1

III.gimnazija,Split

Samovrednovanje bez suradnika

Mreže

Prezentaciju pripremila: Danica Bavčević, dipl.psiholog

2

OPĆA PROCJENA

FUNKCIONIRANJA ŠKOLE

Ravnateljica je imenovala članove školskog tima za

koordiniranje i provođenje procesa samovrednovanja:

Ispitni koordinator

Stručni suradnik psiholog

Voditelji aktiva:- hrvatskog jezika

- matematike

- engleskog jezika

Dva predstavnika Nastavničkog vijeća

Ravnateljica škole

3

Tim se sastao i dogovorio na koji način će

provoditi samovrednovanje škole.

U projektu samovrednovanja škola

prepoznali smo mogućnost

poticanja dugo iščekivanih, kvalitetnih

promjena u procesu obrazovanja.

Glavna smjernica bio nam je

priručnik koji smo dobili od NCVVO-a, ali smo

i sami osmislili postupke kojima ćemo

provoditi samovrednovanje.

4

Tim je vodio i koordinirao sve

aktivnosti, ali je u procjenjivanje

rada škole nastojao uključiti što

više profesora, učenika i roditelja.

Htjeli smo što detaljniju analizu, iz svih aspekata,

dakle ne formalni proces samovrednovanja, već

“rengensku sliku” škole koja bi pokazala stvarno

stanje i bila od koristi za daljnje planiranje rada

škole.

5

Održana je sjednica Nastavničkog vijeća na kojoj je ravnateljica sve članove upoznala s projektom i fazama samovrednovanja. Zamolila je sve profesore da aktivno sudjeluju i doprinesu što boljoj procjeni škole.

Psihologinja je detaljno objasnila svrhu

procesa samovrednovanja

te na koji se način taj proces

može iskoristiti kao

poticaj za promjene i

još kvalitetnije obrazovanje.

6

Vrednovanje rada !

Novi pristup unapreĎenju kvalitete

obrazovanja u Hrvatskoj. Razvijaju se tri

ključna mehanizma:

1. Državna matura 2. Nacionalni ispiti

(vanjsko vrednovanje-obrazovanje usmjereno

ishodima učenja, odnosno treba točno

odrediti što bi učenik morao znati nakon

završetka neke škole, što se objektivno i

provjerava)

3. Samovrednovanje škola- pokretanje

unutrašnjih mehanizama razvoja škole

7

Svrha samovrednovanja škola

Do sada nije bilo sustava za unapreĎenje

rada škole (škole nisu odgovorne za svoje

rezultate) - unutrašnje vrednovanje bi to

trebalo osigurati.

Jača autonomiju škole.

Škola bi na takav način mogla otkriti i razviti

vlastitu orijentaciju i put k uspjehu.

Prenosi se odgovornost na škole.

OslobaĎa kreativne potencijale ljudi u školi.

8

Oĉekivani problemi u procesu

samovrednovanja škole:

Nezainteresiranost

Negodovanje zbog dodatnih obveza i potrebnog osobnog angažmana

Teško se prihvaća pomisao da nešto treba mijenjati u svom radu, ili u radu škole

Mišljenja kao što su:

- To nam ne treba, svi znaju da smo mi izvrsni, zašto bi se samovrednovali (na svim NI-a, iz svih predmeta smo znatno iznad državnog prosjeka)

- Nije u sustavu,pa nema ni svrhe ni učinka

- Utvrdit ćemo što ne valja, i to ne možemo promijeniti

9

Faze samovrednovanja:

Voditelji aktiva (hrv.-mat. eng.j.)su morali sa svim

članovima aktiva analizirati sve važne aspekte i na

kraju objediniti mišljenja.

1- Analiza rezultata na NI-a iz pojedinih predmeta

2-Analiza procjena učenika na upitnicima:

a) percepcija podrške predmetnog nastavnika;

b) omiljenost predmeta;

c) vještine učenja predmeta

d) angažiranost na nastavi

3- Interpretacija rezultata – ispunjavanje

samoevaluacijskog upitnika

10

Faze samovrednovanja:

Profesori i učenici ispunjavali su isti upitnik-

-Opća procjena funkcioniranja škole (kopiran iz priručnika koji smo dobili od NCVVO-a)

Izvršena je SWOT analiza u kojoj su sudjelovali profesori, učenici i roditelji, a provodio je ispitni koordinator i predstavnici nastavničkog vijeća.

Učenici su ispunjavali anketu o utjecajima namotivaciju učenika.

11

Ukratko bih vam prikazala na koji način smo obradili

i prezentirali rezultate.

