٤٤٤

نحو إستراتيجية لرعاية وتنمية الطفل الموهوب

بمرحلة رياض األطفال في المجتمع السعودي

إعداد

فاطمة عايض فواز السلمي/د

جامعة الملك سعود

قسم التربية ورياض األطفال

٤٤٥

:المقدمةم ا ى معل يد الحمد هللا رب العالمين الذي بنعمته تتم الصالحات، والصالة والسالم عل لبشرية وس

ذ العرب المرسلين وقدوة المسلمين وخير مرب صقل المواهب ورعى النوابغ وفجر الطاقات، وأنق

.من ظلمة الجهل والجاهلية إلى نور العلم واإلسالم بإذنه سبحانه وتعالى

:وبعد

وبين اف الموه رورة اآتش ى ض عودية عل ة الس ة العربي ي المملك يم ف ة التعل دت سياس د أآ فق

د وتن دهم برواف م وتزوي اهج الخاصة به رامج والمن يمهم ووضع الب ى تعل ميتهم فرآزت الخطط عل

ايتهم ابغين ورع ى الن امج وأآدت عل ة لكل برن ارات تنظيمي ابهم مه ة وإآس رة المالئم الثقافة والخب

ة العربي . وتهيئة وسائل البحث العلمي الستثمار نبوغهم وقدراتهم ذلها المملك ود التي تب ة ومن الجه

د خطوة حضارية واسعة ذي يع ايتهم وال امج الكشف عن الموهوبين ورع السعودية لهذه الفئة برن

ه ا نصت علي يدا لم د تجس ا يع الوطن، آم اء ب بيل االرتق ي س عودية ف ة الس ة العربي ا المملك تخطوه

يم اال ة التعل ام سياسـة التعليـم التي أآدت على أنـه من ضمن األهداف األساسية التي تحقق غاي هتم

باآتشاف التالميذ الموهوبين ورعايتهم وإتاحة الفرص واإلمكانات المختلفة لنمو مواهبهم في إطار

.)١(البرامج العامة، وأيضا بوضع برامج خاصة بهم

ة اييس مقنن ارات ومق ة وضعت اختب وقد قام هذا البرنامج على أسس علمية أقرتها دراسة علمي

تم بو ة بغرض على البيئة السعودية ي ة المختلف اسطتها الكشف عن الموهوبين في مجاالت الموهب

.)٢(رعايتهم وتنمية مواهبهم

ة ل المدرسة أي مرحل ا قب رة م ة في فت م تعنى بالموهب ذلت حتى اآلن ل على أن الجهود التي ب

ترا ى إس اج إل ة وتحت ا الموهب تيجية رياض األطفال، هذا على الرغم من أنها المرحلة التي تتفتح فيه

م الآتشافها ورعايتها وتنميتها قد تختلف عما يحدث للموهوبين في المراحل التعليمية التالية، ومن ث

اة " ينبع اهتمام الدراسة الحالية برعاية الموهبة رة من حي ة المبك ك المرحل ا في تل بعد الكشف عنه

ود العلمي ع الجه ذلك م ا، ولتتواصل ب ا وتربوي ا علمي بل تنميته ل وس ا الطف ي مجتمعن تم ف ي ت ة الت

.لرعاية وتنمية المواهب بمراحل التعليم العام

٤٤٦

:الهدف من الدراسة

ة ال الموهوبين في مرحل ة األطف تحاول الدراسة التوصل إلى وضع إستراتيجية مناسبة لرعاي

.رياض األطفال وتنمية مواهبهم وقدراتهم

:أهمية الدراسة

ال من ة رياض األطف م مراحل عمر اإلنسان تعد مرحل ا ، أه تم الكشف عنه م ي ة إذا ل فالموهب

.مبكرا وتوجيهها ورعايتها وتتبع نموها وتقدمها فأنها سوف تخمد في مهدها

ال ة األطف ق برعاي تراتيجية تتعل ديم إس ى تق ز عل ا ترآ ة آونه ذه الدراس ة ه ع أهمي ا تنب ن هن وم

ل الموهوبين في مرحلة رياض األطفال إلستثمار إمكانات ة والمستوى األمث ال ، هم وقدراتهم بالطريق

ديرات ومشرفات الروضات في ة من م ى عين ة بدراسة إستطالعية عل د أن قامت الباحث سيما بع

ة ال الموهوبين في مرحل ة األطف رامج وأنشطة رعاي مدينة الرياض آشفت عن ضعف وقصور ب

.رياض األطفال

:اإلستراتيجية المقترحة

ة الل الدراس ن خ راء م ر الخب ات نظ تطالع وجه ة إلس ا الباحث ت به ي قام حية الت المس

.والمتخصصين في مجالي الطفولة و الموهبة في المجتمع السعودي

ة الموهوبين ة وتنمي د من الدراسات والبحوث في مجال رعاي ى العدي ومن خالل اإلطالع عل

.لى وجه الخصوصعلى وجه العموم واألطفال الموهوبين في مرحلة رياض األطفال ع

ا وقد أتضح من خالل تفحصها أن هناك ثمة تجارب وخبرات تربوية تميز المجتمعات وثقافاته

وي ، في رعاية وتنمية الموهوبين ر الترب ه ومصادر التفكي ة من ثقافت آما أن خبرة آل مجتمع نابع

.ووضع الموهوبين داخل تلك الثقافة، السائدة فيه

ا ضر ا أتضح أيض تهم آم وبين وتنمي ال الموه ة األطف ة رعاي ن ، ورة وأهمي ك م ه ذل ا يحقق لم

.أهداف أهمها إعداد جيل متميز يسعى لرقي مجتمعه والنهوض بأمته

ة ي بالطفول ي تعن ة الت ن خالل المؤسسات التربوي دم م تراتيجية تق ا لوضع إس ك دافع د ذل ويع

ائل اإلعالم ك المؤسسات وغيره...آالروضة واألسرة والمسجد ووس ل دور تل ك بتفعي تم ذل ا، وي

.تجاه رعاية األطفال الموهوبين

-:اإلستراتيجية التي تقترحها الدراسة

٤٤٧

م ن ث ة، وم ة الخط ى ماهي رف عل ا التع در بن ة يج تراتيجية المقترح ى اإلس رق إل ل التط قب

.جيالتخطيط، ثم اإلستراتيجية، مما يقودنا بالتالي إلى تعريف التخطيط اإلستراتي

ى " فالخطة هي مجموعة من إجراءات العمل المتسقة والمتكاملة التي يتم تصميمها للوصول إل

.)٣(" أهداف محددة في فترة زمنية معينة وعلى ضوء اإلمكانات المالية والمادية والبشرية المتاحة

