تدريس مهارة االستماع في المرحلة الثانوية بمدرسة الجنيد اإلسالمية سنغافورة

رسالة الماجستير

إعدادهارينه بنت عبد اللطيف

١٢٧٢٠١١٢: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج٢٠١٤

ب

تدريس مهارة االستماع في المرحلة الثانوية بمدرسة الجنيد اإلسالمية سنغافورة

رسالة الماجستير

امعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججبالدراسات العلياتقدم إىلالستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري

يف تعليم اللغة العربية

إعدادهارينه بنت عبد اللطيف

١٢٧٢٠١١٢: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج٢٠١٤

ج

موافقة المشرفا الطالببعد االطالع على رسالة املاجستري اليت :ةأعد

هارينه بنت عبد اللطيف: االسم١٢٧٢٠١١٢: التسجيلرقم

تدريس مهارة االستماع يف املرحلة االبتدائية يف مدرسة اجلنيد: العنواناإلسالمية بسنغافورة

.ناقشةاملوافق املشرف على تقدميها إىل جملس ______________ماالنج،

،املشرف األول

شهداء صالح، الماجستيرالدكتور ١٩٧٢٠١٠١٢٠٠٥٠١١٠٠١:ظيفو رقم الت

______________ماالنج، ،املشرف الثاين

ولدانا ورغاديناتاالدكتور ١٠٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١:ظيفو رقم الت

االعتمادرئيس قسم تعليم اللغة العربية

الدكتور ولدانا ورغاديناتا١٠٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١:ظيفو رقم الت

د

الموافقة و االعتماد من لجنة المناقشة

تدريس مهارة االستماع في المرجلة الثانوية : إن رسالة املاجستري حتت العنوان:ةا الطالب، اليت أعدفي مدرسة الجنيد اإلسالمية بسنغافورة

هارينه نبنت عبد اللطيف : االسم١٢٧٢٠١١٢: رقم التسجيل

على للحصولقر قبوهلا شرطا يعن هذه الرسالة أمام جملس املناقشة و ةالطالبتقد دافعسبتمرب١٠، وذلك يف يوم الثالثاء، بتاريخ درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية

:تكون جملس املناقشة من الساداتيو .م٢٠١٤رئيسا مناقشامفتاح اهلدي الدكتور

_______________١٩٧٣١٠٠٢٢٠٠٠٠٣١٠٠٢:رقم التوظيفمناقشا أساسياحممد عبد احلميدالدكتور

_______________١٩٧٣٠٢٠١١٩٩٨٠٣١٠٠٢:رقم التوظيفمشرفا مناقشا شهداء صاحل الدكتور

_______________١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٥٠١١٠٠١:رقم التوظيفمشرفا مناقشا ولدانا ورغاديناتاالدكتور

_______________١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١:رقم التوظيف

اعتمادمدير الدراسات العليا

، الماجسترمهيمنالحاج ألستاذ الدكتور ا١٩٥٦١٢١١١٩٨٣٠٣١٠٠٥: رقم التوظيف

ه

إقرار الطالبة

:أنا املوقع أدناه، وبيانايت كاآليتهارينه بنت عبد اللطيف: االسم

١٢٧٢٠١١٢: رقم التسجيلتدريس مهارة االستماع يف املرحلة الثانوية يف مدرسة اجلنيد : العنوان

اإلسالمية بسنغافورةا لتوفري شرط للحصول عل يف ى درجة املاجستريأقر بأن هذه الرسالة اليت حضر

تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ا ا من إبداع غريي أو تتكتبو ماالنج، حضر واذا ادعى . أليف اآلخرها بنفسي وما زور

ا فعال ليست من حبثي فأنا أ ا من تأليفه وتبني أ مل املسؤولية على حتأحد استقباال أوعلى كلية الدراسات العليا جبامعة موالنا أذلك، ولن تكون املسؤولية على املشرف

.مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.جيربين أحد على ذلكيت اخلاصة وملإلقرار بناء على رغبهذا، وحررت هذا ا

.م٢٠١٤سبتمرب١٠، باتوة،املقر ةالطالب

هارينه بنت عبد اللطيف

و

البحثمستخلصتدريس مهارة االستماع يف املرجلة الثانوية يف . م٢٠١٤، هارينة بنت عبد اللطيف

تعليم اللغة العربية، ، قسم ، رسالة املاجستريمدرسة اجلنيد اإلسالمية بسنغافورة. ومية ماالنجكلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلك

ولدانا ورغاديناتا، الدكتور ) ٢املاجستري،شهداء صاحلالدكتور )١: املشرف.املاجستري

مدرسة اجلنيد سنغافورة، مهارة االستماعالتعليم، : المفتاحيةالكلمات

ا لغة القرآن والسنة املطهرة فهي جزء من لغة العربية الدريسإن ت أمر مهم ألفعلى كل سلم أن جييد يف قراءة القرآن بتعليم اللغة العربية ابتداءا من مهارة . ديننا

فإراد الباحثة أن يبحث مهارة االستماع يف . االستماع مث الكالم مث الكثابة مث القراءةا م م لتعليم أمور ١٩٢٧درسة أسست منذ مدرسة اجلنيد اإلسالمية بسنجابورا أل

أرادت الباحثة أن تقوم بالبحث على كيفية تدريس مهارة . الدين بالللغة العربيةتريد . االستماع يف هذه املدرسة وفعالية استخدام معمل احلاسوب اآليل يف تدريسها

.الباحثة أيضا أن تعرف ما هي مشكالت يف تدريس مهارة االستماعا الباحثة هي البحث الوصفي مبالحظة تدريس مهارة منهجية البحث ال يت تقوم

االستماع يف الفصول األول الثانوي ويف معمل احلاسوب اآليل واملقابلة اخلرباء من .املدرسني يف هذه املدرسة

النتيجة من هذا البحث أن فعالية تدريس مهارة االستماع يف الفصول أفضل لكثرة املشاكل عند تدريسها وألن املدرس ال يركز من استخدام املعمل احلاسوب اآليل

أما تدريس مهارن االستماع يف الفصول ملواد . على مهارة واحدة بل مهارتني فأكثر.الدينية كان املدرس يهتم بفهم الفكرة الرئيسية وحصل على األهداف التعليمية املريدة

ز

ABSTRAK

Harinah Bte Abd. LAtif. 2014. Pembelajaran Keterampilan Mendengar padaTingkat Dasar di Madrasah al-Juned Singapura. Tesis, Program StudiPendidikan Bahasa Arab Pascasarjana Universitas Islam Negeri Malang,Pembimbing: (1) Dr. Syuhadak, MA. (2) Dr. Wildana Wargadinata, M. Ag

Kata Kunci : Pembelajaran, Keterampilan Mendengar, Madrasah al-Junaed

Pembelajaran Bahasa Arab adalah penting sebab ia adalah bahasa Alqurandan Al Hadith maka ianya menjadi sebahagian dari Agama kita. Orang Muslimmesti lancar membaca Alquran dengan mempelajarinya bermula dari kemahiranmendengar diikuti dengan bercakap, menulis dan membaca. Pembahas inginmenkaji bagaimana pembelajaran Bahasa Arab pada kemahiran mendengardijalankan di Madrasah Aljunied Al-Islamiah sejak 1927. Pembahas juga ingintahu keberkesanan pembelajaran kemahiran mendengar apabila menggunakancomputer. Pembahas juga ingin tahu apakah masalah-masalah yang dihadapi olehguru ketika mengajar kemahiran mendengar.

Dalam kajian ini, pembahas akan menggunakan kajian diskriptif denganmenganalisa pembelajaran kemahiran mendengar di bilik darjah menengah satudan juga di makmal komputer. Pembahas juga akan interviu para guru yangberpengalam mengajar Bahasa Arab di Madrasah Aljunied untuk mendapatkanmaklumat.

Hasil kajian menunjukkan bahawa pengajaran kemahiran mendengar dibilik darjah lebih efektif jika dibandingkan dengan pengajaran di MakmalKomputer kerana banyak permasalahan yang timbul ketika pengajaran berlaku.Para guru yang menggunakan makmal kompouter tidak fokus pada satukemahiran saja yang hendak dicapai di akhir pengajaran. Berbanding dengan paraguru yang mengajar di bilik darjah hanya fokus pada satu kemahiran mendengariaitu memahami topik yang diajarkan.

ح

ABSTRAC

Harinah Bte Abdul Latiff 2014. Teaching Listening Comprehension in AljuniedIslamic School, Majister, Arabic Language Department, Faculty of HigherEducation, National University Islam Maulana Malik Ibrahim, Malang.Advisor 1: Dr Shuhadak Salleh, Majister 2 Dr Wildana Wargadinata,Majister

Key words: Teaching, Listening Skill, Aljunied Islamic School

Teaching and learning Arabic Language is important because it is thelanguage of the Al Quran and Al Hadith, therefore it is part of our religion.Muslim should read Al Quran fluently by learning the Arabic Language beginningfrom listening skills followed by speech skills, writing skills and reading skills,Researcher wants to do a research work on listening skills at Aljunied IslamicSchool Singapore because it started teaching Islamic studies since 1927 usingArabic Language. Researcher wants to know how teaching listening skills is beingtaught in this school and how effective teaching listening skills using ComputerLab. The researcher also wants to know what are the problems faced by teachersteaching this skill.

In this research work, the researcher will use descriptive method byanalyzing teaching of listening skills in classes of secondary one and ComputerLab. Researcher will also interview experienced teachers in this school to gatherdata.

