بسم اهللا الرمحن الرحيم

@ @

المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي

جامعة أم القرى

آلية التربية

قسم التربية الفنية

صعوبات تدريس التربية الفنية يف التعليم العام

)من وجهة نظر املعلمني(

لفنية أطروحة مقدمة لنيل درجة الماجستير في التربية ا

:إعداد الباحث زقزوقىفيصل حسن مصطف

إشراف

ثروت متولي خليل/ سعادة الدآتور

QTRW@èRPPWã@ @

أ

@ @

óÜb‹Üa@˜ƒÝà @Ëíší¾a@Z@ @

@ãbÉÜa@âïÝÉnÜa@À@óïåÑÜa@óïiÜa@m@pbiíÉ–@ @

I‹Åä@óéuì@æà@µáÝɾaH@ @

@óaŠ‡Üa@Óa‡ècZ@ @

@@@@QM@س مادة التربية الفنية في التعليم العام التعرف على الصعوبات التي تواجه تدري. .التعرف على الصعوبات التي تواجه الطـالب أثناء ممارسته للتربية الفنية -٢ .وضع الحـلول التي يرى المعلم أنها األنسب لمواجـهة هذه الصعوبات -٣

:منهج الدراسة . التحليلي اتبع الباحث في تناول دراسته المنهج الوصفي

:أهم النتائج ادة - دريس م اوت في ت ر متف د ذات أث هناك مجموعة من الصعوبات والمعوقات التي تع

ïi@béåà@@óï÷a‡niýa@óÝy‹¾a@À@óïåÑÜa@óZالتر :الصعوبات التي تواجه المعلم أثناء تدريسه للمادة منها

.عدم إلمام المعلم بالمجاالت المختلفة للتربية الفنية - .توى معظم التالميذ في المادة تدني مس -

:الصعوبات التي تحول دون تحقيق المعلم ألهداف مادته .ضعف الكفاءة التدريسية لدى بعض معلمي المادة - .قلة إطالع المعلم على األفكار الحديثة والمتطورة في مجال التربية الفنية -

@.الزمن المخصص للتربية الفنية ال يكفي لتحقيق الهدف من المادة @@@Zالصعوبات التي تواجه على المتعلم وتؤثر على أداءه لألنشطته الفنية @

.عدم إقامة المعارض الفنية داخل المدرسة - .عدم توفر الخامات الالزمة ألشغال التربية الفنية -

@. عدم اهتمام أولياء األمور بالمادة بنفس مستوى االهتمام بالمواد األخرى @@ناء تدريسه لمادة التربية الفنية وبين قناعته بالمادةالصعوبات التي تواجه المعلم أث @

.ضعف دوافع التدريس لدى بعض معلمي المادة - .عدم اهتمام معلمي المادة بالنقد والتذوق الفني -

.النظرة القاصرة من قبل المجتمع لمعلمي التربية الفنية @pbï–ínÜa@âècZ@ @

QM Üa@ðáÝÉà@pa‚@ò†bîÜ@óïjnÜa@paŠì‡Üa@ÒïrÙm@óïåÑÜa@óïiN@ @

RM @bÕïÔ†@a‡î‡¥@óïåÑÜa@óïiÜa@Š‹Õ¾@õín«@‡î‡¥N SM @óïåÑÜa@óïiÜa@óïáèdi@Êána@óïÈímN @ @

@@@@@@@@@@@Ó‹“¾a@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@sybjÜa@ @

@@@†@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@×ìÔŒ@æy@Þ—ïÐ@@OqÞïÝ‚@ðÜínà@pì‹@ @

@ @

@ @

@ @ د

Summary of the Study Subject : Difficulties of Teaching Arts in General Education

( Teachers' Perspective)

Objectives of the Study : ١- To know the difficulties that encounter the teaching of Art

subject in General Education. ٢- To know the difficulties that encounter the student during his

practice of Art subject . Methodology of the Study :

The researcher used the descriptive and analytical approach. The Most Important Results : - There are many difficulties and handicaps that have varying

effect in teaching art education in Elementary Level which can be summed up in :-

- The difficulties that face the teacher during his teaching of the subject such as :

- Lack of knowledge for the teacher for various aspects of art education.

- The low level of students as regards the subject. - The difficulties that limit the teacher to achieve his goals of

the subject such as : - lack of educational competency for some teachers of the subject. - Lack of teachers' knowledge into modern ideas in art education. - The time allowed for art education is insufficient for achieving

the objectives of the subject. - The difficulties that face the learner and affect upon his

performance of art activities such as : - Lack of organizing art fairs in the school. - lack of sufficient raw materials for art education works. - lack of guardians interest in the subject as well as other subjects. - The difficulties that face the teacher during his teaching of

art education and his conviction with the subject : - lack of teaching drive for some teachers of the subject. - lack of interest for the subject teachers for criticism and art

appreciation. - The narrow social vision for art education teachers .

The Most important Recommendations : ١- Intensifying training courses so as to increase the experience of

art education teachers . ٢- Specifying the content of art education curriculum very

specifically. ٣- Establishing the proper place for performing the various art

activities in all schools. ٤- Informing the society with the importance of art education. Researcher : Supervisor : Faisel Hassan Zakzook Dr. Tharwat Mutwalli Khaleel

هـ

@ @

óaŠ‡Üa@pbîín«@‘‹éÐ@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@Ëíší¾a@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ózÑ—Üa@@@ @

ßìÿa@Þ—ÑÜa@ @

óaŠ‡ÝÜ@ãbÉÜa@Šb fia@ @

@ @ ٢ .................................................................................................................................. ـدراسةة الـدمـقـم

٤.................................................................................................................................. ـدراسةكلة الـــمش

٤.................................................................................................................................. دراسةداف الـــأه

٥.................................................................................................................................. دراسة الياترضـف

٥ ................................................................................................................................ دراسةية الـمـــأه

٥................................................................................................................................. ــدراسةدود الـــح

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@V@...............................................................................................................................@دراسةمصطلحات ال @@ @

ðäbrÜa@Þ—ÑÜa@ @

a@pbïi†cóaŠ‡Ü@ @ ٨...................................................................................................................................................مفهوم الفن

@١١...............................................................................................................................مفهوم التربية الفنية @

١٣ ......................................................................................................المفهوم المعاصر للتربية الفنية

@٢٣.......................................................................األطوار والمراحل التي مرت بها التربية الفنية @

٢٨......................................................................................... النظريات المعاصرة في التربية الفنية

٤٥................................................................تطور التربية الفنية في المملكة العربية السعودية

٥١..................................................................................................المنهج والمعلم والعملية التعليمية

٦٤.........................................................................................التقويم وأهميته في العملية التعليمية

@٦٦..............................................................................معارض التربية الفنية وأثرها على التالميذ @

٦٧........................................................................................أهداف التربية الفنية وآيفية تحقيقها

٧٧...............................................................ةالصعوبات التي تواجه تدريس مادة التربية الفني

٧٨................................................................................................................................ الدراسات السابقة

@ @

@ @

و

sÜbrÜa@Þ—ÑÜa@ @

paöa‹ugóaŠ‡Üa@@ @

@ @ ٨٩.........................................................................................................................................................مة المقد

٨٩...........................................................................................................................................ة منهج الـدراسـ ٩٠...........................................................................................................................................مجتمع الدراسة

٩٠...........................................................................................................................................دراسةعـينـة الــ

٩٠..........................................................................................................................................أدوات الـدراسة

٩١ ................................................................................................................................األسلوب اإلحصائي@ @

Êia‹Üa@Þ—ÑÜa@ @@اتحليل البيانات ومناقشته @

@YS..........................................................................................................................تحليل البيانات ومناقشتها @

@ @

@ @

الــفصل الخامس نتائج الدراسة

١٠٦.......................................................................................................................................تحقيق الفرضيات

@١٠٦.......................................................................................................................................توصيات الدراسة @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

ز

@ @

@ @

@@@@@@@@@@@@@@@óïäbïjÜa@pbàí‹Üaì@ßìa‡§a@‘‹éÐ@ @

@ @

âÔ‹Üa@Ëíší¾a@ @ózÑ—Üa@âÔŠ@

Q@تصنيف عينة الدراسة حسب المؤهل@ @QQQ@ @

R@تصنيف عينة الدراسة حسب سنوات الخبرة ونسبة كل فئة QQQ@ @

S@ الصعوبات التربوية QQR@ @

T@الصعوبات المادية@ @QQS@ @

U@الصعوبات اإلدارية@ @QQS@ @

V@ت المتعلقة بالمجتمعالصعوبا@ @QQT@ @

W@@ðäbïjÜa@â‹Üaßìÿa@ @YW@ @

X@@ðäbïjÜa@â‹ÜaðäbrÜa YY@ @

Y@@ðäbïjÜa@â‹ÜasÜbrÜa QPR@ @

QP@@ðäbïjÜa@â‹ÜaÊia‹Üa QPT@ @

ح

١

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @

@ @@ @@ @

ألولفصل اــال

اإلطار العام للدراسة

@ @

.دراسةة الـدمـقـم -١

.دراسةـال كلةـــمش -٢

. دراسةالية ـمـــأه -٣

. دراسةالداف ـــأه -٤

.دراسةال ياتضرـف -٥

.ــدراسةالدود ـــح -٦

WM دراسةالمصطلحاتN@

@ @

٢

@ @

@ @

الــفصل األول

@اإلطار العام للدراسة @

: دراسةمقدمة ال

رامج آليات التربية من على الرغم مما تقدمه م بصفة ب ة في مجال إعداد المعل فعال

ـة صـفة خاص ة ب ة الفني م التربي ة ومعل ود وزارة ال ، عام ن جه رغم م ى ال ة وعل تربي

ة يفتواالهتمام ب في والتعليم ة التعليمي سير العملي ـم من ،ر المكان المناسب ل ى الرغ وعل

ـور وا ة التط ي محاول ـمين ف دارس والمعل ـهود الم ز ج ة ، لتمي تم بالعملي إال أن المه

ـقف في وجود التعليمية يالحـظ سية ت ـق تدري اآس عوائ تحقيق األهداف ل الجانب المع

ة ـذه ال، التربوي قوه ـواحي رههظ يعوائ ن ن ر م ـل الكثي ذي يتحم داني ال ع المي ا الواق

. للطالب والمعلم التعليميالقصور وأسباب تدني المستوى

ة لذلك البـد من اإلشا ة الفني اهج الخـاصة بالتربي ـليمية والمن رامج التع ى أن الب د رة إل ق

ي وي والتعليم ا الترب ؤدي دوره ي ، ت ة س ا متابع ى علين ن يبق دان ولك ي المي ـلم ف ر المع

ه ا يعترض ة م ة ومالحظ ـات ومحاول ن صعوب بة م ول مناس ع حل ور األداء وض ليتط

.تمع ويتواآب مع المتغيرات التربوية ومع متطلبات المج

ه ة فالمعلم في أي مرحلة من مراحل التعليم وفي أي تخصص ال يكفي أن يعرف طبيع

ـعرفة ، المادة التي تشتمل عليها المقرر ا بل البد له من م تفهم ح ، معوقاته ا ئقاقوي وأن ،ه

٣

ى التصرف في مواقف ادر عل يتزود بكل جديد من بحوث ووجهات نظر حتى يكون ق

. أمثل الطرق في حل المشكالت التي يتعرض لها التـدريس المختـلفة وإتباع

إن الكثير من المعلمين القائمين بأعباء التدريس اآلن في مجال التربية الفنية لم تكن

أن يصبحـوا معـلمين لهـذه ) التـربوي_ الفني (رغبتهم أو ميولهم واستعـدادهم

فيها دفع بهـم االستمرار لم يستطيعوا ولكن تعثرهم في تخصصات أخرى ، المادة

واد التي ال ، التربية الفنية إلى قسم ة من الم ة الفني أن التربي وحي ب ه ي وهذا في حد ذات

ي أو فكري تحتاج إلى مجه ر خاطئ ، ود عقل ذا تفكي ة وه ة إذ أن التربي ى الفني اج إل تحت

"هـ ١٤٢٥المنتشري " .معلم ذو آفـاءة عالية وتحتاج إلى معلم مفكر ومبدع في أدائه

ـعب د و وم التي تل ة العل ر في الصحيح أن علم التربية الفنية آبقي اء ور آبي شخصية بن

ـية آان عمره ياالمتعلم أ ة الفن ه فللتربي سي دور أو مرحلت ه نف ـلم إدراآ ى المع ينبغي عل

. ومعرفة التعامل معه آي يخرج بنتيجة إيجابية مع المتعلم

ة األخرى االتجاهات والعلوم معظموآما أن أتي بنتيجة إيجابي م أن ي ال يستطيع المعل

ذا درسها وتخصص فيها إال إذا بها سير في ه ى ال ادر عل ة ق عن قناعة ورؤية ذاتية بأن

سـاعد في ة التي ت الطريق وخـدمة هذا المجال بإنتاج الجديد والمفيد وابتكار طرق معين

تعلم ة الفن ، تسهيل فهم المعلومة وتوصيلها إلى عقل الم وم والتربي ذه العل ة جزء من ه ي

بل هي أساس قامت عليه علوم حضارات أمم سابقة قد ال نعرف عن حضـارتها سوى

.يطـات على مدي التاريخطبقي من فنون ورسوم وتخ ما

تمكن يوجد بها معلم متخصص التي وقد لمس الباحث أهمية هذا األمر فالمدارس وم

ة ة الفني ي التربي دريس ف وم بالت ا يق د به ز يوج رض متمي مودمع ارزين ط وائ الب ب

ى أثبتت وهذا األمر ملموس واقعيا حيث وموهوبين فنيا دارس التي م الأن الدراسة عل

ده بيوجد م ها أعمال طالب جي ام وطالب له وق آل ع ادة مي ومعرض متف د لم ول زائ

أن وراء ذلك معـلم متخصص متمكن ذو ميـول وابتكارات ونشاط وحب ، التربية الفنية

.لعمله لمادته واحترامو

٤

ك فو ى عكس من ذل ا عل ي ال يوجد به دارس الت ذين أجبأومتخصص الم روا من ال

ا يحصل على التخصص لضعـف تقديراتهم أ ا م في و ألي سبب أخر وهذا لألسف غالب

ات ن الجامع ر م اتآثي ان وأ، والكلي ه القاصرة ب وا بالتخصص لرؤيت ذين التحق ن ال م

ـبول أوال سهوله هـذا التخصص ار الق سيابيته ، سيمكنه من اجتياز اختب ك ان ـد ذل م بع ث

شهادة بك رج ب م التخ ن ث ي التخصص وم ة ف اء الدراس ي الورأثن م يع دريس ول يوس ت

ن ب م ك العواق د ذل أن بع اهال ب ه متج داف وإ ورائ د أه ط تحدي داد خط ار ع واختي

تعامل مع بعض وآيفية ونقل خبرات ير دروس وتوصيل معلومات وتحضموضوعات

وتنسيق معارض وغير ذلك من وتقويم أعمال تعـامل مع الخامات الوفن الفنون ظواهر

.عباء تدريس مادة التربية الفنية أ

ادة التخصص من ا وضعف ، إن ضعف االنتماء لمهنة التـدريس من جهـة اء لم النتم

ة في ا ة التعليمي م الصعوبات التي تواجه العملي راهن جهة أخري هو من أه ، لوقت ال

وظيفي دم الرضا ال شعر بع ه ي م في مهنت د ، فعندما تنعدم الرغبة لدي المعل الي يفق وبالت

.ثقته بنفسه

ات ومن جانب آخر يجد المعلم نفسه موجها إلى مدرسة قد ال يتوفر فيها أدني اإلمكاني

.ر في أدائه المتصلة بعملية تدريس التربية الفنية مما يودي إلى توقف المعلم عن التطو

Ûa@òÜØ“ßòaŠ‡Z@@ @

ر اك الكثي ن هن صعوبات م ي ت ال ة الت فالتعليمي ام ق ة أم داف التعليمي ق األه تحقي

ة المدرسية نظرة المجتمع وتنعكس على ، والتربوية ادة ووضع والطالب والبيئ في الم

ية ة الدراس ادة الخط داف الم ق أه ا يحق وفير م ام بت دم االهتم ات وع ن أدوات وخام م

.أماآن الممارسةو

م دراسة آانت تساؤالت ال ومن هنا ات التي تواجه المعل حول أهم الصعوبات والعقب

اد ير الم ى س ؤثر عل تعلم وت ول دون ة ووالم ـدافها تح ق أه إ ، تحقي ه ف شكلةوعلي ن م

: التالي الدراسة تنحصر في السؤال الرئيس

٥

دريس صعوباتالهي ما ة دةام التي تواجه القائمون بت ة الفني ى أداء التربي ؤثر عل وت

؟ المعلم والمتعلم

Ûa@Òa‡çcòaŠ‡Z@@ @

ى -١ رف عل ادة ا التع دريس م ه ت ي تواج صعوبات الت يم ال ي التعل ة ف ة الفني لتربي

.العام

. للتربية الفنيةممارسته الصعوبات التي تواجه الطـالب أثناء التعرف على -٢

.مواجـهة هذه الصعوبات لاألنسبوضع الحـلول التي يرى المعلم أنها -٣

‹Ïšpbî@ÛaòaŠ‡Z@@ @

.هناك الكثير من الصعوبات التي تواجه المعلم أثناء تدريسـه لمادة التربية الفنية -١

.تحول دون تحقيق المعلم ألهداف المادة هناك الكثير من الصعوبات التي -٢

.فنية لألنشطة الدائهأ وتؤثر على متعلمهناك الكثير من الصعوبات التي تواجه ال -٣

ة توجد -٤ ة الفني ادة التربي سه لم اء تدري عالقة بين الصعوبات التي تواجه المعلم أثن

.وبين رغبته أو قناعته بالمادة

@òîàçcÛaòaŠ‡Z@@ @

ة -١ دريس التربي ـواجه ت ي ت صعوبـات الت ة ال ي معرف ذا البحث ف ه ه ترجع أهمي

.فيها و تساعد على آشف الجوانب السلبية بغية العمل على تال، الفنية

توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين الصعوبات التي تواجه المعلم وبين تحقيق -٢

.أهداف المادة

.ال توجد عالقة بين الصعوبات التي تواجه المعلم وبين أدائه لألنشطة الفنية -٣

رة -٤ ة األس ي ترقي ا ف د دوره ة وتأآي ة الفني ة التربي ي توضيح أهمي ساهمة ف الم

.نظرة العامـة لهذه المـادة والمجتمع بغرض تغيير ال

٦

@†ë‡yÛaòaŠ‡Z@@ @

آما حدد تنحصر حدود البحث المكانية في محافظة الطائـف بالممـلكة العربية السعودية

ة ا الباحث المرحل ق البحث عليه ة لتطبي ة و االبتدائي ي المرحل ار معلم تم اختي وف ي س

ام ولاألل الفص (االبتدائية آعينة للبحث أما الحدود الزمانية للبحث فهي ) هـ ١٤٢٥ لع

.وحتى تاريخ االنتهاء من هذه الدراسة

:مصطلحات الدراسة وم علمي أو المصطلح هو اللفظ أو الرمز ى مفه ة عل ستخدم للدالل ذي ي اللغوي ال

.عملي أو فني أو أي موضوع أخر ذي طبيعة خاصة

: صعوبات التربية الفنية -

ة الفن م التربي ذ آل ما يعترض معل ى أداء التالمي ؤثر عل ادة وي دريس الم ا يعوق ت ة وم ي

.ويؤثر على أداء العملية التعليمية

: التربية الفنية -

ذ من ة التلمي ق بتربي ا يتعل م من آل م ا تتيحه له ة بم ة واالبتكاري واحي التذوقي الن

ا يجعل فرص األداء والممارسة اعي بم ردي والجم ه الف ة بالتوجي ة المدعم ة الفني عملي

.ومستمر االبتكار في نمو متزايد

:األنشطة الفنية -

ة بما يلبي حاجاته التلميذ استثمار وقت فراغ هي سية الفني ة والنف ة واالجتماعي الروحي

.وينمي خبرته ويثرى ثقافته وينشط قدراته اإلبداعية

: المرحلة االبتدائية -

٧

سعودية حيث هي بداية مرحلة التعليم األساسي في السلم الت ة ال عليمي في المملكة العربي

ة المتوسطة دها للمرحل ا ست سنوات ، يتوجه الطالب بع دة الدراسة به راوح ، وم وتت

.أعمار التالميذ فيها بين ست سنوات إلى اثنى عشر سنة

٨

الفصل الثاين

.دراسةأدبيات ال@@@@@@@@

اإلطار النظري : أوال

@@@@@@@@@@@@Þëþa@szj¾aZM@ @

.مفهوم الفن •

.مفهوم التربية الفنية •

@@@@@@@@@@@@ïãbrÛa@szj¾aZM@ @@ @

.المفهوم المعاصر للتربية الفنية •

.األطوار والمراحل التي مرت بها التربية الفنية •

. النظريات المعاصرة في التربية الفنية •

.العربية السعوديةتطور التربية الفنية في المملكة •

@@@@@@@@@@sÛbrÛa@szj¾aZM@ @

.المنهج والمعلم والعملية التعليمية@ �

.التقويم وأهميته في العملية التعليمية �

.معارض التربية الفنية وأثرها على التالميذ �

Éia‹Ûa@szj¾a@@@@@@@@@@Z@M

.أهداف التربية الفنية وآيفية تحقيقها �

.ة تواجه تدريس مادة التربية الفنيالصعوبات التي �

:الدراسات السابقة : ثانيا

٩

أدبيات الدراسة

بحث األولامل

:ن مفهوم الفـ -١دها ر ال يمكن حصرها ووضعها داخل إطار ضيق يفق وم آبي الفن آلمة تحمل مفه

...مفهومها المتبحر في شتى المجاالت

الم الحس ليحدث فالبعض يقول أن الفن هو ما يمر به اإلنسان ى ع ال إل الم الخي من ع

.في النفس طربا أو أعجابا أو تأثير بالجمال

ا ن قيمته شف ع شكل يك أثيرات االصطالحية ب يم الت ادة لتنظ و إع ول ه ر يق وأخ

.لإلحساس أو االنفعال المميزة ة ة الفني ن والتربي ين الف ن ي ، ال يزال الكثير من الناس يخلط ب دارس الف ختلف عن ف

ه ن ويتخصص في روع الف ا من ف درس فرع دارس التربية الفنية في أن األول شخص ي

وين د يكون الخزف ، paintingوهذا التخصص قد يكون الرسم والتل ceramicsوق

potterg ، د يكون النحت أو أشغال الخشب ، design أو التصميم Sculptureوق

woodwork ، أو المعادنmetal work ، أو النسيجweaving ، أو غير ذلك.

ن د م د إذ الب دان واح ي مي ال تخصصه ف ال ينحصر مج ة ف ة الفني ا دارس التربي أم

م ه بعل ى إلمام ا إضافة إل ا وأصولها وتاريخه تعرفه على جميع األنشطة الفنية وفروعه

ة وف سفة التربي سفة النفس التربوي وطرق التدريس والمناهج وطرق البحث العلمي وفل ل

رى ة األخ روع المعرف ادئ ف ن ومب اريخ، الف م الآالت اع وعل م االجتم نفس وعل

).هـ١٤٢١فضل(

ـ:التعريف المعجمي لكلمة الفن -١ابرةيقإذا أل" رة ع ا نظ ة ن ى القاموسي لكلم ى المعن اجم " ART" عل ي المع ف

-:األنجليزية نجد أنها

١٠

.لطبيعة المخالف لعمل اإلنسان . أ

... تمتع الذهن من خالل األحاسيس والمشاعرجديدةأشياء دراسة وخلق . ب

تع : النشاط . ج دريب وتكون خاصة ذلك الفرع من ال ارة والت ذي يتطلب المه لم ال

وهره ة ج ة الموهب ى المعرف النمو، باإلضافة إل م ع ف د،ل ا التح ن أم و ف ة فه ." ث باللغ )هـ١٤١٦فضل ( -:لفن بأنه أما المعجم الوسيط فقد عرف ا

ائل ة بالوس ات العلمي ي للنظري ق العمل و التطبي ا ه ي تحققه ة ، الت سب بالدراس ويكت

رينوال د الخاصة تم ة القواع ن جمل ة أو صناعة بمعوالف ورف ي وه ائل الت ة الوس جمل

ال ة الجم ارة ال هي و ،يستعملها اإلنسان إلثارة المشاعر والعواطف وبخاصة عاطف مه

.لموهبة الفنية صاحب اهو والفنان ،والجمع فنون والمواهبالتي يحكمها الذوق

:التعريف الشامل للفن -٢دائما أآبر من أن الفن " يرى تعريف للفن عن ديل آليفر ) هـ ١٤٢١فضل ( وقد أورد

تم اتريفالتع ه شيء ي ا يمكن أن نعرف العمل الفني بأن ا هن التي فرضت عليه غير أنن

. "حريك الخبرة في إطار نظام محدودرته على التعبير وعلى تدقابتداعه أو اختياره لم

ا الشاملة التي يمكن أن يعت اتريفتع هذا من ال )آليفر(ف يولعل تعر شمل د به ا ت ألنه

ن واع الف ن أن ر م ة. الكثي اك أمثل اذج للتعوهن ديمها آنم ن تق دة يمك صة اتريف عدي الناق

ى صفحات الصح والتي آثيرا ا عل ا نالحظه ائر ، فم زة اإلعالم في س وفي آل أجه

-:ذلك في الفن من أمثلة" المتخصصة"بالد العربية بل وفي بعض الكتب ال

وان - أ هو التعبير عن المشاعر اإلنسانية واألحاسيس البشرية من خالل الخطوط واألل

.المتجانسة والمتضادة التي تخرج بصورة موحية تسر الناظرين

ار ال - ب ك في الفن هو إبراز األفك سانية وصوغ آل ذل نفس اإلن شرية وآل خلجات ال ب

.ويجمعها إيقاع عام محسوس، وبينها تناغم وانسجام رنينآلمات جميلة لها

١١

والتعبير عنه بأشكال مجسمة لها مالمس ،الفن هو انعكاس لما يكنه اإلنسان داخله - ج

.بعاد وأحجام مختلفة ة إلى النعومة الحريرية ولها أتتدرج من الخشونة الجاف، مختلفة

.وعما في الخيال، الفن هو التنفيس عن النفس البشرية والتعبير عنها -د

اس -هـ ه للن ه وتقديم ادة صياغته وترتيب اة وإع ا يجري في الحي الفن هو التعبير عن م

.ليشاهدوا أنفسهم على حقيقتها بكل سلبيتها وإيجابيتها

م عليها الباح إن المصطلحات التي اصطلح " ال ثون في عل د الجم ن ق شأن تعريف الف ب

ويرجع ذلك إلى عدة عوامل أهمها الخلط في االستعمال بين آلمة ، شتى اتخذت مذاهب

نظرا لما بينهما من عالقات وصفات مشترآة حتى أصبح من يتحدث ، فن وآلمة جمال

ن م ا للف ال بكل م رون عن الجم ن ويعب سفة الف صفها بفل ا عن الفلسفة الجمالية ي ن مزاي

ال من صفات ا للجم ال ، ومقومات وعن الفن بكل م ل آ د احت ال ق ن والجم فنجد أن الف

. )هـ١٤٠١البسيوني ( . "منهما مكان األخر من حيث التعريف

د أورد ضل ( وق ـ١٤١٦ف ن )ه امال للف ا ش ه تعريف يء" أن ه أو ش تم ابتداع دث ي أو ح

." لخبرة في إطار نظام محدد اختياره لمقدرته على التعبير وعلى تحريك ا

يمكن إدراك معنى الفن على خير وجه إذا " أنه )ب ت ، ادمان ( أرسطو آما أورد يقول

ا بصدق .قورن بالطبيعة ة ويحرآه إن الفن ذآاء إنساني يقوم بدوره فوق سرح الطبيع

". وإخالص إلى تحقيق أهداف إنسانية

ا " فالفن هو ال أحد األدوات التي يظهر به ا الجم ة جوهره أم ال وتكون الموهب الجم

ن ويعني الحس والمسرة والبهجة التي ، فيعني الشمولية فهو بهذا المعنى أشمل من الف

) .هـ١٤١٥حنفي ( "يبعثها العمل المنتج في نفس المتلقي

در ى ق مما سبق يتضح أن الفن نتاج إنساني ومن البديهي أنه يتضمن أعماال ليست عل

اوت في متساوي ستهوي آل شرائح المتلقي فهي تتف ذلك فهي ال ت ا ل من الجودة وتبع

ة ه العام سب ثقافت ر ح خص ألخ ن ش ة م دلوالتها الفكري ة وم ة والتقني ا الجمالي قيمته

.والخاصة في الجانب الفني

١٢

ال ا فك آما أنه يتضح أن للفن تعريفات مختلفة وذلك وفقا لتعدد أنواع الفنون وممتهنيه

ه الرياضي يعرفه من منطلقه البدني ف، الفن من منطلق ذاتي يعرف والرسام من منطلق

. على الشاعر واألديب وهكذاطبقالتشكيلي وهذا ين

ر ا هو إال التعبي ن م رى الباحث أن الف ات ي ذه التعريف ين ه ولتقريب وجهات النظر ب

ور يان يبعث السرعن األفكار واألحاسيس والعواطف اإلنسانية في صورة من صور الب

أي آل ما يصل العقل ويمس الروح عن طريق الحواس ، ويوفر لحواسنا قدرا من اللذة

.من هذه الصور البيانية

: التربية الفنية مفهوم -٢

) هـ١٤١٩( أورد العلماء والباحثون تعريفات متعددة للتربية الفنية وقد عرفها عزام

هذا إذا اعتبرنا أن الفن ، متغيرات الحياة تدريب الفرد على مجابهة" على أنها

. "ضرورة ال غنى عنها في حيـاة اإلنســان

ا ذآر أنه ت ف ا مارجري ي "أم صرية آ ة والب ة والمعرفي نشء العقلي درات ال ة ق تنمي

. "وما يرتبط بذلك من قيم جمالية وثقافية، يصبحوا قادرين على التكيف االجتماعي

ل أن ون مي ةوأورد ج ي التربي ة ه ر " الفني ي أم ارجي يبحث ف ي خ ساني ذات ل إن فع

ة ونمو ، تنشئتنا الصالحة يم الخلقي اء الق سهم في بن ر مباشرة ت اد غي ه أبع وهذا الفعل ل