ة " بينما يعرف التخطيط بأنه رارات تساعد المنظم ى استغالل عملية اتخاذ مجموعة من الق عل

.)٤(مواردها المتاحة اليوم بأفضل صورة ممكنة لتحقيق أهدافها المستقبلية

رج ري منتزب أو " الخطة :(" فهي ( Henry Mentzberg) أما اإلستراتيجية حسب تعريف هن

ا، وهي " منهج"أو " االتجاه" ذنا " الجسر "أو " الممر "العمل الموضوع لتحقيق هدف م ذي يأخ ال

ذلك " األسلوب "ى هناك، وهي من هنا إل ة العمل "أو " نمط "ونعني ب ى سلوك " طريق ات عل والثب

تراتيجية ا أن اإلس ين، آم ان"مع ع"أو " مك ي " موق ا، وه ول إليه د الوص ة نري د مكان أي تحدي

.)٥() تطمح المؤسسة إليها مستقبال" صورة"أو " منظور"

ه ة تق "آما يعرف التخطيط اإلستراتيجي بأن ات منظم ة، عملي تقبلية للمنظم ة المس د الرؤي ود لتحدي

. )٦(" وأهدافها اإلستراتيجية، وآيفية تحقيق هذه األهداف

ى ( وتعرف الباحثة التخطيط االستراتيجي بأنه ز بتنظيم عال المستوى، يهدف إل عمليات تتمي

د األ ي تحدي ا ف الق منه دة، واإلنط ات مؤآ ى معلوم اء عل تقبلية بن ة المس ة الرؤي داف معرف ه

).اإلستراتيجية، واألساليب الفاعلة لتحقيق تلك األهداف على أرض الواقع

وتعد اإلستراتيجية المقترحة مرجعية علمية يمكن الرجوع إليها من قبل المختصين في مجال

ذه ون ه ه الخصوص، وتتك ى وج وبين عل ة الموه ال رعاي ي مج وم وف ه العم ى وج ة عل التربي

-:ياإلستراتيجية مما يل

.التمهيد لإلستراتيجية -أ

.مصادر اإلستراتيجية -ب

.منطلقات وأسس اإلستراتيجية -ج

:عناصر اإلستراتيجية -د

.األهداف الموجهة لإلستراتيجية -

٤٤٨

.المدى الزمني لإلستراتيجية -

.الطفل الموهوب -

.معلم الطفل الموهوب -

.البرامج اإلثرائية -

.اإلدارة و التنظيم -

.التمويل -

.المبنى المدرسي -

.التقويم -

: التمهيد لإلستراتيجية -أ

دائل التي تشكل اإلستراتيجية المقترحة نسق متكامل من األساليب والطرائق واإلجراءات والب

ات ى األهداف والغاي ى الوصول إل في مجموعها خط سير أو مسارا واضح المعالم يؤدي اتباعه إل

ودة ة المنش ة لرع. التربوي تراتيجية المقترح تند اإلس ن وتس ة م ى مجموع وبين عل ة الموه ة وتنمي اي

.المبادئ والعمليات التي ترتبط بتحقيق اإليجابية والفاعلية لهذه اإلستراتيجية

: مصادر اإلستراتيجية المقترحة-ب

: ثمة مصادر عدة لإلستراتيجية المقترحة، وهي

.نمية الموهوبيننتائج البحوث والدراسات المحلية والعربية والعالمية في مجال رعاية وت •

ة • ة والمختصين بمجال رعاي راء التربي دت من سؤال خب نتائج الدراسة المسحية والتي تول

.وتنمية الموهوبين في المجتمع السعودي

ة في السياسات - ة ممثل التوجهات الرسمية للمجتمع السعودي في مجال رعاية الموهب

ة ال يم ، وخط ة والتعل ن وزارة التربي ادرة ع ائق الص ة والوث ة الثامن تنمي

ـ١٤٢٥/١٤٣٠( اءات ) ه ن اللق ادرة ع يات الص ابقة عليها،والتوص ط الس والخط

ة ة الموهب ة برعاي ات المعني ة للجه وائح المنظم ة، والل ؤتمرات المتخصص والم

٤٤٩

ز د العزي ك عب ة المل وبين، ومدين ة الموه ه لرعاي ز ورجال د العزي آمؤسسة الملك عب

.للعلوم والتقنية وغيرها

: وأسس اإلستراتيجيةمنطلقات/ جـ

ات د استخلصت الدراسة مجموعة المنطلق ك المصادر، فق ة تل ة آاف من خالل فحص ومراجع

:والمبادئ التالية والتي تستند إليها اإلستراتيجية المقترحة

اته • عودي وسياس ع الس ة المجتم ي تشكل ثقاف ت الت ى الثواب ة عل تراتيجية المقترح تند اإلس تس

ل التعليمية، وفي مق ة الطف يم وتربي ى تعل ة وتنظر إل در الطفول ة التي تق دمتها الثوابت الديني

ربين ال الم نة وأعم اب والس ي الكت لية ف ادر األص ه المص دت علي ونا أآ ا مص اره حق باعتب

المسلمين من بعد، وتطابق مع هذا الحق آذلك الوثائق الحديثة المنظمة لحقوق الطفل وحقوق

.اإلنسان عموما

ال تستند اإل • ستراتيجية إلى مبدإ أن رعاية الطفل الموهوب هو المقومة الالزمة لبناء رأس الم

وارد ة الم ادي وآاف ال الم وق رأس الم ه المجتمع ويف ى مايملك البشري عال القيمة، وهو أغل

.الطبعية

ال • ة رياض األطف إقرار اإلستراتيجية مبدأ تربويا يرى في رعاية الطفل الموهوب في مرحل

ة التي أساس ى مدى المراحل الدراسية التالي ا عل ة وتناميه ذه الرعاي ا ضروريا الستمرار ه

.يلتحق فيها الطفل

ة في المجتمع • ة الموهب ة وتنمي ة رعاي تستند اإلستراتيجية على مبدإ شمول واستمرارية عملي

ا ك المش يم، ويعني ذل ة من التعل رآة بدءا من مرحلة رياض األطفال وحتى المراحل المتقدم

.الهادفة والمقصودة والمخططة من قبل آافة مؤسسات المجتمع وفي مقدمتها األسرة

ى الكشف • ة إل ة المؤدي رامج واألنشطة التعليمي ترآز اإلستراتيجية على ضرورة تخطيط الب

ي ال، والت ؤالء األطف ة له ى االحتياجات الحقيقي اء عل ايتهم بن وبين ورع ال الموه عن األطف

