جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا

للصف الخامس العامةمحتوى كتاب العلوم وتقويم تحليل من وجهة نظر معلمي العلوم واألساسي في ضوء المعايير

في فلسطينللمرحلة األساسية العليا

إعداد زهرة محمد عبد اهللا نور

إشراف ب الخطي عبد الرحمنعلم الدين. د. أ

قدمت هذه األطروحة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير فـي أسـاليب .تدريس العلوم بكلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية بنابلس، فلسطين

م2013

ج

���������א�א<íè†�fÖ]<ƒ^j‰_æ<Ùæù]<Ü×ù]<±c<^Þ‚é‰<‚Û¦Ü׉æ<äé×Â<�]<îב<

<àÚ<±cğff‰<]çÖ]‡<^Úæ<]çÞ^Òêu^¨æ<êÚ‚Ïi<»<V<

]çÇf‰_<àè„Ö]<ðøqù]<êi„i^‰_Üã×–Êæ<ÜãÛ×Â<àÚ<ê×Â<<

<ˆèˆÃÖ]<ë‚Ö]æë„Ö]<H�ÖçË�<„ßÚ<�ée†iæ<êÛé×Ãiæ<�ò�ßi<»<äe^f�<ì†â‡<îßÊ_<|çÛŞÖ]æ<ð^eý]<îßÃÚ<»<†Ş‰æH<Øn¹]<á^ÓÊ<Hì‚è‚ŠÖ]<äñ]…aæ<äjÛÓM<êÞ�^Ê_æ<

íߊ£]<ìæ‚ÏÖ]æ<î×Âù]<

_<íféf£]<êÚ�Ö]êÃÚ<^â‚ãq<†è‚Ïiæ<^â†Ó�<àÂ<íÛ×Ò<ë_<ˆrÃi<<

£]<�}_æ<êiç}c<ÜÇÞ<íféfàè„Ö]�Þ^q<±c<Üâ�çqçe<†~Ê_<H<àè„Ö]æ<»<êÞæ‚Þ^‰<ä×ÛÂ_<ØÛÂ<ØÒJ<

뇆Ö]<îã‰<ì‚�†¹]<ì^é£]<hæ…�<»<^ãjÏʆe<l‚É<àÚ<±c<

���א��� ��������������K

د

������ א�����وא�

±^Ãi<Ù^Î><VłÜ₣ÓĆÞÿ‚è]‡şù<łÜŁił†şÓÿ�<àŽòşÖ><>Üéâ]†e]<V7><

<<<<Ãi<�<ð^ßnÖ]æ<†Ó�Ö^e<äqçi_<<<<<<<<<<<<<<<‡^{¨c<±c<�{ÏÊæ<á_<ä{Ú†Ò<Ø{èˆqæ<ä×{–Ê<Üé¿Â<î×Â<±<<<<<<<<<<<<äÞ^Ş×{‰<Üé{¿Âæ<ä{ãqæ<Ùø¢<êÇfßè<^ÛÒ<‚Û£]<ä×Ê<HØÛÃÖ]<]„â<J<<<<<†Ó{�Ö]<“Ö^{ā<ä{qçi_<Ü{m

<<†è‚ÏjÖ]æ<á^ßjÚ÷]<Üé¿Âæ<Öú<<<…çjÒ‚Ö]<ƒ^j‰<g骤]<àè‚Ö]<<Ü×Â<<äÊ]†�de<kʆ�æ<l‚É<ë„Ö]<<Wí{{‰]…‚Ö]<å„{{â<î{×Â{{¹^<å…‚{{‘<íÃ{Še<�{{×Û�æ<ê{{Þ…‡a<H{{ŞÂ_æ<<ä{{i�}æ<ä{{jÎææ<å‚{{ãq<à{{Ú<êÞ^

<<<<<<<<<<<<ê{e†Û×Ö<ğ÷^{nÚæ<ê{Ö<°{ÃÚ<�{}<á^{ÓÊ<H�nÓÖ]<ðê�Ö]<<<<<<]„{â<»<ä{u‚Ú<‚{ÛÃi]<÷<ê{Þcæ<HØ{•^ËÖ]<<<<<<ğøq…<á_<†Òƒ_<�ÓÖ<Ý^Ϲ]<<<ä{Ö<Ù^ÏÊ<Ô×¹]<‚fÂ<àe<Ý^�â<|‚Ú<V<<<<<<<<|‚{Ú<à{Â<ê{ãÞ<‚{Î<ä{Þc<]„{â<^{èäÖ<Ù^ÏÊ<Häãqæ<»<Øq†Ö]<VäÖ<�‚rjÖ<Ôé×Â<�]<ÜÃÞ<Ôi†Òƒ_<^´cæ<HÔju‚Ú<^Úğ]†Ó�<.<

ä{{qçi_æ<<<Î^ß¹]<í{{ߢ<ð^{{–Â_<ì�^{{Š×Ö<†è‚{{ÏjÖ]æ<†Ó{{�Ö^e<<í{{�<<<Œ‚{{Â<à{{Š¦<…çjÒ‚{{Ö]<<WêËé’Ö]<�ÇÖ]<‚fÂ<…çjÒ‚Ö]æíÖ^‰†Ö]<å„â<í�Î^ß²<Üã×–ËjÖJ<

<<<<<<<<<<<<<<ï‚{âæ<Hå�Æ<ØÏÂ<äÛ×Ãe<ð^•_<àÚ<±c<àŠ£]<ð^ßnÖ]æ<Ø舢]<†Ó�Ö^e<ğ–è_<äqçi_<^ÛÒ<<<<<<Ä•]çi<äju^ÛŠe<†ã¾`Ê<Häé×ñ^‰<ì�u<xév’Ö]<h]ç¢^e<<<<<<<°Ê…^{ÃÖ]<í{u^�<ä{je^u†eæ<Hð^Û×ÃÖ]<H<

hçè_<Üè†ÓÖ]<‚fÂ<…çjÒ‚Ö]æ<°‰^è<|ø‘<…çjÒ‚Ö]J<

<<<ê×Â<ğÚ]ˆÖæ_<<á_<<<àŠ£]<Äéß’Ö]æ<Ø–ËÖ]<†ÒƒÖíÃÓ�Ö]<<ê×Â<…çjÒ‚×HÖ<ÜÓÊ<ä<àÚ<ê×Â<Ù^–Êù]æ<Øñ^Û¢]HŠÒ<ÜÒæ<êÞ^<Üè†Ò<àÚ<Ù^’¤]æ<^è^rŠÖ]J<

<<<<<<<<<æ�_<ê{ÛÓ¦<±c<á^{ßjÚ÷]æ<†Ó�Ö]<Üé¿Ãe<ğ–è_<Ý‚Ïi_æ<<<<<<<<<í{òéâ<ð^{–Â_<à{Ú<í{‰]…‚Ö]<l]<<<<<<<<<<<<<<<<í{è†è‚Ú<»<°èç{e�Ö]<°Ê†{�¹]æ<Hí{uçj˹]<Œ‚{ÏÖ]æ<í{éß�çÖ]<|^{rßÖ]<�ÃÚ^{q<»<‹è…‚jÖ]

êÖ^Û�Ö]<�çÛ¦<…çjÒ‚Ö]<†Ò„Ö^e<“}_æ<H°ßq<Üé×Ãiæ<íée†iJ<

<<±c<ğ]�}_æ<<<<<<<<<<<†Ò„{Ö^e<“{}_æ<í{¿v×Ö]<å„{â<±c<Ø{‘_<ê{ÓÖ<ð^{ŞÂæ<ž‚{ãq<Ø{Ò<]çÖ„{e<àè„Ö]ƒ^j‰ù]�^·<çe_<†‰^è<J<

ه

إلقرارا

:أقر أنا الموقعة أدناه، مقدمة الرسالة التي تحمل العنوان

للصف الخامس العامةمحتوى كتاب العلوم وتقويم تحليل من وجهة نظر معلمي العلوم واألساسي في ضوء المعايير

في فلسطينللمرحلة األساسية العليا

ستثناء ما تمت اإلشـارة بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص، با

إليه حيثما ورد، وأن هذه الرسالة كاملة، أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أي درجة أو لقب

.علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى

Declaration

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the

researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other

degree or qualification.

:Student's name: اسم الطالبة

:Signature : التوقيع

:Date: التاريخ

و

فهرس المحتويات

الصفحة الموضوع الرقم ج اإلهداء د لشكر والتقديرا ـه اإلقرار و فهرس المحتويات ط فهرس الجداول ك فهرس المالحق ل الملخص 1 خلفيتها وأهميتها : مشكلة الدراسة: الفصل األول

2 المقدمة 1:1 5 مشكلة الدراسة 2:1 6 أسئلة الدراسة 3:1 7 فرضيات الدراسة 4:1 7 مبررات وأهمية الدراسة 5:1 8 أهداف الدراسة 6:1 9 حدود الدراسة 7:1 9 مصطلحات الدراسة 8:1

12 اإلطار النظري: الفصل الثاني 13 األدب التربوي النظري 1:2

13 مقدمة 1:1:2 15 العلوم كتبمحتوى 2:1:2

15 اختيار محتوى كتب العلوم 1:2:1:2 17 تنظيم المحتوى الدراسي 2:2:1:2

18 المدرسيتقويم الكتاب 3:1:2 19 الكتاب المدرسي والتقويم 1:3:1:2 19 من يجري عملية التقويم 2:3:1:2 19 وظائفهأهداف التقويم و 3:3:1:2

20 تحليل محتوى الكتب المدرسية 4:1:2

ز

الصفحة الموضوع الرقم 21 مفهوم تحليل المحتوى 1:4:1:2 21 أهمية تحليل محتوى الكتب المدرسية 2:4:1:2 21 طرق تحليل المحتوى 3:4:1:2

22 حركة المعايير الوطنية للتربية العلمية 5:1:2 23 نشأة المعايير الوطنية للتربية العملية 1:5:1:2 24 مبادئ المعايير الوطنية للتربية العلمية 2:5:1:2 26 أهداف العلوم المدرسية في ظل هذه المعايير 3:5:1:2 26 مية للتربية العلميةتنظيم المعايير القو 4:5:1:2

28 الدراسات السابقة 2:2

1:2:2 الدراسات العربية التي تناولت تحليل المحتوى في ضوء المعـايير

العالمية29

2:2:2 المحتوى في ضـوء وتقويم الدراسات العربية التي تناولت تحليل

العالميةأخرى غير المعايير معايير 35

3:2:2 تناولت تحليل المحتوى في ضوء المعايير الدراسات األجنبية التي

العالمية45

4:2:2 المحتوى في ضـوء وتقويم التي تناولت تحليل األجنبيةالدراسات

العالميةأخرى غير المعايير معايير 47

49 التعليق على الدراسات السابقة 5:2:2 55 الطريقة واإلجراءات: الفصل الثالث

56 منهج الدراسة 1:3 56 جتمع الدراسةم 2:3 57 عينة الدراسة 3:3 58 أدوات الدراسة 4:3 63 متغيرات الدراسة 5:3 63 إجراءات الدراسة وجمع المعلومات 6:3 65 اإلحصائيةاتالمعالج 7:3

66 نتائج الدراسة: الفصل الرابع 67 النتائج المتعلقة بالسؤال األول 1:4

ح

الصفحة الموضوع الرقم 81 المتعلقة بالسؤال الثانيالنتائج 2:4 87 النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث 3:4 87 النتائج المتعلقة بالفرضية األولى 4:4 88 النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية 5:4 90 النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة 6:4 91 النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة 7:4 96 بالفرضية الخامسةالنتائج المتعلقة 8:4 99 النتائجملخص 9:4

101 مناقشة النتائج والتوصيات: الفصل الخامس 102 مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول 1:5 105 مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني 2:5 109 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى 3:5 110 لقة بالفرضية الثانيةمناقشة النتائج المتع 4:5 111 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة 5:5 112 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة 6:5 114 مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة 7:5 115 التوصيات 8:5

116 قائمة المصادر والمراجع 125 المالحق Abstract b

ط

الجداولفهرس الصفحة الجدول الرقم

27 معيار العلوم الفيزيائية 1)(جدول 28 م الحياةومعيار عل 2)(جدول 28 معيار علوم األرض والفضاء 3)(جدول 57 الوحدات الدراسية لعينة التحليل 4)(جدول

5)(جدول الجـنس، (توزيع عينة الدراسة حسب متغيرات الدراسة المستقلة

)مؤهل العلمي، سنوات الخبرة، التخصصالمديرية، ال58

60 المحاور والمعايير الرئيسية والفرعية في قائمة المعايير 6)(جدول 62 عبر الزمنمعامل ثبات التحليل 7)(جدول 62 معامل ثبات التحليل عبر األفراد 8)(جدول

9)(جدول زياء درجات توفر معايير مجال العلوم الفيزيائية في وحدات الفي

في كتاب علوم الصف الخامس األساسي68

)10( جدولدرجات توفر معايير مجال علوم الحياة في وحدات علوم الحيـاة

في كتاب علوم الصف الخامس األساسي70

)11(جدول درجات توفر معايير مجال علوم األرض والفضاء في وحـدات

سيعلوم األرض والفضاء في كتاب علوم الصف الخامس األسا75

)12(جدول نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم للصـف الخـامس األساسـي للمعايير الرئيسية والفرعية لمجاالت العلوم الفيزيائيـة وعلـوم

الحياة وعلوم األرض والفضاء78

)13(جدول نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم للصف الخامس األساسي فـي

الخاصة بالمحتوىضوء المعايير القومية للتربية العلمية80

)14(جدول كل وعلى ككل االستبانة على المدروسة العينة استجابات متوسط

من المجاالت مجال82

)15(جدول العلـوم كتاب تقويم لدرجة المئوية والنسب الحسابية المتوسطات

المحتوى العلمي لكتاب العلوم لمجال83

)16(جدول العلـوم كتاب تقويم لدرجة يةالمئو والنسب الحسابية المتوسطات

لمجال تنظيم المحتوى وطريقة عرضه85

ي

الصفحة الجدول الرقم

)17(جدول العلـوم كتاب تقويم لدرجة المئوية والنسب الحسابية المتوسطات

الصور واألشكال والرسومات التوضيحية لمجال86

88 تبعا لمتغير الجنس" ت"نتائج اختبار )18(جدول 89 تبعا لمتغير المديرية" ت"نتائج اختبار )19(جدول

)20(جدول لمجـاالت تقـويم المعياريـة واالنحرافات الحسابية المتوسطات سنوات الخبرة لمتغير تبعا المحتوى

90

91 سنوات الخبرة لمتغير تبعا األحادي التباين تحليل اختبار نتائج )21(جدول

)22(جدول تبعـا الكلية للدرجة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات

العلمي المؤهل لمتغير92

93 العلمي المؤهل لمتغير تبعا األحادي التباين تحليل اختبار نتائج )23(جدول

)24(جدول نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين متوسطات متغير المؤهل

المحتوى العلمي لكتاب العلومالعلمي في مجال94

)25(جدول نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين متوسطات متغير المؤهل

تنظيم المحتوى وطريقة عرضهالعلمي في مجال 94

)26(جدول لمسـتويات المتعددة للمقارنات (Scheffe)نتائج اختبار شيفيه

المؤهل العلمي على الدرجة الكليةمتغير95

)27(جدول تبعـا الكلية للدرجة المعيارية نحرافاتواال الحسابية المتوسطات

التخصص لمتغير96

97 لمتغير التخصص تبعا األحادي التباين تحليل اختبار نتائج )28(جدول )29(جدول

نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعديـة بـين متوسـطات متغيـر

جال المحتوى العلمي لكتاب العلوم في مالتخصص98

)30(جدول لمسـتويات المتعددة للمقارنات (Scheffe)نتائج اختبار شيفيه

التخصص على الدرجة الكلية متغير98

ك

فهرس المالحق الصفحة الملحق الرقم

126 كتاب الجامعة الموجه إلى مدير عام التعليم العام 1)(ملحق 127 حكيم االستبانةأعضاء لجنة ت 2)(ملحق 128 أعضاء لجنة تحكيم أداة التحليل 3)(ملحق 129 االستبانة 4)(ملحق 134 لمحتوى العلوم) NSES(أداة الدراسة للمعايير العالمية 5)(ملحق NSES ( 141(النص االنجليزي للمعايير العالمية لمحتوى العلوم 6)(ملحق

7)(ملحق ة بكتب العلوم من الصف الخامس إلى موضوعات العلوم الفيزيائي

الثامن األساسي150

8)(ملحق موضوعات علوم الحياة بكتب العلوم من الصف الخـامس إلـى

الثامن األساسي151

9)(ملحق موضوعات علوم األرض والفضاء بكتب العلوم مـن الصـف

الخامس إلى الثامن األساسي152

10)(ملحق فـي محتـوى NSES) ( العالمية مقياس درجات توافر المعايير

كتاب العلوم153

154 ف الكتاب المدرسيطرق تألي 11)(ملحق

ل

تحليل محتوى كتاب العلوم الفلسطيني للصف الخامس األساسي في ضوء المعايير العالمية لمحتوى العلوم وتقويمه من وجهة نظر معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا

إعداد هللا نورزهرة محمد عبد ا

إشراف علم الدين عبد الرحمن الخطيب. د. أ

الملخص

بمشـروع الدراسة إلى معرفة مدى توافر المعايير العالمية لمحتوى العلـوم هذه هدفت

وعلوم الحيـاة، وعلـوم ،، لمجاالت العلوم الفيزيائية )NSES(المعايير القومية للتربية العلمية

تقويم محتوى وف الخامس األساسي في فلسطين، األرض والفضاء، في محتوى كتاب علوم الص

. في فلسطينالخامس األساسيعلوم الصف الكتاب من وجهة نظر معلمي

ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، حيث قامت الباحثة بترجمة المعايير

علوم الفيزيائية، ، لمجاالت ال 5-8)(الخاصة بالمحتوى للمرحلة ) NSES(القومية للتربية العلمية

وعلوم الحياة، وعلوم األرض والفضاء، وتحكيم ترجمتها، ووضعها في أداة تحليل، للتعرف على

مدى توافر هذه المعايير في محتوى الكتاب، كما تم إعداد استبانة لمعايير المحتوى، والتأكد من

.صدقها وثباتها، لتقويم محتوى كتاب العلوم من وجهة نظر عينة الدراسة

فـي محافظـة تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي العلوم للصف الخامس األساسي

وقد . معلما ومعلمة) 105(معلما ومعلمة، وتكونت عينة الدراسة من (153) والبالغ عددهم جنين

:توصلت الدراسة إلى

الخاصـة بمجـاالت )NSES(من معايير المحتوى في مشروع ) %41.2(توفر نسبة

مـا نسـبته بدرجة كبيـرة، وتـوفر ،يائية، وعلوم الحياة، وعلوم األرض والفضاء العلوم الفيز

كتـاب محتوىفي) 29.4%(بدرجة متوسطة، ولم يتوفر منها ما نسبته من المعايير ) %29.4(

.العلوم للصف الخامس األساسي

م

األساسي عالية حيث الخامسالدرجة الكلية لتقويم المعلمين لكتاب العلوم للصف وكانت

متوسط استجابة المعلمين على كل مجال مـن مجـاالت وبلغ ،)3.68 (المتوسط الحسابي كان

على أعلى التقديرات الصور واألشكال والرسومات التوضيحية مجال حصل: المحتوى كما يلي

، وأخيرا مجـال )3.65( بمتوسط تنظيم المحتوى وطريقة عرضه ، يليه مجال )3.81(بمتوسط .)3.59( بمتوسط اب العلومالمحتوى العلمي لكت

فـي درجـة تقـويم .)α=05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

محتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمي العلوم للصف الخامس األساسـي، تعـزى لمتغيـر

الجنس، والمديرية، وسنوات الخبرة، بينما وجدت فـروق تعـزى لمتغيـر المؤهـل العلمـي،

.والتخصص

1

الفصل األول

خلفيتها وأهميتها: مشكلة الدراسة

المقدمة1:1

مشكلة الدراسة 2:1

أسئلة الدراسة1:3

فرضيات الدراسة4:1

مبررات وأهمية الدراسة5:1

أهداف الدراسة6:1

حدود الدراسة 7:1

مصطلحات الدراسة8:1

2

الفصل األول

خلفيتها وأهميتها: مشكلة الدراسة

مقدمة1:1

تل الكتاب المدرسي مكانة متميزة في مجال التعليم، باعتباره المرجع األساس للطالب، يح

أحـدى هو ف وباعتباره الوسيلة الرئيسة التي يتم من خاللها تزويد الطالب بالمعلومات والمعرفة،

. طرق تحقيق غايات المنهج

المعلم، فهو يقدم يرجع لها أن يجب التي المرجعية المواد من األدنى الحد الكتاب ويشكل

األساسـية، المفـاهيم وإبراز المتوخاة، الدراسية للوحدة األهداف تحديد :مثل تسهيالت، عدة له

والتقويمية، والحد األدنى على األقل مـن التعليمية الوسائل وتقديم ،والتدريبات األنشطة واقتراح

). 2010 والسـويلمين، العليمـات (المشار إليه في )ومرعي فرحان(محتوى المنهاج المطلوب

وحيث أن المنهاج يتأثر بالطالب والثقافة والنظريات التربوية والمعايير، كان ال بد له أن يخضع

.هو جديد حتى ال يتسم بالرجعية والتخلف لعمليات التحليل والتقييم لمواكبة كل ما

األنظـار ما تتجـه إليـه أساسيا في العمل التربوي الذي غالبا المناهج تظل محورا و"

باعتباره الرسالة التي تضعها الوزارة، وتحتضنها المدرسة، وينفذها المعلم، ويتمثلهـا الطالـب

).133، ص2009ياسين، (" وسلوكا ومعتقدافكرا

علـى مواكبـة علـوم ين قادر واليكون بمستوى الطلبة أن تنهض مطالبة ب التربية لذا ف

وعليه فإنه من األهمية بمكـان أن تـولي . داثالمستقبل واستيعاب ما يتوقع من تطورات وأح

المعرفة العلمية وفق أحدث األفكـار والـرؤى على كسب الطلبة لمساعدةالتربية جل اهتمامها

، وذلك بتطوير جميع عناصر التربوية؛ بما يؤهلهم للمساهمة الفاعلة في خدمة أنفسهم ومجتمعهم

التربوي، والكتاب المدرسي، وأساليب التقـويم، المنظومة التربوية، كالمعلم، والمتعلم، والمنهاج

).2007 الشعيلي،وة يبخطا(ة يوالبيئة التعليم

3

وكيفيـة - طبيعة اتخـاذ القـرارات - فالتالميذ بحاجة إلى أن يفهموا عملية التخطيط

للتأكد مـن ، لديهم م سهال، وتنمية مهارات التفكير التعامل مع المعلومات بما يجعل التغيير لديه

علومات السليمة من غيرها والمنسجمة مع هويتنا ومجتمعنا العربي واإلسالمي في ضوء هذا الم

التدفق الهائل من المعلومات؛ ليتمكن أبناؤنا من العيش في زمان غير زماننا واألخذ بقول علـي

).2008حلس، " (علينا أن نعلم أبناءنا لزمان غير زماننا ":- رضي اهللا عنه - بن أبي طالب

ج والكتب المدرسية، أقر المجلس التشريعي الفلسطيني خطة المنهاج ا ألهمية المنه اونظر

تـأليف الكتـب بم، وبعدها شرعت وزارة التربية والتعليم الفلسطينية 1998الفلسطيني في العام

، على مراحل متعاقبة، فكلفت مـؤلفين مختلفـين )2001/(2000المدرسية منذ العام الدراسي

تطبيـق أول ) 2001/(2000، وقد شهد هذا العـام مرحلة التعليم األساسي للوم تأليف كتب الع ب

وغـزة، الضـفة في المنهاج ازدواجية مسألة ويحل منهاج فلسطيني، يوحد التعليم في فلسطين،

المنهـاج غزة قطاع يدرس طلبة بينما األردني، المنهاج الغربية يدرسون الضفة طلبة كان حيث

). 2008، ححجوجأبو (المصري

ولكون مناهج العلوم ذات أهمية كبرى ودور رئيس في التقدم واالزدهـار فـي شـتى

حيث أن ازدهار أي أمة من األمم وتطورها وتقـدمها المجاالت التي تهم األفراد والمجتمعات،

وال غرابة أن نجد أن كل بلد من البلدان يتولى مـن يقوم بالدرجة األولى على نظامها التعليمي،

فقد شهدت اآلونـة األخيـرة .ر إجراء تحديثات وإصالحات لنظامه التعليمي التربوي حين آلخ

من أهـدافها، العديد من الجهود لتطوير هذه المناهج وتحسينها واصالح التعليم والتعلم فيها بدءا

يـيم وتق بتقييمهـا بمحتواها وأساليب تدريسها والوسائل التعليمية المناسبة لها، وانتهاء ومرورا

).2006الشايع والعقيل، (مخرجاتها التعليمية المختلفة

ويمكن أن يساهم الكتاب المدرسي أحد عناصر المنهاج في تطوير المنهاج من خـالل "

وتحليل الكتب المدرسية عملية تشخيصية عالجية تقود إلى تطـوير تقييمعملية تحليله وتقويمه، ف

إلضافة والتعديل، وقد تفيد في فهم محتوى المناهج وتحسين محتوى الكتب من خالل الحذف وا

الكتب وتحسين عملية التدريس، وتوضيح ما في الكتب من وسائل وأنشطة مما يزيد من فاعلية

4

كمـا " استخدامها، وعملية تحليل الكتب المدرسية تؤدي إلى توضيح األهداف ومصادر اشتقاقها

).4 ص1999، أيوب(الوارد في ) الدويكات(أشار

تطوير مناهج العلوم تم عمل العديد من المشاريع العالمية، منها على سـبيل ومن أجل

Scienceحركة إصالح مناهج العلوم في ضوء التفاعل بين العلم والتقنيـة والمجتمـع : المثال

Technology and Society ) (STS ومشروع ،)للجمعية األمريكية لتقدم العلـوم ) 2061

American Association for the Advancement of Science) (AAAS ومشـروع ،

)National Science Education Standards )NSES المعايير القومية للتربيـة العلميـة

).2006الشايع والعقيل، (

National Science Education ويعتبر مشروع المعايير القومية للتربيـة العلميـة

Standards) NSES ( ت خالل فترة التسـعينات فـي الواليـات أحد أهم المشروعات التي تم

فـي واسعا المتحدة األمريكية، وأسهمت بشكل فاعل في تطور التربية العلمية، وكان لها صدى

.أوساط المختصين بالتربية العلمية في جميع أنحاء العالم

National Science Education وتشـمل المعـايير القوميـة للتربيـة العلميـة

Standards) NSES( ستة مجاالت رئيسة تغطي جوانب التربية العلمية المختلفة، وتتمثل هذه

التقييم، وبرنامج التربية العلميـة، ونظـام توى، والتدريس، والنمو المهني، و المح: المعايير في

).National Research Council: NRC, 1996( التربية العلمية

ات أكدت علـى أهميـة الكتـاب ن الدراس أ) 2009العصا، (المذكور في ) دياب(وذكر

المدرسي، أحد األدوات الرئيسة في عملية التدريس، وأن هذا الكتاب لن يستطيع تأديـة جميـع

.الوظائف المطلوبة منه إال إذا توافرت فيه قائمة من المعايير والخصائص

وعالميـة، ودقيقـة منضبطة ، محكات )NSES(للتربية العلمية القومية وتقدم المعايير "

التفـوق على يحث نظام في وتعلمه، العلوم لتدريس علمية عالمية رؤية نحو التقدم على كمللح

).9 ص2011سعيد، " (واإلبداع

5

)NSES(للتربيـة العلميـة القومية األدب التربوي فإن تبني المعايير وكما يتضح في

يا فـي كتـب وتقويم مناهج العلوم، ويظهر هذا التطور جل وإعداد بناءو ضرورة لعملية تطوير

.العلوم

كتاب العلوم الفلسـطيني وتقويم محتوى من هذا المنطلق ارتأت الباحثة أن تقوم بتحليل للصف الخامس األساسي، لمعرفة جوانب القوة والضعف فيه، في ضـوء المعـايير العالميـة

)NSES(، هذا ومن وجهة نظر معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا، وذلك ألنهم يتعاملون مع خاصـة وأن .الكتاب يوميا، ولوجهة نظرهم أهمية كبيرة في تحديد نقاط القوة والضـعف فيـه

يـيم والتق وبحاجة ماسة إلى التحليـل ، وتعتبر تجريبيةمناهج العلوم في فلسطين تم بناؤها حديثا ـ ديث القائمين على أساس البحث العلمي، بما يقدم رؤية علمية صحيحة لالرتقاء بمستوياتها وتح

.المعاييرهذه لذلك ال بد أن تخضع هذه المناهج للدراسة والتحليل في ضوء . محتوياتها

مشكلة الدراسة 2:1

المنهـاج ي المعرفة والتطور المتسارع لها، فإن واضـع تضخمفي هذا العصر عصر

ف أمام مهمة صعبة تتعلق بالمعايير التي ال بد من تغطيتها، بحيث تحقق األهـدا أنفسهم ونيجد

فعملية تأليف الكتب المدرسية عملية معقدة يراعـى فيهـا . التي وضع المنهاج من أجل تحقيقها

).2009العصا، (بطبيعته ال بد أن يعتريه النقص معايير كثيرة، والعمل البشري

وتعد المناهج من أكثر المشروعات حاجة إلى التقويم المستمر؛ لمعرفة كيف يسير تنفيذ

ى يمكن تالفي األخطاء قبل استفحالها، والمناداة من وقت آلخر بضرورة هذه المشروعات، وحت

وزيـادة المعـارف اإلصالحات التربوية؛ وذلك لكثرة التغيرات التي تحدث في المجتمعـات،

الشافعي والكثيـري وعلـي، (تي تقتضي إعادة النظر في المناهجالوالمعلومات بشكل هائل،

1996.(

ناهج العلوم على المستويات العالمية واالقليمية، وحرص كما أن الحرص على تطوير م

، وقيـام )NSES (العديد من الدول على تطوير مناهج العلوم فيها لتحقيق المعـايير العالميـة

6

مشاريع محاكاة للتجربة األمريكية في بناء المعايير القومية في العديد من الدول، كمصر التـي

االطالع على الـنظم التعليميـة التـي ألن نظرام، 2003 أصدرت المعايير القومية للتعليم عام

يكون دافعا لبعض الدول لمراجعة مناهجها، ومن ثم االستفادة ،قطعت شوطا في المدنية والتقدم

من خبرات تلك الدول المتقدمة في تطوير مناهجها، فاإلنسان ال يستطيع عمل شـيء بطريقـة

.سليمة إال عند مقارنته بأشياء أخرى

الخامس األساسي، كونـه ي فلسطين تظهر الحاجة لتقويم وتحليل كتاب العلوم للصف وف

ويتناول أحد صفوف المرحلة األساسـية فـي السـلم ،)2005/(2004 في العام م بناؤه حديثا ت

لما لهذه المرحلة من أهمية كبيرة، فهي تعتبر مرحلة اإلعداد والتكوين للمراحل التـي التعليمي،

.أن غالبية نظريات التعلم أكدت على وجوب تنمية مدارك الطفل في هذه المرحلة وخاصة تليها،

في تحقيق أهداف ) NSES(والدور الذي تؤديه المعايير العالمية طالقا من أهمية هذه المرحلةنوا

التي تتحدد فـي و للدراسة، تختار هذه المشكلة وتجعلها محورا أن الباحثة ارتأتهذه المرحلة،

:عن السؤال الرئيس التالياإلجابة

فـي المطبـق حاليـا األساسـي ما نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم للصف الخامس وتقويمه من وجهة نظر معلمي العلوم للصـف الخـامس فلسطين في ضوء المعايير العالمية

؟األساسي

أسئلة الدراسة 3:1

الفيزيائية، علوم الحياة، علـوم العلوم (المعايير العالمية لمحتوى العلوم إلى أي مدى تتحقق -1

بنـاء علـى تحليـل لصف الخامس األساسـي ا في محتوى كتاب علوم )األرض والفضاء

؟المحتوى

المحتـوى (المحتوى تحقق معايير مدى ل الصف الخامس األساسي علومتقديرات معلمي ما -2 العلمي لكتاب العلوم، تنظيم المحتوى وطريقة عرضه، الصـور واألشـكال والرسـومات

؟كتاب العلوم للصف الخامس األساسيمحتوى في )التوضيحية

7

الجنس، والمديريـة، ( تحقق معايير المحتوى باختالف لمدىهل تختلف تقديرات المعلمين -3 ؟)وسنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، والتخصص

فرضيات الدراسة4:1

:يةالتالالصفرية لإلجابة على سؤال الدراسة الثالث تمت صياغة الفرضيات

بـين .)α=05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عنـد مسـتوى الداللـة :الفرضية األولى المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمـي العلـوم

.للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير الجنس

بـين .)α=05(مسـتوى الداللـة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عنـد :الفرضية الثانية المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمـي العلـوم

.للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير المديرية

بـين .)α=05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عنـد مسـتوى الداللـة :الفرضية الثالثة

ات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمـي العلـوم المتوسطات الحسابية للتقدير

.للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير سنوات الخبرة

بـين .)α=05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عنـد مسـتوى الداللـة :الفرضية الرابعة

ـ ي العلـوم المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلم

.للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير المؤهل العلمي

بـين .)α=05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة :الفرضية الخامسة

المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمـي العلـوم

.صللصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير التخص

مبررات وأهمية الدراسة5:1

:فيما يأتيوأهميتها الدراسة مبررات تتلخص

8

لمسـتجدات العصـر لصف الخامس األساسي كتاب علوم ا محتوى معرفة مدى مواكبة

، وقد تفيد هذه النتائج مؤلفي كتب العلوم عند تقويم هذه الكتـب الحديث في مجال محتوى العلوم

. هذه المعاييروتطويرها وإثراء هذه المناهج وفق

في عملية التـدريس، وأن هـذا أحد األدوات الرئيسة أهمية الكتاب المدرسي واعتباره

فيه قائمـة مـن المعـايير الكتاب لن يستطيع تأدية جميع الوظائف المطلوبة منه إال إذا توفرت

.والخصائص

، حيـث أن تراكميا مادة العلوم، وباعتبار موضوع العلوم موضوعا هذه الدراسة تتناول

المعلومات العلمية في كل مرحلة ماضية تعتبر خبرات سابقة متطلبة لمرحلة الحقة، ولذلك توجد

ضرورة كبرى لتحليل محتوى كتب العلوم والوقوف بشكل دائم على جوانب القـوة والضـعف

.فيها

�� ا����س �� � � ����� ا���� ا���� ،� أ �� ����ول أ� ���ف ا���� ا����

�� � #�1 أ��0 ��/ /� وا$#�اد وا��)�(. ���� ا�-� �(��، ��%�, (+�* أن ()��ن ه�%ا ا$#��اد ��

.و�/��ى �234

فتح الطريق أمام بحوث ودراسات أخرى في مجال تحليل مناهج العلوم وتطويرها في

.ضوء المعايير العالمية، لصفوف ومراحل تعليمية أخرى

أهداف الدراسة6:1

: هذه الدراسة إلى تحقيق األهداف التاليةسعت الباحثة في

فـي المطبق حاليا األساسي نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم للصف الخامس التعرف على -1

، وتقويمه من وجهة نظر معلمي العلوم للصف الخامس فلسطين في ضوء المعايير العالمية

.األساسي

9

في كتاب العلوم المقرر لطلبة علوم العالمية لمحتوى ال التعرف إلى أي مدى تتحقق المعايير -2

بناء على تحليل المحتوى، وإلى أي مدى تتحقق معايير المحتوى الصف الخامس األساسي

.من وجهة نظر معلمي العلوم للصف الخامس األساسي

فيما إذا كان تقويم محتوى كتاب العلوم للصف الخامس األساسي يختلف بـاختالف معرفة -3

.هتخصصه العلمي، ومؤهلته، وخبرلتي يعمل بها، وسنوات ا، والمديرية المعلمجنس

حدود الدراسة7:1

.اقتصرت هذه الدراسة على معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا: حدود بشرية

.المدارس الحكومية في محافظة جنين: حدود مكانية

.ل والثاني بجزأيه األو للصف الخامس األساسي الفلسطينيكتاب العلوم :حدود أكاديمية

.2012/ 2011 تم إجراء الدراسة في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي :حدود زمانية

مصطلحات الدراسة8:1

الوعاء الذي يضم المحتوى من المادة الدراسية وما يصاحبها مـن وسـائل تعليميـة " :الكتـاب

" س لعـرض المقـرر وأنشطة وتدريبات وتطبيقات وأساليب تقويم مختلفة ويضم مقدمة وفهـر

).7، ص 2009العرجا، (

في فلسطين صادر عـن دائـرة المنـاهج األساسي كتاب مقرر للصف الخامس :كتاب العلـوم

مقسم إلى جزأين، جزء أول ويبلغ عدد صفحاته 2005)/ 2004(في العام الدراسي ،الفلسطينية

. صفحة) 123(صفحة، وجزء ثان ويبلغ عدد صفحاته ) 123(

المحتـوى بأنـه ) 7 ص 2009هنـدي، (الوارد في ) عليانهندي و (يعرف :تعليميالمحتوى ال

ج بأشكاله المتنوعة، أو هو الموضوعات التي يتضمنها مقرر دراسي االمعرفة التي يقدمها المنه "

10

ويالزم اختيار المحتوى اختيار الخبرات التعليمية، التي تسـتهدف األنمـاط السـلوكية . معين

." ومفاهيم ومهارات، وطريقة تفكير، واتجاهات وقيم اجتماعيةالمرغوبة، من معلومات

بأنه الموضوعات التي يشتمل عليها كتاب العلوم للصف : وتعرف الباحثة محتوى العلوم

.الخامس األساسي

أحد ": تعرف دائرة المعارف الدولية للعلوم االجتماعية تحليل المحتوى على أنه :تحليل المحتوى

في دراسة مضمون وسائل االتصال المكتوبة أو المسموعة بوضـع خطـة المناهج المستخدمة

، 2004طعيمة، (" وكيفا منظمة تبدأ باختيار عينة من المادة محل التحليل وتصنيفها وتحليلها كما

).71ص

بأنه عملية جمع بيانـات ومعلومـات : وتعرف الباحثة تحليل المحتوى في هذه الدراسة

اب العلوم للصف الخامس األساسي من خـالل مـنهج تحليـل بطريقة منظمة حول محتوى كت

المحتوى وذلك للوقوف على مدى تلبيتها لمعايير المحتوى الخاصة بهـذه المرحلـة لمشـروع

. NSES)(المعايير القومية للتربية العلمية

وتنفيذه ) تخطيطه(هي عملية تحديد قيمة المنهاج لغرض تحديد مسار تصميمه " :تقويم المحتوى

، 2008عطيـة، (" طويره وتوجيه عناصره وأسسه نحو تحقيق أهدافه وفق معـايير محـددة وت

. )338ص

بأنه عملية جمع بيانات ومعلومات بطريقة منظمـة حـول :تقويم المحتوىتعرف الباحثة و

محتوى كتاب العلوم للصف الخامس األساسي من خالل المنهج الوصفي التحليلي، وذلك للوقوف

.بيتها لمعايير المحتوىعلى مدى تل

كل ما تقدر به األشياء من كيـل أو وزن، : "يعرف في اللغة طبقا للمعجم الوسيط بأنه :المعيار

نمـوذج متحقـق أو : العيار، والمعيار في الفلسفة ): والمعيار(ما اتخذ أساسا للمقارنة : والعيار

).10، ص 2006الشايع والعقيل، " (متصور لما ينبغي أن يكون عليه الشيء

11

مجموعة من المحكات التي تحدد ما ينبغي أن يعرفه ويفهمـه :المعايير العالمية لمحتوى العلوم

الطالب ويكون قادرا على القيام به من خالل مادة العلوم في كل صف دراسي، وهـي معـايير

يقـة المتعلقة بمحاور العلـم كطر ) NSES(المحتوى بمشروع المعايير القومية للتربية العلمية

استقصاء، والعلوم الفيزيائية، وعلوم الحياة، وعلوم األرض والفضاء، والعلم والتكنولوجيا، والعلم

اللولـو، (من منظور شخصي واجتماعي، وتاريخ العلم وطبيعته، ودمج مفاهيم العلم وعملياتـه

2007.(

لمعـايير وتحدد المعايير العالمية للمحتوى في هذه الدراسة بمعايير المحتوى بمشروع ا

المتعلقة بمحاور العلوم الفيزيائية، وعلـوم الحيـاة، وعلـوم ) NSES(القومية للتربية العلمية

.األرض والفضاء

12

الفصل الثاني

اإلطار النظري والدراسات السابقة

األدب التربوي النظري1:2

الدراسات السابقة2:2

13

الفصل الثاني

اإلطار النظري والدراسات السابقة

األدب التربوي النظري 1:2

مقدمة 1:2:1

مجتمع أي في والحضارة الرقي ومعيار األمم، من أمة أي في والتقدم التطور مقياس إن

سـيدنا على أنزلت كلمة أول بل آية أول وإن العلم، من إليه توصلوا بما لمرتبط المجتمعات من

واضـحا دليال ذلك فكان اقرأ، لمةك وهي أال ،العلم على دالة كانت وسلم عليه اهللا صلى محمد

.والمعرفة العلم على أهمية

تحـرك التـي المتالحقة التغيرات عن بمنأى ليس العصور من عصر أي في والتعليم

في تكوين أساسيا دورا وتطورها، كما أنه يلعب األمم رقي الحاسم في العامل باعتباره المجتمع،

منه التي تجعل اتجاهاته وتكوين قدراته وتنمية هارات،والم بالمعارف تزويده طريق عن اإلنسان

البشرية بالتنمية اهتمت تقدمت التي فالدول األمم، نهضة ركائز من التعليم صالحا، ويعتبر فردا

التعليم وسيلة هي الدراسية ومناهجه، فالمناهج وأهدافه وخططه التعليم نظام عمادها إصالح التي

عبـد السـالم، ( وخططهـا ألهداف التربيـة والعملية الفعلية جمةوالتر وخططه أهدافه لتحقيق

(2006.