. "القدرات وتنمية السلوك السليم

ى أقصى أما آان فعبر عن التربية عن طريق الفن تشكل سلوك اإلنسان للوصول به إل

درجات الكمال الممكنة

ة )م ١٩٩٥الفرجاني ( أما ة الفني رى أن التربي ا " في ن مع ة والف ين التربي د ب مزيج فري

صلها سهل ف ة في ا مزيج واحد ، وهي في نظره ليست فنون ملتصقة بالتربي ا مع ولكنهم

. " اآتسب صفات جديدة تختلف عن الصفات األصلية لكل منهما

١٣

ساني أ " ي ة الفنية ه بي أن التر )م١٩٨٥زآي ( ويرى سلوك اإلن ارات من ال ا مخت ي أنه

" . لفة من الفن والتربية آمجموعة من السلوآيات المت

ا " فيرى أن التربية الفنية )م١٩٨١خميس ( أما وسيلة من الوسائل التي يتم عن طريقه

ة ، تربية التالميذ وتوجيههم نحو الصالح العام ال الفني ى األعم فالهدف ليس التدريب عل

".عديل في السلوكبل ت

من األخطاء الشائعة " أنه يرى ) هـ١٤١٧( وفي تحديد غاية التربية الفنية فإن الغامدي

ة ل أن الممارسة الفني ا ب ي ذاته ة ف ة هو الممارسة الفني ة الفني ة التربي أن غاي اد ب االعتق

اء ال ا يمكن إنم ات التي من خالله ة هي بعض الكيفي درا والتعبير الفني بصفة عام ت ق

."المختلفة وتهذيب الوجدان

ستثير ر وت ى التعبي ة عل والتربية الفنية بهذا المفهوم مادة تستحث قدرات التالميذ العقلي

. وتنمي فيهم جوانب االبتكار وملكات اإلبداع ، انفعاالتهم وأحاسيسهم

ه )م ١٤١٧الغامدي ( وبهذا المفهوم ينظر ى أن ر الفني عل ة ممارسة " إلى التعبي فكري

تكونها المعرفة ويطبعها الوجدان بالحس والمشاعر وتخرجها المهارة في قوالب جمالية

" .تعكس مجموع قدرات التلميذ

١٤

المبحث الثاني

المفهوم المعاصر للتربية الفنية -١ة في )هـ١٤٠٧، البسيوني( يرى يس غاي ة ل ة الفني أن اإلنتاج الفني في دروس التربي

ن ، ذاته حد ، وإنما هو وسيلة تساعد على تغير حتمي في سلوك الشخص الممارس للف

ة ه الجمالي ل حواس ال بك سس الجم ه يتح سلوك يجعل ي ال دث ف ذي يح ر ال ذا التغي وه

ويجعله عضوا ذواقا من أعضاء المجتمع ، وينمي شخصيته ، ) السمع - البصر -اللمس(

ه ، اإليجابيين ال بيئت ياء ، ويؤثر في تحسين جم ه من أش ا يحيط ب بحيث ، وفي آل م

ويمكن بعد ذلك ، يدرك العالقات الفنية التشكيلية فيقبل ما هو جمال ويفضله على غيره

افي من ، القول أن هذا الفرد قد تربى فنيا ل الحظ الك وتميز آثيرا عن الفرد الذي لم ين

.التربية الفنية

:الفروق الفردية -١ر سيوني وآخ( ذآ ـ١٣٩٨،رون الب و التعرف " إن )ه ام ه يم الع ي التعل ام ف اه الع االتج

دوافع افز وال ة في الح روق الفردي ى الف ا ، عل وم به ي يمكن أن يق ام الت وع المه ي ن وف

نشء ي ، ال ساهمة ف سهم للم دوا أنف نشء لكي يع ساعدة ال ة م ة التربي درآين أن وظيف م

."ي الحياة في مجتمع نام

ي شخص لك تعداد ال ين فاس ت مع ي وق ستجيب ف وه ، ي ة لنم ة الحالي ضمن المرحل يت

.. ووجوها أخرى آالتدريب الثقافي ، الجسمي ونموه العقلي اإلدراآي

: النمو الجسمي -٢وزن و الطول وال ل ، إن نم ي ، والعضالت، الهيك د ف دل واح د بمع ذآاء ال يزي وال

د من ... احدة فقد وجدت معدالت واسعة من األطفال في سن و ، األطفال ولم نتحقق بع

فبعض .. وأثره في المهارات الفنية ، مقدار بناء الجسم

١٥

ل : الشواهد تبين أن القدرة على الرسم تعتمد أآثر ما تعتمد على ال ، آيف يرى الطف

.ها مقياس غير دقيق لمراحل النمووالسن وحد.. على نمو عضالت يديه

:النمو اإلدراآي والعقلى -٣ع يتطور اول التفاصيل م ى تن ة إل ة الكلي ن الرؤي ة م درة اإلدراآي ي الق ال ف و األطف نم

ة الواسعة في أي سن ياء . الفروق الفردي ى األش ا إل ة هي التي تكيف نظرتن ، والثقاف

. والذآاء يرتبط بالمعلومات المتناولة . وتوجه اإلدراك

:التدريب الثقافي -٢ياء التي تجذب الثقافة التي نشأ فيها الطفل و وع األش اال في ن أثيرا فع ؤثر ت أسرته ت

.انتباهه

:البيئة النفسية -٣د أو قدرته اإلدراآية وفي عمله الفني ما يحسه التلميذ إزاء بيئته يؤثر في م فالتهدي

م يعرف أنه أن يحول دون ، الخوف الحاضر سواء أعرف أم ل ا من ش سبب قلق د ي ق

ل ي العم سرور ف ة وال ال ، الراح ا األطف م به ي يعل ائل الت ن الوس اب م واب والعق والث

.الطريق الصحيح الذي يسلكونه

ق والخوف أتي نتيجة القل درس ي وجزء من البيئة النفسية عند األطفال في حجرة ال

شعرون . من البيت ذ ي ذا الخوف يحاول أن يجعل التالمي ى ه م عل ولكي يتغلب المعل

. فيهم في حجرة الدرس دائما بأنهم مقبولون ومرغوب

رة يجب أن يكون من يقوم بالتدريس مرنا في التخطيط ألنه سيجد فوارق فردية آبي

.في القدرة على تنظيم التفاصيل وفي المهارات

١٦

:نشاط الحصة -٤ياء ادة عدد األش يم في زي يستخدم تعلم الخبرات الفنية في السنوات األولى من التعل

ياء ، ا النشء التي يستجيب له ك األش ة تل وفي ، وفي زيادة قدراتهم على ربط وموازن

..توسيع الوسائل التي يعبرون بها عن استجاباتهم لألشكال الفنية

ويمكن أن يثاروا لكي ، يمكن أن يكونوا الخبرات التي تزيد من وعيهم البصري -١

.أو يبحثوا عن تفاصيل أآثر ، يالحظوا ويراقبوا العالقات

.ن يشجعو لكي ينمو حب استطالعهم وابتكارهم يمكن أ -٢

رة في العمل في مختلف األوضاع -٣ ا آثي اك طرق م أن هن يمكن أن يبدأوا في تعل

.والظروف

.أن يزيدوا وسائل التعبير الخالق وذلك بكشفهم عن الخامات -٤

م المختلف -٥ ة في تعل ة اللفظي ى جنب مع اللغ يمكن أن تسير اللغة الشكلية جنبا إل

.تلف والمؤ

ات األخرى -٦ ي الثقاف تهم وف ي بيئ الفن ف الهم ب وا أعم ن أن ، يمكن أن يربط ويمك

.يبدأوا في عمل أحكام جمالية

.نمو القدرات في أثناء نشاط الحصة -٧

:حساسية اإلدراك -٨شابهة ياء المت ة األش ى رؤي ية األول سنوات الدراس ي ال ة ف ياء الهام ن األش م

صغيرة رة وال ة الكبي ة ، والمتباين ة والمدبب ة اإلدراك ..الكروي واعي بعملي م ال والمعل

النظر ، يمكنه أن يشجع النشء على المالحظة ه ب وبعض تلك المالحظة يمكن تحقيق

صوروها موها وي نشء أن يرس ب ال ياء يح اذج أو ألش ذا ، لنم ر ه ا ال يعتب وربم

ة دريس للرؤي ك ، تدريسا للرسم بقدر ما هو ت ع ذل ا الرسم فسوف يتب ا نمت أم آلم

ة ة .. قدرة التلميذ الحرآي ى الرؤي د عل ا لكي ينمي ، والتأآي را طليق ل ح يجعل الطف

.رموزه لما يراه

١٧

:التعبير الفردي -٩ار بعض ردود الفعل نشء فرصة إظه ن يعطي ال إن التعبير عن االنفعاالت في الف

تهم سهم ببيئ ط أنف ة رب ي عملي ن يعطي ، ف نشء خالل الف رات ال سير خب فرصة فتف

ي ال ضة الت ل الغام ور بعض ردود الفع ات تبل ي آلم صوغوها ف ستطيعون أن ي ي

ا ي إعط سئولية خاصة ف م واجب وم ى المعل اة وعل ع الحي رة مباشرة م نشء خب ء ال

و ياء ، والنم ة األش ى الر .. وطبيع ذ عل درة التالمي رك ق ك ال تت ى ذل ة وعل ؤي

يمكن أن ي اء ف أثيرات اإلحساس واالستجابة دون تطوير ونم وعي بالت نشء ال تعلم ال

ياء م وظائف األش ة حين تعلمه ى . البصرية الواقع ة األول ذ المرحل إذا شجع تالمي ف

ة رات الفني ة ، على الرؤية واالستجابة خالل حافز الخب ى األمي شبون عل إنهم ال ي ف

.البصرية في بيئتهم

القص . عن طريق الخبرة المثيرة والتعبير الوقتي يمكن عادة تشجيعه الم آ واألف

ة ا .. التي لها صفات معبرة قوي ا إليه ى المصانع والحدائق وم ارات إل ام بالزي والقي

.يمكن أن تعد دوافع لقيام التالميذ باألعمال الفنية

: العمل الجماعي – ١٠يلة ة ووس ن أداة تربوي تخدام الف ى اس ذ إل ع التالمي ي دف اعي ف ل الجم ؤثر العم ي

. األفكار آجماعة للتنظيم وتبادل

شترك ، يحتاج العمل الجماعي إلى طرق مختلفة في تنظيم التالميذ لكي يمكن أن ي

..أفراد الصف الدراسي جميعا في العمل

ار ازة في تنظيم األفك رة ممت نشء خب ات ، وهذا يعطي ال ة العالق يم ، ورؤي وتعم

ار مع ، األفكار الهامة ادل األفك ا يمكن أن .. اآلخرين والكشف عن الرموز لتب آم

وع ذا الن راقبهم في ه يجني المعلم معرفة بمهارة التالميذ االجتماعية والفنية عندما ي

.من العمل الجمالي

١٨

:عملية االبتكار -١١ .. خبرات الشخص هي أساس في خلقه وابتكاره

ضا ولك، إن قدرة التالميذ في الفن ال تعتمد على قدرتهم الوقتية وحدها نها تعتمد أي

ن ه خ .. على خبراتهم السابقة في الف ذي ل ذ ال رة المتنوعة فالتلمي رة بالخامات الكثي ب

ر ا للتعبي ن إمكانياته شف ع ذي آ ر . وال ه أوف ك –حظ تجاباته – دون ش ي اس ف

.ولن يكون لعامل عدم ألفة الخامات أثر آبير على إنتاجه .. المبتكرة

والتي علم الخامات السهلة في معالجتها عليم يختار الم وفي المرحلة األولى من الت

شرح ... ال تعوق التعبير سر وي ا يف فالمهارات ليست غاية في ذاتها ولكنها وسائل به

.التعبير

: نمو المهارات-١٢ا أن د له ا يري أداة تعمل آم شتغل ب ومما ينمي إعجاب التلميذ في عمله الفني أن ي

ين ، تعمل ة ب ه فتكون طيع ارة . يدي ذا الحد من المه ى ه ذ إل ويجب أن يصل التلمي

ساعده في م أن ي فعندما يريد التلميذ أن يتعلم نوعا معينا من المهارة يجب على المعل

.تحقيق ذلك

ا ودوأن ينمي التالميذ مهارتهم ويز ويمكن ر ترآيب م أآث ة له ها بالخامات المألوف

ورق ، للطباعة سيج وال، والنحت من ال دهان ، والموزيك ، والخزف ، ن واع ال وأن

ذ ، والفرش تعداد التالمي ى اس ائج عل د النت م . وتعتم ذ وخلقه ارات التالمي ا أن مه آم

ى ، وابتكاراتهم تنمو وتزيد ذلك إل اج آ ر تحت فإن الوسائل التي تنمو بها طرق التعبي

.التجهيز واإلعداد

: تقديم الخامات -١٣ة التي وعندما يقدم المع ياء المماثل ذه يجب أن يربطه باألش د لتالمي لم أي شيء جدي

ر .. استخدمها التالميذ من فبل ال ردود الفعل غي ه احتم ة وأن يالحظ من جانب المتوقع

١٩

فحب المعلم الستخدام شيء ما وتحمسه وميوله له ال يكون بإصراره على أن يستخدمه

.التالميذ ولكن بتشجيعه لهم على استخدامه

وفي ظروف نادرة قد ، د يكون بعض التالميذ بطيء االستجابة لبعض هذه الخامات ق

ساخ . تكون ثمة أسباب تثبط عزيمة تلميذ أو تكتب من تدريبه السابق آالخوف من االت

ي ه الفن ي عمل شل ف ذ سوف يف ي أن التلمي ذا ال يعن ست ضيقة ، وه م لي داف المعل فأه

ذ ف.. محدودة في استخدام بعض الخامات ا التلمي رة يؤخذ به اليب ووسائل آثي هناك أس

.لكي يمارس النجاح في الفن

ون في االستجابة ذين يبطئ ذ ال وعلى المعلم أن يحاول من جانبه عالجا ألولئك التالمي

. أخذه التالميذ واختبروه من قبلفقد يلجأ إلى تحليل ما، للخامات الجديدة

د يكون ، ولى في العمل في الخامة حينما قدمت إليه فالتلميذ الذي لم يبدأ قي المرة األ ق

.مستعدا لها قي المرة الثانية أو الثالثة

سه ة نف ة الخام ى طبيع ة عل ألوان ا ويعتمد جزء من قرار المعلم في استخدام الخام ف

د الشمع مثال وآشطها بالموس والدبوس فإنها تعطي التالميذ خبرة مثيرة أو بطريقة العق

ي ا ة ف ار .. لطباع اوالت لالبتك راء مح ة دون إج ذه العملي ون به ادة يبتهج ذ ع فالتالمي

م هو .. ويمكن أن تستخدم هذه الخامة بابتكار .. والخلق هل هؤالء : ولكن سؤال المعل

ارة د اإلث د ح ون عن م يقف ة ؟ أم أنه ذه الخام ي ه رين ف وا مبتك أهبون ليكون ذ مت التالمي

العابرة لهذا التأثير فقط ؟

: نمو التذوق – ١٤دريب ه بالكشف والت ع معدل د ويرتف مستوى التالميذ في التذوق الجمالي يمكن أن يزي

.في الفنون وفي اإلنتاج الممتاز في التصميم واإلعالن

فقد يوازن المعلم بين عمل فني للتلميذ في سن العاشرة وقطعة من الطبع لفنان حديث

رة فإذا رأى التلميذ ال ..مثال ى طرق آثي ستجيب إل د ي ين فق ين القطعت تشابه واالختالف ب

٢٠

وقد يرى تفسيره لها أآثر قبوال أو أن يصبح أآثر استقباال وتقديرا للتجربد في .. أخرى

ضا . التصوير آما يشجع التلميذ على رؤية التصميمات الجديدة في الصناعة آما هي أي

.في الفنون الجميلة

:الفني تناول البناء - ١٥ذ ستخدمها التالمي وا ، ويزيد المعلم عدد األنظمة وأنواعها التي يمكن أن ي لكي ينظم

ة ة المرآب راتهم المرئي سقوا خب صوير، وين ي الت دات ، فف ى الوح روا إل ن أن ينظ يمك

وط ي الخط ة ... الواضحة ف ر دق دات األآث ى الوح م إل ضل .. ث ك بف ل ذل ن عم ويمك

ة الخطو – الخطوط المتنوعة ،الخطوط المختلفة األلوان ة أو المنحني ادة أو الفني ط الح

دنا وحدات من . أو ذات الزوايا واألرآان ا اإلسالمي وج فإذا نظرنا إلى قطعة من فنن

ة ذلك ، الخطوط مستقيمة ووحدات من الخطوط منحني ة من الخطوط آ ة دقيق . وحرآ

ذه الوحدات ة ه ة ، حة ودراسة المساحات الفات ، ويمكن دراسة قيم والمساحات القاتم

ا .. وما بينها من درجات ة الزواي ا قائم .. وتوجد أيضا وحدات من األشكال هي أساس

والفروق ، والزوايا المنفرجة ، ويجب أن يساعد المعلم تالميذه في رؤية الزوايا الحادة

ادة والمنفرجة ين الح دة ، الدقيقة التي ب ة والبعي ذ ، القريب م تالمي دع المعل ه يتطلعون وي

ة دات اللوني ون عن الوح رر ف، ويبحث ف تتك د آي ون الواح ي الل ة ف ات مختلف ي درج

.والتآلف بين آل هذه األشياء جميعها

ي ه ف ا يفعلون ين بم وا واع ن أن يكون الهم أمك دا ألعم ر نق ذ أآث ا أصبح التالمي وآلم

.التنسيق والتصميم

: النشاط الذاتي -١٦ سين يعتمد على توجيه من المعلم على فكرة أن آثيرا من نشاط الدار يقوم هذا النشاط

م . ومن ثم آانت الحاجة إلى بناء نشاط ذاتي شغال المعل اء ان شاط في أثن ذا الن ويمكن ه

اعي ردي أو جم ي موضوع ف ل ف ذ بالعم شتغل تلمي ث ي ذ حي ن التالمي ره م ع غي ... م

٢١

ن ويمكن أن يجد بعض الخامات في الجزء المخصص ويجب أن تكون .. في حجرة الف

اتهم ولهم واتجاه الخامات متاحة لالستخدام الحر وسوف يساعد ذلك في الكشف عن مي

اتهم ا ألشواقهم واهتمام ه مفتاح د ال يتعرف ... وسوف يكون ما ينتجون ذا األسلوب ق ه

...عليه المعلمون أنفسهم

ار يجب عل ق واالبتك ى الخل درة عل و الق ستمر نم ه فلكي ي وافر لدي ذ أن يت ل تلمي ى آ

ولكي يساعد المعلم توجيه الذات .الوقت لكي يكشف عن قدرته بنفسه في النشاط الفني

:في برنامج الفن يجب أن يتيح لكل تلميذ

.أن يوجه ما يستطيع الكشف عنه في الفن -١

.أن يستخدم ما تعلمه بطريقته الخاصة -٢

.الوقت لكي يعمل وفق معدله -٣

.حر بين الخامات المختلفة االختيار ال -٤

: النشاط المتكامل -١٧ن ق الف أتي عن طري ا ي ى إنم ة األول ذ المرحل ه تالمي ا يتعلم م م ل . إن معظ و يعم وه

اذج آجزء من تخطيط الصف الدراسي ن .. حيثما تنظم الرموز أو األشكال والنم والف

ة اهيمهم اللفظي ز مف ى تعزي فنجد أن الرموز في .. آلغة يساعد التالميذ في تعلمهم وعل

اذج ، والخرائط ، الرسوم اإليضاحية ستويات للدراسات ، والنم ع الم ضرورة في جمي

ة ات ..العلمي دة العالق اء وح ى بن ادرة عل ر ق ين أن الكلمات وحدها غي تعلم .. وهي تب ف

ة ة الجمالي ة ، الرؤي صرية والمعرفي ذلك الب ر ، وآ ة أآث وم األولي ل العل ي جع ساعد ف ت

.وداللة بالنسبة للتالميذ معنى

٢٢

: الفن والعلوم– ١٨نشء د ال تطالع عن ب االس ة ح ي تنمي وم ه امج العل ي برن سية ف داف الرئي إن األه

ات ة العالق ى رؤي شجيعهم عل ات ، وت ل النب ي تفاع ات ف روق واالختالف ة الف ورؤي

ات ذه الكائن و ه وان ونم ي الحي ، والحي ي تحم صدفة الت اء ال صميم بن دة ، وان فت ووح

ا ، وهي مصادر المادة في العلوم ، الجذور في النبات التي توصل الغذاء والماء آما أنه

مصادر للتقدير الجمالي وتعلم رؤية التكوينات الجمالية يمكن أن تساعد النشء في تذآر

ق . التفاصيل المرئية نشء للخل سد حاجة ال وم أن ت ادة في العل آذلك يمكن لمصادر الم

.كار في الفن واالبت

ا وا أو آلي أتي عف ادة أخرى ال ي ى م ادة دراسية إل م .. وانتقال التدريب من م ولكن تعل

ارات –استخدام األسس والمفاهيم ة يمكن – المه والوسائل في أوضاع وظروف معين

ولكي نعمل على تعزيز وتقوية انتقال تعلم الفن .. أن يطبق في أوضاع وظروف أخرى

نبين للدارسين أن القدرات نفسها رى يجب أن تستخدم المصادر الصحيحة ل والمواد األخ

.أو نظم الوحدات تعلل في الوضعين أو الظرفين

دما ينظرون .. ويمكن أن يرى التالميذ التكوين أو التصميم في األشكال المجردة وعن

ياء التي حق ا باألش دون شغفا واهتمام د يب ا في إلى صورة األشكال الطبيعية ق قت نجاح

ال التنظيم ياء التي أخفقت في جم د يالحظون األش شجع ، التكوين آذلك ق ويجب أن ي

.واأللوان ، والخطوط ، المعلم التالميذ لكي ينظروا إلى أسس األشكال

: الفن والمواد االجتماعية -١٩زل وذج للمن ل نم ى بعم سنة األول ي ال ذ ف وم التلمي د يق ثال ، ق شكيل آني ، م ن وت ة م

ول ى الن جاد عل ل س صال وعم صور ، الصل ار ال دهان واختي دران بال ة الج وتغطي

ا ك ... واللوحات له ن ذل ة فغ ة جمالي ى أسس وظيفي ارات عل ك االختب إذا وضعت تل ف

. يدرب التالميذ على التميز والتقدير الفني

٢٣

ا شون بجوارن ون ويعي ذين يعمل اس ال ى الن ن ، وتتحول النظرة إل ر الف في آل فيجد أث

..فيساعد المعلم تالميذه في فهم دور الفن في جميع مسالك الحياة ، مكان

شرطة ، م ويعلم التالميذ دور الناس الذين يخدمون مجتمعه ورجل المطافئ ، آرجل ال

الخ ويجب أيضا أن يعرف التالميذ دور مهندس المباني ... والطبيب ، وعامل النظافة

ام ب، والمصمم ذي ق ن ال صميم وم ا ت ون فيه ي يتعلم ة الت ى المدرس ا ينبغي أن مبن آم

..تستغل فرصة الرحالت االجتماعية وذلك بالمالحظات الجمالية

شويه ... وأضاف الباحث سعى لت ذي ي آما يجب على المعلم أن يبرز الجانب المظلم ال

وس بالد ونف ى ال ه عل ر ب ا أث ة وم ضارات المتقدم سامية الح الم ال عالمع ن المجتم م

ار الجانب د من إظه ذا الجانب الب ى ه مخاوف وهدم وتخريب وعدم بناء وللقضاء عل

ب اهللا و ح ضيء وه اون ، الم اءه بالتع ى إحي ام عل وطن والقي ب ال ة اهللا ح ن محب وم

ة وصرح شامخ ، والمحبة لكل الناس وتقديم الغالي والنفيس لبناء حضارة إسالمية قوي

ان والحدائق يشهده القريب والبعيد تنعكس على شوارع والمنتزهات والبني الطرقات وال

.دين بناء ونماء وتعون اجتماعي وتتميم لمكارم األخالق ، الخ فهذا الدين ....

: بداية تربية التذوق -٢٠الي م الجم دريب المبكر . يمكن أن يبدأ الشخص مبكرا في نموه المستقل في الحك والت

ولكي نساعد النشء في نمو ... هذا االختيار هام جدا والتفكير في أسس . على االختيار

:استقاللهم فإن ذلك يحتاج إلى شيئين

.حرية في االختيار -١

.الخبرة والتعلم المستمرين لكي تنمو القدرة على االختيار -٢

ة ة المطبوع ات الفني ن اللوح ة م ذ مجموع اول التالمي ي متن ون ف ب أن يك ويج

صور سخات وال ة الفوتوغ( المستن صميم ) رافي دة الت اذج جي صورة ... لنم ذه ال ن ه وم

ات ات اإلعالن واد للوح ذ م ار التالمي ن أن يخت طة .. يمك تم بواس ي ت ارات الت واالختي

درس رة ال ي حج شة ف ادة للمناق ون م ذ يمكن أن تك ويمكن أن تعرض بجانب ، التالمي

٢٤

شرح لم ذ لت ا التالمي صيرة يكتبه ارات ق صورات عب ك الم رت تل صور اذا اختي ال

...واللوحات

ه ا يقومون بعمل شوا م ذ يمكن أن يناق ائج التي ، وصغار التالمي م النت د يكتب المعل وق

هذه العبارات من .. وقد يكتب بعضهم عبارات موجزة عما يقومون به .. حصلوا عليها

.آلمات التالميذ أنفسهم يمكن إخراجها في مصورات مقروءة

ذات وهذه الدراسات االجتماعية للنشاط في الفن يمكن أن تغني النشاط الفني وتوجه ال

ة ، وعن طريقها يمكن أن تنمي تقدير النشء للفن وتذوقهم له وأن تعطيهم بطرق مختلف

.أساسا أرحب لنشاطهم المبتكر

األطوار واملراحل اليت مرت ا التربية الفنية -٢

:ة ـدمـقـــمة في منذ أآثر من ثمانين عاما آان تعلم ارة والدق ذ المه الفن هو مجرد إآساب التالمي

وم –النقل ثم مرت التربية الفنية بعد ذلك بمراحل من التطور ك شأن العل انها في ذل ش

ادة ، اإلنسانية األخرى ى مسار الم زال تلقي عل وواجهت آثيرا من المشكالت والتي ت

ة فمن أخطر هذه المشكالت نظر . وعلى مناهجها وطرق تدريسها ى التربي ة المجتمع إل

سهم التعرف ، الفنية في الوطن العربي بالعموم وفي المملكة العربية بالخصوص ولذا ي

وتحدد له األرضية التي ، على هذه المراحل في تحديد موقف المعلم من تلك المشكالت

ة ة الفني ادة التربي سه لم ي تدري ا ف ق منه ن أن ينطل ة ، يمك ى االنطالق ساعده عل وت

ررات التي الصحي ا إذا آانت المق ى إدراك م ى التعرف عل حة والحديثة آما يساعده عل

ا ة وتواآبه ة الحالي ات المرحل ي بمتطلب سها تف وم بتدري دة عن ، يق ة وبعي ا مختلف أم أنه

نهج ة م دى فعالي ة عن م رة تأملي ه نظ ا تعطي ا أنه ددة آم ضاياه المتج وطن وق وم ال هم

. ئي بالمملكة العربية السعودية وتطوره التربية الفنية في التعليم االبتدا

٢٥

ة مرت التربية الفنية بمراحل مختلفة من التطور في الم بصفة عام دان الع آثير من بل

ة ة واجتماعي سلة فرضتها ظروف تربوي ة متسل رات زمني ي فت ذه المراحل تمت ف وه

:وفيما يلي عرض تفصيلي لهذه المراحل والفترات . واقتصادية

م١٩١٦-١٨٤٧مشق فترة األ دها ، آانت التربية الفنية في هذه الفترة تعتمد على النماذج الجاهزة ذ تقلي وعلى التالمي

م ، وتتدرج هذه النماذج من السهل إلى الصعب ، حرفيا دون زيادة أو نقصان دأ المعل يب

ا وين الزواي م تك ة ث ستقيمة والمنحني وط الم م الخط ة رس ى آيفي ذ عل دريب التالمي بت

دا ث وال ستطيل والمثل المربع والم ية آ كال الهندس كال وألش ن األش ا م ئرة وغيره

.المنتظمة

ل من الكتب ) " هـ ١٤١٧، جودي ( لطريقة آما يراها وهذه ا ى النق ذ عل ود التالمي تع

دهم ) الفوتوغرافية( والمجالت والصور الضوئية وال تضمن ، وتقتل روح االبتكار عن

".اعر والعاطفة بشكل طبيعي لهم نمو األحاسيس والمش

وهذه الطريقة تجعل التلميذ يعالج موضوعاته بأسلوب هندسي دون إدراك أو إحساس

ه ر عن ذي يعب ذ ، بالموضوع ال ضمن للتلمي ة وال ت ست ابتكاري ة لي ذه الطريق ا أن ه آم

.النمو بصورة طبيعية

م١٩٤٧ -١٩١٦فترة محاآاة الطبيعة ى مح تحولت في هذه الفترة أ ة اساليب التربية الفنية من محاآاة األمشق إل اة الطبيع آ

ك بهدف والظل والضوء ، بقواعد المنظور يد بقوانين الفن الواقعي وااللتزام يوالتق وذل

ل صورة وتجسيد الكت ي ال د العمق ف م . تأآي د رس رة قواع ذه الفت ي ه م ف ا آانت تعل آم

.اإلنسان والحيوان

آما صنفهاالرسومات آاة الطبيعة إلى أربعة أنواع من ويمكن تقسيم مرحلة محا

). هـ١٤١٨ أبو الخير(

٢٦

: الطبيعة الصامتة - أا داف ونحوه ة واألص اذج آالفاآه ا نم ي إم األواني ، وه صنوعة آ اذج م ا نم وإم

.والكتب على سبيل المثال

:وهو نوعان : الرسم من الذاآرة -ب م استدعاؤها مرة أخرى ورسمها للتأآد من حفظها رسوم سبق للتالميذ رسمها وعليه- . رسوم لم يسبق رسمها من قبل -

: الزخرفة واأللوان -جـذ ا التالمي تعلم من خالله ة ي ادة وهي عبارة عن تمارين شبه حرفي المساحات شغل إج

.لية ويقومون برسم بعض الزخارف اباأللوان بدقة ع

:الرسم التخيلي -د ة ويعني استحضا ع في المخيل داعي صورة الواق ة ال تتفق مع . ر أو ت ذه المرحل وه

ا م م ة يرس ذه المرحل ي ه ل ف دائي ألن الطف يم االبت ي التعل ذ ف درات التالمي ستوى وق م