. احتياجات ومطالب الفئات العمرية األخرىغالبا ما تختلف عن

وم • ة تق ذه الحقيق ون، وه ون ومتفوق دول موهوب ا من ال ة السعودية آغيره ة العربي في المملك

اص ائي الخ راض اإلحص ى االفت ة، وعل الفروق الفردي اص ب ي الخ راض النفس ى االفت عل

٤٥٠

ة ال بالتوزيع االعتدالي للقدرات، أي أن نسبة الموهوبين في األصل السكان ي العام في المملك

نهم احثين حول نسبة الموهوبين فم د تباينت آراء الب تقل عن نسبتها في أي دولة أخرى، وق

نهم من رأى )٧ ()من أصل السكان % ٣-١(من رأى أن نسبة الموهوبين تتراوح مابين ، وم

ين ا ب راوح م بة تت ذه النس كان % ٥ -٣(أن ه ن أصل الس ين رأى . )٨ ()م ي ح اف(ف ع و الن

ين ) آخرون ا ب وقين والموهوبين م ة أثبتت أن نسبة المتف -٢(أن البحوث والدراسات العلمي

.)٩(من أصل السكان%) ٥

ذي يظهر • ل ال د من الدراسات المتخصصة، هو الطف أن الطفل الموهوب من منظور العدي

:قدرات خاصة، أو لديه هذه القدرات بشكل آامن في أي من المجاالت التالية

. قدرات أآاديمية خاصة-. لية عامةقدرة عق -

. قدرات قيادية-. تفكير إبداعي وإنتاجي -

. قدرات النفس حرآية-. قدرات فنية مرئية وأدائية -

. وهذا المنظور هو ما تتبناه اإلستراتيجية الحالية

ة ع • تراتيجية الحالي د اإلس ددت تؤآ وبين وإن تع ال الموه ة األطف ة وتنمي رامج رعاي ى أن ب ل

:وتنوعت إال أنها يجب أن تصمم بناء على األهداف التالية

.التعرف على األطفال الموهوبين وآشف موهبتهم وفقا ألساليب وطرائق علمية -

ا - وبين وخاصة فيم ال الموه الي لألطف ز اإلنجاز الع ي تعزي رامج ف ذه الب أن تسهم ه

.بتعزيز المواطنة، والمهارات األساسية، وفهم البيئة، والتفكير الفعاليتعلق

ا يتجاوز - وبين، بم ة للموه ة المتحدي تثارة البيئي وفير االس رامج في ت أن تسهم هذه الب

.تلك األسئلة المطروحة على األطفال العاديين

د تسمح - ى أقصى ح وبين إل ال الموه ي الوصول باألطف رامج ف ذه الب هم ه ه أن تس ب

.قدراتهم المعرفية والوجدانية واالجتماعية

ال الموهوبين داخل • ة األطف ق تنمي ه وإن تعددت طرائ ى أن تؤآد اإلستراتيجية المقترحة عل

ل مؤسسات التربية المختلفة، فال ينبغي عزل هؤالء الموهوبين وإحاطتهم بجو مصطنع، ب

ا وا حي أن يعيش ؤالء ب ماح له ة للس ود الممكن ل الجه ذل آ ب ب ياق يج ل س ة داخ تهم الطبعي

٤٥١

اعي وافقهم االجتم وهم النفسي وت ز نم ك لتعزي ادي، وذل اعي الع ة االجتم ة التربوي المؤسس

.واالنفعالي

في توجيه " System analysis"تتبنى اإلستراتيجية المقترحة فلسفة ومنهاج تحليل النظم •

ظومة باعتبارها منظومة ، وتنظر إلى تلك المن )١٠(منظومة رعاية وتنمية األطفال الموهوبين

ة ة والثقاف ات التربي ع منظوم ا م ي عمله ابكة ف ة ومتش ا متداخل يم، وأنه ام التعل ة لنظ فرعي

روءة والمسموعة : الفرعية األخرى آاألسرة،والنادي، ودور العبادة، ومؤسسات الثقافة المق

.والمرئية

: عناصر إستراتيجية رعاية وتنمية األطفال الموهوبين-د

حي لعناصر النموذج المقترح شكل توضي

األهداف*

:المؤسسات*

رياض األطفال -

األسرة-

مؤسسات الترويح-

عالممؤسسات اإل-

دور العبادة-

مؤسسات رعاية الموهوبين-

التلميذ*

اإلخصائية/المشرفة/ المعلمة*

البرامج*

ل* الت

اآتشاف*

رعاية*

تنمية *

تقويم*

الموهبة بعد اآتشافها

.ورعايتها وتنميتها

)البيئة الثقافية واالجتماعية المباشرة( )البيئة الثقافية واالجتماعية البعيدة(

المخرجات العملياتالمدخالت

ية غذالت

عة اجلرا

٤٥٢

ة فمن الشكل أعاله يتضح العناصر المكونة لنموذج رعاية وتنمية األطفال الموهوبين وفقا لمنهجي

:تحليل النظم، ويالحظ في مكونات هذا النموذج ما يلي

ة رع • ا داخل منظوم دخالت تتفاعل مع ن الم ة م ود مجموع وبين وج ال الموه ة األطف اي

ة ة واالجتماعي ة ( وتتأثر آافة هذه المدخالت بعوامل البيئة الثقافي ة ) القريب ة الثقاف أي بيئ

ة ) البعيدة( المحلية الفرعية، وآذا بعوامل البيئة الثقافية االجتماعية وهي العوامل الثقافي

ادات وال ة والع دين والهوي ة وال ت اللغ ن ثواب ه م ا تحوي رى بم ط الكب ذلك نم د وآ تقالي

.االقتصاد وطريقة العيش، والعوامل المتأثرة باإلعالم واالتصال والمعلوماتية

ل • ة الكشف :توجد مجموعة من العمليات تتم في داخل مؤسسات التربية والتنشئة مث عملي

ال، ويم هؤالء األطف ة تق وبين، عملي عن الموهوبين، عملية رعاية وتنمية األطفال الموه

.عمليات بطرائق وأساليب متنوعةوتتم هذه ال

ا • وهبتهم ورعايته م الكشف عن م د أن ت ال بع ن األطف اج م ات عن نت ذه العملي فر ه تس

وقهم، ي تف تمرون ف م يس ا، ويفترض أنه ا ومجتمعي دا تربوي ون عائ م يمثل ا، وه وتنميته

ية ة والدراس ل العمري ي المراح م ف ة له ة والرعاي ات المتابع تمرار عملي ل اس ك بفع وذل

