستخدم الطريقة التقليدية يف هذا �ال،

وهو على مستوى مقبول قبل أحيانا املعىن فهم عدم يف النحوية تتسبب أخطاؤههى

خدم الطريقة السمعية الشفهية تستقبل طالبات يف ا�موعة التجريبية أما. وبعد التجربة

وهو على متاما يعنيه ما فهم ميكن النحوية أخطاء كثرة معهى على مستوى مقبول و

.مستوى جيد بعد التجربة

من حيث لدى الطلبة لرتقية مهارة الكالممدى فعالية الطريقة السمعية الشفهية ما – ) ث

تعبري عن أفكار شفهيا مستخدما الصيغ النحوية املناسب ؟

اليت تستخدم الطريقة التقليدية ضابطةكانت طالبات يف ا�موعة اليف هذا �ال،

وهو على مستوى مقبول قبل يقول ما فهم يصعب وقد الشديد والبطء لرتدد ا كثرة هى

تستخدم الطريقة السمعية الشفهية أما طالبات يف ا�موعة التجريبية قبل .وبعد التجربة

وهو والتكرار الرتد بعض مع يريد عما متاما التعبري استطاعةهى على مستوى مقبول و

اعتمادا على النتائج احملصولة أن قيمة استخدام طريقة السمعية . على مستوى جيد

. الشفهية يف تعليم مهارة الكالم أكرب من قيمة استخدام طريقة التقليدية

املالحظة من البيانات السابقة أن استخدام طريقة السمعية الشفهية كطرق فعلى

التعليمية يف تعليم مهارة الكالم قد تطور أو ترقية قدرة الطلبة يف املدرسة السلفية

الشافعية املتوسطة اإلسالمية تبوئرينج جومبانج بني االختبارين من حيث النطق

.واملفردات اللغوية والرتاكيب والتعبري

٨٨

تحليل بيانات المقابلة -٢

بعد أن قامت الباحثة املقابلة من املصادر البيانات هو رئيس املدرسة، تتكون من

مث حتلل الباحثة هذه البنود وتستخلصها البيانات احملصولة أن تستخدم . أربعة بنود أسئلة

هذه املدرسة املنهج على مستوى الوحدة التعليمية بإدماج املنهج الرتبية الوطنية واملنهج

عهد واملنهج كامربيت الوطنية لكن عملية التعلم والتعليم مل حدث فعال الدين ختصص امل

. أو حسن

إن لتنمية وترقية تعليم اللغة العربية خاصة مهارة الكالم، حيتاج الربنامج احلديثة

تتعلق باألنشطة اللغوية املناسبة بأهداف التعليم اللغة العربية لكي عملية التعلم والتعليم

. تزويد املعلومات احلديثة النافعة فعال ويستطيع أن

ومن بيانات املقابلة للمعلم الذي يتكون من سبعة بنود أسئلة، فتحلل وتستخلص

الباحثة للوصول أهداف تعليم مهارة الكالم املرجوة حيتاج املعلم إىل املعلومات احلديثة

عن طرق أو أساليب التعليم فعال ويستطيع لعالج املشكالت املواجهة هذه املدرسة،

. ع لدى الطلبة يف تعلم اللغة العربية خاصة مهارة الكالماحدمها ترتقي الرغبة والدوف

أما بيانات املقابلة من الطلبة السابقة حتلل وتستخلص الباحثة أن الطلبة من املدرسة

السلفية الشافعية املتوسطة تبوئرينج يواجهون املشكالت يف عملية التعلم والتعليم اللغة

صة واسعة أو نقصان الوقت ملمارسة مهارة العربية خاصة مهارة الكالم هى مل تكن فر

كانت عملية التعلم والتعليم غري فعال وجذابة لكن .الكالم ألن الوقت احملتاجة منحفضة

.مملة وصعوبة حىت ال يشرتك الطلبة جبد ونشاط

٨٩

اتاالستبيانتحليل بيانات -٣

معلملل -أ

دم تستهدف ملعرفة كما قد ذكرت الباحثة يف البيانات السابق، أن االستبيان املستخ

وبناء على بيانات . فعالية استخدام طريقة السمعية الشفهية يف تعليم مهارة الكالم

االستبيان للمعلم السابقة، وحصل على النتيجة االستبيان للمعلم من حتليل هذه

.على مستوى جيد )١٨- ١٣(بني هوفالبيانات

استخدام طريقة السمعية الشفهية يف واعتمادا على البيانات احملصولة تدل على أن

تعليم مهارة الكالم يف الفصل الثاين السلفية الشافعية املتوسطة اإلسالمية تبوئرنج

.جومبانج فعال وتنمي

للطلبة -ب

ومن البيانات السابقة، يستهدف االستبيان ملعرفة فعالية استخدام طريقة السمعية

وقامت الباحثة االستبيان بعد جتربة، مث . طلبةالشفهية يف تعليم مهارة الكالم من ناحية ال

والنتيجة . ٦وقيمة أو درجة األدىن ٢٤ن هو قيمة األعلى أو القوى من هذا االستبيا

مبستوى جيد، وبعض منهم )١٨-١٣(احملصولة اكثر منهم يبلغ على معيار النتيجة بني

النتيجة االستبيان للطلبة مث حصل .مبستوى جيد جدا) ٢٤- ١٩(يبلغ معيار النتيجة بني

.مبستوى جيد جدا% ٢٠مبستوى جيد و% ٨٠بعد حتليل هذه البيانات هو

بناءا على النتيجة احملصولة تدل على أن استخدام طريقة السمعية الشفهية فعال

وتنمي يف تعليم مهارة الكالم لدى الطلبة الفصل الثاين السلفية الشافعية املتوسطة

.جومبانج جاوا الشرقيةاإلسالمية تبوئرنج

٩٠

عرض البيانات الميدانية: المبحث الثاني

لمحة عن مدرسة السلفية الشافعية المتوسطة اإلسالمية تبوئيرنج - أ

تأسيس المدرسة -١

مدرسة السلفية الشافعية املتوسطة اإلسالمية تبوئرينج جومبانج هى إحدى املدارس

وحتث املؤسسة هاشم أشعري تبوئرنج األهلية اكربسنا اليت توجد يف مدينة جومبانج،

ودشنها املدرسة . بالشيخ كياهي عبد الواحد هاشم ١٩٤٧جومبانج الىت تأسست سنة

إحدى منذ مخسون قرن تقريبا، قد صارت. ١٩٥١يف الدولة عبد الكرمي هاشم سنة

الشؤون الدينية مجهريةوزارة مدرسة الدينية من ميثاق("أ " املدارس أحسن بإعتماد

، وحصلتها املدرسة املتوسطة )١٩٩٧/SKP/٠٣.٢/١٨٣٨.PP/٠٦.٠٣.Wm: رقم ،اإلندونيسية

النموذجية على اجلائزة اإلبداعية الثالثة يف جاوا الشرقية والفائز اإلبداعي الثاين يف مسابقة

اإلجناز املدرسة املتوسطة األهلية مرحلة إدارة مقاطعة وزارة الشؤون الدينية املقاطعة جاوا

. شرقيةال

مازال شعور اخلاثر روح تبوئرينج يف هذه املدرسة ألنه تعمق يف العلوم الدين من

هذا احلال، دعم حماولة إرتقاء ملكة الطلبة بإشراف . دراسة الكتب الرتاث ثابتا ما عمل

هذه املدرسة ). KTSP(الدراسة ونشاط يناسب باملنهج على مستوى الوحدة التعليمية

إحدى املدارس علم العلوم الدين ثابتا بإدماج املنهج الرتبية الوطنية واملنهج الدين هى

واملدرسني يف هذه املدرسة املعضود لعدة املعلمون األرشد املعهد تبوئرنج . ختصص املعهد