Result shown that teaching listening skills in classes is more effective thanin Computer Lab because of arising problems during lesson. Teachers teachinglistening skill in Computer Lab tend to teaching multiple skills instead of focusingon 1 skill only. While teachers teaching listening skill in classrooms tend to focuson understanding texts only hence they achieved their teaching objectives.

ط

استهالل/ شعار

*....... وإذا قرئ القرآن فاستمعوا له وأنصتوا

___________________٢٠٤:سورة األعراف*

ي

إهداء

:هذه الرسالة إيلأهدي

أيب عبد اللطيف بن حممد زين وأمي رابية بنت عباس

اللذين ربياين وأّدباين أحسن التأديب

وزوجي عبد اخلالد بن إمساعيل الذي قد شجعين ألنتهى من هذا البحث

اللتني وبنيت عائشة الفردوس بنت عبد اخلالد قرة عيين وطالبيت عفيفة بنت قمرالزمان

.ساعدتاين يف حل مشكالت التكنولوجية احلديثة

ك

تقديرشكر و

احلمد هللا رب العاملني والصالة والسالم على أشرف ، بسم اهللا الرمحن الرحيم.األنبياء واملرسلني وعلى آله وأصحابه أمجعني، وبعد

و أن الباحثريد لرسالة العلمية للماجستري، وهنا تإنتهاء كتابة هذه اةيسر الباحثعلى اقدم من صميم قلبه العميق أجزل الشكر و أمثن التقدير ملن قد ساهم وساعدهت

:كتابة هذه الرسالة، وهم موالنا مالك إبراهيم جامعة موجيا راهرجو، املاجستري مديرالربفيسور الدكتور احلاج .١

.مباالنجاحلومية اإلسالمية ولدانا والدكتور احلاج املاجستري مدير الدراسة العلياالدكتور احلاج مهيمن، الربفيسور .٢

موالنا مالك إبراهيم ، املاجستري رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة ورغاديناتا.مباالنجاحلومية اإلسالمية

ولدانا والدكتور . صفته املشرف األولاملاجستري باحلاج شهداء ،الدكتور .٣أرشداها وأشرفا و ةالباحثوجهارف الثاين، اللذان ، املاجستري بصفته املشورغاديناتا

.بكل اهتمام وصرب وحكمة يف كتابة هذه الرسالةعليها.يف كتابة هذه الرسالةنظم أمور املناقشة وشجعين الذيعبد احلميد حممدالدكتور.٤األستاذ حممود مطلوب بن صديق، مدير مدرسة اجلنيد اإلسالمية، األستاذ حمصن .٥

نائب املدير مدرسة اجلنيد اإلسالمية ، األستاذة ديوي فائزة بنت رحيم بن ماهوري .واألستاذة سييت نورجنة بنت سكيمان الذين ساعدوين يف مجع املعلومات والبيانات

مجيع األساتذة يف الدراسات العليا احملرتمني، واألصدقاء ومن ال تستطيع الباحثة أن .٦.تذكرهم مجيعا هنا

ل

كون رسالة املاجستري هذه تكون أعماهلم مقبولة ومثابة، وتناهللا أهذا، وأسأل.نافعة ومفيدة للعباد والبالد، آمني

.م٢٠١٤سبتمرب ١٠ماالنج، ،ةالباحث

هارينه بيت اللطيف

م

محتويات البحثالصفحة

أ........................................................... الغالفصفحة ب.......................................................... صفحة املوضوع ج........................................................... موافقة املشرف

د............................................ ..................إقرار الطلبة هـ.................................................................... شعار و................................................................... إهداء

ز....................................................... مستخلص البحث ح............................................................ شكر وتقدير

ط......................................................... حمتويات البحث ي................................. ..........................قائمة اجلداول

ك...................................................... قائمة الرسوم البيانية ل ........................................................... قائمة املالحق

اإلطار العام : الفصل األول ١......................................................... خلفية البحث –أ

٢....................................................... .أسئلة البحث - ب٣....................................... ز...............أهداف البحث - ج٣........................................................ مهية البحث أ-د٦......................................................... حدود البحث - هـ٦..................................................... حتديد املصطلحات-و

ن

٧........................... ...........................الدراسات السابقة-ز

اإلطار النظري : الفصل الثاني١١................................... طرائق تدريس اللغة العربية : املبحث األول

١٢........................................... املراد بطرائق تدريس اللغة العربية -أ١٢.................................................. أهداف تدريس العربية - ب١٣....................................... الدوافع لتدريس العربية كلغة أجنبية - ج

مهارة االستماع: املبحث الثاين١٨.............................................. االستماعاملهارة و مفهوم –أ

١٩....................................................... ستماع أمهية اال- ب٢٠........................................................نواع االستماعأ- ج٢١......................................................مكونات االستماع -د٢٣...............................................أهداف تدريس االستماع - هـ٢٤..................................................طبيعة عملية االستماع-و٢٥...........................................طرائق تدريس مهارة االستماع-ز٢٦................................................ وسائل تعليم االستماع- ح٢٦............................................... أسس تدريس االستماع–ط

منهجية البحث: الفصل الثالث٢٨................................................. مدخل البحث ومنهجه -أ

٢٨........................................ .......جمتمع البحث - ب٢٨................................................ مصادر البيانات- ج

س

٢٩.................................................. أدوات مجع البيانات -د٣١.......... .................................أسلوب حتليل البيانات- هـ

٣٢............................................. خطوات إجراءات الدراسة -وعرض البيانات وتحليلها ومناقشتها: الفصل الرابع ٣٣.......... سنغافورةاإلسالمية يف نبذة تارجيية عن املدرسة اجلنيد: املبحث األول ٣٥.... مهارة االستماع يف مدرسة اجلنيد اإلسالمية كيف يتم تدريس : املبحث الثاين

٣٥.................. تدريس املواد الدينية باللغة العربية يف الفصول األول الثانوي-أ٥٢.................... الكفاءة التعليمية لدى أساتذة مدرسة اجلنيد اإلسالمية- ب٥٢................................ العربية كتب املدروسة للمواد الدينية باللغة - ج٥٣...................................... االصطفاف الصباحية باللغة العربية -د٥٤......................................... لوحات اإلعالنات باللغة العربية - هـ٥٥.......... ام اللغة العربية عدد احلصص تعليم يف املواد الدينية والعربية باستخد-و

٥٧.. فعالية تدريس مهارة االستماع باستخدام معمل احلاسوب اآليل: املبجث الثالث ٥٧............. تدريس مهارة االستماع يف معمل احلاسوب اآليل لألول الثانوي -أ

٧٦..... ..املشكالت يف تدريس مهارة االستماع لطلبة األول الثانوي: املبحث الرابع ٧٦................................................... معمل احلاسوب األيل -أ

٧٧............................................... مقدرة الطلبة يف التعليم - ب٧٨............................... كفاءة املدرسني يف تدريس مهارة االستماع - ج٧٩...................................................... العربية قسم اللغة -د

٧٩....................... مناقشة نتائج تدريس مهارة االستماع : املبحث اخلامس ٧٩......... مناقشة نتيجة إمتام تدريس مهارة االستماع يف فصول للمواد الدينينة -أ

٨٣........ االستماع يف معمل احلاسوب اآليلمناقشة نتيجة فعالية تدريس مهارة- ب

ع

٨٧................................. احللول املقرتحة لتدريس مهارة االستماع _ ج٨٧............................................... يف معمل احلاسوب اآليل .١٨٨.............. ..................كفاءة األساتذة يف تدريس مهارة االستماع .٢

في البحث والمقترحات ملخص النتائج: الفصل الخامس ٩١...... وضع تعليم مهارة االستماع والبيئة وفعاليتها يف مدرسة اجلنيد اإلسالمية -أ

٩٣...................................................... توصيات الباحثة - ب

الفصل األول

اإلطار العام

خلفية البحث–أ

اللغة عموما هي الركن األول يف عملية التفكري ووعاء املعرفة وهي الوسيلة األوىل للتواصل و هذا القدر من أمهية اللغة مشرتك بني بين . والتفاهم والتخاطب وبّث املشاعر واألحاسيس

أن اللغة العربية امتازت عن سائر لغات اإلنسان وبني اللغات كافة يف كل مكان وزمان إالا لغة القرأن الكرمي والسنة ا اللغة اليت اختارها اهللا سبحانه وتعاىل لوحيه وكو البشر بأ

ا ا جزءا من ديننا بل ال ميكن أن يقوم اإلسالم إال فال يصح أن يقرأ املسلم . املطهرة وكوأركان الصالة إذن يفالقرأن إال بالعربية وقراءة القرآن ركن من

. ركن من أركان اإلسالمتعّلموا: "- رضي اهللا عنه –من أقوال السلف يف أمهية اللغة ، يقول عمر بن اخلطاب

ا من دينكم ا من دينكم وتعّلموا الفرائض فإ ١.العربية فإ

ا اإلنسان يف مراحلأمهية كبرية يف حياتنا ، إنه الوسيلة اليت فاالستماع األوىل حياته اتصل لم أمناط اجلمل والرتاكيب ويتلقى بالآلخرين ، عن طريقه يكتسب املفردات ويتع

.قبلارات األخرى للغة كما ذكر من وعن طريقه أيضا يكتسب امله. األفكارواملفاهيم

إيضاح الوقف واالبتداء؛ : ، وينظر)٩ص(١مسبوك الذهب يف فضل العرب وشرف العلم على شرف النسب ج١احلميد رمضان، مطبوعات جممع اللغة تأليف أيب بكر حممد بن القاسم بن بشار األنباري، حتقيق حميي الدين عبد