.الالحقة

: وفيما يلي عرض ألهم عناصر المنظومة السابقة وآيفية تفعيل آل منها

: األهداف-١

ار ارزة في المجتمع باعتب وآما ألمحنا سابقا فإن رعاية وتنمية الموهبة ينبغي أن تظل فلسفة ب

ة بمجا ـثري التنمي ة، ومن الموهوبين هم قاطرة التقدم للمجتمع، ومن ثم فإن رعايتهم ت ا المختلف الته

ف، الة اإلسالم الحني أتي استجابة لحق إنساني أصيل تضمنته رس ذه الفلسفة ت ناحية أخرى فإن ه

ل وق الطف ة لحق ة المواثيق المنظم د آاف ا بع ة . وأيدته فيم ة و تنمي ة في رعاي وثمة أهداف إجرائي

ا، و هي األطفال الموهوبين تعد بمثابة نقطة انطالق في عمل آافة مؤسسات الطف ولة في مجتمعن)١١(:

.تنمية الجوانب الجسمية والذهنية واالنفعالية للطفل الموهوب -

.تنشئة الطفل الموهوب على إثارة حب االستطالع واالستكشاف -

.تنشئة الطفل الموهوب على فكرة االنتماء وحب الوطن -

٤٥٣

.تنشئة الطفل الموهوب على إعالء الدين والعمل بموجبه -

ذ تزويد الطفل المو - هوب بالمبادئ األخالقية التي يتوخاها المجتمع وفي مقدمتها التسامح ونب

.العنف

.تزويد الطفل الموهوب بالمهارات الضرورية لتحقيق ذاته وتحدي قدراته -

.دراية الطفل الموهوب باألدوار المنوطة به في المجتمع اآلنية والمستقبلية -

.هوبتنمية قوى االبتكار واالختراع في الطفل المو -

ة وتنشئة تم في محيط تربي دة ت رامج وإجراءات عدي ولتحقيق هذه األهداف فثمة وسائل وب

:الطفل الموهوب ومن ذلك

ال - ة األطف توفير المعلمات اإلخصائيات في رياض األطفال والمتخصصات في برامج رعاي

.ذوي االحتياجات الخاصة من الموهوبين

ة تجهيز دور رياض األطفال بالتجهيزات - ة وتنمي ى اآتشاف ورعاي والوسائل المساعدة عل

.مواهب األطفال

ن - ل م ق متكام الل فري ن خ ية م ة والنفس حية واالجتماعي ة الص وفير الرعاي ب ( ت -الطبي

اعي -اإلخصائي النفسي ة في ) اإلخصائي االجتم ق بالتنسيق مع المعلم ذا الفري ليعمل ه

.تقديم الرعاية المناسبة لألطفال الموهوبين

ل - ة من قب ة المقدم رامج اإلثرائي ة الب اء األمور في البيت لمتابع التنسيق والتواصل مع أولي

.دور رياض األطفال وإجراء التقويم لمستوى تقدم الطفل الموهوب

.المتابعة الفعالة لسجالت وملفات الطفل الموهوب من جانب إدارة رياض األطفال -

ا - ة لألطف رامج اإلثرائي دمها تصميم مجموعة من الب ل المتخصصين لتق ل الموهوبين من قب

. رياض األطفال

.مد جسور التواصل مع المجتمع المحلي وإشراآه في البرامج المقدمة -

: المدى الزمني لإلستراتيجية-٢

ة للخطة ) عشر سنوات (اختارت اإلستراتيجية مدى زمني يقدر بعقد آامل رة المواآب وهي الفت

د أشارت ). هـ١٤٣٥-هـ١٤٢٥ليم للسنوات العشر القادمة خطة وزارة التربية والتع (العشرية وق

٤٥٤

ا ل المدرسة : الخطة إلى فئتين من أهم فئات المجتمع وهم ا قب ة م ال في مرحل ة األطف ة ، فئ وفئ

.الموهوبين

: الطفل الموهوب-٣

يظل هدف اإلستراتيجية المقترحة هو الكشف عن األطفال الموهوبين في مرحلة رياض

ية وتنمية مواهبهم من خالل اتخاذ اإلجراءات وتفعيل البرامج اإلثرائية التي األطفال ورعا

تقدمها دور رياض األطفال، وفي مجال الكشف عن الموهبة في رياض األطفال يتم ذلك وفق

. تخطيط علمي مدروس وبتعاون وتنسيق بين آافة األطراف ذات الصلة بالطفل الموهوب

:)١٢(هبة الطفل من خاللويمكن الكشف عن مستوى ونوعية مو

.آراء المعلمات واإلخصائيات وفريق الرعاية المتكامل برياض األطفال -

.آراء الوالدين -

.المقاييس واالختبارات التي يتم تطبيقها في مرحلة رياض األطفال -

.المستخدمة في مرحلة رياض األطفال سجالت التقويم والمتابعة -

ل أما في مجال رعاية وتنمية الطفل ة من قب ذه الرعاي ديم ه الموهوب آما أوضحنا آنفا يجب تق

ذا ال، ويمكن في ه آافة المؤسسات التي يتعامل معها الطفل وفق خطة علمية تضعها رياض األطف

ا ة التخطيط تبع رك حري ال الموهوبين في المجتمع مع ت الصدد اقتراح سياسة عامة لرعاية األطف

.واألوضاع واإلمكانات القائمة برياض األطفال داخل آل منطقةللمناطق المختلفة وتبعا للظروف

تم في ضوء عدد من ال الموهوبين ي ة األطف ة وتنمي رامج رعاي وبصفة عامة فإن تخطيط ب

:)١٣(المحددات والمعايير التالية

وبين • ال الموه ة األطف ة لرعاي ة الالزم ة والفيزيقي وارد المادي وفير الم اة ت اني، ( مراع المب

...).تجهيزات، األلعاب، المطبوعات والمصوراتال

ال الموهوبين • ة األطف ة لرعاي وارد البشرية الالزم وفير الم ة، اإلخصائي ( مراعاة ت المعلم

).النفسي، اإلخصائي االجتماعي، الطبيب، اإلداري

وب • ل الموه ا الطف ل معه ي يتعام ات الت ين المؤسس آزر ب يق والت اة التنس اض ( مراع ري

...)نادي، البيت، اإلعالم، المسجداألطفال، ال

٤٥٥

ة • ة الطفول ع ومكان ة وموق د االجتماعي القيم والتقالي مراعاة البعد الثقافي االجتماعي المتعلق ب

.وتقديرها في الفكر التربوي اإلسالمي

ث • ن حي وبين وخاصة م ال الموه ة األطف ة وتنمي رامج رعاي يط ب ي تخط ة ف اة العلمي مراع

ة وا تم من خالل متخصصين واعين أساليب الكشف والمتابع ال وأن ت ويم ألولئك األطف لتق