.أي أنه يفضل األشياء التي يعرفها وبطريقته الخاصة ، يعرفه ال ما يراه

)ن الطفلفترة االعتراف بف ( م١٩٦٧ -١٩٤٧التعبير الحر المطلق

ل هناك ثالثة عوامل ساعدت في بلورة بدايات التربية الفنية الحديثة التي اهتمت بالطف

ات ه آالواجب ى علي ذي يمل ار ال ن الكب واعترفت بأن له فنا خاصا به يختلف تماما عن ف

: وهي)هـ١٤١٨،الخير أبو( وهذه االتجاهات آما أوردها. لتعلم الرسم والتلوين نفس - أ م ال اث عل شار أبح وم : انت ور رس تم بتط ي ته ات الت ال وخاصة الدراس األطف

.حسب العمر الزمني وخصائصه واتجاهاته وأساليبه المختلفة

ة التي تعكس : االهتمام بالفكر الذرائعي -ب رة الجمالي خاصة فيما يتعلق بمفهوم الخب

ه وأن هذا الفكر الذي يتبنى أن فكرة تقدم المجتمع تق وم أساسا على نمو الفرد بكل آيان

ع شكالت الواق ول لم ه الحل ن في ة تكم صف بالحكم ذآاء المت ي ، ال ر العلم وأن التفكي

٢٧

رة وأن التجري ، أساس لمواجهة هذه المشكالت وأن ب ونتائجه المحسوسة يكسب الخب

.التربية في الحياة وليها

ن وهي من الم : تنوع مفاهيم الفن الحديث -جـ ة للف اهيم القديم اقض المف اهيم التي تن ف

ة سفية والعاطفي ة والفل ان الجمالي ع الفن ر عن دواف ل يعب ع ب وأن الفن ليس محاآاة للواق

والنفسية وأنه رمز مجرد ولكنه على صلة بالواقع وأن الرموز الفنية اصدق وأعلم من

.الواقع

ي ل التعبير الفن ام ب ان االهتم ق آ ذا المنطل ن ه صهم م راز خصائ ال وإب دى األطف

ه ن خالل ة م صا. االبتكاري ك الخ س تل ي تعك و الفن صية والنم ات الشخ ئص مقوم

.اندفاع بالشخصية السوية على األمام ، والعقلي

ه من ، خاصة التراث الشعبي ، آما يتعلم األطفال تذوق الفنون المختلفة وما يتصل ب

من فهم الرموز الفنية لحضارتهم وثقافتهم المختلفة معتقدات وتقاليد وعادات مما يمكنهم

.ويجعلهم امتداد طبيعيا لألجيال التي سبقتهم ،

ة االت المختلف و المالحظة ، وتهدف الممارسة الفنية إلى التنفيس عن االنفع ى نم وإل

ال ، والرؤية الفنية وتعلم بناء العمل الفني ى األعم الي عل م الجم ارة الحك ساب مه واآت

.الفنية وغيرها من األهداف

ذ د التالمي ة عن الفروق الفردي ام ب سابقة عدم االهتم رات ال ى الفت ا ال ، ويؤخذ عل وأنه

ى خارج ، تميز فن الطفولة وخصوصيتها ذ إل ين يصطحب التالمي آما أن بعض المعلم

شاهدونه ا ي م م البهم برس صل ويط ل ، الف ي المراح ذ ف ود التالمي ة تع ذه الطريق وه

ر الد راسية الالحقة على التقليد ومحاآاة األشياء دون أن تكون لهم وجهة نظر في التغيي

.األمر الذي يجعل منهم قالبا حرفيا جامدا ، والتحوير والتصرف

م٢٠٠٣ -١٩٦٧التربية الفنية المعاصرة ة الحد ة الفني دايات التربي ا لب دادا طبيعي ة وتجدر تعتبر التربية الفنية المعاصرة امت يث

:اإلشارة هنا إلى أن األسس التي تعتمد عليها التربية الفنية المعاصرة تتلخص فيما يلي

٢٨

:االعتماد على نظريات تدريس التربية الفنية -١ة تصور مجال اإلدراك : ومنها على سبيل المثال ة العمل داخل حجرة ، نظري ونظري

الفروق ونظرية التربية الفنية النظا ، التربية الفنية تم ب ات ته ة وهي نظري مية أو المنظم

د ذ الصف الدراسي الواح ين تالمي عة ب ة الواس ى العكس ، الفردي ون عل ذلك تك وهي ب

ذ ين التالمي شترآة ب ل الم ت بالعوام ي اهتم ة الت ة القديم ة الفني اهيم التربي ن مف ا م تمام

ا د إنتاج ذي يوج اهزة ال شغل المالبس الج ون بم ا يك به م به فصار الصف أش ا ش حرفي

شترك ط . م ردي فق يم الف ى التعل رة عل ة المعاص ة الفني د التربي ى ، وال تؤآ ل وعل ب

ائم دريس الق دال من الت الجماعي أيضا جنبا إلى جنب آما تؤآد على التدريس العالجي ب

ه ، على الثواب والعقاب وعلى نظرية النظم من خالل تحليل مدخالت النظام ومخرجات

.)هـ١٤٢٤المنتشري ( ريات المعاصرة العامة أو نظريات التربية الفنية وغيرها من النظ

:االهتمام بدور المعرفة داخل حجرة التربية الفنية -٢ المعالم قائمة على توجيه محدد – آممارسة داخل الصف – لم تكن التربية الفنية "

ال ون األطف راف بفن رة االعت ة فت ي بداي ي ف اء معرف ى عط ى و، أو عل ك إل د أدى ذل ق

محاللها ة ، اض ة الفني روج بالتربي ة وللخ ة التعليمي ل العملي ة داخ ادة ثانوي ا م وجعله

ة ة والوجداني ة العملي والنهوض بها من جديد فقد اهتمت المفاهيم المعاصرة لها بالمعرف

ة ا والعالمي ة منه ة المحلي ة المختلف دارس الفني التعريف بالم الترا، آ ف ب ث والتعري

الته ا ، وأص ة وتقنياته ات واألدوات الفني ت بالخام ا اهتم وم ، آم ن العل ا م وغيره

ن م والف ين العل ع ب ة تجم ة الفني ي جعلت التربي ارف الت ي . والمع ك ف د اسهم آل ذل وق

).هـ١٤٢٤المنتشري . ( "ازدياد قيمتها وأهميتها بين المواد الدراسية األخرى

:تدريس الفن التغيرات التي طرأت على محاور -٣ذوق " ة ال ي تنمي ة ف ة الفني ا التربي ستعين به ي ت يلة الت ي الوس شكيلية ه ون الت الفن

فمنذ . الجمالي وعليه فإن ما يطرأ على الفن ينعكس على التربية الفنية بصورة مباشرة

: االعتراف بفنون األطفال أخذ الفن التشكيلي أنماطا ثالثة هي

٢٩

ام بالمو: أوال م االهتم ة له يس الداخلي راج األحاس ذ إلخ رة للتالمي وعات المثي ض

ى سبيل ، تراجيدي أو شاعري : آالموضوعات ذات الصلة باالنفعال سي عل أو رومان

ال ي ، المث لوب الفن لة باألس ي: أو ذات ص اري ، زخرف أثيري أو معم ذا، أو ت " وهك

.)هـ١٤٠٠، أبو الخير(

ى العناصر المادة من الموضو تحول الترآيز في تدريس : ثانيا ون : عات إل الخط ، الل

.والفراغ ، الملمس ، الشكل

اإليقاع (أي من عناصر الفن إلى أسس الفن ، االنتقال من الخصوص إلى العموم : ثالثا

.)واالنسجام ، الوحدة ، االتزان

:استخدام البحث العلمي في حل مشكالت التربية الفنية -٤ة أو آانت معظ " الجهود الفردي ا ب ة تحل إم ة الفني ى التربي م المشكالت التي تطرأ عل

ة ات مختلف ان مع بيئ ر من األحي باالعتماد على األبحاث األجنبية التي ال تتالئم في آثي

المية ة واإلس ة العربي ام . آالبيئ صر ع ي م ا ف ات العلي دة الدراس شاء وح ان إلن د آ وق

نح درجة الماجستير وال ) هـ١٣٨٨( ر في حل لم ر الكبي ة األث ة الفني دآتوراه في التربي

ا ة محلي ة الفني ى ، آثير من المعضالت والمشكالت التي تواجه التربي اد عل دون االعتم

).هـ١٤١٨، أبو الخير( "المناهج الغربية

:وضع معايير مقننة ألهداف التربية الفنية -٥ة بوض ة تتصف بدرجة ويتم ذلك من خالل الجهود الفردية أو الجماعي ايير مقنن ع مع

اعي سلوك الجم اري ، من الثبات وتؤثر في تحسين ال سلوك االبتك ة البصرية وال والثقاف

ل ذي جع نفس ال م ال ى عل ادا عل ذآاء اعتم ول وال ة للشخصية والمي ايير مقنن ضع مع وت

. التربية الفنية علما له أصوله واهميته في ميدان العلوم السلوآية

٣٠

:ات المعاصرة في التربية الفنيةالنظري -٣

:النظرية مفهوم ات التي دونت رة أورد الباحث بعض التعريف اني آثي النظرية مفهومها العام يحمل مع

-:في آتب الفن بهذا الخصوص

ل -١ ا بواسطة Hempelعرف همب رة عنه ل المعب ة الجم ا مجموع ة بأنه النظري

.مفردات محددة

.ن جملة نظريات عبارة عReynoldsوعرف رينولدز -٢

.النظرية هي عبارة عن نظام واضح ذي جمل لها طاقة على القدرة التفسيرية -٣

.والنظرية على وجه العموم هي بناء ذي مقياس أو وحدة بذاتها -٤

ا هي ) هـ ١٤١٩عزام(وقد عرف -٥ ة بأنه ا " النظري ى التأمل مكون ائم عل ال ق خي

ائم ا منطق ق صورات وافتراضات يحكمه ى ت ائم عل اء ق دة بن اد الوح دة واتح ى وح عل

." وقانون لهذه الوحدة ثم نتاج يرتبط بسالمة التصور

ا ة بأنه ين : وقد عرف الباحث النظري ين يضعها المهتم سبقة لنظام مع ة م ة تكهني رؤي

.ويسعوا لتحقيقها وتحتمل التحقيق وعدمه ،بهذا النظام على أسس وقوانين مدروسة

-:ا الفرق بين النظرية قديما وحديث -:في هذا الشأن ما يلي ) هـ١٤١٩عزام(ذآر

.ة الطبيعة وأبدعوا في ذلكاآافي عصر النهضة اهتم الفنانون بمح -١

ديما فكانت اأم " لوحات الحامل "في عصر النهضة ظهرت ألول مرة اللوحات المستقلة - ٢ ق

.اللوحات في أماآن العبادة أي على جدران

ان -٣ اس للفن شكل مختلف أن نظرة الن ه ب سابق فأصبح ينظر إلي ه ، تختلف عن ال ى عمل وإل

ة ال يمارسها إال ،آعمل ذهني وثقافي بعكس ما آان في السابق حيث آان يعامل آصاحب حرف

.فتحقق له االستقالل والتفرد، في مجموعة أو نقابة

٣١

... والسؤال الذي يطرح نفسه اآلن

الفنية ؟ما أوجه االستفادة من نظريات التربية

د من ه فالب ا ولكي يحدد أهداف سعى لتحقيقه ة وأهداف ي سفته الفكري م فل إن لكل عل

ة ول للغاي ه الوص سنى ل ى يت م حت ذلك العل تم ب ا المه سير عليه ير ي ة س ة وخط طريق

...المرجوة

خمسة عشر فائدة في هذا الخصوص ذآر منها الباحث ما يرى )١٤١٩عزام ( لقد ذآر

:وهي ما يلي ، بحث أنه يثري ال

. التأآيد على التميز الخلقي لكل فرد عند ممارسة الفن -

. أثبتت بعض النظريات أن التربية عن طريق الفن تساهم في النمو العقلي-

ات - راء المرئي ى إث يم اإلدراك وعل ى تنظ ساعد عل ي ت ة الت ة الذاتي ال الداخلي دم إهم ع

.ليصبح الرسم أآثر ثراء من إدراك الطفل

ي - العمر الزمن ا ب ل وارتباطه رات الطف ة تعبي ى أهمي ة إل ة الفني ات التربي توجه نظري

.والعقلي ودور البيئة في التأثير على معدل النمو وتوجيه التعبير

دل - ن الج دة ع ة بعي ة علمي شكالت بطريق ة الم ة ومواجه ة الفني سار التربي ويم م تق

. واالرتجال

.وصول إلى االبتكارية واإلبداعية عن الفن بعض النظريات تقدم حلوال لل-

.في التربية الفنية ) الحديثة( ومن النظريات المعاصرة

نظرية الفن بوصفه مادة دراسية في التربية الفنية -١

Discipline Based Art Education

تعتبر التربية الفنية من المجاالت المعرفية التي)هـ١٤٢٠المنتشري (

ضع للتطوير والتجديد يوما بعد يوم مثلها مثل أي مجال يتعرض للبحث والدراسات تخ

.التي تتالئم مع المتغيرات الجديدة

٣٢

ة ة الفني دريس التربي ال ت ي مج ات ف ذه النظري ن ه ادة ( وم فه م ن بوص ة الف نظري

بية وقد تعددت التعريفات المترجمة باللغة العر ) DBAE( ويرمز لها بالرمز ، دراسية

ة : لهذه النظرية فمن هذه التعريفات من يرى أو . أنها التربية الفنية المنظمة أو النظامي

ي وعلمي : هي ى أساس معرف ة عل ة الفني دريس التربي ادة : أو هي . ت ن بوصفه م الف

ذه ه له اء تناول ر أثن التعريف األخي ث ب ذ الباح وف يأخ ة وس ة الفني ي التربي ية ف دراس

.النظرية

ادة دراسية ولقد م رت التربية الفنية بمتغيرات آثيرة حتى طالت نظرية الفن بوصفه م

ة ة الفني رات . في التربي ه فمتغي رات العصر ومتطلبات ى متغي ود إل ك يع سبب في ذل وال

.المناهج وطرق تدريسها تبعا لمتطلبات العصر واحتياجاته

ة سابقة في مجال الترب وتعتبر هذه النظرية امتدادا وتطورا لنظريات وفلسفات ة الفني ي

ة ادال، فمن تلك الفلسفات ى معرف ة ترآز عل ذه النظري رس آمحور للعملية التربوية وه

درات ة ق المهارات األساسية في تدريس التربية الفنية آما وتهدف هذه الطريقة إلى تنمي

.التالميذ على التقليد والمحاآاة

ادة ا دريس م ذه المجاالت في ت ة وألهمية ه ة الفني وي ، لتربي فمن الضروري أن تحت

ارات ين مه ى إآساب المتعلم ذه المجاالت بحيث تعمل عل ى ه ة عل مناهج التربية الفني

.ومعلومات آافية في آل مجال

) :DBAE( إلنتاج الفني في نظرية أ ـ اة ال الفني ي ( تلعب األعم اج الفن ذ دو) اإلنت ارف التلمي ورة مع ي بل را ف د و ، را آبي ق

:أجمع خبراء التربية الفنية على أهمية اإلنتاج الفني لألسباب التالية

ة - ة المطروح ادة العلمي وى الم ام بمحت ي اإللم اج الفن ن خالل اإلنت ذ م ستطيع التالمي ي

.واألدوات والخامات والتقنيات المختلفة التي تعلمها التلميذ

. قدراتهم الفنية وأفكارهم الناميةينتج التالميذ أعماال فنية رفيعة المستوى تعكس -

. يحقق التالميذ األهداف التربوية والنفسية الواجب تحقيقها لمادة التربية الفنية -

٣٣

ن بوصفه ة الف ا نظري ويعتبر اإلنتاج الفني مجاال واحدا من أربعة مجاالت تعتمد عليه

مادة دراسية في التربية الفنية

)DBAE ( ، ي ق عمل و تطبي رة وخب، وه ة مباش اء ، رة فني ي لق تم ف اك دروس ت فهن

ى ، دقيقة آدروس الرسم والتصوير والزخرفة والتصميم ) ٩٠(واحد ومنها ما يحتاج إل

ق ور وتحق ائج وتتبل ر النت ي تظه اءات لك دة لق ستغرق ع سلة ت ط متسل ل وخط مراح

ا وة منه داف المرج شمل ، األه ذه الخطط ت ة (وه سيج -الطباع شكيل الزخر -الن يفالت

) .والتشكيل بخامات البيئة

ا تتضمن دة ألنه رة ( فعملية اإلنتاج من األمور المعق شعور -اإلدراك الحسي - الفك ال

سهم في نمو الدارسين ). التطبيق -التصور الذهني -النفسي أن ت وهذه الخطوات آفيلة ب

.بصريا وتجعلهم على دراية تامة بمتطلبات الحياة المعقدة في وقتنا الحاضر

والمحيط البيئة : بها فعلى سبيل المثال واإلنتاج الفني أيضا يخضع ألمور عدة ويتأثر

.والثقافة الحضارية يتأثر بها الفن ويؤثر فيها في زمان ومكان، الحضاري

ه انعكاس حقيقي لحضارات " وهذا يساعد الدارسين على فهم دور الفن في الحياة بأن

".وثقافات سبقتنا بمئات السنين

رى شري( وي ـ١٤١٩ المنت وير )ه ي تط ساهم ف ة ت ة الفني ي والممارس اج الفن أن اإلنت

دارس ، وتحسين الناحية التعبيرية لدى الدارسين ستطيع ال ة ي ومن خالل الممارسة الفني

ة ، وضع الحلول المناسبة للمشكالت التي قد تعترض طريقه ومن خالل الممارسة الفني

.زمة والمفاهيم التربوية التي تساعد على اإلنتاج الفنييكتسب الفرد المهارات الال

) :DBAE( تاريخ الفن في نظرية ب ـ سابقون من ، الفن لم يأت من فراغ دم ال ا ق ولكنه نتاج تفاعل حضارات الماضي فيم

الفن ات ف ر والمقوم ض العناص رة بع ضارات المعاص ه الح تمدت من يل اس ن أص ف

ة والحضارة عنصران متالزمان دات الديني ا ، ومتداخالن فالفن قد يتأثر بالمعتق ذا م وه

ون المجتمعات األخرى ن اإلسالمي عن رسم ، يميز آل فن عن غيره من فن ثال الف فم

٣٤

شرق ي ال رة ف ون المعاص ن الفن المية ع ون اإلس ز الفن ا يمي ذا م ذوات األرواح وه

أثر أثر ببعضها ت ة تت ون المختلف ه أن الفن ا الشك في ا والغرب ومم ى ، ا ملموس د التق فق

الفاتحون المسلمون بحضارات آثيرة ومتعددة أثناء الفتوحات اإلسالمية من حضارات

وقد ترآت هذه ، واإلغريقية – والحضارات البيزنطية – الفارسية –الشعوب األفريقية

المية ون اإلس ى الفن حة عل ارا واض ضارات آث ا . الح دها هويته ن دون أن تفق ولك

وع والوحدة (لذلك نرى أن صيغة ، وخصوصيتها ون اإلسالمية ) التن ز الفن ا يمي هي م

ا ا ال ، عن غيره بقتها بم ة س ون وحضارات مختلف ن فن تفادت م ون اإلسالمية اس والفن

.والذي هو منطلقها األساسي، يتعارض مع تعاليم الدين اإلسالمي

: وهناك طريقتان لتقديم تاريخ الفن للدارسين وهما

ة الطريق - ى المعلومات الم: ة الجوهري ي وترتكز عل وفرة والموجودة في العمل الفن ت

ل وى : مث وع أو المحت ي ، الموض ل الفن س العم ر وأس يم عناص ه ، وتنظ وخواص

ستخدمة ات واألدوات الم ن إنت ، والخام ل والغرض م ذا العم ا، اج ه ة الفم ن وموثوقي

شاهدته ، وموقع العمل وأصله ، وإنتاج عمله ، وتاريخ حياته ه أو م وآل ما يمكن رؤيت

.في هذا العمل

ية - ة العرض ي : الطريق ل الفن ل العم ة بوصف وتحلي ذه الطريق دأ ه اول ، وتب م تن ث

ان ه ، الموضوعات الخارجية المتصلة بالعمل والتي تشمل خلفية الفن ذي دفع سبب ال وال

أث ، للقيام بهذا العمل ا ت ذا والعوامل األخرى التي يمكن أن يكون له ان وه ى الفن ير عل

داع العمل اج أو إب النوع من الدراسة في تاريخ الفن موجه نحو العوامل التي تحيط بإنت

.الفني

ن تفادة م سألة االس ين أن م بق يتب ا س وب مم ر مطل رى أم ضارات األخ ون الح فن

ا ب مناهجن ا يناس ذ م ا أن نأخ دتنا ، وعلين دافنا وعقي ا وأه ع قيمن ارض م ا ال يتع وم

مع ، وندرس ذلك إلى تالميذنا حسب مستوياتهم ، وأن نترك ما ينافي ذلك ، سالمية اإل

٣٥

األخذ في االعتبار أن الفنون اإلسالمية هي األصل في تدريس تاريخ الفنون في مناهج

.التربية الفنية

) :DBAE( النقد الفني في نظرية - جة ذه النظري ي مجال ه ي ف د الفن ات النظر والمناشط مجموع، المقصود بالنق ة وجه

د الموضوع ي الصف الدراسي بغرض نق ذ ف ا التالمي ي يجريه ا ، والحوارات الت آم

. يقصد به إتاحة الفرصة لكل تلميذ ليتحدث عن عمله وأعمال زمالئه اآلخرين

ة يكون ة والتاريخي ة والجمالي ومن خالل هذه الحوارات المتضمنة للمعلومات الفني

تطاعة التالمي ال باس ول األعم ات ح ن المعلوم ر م ادلوا الكثي ة وقيمه ذ أن يتب ا الفني

.مما يسمح لهم بتكوين خبرات فنية خاصة بهم، لجمالية ا

ة )هـ١٤١٦-الرصيص ( ويعرف ه ) " DBAE( المقصود بالنقد الفني ضمن نظري بأن

ل مجموعة األراء والمناقشات التي تطرح في الصف الدراسي بين المعلم وتالميذه حو

رهم حسب ، أعمالهم الفنية التي أنتجوها مع هذا المعلم ة أخرى لغي أو حول أعمال فني

" .الحاجة إلى ذلك

رف ودي (ويع ـ١٤١٦ –ج ه )ه ي بأن د الفن واد " النق ة والم ال الفني ى األعم م عل الحك

تهجانها سانها أو اس صد استح ا بق شكلة له سية ، الم ات الح ى اإلدراآ ادا عل اعتم

".لفنية التي حصل عليها الناقد مسبقاوالخبرات ا

عملية "هينقد الفني ضمن النظرية المذآورة أن عملية ال )هـ١٤٢٠المنتشري ( ويرى

ه اآلخرين بأسلوب ال زمالئ ه الفني أو أعم إتاحة الفرصة لكل تلميذ للحديث عن عمل

. " للرقي بمستوى التعبير الفني عند التالميذ، موجه من المعلم

وعن ، وعن أسلوبه الفني ، ندما يتحدث التلميذ عن نفسه وعن عمله وميوله الفنية فع

ه ذه الصعوبات فإن ول الناسبة له الصعوبات التي مر بها أثناء إنتاج عمله الفني والحل

.يكتسب قيما نفسية ولغوية وفنية

٣٦

الكبرى من ما هي إال جزء مهم من الغاية :" أن هذه القيم )هـ١٤١٦-الرصيص ( ويرى

ل ، وراء العملية التعليمية الشاملة د الفني تتمث سية التي تتحقق من النق ة النف فمثال القيم

ه رام ذات دى الطالب واحت النفس ل ة ب تج ، في الثق ه عضو فاعل من وأن ، وإحساسه بأن

ه شون حول ه ويتناق ون بعمل ه ، اآلخرين يستمعون إليه ويعجب رام رأي ى احت باإلضافة إل

".ال اآلخرين حول أعم

):DBAE( علم الجمال في نظرية - دة ادة دراسية في التربي وفي مجال تدريس علم الجمال في إطار نظرية الفن بوصفه م

ا ، الفنية ة يرى آثير من العلماء أن األمر ال يستلزم بالضرورة دراسة النظري ت الجمالي

ول ا دور ح ي ت ئلة الت ه األس م إال أن يوج ى المعل ا عل ية وم د األساس اهيم والقواع لمف

.الخاصة بتطوير األحاسيس والمشاعر نحو األعمال الفنية

ه بعض ق توجي ذه عن طري وعلى المعلم فتح باب الحوار والجدل والمناقشة مع تالمي

ين ام ب شكل ع األسئلة ألحد التالميذ ليكون مدخال آلراء محتملة ومضادة ليدور النقاش ب

م ذ ومعلمه ع التالمي ارات ، جمي ل الخي ر بك ى التفكي ذ عل ز التالمي دخل يحف ذا الم وه

.الجمالية المختلفة للقضية الجمالية الواحدة

دارآهم ة ويوسع م ذ النقدي درات التالمي ن ق د م ال يزي م الجم دريس عل ، وال شك أن ت

اط ى نق ون عل يح ويتعرف شيء القب ل ويرفضون ال ويجعل التالميذ يقدرون الشيء الجمي

.اط القوة في أي عمل فنيالضعف ونق

ة ة الفني ي التربي ية ف ادة دراس ن بوصفه م ة الف ين أن نظري بق نتب ا س ) DBAE( مم

دريس امال لت دا متك ا واح ون منهج ا تك ة سبق ذآره ترتكز على أربعة مجاالت مجتمع

.التربية الفنية

ة وهذه النظرية الحديثة تبين أن منهج التربية الفنية المعاصر يعتني ب الجوانب المعرفي

ى حد سواء دريس ، والمهارية والوجدانية عل ة ت ة في عملي ذه النظري ا أن تطبيق ه آم

٣٧

ة ه الفني د ثقافت ة ويزي الخبرة الجمالي ذ ب د التالمي ة يم اء ، التربية الفني ساهم في بن ذا ي وه

.وتنمية قدراته ووعيه الفني ، شخصية التلميذ وتكاملها

:نظرية نقل الخبرة -٢ر رة ت ن الخب يد م ضمون ورص ل م الة تحم ة رس ة الفني ة أن التربي ذه النظري ى ه

.ل السلوك اإلنساني عن طريق الفن المعرفية واإلدراآية تستهدف تشكي

تثمار ة الس اليب اإلبداعي وبمقدار حجم الخبرة المكتسبة للفرد والبحث عن أفضل األس

.تلك الخبرات ـ تتحقق الغاية من التربية الفنية

-: شروط نفل الخبرة إذا آانت التربية الفنية رسالة فما هي محددات هذه الرسالة ؟

:في النموذج الذي وضعه بنظرية االتصال قد حدد شروطا محددة هي "السويل "إن

من ينقل الخبرة في مجال التربية الفنية ؟ - أر يجب أن يكون مستوى المعلم من حيث الخبرة المعرفية واإل - ى بكثي ة أعل دراآي

.والخروج على ذلك هو تدمير بل هدم لقدرات األفراد ، من مستوى المتعلم

ا - الة ينقله م صاحب رس رة ويجب أن يكون المعل ل الخب ائم نق المعلم هو أحد دع

: ويجب أن يكون . بأمانة دون استدعاء ألساليب العتامة

.مربيا وعالما باحثا وفنانا -

.ومتخصصا، ال تأهيل علمي أن يكون مؤه -

.أن تتصف خبراته بالجد وأن تضيف فكرا وإبداعا للمتعلم لم يألفه من قبل -

.صالة والمعاصرة أن تتصف خبراته باأل -

ا - ائم أهمه نهج العلمي ( أن تكون الخبرة مشيدة على دع اديمي -الم ة -األآ - الثقاف

) .الفكر االبتكاري

.ن مفردات الخبرة فائدة يمكن للمتعلم استثمارهاأن يكون لكل مفردة م -

٣٨

ا من ، أن يعي ناقل الخبرة أن ما يحمله من خبرة ال تتصف بصفة الدوام - ولكن له

. بعدها تكون خبراته ماضيا معلوما–الزمن

.أن تخضع الخبرة للقياس والتقويم وفق معايير محددة -

.ستنتقل إليه الخبرة أن تتفق الخبرة مع طبيعة وقدرات وميول من -

".فليس هناك أستاذ بال أستاذ " –إنكار الذات أثناء نقل الخبرة -

لمن تنقل الخبرة في التربية الفنية ؟ - بتعلم ى الم م إل رة بواسطة المعل ل ، تنتقل الخب اء نق اة اآلتي أثن م مراع ى المعل وعل

:الخبرة .إليه الخبرة المرحلة العمرية والقدرات العقلية لمن ستنقل -

.المستوى التعليمي المستهدف نقل الخبرة إليه -

.قبل عملية نقل الخبرة-تحديد األهداف ووضع فروضا جيدة لتحقيق األهداف -

. للمتعلم ة السابقخبراتأن يكون معلوما لديه ال -

.الكشف عن قدرة المتلقي للخبرة في حل المشكالت -

.وأهميتها بالنسبة للمتلقي تحديد نوع المعلومات المقدمة -

ما هي الخبرة المنقولة ؟ - ج :يجب على ناقل الخبرة أن يحدد أهدافه طبقا للفروض التالية

.التقنيات الفنية خبرة - رة الفن خب -

. اإلدراك البصري خبرة - لوك الفن س -

. المعرفة خبرة - . برة سعة وزمن للخ -

. التسلسل الفكري خبرة - . رة خبرةالمها -

٣٩

ما وسيلة نقل الخبرة ؟-دائل ين بعض الوس ن ب رة م ل الخب بة لنق يلة المناس دد الوس رة أن يح ل الخب ى ناق عل

:التالية

.نقل الخبرة بواسطة الممارسة العملية والبيان العلمي -

.نقل الخبرة بواسطة التعليم المبرمج -

.نقل الخبرة بواسطة الصوتيات والمرئيات -

.رتباط الشرطية اال نقل الخبرة بواسط-

.نقل الخبرة بواسطة المحاآاة والتقليد -

.نقل الخبرة بواسطة التلقين -

لذي يتم فيه نقل الخبرة ؟ ما المجال ا-هـق تم عن طري ة ي رة الفني ل الخب م ، يتم نقل الخبرة حسب المجال وطبيعته ونق ، المعل