فالمنهاج هو الخطة التي تصف الوسائل الالزمة للوصول إلى أهداف تعليمية معينة، كما

أنه مجموعة من الخبرات التربوية والثقافية واالجتماعية والفنية التي توفرها المدرسة لطالبهـا،

على النمو الشامل المتكامل، وتعدل من سلوكهم طبقا ألهداف محددة داخلها وخارجها لمساعدتهم

).2003شحاتة، (

" لكل جعلنا منكم شرعة ومنهاجا: "المنهاج يعني الطريق الواضحة وذلك في قوله تعالى و

، ومن وجهة نظر اإلسالم فإن المنهاج التربوي 1999)، وفرحان وبلقيس مرعي (48)المائدة (

ى تلك الحقائق الخالدة المستمدة من كتاب اهللا وسنة رسوله، وما تم اكتسـابه ال بد أن يشتمل عل

14

بالخبرة والمالحظة العلمية والتجريب، على أن يقدم ذلك في محتوى مـنظم مقصـود الغايـات

الغرض منه إيصال المتعلمين إلى المرتبة التي أرادها اهللا لكل مسلم، وهي أن يكون قادرا على

، فالمنهاج يقوم على طبيعـة التصـور هللا به من حق خالفة األرض وعمارتها القيام بما كرمه ا

الهاشمي (ليسعد في الدنيا واآلخرة من االنسان اهللاالسالمي للكون والحياة واالنسان وما يريده

فكل منهج يستهدف مجتمعا ما، يكون منه وإليه، وأهداف ذلك المنهج تتسق مع . 2011)وعطية،

).1987 عبد السميع وسجاد،(لذلك المجتمع، واألديان التي يعتنقها أفراده النظام السياسي

، وهي كلمة مشتقة مـن Curriculum)(وتقابل كلمة المنهاج في اللغة االنجليزية كلمة

وهناك كلمة أخرى تستخدم أحيانا بمعنى المنهاج، وهـي . أصل التيني، ومعناها مضمار السباق

)Syllabus( وهذا هو المفهوم القديم للمنهج، والذي يشير إلى معلومات عـن "الكتاب"، وتعني ،

كمية المعرفة، أي مقدار المعرفة التي يجب أن يتعلمها التالميذ في كل موضوع مقـرر خـالل

، يجـب "كتـاب "و" منهـاج : "نستنتج من هذا أن هناك تعبيرين للمنهـاج همـا . السنة الدراسية

مدة طويلة من الـزمن، عنـدما اعتقـد الكثيـرون أن توضيحهما، وذلك ألن الخلط بينهما ساد

.1999) ،وفرحان وبلقيس مرعي(الكلمتين مترادفتان

لقد كانت جهود المدرسة القديمة تتركز حول المعرفة، فكانت المدرسة تحدد المـواد أو

الموضوعات أو المقررات الدراسية التي ينبغي أن يلم بها التالميذ، فالمنهج في ظـل المدرسـة

ولقد أصبح مفهوم المـنهج . التقليدية القديمة لم يكن يتضمن شيئا سوى هذه المقررات الدراسية

وبذلك اعتبر المنهج هو المقرر . مختلطا بمفهوم المقررات حتى بين العاملين في الميدان التربوي

. النتائجولقد ترتب على األخذ بهذا المفهوم كثير من . الدراسي وذلك هو المفهوم الضيق للمنهج

اقتصار وظيفة المدرسة على االهتمام بالجانب المعرفي، والعزلة بين المدرسة والحيـاة، : منها

أما المنهج بمفهومه الواسـع . واهمال الجوانب األدائية والعملية والتطبيقية، وتقييد حرية المعلم

ي بناء البشر وفـق فهو يتضمن جميع ما تقدمه المدرسة إلى تالميذها تحقيقا لرسالتها الكبرى ف

أهداف تربوية محددة وخطة علمية سليمة، بما يساعد على تحقيق نموهم الشامل جسميا ونفسـيا

).1985سرحان، (واجتماعيا وروحيا

15

فالكتاب يعني كم المعرفة، أو محتوى الكتاب، أما المنهاج فيعني كم المعرفة، أو محتوى

لتعلم، ومحتويات التقويم، والنشاطات، واالمتحانـات، الكتاب مضافا إليه أهداف التعلم، وطرق ا

.)2007التعليم المفتوح، (والكتب والمراجع، والمرافق والمباني والمعدات

المتعلمين، من أجيال تنشئة في به يقوم الذي الهام مما سبق تتضح أهمية المنهاج والدور

والنهـوض لشخصـياتهم مـل النمـو المتكا علـى تساعدهم التي والعلوم بالمهارات وتزويدهم

بمجتمعاتهم، وتبرز أهمية الكتاب المدرسي من كون المنهاج يطبق عادة علـى شـكل كتـاب

.مدرسي، وسيتم الحديث هنا عن كتاب العلوم المدرسي

).11(أما طرق تأليف الكتاب المدرسي فتتضح من خالل الملحق رقم

محتوى كتب العلوم 2:1:2

يع الحقائق والمعلومات واألحداث والشخصيات والمبـادئ يقصد بالمحتوى التعليمي جم "

تفرغ هذه الثقافة في محتوى تعليمي يطلق . والقوانين التي تشكل في مجموعها ثقافة مجتمع معين

عليها اسم المواد الدراسية كاللغة والحساب واالجتماعيات والدين التي تعمل على تحقيق أهداف

84). ص2008التعليم المفتوح، " (ذلك المجتمع

خالصة المعلومات، التي تشكل مادة التعلم في منهاج صف محدد لمبحـث : "والمحتوى

83). ص2006الخوالدة وعيد، (المشار إليه في ) Ornstein and Hunkins" (محدد

اختيار محتوى كتب العلوم1:2:1:2

علوم تقسـم فميادين ال . اختيار محتوى كتب العلوم للمرحلة األساسية ليس باألمر السهل

وحتى تدرس هذه . األرض والكون، والكائنات الحية، والمادة والطاقة: بوجه عام إلى ثالثة أقسام

الموضوعات ال بد من اإلشارة إلى ما تتضمنه هذه الموضوعات العلمية من فروع العلوم والتي

وحتـى تكـون . رضاألحياء، الفيزياء، الكيمياء، الفلك، علوم األ : تتمثل بالفروع الخمسة التالية

مناهج العلوم في المرحلة األساسية مناسبة ال بد من اختيار المحتوى من الموضوعات الثالثـة

16

وإنما اختيار نوع وقـدر . عدم حشو مناهج المرحلة األساسية بالمعلومات الكثيرة ب وذلكالسابقة،

وذلك ألنه . 2001) أبو جاللة وعليمات، (محدد من المعلومات المناسبة لمرحلة التعليم األساسي

في عملية التدريس ال بد من وجود معلم ما لتدريس شيء ما لشخص ما، هـذا الشـخص هـو

التلميذ، وهذا الشيء هو المحتوى، ويمكن وصف المحتوى بالمعارف والمهـارات والمواقـف

. (Nicholls, 1978)يمكن أن يتعلمها التلميذوالقيم التي

اختيـار محتـوى كتـب فإن ، المكون األساسي للكتب ونظرا ألهمية المحتوى باعتباره :العلوم يتطلب تحقيق مجموعة من المعايير

يتصف المحتوى بالصدق عندما يكون وثيق الصلة باألهداف الموضـوعة و: معيار الصدق .1

.مسبقا، وخاليا من األخطاء العلمية، ومتفقا مع األفكار واآلراء الحديثة التي ثبت صدقها

أي إعطاء جميع عناصر المعرفة من حقائق ومفـاهيم ومبـادئ وقـوانين : ةمعيار األهمي .2

ونظريات نفس األهمية، وعدم التركيز على أحدها دون اآلخر، فالعناصر كلها تجتمع إلثارة

كما يدخل ضمن هذا المعيار مدى أهمية المحتوى الذي سيتم اختيـاره . التفكير لدى الطالب

. اتهم، واتجاهاتهم وميولهم العلميةللطالب، وذلك باتفاقه مع اهتمام

فالمحتوى الجيد هو الذي يراعي الفروق الفردية بين الطالب، : معيار قابلية المحتوى للتعلم .3

.ويناسب خبراتهم، ومستوى نضجهم، وما تعلموه في مواقف سابقة

مـا ويشير إلى مدى ارتباط المحتوى بالحياة والبيئة المحليـة للطالـب، فكل : معيار الفائدة .4

ازدادت العالقة بين المحتوى ومتطلبات الحياة، ازدادت قدرة الطالب على مواجهتها، وحـل

.مشكالتها

أي أن يشتمل المحتوى على قضايا ومشكالت عالمية معاصرة، مثل تلـوث : معيار العالمية .5

البيئة، ونقص الموارد الطبيعية، واألمراض الجديدة التي تظهر تباعـا كـانفلونزا الطيـور

نفلونزا الخنازير، وغيرها من القضايا التي على الطالب أن يعي أبعادها، ويتدرب علـى وا

).2010عليان، (مواجهتها

17

وترى الباحثة أن المتعلم والمجتمع واالتجاهات العالمية في مجال التعليم، أبعادا يجب أن

للمتعلم الذي سيقدم تخضع لها عملية اختيار المحتوى، فالمحتوى المختار يجب أن يكون مناسبا

.له، ومحصلة لما ظهر من فكر في مجال التعليم

تنظيم المحتوى الدراسي 2:2:1:2

التنظـيم المنطقـي والتنظـيم : هناك نوعان من التنظيمات للمحتوى الدراسـي، همـا

التنظيم األول يرتبط بطبيعة المادة وخصائصها بصرف النظر عن الدارسين لهذه . السيكولوجي

االنتقال من المعلوم إلى المجهول، ومن المحسوس إلـى : هذا التنظيم عدة مبادئ، هي المادة، ول

المجرد، ومن البسيط إلى المركب، ومن السهل إلى الصعب، ومن الماضي إلى الحاضر، ومـن

فهو يهتم بعرض الموضوعات وفقا لقدرات -السيكولوجي–أما التنظيم الثاني . الجزء إلى الكل

الوكيـل (داتهم وحاجتهم إليها واستفادتهم منها، ويفضل الجمع بين التنظيمـين التالميذ واستعدا

2005). ومحمود،

فمحتوى المناهج الدراسية وخبراتها التعليمية يجـب أن تـنظم وكما ورد في هيلدا تابا

بحيث تخدم األهداف التعليمية، ونوع تنظيم المنهج المتبع هو على األرجح واحـدا مـن أكثـر

أثيرا في تحديد كيفية التعلم، ففي كثير من األحيان يكون المنهاج غير فعال لـيس ألن العوامل ت

محتوياته غير مالئمة، ولكن ألنها وضعت مع بعضها بطريقة تجعـل الـتعلم صـعبا، أو ألن

الخبرات التعليمية نظمت بطريقة تجعل التعلم أقل فعالية أو انتاجية مما يمكن أن يكـون عليـه،

ير المنظم أو الخبرات غير المترابطة عادة ما تكون غير فعالة في تحقيق األهداف فالمحتوى غ

.)(Taba, 1962التعليمية

فعملية تنظيم المحتوى التعليمي، هي الطريقة التي ستصور الشكل الذي سيكون عليه هذا ير معـاي وبناء على ذلك يمكن أخذ ). 3-5 ص 2001دروزة، (المحتوى التعليمي وكيفية تعليمه

:، وهي التالية بعين االعتبار عند تنظيم محتوى الكتاب المدرسيتنظيم المحتوى

18

ويقصد بالعالقـات ويكون ذلك بإيجاد عالقة رأسية بين عناصر المنهج الرئيسة، : االستمرار 1-

فعلى سبيل المثال إذا كان الرأسية لخبرات التعلم عالقات هذه الخبرات خالل سنوات الدراسة،

مفهوم واضح عن الطاقة، فمـن الضـروري تدريس العلوم العمل على تكوين ضمن أهداف

ومن الواضح أن االستمرار تناول هذا المفهوم المرة تلو األخرى في مقررات العلوم المختلفة،

.يكفل رقي مهارات المتعلم واتساع دائرة معلوماته، وزيادة عمقها، ويكسبه االتجاهات والقيم

عناصر المنهج وكذلك ايجاد عالقـة ويقصد به ايجاد عالقة أفقية بين :ملالتكا مبدأ تحقيق -2

الـذي التكامـل أحد أشكال يعتبر أكثر، أومحتويين بين الربطف ،الخبرات التعليمية أفقية بين

الرياضيات مثل مقررين بين الربط :منها أشكال، عدة وللربط عملية التعلم، تيسير إلى يؤدي

.األحياءالنبات والحيوان في مقرر مثل فرعين بين الربط يكون والفيزياء، وقد

ويقصد به أن تكون كل خبرة تالية مبنية على الخبرة السابقة مع مراعاة أن تـؤدي :التتابع 3-

هندي وعليـان ومصـلح والـدبعي (إلى اتساع وتعميق أكبر للمسائل أو األمور التي تتضمنها

).1999وعارف،

درسي تقويم الكتاب الم3:1:2

فالتقويم لغة من الفعل قـوم أي صـحح " لقد خلقنا االنسان في أحسن تقويم : "قال تعالى

ويرى ثورنـدايك وهـاجن أن .2010)الخياط، (وأزال االعوجاج، وقوم السلعة بمعنى سعرها

)40، ص2000ملحم، " (وصف شيء ما ثم الحكم على قبول أو مالءمة ما وصف"التقويم هو

ى التقويم على أنه عبارة عن إصدار حكم علـى األفكـار واألعمـال أما بلوم فينظر إل

وطرق التدريس والمواد وغيرها من األمور التربوية المتعددة، وفق محكات أو معايير، وذلـك

.1995)، وابراهيمسعادة(لتقييم مدى دقة األمور أو األشياء وفعاليتها

عملية تحديد قيمة المنهـاج " )338، ص 2008عطية، (وعملية تقويم المنهج كما عرفها

وتنفيذه وتطويره وتوجيه عناصره وأسسه نحو تحقيـق ) تخطيطه(لغرض تحديد مسار تصميمه

. "أهدافه وفق معايير محددة

19

الكتاب المدرسي والتقويم1:3:1:2

تنبثق عالقة الكتاب المدرسي بالتقويم من عالقة التقويم بالمنهج، وذلك باعتبار الكتـاب

هج في تحقيق أهدافه، وبما أن عملية التقويم معنية بمعرفة قدرة المنهج على تحقيـق وسيلة المن

. األهداف التي تم وضعه من أجلها، فإن عملية التقويم ال يمكن أن يستغني عنها الكتاب المدرسي

فالقائمين على العملية التعليمية بحاجة مستمرة لتقويم الكتاب المدرسي بقصد معرفة فعاليته فـي

قيق األهداف التي تم وضعه من أجلها أو مدى تمثيل محتواه ألهداف المـنهج وصـلته بهـا تح

).2009، الهاشميو عطية(

من يجري عملية التقويم؟2:3:1:2

من بناة (داخل البرنامج تقويم داخلي أي من : يقسم التقويم حسب القائمين به إلى نوعين

).ن قبل جهة رسمية أو من قبل باحثم (وتقويم خارجي أي من خارج البرنامج) المنهج

وبطريقة تنفيذه، في حالة قيام التقويم من الداخل، يكون المقوم أعرف من غيره بأهدافه

وتحديد ايجابياته وسلبياته، ،نجاحه أو اخفاقه مدى الحكم على وبالتالي يكون أقدر من غيره على

. وعدم رؤية العيوب كعيوب،ولكنه يكون عرضة للتحيز

عنـد اصـدار الحكـم الموضوعية وعدم التحيز فمن أبرز مزاياه لتقويم الخارجي أما ا

وإعطاء القيمة للبرنامج، ويتطلب مثل هذا التقويم ضرورة وضوح جميع عناصر البرنامج بكل

فوجود عين أخرى تنظر بتمعن في برنامج ما في . تفاصيلها بما في ذلك األهداف وخطة التنفيذ

معايير جديدة تتيح لذلك البرنامج وجهات نظر واجتهادات جديدة تشكل ضوء أهدافه أو في ضوء

.)1984الشبلي، (قوة مضافة إلى تلك التي كانت لدى واضعيه مما قد يفتح آفاقا أرحب لتطويره

وظائفهأهداف التقويم و3:3:1:2

ومنفذين له، وتزويدهم بمؤشرات يسـتطيعون حققه التربويون من بناة للمنهج معرفة ما -

.بموجبها تخطيط عملهم الالحق

20

الشـبلي، (ستمرارا أو إلغاء جمع البيانات التخاذ قرارات مناسبة تهم المنهج، تطويرا أو ا -

1984.(

قصيرة على أنه مجموعة المـواد تنقيح المنهج أو مراجعته فلو تصورنا المنهج ولو لفترة -ه يصبح واضحا بأن مثل هـذه ، فإنالتي يستخدمها الطالب والمعلمون في العملية التربوية

. المواد ستحتاج إلى عمليات تعديل وتنقيح منذ البداية، وحتى مرحلة التطبيق في المدارس حيث ينبغي قبل اختيار الخبرات التعلمية للمنهج وتنظيمها، تقويم األهداف التي وضـعت

اسبة لتحويـل من قبل والمحتوى الذي تم اختياره، وتمثل عملية التقويم هذه األرضية المن ).1995، وابراهيمسعادة(األهداف والمحتوى إلى خبرات تعلمية مرغوب فيها

تحليل محتوى الكتب المدرسية4:1:2

يرى عالم االقتصاد األمريكي جالبرت أن أهم نتائج تطبيق التكنولوجيا في التعليم يكمن . وال إلى أدق عناصره في اإلصرار على أن يحلل كل عمل إلى مكوناته األصلية والفرعية وص

لذلك فإن من أهم واجبات مصمم التعليم أن يسعى إلى معرفة ما في المحتـوى التعليمـي مـن معارف أو اتجاهات ومهارات، ثم يعمل على تصنيفها وتحليل كل منها إلى أجزائـه الفرعيـة،

.180) ص2008 ،التعليم المفتوح(مكونة له وإلى عناصره ال

داعية إلى تحليل مادة االتصال وفق المعايير واألطر المرجعيـة لقد كان اإلسالم أسبق يا أيها الذين آمنوا إن جاءكم فاسق بنبإ فتبينـوا : "قال اهللا تعالى . الدينية واالجتماعية المعتمدة

كما سار المسلمون على . 6:لحجرات ا "ينفتصبحوا على ما فعلتم نادم أن تصيبوا قوما بجهالة فهذا أبو بكر . حليل لمحتواها هذا الطريق، فالتزموا أمر الشارع بعدم قبول مادة االتصال دون ت

حين جاءه خبر اإلسراء والمعراج من مشركي قريش لم يقبله حتـى -رضي اهللا عنه -الصديق الخوالـدة " (ان قالها فقـد صـدق إن ك : "استبان مصدر الخبر، فلما ظهر له صدق المصدر قال

. 2006)وعيد،

واقترن تحليل المحتوى كأداة علمية وأسلوب منهجي في التحليل منذ ظهوره في أواسط

العقد الثاني من القرن الماضي، حيث استعمل للتعرف على أساليب الدعاية، وكانت دراسة كـل

21

ـ Charles Mirsse وتشارلز ميرز Lipmanمن ليبمان دد أول دراسـة علميـة في هذا الص

متكاملة استعملت هذا األسلوب، ومنذ تلك المرحلة شهد تحليل المحتوى استخدامات واسعة فـي

ولم ينحصر تحليل المحتوى في نطاق . .تحليل المواد الصحفية، والرسائل والمحادثات والصور

ـ ة أخـرى تحليل المادة اإلعالمية فحسب، بل شهد تطورات واسعة النطاق في مجاالت معرفي

). 2007تمار، (الوارد في ) حسين(كالعلوم االجتماعية واألدبية والسياسية واالقتصادية

مفهوم تحليل المحتوى1:4:1:2

إلـى المكتوبـة المـواد إحصائي يهدف إلى تحويل علمي أسلوب " المحتوى تحليل نإ

أحكاما عليها ويبني هاالمواد، ويحلل هذه الباحث يستقصي حيث للقياس، قابلة كمية عددية بيانات

وهـي المحتوى، تحليل تعرف بأدوات أدوات خالل من المحتوى تحليل ويتم. مترابطة علمية

الدراسـية والمناهج الكتب في تقويم ويستخدم التحليل، ووحدات التحليل، فئات حيث من تختلف

.53) ص2009المقطري، ( الوارد في )صبري(" جودتها على والحكم

ة تحليل محتوى الكتب المدرسيةأهمي2:4:1:2

أن : إن عملية تحليل الكتاب المدرسي عملية ضرورية تمليها ثالثة اعتبـارات، أولهـا

أننا : تحليل الكتاب المدرسي وسيلة تعرفنا بجودة الكتاب المدرسي وصالحيته، واالعتبار الثاني

محتوى الكتب الدراسـية، نعيش في عصر متغير، وهذا التغير والتقدم يقتضيان إعادة النظر في

أن عملية تأليف الكتب المدرسية ليست باألمر السهل، فهـي عمليـة معقـدة : واالعتبار الثالث

يراعى فيها معايير وعوامل كثيرة متداخلة متفاعلة، والعمل البشري بطبيعته ال بـد أن يعتريـه

فيها؛ وذلك لسد النقص النقص والخلل، فال بد من تحليل هذه الكتب ومراجعتها، ومالحظة الخلل

).2001، عمرأ(كما أشار

طرق تحليل المحتوى 3:4:1:2

هناك طريقتان لتحليل المحتوى تعتبران األكثر شيوعا في االستخدام، علما بـأن لكـل "

:موضوع دراسي طريقته الخاصة في تحليل محتواه تتناسب مع طبيعته

22

في المادة الدراسية في مجموعـة واحـدة تقوم على تجميع العناصر المتماثلة :الطريقة األولى

مجموعـة الحقـائق : باستخدام الكلمات المفتاحية وحصرها وجدولتها في فئات ومستويات مثل

.إلخ... .والمفاهيم، ومجموعة القواعد والقوانين

تقوم على تقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات رئيسـة، ثـم تجزئـة هـذه : الطريقة الثانية

وقد يلجأ الباحث إلى تحديد األفكار الرئيسة في الوحـدة، . موضوعات فرعية الموضوعات إلى

).48-49 ص2008الدسوقي، " (واألفكار الفرعية التي تنتمي إليها

هـذه فـي التحليل وقد استخدمت الباحثة الطريقة الثانية لتحليل المحتوى باعتبار فئات

سـيتم تحليـل كتـاب والتي سابقا، ةموضوعات العلوم المعد محتوى معايير قائمة هي الدراسة

فـي والفرعية المعايير الرئيسية توافر مدى ضوئها لتحديد العلوم للصف الخامس األساسي في

.الكتاب

نظـرا الدراسـة هذه في العلوم مناهج تحليل كوحدة أو الموضوع الفكرة اختيار تم وقد

نص في تتمثل والتي "الفقرة "خالل من تتضح الفكرة أن الحالية، حيث الدراسة لطبيعة لمالءمتها

األشكال، أو الرموز وبعض جمل عدة من وتتكون محلولة، شرح، توضيح، نشاط، أمثلة :لفظي

. صفحة إلى تمتد قد والتي المحتوى، في) اللفظي(النصي السياق على التحليل وانصب

حركة المعايير الوطنية للتربية العلمية5:1:2

بصـورة فيها التعليم مناهج تطوير إلى والنامية، منها المتقدمة العالم، دول جميع تسعى

التعلـيم سياسـات بوضـع المعنيـين اهتمامـات مقدمة في العلوم مناهج تأتي حيث مستمرة،

للعلـوم المتزايـدة األهمية إلى عائد وذلك مخرجاتها، مستوى وتحسين لتطويرها، والتخطيط،

الفكـري اإلنتاج وتنامي اإلنسانية، المعرفة عجلة رعبتسا يمتاز الذي هذا العصر، في الطبيعية

للبشرية، واستجابة للحاجة الملحة إلى تطوير تعليم العلوم قامت عدة حركات إلصـالح والعلمي

لحركة المعايير الوطنية للتربية العلمية إحدى وفي ما يلي عرض. 2009)الفقيهي، (تعليم العلوم

23

قبول أصداء لها وكانت األمريكية المتحدة الواليات في تنشأ التي العلوم تعليم إصالح حركات

.العربية مثل مصر الدول ومنها العالم دول معظم في ومحاكاة

نشأة المعايير الوطنية للتربية العملية1:5:1:2

أمـة فـي " بعدما نشر تقرير 1983ظهرت بوادر المعايير الوطنية للتربية العملية عام

ة األمريكية الذي دعا إلى إعادة النظر في نظام التعلـيم األمريكـي في الواليات المتحد " خطر

عندما وافقـت 1989وقد بدأ االهتمام بالمعايير الوطنية في عام ). 2009 الطناوي،(وإصالحه

جمعية الحكام الوطنية على أهداف التعليم، ودعم ذلك رئيس الواليات المتحدة األمريكية، وتـم

.2010) زيتون،) (تعليم الوطنيوضع أهداف ال(تشكيل لجنة

شجعت لجنة وضع األهداف القومية للتعليم المجلس القومي للبحـوث 1991وفي عام

)NRC ( ليقوم بدور فعال ورئيسي من أجل تحديد وتطوير المعايير القومية لتدريس العلوم مـن

وفي عام . المشروعالمحتوى، وطرق التدريس، والتقويم، وقدموا تمويال ماليا كبيرا لهذا: حيث

بعمل جلسات عمل مكثفـة ) المحتوى والتدريس والتقييم ( قامت مجموعات العمل الثالثة 1992

وتم االنتهاء من الشكل المبـدئي لتطـوير . تحت إشراف اللجنة المسؤولة عن المعايير القومية

ـ 18 وخالل مدة . م1993المعايير خالل نهاية عام ى أعـداد شهرا تم عرض هذه المعايير عل

مسـودة "كبيرة من معلمي العلوم، وكثير من المهتمين بتدريس العلوم، ثم بدأ العمل على إنتاج

على فئة مختارة من مجموعات 1994كاملة لمعايير تدريس العلوم وتم عرضها في أيار " أولية

جـدي الن ( هذه المعايير، وتقديم مقترحاتهم متخصصة من أجل تعرف انتقاداتهم ومراجعتهم على

.2005) ،وسعدى وراشد

وبعد ذلك تم تحليل العديد من المقترحات المقدمة لتحسين المسودة األولية، وفي نهايـة

تم إعداد وثيقة المعايير التي تمت مراجعتها بشمولية كوثيقة عامة، وقد تم توزيـع 1994 عام

رد، ومئتين وخمسين أكثر من أربعين ألف نسخة من هذه الوثيقة على حوالي ثمانية عشر ألف ف

ثم تم فحص المالحظات والتعليقات وتحليلها مرة أخرى لكثير من هؤالء األفراد وتلك . مجموعة

24

المجموعات الذين راجعوا هذه الوثيقة، وتم استخدامهم إلعداد الوثيقة النهائية للمعايير الوطنيـة

).2010 زيتون، ،NRC,1996 (1996، ونشرها عام 1995عام

من خالل المعايير القومية للتربيـة العلميـة ) NRC(جلس القومي للبحوث وقد قدم الم

رؤية إلصالح التعليم في مجال العلوم، وبصورة عامة هذه المعايير تؤكد علـى فهـم األفكـار

والمهارات بدال من حفظ المصطلحات واالجراءات، لتحقيق فهم ذا معنى، فمنهـاج العلـوم ال

من المحتوى ولكن التركيز على عدد صغير نسبيا من األفكـار يحتاج إلى تضمين كمية كبيرة

).Stern, Ahlgren, 2002(الهامة من أجل تحقيق تعلم أفضل للطلبة

مبادئ المعايير الوطنية للتربية العلمية2:5:1:2

:تقوم المعايير القومية للتربية العلمية على أربعة مبادئ هي

تعليم العلوم لجميع الطالب

لجميع الطالب تتاح الفرصة حيث الطالبم تعليم العلوم في المدارس لجميع يجب أن يت

لتحقيق مستويات عالية من الثقافة العلمية بغض النظر عن العمر أو الجنس أو الخلفية العرقية أو

الثقافية أو االهتمامات أو التطلعات أو الدوافع، وتؤكد المعايير على إدراج جميع المتعلمين فـي

تفترض المعايير مشاركة جميع الطالب في تحدي فـرص تعلـم مختلفة لتعلم العلوم، الفرص ال

مستويات الفهم التي ينبغي أن يحققها الطالب، وترفض أية حالة في تعليم قدرات ووتحدد العلوم،

العلوم يفقد فيها بعض األفراد الثقة من متابعة دراسة العلوم أو استثنائهم من فرص تعلم العلـوم

2009).وي، الطنا(

تعلم العلوم عملية فعالة

فيجب أن يكـون لـدى . مصطلح العملية الفعالة يتضمن كال من النشاط العقلي والبدني

الطالب الخبرات العقلية باإلضافة إلى األنشطة العملية، فتدريس العلوم يجب أن يشـتمل علـى

من خاللهـا الطـالب مـع اشتراك الطلبة في األبحاث الموجهة نحو االستقصاء، والتي يتفاعل

25

معلميهم وأقرانهم، ويكونون ارتباطات بين معرفتهم الحالية بالعلوم والمعرفة العلمية الموجـودة

بالمصادر المتعددة، ويطبقون محتوى العلوم في أسئلة جديدة ويشتركون فـي حـل المشـكالت

ع االتجـاه متمشية م والتخطيط وصنع القرارات والمناقشات الجماعية، وممارسة أنواع التقييم ال

.2005) وسعودى وراشد،النجدي(الفعال للتعلم

تعكس علوم المدرسة التقاليد الثقافية التي تميز الممارسة المتعلقة بالعلم المعاصر

أن يعتاد المتعلمون علـى أنمـاط ،ينبغيلتحقيق معرفة غنية بالعلوم وبالعالم الطبيعي

أن يدركوا عالقة العلوم وطرق اقتراح التفسيرات، و ألسئلة،االستقصاء العلمي، وطرق صياغة ا

.بالرياضيات والتكنولوجيا، ويفهموا طبيعة العلم

وتهدف المعايير القومية لتعليم العلوم إلى تحقيق مستوى مرتفع مـن الثقافـة العلميـة،

لمعرفة ا بمعنى أن والسمة األساسية للثقافة العلمية هي معرفة المادة العلمية وفهمها بشكل أفضل

الثقافة العلمية أيضا فهم طبيعة العلم، والمساعي تشمل بعلوم الفيزياء واألرض والحياة، و ترتبط

2009).الطناوي، (العلمية ودور العلم في المجتمع والحياة الشخصية

يعد تحسين تعليم العلوم جزءا من اإلصالح التعليمي المنظم

نظاما فرعيا من نظام التعليم األكبر به مكونـات يمكننا النظر إلى تعليم العلوم باعتباره

وتشتمل هذه المكونـات . فريدة خاصة به ومكونات تشترك بينه وبين غيره من المواد األخرى

المدارس والموجهين واللجان المدرسية وبرامج تدريب المعلـم مديري على الطالب والمعلمين و

معيات اآلباء والعلماء ومتاحف العلوم والعمل بالكليات والجامعات والكتب المدرسية وناشريها وج

.والصناعة والمشرعين

تتيح لنا المعايير القومية لتعليم العلوم وحدة الهدف والرؤيـة الالزمـة لتركيـز هـذه

المكونات بفعالية على المهمة الضرورية الخاصة بتحسين تعليم العلوم لكل الطـالب، وتمـدنا

.2005) النجدي وسعودى وراشد،(مدى التي نحتاجها بالثبات الالزم للتغيرات طويلة ال

26

أهداف العلوم المدرسية في ظل هذه المعايير3:5:1:2

:علوم في أن يكون المتعلم قادرا علىالتحدد المعايير القومية لتعليم العلوم أهداف

.اإللمام بالمعلومات والمعارف حول العالم الطبيعي وفهمه -

.لعلمية المالئمة في اتخاذ قرارات شخصيةاستخدام العمليات والمبادئ ا -

.المشاركة الواعية في الحديث العام والمناقشات حول األمور العلمية والتكنولوجية -

الطنـاوي، (استخدام معلومات ومهارات الشخص المثقف علميا في مهنته المسـتقبلية -

).15 ص2009

تنظيم المعايير القومية للتربية العلمية4:5:1:2

:في ستة معايير، هي NSES)( تنظيم المعايير الوطنية للتربية العلمية لقد تم"

أثنـاء يفعلـه أن يجب وما العلوم معلم يعرفه أن ينبغي ما تصف حيث :العلوم تدريس معايير

لبـرامج التخطـيط عليـه يجب حيث العلوم تدريس معايير تحقيق إلى للوصول العلوم تدريس

مـن والتمكن والتفكير البحث لعمليات الطالب وتوجيه العلمي، االستقصاء على القائمة التدريس

.للعلوم مدرسية برامج وتطوير االكتشاف على تساعد بيئات وتطوير الصفي، التقويم عمليات

ومعلومـاتهم المهنيـة ومهاراتهم العلوم معلمي تطوير كيفية على وتركز :المهني النمو معايير

القـدرة وتنمية والحياتية، والتربوية العلمية المعرفة بين كاملوالت العلوم، تعلم خالل من العلمية

.العلوم لمعلمي المهني النمو برامج وتكامل وتجميع الحياة مدى التعلم على

األهداف مع التقييم أنواع تجانس حيث من التقييم نوعية على للحكم محكات توفر :التقييم معايير

التعلم فرص وتوفير األخرى واألهداف التحصيل وتقييم الطالب، تعلم حول تتخذ التي والقرارات

استدالالت لعمل التحصيل نتائج ودراسات والموضوعية، التقييمية الممارسات في والعدل للعلوم

.للتعلم وفرصة الطالب تحصيل تقييم من مقنعة

27

كـز وتر للعلوم المدرسية البرامج لجودة الضرورية الشروط تصف :العلوم تعلم برامج معايير

فـي المحتوى معايير جميع وتقارب الدراسية، للصفوف المعايير مع العلوم برامج على تجانس

وفرص كافية مصادر وتوفير العلوم، تعليم برامج بين التنسيق على وتحرص المناهج المتنوعة

المعايير تحقيق وتشجيع لدعم المعلمين من جماعات وتكوين الطالب، متكافئة لجميع

حيث من العلوم تعليم نظام ومخرجات خصائص على للحكم محكات وهي :العلوم تنظيم معايير

التعليميـة الهيئات داخل العلوم تعليم سياسيات بين والتنسيق العلوم، تعليم في المؤثرة السياسية

بـين واالتسـاق التـوازن وتحقيق العلوم، تعليم لسياسات الدعم وتقديم المختلفة، والمؤسسات

علـى القـائم العلوم لتعليم جديدة رؤية ولتحقيق األفراد مسؤولية وأهمية علوم،ال تعليم سياسات

.المعايير

على قادرا يكون وأن وفهمه للطالب معرفته ينبغي ما وهي معايير تحدد : معايير محتوى العلوم العلـوم وتضـم ، الثانوية المرحلة نهاية حتى الروضة من بدءا الدراسة سنوات على مدى أدائهيقة استقصاء، والعلوم الفيزيائية، وعلـوم الحيـاة، وعلـوم األرض والفضـاء، والعلـم كطر

المشار إليه في "والتكنولوجيا، والعلم من المنظور الشخصي واالجتماعي، وتاريخ العلم وطبيعته ).174-175ص 2007 ، اللولو(

,NRC(وفيما يلي عرض لمعايير محتوى العلوم من الروضة إلى الصف الثاني عشر

2003(

معيار العلوم الفيزيائية: 1)(جدول

)12 – 9(المرحلة )8 – 5(المرحلة )K- 4(المرحلة تركيب الذرات خواص المادة وتغيراتها خواص األشياء والمواد تركيب المادة وخواصها الحركة والقوة موضع وحركة األشياء

التفاعالت الكيميائية انتقال الطاقة الضوء الحركات والقوى الحرارة

حفظ الطاقة وزيادة اختالل النظام الكهرباء والمغناطيسية تفاعالت الطاقة والمواد

28

معيار علوم الحياة: 2)(جدول

)12 – 9(المرحلة )8 – 5(المرحلة )K- 4(المرحلة

خواص الكائنات الحيةالتركيب والوظيفة في

األنظمة الحية الخلية

األساس الوراثي للجزيئات الوراثة والتكاثر الحيةدورة حياة الكائنات التطور البيولوجي التنظيم والسلوك الكائنات الحية وبيئاتها

االعتماد المتبادل للكائنات الحية المجتمعات واألنظمة البيئية

التنوع الحيوي وتأقلم

الكائنات الحيةالمادة والطاقة والتنظيم في

الكائنات الحية الكائنات الحيةسلوك

معيار علوم األرض والفضاء: 3)(جدول

)12 – 9(المرحلة )8 – 5(المرحلة )K- 4(المرحلة الطاقة في نظام األرض بنية نظام األرض خواص مواد األرض دورات كيمياء األرض تاريخ األرض األجسام في السماء

التغيرات في األرض والسماء

وتطور النظام األرضيأصل األرض في النظام الشمسي

تطور الكون

في مجـاالت العلـوم ) 5-8(وتتضح المعايير الخاصة بمحتوى العلوم المرحلة للمرحلة

، أمـا )5(الفيزيائية، وعلوم الحياة وعلوم األرض والفضاء بنوع من التفصيل في ملحق رقـم

العلوم الفيزيائية، وعلوم الجدول التطويري التتابعي لمحتوى كتاب العلوم الفلسطيني لموضوعات

). 9 ،8، 7 (الحياة، وعلوم األرض والفضاء، فيتضح من خالل المالحق

الدراسات السابقة 2:2

تعددت الدراسات والبحوث حول تحليل محتوى كتاب العلوم المدرسي، فمنها من تناول

ـ رى كمعـايير تحليله في ضوء المعايير العالمية، ومنها من تناول تحليله في ضوء معايير أخ

والمعايير االسالمية، وعمليات العلم، والقيم العلمية، ومن خالل اطالع الباحثـة , الثقافة العلمية

على عدد من الدراسات السابقة، تمكنت من حصر بعض الدراسـات ذات العالقـة المباشـرة

29

يفها إلـى من األحدث إلى األقـدم، وتصـن بتحليل محتوى كتاب العلوم، وقامت بترتيبها زمانيا

تحليله في ضوء المعايير العالمية، وأخرى تناولت تحليلـه فـي ضـوء تتناولعربية دراسات

تحليله فـي ضـوء المعـايير ت تناول التي تم ذكرها سابقا، ودراسات أجنبية خرىاألمعايير ال

. التي تم ذكرها سابقاخرىاألمعايير الالعالمية، وأخرى تناولت تحليله في ضوء

التي تناولت تحليل المحتوى في ضوء المعايير العالميةالعربية راسات الد1:2:2

لمحتـوى العالميـة المعايير توافر مدى معرفة إلى دراسة هدفت ) 2011( سعيد أجرت

)NSES(العلميـة للتربيـة القومية المعايير بمشروع الثامن للصفوف من الخامس إلى العلوم

العلـوم مناهج محتوى في )والفضاء األرض حياة، وعلوم ال وعلوم الفيزيائية، العلوم(لمجاالت

.العليا في فلسطين األساسية للمرحلة

علـى بالحصول الباحثة قامت التحليلي، حيث الوصفي المنهج استخدام تم ولتحقيق ذلك

)5-8 (لصـفوف المحتـوى بمعـايير الخاصة )NSES(العلمية للتربية المعايير القومية قائمة

مـن والتأكـد وترجمتهـا )والفضاء األرض الحياة، وعلوم الفيزيائية، وعلوم العلوم (لمجاالت

محتـوى فـي المعايير هذه توافر مدى على للتعرف استخدمت تحليل في أداة ووضعها صدقها

العلـوم بكتب المتمثلة الدراسة عينة على تطبيقها تم حيث .العليا للمرحلة األساسية العلوم كتب

).5-8 (للصفوف

تـم التي النتائج إحصائية، ومن أهم كمعالجات المئوية والنسب التكرارات خداموتم است

:يلي ما الدراسة هذه في إليها التوصل

فـي )NSES (العلمية التربية لمعايير بالمحتوى الخاصة الرئيسية المعايير توافر نسبة

ض القصـور وهناك بع ،)70.1%( متوسطة العليا، كانت األساسية المرحلة علوم كتب محتوى

بمحتوى الخاصة العلمية التربية بمعايير مقارنتها عند للمرحلة األساسية، العلوم كتب في محتوى