٤.واملاجسرت S١واملعلمون اللسانيس

.م٢٠١٤- ٢٠١٣جومبانج سنة الدراسية تبوئرنجاملتوسطة اإلسالمية مأخوذة من بيانات املدرسة السلفية الشافعية ٤

٩١

الموقع الجغرافي -٢

من (يف شارع إيريان جايا تقع تبوئرنج مدرسة السلفية الشافعية املتوسطة اإلسالمية

قرية تشوكري ناحية تبوئرنج ) جهة الغرب باب القرب الشيخ كياهي احلاج عبد الرمحن واحد

من جهة الشرقية حد املعهد تبوئرينج، وجهة .جومبانج جاوا الشرقيةديوك حمافظة

هة اجلنوب الشمال حد بيت السكان مث جهة الغرب حد زراعة البساتني السكان وج

وضع املدرسة هى مدرسة املتوسطة . حد مدرسة واحد هاشم الثناوية اإلسالمية تبوئرينج

.األهلية وجمموعها نواة، وهذا املبىن ميلك املؤسسة هاشم أشعري املعهد تبوئرنج

واألهداف التعليميتها الرؤية المستقبلية والرسالة -٣

هى إحدى املدارس أحسن يف تبوئرنج كما قد ذكرت الباحثة السابقة هذه املدرسة

أما الرؤية . ذه املدرسة الرؤية املستقبلية والرسالة اهلدفميلك ه ،جومبانج باإلجنازها

:هذه املدرسة فيما يلي املستقبلية

. جنح الطلبة مؤمن، ذو أخالق الكرمية، قوي الدين ونشاط

:والرسالة

.بية اإلسالمية قدوة وإجنازمؤسسة الرت و أن يوجد مؤسسة الرتبية اإلسالمية - أ

.والعلوم والتكنولوجية IMTAQأن يوجد متخرج - ب

أن ينفذ التعلم واإلشراف فعال حىت إنتشر كل الطلبة األحسن وافق بقوة سيطرة - ت

.أو قدر�م

.التفوق مكثف لكل عائلة املدرسة أن ينمو احلماسة - ث

٩٢

ميكن للمعلم أن يتطوره وإن األهداف هذه املدرسة يف تعليم اللغة العربية أنه

وتستطيع املدرسة أن متلؤوا . كحاجة الطلبة لينال قدرها العلوم اإلسالمية والعلوم العامة

النشيط واالبتكاري واملرحيةنظام التعليم واملعيار العملية، تنمية املدرسةاملعيار امللء

.لكل املواد التعليمية، وميلك املدرسة املريب مبعايري قومية% ١٠٠

البرامج وأنشطة التعلم -٤

املنهج على مستوى الوحدة يف اإلندماج أن هذه املدرسة استخدام قد عرفنا

Cambridgeواملدموج مبنهج كمربيت عاملي أو دويل )KTSP(التعليمية

International of Curiculum ليس كل املواد الدراسية ولكن. املستخدمة يف أمريكيا

يستخدم هذا املنهج، بعض املواد تستخدم هذا املنهج وهي الرياضيات واللغة اإلجنليزية

. وعلم األحياء أو البيولوجيا، علم الطبيعة أو فيسيكيا وكيمياء

أما أنشطة التعلم . والفصل املثالية أو املختارة تطبق هذا املنهج مير بإنتقاء االختبار

يم تستمر كل يوم يف هذه املدرسة هي من الساعة السادسة إال عشرة دقيقة صباحا والتعل

. حىت الساعة الثالثة والنصف مساء

: واألنشطة اليت تقامها املدرسة السلفية الشافعية فيما يلي

قبل إدخال احلصة الدراسية يقوم املدرسون واملوظفون والطلبة صالة الضحى مجاعة -)أ

للغوية متبادال فهى احملادثة والتعبري الشفوي مخسة عشر دقيقة تقريبا إعطاء مواد ا-)ب

واملفردات اجلديدة والبطاقات حيتوي على احلوار القصرية املستخدمة ليمارس يف

. احملادثة يستخدم تلك احلوار

٩٣

اخلطابة جييب لكل الفصل حتت اإلشراف املدرسني الذي يعلم يف ذلك الفصل، -)ت

.األسبوعتقام مرة يف

األنشطة اليومية تعليم اللغة العربية واإلجنليزية لكل الفصل حتت اإلشراف -)ث

لكن الواقع، ذلك . بالربنامج فرقة اللغوية اليت تتكون من املدرسني اللغتني خاصة

األنشطة مل يبلغ النتائج املرجوة أل�ا الوقت احملدود هلذه األنشطة وأكثر من

ي يصبح األنشطة مل نفذ األعلى، وحيتاج طول الوقت أن املدرسني ميلك الشغال الذ

. ختلق أو جتويد البيئة اللغوية يف هذه املدرسة

إحتفال املدرسية يف يوم اإلسنني اليت تقام مرة يف الشهر -)ج

٥.أنشطة اإلستغاشة واقم صالة الضحى مجاعة يف يوم اخلامس-)ح

التعليم اللغة العربية إستراتيجية وطرق -٥

مدرسون املدرسة السلفية الشافعية من املخرتجني ختصص تعليم اللغة العربية وكلية

وأكثر منهم متخرجون ). البكالوريوس واملاجسرت(اآلخر من اجلامعة احلكومية واألهلية

من املعاهد، وبعضهم يعلم الدروس األخرى مثل الفقه، اللغة اإلجنليزية والتفسري

.غري ذلكواألخالق والرتتيل القرآن و

مث إسرتاتيجية وطرق التعلم والتعليم اللغة العربية هذه املدرسة هى يستخدم طرق

وكانت مدرس اللغة . التقليدية والوسائل التعليمية اليت يناسب باحلاجة الطلبة التعليم

م٢٠١٤-٢٠١٣سنة المرجع نفسه مأخوذة ٥

٩٤

العربية يستخدم اسرتاتيجية أن يتكلموا اللغة العربية أثناء عملية التعليم والتعلم ولو كان

. اناأحي

عند تعليم مهارة الكالم يعلم املدرسون عن طريقة أو اسلوب احملادثة والرتمجة وهى

مث . تعطي الطلبة التدريبات األمناط اللغوية بشكل احلوار واملفردات اجلديدة ليحفظو�م

. الكلمات املفيدة باللغة اإلندونيسية لترتجم إىل اللغة العربية بالقواعد اللغوية صحيحة

. ويأمرو�م أن يعرب عن نص احلوار املقرر تعبريا مكررا بلغتهم أنفسهم

ية مثل الفلم أو الفيديو والشريط يف تعليم مهارة الكالم تستخدم الوسائل التعليم

استخدام تلك الوسائل يستطيع به الطلبة استماع صوت الناطق . ولو كان احيانا

األصلي ونظر الصورة مباشرة حىت يستطيعوا يطبقه جيدا صحيحا، وترتقي الدوافع

٦.والرغبتهم يف تعلم اللغة العربية خاصة تعلم مهارة الكالم

التعليمية المواد -٦

وبعض " فصيح باللغة العربية"أما مادة التعليمية يف هذه املدرسة مأخودة من كتاب

املصنوع نفسه لفرقة اللغوية ويناسب " حديثنا العريب"منها الكتاب األخرى يعين كتاب

قصرية بكفاءة الطلبة، هذا الكتاب حيتوي على املفردات العربية، احملاثة اليومية، القصة ال