.الطبيعة ، الفني ، الفنان

نقل الخبرة عن طريق المعلم إما داخل الفصل الدراسي أو الطبيعة -

ى عن أما نقل الخبرة - اج إل ارات محددة يحت ق الفني إلآساب مه ورشة عمل أو طري

.معمل تجريبي حسب المجال الفني

ه - ه ورؤيت ان يعطي خبرت م فن ى معل اج إل يم ولكن تحت الطبيعة مجال من مجاالت التعل

.تجاه المدرآات الطبيعية

-: أثر نقل الخبرة المادي والمعنوي-وع ق جم ن طري ي ع ى المتلق وي عل ادي والمعن ا الم اة أثره رة مراع ل الخب ى ناق عل

:ومات حول المتلقي من حيث المعل

.قدرته على التحصيل -

.قدرته الجسدية والصحية -

.قدرته االبتكارية -

٤٠

). غير متعاون -متعاون ( عالقاته باآلخرين -

.حالته المادية -

.تجاهاته اميوله و -

ة المستمر ) ناقل الخبرة ( على المعلم • ام للمتلقي من خالل المتابع سلوك الع تقييم ال

.واالختبارات التي تكشف عن قدرات المتلقي

ذه • على ناقل الخبرة في حالة اآتشافه لقدرات معينة في المتلقي أن ينمي ويراعي ه

درة ن ، الق شف ع شته للك ه بمناق ي علي ي المتلق لبي ف ب س شافه لجان ة اآت ي حال وف

باب وتوج ة ياألس ة علمي ه بطريق داف ه ة األه ستخدما مجموع ليمة م ةالمعر(س في

. حسب طبيعة الحالة ـ ومتابعة النتيجة ـ) المهارية، الوجدانية

يجب أن ال يعتقد ناقل الخبرة االستجابة المباشرة من المتلقي ـ فلكل فرد قدرات معينة

رة –تختلف من فرد ألخر على ناقل الخبرة أن ال يصر على دفع المتلقي لالستجابة لخب

.سبب آثارا معنوية ومادية يجب تالفيهامعينة حيث أن هذا اإلصرار ي

:يجابيات نظرية نقل الخبرة إ-ي .تحدد المعايير األساسية لعملية إآساب الخبرة للمتعلم في التربية الفنية -

).سماته وسلوآه(من حيث ) ناقل الخبرة(تقييم المعلم -

:سلبيات نظرية نقل الخبرة -ز

.ة في آسب الخبرةلم تراع الفروق الفردي -

.تحدد القيم وال تضع الحلول للمشاآل التي تنتج أثناء وبعد تلقي الخبرة -

.أغفلت دور البيئة الثقافية في العملية التعليمية -

٣

٤١

: النظرية الواقعية- :تقوم هذه النظرية على أساس

.أنه ال فرق بين جسم الشيء المرئي وصورته التي يدرآها العقل -

.في اإلدراك المرئي بين ما يدرآه األطفال والكبار عن الشيء الواحدال فرق -

.بتكاراال اقتصار النشاط الفني على نقل الواقع دون إدخال عناصر االنفعال أو -

دها جوستاف ن ورائ ة في الف أثير المدرسة الواقعي وقد تكون هذه النظرية صدى لت

.آوربيه

ى وقد ساد أسلوب هذه المدرسة في تعلم الف ى إل ة األول ن منذ أواخر الحرب العالمي

رن ذا الق ن ه ات م ر الثالثين ال –أواخ يال ونق ا تمث ن فيه ان الف ي آ رة الت ي الفت وه

.للطبيعة من خالل نماذج تعتمد على أصول الفن الكالسيكي

:استنتاج

.النقل الحرفي غاية الدراسة -

.النقل الحرفي ليس تعبيرا فنيا بل هو مهارة حرفية -

:النظرية اإلدراآية -٤ : وهو يرى اآلتي– arnehimتقوم هذه النظرية على فكر أرنهايم

.أن الطفل يرسم ما يراه متأثرا بما يعرفه أآثر من أعمال التفكير -

.ددت مالمحه بعملية اإلدراكتعتبر نظرية الطفل حكما بصريا تلقائيا ح -

ة - ل بنظري ة إدراك الطف رتبط عملي شطالت" ت ى " ج د عل ذي تؤآ نفس ال م ال ي عل ف

.النظرية الكلية ثم بعد ذلك تنتقل للتفاصيل

وز - ضج الرم يل وتن زداد التفاص ث ت ة حي روق إدراآي ظ الف ار نلح وم الكب ي رس ف

.المستخدمة

يؤخذ على النظرية إهمال العوامل الداخلية التي تساعد على تنظيم اإلدراك وعلى *

.راء من إدراك الطفلإثراء المرئيات ليصبح الرسم أآثر ث

٤٢

: نظرية الحسي والبصري-٥ :وهو يرى" فيكتور لونفيلد"تقوم هذه النظرية على فكر

دل - ت ال يع تالئم ثاب ذا ال ه وأن ه يط ب ا يح ع م صريا م سيا وب تالئم ح ل ي أن الطف

. أي ال يمكن للطفل تعديل نمطه–بالخبرة أي أنه فطري

صر - سي والب تالف الح ضح االخ ر يت ي تظه ة الت ة الفني اء الممارس ال أثن ي لألطف

.أوجه االختالف في التعبير

سه - ر من البحث داخل نف الم الخارجي أآث ه البصرية للع يعتمد الطفل على خبرات

.عن تفاصيل مختلفة تبرز اإلحساس الذاتي

ارة - ي إث ياء ف ة األش ة وقيم يس الداخلي س واألحاس ة اللم ى حاس ل عل د الطف يعتم

.التاالنفعا

: النظرية التلخيصية-٦ر ى فك ة عل ذه النظري وم ه تانلي(تق نفس ب ) اس م ال ن رواد عل د م و رائ ا أوه مريك

:وموجز فكره

.أن الطفل يعيش بداية تاريخ الجنس البشري وخبرات أسالفه في متناول يده -

. يمكن أن تورث للجيل التاليالأن المهارات والخبرات الثقافية التي اآتسبها جيل -

.الطفل يلخص أعمال أجداده بل يلخص التاريخ البشري آله -

ثالث مرا - ر ب ل يم ر الطف و تعبي ل للنم يط ( ح ة التخط وط "مرحل ة -الخط المرحل

) . المرحلة االصطالحية–الرمزية

ة لمراحل * ة المقابل ى الحقب التاريخي ه النظر إل ة في توجي تكمن قيمة هذه النظري

.نمو الطفل

ى شخبطة "فالمرحلة األول بعض بال سميه ال ا ي ة التخطيط أو م ى تلخيص " مرحل إل

. تقابل رسوم اإلنسان البدائي –األشكال

٤٣

ل اللزمات ديم من تحلي ن المصري الق ل بعض سمات الف ة تماث والمرحلة الرمزي

ط تعمال خ شفافية واس سطيح وال ى والت اع المثل ن األوض ة م ول التعبيري واألص

.تماثل الفن الحديث في المصطلحات :والمرحلة االصطالحية .األرض

:نظرية مراحل النمو -٧ر ى فك وم عل ل " تق ي " هالوري العمر الزمن ي ب ر الفن اط التعبي ى ارتب د عل وتؤآ

ي رات الجسمية ، والعمر العقل تالئم التغي تعلم ل ة ال اة األهداف الخاصة بعملي ومراع

.وتحديد نوع معدل النمو وتوجيه المتغير الفني

شار أن هذه النظرية الواسعة اال ) هـ١٣٩٨ البسيوني(ذآر دآتور نت د " لل هي " لونفيل

د " من أآثر الدراسات التي اهتمت بالفروق الفردية ولقد فرض المراحل " لونفيل

:التالية في النمو في الفن

ة ٤-٢من ، التخطيط - أ سنوات وهي المرحلة التي يعمل الطفل فيها أنواعا مختلف

.طمن الخطو

ل ٧-٤من ، ما قبل مرحلة الموجز الشكلي - ب ا الطف سنوات وهي التي يطور فيه

.تخطيطه إلى تمثيل رمزي

سنوات وهي التي يطور فيها الطفل رموزه التي ٩-٧من ، مرحلة الموجز الشكلي -جـ

..يستخدمها مرة تلو األخرى لتعني عدة أشياء

. فيها الرموز أآثر واقعية سنة وهي التي تصبح١١-٩من ، واقعية الرسم -د

ى ١٣-١١من ، طبيعة مرحلة شبه ال -هـ شكيل إل ود الت ا مجه سنة وهي التي يصل فيه

.الطبيعة

ار ين األعم ومستوى " والنقد الموجه لهذا االتجاه يعتمد على أن يكون تضاربا آبيرا ب

د " لدآتوروأن مستوى النمو الذي افترضته نظرية مراحل النمو ل ". التعبير الفني لونفيل

شتمل" ا ال ت داه ألنه ي م ى محدود وضيق ف درة عل ي والق سلوك الفن اد ال ى آل أبع عل

ات ز الكلي ة ال تمي اه من رؤي سن مع االتج دم في ال رؤية التفاصيل تنمو وتزداد مع التق

٤٤

ر ذآاء فاالس ، إلى تناول تفاصيل أآث اه بال ذا االتج ر ه وي ويتغي اء تحت ر ذآ تجابة األآث

دريب اإلدراك -آثرأتفاصيل اجح في آل من ت زد على ذلك أن الثقافة تعمل آمرشد ن

ي سلوك الفن ي ال اء . وف و بن دريب اإلدراك ه اقم"فت ة للر" ط ة أو : ؤي اتجاهات المرون

ن –عادات للتالؤم مع ما يحيط بالفرد ، الجمود نشء في الف سهم في نمو ال . آل ذلك ي

ع وع الواق ى ن ذلك عل صلوا إ والثقافة تؤثر آ نشء أن ي ذي يحاول ال ه ال ان ، لي سواء أآ

ياء ين . الناشئ يبذل الجهد لإلنتاج من الطبيعة أم الستخدام رموز ثقافية لألش ة ب والعالق

ي ومق ر العقل إن العم باب ف ذه األس ل األخرى له تبعاد العوام ي اس دار التفاصيل ال تعن

.قلي للطفلالعال يعتبر مقياسا دقيقا للعمر اإلنتاج الفني وحده

:نظرية األهداف المسبقة - ٨ : يشمل" منهجي" اف المسبقة على أساس دتقوم نظرية األه

.مع صياغة حدود المشكلة . صياغة الهدف النابع من مشكلة -

.إجراءات أو خطوات تحقيق الهدف -

.عرض النتائج -

ال شكلة:مث ن : الم ي الف ة ف دارس الحديث ددت الم ن الت–تع ف يمك ى آي رف عل ع

.سماتها

الوصول إلى سمات المدارس الحديثة في الفن: الهدف

:الخطوات

.تحديد المدارس الفنية التي يستهدف الوصول إلى سماتها -أ

)جمع المعلومات(البحث حول المقومات األولية لكل مدرسة - ب

ة - ج تق ( تحليل المعلومات عن آل مدرسة فنية من خالل منظوم ، تخزين ، بال االس

)تكوين األحكام ، استرجاع

.عرض النتائج وتقييم آل نتيجة- د

٤٥

: نظرية المجال المستقل والمجال غير المستقل-٩الين h.a.witkn تقوم هذه النظرية على فكر عالم النفس ويتكن ى مج وهي ترآز عل

.مختلفين إلدراك الفرد

:المجال المستقل - هـ

ى تح - ى دراسة المشكالت التي يتعامل يعتمد عل ا وعل ه وبنائه رة المحيطة ب ل الخب لي

.معها الفرد

: المجال غير المستقل -ب

.ال يقبل هذا االتجاه على تحليل البيئة بشكل مستقر -١

.ال يتصف هذا االتجاه بالمرونة تجاه حل المشكالت الجديدة -٢

ن -٣ ة بي روق فردي ة يقع صغار األطفال في هذا المجال مع وجود ف ا للمرحل هم تبع

.العمرية

ى -٤ ال عل ر الفني لألطف احثين لدراسة ظاهرة التعبي ة المجال للب تفتح هذه النظري

.ضوء سمات الشخصية

: نظرية تصوير مجال اإلدراك -١٠ ." ماآفي"ه النظرية على فكر تقوم هذ

ل ين الطف اعالت ب ن التف ة م ه مجموع ى أن ي عل ل الفن اج العم سر إنت صور وتف وهي ت

. متغيرات التي تحدث له وبين البيئة ومتغيراتهاوال

-: وللنظرية أربعة أرآان تشمل

ام -أ ب الع سمية إ: التأه ل الج ات الطف ول (مكان وزن،الط ة ) ال ات العقلي واإلمكان

) الرؤية البصرية( اإلدراآية

. البيئة النفسية-ب

. تناول المعلومات البصرية-جـ

. التصوير واإلبتكار -د

٤٦

:نظرية النقاء الفني والجمالي -١١م " ترى هذه النظرية أن األعمال الفنية ينبغي أن تبدو آأنها صورة فوتوغرافية وه

ا ا هو إال تزييف يعجزون عن الشعور بالقيم المميزة والتنمية في الفن وأن الفن الحديث م

ه ار والمعلو .للفن أو طمسا لمعالم ى األفك د عل ة تؤآ ا القوالب إن النظري مات التي تنقله

." ويتوقف االهتمام على االنتباه واالرتباط بيننا وبين أحداث العمل الفني. الفنية

: النظرية اإلنفعالية-١٢اإلحساس هو المرشد الموحد لالقتناع وأن التأثير ينقل إلى اآلخرين االنفعال الصادق "

رة انفعالية هي التعبير عن الشخصية وهو ما أآدته النزعة الرومانتيكية؛ وإن أول نظ

".وترى النظرية أن الفن الصادق الذي يمثل بوضوح شخصية مبدعة

:تطور التربية الفنية في المملكة العربية السعودية -ة ة الحديث م التربي داخل عل ا آإحدى م للتربية الفنية أهمية آبرى من حيث النظر إليه

االتزان سم ب ي تت دانيا ، جسميا ، لتكون الشخصية الت ا ووج ا ، وفني بط دخوله ذا ارت ول

ل ضمن الخطة الدراسية بالمفاهيم والقيم التربوية السائدة بالمملكة العربية السعودية لتكل

.مساعي الرسالة المدرسية الرامية إلى إعداد جيل قادر وفاعل بالنجاح

ي المملك ة ف ة الفني ن التربي ب وأرخ ع ن آت ر مم د الكثي رار وزارة يعتم ى ق ة عل

ام ـ ١٣٧٧المعارف الصادر في ع واد ، ه ادة في ضمن م اد الم ام في باعتم يم الع التعل

)هـ١٤٠٧،العبيد(،)هـ١٤١١،غراب( ومن ذلك ما ذآره آل من ،المملكة

ام الدراسي " بأن ) هـ١٤١٦، الزهراني (،)ب ت ،دشاش( اإلبداع الفني بدأ مع بداية الع

ة وهو هـ عندما صدر قرار ١٣٧٧ ة الفني اد أحد مجاالت التربي وزارة المعارف باعتم

إال أن هناك تواريخ تؤآد أن لهذه المادة . "الرسم ضمن خطة الدراسة بالمرحلة الثانوية

اريخ ك الت ن ذل دم م ود أق ار . وج ث أش ل (حي ـ١٤١٨،الحقي ى أن ) ه م " إل ادة الرس م

ـ األ ١٣٤٩حذفت من الخطة الدراسية مع مواد أخرى سنة ا آانت ه د أنه ذي يؤآ مر ال

. " تدرس قبل ذلك ضمن مواد التعليم العام

٤٧

سعودية ١٣٧٧ ويعتبر عام هـ تاريخا هاما في مسيرة التربية الفنية بالمملكة العربية ال

التعليم ادة الرسم داخل الخطة الدراسية ب ألنه عام االعتراف بالتربية الفنية ممثلة في م

ه دمت في راف العام في وقت احت ذا االعت ارف ، الصراعات حول ه إال أن وزارة المع

ى ا عل ادة وأثره ذه الم ة ه ا بأهمي ا منه شأن إيمان آان لها بعد نظر فيما اتخذته في هذا ال

.التالميذ وبقية العلوم والمواد األخرى

: تطور الجهاز الفني واإلداري للتربية الفنية بالمملكة -١ة ة الفني ق التربي ي تحق ل لك ن قب ة م ا بالمتابع ط له د أن يخط ان ال ب دافها آ أه

وي وي الحي دان الترب ذا المي ي ه راتهم ف م خب دأت اإلدارة ، متخصصين له د ب ذا فق ول

ام (هـ بتعين ١٣٧٧العامة لرعاية الشباب في عام ى ) مراقب ع رة لإلشراف عل ألول م

دارس الم ) الرسم(مادة م تكن فقط ووضع مناهجها والتوجيهات ذات الصلة بم ة إذ ل ملك

.قد قررت بعد) األشغال اليدوية(مادة

ك الوقت ة في ذل ة الفني دريس التربي ذا ، إال أنه لم يكن هناك معلمين متخصصين لت ل

ولكن رغم . آان اإلشراف الفني واإلداري عليها إلدارة التربية الرياضية واالجتماعية

ذاك ة ، اإلمكانات الفنية المحدودة لتلك اإلدارة آن ة الفني اه التربي ر تج دمت الكثي ا ق إال أنه

.فنمت نموا مطردا وحققت في بضع سنوات تقدما ملحوظا يقاس بعشرات السنين

هـ أقيم للتربية الفنية إدارة خاصة بها ضمت اإلدارات التي تضمها ١٣٨٢في عام و"

) ى في ذلك الوقت آما آان يسم (وعين عليها مفتش عام ، اإلدارة العامة لرعاية الشباب

يط والتو دف التخط ل به شين أوائ ة مفت ه ثالث ة يعاون دارس المختلف اطق والم ه بالمن جي

ة ة تعليمي شر منطق ى ع ل أثن ين لك ي(ويع شرف فن ة ) م راف والمتابع ط لإلش د فق واح

دارس ة بالم ة الفني وتحقيق أهداف الخطة التي تضعها الوزارة للنهوض بمستوى التربي

" هـ أي قبل تعين مفتش عام بالوزارة بعامين١٣٨٠ وآان ذلك في العام ).الشريف وآخرون(

٤٨

دارس د وم ي المعاه ادة ف سير الم صل ب ا يت صالحية فيم ي ال شرف الفن وأصبح للم

:اجباته تتلخص في األتي وة وآانت أهم المنطق

.في السنة على األقل) مرتين( يقوم بزيارة آل مدرسة أو معهد -أ

.الفنية لكل مدرس يزوره في مدرستهوضع التقارير -ب

وم - ج عقد االجتماعات الدورية مع المدرسين وللمؤهلين منهم اجتماعا خاصة حيث يق

برسم الخطط الرئيسية لألهداف وطرق تحقيقها والتوجيه نحو طرق التربية الحديثة

.ات تصميم توجيهات اإلدارة على المدارس بواسطة النشرات والزيارات واالجتماع-د

. إقامة المعارض آوسيلة حافزة للتنافس بين المدارس والمعاهد-هـ

.األشغال اليدوية في معاهد المعلمين االبتدائية) اختبار( اإلشراف على -و

دارس - ز اختيار المدرس الوطني ذو االستعداد الجيد لتدريس مادة التربية الفنية في الم

.التي يزورها ألول مرة

ات وا-ج تالم الخام ذلك اس ل محضر ب وزارة وعم ن ال ل م ي ترس د الت ألدوات والعه

ع ترسل صورة ان توزي والعمل على توزيعها على مدارس ومعاهد المنطقة بواسطة بي

.منه لإلدارة العامة لرعاية الشباب

: برامج إعداد معلم التربية الفنية في المملكة -٢ لهذا آان البد من التخطيط –لشاملة يشكل المعلم حجر الزاوية في العملية التعليمية ا

: إليجاد المعلم الوطني المتخصص والمؤهل تربويا وذلك من خالل اآلتي

c@M ا الوريوس للدراسات العلي ة بك ديرات عالي ) ماجستير ( تأهيل الحاصلين على تق

.خارج المملكة إلعداد المعلم المتخصص للمدارس ما فوق االبتدائية

l@M وطني فتح قسم التربية الفنية م ال ك سعود إلعداد المعل ة المل ة بجامع بكلية التربي

.لمضاعفة األعداد المطلوبة منهم

٤٩

: معهد التربية الفنية للمعلمين بالرياض -٣ة ( بتعميم مادة التربية الفنية في مراحل التعليم العام ة ) عدا المرحلة الثانوي في المملك

ا ضمن المنظوم ة العربية السعودية واعتباره سها ، ة التعليمي ى تدري ظهرت الحاجة إل

ذا المجال ين متخصصين في ه ام ، بواسطة معلم ارف في ع ذلك قامت وزارة المع ول

ـ١٣٨٥ ه ثالث م١٩٦٥/ه دة الدراسة ب ة الرياض وم ة بمدين ة الفني د التربي شاء معه بإن

صلحة دم م ومي يخ سائي ي شاط م رة ن ى فت افة إل ساب باإلض سمح باالنت نوات ال ت س

.اهج الدراسية المن

د للخرجين ين ( ويمنح المعه ة للمعلم ة الفني د التربي وم معه ى ) دبل سماه إل ذي عدل م ال

ين ( ة للمعلم ة الفني د التربي ة لمعه شهادة الثانوي واد ) ال د الم ي المعه ب ف درس الطال وي

:التخصصية التالية

. ال النجارة أعم. الخزف وأعمال الصلصال . التصميم والزخرفة . الرسم والتصوير

ة . طباعة المنسوجات . النسيج والسجاد ة العام ة واألشغال اليدوي ة . خامات البيئ التربي

.العلمية

ادئ ية ومب ة والرياض ة الديني رى آالتربي ية األخ واد الدراس ى الم افة إل ذا باإلض ه

ة وم االجتماعي دريس والعل رق الت نفس وط م ال ن وعل اريخ الف ات وت ة واللغ الهندس

.ثقافيةوال

هـ ١٣٨٧/١٣٨٨ وأول دفعة تخرجت من هذا المعهد آانت في العام الدراسي الهجري

ام ) ١٨(وبلغ عددهم ة الع د أخرى حتى بلغت في دفع خريجا وازدادت أعدادهم سنة بع

.خريجا) ١٢٠(هـ ١٤٠٣/١٤٠٤الدراسي

: الكليات المتوسطة للمعلمين -٤ول ا يق ع آم ان من المتوق ي( آ ـ١٤١٦ ،الزهران ة " ) ه د للتربي ر من معه اح أآث افتت

سد الحاجة الملحة من المدرسين سعودية ل ة ال ة العربي الفنية بمناطق مختلفة في المملك

. " إال أن شيئا من هذا لم يحدث، المتخصصين في هذا المجال

٥٠

ة العام ة خريج الثانوي ة االبتدائي م المرحل داد معل ات المتوسطة إلع شئت الكلي د أن ة وق

انوي (باإلضافة إلى تأهيل المعلمين أثناء الخدمة م ) خريجو معهد المعلمين الث ذين له وال

د ، خدمة في مجال التدريس ال تقل عن ثالث سنوات شئ ، وذلك بدال من المعه حيث أن

اض ة الري ذا التخصص بكلي سم له ام ، ق ي ع ورة ف ة المن طة بالمدين ة المتوس م بالكلي ث

ا األن فأصبحت هـ وتتالى افتتاح ١٤٠٢ ات المتوسطة أم ع الكلي ادة بجمي ذه الم سام له أق

ة وتطورت شر في آل جامعات المملك ة تنت ة الفني سام التربي ة أو أق ة الفني معاهد التربي

.وأصبحت المواد التي تدرس بها

: آليات المعلمين -٥ نوا ع س ى أرب ات المتوسطة إل دال رأت وزارة المعارف مد فترة الدراسة في الكلي ت ب

دائي ، من سنتين يم االبت الوريوس في التعل م ، لتصبح آليات جامعية تمنح درجة البك ون

ـ ١٤٠٩ذلك في عام سباقة في . ه دول ال سعودية من ال ة ال ة العربي ذا تصبح المملك وبه

مجال إعداد معلم المرحلة االبتدائية على المستوى الجامعي خصوصا في مجال إعداد

.ية معلم التربية الفن

: وتشتمل مقررات آليات المعلمين على المواد الدراسية التالية

:المواد العملية ) أ (

سجيات ات– الن شكيلي - الطباعي م الت شكيلي - الرس صوير الت اد- الت زف –ن المع الخ

. الزخرفة اإلسالمية - الخط العربي–األشغال الفنية

:المواد النظرية ) ب (

ة – مدخل التذوق والنقد الفني – مدخل التربية الفنية –ن التذوق وتاريخ الف التربية الفني

. التعبير الفني عند األطفال – رسوم األطفال –الخاصة

سبته ا ن ين م ة %٤٠وتمثل مقررات التربية الفنية في آليات المعلم ررات الكلي من مق

.ساعة تقريبا ) ٥٢(البالغ عددها

٥١

:هـ١٤٢٣-١٣٩٤نية خالل الثالثين عاما الماضية إسهامات التربية الف-٦ ع مراحل - ة شملت جمي ى أسس حديث دريس عل ة الت ي طريق ا ف حققت تطورا ملحوظ

.التعليم العام

.االهتمام بالمعلم الوطني خاصة معلم المرحلة االبتدائية -

.سعودة جميع المهن التعليمية في المراحل الدراسية -

ارض - رزت بعض المع ة ب دائق العام ادين والح ي المي ة ف سمات الجمالي ة والمج الفني

.ومداخل المدن

ة - واحي التوعوي اه (أسهمت في الن يد المي اء تر -ترش دخين -شيد الكهرب المخدرات - الت

).قواعد المرور

أسهمت في العديد من المشارآات الفنية خارج المملكة محققة فوزا ببعض الجوائز -

باإلضافة إلى الشهادات ) ميداليات برنزية– ميداليات فضية -يةميداليات ذهب(الهامة

.التقديرية

٥٢

المبحث الثالث

المنهج والمعلم والعملية التربوية -١ .المنهج وعالقته بالمحيط: أ

ذ :معنى المنهج واد التي يدرسها التالمي ع الم ى جمي آان قديما تطلق آلمة المنهج عل

عنى المنهج من الناحية التربوية والتقليدية هي تلك المقررات الدراسية وم. داخل الفصل

.بما تحويه من موضوعات والتي يتلقاها التالميذ من معلميهم في الصف

ة دفها ، ويرى الباحث أن المنهج رآن من أرآان العملية التعليمي ة ه ة تفاعلي وهي عملي

تعلم ويم سلوآياته ، رفع مستوى الم ه م ، وتق ى أخرى ونقل رة إل ا إخراج ، ن خب غايته

.عنصر فعال إيجابي للمجتمع

د " هو )هـ١٣٨١خميس ( والمنهج آما يراه ذ من قريب أو بعي ا يتصل بالتلمي . آل م

ه ، أو الرحلة التي يذهب إليها ، فالنشاط الذي يقوم به شترك في ذي ي ا ، أو الدرس ال آله

ذ منهج إذا هو آل م فال. جوانب من جوانب المنهج العديدة ه ، ا يقوم به التلمي أو يتصل ب

. "أو يؤثر فيه داخل المدرسة وخارجها ما دامت المدرسة تشرف عليه

:ارتباط المنهج بالمجتمع-١دافها يلة في تحقيق ، والمنهج باعتباره وسيلة في تحقيق أه ا وس والمدرسة باعتباره

.رات المجتمع وأهدافه فالمنهج يتأثر إلى حد آبير بتطو، غاياته

ع ي مجتم د ف ذي يوج نهج ال ع زراعي يختلف عن الم ي مجتم د ف ذي يوج المنهج ال ف

اط وثيق إن ارتباط المنهج بالمجتمع الذي . صناعي أو تجاري ه المدرسة ارتب توجد في

صادية أو ة االقت ن الناحي ان م واء آ ع س ي المجتم دث ف ر يح ور أو تغي ل تط وإن آ

ه االجتماعية أو الق نهج ومحتويات يس بالعجيب أن . ومية له أثر آبير في شكل الم ذا ل له

ه المجتمع وأهداف نهج ب ذي ، يرتبط الم ا دام المجتمع ال ى آخر م ر من وقت إل وأن يتغي

.توجد به المدرسة قد تغير من قبل

٥٣

:ارتباط المنهج بأهداف المدرسة -٢داف الم نهج بأه رتبط الم ب أن ي ن الواج ان م ه وإذا آ ا ل ر تبع ع ويتغي ن ، جتم فم

ة وأغراضها ة التعليمي شيا مع أهداف المرحل ضا أن يكون متم إذ أن لكل ، الواجب أي

ه سعى إلي دفا ت يم ه ة . مرحلة من مراحل التعل ذ المدرسة االبتدائي ا نرجوه من تلمي وم

طة ة أو المتوس ة الثانوي ذ المدرس ن تلمي ره م ا ننتظ ف عم يل. يختل نهج وس ون الم ة وآ

. لهذا ينبغي أن يرتبط بها ويعمل على تحقيق رسالتها، المدرسة في تحقيق غاياتها

:ارتباط المنهج بمستوى التالميذ واستعداداتهم-٣ين أهداف المدرسة ضا يجب ، وآون المنهج السليم ال يغفل االرتباط بينه وب فهو أي

ذ واستع ين مستوى التالمي ه وب اط بين ة من . داداتهم أن ال يغفل االرتب إذا أن لكل مرحل

ة ات معين صائص واتجاه يم خ ل التعل ن. مراح صبح الم ف ي ذه فكي ي ه دا ف هج واح

ا "؟المراحل رات ، من البديهي أن لكل مرحلة تعليمية منهجا خاصا به وع الخب يحدد ن

نهج . والمستويات التي تتفق مع طبيعة السن واتجاهات التالميذ وإال آان الهدف من الم

ة شاط . قد ضل طريقه وأصبح عديم النفع والقيم ع أوجه الن شمل جمي نهج ي ا أن الم وبم

ذ دم للتلمي ي تق رات الت واع الخب ع أن ستوى ، وجمي ذ وم ار التالمي ق وأعم فينبغي أن يتف

).هـ١٣٨١، خميس ( " واالجتماعي ياننضجهم العقلي والجسم

:عالقة الهدف بالمنهج وصلة المعلم بهما: ب نهج ذلك الم نهج ، سبق أن عرفنا الهدف وآ ات الم المنهج أحد مكون نهج هو ، ف والم

دف ق اله ير لتحقي ط س ن ، خ رة ولك ي الفك نهج ف سبق الم دف ي رى الباحث أن اله وي

د ا ال ب ا وهادف نهج مقنن المنهج يسبق الهدف في األداء والعمل اإلجرائي ولكي يكون الم