1- Analiza upitnika – Opća procjena

funkcioniranja škole

Psihologinja je obradila upitnike i interpretirala na

koji način je izvršena procjena funkcioniranja

škole od različitih sudionika istog procesa.

Upitnik je ispunilo 29 profesora i 76 učenika

različitog školskog uspjeha.

12

KVALITETA NASTAVE

Koliko je u vašoj školi općenito

dobra i učinkovita nastava,

poučavanje i poticanje učenika?

Koliko nastava zadovoljava

individualne potrebe učenika’ Koliko

je nastava zanimljiva i koliko

motivira učenike na učenje’ Koliko

se koriste principi aktivnog učenja

1-jako loše ……5- izvrsno

NASTAVNICI

4,17

UČENICI

3,15

13

Kako to znate? Na temelju kojih pokazatelja to procjenjujete

NASTAVNICI:

Na temelju razgovora s

bivšim i sadašnjim učenicima

Rezultata rada i upisa na

fakultet (prosjek škole i

uspjeh u daljnjem škol.)

Veliki interes za upis u školu

i mišljenje roditelja

UČENICI:

Škola daje dosta znanja(neki

profesori se trude, ulažu

puno u nas,potiču nas na

razmišljanje, dobar program,

lakše će biti na fak., u

usporedbi s drugim školama

puno naučimo,

Loš pristup profesora

(nezanimljivo gradivo, neki

prof. tumače bez

entuzijazma,previše traže,

slabo tumače, nastava

nezanimljiva, nije im stalo do

interesa i motivacije učenika,

prof. imaju miljenike

14

Koja su najbolja obilježja pouĉavanja u vašoj školi, i zašto?

NASTAVNICI:

Visoka motiviranost i maksimalni angažman prof.,trud i pripremanje nastave, briga, marljivost, kvalitetan kadar

Korištenje tehničkih sredstava i pomagala (neki idu u korak s vremenom)

Uvažavanje učenikove osobnosti, strpljivost, sistematičnost, poticanje

Praktična nastava, vježbe, poticanje kreativnosti

UČENICI:

Rad na satu i odnosi s prof.

-dobro objašnjavanje i zanimljiva predavanja(primjeri), prijateljski odnosi s prof., učeničke prezentacije, samostalni radovi, moderna oprema, radovi u grupama, objektivnost

Vannastavni sadržaji

15

Što traži poboljšanje i što se poduzima?

NASTAVNICI:

Više se služiti tehničkim

pomagalima u nastavi, još

bolja oprema kabineta, više

didaktičkih pomagala,

informatizacija nastave

Što manje frontalne nastave,

prof. se moraju educirati za

rad s novim generacijama

UČENICI:

Rad nekih profesora

-nedovoljna količina znanja, nisu na nivou škole i treba dovesti bolje, nepravednost, imaju miljenike, loša komunikacija, ne znaju objašnjavati

Smanjiti preopširno i nepotrebno gradivo

Uvesti razne grupe i slobodne aktivnosti

16

KVALITETA NASTAVNOG PLANA I

NASTAVNOG PROGRAMA

Koliko su nastavni plan i program

usklaĎeni s razvojnim potrebama,

sposobnostima i interesima vaših

učenika?

Koliko program zadovoljava

individualne potrebe učenika?

Koliko je program zanimljiv i koliko

motivira učenike na učenje?

Koliko su sadržaji koji se uče važni

za snalaženje u životu?

1-neusklaĎen …5- potpuno usklaĎen

NASTAVNICI

3,46

UČENICI

3,21

17

SLOBODNE AKTIVNOSTI UĈENIKAKako su organizirane izvan-nastavne školske aktivnosti uĉenika?

1-jako slabo….5- izvrsno

1. Na temelju kojih

pokazatelja tako

procjenjujete?

Navedite konkretne

aktivnosti i projekte u kojima

učenici sudjeluju.

2. Koja su najbolja obilježja

izvan-nastavnog programa i

aktivnosti, i zašto

3. Što traži poboljšanja i što

se poduzima?

NASTAVNICI

4,12

UČENICI

3,35

18

PODRŠKA UĈENICIMAKako je organizirana podrška uĉenicima u kriznim situacijama? (briga,

savjetovanje, pomoć pri uĉenju, emocionalna podrška…)

NASTAVNICI

4,68

UČENICI

2,81

1- Na temelju čega tako

procjenjujete?

2- Koja su najbolja

obilježja savjetovanja i

podrške koju pružate

vašim učenicima i

zašto?

Što najviše traži

poboljšanja i što

poduzimate?

1-jako slabo….5- izvrsno

19

UVJETI RADA

1-jako loši ….5- izvrsni

1. Na temelju kojih

pokazatelja tako

procjenjujete?