فـي تركيـز الفيزيائية، وهنـاك والفضاء، والعلوم األرض معياري علوم مثل) 5-8(مرحلة

العلمية يةالترب لمعايير الرئيسية بعض المعايير على العليا، األساسية المرحلة علوم كتب محتوى

30

التركيـب ومعيار الفيزيائية، العلوم مجال في وتغيرات المادة خواص معيار مثل كبيرة، بدرجة

لمعـايير الرئيسية المعايير توافر نسبة في توازن عدم الحياة، ووجود علوم مجال في والوظيفة

مجال معايير مثل: للمجال بالنسبة العليا األساسية المرحلة علوم محتوى كتب في العلمية التربية

مسـتوى الـى بالنسبة وكذلك ،%)100 -% 41.6( بين النسبة تراوحت الفيزيائية حيث العلوم

السـابع للصف بالنسبة والفضاء األرض علوم لمجال الرئيسية المعايير :الصف الدراسي، مثل

).100% -0%(بين النسبة تراوحت حيث

التاسـع ى كتـاب العلـوم للصـف إلى تقويم محتو فهدفت )2009 (الزويد دراسة أما

العلوم كطريقـة وتناولت معايير. العالمية بالمملكة العربية السعودية في ضوء المعايير األساسي

والعلوم والتكنولوجيا، والعلوم من المنظور الشخصي واالجتماعي، وتاريخ وطبيعـة ، استقصاء

، وعلـوم الفيزيائيةالعلوم : هي و بقة، باإلضافة إلى المعايير التي تم ذكرها في الدراسة السا العلم

.الحياة، وعلوم األرض والفضاء

التـابع لـوزارة التربيـة والتعلـيم التاسعلصف لتألفت عينة الدراسة من كتاب العلوم

، والذي يدرس في جميـع )م2008 -2007( للعام الدراسي بالمملكة العربية السعودية بجزأيه،

تم استخدام المنهج الوصفي القائم علـى أسـلوب تحليـل . المدارس الحكومية واألهلية بالمملكة

، كما قام الباحث بترجمة أداة الدراسة وهي عبـارة تم التأكد من ثبات عملية التحليل المحتوى، و

للمعـايير الوطنيـة للتربيـة ، وفقـا التاسـع عن قائمة معايير محددة لكتاب العلـوم للصـف

واشتملت القائمة علـى (NSES) (National Science Education Standards)العلمية

العلوم كطريقة استقصاء، والعلوم الطبيعية، والعلوم الحياتية، :، وهي كالتالير رئيسةيسبع معاي

وعلوم األرض والفضاء، والعلوم والتكنولوجيا، والعلوم من المنظور الشخصي واالجتمـاعي،

:تائج الدراسةوبحسب النسب المئوية جاءت ن وتاريخ وطبيعة العلم،

نسبة المعايير الرئيسة التي تم تحقيقها ومعالجتها بشكل كلي في محتوى الكتـاب عينـة

نسـبة و ،)% (23.29، ونسبة المعايير التي تم تحقيقها بشكل جزئي %)20.55(الدراسة تبلغ

).% 56.16( في المحتوى كانت أعلى النسب فقد بلغت المتحققةالمعايير الرئيسة غير

31

فتناولت المرحلة من الصف التاسع إلى الثـاني عشـر، )2009(المحروقية اسة أما در

وذلك للكشف عن مدى تضمن محتوى الفيزياء بكتب العلوم لهذه المرحلة فـي سـلطنة عمـان

للمعايير القومية األمريكية لمحتوى التربية العلمية، وتمثلت عينة الدراسة بمحتوى كتب العلـوم

.اني عشرمن الصف التاسع إلى الث

ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد نموذج لتحليل المحتوى في ضوء المعـايير القوميـة

األمريكية لمحتوى التربية العلمية بعد أن تم ترجمته وعرضه على عدد من المحكمين من ذوي

والـذي بلـغ " كابا" للتأكد من صدقه، كما تم حساب معامل الثبات باستخدام معادلة االختصاص

:، وأظهرت النتائج ما يلي، وتم تحليل البيانات إحصائيا0.90)(

يتضمن محتوى الفيزياء بكتب العلوم للصفوف من التاسع إلى الثاني عشر معيار توحيد

، وفي المرتبة الثانيـة معيـار العلـوم 34.98%)(المفاهيم والعمليات في المرتبة األولى بنسبة

، 15.02%)(لثالثة معيار تاريخ العلم وطبيعته بنسبة ، وفي المرتبة ا )16.42%(الطبيعية بنسبة

وفي المرتبة الخامسـة معيـار ) 12.39%(وفي المرتبة الرابعة معيار العلوم كاستقصاء بنسبة

العلوم من منظور (، وكان هناك قصور في تضمين معيار 10.69%)(العلوم والتكنولوجيا بنسبة

حيث احتال المرتبة األخيرة بنسب بلغـت ومعيار علوم األرض والفضاء، ) شخصي واجتماعي

كما أظهرت الدراسة عدم االتزان واالتساق فـي نسـب . على التوالي 1.80%)(، و %8.70)(

تضمين هذه المعايير ومجاالتها لمحتوى الفيزياء في كتب العلوم لعينة الدراسـة ككـل، وفـي

.محتوى كتب الفيزياء لكل كتاب على حدة

معيارا واحدا من المعايير العالمية لمحتوى العلـوم )2007(لو دراسة اللو بينما تناولت

تحديد مستوى جودة موضـوعات الفيزيـاء وهو معيار العلوم الفيزيائية، وهدفت دراستها إلى

في ضوء المعـايير العالميـة لمنـاهج العلـوم الدنيا المتضمنة بكتب العلوم للمرحلة األساسية

باحثة بترجمة المعايير الخاصة بمحتوى موضوعات الفيزيـاء ، ولتحقيق ذلك قامت ال الفلسطينية

وضع األجسام وحركتها، والضوء والحـرارة والكهربـاء : للمرحلة األساسية الدنيا بكتب العلوم

32

حيث تم التأكد من صدقها , وقامت ببناء أداة لتحليل محتوى موضوعات الفيزياء . والمغناطيسية

.ياء بكتب العلوموثباتها كما تم تحديد موضوعات الفيز

األول الصف: وف حسب النسب التالية وأظهرت النتائج توفر المعايير بكتب العلوم للصف

، كما أظهرت النتائج )100%(، وفي الصف الرابع %)46 (والثالث، %)87(الثاني و، %)33(

أن كتب العلوم تضمنت موضوعات إضافية زادت من الكم في المنهاج ولم تتناول الموضوعات

لترتيب بصورة متدرجة كما أهملت مفهوم المادة كمفهوم فيزيائي أساسي ولـم يـتم تناولـه با

.بالصورة المناسبة

هدفت إلى الكشف عن مدى مراعاة كتـاب دراسة )2007(ة والشعيلي بيخطاوأجرى

لصف الخامس األساسي في األردن للمعايير القومية األمريكية لمحتوى العلوم، ولتحقيق ل العلوم

اف الدراسة أعد نموذج لتحليل المحتوى إلى مجاالت المعايير القومية األمريكية بعد ترجمته أهد

ـ ذج لتحليـل المحتـوى ووعرضه على عدد من المحكمين من ذوي االختصاص، كما أعد نم

العلم عملية استقصاء، : وهيللموضوعات العلمية التي حددتها المعايير األمريكية لمحتوى العلوم

فيزيائية، وعلوم األرض والفضاء، والعلم والتكنولوجيا، والعلم من منظـور شخصـي والعلوم ال

، وقد تم حساب نسبة التوافق للتحليل ومعامل كابا لحساب التوافق بعـد واجتماعي، وتاريخ العلم

. المعيارية حيثما لزمواالنحرافاتحذف أثر الصدفة والمتوسطات الحسابية

لخامس األساسـي يحتـوي وبنسـبة عاليـة علـى أظهرت النتائج أن كتاب الصف ا مثل معايير موضوعات علوم الحياة كانت نسبتها الموضوعات المتضمنة في المعايير األمريكية،

إال أن النتائج أظهرت تدنيا واضحا في مجال تاريخ العلم والتكنولوجيـا، ،(33.19%)المئوية ، وأن أقل نسبة كانت لمعايير وطبيعته والعلم من منظور شخصي واجتماعي ومجال تاريخ العلم

).%2(مجال علم األرض والفضاء

بدراسة لم تتناول صفا معينا بل مرحلة دراسـية وهـي ) 2006(الشايع وشينان وقام

الصف الثامن األساسي، وتناولت ثالثة من المعايير العالميـة، إلىالمرحلة من الصف الخامس

معرفـة مـدى مطابقـة وذلك ل ؛ياة و علوم األرض والفضاء العلوم الفيزيائية وعلوم الح :وهي

33

في المملكة العربية السعودية الثامنمحتوى كتب العلوم في الصفوف من الخامس االبتدائي إلى

. (NSES)بمشروع المعايير القومية للتربية العلمية األمريكية ) 8-5 (للمرحلةلمعايير المحتوى

فـي ) 8-5 ( للمرحلة على قائمة معايير المحتوى طالعاالوقد تطلب تحقيق أهداف هذا البحث

المحاور المستهدفة ثم ترجمتها، وتصميم أداة البحث على هيئة بطاقة تحليل محتوى تضم قائمة

العلوم الفيزيائية وعلوم الحياة وعلوم األرض والفضاء، وقيـاس صـدقها : وهي بتلك المعايير

.وثباتها ومن ثم تطبيقها على عينة الدراسة

:وتوصل البحث لعدد من النتائج كان أبرزها

فـي (NSES)بمشروع المعايير القومية للتربية العلمية) 8-5(تحقق معايير المحتوى

المحاور المستهدفة بشكل عام في كتب العلوم للصفوف الدراسية المقابلة لهـذه المرحلـة فـي

، ولم تتحقق %)37.3(حققا جزئيا بنسبة ، وت%)35.3(المملكة العربية السعودية تحققا كليا بنسبة

تحقق معايير المحتوى لمحور العلوم الفيزيائية تحققا كليا بنسـبة و .من هذه المعايير %) 27.5(

فـي محـور علـوم %) 17.6(في محور علوم الحياة، وبنسبة %) 40.9(، وبنسبة %)66.7(

.األرض والفضاء

المرحلـة مرحلة الدراسية السابقة وهي دراسة تناولت نفس ال )2006( المزيدي وأجرى

وذلك للكشف عن مدى تضمن محتوى كتـب الصف الثامن األساسي، إلىمن الصف الخامس

العلوم لهذه الصفوف في سلطنة عمان للمعايير األمريكية لمحتوى كتب العلوم، وأكملـت هـذه

ات وتاريخ العلم وطبيعتـه الدراسة السابقة عن طريق تناولها لمعايير الدمج بين المفاهيم والعملي

والعلم من منظور فردي واجتماعي، باإلضافة للمعايير التي تم تناولها بالدراسة السـابقة وهـي

، وتمثلت عينة الدراسة من كتب العلـوم العلوم الفيزيائية وعلوم الحياة وعلوم األرض والفضاء

.للصفوف من الخامس حتى الثامن األساسي

م إعداد نموذج لتحليل المحتوى في ضوء المعايير األمريكيـة ولتحقيق أهداف الدراسة ت

للتربية العلمية بعد أن تم ترجمته وعرضه على عدد من المحكمين من ذوي االختصاص للتأكد

34

ولقد تم ، )0.97(والذي بلغ " هولستي"من صدقه، كما تم حساب معامل الثبات باستخدام معادلة

:نتائج ما يليتحليل البيانات إحصائيا، وأظهرت ال

تضمن محتوى كتاب العلوم للصفوف من الخامس وحتى الثامن األساسي على المعايير

، وعلـوم 45%)(، والعلوم الفيزيائية بنسـبة 30%)(معيار علوم الحياة بنسبة : بالنسب التالية

، وتاريخ العلـم وطبيعتـه 93%)(، والدمج بين المفاهيم والعمليات بنسبة 13%)(الحياة بنسبة

وأظهـرت الدراسـة . 27%)(، والعلم من المنظور الفردي واالجتماعي بنسـبة )81%(بنسبة

).5-8(تفاوت توزيع مجاالت المعايير الستة في محتوى كتب العلوم للصفوف

فقد قاما بدراسة مشابهة للدراسة السابقة لكنها تناولت مرحلة )2006(الشايع والعقيل ما أ

معرفة مدى تحقق ل) K-4(رياض األطفال وحتى الصف الرابع من دراسية أخرى وهي المرحلة

في مشروع المعايير القوميـة ) K-4(معايير المحتوى من رياض األطفال وحتى الصف الرابع

في محتوى كتب العلوم بالمملكة العربية السـعودية، حيـث ) NSES(للتربية العلمية األمريكية

العلم كطريقة استقصاء، والعلوم الفيزيائية، : (هي، وتتضمن معايير المحتوى سبعة محاور رئيسة

وعلوم الحياة، وعلوم األرض والفضاء، والعلم والتقنية، والعلوم الفردية واالجتماعية، وتـاريخ

والتي تم ترجمتها إلى اللغة العربية وتحكيم تلك الترجمة، ومن ثـم بنـاء أداة ،)العلم وطبيعته

وفق تصنيف معين، يقابلها درجات تحققها في محتوى كتب التحليل والتي تتضمن هذه المعايير

وتم التحقق من صدق وثبات األداة وفق أدبيات البحث . العلوم الداخلة ضمن حدود هذه الدراسة

.بعد ذلك تم تطبيق أداة الدراسة على فهارس وموضوعات كتب العلوم قيد الدراسة. التربوي

:رزهاوقد توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أب

) NSES ( من المواصفات المعيارية لمعايير المحتوى في مشـروع %) 25.7( تحقق

منهـا %) 38.6(بدرجة كاملة في محتوى الوحدات التعليمية وكتب العلوم قيد الدراسة، وتحقق

معـايير محـاور العلـوم كان أكثر المعايير تحققاو%). 35.7 ( بدرجة جزئية، بينما لم يتحقق

لوم الحياة وعلوم األرض والفضاء، تلتها محاور معايير العلم كطريقـة استقصـاء الفيزيائية وع

35

بينما اتضح وجود ضعف كبير في تحقـق معـايير العلـم . والعلم بأبعاده الفردية واالجتماعية

.والتقنية، ولم تتحقق أي من معايير تاريخ وطبيعة العلم

للصف السادس األساسي في تحليل محتوى كتاب العلوم تم )2005(دراسة الجبر وفي

المملكة العربية السعودية في ضوء المعايير الوطنية لتعليم العلوم، والمطبق في واليـة إنـديانا

طبيعة العلم والتقنية، التفكير العلمي، الظواهر الطبيعية، األحياء البيئية، عالم : ( وهي األمريكية،

ومن ثم إلقاء الضوء علـى نقـاط القـوة ،)الرياضيات، المنظور التاريخي، المواضيع الشائعة

وتأكيدها والخروج بتوصيات يمكن االستفادة منها في تصميم وتعديل نقاط الضعف فـي هـذا

ما مـدى : الكتاب، ولبلوغ هذا الهدف فإن الدراسة سعت إلى اإلجابة عن السؤال الرئيس التالي

.صف السادس األساسي في السعوديةتوافر معايير والية إنديانا لتدريس العلوم في كتاب العلوم لل

وتشير النتائج إلى أن كتاب العلوم للصف السادس األساسي في السعودية يغطي إلى حد

عـة بيركز الكتاب علـى المعـايير األر و .كبير معايير تدريس العلوم بوالية إنديانا األمريكية،

، األحيـاء البيئيـة بواقـع طبيعة العلم والتقنية، التفكير العلمي، الظـواهر الطبيعيـة : األولى

، على الترتيب، أما فيما يتعلق بالمعـايير %)15.52(، %)17.51(، %)(22.39، %)(25.49

.على التوالي%) 3.32(، %)(5.76، %)(9.79المتبقية فكانت نسبها

المحتوى في ضوء معايير أخرى غيـر المعـايير وتقويم الدراسات التي تناولت تحليل 2:2:2 العالمية

وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى تحقيق كتاب العلوم ) 2011( عسيالن ةدراس

إخراج الكتاب، األهـداف، (المطور للصف السابع لمعايير الجودة الشاملة في جوانبه األساسية

).المحتوى التعليمي، أساليب التقويم

لالزم توفرهـا فـي ولتحقيق هذا الهدف قام الباحث ببناء قائمة لمعايير الجودة الشاملة ا

كتاب العلوم المطور للصف التاسع، ثم قام بتحليل إخراج الكتاب، وأهداف كتاب العلوم المطور،

ولإلجابة عن . ومحتوى كتاب العلوم، وأساليب التقويم في ضوء معايير الجودة الشاملة المقترحة

36

لمئويـة، وتوصـلت التكرارات والنسـب ا : أسئلة الدراسة استخدم الباحث األساليب اإلحصائية

:الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها

تحديد معايير الجودة الشاملة التي ينبغي تحققها في كتاب العلوم المطور للصف التاسع،

مؤشرا موزعة على أربعة محـاور 73)( معيارا، و 12)(وقد احتوت قائمة المعايير المقترحة

مي، وأساليب التقويم، وحصل مجال جـودة إخراج الكتاب، واألهداف، والمحتوى التعلي : شملت

إخراج الكتاب على الرتبة األولى، يليه مجال جودة أساليب التقويم، ثم مجال جـودة األهـداف،

أكثر معايير الجودة تحققا ) تنمية المهارات (وأخيرا مجال جودة المحتوى التعليمي، وكان معيار

).2(بالمرتبة األخيرة بمتوسط ) تمعاالرتباط بالبيئة والمج(، وحل معيار )3(بمتوسط

المقررات نظام في األحياء كتب محتوى إلى تقويم (2010) الشهري دراسة بينما هدفت

فصل محتوى تحليل خالل من (2008-2009)طبعة السعودية العربية بالمملكة الثانوية للمرحلة

إلى باإلضافة ،2أحياء تابك من" البشرية الوراثة "، وفصل 1كتاب أحياء من" اإلنسان في النقل"

أحياء ،2 أحياء ،1 أحياء (الكتب الثالثة محتوى في ومشرفيها األحياء معلمي أراء على التعرف

بطاقـة " :هما الغرض لهذا أعدتا أداتين المتضمن التحليلي الوصفي المنهج وذلك باستخدام ،)3

".االستفتاء "و" التحليل

:المستخدمة كالتالي ليلالتح لبطاقة وفقا البحث نتائج وجاءت

العـرض وطريقـة المادة العلميـة محاور في" ضعيف بمدى "المقترحة المعايير توفر

أحياء (كتاب من" اإلنسان في النقل "فصلي في) الفصل نهاية أسئلة (والتقويم التعليمية واألنشطة

فـي " محدود بمدى"المقترحة المعايير توفرت بينما ،)2 أحياء (كتاب من "البشرية الوراثة"و) 1

.الفصلين في التوضيحية والرسومات واألشكال الصور محور

:التربويين كانت كالتالي والمشرفين المعلمين أما نتائج استفتاء

37

واألشـكال والرسـومات الصـور معـايير تـوفر يتضمن كافة الثالثة الكتب محتوى

العلمية المادة معايير توفر" متوسطة بدرجة "يتضمن بينما ،"كبيرة بدرجة "المقترحة التوضيحية

.)الفصل أسئلة نهاية (والتقويم التعليمية العرض واألنشطة وطريقة

إحصائيا دالة غير) ت (قيمة أن إلى - األربعة للمتغيرات طبقا - الدراسة توصلت كما

نالمؤهلي لصالح جاء الذي العلمي المؤهل لمتغير" العرض طريقة"معيار عدا المعايير جميع في

.البكالوريوس بدرجة علميا

إلى اقتراح قائمة بالقيم العلمية التي ينبغي تضـمينها )2009(خزعلي كما سعت دراسة

في كتب العلوم لصفوف المرحلة األساسية األولى في األردن، والكشف عن مدى تـوافر القـيم

قام الباحث بإعـداد العلمية، ومستوى تتابعها، وتكاملها في كتب العلوم، ولتحقيق هدف الدراسة

حب االستطالع، واألمانة العلمية، وقبول النقد، : تتكون من القيم التالية أداة لتحليل القيم العلمية،

وتـم ،جـالل العلمـاء إوالتأني في الحكم، وأخالقيات العلم، والتفكير العلمي، وتقدير العلـم، و

لتحليـل التحليلي المنهج الوصفي استخراج دالالت صدق األداة وثباتها، كما استخدمت الدراسة

:وكشفت الدراسة عن النتائج التالية. كتب العلوم الثالثة

حب االستطالع، واألمانة العلمية، وقبول النقد، والتـأني : اقتراح ثماني قيم علمية، هي

كما وتم الكشف عن . في الحكم، وأخالقيات العلم، والتفكير العلمي، وتقدير العلم، واجالل العلماء

كلهـا إذ بلغـت متوسط نسبة المظاهر السلوكية للقيم العلمية في كتب العلوم للمرحلة األساسية

في (91.67) وبينت نتائج الدراسة ثراء كتب العلوم بالقيم العلمية إذ بلغت نسبتها ،%)64.86(

%).50( بنسبة مقدارهاحين كان مستوى تتابع القيم المتضمنة في كتب العلوم منخفضا

إلى تحديد عمليات العلم األساسية والتكامليـة تهدفبدراسة )2008 (ححجوجأبو وقام

المالحظة، االتصـال، تفسـير البيانـات، : وهيالتي ينبغي تضمينها في كتب العلوم األساسية،

التجريب، القياس، االستدالل، استخدام األرقام، التصنيف، ضبط المتغيـرات، التنبـؤ، فـرض

عن مدى توافر تلك العمليات في كتب العلوم لمرحلة التعليم األساسي ومن ثم الكشف ،الفروض

38

، وصمم أداة تحليل محتوى خاصـة لـذلك، اتبع الباحث أسلوب تحليل المحتوى بفلسطين، وقد

إضافة إلى استخدام التكرارات والنسـب .والتي تم التأكد من صدقها وثباتها باألساليب المناسبة

.يةالمئوية للمعالجة اإلحصائ

أن عمليات العلم وردت فـي كتـب العلـوم : ومن أهم النتائج التي توصل إليها البحث

:العشرة مجتمعة على النحو التالي

المالحظة، االتصال، تفسير البيانات، التجريب، القياس، االستدالل، اسـتخدام األرقـام، ، 99، 148، 195، 225، 501، 629. (التصنيف، ضبط المتغيرات، التنبؤ، فرض الفـروض

، %4، %5، %7، %9.6، %11، %25، %31(مرة، وبنسب مئوية ) 8، 43، 46، 68، 73 . على الترتيب).4%، 2%، 2%، 3%

في ضوء مقرر العلوم للصف العاشر األساسي فقام بتقويم محتوى )2007 (شحيبرأما المـنهج ولتحقيق أهداف الدراسة اتبعـت الباحثـة معيار غير عالمي وهو المعيار اإلسالمي،

الوصفي التحليلي، واستخدمت ثالث أدوات وهي قائمة المعايير اإلسالمية لمحتوى منهاج العلوم، واستبانة المعايير اإلسالمية لمحتوى مناهج العلوم والموجهة لمعلمي العلـوم، وقائمـة تحليـل

معلمـي معلم ومعلمة مـن ) 100(وتكونت عينة الدراسة من . للمعايير اإلسالمية المحتوى وفقا ومعلمات العلوم للصف العاشر األساسي في قطاع غزة، جرى اختيارهم بالطريقة العشوائية من

كما تم اختيار محتوى كتاب العلوم للصف العاشر بجزأيـه . المدارس الحكومية في قطاع غزة بـات ، ومعامل ث.)95(ألفا وبلغ معامل ثبات االستبانة باستخدام طريقة كرونباخ . لعملية التحليل .، وكالهما معامل ثبات عال.)895(قائمة التحليل

بناء قائمة للمعايير اإلسالمية الواجب توفرها في محتوى منهاج وقد أسفرت النتائج عن الحقـائق العلميـة، : ( توزعت على ستة مجاالت، هي معيارا) 65(العلوم، وتكونت القائمة من

).ية، المهارات العلمية، االتجاهات، القيمالمفاهيم العلمية، القوانين والنظريات العلم

بلغت النسبة العامة لوجهة نظر المعلمين في توافر المعايير اإلسالمية فـي محتـوى و

، وهي نسبة غير مرضية، تؤشر إلـى ضـعف %)(53 العلوم للصف العاشر األساسي منهاج

39

مـن %)(53يـرى حيـث . النسبة العامة لتوفر المعايير اإلسالمية في محتوى منهاج العلـوم

%) 61(المعلمين أن معايير الحقائق العلمية قد تحققت، بينما حصلت المفاهيم العلمية على نسبة

، والمهـارات %)(51من المعلمين يرون أنها متوفرة، والقوانين والنظريات العلمية على نسبة

).%49(والقيم على نسبة , %)(45 على نسبة واالتجاهات، %)(56العلمية على نسبة

بلغت النسبة العامة للمعايير اإلسالمية في محتوى منهاج العلوم والتي أسفر عنها تحليل و

وهي نسبة متدنية، كما أسفرت النتائج عن تفاوت نسب مجاالت %) (44.6محتوى منهاج العلوم

، ثـم %)(54.9المعايير اإلسالمية، فقد بلغت نسبة المهارات العلمية في محتوى منهاج العلـوم

، أما باقي المجاالت فكانت نسبها ضعيفة، وهي علـى %)(26.99فاهيم العلمية بلغت نسبتها الم

، واالتجاهـات ونسـبتها %)(1.48، والقيم ونسـبتها .%)0( الحقائق العلمية ونسبتها : الترتيب

%).(11.09، والقوانين والنظريات العلمية ونسبتها %)(5.55

العلـوم كتـب محتويـات تضمن مدى معرفة إلى دراسة هدفت (2007) زيدوأجرى

- العلميـة المعرفـة (األربعـة العلمـي التنور ألبعاد اليمنية في الجمهورية األساسية للمرحلة

).العلمية االتجاهات - والبيئة والمجتمع والتقنية العلم - العلمي والبحث االستقصاء

علـى والمقـررة ةاليمني الجمهورية في األساسية للمرحلة العلوم كتب جميع دراسة تم استمارة إعداد تم البيانات ولجمع, )(2006-2007 الدراسي للعام األساسي التعليم مدارس طالب األربعـة العلمي التنور أبعاد على توزعت فقرة32) )من تكونت ،الكتب تلك محتويات لتحليل

االتجاهـات - بيئةوال والمجتمع والتقنية العلم - العلمي والبحث االستقصاء - العلمية المعرفة(, المختصـين الخبراء من مجموعة على عرضها تم التحليل استمارة صدق من وللتأكد ،)العلمية

, (91%) االتفاق نسبة وكانت الزمن عبر الثبات طريق عن التحليل عملية ثبات من التأكد تم كما ألغـراض كافيـان مؤشران وهما, (83%) االتفاق نسبة وكانت األشخاص عبر الثبات وكذلك

:اآلتية النتائج عن الدراسة وكشفت. الدراسة

وبصـورة األساسـية للمرحلـة العلوم كتب في العلمي التنور أبعاد توافر نسب تفاوتت

بنسـبة العلمـي والبحـث االستقصاء بعد على الكتب تلك معظم في التركيز كان حيث واضحة

40

والبيئة والمجتمع والتقنية العلم بعد ثم ،(20.7%) بنسبة العلمية المعرفة بعد ذلك تلى ،)(%66.5

محتويـات مـن (4.7%) بنسبة العلمية االتجاهات كانت األخيرة المرتبة وفي ،)8.1%( بنسبة

.األساسية للمرحلة العلوم كتب

فتناولت تقييم منهاج العلوم الفلسـطيني الجديـد للمرحلـة )2006(بخيتان أما دراسة

تى العاشر من وجهة نظر مشرفي ومعلمي مادة العلوم في األساسية الممتدة من الصف األول وح

).2006/2005(المدارس الحكومية في محافظات شمال فلسطين للعام

، وتم أخذ عينة عشوائية مـنهم 29)( معلما ومعلمة، و 399)(تكون مجتمع الدراسة من

فاعلية منهاج فقرة، قاست ) 73(، ووزعت على العينة استبانة تكونت من )24%(مثلت ما نسبته

األهداف، والمحتوى، واألنشطة، والتقييم، والعالقة بـين : العلوم الجديد في خمسة مجاالت هي

:المنهاج وكل من التكنولوجيا والمجتمع، وكانت أهم النتائج التي أظهرتها الدراسة

) 3.60(أن فاعلية منهاج العلوم الفلسطيني الجديد من وجهة نظر عينة الدراسة بلغـت

درجة كان أعلى من تقييم المعلمين الذي بلـغ 3.78)(، إذ أن متوسط تقييم المشرفين بلغ درجة

: ، وبلغ متوسط المعلمين والمشرفين على كل مجال من مجاالت المنهـاج كمـا يلـي )3.59(

درجة، ثم العلوم والتكنولوجيـا ) 3.63(درجة، يليها محتوى المنهاج ) 3.65(األنشطة التعليمية

.درجة) 3.54( واخرها الطرق التقييمية ،درجة) 3.58(درجة، ثم األهداف ) 3.61(والمجتمع

فروقا ذات داللة إحصـائية " ف"وأظهر تحليل التباين األحادي الالحق باستخدام اختبار

تعزى لمتغير التخصص لمصلحة غير ذلك، ولمتغير المؤهـل )α = 05.0( الداللة مستوى عند

شهادة أقل من بكالوريوس، ولمتغير مستوى المرحلـة التعليميـة العلمي لمصلحة الذين يحملون

فروقا " ف"في حين لم يظهر اختبار . كانت لمصلحة الذين يدرسون في المرحلة األساسية الدنيا

تعزى لمتغير الجنس أو سنوات الخبرة في )α = 05.0( الداللة مستوى ذات داللة إحصائية عند

.سلك التربية والتعليم

41

إلى تحليل الجزء األول من كتاب العلوم الفلسطيني الجديد )2003 (خليلاسة دروسعت

للصف الثامن األساسي والذي بدأ تدريسه في مدارس السلطة الفلسطينية مع بداية العام الدراسي

ومكـون الطبيعـة مكون المعرفـة العلميـة، : ضوء مفهوم الثقافة العلمية في ،2002-2003

، ومكون التفاعل بـين العلـم والتكنولوجيـا ،ون العلم كطريقة للتفكير ومك ،االستقصائية للعلم

تحليل األهداف التعليمية واألنشطة التعليمية واألسئلة التقويمية ومساعدات الـتعلم باإلضافة إلى

. التوضيحية

وقد أشارت نتائج الدراسة إلى اشتمال الجزء األول من كتاب العلـوم الجديـد للصـف

، ومكون الطبيعة االستقصائية للعلـم %)59(لى مكون المعرفة العلمية بنسبة الثامن األساسي ع

، ومكـون التفاعـل بـين العلـم %)(5، ومكون العلم كطريقة للتفكير بنسبة %)(32.3بنسبة

هـدفا (59)، منها تعليميا هدفا (65)وبلغ عدد األهداف التعليمية %). (3.7والتكنولوجيا بنسبة

، %)(1.5 فقط في المجال االنفعالي بنسـبة واحدا وهدفا, %)(90.8بنسبة في المجال المعرفي

، كما وكانـت نسـبة أهـداف المجـال %)(7.7أهداف في المجال النفس حركي بنسبة ) 5(و

، والتي تضمنت عمليات عقليـة عليـا %)78(المعرفي التي تضمنت عمليات عقلية دنيا بنسبة

)22.(%

إلى تقويم كتاب العلوم العامـة للصـف السـادس فسعت )2003(مصطفى أما دراسة

من وجهة نظر معلمي العلوم للصـف السـادس األساسـي فـي " المنهاج الفلسطيني "األساسي

، )2004/2003(مديريات التربية والتعليم في محافظات فلسطين الشمالية في العـام الدراسـي

المحتـوى العلمـي للكتـاب، المظهر العام للكتاب، ومقدمة الكتـاب، واألهـداف، و (لمجاالت

واألساليب المتبعة في عرض المادة، ومالءمة الرسوم واألشكال التوضيحية، ووسائل التقويم في

الكتاب، وتنمية مادة الكتاب التجاهات ايجابية لدى الطلبة، ومدى مالءمـة األنشـطة وامكانيـة

).تطبيقها

السادس األساسـي فـي تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات العلوم للصف

269)(، أما عينة الدراسة فتكونـت مـن 403)(، البالغ عددهم )2004/2003(العام الدراسي

42

فقرة، وبعد إجراء العمليات اإلحصائية 88)( ومعلمة، واستخدم الباحث استبانة مكونة من معلما

:ظهرت النتائج التالية

، في حين كانـت درجـة تقيـيم )3.8(المتوسط الحسابي لدرجة تقييم كتاب العلوم كان

، ولم تجد الدراسة فروقا )3.86(، والتقييم 3.7)(، واألنشطة )3.87(، والمحتوى )3.7(األهداف

تعزى لمتغير المؤهل العلمـي، والجـنس، )α= 05.0( الداللة مستوى ذات داللة إحصائية عند

ـ وسنوات الخبرة، إال أنها أظهرت فروقا ذات داللة إحصائية عند )α= 05.0( الداللـة توىمس

.ظهرت في مجال األساليب المستخدمة في عرض المادة لصالح حملة شهادة الدبلوم المتوسط

العلـوم كتـاب في التوضيحية الرسوم تقويم إلى(2002) عسقول دراسة بينما هدفت

والمحتـوى األهـداف مـع تنسـجم ال التي الرسوم وتحديد األساسي من التعليم األول للصف

التي الرسوم تحديد جانب إلى الواقعية وغير بالوضوح تتميز ال التي وتلك ويات المتعلمين ومست

.االزدحام مدع مبدأ مع ال تنسجم

ليقـوم متخصصا باحثا واختار صدقها من وتأكد المحتوى لتحليل أداة الباحث أعد وقد

.بين التحليلـين االتفاق معامل بحساب التحليل ثبات من التأكد وتم ،الباحث جانب إلى بالتحليل

.المضمون تحليل منهج على الباحث واعتمد

:التالية النتائج التوصل إلى المئوية تم والنسب وبحساب التكرارات

الرسـوم ، ونسبة 12.4%)( األهداف مع تنسجم ال التي التوضيحية الرسوم نسبة بلغت

بـين من(20.3%) ، وأن (27.1%) الدرس لموضوع بالنسبة أهمية تشكل ال التي التوضيحية

نسـبتها فبلغـت الصـادقة غير الرسوم أما .المتعلمين مستويات تناسب ال التوضيحية الرسوم

الرسـوم نسـبة واضـحة، وبلغـت غيـر الرسـوم مـن )(20.9% هناك ، وأن (%14.7)

(17.1%).المزدحمة

فقاما بدراسة هدفت إلى الكشف عن مدى تضمن محتوى (2002)الناجي ورواجفة أما

كتاب العلوم العامة للصف الثامن األساسي في األردن للقيم، ولتحقيـق أهـداف الدراسـة قـام

43

الروحية، : الباحثان بتصميم أداة على شكل قائمة تحتوي على ثمانية مجاالت رئيسة من القيم هي

ـ اإلنسانية، المعرفية الثقافية، تكامل الشخصية، العملية االجتماعيةالقومية الوطنية، ، اديةاالقتص

قيمـة فرعيـة مدرجـة تحـت 50)(وتكونت األداة من . الصحة الوقائية، الترويحية الجمالية

وبعد التحقق من صدق األداة ومناسبتها، وذلـك بعرضـها . المجاالت الثمانية الرئيسة المذكورة

على لجنة من المحكمين، قام الباحثان بتحليل النصوص الواردة فـي كتـاب الصـف الثـامن

.المكون من عشر وحدات دراسية في األحياء والكيمياء والفيزياءاألساسي،

:كشفت نتائج الدراسة عن

قيمة فرعية توزعت على مجاالت القيم الثمانيـة الرئيسـة، وأن (308)تضمن الكتاب

(25)حيث بلغت تكراراتها " اإليمان باهللا عقيدة وممارسة " كانت قيمة أعلى القيم الفرعية تكرارا

فكانـت قيمـة أما أقل القيم الفرعية تكـرارا . من مجموع تكرارات القيم %)(8.1ة مرة وبنسب

حيث وردت مرة واحدة فقط في جميع وحدات الكتاب وبنسـبة " احترام الملكية الخاصة والعامة "

على أكبر عدد من القـيم وفـي " تصنيف الكائنات الحية "وقد احتوت الوحدة األولى ). %(0.3

، أي بنسـبة تكـرارا 38)( بلغ عدد القيم المتضمنة فـي هـذه الوحـدة جميع المجاالت، حيث

فكانت الوحدة الرابعـة أما أقل الوحدات تكرارا . من مجموع تكرارات القيم الكلية %) 12.34(

أي تكـرارا )21(حيث بلغ عدد تكرارات القيم المتضـمنة " البنية االلكترونية لذرات العناصر "

.كرارات القيم الكليةمن مجموع ت) 6.82%(بنسبة

األول تحليل محتوى كتاب : فحاولت دراسة جانبين أساسيين2001)(احدوش أما دراسة

ني فعملت على رصـد اتجاهـات العلوم المقرر لطلبة الصف السادس األساسي، أما الجانب الثا

شـطة ومعلمات العلوم نحو واقع الكتاب، من حيث األهداف التعليمية، والمحتـوى، واألن معلمي

.التعليمية، والتقويم

تكون مجتمع الدراسة من مجتمعين منفصلين، كتاب العلـوم بجزأيـه األول والثـاني،

جميع المعلمين والمعلمات الذين يدرسون كتاب العلوم للصف السادس األساسي في المـدارس و

44

سـتبانة واسـتخدم الباحـث ا . معلما ومعلمة ) 88( والبالغ عددهم ،الحكومية في محافظة الخليل

وقد أشارت الدراسة إلى النتائج . لرصد اتجاهات المعلمين والمعلمات، تكونت من أربعين عبارة

:التالية

من مجمل أسئلة الكتاب، في حـين نالـت %)55(نالت األسئلة الموضوعية ما نسبته

نسـبته من مجمل أسئلة الدراسة، أما الحقائق العلمية شكلت ما %)45(األسئلة المقالية ما نسبته

نشاط، أما فيما يتعلق ) 103( من عبارات الكتاب، وبلغ عدد األنشطة التعليمية في الكتاب%)40(

بمستويات التوجيه التي يقدمها محتوى الكتاب للمتعلم، فقد احتلت األنشطة ذات مستوى التوجيه

توجيه الثاني تالها في المركز الثاني األنشطة ذات مستوى ال،%)84(األول المركز األول بنسبة

أما فيما يتعلق بأسئلة الكتـاب ،%)17(، ثم األنشطة ذات مستوى الثالث بنسبة )%35(وبنسبة

من %)95(التقويمية حسب توزيعها على مجاالت األهداف التعليمية، فقد احتل المجال المعرفي

ـ %)5(إجمالي األسئلة، في حين نال لمجالين االنفعالي والنفس حركي ما نسبته ا بالنسـبة ، أم

، ونال مستوى الفهم )%58(لمستويات التفكير، حسب تقسيم بلوم، نال مستوى التذكر ما نسبته

، في حين المستويات األخرى نالـت )%3.5(ما مستوى التطبيق فنسبته وأ، %)31.5(ما نسبته

.من مجمل األسئلة المعرفية) %7(ما نسبته

فكانت درجـة : المعلمات نحو واقع الكتاب أما بالنسبة لنتائج رصد اتجاهات المعملين و

التقويم متوسطة، واحتل مجال األهداف أعلى الدرجات، يليه مجال المحتـوى، ثـم األنشـطة،

وأخيرا التقويم، وال يوجد تأثير للجنس والمؤهل العلمي على اتجاهات المدرسين نحو العناصـر

ناصر األربعة، وذلك لصالح الخبـرة األربعة، ويوجد تأثير لمتغير عدد سنوات الخبرة، نحو الع

).أقل من خمس سنوات(القصيرة

إلى استقصاء تقدير معلمي علـوم الصـفين السـابع ) 2000( الرواشدة وهدفت دراسة

والثامن لمستوى تطوير منهاج العلوم، ولتحقيق هدف الدراسة أعد الباحث استبانة مكونـة مـن

تربويين في تطوير العلوم موزعة علـى ثمانيـة فقرة تصف كل منها تجديدا يطمح إليه ال ) 97(

45

أسس المنهج، وبناء المنهج، والمحتوى، واألهداف، والمواد والوسائل التعليميـة، : مجاالت هي

:وطرائق واستراتيجيات التدريس، ومعلم العلوم، والتقويم، وكانت أهم نتائج الدراسة

) 77%(لصـف الثـامن ول) 76%(أن مستوى تطوير منهاج العلوم للصف السابع بلغ

كما تبين أنه ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية تعـزى لمتغيـر . وكالهما بمستوى تقدير جيد

.الجنس، أو الخبرة، أو المؤهل العلمي، أو الصف

الدراسات األجنبية التي تناولت تحليل المحتوى في ضوء المعايير العالمية3:2:2

أوهايو، تم جامعة في101 منهج األحياء تقويم إلى (Michael, 2003)هدفت دراسة

واسـتخدم ،NSES)(القومية للتربية العلميـة المعايير تغييره في ضوء التوصيات الواردة في

المعـايير يراعـي الـذي األحياء منهج تدريس بتطبيق قام حيث التجريبي، شبه المنهج الباحث

والتقويم واالستراتيجياتالمحتوى من كل أثر يقيس أن الباحث وحاول الطلبة، عينة على القومية