.أوال من وضوح األهداف

٥٤

دفها وال راه المصلحة في سبيل تحقيق ه ا ت منهج له محتويات تسير تدريجيا حسب م

سية دراتها النف ة وق صائص المرحل اة خ ع مراع اري م داني أو المه ي أو الوج المعرف

.وآذلك مراعاة الظروف البيئية المحيطة بالمتعلم ، والحسنة

مه بها هو الرآيزة األساسية وال يعذر معلم التربية الفنية من جهله بهذه األمور ألن عل

. التي تنطلق منها خططه الدراسية في شتى المراحل ة ) هـ ١٣٨١، خميس ( الشأن يقول وفي هذا المنهج صلة وثيق ، إن صلة المدرس ب

نهج في تحقيق . فهو األداة التنفيذية له بل قد نذهب إلى أبعد من هذا ونرى أن نجاح الم

ه أهدافه يتوقف إلى حد آبير ع نهج واتجاهات سفة الم ى . لى إدراك المدرس لفل ذلك عل آ

ذ ب أو التنفي ه ووضعه موضع التجري سير ب ي ال ه ف ى . قدرت ي عل ا ينبغ أول م ذا ف له

ا ، ه أن يتفهم أهداف المنهج وتوجيهات ، المدرس أن يلم به وم عليه آذلك األسس التي يق

ابرا ا سطحيا أو ع واعي ذي، ال فهم دارس ال م ال ل فه ة ب صيرة النابه نهج . الب ألن الم

داف شمل األه صميمه ي ي ت ان ف شاط أو ، وإن آ ه الن ض أوج م بع ات ث والتوجيه

ات ة ، المحتوي ن األهمي ر م ى جانب آبي ة عل ى والثاني داف . إال أن الخطوة األول فاأله

ة ة واالجتماعي ه التربوي نهج واتجاهات سفة الم ا فل دد لن ات تح ة ، والتوجيه ا بمثاب إنه

اء األع ا البن وم عليه ه ، مدة التي يق اء جميع ار البن دة انه إذا اختلت األعم د ، ف ذلك عن آ

فإذا ضل طريقه عند فهم األهداف والتوجيهات ، دراسة المدرس للمنهج ومحاولة تنفيذه

ه را من المنهج أضاع جزءا آبي سه ، الخاصة ب نهج نف سبة للم ا بالن ل جزءا حيوي وال . ب

ا شك أن هذا يؤثر تأثي أول م ذا ف را بالغا على آيفية تنفيذ المدرس للمنهج أو السير به له

تفهما عميقا فيه روية وبصيرة أن يتفهم أهداف المنهج وتوجيهاته، ينبغي على المدرس

وفهم المدرس ألهداف المنهج وتوجيهاته ال يخرج المنهج بأي حال من األحوال عن

ة التالمي ا تربي ا آونه وسيلة غايته ا اجتماعي وجيههم توجيه ا موقف . ذ وت ذا يحدد لن وه

ل ، فالمنهج ليس بالشيء المقدس الملزم . المدرس بالنسبة للمنهج عند التنفيذ الذي ال يقب

تالءم ، بل العكس ، التعديل أو التغير فهو الشيء المرن الطيع الذي ينبغي أن يخضع وي

ة التي توجد آ، مع حاجات التالميذ وميولهم واستعداداتهم ة المحلي ذلك مع ظروف البيئ

ديس . بها المدرسة والتالميذ ر –بهذه الصورة فاالحترام أو التق يجب – إذا صح التعبي

ا . أن يكون للتلميذ وليس للمنهج نهج م دل في الم والمدرس النابه يستطيع أن يشكل ويع

٥٥

تعداداته وتوجي ة اس ى تنمي ذ ويعمل عل ا نحو الص دام يخدم التلمي ام هه ا دام ، الح الع وم

ه المرتبطة بأهداف المدرسة ، في الوقت نفسه ال يمس جوهر المنهج وفلسفته واتجاهات

.انتهى آالمه . وأهداف المجتمع الذي توجد فيه

ظواهر رسوم األطفال للمرحلة االبتدائية : جد لها عالقة بعمره الزمني وهذه الظ ، إن للطفل السوي ظواهر في رسوماته واهر بع

ة أثبتت م إن ، الدراسات والبحوث الطويل يس للمعل سلمة ل ا وشمولها فأصبحت م ثبوته

ا ا وقيمه ر معاييره ي تغيي دخل ف دعى ، يت ستقل ي ن م ر ف ا تعتب يما وأنه ون ( ال س بفن

ة العمري ) األطفال ذه هي المرحل ه ه ا يخص الباحث في أطروحت سابعة وم ين ال ا ب ة م

.يال أو تزيد والثانية عشر وقد تقل قل

ل ال ي ا بقلي ة وقبله ذه المرحل ل ه راه والطفل في أوائ ا ي ه ، رسم م ا يعرف ل يرسم م ب

ذه ي ه ذ ف ع التالمي ل م ين يتعام ه ح ر نصب عين ذا األم م ه ضع المعل ذلك يجب أن ي ل

ذ ،المرحلة حتى ال يقع في سوء التصرف مع الطفل اد التلمي ره وابتع ك آ تج عن ذل فين

:ومن هذه الظواهر ما يلي ) . مادة التربية الفنية( عن التفاعل مع المادة

. ظاهرة التبسيط -٢. ظاهرة التصغير-١

. ظاهرة النفعية -٤ . ظاهرة المبالغة والحذف-٣

ظاهرة الميل- ٦ . ر ا ظاهرة التكر-٥

. ظاهرة التماثل -٨ . ظاهرة اآللية -٧

.يةفا ظاهرة الشف-١٠ . ظاهرة التصفيف-٩

. ظاهرة األوضاع المثالية -١٢ . ظاهرة التسطيح -١١

. في وقت واحد ظاهرة الجمع بين المسطحات المختلفة-١٣

. ظاهرة خط األرض والفراغ – ١٤

. وسوف يتناول الباحث آال منها على حدا باإليجاز الغير مخل للفكرة

: ونعرض فيما يلي بعض هذه الظواهر العامة في إيجاز

٥٦

:ظاهرة التصغير -١ستخدمة صغير الوحدات الم ل لت ي ، وهي المي رة ف ساحات آبي اء فراغات وم ع بق م

ه وربما يرجع ذلك إلى خوف الطفل . لرسم ورقة ا د يحاسب علي أ ق من الوقوع في خط

ستعملها أو لع ، أو الخوف من معاملة الوالدين له ذا يجب دم طواعية الخامة التي ي وله

ا . أال يعالج الطفل بأسلوب القمع ئلة يثيره ة أس ة عن أي ه اإلجاب دم ل ه وأال. بل تق دم ل تق

. حلول مباشرة

:تبسيط ظاهرة ال -٢ون سيط فيختصرون ويختزل ى اإليجاز والتب ال في رسومهم إل يلجأ آثير من األطف

د ن التعقي دون ع يل ويبع سهولة . التفاص ى ال ل إل سر ويمي ب الي ل يح ك ألن الطف وذل

.والصراحة

: ظاهرة المبالغة والحذف -٣ ا ا انفع ز حوله ي تترآ وم الت ن الرس ون م ا يحب ال فيم الغ األطف ة يب التهم الخاص

ى ة األول فيضخمون أجزاء من جسم اإلنسان ويحذفون أجزاء أخرى ال يكون لها األهمي

.بالنسبة إليهم

ر ا غي ديهم أم ة ل وإنما يلجأ األطفال لمثل هذه الظاهرة ليلفتون االنتباه لما له قيمة معين

.ذلك فال يلونه بال ألنه غير مهم لديهم

: ظاهرة النفعية -٤دون ونش سيح حين يري ال الف م الخي د به ال حيث يمت ر من رسوم األطف اهدها في آثي

.تحقيق هدف معين قد يتعذر حدوثه في الواقع

:را ظاهرة التكر-٥أ العنصر الواحد ر اوهي تكر ، ريين هذه الظاهرة تذآرنا برسم القدماء المص وإنما يلج

. لذلك لتحقيق الرمز المكنون عنده ويدعم خصائصه

٥٧

:ظاهرة الميل -١ وهذه الظاهرة قد تمتد حتى بعد السن الثالثة عشرة ألن الخداع البصري يلعب دوره

ازل أو األشخاص فيها وتبدو هذه الظاهرة في رسوم بعض األطفال حيث يرسمون المن

. سطح األرض وآأنها توشك أن تسقط أو األشجار مائلة ومنحنية على

: ظاهرة اآللية -٧ر تظ ات وتكري ة والثب سم باآللي ين تت هر أحيانا محاوالت لرسم عناصر بأسلوب مع

مها ى رس درة عل ه الق ر المتالآ ض العناص درة ، بع دم الق لوب لع ذا األس شيع ه وي

وقد تدوم هذه الظاهرة فترة طويلة ولكنه سوف يتحرر من ، الشخصية على التصرف

.قيود اآللية تدريجيا : ظاهرة التماثل -٨

ذه زان في وحدات العناصر وه ل بغرض االت ى التماث ال في رسومهم إل يلجأ األطف

. الظاهرة قد تالزمه حتى ما بعد السن الثالث عشر : ظاهرة التصفيف -٩سيارات ام ال صباح زح لما يشاهد الطفل من آثرة التصفيف فيما حوله مثل طابور ال

ا وغير ذلك فإنه يتجه نفس ... عند اإلشارات ذه الظاهرة نراه االتجاه في رسوماته وه

. أيضا في الفنون الفرعونية القديمة

:يةفاظاهرة الشف -١٠ا الطفل يرسم ما يعرفه وليس ما يراه فهو يعبر عن ما لديه من مدرآات ويكشف عم

.في داخل األشياء غير الشفافة لعلمه المسبق عن ما بداخله

:ظاهرة التسطيح -١١المنظور الطفل عنصر وراء عنصر ال يختفي عند د ب فتظهر أخر فهو لم يعترف بع

. هذه الظاهرة للطفل وآأنه يرى األشياء من جميع جهاتها

٥٨

:ظاهرة األوضاع المثالية -١٢ تفرض فطرة الطفل عليه إلى اختيار أمثل األوضاع وأقربها إلى التمييز في تشخيص

ا ف ، العناصر المستخدمة د يرسم وضعين مع ذآرنا بظاهرة ، ي وقت واحد وق ذا ي وه

اه ، التسطيح السابقة ذا االتج ة في ه ويشترك الطفل مع فناني بعض الحضارات القديم

. وبخاصة الحضارة المصرية القديمة

:ظاهرة الجمع بين المسطحات المختلفة في وقت واحد -١٣دو ياء ال يب ول األش دور ح ه ي ل وآأن ا يرو تالطف م ينتخب م مها ث ود رس ن ي ي ه م ق

ز واحد ى ، مظاهرها وعناصرها المميزة من زوايا عديدة في حي ل إل دفع الطف ذي ي وال

. ذلك هو ميله إلى التعبير بأتم صورة في وقت واحد

:ظاهرة خط األرض والفراغ -١٤وي من آأن الطفل يضع عناصره على خط ارتكاز هذا بالنسبة للجزء السفلي أما العل

ادة ، يرمز لها الطفل بخط أفقي مماثل الصفحة فيوضح السماء التي ويرسم عناصره ع

.متقاربة في حجومها الكاملة إذ يندر أن نلحظ تغطية بعض منها لألخر

تعامل المعلم البناء تجاه هذه الظواهررى يس (ي ـ١٣٨١ ،خم ا بعض الخصائص )ه ر عليه دما تظه ال عن ال األطف إن أعم

د أن آالتسطيح أو الشفوف أو المبالغة ال ا نعتق ة إال إذا آن ة الفني ا من الوجه غبار عليه

وع ، اتجاهات الكبار أفضل منها اس بن ة ال تق وهذا غير الحقيقة ألن قيمة األعمال الفني

وين ، اتجاهاتها شكل أو التك ون أو ال ات في الل ه من عالق ا تحمل بقدر ما تقاس بمدى م

را ، العام للعناصر ا نجد آثي ديم من ف هذا فضال عن أنن الفن المصري الق ار آ ون الكب ن

د ، وبعض الفنون المعصرة ، والفارسي ، والهندي ال عن ا اتجاهات األطف قد تمثلت فيه

وبديهي إن دل هذا على شيء فإنما يدل على أن اتجاهات الطفل ال غبار عليها . التعبير

ة ا ومن و ، من الناحية الفني ى المدرس أن يحترمه ضا وأصبح من الواجب عل ه أي اجب

٥٩

ه ن طبيعت ر جزء م ي التعبي ل ف ات الطف ي ، خاصة وأن اتجاه سبب الحقيق درك ال أن ي

ا د م ا عن ا يحدث أحيان ي آم ر الفن ال عن التعبي اع بعض األطف ستتر وراء امتن ذي ي ال

ع عن يطلب المدرس من تالميذه التعبير ا ال تمتن ال والتي الصحة ألنن ة األعم عن تأدي

ن ي م ن وح اء ع صدر بن ا ت ا ، طبيعتن ي أعمالن دخل ف ة تت وة خارجي عرنا بق إال إذا ش

دينا ة ل ر مألوف ا غي ا ، وتفرض علينا مقاييس وقيم العجز وال يكون أمامن شعر ب ذ ن فحينئ

اع . سوى أن نبرر موقفنا بعدم القدرة على العمل ة امتن وهذا هو ما يحدث تماما في حال

دخل فا، األطفال الصغار عن تأدية أعمالهم الفنية لطفل ال يمتنع عنها إال إذا آان هناك ت

ه ، فإنه يشعر بالعجز ، سافر في أسلوبه وطريقته رر موقف ه إال أن يب حينئذ ال يجد أمام

.بعدم القدرة على التعبير :أن ) هـ١٤٠١، الشال ( ويرى

م أو _ ب المعل ن جان اهزة م ول ج ة حل ديم أي ع تق ه من ي التوجي اس األول ف األس

ألف ، موجه تتفق ومنطق الكبار ال ى ي وأن يسهم الطفل اإلسهام اإليجابي في الحل حت

.المبادأة والتفكير واالندماج

ة _ ذا ، االمتناع عن أي لون من ألوان اإلرشاد اإلمالئي والتحذيرات القهري إن ه

. التوجيه من شأنه أن يعوق عملية الوصول إلى النتائج الفنية األصيلة

شاطات الحرة ا _ لحرص على تكوين عادات في العمل وفي اللعب وفي مجاالت الن

.لتكون معوانا للطالب على دعم سلوآه ونشاطه في الحاضر والمستقبل

.استثارة القوى الخالقة واالستعدادات الكامنة في الطفل _

ة _ ل في المرحل ه الطف ذي آون ة اإلفادة من الرصيد ال ة ال . الرمزي ة التي والمرحل تالي

.يزداد فيها عادة تفتحا ونضجا

ر عن الموضوعات والمواقف التي _ ة التعبي ى مجابه ردد عل اإلقبال بشجاعة ودون ت

.نشعر أن األطفال تيوجسون منها خيفة ويحذرونها في الممارسة

ى أن _ ة عل رات متدرج سير إلضافة خب ة التي الم محاول رات حول ع ك الخب دور تل ت

.نه حتى يزداد وعيه ويعمق فكره وآيا الطفل

ة _ ال وفي حدود الطاق ر دون افتع ال التعبي ل في جم ساعد الطف تهيئة المواقف التي ت

.الطبيعية التي ال تخرجه عن دائرته المناسبة

٦٠

ه نقص عدم _ ا يظن أن م لم ل ف استكمال المعل ل صاحب العمل ، ي عمل الطف فالطف

.نخلق منه شخصية ملغاة بروحه وسعيه وجوه ال يجوز أن

ا في رسومه ال _ ل به المتروآات من األعضاء واألجزاء التي يغفلها الطفل وال يحف

ه وبمرور ، ينبه إلى إثباتها صراحة ل الطبيعي ويكبت اتجاهات فهذا معارض لنمو الطف

ذا ، الزمن يأخذ هذا التكيف سبيله إلى نفس الطفل فيوازن ويراجع ويصحح وال ينفي ه

.ثر المعلم في المتعلم أ

دات وعناصر _ ع الوح ي وتوزي وين الفن يات التك رة أساس ى فك زن إل صدي المت الت

وه الطبيعي والعمل الموضوع وتحقيق الترابط بحيث يسير الطفل في هذا المدار قي نم

ست مفروضة ستخدمها لي ي ي دون آبت فالعناصر الت ي ، ب ه وف ر عن اتجاه ا تعب وإنم

.وافعه حدود مستواه ود

سنى _ ا ت تعويد الطفل على السيطرة على مساحة الصفحة المعطاة وتكبير وحداته م

ذلك واستبدال الورقة بغيرها من ذات الحجم الكبير والمواصفات الجديدة األخرى إذا ما

ا إحدى أسباب التوقف ، جنح إلى تصغير الوحدات ة إذا أتضح أنه ر الخام وآذلك تغيي

يطرة على الخامة من أهم أسباب النجاح في التعبير ومن أهم مقومات والس، أو الجمود

.الثقة واالهتمام

المعلم وما يتعلق بتدريس التربية الفنية

:مسؤلية المعلم نحو تالميذه : أوال م مسؤلية المعلم آما يراها الباحث هي في الحقيقة ال بد أن تكون دوافع من داخل المعل

ا دوري اإليجابي اآلن نفسه تجاه الصال ح العام ويتساءل في آل موقف تعليمي يمر به م

؟ وفي هذا الموقف

ه ة .. وآما هو معروف أن فاقد الشيء ال يعطي ة الفني دريس التربي والهدف األسمى لت

ه وم ذات سه ويق م من نف األولى أوال أن يصلح المعل هو التربية السليمة عن طريق الفن ف

ر في سلوآياته وأخال سريع والغي ق ال قه الظاهرة والباطنة ألن القدوة الحسنة هي الطري

فكيف يأمر المعلم التلميذ بالنظافة مثال وهو ال توجد عليه آثار ، مباشر في تربية النشء

٦١

الخ والمعلم ال بد ...النظافة أو بالنظام وهو آثير التغيب والتأخير وعدم احترام المواعيد

ى عدد أن يضع في اعتباره أن ا ذا الموضع واستخلفه عل د وضعه في ه هللا عز وجل ق

ه ، من التالميذ ذا فتحوا ل ر من ه ه أبصارهم واألآب ه أسماعهم وسلطوا علي أصغوا ل

دة لكي رات الجي صفات الحسنة والخب شاء من ال ا ي ضع م و اآلن ي ولهم فه وبهم وعق قل

رات ل وتلقي خب ا نعرض ب ، ينقلها فالعملية التعليمية نق اط التي توضح ولعلن عض النق

-:مسؤلية المعلم تجاه تالميذه

على الصفات المرجوة من آل حصول معلم أن يجاهد نفسه أوال لل ال بد على آل -١

.معلم

.أسلوب النقل الغير موجه هو أقوى وأسرع أثر من الخبرة المباشرة والموجهة -٢

.فالمتعلم يتعلم مما يرى أآثر مما يسمع ... القدوة الحسنة -٣

.لق عالقة أبوية بين المعلم والتلميذ وآسر الحواجز المعيقة لعملية التعلمخ -٤

ات اهللا -٥ ة لمخلوق إنشاء بيئة جمالية فنية داخل المدرسة والحث على النظرة التأملي

.خارج المدرسة

حاطة المعلم وتمكنه من مادته تقلل عليه آثرة األعباء والمشاآل التي قد تقع من إ -٦

.ذ آثرة أسئلة التالمي

.مشارآة التربية الفنية في جميع المجاالت والجماعات واألنشطة المختلفة -٧

ة أو بقص -٨ ائل المعين ذ بعرض الوس ة من التلمي رة المطلوب سهيل وتقريب الفك ت

.القصص

دفع -٩ بب ل ا س بة لتحقيقه يع المناس اره للمواض ادة واختي داف الم م أله م المعل فه

.آفائت التلميذ الفنية

م -١٠ ة المعل ارض متابع ه لمع ف زيارات ة وتكثي ة الفني ي التربي د ف و جدي ا ه ل م لك

ع رات اآلخرين في جمي تفادة من خب دارس األخرى واالس التربية الفنية في الم

.المجاالت الفنية ومشارآة تالميذه في ذلك

٦٢

التلميذ يحتاج آلن يتدرج في نقل الخبرات وقد يغفل هذا آثير من المعلمين فلذلك -١١

.لسهل إلى الصعب وليس العكس يكون النقل من ا

المشارآة بإثراء المكتبة ببعض الكتب والتي تناسب المرحلة وحث الطالب على -١٢

.قراءتها في وقت الفراغ

.التحاق المعلم بالدورات حتى يفيد التالميذ بالخبرات التي يكتسبها -١٣

ي -١٤ ات الت دد والخام وفير الع ة وت رة الدراس ذ داخل حج و مناسب للتالمي ق ج خل

.اج إليها في العمليحت

ش -١٥ شجيعهم وإن ذ وت ال التالمي رض أعم م ع ة له ل المدرس م داخ رض دائ اء مع

. تيحت الفرصة لذلك اهم محليا وخارجيا ودوليا إذا والمشارآة بأعمال

ر ى آثي ذلك يقضي عل ه ب وإذا قام المعلم بتحقيق هذه النقاط وأخذها بعين االعتبار فإن

ى مستوى ، ه أثناء العملية التعليمية من الصعوبات التي قد تواجه ذه إل ويرتقي مع تالمي

ة سلوآيات اإليجابي رات وال ن الخب ة ، مرضي م شاء العملي ى مقاصد إن ن أرق ذا م وه

.التعليمية

:أهمية المكان والزمان في تدريس التربية الفنية : ثانيا ا د ال يخونن ة إن لكل مقام مقال ولكل عمل مكان يؤدى فيه وق ا أن التربي ر إذ قلن التعبي

واد حاجة ألن يكون ر الم ان مخصص ذا مواصفات خاصة الفنية هي من أآث ا مك له

ة ة التعليمي ه العملي زاول في ا ، ت ستغني عن خاماته ادة ال ت ذه الم ك ألن ه ددها ، وذل وع

ة اوالت ، اليدوي ن ط ك م ر ذل ة وغي ا الكهربائي رض ، وأجهزته وائم لع اءات وق وإض

.الخ حتى تقوم على مقصودها ...األعمال

يس " ة ل ة الفني ر من ة بالمن وتهيئة المكان المناسب للتربي رى آثي ا ت ادة آم ى الم عل

دارس ه ، الم تغناء عن ن االس ذي يمك الي ال شيء الكم ذلك بال و آ ى ، وال ه و أول ا ه إنم

" في طريق غير طريقها الطبيعيتختل المادة وتسيرالضروريات التي بدونه

. )هـ١٣٨١، خميس (

٦٣

:شروط ومواصفات حجرة التربية الفنية مالءمة المكان للشروط الصحية : أوال

.سالمة المكان وبعده عن األخطار: انيا ـــث

.مالءمة المكان لعدد التالميذ : ا ـــثالث

.مالءمة المكان لممارسة أوجه النشاط الفني المختلف : اــرابع

.لمكان وسهولة التعديل والتبديل فيهمرونة ا: خامسا

.توافر الناحية الجمالية في المكان: سادسا

.سهولة الوصول إلى المكان دون مشقة أو عناء : سابعا

.بعد المكان عن أن يكون مصدر قلق أو تعطيل لألعمال المدرسية: ثامنـا

ة آما أنه يرى من الضروري جدا توافر شروط معينة في األثاث الخ اص بالتربية الفني

:ومن هذه الشروط

. مالءمة األثاث ألعمار التالميذ - أ

.توافر العدد الالزم من األثاث بالنسبة لعدد التالميذ - ب

. مالءمة األثاث لطبيعة النشاط في التربية الفنية -ج

. مرونة األثاث الستخدامه في إغراض متعددة -د

.األثاث وتحريكه أو حمله سهولة تنظيف -هـ

. توافر الناحية الجمالية في األثاث -و

: األثاث الالزم للتربية الفنية . مناضد للرسم -١

.منضد مجلفنة بالصاج ألعمال الصلصال -٢

.مناضد مغطاة بالقماش أو اللباد ألعمال الطباعة -٣

.آراسي دون مساند للجلوس -٤

٦٤

.للخامات " دواليب " -٥

.للكراسات واألوراق " أرفف" -٦

.زجاجية للتحف والنماذج " دواليب " -٧

.مكتبة للمراجع والكتب والمجالت -٨

.أرفف بأحجام مختلفة -٩

. لوحات بأحجام مختلفة للعرض -١٠

. سبورة -١١

. منضدة وآرسي للمدرس - ١٢

:هيدد واألدوات فرة في الع ال بد أن تكون متو التيشروطال أما

.صالحية العدد واألدوات لالستعمال -١

.يتوافر للعدد واألدوات سبل الصيانة والحفظ -٢

.تتالءم العدد واألدوات مع أعمار التالميذ -٣

.تتناسب آميات العدد واألدوات وعدد التالميذ -٤

.تحقق العدد واألدوات أهداف التربية الفنية ونشاطها المختلف -٥

.لعدد واألدوات مع أخر تطورات لها تتفق ا -٦

:الزمن المخصص للتربية الفنية سعودية ة ال ة العربي يعنى بتدريس مادة التربية الفنية في المرحلة االبتدائية في المملك

وحصة ) الثالث – الثاني –األول ( الصف ، بواقع حصتين أسبوعيا للصفوف المبكرة

ع ( الصف واحدة أسبوعيا للصفوف العليا سادس – الخامس –الراب دة الحصة ) ال وم

اء ) ٤٥( درس أثن دقيقة وهذا الزمن آما يرى الباحث غير آافي إلنجاز الغرض من ال

.الحصة وأيضا من المادة أثناء العام الدراسي

د تكون ستقلة وق ة م ة غرف ة الفني ة التربي دارس أن غرف ر الم فكما هو معهود عند أآث

ى اآلخرين أيضا ملحق من م أثير عل اء المدرسة حتى ال تكون سبب في الت الحق فن

٦٥

ك به ذل ا أش رق أو م ات الط سبب عملي ن ، ب ذ م ال التالمي ستوجب انتق ر ي ذا األم وه

ر ل فصولهم إلى غرفة التربية الفنية مما يستهلك جزء غي من الحصة المخصصة قلي

رحها للتال دد وش داد الع م إلع ه المعل ت يحتاج اك وق ذلك هن تعمالها آ ق اس ذ وطري مي

ت م لوق اج المعل ضا يحت رض وأي درس(لع ت ؟ ) . ال ن الوق ستغرق م م ي ذا آ ل ه فك

ا وغالبا ما يبدأ التلميذ . بتنفيذ العمل انتهى الوقت المحدد للحصة خاصة للصفوف العلي

د اج لجه فيلجأ المعلم في هذه الحالة أن يعطي محتوى أو مواضيع بسيطة وسهلة ال تحت

م ، ووقت سعى المعل ي ي وة والت داف المرج ذه الموضوعات للوصول لأله ي ه وال تف

ة ة الفني م التربي ي تعترض معل صعوبات الت د ال ن أش ذه م ا وه ضا ، لتحقيقه اك أي وهن

وم ن الي رة م صة األخي ب الح ي الغال ة وف صة الفني ون ح د تك ي ق رى وه شكلة أخ م

. وهذا ما يزيد المشكلة تعقيدا ، الدراسي

يم وأهميته في العملية التربوية قوالت -٢

:التقويم عند بعض الباحثين المهتمين بالتربية الفنية ق لأل ن تحقي ه م لنا إلي ا وص دى م اس م و قي ويم ه وة التق ات المرج داف والغاي ه

. للوصول إلى نتائج أفضل

:ومن سمات التقويم ما يلي

.هو عملية مصاحبة لسير األعمال وخطوات تنفيذها -١

.يرتبط التقويم عادة باألهداف التي رسمناها ألنفسنا من قبل -٢

.التقويم يشمل جميع جوانب التلميذ -٣

.التقويم عملية تشمل آل ما يؤثر في العملية التعليمية -٤

رى شال ( وي ـ١٤٠١،ال شل " أن)ه اح أو الف دى النج ى م رف عل يلة للتع ويم وس التق

وللكشف عن المشكالت والصعاب التي ، الميذه اللذين يتوقع المعلم أن يتعرض لهما ت

يمكن بعد دراستها وتمحيصها وضع الحلول اإليجابية والخطط العلمية لتحسين مستوى

. "األداء في العمل

٦٦

ويم يمكن " أن ) هـ١٤١٧، الغامدي ( ويرى ار أن التق يم باعتب التقويم يختلف عن التقي

تم من ة ي ة الحق ه عملي ه من النظر إليه على أن د نتوصل إلي ا ق ديل م ويم وتع ا تق خالله

" .نتائج ومالحظات آنتيجة للتقييم

دما ار عن ي االعتب ذها ف ة أخ ة الفني م التربي ى معل ايير عل ات ومع دة موجه اك ع وهن

:يرغب في تقويم أداء تالميذه وقد حددها المهتمون بالتربية الفنية أمثال

: على النحو التالي )هـ١٤١٦ ،الزهراني( )هـ١٤١٥،عبد العزيز( )هـ١٤١٧ الغامدي(

.مدى تحقيق األهداف والقيم التي يتضمنها الدرس -١

.الوقوف على مستوى تطور التالميذ من الناحية التعبيرية والمهارية -٢

.مراعاة الفروق الفردية وآيفية التعامل معها وعالجها -٣

.ربط الدروس القادمة بطرح النقاط واألفكار المقترحة -٤

ا من خطورة اخت -٥ ى إهماله ا يترتب عل ا لم يار الوسائل واألدوات المناسبة تفادي

.غي بعض األحيان

.اختيار الموضوعات التي تناسب المرحلة العمرية لتالميذه -٦

.ضرورة وجود عنصر اإلثارة والتوجيه أثناء الدرس -٧

شال ( ويوضح ـ١٤٠١،ال ل وم )ه اء العم ذ أثن لوك التالمي ويم س ة تق الل آيفي ن خ

:اإلنتاج الفني بقوله ررة ة مق ة تربوي اج الفني عملي اء اإلنت لوآهم أثن إن تقويم المعلم للتالميذ من خالل س

سلوآية التي اهيم واالتجاهات ال فالعمل هو المحك الذي يكون في التالميذ العادات والمف

ن يحسب حسابها وتتفتح هذه االتجاهات التي يجب أ . تتربى وتنمو معهم عاما بعد أخر

روق والكشف عن ة الف ا في تنمي ذ وأثره شاطات التالمي وأن يتناولها تقويم المعلم في ن

ديهم ي ل درات الت ق ، الق ة ومراف رات الدراس ي حج اونهم ف املهم وتع اليب تع ي أس وف