هـ،١٣٩٥العربية بدمشق

2

د القرأن من أجل هذا جن. كبرية ومنـزلة خاصةأن االستماع بذلك ميثل من حياتنا مكانةعلى البصر يف من أمهية حيث يقدمها اهللا عز وجل هذه املهارة ما تستحقه الكرمي قد أوىل

.}عنه مسؤالأن السمع والبصر والفؤاد كل أولئك كان{اآليات اليت يرد ذكرمها معا،

شيوعا من حاجتهم لالستماع إىل اللغة األجنيب أكثر ةبدليل على أن حاجة الطلفهذا من أجل هذا حتظى مهارة االستماع تليها القراءة .الستخدام يف احلديث أو يف الكتابة

.هاراتاملون تقليل بالطبع من شأن غريها من مبكانة متميزة يف برامج تعليم اللغات الثانية دطوهو شر فهم الكالم أو االنتباه إىل شيئ مسموعفاالستماع اجليد يلقى من

.حلماية اإلنسان من أخطاء كثريةسيما وبة يف التقاط املسموع وفهمه وال عغري الناطقني بالعربية صةبجيد الطللألسف الشديد

اليتاألصواتوكذلك بعضهم من ال يستطيعون أن ينطقوا.يف استجابة املسموع.ال توجد يف لغتهم األوىل مثل ض، ص، ق،غ، ع، وغريها كثري

مهارة ة وهو تعليم تعليم اللغة العربيانطالقا مبا سبق، هذا البحث يتناول جانبا من جوانبها تببأن طلقد اشتهرت هذه املدرسة .ع يف مدرسة اجلنيد اإلسالمية بسنغافورةستما اال

فالباحثة تريد أن تقوم بالبحث العلمي يف تدريس اللغة . ث باللغة العربيةجييدون التحدّ .العربية يف هذه املدرسة من ناحية مهارة االستماع

أسئلة البحث–ب

؟ةور مية بسنغافدرسة اجلنيد اإلسالمهارة االستماع يف ميتم تدريسكيف - ١

3

يف مدرسة اجلنيد ب اآليلو معمل احلاسباستخدامفعالية تعليم مهارة االستماعكيف.٢؟ةور غافاإلسالمية بسن

؟اإلسالمية بسنغافورةا املشكالت يف تدريس مهارة االستماع يف مدرسة اجلنيدم. ٣

لبحثأهداف ا-ج

:بالنظر إىل أسئلة البحث السابقة، يهدق هذا البحث إىل ما يلي

.ةور إلسالمية بسنغافالعربية يف املدرسة اجلنيد اغةللاتدريسمعرفة كيفية.١

يف مدرسةباستخدام معمل احلاسوب اآليلمهارة االستماع معرفة فعالية تدريس.٢. ةور اجلنيد اإلسالمية بسنغاف

هذه يف ةبلطلمهارة االستماع لأكثر يف تدريستؤثر ة لكييالفعالاحللولاح بعض اقرت .٣.املدرسة

.البحثأهمية –د

.مهية النظريةاأل.١

يف مدرسة ستماع املهارة االفعالية تدريسبحث يف تطوير املعرفة واخلربات و يقصد هذا ال.ةور اجلنيد اإلسالمية بسنغاف

4

ا اإلنسان ويكتسب املفردات، إنه وسيل: "طعيمة االستماع عند رشدي أمحد ة الىت اتصل ويتعلم أمناط اجلمل والرتاكيب ويتلقى األفكار واملفاهيم ويقدر على متييز األصوات فهو

٢."لقراءته أو كتابتهشرط لتعلمها سواء

.ورشدي اعتقد أن االستماع اجليد شرط حلماية اإلنسان من أخطاء كثريةأن تؤدي إىل هي الطريقة الوحيدة اليت ميكن Krashenملدخالت عند كرشنييف فرضية ا

النظام: الثانيةاللغةالكتساب مستقلةأنظمةمننوعانفقال أن هناك ٣.اكتساب لغة ثانيةةالالوعيعمليةنتاجهواالستحواذأواملكتسبةنظام. املستفادةونظاماملكتسب مشا

التفاعليتطلب. األوىللغتهميكتسبونلترتكزاليتألطفالا باملرحلة اليت مّرت جدادي التواصليالفعليفولكنالكالمشكليفالاملتكلمونفيهااملستهدفةاللغةيفا

النظرية اللغوية . وقد حاول املربيني خللق التقنيات التعليمية إلنشاء املناهج األساسية وظيفيةثقايف اخلاص عند الطالب واستخدام ن باستخدام الوعي الالنفسية ناجحا عندما يقرت

واألسلوب األكثر . حفظ الكلمات البصرية لتعليم اللغةمثلتقنياتمفيدة وناجحة املستخدمة يف النظرية اللغوية النفسية يف تطوير تدريس اللغة يشمل ممارسة

٤لكتابة وااللغة األربع القراءة واالستماع والتحدث

األمهية التطبيقية. ٢

جامعة أم القرى معھد اللغة العربیة وحدة البحوث . رشدي أحمد طعیمة المرجع في تعلیم اللغة العربیة للناطقین بلغات أخرى٢سلسلة دراسات في تعلیم العربیة . والمناھج

http://espace.library.uq.edu.au/eserev/UQ:9550/L2-thories.htm 10.07.2014 3

http://autismumbrella.blogsot.sg/2011/10/4.major.theories-of-speech-and-language.html 410.07.2014

decontextualised

.communication -

5

:ما يلي لبحث بنتائج إجيابية من النواحي هذا ايرجى أن يأيت

.للباحثة. أ

.هذه املدرسةلغوية يف إعطاء الباحثة املعلومات يف تطبيق البيئة ال

.اللغة العربية خصوصا يف مهارة االستماعحثة كمرشحة لتدريستدريب البا

.سالميةدرسة اجلنيد اإلم. ب

.يف املدرسةمهارة االستماع جع تدريسعا من مراأن يكون هذا البحث بعد إجنازه مرج

مهارة يف ة امكانية الطالب أن تعطى نتائج هذا البحث املعلومات اإلضافية لتطوير وتنمي.االستماع

سني للمدرّ . ج

لفعالة باستخدام امهارة االستماعتدريسسني يف تطبيق للمدرّ مرشداأن يكون هذا البحث.الفعالةوالوسائل التدريس اجلديدة البيئة اللغة العربية

مبدرسة اجلنيد اإلسالميةبةللطل. د

دروس العربية بتفوقوا يف فهموا أن ستطيعحىت يمهارة االستماعيف ترقيةهلمإعطاء الفرصة.فهما جيدا عميقا

حدود البحث-هـ

6

: ر مبجموعة من احلدود وهي ي يف إطار حمصو هذا البحث العلميتم

يف طريقة التدريس املواداالستماعمهارةيقتصر هذا البحث على: وعية احلدود املوض- ١.وبيئتهاالفقه والقرآن واللغة العربيةاملدروسة

األوىليف املرحلة مبدرسة اجلنيد اإلسالمية بسنجابوراالبحث يكون : احلدود املكانية - ٢. ثالثة عشر سنة من عمرهميف لبتها وكان طالثانوية

ا الباحثة : احلدود الزمانية . ٣ يف من الشهر فرباير إىل يوليو يقتصر هذا البحث اليت تقوم .م٢٠١٤العام

تحديد المصطلحات-و

الناطقني اللغة العربية عند الطلبة تدريسويقصرتيفصعبكل ما ي: ت مشكال–١.يف هذه املدرسةبتعليمهاواالذين أقامعلىتعليم اللغة العربيةداءأيفصعبكل ما يو هاغري ب

ون مث اليت واجهها املتعلمون واملعلمرتح الباحثة حلوال لبعض املشكالتتق: حلولها -٢.تشري إىل تطويرها إن امكن

ها علوم تبة اإلسالمية بسنجابورا يتعّلم طلهي املدرس: مدرسة الجنيد اإلسالمية -٣كادمية من املرحلة األوىل الثانوية إىل املرحلة الثانية العالية وكان عمرهم بني ثالثة ة واألالشرعيّ

.ختص الباحثة للطلبة يف األول الثانوي فقط.عشر سنة إىل مثانية عشر سنة

7

هو فهم الكالم أو االنتباه إىل شيئ مسموع مثل االستماع : مهارة االستماع -٤ع الذي هو حاسة وآلته األذن ومنه السماع وهو علمية فسيولوجية تحدث، خبالف السممل

٥.وثها على سالمة األذن وال حيتاج إىل إعمال الذهن أو االنتباه ملصدر الصوتحديتوقف

.الدراسات السابقة-ز

:أن البحوث اليت تناولت الدراسة عن)٢٠١٠/٢٠١١(رياّن - ١

حبث تطويري يف ( يمي يف تنمية مهارة االستماعتصميم النظم الشعري التعل: عنوان البحث.)املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية بتالجا بليتار جاوي الشرقية

:أهداف البحث.تصميم النظم الشعري التعليمي-أ

.معرفة فعالية تطبيق هذه املواد لتنمية مهارة االستماع عند طلبة هذه املدرسة- ب.بحث باملدخل الكيفي الكمي على املنهج التجرييب والتطويريجيرى هذا ال: منهج البحث:نتائج البحث

طوير وإعداد اإلنتاجتعليمي هي الدراسة املبدئية والتإن إجراءات تصميم النظم الشعري ال) أ.وحتكيم اخلرباء واإلصالحات والتجربة امليدانية واإلصالح األخري