.بتخصص الموهبة ورعايتها

رات • ة والتجارب والخب ائج الدراسات العالمي مراعاة البعد العالمي المتعلق باالستفادة من نت

.المعاصرة وتطويعها لرعاية الطفل الموهوب في مجتمعنا

ة وتنمية األطفال الموهوبين والمقصود هنا تحقيق الواقعية المطلوبة في تخطيط برامج رعاي •

.قابلية هذه البرامج للتنفيذ في ظروف وأوضاع البيئات المحلية

ة • ة وتنمي رامج رعاي ى ب اق عل ه لإلنف ي توج ة الت ات المالي ات والمخصص وفير الميزاني ت

ل بعض ن قب ة م ر تقليدي ل غي ائل تموي رز وس دد تب ذا الص ي ه وبين، وف ال الموه األطف

. الخدمية واإلنتاجية، ومن قبل تبرعات الموسرين، والمنح والهباتالمؤسسات

: معلمة الطفل الموهوب-٤

ام ن أقس ة م ة جامعي ة، وخريج ة متخصص ذه المعلم ون ه ا ضرورة أن تك د أوضحنا آنف وق

وعي المناسب م وال ا الفه ق له ى يتحق ك حت ة المتخصصة وذل ام التربوي ة الخاصة أو األقس التربي

ق لممارس ذه األدوار تتعل م ه ل الموهوب، ولعل أه ة الطف ة وتنمي ة أدوارها ومسئولياتها تجاه رعاي

:)١٤(بالمهام التالية

اييس • ارات والمق ق االختب ة آتطبي اليب الكشف عن الموهب ق وأس ة بطرائ ون متمرس أن تك

.وأساليب المالحظة العلمية المقننة

وبي • ة الموه ق رعاي دورها ضمن فري ة ب ون واعي ال أن تك اض األطف ل ري م، (ن داخ المعل

)اإلخصائي النفسي، اإلخصائي االجتماعي، الطبيب، اإلداري

ة • ة الموهوبين وإمكاني ة في مجال رعاي لديها المعرفة والفهم بالنظريات واإلتجاهات الحديث

.تطبيقها واإلفادة منها لمجتمعنا

ة بال • ات المتعلق ة البيان دقيق لكاف ارات التسجيل ال ك مه داد أن تمتل ك إلع ل الموهوب وذل طف

.سجالت وبطاقات صحيحة وصادقة يتم البناء عليها الحقا

٤٥٦

ل • تمرة للطف ة المس ق هدف الرعاي دين لتحقي ع الوال وب م اون والتنسيق المطل ق التع أن تحق

.الموهوب

راء • رامج إث ة ضمن ب ة المتقدم اب التربوي ة، واأللع ات الحديث تخدام التقني ن اس تمكن م أن ت

.الموهوبين

.التعرف بأسلوب علمي على حاجات األطفال الموهوبين وآيفية تلبيتها •

ة • ة إثرائي رات تربوي تمكن من تصميم خب ة(أن ت ة وفردي ال ) جماعي درات األطف ن ق د م تزي

.الموهوبين

وم • ة مفه ة وأهمي ة بطبيع وي" وعي المعلم درات " التجريب الترب توى ق ى مس وف عل للوق

ذي يعنى بتخصيص عدد محدود األطفال الموهوبين، وهو من المفاه ة ال ة الحديث يم التربوي

ب ذلك تجري ة وآ ة بالموهب ة المعني ات الحديث ائج الدراس ق نت اض لتطبي ذه الري ن ه م

. إستراتيجيات رعاية الموهوبين

ة • رامج تربي يط لب ة والتخط ال الكشف والرعاي ي مج ة ف وث العلمي راء البح ى إج درة عل الق

.الموهوبين

ة الموهوبين المتخصصة والمتخرجة هذا والبد من التأ • دريب معلم ى إعداد وت ا عل آيد دائم

.من األقسام التربوية المتخصصة بالجامعات

: البرامج اإلثرائية-٥

ة، وهي البرامج التي تقدم خصيصا إلثراء األطفال الموهوبين سواء في داخل الفصول العادي

).تعليم تفريدي(أو من خالل الفصول الخاصة

:)١٥(ذه البرامج اإلثرائية يتم تصميمها وفقا للمعايير التاليةوه

.مناسبة مستوى وحاجات الطفل الموهوب -

.مراعاة الظروف والموارد المتاحة في بيئة رياض األطفال -

.مراعاة البعد الثقافي واالجتماعي المحيط بالطفل الموهوب -

.القابلية للتطبيق والتوظيف في حياة الطفل -

م إمكانية ال - تقويم لهذه البرامج اإلثرائية حتى يسهل تعديلها إذا لزم األمر وتطويرها لكي تالئ

.قدرات الطفل الموهوب

٤٥٧

ة - ى تكامل الجوانب المعرفي التكامل في تصميم البرامج والخبرات اإلثرائية والذي يهدف إل

.والقيمية والمهارية

ر ة ونظرا لالفتقار القائمين على رياض األطفال في الوقت ال رامج اثرائي ى تصميم ب درة عل اهن الق

وبين اح ، للموه ات بافتت وم الجامع ة ألن تق ة أصبحت ماس إن الحاج رامج ف ذه الب ل ه ا لمث وللحاجتن

اتذة ، تخصصات لدعم مثل هذا التوجه ل األس ة من قب رامج االثرائي وآذلك المساعدة في تصميم الب

ذه ال ل ه ق طرح مشاريع لتصميم مث رامج المتخصصين أو عن طري رامج ، ب ة الب ام بترجم أو القي

.االثرائية في بعض الدول المتقدمة وتطويعها بما يتناسب مع عادات وثقافات مجتمعنا

: اإلدارة والتنظيم-٦

ى ين عل ين وإداري ى معلم ة إل وبين بحاج ول الموه ى أن إدارة فص ات عل ت األدبي د أجمع لق

ال الموهوبين واختالف مطالبهم مستوى علمي متميز وعلى وعي آامل بخصائص وتربي ة األطف

ة في مجال إدارة .. واحتياجاتهم عن األطفال العاديين ام التالي ذا تتضح المسؤوليات والمه ى ه وعل

:)١٦(فصول الموهوبين

ات • ة بحاج ة الكافي رة والدراي ال الخب اض األطف ى إدارة ري ائمين عل دى الق ون ل أن يك

.ايتهمالموهوبين وأساليب اآتشافهم وطرائق رع

ال الموهوبين • ة األطف ق لرعاي م، اإلخصائي النفسي، ( القدرة على العمل ضمن الفري المعل