ة ، العمل األخرى وفي حديقة المدرسة وفنائها ى العمل والجدي واظبتهم عل وفي حسن م

. دادهم لعالجهم للمشكالت واالنطالق في تخطي المواقف الحرجة ومدى استع، فيه

٦٧

:معارض التربية الفنية وأثرها على التالميذ -٣ه اتلعب المع " ا تحوي دم بم ة التق ع عجل اج ودف رض الفنية دورا فعاال في تنشيط اإلنت

د ف عن ة يق سيرات خارق ددة وم ح متع ائقة ومالم ات ش ستحدثة واتجاه ار م ن أفك ها م

وم ا هو أق ى م ا إل المعلم والمتعلم بخبراتهما يمعنان النظر فيها والتفكير في المضي به

د ، ويتذوقون ما فيها من قيم فنية مختلفة ، وأرفع ويتعرفون على وسائل التعبير والجدي

تج ل المن ا للعم ات وتطويعه ة الخام ذ ومعالج رات وطرق التنفي اليب والمبتك ن األس م

.)هـ١٤٠١، الشال( . "والدراسات النامية

و والمعرض آم ه الباحث ه ر عن ة ا يعب م التربي ود معل رة جه ي تعكس ثم رآة الت الم

ر ن المع يس الغرض م ذه ول ع تالمي ة م ط الفني تمتاع فق ال لالس و عرض األعم ض ه

ر ، وليس الغرض من إنتاج األعمال الفنية هو عرضها في المعرض ولكن الهدف أآب

:داف عديدة منها فهناك أه... من ذلك

.إبراز األعمال الفنية والنفعية لكي تنقل هذه الخبرات إلى المشاهد والمستمتع -١

.الوصول بالتذوق الفني إلى أعلى مستوياته عند الفنان والمستمتع -٢

.حل بعض مشكالت المجتمع في عرض بعض المواضيع المتبنية لذلك -٣

.والتلميذ سبب لذلك، جي توثيق الصلة بين المنزل والمدرسة والعالم الخار -٤

صغار طوال -٥ ائهم ال ود أبن شاهدة جه د م تغيير نظرة المجتمع للتربية الفنية عن

.العام في هذه المادة

: وللمعارض الفنية في مراحل التعليم العام عدة أنواع . المعارض البديلة لقاعة التربية الفنية-٢ .معرض قاعة التربية الفنية -١

المعرض العام للمدرسة -٤ ) . الصف( معرض الفصل الدراسي -٣

٦٨

المبحث الرابع

وآيفية تحقيقهاأهداف التربية الفنية -١

:صفات الهدف عة لكل عمل الهدف بصفة عامة هو النتيجة المتوق " بأن )هـ١٤٢٤، المنتشري ( ذآر

ى وفي الحقل التعليمي هو المتوقع من النتائج ال ه عل تي يضعها المعلم نصب عينيه فتعين

ه ى تنظيم ساعد عل ين ا ، سير العمل وت تعلم وهو الفيصل ب ة ال تعلم في عملي م والم لمعل

" ريسية وفي تقويم اداء المتعلمين وهو المرجع الذي يستند عليه المعلم في خطواته التد

: ومن صفات الهدف ما يلي

:الصياغة -أ

دف صاغ اله د أن ي ه الب ى تحقيق ساعد عل ة ت ي أن ، بطريق ة ينبغ داف التعليمي واأله

لوآية ة س صاغ بطريق ازه ، ت ذ إنج ن التلمي وب م دف المطل دد اله ث يح ون ، بحي وتك

ة ضاعها للمالحظ ن إخ اس ويمك ة للقي دف قابل ارات اله ي . عب صياغات ه سب ال وأن

.اية عملية التعلم الصياغة اإلجرائية التي تبين المراد تحقيقه من قبل المتعلم في نه

:الوضوح -ب

ى اء الضوء عل يال بإلق تعلم يجب أن يكون آف م والم لكي يكون الهدف واضحا للمعل

ه ة بلوغ ى طريق د إل ة ويرش ة التعليمي ى وضوح ، العملي ل عل دة تعم صياغة الجي وال

.وتشير إلى سلوك يمكن مالحظته وقياسه ، الهدف

قصود بالتربية عن طريق الفن ؟ما الم! يطرح الباحث تسائال

سليم ه ال وجيههم التوجي إن جميع المواد الدراسية تسهم في تنمية استعدادات التالميذ وت

ة ، في آافة مجاالت الحياة سئولة عن تربي واد فهي م ذه الم والتربية الفنية جزء من ه

.النشء

ذ ه التالمي ى توجي د والتربية الفنية وسيلة وليست غاية ترمي إل ى هدف سامي بعي غل

.جعل التلميذ عضو صالح وإيجابي في المجتمع

٦٩

ا انخرط في ) ـه١٣٨٨، خميس (وقد تسأل - ذ إذا م عن القيم المعينة التي يجنيها التلمي

ذ . ممارسة األعمال الفنية ة التالمي ة في تربي ة الفني أو بعبارة أخرى عن نصيب التربي

:لفنية تحقق آثيرا من القيم منها ما يلي وتوجيههم اجتماعيا وذآر أن التربية ا

:تنمية الناحية العاطفية أو الوجدانية -١

ة ى تنمي ذا عل ساعده ه ويقصد بهذا أن التلميذ إذا ما انخرط في ممارسة العمل الفني ي

. مرهف الحس رقيق الوجدان - آما نقول–وعيه الحسي أو الوجداني حتى يصبح

: االستخدام غير المحدودتدريب الحواس على-٢

ة استخدامه للحواس رد في آيفي فال يكون استخداما ، ويقصد بهذا الهدف انطالق الف

.بل استخداما غير محدود تنفرج عنه آفاق ال نهائية، يحد من المعرفة

:التدرب على أسلوب االندماج في العمل والتعامل-٣

ه من ويقصد بهذا الهدف أن يكتسب التل ا يأتي ميذ األسلوب الذي يجعله يندمج في آل م

سيطرة ه ألن ال اون من جانب ة دون سيطرة أو ته أعمال أو يصادفه من مواقف اجتماعي

اس ن الن ره م ع غي ه م ى تعامل سيء إل رد وي اج الف ن إنت د م د يح لوب جام ا أن ، أس آم

ه رين ل رام اآلخ سلبه احت ه وي ن أعمال ضعف م و ي لوب رخ اون أس لوب أم. الته ا األس

.السليم فهو األسلوب الوسط الذي يجمع بين السيطرة والتهاون

: العمل من أجل العمل-٤

ات ه هواي ذي يجعل من آل أعمال اه ال ذ االتج والمقصود بهذا الهدف أن يكتسب التلمي

ة ويكتسب ، يمارسها من أجل نفسها ومن أجل المتعة بها ر تأدي ال خي فيؤدي هذه األعم

. ها قيما أآثر مما لو تعمد تحقيق هذه القيم منذ البداية من ورائ

:التنفيس عن بعض االنفعاالت واألفكار-٥

ة امهم فرص أ أم ة تهي ال الفني ذ لألعم ة التالمي دف أن ممارس ذا اله صود به والمق

التنفيس عن بعض انفعاالتهم وأفكارهم فيتحقق لهم نوع من االستقرار واالتزان النفسي

: الذات والشعور بالثقة فيهاتأآيد -٦

انهم شعرون بكي م ي ة تجعله ال الفني ذ األعم ة التالمي دف أن ممارس ذا اله ي به ونعن

. نفوسهم بالثقة واالعتزاز بها ئفتمتل

٧٠

:الترابط االجتماعي وتوحيد مشاعر الناس -٧

ة ال الفني ذ األعم م استماع ا ، والمقصود بهذا الهدف أن ممارسة التالمي آلخرين ث

ألفهم ، بها ع وت رابط الجمي ى ت ؤدي إل رابط ، فيه توحيد لمشاعرهم مما ي والوحدة أو الت

اة الجماعة ، بين الناس من القيم التي ينشدها آل مجتمع يريد لنفسه أن يعيش ل إن حي ب

.ال يمكن أن تقوم إال بترابط أفرادها ووحدتها

:التدرب على استخدام بعض العدد واألدوات -٨

خراط التالميذ في مزاولة األنواع المختلفة للنشاط الفني يدربهم على ن الطبيعي أن ا من

.آيفية استخدام بعض العدد واألدوات

:معرفة بعض العدد واألدوات والخامات ومصادرها وطرق تسويقها -٩

دد ة ع ى معرف ساعدهم عل ة ت ال الفني ذ لألعم ة التالمي دف أن ممارس ذا اله ي به ونعن

آذلك معرفة أنواع مختلفة من الخامات ومصادرها وطرق ، لعدد واألدوات وافر من ا

. مما يجعل تكيفهم مع بيئتهم تكيفا شامال ، تسويقها

: اإللمام بالمصطلحات المهنية والصناعية والقدوة على التحدث بها-١٠

المهنية فهي أيضا تزود التالميذ بالمصطلحات ، وإذا آان للتربية الفنية أهداف أخرى

صناعة ة ال ر بلغ ى التعبي ساعدهم عل نهم ، والصناعية التي ت ة بي ة الفرق ى إزال ذلك عل آ

. وبين طائفة من الناس هم رجال الحرف أو الصناعات

: شغل وقت الفراغ بشكل مثمر نافع -١١

دفا آخر ادة ه ال شك أنه إذا نجح مدرس التربية الفنية في مهمته استطاع أن يحقق للم

.وهو ممارسة التالميذ لألعمال الفنية في أوقات فراغهم، عى إليه تس

: احترام العمل اليدوي ومن يقومون به-١٢

فهو احترام األعمال اليدوية ومن يقومون بها ، وإذا آان للتربية الفنية هدف أخر

. أو مراتإال إذا قام به مرة، وطبيعي أن الفرد ال يدرك تماما قيمة أي عمل ما

د - د أآ ي ( وق ـ١٤٠٠، حنف صية )ه اء شخ ى بن ساعد عل ة ت ة الفني زة للتربي أدوارا ممي

:التلميذ في شتى جوانبها مرآزة على النقاط التالية

.تنمية السلوك االبتكاري والكشف عن القدرات العقلية -١

.ذاتتنمية الحساسية الفنية والتذوق الفني وتكامل شخصية التلميذ وتأآيد ال -٢

٧١

.االهتمام بالفروق الفردية وتدريب الحواس وتنميتها -٣

.تنمية االتجاه النقدي والمكونات الثقافية والكشف عن القدرات العقلية -٤

تتعلق بأهداف التربية الفنية وجد أن صانعي )هـ١٤٠٨، الزهراني ( وفي دراسة قام بها -

:ي الوقت الحاضر آما يلي القرار التعليمي ومنفذوه يرون أن تحدد أهداف المادة ف

.تهذيب الوعي الفكري والفني لدى التلميذ -١

.تنمية قدرة التلميذ على تقدير الفن ودوره في سمات الحياة -٢

.صقل الذوق الفني واإلدراك لدى التلميذ -٣

.جذب انتباه العامة ألهمية الفن في بناء المجتمع والثقافة الحضارية -٤

.تهذيب مدرآات التلميذ الحسية -٥

.إشباع رغبات التلميذ وميوله الفنية واالبتكارية -٦

.بناء شخصية التلميذ وتصرفاته السلوآية -٧

يم ديرو التعل م م رار وه د رأى صانعو الق ون ، وق شرفون التربوي ون ، والم والمعلم

ة ، المتخصصون رحلتين االبتدائي ن الم ل م ي آ داف ف ذه األه دارس إن ه ديرو الم وم

ة أهداف ش ، والمتوسطة ال فني املة ألنها تعني بالجانب االبتكاري المتمثل في إنتاج أعم

ه ، تلتصق بالتلميذ وبعالمه وبيئته مباشرة ه وميول سه وعواطف وتعني بمشاعره وأحاسي

ه ة ، وانفعاالت ه الفني ي تعبيرات ات وأدوات ف ه فرص توظيف خام يح ل د ، وتت ا تؤآ آم

ه ، لجمالية تزويد التلميذ بمعارف عن تذوق الفن وقيمته ا م علي من خالل ، ونقده والحك

تعيين جوانب القوة والضعف فيه إضافة إلى العناية بمدرآاته الحسية وتهذيبها من حيث

صريا فها ب ة ووص ة والفني ياء الطبيعي ه األش ربط ، رؤيت ي ت ات الت م إدراك العالق ث

ا ، عناصرها وتوحدها في تكوين جمالي م المع ني والرسائل والتي قد تتيح له فرصة فه

ومن خالل تعبيراته الذاتيه ومشارآته في تحليل أعماله ، المنقولة من خالل العمل الفني

سه ه ، وتفسيرها تنمو شخصيته وتزداد ثقته بنف ذه األهداف من ربط أعمال ه ه م تمكن آ

٧٢

وطني اءه ال ق انتم ه وتحق ة بتراث ة ، الفني صبغة الحداث بغه ب ه وص يل إنتاج وتأص

. والمعاصرة

: فيرى أن منهج التربية الفنية يتجه لتحقيق األهداف التالية )هـ١٤١٣، المهنا ( أما -

.تنمية القدرة على التذوق الفني -١

.إتاحة الفرصة للتعبير االبتكاري -٢

.دراسة أسس الفن ووسائله التي تساعد على التعبير الفني -٣

.تنمية الوعي المهني المرتبط بمزاولة الفن -٤

. المواهب الفنية ورعايتهم واالهتمام بهم اآتشاف أصحاب -٥

.توفير الخبرات االجتماعية التي تساعد على توثيق الروابط اإلنسانية -٦

.ربط الفن بمختلف أنواع النشاط المتضمنة في المنهج العام -٧

ون المعاصرة والمتطلبات اليومية توطيد الصلة بين فنون األطفال والفن -٨

.متكامل مساعدة األطفال على النمو ال -٩

ة ) هـ ١٤١٥،الفرجاني ( ويرى - ة الفني اهج التربي واردة في من ل األهداف ال ه بتحلي أن

:تتضح حقيقة أنها تشير إلى ثالثة محاور رئيسية هي

.تنمية المدرآات الحسية للقيم الفنية -١

.تنمية القدرات على اإلبداع الفني -٢

.تنمية القدرة على التذوق الفني -٣

ال بد وأنها في ) الفرجاني( لتعليمي في التربية الفنية من وجهة نظر وصياغة الهدف ا

ة داف الثالث د األه ت أح صنف تح ر ت ة األم ذوق( نهاي داع والت وأن ) اإلدراك واإلب

ذوق داع والت ى اإلب ؤدي إل واعي ي د ، اإلدراك ال ه بع ارة فإن ه المه داع تحكم وألن اإلب

.رية من المتذوقين مرحلة اإلدراك نجد أقلية من المبدعين وأآث

تقها ي أش ة الت اور الثالث أن المح ا ف ن هن اني( وم ي ) الفرج واردة ف ارات ال ن العب م

ة ة الفني ررات التربي سي، مق درآات الح ة الم داع ، ة وهي تنمي ى اإلب درة عل ة الق وتنمي

٧٣

ذوق ا محاور يمكن أن ، وتنمية القدرة على الت ا شروط األهداف ولكنه ال تنطبق عليه

ث تكون بعض األهداف حول اإلدراك بحي ، ولها األهداف التعليمية المطلوبة تصاغ ح

ذوق ا ، وبعضها اآلخر حول الت ذا اإلطار مهم ة ال تخرج عن ه ة الفني وأهداف التربي

.تعددت الصياغات

ة ) هـ١٤١٦،الزهراني ( آما يشير - ررات التربي واردة في مق ل األهداف ال ه بتحلي أن

: العام بالمملكة العربية السعودية يتضح نزوعها إلى الفنية في التعليم

.تنمية الجانب االبتكاري لدى التلميذ -١

.تنمية الذوق الفني والتقدير الجمالي -٢

.صقل القوى الفكرية والعقلية عند التلميذ -٣

.رفع مستوى الفهم العام للفن ودوره في ثقافة المجتمع -٤

ون أه ن أن تك ة يمك داف األربع ذه األه ة وه ة الفني ادة التربي ذه ، دافا لم ا به ولكنه

ا نفس األهداف و حددت ، الصورة قد ال تتحقق لتداخلها مع مفاهيم أخرى له ا ل ولكنه

ا ن تحقيقه شكل أدق وأوضح ألمك ع ت ، ب ة م ة خاص ك المهم ل لتل م المؤه وافر المعل

ساعدة التل ، ألنها ال ترتكز فقط على الناحية اإلنتاجية ن بل تؤآد على م م الف ذ في فه مي

.ودوره في الحياة

ر - شري ( وذآ ـ١٤٢٤، المنت ن ) ه ة يمك ة الفني داف التربي ن أه وعين م اك ن أن هن

:تصنيفها على النحو التالي

:هداف أساسية وتشمل أ: النوع األول .تنمية السلوك االبتكاري لدى التلميذ -١

.ة الذوق الفني والتقدير الجمالي تنمي -٢

.هني المرتبط بمزاولة الفن تنمية الوعي الم -٣

.ى الفكرية والعقلية لدى التلميذ صقل القو -٤

.بناء شخصية التلميذ وتصرفاته السلوآية -٥

٧٤

:هداف ثانوية وتشمل أ: النوع الثاني .رفع مستوى الفهم العام للفن ودوره في ثقافة المجتمع -١

.ربط الفن بمختلف أنواع األنشطة المنهجية األخرى -٢

.المواهب الفنية ورعايتهم واالهتمام بهم اآتشاف أصحاب -٣

ة في ة الفني وأهداف التربية الفنية األساسية السابقة ال تختلف آثيرا عن أهداف التربي

صوصية دا وخ ر تحدي ي أآث ام وه يم الع صف ، التعل ا تت ة فإنه داف الثانوي ا األه أم

.بالعمومية وهي تختلف في أهميتها من شخص آلخر

ربط حاضر "بقوله ) هـ١٤٢٤،نتشري الم( ثم عبر اال ل شكيلية مج ون الت تعتبر الفن

ا ، المتعلم بماضي آبائه وأجداده ذا الماضي ويكسوه ثوب شط ه ذي ين رابط ال ل هي ال ب

سان ، بحيث يتالءم مع الظروف الحاضرة ، جديدا سعى اإلن فالتربية الفنية أداة تجديد ي

ة ماضيه الحضاري ة من خاللها إلى معرف ة وحسن معرف ات وثق ليواجه الحاضر بثب

. "وإدراك لكل ما هو في المحيط الذي يعيش فيه

وهي في الوقت نفسه ذات صلة ، وهناك طائفة من األهداف التي تحققها التربية الفنية

ة ، بالعقيدة اإلسالمية مما يهدي إليه الدين اإلسالمي ويأخذ طريقه في ممارسات التربي

:ن افتعال أو ثنائية ومن هذه األهدافالفنية دو

:تنمية الذوق الجمالي وإدراآهتعلم دى الم ه ل الي وإدراآ ذوق الجم ة ال و تنمي ة ه ة الفني ه التربي دف إلي ا ته ، إن م

ات الى من مخلوق دع ، سواء فيما خلقه اهللا سبحانه وتع سان المب د اإلن ه ي ا ابتدعت أم فيم

ة ) الفنان ( واإلسالمية واضح في ، فأثرى به الحياة في شتى ميادينها الجمالية والنفعي

فهو يوجه عامة المسلمين بالتزين عند الذهاب إلى المساجد ، اهتمامه بالجمال وبالتزين

الى في سورة األعراف ال تع تكم :حتى يبدو مظهرهم جميال ق ذوا زين ي آدم خ ا بن ي

أرض : ويقول تعالى في سورة الكهف . )٣١( آية آل مسجد عند إنا جعلنا ما على ال

ة زينة لها ه في سورة الكهف . )٧(آي ول جل جالل اة :ويق ة الحي ون زين ال والبن الم

٧٥

رى البيئ . )٤٦(آية الدنيا سان لي الى اإلن م يوجه سبحانه وتع ه آ ا اهللا بقدرت ة التي خلقه

ت } ١٧{أفلا ينظرون إلى الإبل آيف خلقت ويتذوقها ف رفع سماء آي } ١٨{وإلى ال

صبت ف ن ال آي طحت } ١٩{وإلى الجب ف س أرض آي ى ال ت } ٢٠{وإل ا أن ذآر إنم ف

) .٢١-١٧(ية آ الغاشية مذآر

ال ، وقد ذآر اهللا الجمال في آيات متعددة وفي مواقف مختلفة حيى أنه تجاوز الجم

والهجر يمكن ، والصبر جميل فالصفح جميل : ى الجمال الروحي إل، من ناحية الشكل

ام في سورة النحل . أن يؤدي بجماله ا : تأمل هذه اآليات في وصف األنع م فيه ولك

ال سرحون جم ين ت ون وح ين تريح ة ح صفح ، )٦(آي ي ال سماوات وف ا ال ا خلقن وم

ل صفح الجمي فح ال ة فاص ساعة آلتي الحق وإن ال ا إال ب ا بينهم ورة واألرض وم س

سورة األحزاب حوهن سراحا جميال فمتعوهن وسر وفي التسريح ، )٨٥(آية الحجر

ا اإلسالمي " )٤٩(آية ، هذه تنمية الذوق الجمالي الذي تهدف إليه التربية الفنية بمفهومه

ة ة والثقاف د والمقارن شكيلية والنق ون الت ال في الفن ى عادات ، فمن مجال إدراك الجم إل

ول ، م بها الفرد حية تؤثر في السلوآيات االجتماعية األخرى التي يقو ذ يمكن الق وحينئ

. )هـ١٤٠٤، البسيوني( . "أن سلوك هذا الفرد أصبح يتسم بالجمال:

إتقان العمل اليدوي ان العمل ة إتق ى أهمي ة عل ال في ، واستكماله ، وتؤآد التربية الفني ول عز من ق فيق

ه )٣٠(آية ال إنا لا نضيع أجر من أحسن عم : سورة الكهف والرسول صلى اهللا علي

ول لم يق ال : " وس دآم عم ل أح ه إن اهللا يحب إذا عم ه " أن يتقن ل إجادت سان العم وإح

ان صفة ضد التعجل ، والوصول به إلى أقرب درجة ممكنة من االآتمال ا أن اإلتق آم

.واإلهمال ، واالستهتار

ذ سلو ان العمل يكسب التلمي إن إتق ك ف ى ذل ا وعل ددة منه ة متع ة ( :آيات إيجابي الدق

ان ) واإليجابية والجدية والصبر واإلخالص واألمانة سبة من إتق سلوآيات المكت وهذه ال

٧٦

اج ى شعوب أخرى في مجاالت اإلنت وق عل شعوب تتف العمل هي التي جعلت بعض ال

.وهذا سبب اقتصادي مباشر ، وأصبحت منتجاتها عنوانا للجودة ، المختلفة

ل للتعلم والتعاون والتكاتف مجااعي رابط االجتم اتف والت اون والتك تعلم والتع ك من ، إن التربية الفنية مجال لل وذل

ى التكيف مع الجماعة التي ا عل ذ من خالله درب التلمي ة يت ال جماعي خالل إنتاج أعم

ار تخدم مصالحها ، يعمل معها ه من أفك ا أن الجماعة تعط ، ويمنحها آل ما لدي ي آم

.وتصبح العالقة بين التالميذ متبادلة ، الفرصة للتلميذ إلظهار مواهبه المتعددة

ول ث يق ريم حي رآن الك صوص الق ن ن ر م ي آثي ة واردة ف ى الجماعي دعوة إل إن ال

ران وا :سبحانه وتعالى في سورة آل عم ا وال تفرق ه جميع ل الل صموا بحب ة واعت آي

ة واإل) إن يد اهللا مع الجماعة : ( وفي الحديث ، )١٠٣( شعائر الجماعي سالم يؤآد على ال

.والشعائر والمناسبات الدينية األخرى ، من صالة وصوم وحج

ي شترآة الت ة الم ال الفني اج األعم ن خالل إنت ة م ي روح الجماع ة تزآ ة الفني والتربي

آزرهم والتي تقتضي تعاون التال ، تحتاج إلى تعاون المجموعة ل ، ميذ وت تارة : ( مث س

). أو مشروع جماعي أيا آان شأنه – أو لوحة حائط –مسرح

ذلك ، والعمل الجماعي يتضمن األخذ والعطاء راد الجماعة وب ين أف ار ب وطرح األفك

ة الجماعة ا لخدم ه وتوظيفه راز مواهب ى إب ذ عل ار ويجعل ، يتدرب التلمي تعلم اإليث وي

. اآلخرين خبراته الذاتية في خدمة

اليم ن تع ستمدة م ة م ات أخالقي ي مضمونها توجيه ل ف ة تحم ة الفني إن التربي ذلك ف ول

.الدين اإلسالمي فيما يتعلق بروح الجماعة

المعرفة والممارسة ة ة ، وتهدف التربية الفنية إلى إآساب المتعلم المعرفة الحسية والمعنوي ذه المعرف وه

ة تختلف عن تلك التي يكتسبها درة العقلي ى المق من العلوم األخرى التي تعتمد أساسا عل

٧٧

سابها ي اآت ر ف واس دور مباش ون للح ط دون أن يك ة ، فق ة الفني ال التربي ي مج ا ف أم

ا رة في ترآيباته ان آثي ا مع ستخلص منه ة ت فالعين حينما تنظر إلى األشياء بصفة عام

دلوالتها ال ، وعالقات عناصرها ببعضها م ووضعها الفني وم ة ومن ث شكيلية والفكري ت

.وبالتالي تأثيرها الفني على المتلقي ، إخراجها بالصورة التي تحقق األهداف

م بالعمل ذ ، فالتربية الفنية تربط الفه دأ بالتنفي يم بالممارسة ، والمب اهيم ، والتعل والمف

ة ة بالعملي د ، النظري ى العقي ة إل ة الداعي ادئ الديني الق والمب دعم األخ ي ت ر فه ة والفك

.حيث ال يوجد تناقض بين الجانبين، اإلنساني من حيث التطبيق والممارسة

: ولكي نحقق هذه األهداف يرى الباحث أنه البد من االستعانة بالوسائل التالية

اليبه -١ إعطاء التلميذ الحرية في التعبير الفني لثبوت شخصيته وقدراته وأس

.الخاصة التي تتوازن مع نموه

الخامات والوسائل المتوفرة في بيئة التلميذ والتي يسهل الحصول اختيار -٢

.عليها من قبل الجميع

.إعطاء القصص الهادفة والتي تثير خياالت التالميذ وتوسع مدارآهم -٣

ا ينمي اإلدراك الحسي -٤ ة مم إعطاء فرصة للتأمل في خلق اهللا في الطبيع

.لديهم

.إعطاء األطفال موضوعات توافق ميولهم -٥

ا تهي -٦ ا وفني ق جمالي ون الئ رض وأن يك ل والع ب للعم ان المناس ة المك ئ

.ومتكامل حتى يظهر بالمظهر االئق

ى تكون -٧ دد والخامات حت ع الع ا جمي م فيه اد ورشة عمل يضع المعل إيج

.ملموسة لدى التلميذ وبالتالي يتعرف على أنواع الحرف المختلفة

ذ -٨ ى التلمي ر عل ي تم ع المواقف الت تغالل جمي ى اس لوآه إل ذيب س ي ته ف

.األحسن

٧٨

اء -٩ اون واالرتق جعل من بعض المواضيع مواضيع مشترآة لبث حب التع

.بروح العمل الجماعي بين التالميذ

ذي يعكس -١٠ ل ال المظهر الجمي اء المدرسة ب استغالل التالميذ في إخراج فن

.دور التربية الفنية اإليجابي في المجتمع

ز -١١ دة والمتمي ال الجي اء األعم ا اقتن ها وجعله ي عرض ا ف تفادة منه ة لالس

.وسيلة تعليمية مستقبال

ث -١٢ ة وح ة للمرحل ة المالئم ب الفني بعض الكت ة ب ة المدرس د مكتب تزوي

.التالميذ بقراءتها وقت الفراغ أو استعارتها

داف -١٣ اد أه دى أبع رف م ى يع واد حت ع الم ة بجمي ة الفني ادة التربي ط م رب

.المادة

ة الفن -١٤ ة التربي وين جماع الب تك ام الط بوعيا أم ازاتهم أس راز إنج ة وإب ي

. والمعلمين واإلداريين في المدرسة

:الصعوبات التي تواجه تدريس مادة التربية الفنية -٢ه ال يمكن القضاء ، ال يمكن القول بأن أي تخصص ال تواجه معلمه صعوبات آما أن

يمية ما دامت العملية في إطار على جميع الصعوبات التي تواجه القائم على العملية التعل

صعوبات ات وال دد العقب وعات تج اهج والموض ط والمن دد الخط ع تج د فم التجدي

ة والتي ة الفني م التربي فالذي يعني الباحث في هذا المقام هي الصعوبات التي تواجه معل

ة هي في الحقيقة أجهدت الكثير وعانى منها المهتمون في القضاء عليها ألنها لي ست عقب

م فأصبح يبحث عن ى المعل ات تكالبت عل دة جه ل من ع دة ب ة واح من طرف أو جه

اء د العن ه جه ل يخفف علي ى األق صه أو عل م ، عالج يخل اك صعوبات تواجه المعل فهن

ة ة الفني اك صعوبات من طرف المتلقي ، أثناء تدريس مادة التربي اء ) الطالب (وهن أثن

صادرة من أطراف أخرى ممارسته لألنشطة الفنية باإلضافة ى بعض الصعوبات ال إل

.المشرفين ، المدرسة ، البيئة ، اإلدارة ، مثل المجتمع

٧٩

دها ة أع اك دراس دي (وهن ـ١٤٠٦الغام ا ) ه ي تواجهه صعوبات الت ا أن ال رى فيه ي

:التربية الفنية تتمثل فيما يلي

.القصور في إعداد مدرس التربية الفنية -١

. لبرامج المادة ومناهجهاعدم وجود دراسات تطويرية -٢

.عدم وضوح أهداف المادة -٣

.عدم وجود منهج منظم ومتدرج للمادة -٤

.عدم وجود ربط للمادة والحياة العملية -٥

اء م أثن وسوف تكون هذه النقاط منطلقا للتعرف على الصعوبات التي تواجه المعل

. تدريس المادة

الدراسات السابقة : ثانيا الدراسات ذات صلة بموضوع دراسته والتي أجرى بعضها في تناول الباحث بعض

ة دول العربي ي وبعض ال يج العرب ة الخل ذه الدراسات . منطق اول الباحث ه وسوف يتن

ة ل دراس داف آ يح أه ع توض د م ل والنق ا ، بالتحلي ارة له ة المخت صميم ، والعين والت