.١٩٩٣اللبنانیة الدار المصریة . تعلیم اللغة العربیة بین النظریة وتطبیق: حسن شحاتة 5

8

ظم الشعري التعليمي يساعدهم أكثر يف أداء دلت نتيجة البحث على أن استخدام الن) بالتعبري الشفهي بلغة اهلدف وكان النظم الشعري التعليمي املصمم جيدا وفعاال يف تنمية قدرة

.الطلبة على االستماع

)٢٠١٢(علمي صفية نوفيانتي -٢سة دراسة وصفية يف املدر (استخدام معمل اللغة يف تعليم مهارة االستماع : عنوان البحث

)الثانوية اإلسالمية احلكومية الثالثة ماالنج: يسعى هذا البحث إىل حتقيق األهداف التالية : أهداف البحث

معمل اللغة يف مدرسة الثانويةالوصف عن األهداف تعليم مهارة االستماع باستخدام. أ.اإلسالمية احلكومية الثالثة ماالنج

رة االستماع باستخدام معمل اللغة يف مدرسة الثانوية الوصف عن تعليم طريقة مها.ب.إلسالمية احلكومية الثالثة ماالنجا

رسة الثانوية الوصف عن الوسائل تعليم مهارة االستماع باستخدام معمل اللغة يف مد.ج.الثالثة ماالنجاإلسالمية احلكومية

ل اللغة يف مدرسة الثانوية ام معمية التعليم مهارة االستماع باستخدالوصف عن عمل. د.احلكومية الثالثة ماالنجسالميةاإل

9

املنهج املستخدم هلذا البحث هو الوصفي الكيفي لوجود البيانات اليت : منهج البحثجتدها الباحثة هي صورة املعلومات البيانية التفصيلية عن تعليم مهارة االستماع باستخدام

.سالمية احلكومية الثالثة ماالنج معمل اللغة يف املدرسة الثانوية اإلقدرة الطالب على تفريق صوت الكلمات املسموع صحيحا إما أول الكلمة : نتائج البحث حرف باألحرف الكلمات املسموعة و أخرها، قدرة الطالب على تفريق أأو وسطها أ

الطالب وعة أو احلوار، قدرةاملكتوبة ، قدرة الطالب على فهم معىن الكلمات واجلمل املسم.خذ الفكرة الرئيسية يف الفقرة املسموعةعلى أ

)٢٠١١(اللو أحمد فحر الدين -٣. لتدريس مهارة االستماع) ديلفي سيفن ( إعداد وسيلة الربنامج احلاسويب : عنوان البحث

)يف املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية الثانية النموذجية متاراميبحبث جتريب(:أهداف البحث

معرفة كيفية يتم تدريس مهارة االستماع بوسيلة الربنامج احلاسويب للدارسني مبدرسة . أ. ارامتالثانوية اإلسالمية احملكونية الثانية النموذجني م

يف مهارة ) دلفي سيفن( معرفة كيفية تطبيق التدريس بوسيلة الربنامج احلاسويب . ب.لدى الدارسني مبدرسة الثانوية اإلسالمية احملكومية الثانية النموذجية متارامع االستما

لرتقية مستوى الدارسني يف متييز بني ) دلفي سيفن(جتريب وسيلة الربنامج احلاسوين - جة وحفظ املفردات وفهم املسموع واستخالص األفكار الرئيسية .األصوات املتشا

:التجرييب الذي يتضمن من من نوع البحث : منهج البحثإعداد الوسيلة وتصميم خطة التدريس والتنفيذ واملالحظة والتقومي

10

ة االستماع تعليمية يكون فعاال يف تنمية مهار استخدام احلاسوب كوسيلة .أ:نتائج البحث.العاشر للمدرسة الثانوية اإلسالمية الثانية النموذجية متارامالصف لدى الدارسني

باحثة من الدراسات السابقة أن الباحثني يقومون ببحث عن مدى الفعالية يف تالحظ الفالنتيجة . ترقية مهارة االستماع باستخدام احلاسوب واملعمل اللغوي وتصميم النظم الشعري

.حبوثهم نتيجة اجابية مما يؤكد مدى فعالية االدوات املستخدمة لرتقية مهارة االستماعكيفية تدريس اللغة العربية مبدرسة اجلنيد هذا البحث أن تصف تريد الباحثة يفأما اليت

الدينية بتها أن يفهموا كل املواد يث مهارة االستماع حىت يستطيع طلاإلسالمية من حمدى فعالية تدريس مهارة االستماع باستعمال احلاسب اآليل و اللغة العربية املدروسة ب

رح الباحثة مهارة االستماع عند الطلبة وأن تطاليت واجهها املعلمون يف ترقية املشكالتو . تشكالهذه املبعض احللول ليفوق بعض من

لفصل الثانيا

اإلطار النظري

مقدمةاللغة العربية والثاين نقطتني مهمتني ومها الطرائق تدريسذا الفصل عن يتحدث الباحثة يف ه

.حول تنمية مهارة االستماعاللغة العربيةتدريسطرائق: المبحث األول

احلوار يعين عملية األخذ والعطاء أو هتبعملية التفاعل بني املدرس وطلالتدريس هو. والتفاعل

.أما التعليم هو العطاء من جانب واحد هو املدرس أو املعلمالوصول إىل احلقيقةا الدارسليم للطرق واألساليب اليت يتمكن تعإذن التدريس هو

وليس تدريس احلقائق فقط بل يشتمل على اإلحاطة باملعارف وعلى اكتشاف املعارف مما .ميكن أن تؤثر يف شخصيته تأثريا عمليايزود الفرد باملعلومات اليت

:ومن هنا استمدت مهنة التدريس أمهيتها وهي ما يلي.إيضاح ما غمض من املعلومات على الطالب من خالل املناقشات واحملاورات املفيدة- ١تفصيل ما جاء جممال يف املناهج املقررة الذي ال ميكن للطلبة معرفة تفاصيله إال من - ٢

.س من مناقشات هادفة يقودها ويدبرها ويوجههايؤديه املدرّ خالل ما . ال يقتصر على التلقني وتزويد الذهن باملعلومات بل ميتد إىل الرتبية اخللقية والنفسية- ٣

.وأن التدريس أساس يستند إىل علم النفس وعلوم الرتبية

12

.ومن هنا كان املدرس مربيا وليس ملقنااللغة العربية سطرائق تدريالمراد ب-أ

. سلوبطريقة هنا هو األاملراد بالإن طريقة التدريس تعين اخلطة اإلمجالية الشاملة لعرض مواد تدريس اللغة وترتيبها بشكل

.حيقق األهداف املنشودةفمن ال يعرف هذه األصول . أما التعليم هو علم وله أصول وقواعد وفلسفة خاصة له

ه يتخبط يف عمله أما من يعرفها يكون أعظم جناحا وأكثر والقواعد وفلسفة التعليم فإن. توفيقا

التدريس حيتاج إىل الذكاء واملوهبة واالستعداد الفطري فليس : "وضح حممود على السمان داء باملوهبة فال شك أن جودة األ. و النجاح فيهم التدريس قادر على التدريس أكل من تعلّ

ممارسته يف التدريس ينعكس أثرها على مقدار امتالكه على واخلربة اليت يكتسبها املدرس يف١."العملية التعليمية وتوجيهها وجهة علمية مثمرة

:العربيةأهداف تدريس-ب:اللغة العربية للناطقني بغريها هيبعض أهداف تدريس

ذه اللغة أو بصورة - ١ ا الناطقني أن ميارس الطالب اللغة العربية بالطريقة ميارسها .تقرب من ذلك

.تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عندما يستمع إليها-أ

دار املعارف ١٩٨٣ دكتورحممود على السمان التوجيه يف تدريس اللغة العربية 1

13

تنمية قدرة الطالب على النطق الصحيح للغة والتحدث مع الناطقني بالعربية حديثا - ب.معربا يف املعىن سليما يف األداء

.تنمية قدرة الطالب على قراءة الكتابات العربية بدقة وفهم- ج

.ية قدرة الطالب على الكتابة باللغة العربية بدقة وطالقةتنم-د

صائص اللغة العربية وما مييزها عن غريها من اللغات أصوات، أن يعرف الطالب خ- ٢.مفردات وتراكيب ومفاهيم

أن يتعرف الطالب على الثقافة العربية وأن يُلم خبصائص اإلنسان العريب والبيئة اليت - ٣تمع ا .لذي يتعامل معهيعيش فيها وا

ـال اخلـارجي للمـتعلم املقصود بطرائق التدريس جمموعة األساليب اليت يتم بواسـطتها تنظـيم اـذا املفهـوم الشـامل ليسـت جمـرد وســيل٢.مـن أجـل حتقيـق أهـداف تربويـة معينـة ة إذن الطريقـة

ـا املعلـم يف داخـل الفصـل وإلتوصل املعرفة أو إجراءات وأنشط منـا هـي خطـة ة تدريسية يقـوم ا يف حتقيق اهلدف الرتبوي املنشود وتتطلب عـددا مـن اخلطـوات واإلجـراءات شاملة يستعان واألساليب واألنشطة يف داخل الفصل وخارجـه وتـربط بطريقـة إعـداد املـنهج وتـأليف الكتـاب املقـــرر، واختبـــار موضـــوعاته وتنظيمهـــا ووســـائل التقـــومي، وتقنيـــات التعلـــيم ، والتوجيهـــات الـــيت