الذي الكبير التطور الدراسة عن نتائج القومية، وأسفرت المعايير يراعي ال الذي بالمنهج مقارنة

يراعي ال بمنهج األحياء القديم الذي مقارنة القومية، المعايير يراعي الذي األحياء منهج على حل

.والتعلم التعليم مخرجات على ابيايج تأثير المعايير لتلك حيث المعايير تلك

دراسة 2010)الشعيلي، ( المشار إليه في )Narguizian, 2002(وأجرى نارجوزيان

المتحـدة الواليـات فـي الثانوية المرحلة في األحياء كتب في العلم تاريخ استقصاء إلى هدفت

لـم الثانوية للمرحلة األحياء كتب محتوى أن الدراسة هذه نتائج أظهرته ما أهم ومن األمريكية،

.األمريكية المعايير بوثائق يتأثر

فهدفت إلـى لتقـويم ) 2011سعيد، ( المشار إليها في )(Leonard, 2001أما دراسة

األحياء "مناهج األحياء للمرحلة الثانوية في ضوء معايير تعليم العلوم، وذلك بمعرفة أثر برنامج

قائم على المعايير القومية ) BACC ((Biology: Acommunity Context)" سياق المجتمع

لتعلم طالب المرحلة الثانوية المفاهيم ومهارات االستقصاء بالواليـات ) NSES(للتربية العلمية

المتحدة األمريكية، ولتحقيق الهدف اتبع الباحث المنهج التجريبي، حيث قـام بتطبيـق برنـامج

46

)BACC (وعة أخرى المناهج التقليدية، وللتعرف على عينة من الطلبة، في حين تم تدريس مجم

على أثر البرنامج تم استخدام اختبار تحصيل مفاهيم األحياء، واختبار لمهارات العلم وذلك لقياس

.أداء الطالب

الذي حددت ) BACC(وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن الطالب الذين درسوا برنامج

كانوا أفضل في التحصيل مـن ) NSES(تربية العلمية مفاهيمه األحيائية تبعا للمعايير القومية لل

الطالب الذين درسوا المناهج التقليدية، كما أكدت نتائج الدراسة أن المعلمين الذين طبقوا برنامج

)BACC ( القائم على المعايير القومية للتربية العلمية بنجاح، وأبدى هؤالء المعلمين قناعة بـأن

كما أكـدت الدراسـة أن . غوب فيه ومنطقي وعملي في التطبيق المدخل القائم على المعايير مر

إعداد منهج األحياء القائم على المعايير أكثر إنتاجا في تـدريس مفـاهيم األحيـاء الرئيسـية،

.ومهارات عمليات العلم أكثر مما كانت في المناهج التقليدية

فـي لحياتيةكتب العلوم امن 10 إلى تحليل هدفت دراسة (Haury, 2000)(وأجرى

، لتحديد مدى تحقيقها ألهداف تدريس العلوم حسب المعايير الوطنية بالواليـات المتحـدة أمريكا

أخذ أفكار الطالب بعين االعتبار، إشراك الطالب مع الظـواهر المدروسـة، : ، وهي األمريكية

ـ ارف، تطوير واستخدام األفكار العلمية، تشجيع تفكير الطالب حول الظواهر والتجـارب والمع

بنية ووظيفة الخلية، والمادة وتحوالت : تقييم التقدم، تعزيز بيئة تعلم العلوم، في المواضيع التالية

الطاقة، واألساس الجزيئي للوراثة، واالنتقاء الطبيعي والتطور، حيث ركز التحليل على أنشطة

.ودروس تلك الكتب التي تتماشى مع أهداف التدريس

هذه الكتب أحد من هذه الكتب وصل درجة تقييم عالية، وأن ال وبينت نتائج الدراسة أن من المعلومات المهمة، قد أهملت معظم المفاهيم المهمة، إذ ركزت على المعلومات السطحية بدال

وأنه قد تم عرض األمثلة والتوضيحات للطلبة بطريقة مجردة أكثر منها حسـية، وأن الطلبـة .الكتب عند القيام بإجراء األنشطة العلمية من يحصلون على مساعدة قليلة جدا

لجميع الكتب، وكان للمعاييروكان هناك سيطرة للمراتب المتدنية على تحقيق المواضيع

معيار تم اعتمادها لجميع الكتب، لم يصل أي كتاب إلى مرتبة أعلى 91ل. هناك استثناءات قليلة

47

د الكتب وصل إلى درجـة متـدني معيار تم فحصها، غير أن أح 28من متوسط على أكثر من

معيار التي تم أخذها بعين االعتبار، كل الكتب وصلت إلى مسـتوى 91 معيار من ال 63على

متدن لكل المعايير في فئة أخذ أفكار الطالب بعين االعتبار، وعدد قليل من الكتب وصل إلـى

وسـة فـي أي مستوى أعلى من متدن ألي معيار مرتبط بإشراك الطالب مع الظـواهر المدر

.موضوع باستثناء االنتقاء الطبيعي والتطور

التي تناولت تحليل المحتوى في ضوء معايير أخرى غير المعـايير األجنبية الدراسات4:2:2 العالمية

تحليـل مقـارن : بعنوان (Park & Park & Lee, 2009)بارك وبارك ولي دراسة

. للكتب المدرسية الكورية واألمريكيةلمنهاج علوم األرض باستخدام منهج تحليل االستقصاء

هدفت إلى مقارنة تحقيق كتابي علوم األرض في كوريا وأمريكا لمهـارة االستقصـاء

والتحقيق العلمي عن طريق تعليم وتعلم كتب علوم األرض وكيـف تـزود الطـالب بفـرص

. تساعدهم على تطوير مهارات السببية العلمية

االستقصائية لمناهج علوم األرض في كل من كوريا في هذه الدراسة تم تحليل األنشطة

.والواليات المتحدة األمريكية باستخدام منهج تحليل محتوى االستقصاء

وأظهرت النتائج أن أنماط االستقصاء في المناهج الكورية شملت أربعة أنماط مختلفـة

لمناقشـة ، ا )%35.62(، تفسـير البيانـات )%36.99(اكتشاف النشـاط : االستقصاءلمهارة

، 9.10)( بينما تضمنت المناهج األمريكية مهـارات التجربـة %21.72)(، التجربة )5.48%(

والمناهج األمريكية ). 9.09(، تفسير البيانات 36.36)(، عمل النماذج )45.45(استخدام النماذج

من ذلـك بالكاد تستخدم األنشطة القائمة على االستكشاف، تفسير البيانات، مناقشة النشاط، وبدال

.تستخدم النماذج لتمثل نشاط الطالب في شرح الظواهر الطبيعية بالنموذج

48

أعمق لعلوم األرض النتائج بينت أن أنشطة علوم األرض في الكتب الكورية تعطي فهما

وتزود الطالب بفرص أكبر لتطوير معرفتهم بعلوم األرض، بينما اقتصرت المناهج األمريكيـة

.شطة المعتمدة على االستقصاءعلى عدد قليل من األن

تحليل خمسة من : بعنوانChippata & Fillman, 2007)( شيباتا وفيلمان دراسة

.كتب األحياء للمدارس الثانوية المستخدمة في الواليات المتحدة األمريكية في ضوء طبيعة العلم

عة لطبيعة تم فحص خمسة كتب لألحياء للمدارس الثانوية لتحديد تضمنها المجاالت األرب

العلم كجسم منظم للمعرفة، الطبيعة االستقصائية للعلم، العلم كطريقة في التفكيـر، العلـم : العلم

طـرق العلـم، الخاليـا، : وقد تم تحليل ستة فصول في جميع الكتب، وهي . والتقنية والمجتمع

.، التطور، البيئةDNAالوراثة، ال

شرت مؤخرا في الواليات المتحدة تحقق وأظهرت النتائج أن كتب األحياء الخمسة التي ن

توازنا أفضل في عرض مادة األحياء فيما يتعلق بالمجاالت األربعة المحددة في هذا البحث مـن

عاما وخاصة فيما يتعلق بتخصيص النص إلشراك الطالب في التوصل 15تلك التي حللت قبل

. اء في عملهمإلى االجابات، وجمع المعلومات، وتعليمهم كيف يتوجه العلم

قوائم الرصد للتحقق من وجود أو غياب مفاهيم معينة استخدمت وهناك بعض الدراسات

(Martinez & Gil & Osada, 2006)مـارتن وجيـل واوسـادا في المحتوى، فقد قام

2001 -1997إلى تحليل أربعة وثالثين كتاب أحياء نشرت في الفترة بين عامي هدفت بدراسة

وقد تم استخدام قوائم الرصد للتحقق من وجود أو . م الثانوي في المدارس اإلسبانية وقررت للتعلي

. غياب مفاهيم معينة في محتوى الوراثة

وقد كشفت الدراسة وجود غموض وعدم وضوح في بعض المفاهيم المتعلقة بالخلية مثل

ـ وتعبير الجينات عن نفسـها، و DNAونسخ وترجمة . الشيفرة الوراثية فـاهيم م عـرض م ت

البيولوجية الجزئية من منظور ضيق دون ربطها بالخلية وبالجسم ككل، كما اعتمد على سـرد

.الحقائق دون توضيح المفاهيم األساسي؛ مما ال يساعد في عملية استيعابها

49

وفي الختام أوصت الدراسة بتحسين الكتب المدرسية عن طريق زيادة التركيـز علـى

.التركيز على التفاصيلالمفاهيم األساسية بدال من

,Mumba &Chabalengula & Hunter)ممبـا وشـابالينجوال وهنتـر دراسة أما

فهدفت إلى الكشف عن مدى تحقيق التوازن والتركيز على مواضيع الثقافة العلمية فـي )2006

كتب فيزياء مدارس زامبيا الثانوية، في محاولة لمعرفة امكانيتها فـي المسـاهمة فـي إعـداد

.ن مثقفين علميامواطني

أظهرت نتائج الدراسة أن المنهاج واالمتحانات ركزت على تحقيق طبيعة العلم، في حين

وأنه بـالرغم مـن إبـراز . وضعت الكتب المدرسية تركيزا أكبر على المعرفة األساسية للعلم

الكتـب التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع في المنهاج، كان هناك تركيز أقل عليـه فـي

بالرغم من أن كتب الفيزياء لها دور هام فـي . المدرسية، وغياب في بعض أوراق االمتحانات

. المساهمة في إعداد مواطنين مثقفين علميا

التعليق على الدراسات السابقة 5:2:2

تناولت الدراسات السابقة المحلية والعربية واألجنبية منها تحليل وتقويم كتـب العلـوم

أو صـفوف مختلفـة، تعليميةستطالع آراء المعلمين والمشرفين فيها، وفي مراحل المدرسية وا

ولمجال واحد أو أكثر من مجاالت الكتاب المدرسي، اسـتخدم فيهـا البـاحثون أدوات تمثلـت

:باالستبانة أو أداة تحليل المحتوى أو كال األداتين معا، ويمكن إبراز المالحظات اآلتية

الدراسات التي تناولت تحليل المحتوى (علقة بالمحور األول وهي بالنسبة للدراسات المت

):في ضوء المعايير العالمية

تفاوتت الدراسات من حيث المستوى التعليمي الذي استهدفته، فاستهدفت فـي بعضـها

، 2002)(، والمرحلة الثانوية كدراسـة نارجوازيـان )2003(الكتب الجامعية كدراسة ميشيل

، واستهدف بعضها المرحلة مـن الصـف )2000(، ودراسة هاوري )2001(ودراسة ليونارد

، واستهدف بعضها المرحلـة مـن )2009(التاسع إلى الصف الثاني عشر كدراسة المحروقية

50

، ودراسـة 2006)(، ودراسة الشايع وشينان )2011(الصف الخامس إلى الثامن كدراسة سعيد

، واسـتهدف 2007)(ية الدنيا كدراسة اللولو ، وتناول بعضها المرحلة األساس )2006(المزيدي

، )2006(بعضها اآلخر المرحلة من رياض األطفال إلى الصف الرابع كدراسة الشايع والعقيل

للصف التاسع 2009)(في حين تركز اهتمام بعض الدراسات على صف معين كدراسة الزويد

) 2007(ة والشعيلي خطايب لصف الثامن األساسي، ودراسة ل) 2009(األساسي، ودراسة العرجا

.للصف السادس األساسي) 2005(للصف الخامس األساسي، ودراسة الجبر

تنوعت األدوات المستخدمة في الدراسات السابقة، فبعضها تم تقويم الكتب فيهـا عـن

، ودراسـة 2009)(، ودراسة الزويد 2011)(طريق استخدام أداة تحليل المحتوى كدراسة سعيد

، ودراسـة )2007(، ودراسة خطابية والشـعيلي 2007)(، ودراسة اللولو )2009(المحروقية

، ودراسة 2006)(، ودراسة الشايع وشينان )2006(، ودراسة المزيدي 2006)(الشايع وشينان

، ودراسـة هـاوري )2001(، ودراسة ليونارد 2002)(، ودراسة نارجوازيان )2005(الجبر

على أداة تحليـل ) 2003(ودراسة ميشيل ) 2009(، في حين اعتمدت دراسة العرجا )2000(

.المحتوى باإلضافة إلى اختبار يقيس مدى اكتساب الطلبة للمعايير العالمية

اتفقت جميع الدراسات السابقة من حيث المنهجية المستخدمة فيها عن طريق اسـتخدام

تين تم استخدام ، الل )2003(وميشيل ) 2009(أسلوب تحليل المحتوى، باستثناء دراستي العرجا

.المنهج التجريبي وشبه التجريبي فيهما باإلضافة إلى المنهج التحليلي

اتفقت جميع الدراسات على المجتمع والعينة، فجميعها اقتصر على الكتب المدرسية ولم

) 2003( وميشـيل )2009(يتناول المعلمين أو الشرفين أو الطالب، باستثناء دراستي العرجـا

.الكتب المدرسية والطالب كعينة ومجتمع للدراسةاللتين تناولتا

تناولت جميع الدراسات المعايير القومية األمريكية لمحتـوى العلـوم كفئـات لتحليـل

.المحتوى

51

اتفقت أغلب الدراسات على وجود بعض نقاط القوة وبعض نقاط الضعف فـي الكتـب

(100%) الرابع بنسبة للصفية المدرسية، قفد أظهرت جوانب قوة كتوفر معايير العلوم الفيزيائ

، والقصور في تضمين معياري العلوم من منظور شخصي واجتماعي ومعيـار 2007)(اللولو

، وعدم تـأثر المحتـوى )2009( المحروقية %)0.8، %8.70(علوم األرض والفضاء بنسب

.2002)(بوثائق المعايير األمريكية ودراسة نارجوازيان

ر األولتعليق عام على دراسات المحو

لقد تناولت هذه الدراسات معايير المجلس القومي األمريكي لمحتوى العلوم كفئات لتحليل

الحالية، في حين تختلف عنها بأن بعـض الدراسـات الدراسةكتب العلوم، وهي تتفق بذلك مع

جاءت شاملة ألكثر من صف وكتاب في مرحلة تعليمية، واتفقت هذه الدراسة مع الدراسات التي

في تناولها للصف ) 2007(ة والشعيلي معين وبالتحديد مع ودراسة خطايب صرت على صف اقت

.الخامس األساسي

وهذه الدراسات جاءت مقتصرة على الكتب المدرسية، أو على الكتب المدرسية والطلبة

كمجتمع وعينة للدراسة، ولم تتناول المعلمين أما هذه الدراسة فتناولت الكتاب، باإلضـافة إلـى

. اولها لمجتمع وعينة المعلمينتن

اتفقت هذه الدراسة مع الدراسات السابقة من حيث المنهجية المستخدمة فيها عن طريـق

.استخدام أسلوب تحليل المحتوى

وستنفرد هذه الدراسة عن غيرها من الدراسات باسـتطالعها آلراء المعلمـين الـذين

لمعرفة مدى مراعاته لمعايير ومواصفات يدرسون كتاب العلوم العامة للصف الخامس األساسي،

.المحتوى

الدراسـات التـي تناولـت تحليـل (بالنسبة للدراسات المتعلقة بالمحور الثاني وهي

):المعايير العالميةأخرى غير معاييرالمحتوى في ضوء

52

، فمنها مـن تنـاول أو التقويم تعددت المعايير التي تناولتها الدراسات السابقة بالتحليل

، )إخراج الكتاب، األهداف، المحتوى التعليمي، أساليب التقويم (ر الجودة الشاملة في جوانب معايي

األهداف، ( التي تناولت المنهاج في مجاالت 2006)(، ودراسة بخيتان 2011)(كدراسة عسيالن

، ودراسـة )والمحتوى، واألنشطة، والتقييم، والعالقة بين المنهاج وكل من التكنولوجيا والمجتمع

المظهر العام للكتاب، مقدمة الكتاب، األهداف، المحتوى (الذي تناول معايير ) 2003(مصطفى

التعليمي للكتاب، األساليب المتبعة في عرض المادة، مالءمة الرسوم واألشـكال التوضـيحية،

ة وسائل التقويم في الكتاب، تنمية مادة الكتاب التجاهات ايجابية لدى الطلبة، مدى مالءمة األنشط

التي تناولت معايير المادة العلمية وطريقة العرض 2010)(، ودراسة الشهري )وإمكانية تطبيقها

أسس (، ومنها من تناول مستوى تطوير منهاج العلوم وفق مجاالت )واألنشطة التعليمية والتقويم

راتيجيات المنهاج، بناء المنهاج، والمحتوى، واألهداف والمواد والوسائل التعليمية، وطرائق واست

،2007)(، وبعضها اهتمت بمعايير الثقافة العلمية كدراسة زيد )التدريس، ومعلم العلوم، والتقويم

والقـيم 2002)(، ومنها من تناول معايير القيم كدراسة الناجي ورواجفة )2003(ودراسة خليل

حجـوج ، وعمليات العلم األساسية والتكامليـة كدراسـة أبـو 2009(العلمية كدراسة خزعلي

، أمـا دراسـة )2007(، ومنها من اهتمت بدراسة المعايير االسالمية كدراسة شحيبر 2008)(

احدوش فجاءت أكثر شمولية من الدراسات السابقة، فقد تناولت تحليل مجتوى األسئلة واألنشطة

ى واألهداف وأسئلة الكتاب التعليمية، باإلضافة إلى تقويمه من حيث األهداف التعليمية والمحتـو

في تناولها لتحليل محتوى الكتـاب فـي ) 2007(التعليمية والتقويم، ودراسة شحيبر واألنشطة

. ضوء المعايير اإلسالمية باإلضافة إلى تقويمه من وجهة نظر المعلمين في ضوء نفس المعايير

تفاوتت الدراسات في المستوى التعليمي الذي استهدفته، فاستهدفت في بعضها المرحلـة

، )2008(ودراسـة أبـو حجـوج ) 2006(ودراسة بخيتـان ) 2007(ية كدراسة زيد األساس

وتناول بعضـها المرحلـة 2010)(واستهدف بعضها اآلخر المرحلة الثانوية كدراسة الشهري

، ودراسـة مـارتن )2007 (وفيلمان ، ودراسة شيباتا )2009(األساسية الدنيا كدراسة خزعلي

خـر واستهدف بعضها اآل ،)2006 (وهنتر وشابالينجوال اودراسة ممب ،)2006 (واوسادا وجيل

، في حين تركز اهتمام بعضها على )2000(السابع والثامن في دراسة الرواشدة كأكثر من صف

53

والنـاجي ) 2003(للصف التاسـع، ودراسـتي خليـل ) 2011(صف معين كدراسة عسيالن

للصـف ) 2001 ( واحـدوش 2003)(للصف الثامن، ودراستي مصـطفى ) 2002(ورواجفة

.السادس

عـن تنوعت الدراسات من حيث األدوات المستخدمة فيها، تم تقويم وتحليل الكتب فيها

، ودراسة بـارك وبـارك ولـي 2011)(طريق استخدام أداة تحليل المحتوى كدراسة عسيالن

وفيلمـان شـيباتا ، ودراسـة )2007(، ودراسة زيـد )2008(، ودراسة أبو حجوج )2009(

، )2006 (وهنتر وشابالينجوال ممبا ودراسة ،)2006 (واوسادا وجيل مارتن راسةود ،)2007(

، في حين اعتمد بعضها على االستبانة كأداة )2002(، والناجي ورواجفة )2003(ودراسة خليل

، وبعضها تناول أداة )2000(، والرواشدة )2003(، ومصطفى )2006(للدراسة كدراسة بخيتان

، ودراسـة احـدوش )2007(انة معا كأداتين للدراسة، كدراسة شحيبر تحليل المحتوى واالستب

.)2010(، ودراسة الشهري )2001(

، ودراسـة )2011(اقتصرت بعض الدراسات على الكتب المدرسية كدراسة عسـيالن

، ودراسـة )2008(، ودراسة أبو حجوج )2009(ولي وبارك بارك ، دراسة 2009)(خزعلي

، )2006(واوسـادا وجيـل ودراسة مـارتن ،)2007(وفيلمان تاشيباودراسة ، )2007(زيد

، )2002(والناجي ورواجفة ) 2003(، ودراسة خليل )2006(وهنتر وشابالينجوال ممباودراسة

، وعلى المعلمين فقط كدراسة )2006(وبعضها اقتصر على المعلمين والمشرفين كدراسة بخيتان

.)2000(والرواشدة ) 2003(مصطفى

الثانيام على دراسات المحور تعليق ع

اختلفت الدراسة الحالية عن هذه الدراسات بتقويمها لعنصر المحتوى فقط، واختلفت مع

بعضها أيضا في شمولها ألكثر من كتاب في مرحلة تعليمية، واتفقت مع بعضـها اآلخـر فـي

.ياقتصارها على صف معين، ولكنها اختلفت معها في اختيارها للصف الخامس األساس

54

الدراسات التي تناولت أداة تحليل المحتوى واالستبانة معا كأداتين مع اتفقت هذه الدراسة

للدراسة ولكنها اختلفت معها في تناولها لمعايير المجلس القومي األمريكي لمحتوى العلوم كفئات

.لتحليل محتوى كتب علوم، واقتصارها على تقويم عنصر المحتوى في االستبانة

. الدراسة مع الدراسات التي اقتصرت على المعلمين والكتب المدرسيةاتفقت هذه

وهكذا فإن هذه الدراسة تأتي بهدف تحليل وتقويم كتاب العلوم العامة للصف الخـامس

األساسي؛ لمعرفة مدى مراعاتها للمعايير العالمية لمحتـوى العلـوم، ورأي المعلمـين الـذين

.وة والضعف فيهايدرسونها والوقوف على أبرز نقاط الق

55

الفصل الثالث

الطريقة واإلجراءات

منهج الدراسة 1:3

مجتمع الدراسة2:3

عينة الدراسة 3:3

أدوات الدراسة4:3

متغيرات الدراسة5:3

إجراءات الدراسة وجمع المعلومات 6:3

اإلحصائيةاتالمعالج7:3

56

الفصل الثالث

الطريقة واإلجراءات

طريقة بنائها، : ، من حيث تهااو ألد الدراسة، وعينتها، ووصفا يتضمن هذا الفصل منهج

المعالجات اإلحصائية وأخيراوإجراءاتها، التي تم وفقها تطبيق هذه الدراسة، وصدقها، وثباتها،

:، وفيما يلي وصف لذلكالتي تم استخدامها في هذه الدراسة

منهج الدراسة 1:3

المتمثلـة ك لجمع المعلومات من عينة الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وذل

ثم ، للصف الخامس األساسي الفلسطيني العلوم وكتاببمعلمي العلوم للصف الخامس األساسي،

تحليل وتفسير هذه المعلومات للوصول إلى النتائج التي تصف واقع كتاب العلـوم الفلسـطيني

ب العلـوم للصـف الخـامس ، وكذلك من خالل تحليل محتوى كتـا للصف الخامس األساسي

األساسي؛ وذلك للوقوف على مدى تلبيتها لمعايير المحتوى الخاصة بهذه المرحلـة لمشـروع

. NSES)(المعايير القومية للتربية العلمية

مجتمع الدراسة2:3

:ويشتمل على جزأين

.ين في فلسطوتمثل بكتاب العلوم للصف الخامس األساسي المطبق حاليا: الكتابمجتمع -أ

في جميع معلمي العلوم للصف الخامس األساسي فـي المـدارس تمثل و :مجتمع المعلمين -ب

، وذلك خالل الفصل الثـاني مـن العـام )مديريتي جنين وقباطية (الحكومية في محافظة جنين

معلما ومعلمة فـي 81)(معلما ومعلمة، منهم ) 135(، والبالغ عددهم )2012/2011(الدراسي

.معلما ومعلمة في مديرية قباطية) 54( ومديرية جنين،

57

عينة الدراسة 3:3

:تكونت عينة الدراسة من

بجزأيه للصف الخامس األساسي الفلسطيني العلوم بكتاب الكتابتمثلت عينة و :عينة الكتاب -أ

).4(موضح في الجدول كما هو األول والثاني،

الوحدات الدراسية لعينة التحليل: )4(دول ج

عنوانها الوحدة ابجزء الكت النباتات األولى زيادة اإلنتاج الزراعي الثانية الطاقة في حياتنا الثالثة

الجزء األول

جسم اإلنسان وأجهزته الرابعة المادة الخامسة التداوي بالنباتات السادسة التغيرات على سطح األرض السابعة

الجزء الثاني

األحافير الثامنة

:اختيرت عينة المعلمين بطريقة عشوائية وفق الخطوات التالية : المعلمينعينة -ب

تم تحديد مجتمع الدراسة من المعلمين والمعلمات في المدارس الحكومية في محافظة جنـين -

.ي جنين وقباطيةها من قسم التعليم العام في مديرتحسب اإلحصائية التي تم الحصول علي

وقد مثلت ما طبقية ات من المجتمع األصل بطريقة عشوائية اختيرت عينة المعلمين والمعلم -

معلمـا ) 49(معلما ومعلمة، منهم ) 105(من المجتمع األصل، وبلغ عددها ) %78(نسبته

: يبين وصفا لعينة الدراسة تبعا لمتغيراتها المستقلة(5)والجدول . معلمة) 56(و

58

الجنس، المديرية، المؤهل (سة المستقلة توزيع عينة الدراسة حسب متغيرات الدرا ): 5(جدول )العلمي، سنوات الخبرة، التخصص

النسبة المئوية التكرار المتغيرات المستقلة 46.7 49 ذكر

الجنس 53.3 56 أنثى 100.0 105 المجموع

63.8 67 جنين

المديرية 36.2 38 قباطية 100.0 105 المجموع

21.9 23 دبلوم

67.6 71 الوريوسبك

10.5 11 ماجستير فأعلى

المؤهل العلمي

100.0 105 المجموع

32.4 34 سنوات 5أقل من

47.6 50 سنوات5 -10

20.0 21 سنوات10أكثر من

سنوات الخبرة

100.0 105 المجموع

24.8 26 علوم بحتة

50.5 53 أساليب علوم

24.8 26 غير ذلك

التخصص

100.0 105 المجموع

أدوات الدراسة 4:3

)االستبانة (األداة األولى 1:4:3

بعد االطـالع علـى األدب العلوم، كتاب محتوى قامت الباحثة بإعداد استبانة لمعايير

ذي العالقة بطبيعة مناهج العلوم، وكتابات المختصين في مناهج وطرق تدريس العلوم التربوي

قويمه تحليله، والدراسات السـابقة الخاصـة وت فيما يتعلق بالمحتوى الدراسي ومعايير اختياره

59

من قبل المعلمـين، محتوى كتاب العلوم في ضوء هذه القائمة تقييم بهدفبموضوع الدراسة؛

مجـال : ( فقرة موزعة على ثالث مجاالت، هـي )51(وتكونت أداة الدراسة بصورة أولية من

رضـه، ومجـال الصـور المحتوى العلمي لكتاب العلوم، ومجال تنظيم المحتوى وطريقـة ع

)). 2(انظر ملحق (، )واألشكال والرسومات

االستبانةصدق 1:1:4:3

على لجنة من المحكمين، وهم بعض المختصين في مجـال العلـوم االستبانةتم عرض

إلجراء التعـديالت ، وذلك ))4(انظر ملحق (والمناهج وطرق التدريس وأساليب تدريس العلوم،

انظـر ملحـق (فقرة ) 47(، واستقر المقياس على لجنة التحكيم حسب آراء ومقترحات أعضاء

)5.((

االستبانةبات ث2:1:4:3

البرنـامج بوسـاطة " كرونباخ ألفا "باستخدام معادلة الدراسة معامل ثبات أداة حساب تم

السـتخدام وهذا مقبول فـي الدراسـات ، 0.93، وقد بلغ SPSS)(اإلحصائي للعلوم اإلنسانية

.تقويم المحتوىلاة أدكاالستبانة

) تحليل المحتوىإطار( األداة الثانية 2:4:3

الالزم توافرها في محتوى كتـاب العلـوم للصـف العالمية وتتمثل في قائمة المعايير

تحديد مدى تضمن موضوعات العلوم في كتاب العلـوم للصـف الخـامس ل ؛الخامس األساسي

ة بالصفوف من مة قائمة معايير المحتوى الخاصلهذه المعايير، ولذك قامت الباحثة بترجاألساسي

والمعدة من قبل المجلـس القـومي ) NSES(بمشروع المعايير القومية للتربية العلمية 8-5)(

National Science Education، والتي تم الحصول عليهـا مـن كتـاب )NRC(للبحوث

Standards دد من المعايير بلـغ مجاالت، وكل مجال يندرج تحته ع ) 3(، وتكونت القائمة من

معيارا رئيسيا، وكل معيار يندرج تحته عدد من المعايير الفرعية بلغ مجموعها ) 11(مجموعها

):6(معيارا، كما هو موضح في الجدول ) 51(

60

والمعايير الرئيسية والفرعية في قائمة المعاييرالمجاالت): 6(جدول

رقم المجال

المجالعدد المعايير

الرئيسيةالمعايير عدد

الفرعية % للمجال النسبة

24% 12 3 العلوم الفيزيائية 1

43% 22 5 علوم الحياة 2

%33 17 3 علوم األرض والفضاء 3 100% 51 11 المجموع

هدف التحليل 1:2:4:3

تهدف عملية تحليل المحتوى إلى تحديد مدى تضمن موضوعات العلوم في كتاب العلوم

. لمحتوى العلومNSES)(معايير القومية للتربية العلمية للصف الخامس األساسي لل

عينة التحليل 2:2:4:3

للصـف الفلسطيني العلوم كتابتمثلت عينة التحليل بجميع الموضوعات المتضمنة في

.الخامس األساسي

فئات التحليل3:2:4:3

تربيـة بمشروع المعايير القوميـة لل 5 – 8)(تم استخدام معايير المحتوى للمرحلة من

).3( لمحتوى موضوعات العلوم كفئات للتحليل، ملحق رقم NSES)(العلمية

وحدات التحليل4:2:4:3

سيتم اعتماد الفقرة كوحدة تحليل يستند إليها في رصد فئـات التحليـل، والفقـرة هـي

شرح، توضيح، : العبارات المترابطة المعنى التي قد تمتد إلى صفحة، وهي تتمثل في نص لفظي

. ة، أمثلة محلولة، مسألة، وتتكون من عدة جمل وبعض الرموز أو األشكالأنشط

61

ضوابط عملية التحليل5:2:4:3

بمشروع المعايير القومية للتربية العلمية 5 – 8)(تم التحليل في ضوء قائمة معايير المحتوى -

)(NSES لمجاالت )العلوم الفيزيائية، علوم الحياة، علوم األرض والفضاء.(

.ل المحتوى العلمي لكتاب العلوم للصف الخامس األساسي بجزأيه األول والثانيتحلي -

.اشتمل التحليل على الرسومات واألشكال واألنشطة الموجودة في المحتوى -

.تم استبعاد أسئلة الدرس والفصل والوحدة من عملية التحليل -

تحليل المحتوىإطارصدق 6:2:4:3

المحكمين، وهم بعض المختصين في مجال العلوم تم عرض أداة التحليل على لجنة من

إلجراء التعديالت حسب آراء ومقترحات أعضـاء ؛والمناهج وطرق التدريس واللغة االنجليزية

)).6(انظر ملحق (، لجنة التحكيم

تحليل المحتوىإطارثبات 7:2:4:3

:الثبات عبر الزمن -أ

حثة بإعادة التحليل بعد ثالثة أسـابيع للتأكد من ثبات التحليل ألداة الدراسة، قامت البا بتحليل ثالث وحدات دراسية من كتاب العلوم للصف الخامس األساسي وذلكمن التحليل األول،

جسـم اإلنسـان (، ووحـدة )الطاقـة (كعينة ممثلة لتطبيق عملية التحليل، والتي تمثلت بوحدة بحسـاب معامـل االتفـاق وبعد ذلك قامت ، )التغيرات على سطح األرض (، ووحدة )وأجهزته

:باستخدام معادلة هولستي، وهي

%100 * =معامل الثبات

62

معامل ثبات التحليل عبر الزمن): 7(جدول

معدل االتفاق المجموع نقاط االختالف نقاط االتفاق المجاالت 92% 12 1 11 العلوم الفيزيائية

88% 17 2 15 علوم األرض والفضاء

91% 22 2 20 علوم الحياة

90% 51 4 47 المجموع

، %)90(يتضح من النتيجة السابقة أن معامل االتفاق بين التحليلين كان عاليا، فقد بلـغ

إطار تحليل الستخدام وهذا مقبول في الدراسات وهي نسبة عالية تدل على ثبات عملية التحليل،

.المحتوى

: الثبات عبر األفراد-ب

ل قامت الباحثة ومعلمة أخرى لها خبرة في تدريس العلوم بتحليـل للتأكد من ثبات التحلي

ثالث وحدات دراسية من كتاب العلوم للصف الخامس األساسي كعينة ممثلـة لتطبيـق عمليـة

التغيرات على (، ووحدة )جسم اإلنسان وأجهزته (، ووحدة )الطاقة(التحليل، والتي تمثلت بوحدة

عتها الباحثة، وبعد ذلك قامت بحسـاب معامـل االتفـاق ، بنفس الطريقة التي اتب )سطح األرض

. التي تم ذكرها سابقاباستخدام معادلة هولستي

عبر األفرادمعامل ثبات التحليل ): 8(جدول

معدل االتفاق المجموع نقاط االختالف نقاط االتفاق المجاالت 92% 12 1 11 العلوم الفيزيائية

94% 17 1 16 علوم األرض والفضاء 91% 22 2 20 علوم الحياة

%92 51 4 47 المجموع

63

، %)92(يتضح من النتيجة السابقة أن معامل االتفاق بين التحليلين كان عاليا، فقـد بلـغ

تحليل إطار الستخدام وهذا مقبول في الدراسات تدل على ثبات عملية التحليل، عالية وهي نسبة

.المحتوى

متغيرات الدراسة5:3

: المتغيرات اآلتيةتضمنت الدراسة

: المتغيرات المستقلة1:5:3

)ذكر، أنثى: (الجنس وله مستويان هما -

)جنين، قباطية: (المديرية ولها مستويان هما -

)دبلوم، بكالوريوس، ماجستير فأعلى: (المؤهل العلمي وله ثالث مستويات هي -

10 أكثر من سنوات،6-10 سنوات، من 5أقل من : (سنوات الخبرة وله ثالث مستويات هي -

)سنوات

)علوم بحتة، أساليب علوم، غير ذلك: (التخصص وله ثالث مستويات هي -

: المتغير التابع2:5:3

وتمثل في الدرجة الكلية الستجابات أفراد العينة على األداة، ودرجـاتهم كـذلك علـى

.مجاالت األداة

إجراءات الدراسة وجمع المعلومات6:3

المعلومات المتعلقة بتقويم المحتوىإجراءات الدراسة وجمع 1:6:3

إلـى وموجـه الحصول على كتاب من عميد كلية الراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية -

وزارة التربية والتعليم العالي من أجل تسهيل مهمة الباحثة في توزيع استبانات الدراسة على

64

ملحق رقم (افظة جنين معلمي العلوم للصف الخامس األساسي في المدارس الحكومية في مح

)1.((

الحصول على موافقة وزارة التربية والتعليم الفلسطينية لتطبيق االستبانة، وإرسـال رسـائل -

بهذا الخصوص من قبلها إلى مديريات التربية والتعليم التي ستقوم الباحثة بتوزيع االستبانات

. عليها

البيانـات ددتها الباحثة من خـالل توزيع االستبانات على عينة الدراسة من المعلمين كما ح -

حيـث تـم توجيـه قسم التعليم العام في مديريتي جنين وقباطيـة، التي حصلت عليها من

صناديق البريد الخاصة بالمدارس التي ينتمي إليها المدرسـون الـذين االستبانات من خالل

.رسهم المدارس بتوزيعها على معلمي مداو؛ ليقوم مديراشتملت عليهم عينة الدراسة

وقامـت ،جمعت االستبانات خالل ثالثة أسابيع من توزيعها في مديريات التربيـة والتعلـيم -

الباحثة باستالمها من قسم التعليم العام في كل مديرية، وتم تفريغ البيانات باستخدام برنـامج

)SPSS.(

.استخالص النتائج ومقارنتها باألسئلة، ومن ثم تحليلها وتفسيرها -

.لنتائج ووضع التوصيات بناء عليهاالتعليق على ا -

إجراءات الدراسة وجمع المعلومات المتعلقة بتحليل المحتوى2:6:3

في بطاقـة NSES)(وضع قائمة معايير المحتوى بمشروع المعايير القومية للتربية العلمية -

عمود يسـجل فيـه المعـايير : بحيث تحتوي على بعدين هما ) 2(تحليل محتوى ملحق رقم

ة والفرعية، وصف يسجل فيه درجة توافر المعايير الرئيسية والفرعية فـي كتـاب الرئيسي

. العلوم للصف الخامس األساسي

.قراءة كتاب العلوم للصف الخامس األساسي قراءة متأنية -

65

تحليل محتوى كتاب العلوم للصف الخامس األساسي في ضوء معـايير التحليـل السـابقة، -

. وذلك بعد التأكد من ثبات التحليلباستخدام أسلوب تحليل المحتوى،

.التوصل إلى النتائج وتفسيرها ومناقشتها والخروج بمجموعة من التوصيات -

اإلحصائيةات المعالج7:3

التكرارات والنسب المئوية؛ لمعرفة عدد الحاالت الموجودة في ضوء المتغيرات المسـتقلة، -

. لكل مجال من مجاالت المعايير تكرار الموضوعات العلمية في الوحدات الدراسيةومعرفة

.المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية -

.االستبانةثبات لحساب معادلة كرونباخ ألفا -

.معادلة هولستي لحساب ثبات التحليل -

لفحص Independent Sample T- test)(اختبار المقارنة بين متوسطين لعينتين مستقلتين -

.فرضيتي الجنس والمديرية

لفحص الفرضيات المتعلقة بسنوات One Way ANOVA)(ر تحليل التباين األحادي اختبا -

.الخبرة والمؤهل العلمي والتخصص

، لتعرف مصدر الفروق في الفرضيات التي رفضـت )Scheffe(اختبار المقارنات البعدية -

.بعد إجراء عملية التحليل

66

الفصل الرابع

نتائج الدراسة

السؤال األولالنتائج المتعلقة ب 1:4

النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني 2:4

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث 3:4

النتائج المتعلقة بالفرضية األولى 4:4

النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية 5:4

النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة 6:4

النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة 7:4

بالفرضية الخامسةالنتائج المتعلقة 8:4

ملخص النتائج 9:4

67

الفصل الرابع

نتائج الدراسة

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم للصف الخـامس

األساسي المطبق حاليا في فلسطين في ضوء المعايير العالمية، وتقويمه من وجهة نظر معلمـي

معرفة فيما مدى تتحقق هذه المعايير، كما هدفت إلى العلوم للصف الخامس األساسي، وإلى أي

التـي ، والمديريـة المعلم جنسإذا كان تقويم محتوى كتاب العلوم قيد الدراسة يختلف باختالف

ـ الدراسة نتائج يلي وفيما. هتخصصه العلمي، ومؤهليعمل بها، وسنوات خبرته، و ـ اتبع ل لتسلس

:، وفرضياتهاأسئلتها

قة بالسؤال األولالنتائج المتعل 1:4

العلـوم (المعايير العالمية لمحتوى العلوم إلى أي مدى تتحقق : وينص هذا السؤال على

لصـف الخـامس ا في محتوى كتـاب علـوم )الفيزيائية، علوم الحياة، علوم األرض والفضاء

؟ بناء على تحليل المحتوىاألساسي

ديد درجـة تـوفر المعـايير لإلجابة عن هذا السؤال تم االعتماد على مقياس ثالثي لتح

الرئيسية والفرعية من عدمه في كتاب العلوم للصف الخامس األساسي، ويضم المقيـاس ثالثـة

غيـر / بدرجـة ضـعيفة متوفر بدرجة كبيرة، متوفر بدرجة متوسطة، متوفر : (مستويات، هي

).10 (انظر ملحق ،)متوفر

يائية في وحدات الفيزيـاء فـي معايير مجال العلوم الفيزنتائج تحقق )9( الجدولويبين

.كتاب علوم الصف الخامس األساسي

68

درجات توفر معايير مجال العلوم الفيزيائية في وحدات الفيزياء فـي كتـاب ): 9(جدول علوم الصف الخامس األساسي