) اإلخصائي االجتماعي، الطبيب، اإلداري

ة • ي تخص آاف وبين والت ال الموه ات الخاصة باألطف دقيق للبيان ي ال جيل العلم ة بالتس العناي

تتعلق باألطفال الموهوبين في " قاعدة معلومات " جوانب شخصياتهم وفي هذا يلزم تكوين

.آل دور رياض األطفال

ة • ة المقدم رامج اإلثرائي العمل على توفير الموارد المادية والبشرية المطلوبة للوفاء بتنفيذ الب

.لألطفال الموهوبين

ة • ة الالزم ه الرعاي ديم أوج أن تق دني بش ع الم ات المجتم اقي مؤسس ت وب ع البي يق م التنس

.لألطفال الموهوبين

ال • ة األطف ة لتنمي ة المقدم ب الرعاي ة جوان ويم لكاف ة والتق ة والمتابع ام الرقاب اء بمه الوف

.الموهوبين

٤٥٨

دقيق للعناصر التي • ار ال ى االختي ات والدراسات عل د معظم األدبي ى تأآي وتجدر اإلشارة إل

ا لضمان تحقيق دريبا متخصص دريبهم ت تعمل في مجال إدارة رياض األطفال وإعدادهم وت

.ودة في عملهمالج

: التمويل -٧

ة في مما الشك فيه أن توفير المخصصات المالية لرعاية األطفال الموهوبين يمثل حجر الزاوي

.نجاح أية سياسات أو خطط يتم اقتراحها في هذا المجال

ذه السياسات والخطط الموضوعة ذ ه وثمة اتفاق مبدئي على أن تتولى الدولة اإلنفاق على تنفي

دم وغ التق ة في بل لرعاية الموهوبين وذلك من منطلق أن الموهبة هي الرصيد الذي تعتمد عليه األم

وم . الحضاري المنشود الم يتجه الي ى أن الع ة–عل ة والغني دول المتقدم ك ال ي ذل ا ف ع -بم ى تنوي إل

متعددة وفي هذا المجال تبرز بدائل. مصادر تمويل التعليم، وتعليم الموهوبين على وجه الخصوص

:)١٧(على مجتمعنا أن يدرس آال منها لألخذ بأفضلها على مدى المستقبل المنظور، وهذه مثل

.الرعاية التي تقدمها جهات العمل واإلنتاج •

.الهبات المقدمة من األثرياء ورجال األعمال •

.تخصيص جزء من أموال األوقاف •

.المحلية واإلقليمية والدوليةالسعي للحصول على بعض المنح التي تقدمها بعض المؤسسات •

.مشارآة األسر وباقي مؤسسات المجتمع المدني •

.مشارآات الجامعات •

).الخاص(مشارآات قطاع التعليم األهلي •

إنشاء صندوق لجمع الموارد والمخصصات لتمويل برامج رعاية الموهوبين •

: المبنى المدرسي-٨

ات ت األدبي د أجمع ى )١٨( لق ات عل ائج الدراس ى ونت ة المبن ى أهمي ال عل اض األطف ل ري طف

ات . المدرسي في تحقيق األهداف التربوية المنوطة بتلك المرحلة وثمة مقاييس ومعايير تحدد مكون

اول ة، ولتن طة المختلف ة لألنش اآن المخصص رات واألم ن الحج ال م اض األطف د لري ى المع المبن

ك من الطعام، واللعب، والحدائق، والردهات وأساليب اإلنارة و ر ذل ة واألمن والسالمة وغي التهوي

.مواصفات وشروط، وجميعها تتعلق في النهاية بتحقيق األهداف التربوية لرياض األطفال

٤٥٩

ات التي تتخذ وفي رؤيتنا اإلستراتيجية لرعاية األطفال الموهوبين فالبد من التفكير في الترتيب

ايت وهم ورع ا لنم ي محقق ى المدرس ل المبن أنهم لجع ةبش ة الواجب م . هم بالطريق ذا الفه ل ه ولع

ة رياض ى مرحل ائمين عل ين والق ود المعني ال الموهوبين ينبغي أن يق لخصوصية العمل مع األطف

ع ذوي االحتياجات الخاصة ل م ى المدرسي للتعام بة المبن ى قضية مناس ات إل ن االلتف ال م األطف

ا يمكن وفي هذا السياق يمكن االستفادة من خبر . ومنهم الموهوبون ة، آم دول المتقدم ات عدد من ال

روط ذلك أفضل الش ال، وآ اض األطف ة لري ول أفضل التصميمات المعماري ابقات ح راء المس إج

.الخ...المتعلقة باألمن والسالمة والصيانة والتشغيل

:تقويم األطفال الموهوبين -٩

. تنميـة األطفـال الموهوبيـن يظل التقويم مطلبا مستمرا لنجاح أي إستراتيجية تسعى لرعاية و

ة بة وإدارة واعي ويم صادقة ومناس ة وأدوات تق وادر مؤهل ى آ اج إل ي يحت ل علم التقويم عم ف

ة . تنهض بمهام التقويم ويم عمل المؤسسات التربوي تقلة لتق و يتجه العالم اليوم إلى إنشاء هيئات مس

اديمي "تعرف اد األآ ويم األطف " بمؤسسات االعتم ى ولعل تق ا بحاجة إل ال الموهوبين في مجتمعن

ل ة الطف ة وتنمي ى رعاي ة إل ك لضمان نجاح السياسات والخطط الرامي ة، وذل ذه الهيئ إنشاء مثل ه

.الموهوب في مجتمعنا

م أو ة للمعل ام الرئيس د المه ا، إذ إن أح ال ذاته اض األطف ن ري دأ م ويم تب ئولية التق ى أن مس عل

تمكن من الح و أن ي ة ه ل المعلم ى الطف ذي يطرأ عل دم والتطور ال دى التق ى م م الموضوعي عل ك

.الموهوب، وآذلك تعد إدارة رياض األطفال معنية هي األخرى بموضوع التقويم

ر اإلستراتيجي ا التفكي ذا يلزمن ائله، ول ويم ووس وثمة اتجاه معاصر يتبنى فكرة تعدد جهات التق

اض ل ري ويم عم ي تق ددة ف ات متع تراك مؤسس ة باش ة الموهب ة وتنمي ال رعاي ي مج ال ف األطف

وادي ذا ، آالجامعات ومراآز رعاية الموهوبين واألسرة والجمعيات العلمية ومراآز البحوث والن ه

.إضافة لفكرة إنشاء مؤسسات مستقلة للتقويم آما سبق

: آليات تفعيل اإلستراتيجية-رابعا

٤٦٠

ذليل تظل اإلستراتيجية المقترحة وفق البنود آنفة ا تم ت لذآر محض تصور نظري تجريدي مالم ي