.يشمل عليها دليل املعلم

العربية كلغة أجنبيةالدوافع لتدريس-ج

.دار الثقافة: حممد عزت عبد املوجود ورشدي طعيمة وعلي مدكور طرق تدريس اللغة العربية والرتبية القاهرة 2

14

ليست شيئا جمردا أو مستقال بذاته ، إمنا هي يعتمد وجوده وعدمه على املتغريات أن الدوافعاليت حتبط بالدارس خاصة يف بيئته التعليمية وحمتوى للربنامج الذي يدرس فيه من مضمون

.طريقة تدريسية إىل غري ذلك من تغرياتلغوي إىل مادة تعليمية، إىل .تثارة دافعية الدارسنيعلماء النفس باتباعها يف جمال اسفيما يلي بعض املبادئ اليت يوصى

:باألهدافةبوعى الطل- ١ينبغي أن يكون الدارس على علم بأهداف الربنامج وعلى وعى باملراحل اليت

حصلها واملستوى الذي وصل قطعها واملهارات اليت اكتسبها واملعلومات اليت.إليه:تقدمي املعلومات يف سياقات ذات معىن- ٢

منها إعادة : أن يستعني املدرس يف توضيح املعلومات اللغوية بوسائل خمتلفةز الصياغة يف شكل مبسط ومنها استخدام اللغة القومية للدارس يف حالة العج

على جعل املعلومات لك من وسائل تعني عن توضيح املعىن املقصود وغري ذ.املقدمة ذات معىن يف ذهن الدارسني

:البناء على خربات الدارسني- ٣العربية الناجح هو ذلك الذي يبىن بناءاته اجلديدة على أسس إن مدّرس اللغة

ا عهد، مما جيعله يق فهم أبعاد اجلديد، ويعمق استيعابه له وتعزز دمية للدارس .ما يعرفه من معلومات سابقة

:مهارة واحدة يف املرة الواحدة- ٤

15

ا البسيطة وأن يقدم واحدة أن حتلل املدّرس ا إىل جزئيا عناصر اللغة ومهارا.منها بعد األخرى

:املشاركة اإلجيابية للدارسني- ٥

يف العملية التعليمية شرطا أساسيا لنجاحها ومن املمكن تعترب مشاركة الطالباملراحل اليت متر هذه العملية بدءا بتخطيط أن تتحقق هذه املشاركة يف خمتلف

لدارسني يف أهداف الربنامج إن استطالع رأى ا.األهداف وانتهاء بالتقوميم التعليمية املختلفة من معارف إىل مهارات وإشراكهم يف اختيار وتعرّ ف حاجا

ك طريقة التدريس وإعداد الوسائل التعليمية واملسامهة يف إجراءات التقومي، كل ذلم إزاء عمل من شأنه أن يزيد من دافعيتهم ويستحث خطاهم ويشعرهم أ

.دميقراطي

:التنوع يف أوجه النشاط- ٦

ة إبداعية تستثري قدرات لغة الثانية أو األجنبية على أنشطما اشتمل تعليم الكلّ الدارسني االبتكارية وإن تعليم اللغة الثانية عملية تستوجب من املعلم أن يكون

مع املواقف اجلديدة، ا من أشكال العمل التقليديعلى اإلبداع متحرر قادرا م .مستثريا إلمكانات الدارسني وقدرا

:األنشطة الثقافية-٧

16

يف أساليب النشاط اليت ميارس الدارسون من خالهلا اللغة العربية ينبغي التفكري ا املدّرس. قافتهاثويتغرفون لعربية وبأشكاهلا مع دارسي اإن رحلة يقوم

ا أن تبدد امللل يف نفوس الدارسني وتقوى املختلفة من الزيارات وغريها من شأمن دوافعهم املواصلة تعلم العربية واالنتظام يف براجمها فضال عما تقدمه إليهم

.من فرص مثينة ميارسون من خالهلا اللغة ويعيشون فيها الثقافة:التعزيز- ٨

يف حاجة إىل أن يعرف آثار ما يفعله ونتيجة ما قام به إن اإلنسان بشكل عام .هذا ما ييسمى بالتعزيز وهو نوعان. من عمل

أحدمها هو التعزيز اإلجيايب ويقصد به تعريف الطالب مبدى التقدم الذي وصلوا اإليه يف تعلّ .م وإطراء أشكال النجاح اليت حيققو

ا وثانيهما هو التعزيز السليب ويقصد به تعريف الطالب باألخطاء اليت يرتكبوواملشكالت اليت تواجههم فيها واملستويات اللغوية اليت يعجزون على الوصول إليها، وأشعارهم بعدم الرضا عن أشكال اإلمهال أو التخلف اليت تبدو على

.أدائهمالعربية اجليد هو ذلك الذي يقدم للدارس من الفرص ما يثبت فإن مدّرس اللغة

.رته وماحيس من خالهلا بذاتهفيها جدا:مراعاة الفروق- ٩

م وتتمن إرادة اهللا يف خلقه أن ختتل م وتتفاوت ملكا مف قدرا باين مستويالغة الثانية أن تراعى الفروق لافينبغي للمدّرس. ر من مظاهر احلياةيف كل مظه

17

أو يف الفردية بني الدارسني وذلك يف طريقة التدريس أو يف إعداد الربنامج تصحيح األخطاء أو يف أسلوب التقومي أو يف غري ذلك من جماالت خمتلفة

.للعملية التعليميةفمن هنا وجب أن تتجانس مستويات هؤالء الدارسني ما يتناسب معهم

م ويقلل من أثر الفروق الفردية بينهم .ويشبع حاجاالرتويح -١٠

مدّرس.بح امللل ويزيد دافعية الدارسنييبعد شالرتويح يزيل جو التوتر و ا فيلقي اللغة الناجح هو الذي جيعل من وقت احلصة خربة طيبة يستمتعون عليهم مثال إحدى نكات العربية أم غري ذلك من أساليب تثري جوا ممتعا بعيدا

.عن التوتر والضيق:نسانية يف الفصلالعالقات اإل-١١

ا أمر البد أن يتوافر يف خمتلف أشكال العالقات بينه وبني الدارسني وبني إا أن تساع. الدارسني بعضهم بعض د على خلق مناخ هذه العالقة من شأ

بالدارسني ولقائهم ا جيعل للقاء املدّرسوإشاعة روح الوئام ممصحى للتدريس.بعضهم ببعض متعة وسرورا ال بغضا ونفورا

مهارة االستماع:المبحث الثاني

18

واالستماعمهارة الفهوم م–أ ذا األمر أمهر به : املاهر هو السابح ، ويقال : قال ابن منظور يف لسان العرب مهرت

أحكمه وصار . مهر يف الشيء وبه مهارة : ويف املعجم الوسيط . مهارة أي صرت به حاذقاوفر القدرة فاملهارة ت٣.مهر يف العلم ويف الصناعة وغريها: ويقال . به حاذقا فهو ماهر

الالزمة ألداء سلوك معني بكفاءة تامة وقت احلاجة إليه كالقراءة والكتابة ولعب الكرة .والسباحة وقيادة السيارة وما إىل ذلك

٤.االستماع من كلمة مسع يسمع مسعا أي أدركه حباسة األذنفأما

تباها نا ايقصد بالسماع جمرد استقبال األذن ذبذبات صوتية من مصدر معني دون اعارا على النقاط هذه الذبذبات . مقصودا أنه إذن عملية تعتمد على فسيولوجية األذن وقدر.الصوتية

ا من رد السماعة فقط بل القصد منه اإلليس املقصود باالستماع جم نصات فينبغي االهتمام التدريب ف٥.جانب املعلم ألن االستماع هو عملية إنصات إىل الرموز املنطوقة مث تفسريها

. أمر هم جدانتباه فرتة طويلة املتابعة القارئ ن االصغاء والفهم والتعود على اإلعلى حسستماع قبل أن تتعلم تعلم حسن اال" ويقول قدماء العرب يف وصاياهم يف فضل االستماع

٦"نك إىل أن تسمع وتعي أحوج منك إىل أن تتكلمحسن الكالم فإ

أمحد فواد عليان، املهارات اللغوية : ماهيتها وطرائق تدريسها (رياض: دار السلم ١٤١٣هـ) 3

املنجد يف اللغة دار املشرق بريوت الطبعة السابعة والعشرون ١٩٨٤م 4يد سيد أمحدمنصور ٥ لك قسم علم النفس كلية الرتبية جامعة امل–استاذ مساعد . علم اللغة النفسيالدكتور عبدا

.سعودص١٣٢ دكتور حممود على السمان التوجيه يف تدريس اللغة العربية 6

19

قد ظن بعض الناس . يف جمال تعليم اللغات وتعلمهاكذلك فهم املسموع إحدى املهاراتأنه مهارة سلبية حيث إن الدارس ال يبذل خالل استماعه أي جمهود واحلقيقة غري ذلك، ألن االستماع هو املهارة املوصلة إىل إتقان املهارات األخرى وكلما أحسن التدريب على

٧.م اللغة األجنبية طيبة يف وقت قصريهذه املهارة فإن الدارس يستطيع أن حيقق يف جمال تعل

اللغة عن طريق احلديث واالستماع والفهم قبل أن يتعلم الدارس القراءة فنبدأ تدريسواملدخل إىل السيطرة على اللغة شفهياً هو االستماع، ألن االستماع مرهون بالنطق . والكتابة