ائج ي والنت ة ، اإلجرائ ل دراس لبيات آ ات وس د إيجابي ع تحدي اق ، م ه االتف وأوج

ا تالف بينه ذه ، واالخ ن ه ة م ل دراس ن آ ة م ة الحالي تفادة الدراس دى اس ان م ع بي م

:وهي آما يلي ، الدراسات

وان ، دراسة ماجستير ) هـ١٤٢٠( دراسة المنتشري -١ م " تحت عن ر إعداد معل أث

ة ة التعليمي ة مك ام بمنطق يم الع وي في التعل ه الترب بعت أت "التربية الفنية على أدائ

ة ة الفني ي التربي ى أداء معلم رف عل ي للتع لوب التحليل نهج الوصفي األس ة الم الدراس

ى ، والعوامل المؤثرة فيه ولذلك قام الباحث ببناء بطاقة مالحظة واستمارة استطالع عل

دريس المتخصصين ة الت ن أعضاء هيئ ة م ين رأي عين ويين والمعلم شرفين الترب والم

.ن موثقيها بعد التحقق م

٨٠

ا ة تبع ة الفني ي التربي ي أداء معلم اوت ف ود تف ى وج ة إل ائج الدراس ارت نت د أش وق

دادهم ط إع رامج وخط ؤهالتهم وب تالف م ن ، الخ ر م ن الكثي ة ع شفت الدراس ا آ آم

:العوامل المؤثرة في أداء معلمي التربية الفنية من أبرزها

.ئية عدم وجود معلم متخصص للتربية الفنية في المرحلة االبتدا -

.آثرة تالميذ الصف الواحد وانخفاض مستواهم -

.قلة اإلمكانيات المطلوبة من األدوات والخامات -

ة وقد أوصى الباحث بضرورة إعادة النظر في تعدد برامج وخطط إعداد معلمي التربي

.الفنية في آليات المعلمين وآليات التربية

. اإلستبانة الحالية وقد استفاد الباحث من دراسة المنتشري في بناء

يج -٢ وان ) هـ ١٤٠٠( دراسة المرآز العربي لبحوث التربوية لدول الخل ويم : بعن تق

.الواقع الحالي للمناهج في دول الخليج في ضوء أهدافها الموضوعية للتربية الفنية

يج العربي وخر دول الخل ة ل ة الفني اهج التربي ويم من وج شكل المرآز العربي فريقا لتق

:هذا الفريق بدراسة حددت أهدافها في الجوانب التالية

ث مكونا -١ ن حي اهج م امل للمن ل ش ة تحلي شكيلية والتكنولوجي ا الت ا وجوانبه ته

.واإلدراآية ومدى مالءمة هذه المناهج الحتياجات التالميذ وخصائص نموهم

ى -٢ ة عل ائل التعليمي شطة والوس ر األن ا وأث اليب األداء وتحليله دريس دراسة أس ت

.المادة

يم ة في التعل ع المراحل التعليمي ة لجمي ة الفني اهج التربي ة الدراسة آتب ومن وآانت عين

ائقي ، العام في دول الخليج العربي حيث ، وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي الوث

سلم ، عن أهداف المادة ، اعتمدت في تنفيذ إجراءاتها على بعض الوثائق والمصادر وال

اهج ، يمي التعل ى المن والخظظ الدراسية والنشرات التي تضمنت تعديالت وإضافات عل

.من جميع دول الخليج العربي

٨١

ع ى جمي ر من األسس التي اشتملت عل ى آثي ق خطة عمل قامت عل وقد صمم الفري

:مكونات المنهج يوجز الباحث تلك األسس في األتي

.اغة األهداف التربوية تحديد وصي ريدراسة تحليلية لألهداف وفق معاي -١

ا -٢ واألسس التي اعتمدت ، دراسة مضمون المقررات من حيث تنظيمها وتبويبه

وى اهج في تنظيم المحت ا المن ن من ، عليه ة للف ع المجاالت العلمي ومدى شمولها لجمي

.خالل معايير تنظيم المحتوى

ا -٣ ة ومدى مالءمته شطة والوسائل التعليمي ة لألن واع المختلف لحاجات دراسة األن

.المتعلم ومتطلبات المادة

.دراسة أنواع األساليب األدائية للمادة -٤

.الوقوف على الخطة الدراسية لمادة التربية الفنية ونسبتها من الخطة العامة -٥

دول -٦ ي ال دة ف ة الواح ي المرحل ة ف ة الفني اهج التربي ة من ة لمقارن ة تتبعي دراس

.األعضاء

لتوضيح الخطة الدراسية لكل صف في آل ( تزويد الدراسة بعدد من المالحق -٧

ساهم ولتوضيح مدى تحقيق آل ، مرحلة لجميع دول الخليج العربي دولة للمعاير التي ت

داف ياغة األه د وص ي تحدي ب ، ف ع جوان اهج لجمي مول المن دى ش ذلك لتوضيح م وآ

يج ن دول الخل ة م ل دول داف الموضوعة لك ى األه اء عل ادة بن دريس الم ات ت ومتطلب

.)ربي الع

:وقد أسفرت الدراسة عن نتائج تتلخص في الجوانب التالية

داف -١ د األه ة صياغة وتحدي ن ، عمومي ة م ة الفني ة التربي م ومعلم ق معل ا يعي مم

.مادة اشتقاق األهداف الخاصة التي يرى ضرورة تحقيقها من خالل تدريس ال

. األهداف العامة باألهداف الخاصة تداخل -٢

اري ، ف الوجدانية الترآيز على األهدا -٣ وإهمال الجانب اإلدراآي والجانب المه

.لدى بعض الدول الخليجية

٨٢

.فصور محتوى المقررات على تغطية متطلبات واحتياجات المادة والمتعلم -٤

.اهتمام جميع المقررات بالمجاالت العلمية بشتى أنواعها -٥

تعلم نشطة إلبراز التربية الفنية في حياة النظمت بعض المقررات األ -٦ وبعضها م

ة ة الفني الة التربي واد األخرى لتحقيق رس ة والم األخر دعا إلى التفاعل بين التربية الفني

.الوسائل في زيادة فاعلية التدريسوجميع المقررات أآدت على أهمية ، من هذه المواد

ا -٧ ي مناهجه ة ف اليب أدائي حت أس دول أوض ض ال ى ، بع ر اآتف ضها األخ وبع

.بالتوحيهات

ين مجموع دول هنا -٨ ة الواحدة ب ة للمرحل ة الفني ك تفاوت في عدد حصص التربي

.الخليج العربي

دول إهمال تدريس التربية الفنية ل -٩ بعض ال ادة أساسية ل ة آم ا ، لمرحلة الثانوي آم

ة ال هو ال ة العربي ى ، سعودية حال في دول اإلمارات والمملك دول إل واستمرار بعض ال

ة ة الثانوي و ، المرحل ا ه ي آم ت الت ر والكوي راق وقط رين والع ة البح ي دول ال ف الح

.قصرتها على الصف األول الثانوي فقط

:وامتازت دراسة المرآز العربي في جوانب متعددة يمكن حصرها في األتي

.تناولت الدراسة جميع مقررات التربية لجميع الصفوف والمراحل التعليمية -١

.لدراسة والتحليل تناولت الدراسة جميع مكونات المقرر با -٢

:ويؤخذ على هذه الدراسة ما يلي

ذه -١ ى سير العمل في أداء ه اعتماد الدراسة على الوثائق دون الوقوف الفعلي عل

اليب األ ة واألس ة للمجاالت المقررات وخاصة فيما يتعلق باستخدام الوسائل التعليمي دائي

ين والمعلمات من الخامات واأل زة العلمية ومدى ما يتوفر للمعلم ر رآي دوات التي تعتب

.أساسية للتعبير الفني

سعودية لم توضح الدراسة أن التربية ال -٢ ة ال ة العربي فنية تدري في مدارس المملك

ادة ، للطالبات مادة اختيارية وليست إجبارية الثانوية ة في الم مع العلم بأن درجة الطالب

٨٣

ي وع الكل من المجم سب ض ا، تح ار الم ة اختي رك للطالب ث يت ديها حي ضلة ل دة المف

.مجموعة من المواد األخرى

حول المناهج والمناهج مرآز العربي وتوصياتها وقد استفاد الباحث من نتائج دراسة ال

اء وضع مع وى في الدراسة يير اواألهداف لألخذ بها أثن د األهداف وتنظيم المحت تحدي

.الحالية

ا مجال ا تناولت ة ووجه الشبه بين الدراستين أنهم ة الفني ا ، التربي ا االختالف بينهم وأم

بينما تهدف ، فهو أن منهج األولى آان التقويم الشامل لكل دول مجلس التعاون الخليجي

ة واحدة من الدراسة الحالية إلى تقويم تدريس التربية الفنية في التعليم االبتدائي في دول

يج وهو وفي منطقة محددة من قطر واح ، دول مجلس التعاون الخليجي د آم أقطار الخل

.المملكة العربية السعودية

ة : بعنوان )هـ١٤٠٥ (محمد محمود ، دراسة حرب -٣ ة الفني تقويم منهج التربي

.في المرحلة االبتدائية في الكويت

ة حرب دفت دراس ى آراء المعلم ه رف عل ى التع ة إل ة الفني ي التربي ات ف ين والمعلم

رر الترب داف مق ق أه دى تحقي صعوبات حول م ة وحصر ال ة االبتدائي ة للمرحل ة الفني ي

رر ردات المق دها ، والمعوقات التي تواجه تطبيق مف ى تحدي ساعد عل ا ي مع وضع ، بم

.بعض المقترحات التي تسعى إلى تطوير المنهج

ع الباحث خطوات محددة ل، واتب دأها بدراسة وتحلي ة للمر ب ة الفني اهج التربي ة من حل

اهج واإلط، االبتدائية ارير لجان تطوير المن ابالت ، الع على تق المفتوحة وإجراء المق

م ، لمعلمي ومعلمات التربية الفنية ستطلع آراءه راد آما أعد استبانة ت اهج الم حول المن

.ثم تطويرها تقويمها

: وقد توصل حرب إلى نتائج متعددة يوجزها الباحث في الجوانب التالية

.في تحقيق أهداف التربية الفنية للمرحلة االبتدائية المنهج لم يسهم بإيجابية -١

.الحصص المقررة للمرحلة االبتدائية غير آافية -٢

٨٤

.محتوى مناهج التربية الفنية مناسب لقدرات وميول التالميذ والتلميذات -٣

.المناهج ال تتضمن توجيهات آافية تساعد المعلمين والمعلمات على تنوع األداء -٤

بعض المقترحات من خالل ما توصل إلي د أوصى ب ائج فق ى ، ه الباحث من نت وهي عل

:النحو التالي

ي بع -١ ادة النظر ف دافض إع ة أه ة االبتدائي ة للمرحل ة الفني ه ، التربي ى وج وعل

ة داف المهاري د األه ات ، التحدي وفير اإلمكان ق إال بت ن تحق داف ل ذه األه وأوضح أن ه

ا ة له م ، الالزم ات واألدوات والمراس ن الخام ة م ات المتنوع زة بالتقني واء ، المجه س

.أم تقنيات في مجال الوسائل التعليمية ، آانت تقنيات في مجال تنفيذ العمل الفني

.أهمية إعداد مرشد لمعلم التربية الفنية -٢

تفادة ة االس ى أهمي وقد استفاد الباحث من نتائج وتوصيات دراسة حرب التي أآدت عل

آانت في مجال الخامات واألدوات أم في مجال الوسائل سواء أ ، من التقنيات الحديثة

.التعليمية وإعادة النظر في صياغة األهداف العامة للتربية الفنية

ود ، دراسة باسندوه -٤ رحمن عب د ال وان ) هـ ١٤١١( عب نهج : بعن ويم أهداف م تق

ة المتوسطة التربية الفنية ين ( في المرحل ة مجهة نظر من و ) بن ة علمي التربي الفني

.وموجهيها التربويين بمنطقة الرياض التعليمية

ين في هدفت هذه الدراسة ة المتوسطة بن ة للمرحل إلى تقويم أهداف مقرر التربية الفني

ة في ، المملكة العربية السعودية من حيث وضوحها وتنوعها وتنميتها للجوانب المختلف

ساعد في تطو ، شخصية الطالب ايير ت ى مع ة والخاصة للوصول إل ير األهداف العام

ة رة من ، لمقرر التربية الفني د استعراض مجموعة آبي د أجرى الباحث دراسته بع وق

سابقة ات ال ا ، الدراس تخالص نت ي اس اعدته ف ي س د بعض ،ئج البحث والت ي تحدي وف

داف ايير الخاصة باأله تخدم الباحث اال. المع د اس ه وق داف بحث ق أه تبانة أداة لتحقي س

المشرفين التربويين ومعلمي التربية الفنية بمنطقة الرياض ن بها الستطالع رأي واستعا

. التعليمية في األهداف العامة والخاصة لمقرر التربية الفنية للمرحلة المتوسطة

٨٥

:توصلت الدراسة إلى النتائج التالية

حة -١ ر واض صورة غي داف ب يغة األه ين ، ص ى المعلم صعب عل ن ال ت م جعل

.باتها معرفة متطل

.والخاصة للتربية الفنية متداخلة بحيث يصعب التميز بينها األهداف العامة -٢

.عدم الترابط بين أهداف التربية الفنية وأهداف التربية العامة -٣

ة -٤ ة الخاصة بالتربي ة الحصيلة المعلوماتي را بتنمي ا آبي داف اهتمام ال تظهر األه

.الفنية

ات -٥ ة توجيه ى هيئ داف عل د غيوردت األه دم تحدي ه ع ا ترتب علي ددة مم ر مح

.األفكار المطروحة

ة تطور رآزت األهداف على المعلومات -٦ سع لمتابع م ت ن ول اريخ الف الخاصة بت

.الثقافة الفنية المتجددة

.رآزت األهداف على الفنون القديمة والمدرسة الواقعية -٧

.مالية ال تعمل األهداف على دفع التالميذ الآتشاف العالقات والقيم الج -٨

.األهداف ال ترعى استعدادات التالميذ وال قدراتهم الفنية -٩

.تؤآد األهداف جوانب على الهوية االجتماعية للمجتمع اإلسالمي السعودي -١٠

.دة من الخامات البيئية المحلية والتقنيات الحديثة أهملت األهداف جوانب االستفا -١١

.لطالب بدرجة مناسبةترمي األهداف إلى تنمية مهارات النقد الفني لدى ا -١٢

ن ر م ى الكثي ع عل ه الواس داف بإطالع ه األه ي تقويم ندوة ف ة باس زت دراس د تمي وق

ة ا ، الدراسات المفيدة في مجال تقويم وتطوير األهداف العامة والخاصة للتربية الفني آم

:تميزت في تناولها عددا آبيرا من الجوانب التقويمية ترآزت في األتي

.وضوح األهداف ) أ

.مراعاة األهداف لتنمية المهارات المتجددة ) ب

.تنمية األهداف للمهارات الفنية ) ج

٨٦

.تنمية األهداف لالتجاهات واألساليب الفنية المختلفة ) د

ندوة ة باس ائج دراس ي بعض نت ضا ف اك تناق د ال حظ الباحث أن هن ه ، وق ى وج وعل

ة التحديد في الجانب الخاص بتنمية األهداف للمهارات ال حيث أوضح باسندوة في ، فني

ة ات الجمالي شاف العالق ى اآت ة إل ا ، نتائجه أن األهداف ال تدفع التالميذ بدرجة آافي آم

ة كال المرئي صري لألش ل الب ارات التحلي ة مه ى تنمي شجعهم عل ا ال ت ي، أنه س وف نف

هكذا و، ي إلى تنمية مهارات النقد الفني أن األهداف ترم الجانب أوضحت إحدى النتائج ب

سابقة يتضح أن هذه النتيجة تتناقص مع ا ارات . لنتيجة ال ك ألن مه وم وذل د الفني تق النق

.أساسا على عملية التحليل البصري وعلى القدرة على اآتشاف العالقات الجمالية

سابقة التي وقد استفاد الباحث من دراسة باسندوة في اإلطالع على بعض الدراسات ال

دريس عرضت في سياق الدر ويم ت اسة والتي ساهمت في توصيل الباحث إلى معايير تق

. التربية الفنية في التعليم االبتدائي

: بعنوان ) هـ١٤٢٤( عبد الرحمن دخيل اهللا ) دآتوراة دراسة(، دراسة المنتشري -٦

:تقويم تدريس التربية الفنية في التعليم االبتدائي

دريس الت هذه الدراسة إلى وهدفت ويم ت ة تق ة مك دائي بمنطق يم االبت ة في التعل ة الفني ربي

ة سعودية التعليمي ة ال ة العربي ساؤالت ولق. بالمملك ى الت ة عل ة لإلجاب عت الدراس د س

:التالية

.ما مدى تحقق أهداف التربية الفنية في التعليم االبتدائي -١

.تدائي ما األساليب التدريسية التي يتبعها معلمو التربية الفنية في التعليم االب -٢

هل تعتبر أنشطة التربية الفنية آافية وتفي بمتطلبات المادة ؟ -٣

ما أهم الصعوبات التي تواجه معلم التربية الفنية في التعليم االبتدائي ؟ -٤

ه ي بأدوات اشتملت الدراسة على خمس فصول واتبع في إجرائها المنهج الوصفي التحليل

.ظة والمقابلة المتمثلة في االستبانة أداة رئيسة والمالح

:ولقد أسفرت الدراسة عن النتائج التالية

٨٧

ذي -١ وى ال ا من خالل المحت سعون لتحقيقه ين وي األهداف واضحة بالنسبة للمعلم

.والذي قد ال يحقق األهداف فعال ، مناسبا يرونه

اء -٢ ل وأثن دائي قب يم االبت ي التعل ة ف ة الفني ي التربي ل معلم ي تأهي صور ف د ق يوج

اء بمستوى أداء أساليالخدمة ب التقويم المتبعة في مادة التربية الفنية ال تؤدي إلى االرتق

.تالميذ التعليم االبتدائي فيها

وأهم ، توجد صعوبات تؤثر في تدريس مادة التربية الفنية في المرحلة االبتدائية -٣

:هذه الصعوبات ما يلي

تيفاء ج ) أ ي الس ة ال يكف ة الفني دريس التربي صص لت زمن المخ ات ال ع متطلب مي

.تدريس المادة

.استغالل حصص التربية الفنية لصالح مواد أخرى ) ب

واد الدراسية ) ج عدم االهتمام بالتربية الفنية بنفس القدر من االهتمام الذي تحظى به الم

.األخرى

ولمعالجة جوانب القصور في تدريس التربية الفنية ولالرتقاء بمستوى األداء فيها قدمت

:توصيات التالية الدراسة ال

د -١ ا عن د من مدى تحققه ا يمكن من التأآ دا دقيق ة تحدي ة الفني تحديد أهداف التربي

.تقويم األداء فيها

ستوى أداء -٢ اء بم ى االرتق ؤدي إل ايير ت ق مع ة وف ة الفني وى التربي د محت تحدي

.التالميذ فيها

.إآمال النقص في معلمي التربية الفنية بمعلمين مؤهلين لتدريسها -٣

.تأهيل معلمي التربية الفنية أثناء الخدمة من خالل تكثيف الدورات التدريبية -٤

.عدم االعتماد على أسلوب واحد في تقويم أداء التالميذ في التربية الفنية -٥

توفير اإلمكانات الالزمة لتدريس التربية الفنية من األدوات والخامات والمراسم -٦

.المجهزة بالتقنيات المتنوعة

٨٨

.المقدمة - .ة ـدراسـمنهج ال - .مجتمع الدراسة - .دراسةــة الـينـع - .دراسة ـأدوات ال - .األسلوب اإلحصائي -

الفـــصل الثـــالث إجراءات الدراسة

٨٩

-:مقدمة والتي تهدف إلى التعرف ، يتناول الباحث في هذا الفصل إجراءات الدراسة الميدانية

ع ى الواق ي عل داني ( الفعل ة ) المي ة الفني ادة التربي دريس م عوبات ت ات وص لمعوق

.بمحافظة الطائفبالمرحلة االبتدائية

ى توضيح إجراءات ذا الفصل إل وإعداد وتطبيق أدوات الدراسة لجمع آما يهدف ه

وتحديد مجتمع الدراسة وأسلوب اختيار العينة والتحقق ، المعلومات والبيانات المطلوبة

.من صدق وثبات االستبانة آأداة أساسية لجمع المعلومات

-:منهج الدراسة ي نهج الوصفي التحليل تم ب ، يتبع الباحث في تناوله لهذه الدراسة الم دراسة والتي ته

ة ة التطبيقي ا الدراسات العلمي ق عليه ة ( الحاضر والتي يطل و ) ( البحوث األمبريقي اب

).هـ١٤١١،حطب

د " المنهج الوصفي على أنه أسلوب ) هـ١٤١٦،عبيدات واخرون ( ولقد عرف يعتم

ر على دراسة الواقعة ا ويعب أو الظاهرة آما توجد في الواقع ويهتم بوصفها وصفا دقيق

ا ت ا عنه را آيفي صها ، عبي اهرة ويوضح خصائ ا الظ صف لن ي ي التعبير الكيف ا ، ف أم

ا ودرجات ذه الظاهرة أو حجمه دار ه ا يوضح مق ا وصفا رقمي التعبير الكمي فيعطين

" .ارتباطها مع الظواهر المختلفة األخرى

ابر ( آما عرف سيره ، )م١٩٧٨ج ائن وتف ا هو آ نهج الوصفي بوصف م وم الم يق

و ي د وه تم بتحدي ا يه ع آم ين الواق د ب ي توج ات الت روف والعالق د الظ تم لتحدي ه

" .الممارسات الشائعة والسائدة

ساف ( وزاد ـ١٤٠٦ع ه ) ه طتها " بقول تم بواس ي ي وث الت ن البح وع م ك الن أن ذل

نهم بهدف وصف الظاهرة المدروسة رة م ة آبي راد مجتمع أو عين استجواب جميع أف

" .رجة وجودها ود، طبيعتها من حيث

٩٠

:مجتمع الدراسة ة ادة التربي ين المتخصصين بم ع األصلي للدراسة من حصيلة المعلم يتكون المجتم

.الفنية بالمرحلة االبتدائية بمحافظة الطائف التعليمية

:عينة الدراسة ا ة بمحافظة الط ة الفني ادة التربي ئف تم اختيار العينة بطريقة عشوائية من معلمي م

ن ع األصلي(م ار ) المجتم م اختي ة ٦٧وت دارس بكاف ن الم دد م ي ع ون ف ا يعمل معلم

.بالمرحلة االبتدائية ") أهلية " خاصة - مستأجرة-حكومية(أنواعها

:أدوات الدراسة وتطبيقها ات هي ع المعلوم سب أداة لجم د الباحث أن أن د وج ة فق ذه الدراس ة ه را لطبيع نظ

االستبانة في هذه الدراسة إلى جمع المعلومات الخاصة بصعوبات وتهدف. االستبانة

ارة ة البحث المخت ومعوقات تدريس التربية الفنية في المرحلة االبتدائية من خالل عين

.بغرض اإلجابة على تساؤالت الدراسة وفروضها اس تتف ق وللتحقق من صحة أسئلة وفرضيات الدراسة قام الباحث باختيار طريقة للقي

ة ، مع هذه الدراسة ة التي تعرف بطريق ة ) ليكرت ( هي الطريق ديرات ( أو طريق التق

ا ) م ١٩٨٦، فاندلين –دبوبولدي ) ( التجمعية وهي طريقة يحتوي االختبار المبدئي فيه

.على عدد آبير من العبارات التي تعبر بوضوح عن موقف مع ضد قضية معينة

وي ، استبانة مكونة من جزئين مضوء ما تقدم فقد تم تصمي وعلى الجزء األول يحت

ي شارآين ف بعض الجوانب الشخصية للم ات ل ضمن معلوم ة وتت ات األولي ى البيان عل

تبانة ة محاور تتضمنها ، اإلجابة على فقرات االس ى أربع وي عل اني يحت والجزء الث

.أبعاد الدراسة لإلجابة على الفقرات التي تحويها االستبانة

٩١

:لوب اإلحصائي المستخدم األس : استخدم الباحث في هذه الدراسة األساليب اإلحصائية التالية

) ١٠٠ xالعدد الجزئي ( وهي : النسب المئوية -١

العدد الكلي

ة -٢ ومات البياني أ : الرس ي يلج ي الت ا وه ض ا إليه احثين ل بع داول لب ل الج تمثي

:رض البياني بإحدى الطرق التاليةالتكرارية برسومات بيانية خاصة ويتم الع

.الخطوط البيانيـة - أ

.األعمـدة البيانية-ب

. رسـوم دائـرية -ج

٩٢

.تحليل البيانات ومناقشتها

الــفصل الرابــع

٩٣

تحليل البيانات ومناقشتها

:مقدمة

المبحوثة وفقا للمتغيرات التي اشـتملت عليهـا تضمن هذا الفصل وصفا للعينة

: وهي ، االستبانة

، والتخـصص ، ونوعية المباني المدرسـية ، خبرات المعلمين ، المؤهل العلمي

والتي قامت على تحليـل ، كما تضمن هذا الفصل عرضا لنتائج الدراسة ، والعمر

.البيانات في ضوء أدبيات الدراسة النظرية واإلحصائية

تصنيف عينة الدراسة حسب المؤهل-١

)١( جدول

أخرى ماجستير بكالوريوس معهد معلمين العينة

٠ ١ ٥٧ ٩ معلمين

٠ %١ %٨٥ %١٤ النسبة

تصنيف عينة الدراسة حسب سنوات الخبرة ونسبة كل فئة -٢

)٢( جدول

فأكثر١٩ ١٨-١٣ ١٢-٩ ٨-٥ ٤-١ العينة

٧ ١٩ ٢٢ ١١ ٨ معلمين

%١١ %٢٨ %٣٣ %١٦ %١٢ النسبة

:الصعوبات التربوية : المحور األول

كان. للتأكد من اتجاهات إيجابيات المعلمين نحو عبارات هذا المحور سلبا أم إيجابا

اإليجابيات المشتقة لتحديد اتجاهات )XW( البد من تطبيق قانون المتوسط التراكمي

:النحو التالي حيث وزعت فئات متغير اإليجابيات الخمس على

٩٤

ونص ،التي تلي مؤثر جدا على التوالي للفئات ١،٢،٣،٤،خمس درجات لمؤثر جدا

:قانون المتوسط التراكمي كاآلتي

)xw(المتوسط التراآمي = ٥ع٥ك + ٤ع٤ك + ٣ع٣ك +٢ع٢ك + ١ ع١ك

ل

ة ل ترمز ٥ك ، ٤ك ، ٣ك ، ٢ك، ١ ك ويرمز دد العين والي ا ع ى الت ة عل ة لكل فئ لمبحوث

ا درجات المعف ٥ع ، ٤ع ، ٣ع ، ٢ع ، ١ عأم ى ال ز إل ى ترم ذآورة عل ات الم اة للفئ ط

. لعدد الكلي للعينةلرمز ي) ل ( أما ، أيضا التوالي

ار ى العب انون عل ذا الق ق ه ة "الخاصة ات وبتطبي و ممارس م نح ة المعل ضعف دافعي ب

:اآلتي نجد "التدريس

)٣٦x٥)+ (٢٤x٤) + (٠x٣) + (٧x٢) + (٠x٦٤٫٤ = )١

٦٧

دول و موضح بالج ا ه ين ) ٣(وآم ة المعلم ضعف دافعي ة ب ارات الخاص د أن العب نج

داره آمعوق ا حققت ) xw ٤،٦٤( من معوقات التدريس قد حقق متوسطا تراآميا مق آم

ارات الت ة العب ة الخاص طا " قريري ة متوس ة الفني االت التربي ين بمج ام المعلم دم إلم بع

داره ا مق ى ) ٤،٥٨xw(تراآمي ي تنص عل ارات الت اءة بعض "وحققت العب ضعف آف

ين ادات " المعلم ك حسب إف سابقة وذل ة ال ارات التقريري ساويا للعب ا م طا تراآمي متوس

أعلى متوسطات تراآمية حققتها العبارات أفراد العينة وتعتبر المتوسطات السابقة وذلك

ة . في هذا المحور ة التعليمي ى العملي الي عل ا الع ا تأثيره اط له مما يدل على أن هذه النق

.ق لسير العملية بسالسة ويسر وأنها تشكل عائ

ة د جاءت في المرتب أما قلة إطالع المعلم على ما يستجد من أفكار في التربية الفنية فق

ة م ة الثالث سابقة ) ٤،٥٦xw(حقق سب ال ن الن ة م ون قريب اد تك سبة تك ظ أن الن والمالح

يؤآد على ضرورة إطالع المعلم على آل ما هو جديد في عالم التربية الفنية حتى وذلك

٩٥

ن احة الف ى س ستحدثات عل ب الم ة . يواآ ة وإيجابي ر فعالي ون دوره أآث الي يك وبالت