غيلية ط التش ع الخط ة، ووض راءات العملي اذ اإلج ة، واتخ ة االجتماعي ة البيئ عوبات، وتهيئ الص

.واآلليات وترجمتها إلى مرحلة تنفيذ فعلية

: وثمة مجموعة من آليات التنفيذ يمكن اقتراحها لتفعيل بنود اإلستراتيجية فيما يلي

ال الموهوبين ا :أوال ة األطف لبدء في تنفيذ اإلستراتيجيات التربوية التي ثبت نجاحها في مجال رعاي

ل املين برياض : مث ة الع دريب آاف ذا يتطلب ت يم، وه د التعل راء، وتفري إستراتيجية التسريع، واإلث

ا ات ري ة من فئ ا يتناسب مع آل فئ ار م ض األطفال على آيفية تطبيق هذه االستراتيجيات ، واختي

.األطفال

ى :ثانيا ال عل ة رياض األطف املين بمرحل ين والع دريب المتخصص للمعلم تولية أهمية قصوى للت

رة تكامل " العمل الفريقي "أسلوب ى فك وم عل ذي يق وبين، وهو األسلوب ال الموجهة لرعاية الموه

).يالمعلم، اإلخصائي النفسي، اإلخصائي االجتماعي، الطبيب، اإلدار(وتداخل التخصصات

ى :ثالثا د عل ال وأسر الموهوبين تعتم تبني أساليب وآليات جديدة لتنسيق التعاون بين رياض األطف

رامج ال، للمشارآة في الب اللقاءات المباشرة، وتواجد اآلباء واألمهات لبعض الوقت برياض األطف

.اإلثرائية وتقويم أداء الطفل الموهوب

ا ارآات :رابع ز المش ات لتعزي اد آلي اص إيج ات االختص عها جه ي وض اهم ف ة تس االجتماعي

ة والبشرية ة المادي ي المجتمعات المحلي ات المتاحة ف وارد واإلمكان ه الم ة لتوجي والسلطات المحلي

.التي تحتاجها البرامج اإلثرائية لرعاية األطفال الموهوبين

ا ال والملتحق : خامس اض األطف ي ري وبين خريج ال الموه ة األطف ة لمتابع ع آلي ة وض ين بالمرحل

.االبتدائية، وذلك بالتنسيق بين القائمين على آال المرحلتين في وزارة التربية والتعليم

٤٦١

م الموهوبين "ضرورة التوسع في األقسام المتخصصة لتخريج : سادسا ايير "معل ك وفق المع ، وذل

.والشروط التي يتطلبها العمل في مجال رعاية األطفال الموهوبين

ة في الجامعات ومراآز البحوث إلجراء البحوث تعزيز مش :سابعا ة المعني ام العلمي ارآات األقس

.العلمية المعنية بالكشف عن الموهوبين ورعايتهم

إقامة المعارض التي تعرض اإلنتاج اإلبداعي لألطفال الموهوبين وذلك لتعزيز المنافسة بين :ثامنا

.ق من برامج رعايتهمالموهوبين وتنوير المحيط االجتماعي بالعائد المتحق

عا ة :تاس رامج إثرائي ر لتصميم ب رأي والفك دعو المتخصصين وذوي ال ي ت ابقات الت راء المس إج

.للموهوبين

ال :عاشرا نشء والشباب من خالل األعم دى ال داع ل وق واإلب العمل على نشر ثقافة الموهبة والتف

.ندية وأجهزة اإلعالمالفنية والدراما والمعارض والمسابقات التي تدعو إليها األ

ة :الحادي عشر ة برعاي اقتراح تشكيل مجلس أعلى لرعاية الموهبة يختص برسم السياسات المعني

ات وزارات والهيئ ة وال ات واإلدارات المعني ع المؤسس التوازي م ل ب وبين ويعم ة الموه وتنمي

.المتخصصة

ه القطاع إنشاء صندوق متخصص لتمويل برامج رعاية الموهوبين ي :الثاني عشر شارك في تمويل

.األهلي، ويتلقى موارده من المنح والهبات غيرها

ة "لالعتماد األآاديمي " إنشاء هيئة مستقلة : الثالث عشر ، تقوم بوظيفة تقويم األداء في مجال رعاي

.وتنمية الموهوبين عموما

٤٦٢

.ل هذه التجاربفي رياض األطفال، وتطوير مث" التجريب التربوي" العناية بفكرة :الرابع عشر

البدء في إنشاء وتطوير قاعدة معلومات وبيانات األطفال الموهوبين على المستوى :الخامس عشر

ذه القاعدة المرآزي بوزارة التربية والتعليم، وآذلك على مستوى المناطق واإلدارات التعليمية، وه

ى الك ة إل ة الرامي داف السياسات الوطني ق أه ة ضرورية لتحقي وبين المعلوماتي ة الموه شف ورعاي

.وتنسيق عمل المؤسسات ذات العالقة

الي توسيع :السادس عشر ا، وبالت ال في مجتمعن ة رياض األطف ضرورة الزامية التعليم في مرحل

ال ال ة رياض األطف ول في مرحل ى أن القب وبين، حيث تشير اإلحصائيات إل قاعدة األطفال الموه

. في هذه المرحلةمن شريحة األطفال %) ١٥ – ١٢( يتجاوز

٤٦٣

المراجع

ة • ذآرى المئوي ي ظل ال ارف ف وزارة المع ة الخاصة ب يرة التربي ي الموسى، مس ن عل ناصر ب

.١٤٨هـ، ص ١٤١٩لتأسيس المملكة العربية السعودية، وزارة المعارف، الرياض،

.١٤٨المرجع السابق، ص •

اهيم ومصطلحات الت • عيد، وآخرون، مف د الس ن محم عد ب لة إصدارات س وي، سلس خطيط الترب

اض، ارف، الري وي، وزارة المع وير الترب ز التط وي، مرآ يط الترب ة للتخط اإلدارة العام

.٥٦هـ، ص١٤٢٢السعودية،

يج، • عبد العزيز محمد الحر، التخطيط الستراتيجي، المرآز العربي للتدريب التربوي لدول الخل

.٣م، ص٢٠٠٣ الرياض، دولة قطر، ومكتب التربية العربي لدول الخليج،

.١٨طارق محمد السويدان، محمد أآرم العدلوني، آيف تكتب خطـة إستراتيجيـة ؟، ب ت، ص •

.١٢عبد العزيز محمد الحر، مرجع سابق، ص •

-:في استخالص هذه النسبة تم الرجوع إلى •

ة، دار - ة الثاني وبين، الطبع ال الموه يم األطف د نجيب حواشين، تعل زيدان نجيب حواشين، مفي