.والنطق مرهون باالستماع

أهمية االستماع-ب

ا اإلنسان يف مراحل حياته أمهيةلالستماع كبرية يف حياتنا ألنه الوسيلة الوحيدة اليت اتصل األوىل باآلخرين و عن طريقه يكتسب املفردات ويتعلم أمناط اجلمل والرتاكيب واملفاهيم

.يز األصواتوذلك بتميكالما وقراءة وكتابة–واملهارات األخرى للغة

العادي يستغرق يف االستماع ثالثة أمثال ما يستغرقه وقد ثبت من أحباث كثرية أن اإلنسان من ساعات يقظته يف نشاط لفظي يتوزع % ٧٠كما وجد أن الفرد الذي يستغرق يف القراءة

قراءة، % ١٥من النشاط لفظي كتابة، و% ١١: عنده هذا النشاط بالنسب املئوية التالية٨.استماعا % ٤٢حديثا و% ٣٢و

نواع االستماعأ-ج

ناصف مصطفى عبد العزيز، مصطفى أمحد سليمان يف تدريبات فهم املسموع لغري الناطقني بالعربية. 7جامعة أم القرى الدكتور رشدي أحمد طعیمة المرجع في تعلیم اللغة العربیة للناطفین بلغات أخرى. 8

20

:خمتلفة تتمثل يف نواعأستماع لال

.مساع أصوات الكلمات دون التأثر باألفكار اليت حتملها-أاالستماع املنقطع كاالستماع إىل مدرس الفصل باهتمام لفرتة واالنصراف عنه - ب

.مث معاودة الرتكيز معها ولكن من أجل - ج نصف استماع، كاالستماع إىل مناقشة ليس من أجل التأثر

.فكاررت ما لديه من أفكر يف ضوء ما يطرح يف املناقشة من أأن خياالستماع مع تكوين روابط فكرية بني ما يقال وبني ما لدى املستمع من خربات -د

.خاصةيسية والتزود بالتفصيل واتباع ستماع إىل تقرير للحصول على األفكار الرئاال- هـ.رشاداتاإل.بالكلمات ويعايشهااقد حيث ينفعل املستمعاالستماع الن-واالستماع التذوقي والذي يكون فيه املستمع يف حالة نشاط عقلي ويستحب -ز

.انفعاليا وبشكل سريع ملا يسمعفاالستماع كمهارة أصعب من القراءة حبيث ميكن للفرد يف مهارة القراءة يقف عند

رفة املعىن والقصد الذي مجلة معينة أو بعود لقراءة جزء معني ملعكلمة صعبة أو عند.ى إليه الكاتبيرم

خبالف االستماع حيث يقوم الفرد مبتابعة املتكلم متابعة سريعة لتحقيق املعىن ويقوم ا وكلما كان مستوى . بعمليات عقلية الستيعاب ما يقوله املتكلم، ويتابع األفكار وحيتفظ

21

حينما يرتفع . قدرة على املتابعةحديث املتكلم قريبا من مستوى السامع كان املستمع أكثر مستوى حديث املتكلم جند السامع يتوقف عن متابعة االستماع وقد حيدث لديه ملل

.قد ينسى ما سبق له االستماع إليهوضجر بل ويف االستماع جند املتكلم حياول يف حديثه الرتكيز على األفكار الرئيسية اليت يود أن ينقلها

.ذلك يستخدم احلقائق والقصص وأساليب املختلفة إىل املستمع، وحىت يفعل االستماعمكونات-د

:ينقسم االستماع إىل أربعة عناصرمجايلفهم املعىن اإل- ١

نتباهه للمعىن العام من خالل معرفته ماع على قدرة املستمع على توجيه إتتطلب كفاءة االست: علىفهمها على املعىن العام للكلمات اليت يسمعها ومن ااملعاين األساسية للغة اليت ي

.الفهم الدقيق لوحدات األفكار-أ.فكار املتالحقةمتابعة األ- ب.عالقات بني األفكار املتتابعة لتحديد الفكرة الرئيسيةإدراك ال- ج.التمييز بني الفكرة الرئيسية واألفكار الفرعية أو اجلزئية-د.ا بالفكرة الرئيسيةعالقة األفكار اجلزئية بعضها ببعض وعالقته-هـ

.الم والتفاعل معهكتفسري ال- ٢: تفسري الكالم ختتلف من فرد ألخر تدخل فيه اخلربة الشخصية هلا أمور عديدة

.معرفة املستمع مبوضوعية احلديث-أ.كيفية استخدام املستمع للغة- ب

22

.معرفة الغرض احلقيقي من احلديث- ج.حكامائق واألوالتفرقة بني احلقمعرفة منط التعبري-د.مهية العامة للحديثدراك املستمع ألإ- هـ.حكاممقدرة املستمع على إصدار األ-و

.قد الكالمتقومي ون- ٣فمن الضروري أن يكون املستمع قادرا على إدراك اجتاه املتكلم ومن مث يكون قادر على

.حتليل ونقد ما يستمع إليهأي التكامل بني خربات املتكلم وخربات ضمون املقبول باخلربات الشخصيةاملربط- ٤

.املستمعفكار اليت يستمع إليها مع ما لديه من أفكار مث يقوم تمع الواعي ميكنه ربط ومراجعة األاملس

قد يكون التكامل يف صورة . باستخدام هذه اخلربات اجلديدة املتكاملة يف حياته اليومية.يةتكن يف خرباته املاضإشباع فكرى لنمو معريف جديد أو فكرة جديدة مل

.هداف تدريس االستماعأ-هـولفهم املسموع غايتان، األوىل أن حيقق أثناء الدراسة والتحصيل من القدرة على النطق

لكتابة والتدريب على احلديث بفه السليم والتمييز بني األصوات، والقدرة على القراءة وا.مع جيدكالم املتحدث ألن املتحدث اجليد هو أصال مستم

23

الغاية الثانية هي متابعة اإلذاعة وما تقدمه من نشرات األخبار واألحاديث والقدرة على وال ميكن الوصول إىل هذه الغاية إال بعد أن يعطي الدارس منهجاً . متابعة احملاضرات

.متدرجا هادفاً يف استيعاب املسموع:يف تنمية مهارة االستماع عند تالميذهمسؤول املدّرس

.التوقع ملا يقال-ا.معرفة األفكار الرئيسية- ٢.معرفة التفاصيل- ٣.متابعة التفصيل- ٤.استخالص النتائج- ٥.تلخيص ما استمع إليه- ٦.متييز الواقع من اخليال- ٧.التمييز بني العناصر األساسية يف املوضوع والدخيلية- ٨.استخدام إشارات السياق الصوتية للفهم- ٩

.نيد مادة االستماعحتليل وتف-١٠.عالتذوق واالبتكار فيما يستخلص من مادة االستما -١١

إذن حيتاج التالميذ إىل تدريب منظم على هذه املهارات، فهناك البعض ممن ميلكون احلد األدىن من مهارة االستماع والبعض األخر ال يالحظ األصوات بدقة وال يتبني األفكار

24

ن ال يستطيع استدعاء املعىن يسمعه لعدم قدرته على وهناك أيضا البعض م. واحلقائقويوجد أيضا من ال يفهم العالقات اليت تربط بني احلقائق واألفكار . اسرتجاع اخلربة السابقة

.ومن ال يكتشف اجلانب الوظيفي والتطبيقي ملا يقال

، مع كلما توجد الفرصة أمام التلميذ لالستماع إىل الكلمات اجلديدة والنصوص اجلديدةات يف الكلمات، كلما أدى ذلك إىل اكتسابه قدرا أكرب من ىل الفروق والتشاالشارة إ ا

.املهارات اخلاصة باالستماع

طبيعة عملية االستماع- و: فينبغي أن يكون درس االستماع يف خطوات حمددة وهي

.يئة الطالب لدرس االستماع) ١.سب بطريقة تتفق مع اهلدف احملددتقدمي املادة العلمية بالوسائل املنا) ٢.توقري ما يراه الزما لفهم املادة العلمية املسموعة) ٣.ئمة وضبط النظام والتقليل من الضوضاءوضع الطلبة يف األماكن املال) ٤معاين .ربط املادة املقروءة أو امللقاة على مسامعهم خبربات السابقة عند الطلبة وتوضيح) ٥

.القاء االسئلة املثريةالكلمات اجلديدة و .تكليف الطالب بتلخيص ما مسعه وتقدمي تقرير شفوي لزمالئهم) ٦

تناسب حاجات خيتار طريقة األسلوب أواألساليب اليت أنعلى املدرس : "وقد ذكر اخلويل ٩."طالبه وتناسب املوقف التعليمي التعلم الذي جيد املعلم نفسه فيه

٢٦ص . اساليب تدريس اللغة العربية–حممد على اخلويل ٩

25

مهارة االستماعائق تدريسطر -ز.الطريقة املباشرة) ١

.هي الطريقة املباشرة بني الكلمة والشيئ أو بني العبارة والفكرة من غري حاجة إىل اللغة األم.الطريقة السمعية الشفهية) ٢

لغته األوىل كما تعلم فيكتسب اإلنسان . يستمع املتعلم أوال مث يبدأ حياكي ما استمع إليها مث يقرأ هذه يطني به يف الكالم فينطق بعض كلماستماع أوال مث تقليد احملعن طريق اال

.كتبهاالكلمات وأخريا ياللغة واستعماهلا ومن حيث النظام الذي تركز على مظاهر اآللية لتدريسإن هذه الطريقةف