U čemu se u školi nude

najbolji uvjeti za rad s

učenicima i za učenje?

Što treba najviše poboljšanja

i kakvi su vaši planovi da ih

ostvarite?

NASTAVNICI

4,20

UČENICI

4,10

20

RUKOVOĐENJE ŠKOLOM

1-loše rukovoĎenje..5-izvrsno ruko.

NASTAVNICI

4,62

Koliko je učinkovito rukovoĎenje

školom?

Razmotrite

efektivnost(ostvarivanje postavljenih

ciljeva i efikasnost (korištenje

resursa-financijskih, materijalnih,

ljudskih) rukovoĎenja.

Koliko se u školi potiču nove ideje i

inicijative, kreativno rješavanje

problema ,meĎusobna suradnja,

poticanje autonomije i kreativnosti

pojedinaca i timova?

Pokazatelji?

Najbolji aspekti

rukovoĎenja i zašto?

Koje aspekte rukovoĎenja

bi trebalo mijenjati i što se

poduzima?

21

MIŠLJENJE O ŠKOLI

Kakvo mišljenje o školi imaju učenici?

1-loše mišljenje ……5- izvrsno mišljenje

NASTAVNICI

4,13

UČENICI

3,19

1- Na temelju čega tako procjenjujete

2-Što najviše vole u svojoj školi? Čime su najzadovoljniji? Na

što su najponosniji?

3-Što treba poboljšati i što se poduzima

22

MIŠLJENJE O ŠKOLI

Kakvo mišljenje o školi imaju roditelji i javnost?

1-loše mišljenje ……5- izvrsno mišljenje

NASTAVNICI

4,50

UČENICI

4,51

1- Na temelju čega tako procjenjujete

2-Što im se najviše sviĎa u vašoj školi

3-Kako planirate još više podići ugled škole kod roditelja i u

javnosti?

23

KOLIKO JE VAŠA ŠKOLA DOBRA?

1- LOŠA…. 5-IZVRSNA

Kako to znate? Čime

potkrepljujete vašu tvrdnju?

Što čini vašu školu

posebnom, što je razlikuje

od drugih škola?

-Što činite i planirate činiti da

ona bude još bolja?

NASTAVNICI

4,62

UČENICI

3,7

24

1-Pokazatelji?

2- Što ĉiniti da bude još bolja?(uĉenici)

1-Ogromno znanje, jaki prirodni

predmeti

Normalni i susretljivi profesori

Stječu se dobre radne navike

Ekipa je super

2- Ništa ne planiram

Mnogo toga

Poboljšati kvalitetu rada profesora

25

2- SWOT analiza –

razmatranje prednosti,

nedostataka,

razvojne mogućnosti i

poteškoće s kojima se škola suočava

Završna SWOT analiza

je rezultat provedenih

individualnih SWOT

analiza:

105 učenika

72 roditelja

29 profesora

Strenghts

Weaknesses

Opportunities

Threats

26

3- Ispitivanje utjecaja na motivaciju učenika u svrhu

procjenjivanja i poboljšanja kvalitete nastave

Kako bi izvršili detaljnu analizu nastavnog procesa,

psihologinja je zajedno s učenicima sastavila anketu kroz koju su učenici dali svoje mišljenje o kvaliteti rada nastavnika (90 učenika ispunjavalo je anketu).

Anketa je obuhvatila mišljenja učenika:

-o stručnosti pojedinih profesora,njihovim

metodama rada i komunikacijskim vještinama,

- o načinu rada koji ih potiče, ili zbog kojeg gube

volju za učenjem,

- o pravednom i nepravednom ocjenjivanju,

- o tome koji nastavnici i zbog čega služe za

primjer drugima

-itd.

27

NAKON SVIH ANALIZA:

Nakon što su pojedini članovi tima odradili svoj dio posla, sastao se tim u cijelosti, i na osnovi cjelokupne analize podataka je:

Definirao razvojne ciljeve, izradio školski razvojni plan, definirao postupke i metode za ostvarivanje poželjnih promjena.

Izvršeno je i vrednovanje vlastitog samoevaluacijskog procesa.

Na kraju, psihologinja je pripremila prezentaciju i svi članovi Nastavničkog vijeća su upoznati sa rezultatima samovrednovanja škole.

Prezentacija je prikazana i dijelu učenika i roditelja, i jedno vrijeme je bila na web stranicama škole.

28

Razvojni plan!

1-Prioritetna područja:

Podrška učenicima.

Daljnje poboljšanje kvalitete nastave

Struktura kurikuluma (usklađenost sadržaja, integriranje, prožimanje)

2-Ciljevi:

Napredak učenika u učenju, lakše savladavanje nastavnog gradiva, još bolja postignuća na NI i uspješna državna matura.