.يتعلق باألنشطة اليومية وإكمال بالقواعد النحوية والتدريبات

ومواد األخرى اليت يسهل عملية التعلم والتعليم اللغة العربية من ناحية الكالم

:العريب يف هذه املدرسة كما يلي

٥/٥/٢٠١٤مأخوذة من بيانات املقابلة مع األستاذ اللغة العربية، ٦

٩٥

)١٧(لالجدو

دروس اللغة العربية في المدرسة السلفية الشافعية المتوسطة

الدراسيةمواد الرقم

مادة قراءة الكتب ٤ مادة ترتيل القرآن ١

مادة اإلمالء التهجي ٥ مادة تاريخ الثقافة اإلسالمية ٢

مادة النحو والصرف ٣

هى املادة اليت تسهل عملية التعلم يتضح من اجلدول السابق أن املواد اإلضايف

على وال تستخدم الكتاب التعليمية مبنهج . والتعليم اللغة العربية خاصة مهارة الكالم

من احلكومة ألن املواد الدراسة املدروسة غري مناسب )KTSP(مستوى الوحدة التعليمية

ة األخرى املناسب بقدرة الطلبة حىت إعطاء املعلم املواد املدروسة من الكتاب التعليمي

.بأهداف تعليم اللغة العربية وكفاءة الطلبة

نظام التقويم -٧

فالتقومي الذي يقوم به املدرسة السلفية الشافعية املتوسطة اإلسالمية تبوئرنج

لكل احلصة جومبانج يتكون من االختبار الشفهي والتحريري وبورتوفوليو، ويقوم به

ويستطيع الطلبة .احملصولة اليت يعتمد على النظام املقرروهو كل أنشطة الطلبة . الدراسية

تزويد الدوافعهم حىت كفاء�م يعرفوا مباشرة لكي احملصولة أن يعرف القيمة أو النتيجة

ويقوم التقومي هذه املدرسة هو تقومي . جبهد ونشاطليشرتكوا األنشطة التعلم والتعليم

٧.بالقواعد أو األسس الفصل والتقومي اليومي

٦/٥/٢٠١٤من مقابلة مع األستاذ مفتاح اهلدى، ذةمأخو ٧

٩٦

:نواع االختبار املستخدمة فيما يلي أومن

االختبار الذايت -

والتكويينختبار املوضوعي االو -

االختبار اخلتامي -

.ختبار كفاءة اللغويةاال -

بناء على النظام القومي املقرر أن يكون بعض الشروط ليتبع اإلمتحان املراحل

يأمرو�م أن يودعوا املفردات اجلديدة ما حفظهم مث : للحصول النتائج املرجوة كما يلي

للفصل األول يودعوا املفردات اجلديدة مخسون مفردة، فصل . االختبار بشكل احملادثة

لفصل الثالث مائة مفردة وإكمال بالبطاقة حيتوي على الثاين مخس وسبعون مفردة وا

.احلوار

بيانات المدرسة -٨

:اما بيانات املدرسة الىت تستطيع الباحثة تقدميها فيما يلي

٨بيانات المدرس والموظف - ) أ

يبلغ عدد املدرس واملوظف املدرسة السلفية الشافعية املتوسطة تبوئرنج جومبانج

شخصا، ثالثة وستون مدرسا وثالث عشرة ٧٦در ق ٢٠١٤-٢٠١٣للسنة الدراسية

مجيع املدرسون يتمون يتخرجون الدراسة يف درجة الليسانس وبعض منهم .موظفا

. اجلامعة احلكومية أو األهلية يف جاوا الشرقيةرييتمو�ا يف درجة املاجست

.م٢٠١٤-٢٠١٣مأخوذة من بيانات املدرسة السلفية الشافعية املتوسطة اإلسالمية تبوئرنج جومبانج سنة ٨

٩٧

بيانات الطالب - ) ب

أما عدد الطالب يف املدرسة السلفية الشافعية املتوسطة اإلسالمية تبوئرينج يبلغ

ثالمثائة وستة ومخسون طالبا ومائتني وعشرون . طالبا) مخسمائة ستة وسبعون(٥٧٦

مث مائة وإثنتني وسبعون الفصل األول ومائتني وأربعة وعشرون الفصل الثاين، . طالبة

هم . وعدد الفصول التعلم حويل تسعة عشر فصال. ومائة ومثانون الفصل الثالث

وبعض . يقدمون من متخرجي املدرسة اإلبتدائية احلكومية واألهلية، وكفائتهم خمتلفة

٩.منهم يسكنون يف املعاهد حول املدرسة الىت تستطيع أن تزويد العلوم الدين حليا�م

بيان مراكز المتطور ) ت

:فيما يلي مراكز األنشطة املتطورة يف هذه املدرسة

وغرف الفصل سة در امل مباىن -

معمل احلاسوب -

مكتبة مصلى أو قاعة و -

ميدان الرياضةو مقصف -

معمل علم املعرفة الطبيعة -

عدم أو ليس له معمل اللغةغرفة الفنون وبنايات متعددة الفائدة لكن -

.م٢٠١٤-٢٠١٣مأخوذة من بيانات املدرسة السلفية الشافعية املتوسطة اإلسالمية تبوئرنج جومبانج سنة ٩

٩٨

هيكل تنظيمى للمدرسة - ) ث

:أما هيكل تنظيمى هذه املدرسة فيما يلي

)١٨(الجدول

رنجيل تنظيمى المدرسة السلفية الشافعية تبوئهيك

تعاونية التالميذ

النساء هرويدا

معملمكتبة و

يوين نور،البكالوريوس/أييك منجدولو

وزارة التربية والثقافة وزارة الشؤون الدينية

لجنة المدرسة

مدير العامة

، البكالوريوسأوالويزلفهمي صندوق .أ

م،البكالوريوس.فوزيانا.ن

اإلدارة رئيس

مفتاح الرمحن، البكالوريوس

مدير المدرسة

البكالوريوس،عبد الرزق

مؤسسة

رئيس التالميذ

أومباران، البكالوريوس

مدير المدرسة

احلاج مفتاح اهلدى، البكالوريوس

رئيس المناهج

كورنياساري،البكالوريوسرتنا

رئيس االوسائل التعليمية

اجستريامل ، أكوس مصطفى

ضباط الصف )BP(قسم االستشار مجلس األساتذ

رئيس مراسلة أو صلة المجتمع

حممد زهدي، البكالوريوس

٩٩

مناقشة نتائج البحث: لثالمبحث الثا

لدى الطلبة من لترقية مهارة الكالماستخدام طريقة السمعية الشفهية فعالية -أ

السليمحيث النطق

لقد ذكرت الباحثة من البيانات السابق يف املبحث الثاين عن طريقة التعليميىة تظهر

من السمعية الشفهية يف تعليم مهارة الكالم هناك يف ذلك البحث بأن استخدام طريقة

يستطيع أن حياول املشكالت املواجهة يف املدرسة السلفية الشافعية السليم حيث النطق

أن الطريقة السمعية الشفهية تؤكد أمهية النطق السليم و . املتوسطة اإلسالمية تبوئرينج

فلذلك طرق التعليمية متلك دورا كبريا يف تعليم اللغة العربية ١٠.تأكيدا مبالغا فيه أحيانا

ألن اختيار الطرق أو األساليب وسيطره للمعلم اجليد .خاصة يف تعليم مهارة الكالم

كانت مهارة الكالم هلا اجلوانب املهمة اليت تستحق اإلهتمام وهو . ستعني جناح التعليم

. النطق

وليكن واضحا يف األذهان أنه ليس املطلوب يف النطق أن ينطق الدارس بشكل كامل

السيطرة هنا تعين القدرة على متحدثها و وتام أي يسيطر على النظام االصويت للغة سيطرة

إخراج األصوات بالشكل الذي ميكن املتعلم من الكالم من أبناء اللغة بصرف النظر عن

ومن املهم حيتاج إىل القدوة احلسنة ١١.الدقة الكاملة يف إخراج أصوا�م ونربا�م وتنغيمهم

م طريقة السمعية الشفهية كي من األساتيذ املؤهلني عن تطبيق النطق العريب كثريا باستخدا

. تناهلم الطلبة أن ينطق األصوات اللغة العربية نطقا سليما

.ص)١٩٨١مكبة لبنان،: القاهرة(، تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيقىب، صالح عبد ا�يد العر ١٠

منشورات املنظمة : ، إيسيكو طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بهارشدي أمحد طعيمة، و قةحممود كامل النا ١١