.١٠م، ص ١٩٩٨الفكر للطباعة والنشر، عمان، األردن،

ات - زين وذوي اإلحتياج وبين والمتمي ة الموه يكولوجية رعاي داهري، س ن ال الح حس ص

.٣٨م، ص ٢٠٠٥الخاصة، الطبعة األولى، دار وائل للطباعة والنشر، عمان، األردن،

-:في استخالص هذه النسبة تم الرجوع إلى •

يلفيا ريم - ز وس ري دافي ةجي وقين، ترجم وبين والمتف يم الموه ين، : ا، تعل ود ياس عطوف محم

ر أليف والنش ة والت ب والترجم ي للتعري ز العرب ة، المرآ ة الرابع ة اإلنكليزي ة الطبع ترجم

.٩٧م، ص ٢٠٠١بدمشق، سوريا،

ر - ر للنش ة، دار الفك ة الخامس اديين، الطبع ر الع ال غي يكولوجية األطف ان، س اروق الروس ف

.٦١م، ص٢٠٠١ األردن، التوزيع، عمان،

ع، - ماجدة السيد عبيد، تربية الموهوبين والمتفوقين، الطبعة األولى، دار صفاء للنشر والتوزي

.٢٨م، ص ٢٠٠٠عمان، األردن،

٤٦٤

ايتهم ، وآخرون ، عبداهللا النافع آل شارع • امج الكشف عن الموهوبين ورع ة ، برن ة الوطني اللجن

.٥٧ص،هـ١٤٢١،الرياض، التقنيةمدينة الملك عبدالعزيز للعلوم و، للتعليم

ة الموهوبين في مصر "نصر محمد محمود، • ة ورعاي إستخدام أسلوب النظم في التخطيط لتربي

، )١٠(ربية العربية، المجلد ـــ، مجلة مستقبل الت "في ضوء بعض االتجاهات العالمية المعاصرة

. وما بعدها٨٣م، ص ٢٠٠٤، المرآز العربي للتعليم والتنمية، القاهرة، )٣٢(العدد

-:في استخالص هذه األهداف تم الرجوع إلى •

ب، - ف الخطي امر يوس وبين " ع ة الموه ة لتربي تراتيجية مقترح ة -إس ة حال ة - دراس مدرس

زة ة بغ ة النموذجي وبين الثانوي ة "الموه دد األول، الجمعي د األول، الع ة، المجل ة التربي ، مجل

ة، جم اير المصرية للتربية المقارنة واإلدارة التعليمي ة، ين ة مصر العربي م، ص ١٩٩٨هوري

.١١٤-١١١ص

ا - ون عقلي د، المتفوق ليمان، صفاء غازي أحم يد س رحمن س د ال افهم، (عب خصائصهم، اآتش

.٢٢٥، ص )ب،ت(، مكتبة زهراء الشرق، القاهرة، )تربيتهم، مشكالتهم

ة، - ن خثيل د ب ت ماج د بن ل المدرس "هن ا قب يم م ي إدارة التعل تراتيجي ف يط اإلس ة التخط

، السنة العشرون، مكتب التربية العربي )٧٢(، مجلة رسالة الخليج العربي، العدد "االبتدائية

.٦٨-٦٧هـ، ص ص ١٤٢٠لدول الخليج العربية، الرياض، جمادى الثاني

ة - داع، مكتب ة اإلب يم الموهوبين وتنمي تقبل استراتيجيات لتعل ول المس ليمان، عق علي السيد س

اض، ة، الري فحات الذهبي وان ١٩٩٩الص اب بعن ن الكت ل األول م يم " م، الفص التعل

".باألهداف

ة، - ة الخاص ة للتربي ة العام ارف، األمان وبين "وزارة المع ن الموه ف ع امج الكش برن

.هـ١٤١٨، المملكة العربية السعودية، "ورعايتهم

مسفر بن سعيد محمد الزهراني، إستراتيجيات الكشف عن الموهوبين، دار طيبة الخضراء، -

.٢٦٤هـ، ص ١٤٢٤المكرمة، مكة

أساليب وطرق اآتشاف الموهوبين في المملكة "إبراهيم سعد أبو نيان، صالح موسى الضبيبان، •

، ندوة أساليب اآتشاف الموهوبين ورعايتهم في التعليم األساسي بدول الخليج "العربية السعودية

رة من العربية، المنعقدة في مدينة دبي بدولة اإلمارات العربية المتحدة ع ١٦-١٤ خالل الفت ربي

٤٦٥

ر ق ١٤١٥اآلخ ـ المواف بتمبر ٢١-١٩ه يج، ١٩٩٤ س دول الخل ي ل ة العرب ب التربي م، مكت

.٢٦٧ – ٢٥١هـ، ص ص ١٤١٨الرياض،

-:في استخالص معايير تخطيط برامج رعاية الموهوبين تم الرجوع إلى •

ود، - د محم ة "نصر محم ة ورعاي نظم في التخطيط لتربي الموهوبين في استخدام أسلوب ال

.٩٠، مرجع سابق، ص "مصر في ضوء بعض االتجاهات العالمية المعاصرة

.١٠٩ – ١٠٧نصر محمد محمود، المرجع السابق ، ص ص •

ة • اق الرعاي وبين آف د منصور، الموه يد أحم د س د المجي ويجري، عب د المحسن الت ن عب د ب محم

ـة األول ـالمي، الطبع ـي والع ـن العرب ين الواقعي ل ب ـاض، والتأهي ـان، الري ـة العبيك ى، مكتب

.١٣١،١٩٥هـ، ص ص ١٤٢١

الم آل سيف، • ن س ارك ب ع " مب ين الواق وبين ب ة الطالب الموه ية في رعاي دور اإلدارة المدرس

ك سعود، "والمأمول ة المل ة، جامع ة التربي ة، آلي ، ماجستير غير منشورة، قسم اإلدارة التربوي

.٣٤-١٨هـ، ص ص ١٤١٨الرياض،

.١١٠مود، مرجع سابق، ص نصر محمد مح •

ايتهم وبخاصة من حيث • ة الموهوبين ورع ات التي عرضت لتجارب تربي ك األدبي م تل من أه

:توفير بيئة اإلبداع المواتية في المنزل والمدرسة والمجتمع يمكن الرجوع إلى

ة - ى، مكتب ة األول داع وتشجيعه، الطبع ة اإلب محمد حبيب الحوراني، تجارب عالمية في تربي

.هـ١٤١٩ح، الكويت، الفال