المعايير والمواصفات المعيارية الرقممتوفر بدرجة كبيرة

متوفر بدرجة متوسطة

غير متوافر

:وتغيراتها المادة خواص) أ(

1

الغليـان ودرجـة الكثافـة، مثل مميزة صفات لها المادة مـن الخلـيط . كمية العينة على تعتمد وجميعها والذوبان،

باستخدام مكوناته األصلية غالبا ما يمكن فصله إلى المواد .له المميزة خواصه أكثر من أو خاصية

√

2

لتكون أخرى مواد مع ةمحدد بطرق كيميائيا تتفاعل المواد فـي .ومختلفـة جديدة و بخواص ) مركبات (جديدة مواد

تصنف والمواد. التفاعالت الكيميائية الكتلة الكلية محفوظة فـي طريقـة تتشـابه كانـت إذا فئات أو مجموعات إلى

.مجموعة تمثل المعادن فمثال التفاعل،

√

3

لمختبريـة ا التفـاعالت أثناء تنحل ال الكيميائية العناصر التعـرض أو معالجات بـالحرارة تتضمن والتي الطبيعية

من أكثر ويوجد األحماض مع الكهربائي، والتفاعل للتيار مركبـات إلنتاج مختلفة بطرق يتحد معروف مئة عنصر

نتعامـل التي الحية الحية وغير المواد من جزء هي التي .معها

√

:والقوة الحركة) ب(

4

واتجـاه الموضع بواسطة توصف أن يمكن ما جسم حركة وتمثـل تلك الحركة يمكـن أن تقـاس . والسرعة الحركة .البياني بالرسم

√

5 مستقيم ما لم وبخط ثابتة بسرعة الحركة في الجسم يستمر

.يتعرض لقوة √

6

إذا أثرت أكثر من قوة على جسم متحرك في خط مستقيم، معتمدة على البعض بعضها تلغي أو تعزز القوى هذه فان

تسـبب سـوف المتوازنة غير فالقوى .ومقاديرها اتجاهها .الجسم واتجاه حركة سرعة في تغيرات

√

69

:الطاقة انتقال)ج(

7

الحرارة مع تترافق وهي المواد لمعظم خاصية هي الطاقة والصـوت، والحركـة الميكانيكيـة والضوء، الكهربـاء

تنتقل بطـرق الطاقة. للمواد الكيميائية والطبيعة واألنوية .كثيرة

√

8 البـاردة األجسـام إلى الساخنة األجسام من تنتقل الحرارة

√ .الجسمين كال في الحرارة تتساوى درجات حتى

9

يتضـمن (والـذي النفاذ بواسطة المادة مع يتفاعل الضوء ولكـي ). االنعكـاس (التشتت أو واالمتصاص) االنكسار

الجسـم المنبعث أو المتشتت عـن وءالض فإن جسما ترى .إلى العين يدخل أن يجب

√

10 إلى الكهربية الطاقة لتحويل بطرق تزود الدوائر الكهربائية

√ .كيميائية أو تغيرات حرارة، أو ضوء، أو صوت،

11

تنتقـل النووية والتفاعالت الكيميائية التفاعالت معظم في الحركـة والضوء، رة الحرا .النظام خارج أو داخل الطاقة

.كلها قد تشارك في هذه االنتقاالت الكهرباء أو الميكانيكية

√

12

التغيرات لعمل الالزمة للطاقة رئيسي مصدر هي الشمس عـن طاقتهـا من تفقد جزء الشمس .األرض سطح على

األرض إلى يصل منه ضئيل الضوء، جزء انبعاث طريق األرض تصـل مسـية الش الطاقة. الشمس الطاقة من ناقال الضـوء مختلفة يتضـمن موجية بأطوال ضوء هيئة على

البنفسجية فوق واألشعة الحمراء تحت واألشعة المرئي

√

مجال العلوم الفيزيائية تراوحت درجات توفرها بـين معاييرتضح أن ي) 9 (الجدولمن

بدرجة ) 10، 8، 7، 2، 1(ذات األرقام المعايير بتحققمتوفر بدرجة كبيرة وغير متوافر، وذلك

بدرجـة ) 12، 11، 3(عالية في محتوى كتاب العلوم، بينما تحققـت المعـايير ذات األرقـام

.فلم تتوفر في محتوى كتاب العلوم) 9، 5، 4(متوسطة، أما المعايير ذات األرقام

معايير مجال علوم الحياة في وحدات علوم الحياة في كتاب علوم الصف نتائج تحقق أما .)10 (الجدول في فتظهرامس األساسي الخ

70

درجات توفر معايير مجال علوم الحياة في وحدات علوم الحياة في كتـاب ): 10(جدول علوم الصف الخامس األساسي

المعايير والمواصفات المعيارية الرقممتوافر بدرجة عالية

متوافر بدرجة متوسطة

غير متوافر

:الحية لألنظمة والوظيفة الشكل) أ(

13

التنظيميـة المسـتويات جميع وعلى الحية الكائنات تظهر المسـتويات . التركيـب والوظيفـة بين ما تكاملية طبيعة

الخاليـا، : متضمنة في والوظيفة للتركيب الهامة التنظيمية الحـي، الكـائن العضوية، األجهزة األعضاء، األنسجة، .البيئة واألنظمة

√

14

. األساسـية الحياة وحدة -خاليا من الكائنات جميع تتكونالحية بمـا الكائنات أما الخلية وحيدة الكائنات الحية معظم

.الخاليا عديدة فيها اإلنسان فهي√

15

تنمـو الحياة، على للمحافظة عديدة بوظائف الخاليا تقوم أن يتطلـب وهـذا من الخاليا المزيد وبذلك تنتج وتنقسمالطاقـة توفير في الستخدامها يةالغذائ المواد الخاليا تدخل

تحتاجها التي المواد ولتصنيع الخاليا لعمل الالزمة الحيوية .الحي يحتاجها الكائن أو الخاليا

√

16

الكائنـات فـي محددة بوظائف المتخصصة الخاليا تقوملتشـكيل الخاليا المتخصصـة تتجمع مجموعة من . الحية

لبنـاء المختلفـة ةاألنسج تتجمع. العضالت األنسجة، مثل أنـواع مـن نـوع كل. العضو تسمى أكبر وظيفة وحدة

من ومجموعة مميز له شكل واألعضاء واألنسجة الخاليا .ككل الحي الكائن تخدم والتي المحددة الوظائف

√

17

للهضـم والتـنفس أجهـزة علـى اإلنسان جسم يحتوىوالتكاثر، والدوران، واإلخـراج، والسـيطرة والتنسـيق،

الحماية من األمراض، هذه األنظمة تتفاعل مع بعضـها و .البعض

√

71

18

الكـائن وظيفـة أو تركيـب في انهيار حالة هو المرض النظـام في داخلي فشل إلى األمراض تعود بعض. الحي

الناتج مـن التلف إلى يعود وبعضها الحي، للكائن الحيوي .أخرى حية كائنات من بالعدوى اإلصابة

√

:والوراثة لتكاثر ا)ب(

19

ال ألنه الحية الكائنات جميع سمات من سمة التكاثر يعتبر أساسـية وسـيلة والتكـاثر األبـد، إلى حي يعيش كائن بعـض تتكـاثر . الحية الكائنات من كل نوع الستمرارية

اآلخر يتكـاثر وبعضها جنسية، ال بطريقة الكائنات الحية .جنسية بطريقة

√

20

اإلناث تنتج اإلنسان فيها بما الحية الكائنات من الكثير في تتكـاثر . المنويـة الذكور الحيوانات ينتج بينما البويضات

اللقـاح وحبوب البويضات تنتج حيث جنسيا أيضا النباتات اللقـاح حبـوب وتتحـد الزهريـة للنباتـات في الزهرة الفرد الجديـد يتلقـى . لبداية تطور فرد جديد بالبويضات

ومن أبيـه ) عن طريق البويضة (أمه من الوراثة الصفات، وبالتالي الكائنـات الحيـة )عن طريق الحيوان الحيوي (

مطابقة نسخة تكون أن يمكن ال الجنسي الناتجة من التكاثر .األبوين ألحد

√

21 . كل كائن حي يحتاج مجموعة من المعلومات لتحديد صـفاته

√ .آلخر جيل من يةالوراث المعلومات هذه انتقال والوراثة

22

كـل فـي الكروموسومات على الموجودة الجينات تحتوى .الحـي بالكـائن الوراثية الخاصـة المعلومات على خلية

. الوراثيـة المعلومـات هـذه من واحدة جين كل ويحمل أو واحد يحددها أن يمكن الحي الكائن في الصفة المورثة

علـى يؤثر نأ واحد يمكن جين أن كما الجينات، من أكثر على اإلنسان خلية تحتوى. الحي الكائن في صفة من أكثر .الجينات المختلفة أالف من عدة

√

23

الصفات، من مجموعة خالل من الحي الكائن مالمح تحدد المورثـة العوامـل إلـى الصفات يعود هذه بعض ظهور

.البيئة مع التفاعل نتيجة وبعضها √

72

:والسلوك التنظيم)ج(

24

الحصول: على تكون قادرة أن الحية الكائنات جميع على يجب علـى المحافظة وكذلك والتكاثر، والنمو، مواردها، واستخدام

استقرار ظروفها الداخلية بالرغم من المعيشة ضمن ظـروف .خارجية متغيرة

√

25

البيئـة استشـعار الحي للكائن الداخلية البيئة تنظيم يشمل للمحافظة الفسيولوجية النشاطات والوظائف الداخلية وتغير

.للحياة والضروري الالزم الحد ضمن الظروف على√

26

للمـؤثرات الحـي الكائن نماذج استجابة أحد هو السلوك تتطلـب السلوكية فاالستجابة. الخارجية أو البيئية الداخلية الخاليـا، كثيرة وتشمل مستويات على والتواصل التنسيق واالسـتجابة . ككـل الحـي والكـائن العضوية، األجهزة بالوراثـة جزئيـا المحددة األفعال من مجموعة السلوكية .المكتسبة بالخبرة والتجربة وأخرى

√

27

بيئتـه مـع تأقلمـه خالل من الحي الكائن سلوك يتطور علـى وحصـوله الحـي الكائن حركة تعتمد و المحيطة،

.التطوري تاريخه ىعل واستجابته لألخطار وتكاثره غذائه √

:البيئية واألنظمة المجتمعات)د(

28

مكـان في يعيشون الذين النوع أفراد جميع من المجتمع يتكون مـع تعـيش التي المختلفة المجتمعات تشكل. محددين وزمان تتفاعـل التـي الفيزيائية العوامل إلى البعض باإلضافة بعضها

.البيئي النظام معها

√

29

تبعـا البيئـي النظام في الحية الكائنات مجتمعات فتصن من الدقيقة الكائنات وبعض تؤديها، فالنباتات التي للوظيفيةبإنتـاج يقومـون أنهـم حيث البيئي النظام في المنتجات

ومنها اإلنسان يعتبـروا الحيوانية المملكة وكذلك. غذائهم أكل خالل من غذائهم يحصلون على ألنهم المستهلكات من

األساس البكتريـا في وهي المحلالت. أخرى حية كائنات و الفضالت على تتغذى فهي والفطريات تعتبر مستهلكات

البيئـي النظام الغذائية في الشبكة تمثل و. الميتة الكائنات المسـتهلكة والكائنـات المنتجـة الكائنات بين ما العالقة

.الحالة والكائنات

√

73

30

األنظمـة فـي للطاقة رئيسيال هو المصدر الشمس ضوء شـكل علـى البيئي إلى النظام الطاقة تدخل حيث البيئية،في الضوئي التمثيل عملية بواسطة تحول ثم شمسية أشعة

آخر إلى كائن من تنتقل والتي كيميائية طاقة إلى المنتجات .الشبكات الغذائية خالل من

√

31

م البيئي دعـم يعتمد عدد الكائنات الحية التي يستطيع النظا تواجدها على المصادر المتاحة والعوامـل غيـر الحيـة وتشمل كمية الضوء والمياه ومـدى درجـات الحـرارة

توفر المصادر الحية وغير الحية الالزمة . وتركيب التربة وغياب االفتراس واألمراض يزيد أعداد الكائنـات الحيـة

تبـر ويع. بمعدل سريع بما فيها اإلنسان في النظام البيئـي شح المصادر إضافة إلى العوامل األخرى مثل االفتـراس والتغيرات المناخية من العوامل المحددة لنمو مجتمعـات

الكائنات الحية في أماكن معيشتها في النظام البيئي

√

:الحية الكائنات وتأقلم الحيوي التنوع) هـ(

32

الحيـة الكائنـات من الماليين األرض سطح على يعيش األنـواع أن مـن فعلى الرغم . والدقيقة والنباتية حيوانيةال

أن إال مظهرهـا فـي التشابه عديمة تبدو المختلفة الحية محتواها تحليل بين الكائنات الحية يظهر من خالل التشابه علـى التشـابهات تظهر حيث الداخلي والتركيبي الهيكلي

فـي وكـذلك الحيويـة أو البيوكيميائية مستوى العمليات .السلف المشترك خالل من بعضها

√

33

خـالل مـن األفراد بين التنوع مصدر البيولوجي التطور وتكتسـب . كثيـرة عبـر أجيـال تدريجي تطوري مسار

مـن خـالل الفريـدة صـفاتها من الكثير الحية الكائنات التباينـات انتقـاء تشمل والتي البيولوجية التكيف عملياتـ . المجتمعـات في الطبيعية البيولـوجي التكيـف ملويشهـذه الوظيفة أو السلوك أو التركيب أو الشكل في تغيرات بيئيـة ظـروف في التكاثر و البقاء على تساعد التكيفات .صعبة

√

74

34

البيئية التغيرات تحدث عندما الحية األنواع انقراض يحدث كافيـة غير عن التكيف البيولوجي الناتجة الصفات وتكون

األحـافير مـن الـدالئل وتشـير . الحياة للبقاء على قيد . الحيـة الكائنات من كثيرة أنواع انقراض إلى الجيولوجية

الكثيـر أن حيث الحية أمر شائع األنواع انقراض يعتبر وقـد األرض علـى سـابقا عاشت التي الحية الكائنات من

.موجودة ولم تعد انقرضت

√

ية للمعايير كانـت علـى المعـايير ذات أن درجة التوفر العال ) 10 (الجدولتضح من ي

، ودرجة التوفر المتوسطة كانـت علـى )34، 32، 31، 25، 18، 17، 16، 14، 13(األرقام

، أما المعايير غير المتـوفرة فكانـت )29، 28، 24، 23، 20، 19، 15( ذات األرقام المعايير

.)33، 30، 27، 26، 22، 21(المعايير ذات األرقام

فـي معايير مجال علوم األرض والفضـاء نتائج تحقق )11 (دولالجفي حين يوضح .وحدات علوم األرض والفضاء في كتاب علوم الصف الخامس األساسي

75

درجات توفر معايير مجال العلوم األرض والفضـاء فـي وحـدات علـوم ): 11(جدول األرض والفضاء في كتاب علوم الصف الخامس األساسي

المعياريةالمعايير والمواصفات الرقممتوافر بدرجة عالية

متوافر بدرجة متوسطة

غير متوافر

:األرضي النظام بنية) أ(

35 الغالف الصخري، وستار طبقة من تتكون األرضية الكرة

√ .الداخلي الكثيف واللب واللب الخارجي األرض

36

ومحيطيـة قاريـة صـفائح عن عبارة الغالف الصخري فـي سنتيمترات في معدل البعض لبعضها بالنسبة تتحرك الجيولوجيـة األحـداث . األرض ستار تحرك فينتج السنة

والحركـات البركانيـة واالنفجـارات كالزالزل الرئيسية .هذه الصفائح تحرك بسبب تحدث للجبال البانية

√

37

. والهـدم البنـاء عمليات نتيجة هي األرض أشكال سطح والترسيب البراكينو القشرة تشمل تشوهات البناء عمليات

والتعريـة التجويـة عمليـات تشـمل الهدم عمليات بينما .الزالزل وكذلك

√

38

وصفها يمكن األرضية للقشرة تحدث التي التغيرات بعض القديمـة الصـخور أن حيث .الطبيعة في الصخور بدورة

عنهـا تنتج تجوية لها يحدث األرض سطح على المتكثفة تتـراكم ثـم يتجمع والذي ماألحجا مختلف فتات صخري

أو تسـخينه ضـغطه أو على تعمل أخرى رسوبيات فوقه ترفـع الصـخور هذه. جديدة صخور مكونة تبلوره إعادة تحـرك التي القوى نتيجة األرض على سطح أخرى مرة

علـى وتتكثف األرضية للقشرة المكونة ألواح أو الصفائح ىيسـم مـا وهـذا جديد من العملية تبدأ و األرض سطح .في الطبيعة الصخر بدورة

√

39

من تتكون عضوية ومواد صخري فتات من التربة تتكون التربـة تتواجد عادة .البكتيريا الميتة والحيوانات النباتات

.مختلف ونسيج كيميائي تركيب ذات طبقات هيئة على √

76

40

تتـوزع األرضـية القشرة سطح معظم تغطي التي المياه فيمـا الجـوي والمحيطات والغالف رضيةاأل القشرة عبر

سطح األرض من تتبخر فالمياه). المياه دورة (باسم يعرف هـذه من تتساقط السحب، والتي مكونة أعلى إلى وترتفع والتي األرض سطح على أمطار وثلوج هيئة على السحب الـى تتسرب التربة أو أو المحيطات أو البحار في تتجمع

.األرض صخور باطن

√

41 مـن تمـر التي والغازات المعادن الماء مذيب ألنه يذيب

√ .المحيطات إلى المذابة المواد هذه ينقل ثم خالله

42

النيتـروجين مـن خلـيط عـن عبـارة الجوي الغالف .المـاء تكـون بخـار التـي الغازات وبقية واألوكسجين

خصائص مختلفـة فـي االرتفاعـات له الجوي الغالف .المختلفة

√

43 علـى تـؤثر وهـي تكاثف بخار الماء، تتكون من الغيوم .والجو المناخ

√

44

المحلـي، المنـاخ على يؤثر الجوي للغالف العام النظاممـاء ألن على المناخ، وذلك أساسي تأثير لها فالمحيطات

.المحيطات يحمل كمية كبيرة من الحرارة √

45

ذلك ويتضمن األرض، نظام في دورا الحية تلعب الكائنات بعـض وإنتـاج الغـالف الجـوي، مكونات على التأثير

.الصخور على الجوي التأثير في والمساهمة الصخور√

:األرض تاريخ) ب(

46

وحركـة التعريـة تشمل والتي اليوم تحدث التي العمليات عمليـات هي الجوي الغالفمكونات في والتغير األلواحتـاريخ . الماضـي في تحدث كانت التي بالعمليات شبيهة

تـأثير : مثـل العرضـية بالكوارث متأثر أيضا األرض .المذنبات أو الكواكب

√

√ .والبيئة الحياة ظروف تغير كيفية عن هامة أدلة قدمت األحافير 47 :الشمسي النظام في األرض)ج(

48 فـي الشـمس عن يبعد الذي الثالث الكوكب هي األرض وثمانيـة القمـر والشـمس يشمل والذي الشمسي النظام

√

77

: مثـل الصغيرة األجسام وأقمارها، وبعض أخرى كواكب الجسـم نجم متوسط وهـو الشمس .الكويكبات والمذنبات

.الشمسية المجموعة في واألكبر المركزي

49

حركة في الشمسية المجموعة في الموجودة األجسام معظم بعـض تفسـر ت وهذه الحركـا .بها التنبؤ يمكن منتظمة

وظـاهرة القمـر وأوجـه والسـنة اليوم: مثل الظواهر .الكسوف

√

50

حـول مـدارها في الكواكب تبقي التي القوة هي الجاذبية. الشمسـية نظـام المجموعـة في الحركة وتحكم الشمس

وتفسر األرض سطح على ثابتين تبقينا التي هي فالجاذبية .والجزر ظاهرة المد

√

51

الطبيعيـة للطاقـة للظـواهر الرئيسـي صدرالم الشمس والرياح، النباتات نمو: مثل سطح األرض على الموجودة

السـنة تحـدث ففصول .المياه والتيارات البحرية ودورة إلـى تصـل التي الشمسية الطاقة مقدار في التباين نتيجة

محورهـا حول األرض عن ميل دوران والناتجة األرض .وطول النهار

√

)47، 46، 45، 41، 37، 36، 35( ذات األرقـام المعاييريتبين أن ) 11 (ولالجدمن

حصـلت )51، 49، 40، 39، 38(حازت على درجة توفر عالية، بينما المعايير ذات األرقام

).50، 48، 44، 43، 42(لم تتوفر المعايير ذات األرقام و على درجة توفر متوسطة،

78

للمعـايير الرئيسـية لصف الخامس األساسـي علوم ا نتائج تحليل محتوى كتاب ): 12(جدول . والفرعية لمجاالت العلوم الفيزيائية وعلوم الحياة وعلوم األرض والفضاء

عدد المعايير الفرعية

متوفر بدرجة كبيرة

متوفر بدرجة متوسطة

المجال غير متوفرمعايير المحتوى

الرئيسة % ت % ت % ت % ت

المادة خواص وتغيراتها

3 25 2 67 1 33 0 0

100 3 0 0 0 0 25 3 الحركة والقوة

العلوم

الفيزيائية 17 1 33 2 50 3 50 6 انتقال الطاقة

33 4 25 3 42 5 24 12 المجموع

الشكل والوظيفة لألنظمة الحية

6 27 5 83 1 17 0 0

40 2 60 3 0 0 23 5 التكاثر والوراثة 50 2 25 1 25 1 18 4 التنظيم والسلوكالمجتمعات

واألنظمة البيئية4

18 1 25 2 50 1 25

علوم التنوع الحيوي الحياة

وتأقلم الكائنات الحية

3 14 2 67 0 0 1 33

27.3 6 31.8 7 40.9 9 43 22 المجموع

بنية النظام األرضي

11 65 5 46 3 27 3 27

0 0 0 0 100 2 12 2 تاريخ األرض

علوم

األرض

والفضاءاألرض في النظام

الشمسي4 24 0 0 2 50 2 50

29.4 5 29.4 5 41.2 7 33 17 المجموع

موزعـة معيارا) 12(أن مجال العلوم الفيزيائية والذي يتضمن ) 12(من الجدول يتبين

يشـكل وانتقال الطاقة، ،والحركة والقوة ،على المعايير الرئيسية الثالثة خواص المادة وتغيراتها

79

ما نسـبته من أجمالي النسبة المئوية للمعايير في هذه الدراسة، قد تحقق منها ) %24(بته ما نس

، بينما لم يتحقق من المعايير ما نسـبته بشكل متوسط %) 25(ما نسبته بدرجة عالية، و %) 42(

ت جميع وهذه النسب موزعة على المعايير الرئيسية لمجال العلوم الفيزيائية، حيث تحقق %).33(

أو بدرجة متوسـطة، وذلـك ةر المعيار الرئيس خواص المادة وتغيراتها إما بدرجة عالي معايي

بشكل %) 33(المعيار الرئيس بدرجة عالية، وما نسبته هذا من معايير %) 67( ما نسبته بتحقق

الحركة والقوة فلم تجد جميع معاييره موقعا لها في كتاب العلوم قيد ، أما المعيار الرئيس متوسط

في حين تحققت ما نسـبته ، )100%(اسة، فقد بلغت نسبة عدم التوافر لهذا المعيار الرئيس الدر

بدرجـة ) 33%(بدرجة كبيرة، ومـا نسـبته انتقال الطاقة من معايير المعيار الرئيس %) (50

. من معايير هذا المعيار الرئيس) 17%(متوسطة، ولم يتواجد ما نسبته

موزعة على المعايير الرئيسـية معيارا) 22(تضمن كما يتضح أن مجال علوم الحياة ي

والمجتمعـات والتكاثر والوراثة، والتنظيم والسـلوك، الشكل والوظيفة لألنظمة الحية، :الخمسة

جمـالي إمـن %) 43(شكلت ما نسبته والتنوع الحيوي وتأقلم الكائنات الحية، واألنظمة البيئية،

، بينمـا %)40.9(قد تحقق منها بدرجة عالية ما نسـبته النسبة المئوية للمعايير قيد الدراسة، و

وهـذه النسـب %).(29.4، ولم تتحقق ما نسبته %)31.8(نسبة التحقق بدرجة متوسطة بلغت

، حيث تحققت جميع معايير المعيار الـرئيس علوم الحياة موزعة على المعايير الرئيسية لمجال

من معايير %) 83(ة، وذلك بتحقق ما نسبته أو بدرجة متوسط كبيرة إما بدرجة الشكل والوظيفة

التكاثر ، أما المعيار الرئيس بشكل متوسط %) 17(هذا المعيار الرئيس بدرجة عالية، وما نسبته

منهـا بدرجـة ) 60%(، وتحقق مـا نسـبته أيا من معاييره بدرجة كبيرة قتتحق فلم والوراثة

في حين تحققت ما نسبته عيار الرئيس،من معايير هذا الم) 40%(متوسطة، ولم يتحقق ما نسبته

بدرجـة ) 25%( بدرجة كبيرة، وما نسبته التنظيم والسلوك من معايير المعيار الرئيس %) (25

أما بالنسـبة للمعيـار . من معايير هذا المعيار الرئيس ) 50%(متوسطة، ولم يتواجد ما نسبته

من معاييره بدرجة كبيرة، ومـا %) (25تحقق ما نسبته فقد المجتمعات واألنظمة البيئيةالرئيس

في من معايير هذا المعيار الرئيس) 25%(بدرجة متوسطة، ولم يتواجد ما نسبته ) 50%(نسبته

محتوى كتاب العلوم قيد الدراسة، وبالنسبة لمعيار التنوع الحيوي وتأقلم الكائنات الحية فقد تحقق

80

أيا من معاييره بدرجة متوسـطة، ولـم من معاييره بدرجة كبيرة، ولم تتحقق ) 67%(ما نسبته

).33%(يتوافر منها ما نسبته

موزعـة علـى المعـايير معيارا، 17)(أما مجال علوم األرض والفضاء فقد تضمن

شكلت ما واألرض في النظام الشمسي، وتاريخ األرض، بنية النظام األرضي، : الرئيسية الثالثة

بدرجـة عاليـة، بينمـا تحقـق %) 41.2(ق منها من اجمالي المعايير، وقد تحق %) 33(نسبته

محتوى كتاب العلوم من المعايير موقعا لها في %) 29.4(بدرجة متوسطة، ولم تجد ) %29.4(

من معايير المعيار الرئيس بنية النظـام األرضـي %) (46وذلك بتحقق ما نسبته .قيد الدراسة

من معايير هذا ) 27%(د ما نسبته بدرجة متوسطة، ولم يتواج ) 27%(بدرجة كبيرة، وما نسبته

وبدرجة كبيرة، وبذلك كانت أكثـر ) 100(المعيار الرئيس، وتحقق معايير تاريخ األرض بنسبة

المعايير تحققا في محتوى كتاب العلوم قيد الدراسة، وفيما يتعلق بالمعيار الرئيس األرض فـي

بدرجـة ) 50%(حقق منها ما نسبته النظام الشمسي فلم تتحقق أيا من معاييره بدرجة كبيرة، وت

.من معايير هذا المعيار الرئيس) 50%(ولم يتواجد ما نسبته متوسطة،

لمعايير القوميـة كتاب العلوم قيد الدراسة ل محتوى تحقيق نتائجيوضح ) 13(والجدول

.في جميع المجاالت والدرجة الكلية للتحليلNSES) ( للتربية العلمية الخاصة بالمحتوى

نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم للصف الخامس األساسي في ضوء المعايير ): 13 (جدول NSES).(القومية للتربية العلمية الخاصة بالمحتوى

المعاييرمتوفر بدرجة

كبيرةمتوفر بدرجة

متوسطة غير متوفر

المجال % ت % ت % ت % ت

33 4 25 3 42 5 24 12 العلوم الفيزيائية

27.3 6 31.8 7 40.9 9 43 22 علوم الحياة

29.4 5 29.4 5 41.2 7 33 17 علوم األرض والفضاء 29.4 15 29.4 15 41.2 21 100 51 جميع المجاالت

81

أن كتاب العلوم للصف الخامس األساسـي راعـى المعـايير ) 13(يتضح من الجدول

) ياة، علوم األرض والفضاء العلوم الفيزيائية، علوم الح : (العالمية للمحتوى على المجاالت الثالثة

بنسب متفاوتة، فالبنظر إلى نتائج إجمالي المجاالت في الجدول يتضح أن المعايير التي خضعت

، بينمـا تحقـق بدرجـة متوسـطة )%41.2(معيارا، تحقق منها بدرجة عالية ) 51(للدراسة

.اسيكتاب العلوم للصف الخامس األسمحتوى في ) 29.4%(، ولم يتحقق منها )%29.4(

%) 42( مجال العلوم الفيزيائية قد تحقق منها معايير يتضح أيضا أن ) 13(ومن الجدول

منها بشكل متوسط في محتوى كتاب العلوم، بينما لم يتحقق من المعايير %) 25(بدرجة عالية، و

مجال علوم الحياة قد تحقق منهـا بدرجـة عاليـة مـا نسـبته معايير أن و %).33(ما نسبته

%).(29.4، ولم تتحقق ما نسبته %)31.8(بينما نسبة التحقق بدرجة متوسطة بلغت ، %)40.9(

بدرجة عالية، بينما %) 41.2(ما نسبته قد تحقق منها ف ،مجال علوم األرض والفضاء معايير أما

من المعايير موقعـا لهـا فـي %) 29.4(ما نسبته بدرجة متوسطة، ولم تجد ) 29.4%(تحقق

وبذلك يكون مجال العلوم الفيزيائية في المرتبة األولـى مـن .يد الدراسة محتوى كتاب العلوم ق

وأخيرا مجال علـوم ، يليه مجال علوم األرض والفضاء ،حيث نسبة توفر معاييره بدرجة كبيرة

.الحياة

ني، والذي نصهبالسؤال الثا المتعلقة النتائج2:4

المحتـوى معـايير تحقـق لمـدى األساسي الخامس الصف علوم معلمي تقديرات ما

والرسومات واألشكال الصور عرضه، وطريقة المحتوى تنظيم العلوم، لكتاب العلمي المحتوى(

األساسي؟ الخامس للصف العلوم كتاب محتوى في) التوضيحية

لكـل استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لإلجابة عن هذا السؤال تم

.يبين ذلك) 14(ة ولالستبانة ككل، والجدول رقم مجال من مجاالت االستبان

وسيتم الحكم على مدى تحقق المعايير وفق التقدير التالي، للفصل بين التقديرات المختلفة

:لمجاالت األداة والدرجة الكلية

82

المتوسط الحسابي

1.8 1 - 1.81 – 2.6 2.61 – 3.4 3.41 – 4.2 فأكثر4.21

منخفضة جدا منخفضة متوسطة ةعالي عالية جدا درجة التقويم

مـن مجـال كـل وعلـى ككل االستبانة على المدروسة العينة استجابات متوسط): 14(جدول المجاالت

رقم المجال

المجالالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

درجة التقدير

عالية 0.41 3.59 المحتوى العلمي لكتاب العلوم 1 عالية 0.40 3.65 تنظيم المحتوى وطريقة عرضه 2 عالية 0.46 3.81 الصور واألشكال والرسومات التوضيحية 3

عالية 0.36 3.68 الدرجة الكلية

أن كتاب العلوم للصف الخـامس األساسـي راعـى معـايير ) 14(يتضح من الجدول

، وعلى كل مجال من )3.68(المحتوى بدرجة عالية على االستبانة ككل، فقد بلغت الدرجة الكلية

المحتوى العلمي لكتاب العلوم، تنظيم المحتوى وطريقة عرضـه، الصـور : (االت االستبانة مج

).3.81، 3.65، 3.59( عليها االستجابةفقد كانت متوسطات ) واألشكال والرسومات التوضيحية

، ومن تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لإلجابة عن هذا السؤال

. تبين ذلك،)17(، )16(، )15( وفق المتوسط الحسابي، ونتائج الجداول ليا تنازثم ترتيبها

83

المحتـوى لمجال العلوم كتاب تقويم لدرجة المئوية والنسب الحسابية المتوسطات): 15(جدول العلمي لكتاب العلوم

رقم الفقرة

الفقراتمتوسط االستجابة

االنحراف المعياري

درجة التقويم

عالية 0.71 4.19 .عة تشمل األسئلة المقالية والموضوعيةاألسئلة متنو 15

عالية 0.69 4.06 .األسئلة تتعلق بالدرس 14

يدور حول األهداف التعليميـة المحـددة لفصـول 1 .الكتاب

عالية 0.5 4

الفيزيـاء، : (يتضمن جميع مجاالت العلوم المختلفة 6 ).الكيمياء، األحياء، علوم األرض والفضاء

عالية 0.82 3.87

عالية 0.68 3.74 .صحيح بدون أخطاء 2

عالية 0.75 3.73 .تتدرج األسئلة من السهل إلى الصعب 17

عالية 0.74 3.71 .تثير األسئلة دافعية المتعلمين للتعلم 16

عالية 0.67 3.6 .تتصف موضوعات المحتوى بالحداثة 4

9 يؤدي إلى التعرف إلـى الثـروات الطبيعيـة فـي

.فلسطين عالية 0.82 3.59

13 يحفز الطالب على ممارسة عمليات العلم المختلفـة،

.)..المالحظة، الوصف، القياس، التفسير: (مثل عالية 0.72 3.53

عالية 0.81 3.52 .ينمي اتجاهات ايجابية نحو مادة العلوم 12

10 يوضح دور العلوم فـي الحفـاظ علـى الثـروات

.الطبيعية عالية 0.86 3.48

8 يوظف لحل المشكالت ويفسـر (صف بأنه وظيفي يت

). المتعلميواجههاالظواهر التي عالية 0.69 3.46

عالية 0.76 3.44 .تعالج األسئلة قدرات عقلية عليا 18

متوسطة 0.88 3.32 .مناسب لمستوى الصف العقلي 3

متوسطة 0.75 3.2 .يراعي الفروق الفردية بين الطلبة 7

متوسطة 0.74 3.19 .لدى المتعلم) الجمالي(ي ينمي التذوق الفن 11

متوسطة 0.91 3.01 .يبرز النظرة اإلسالمية في مجال العلوم 5

عالية 0.41 3.59 الدرجة الكلية

84

لتقويم المعلمين والمعلمات لكتاب العلوم، أعاله يتبين أن الدرجة الكلية ) 15(من الجدول

، وأتـت الفقـرات ذات )3.59( هامتوسـط بلغ كانت عالية، حيث مجال المحتوى العلمي على

بمتوسطات تراوحت بين )18، 8، 10، 12، 13، 9، 4، 16، 17، 2 ،1،6، 14، 15(األرقام

أي كانت ذات تقدير عال، بينما كانت درجة التقدير متوسطة على الفقرات ذات ) 3.44، 4.19(

). 3.01، 3.32(بين ، حيث تراوحت متوسطات االستجابة عليها )5، 11، 7، 3(األرقام

85

لمجـال تنظـيم العلـوم كتاب تقويم لدرجة المئوية والنسب الحسابية المتوسطات): 16(جدول المحتوى وطريقة عرضه

رقم الفقرة

الفقراتمتوسط االستجابة

االنحراف المعياري

درجة التقدير

داعالية ج 0.57 4.26 .تتصدر كل وحدة مقدمة تتضمن أهدافها وتعريفا بها 30

عالية 0.64 4.16 .يبرز العناوين الرئيسة ويميزها 25

31 تنتهي كل وحدة بخالصة مناسبة لمضامينها الرئيسة،

.وتهيئ لما بعدها عالية 0.91 3.91

عالية 0.63 3.9 .يعرض المحتوى بتعابير سليمة ولغة واضحة 24

عالية 0.68 3.84 .توضح المفاهيم الجديدة في أثناء عرضها 28

26 من الجزء إلى (تراعي التنوع بين طريقتي االستقراء

).من الكل إلى الجزء(، واالستنتاج )الكل عالية 0.71 3.7

عالية 0.7 3.68 .تعزز استخدام التقانة في المواقف التعليمية المختلفة 34

تعين المعلم على توظيف طـرق تـدريس متنوعـة 33 .لعملية التعليم

عالية 0.71 3.64

19

يراعي االنتقال من الحقائق، (لمحتوى منظم منطقيا افالمفاهيم، فالمبادئ، فالتعميمات فالنظريات في أثناء

).تنظيم المادة التعليمية

عالية 0.65 3.57

عالية 0.83 3.53 .يخلو العرض من التكرار والحشو الممل 27

الخبرات التعليمية منظمة بطريقة يؤسس فيها السابق 21 .بنى الالحق على السابقلالحق، وي

عالية 0.73 3.53

عالية 0.77 3.42 .توفر عنصر الجاذبية والتشويق 29

عالية 0.76 3.41 .تتكامل مادة المحتوى للكتاب مع المواد األخرى 23

32 تساعد طريقة عرض المحتوى الطلبة علـى الـتعلم

.الذاتي متوسطة 0.86 3.37

20 تالميذ واسـتعداداتهم، المحتوى منظم وفقا لقدرات ال

متوسطة 0.76 3.3 .وميولهم، وحاجاتهم

22 ووحداته المتالحقة , يوجد ترابط بين أجزاء المحتوى

.للصف نفسه متوسطة 0.69 3.28

عالية 0.40 3.65 الدرجة الكلية

86

لتقويم المعلمين والمعلمات لكتاب العلوم، على الدرجة الكلية أن ) 16(من الجدول يتضح

، وكانت درجـة )3.65(كانت عالية، حيث بلغ متوسطها وطريقة عرضه المحتوىنظيم تمجال

، وعالية على الفقرات )4.26( عليها االستجابة، وبلغ متوسط )30(التقدير عالية جدا على الفقرة

، بمتوســـطات )23، 29، 21، 27، 19، 33، 34، 26، 28، 24، 31، 25(ذات األرقـــام

، ذات تقـدير )22، 20، 32(، بينما كانت الفقرات ذات األرقـام )3.41، 4.16(تراوحت بين

. )3.37،3.28(متوسط، حيث تراوحت متوسطات االستجابة عليها بين

الصـور لمجـال العلوم كتاب تقويم لدرجة المئوية والنسب الحسابية المتوسطات): 17(جدول واألشكال والرسومات التوضيحية

رقم الفقرة

الفقراتمتوسط

ستجابةاال

االنحراف المعياري

درجة التقدير

عالية جدا 0.61 4.23 .لها عنوان 35

عالية 0.54 4.14 .ترتبط بالمادة العلمية التي توضحها 36

عالية 0.59 4.09 .تحتوي على معلومات صحيحة 40

39 تتمركز في أماكن مناسـبة مـن الموضـوع

)الدرس( عالية 0.66 3.85

عالية 0.8 3.83 .حجمها مناسب 37

عالية 0.64 3.8 .تستخدم األلوان المناسبة بصورة وظيفية 45

عالية 0.76 3.77 .تمتاز بالوضوح الفني 38

عالية 0.71 3.76 .تناسب مستوى نضج الطالب المعرفي 41

47 تعمل على زيادة استيعاب الطـالب ألهـداف

.الدرس عالية 0.69 3.7

عالية 0.71 3.61 .ن البيئة المحليةيمكن توفير بدائلها بخامات م 44

عالية 0.8 3.59 .تعمل على تشويق الطالب 43

عالية 0.76 3.59 .تسهم في إثارة التفكير العلمي عند الطالب 42

عالية 0.68 3.58 .مصحوبة ببيانات كافية 46

عالية 0.46 3.81 الدرجة الكلية

87

تقويم المعلمين والمعلمات لكتاب العلوم، ل الدرجة الكلية يتبين أن أعاله )17 (من الجدول

حيث كان متوسط االستجابة عالية،الصور واألشكال والرسومات التوضيحية كانت على مجال

، )4.23(، بمتوسط بلغ )35(في حين كانت درجة التقدير عالية جدا على الفقرة ،)3.81(عليها

، 4.14(سطات االستجابة عليهـا بـين بينما كانت بقية الفقرات ذات تقدير عال، وتراوحت متو

3.58.(

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث3:4

المحتـوى معايير تحقق لدرجة المعلمين تقديرات تختلف هل: ونص هذا السؤال على

؟)والتخصص العلمي، والمؤهل الخبرة، وسنوات والمديرية، الجنس، (باختالف

يلي نتائج الفرضـيات تبعـا ما وفيت، تم تحويله إلى فرضيا هذا السؤال عنلإلجابة

:لتسلسلها في الدراسة

ألولىالنتائج المتعلقة بالفرضية ا 4:4

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة : ونصت هذه الفرضية على

)α=05(. بين المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهـة نظـر

.لوم للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير الجنسمعلمي الع

للمقارنـة بـين ) ت(ولمعرفة النتائج المتعلقة بهذه الفرضية استخدمت الباحثة اختبـار

يوضح هـذه ) 18( والجدول (Independent Sample t-Test)متوسطين لعينتين مستقلتين،

.النتائج

88

تبعا لمتغير الجنس" ت"نتائج اختبار ): 18(جدول

)56= ن(أنثى 49)= ن(ذكر المتوسط المجال

الحسابياالنحراف المعياري

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

قيمة "ت"