م،٢٠٠٣اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة ،

١٠٠

بعد إجراء التجربة عن استخدام طريقة السمعية الشفهية يف تعليم مهارة الكالم من

حيث النطق السليم، وإعطاء االختبارات بني ا�موعتني مث حللها النتائج احملصولة وهى

فخالصتها أن استخدام طريقة السمعية الشفهية يف . % ٨٦,٨و على مستوى جيد أ

تعليم مهارة الكالم من حيث النطق السليم فعالة وتنمي الدوافع والرغبة الطلبة عند الكالم

. العريب

من لدى الطلبة لترقية مهارة الكالمفعالية استخدام طريقة السمعية الشفهية -ب

حيث المفردات اللغوية

بعد إجراء التجربة عن طريقة السمعية الشفهية يف تعليم مهارة الكالم من حيث

املفردات اللغوية، وهى اجلانب الثاين املهم يف مهارة الكالم إلهتمام، كما ذكرت الباحثة

�ا ىف ذات الوقت وسائل أن املفردات هى أدوات مجل املعىن كما أيف املبحث الثاين

.يع املتعلم أن يفكر مث يرتجم فكره إىل كلمات حتمل ما يريدباملفردات يستط ،التفكري

وهناك كثري من اخلربات والطرق الىت متكن استخدامها ىف تنمية املفردات لتطوير القدرة

وإعطاء املعلم املفردات اجلديدة املتعلق باحلية اليومية يف ١٢.على الكالم لدى الدارسني

السلفية الشافعية املتوسطة جومبانج، وجيري هذه األنشطة اللغوية املوجودة يف املدرسة

فلذلك، باملفردات ميارس الطلبة يف النطق ١٣.األنشطة لكل صباح قبل دخول الفصل

العريب عن لفظ املفردات ويضع مجلة املفيدة اليت فيها املفردات اجلديدة واستخدامها عند

. احملادثة اليومية

١٣٣.، صالمرجع نفسه رشدي أمحد طعيمة،و قةحممود كامل النا ١٢

٢٠١٤مايو ٥، مقابلة مع اآلستاذ اللغة العربيةمأخوذة من ١٣

١٠١

ن استخدام طريقة السمعية الشفهية يف تعليم بناء على النتيجة احملصولة تدل على أ

خالصتها % ٨٣,٣مهارة الكالم من حيث املفردات اللغوية وهو على مستوى جيد أو

. استخدام هذه الطريقة فعالة وتنمي

من لدى الطلبة لترقية مهارة الكالمفعالية استخدام طريقة السمعية الشفهية - ج

)التراكيب(حيث النظام الصحيح

لقد ذكرت الباحثة يف املبحث الثاين أن استخدام طريقة السمعية الشفهية لرتقية مهارة

الكالم يف جمال تعليمها الكالم العريب من حيث النظام الصحيح أو الرتاكيب، ميارس

بذلك احلال يتعلق بالتدريبات األمناط . الكالم بالسهولة لرتكيب الكلمة العربية املناسب

. م بالنظام الصحيح لرتكيبهااللغوية اليت �ت

أن اللغة جمموعة يف نظرية السلوكية سكينر .ف.وتؤكد هذه البيانات برأي العامل ب

من العادات السلوكية، يكتسبها الطفل يف بيئته، مثلما يكتسب العادات السلوكية

اليت األخرى، بناء على قوانني املثري واالستجابة والتعزيز واحملاكاة وغريها من القوانني

١٤.وضعها السلوكيون تفسريا الكتساب اللغة

بناءا على النتيجة احملصولة تدل على أن استخدام طريقة السمعية الشفهية يف تعليم

. % ٨١,٨أو هو على مستوى جيد) الرتاكيب(مهارة الكالم من حيث النظام الصحيح

.خالصتها استخدام هذه الطريقة فعالة وتنمي

جامعة اإلمام حممد بن سعود (، طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىعبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، ١٤

٩٦.ص). م ٢٠٠٢: اإلسالمية

١٠٢

من لدى الطلبة لترقية مهارة الكالمفعالية استخدام طريقة السمعية الشفهية - د

حيث التعبير عن أفكار شفهيا

لقد ذكرت الباحثة يف املبحث الثاين أن استخدام الطريقة السمعية الشفهية لرتقية

صة مهارة الكالم من حيث التعبري عن أفكاره شفهيا لينال أهداف تعليم اللغة العربية خا

وهذه . وهو يعرب عن نفسه تعبريا واضحا مستخدما النحوية املناسبة. تعليم مهارة الكالم

الطريقة تؤكد على ممارسة احملاورة باستخدام املفردات اجلديدة مث أكثر التدريبات األمناط

الكالم هو الشكل الرءيس لالتصال بالنسبة لإلنسان وأشيع ألوان . اللغوية يف تنفيذها

إن الكالم : "وأكثرها قدرة على ترمجة املشاعر بشكل مباشر، لذا يقول اللغويون التعبري

١٥".هو اللغة

التعبري يعود اإلنسان على الطالقة عن أفكاره والقدرة على املبادأة ومواجهة و

حمتاج إىل مفردات وتراكيب، للوفاء بالتعبري يساعد الطلبة على ممارسة الكالم و .اجلماهري

ومن األهداف طريقة السمعية الشفهية تطبق على . وأدائها على النحو املناسبباألفكار

التقاليد و التكرار وأكثر التدريبات األمناط يستطيع أن يسهل الطلبة يف تنمية مهارة الكالم

.بالطالقة والصحيحة

اعتمادا على النتيجة احملصولة تدل على أن بعد إجراء التجربة عن طريقة السمعية

أو ية يف تعليم مهارة الكالم من حيث التعبري حصل عليها فهو على مستوى جيدالشفه

.، وخالصتها أن هذه الطريقة فعالة وتنمي يف تنفيذها% ٨٥,٣

١٥ Shubki. تدريس الكالم مهارة,(http://www.slideshare.net diakses ٨ januari ٢٠١٤).

١٠٣

الفصل الخامس

نتائج البحث والتوصيات والمقترحات

نتائج البحث - أ

بعد أن قامت الباحثة يف هذا البحث عن إجراء التجربة الطريقة السمعية الشفهية

يف االختبار القبلي بةالنتائج اليت حصل عليها الطل ىإعتمادا عل، يف تعليم مهارة الكالم

أن ةيمكن للباحثوعرض البيانات وحتليلها ومناقشتها يف املبحث السابق ف والبعدي،

: يليفيما النتائج احملصولة يتلخص

لدى الطلبة من حيث استخدام طريقة السمعية الشفهية لرتقية مهارة الكالم أن - ١

أصبح % ٧٢,١ حصل عليهاالنتيجة درجةتعين من ة، فعالالنطق السلية

.فهو على مستوى جيد% ٨٦,٨

ردات املفاستخدام طريقة السمعية الشفهية لرتقية مهارة الكالم لدى الطلبة أن - ٢

% ٨٣,٣أصبح% ٧٢,٤درجة النتيجة حصل عليها تعين من اللغوية فعالة،

.فهو على مستوى جيد

استخدام طريقة السمعية الشفهية لرتقية مهارة الكالم لدى الطلبة من حيث أن - ٣

درجة النتيجة حصل عليهاتعين من ة،م الصحيح لرتكيب الكلمة العربية فعالالنظا

.فهو على مستوى جيد% ٨١,٨ أصبح% ٧٣,٧

استخدام طريقة السمعية الشفهية لرتقية مهارة الكالم لدى الطلبة من حيث أن - ٤

أصبح % ٧٣,٨ عليها درجة النتيجة حصلتعين من ة، فعالعن أفكاره بري التع

.فهو على مستوى جيد% ٨٥,٣

١٠٤

القبلياليت حصل عليها الطالبة يف االختبار النتائج واعتمادا على

فهى تنال قيمة املعدل االختبار القبلي للمجموعة من ا�موعتني واالختبار البعدي

، مث تنال قيمة ٧٧,٦وتنال قيمة املعدل من االختبار البعدي ٧٢,٢الضابطة

وتنال قيمة املعدل من االختبار ٧٣,٥تجريبية املعدل االختبار القبلي للمجموعة ال

ل أن تد. "تـ"حللت تلك النتيجة بالرموز اإلحصائى اختبار و .٨٤,٣البعدي

) ٠,٠١(ي الداللة اجلدول يف مستو " تـ"أكرب من قيمة ٣,٦٩حساب " تـ"قيمة

ستخدام ا أي. مقبوال البحثهذا فكان فروض ،١,٦٧/ ٢,٣٩أو ) ٠,٠٥(و

، يف مهارة الكالم قية نتيجة تعلم الطلبةطريقة السمعية الشفهية تؤثر أثرا كبريا يف تر