تتبعه كل منهما يف تقدمي مهارات اللغة ومن حيث الرتكيز على صحة اللغة من خالل املران .ية األساسية وأمناط اجلمل يف اللغةوالتدريب على األبن

.الطريقة التواصلية االتصالية- ٣جتعل هذه الطريقة هدفها النهائ من حيث يكتسب الدارس القدرة على استخدام اللغة وسيلة لالتصال مثل توجيه األسئلة وتبادل املعلومات واألفكار وتسجيل املعلومات وحلل

١٠.املشكالت واملناقشة واملشاركة

وسائل تعليم االستماع-ح١١أن وسائل التعليم هي ما يزيد عملية التعليم سهولة ويزيد الدرس وضوحا

ا اجلانب النظري ( عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان ، دروس الدورات التدربية ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني .٣٠م ص١٤٣٤مؤسسة الوقف اإلسالمي : الرياض 10

26

ما يستخدم املعلم لزيادة السهولة والوضوح يف ومن هنا وجدنا أن الوسائل التعليمية هي كل ائل عملية التعليم وحتقيق األهداف الدراسية منها الوسائل السمعية والوسائل البصرية والوس

.السمعية البصرية والوسائل امللموسةوالوسائل السمعية هي الوسائل املصممة لالستماع مثل الشريطة، واالسطوانة ، ومعمل اللغة

واإلذاعة والتلفزيون التعليمي والتسجيالت.أسس تدريس االستماع-ط

ملرتتب عليهامن املطالب الرئيسة لسمع الرسالة وتفسريها وحتديد السلوك ااالنتباه: أوال .ورية كالبعد عن مصادر الضوضاءتتات الشعورية والالشعالتخلص من املش: ثانيانتباه وجتنب عوامل ن وعى التالميذ بأساليب توجيه اإلالتدريس الفعال الذي يزيد م: ثالثا

التشتت الذهيناسرتجاع اخلربات السابقة له أكرب األثر يف فهم املوضوع وتفسريه: رابعا

تكوين ممهارة االستماع النقدي بالتدريب على اكتشاف املتناقضات وأساليب : خامسا.الدعاية وأهداف املتحدث

التدريب اجليد على فهم معاين الكلمات من السياق حيث يتعذر على املرء :سادسا.استعمال القاموس أثناء االستماع

ا يتطلب من املستمع مما يعوق االستماع أن تفكري املستمع يسبق املتحدث مم:سابعا.توظيفه يف إبعاد املشتتات وخدمة االستماع الفعال

٣-٢ص ١٩٩٥ماالنج إيكيب . إمام أسراري، الوسائل املعينات يف تعليم العربية 11

27

الفصل الثالثمنهجية البحث

دخل البحث ومنهجهمَ .أحيث تصف كيفية التدريس مهارة االستماع يف مدرسة اجلنيد قوم الباحثة ببحثها الوصفيت

وكذلك تصف . اإلسالمية للمواد الدينية واللغة العربية يف الفصول ومعمل احلاسوب اآليل.لفصولالباحثة البيئة التعليمية ملهارة االستماع خارج ا

البحثمجتمع-ب

نيد ل األول الثانوي مبدرسة اجلو فصبحث يف هذه الدراسة مجيع الطلبة من ثالثة تمع الأن جم" أ"الفصل فصول وهووينقسم الطالب إىل ثالثة. طالبا٨٤وعددهم ةور اإلسالمية بسنعاف

."ج"و " ب"و

ذه املهنة السا تعليم أوالد املسلمني مية وهيوقد أقامت املدرسة اجلنيد اإلسالمية ها املواد الدينية كثرية مثل تبم يدرس طل١٩٢٧اللغة العربية منذ وريني دينهم اإلسالم بسنغاف

الفقه و التوحيد والسرية النبوية والقرآن باللغة العربية منذ صغرهم وهم يف السابعة من لوسائل الفعالة وهي إحدى اها يف تعليمفإنشاء البيئة للغة العربية أمر مهمّ . عمرهم

.والكتابة والقراءةلكالماع و ا متساالالكتساب مهارة

مصادر البيانات-ج

29

يني واملدّرسنيبِّ لكي حتصل الباحثة عن البيانات املطلوبة ستجري املقابالت باخلرباء من املرَ مون فهؤالء الذين يعرفون ويفه. مبدرسة اجلنيد اإلسالميةورئيس القسم اللغة العربية ةبوالطل

فاملصدر . عن البيئة واملنهج اللغة العربية باملدرسة لتنمية فهم الطالب للدروس الدينية.قوال واألفعال واألحوال الواقعي يف املدرسةالرئيسي يف البحث الوصفي هو األ

وعلى الباحثة أيضا أن تطلع املصادر املكتوبة من الوثائق للربامج اللغوية والكتب والرسائل .ت املتعلقة بالتدريس املواد الدينية باللغة العربيةواملذاكرا

أدوات جمع البيانات-د: لتحصل الباحثة على مجع البيانات املطلوبة هي

املالحظة- ١ن الباحثة داخلة يف فصل تستخدم الباحثة طريقة املالحظة املباشرة حبيث تكو

الثانوي تارة وكمدرس املادة يف األولةبتدريس املواد الدينية كمثل الطلثناءالدراسي أثناء التعليم واملدرس أةبيات وجهها الطلوتقوم الباحثة مبالحظة حتدّ . تارة أخرى

ه وتقام هذ. باللغة العربيةاليت يدرسوها يةاملواد الديناملهارة االستماع وكذلكموالتعلّ وعة واحملسوسة م املباشرة حنو احلقائق املسموالتعلّ املالحظة من خالل عملية التدريس

طلب عن البيانات املتعلقة مبالحظة غري املباشرة وختتار الباحثة هذه الطريقة ل. أيضاا ال وهي طريقة حبيث تكون الباحثة تالحظ وتراقب النشاطات املوجودة غري أ

.تكون جزءا منها

30

املقابلة- ٢اجلنيد اإلسالمية وكذلك درسة يف املاخلرباء املدرسني للمادة اللغة العربيةاملقابلة مع

. فهي الطريقة الوحيدة للحصول على البيانات الواقعية الصحيحة التفصيلية. هاطلبتفالباحثة تستطيع أن جتمع البيانات والتحديات الىت وّجهوها عن طريق املناقشة

.ةبحمددة االجابة مع املدرسني والطلبطرح أسئلة حول التحديات بشكل دقيق و لوثائقيةالطريقة ا- ٣

الت الطريقة الوثائقية هي طريقة البحث لطلب احلقائق والبيانات من الكتب واات فبهذه الطريقة ستكشف الباحثة احلقائق أو البيان. واملذاكرات وغريها من املكتوبة

.يف تعلمهم مهارة االستماعةبعن أسباب ضعف الطل

ومن اخلطوات . لل وتفسر البياناتعلى الباحثة أن تتأكد صدق نتائج حبثها قبل أن حت: لتصديق نتائج البحث هي

لكشف اخلصائص يف الظروف املالئمة باملشكالت اليت تريد الباحثة حلها عمق المالحظة .وملعرقة صحة البيانات عن طريق املالحظة العميقة الدقيقة

تم الباحثة على طول االشرتاك يف التدريس مع املدرس طول االشتراك ةاملادة والطلبأي .ةليحصل على املعلومات الصحيحة والتحديات اليت يتوجهها املدرس والطلب

أسلوب تحليل البيانات-هـ

31

حثة تتصف من احلقائق حتليل البيانات يف هذا البحث متصف باالستداليل مبعىن أن الباليل أنشطة حت. صل على نتيجة بصفة عامةاخلاصة ومث تصنع التحليلية العامة حىت حت

: تستخدم على ثالثة مراحلالبيانات يف هذا البحث

تصميم أداة التدريس)أ(

تمعة لديها وترتبها تربيبا مناسبا ومث عرض املسألة مبعىن أن الباحثة حتلل البيانات ا.املستهدفة

تصميم أداة املالحظة) ب

األنشطة ظة واستخدمها الباحثة لتسجيل بعض تكون هذه األدوات هي صفحات املالحا الطلبة ونتائج هذه املالحظة وضعها الباحثة . خالل عملية تعليم املهارة االستماعاليت قام

.يف اجلدول

عرض البيانات) ج

وكذلك يعرض . تقوم الباحثة بعرض املعلومات واحلقائق املرتبة اليت تساعد يف إجراء النتائجالحظة وحصيلة تعلم الطلبة من البيانات احملصولة على سبيل املقابلة الشخصية وامل

.االستماع

خطوات إجراءات البحث-و

32

يف على طلبةمدرسة اجلنيد اإلسالمية أن تقوم ببحثهاأن تستأذن الباحثة من مدير - ١.املستوى األول الثانوي

سب الباحثة توجيهات وإرشادات من مدير املدرسة اجلنيد اإلسالمية ونائبه تأن تك- ٢للمادة ةبالفعالة اليت يساعد يف فهم الطلض مدّرسيها عن طرق التدريسورئيس القسم وبع

.اليت تدرس باللغة العربية

ة ودورها ليزداد مهارة األنشطة املتعلقة بالبيئة العربيبعضأن تقوم الباحثة باملالحظة على- ٣. ةلطلباالستماع ل

.ريرا كامال إن شاء اهللاأن تقوم الباحثة بتحليل البيانات مث تكتب تقرير البحث تق- ٤

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

بيانات مهمة عن مدرسة اجلنيد وتدريس على مخسة مباحث ويتكون من حيتوي هذا الفصلمهارة االستماع فيها وفعالية تدريسها باستعمال معمل احلاسب اآليل مث يف الفصول األول