مستوى الداللة

المحتوى العلمي لكتاب 0.542 0.612 0.33 3.56 0.48 3.61 العلوم

تنظيم المحتوى وطريقة 0.104 1.640 0.37 3.59 0.42 3.72 عرضه

األشكال الصور و 0.354 0.930- 0.50 3.85 0.41 3.76 والرسومات التوضيحية

0.666 0.433 0.35 3.67 0.38 3.70 الدرجة الكلية

.)α=05( دال إحصائيا عند مستوى الداللة *

أن الفروقات بين المتوسطات الحسابية للتقـديرات التقويميـة ) 18(يتضح من الجدول

اللة إحصائية عند متغير الجنس، لجميع مجاالت المحتـوى، لمحتوى كتاب العلوم لم تكن ذات د

) 0.354، 0.104، 0.542(حيث كانت قيم مستوى الداللة المحسوبة للمجاالت وعلى الترتيـب

، وكذلك ال توجد فروق ذات داللة إحصائية .)α=05(وجميع هذه القيم أكبر من مستوى الداللة

لية، حيث كانت قيمة مستوى الداللة المحسوبة لها على الدرجة الك .)α=05(عند مستوى الداللة

. وبذلك تقبل الفرضية الصفرية.)α=05(وهي أكبر من مستوى الداللة ) 0.666(

النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية 5:4

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة : ونصت هذه الفرضية على

)α=05(. ة للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهـة نظـر بين المتوسطات الحسابي

.معلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير المديرية

للمقارنة بـين ) ت(ولمعرفة النتائج المتعلقة بالفرضية السابقة استخدمت الباحثة اختبار

يوضح هـذه ) 19( والجدول (Independent Sample t-Test)متوسطين لعينتين مستقلتين،

.النتائج

89

تبعا لمتغير المديرية" ت"نتائج اختبار ): 19(جدول

)38= ن(قباطية 67)= ن(جنين المتوسط المجال

الحسابياالنحراف المعياري

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

قيمة "ت"

مستوى الداللة

المحتوى العلمي لكتاب العلوم

3.50 0.39 3.74 0.40 -2.903 0.005*

تنظيم المحتوى وطريقة عرضه

3.61 0.43 3.73 0.32 -1.592 0.196

الصور واألشكال والرسومات التوضيحية

3.76 0.48 3.88 0.41 -1.301 0.354

*0.028 2.231- 0.32 3.78 0.37 3.62 الدرجة الكلية

.)α=05( دال إحصائيا عند مستوى الداللة *

فروق ذات داللة إحصائية عنـد مسـتوى الداللـة عدم وجود ) 19(يتضح من الجدول

)α=05(. بين المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهـة نظـر

تنظـيم المحتـوى : معلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير المديرية، في مجالي

كانت قيم مسـتوى الداللـة وطريقة عرضه، والصور واألشكال والرسومات التوضيحية، حيث

بينمـا . .)α=05(وهي أكبر من مستوى الداللـة ) 0.354، 0.196(المحسوبة لهذين المجالين

بين المتوسطات الحسابية .)α=05(يتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

لخامس األساسي، للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمي العلوم للصف ا

تعزى لمتغير المديرية في مجال المحتوى العلمي لكتاب العلوم، حيث كانت قيمة مستوى الداللة

، وكذلك توجد فروق ذات داللة إحصائية عنـد .)α=05(وهي أقل من مستوى الداللة ) (0.005

بة لهـا على الدرجة الكلية، حيث كانت قيمة مستوى الداللة المحسـو .)α=05(مستوى الداللة

لصالح مديرية قباطية، وبذلك تـرفض هـذه .)α=05(وهي أقل من مستوى الداللة ) 0.028(

.الفرضية

90

تائج المتعلقة بالفرضية الثالثة الن6:4

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة : ونصت هذه الفرضية على

)α=05(. حتوى كتاب العلوم من وجهـة نظـر بين المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لم

.معلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير سنوات الخبرة

One Way) لإلجابة عن هذه الفرضية استخدمت الباحثة اختبار تحليل التباين األحادي

ANOVA( والنتائج توضحها الجداول ،)التالية) 21، 20:

لمتغير تبعا لمجاالت تقويم المحتوى المعيارية حرافاتواالن الحسابية المتوسطات): 20(جدول

سنوات الخبرة

العدد سنوات الخبرة المجالالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

0.48 3.56 34 سنوات5أقل من

0.37 3.58 50 سنوات5 -10

0.38 3.64 21 سنوات10أكثر من المحتوى العلمي

لكتاب العلوم 0.41 3.59 105 المجموع

0.48 3.58 34 سنوات5أقل من 0.34 3.66 50 سنوات5 -10 0.36 3.76 21 سنوات10أكثر من

تنظيم المحتوى وطريقة عرضه

0.40 3.65 105 المجموع 0.49 3.91 34 سنوات5أقل من 0.44 3.73 50 سنوات5 -10

0.41 3.81 21 سنوات 10أكثر من

الصور واألشكال

والرسومات 0.46 3.81 105 المجموع التوضيحية

0.41 3.68 34 سنوات5أقل من

0.33 3.66 50 سنوات5 -10

0.34 3.74 21 سنوات10أكثر من الدرجة الكلية

0.36 3.68 105 المجموع

91

سنوات الخبرة لمتغير تبعا األحادي التباين تحليل اختبار نتائج): 21(جدول

در التباينمص المجال مجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

Fقيمة مستوى الداللة

0.042 2 0.083 بين المجموعات 102 17.565 داخل المجموعات

المحتوى العلمي لكتاب العلوم

104 17.648 المجموع0.172

0.242

0.785

0.212 2 0.423 بين المجموعات 102 16.234 داخل المجموعات

تنظيم المحتوى وطريقة عرضه

104 16.657 المجموع0.159

1.330 0.269

0.320 2 0.640 بين المجموعات

102 21.585 داخل المجموعات

الصور واألشكال والرسومات 104 22.225 المجموع التوضيحية

0.212 1.512 0.225

0.047 2 0.095 بين المجموعات 102 13.640 داخل المجموعات

الدرجة الكلية

104 13.734 المجموع

0.134

0.354 0.703

.)α=05( دال إحصائيا عند مستوى الداللة *

أن الفروقات بين المتوسطات الحسابية للتقـديرات التقويميـة ) 21(يتضح من الجدول

، لجميـع مجـاالت ة سنوات الخبر لمحتوى كتاب العلوم لم تكن ذات داللة إحصائية عند متغير

، 0.269، 0.785(المحتوى، حيث كانت قيم مستوى الداللة المحسوبة للمجاالت وعلى الترتيب

، وكذلك ال توجد فروق ذات داللة .)α=05(وجميع هذه القيم أكبر من مستوى الداللة ) 0.225

داللـة على الدرجة الكلية، حيث كانت قيمة مسـتوى ال .)α=05(إحصائية عند مستوى الداللة

. وبذلك تقبل الفرضية الصفرية.)α=05(وهي أكبر من مستوى الداللة ) 0.703(المحسوبة لها

تائج المتعلقة بالفرضية الرابعةالن 7:4

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة : ونصت هذه الفرضية على

)α=05(. ى كتاب العلوم من وجهـة نظـر بين المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتو

.معلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير المؤهل العلمي

92

One Way) لإلجابة عن هذه الفرضية استخدمت الباحثة اختبار تحليل التباين األحادي

ANOVA( والنتائج توضحها الجداول ،)التالية)23، 22 :

المؤهـل لمتغيـر تبعا الكلية للدرجة المعيارية افاتواالنحر الحسابية المتوسطات): 22(جدول

العلمي

العدد العلمي المؤهل المجالالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

0.36 3.62 23 دبلوم

0.38 3.62 71 بكالوريوس 0.56 3.27 21 ماجستير فأعلى

المحتوى العلمي

لكتاب العلوم 0.41 3.59 105 المجموع 0.35 3.76 23 دبلوم

0.36 3.69 71 بكالوريوس

0.45 3.21 21 ماجستير فأعلى

تنظيم المحتوى وطريقة عرضه

0.40 3.65 105 المجموع

0.36 3.71 23 دبلوم 0.48 3.86 71 بكالوريوس

0.46 3.68 21 ماجستير فأعلى

الصور واألشكال

والرسومات 0.46 3.81 105 المجموع التوضيحية

0.31 3.69 23 دبلوم

0.35 3.72 71 بكالوريوس

0.41 3.39 21 ماجستير فأعلى

الدرجة الكلية

0.36 3.68 105 المجموع

93

العلمي المؤهل لمتغير تبعا األحادي التباين تحليل اختبار نتائج): 23(جدول

مصدر التباين المجال مجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط عاتالمرب

Fقيمة مستوى الداللة

0.605 2 1.210 بين المجموعات 102 16.438 داخل المجموعات

المحتوى العلمي لكتاب العلوم

104 17.648 المجموع0.161

3.755 .027*

1.265 2 2.530 بين المجموعات

102 14.127 داخل المجموعاتتنظيم المحتوى وطريقة عرضه

104 16.657 المجموع0.138

9.135 .0002*

0.293 2 0.585 بين المجموعات

102 21.640 داخل المجموعات

الصور واألشكال والرسومات 104 22.225 المجموع التوضيحية

0.212 1.379 0.257

0.543 2 1.086 بين المجموعات

102 12.648 داخل المجموعات

الدرجة الكلية 104 13.734 المجموع

0.124 4.379

0.015*

.)α=05( دال إحصائيا عند مستوى الداللة *

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عنـد مسـتوى الداللـة ) 23(يتضح من الجدول )α=05(. بين المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهـة نظـر

، فـي مجـال الصـور العلمـي المؤهلزى لمتغير معلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعواألشكال والرسومات التوضيحية، حيث كانت قيم مستوى الداللـة المحسـوبة لهـذا المجـال

بينما يتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية . .)α=05(وهي أكبر من مستوى الداللة ) 0.257(رات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم بين المتوسطات الحسابية للتقدي .)α=05(عند مستوى الداللة

: في مجاليالعلمي المؤهلمن وجهة نظر معلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير المحتوى العلمي لكتاب العلوم وتنظيم المحتوى وطريقة عرضه، حيث كانـت قيمـة مسـتوى

د فروق ذات داللـة ، وكذلك توج .)α=05(وهي أقل من مستوى الداللة ) 0002.،(027.الداللة على الدرجة الكلية، حيث كانت قيمة مسـتوى الداللـة .)α=05(إحصائية عند مستوى الداللة

.، وبذلك ترفض هذه الفرضية.)α=05(وهي أقل من مستوى الداللة ) 0.015(المحسوبة لها

94

ولفحص داللة الفروق في مجال المحتوى العلمي لكتـاب العلـوم، وتنظـيم المحتـوى

للمقارنـات ) Scheffe(رضه، والدرجة والكلية، استخدمت الباحثة اختبـار شـيفيه وطريقة ع

.توضح هذه النتائج) 26(، )25(، )24: (البعدية، والجداول

نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين متوسطات متغير المؤهل العلمـي فـي ): 24(جدول مجال المحتوى العلمي لكتاب العلوم

ماجستير فأعلى بكالوريوس لومدب المؤهل العلمي x 10^3 0.34 6.70- **** دبلوم

*0.35 **** بكالوريوس

**** ماجستير فأعلى .)α=05( دالة إحصائيا عند مستوى الداللة *

في مجال المحتـوى العلمـي أن الفروقات في المؤهل العلمي ) 24(يتضح من الجدول

ة وبعضها اآلخر غير دال إحصائيا، وكانت الفـروق كان بعضها ذو داللة إحصائي لكتاب العلوم

عند المقارنـة بـين ذوي المؤهـل العلمـي .)α=05(ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

بكالوريوس والمؤهل العلمي ماجستير فأعلى ولصالح البكالوريوس، وكانت هناك فروق ولكنها

مقارنة بين ذوي المؤهل العلمـي دبلـوم عند ال.)α=05(غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة

والمؤهل العلمي بكالوريوس ولصالح البكالوريوس، وعند المقارنة بين المؤهل العلمـي دبلـوم

.والمؤهل العلمي ماجستير فأعلى، ولصالح الدبلوم

نتائج اختبار شيفيه للمقارنة البعدية بين متوسطات متغير المؤهل العلمـي فـي ): 25(جدول المحتوى وطريقة عرضهتنظيممجال

ماجستير فأعلى بكالوريوس دبلوم المؤهل العلمي *x 10^2 .55 6.89 **** دبلوم

*0.48 **** بكالوريوس

**** ماجستير فأعلى .)α=05( دال إحصائيا عند مستوى الداللة *

95

تنظـيم المحتـوى في مجال أن الفروقات في المؤهل العلمي ) 25(يتضح من الجدول

قة عرضه كان بعضها ذو داللة إحصائية وبعضها اآلخر غيـر دال إحصـائيا، وكانـت وطري

عند المقارنة بين ذوي المؤهل العلمي .)α=05(الفروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

بكالوريوس والمؤهل العلمي ماجستير فأعلى ولصالح البكالوريوس، وعند المقارنة بين المؤهل

المؤهل العلمي ماجستير فأعلى، ولصالح الدبلوم، وكانت هناك فروق ولكنها غير العلمي دبلوم و

عند المقارنة بين ذوي المؤهل العلمي دبلوم والمؤهل .)α=05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة

.العلمي بكالوريوس ولصالح الدبلوم

المؤهـل متغيـر توياتلمس المتعددة للمقارنات (Scheffe)نتائج اختبار شيفيه ): 26(جدول العلمي على الدرجة الكلية

ماجستير فأعلى بكالوريوس دبلوم المؤهل العلمي x 10^2 0.30 2.92- **** دبلوم

*0.33 **** بكالوريوس

**** ماجستير فأعلى .)α=05( دالة إحصائيا عند مستوى الداللة *

ان بعضها ذو داللة إحصائية أن الفروقات في المؤهل العلمي ك ) 26(يتضح من الجدول

وبعضها اآلخر غير دال إحصائيا، وكانت الفروق ذات داللة إحصائية عنـد مسـتوى الداللـة

)α=05(. عند المقارنة بين ذوي المؤهل العلمي بكالوريوس والمؤهل العلمي ماجستير فـأعلى

ى الداللـة ولصالح البكالوريوس، وكانت هناك فروق ولكنها غير دالة إحصـائيا عنـد مسـتو

)α=05(. عند المقارنة بين ذوي المؤهل العلمي دبلوم والمؤهل العلمي بكـالوريوس ولصـالح

البكالوريوس، وعند المقارنة بين المؤهل العلمي دبلوم والمؤهل العلمي ماجستير فأعلى، ولصالح

.الدبلوم

لى وجود فرق والدرجة الكلية تشير إمجال المحتوى العلمي إن نتائج التحليل اإلحصائي ل

لصالح البكالوريوس على حسـاب ماجسـتير .)α=05(ذو داللة إحصائية على مستوى الداللة

وطريقة عرضه تشير إلى وجود فـرق المحتوى تنظيم مجال فأعلى، ونتائج التحليل اإلحصائي ل

96

لصالح المجموعتين دبلوم وبكالوريوس علـى .)α=05(ذو داللة إحصائية على مستوى الداللة

. ماجستير فأعلىحساب

النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة 8:4

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة : ونصت هذه الفرضية على

)α=05(. بين المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهـة نظـر

.خصصمعلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير الت

One Way) لإلجابة عن هذه الفرضية استخدمت الباحثة اختبار تحليل التباين األحـادي

ANOVA( والنتائج توضحها الجداول ،)التالية)82، 27 :

التخصص لمتغير تبعا الكلية للدرجة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات): 27(جدول

االنحراف المعياري المتوسط الحسابي عددال العلمي المؤهل المجال 0.47 3.50 26 علوم بحتة

0.36 3.54 53 أساليب علوم

0.40 3.77 26 غير ذلك

المحتوى العلمي لكتاب العلوم

0.41 3.59 105 المجموع 0.41 3.56 26 علوم بحتة

0.39 3.63 53 أساليب علوم

0.38 3.78 26 غير ذلك

تنظيم المحتوى وطريقة عرضه

0.40 3.65 105 المجموع

0.43 3.76 26 علوم بحتة 0.47 3.74 53 أساليب علوم

0.43 3.98 26 غير ذلك

الصور واألشكال والرسومات التوضيحية

0.46 3.81 105 المجموع

0.37 3.61 26 علوم بحتة

0.36 3.64 53 أساليب علوم

0.31 3.85 26 غير ذلك الدرجة الكلية

0.36 3.68 105 لمجموعا

97

لمتغير التخصص تبعا األحادي التباين تحليل اختبار نتائج): 28(جدول

مصدر التباين المجال مجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

Fقيمة مستوى الداللة

0.615 2 1.229 بين المجموعات 102 16.419 ل المجموعاتداخ

المحتوى العلمي لكتاب

104 17.648 المجموع العلوم0.161

3.818 0.025*

0.355 2 0.710 بين المجموعات

102 15.947 داخل المجموعات

تنظيم المحتوى وطريقة 104 16.657 المجموع عرضه

0.156 2.272 0.108

0.529 2 1.058 بين المجموعات

102 21.167 داخل المجموعات

الصور واألشكال

والرسومات 104 22.225 المجموع التوضيحية

0.208 2.550 0.083

0.475 2 0.949 بين المجموعات 102 12.785 داخل المجموعات

الدرجة الكلية

104 13.734 المجموع0.125

3.787

0.026*

.)α=05( دال إحصائيا عند مستوى الداللة *

ذات داللة إحصائية عنـد مسـتوى الداللـة عدم وجود فروق) 28(يتضح من الجدول )α=05(. بين المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهـة نظـر

تنظيم المحتـوى : ، في مجالي التخصصمعلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير ت قـيم مسـتوى الداللـة وطريقة عرضه الصور واألشكال والرسومات التوضيحية، حيث كان

بينما يتضح وجـود . .)α=05(وهي أكبر من مستوى الداللة ) 0.083، 1080.(المحسوبة لهما بين المتوسطات الحسـابية للتقـديرات .)α=05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

تعـزى التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمي العلوم للصف الخامس األساسي، في مجال المحتوى العلمي لكتاب العلوم حيث كانت قيمـة مسـتوى الداللـة التخصصلمتغير

، وكذلك توجد فروق ذات داللة إحصائية عنـد .)α=05(وهي أقل من مستوى الداللة ) (0.025 على الدرجة الكلية، حيث كانت قيمة مستوى الداللة المحسـوبة لهـا .)α=05(مستوى الداللة

.، وبذلك ترفض هذه الفرضية.)α=05(وهي أقل من مستوى الداللة ) 0260.(

98

ولفحص داللة الفروق في مجال المحتوى العلمي لكتـاب العلـوم، والدرجـة الكليـة،

يوضـح هـذه ) 29(للمقارنات البعدية، والجـدول ) Scheffe(استخدمت الباحثة اختبار شيفيه

:النتائج

في مجـال التخصص رنة البعدية بين متوسطات متغير نتائج اختبار شيفيه للمقا ): 29(جدول المحتوى العلمي لكتاب العلوم

غير ذلك أساليب علوم علوم بحتة التخصص *x 10^2 -0.27 4.18- **** علوم بحتة

*0.23- **** أساليب علوم

**** غير ذلك .)α=05( دالة إحصائيا عند مستوى الداللة *

فروقات في التخصص كان بعضها ذو داللـة إحصـائية أن ال ) 29(يتضح من الجدول

وبعضها اآلخر غير دال إحصائيا، وكانت الفروق ذات داللة إحصائية عنـد مسـتوى الداللـة

)α=05(. عند المقارنة بين ذوي التخصص علوم بحتة والتخصص غير ذلك، ولصـالح غيـر

عند المقارنـة بـين .)α=05( ذلك، وكانت هناك فروق دالة إحصائيا أيضا عند مستوى الداللة

ذوي التخصص أساليب علوم والتخصص غير ذلك، ولصالح غير ذلك، وكانت الفروق غير دالة

عند المقارنة بين ذوي التخصص علوم بحتة والتخصص .)α=05(إحصائيا عند مستوى الداللة

. أساليب علوم، ولصالح أساليب العلوم

التخصـص متغير لمستويات المتعددة للمقارنات (Scheffe)نتائج اختبار شيفيه ): 30(جدول على الدرجة الكلية

غير ذلك أساليب علوم علوم بحتة التخصص *x 10^2 -0.24 3.25- **** علوم بحتة

*0.20- **** أساليب علوم **** غير ذلك

.)α=05( دالة إحصائيا عند مستوى الداللة *

99

التخصص كان بعضها ذو داللـة إحصـائية أن الفروقات في ) 30(يتضح من الجدول

وبعضها اآلخر غير دال إحصائيا، وكانت الفروق ذات داللة إحصائية عنـد مسـتوى الداللـة

)α=05(. عند المقارنة بين ذوي التخصص علوم بحتة والتخصص غير ذلك، ولصـالح غيـر

عند المقارنـة بـين .)α=05(ذلك، وكانت هناك فروق دالة إحصائيا أيضا عند مستوى الداللة

ذوي التخصص أساليب علوم والتخصص غير ذلك، ولصالح غير ذلك، وكانت الفروق غير دالة

عند المقارنة بين ذوي التخصص علوم بحتة والتخصص .)α=05(إحصائيا عند مستوى الداللة

. أساليب علوم، ولصالح أساليب العلوم

والدرجة الكلية تشـير مي لكتاب العلوم مجال المحتوى العل إن نتائج التحليل اإلحصائي ل

لصالح غير ذلك على حساب .)α=05(إلى وجود فرق ذي داللة إحصائية على مستوى الداللة

.علوم بحتة وأساليب العلوم

ملخص النتائج9:4

بدرجة كبيرة، وتوفر نسبة ) NSES(من معايير المحتوى في مشروع ) %41.2(توفر نسبة -

في كتاب العلوم للصـف ) 29.4%(ولم يتوفر منها ما نسبته بدرجة متوسطة، ) %29.4(

.الخامس األساسي

حصول مجال العلوم الفيزيائية على المرتبة األولى من حيث نسبة توفر معـاييره بدرجـة -

.عالية، يليه مجال علوم األرض والفضاء، وأخيرا مجال علوم الحياة

الصور مجال : ت المحتوى كما يلي بلغ متوسط استجابة المعلمين على كل مجال من مجاال -

تنظيم ، يليه مجال )3.81( على أعلى التقديرات بمتوسط واألشكال والرسومات التوضيحية

المحتوى العلمي لكتاب العلـوم ، وأخيرا مجال )3.65( بمتوسط المحتوى وطريقة عرضه للصـف الدرجة الكلية لتقويم المعلمين لكتاب العلوم الـذي يـدرس أما، )3.59(بمتوسط

).3.68 (المتوسط الحسابي األساسي في فلسطين كانت عالية حيث كان الخامس

100

بين المتوسطات الحسابية .)α=05(ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -

للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمي العلوم للصـف الخـامس

.سنوات الخبرة المديريةو نس الجاتاألساسي، تعزى لمتغير

بين المتوسطات الحسـابية .)α=05(يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -

للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمي العلوم للصـف الخـامس

.التخصصو المؤهل العلميياألساسي، تعزى لمتغير

101

الفصل الخامس

والتوصياتمناقشة النتائج

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول1:5

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني2:5

مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى3:5

مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية4:5

مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة5:5

ة بالفرضية الرابعة مناقشة النتائج المتعلق6:5

مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة7:5

مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة8:5

102

الفصل الخامس

مناقشة النتائج والتوصيات

تناولت الباحثة في هذا الفصل مناقشة النتائج التي توصلت إليهـا الدراسـة، ووضـع

رف على نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم للصف الخامس التوصيات، إذ هدفت الدراسة إلى التع

األساسي المطبق حاليا في فلسطين في ضوء المعايير العالمية، وتقويمه من وجهة نظر معلمـي

.العلوم للصف الخامس األساسي، وإلى أي مدى تتحقق هذه المعايير

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول1:5

العلـوم (المعايير العالمية لمحتوى العلـوم لى أي مدى تتحقق إ: ونص هذا السؤال على

لصـف الخـامس ا في محتوى كتـاب علـوم )الفيزيائية، علوم الحياة، علوم األرض والفضاء

؟ بناء على تحليل المحتوىاألساسي

كتاب العلوم للصف الخامس األساسـي راعـى المعـايير أن )13(الجدول اتضح من

) العلوم الفيزيائية، علوم الحياة، علوم األرض والفضاء : (مجاالت الثالثة العالمية للمحتوى على ال

بنسب متفاوتة، فالبنظر إلى نتائج إجمالي المجاالت في الجدول اتضح أن المعايير التي خضعت

، بينمـا تحقـق بدرجـة متوسـطة )%41.2(معيارا، تحقق منها بدرجة عالية ) 51(للدراسة

.في كتاب العلوم للصف الخامس األساسي) 29.4%(، ولم يتحقق منها )%29.4(

معيـارا، جـاء ) 12(أن مجال العلوم الفيزيائية والذي يتضـمن تدل النتائج على كما

بالمرتبة األولى من حيث نسبة تحقق معاييره بدرجة عالية، وذلك بتحقق خمسة معـايير منهـا

بشكل متوسط، وعـدم تـوفر %)25(بدرجة عالية، وتوفر ثالثة معايير بنسبة %) 42(بنسبة

على المرتبة الثانية حصل مجال علوم األرض والفضاء أما %).33(أربعة معايير أي ما نسبته

معيارا، وتوفر سبعة معـايير 17)(من حيث نسبة توفر معاييره بدرجة عالية، وذلك بتضمنه ل

بشكل متوسط، )29.4%(بدرجة عالية، وتوفر خمسة معايير أخرى بنسبة %) 42(منها بنسبة

بالنسبة لمجال علوم الحياة والذي تضـمن و. )29.4%(وعدم توفر خمسة معايير أي ما نسبته

103

معيارا فقد حصل على المرتبة الثالثة من حيث نسبة توفر معاييره بدرجة عاليـة، وذلـك ) 22(

ـ %)40.9(بتوفر تسعة معايير من معاييره بدرجة عالية بنسبة ة ، وتوفر سـبعة معـايير بدرج

%).(27.3، وعدم توفر ستة معايير أخرى بنسبة %)31.8(متوسطة بنسبة

مما سبق يتضح أن مجال العلوم الفيزيائية جاء بالمرتبة األولى من حيث نسـبة تـوفر

.معاييره بدرجة عالية، يليه مجال علوم األرض والفضاء، وأخيرا مجال علوم الحياة

بالشكل المطلوب في محتوى كتاب العلـوم إلـى وتعزو الباحثة عدم توفر هذه المعايير

، خاصة وأنهم حـديثي إغفال مؤلفي منهاج العلوم لهذه المعايير عند قيامهم بتأليف كتاب العلوم

تها فـي التجربة في تأليف الكتب المدرسية، وأن هناك عددا كبيرا من المعايير التي يجب تغطي

شئا عن ضغط الوقت حيث كان علـى مـؤلفي محتوى كتاب العلوم المدرسي، وقد يكون ذلك نا

الكتاب أن ينجزوا تأليف كتابين في كل عام، ناهيك عن الظروف السياسـية مـن اضـرابات

..واغالقات التي ألقت بظاللها على المواصالت واالتصاالت

وتعزو الباحثة حصول مجال العلوم الفيزيائية على المرتبة من حيث نسبة توفر معاييره

ة، إلى كون معايير العلوم الفيزيائية تضمن عددا من الموضوعات األساسية والمهمة بدرجة عالي

. في العلوم، والتي تتميز عند تعلمها من قبل الطلبة بطابع التجريب والمالحظة

كل كائن حي يحتاج مجموعة من المعلومات -) 21(وتعزو الباحثة عدم تحقق المعيار -) 22( والمعيـار ،-آلخر جيل من الوراثية المعلومات هذه انتقال والوراثة. لتحديد خصائصه

الوراثية الخاصـة المعلومات على خلية كل في الكروموسومات على الموجودة الجينات تحتوى الكـائن فـي الصفة المورثة . الوراثية المعلومات هذه من واحدة جين كل ويحمل الحي، بالكائن أكثـر على يؤثر أن واحد يمكن جين أن كما لجينات،ا من أكثر أو واحد يحددها أن يمكن الحي، فـي -الجينات المختلفـة آالف من عدة على اإلنسان خلية تحتوى. الحي الكائن في صفة من

يميلون إلى التركيز على ) 5-8(معيار التكثر والوراثة إلى كون الطلبة األصغر سنا في المرحلة راثة، بينما يدرك الطلبة األكبـر سـنا أن المـادة الصفات التي يمكن مالحظتها فيما يتعلق بالو

.الوراثية تحمل المعلومات الوراثية

104

ولعل المعايير التي لم تتوفر في محتوى كتاب العلوم قيد الدراسة أو تـوفرت بدرجـة

، وذلـك 6-8)(متوسطة تكون قد وردت الحقا في الصفوف التي تلت الخامس وهي المرحلـة

لموضوعات العلـوم ) 5-8( للمرحلة التتابعيى الجدول التطويري يتضح من خالل االطالع عل

. التي تم ذكرها سابقا)9(، )8(، )7(المالحقالفيزيائية وعلوم الحياة وعلوم األرض والفضاء،

وكمثال على ذلك يتضح أن المعايير المتعلقة بالحركة والقوة وردت في كتـاب علـوم

ما المعيار المتعلق بالضوء يتضح أنه ورد في كتـاب الصف السادس في وحدة الحركة والقوة، أ

علوم الصف الثامن األساسي في وحدة الضوء وخصائصه، وكذلك المعايير المتعلقـة بـالغالف

الجوي والتي ذكرت في معايير علوم األرض والفضاء اتضح عدم توافرها في محتوى كتـاب

ة الغالف الغازي وبخار الماء، الصف الخامس، وورودها في كتاب علوم الصف الثامن في وحد

التنبـؤ يمكن منتظمة حركة في الشمسية المجموعة في الموجودة األجسام ك المعيار معظم لوكذ

الكسـوف، وظـاهرة القمر وأوجه والسنة اليوم: مثل الظواهر بعض تفسر الحركات وهذه .بها

.اتضح وروده في كتاب علوم الصف السادس في وحدة األرض والشمس والقمر

وقد تكون هذه المعايير وردت في صفوف أخرى ولكن لم يتم تغطيتها بالشكل المطلوب

مما يستدعي القيام بدراسات أخرى لمعرفة مدى تحقق هذه المعـايير فـي صـفوف المرحلـة

األخرى، ومالحظة مدى تحقيقها لمبدأ االستمرارية والتتابع وعدم انقطاعها في صفوف معينـة

.وورودها في صفوف أخرى

في تناولها للصف الخامس من ) 2006(تشابهت هذه الدراسة مع دراسة الشايع وشينان

تناولها وهي المرحلة من الصف الخامس إلى الثامن األساسي، وفـي بين صفوف المرحلة التي

تحقق معايير المحتـوى واختلفت معها في ، %)40.9(معايير المحتوى تحققا كليا بنسبة تحقق

علـوم األرض ولمجال%) 17.6(وبنسبة ،%)66.7(لفيزيائية تحققا كليا بنسبة العلوم ا لمجال

.، واختلفت معها أيضا في تناولها لكتاب العلوم في المملكة العربية السعوديةوالفضاء

105

ني مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثا2:5

مدى تحقق سي ل ما تقديرات معلمي علوم الصف الخامس األسا : ونص هذا السؤال على

المحتوى العلمي لكتاب العلوم، تنظيم المحتوى وطريقـة عرضـه، الصـور (المحتوى معايير

؟محتوى كتاب العلوم للصف الخامس األساسيفي ) واألشكال والرسومات التوضيحية

أن الدرجة الكلية لتقويم المعلمين لكتاب العلوم الذي يدرس ) 14(الجدول ظهرت نتائج أ

أما فيما ).3.68 (المتوسط الحسابي ألساسي في فلسطين كانت عالية حيث كان ا الخامسللصف

الصور واألشـكال يتعلق بنتائج تقدير عينة الدراسة لمجاالت محتوى الكتاب، فقد حصل مجال

تنظـيم المحتـوى ، يليه مجـال )3.81( على أعلى التقديرات بمتوسط والرسومات التوضيحية

بمتوسـط المحتوى العلمـي لكتـاب العلـوم وأخيرا مجال ، )3.65( بمتوسط وطريقة عرضه

هذه النتائج تدل على أن جميع المجاالت قد حازت على تقديرات متقاربة، حيث كانـت )3.59(

).عال(جميعها ضمن التقدير

وتعزو الباحثة تحقق المعايير بدرجة عالية إلى المستوى التربوي والعلمي الذي تمتعـت

الذي بذل من قبل دائرة المناهج والكتب المدرسية فـي وزارة التربيـة به كتب العلوم، والجهد

وذلك باختيار األشخاص المناسبين لعملية التأليف، وتشكيل لجان التأليف التي تتضـمن . والتعليم

تنوع االختصاصات الالزمة لكتاب العلوم كالمتخصصين في العلـوم والتربـويين والمدرسـين

واضح في كتاب العلوم مـن خـالل عـرض أسـماء المـؤلفين والمشرفين التربويين، وهذا

.والمشاركين في إنجاز الكتاب

في حصول كتـاب العلـوم للصـف (2003)وتتفق هذه الدراسة مع دراسة مصطفى

السادس على درجة تقدير عال، وكذلك حصول مجاالت المحتوى العلمي، واألساليب المستخدمة

لرسومات التوضيحية على تقدير عال من وجهـة نظـر في عرض المادة، ومالءمة األشكال وا

) 2010(من ناحية أخرى فإن نتائج الدراسة الحالية تتفق جزئيا مع دراسة الشهري . أفراد العينة

في تحقق معايير األشكال والرسومات التوضيحية بدرجة عالية، وتحقق معايير المـادة العلميـة

106

فـي ) 2006(ج هذه الدراسة مع دراسة بخيتان وتختلف نتائ . وطريقة العرض بدرجة متوسطة

.حصول مجال محتوى الكتاب على تقدير متوسط

تدل النتائج على أن مجال الصور واألشكال والرسومات التوضيحية كان أعلى المجاالت

على درجة تقدير عالية جدا، بمتوسـط بلـغ ) 35(، وما يؤيد هذا حصول الفقرة )3.81( تقديرا

قية الفقرات على تقدير عال، حيث تراوحت متوسطات االستجابة عليها بين ، وحصول ب )4.23(

).17(جدول ، كما هو موضح في ال)3.58، 4.14(

وتفسر الباحثة حصول مجال الصور واألشكال والرسومات التوضيحية علـى المرتبـة

ة فـي أهمية الصـور إلى وجود تربويين ومعلمين في لجان تأليف كتاب العلوم يدركون األولى

العملية التعليمية وأثرها الواضح في التحصيل العلمي واعتماد الصورة كوسيلة توضيحية هامـة

، فهي ترتبط بالمادة العلمية، وتعمل على توضيحها، لكثير من النقاط الواردة في الكتاب المدرسي

.وتسهم في إثارة التفكير لدى الطلبة، وتعمل على زيادة استيعابهم ألهداف الدرس

الصـور واألشـكال مـن مجـال )35(يتضح أن الفقـرة ) 17(لجدول ن خالل ا وم

) الصور واألشكال والرسومات التوضيحية لها عنوان ( والتي تنص على والرسومات التوضيحية

حصلت على أعلى الفقرات تقديرا في هذا المجال، وتعزو الباحثة ذلك إلى أهمية وضع عنـوان

. لشكل المرسوم، وما الجزء من النص الذي تريد توضيحهللصورة حتى يعرف الطالب ما هو ا

الصور واألشكال والرسومات التوضـيحية (والتي تنص على ) 46(أما حصول الفقرة

على أدنى التقديرات، فيمكن أن يعزى إلى احتواء الكتاب على بعـض ) مصحوبة ببيانات كافية

أهمية ارتبـاط الرسـم بـالمحتوى الرسومات غير المصحوبة بالبيانات الكافية على الرغم من

على معلومات صحيحة ومحددة، فقد احتوى كتاب العلوم للصف الخـامس األساسـي واحتوائه

بتحديد أجزائها خالل الـنص الـذي واالكتفاءعلى بعض الصور العامة دون تحديد ألجزائها،

مس الجـزء من كتاب العلوم للصف الخا ) 6(يتحدث عنها في المحتوى، وهذا يظهر في صفحة

األول في صورة المجهر الذي تم الحديث عن أجزائه خالل النص، دون التعـرض لهـا فـي

107

من كتاب العلوم للصف الخامس الجزء الثاني تـم الحـديث عـن (80)الصورة، و في صفحة

. صفات نبات الفيوناريا وأجزائه دون توضيح هذه األجزاء على الرسم المشار إليه في الكتاب

حاز على المرتبة الثانية تنظيم المحتوى وطريقة عرضه مجال تائج على أن تدل الن كما

على درجة تقدير عالية جدا، بمتوسط ) 30(وتقدير عال، وذلك بحصول الفقرة (3.65) بمتوسط

، 29، 21، 27، 19، 33، 34، 26، 28، 24، 31، 25(، والفقرات ذات األرقـام )4.26(بلغ

، بينما كانت الفقرات ذات األرقام )3.41، 4.16(ات تراوحت بين على تقدير عال، بمتوسط) 23

، ذات تقدير متوسط، حيـث تراوحـت متوسـطات االسـتجابة عليهـا بـين )20، 22، 32(

).16(الجدول ، كما هو موضح في )3.37،3.28(

وتفسر الباحثة حصول معايير تنظيم المحتوى وطريقة عرضه على المرتبة الثانية إلـى

يلمون بخصائص التالميذ النفسية وطـرق عـرض ين في لجان تأليف كتاب العلوم وجود تربوي

ر في المـادة الدراسـية، أهمية تنظيم الموضوعات الرئيسية واألفكا وذلك انطالقا من ،المحتوى

فتنظيم المحتوى وطريقة عرضه هي التي ستصور الشكل الذي سيكون عليه المحتوى وكيفيـة

. تعليمه

تتصدر كل وحدة مقدمة تتضـمن أهـدافها -30)( يتضح أن الفقرة )16(من الجدول و

حصلت على أعلى الفقرات تقديرا في هذا المجال، وتعزو الباحثة ذلك إلى أهمية -وتعريفا بها

الهدف فهو الذي يقرر المحتوى الذي يغطيه، والمتمثل بالمادة الدراسية المفرغة داخل الكتـاب

وهذا يتضح .يقة التي يتم بها تنفيذ المحتوى، وكذلك طريقة التقويم المدرسي، كما أنه يقرر الطر

في الخطوط العريضة لمنهاج العلوم العامة الفلسطيني ضمن مواصفات كتاب العلـوم العامـة،

وهي أن يراعي وضع األهداف الخاصة للوحدة في مقدمتها، فقد تضمنت وحدات كتاب العلـوم

.راسيةأهدافا خاصة في بداية الوحدات الد

يوجد ترابط بين أجزاء المحتـوى ووحداتـه - 22)(ويمكن أن يعزى حصول الفقرة

على أدنى التقديرات، إلى أن المحتوى ال يحقق الترابط بين أجـزاء -المتالحقة للصف نفسه

108

المحتوى ووحداته بشكل كبير، ويمكن تحقيق الترابط بين وحداته بشكل أفضل، فقد اقترح بعض

خير وحدة األحافير في الفصل األول بعد وحدة طبقات األرض في الفصـل الثـاني، المعلمين تأ

وتوالي وحدة التداوي بالنباتات في الفصل الثاني لوحدة جسم اإلنسان وأجهزته في الفصل األول

وقد يكون توالي وحدة النباتات لوحدة جسم اإلنسان وأجهزته .حتى يكون المحتوى أكثر ترابطا

.؛ لتحقيق التكامل الذي ييسر عملية التعلم بين فرعين هما االنسان والنباتلتحقيق الربط

لكتاب العلوم فحازت على المرتبة الثالثـة بمتوسـط المحتوى العلميمجال نتائج أما

، 13، 9، 4، 16، 17، 2 ،1،6، 14، 15(، وتقدير عال، فقد أتت الفقرات ذات األرقام )3.59(

أي كانت ذات تقدير عـال، بينمـا ) 3.44، 4.19( تراوحت بين بمتوسطات )18، 8، 10، 12

، حيـث تراوحـت )5، 11، 7، 3(كانت درجة التقدير متوسطة على الفقـرات ذات األرقـام

).15(دول ، كما هو موضح في الج)3.01، 3.32(متوسطات االستجابة عليها بين

لمحتـوى التعليمـي أو وتفسر الباحثة حصول المحتوى على المرتبة الثالثة بأن وضع ا

اختيار الموضوعات الرئيسية، وتحديد األفكار األساسية فهو يتطلب ،اختياره ليس باألمر السهل

خاصة وأن هناك جملـة التي تحتويها الموضوعات، واختيار المادة الخاصة باألفكار األساسية،

وقابليـة المحتـوى ، واألهمية ، كالصدق :من المعايير يجب أن يتم اختيار المحتوى في ضوئها

. والعالمية، والفائدة،للتعلم

األسئلة متنوعة تشمل األسـئلة -15)(يتضح حصول الفقرة ) 15(ل الجدول ومن خال

على أعلى الفقرات تقديرا في هذا المجال، وتعزو الباحثـة ذلـك إلـى -المقالية والموضوعية

لفين بأن أي نموذج منهمـا وحـده ال احتواء الكتاب لألسئلة المقالية والموضوعية؛ لمعرفة المؤ

ب على هذين النموذجين من األسئلة، فلكل من هـذه يصلح لكل موقف تعليمي لذلك احتوى الكتا