. الشفهية فعالة يف تعليم مهارة الكالمخالصتها أن استخدام طريقة السمعية و

توصيات البحث - ب

بناء على النتائج احملصولة عليها الباحثة من هذه البحث، فتحسن هلا أن تقدم

:التوصيات فيما يلي الباحثة

.رجو الباحثة أن يعطى املعلم الفرصة الكثرية الطلبة ملمارسة الكالمت - ١

لتعليم اللغة العربية السيما تعليم مهارة رجو الباحثة أن تزويد احلصة الدراسية ت - ٢

.الكالم املدروسة

ليم اللغة عالطرق أو األساليب املناسب بأهداف ت واختار ينبغي للمعلم معرفة - ٣

اليت ينبغي االستعانة �ا يف مساعدة الطلبة على تنمية قدرا�م يف هذا العربية

مثل معمل اللغة إذا باستخدام والوسائل التعليميةومهمة أيضا .النشاط اللغوي

.وجد ت يف املدرسة

١٠٥

م مهارة قة السمعية الشفهية يف إجراء التعلأن يهتم للمعلم بتنوع الطرق خال طري - ٤

حىت يقدر الطلبة الدراسة العلوم خاصة الكالم ويعطي املواد الكثرية اللغة العربية

.يف مهارة اللغوية

مقترحات البحث - ج

البحث، رجاء وينبغي للباحثني اآلخرين اعتمادا على النتائج احملصولة هذا

باستخدام الطرق التعليمية احلديثة األخرى يف تعليم هذا البحثيطوروا الالحقني أن

أو مهارات اللغوية خاصة اللغة العربية ولتحسني وتنمية مهارة الكالم لدى الطلبة

بفائدة إما وبعد عملية هذا البحث توجو الباحثة أن تفيد نتيجة هذا البحث. األخرى

.للباحثة وإما للقارئ

المصادر والمراجعقائمة

المصادر

القرآن الكرمي، سورة يوسف

المراجع العربية

دار عـــامل الكتـــب : الريـــاض(، مـــذاهب وطرائـــق يف تعلـــيم اللغـــاتحقـــوق الطبـــع حمفوظـــة،

)م١٩٩١للطباعة والنشر والتوزيع العليا،

: ، عمـان األردنمفهومـه ، وأدواتـه، و أسـاليبه: البحث العلمـىذوقان عبيدات، وآخرون،

.١٩٩٣، دار الفكر

دار : دمشق ،البحث العلمي أساسيات النظرية وممارسة العمليةرجاء وحيد دويدري،

.٢٠٠٠الفكر،: ، إيسيكوتعليم العربية لغري الناطقني �ا مناهجه وأساليبه، رشدي أمحد طعيمة

.١٩٨٩الرباط، -منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة

: ، القــاهرةتعلــم اللغــات احليــة وتعليمهــا بــني النظريــة والتطبيــقصــالح عبــد ا�يــد العــرىب،

.١٩٨١مكبة لبنان،

ــدليمي و ــة ومناهجهــا ســعاد عبــد الكــرمي عبــاس الــوائلى، طهــى علــى حســني ال اللغــة العربي

.٢٠٠٥،االردن، دار الشروق للنشر والتوزيع -، عمانوطرائق تدريسها

.٢٠٠٣دار الفكر، : ، القاهرة اللغة العربية الرسالة العلميةتعليم عبد السيد،

، معهد الدراسات البحوث للرتبوية جامعة تدريس فنون اللغة العربية ،على أمحد مدكور

.١٩٩١دار الشواف، :القاهرة

، طرائـــق تــدريس اللغــة العربيـــة للنــاطقني بلغــات أخـــرى، عبــد العزيــز بـــن إبــراهيم العصــيلي

.٢٠٠٢،اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية جامعة

: الريــاض( املاهيــة واألســس والتطبيقــات العمليــة: تكنولوجيــا التعلــيم ، عبــد الــرمحن كــدوك

٢٠٠٠ ،املفردات

، املرجــع يف تعلــيم اللغــة العربيــة لألجانــبفتحــى علــي يــونس وحممــد عبــد الــرؤوف الشــيخ،

.٢٠٠٣مكتبة وهبة، : القاهرة

دار الفــالح للنشــر والتوزيــع، : ، األردنأســاليب تــدريس اللغــة العربيــةحممــد علــي اخلــويل،

٢٠٠٠.

�ا،الناطقني ريس اللغة العربية لغريطرائق تدرشدي أمحد طعيمة، ة و قحممود كامل النا

.٢٠٠٣،منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة: إيسيكو

اململكة العربية السعودية ام ،العربية الناطقني بلغات اخرىتعليم اللغة ،حممود كامل الناقة

.القرى جامعة أم القرى

دار خضــر : ، جــدةمقدمــة يف علــم اللغــة التطبيقــي ،أنــور نقشــبنديحممــد خضــر عرييــف و

١٩٩٢.

جامعة االسراء : مكتبة التوبة( ،ق تعليم اللغة العربيةائطر ،إبراهيم اخلطيببن حممد

)االردنية

.١٩٩١،لبنان، دار التفاس، بريوت، خصائص العربية وطرائق تدريسهانايف حممود،

المراجع من البحوث العلمية

مهـارة الكـالم نيسـق الطريقة السـمعية الشـفهية لتحتطبي: رسالة ماجستري أمحد جماهدين،

ـــــــــــل اإلســـــــــــالمية يف املدرســـــــــــة األلســـــــــــن ســـــــــــيدوهارجو ـــــــــونن امفي ، جامعـــــــــــة ســ

.١٩٩٩سورابايا،

ــاقش"اســتخدام أســلوب :رســالة ماجســتري ،النســاء خــري يف تعلــيم مهــارة " فكــر وزاوج ون

رســـالة )حبـــث جتـــرييب يف املدرســـة الثانويـــة اإلســـالمية الســـلفية الموجنـــان( الكـــالم

اإلسالمية احلكوميـة موالنا مالك ابراهيم جامعة كلية الدراسات العليا. املاجستري

٢٠١٠،ماالنج

تدريس مهارة الكالم على أساس املفردات لطلبة املدرسة : ريستشريف الدين، رسالة ماج

كلية الدراسات العليا جامعة : ماالنج(،العالية اإلسالمية احلكومية األوىل مباالنج

) ٢٠٠٧اإلسالمية ماالنج

تطوير مهارة الكالم باملدخل التقين يف املدرسة : ريستحممد عبداهللا حارس، رسالة ماج

.٢٠٠٧ماالنج، احلكومية اإلسالمية اجلامعةالثانوية سينجاساري ماالنج،

فعاليـة اسـتخدام أسـلوب لعـب األدوار يف تنميـة مهـارة : حممد أسـعدي، رسـالة ماجسـتري

حبــث جتــرييب يف املدرســة املتوســطة اإلســالمية احلكوميــة بيطــان بربولنجــو ( الكــالم

اإلســـالمية موالنـــا مالـــك ابـــراهيم جامعــة كليـــة الدراســـات العليـــا).جــاوى الشـــرقية

.٢٠١١،احلكومية ماالنج

ألجنبيةجع ااالمر

Arikunto, Suharsimi.2010.Prosedur Penellitian Suatu Pendekatan Praktek. (Jakarta : Rineka Cipta).