Zadovoljan učenik !

Unaprijediti metode poučavanja, koristiti najsuvremenija nastavna pomagala, osposobiti učenike za samostalno učenje, projektna nastava

Optimalna korelacija meĎu nastavnim predmetima, integriranje i prožimanje nastavnih područja.

29

3-Metode i aktivnosti za ostvarivanje ciljeva

4-Nužni resursi (financijski, organizacijski,

ljudski)

5-Datum do kojega će se cilj ostvariti

6-Nadležne osobe

7-Mjerljivi pokazatelji ostvarivanja ciljeva

Izvješća o rezultatima uspješnosti u učenju i ponašanju.

Izvješće stručnih vijeća o realizaciji nastavnog programa kao i

korištenju suvremenih nastavnih pomagala.

Rezultati na natjecanjima i na nacionalnim ispitima

Stručna služba će provoditi anketiranje učenika, roditelja i

profesora

30

Neoĉekivani problemi u procesu

samovrednovanja škole:

Dio profesora nije htio ispuniti upitnik.

Slaba motiviranost za sudjelovanje u

procjenjivanju što je u školi dobro, a što nije.

31

OSVRT NA ŠKOLSKI RAZVOJNI PLAN POSTAVLJEN U

PROCESU SAMOVREDNOVANJA U šk.god.2006./2007.

Neki od postavljenih razvojnih ciljeva nisu u potpunosti ostvareni, po našem mišljenju, iz više razloga:

- Razvojni plan je možda bio preopćenit, preambiciozan, nedovoljno strukturiran, odnosno trebalo ga je bolje operacionalizirati.

- Angažman nekih nastavnika nije bio dovoljan zbog preopterećenosti drugim obvezama, a kod ponekih i nemotiviranosti.

32

Najviše smo postigli u:

Opremanju škole najsuvremenijim nastavnim

pomagalima. Kompjutor, projektor i internet u

svakoj učionici, bolja iskoristivost informatičke

opreme,multimedijska nastava, povećanje

knjižničnog fonda.

Rezultati učenika na nacionalnim ispitima su i

dalje izvrsni i iznadprosječni, kao i na svim

natjecanjima ,od županijskih do državnih i

učeničkih olimpijada.

33

Po mišljenju učenika, iskazanom kroz anketu,

kod nekih nastavnika su uočili poboljšanje u

kvaliteti nastave nakon što su dobili povratnu

informaciju o svom radu.

Korelaciju meĎu nastavnim predmetima

nismo ostvarili, jer smo ograničeni postojećim

nastavnim planovima koji su i podloga za

testove na nacionalnim ispitima, ali i zbog

potrebnog velikog angažmana nastavnika da

bi se to ostvarilo.

34

U UPITNIKU ŠKOLE POSTAVLJENO NAM JE PITANJE-

SMATRATE LI DA BI RAZVOJNI CILJEVI VAŠEG ŠKOLSKOG

RAZVOJNOG PLANA BILI KVALITETNIJE OSTVARENI DA STE

IMALI PODRŠKU I POMOĆ IZVANA

Neki od komentara su sljedeći:

Javljali smo se na pojedine natječaje za opremanje

škole nastavnim pomagalima na koje nam nitko nikad

nije odgovorio, da bi s druge strane iznenada i bez

najave dobili skupu nama nepotrebnu opremu koju

nismo tražili.

Komunikacija s nadležnim državnim institucijama i

odgovornim osobama na razini Ministarstva nije

zadovoljavajuća- teško je doći do potrebne i točne

informacije.

Svaka stručna pomoć i dobronamjerna kritika bi nam

pomogla da bolje i brže sagledamo i rješavamo

probleme.

35

Zakljuĉak ! Bez obzira što svi razvojni ciljevi nisu ostvareni,

došlo je do kvalitetnog pomaka u usmjerenju

škole.

Postupak samovrednovanja škole iskoristili smo

kao poticaj za pokretanje konstantnog

procjenjivanje nastavnog procesa od strane

učenika.

Proces procjenjivanja rada škole, nastavnika i

uspjeha učenika, uglavnom izaziva velike otpore,

ali ipak se kod većine nametnuo kao nužan,

koristan i neizbježan u modernom obrazovanju

učenika i u iščekivanju DRŽAVNE MATURE.

36

Kao što je uvedeno vanjsko vrednovanje

znanja učenika, smatramo da bi bilo nužno i

vanjsko vrednovanje rada škole i rada

nastavnika i ne samo po kriteriju uspješnosti

njihovih učenika.

37