. األسئلة مميزاته، ومحتوى تعليميا يغطيه، وهدفا يريد قياسه

علـى - المحتوى يبرز النظرة اإلسالمية في مجال العلوم -) 5(في حين احتلت الفقرة

على الرغم من أنه تم تضمين هدف من األهداف العامة لتدريس العلـوم فـي التقديرات، أدنى

109

يسـاعد أن تدريس العلوم : وم العامة وهو المرحلة األساسية في الخطوط العريضة لمنهاج العل

على تعميق العقيدة االسالمية في نفوس الطالب، ويعزز ايمانهم باهللا، وتقدير عظمته في تنظـيم

عدم تحقق ويمكن أن يعزى . ن خالل التأمل فيه، ومعرفة النظام الدقيق الذي يسير وفقه الكون، م

إلى عدم االستشهاد باآليات القرآنية أو األحاديث النبوية في بعض مواضع الكتـاب، هذه الفقرة

من كتاب العلوم للصف الخامس األساسي الجزء الثاني، تم الحـديث عـن (85)ففي الصفحة

في النبات عن طريق الرياح أو الحشرات دون التطرق إلى اآلية الكريمـة التـي حدوث التلقيح

تدعم هذا الكالم، فكان باإلمكان القول لما قضى اهللا أن يكون النبات ثابتا في مكانه تكفل سبحانه

بإيصال حبوب اللقاح من أعضاء التذكير إلى أعضاء التأنيث لحدوث عملية اإلخصاب، وخلـق

: ا ييسر تزاوجها وجند لها من مخلوقاته كالرياح والحشرات، كما في قوله تعـالى لها سبحانه م ﴾اقحلو احيلنا الرسأرال ﴿ :وقوله). 22:الحجر(﴿والجب ل أن اتخذي منإلى النح كبى رأوحو

رشونعا يممر والشج منوتا ويكل {68}ب ـ ثم ﴾ الي من كل الثمرات فاسلكي سـبل ربـك ذل

).69: النحل(

ونصها،مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى 3:5

بـين المتوسـطات .) α=05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة

معلمي العلوم للصف الخامس الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر

.األساسي، تعزى لمتغير الجنس

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المتوسـطات إلى) 18(الجدول أشارت نتائج

الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم تعزى لمتغير الجنس، على الدرجـة الكليـة،

. ولجميع مجاالت المحتوى

مستوى عند الجنسكتاب العلوم ال يتأثر بمتغير محتوى ير التقويمي ل أن التقد هذا يعني

مسـتوى ، وأن التقدير التقويمي لجميع المجاالت ال يتأثر بمتغير الجنس عنـد .)α=05(الداللة

..)α=05(الداللة

110

تفسر الباحثة عدم وجود اختالف بين المعلمين والمعلمات في جميع مجاالت المحتوى و

، بأن معرفة المعلمين والمعلمات بمحتوى كتاب العلوم للصف الخامس األساسـي والدرجة الكلية

متقاربة، خاصة وأن الظروف التعليمية، والدورات التدريبية التي غالبا ما تركز على المحتـوى

التعليمي، والتي يخضع لها كال الجنسين متشابهة، لهذا لم يظهر أي أثر للجنس في تقويم محتوى

. ناهيك عن أن مادة الكتاب مادة علمية ال تختلف النظرة إليها باختالف الجنسكتاب العلوم،

، )2006(، ودراسة بخيتان )2010(وتتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة الشهري

، حيث أظهرت نتائج جميع هذه الدراسات )2001(، ودراسة احدوش )2003(ودراسة مصطفى

. أي تأثير على درجة تقويم الكتاب المدرسيأن جنس المعلم أو المعلمة ليس له

نصهامناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية، و4:5

بـين المتوسـطات .)α=05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة

الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمي العلوم للصف الخامس

.ي، تعزى لمتغير المديريةاألساس

إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصـائية عنـد مسـتوى )19(الجدول أشارت نتائج

بين المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهـة .)α=05(الداللة

المحتوى تنظيم: نظر معلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير المديرية، في مجالي

وطريقة عرضه، والصور واألشكال والرسومات التوضيحية، بينما اتضح وجـود فـروق ذات

بين المتوسطات الحسـابية للتقـديرات التقويميـة .)α=05(داللة إحصائية عند مستوى الداللة

لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعـزى لمتغيـر

. مجال المحتوى العلمي لكتاب العلوم، والدرجة الكلية، ولصالح مديرية قباطيةالمديرية في

مسـتوى عند المديريةكتاب العلوم يتأثر بمتغير محتوى التقدير التقويمي ل هذا يعني أن

المحتوى العلمي ( ولصالح مديرية قباطية، وأن التقدير التقويمي للمجال األول .)α=05(الداللة

، ولصالح مديرية قباطية، أما .)α=05(مستوى الداللة تأثر بمتغير المديرية عند ي) لكتاب العلوم

111

تنظيم المحتوى وطريقة عرضه، والصـور واألشـكال والرسـومات (المجالين الثاني والثالث

.فالتقدير التقويمي لهما ال يتأثر بالمديرية) التوضيحية

مجـال م محتـوى الكتـاب و وتعزو الباحثة وجود فرق لصالح مديرية قباطية في تقوي

إلى أن اختيار المعلمين األكفأ ليكونوا في المدارس المركزية واألقل كفاءة فـي المحتوى العلمي

باقي المدارس حيث كانت المديريتان قباطية وجنين مديرية واحدة، وبعد قسمتهما إلى مـديرتين

لذلك اختلفت نظرتهم إلى أصبحت معظم المدارس المركزية والمعلمين األكفأ في مديرية جنين و

. المحتوى

في عدم وجود فروق ذات داللة 2003)(هذه النتيجة تختلف مع نتيجة دراسة مصطفى

.احصائية في تقويم الكتاب تعزى لمتغير المديرية

لمتعلقة بالفرضية الثالثة، ونصها مناقشة النتائج ا5:5

بـين المتوسـطات .)α=05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة

الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمي العلوم للصف الخامس

.األساسي، تعزى لمتغير سنوات الخبرة

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عنـد مسـتوى الداللـة )21( يتضح من الجدول

)α=05(. مية لمحتوى كتاب العلوم من وجهـة نظـر بين المتوسطات الحسابية للتقديرات التقوي

معلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير سنوات الخبرة علـى الدرجـة الكليـة،

.ولجميع مجاالت المحتوى

عنـد سنوات الخبرة كتاب العلوم ال يتأثر بمتغير محتوى أن التقدير التقويمي ل هذا يعني

دير التقويمي لجميع المجاالت ال يتأثر بمتغير سنوات ، كما يعني أن التق .)α=05(مستوى الداللة

..)α=05(مستوى الداللة الخبرة عند

112

تفسر الباحثة عدم وجود أثر لسنوات الخبرة على جميع المجاالت والدرجة الكلية فـي و

تقويم محتوى كتاب العلوم، إلى كون المعلومات الموجودة في كتاب العلـوم للصـف الخـامس

غير جديدة على المعلمين كونها مرت معهم، والمعلمين أصـحاب الخبـرة األساسي معلومات

القصيرة غالبا ما يتأثرون بآراء ووجهات نظر من سبقوهم من المعلمين، ودورات التدريب على

المنهاج تركز على المعلمين حديثي التعيين، لذلك لم يظهر أي أثر لسنوات الخبرة فـي تقـويم

.محتوى كتاب العلوم

) 2003(، ودراسة مصـطفى )2006(لنتيجة تتفق مع دراسة نتائج دراسة بخيتان هذه ا

التي وجدت أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير سنوات الخبرة في تقويم كتـاب

في وجود تأثير لسنوات الخبرة لصالح ) 2001(العلوم، إال أنها تختلف مع نتائج دراسة احدوش

. سنوات5 الخبرة أقل من

مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة، ونصها6:5

بـين المتوسـطات .)α=05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة

الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمي العلوم للصف الخامس

.زى لمتغير المؤهل العلمياألساسي، تع

عدم وجود فروق ذات داللة إحصـائية عنـد ) 26، 25 ،24، 23(ول ادالجاتضح من

بين المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من .)α=05(مستوى الداللة

، فـي مجـال العلمي المؤهلوجهة نظر معلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير

بينما اتضح وجود فروق ذات داللة إحصائية عنـد . حيةالصور واألشكال والرسومات التوضي

بين المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من .)α=05(مستوى الداللة

: فـي مجـالي العلمي المؤهلوجهة نظر معلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير

وى وطريقة عرضه، والدرجة الكلية، وذلك لصـالح المحتوى العلمي لكتاب العلوم وتنظيم المحت

والدرجة الكلية، ولصـالح المحتوى العلمي مجالالبكالوريوس على حساب ماجستير فأعلى في

113

وطريقة المحتوى المجموعتين دبلوم وبكالوريوس على حساب ماجستير فأعلى في مجال تنظيم

.عرضه

المؤهل العلمـي عنـد م يتأثر بمتغير كتاب العلو محتوى أن التقدير التقويمي ل هذا يعني

لصالح البكالوريوس على حساب ماجستير فأعلى، كما يعني أن التقدير .)α=05(مستوى الداللة

المحتوى العلمي لكتاب العلـوم وتنظـيم المحتـوى (التقويمي لكل من المجالين األول والثاني

ـ يتأثر بمتغير المؤهل العلمي عند ) وطريقة عرضه وذلـك لصـالح .)α=05(ة مستوى الدالل

، ولصـالح المجمـوعتين المحتوى العلمي مجالالبكالوريوس على حساب ماجستير فأعلى في

وطريقة عرضه، أما المحتوى دبلوم وبكالوريوس على حساب ماجستير فأعلى في مجال تنظيم

ر بالمؤهل فالتقدير التقويمي له ال يتأث ) الصور واألشكال والرسومات التوضيحية (المجال الثالث

.العلمي

وتعزو الباحثة وجود فرق لصالح البكالوريوس على حساب ماجستير فأعلى في تقـويم

وذلك لكون ذوي المـؤهالت العليـا يركـزون علـى المحتوى العلمي مجالمحتوى الكتاب و

المحتوى وينظرون إليه بشكل أعمق وأدق، ووجود فرق لصالح المجموعتين دبلوم وبكالوريوس

وطريقة عرضه ألن حملـة الماجسـتير المحتوى ماجستير فأعلى في مجال تنظيم على حساب

يركزون على محتوى الكتاب أكثر من تركيزهم على طريقة عرض هذا المحتوى، ألن لـديهم

مؤهالت علمية أعلى من حملة الدبلوم والبكالوريوس الذين يركزون على المحتـوى وطريقـة

.لمادةعرضه في الكتاب حتى يستطيعوا شرح ا

ودراسة ) 2006(، ودراسة بخيتان )2010(تتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة الشهري

وتختلف من ناحية . في وجود تأثير لمتغير المؤهل العلمي على تقويم الكتاب ) 2003(مصطفى

التي أظهرت عدم وجود تأثير للمؤهل العلمي علـى تقـويم ) 2001(أخرى مع دراسة احدوش

.كتاب العلوم

114

لمتعلقة بالفرضية الخامسة، ونصها مناقشة النتائج ا7:5

بـين المتوسـطات .)α=05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة

الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمي العلوم للصف الخامس

.األساسي، تعزى لمتغير التخصص

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى )30، 29، 28(اتضح من الجدول

بين المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية لمحتوى كتاب العلوم من وجهـة .)α=05(الداللة

تنظـيم : ، فـي مجـالي التخصصنظر معلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعزى لمتغير

بينما اتضح وجود فروق . ومات التوضيحية المحتوى وطريقة عرضه، والصور واألشكال والرس

بين المتوسطات الحسابية للتقديرات التقويمية .)α=05(ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

لمحتوى كتاب العلوم من وجهة نظر معلمي العلوم للصف الخامس األساسي، تعـزى لمتغيـر

الكلية، لصالح غير ذلك على حساب في مجال المحتوى العلمي لكتاب العلوم والدرجة التخصص

.علوم بحتة وأساليب العلوم

مستوى الداللـة التخصص عند أن التقدير التقويمي لكتاب العلوم يتأثر بمتغير هذا يعني )α=05(. لصالح غير ذلك على حساب علوم بحتة وأساليب العلـوم، كمـا يعنـي أن التقـدير

نظيم المحتوى وطريقة عرضه والصور واألشـكال ت(التقويمي لكل من المجالين الثاني والثالث ، أما المجـال .)α=05(مستوى الداللة ال يتأثر بمتغير التخصص عند ) والرسومات التوضيحية

فالتقدير التقويمي له يتأثر بالتخصص لصالح غير ذلـك ) المحتوى العلمي لكتاب العلوم (األول .على حساب علوم بحتة وأساليب العلوم

وجود فرق لصالح تخصص غير ذلك على حساب علوم بحتة وأسـاليب وتعزو الباحثة العلوم، كون المعلمين الذين يدرسون مادة العلوم تكميال لنصابهم التعليمي، وتخصصـهم لـيس علوم بحتة أو أساليب علوم، ليس لديهم خلفية عميقة مثل أولئك بالمحتوى العلمي لمادة العلـوم،

ل المعلم لتسهيل مهمتهم في التعليم، ولذلك كان تقويمهم لمحتـوى ويستعينون بمعلمي العلوم ودلي .كتاب العلوم تقويما سطحيا أعلى من ذوي التخصص علوم بحتة وأساليب العلوم

115

في وجود تأثير للتخصـص علـى 2006)(اتفقت هذه الدراسة مع نتائج دراسة بخيتان

.تقويم كتاب العلوم

التوصيات8:5

اسة تم وضع التوصيات التالية على نتائج الدربناء:

تبني القائمين على تأليف وتطوير كتب العلوم المدرسية للمعايير القومية للتربيـة العلميـة -

)NSES (وإثراء هذه المناهج وفق هذه المعايير.

القيام بدراسات أخرى لمعرفة مدى تحقق هذه المعايير في صـفوف المرحلـة األخـرى، -

االستمرارية والتتابع، وعدم انقطاعها فـي صـفوف معينـة، ومالحظة مدى تحقيقها لمبدأ

.وورودها في صفوف أخرى

في تأليف كتاب العلوم؛ لتزويده باألحاديث واآليات التربية االسالميةاشراك متخصصين في -

.القرآنية حيثما يلزم

كال االهتمام بتحقيق الترابط بين أجزاء المحتوى ووحداته بشكل أكبر، وتزويد الصور واألش -

.والرسومات التوضيحية ببيانات كافية

116

المصادر والمراجعقائمة

المراجع العربية

مدى توافر عمليات العلم في كتب العلوم لمرحلة التعليم األساسي .)2008(، يحيى ححجوجأبو .)1420 -1385(، )5 (22، جامعة النجاح الوطنية، مجلة العلوم اإلنسانية. بفلسطين

أساليب تدريس العلـوم لمرحلـة التعلـيم . 2001)(ليمات؛ مقبل، محمد أبو جاللة، صبحي ع

.مكتبة الفالح، الكويت. األساسي

دراسة تحليلية لمحتوى كتاب العلوم للصـف السـادس األساسـي، . )2001( دوش، عزام حا، رسالة ماجستير غير منشـورة .ومعرفة اتجاهات المعلمين والمعلمات نحو واقع الكتاب

.القدس، فلسطينجامعة القدس،

. تقويم محتوى كتاب اللغة العربية للصف الثالث الثانوي في دولة قطـر ). 2001(أعمر، أكرم

.رسالة دكتوراه غير منشورة، جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا، الخرطوم، السودان

نظر للصف األول الثانوي العلمي من وجهة الفيزياءتقويم كتاب ". 1999)(عبد الكريم ، أيوبرسالة ماجستير غير ". في مدارس محافظات شمال فلسطينن والطلبةمعلميال ونمشرفيال

.منشورة، جامعة النجاح الوطنية، نابلس، فلسطين

للمرحلة األساسية من وجهـة " منهاج العلوم الفلسطيني الجديد "تقييم . 2006)(بخيتان، صفاء رسـالة . مال الضفة الغربيـة نظر مشرفي ومعلمي المدارس الحكومية في محافظات ش

.، فلسطيننابلس، النجاح الوطنيةجامعة ، ماجستير غير منشورة

المفتوحـة، القـدس جامعة الثاني، الجزء ،"التربوي المنهاج" .2007) (المفتوح التعليم برنامج

.القدس

.القدس المفتوحة، القدس جامعة ،تصميم التدريس. )2008 (المفتوح التعليم برنامج

117

كـوم –طاكسـيج . 1ط. تحليل المحتوى للباحثين والطلبة الجامعيين . )2007(، يوسف تمار

.للدراسات والنشر والتوزيع، الجزائر

دراسة تحليلية لمحتوى كتاب العلوم للصف السـادس االبتـدائي ). 2005(الجبر، جبر محمد عشر السابع المؤتمر العلمي . بالمملكة العربية السعودية في ضوء معايير تدريس العلوم

الجمعيـة المصـرية ،)3(، مجلد ) يوليو 26-27 (،"مناهج التعليم والمستويات المعيارية "

).904 -884(للمناهج وطرق التدريس

رؤى االصالح التربوي لمناهجنا التعليمية في ضوء التحـديات ). 2008(حلس، داوود درويش

ــتقبل ــات المســــــــ ــرة وطموحــــــــ المعاصــــــــ

site.iugaza.edu.ps/dhelles/files/2010/02/Roea.doc

منظومة القيم المتضمنة في كتب العلوم لصفوف المرحلة األساسـية .)2009(خزعلي، قاسم ).135 -115(ص ) 2 (5، المجلة األردنية في العلوم التربوية. األولى في األردن

ساسي مراعاة محتوى كتاب العلوم للصف الخامس األ). 2007( الشعيلي، علي ؛خطايبة، عبداهللامجلة جامعـة الشـارقة للعلـوم . في األردن للمعايير القومية األمريكية لمحتوى العلوم

).179 -163(، )1 (4، جامعة الشارقة، الشرعية واإلنسانية

دراسة تحليلية تقييمية لكتاب العلوم الفلسطيني الجديـد للصـف .)2003(. محمد ، سناء خليل . ، جامعة بير زيت، بير زيت، فلسطين)نشورةرسالة ماجستير غير م. (الثامن األساسي

. تحليل المحتوى في مناهج التربية اإلسالمية وكتبهـا ).(2006الخوالدة، ناصر؛ عيد، يحيى

.دار وائل، عمان

.دار الراية، عمان. أساسيات القياس والتقويم في التربية 2010).(الخياط، ماجد محمد

، مركز التوثيق للمخطوطـات 3ط". تصميم المناهج إجراءات في ). "2001(دروزة، أفنان نظير

.والنشر

118

المكتبة العصـرية، . تقويم المقررات الدراسية في المدرسة االعدادية .2008)(الدسوقي، عيد

المنصورة

الكتـاب ). 1962( محمـد ، الغنـام ؛ محمد ، عفيفي ؛ عبد الحميد ، عبد اهللا ؛رضوان، أبو الفتوح . القاهرة، مكتبة األنجلو المصرية.قويمه استخدامهفلسفته تاريخه أسسه ت: المدرسي

مستوى تطوير مناهج علوم السابع والثامن في األردن حسب تقدير ). 2000(رواشدة، ابراهيم ، جامعة أم القرى، مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية واالجتماعية واالنسانية. المعلمين

(2)12،) -125 147.(

تقويم محتوى كتاب العلوم للصف الثالث المتوسط بالمملكة . )2009( دالزويد، عبد اهللا محم

، الجامعـة )رسالة ماجستير غير منشورة (.العربية السعودية في ضوء المعايير الدولية

. الخليجية، مملكة البحرين

دار . 1ط. االتجاهات العالمية المعاصرة في مناهج العلوم وتدريسـها . )2010(زيتون، عايش

.ق للنشر والتوزيع، عمان، األردنالشرو

الجمهورية في األساسية للمرحلة العلوم كتب في العلمي التنور. )2007(زيد، عبد اهللا صالح .رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة صنعاء، اليمن. اليمنية

.مكتبة الفالح، الكويت. 2ط. المناهج المعاصرة .1985)(سرحان، الدمرداش

دار عمـار للنشـر . 2ط. المنهاج الدراسي الفعـال ). 1995(ادة، جودت؛ ابراهيم، عبد اهللا سع .والتوزيع، عمان، األردن

تقويم محتوى مناهج العلوم الفلسطينية للمرحلة األساسية العليـا فـي ).2011(سعيد، تهاني .لسطينف، جامعة األزهر، غزة رسالة ماجستير غير منشورة،. ضوء المعايير العالمية

المنهج الدراسـي مـن منظـور .)1996(الشافعي، ابراهيم؛ الكثيري، راشد؛ علي، سر الختم . مكتبة العبيكان، الرياض،1 طجديد،

119

مدى تحقق معـايير المحتـوى مـن ). 2006( العقيل، محمد عبد العزيز، ؛الشايع، فهد سليمان

ـ ) K-4(رياض األطفال إلى الصف الرابـع ومية للتربية العـلمية بمشروع المعايير الق

بحث منشور في . في محتوى كتاب العلوم بالمملكة العربية السعودية ) NSES(األمريكية تحـديات : التربيـة العلميـة " المؤتمر العلمي العاشر للجمعية المصرية للتربية العلمية

. 2/8/2006 -30/7، "الحاضر ورؤى المستقبل

بمشروع ) 8-5(مدى تحقق معايير المحتوى .)2006(علي سعود شينان،؛فهد سليمان الشايع،كتـب العلـوم فـي المملكـة العربيـة في) NSES(المعايير القومية للتربية العلمية

. )163 -187(، )117(، ع مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس، السعودية

.لمعارف، بغدادمطبعة ا. تقويم المناهج باستخدام النماذج). 1984(الشبلي، ابراهيم مهدي

، الـدار المصـرية 3، ط أساسيات التدريس الفعال في الوطن العربي ). 1993(شحاتة، حسن

اللبنانية للنشر، القاهرة، مصر

تقويم محتوى مقرر العلوم للصف العاشر في ضـوء المعـايير . )2007(شحيبر، محمد سعيد .زة، فلسطينرسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة االسالمية، غ. اإلسالمية

درجة مواكبة محتوى كتب العلوم للصفوف األساسية في سلطنة عمان ). 2010(الشعيلي، علي

NSES للمعـــــــــايير القوميـــــــــة األمريكيـــــــــة

http://www.mohyssin.com/forum/archive/index.php/t-7420.html

. تقويم محتوى كتب األحياء في نظام المقررات للمرحلة الثانويـة .2010)(الشهري، عبد اهللا

.رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة الملك سعود، السعودية

دار الفكر العربي، مدينـة . تحليل المحتوى في العلوم اإلنسانية ). 2004(طعيمة، رشدي أحمد

.نصر، القاهرة

.المكتبة العصرية، المنصورة. معايير الجودة في تعليم العلوم. )2009(الطناوي، عفت

120

تطوير مناهج التعليم لتلبية متطلبات التنمية ومواجهة . 2006)(عبد السالم، مصطفى عبد السالم

pdf.90/first/moktamar/arabic/facse/eg.edu.mans.wwwتحديات العولمة

تخطيط المناهج الدراسية للعلوم الطبيعيـة الرؤيـة . )1987 (عبد السميع، محمد؛ سجاد، مسلم . لدول الخليج، الرياض، السعوديةمكتب التربية العربي. اإلسالمية

ي في مستوى جودة محتوى كتاب العلوم للصف الثامن األساس ). 2009( العرجا، محمد حسين

، )رسالة ماجسـتير غيـر منشـورة . (ضوء المعايير العالمية ومدى اكتساب الطلبة لها

. الجامعة االسالمية، غزة، فلسطين

تقويم الرسوم التوضيحية في كتاب العلوم للصف األول من . )2002(عسقول، محمد عبد الفتاح .)(45-70،)10(2، مجلة الجامعة اإلسالمية، التعليم األساسي

تقويم كتاب العلوم المطور للصف األول المتوسط في ضـوء معـايير .)2011( بدر ،نعسيال .، جامعة ام القرى، السعودية غير منشورة رسالة ماجستير.الجودة الشاملة

مجلة رؤى . مناهج العلوم الفلسطينية تجربة بحاجة إلى تقييم وتقويم ).2009(العصا، عزيز ).122 -111(، 30عدد رام اهللا، ،تربوية

دار المناهج للنشر والتوزيع، عمـان، . الجودة الشاملة والمنهج .2008)(عطية، محسن علي

.األردن

تحليل محتوى مناهج اللغـة العربيـة رؤيـة . )2009(عطية، محسن؛ الهاشمي، عبد الرحمن .دار صفاء، عمان، األردن. نظرية تطبيقية

ـ ).2010(عليان، شاهر دار . النظريـة والتطبيـق : رق تدريسـها مناهج العلوم الطبيعية وط

.المسيرة للنشر والتوزيع، عمان، األردن

121

تقييم كتاب الرياضيات للصف السادس األساسـي .2010)(العليمات، عبير؛ السويلمين، منذر مؤتمر التربية فـي .وبناء نموذج لتطويره في ضوء المعايير العالمية للكتب المدرسية

.2010/ 8/4 -7مية، عالم متغير، الجامعة الهاش

مجلـة . أين موقعنا منها؟ برامج ومشاريع اصالح تعليم العلوم العالمية 2009).(فقيهي، يحيى

ــدد ــة، العـــــــــــــــ 169)(المعرفـــــــــــــــ

http://www.almarefh.org/news.php?action=show&id=611

مستوى جودة موضوعات الفيزياء بكتب العلوم للمرحلة األساسية الدنيا ) 2007(ية اللولو، فتح مدخل : الجودة في التعليم الفلسطيني (المؤتمر التربوي الثالث . في ضوء المعايير العالمية

.31/10/2007-30، كلية التربية، الجامعة اإلسالمية بغزة، )للتميز

-12(ين محتوى الفيزياء بكتب العلوم للصـفوف مدى تضم.2009)(المحروقية، مريم خميس

رسـالة . في سلطنة عمان للمعايير القومية األمريكية لمحتوى علوم التربية العلمية )9

.ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة السلطان قابوس، عمان

المنهـاج التربـوي بـين األصـالة . 1999)(مرعي، توفيق؛ فرحان، اسحق؛ بلقيس، أحمـد .دار الفرقان، عمان. المعاصرةو

من التعليم األساسي )5-8(تحليل محتوى كتب العلوم للصفوف ). 2006(المزيدي، ناصر سليم رسالة ماجسـتير غيـر .في سلطنة عمان في ضوء المعايير األمريكية للتربية العلمية

.منشورة، كلية التربية، جامعة السلطان قابوس، عمان

المنهاج "تقويم كتاب العلوم العامة للصف السادس األساسي .2003)(مصطفى، خالد مصطفى من وجهة نظر معلمي العلوم للصف السادس األساسي في مديريات التربية " الفلسطيني

رسالة ماجستير غير منشـورة، جامعـة النجـاح . والتعليم في محافظات شمال فلسطين

. الوطنية، نابلس، فلسطين

122

وى تناول محتوى مقررات العلوم بالمرحلـة الثانويـة فـي مست .2009)(المقطري، فيصل . الجمهورية اليمنية للقضايا والمشكالت المرتبطة بالعلم والتقنيـة والمجتمـع والبيئـة

.رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة أم القرى، السعودية

.، األردندار المسيرة، عمان. القياس والتقويم في التربية وعلم النفس. )2000(ملحم، سامي

دراسة تحليلية للقيم المتضمنة في كتاب العلوم العامة . )2002(الناجي، حسن؛ الرواجفة، ذياب جامعة االمارات العربية المتحدة، ، مجلة كلية التربية ، للصف الثامن األساسي في األردن

.19السنة السابعة عشر، العدد

هات حديثة في تعليم العلوم في ضوء اتجا. )2005( ؛ سعودى، منى؛ راشد، علي النجدي، أحمد

.دار الفكر العربي، القاهرة. المعايير العالمية وتنمية التفكير والنظرية البنائية

تحليل كتب التربية الوطنية للمرحلة األساسية الدنيا في المنهاج ".2009) (هندي، سمية شاتي لنجاح الوطنية، نابلس، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة ا ". دراسة نقدية : الفلسطيني

. فلسطين

). 1999(هندي، صالح؛ عليان، هاشم؛ مصلح، عدنان؛ الدبعي، جمال؛ عارف، عبـد الـرحيم .دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، األردن. 3 ط.تخطيط المنهج وتطويره

ة االتجاهات الحديثة في تخطيط وتطوير مناهج المرحل . 2005)(الوكيل، حلمي؛ محود، حسين .، دار الفكر العربي، القاهرةاألولى

. تقويم المناهج مساهمة في النقاش الجاري حول المناهج الفلسطينية ). 2009(ياسين، صالح

).139 -131(، 30 رام اهللا، عدد ،مجلة رؤى تربوية

المقابالت الشخصية

.2012/4/15. صالح ياسين، جامعة النجاح الوطنية، نابلس

123

:المراجع األجنبية

Chiappetta, E; Fillman D. (2007) Analysis of Five High School Biology

Textbooks Used in the United States for Inclusion of the Nature of

Science. International Journal of Science Education. 29 (15),

(1847-1868).

Haury. L.(2000) High School Biology Textbooks Do Not Meet National

Standards. ERIC Digest. (ED 463949).

Martinez – gracia, m; Gil – guilez, m; Osada,j. (2006) Analysis of

Molecular Genetics Content in Spanish Secondary School Textbook,

Journal of Biological Education, 40 (2) p. 53-60.

Michael, E: Adadan, E: Gul, F& Kutay, H (2003).The changing face Of

biology with regard to the Nation, Science Standard, ERIC

Document Reproduction no(ED 474716).

Mumba, F; Chabalengula, V; Hunter, W. (2006). A quantitative Analysis

Of Zambian High School Physics Textbooks, Syllabus And

Examinations For Scientific Literacy Themes. Journal of Baltic

Science Education, Issue 10 p. 70-76.

National Research Council (1996). National Science of education

standards. Washington, DC: National Academy press

124

National Research council (2003). What is the influence of the national

science education standards? Washingtin, Dc: National Academy

press.

Nicholas, A (1978) Developing a Curriculum: A Practical guide. George

Allen, Billing.

Park. M, Park D. Y. &. Lee. E. R (2009) A Comparative Analysis of

Earth Science Curriculum Using Inquiry Methodology between

Korean and the U.S. Textbooks. Eurasia Journal of Mathematics,

Science & Technology Education, 5(4), (395-411).

Stern,l; Ahlgren, A (2002). Analysis of Students Assessments in Middle

School Curriculum Materials: Aiming precisely at Benchmarks and

Standards. Journal of Research in Science Teaching. 39(9), (889-

910).

Taba, H (1962) Curriculum development: Theory and practice.

Harcourt, USA.

125

المالحق

126

1)(ملحق

امعة الموجه إلى مدير عام التعليم العامكتاب الج

127

)2(ملحق

أسماء السادة أعضاء لجنة تحكيم االستبانة

جامعة النجاح الوطنية مناهج وطرق تدريس العلوم محمود الشمالي. د جامعة النجاح الوطنية أساليب تدريس العلوم محمود رمضان. د جاح الوطنيةجامعة الن أساليب تدريس الرياضيات صالح ياسين. د جامعة النجاح الوطنية خدمة مجتمعية سامي الكياني. د جامعة النجاح الوطنية إدارة تربوية حسن تيم. د جامعة القدس المفتوحة مناهج وطرق تدريس سائد ربايعة. د جامعة القدس المفتوحة اللغة العربية وأساليب تدريسها محمود ربايعة. د

128

)3(ملحق

أعضاء لجنة تحكيم اداة تحليل المحتوىأسماء السادة

جامعة النجاح الوطنية مناهج وطرق تدريس العلوم محمود الشمالي. د جامعة القدس المفتوحة أحياء ربيع زايد. أ

مديرية تربية وتعليم جنين فيزياء هاني أبو بكر مديرية تربية وتعليم جنين لغة انجليزية جمال تركمان. أ

129

)4(ملحق

بانةاالست

بسم اهللا الرحمن الرحيم

جامعة النجاح الوطنية

كلية الدراسات العليا

قسم أساليب التدريس

تحية طيبة وبعد،

:المعلمة الفاضلة/ حضرة المعلم الفاضل

تحليل محتوى كتاب العلوم الفلسطيني للصـف الخـامس (ستقوم الباحثة بدراسة بعنوان ى العلوم وتقويمه من وجهة نظر معلمي المرحلـة األساسي في ضوء المعايير العالمية لمحتو

.؛ وذلك استكماال لمتطلبات نيل درجة الماجستير في أساليب تدريس العلوم)األساسية العليا

راجية من حضرتكم التكرم باالطالع على فقرات هذه االستبانة واإلجابة عن كل فقرة من مقابل كل فقرة في سلم ) √(ذلك بوضع إشارة فقراتها، آملة مراعاة الدقة والموضوعية التامة، و

اإلجابة، حسب وجهة نظرك، علما بأن المعلومات الواردة هي لغاية الدراسة والبحـث العلمـي .فقط، وستعامل بسرية تامة

مع تقديري وشكري لتعاونكم

الباحثة

زهرة محمد عبد اهللا نور

130

:المعلومات الشخصية: أوال

: الجنس-1

أنثىذكر

: المديرية التي تعمل فيها-2

جنين قباطية

: المؤهل العلمي-3

ماجستير فأعلى بكالوريوس دبلوم

: سنوات الخبرة-4

سنوات 10 سنوات أكثر من 6-10 سنوات 5أقل من

: التخصص-5

أساليب علوم غير ذلك ) فيزياء، كيمياء، أحياء(علوم بحتة

131

فـي ) √√√√(يرجى اإلجابة بواحد من الخيارات بوضـع إشـارة ) 47-1(في الفقرات من : ثانيا المكان الذي تراه مناسبا

درجة الموافقة الفقرة الرقم

المحتوى العلمي لكتاب العلوم: المجال األولة عالي جدا

منخفضة متوسطة عاليةمنخفضة

جدا

األهـداف التعليميـة المحـددة يدور حول 1 .لفصول الكتاب

.صحيح بدون أخطاء 2 .مناسب لمستوى الصف العقلي 3 .تتصف موضوعات المحتوى بالحداثة 4 .برز النظرة اإلسالمية في مجال العلومي 5

6 :ت العلـوم المختلفـة مجاال جميع تضمني، علوم األرض الفيزياء، الكيمياء، األحياء (

.)والفضاء

.راعي الفروق الفردية بين الطلبةي 7

مشكالت ال لحل يوظف(يتصف بأنه وظيفي 8 ).هها المتعلمج يوايفسر الظواهر التيو

الثروات الطبيعيـة إلىإلى التعرف ؤديي 9 .في فلسطين

ـ يوضح 10 ى دور العلـوم فـي الحفـاظ عل .الثروات الطبيعية

.لدى المتعلم) لياالجم(التذوق الفني نمي ي 11 .نمي اتجاهات ايجابية نحو مادة العلومي 12

13 حفز الطالب على ممارسة عمليات العلـم ي

المالحظـة، الوصـف، (: مثـل ،المختلفة )...القياس، التفسير

.سئلة تتعلق بالدرساأل 14

األسئلة متنوعة تشـمل األسـئلة المقاليـة 15 .والموضوعية

.تثير األسئلة دافعية المتعلمين للتعلم 16

132

.تتدرج األسئلة من السهل إلى الصعب 17 .تعالج األسئلة قدرات عقلية عليا 18

وطريقة عرضه تنظيم المحتوى: المجال الثاني

19 يراعي االنتقال من (المحتوى منظم منطقيا

الحقائق، فالمفاهيم، فالمبادئ، فالتعميمـات ).فالنظريات في أثناء تنظيم المادة التعليمية

المحتوى منظم وفقـا لقـدرات التالميـذ 20 .واستعداداتهم، وميولهم، وحاجاتهم

21 الخبرات التعليمية منظمة بطريقة يؤسـس

سابق لالحق، ويبنى الالحـق علـى فيها ال .السابق

ووحداته , يوجد ترابط بين أجزاء المحتوى 22 .المتالحقة للصف نفسه

للكتاب مـع المـواد مادة المحتوى تتكامل 23 .األخرى

تعـابير سـليمة ولغـة ب يعرض المحتوى 24 .واضحة

.يبرز العناوين الرئيسة ويميزها 25

26 من (تراعي التنوع بين طريقتي االستقراء

من الكل إلى (االستنتاج و ،)الجزء إلى الكل .)الجزء

.يخلو العرض من التكرار والحشو الممل 27 .توضح المفاهيم الجديدة في أثناء عرضها 28 .توفر عنصر الجاذبية والتشويق 29

فها هـدا أ تتضـمن ةتتصدر كل وحدة مقدم 30 .بهاوتعريفا

لمضامينهاتنتهي كل وحدة بخالصة مناسبة 31 . وتهيئ لما بعدها،الرئيسة

على الطلبة المحتوى عرض طريقة تساعد 32

.الذاتي التعلم

تعين المعلم على توظيف طـرق تـدريس 33 .ميمتنوعة لعملية التعل

133

لتعليمية في المواقف ا التقانةتعزز استخدام 34 .المختلفة

الصور واألشكال والرسومات :المجال الثالث .لها عنوان 35 .ترتبط بالمادة العلمية التي توضحها 36 .حجمها مناسب 37 .تمتاز بالوضوح الفني 38

تتمركز في أماكن مناسبة من الموضـوع 39 )الدرس(

.يحةصح معلومات على يحتوت 40 .تناسب مستوى نضج الطالب المعرفي 41 .تسهم في إثارة التفكير العلمي عند الطالب 42 .تعمل على تشويق الطالب 43

يمكن توفير بدائلها بخامـات مـن البيئـة 44 .المحلية

.تستخدم األلوان المناسبة بصورة وظيفية 45 .يةمصحوبة ببيانات كاف 46

تعمل على زيادة استيعاب الطالب ألهداف 47 .الدرس

134

)5(ملحق

)NSES(أداة الدراسة للمعايير العالمية لمحتوى العلوم

درجة التوافر المعايير ومواصفاتها المعيارية الرقم

يرة كب

جةبدر

فر توا

مطة

وس مت

جةبدر

فر توا

م

افرمتو

ير غ

. (Physical Science) ائيةالعلوم الفيزي: المعيار األول Properties and changes of properties in matter وتغيراتها المادة خواص) أ(

1 وجميعها والذوبان، الغليان درجة و الكثافة، مثل مميزة صفات لها المادة غالبا ما يمكـن فصـله إلـى المواد من الخليط. كمية العينة على تعتمد

.له المميزة خواصه أكثر من أو خاصية خدامباست مكوناته األصلية

2

جديـدة مواد لتكون أخرى مواد مع محددة بطرق كيميائيا تتفاعل المواد في التفاعالت الكيميائيـة الكتلـة .ومختلفة جديدة و بخواص ) مركبات(

تتشابه كانت إذا فئات أو مجموعات إلى تصنف والمواد. الكلية محفوظة .مجموعة تمثل المعادن فمثال التفاعل، في طريقة

3

والتـي الطبيعيـة المختبرية التفاعالت أثناء تنحل ال الكيميائية العناصر مـع الكهربائي، والتفاعل للتيار التعرض أو معالجات بالحرارة تتضمن

مختلفـة بطـرق يتحد معروف من مئة عنصر أكثر ويوجد األحماض نتعامل التي الحية لحية وغير ا المواد من جزء هي التي مركبات إلنتاج .معها

: (Motions and forces) والقوة الحركة) ب(

الحركـة واتجـاه الموضـع بواسطة توصف أن يمكن ما جسم حركة 4 .البياني بالرسم وتمثل تلك الحركة يمكن أن تقاس. والسرعة

. لقوةمستقيم ما لم يتعرض وبخط ثابتة بسرعة الحركة في الجسم يستمر 5

6

هـذه إذا أثرت أكثر من قوة على جسم متحرك في خط مسـتقيم، فـان .ومقاديرهـا اتجاهها معتمدة على البعض بعضها تلغي أو تعزز القوى واتجـاه حركـة سرعة في تغيرات تسبب سوف المتوازنة غير فالقوى .الجسم

135

: (Transfer of energy) الطاقة انتقال)ج(

7 والضـوء، الحـرارة مع تترافق وهي المواد لمعظم خاصية هي الطاقة

الكيميائيـة والطبيعـة واألنوية والصوت، والحركة الميكانيكية الكهرباء .تنتقل بطرق كثيرة الطاقة. للمواد

تتسـاوى حتـى الباردة األجسام إلى الساخنة األجسام من تنتقل الحرارة 8 .الجسمين كال في الحرارة درجات

9 ) االنكسـار يتضـمن (والـذي النفاذ بواسطة المادة مع يتفاعل ضوءال

الضـوء فـإن جسما ترى ولكي). االنعكاس(التشتت أو واالمتصاص .إلى العين يدخل أن يجب الجسم المنبعث أو المتشتت عن

حـرارة، أو إلى الكهربية الطاقة لتحويل بطرق تزود الدوائر الكهربائية 10 .كيميائية غيراتت أو صوت، ضوء، أو

11 أو داخل الطاقة تنتقل النووية والتفاعالت الكيميائية التفاعالت معظم في

كلها قد الكهرباء أو الميكانيكية الحركة والضوء، الحرارة .النظام خارج .تشارك في هذه االنتقاالت