Arifin, Zainal.2012. Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Fuad Effendy, Ahmad.2009.Metodologi Pengajaran Bahasa

Arab.Malang:Misykat. Hamid, Abdul, dkk.2008.Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode,

Strategi, Materi dan Media. UIN Malang Press. Hermawan, Acep.2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung:

PT.Remaja Rosdakarya. Makruf,Imam.2009.Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif. Semarang:

NEED’S PRESS. Mustofa, Syaiful.2011.Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. (Malang: uin

Press. Nana Sudjana, Ahmad Rivai.2005. Media Pengajaran, Bandung :Sinar Baru

Algesindo. Yusuf, Tayyar, Saiful Anwar, 1998, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa

Arab, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

اإلنترنيتالمراجع من Shubki . 2014. تدریس الكالم مھارة. (Online), (http://www.slideshare.net) diakses 8

januari 2014 Muhammad Ivan Alfian. فعالیة استخدام األلعاب اللغویة لتعلیم مھارة الكالم

(http://ivanalfian80.wordpress.com diakses 8 januari2014). Anjar Ginanjar. Metode Pembelajaran Audio-Lingual

(http://aginista.blogspot.com,diakses 9 januari 2014 ).

دليل المقابلة مع المعلم

اإلسالمية تبوئيرنج جومبانج بحث التجريبي في المدرسة السلفية الشافعية المتوسطةال

؟ أي عملية التعلم والتعليم مهارة الكالم يف هذه املدرسة .١

ما اهلدف املقرر يف تعليم مهارة الكالم العريب املذكور؟ .٢

أو أساليب التعليم املستخدمة يف تعليم مهارة الكالم ؟أي طريقة .٣

أي املادة التعليمية املدروسة يف تعليم مهارة الكالم ؟ .٤

كيف مشاركة الطلبة يف تعليم مهارة الكالم ؟ .٥

ما العوائق يف تعليم مهارة الكالم ؟ .٦

يف مهارة الكالم ؟ ة تقومي تعليمكيف عملي .٧

الباحثة ستقوم بعملية البحث عن طريقة تعليم اللغة قصدا لرتقية مهارة الكالم، فإن .٨

، ماذا "استخدام طريقة السمعية الشفهية يف تعليم مهارة الكالم: "العربية للناطقني بغريها

تري ؟

ملحق المقابلة للمعلم

دليل المقابلة مع الطالب

اإلسالمية تبوئيرنج جومبانج بحث التجريبي في المدرسة السلفية الشافعية المتوسطةال

أي طريقة أو أساليب التعليم املستخدمة يف تعليم مهارة الكالم ؟ - ١

أي املادة التعليمية املدروسة يف تعليم مهارة الكالم ؟ - ٢

ما العوائق أو الصعوبات يف تعليم مهارة الكالم ؟ - ٣

كيف تتعلم مهارة الكالم ؟ - ٤

الواسعة ملمارسة مهارة الكالم؟هل عملية التعلم والتعليم تعطى الفرصة -٥

ملحق المقابلة للطالب

القبلي االختبار أسئلة

)متساويا( البعديواالختبار

١ :احلوار

!السالم عليكم : استاذ

.وعليكم السالم ورمحة اهللا وبركاته: تالميذ

ما مهنة والدك، يا صاحل ؟: استاذ

.هو مدرس يف املدرسة: صاحل

ماذا هو يعلم ؟ : استاذ

.هو يعلم اللغة العربية ولن يعلم علما غريه: صاحل

وأنت يا فاطمة، ماذا يعمل والدك ؟ : استاذ

هو يذهب اىل املستشفى ليعاجل املرضى: فاطمة

هل هو طبيب ؟ : استاذ

.نعم هو طبيب: فاطمة

.هل اسم والدك هاشم: استاذ

هل تعرفه يا استاذ ؟. نعم امسه هاشم: فاطمة

.هو أحد أصدقائي يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية قدميا واريد أن ازوره. نعم، اعرفه ولن انساه: استاذ

للمعلم االستبياندليل

في تعليم مهارة الكالم استخدام طريقة السمعية الشفهية

: ........................ االسم

: ........................ التاريخ

االستبياندليل إجابة

للتعبري عن رأيكم عن استخدام طريقة السمعية الشفهية يف تعليم مهارة الكالم االستبيانيستخدم هذا -١

يف اجلدول (√)بوضع العالمة االستبيانأن متلىء هذا -٢

دليل الدرجة -٣

جيد: ٣ مردود: ١

جيد جدا: ٤ مقبول: ٢

الدرجة بنود االستبيان الرقم

٤ ٣ ٢ ١

كانت عملية التعلم والتعليم باستخدام طريقة السمعية الشفهية تعطى فرصة ١

واسعة ملمارسة مهارة الكالم لدى الطالب

إن تعليم مهارة الكالم باستخدام طريقة السمعية الشفهية يساعد الطالب ٢

على التكلم العريب باستخدام الصيغ النحوية الصحيحة

تعليم مهارة الكالم باستخدام طريقة السمعية الشفهية يساعد الطالب إن ٣

على التكلم العريب حسب املادة املعينة

إن تعليم مهارة الكالم باستخدام طريقة السمعية الشفهية يشجع الطالب ٤

ملمارسة مهارة الكالم

كانت املادة التعليمية املدروسة سياقية ومناسبة ٥

إن تعليم مهارة الكالم باستخدام طريقة السمعية الشفهية فعال ومناسب ٦

دليل االستبيان للطلبة

في تعليم مهارة الكالمطريقة السمعية الشفهية بعد تجربة

: ........................... االسم

: ........................... التاريخ

االستبياندليل إجابة

.طريقة السمعية الشفهيةخرباتكم عرب تعليم مهارة الكالم باستخدام عن لتعبريل االستبيانهذا ستخدم ي -١