: التالية ومصداقية وواقعية ثم يلي ذلك الست عبارات

.قلة الدورات التدريبية -

.عدم االهتمام بنتائج التالميذ -

.إهمال عملية النقد -

.الترآيز على تدريس مجاالت دون أخرى -

.تدني المستويات العملية للمعلمين -

.قلة تبادل الخبرات التعليمية -

ي ين با وحيث أن المدى الكل ع ب ات يق درجات المعطاة للفئ ) ٢٫٥ (هو أي ) ١-٥( ل

يوأن المتوسط ال ارة تراآم دى) xw ٤٫٦٤ ( = للعب وق متوسط الم و يف يوه الكل

ة معلمي آفاءةضعف وهذا يعني أن ة الفني اء التربي ة أثن م العوائق التربوي شكل أه ي

ى تدريس ذا المحور إل شملها ه ارات التي ي ة ويمكن تصنيف العب مادة التربية الفني

)١(شكل الرسم البياني .ارة أربع مجموعات حسب ما حققته آل عب

٩٦

الصعوبات التربوية) ٣(جدول

الصعوبات والمعوقات التي تؤثر على تدريس مجدا التربية الفنية

ر ؤثم

ما حد

ى إلثرمؤ

يد حام

)بيسل

(

يرتأث اليلفل

ر ؤث ميرغ

القاإط

ط وسلمتا

ميراآالت

)xw(

@TV@QX@S عددال @P@ @P@ @ي ١ ض معلم دى بع دريس ل ع الت عف دواف ض

@VYE@RWE@TE@P النسبة .المادة @P@ @T~VT@

@TY@QR@T العدد @P@ @R@ @م بال ٢ ام المعل دم إلم ة ع ة للتربي االت المختلف مج

@WSE@QXE@VE@P النسبة الفنية @SE@T~UX@

@TT@QX@U العدد @P@ @P@ @اءة ٣ ي ضعف الكف دى بعض معلم سية ل التدري

@VVE@RWE@WE@P النسبة المادة @P@ @T~UX@

@TR@RS@P العدد @R@ @P@ @ة إ ٤ ة قل ار الحديث ى األفك م عل الع المعل ط

@VSE@STE@P النسبة .والمتطورة في مجال التربية الفنية @SE@P@ @T~UV@

@SX@RR@P العدد @W@ @P@ @م ٥ ري لمعل ي تج سية الت دورات التدري ة ال قل

@UWE@SSE@P النسبة .المادة @QPE@P@ @T~SU@

@SV@RR@W العدد @P@ @R@ @ .يمهاعدم اهتمام المعلم بتقييم األعمال وتقو ٦

@UTE@SSE@QPE@P النسبة @SE@T~ST@

@SP@RV@V العدد @U@ @P@ @ .عدم اهتمام معلمي المادة بالنقد والتذوق الفني ٧

@TUE@SYE@YE@WE@P النسبة @T~RP@

@RX@RX@S العدد @X@ @P@ @ .عدم تدريس مجاالت التربية الفنية المختلفة ٨

@TRE@TRE@TE@QRE@P النسبة @T~QS@

@QT@RX@QQ@QT@P العدد @ .دني مستوى معظم التالميذ في المادة ت ٩

@RQE@TRE@QVE@RQE@P النسبة @S~VR@

@RV@RV@W العدد @X@ @P@ @ .عدم تبادل الخبرات بين معلمي التربية الفنية ١٠

@SYE@SYE@QPE@QRE@P النسبة @T~PT@

@RR@RV@QR@W العدد @P@ @ .عزوف بعض التالميذ على التعبير الفني ١١

@SSE@SYE@QXE@QPE@P النسبة @S~YT@

@RS@RX@W العدد @U@ @T@ @ .عدم إقامة المعارض الفنية داخل المدرسة ١٢

@STE@TRE@QPE@WE@VE النسبةS~YQ@

@RR@RR@QR@T العدد @W@ @ .قلة زيارات مشرفي التربية الفنية للمعلمين ١٣

@SSE@SSE@QXE@VE@QPE النسبةS~WQ@

@ST@QV@U العدد @QR@P@ @ . بعض المعلمين تدني المؤهالت العلمية لدى ١٤

@UQE@RTE@WE@QXE@P النسبة @T~PW@

٩٧

ومن ) xw ٤،٠٤ ٤،٠٧ ، ٤،١٣ ، ٤،٢٠ ، ٤،٣٤ ، ٤،٣٥: (وقد حققت على التوالي

ة تتجه بصورة المالحظ أن آل العبارات التقريرية السابقة قد حققت متوسطات تراآمي

ة وا ة واضحة نحو الموجب وتبدو مصداقية العين ضحة من خالل المتوسطات التراآمي

.السابقة

: وفي المرتبة الرابعة من حيث المتوسطات التراآمية تأتي العبارات

.عدم الرغبة لدى التالميذ في ممارسة الفن -

.عدم االهتمام بالمعارض الفنية -

.قلة زيارة المشرفين للمدارس -

اه ) ٤xw(وقد حققت أقل المتوسطات التراآمية حيث تقل عن رغم أنها تتجه نحو االتج

أتي في الموجب ا ت ة ولكنه ة التعليمي وهذا ال يدل على عدم تأثير هذه النقطة على العملي

.درجات متأخرة من ناحية التأثير على عملية تدريس التربية الفنية

:الصعوبات المادية : المحور الثاني

د حقق أن العبارات التقريرية في هذا يالحظ ة ع المحور ق ة في ت متوسطات تراآمي الي

ر من متوسط ارات بدرجة أآب درجات االتجاه الموجب نحو صحة العب ار بال مدى الخي

ين ا هو موضح في جدول ) ٤xw و٤،٧١(تراوحت ب ى رأس ) ٤(آم د جاءت عل وق

هذه العبارات العبارة التي تفيد بعدم توفر الخامات وخلو المكتبة المدرسية من المراجع

عة سلفا فاالعتمادات المالية تشكل العنصر األساسي أمر طبيعي ونتيجة متوق الفنية وهذا

.إلنجاح أي مشروع

ارة دره " أما عب د حققت متوسطا ق ة فق ة الفني ) xw ٤،٥٣(عدم وجود حجرة للتربي

ة وهذه العبارة من أآثر العوامل تأثيرا في تدريس التربية الفنية وعليه ومن إفادات العين

ذا المحور المبحوث رات ه ة بالفعل ة نجد أن فق ة الفني دريس التربي ة لت ات الحقيقي اإلعاق

أما العبارة التي تنص على عدم وجود . والتي يعاني منها المعلم والمتعلم على حد سواء

٩٨

ة المتوسط ن ناحي ث م ز الثال ت المرآ د حقق ة فق ة الفني ة التربي زات خاصة بغرف تجهي

ة ارق واحد من المئ دون التراآمي بف ذا يعني أن وجود حجرة ب سابقة وه رة ال من الفق

تجهيزات خاصة آعدم وجود الحجرة من األصل وهذه الفقرتان قد تكون متالزمتان في

ا الهدف ا آل األحوال لتحقق ة اال . لمرجو منه ارة قل ا عب د شاهدة أم ة فق ادات المالي عتم

يس ب نسبي واضح وهذا يدل على أن هذا األمر مهم ولكن هبوط سابقة ل ة النقطة ال أهمي

التغلب على هذا األمر وهو إعطاء الطالب له ألن قد يكون لمعلم التربية الفنية حيلة في

الدروس التي ال تتطلب خامات ومستهلكات إال من واقع بيئتهم والتي يتحصل عليها آل

)٢(شكل الرسم البياني .طالب بكل سهولة

الصعوبات المادية) ٤(جدول

والمعوقات التي تؤثر على تدريس الصعوبات مجدا التربية الفنية

ر ؤثم

حد ى إلثرمؤ

ما

يد حام

)بيسل

(

يرتأث اليلفل

ر ؤث ميرغ

القاإط

ط وسلمتا

ميراآالت

)

@TX@QY@P العدد @P@ @P@ @ .عدم توفر الخامات الالزمة ألشغال التربية الفنية ١

@WRE@RXE@P النسبة @P@ @P@ @T~WQ@

@QX@SR@R العدد @QP@U@ @ .ة من المراجع الفنية الحديثة خلو المكتبة المدرسي ٢

@RWE@TXE@SE@QUE@WE النسبةT~WQ@

@TX@QU@P العدد @P@ @T@ @ .عدم وجود حجرة مخصصة للتربية الفنية ٣

@WRE@RRE@P النسبة @P@ @VE@T~US@

@TR@RR@Q العدد @P@ @R@ @ .عدم وجود تجهيزات خاصة بغرفة التربية الفنية ٤

@VSE@SSE@QE@P النسبة @SE@T~UR@

@RX@RV@P العدد @QQ@R@ @ .قلة االعتمادات المالية ألنشطة المـــادة ٥

@TRE@SYE@P النسبة @QVE@SE@T@ @

:الصعوبات اإلدارية : المحور الثالث

ساؤالتها ) ٥(هذا المحور آما هو موضح في جدول يشتمل دور ت ارات ت ى سبع عب عل

ة ادة التربي ة حول الصعوبات اإلدارية لتدريس م ة ، الفني د حققت متوسطات تراآمي وق

:آما يلي

٩٩

ي : أوال ارات الت ين العب طاتها ب ت متوس ى ) ٤،٠٤xw – ٤،٣٢(فاق ي أعل وه

:متوسطات تراآمية تتجه نحو صحة العبارات وهي آما يلي

ا . نظرة مديري المدارس لمعلم التربية الفنية - رة متوسطا تراآمي ذه الفق وقد حققت ه

ى ٤،٣٢ ذا المحور وهي أعل ات ، مستوى في ه ة في فال شك أن من المعوق العلي

ة ة التعليمي دى بعض مدري التأثير على المعلم والمتعلم والعملي والنظرة القاصرة ل

.التربية الفنية ينعكس على تحقيق أهداف المادة المدارس لمعلم

فقد حققت ، األخرى عدم اهتمام مديري المدارس بالتربية الفنية بنفس االهتمام بالمواد -

داره ا مق طا تراآمي ى ) xw ٤،٢٣(متوس ا عل ا تأثيره ة له ذه النقط ى أن ه دل عل ا ي مم

ي تأ شكل ف ي ال ت ات الت ن المعوق ي م ة وه ة التعليمي ة العملي دريس التربي ى ت ا عل ثيره

. الفنية

واد أخرى صالح م ة ل ة الفني ة الثان . وآذلك الفقرة استغالل حصة التربي ة في المرتب ي

ة )xw ٤،٢٣(أيضا حيث حققت متوسطا تراآميا مقداره وهذا يدل أنها على نفس أهمي

.الفقرة التي تسبقها

د وجاءت ذ الصف الواح رة تالمي رة آث طا . الفق ة حيث حققت متوس ة الثالث ي المرتب ف

ل عدد الطالب في الفصل حيث ) xw ٤،٠٧(تراآميا مقداره ة تقلي مما يدل على أهمي

.للملقي والمتلقي استيعاب المادة واألهداف المطروحة يتسنى

ر ة الفق ين ة وقد جاءت في المرتبة الرابع ة التي تب ادة التربي م م ى معل اء عل رة األعب آث

طا ت متوس ث حقق ة حي دل) xw ٤،٠٤(الفني ذا مع ى وه تدالل عل ي االس ه ف أس ب ال ب

.الترآيز في العمل أهمية هذا األمر فكثرة األعباء تشتت فكر المعلم وتفقده

ة د حققت المرتب وم الدراسي فق أخر من الي أما وضع حصة التربية الفنية في موقع مت

ا في ) xw ٣،٥(الخامسة وبمتوسط وهذه ليست بالنسبة المهملة بل هي نسبة ال بأس به

ى حد ضا عل تعلم أي م والم ة والمعل ادة بصفة عام ى الم نعكس عل ذي ي التأثير المباشر ال

.سواء

١٠٠

ثم تأتي في المرتبة األخيرة وهي فقرة الزمن المخصص للتربية الفنية ال يكفي لتحقيق

ذه النقطة وهذا أيضا يدل ) xw ٣،٣٥(الهدف من المادة بمتوسط تراآمي على أهمية ه

ادة الحصص ا زي د طالب الصفوف العلي وأنه ال بد أن يوضع قي االعتبار وخاصة عن

تعل م والم م في خططه حتى يستطيع المعل ادة التي رسمها المعل م من تحقيق أهداف الم

.الدراسية

ع : ثانيا ل من أرب العبارات التي حققت متوسطات تراآمية أعلى من ثالث درجات وأق

ارات ، درجات وهي عبارتين ل من العب ا بدرجة أق ارات ولكنه وتؤآد أيضا صحة العب

)٣(شكل الرسم البياني .الخمس السابقة

الصعوبات اإلدارية) ٥(جدول

مالصعوبات والمعوقات التي تؤثر على تدريس

جدا التربية الفنيةر ؤثم

د حلىر إؤثم

ما

د حايم

)بيسل

(

يرتأث اليلفل

ر ؤث ميرغ

القاإط

ط وسمتال

مياكترال

)xw(

النظرة القاصرة من قبل بعض مديري المـدارس ١ ٠ ٧ ٠ ٢٤ ٣٦ العدد ٠ %١٠ ٠ %٣٦ %٥٤ النسبة .لمعلم التربية الفنية

٤,٣٢

٠ ٧ ١٠ ١٠ ٤٠ العدد٢

عدم اهتمام اإلدارة بالمادة بنفس مستوى االهتمام ٠ %١٠ %١٥ %١٥ %٦٠ النسبة .بالمواد األخرى

٤,٢٣

٠ ٥ ١٠ ١٦ ٣٦ العدد .استغالل حصة التربية الفنية لصالح مواد أخرى ٣

٠ %٧ %١٥ %٢٤ %٥٤ النسبة٤,٢٣

٣ ٨ ٢ ٢٢ ٣٢ العدد .الميذ الصف الواحدكثرة عدد ت ٤

%٤ %١٢ %٣ %٣٣ %٤٨ النسبة٤,٠٧

٧ ٠ ١٠ ١٦ ٣٤ العدد٥

كثرة األعباء المكلف بها معلـم التربيـة الفنيـة %١٠ ٠ %١٥ %٢٤ %٥١ النسبة .مقارنة بزمالئه في المدرسة

٤,٠٤

١٢ ٤ ٥ ٢٨ ١٨ العدد٦

وضع حصة التربية الفنية في موقع متأخر مـن %١٨ %٦ %٧ %٤٢ %٢٧ النسبة .اليوم الدراسي

٣,٥٣

٧ ١٤ ٨ ٢٤ ١٤ العدد٧

الزمن المخصص للتربية الفنية ال يكفي لتحقيـق %١٠ %٢١ %١٢ %٣٦ %٢١ النسبة .الهدف من المادة

٣,٣٥

:صعوبات متعلقة بنظرة المجتمع للتربية الفنية : المحور الرابع

محور بنظرة المجتمع القاصرة للتربية الفنية وهي ثالث عبارات تتعلق عبارات هذا ال

أما العبارات الثالث فقد حقت ) xw ٤،٥٢(حققت عبارتين منها متوسطا تراآميا قدره

١٠١

)٤،٢٥ xw( آما هو موضح في الجدول )وألن تعريف المجتمع بأهمية التربية )٦

قوم به المعلم عن طريق توعية األول ي: الفنية ودورها في التعليم مسألة ذات فرعين

التالميذ في المدرسة باعتبارهم جزء من األسرة وبالتالي من المجتمع وهذا أمر

أما الفرع الثاني المجتمع بصفة عامة وهو المستهدف من التوعية فال تقع . مستطاع

مل مسئولية على عاتق معلم التربية الفنية وحده إذا أن هذه المسؤلية تحتاج إلى آلية تش

وقد تفيد هذه التوعية إذا ماتمت . آل شرائح المجتمع التربوي المعني بهذا األمر

)٤(شكل الرسم البياني .مستقبال في تغيير النظرة الدونية لمادة التربية الفنية

الصعوبات المتعلقة بالمجتمع) ٦(جدول

الصعوبات والمعوقات التي تؤثر على تدريس مر التربية الفنية

ؤثم

حد جداى إلثرمؤ

ما

يد حام

)بيسل

(

يرتأث اليلفل

ر ؤث ميرغ

القاإط

ط وسلمتا

ميراآالت

)xw(

@TV@QS@V العدد @Q@ @Q@نفس ١ ادة ب ور بالم اء األم ام أولي دم اهتم ع

@VYE@QYE@YE@QE@QE النسبة .مستوى االهتمام بالمواد األخرى TLUR@

@SW@RX@R العدد @P@ @P@ي ٢ ن ف دور الف ع ب ام ووعي المجتم دم اهتم ع

@UUE@TRE@SE@P النسبة .الحياة @P@T~UR@

@SV@QX@Y العدد @R@ @R@ي ٣ ع لمعلم ل المجتم ن قب رة م رة القاص النظ

@UTE@RWE@QSE@SE@SE النسبة .التربية الفنية T~RU@

١٠٢

.النتائج - .توصياتال -

الــفصل الخامس

١٠٣

:النتائجصعوبات والمعوقات التي تعـد ذات أثـر أثبتت الدراسة أن هناك مجموعة من ال

متفاوت في تدريس مادة التربية الفنية في المرحلة االبتدائية ورغم قناعـة الباحـث أفراد العينة المبحوثة في تسجيل وجهة نظرهم في تحديـد األوليـة بمصداقية أراء

فهناك معوقات تم تصنيفها من قبل العينـة وأهمية كل عنصر من عناصر االستبانة يرى فيها الباحث أن لها األثر الكبير في مقدمة الصعوبات التي تواجه المعلم أثنـاء

:تدريسه للمادة وهي .عدم إلمام المعلم بالمجاالت المختلفة للتربية الفنية - .تدني مستوى معظم التالميذ في المادة - .كثرة عدد تالميذ الصف الواحد -

صعوبات التي تحول دون تحقيق المعلـم كما أثبتت الدراسة أن هناك الكثير من ال نسبة عالية عند أفـراد حققتالتي وألهداف المادة كما تبين ذلك في نتائج االستبانة

: منها، العينة .ضعف الكفاءة التدريسية لدى بعض معلمي المادة - .قلة إطالع المعلم على األفكار الحديثة والمتطورة في مجال التربية الفنية - . التدريسية التي تجري لمعلم المادة قلة الدورات - .عدم وجود تجهيزات خاصة بغرفة التربية الفنية - .الزمن المخصص للتربية الفنية ال يكفي لتحقيق الهدف من المادة -

وكذلك الصعوبات التي تواجه على المتعلم وتؤثر على أداءه لألنشطة الفنية والتـي :المعوقات أثبتت أهمية تأثيرها نتائج العينة ومن هذه

.عدم إقامة المعارض الفنية داخل المدرسة - .عدم توفر الخامات الالزمة ألشغال التربية الفنية - .استغالل حصة التربية الفنية لصالح مواد أخرى - .وضع حصة التربية الفنية في موقع متأخر من اليوم الدراسي - .اد األخرى عدم اهتمام أولياء األمور بالمادة بنفس مستوى االهتمام بالمو -

١٠٤

جه المعلـم أثنـاء تي توا لت ا قوية بين الصعوبا كما أثبتت الدراسة أن هناك عالقة تدريسه لمادة التربية الفنية وبين قناعته بالمادة فقد أورد أفراد العينـة أهميـة هـذه

:النقاط التالية مستويات عالية من األهمية الفرضية حيث حققت .لمي المادةضعف دوافع التدريس لدى بعض مع - .عدم اهتمام معلمي المادة بالنقد والتذوق الفني - .النظرة القاصرة من قبل المجتمع لمعلمي التربية الفنية -

الصعوبات التي يرى تأثيرها على أداء المعلم أمـام الباحث وفي النهاية يضع . نظر المهتمين بمجال التربية الفنية

:التوصيات

:يوصي الباحث بما يلي في ضوء نتائج الدراسة العمل على تأهيل معلمي التربية الفنية من خالل تكثيـف الـدورات التدريبيـة -

وورش العمل الطالع المعلمين على كل جديد ومفيد في التربية الفنية حتى يكون .تدريس المادة عن علم ودراية

دا دقيقا لمقرر التربية الفنية تحدي) مهاري ـ معرفي ـ وجداني ( تحديد محتوى -متشابهة للتعلم فـي جميـع لتوفير بيئة ، على هيئة خطط وموضوعات دراسية

.للتربية الفنية المدارس ولتغير النظرة العامة .مجاالت الحياة المختلفة بأهمية التربية الفنية التالميذ وأولياء األمورتوعية - . العمل على تقليل عدد التالميذ في الفصل - الالزمة لتدريس التربية الفنية من األدوات والخامات والمراسم توفير اإلمكانيات -

. المجهزة بالتقنيات الالزمة زيادة الوقت المخصص لحصة التربية الفنية حتى يتمكن التالميذ من االنتهاء من -

.موضوعات الدرس في زمن الحصة

١٠٥

المصادر: أوال الكتب العربية: ثانيا

الرسائل العلمية: ثالثا

المصادر والمراجع العلمية

١٠٦

المصادر والمراجع العلمية

المصادر: أوال

.القرآن الكريم -١

الكتب العربية: ثانيا

و حطب -٢ واد ، أب ال، ف ل ، صادق وآم رق التحلي اهج البحث وط من .هـ١٤١١:القاهرة ، مكتبة األنجلو المصرية ) ط.د(اإلحصائي

ر -٣ و الخي ة ، أب ة الفني ى التربي دخل إل ال م ة ، جم ي الثقافي ة الخبت مكتب .هـ١٤١٨: لعربية السعودية بيشة المملكة ا

سيوني -٤ ود ، الب ال ، محم وم األطف ل رس ارف ، تحلي : دار المع . هـ١٤٠٧

سيوني -٥ ود ، الب ال ، محم وم األطف يكولوجية رس ارف ، س : دار المع . هـ١٤٠٤: الطبعة الثانية

ودي -٦ سين ، ج د ح دريس ، محم رق ت ون ط سيرة )١ط(الفن دار الم .هـ١٤١٧: عمان

ة ، فنون أطفالنا ، مان عبلة عث ، حنفي -٧ مرآز دراسات الطفولة بجامع .هـ١٤٠٠: مكتبة النهضة المصرية ، عين شمس

يس -٨ دي ، خم ات دار ، حم ين والمعلم ون للمعلم دريس الفن ق ت طرائ .هـ١٤٠١: القاهرة ، المعارف المصرية

ة ، علي بن يحيى ، الزهراني -٩ ة الفني دريس اللغ دراسات في طرق ت .هـ١٤١٦: فر للنشر والتوزيع دار المسا) ١ط(

١٠٧

شال -١٠ وي ، ال ود النب ة ،محم ون العملي ي الفن ية ف دار ، التوص .هـ١٤٠١: القاهرة ، نصر للطباعة والنشر، النهضة

دات -١١ ان ، عبي رون ذوق ه ، وآخ ه أدوات ي مفهوم ث العلم البح .هـ ١٤٠٧: عمان ، دار الفكر للنشر ، وأساليبه

ان وآخرون ، عبيدات -١٢ ه ، البحث العلمي ،ـ ه ١٤١٦: ذوق مفهوم .عمان ، دار الفكر للنشر والتوزيع . أساليبه ، أدواته

رحمن ، الغامدي -١٣ د ال د عب ة ، أحم ة الفني دافها ، التربي ا أه مفهومه .هـ١٤١٧:مكة المكرمة، مطابع الصفا ، مناهجها وطرق تدريسها

د الفني المدخل للتذوق ، يوسف خليفة ، غراب -١٤ دار أسامة . والنق .هـ١٤١٩:الرياض

د الفني ، يوسف خليفة ، غراب -١٥ دار أسامة . المدخل للتذوق والنق .هـ١٤١١:الطبعة األولى ، للنشر والتوزيع

اني -١٦ سالم ، الفرج د ال يم عب د العظ ة ،عب ة الفني يم التربي ائل تعل وس .هـ١٤١٥: القاهرة ، دار المعارف ) ١ط(ضل -١٧ د ، ف د المجي د عب دا ، محم ة م ة الفني ا التربي خلها وتاريخه

ك سعود ، عمادة شئون المكتبات ، وفلسفتها ة المل : الرياض ، جامع .هـ١٤١٦

ضل -١٨ د ، ف د المجي د عب ا ، محم داخلها وتاريخه ة م ة الفني التربي .هـ١٤٢١: الرياض ، عمادة شئون المكتبات، وفلسفتها

ة ، عبد اهللا ، المهنا -١٩ ة الفني دريس التربي ة ) ٢ط. (التخطيط لت مكتب .هـ١٤١٣: الكويت ، ح الفال

الرسائل العلمية : ثالثا ة ،عبد الرحمن دخيل اهللا ، المنتشري -٢٠ أثر إعداد معلم التربية الفني

وي ى آداءه الترب ال، عل شورة رس ر من ستير غي ة أم ، ة ماج جامع .هـ ١٤٢٠: القرى

ة ، عبد الرحمن دخيل اهللا ، المنتشري -٢١ ة الفني دريس التربي ويم ت تقيم ي التعل دائي ف وراة ، االبت الة دآت وم ، رس سودان للعل ة ال جامع

.هـ ١٤٢٤: والتكنولوجيا آلية الدراسات العليا

١٠٨

تصنيف عينة الدراسة حسب المؤهل-١

)١( جدول

أخرى ماجستير بكالوريوس معهد معلمين العينة

معلمين

النسبة

رة ونسبة كل فئةتصنيف عينة الدراسة حسب سنوات الخب -٢

)٢( جدول

فأكثر١٩ ١٨-١٣ ١٢-٩ ٨-٥ ٤-١ العينة

معلمين

النسبة

١٠٩

الصعوبات التربوية -٣

)٣(جدول

١١٠

الصعوبات والمعوقات التي تؤثر على تدريس مجدا التربية الفنية

ر ؤثم

ى إلثرمؤ

ماحد

يد حام )

بيسل

ير )تأث اليلفل

ر ؤث ميرغ

القاإط

لمتا

ط وس ميراآالت

)

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ة ١ ة للتربي االت المختلف م بالمج ام المعل دم إلم ع

@ النسبة .الفنية @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .تدني مستوى معظم التالميذ في المادة ٢

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ي ٣ ض معلم دى بع سية ل اءة التدري عف الكف ض

@ النسبة .المادة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ال ٤ ة إط ة قل ار الحديث ى األفك م عل ع المعل

@ النسبة .والمتطورة في مجال التربية الفنية @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ تدريسية التي تجري لمعلم المادة قلة الدورات ال ٥

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .عزوف بعض التالميذ على التعبير الفني ٦

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .رض الفنية داخل المدرسة عدم إقامة المعا ٧

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .عدم تدريس مجاالت التربية الفنية المختلفة ٨

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .عدم تبادل الخبرات بين معلمي التربية الفنية ٩

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .ضعف دوافع التدريس لدى بعض معلمي المادة ١٠

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .تدني المؤهالت العلمية لدى بعض المعلمين ١١

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .قلة زيارات مشرفي التربية الفنية للمعلمين ١٢

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .عدم اهتمام معلمي المادة بالنقد والتذوق الفني ١٣

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .ام المعلم بتقييم األعمال وتقويمهاعدم اهتم ١٤

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

١١١

الصعوبات المادية -٤

)٤(جدول

الصعوبات والمعوقات التي تؤثر على تدريس مجدا التربية الفنية

ر ؤثم

ما حد

ى إلثرمؤ

يد حام

)بيسل

(

يرتأث اليلفل

القا إط

ر ؤث ميرغ

ط وسلمتا

ميراآالت

)xw(

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .رة مخصصة للتربية الفنيةعدم وجود حج ١

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .عدم وجود تجهيزات خاصة بغرفة التربية الفنية ٢

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .عدم توفر الخامات الالزمة ألشغال التربية الفنية ٣

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .قلة االعتمادات المالية ألنشطة المـــادة ٤

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ .خلو المكتبة المدرسية من المراجع الفنية الحديثة ٥

@ النسبة @@ @@ @@ @@ @@ @

١١٢

الصعوبات اإلدارية -٥

)٥(جدول

ã@@óïiÜa@m@ôÝÈ@‹qüm@Üa@pbÔíɾaì@pbiíÉ—Üa

óïåÑÜa@ @a‡u@‹qüà

@@‡y@¶g@‹qüà

bà@@

@‡îb«

IÝ

H@@

qdnÜa@ÞïÝÐ

@@

üà@Ì

@‹q bÔþ

 g@ط @وسلمتا

ميراآالت

)xw(

†‡ÉÜa@ @@ @@ @@ @@ @@ @م ١ دارس لمعل ديري الم النظرة القاصرة من قبل بعض م

@@ójåÜa .التربية الفنية @@ @@ @@ @@ @@ @

†‡ÉÜa@ @@ @@ @@ @@ @@ @ام ٢ ستوى االهتم نفس م ادة ب ام اإلدارة بالم دم اهتم ع

@@ójåÜa .بالمواد األخرى @@ @@ @@ @@ @@ @

†‡ÉÜa@ @@ @@ @@ @@ @@ @ .واد أخرىاستغالل حصة التربية الفنية لصالح م ٣

ójåÜa@@ @@ @@ @@ @@ @@ @

†‡ÉÜa@ @@ @@ @@ @@ @@ @ .آثرة عدد تالميذ الصف الواحد ٤

ójåÜa@@ @@ @@ @@ @@ @@ @

†‡ÉÜa@ @@ @@ @@ @@ @@ @ة ٥ ة مقارن ة الفني م التربي ا معل ف به اء المكل رة األعب آث

@@ójåÜa .بزمالئه في المدرسة @@ @@ @@ @@ @@ @

†‡ÉÜa@ @@ @@ @@ @@ @@ @وم ٦ أخر من الي ع مت ة في موق ة الفني وضع حصة التربي

@@ójåÜa .يالدراس @@ @@ @@ @@ @@ @

†‡ÉÜa@ @@ @@ @@ @@ @@ @ق الهدف ٧ الزمن المخصص للتربية الفنية ال يكفي لتحقي

@@ójåÜa .من المادة @@ @@ @@ @@ @@ @

١١٣

الصعوبات المتعلقة بالمجتمع -٦

)٦(جدول

الصعوبات والمعوقات التي تؤثر على تدريس مجدا التربية الفنية

ر ؤثم

حد ى إلثرمؤ

ما

حايم

(د بيسل

(

يرتأث اليلفل

ر ؤث ميرغ

القاإط

ط وسلمتا

ميراآالت

)xw(

@ العدد @@ @@ @@ @@ @نفس ١ ادة ب ور بالم اء األم ام أولي دم اهتم ع

@ النسبة .مستوى االهتمام بالمواد األخرى @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @ي ٢ ن ف دور الف ع ب ام ووعي المجتم دم اهتم ع

@ النسبة .الحياة @@ @@ @@ @@ @@ @

@ العدد @@ @@ @@ @@ @رة ٣ رة القاص ي النظ ع لمعلم ل المجتم ن قب م

@ النسبة .التربية الفنية @@ @@ @@ @@ @@ @

١١٤

عدد فقرات آل محور في االستبانة -٧

)٧(جدول

عدد الفقرات المحاور التي احتوتها االستبانة م

١٤ صعوبات تربوية ١

٥ صعوبات مادية ٢

٧ إداريةصعوبات ٣

مجتمع للتربية صعوبات متعلقة بنظرة ال ٤ الفنية

٣

١١٥

............................................................................................................. ) :اختياري( اسم املعلم

..................................................................................................................................... :اسم املدرسة

: املؤهل العلمي

.بكالوريوس . ( ) معهد املعلمني ( ) .أخـرى ) ( . ماجستري ( )

:احملافظة التعليمية

. الطائف -

:ة يف جمال التدريس سنوات اخلرب

م ل ع م ن ع ة م ا ع ت ا م و ل ع م

١١٦

.مخس سنوات إىل مثان سنوات ( ) . سنة إىل أربع سنوات( ) . سنة١٨ سنة إىل ١٣. ( ) سنة١٢ سنوات إىل ٩( ) . سنة فأكثر ١٩( )