12

سـطح على التغيرات لعمل الالزمة للطاقة رئيسي مصدر هي الشمس الضوء، جزء انبعاث طريق عن طاقتها من تفقد جزء الشمس .األرض الشمسـية الطاقة. الشمس الطاقة من ناقال األرض إلى يصل منه ضئيل الضـوء مختلفة يتضمن موجية بأطوال ضوء هيئة على األرض تصل

البنفسجية فوق واألشعة الحمراء تحت واألشعة المرئي

:)(Life Science الحياة علوم معيار: الثالث المعيار Structure and function in living systems :الحية لألنظمة والوظيفة الشكل) أ(

13

ما تكاملية طبيعة التنظيمية المستويات جميع وعلى الحية الكائنات تظهر والوظيفة للشكل الهامة التنظيمية تشمل المستويات . الشكل والوظيفة بين العضـوية، األجهـزة األنسجة، األعضاء، ،الخاليا: الحية الكائنات في

.البيئة واألنظمة الحي، الكائن

الكائنات معظم. األساسية الحياة وحدة -خاليا من الكائنات جميع تتكون 14 .اإلنسان وتشمل الخاليا عديدة حية كائنات وهناك الخلية وحيدة الحية

15

وتنقسـم تنمو فعندما اة،الحي على للمحافظة عديدة بوظائف الخاليا تقوم المـواد الخاليـا تـدخل أن يتطلب وهذا من الخاليا المزيد وبذلك تنتج

الخاليـا لعمـل الالزمـة الطاقة الحيوية توفير في الستخدامها الغذائية .الحي يحتاجها الكائن أو الخاليا تحتاجها التي المواد ولتصنيع

136

16

تتعـاون . الحيـة الكائنات في محددة بوظائف المتخصصة الخاليا تقوم. العضـالت لتشكيل األنسجة، مثـل الخاليا المتخصصة مجموعات من

نوع كل. العضو تسمى أكبر وظيفة لبناء وحدة المختلفة األنسجة تتجمع مـن ومجموعـة مميز له شكل واألعضاء واألنسجة الخاليا أنواع من

.ككل الحي الكائن تخدم والتي المحددة الوظائف

17

الـبعض بعضـها مع تتفاعل متعددة أجهزة على اإلنسان جسم توىيح والعضلي والبولي والدوري والتناسلي والتنفسي الجهاز الهضمي وتشمل

المنـاعي الجهاز كذلك والتنسيق للتحكم عن العصبي المسئول والجهاز .األمراض من للحماية

18 األمـراض بعـض .الحي الكائن وظيفة أو شكل في انهيار حالة هو المرض

التلف إلى يعود وبعضها الحي، للكائن الحيوي النظام في داخلي فشل إلى تعود .أخرى حية كائنات من بالعدوى اإلصابة الناتج من

:Reproduction and Heredity) (والوراثة التكاثر)ب(

19

يعيش كـائن ال ألنه الحية الكائنات جميع سمات من سمة التكاثر يعتبر الكائنـات مـن النوع الستمرارية أساسية وسيلة والتكاثر األبد، إلى حي

اآلخـر وبعضـها جنسية ال بطريقة الكائنات الحية بعض تتكاثر. الحية .جنسية بطريقة

20

البويضـات اإلنـاث تنتج اإلنسان فيها بما الحية الكائنات من الكثير في حيـث جنسيا أيضا النباتات رتتكاث. المنوية الذكور الحيوانات ينتج بينما وتتحـد الزهريـة للنباتـات في الزهرة اللقاح وحبوب البويضات تنتج

الناتج يتلقـى الكائن الحي . جديد نبات لتكوين بالبويضات اللقاح حبوبعـن طريـق (ومن أبيه ) عن طريق البويضة(أمه من الوراثة الصفات

ال الجنسي تجة من التكاثر ، وبالتالي الكائنات الحية النا )الحيوان الحيوي .األبوين ألحد مطابقة نسخة تكون أن يمكن

والوراثـة . كل كائن حي يحتاج مجموعة من المعلومات لتحديد خصائصـه 21 .ألخر جيل من الوراثية المعلومات هذه انتقال

22

علـى خليـة كـل في الكروموسومات على الموجودة الجينات تحتوى مـن واحدة جين كل ويحمل الحي، بالكائن الخاصةالوراثية المعلومات

أن يمكـن الحـي الكـائن في الصفة المورثة . الوراثية المعلومات هذه يـؤثر أن واحد يمكـن جين أن كما الجينات، من أكثر أو واحد يحددها

عـدة علـى اإلنسان خلية تحتوى. الحي الكائن في صفة من أكثر على .الجينات المختلفة أالف من

137

23 بعض ظهور الصفات، من مجموعة خالل من الحي الكائن مالمح تحدد مـع التفاعـل نتيجـة وبعضها المورثة العوامل إلى الصفات يعود هذه

.البيئة

: (Regulation and behavior) والسلوك التنظيم)ج(

24 الحصـول : علـى تكـون قـادرة أن الحيـة الكائنات جميع على يجب

ظـروف علـى المحافظة وكذلك والتكاثر، والنمو، ،مواردها واستخدام .مستقرة بالرغم من المعيشة ضمن ظروف خارجية متغيرة داخلية

25 الداخلية وتغيـر البيئة استشعار الحي للكائن الداخلية البيئة تنظيم يشمل

الحـد ضمن الظروف على للمحافظة الفسيولوجية النشاطات والوظائف .ةللحيا والضروري الالزم

26

أو البيئية الداخلية للمؤثرات الحي الكائن نماذج استجابة أحد هو السلوك علـى والتواصـل التنسـيق إلى تحتاج السلوكية فاالستجابة. الخارجية. ككل الحي والكائن العضوية، األجهزة الخاليا، كثيرة وتشمل مستويات

بالوراثـة جزئيـا المحـددة األفعال من مجموعة السلوكية واالستجابة .المكتسبة بالخبرة والتجربة وأخرى

27 تعتمـد و المحيطة، بيئته مع تأقلمه خالل من الحي الكائن سلوك يتطور المخاطر مع وتعامله وتكاثره غذاؤه على وحصوله الحي الكائن حركة .التطوري تاريخه على

: (Populations and ecosystems) البيئية واألنظمة المجتمعات)د(

28

فـي معين مكان في يعيشون الذين النوع أفراد جميع من المجتمع يتكون بعضـها مـع تعيش التي المختلفة المجتمعات تشكل. محددة زمنية فترة

.البيئي النظام معها تتفاعل التي الفيزيائية العوامل إلى البعض باإلضافة

29

التـي للوظيفيـة تبعا بيئيال النظام في الحية الكائنات مجتمعات تصنف البيئي النظام في المنتجات من الدقيقة الكائنات وبعض تؤديها، فالنباتات

ومنهـا الحيوانيـة المملكـة وكـذلك . بإنتاج غذائهم يقومون أنهم حيث خـالل من غذائهم يحصلون على ألنهم المستهلكات من اإلنسان يعتبروا

والفطريات ساس البكتريا األ في وهي المحلالت. أخرى حية كائنات أكل الغذائية فـي الشبكة وتمثل. الميتة والكائنات الفضالت على تتغذى فهي

المسـتهلكة والكائنـات المنتجـة الكائنات بين ما العالقة البيئي النظام .الحالة والكائنات

138

30

حيـث البيئيـة، األنظمة في للطاقة الرئيسي هو المصدر الشمس ضوء بواسطة تحول ثم شمسية أشعة شكل على البيئي لنظامإلى ا الطاقة تدخل مـن تنتقل والتي كيميائية طاقة إلى في المنتجات الضوئي التمثيل عملية .الشبكات الغذائية خالل من آخر إلى كائن

31

يعتمد عدد الكائنات الحية التي يستطيع النظام البيئي دعم تواجدها علـى وامل غير الحيوية وتشمل كمية الضـوء المصادر الطبيعية الحيوية والع

توفر العوامل الحيويـة . والمياه ومدى درجات الحرارة وتركيب التربة وغير الحيوية الالزمة وغياب االفتراس واألمراض يزيد أعداد الكائنات

وشح المصـادر إضـافة إلـى . الحية بما فيها االنسان في النظام البيئي ناخية واالفتراس من العوامل المحددة العوامل األخرى مثل التغيرات الم

لنمو مجتمعات الكائنات الحية في أماكن معيشتها في النظام البيئي

Diversity and :الحية الكائنات وتأقلم الحيوي التنوع) ـه(

adaptations of organisms

32

والنباتية الحيوانية الحية الكائنات من الماليين األرض سطح على يعيش التشـابه عديمة تبدو المختلفة الحية األنواع أن من فعلى الرغم . والدقيقة

والتركيبي الهيكلي محتواها تحليل من خالل تتشابه أنها إال مظهرها في أو البيوكيميائيـة مستوى العلميـات على التشابهات تظهر حيث الداخلي .السلف خالل من بعضها في وكذلك الحيوية

33

تطـوري مسار خالل من األفراد بين التنوع مصدر لوجيالبيو التطور صـفاتها من الكثير الحية الكائنات وتكتسب. كثيرة عبر أجيال تدريجي التباينات انتقاء تشمل والتي البيولوجية التكيف عمليات من خالل الفريدة

الشـكل في تغيرات البيولوجي التكيف ويشمل. المجتمعات في الطبيعية البقـاء علـى تسـاعد هذه التكيفات الوظيفة أو السلوك أو التركيب أو

.صعبة بيئية ظروف في والتكاثر

34

وتكـون البيئيـة التغيـرات تحدث عندما الحية األنواع انقراض يحدث. للبقاء على قيد الحياة كافية غير عن التكيف البيولوجي الناتجة الصفات مـن كثيـرة أنواع قراضان إلى األحافير الجيولوجية من الدالئل وتشير

أن حيـث عامـة الحية حالة لألنواع االنقراض يعبر و. الحية الكائنات قد انقرضـت األرض على سابقا عاشت التي الحية الكائنات من الكثير .الحالي وقتنا في موجودة وغير

139

Earth and Space Science) (والفضاء األرض علوم :الثالث المعيار

:(Structure of the earth system) رضياأل النظام بنية ) أ(

35 األرضـية ، القشـرة الغالف الصخري طبقة من تتكون األرضية الكرة

.الداخلي واللب واللب الخارجي األرض وستار

36

بالنسـبة تتحـرك ومحيطيـة قارية صفائح عن عبارة األرضية القشرة سـتار تحـرك جفينـت السنة في سنتيمترات في معدل البعض لبعضها واالنفجـارات الـزالزل : مثـل الرئيسية الجيولوجية األحداث. األرض .هذه الصفائح تحرك بسبب تحدث للجبال البانية والحركات البركانية

37 . والهـدم البنـاء عمليـات نتيجة هي األرض لسطح المختلفة األشكال عمليات مابين والترسيب والبراكين القشرة تشمل تشوهات البناء فعمليات

.الزالزل والتعرية وكذلك التجوية عمليات تشمل الهدم

38

بـدورة وصـفها يمكـن األرضـية للقشرة تحدث التي التغيرات بعض سـطح علـى المتكثفة القديمة الصخور أن حيث .الطبيعة في الصخور األحجـام مختلـف فتات صـخري عنها تنتج تجوية لها يحدث األرض ضـغطه أو علـى تعمل أخرى رسوبيات فوقه متتراك ثم يتجمع والذي

مـرة ترفع الصخور هذه. جديدة صخور مكونة تبلوره إعادة أو تسخينه ألـواح أو الصفائح تحرك التي القوى نتيجة األرض على سطح أخرى

مـن العملية تبدأ و األرض سطح على وتتكثف األرضية للقشرة المكونة .عةفي الطبي الصخر بدورة يسمى ما وهذا جديد

39 الميتة النباتات من تتكون عضوية ومواد صخري فتات من التربة تتكون

تركيب ذات طبقات هيئة على التربة تتواجد عادة .البكتيريا والحيوانات .مختلف ونسيج كيميائي

40

القشـرة عبـر تتـوزع األرضية القشرة سطح معظم تغطي التي المياه). الميـاه دورة (باسم يعرف فيما يالجو والمحيطات والغالف األرضية

السحب، والتي مكونة أعلى إلى وترتفع سطح األرض من تتبخر فالمياه األرض سـطح علـى أمطار وثلوج هيئة على السحب هذه من تتساقط تتسرب التربة أو أو المحيطات أو البحار أو البحيرات في تتجمع والتي

.األرض صخور باطن الى

41 ينقـل ثـم خالله من تمر التي والغازات المعادن ه يذيب الماء مذيب ألن

.المحيطات إلى المذابة المواد هذه

140

42 وبقيـة واألوكسـجين النيتـروجين من خليط عن عبارة الجوي الغالفخصائص مختلفة في له الجوي فالغالف .الماء تكون بخار التي الغازات

. المختلفةاالرتفاعات

.والجو على المناخ تؤثر وهي تكاثف بخار الماء، ةنتيج تتكون الغيوم 43

44 لهـا فالمحيطـات المحلي، المناخ على يؤثر الجوي للغالف العام النظامالمياه في المحيطات تحمـل كميـة ألن على المناخ، وذلك أساسي تأثير

.كبيرة من الحرارة

45 علـى لتأثيرا ذلك ويتضمن األرض، نظام في دور تلعب الحية الكائنات التـأثير في والمساهمة الصخور بعض وإنتاج الغالف الجوي، مكونات .الصخور على الجوي

:(Earth's history) األرض تاريخ) ب(

46

والتغيـر األلواح وحركة التعرية تشمل والتي اليوم تحدث التي العمليات كانـت التـي بالعمليات شبيهة عمليات هي الجوي مكونات الغالف في

: مثل العرضية بالكوارث متأثر أيضا تاريخ األرض . الماضي في تحدث .المذنبات أو الكواكب تأثير

.الزمن عبر والبيئة الحياة ظروف تغير كيفية عن هامة أدلة قدمت األحافير 47 :(Earth in the solar system) الشمسي النظام في األرض)ج(

48

الشمسـي النظام في الشمس عن يبعد الذي الثالث الكوكب هي األرض وأقمارها، وبعـض أخرى كواكب وثمانية القمر والشمس يشمل والذي

نجم متوسط ويعتبر الشمس.الكويكبات والمذنبات : مثل الصغيرة األجسام .الشمسية المجموعة في واألكبر المركزي الجسم

49 يمكن منتظمة حركة في الشمسية المجموعة في الموجودة األجسام معظم والسـنة اليـوم : مثـل الظواهر بعض تفسر وهذه الحركات .بها التنبؤ

.الكسوف وظاهرة القمر وأوجه

50

وتحكـم الشمس حول مدارها في الكواكب تبقي التي القوة هي الجاذبية ثـابتين تبقينـا التي هي فالجاذبية. الشمسية نظام المجموعة في الحركة

.والجزر ظاهرة المد سروتف األرض سطح على

51

سطح على الموجودة الطبيعية للطاقة للظواهر الرئيسي المصدر الشمس .الميـاه ودورة المحيطات وحركة والرياح، النباتات نمو: مثل األرض تصـل التي الشمسية الطاقة مقدار في التباين نتيجة السنة تحدث ففصول

.محورها وطول النهار لحو األرض لميل دوران الناتجة و األرض إلى

141

6)(ملحق

)NSES(النص االنجليزي للمعايير العالمية لمحتوى العلوم

Physical Science

Properties and changes of properties in matter

1. A substance has characteristic properties, such as density, a boiling

point, and solubility, all of which are independent of the amount of the

sample. A mixture of substances often can be separated into the original

substances using one or more of the characteristic properties.

2. Substances react chemically in characteristic ways with other substances

to form new substances (compounds) with different characteristic

properties. In chemical reactions, the total mass is conserved.

Substances often are placed in categories or groups if they react in

similar ways; metals is an example of such a group.

3. Chemical elements do not break down during normal laboratory

reactions involving such treatments as heating, exposure to electric

current, or reaction with acids. There are more than 100 known elements

that combine in a multitude of ways to produce compounds, which

account for the living and nonliving substances that we encounter.

Motions and forces

1. The motion of an object can be described by its position, direction of

motion, and speed. That motion can be measured and represented on a

graph.

142

2. An object that is not being subjected to a force will continue to move at a

constant speed and in a straight line.

3. If more than one force acts on an object along a straight line, then the

forces will reinforce or cancel one another, depending on their direction

and magnitude. Unbalanced forces will cause changes in the speed or

direction of an object’s motion.

Transfer of energy

1. Energy is a property of many substances and is associated with heat,

light, electricity, mechanical motion, sound, nuclei and the nature of a

chemical. Energy is transferred in many ways.

2. Heat moves in predictable ways, flowing from warmer objects to cooler

ones, until both reach the same temperature.

3. Light interacts with matter by transmission (including refraction),

absorption, or scattering (including reflection). To see an object, light

from that object — emitted by or scattered from it — must enter the eye.

4. Electrical circuits provide a means of transferring electrical energy when

heat, light, sound, and chemical changes are produced.

5. In most chemical and nuclear reactions, energy is transferred into or out

of a system. Heat, light, mechanical motion, or electricity might all be

involved in such transfers.

6. The sun is a major source of energy for changes on the earth’s surface.

The sun loses energy by emitting light. A tiny fraction of that light

reaches the earth, transferring energy from the sun to the earth. The

sun’s energy arrives as light with a range of wavelengths, consisting of

visible light, infrared, and ultraviolet radiation.

143

Life Science

Structure and function in living systems

1. Living systems at all levels of organization demonstrate the

complimentary nature of structure and function. Important levels of

organization for structure and function include cells, organs, tissues,

organ systems, whole organisms, and ecosystems.

2. All organisms are composed of cells — the fundamental unit of life.

Most organisms are single cells; other organisms, including humans, are

multicellular.

3. Cells carry on the many functions needed to sustain life. They grow and

divide, thereby producing more cells. This requires that they take in

nutrients, which they use to provide energy for the work that cells do

and to make the materials that a cell or an organism needs.

4. Specialized cells perform specialized functions in multicellular

organisms. Groups of specialized cells cooperate to form a tissue, such

as a muscle. Different tissues are in turn grouped together to form larger

functional units, called organs. Each type of cell, tissue, and organ has a

distinct structure and set of functions that serve the organism as a whole.

5. The human organism has systems for digestion, respiration,

reproduction, circulation, excretion, movement, control, and

coordination, and for protection from disease. These systems interact

with one another.

6. Disease is a breakdown in structures or functions of an organism. Some

diseases are the result of intrinsic failures of the system. Others are the

result of damage by infection by other organisms.

144

Reproduction and Heredity

1. Reproduction is a characteristic of all living systems; because no

individual organism lives forever, reproduction is essential to the

continuation of every species. Some organisms reproduce asexually.

Other organisms reproduce sexually.

2. In many species, including humans, females produce eggs and males

produce sperm. Plants also produce sexually — the egg and sperm are

produced in the flowers of flowering plants. An egg and sperm unite to

begin development of a new individual. That new individual receives

genetic information from its mother (via the egg) and its father (via the

sperm). Sexually produced offspring never are identical to either of their

parents.

3. Every organism requires a set of instructions for specifying its traits.

Heredity is the passage of these instructions from one generation to

another.

4. Hereditary information is contained in genes, located in the

chromosomes of each cell. Each gene carries a single unit of

information. An inherited trait of an individual can be determined by

one or by many genes, and a single gene can influence more than one

trait. A human cell contains many thousands of different genes.

5. The characteristics of an organism can be described in terms of a

combination of traits. Some traits are inherited and others result from

interactions with the environment.

145

Regulation and behavior

1. All organisms must be able to obtain and use resources, grow, reproduce,

and maintain stable internal conditions while living in a constantly

changing external environment.

2. Regulation of an organism’s internal environment involves sensing the

internal environment and changing physiologic activities to keep

conditions within the range required to survive.

3. Behavior is one kind of response an organism can make to an internal or

environmental stimulus. A behavioral response requires coordination

and communication at many levels, including cells, organ systems, and

whole organisms. Behavioral response is a set of actions determined in

part by heredity and in part from experience.

4. An organism’s behavior evolves through adaptation to its environment.

How a species moves, obtains food, reproduces, and responds to danger

are based in the species’ evolutionary history.

Populations and ecosystems

1. A population consists of all individuals of a species that occur together at

a given place and time. All populations living together and the physical

factors with which they interact compose an ecosystem.

2. Populations of organisms can be categorized by the function they serve

in an ecosystem. Plants and some microorganisms are producers — they

make their own food. All animals, including humans, are consumers,

which obtain food by eating other organisms. Decomposers, primarily

bacteria and fungi, are consumers that use waste materials and dead

146

organisms for food. Food webs identify the relationships among

producers, consumers, and decomposers in an ecosystem.

3. For ecosystems, the major source of energy is sunlight. Energy entering

ecosystems as sunlight is transferred by producers into chemical energy

through photosynthesis. That energy then passes from organism to

organism in food webs.

4. The number of organisms an ecosystem can support depends on the

resources available and abiotic factors, such as quantity of light and

water, range of temperatures, and soil composition. Given adequate

biotic and abiotic resources and no disease or predators, populations

(including humans) increase at rapid rates. Lack of resources and other

factors, such as predation and climate, limit the growth of populations in

specific niches in the ecosystem.

Diversity and adaptations of organisms

1. Millions of species of animals, plants, and microorganisms are alive

today. Although different species might look dissimilar, the unity

among organisms becomes apparent from an analysis of internal

structures, the similarity of their chemical processes, and the evidence

of common ancestry.

2. Biological evolution accounts for the diversity of species developed

through gradual processes over many generations. Species acquire many

of their unique characteristics through biological adaptation, which

involves the selection of naturally occurring variations in populations.

Biological adaptations include changes in structures, behaviors, or

147

physiology that enhance survival and reproductive success in a

particular environment

3. Extinction of a species occurs when the environment changes and the

adaptive characteristics of a species are insufficient to allow its survival.

Fossils indicate that many organisms that lived long ago are extinct.

Extinction of species is common; most of the species that have lived on

the earth no longer exist.

Earth and Space Science

Structure of the earth system

1. The solid earth is layered with a lithosphere; hot, convicting mantle; and

dense, metallic core.

2. Lithospheric plates on the scales of continents and oceans constantly

move at rates of centimeters per year in response to movements in the

mantle. Major geological events, such as earthquakes, volcanic

eruptions, and mountain building, result from these plate motions.

3. Land forms are the result of a combination of constructive and

destructive forces. Constructive forces include crustal deformation,

volcanic eruption, and deposition of sediment, while destructive forces

include weathering and erosion.

4. Some changes in the solid earth can be described as the "rock cycle." Old

rocks at the earth’s surface weather, forming sediments that are buried,

then compacted, heated, and often recrystallized into new rock.

Eventually, those new rocks may be brought to the surface by the forces

that drive plate motions, and the rock cycle continues.

148

5. Soil consists of weathered rocks and decomposed organic material from

dead plants, animals, and bacteria. Soils are often found in layers, with

each having a different chemical composition and texture.

6. Water, which covers the majority of the earth’s surface, circulates

through the crust, oceans, and atmosphere in what is known as the

"water cycle." Water evaporates from the earth’s surface, rises and cools

as it moves to higher elevations, condenses as rain or snow, and falls to

the surface where it collects in lakes, oceans, soil, and in rocks

underground.

7. Water is a solvent. As it passes through the water cycle it dissolves

minerals and gases and carries them to the oceans.

8. The atmosphere is a mixture of nitrogen, oxygen, and trace gases that

include water vapor. The atmosphere has different properties at different

elevations.

9. Clouds, formed by the condensation of water vapor, affect weather and

climate.

10. Global patterns of atmospheric movement influence local weather.

Oceans have a major effect on climate, because water in the oceans

holds a large amount of heat.

11. Living organisms have played many roles in the earth system, including

affecting the composition of the atmosphere, producing some types of

rocks, and contributing to the weathering of rocks.

Earth's history

1. The earth processes we see today, including erosion, movement of

lithospheric plates, and changes in atmospheric composition, are similar

149

to those that occurred in the past. Earth history is also influenced by

occasional catastrophes, such as the impact of an asteroid or comet.

2. Fossils provide important evidence of how life and environmental

conditions have changed.

Earth in the solar system

1. The earth is the third planet from the sun in a system that includes the

moon, the sun, eight other planets and their moons, and smaller objects,

such as asteroids and comets. The sun, an average star, is the central and

largest body in the solar system.

2. Most objects in the solar system are in regular and predictable motion.

Those motions explain such phenomena as the day, the year, phases of

the moon, and eclipses.

3. Gravity is the force that keeps planets in orbit around the sun and

governs the rest of the motion in the solar system. Gravity alone holds

us to the earth’s surface and explains the phenomena of the tides.

4. The sun is the major source of energy for phenomena on the earth’s

surface, such as growth of plants, winds, ocean currents, and the water

cycle. Seasons result from variations in the amount of the sun’s energy

hitting the surface, due to the tilt of the earth’s rotation on its axis and

the length of the day.

150

7)(ملحق

وم الفيزيائية بكتب العلوم من الصف الخامس إلى الثامن األساسيموضوعات العل

الصف الثامن الصف السابع الصف السادس الصف الخامس :المادة

.أشكال المادة* العنصر، المخلوط، . 1

.المركب :تغيرات المادة . 2ــي . أ ــر طبيع تغي

)فيزيائي( .تغير كيميائي . ب الطاقة في حياتنا* أشــكال مــن . 1

ــة ــة : الطاق طاقــة، ــة حركي طاق

ــة ــوئية، طاق ضــة ــة، طاق كهربائي

.حراريةــوالت . 2 تحـــ

-:الطاقة –كهربائيــــة . أ

المدفأة، (حرارية –كهربائيــــة

حركية

استخدام الطاقـة . بوترشــــــيد

.استهالكها

:العناصرتصنيف العناصـر *

إلى فلوات والفلزات ). بشكل عام( .رموز العناصر . 1 .صفات العناصر . 2

ــي * ــاء ف الكهرب :حياتنا

ــاء . 1 الكهربـــتوليـد : يةالسكون

ــاء الكهربـــ السكونية

: الدارة الكهربائية . 2التوصيل علـى التــــــوالي

.والتوازي :الحركة والقوة* .أنواع الحركة . 1ــين . 2 ــة ب العالق

المسافة والسرعة .والزمن

العالقة بين القـوة * .والحركة

خصائص فيزيائية :لمادةل

الذوبان، (الكثافة * االنصهار، التجمد،

، التــوتر )الغليــاني، الســـــطح

.والتمغنطــات * المركبــ

الذرات : الكيميائيةوالجزئيــــات، ــات، المركبـــالتفاعالت الكيميائية

الحديـــــــد (ــجين ، )واألكســ

المركبات الكيميائية األدوية (في حياتنا

األسمدة، األمالح، ).المنظفات

ــي * ــرارة ف الح المــواد -:حياتنــا

الموصلة والعازلة ــدد ــرارة، تم للحاألجسام بالحرارة،

.زل الحراريالع

:بنية الذرةــدد * ــذرة، الع ــات ال مكون

الذري، العدد الكتلي، الكتلـة ــر، ــة العناص ــة، ذري الذري

.التوزيع اإللكتروني .التفاعالت الكيميائية* المعادالت الكيميائية* الصيغ الجزيئية، كتابـة . 1

ــة ــوان المعادلـ عنـ .الكيميائية

-:المركبات والمحاليل . 2 أمالح، قواعد، حوامض . 3

.سيدأكاــل الحامضــية، . 4 المحالي

ــة، ــل القاعدي المحالي .المحاليل المتعادلة

:الحركة الموجية* أنواع الموجات وخصائصـها

).مستعرضة وطولية( : موجات الصوت–الصوت

ــرعتها، ــوئها، س ــبب نش س .تصنيف األصوات -:الضوء وخصائصة

االنعكاس واالنكسار، المرايـا .والعدسات

151

)8 (ملحق الحياة بكتب العلوم من الصف الخامس إلى الثامن األساسيموضوعات علوم

الصف الصف الثامن الصف السابع الصف السادس الخامس

:أجهزة الجسممن الخليـة *

.إلى الجهازــد* : الجلــ

.وظائفه-تركيبهــاز * الجهــ

-:الــــدوريتركيبـــــة

.ووظائفهــاز * الجهــ

تركيبه : البولي .ووظائفه

.صحة الجسم: النباتــــات

ــنيف تصـــ -:النباتات

ــاة * دورة حيــات / النبـــ

.مراحلهاــة * الزراعـ

وتحســـــين .اإلنتاج

التسميد وطرق ري

.المزروعات

:أجهزة الجسمــي* ــاز الهيكل : الجه

.تركيبه ووظائفه -:الجهاز العضلي* .أنواع العضالت .1وظــائف الجهــاز .2

.العضلي :الجهــاز العصــبي*

.تركيبه ووظائفه .الغدد الدرقية .1 .ةالغدد النخامي .2 .البنكرياس .3

.صحة الجسمعمليــة حيويــة فــي

:النباتاتعمليــة التمثيــل *

.الكلوروفيلي .عملية التنفس*

التكامل بـين عمليتـي مثيلتالتنفس وال :الالفقاريات

.اإلسفنج* -:الديدان* .الدودة الشريطية .1 .دودة اإلسكارس .2 .الحشرات*

.الفقاريات أخرى

:االستقباالت الحسية . العين- الضوئياالستقبال* األذن –االستقبال الصـوتي *

.التركيب والوظائف :االستقبال الكيميائي*

ــذوقي، .1 ــتقبال ال االس .اللسان

.االستقبال الشمي األنف .2 .االستقبال اآللي الجلد

.أنماط من التكاثر في النباتاتالالجنســي ) البـذور (الجنسـي

م، ع عقـل، بـرا -:الخضري( .اتحلقات، جذور، ترقيد، درن

:خصائص الكائنات الحية .التنفس * .التغذية* .الحركة * .النمو* .اإلخراج * .اإلحساس*

.التكاثر أثر الكائنات الدقيقة في الحياة

فوائدها : العالقة مع اإلنسان* .التسبب في المرض* ــض * ــرض، بع ــوم الم مفه

ــم ــة الجس ــراض، مقاوم األم .للمرض

ـ * تحليـل : ةالعالقة مـع البيئ .المواد في البيئة

صناعة المواد الغذائية وطـرق حفظ الطعام

:الخلية .مراحل صناعة المجاهر* .مراحل اكتشاف الخلية* .نظرية الخلية* التركيـب : أجزاء الخلية *

.والوظائف .االنقسام، الخلوي* االنقسام المتساوي* .مراحل االنقسام* :االنقسام المنصف*

.ثمكان الحدو .1 .أهمية الحدوث .2 .نتائجه .3

:تصنيف الكائنات الحية .التصنيف القديم* :التصنيف الحديث*

.البدائيات .1 .الطالئعيات .2 .الفطريات .3 .المملكة النباتية .4 .المملكة الحيوانية .5 .الالفقاريات .6

:الفقاريات* أسماك .1 برمائيات .2 زواحف .3

.طيور .4

.ثدييات .5

152

)9 (ملحق

تب العلوم من الصف الخامس إلى الثامن األساسيموضوعات علوم األرض والفضاء بك

الصف الثامن الصف السابع الصف السادس الصف الخامسالعوامل المـؤثرة فـي سـطح

-:األرضمكونـات : القشرة األرضـية -

تذكير بمكونات (القشرة األرضية ــة ) األرض ــل الخارجي العوام

المــؤثرة فــي ســطح األرض، ، )ريـاح، ميـاه (عوامل طبيعية

إنسان، حيـوان، (ل حيوية عوام .)نبات

العوامل الداخلية المؤثرة فـي -ــطح األرض ــزالزل : سـ الـ

.والبراكين :األحافير

تعريــف األحــافير، الوقــود - .األحفوري، النفط

. مراحل تكون األحافير- . شروط تكون األحافير- تصــنيف األحــافير حســب -

طريقة تكونها واألجزاء المتبقية .فيها .حافير فوائد األ- . أنواع الوقود األحفوري- تكون النفط، الفحم الحجـري، -

.الصخر الزيتي أثر الوقود األحفوري علـى -

.البيئة

األرض والشـــمس :والقمر

تكــون الليــل * والنهـار، الفصــول

ـ األربعة، الخ وف سوالكســوف، أوجــه

.القمر :الثروات الطبيعيـة

الصخور وأنواعها، البترول ومشـتقاته،

. ن، األمـالح المعاد .المياه

:الرياحتصـــنيف *

الرياح من حيث ــي ــان الت المكتهــب منــه

مؤشــــرات ( ).الرياح

تصـــنيف * الرياح حسـب ــدتها شــــ

.وسرعتهاقياس سـرعة *

.الرياح .طاقة الرياح*

:المجموعة الشمسيةتركيبهـا، : الشمس*

اإلشعاعات الصـادرة .عنها

ــيارة ــب الس : الكواكمداراته، مدة دورانها، خصائصها، أحجامها، أقمارهــا، ارتيــاد

.الفضاء -:الضغط الجوي

ــف الضــغط * تعري .الجوي

العالقة بين الضغط * .والقوة

جهاز قياس الضغط * .الجوي

العوامل المؤثرة في * .الضغط الجوي

العالقة بين مناطق * .الضغط واتجاه الرياح

العالقة بين الضـغط .وسرعة الرياح

:المجموعة الشمسيةالمذنبات والكويكبات، *

.الشهب والنيازكالعصور : تاريخ األرض

ــة، ــة المختلف التاريخيــخرية، ــات الص الطبق

.المستحاثاتالغالف الغازي وبخـار

:الماءــالف * ــات الغ مكون

.الغازيالتقسيمات الرأسـية *

.للغالف الغازيبخار الماء في الجو * ــكاله، ( ــادره، أش مص

الرطوبـــة النســـبية ).وقياسها

عالقة بخار الماء مع * .الضغط الجوي

تكاثف بخار الماء في * أسـباب، نـوى (الجو

طبيعيـــة : التكـــاثف ).وصناعية

: أشـــكال التكـــاثفــحاب، ــباب، الس الضالندى، الصقيع، المطر،

.البرد، الثلج

153

10)(ملحق

مقياس درجات توافر المعايير العالمية في محتوى كتاب العلوم

درجة التوافر الدرجة .يتوفر المعيار في المحتوى مع أمثلة أو أنشطة بشكل صريح متوفر بدرجة كبيرة

متوفر بدرجة متوسطةيتوفر المعيار حيث ذكر كفقرة صريحة دون التطرق لها في

.األمثلة أو التفسير الالزم في المحتوى / متوفر بدرجة ضعيفة

غير متوفرذكـره فـي ذكر بشكل محدود أو بصورة ضمنية أو لم يتم

.المحتوى

).2011سعيد، (

154

)11(ملحق

طرق تأليف الكتاب المدرسي

وفيها يقوم المؤلفون بتأليف الكتب المدرسية، وعرضها فـي السـوق، وتقـوم : طريقة االختيار

ومن مزايا هذه الطريقة أنها تعطي فرصة االختيار، . السلطات التعليمية باختيار الكتاب المناسب

ولكنها ال تضمن مسـاهمة أكفـأ . ط حسن إخراج الكتاب في هذا االختيار ووافر شر وتضمن ت

عـن المـؤلفين كان هنـاك أمـور تبعـد العناصر في تأليف الكتب المدرسية، خصوصا إذا

). 1962، وعبد اهللا وعفيفي والغنامرضوان (الموضوعية

ف شخص أو أكثر بتأليف كتاب حيث تقوم الجهة المعنية بالمناهج والكتب بتكلي : طريقة التكليف

أو أكثر في ضوء مفردات المنهج في مدة زمنية محددة، ويزود المؤلف بالمفردات والمبادئ التي

ويتقاضـى . يقوم عليها التأليف، وأحيانا ال يطالب بااللتزام بمبادئ محـددة و تتفق مع المعايير

.ليفالمؤلف أو المؤلفون مكافآت مناسبة جراء قيامهم بعملية التأ

تقوم الجهة المسؤولة بإعالن مسابقة تأليف كتاب أو أكثر لقاء أجر : طريقة اإلعالن أو المسابقة

معين يحدد في اإلعالن، ويشتمل اإلعالن على اسم المادة، والمرحلة الدراسية، والصف المعني،

ـ ة ومواصفات الكتاب، وشروطه، فضال عن أجور التأليف، وتتلقى العروض وتخضع إلى عملي

. تقويم سرية من لجنة متخصصة لتحديد النموذج األفضل وتكليفه بتأليف هذا الكتاب

تقوم الجهة المسؤولة بتشكيل لجان متخصصة في المواد الدراسية المختلفة توكل : طريقة اللجان

إليها مهمة تأليف الكتب الدراسية المختلفة وذلك بتوزيع العمل بين أعضـائها، فتتـولى لجنـة

ت على سبيل المثال تأليف كتب الرياضيات، ولجنة العلوم تأليف كتب العلوم، وهكـذا الرياضيا

للمواد األخرى، ثم تشكل لجان أخرى لتقويم الكتب المؤلفة قبل العمل بها مهمتها دراسة الكتـب

المؤلفة وإصدار أحكام حول مدى مالءمتها واستجابتها لمعايير الكتاب المدرسـي ومواصـفاته،

عطيـة (ها في تحقيق أهداف المنهج إلدخال هذه التعديالت قبل إخـراج الكتـاب ومدى إسهام

).2009، والهاشمي

155

:أما طريقة تأليف الكتاب المدرسي في فلسطين فهي كالتالي

يعلن بالصحف واإلذاعة والتلفزيون والتعميم على الجامعات والمدارس لمـن يرغـب

ج يقدم السيرة الذاتية وعينة من تأليفه، وبنـاء بالعمل في المناهج، ومن يرغب بالعمل في المناه

وفي مرحلة أخـرى تقيـد . عليه تجمع السير الذاتية وتتم مقابالت األشخاص واختيار المناسب

اآللية باالستفسار عن األشخاص المتميزين ويتم اختيار اللجنة شرط أن يكون فيها عضـو مـن

اب الصف الخامس األساسـي يجـب أن فلجنة تأليف كت . في صفوف سابقة أعدوا الكتب الذين

تحتوي على شخص من الذين ألفوا كتاب الصف الرابع األساسي، ويتم تشكيل لجان متخصصة

وبعد االنتهاء من تحضير المسودة األولى . في المواد المختلفة، لتأليف الكتب المدرسية المختلفة

يم يتم إجـراء ورشـة عمـل لتحكيم الكتاب، وبعد التحك ) 2-3(للكتاب يرسل لمعنيين علميين

. للمعلمين والمشرفين الذين يدرسون المادة، إلدخال التعديالت وإخراج الكتاب بصورته النهائية

توزع نسخ الكتاب على المدارس وتسمى نسخة تجريبية لمدة سنة، ويتم تكليف فرق من المعلمين

ق في نهاية العـام ويقـوم يجتمع الفري . تقوم بتدريس الكتاب الجديد بإرسال مالحظاتهم شهريا

بإدخال التعديالت التي يرى أنها مناسبة، ويطبع في السنة القادمة ويكتب عليه نسخة تجريبيـة

1)مقابلة شخصية(

.2012/4/15. صالح ياسين، جامعة النجاح الوطنية، نابلس: مقابلة شخصية 1

An-Najah National University

Faculty of Graduate Studies

Analysis and Evaluation for Fifth Grade

Science Content Book According to Standards

and from perspective of

Upper basic School Teachers in Palestine

By

Zahra Mohammed Abd-Allah Nour

Supervised by

Prof. Alam El Din Al-Khatib

This Thesis is Submitted in Partial Fulfillments for the Degree of

Master of Educational Science in Methods of Teaching Science,

Faculty of Graduate Studies, An-Najah National University,

Nablus, Palestine

2013

b

Analysis and Evaluation for Fifth Grade Science Content Book

According to Standards and from perspective of

Upper basic School Teachers in Palestine

By

Zahra Mohammed Abd-Allah Nour

Supervised by

Prof. Alam El Din Al-Khatib

Abstract

The present study aims to determine to what extent of the

international standards for the content of Science related to the National

Standard of Science Education (NSES) presented in the domains of

(physics, life sciences and earth and space sciences) in the content of fifth

grade science book in Palestine, in addition to evaluating the content of the

book from the point of view of the same grade science teachers.

To achieve the aims of the study The analytical descriptive method

was applied where the researcher translated a list of the National Standard

of Science Education (NSES) for the grades (5- 8) in (physics , life

sciences and earth and space sciences). The list was Arbitration translated

so as to be used as a tool of analysis for the content of the textbook to know

the availability of these standards in the content of the textbook. And the

questionnaire for content standards was developed, and sure of its

reliability and stability to evaluate the content of science book from the

viewpoint of the study sample.

The study population consists of all teachers of Science for fifth

grade in the District of Jenin, which is equal to (153) teachers. The sample

consisted of (105) teachers, the results were as follow:

c

- Availability of (%41.2) of the content standards of Science education

(NSES) with a high degree , and Availability of (%29.4) of the

standards with a fair degree, and (%29.4) not Available in the science

textbook for the fifth grade.

- The degree of evaluation of teachers for the textbook of Science on

fifth grade in all domains, has brought an average of (3.86) and came

with a high degree, while the degree of shapes and drawings and

illustration has brought an average of (3.81), and rank in the first

place, and regard to the degree of shapes and drawings and illustration

the average of (3.65) and came in second place, scientific content The

results on display the content, received a average of (3.95) , and came

in third place.

- There are no statistically significant differences at (α = 0,05) in the

degree of evaluation of Science content textbook from the point of

view of fifth grade science teachers due to sex, District, Years of

Experience, While there are differences due to qualification variable

and specialization.