يف اجلدول (√)بوضع العالمة االستبيانا أن متلىء هذ -٢

دليل الدرجة -٣

جيد: ٣ مردود: ١

جيد جدا: ٤ مقبول: ٢

الدرجة بنود االستبيان الرقم

٤ ٣ ٢ ١

طريقة السمعية الشفهية استخدام التعلم والتعليم بعملية كانت ١

عطي فرصة واسعة ملمارسة مهارة الكالمت

يساعد طريقة السمعية الشفهية استخدام تعليم مهارة الكالم ب إن ٢

الصيغ النحوية الصحيحةاستخدام التكلم العريب بعلى

الشفهيةطريقة السمعية استخدام تعليم مهارة الكالم ب إن ٣

ةالتكلم العريب حسب املادة املعين يف يساعد

أكثر جيعل طريقة السمعية الشفهية استخدام تعليم مهارة الكالم ب إن ٤

مهارة الكالم تعلممحاسة يف

طريقة السمعية الشفهية يشجع استخدام تعليم مهارة الكالم ب إن ٥

ملمارسة مهارة الكالم

)قريب من حياة الطالب(املادة التعليمية املدروسة سياقية كانت ٦

ةالسلفية الشافعية المتوسطبمدرسة أحوال الطلبة

اإلسالمية تبوئيرنج

أحوال الطلبة الرقم

٢٠١٢-٢٠١١سنة

١فصل ٢فصل ٣فصل

نساء رجال نساء رجال نساء رجال

١٤ ٨٠ ٤٧ ١٢٠ ٦٢ ١٥٥ عدد الطلبة ١

٣ ٦ ٧ جمموعة التعلم ٢

أحوال الطلبة الرقم

٢٠١٣-٢٠١٢سنة

١فصل ٢فصل ٣فصل

نساء رجال نساء رجال نساء رجال

٤٦ ٩٨ ٦٢ ١٤١ ١٠٦ ١٤٥ عدد الطلبة ١

٥ ٧ ٧ جمموعة التعلم ٢

أحوال الطلبة الرقم

٢٠١٤-٢٠١٣سنة

١فصل ٢فصل ٣فصل

نساء رجال نساء رجال نساء رجال

٦٠ ١٢٠ ٩١ ١٣٣ ٦٩ ١٠٣ عدد الطلبة ١

٧ ٧ ٥ جمموعة التعلم ٢

هيكل تنظيمى المدرسة السلفية الشافعية

٢٠١٣/٢٠١٤عام المتوسطة اإلسالمية تبوئيرنج

٢٠١٤ينايير ٤تبوئيرنج،

مدير املدرسة

مفتاح الهدى، البكالوريوس

تعاونية التالميذ

النساء هرويدا

معملمكتبة و

يوين نور،البكالوريوس/أييك منجدولو

وزارة التربية والثقافة وزارة الشؤون الدينية

لجنة المدرسة

مدير العامة

، البكالوريوسأوالويزلفهمي صندوق .أ

م،البكالوريوس.فوزيانا.ن

اإلدارة رئيس

مفتاح الرمحن، البكالوريوس

مدير المدرسة

البكالوريوس،عبد الرزق

مؤسسة

رئيس التالميذ

أومباران، البكالوريوس

مدير المدرسة

احلاج مفتاح اهلدى، البكالوريوس

رئيس المناهج

رتنا كورنياساري،البكالوريوس

رئيس االوسائل التعليمية

اجستريامل ، أكوس مصطفى

(قسم االستشار مجلس األساتذ BP( ضباط الصف

رئيس مراسلة أو صلة المجتمع

حممد زهدي، البكالوريوس

نظام�املعلم�ن�واملوظف�ن�

املدرسة�السلفية�الشافعية�املتوسطة��سالمية�تبوئ��نج

.الدرسالبد أن يكون املعلمني واملوظفني يف املدرسة مخسة عشر دقيقة قبل يبدأ .١

ويرجع املعلمني واملوظفني ثالثون دقيقة بعد أن ينتهي احلصة الدرس، ويبدأ املدرسة يف الساعة

.السادسة ومخسة وأربعون دقيقة حىت يف الساعة الثالثة إال عشرون مساء

.البد للمعلمني واملوظفني أن يتلبس املرتب والنظيفة واملتأدب .٢

.دفرت احلضور جمهزاجيب املعلمني واملوظفني أن ميلؤوا .٣

داخل وخارج الفصل أو الغرفة يثبت املعلم أن يتقدم اجليد ويدل املوقف الوقور على الطلبة ويرفع .٤

.اآلداب املعلم

إذا معذور احلاضر . جيب املعلمني أن حيضر للتعليم الذي يصري الوظيفته ويكامل باإلدارة املعلم .٥

وجيبة اىل الفصل الذي يصري الوظيفته مير املعلم املعلم لسبب ما ضرورية، لكى يثبت أن يعطي ال

. هيتة ووسيلة التعومييوينبغي الوظيفة يناسب الربنامج الوحدة الدراس. احلارس

يومئذ يف . حيضر املعلمني احلارس يف الساعات املعني ويسجل األحوال الواقع أن يتعلق بالطلبة وغريه .٦

.ل الفارغكتاب احلارس، جيب املعلم احلارس أن يدخل الفص

يعرتض املعلمني واملوظفني أن يدخل العمل ألن املريض أو احلالة األخرى ضرورية، البد أن يعطي .٧

البد أن يكون رسالة البيان أو براءة مريضية من . اخلرب حتريريا أو مكتوبا إىل مدير املدرسة مباشرة

. الطبيب إذا املريض أكثر من يومني

.يدخن يف بيئة املدرسةالجيوز املعلمني واملوظفني أن .٨

جيب املعلمني أن يهتم نفذه األمان، النظافة، والرتتيب، واجلمال، وأهال بأهل، وامللتف، والسالمة، .٩

. جيب املعلم أن يهتم نفذه كل النظام الطلبة واملعلمني واملوظفني.والصحة واإلنضباط

٢٠١٤ينايير ٦تبوئيرنج،

مدير املدرسة

SHمفتاح الهدى،

الواجبة�الرئ�سية�ووظيفة�املعلم�ا��ارس

املدرسة�السلفية�الشافعية�املتوسطة��سالمية�تبوئ��نج

٢٠١٣/٢٠١٤جومبانج�

.قراءة جز عم/ حيضر املعلم يف الساعة السادسة والنصف أو عشر دقائق قبل اجلرس .١

الكمال البزة املوحدة ومينع الدخول يستقبل الطلبة أن يدخل الساحة املدرسة أمام الرتاج ليفتش .٢

.الذي خيالف النظام ملسجل وإعطاء التعزير

.ينظم الطلبة يف شغل واجب أن يقود القراءة اجلز عم عشر دقائق قبل حيصة األوىل املبدأ .٣

.يلجم وميالء الساعات الفارغ املعلم املعذور أو مل حيضر .٤

.اعة للضابط املناوب ومجاعة الصالة الظهرتنسيق الطلبة أن يرتب تنفيذ الصالة الضحى مج .٥

) بعد اإلسرتاحة(واخلامس ) صباحا(تنسيق تنفيذ الكشف الغياب الطلبة واملعلمني يف حصة األوىل .٦

)مساء(أو التاسع للضابط املناوب

يعمل املراقب النظام، النظافة والرتتيب الطلبة مع ينفذ املشكالت احلدوث مدة عملية التعلم .٧

.مباشرةوالتعليم

.يساعد طالقة التعويد الربنامج اللغوي يف بيئة املدرسة خاصة يف اإلسرتاحة .٨

.يلجم احلالة املدرسة حني تبديل احلصة أو اإلسرتاحة .٩

.يساعد الربنامج التعويد اللغة األجنبية يف بيئة املدرسة .١٠

٢٠١٤ينايير ٦تبوئيرنج،

مدير املدرسة

SHمفتاح الهدى،

ا�موعة التجريبية

ا�موعة الضابطة

التعليمصور عملية

صورة عملية التجربة

حني القيام باختبار احلوار أو االختبار الشفهيصورة الطلبة

مبنى خارج المدرسة

مبنى داخل المدرسة

صور بناء المدرسةملحق ال

بعض األنشطة اللغوية

مبنى على المدرسة

ميارس احملادثة مع زمالئهم متبادال

قبل دخول الفصل

الباحثة بين السطور

بيتي دووي فراتيوي: االسم

الحاج آدي سوهارجو: اسم األب

الحاجة سوهارتيني، البكالوريوس: اسم األم

، روكيت سديو المفونج١٩٨٨سبتمبري ٢٦: تاريخ الوالدة

–روكيت سديو ٢يف مدرسة اإلبتداية احلكومية حصل على شهادة التعليم االبتدائي •

.٢٠٠١عام المفونج الشرقية

–مدرسة املتوسطة احلكومية رامان الشمال حصل على شهادة التعليم اإلعدادي يف •

.٢٠٠٤عام المفونج الشرقية

ميرتو ١مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية التعليم الثانوي يفحصل على شهادة مث •

يف معهد تعمق يف العلوم اإلسالميةإىل جانب ذلك،. ٢٠٠٧عام المفونج الشرقية

.ميرتو المفونج الشرقية" الكهف"احلديثة

دار الفالح الثالث يف تشوكري " روضة القرأن"معهد يف للتعلم جاوا الشرقيةسافر إىل •

جامعة هاشم اللغة العربية كلية الرتبية قسم الشعبة ، وخترج بدرجة الليسانيس يفنججومبا

. ٢٠١١عام نج جومبانج ري أشعري اإلسالمية تبوئ

حصل على شهادة املاجستري يف اجلامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج •

.٢٠١٥ جاوا الشرقية عام

أحوال�املدرس�ن�واملوظف�ن

ة���مدرسة�السلفية�الشافعية�املتوسط� الرقم اسماء�املدرس�ن�واملوظف�ن املتخرج�ن الرقم اسماء�املدرس�ن�واملوظف�ن املتخرج�ن

STKIP حسن اخلامتة، جومبانج S.Pd مفتاح اهلدى، جامعة كادري اإلسالمية ٤٠SH ١

STKIP أغوستنا رمحوايت، جومبانجS.Pd رتنا كورنياساري جامعة احلكومية مجرب ٤١، S.Pd.I ٢

٣ S.Hi أومباران، تبوئرينجاإلسالمية هاشم أشعرى جامعة ٤٢ S.Pd.I صابح السرور، تبوئرينجاإلسالمية هاشم أشعرى جامعة

٤ مصطفى، املاجستريأغوس تبوئرينجاإلسالمية هاشم أشعرى جامعة ٤٥ سليمان معهد علي جامعة هاشم أشعري

STAI أأن حنيفي، كدريS.Th.I حممد زهدي، ماالنج كوميةاحل جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية ٤٦ S.Ag ٥

٦ S.Ag احلاج مشكور، تبوئرينجاإلسالمية هاشم أشعرى جامعة ٤٧ S.Pd كوكو أردينتو، جامعة احلكومية ماالنج

٧ BAاحلاج عبد اللطيف باجوري، تبوئرينجاإلسالمية هاشم أشعرى جامعة ٤٨ S.Pd.I مفيت رشيد، تبوئرينجاإلسالمية هاشم أشعرى جامعة

UNIPA مصباح املنري، سورابايا S.Pd ٨ أشرايف شام، املاجستري تبوئرينجاإلسالمية هاشم أشعرى جامعة ٤٩

٩ احلاج أمحد عني الرفيق، املاجستري تبوئرينجاإلسالمية هاشم أشعرى جامعة ٥٠ S.Pdإفا عزيزة، جامعة دار السالم جومبانج

١٠ شيف الكرمي، املاجستري أنيبدو جومبانج ٥١ SA، S.Pd.Iاهللا حبييب، داوود عبيد هاشم أشعري. معهد علي ج

١١ الدكتورندس منذرين احلكومية سورابايا جامعة سنان أمبيل اإلسالمية ٥٢ SA ، S.Pd.Iحممد حيي، هاشم أشعري. معهد علي ج

STIT UW زين العارفني، ستيبا سورابايا ٥٣ عبد العزيز بولورجوS.Ag ١٢

١٣ أمحد حليم، املاجستري احلكومية سورابايا جامعة سنان أمبيل اإلسالمية ٥٤ عندنا أفئدة بايت. مدرسة روضة العلوم الثناوية ك

١٤ S.Pdحممد يزيد، جامعة احلكومية ماالنج ٥٥ أنانج فردوس . م تبوئرينجاإلسالمية هاشم أشعرى جامعة

١٥ S.Pdإمام سوجروو، جامعة احلكومية ماالنج ٥٦ حممد موالنا الشيغاف األزهر القاهة مصر

١٦ SE الراشدين،حممد خري جامعة دارالسالم جومبانج ٥٧ حممد فناين تبوئرينجاإلسالمية هاشم أشعرى جامعة

١٧ S.Hiإسكندار، تبوئرينجاإلسالمية هاشم أشعرى جامعة ٥٨ دينا برتيا هانون مدرسة الثناوية

STKIP فؤاد فناين، جومبانج S.Pd ٥٩ STKIP زائدة الفائزة، جومبانجS.Pd.I ١٨

STKIP لييا راضيانا شافعي، جومبانج S.Pd أمحد مزكي، جامعة دارالسالم جومبانج ٦٠S.Pd ١٩

٢٠ شيف الدين )معهد لريبويو(مدرسة الثناوية ٦١ S.Pd.Iبسمار بسلما، سورابايا. ح. جامعة سونان أمبيل إ

STAIN حممد صالح الدين ع، تولونج أكونجS.Pd.I زويل حممودة، جامعة احلكومية مجرب ٦٢SS ٢١

٢٢ SHiإكرميا أزمان،. أ تبوئرينج. إهاشم أشعرى . ج ٦٣ سيت حسن العلم العارفني مدرسة الثناوية

STIT Raden Wijaya ٦٤ سيت نور خامتة جموكرتو UNESA ليليك نوريايت، سوراباياS.Si ٢٣

٢٤ S.Pdسيت فاطمة، جومبانج STKIP ٦٥ SHi مفتاح الرمحن، تبوئرينجاإلسالمية هاشم أشعرى جامعة

UNIPDU عبد الرزق، جومبانج S.Pd.I فاطين، حانف كونتور ٦٧S.Pd.I ٢٥

STKIP أوالوي يأمحد زلفهم جومبانج، S.Pd ٢٦ عبداهللا أمني الدين عزيز، املاجسرت تبوئرينجاإلسالمية هاشم أشعرى جامعة ٦٨

STAIN أييك منجد األمم، ماالنجSE ٦٩ STIE ريتا موتيريين، جومبانجSE ٢٧

STKIP مكني أمني ، دارالسالم جومبانججامعة ٧٠ النساء هرويدا ساري جومبانج SH ٢٨

STKIP ٢٩ شفاء الفؤاد مدرسة السلفية الشافعية الثناوية تبوئرينج ٧١ أروم تريا كومسا دوي جومبانج

STKIP نور الفوزينا مهفيدا، جومبانج S.Pd ٧٢ UNESA ٣٠ جوهرا دييان نور اإلفة، املاجستري سورابايا

STKIP جهينيت،يوين نور جومبانج S.Pd ٧٣ UNESA عبد الغفور، سوراباياS.Pd ٣١

٣٢ S.SI، .تنديكا سوكمانينجتياس ر سورابايا UNESA ٧٤ خملصة تشوكري الثناويةاملعلمات مدرسة

٣٣ S.Pd واحدة نور النساء، سورابايا UNESA ٧٥ حممد سوترسنو مدرسة الثناوية

٣٤ S.SI مفتاح السعودة، سورابايا UNAIR ٧٦ حممد سهود مدرسة الثناوية

٣٥ S.Pd آيف ألف الليل، جومبانج STKIP ٧٧ شكري مدرسة اإلبتدائية

٣٦ S.Pd رتنا فريدة نواعساري، جامعة احلكومية مجرب ٧٨ عبد العزيز مدرسة الثناوية

STKIP مزيدة املفيدة، جومبانج S.Pd ٣٧

UNESA دووي سسميتا نينجتياس، سوراباياS.Pd ٣٨

UNESA نونينج إستقامة، سورابايا S.Pd ٣٩

مخطط�املدرسة�السلفية�الشافعية�املتوسطة��سالمية�تبوئ��نج

٢٠١٣/٢٠١٤عام�الدراسة��

شمال

غرب شرقیة

جنوب

میدان المراسیمالمتوسطة اإلسالمیة تبوئیرنج السلفیة الشافعیةمدرسة

د�٩

ز�٨

د�٨

معمل�

ا��اسوب

ج٨ (مؤنث)

ز٩

و٧ )مؤنث(

د�٧

)مؤنث(

مكتبة

أ٧

ب٧

ج٧ و٨

ج٧

مرحاض��

الطالب

و٨

ب٨

أ٨

غرفة��دارة

طعامعرفة ال

معمل العلوم الطبیعیة

مقصف�

الطالب

مرحاض�ةالطالب�

مقصف�

ه٩

ب٩

ج٩

أ�٩

مدير المدرسة

س�املن��رئ�

و٩

غرفة�املعلم

ض حا

مر المعلم

ض حا

مر المعلم

غرفة�الر�اضة

ف شرا

غرفة إي

عجتما

اإل

مقصف�الطالبة