.الثانوي مث عرض نتيجتها وحتليلها

اإلسالمية بسنغافورةة تاريجية عن المدرسة الجنيدنبذ:المبحث األول

رسخت مدرسة اجلنيد اإلسالمية متميزا يف التعليم والتعلم يف العلوم العربية واإلسالمية منذ ا من١٩٢٧ها عام إنشائ جزيرة سنغافورة إىل أحناء منطقة جنوب شرقي م ، فانتشرت شهر. آسيا

ا من جامعة األزهر الشريف بالقاهرة ويلتحق ونتج عن ذلك حصول املعادلة العلمية ل شهادلغة العربية والدراسات جيوها يف شىت الكليات األزهرية من أصول الدين والشريعة والخرّ

.اإلسالمية وكذلك يلتحون باجلامعات يف بالد الشرق األوسط وماليزيا

العلم من ةبثانوية هي لطلملرحلة الا.تنياملرحلاجلنيد اإلسالمية تتكون منمدرسةالدراسة يف فقه، اليد، التوحالعلم فيها مواد الدينية باللغة العربية مثلةبيدرس طل. ثالثه عشر سنة

34

مثل رياضيات، جنليزية التفسري وتاريخ اإلسالمي ومواد أخرى باللغة اإلديث، القرآن، احل.اليويةعلوم ومادة للغة األم وهي اللغة املاللغة اإلجنليزية،

بزيادة أصول املذكورة فيما سبقيدرسون املواد الدينيةإما يف املرحلة الثانوية العالية طلبتها، مصطلح احلديث وقواعد ، علوم القرآنعلم املرياثدب، األبالغة، النطق، املالفقه، :١إلسالمية ينقسم إىل فسمنياالعلم يف املدرسة اجلنيد طلبة. الفقهية

لمحة مدرسة الجنید اإلسالمیة. ١٥ملحق 1

(science)

35

.تدريس مهارة االستماع في مدرسة الجنيد اإلسالمية:ث الثاني المبح

العلم من ةبملرحلة الثانوية هي لطلا.تنياملرحلاجلنيد اإلسالمية تتكون منمدرسةالدراسة يف فقه، اليد، التوحالعلم فيها مواد الدينية باللغة العربية مثل ةبيدرس طل. ثالثه عشر سنة

.والصرف واللغة العربيةواملواد للغة العربية مثل النحووتاريخالتفسريديث، القرآن، احل

بزيادة أصول املذكورة فيما سبقيدرسون املواد الدينيةإما يف املرحلة الثانوية العالية طلبتها، مصطلح احلديث وقواعد ، علوم القرآنعلم املرياثدب، األبالغة، النطق، املالفقه، . الفقهية

.األول الثانويباللغة العربية في الفصولالدينيةتدريس المواد -أ

أثناء . املواد الدينية يتكون من الفقه والقرآن واحلديث والتفسري والتوحيد والتاريخ اإلسالميالتدريس هذه مواد الدينية، يشرح األساتذة الدروس باللغة العربية مما يطابق رسالة املدرسة

وباسرتاتيجيات خمتلفة مثل التعّلم التعاوين، التمثيلية، يكيةباخلربة الرتبوية الشاملة والديناميعّد األساتذة أوراق التدريبات لتقييم فهم الطلبة . التعلم قاعدة مشكلة أو عرب االنرتنت

٢.بالفكرة الرئيسية املدروسة

فطلبة مدرسة اجلنيد يتعودون ويضطّرون على االستماع اللغة العربية يومّيا من زمالءهم م ويوأس م وتبادل األفكار عند مناقشة ونتحدثاتذ باللغة العربية عند تقدمي مشروعا

. وذلك عند التعّلم التعاوينةاملوضوع الواقعي حلّل مشكالت احلياة اليومي

تحضیر الفقھ ١ملحق 2

36

األساتذة عند تدريسهم املواد الدينية يستعملون اللغة العربية مع وسائل التعليمية اجلّذابة

وهوالدروس بطريق التعليمي الثالثةبثيلية كي يفهم الطلو ويوتيوب ومتمثل فيدي3. (auditory,visual and kinesthetic) املرئ واحلركيالسمعي،

فبمحادثة البسيطة واالستماع إىل األساتذة عند الدروس، يتعّلم الطلبة أمناط اجلمل .اإلطار النظريوالرتاكيب كما أّكد رشدي أمحد طعيمة وكرشني كما ذكر ت الباحثة يف

املادة هي سة مدرّ واد الدينية مثل الفقه كانت بتقييم التدريس لبعض املقد قامت الباحثة.األستاذة سكينة بنت أمحداملادةمدّرسةاألستاذة سييت سارية بنت كاسا والقرآن كانت

حيث يفهم ة الواضحة يمها تقومان بالتدريس املادتني باللغة العربية مع األهداف التعليمكلتاالصحيحة يف ورقة التدريبات بعد ويستطيعون أن جييبوا باإلجابة الطلبة الدرس فهما جيدا

التدريس تدريسهما مبعايريلتقييم باملالحظة واقامت الباحثة هماتدريسعند .انتهاء الدرس:ما يلي

3 http://teaching.about.com/od/gloss/g/Differentiated-Instruction.htm

37

:االستماعمهارات: يةمهارات الفهم ودقته ، وتتكون من العناصر اآلت: أوال

٤ممتاز

٣جيد

٢مقبول

١ضعيف األستاذة سييت سارية بنت كاسا

* االستعداد لالستماع بفهم ١

* القدرة على حصر الذهن ، وتركيزه فيما يستمع إليه ٢

* إدراك الفكرة العامة اليت يدور حوهلا احلديث ٣

* إدراك األفكار األساس للحديث ٤

* ات السياق الصوتية للفهماستخدام إشار ٥

* إدراك األفكار اجلزئية املكونة لكل فكرة رئيسة ٦

* القدرة على متابعة تعليمات شفوية ، وفهم املقصود منها

٧

ـ: مهارات االستيعاب ، وتتكون من العناصر التالية : ثانيا

38

٤ممتاز

٣جيد

٢مقبول

١ضعيف

سااألستاذة سييت سارية بنت كا

* .القدرة على تلخيص املسموع ١

* .واخليال مما يقالالتمييز بني احلقيقة ٢

* .املعروضةالقدرة على إدراك العالقات بني األفكار ٣

* .املتحدثالقدرة على تصنيف األفكار اليت تعرض هلا ٤

ـ: مهارات التذكر ، وعناصرها كالتايل : ثالثا

39

٤زممتا

٣جيد

٢مقبول

١ضعيف

األستاذة سييت سارية بنت كاسا

* .القدرة على تعرف اجلديد يف املسموع ١

* .ربط اجلديد املكتسب باخلربات السابقة ٢

* إدراك العالقة بني املسموع من األفكار، .واخلربات السابقة

٣

* القدرة على اختيار األفكار الصحيحة؛ .ا يف الذاكرةلالحتفاظ

٤

ا العناصر اآلتية : رابعا ـ: مهارة التذوق والنقد ، وتتصل

40

٤ممتاز

٣جيد

٢مقبول

١ضعيف

األستاذة سييت سارية بنت كاسا

* .حسن االستماع والتفاعل مع املتحدث ١

* .االقدرة على مشاركة املتحدث عاطفي ٢

* القوة ، والضعف يف القدرة على متييز مواطن.احلديث

٣

* احلكم على احلديث يف ضوء اخلربات السابقة ، .وقبوله أو رفضه

٤

* إدراك مدى أمهية األفكار اليت تضمنها احلديث ، .ومدى صالحيتها للتطبيق

٥

* .القدرة على التنبؤ مبا سينتهي إليه احلديث ٦

ا العناصر اآلتية هداف تدريس االستماعأ:مسااخ ـ: ، وتتصل

41

٤ممتاز

٣جيد

٢مقبول

١ضعيف األستاذة سييت سارية بنت كاسا

* .تنمية قدرة التالميذ على متابعة احلديث ١

* .متييز التالميذ بني األصوات املختلفة ٢

* .متييز التالميذ بني األفكار الرئيسة ، والثانوية ٣

* .لتالميذ على التحصيل املعريفتنمية قدرة ا ٤

* .الربط بني احلديث ، وطريقة عرضه ٥

* .متنمية قدرة التالميذ على ختيل املواقف اليت متر ٦

* .استخالص التالميذ النتائج مما يستمعون إليه ٧

ا العناصر اآلتية ، شروط االستماع اجليد: سادسا ـ: وتتصل

42

٤ممتاز

٣جيد

٢مقبول

١ضعيف األستاذة سييت سارية بنت كاسا

* .اجللوس يف مكان بعيد عن الضوضاء ١

* النظر باهتمام إىل املتحدث ، وإبداء الرغبة يف .مشاركته

٢

* .التكيف ذهنيا مع سرعة املتحدث ٣

* ا تتعطل مجيع مهارات الدقة السمعية اليت بدو .االستماع٤

* .طريقهما يفهم املستمع ما يقالالقدرة على التفسري ، والتمثيل اللذين عن ٥

* .واإلمياءات املختلفةالقدرة على التمييز بني األصوات املتعددة ، ٦

* .واألفكار الثانوية يف احلديثالقدرة على التمييز بني األفكار الرئيسة ، ٧

* الرئيسة حية يف القدرة على االحتفاظ باألفكار .الذهن٨

ا العناصر اآلتية ،الدوافع لتدريس العربية كلغة أجنبية: سابعا ـ: وتتصل

43

٤مم