ii congreso de juventud en aragón, 'jóvenes con ... · • la inteligencia emocional ......

Santos Orejudo Hernández

II Congreso de Juventud en Aragón, 'Jóvenes con competencias,

participativos, innovadores y solidarios'. Mesa redonda

¿Quién enseña habilidades y competencias a los jóvenes?

Dr. Santos Orejudo. Facultad de Educación, Universidad de Zaragoza

Dr. Alfredo Oliva. Facultad de Educación, Universidad de Sevilla

Modera: Belén Serrano. Jefa de Servicio de Programas para jóvenes del IAJ

II congreso de Juventud en Aragón-

IAJ 2014

• Centrada en el desarrollo de competencias que favorecen el ajuste personal.– Características personales positivas– Emociones positivas– Contextos positivos

Algunos constructos personales de la psicología positiva.• Optimismo• Autoeficacia• Esperanza• Sentido de coherencia• Personalidad resistente• La personalidad autónoma• La inteligencia emocional• Bienestar personal, satisfacción vital• Fortalezas personales• Creatividad, Flow• Etc.

La Psicología Positiva


IAJ 2014

• Optimismo disposicional (Scheier y Carver, 1985, 1992).– Expectativas generales estables sobre el futuro.– Implica creer que nos ocurrirán acontecimientos positivos.– Implica creer que podremos afrontar las adversidades y superarlas.– Implica un percepción personal de autoeficacia

• Estilo atributivo optimista (Abrahamson et al, 1978; Seligman, 1999)– Explicación de acontecimientos ocurridos en el pasado.– Los acontecimientos adversos son debidos a causas externas,

inestables y específicas.– Los acontecimientos positivos son debidos a causas internas,

estables y globables.• Surge inicialmente en el estudio de la depresión.• Actualmente con relaciones con la adaptación personal,

social, académica, bienestar personal, ajuste….

El optimismo


IAJ 2014

–

Algunas investigaciones:•

Mayor supervivencia de personas afectadas de enfermedades que presentan altas puntuaciones en optimismo.

•

El optimismo predice el ajuste de los estudiantes universitarios de primer año.

•

El estrés que presentan algunos adolescentes se relaciona con el optimismo.

•

Los estudiantes optimistas rinden más o el éxito escolar favorece el optimismo??

•

“Sesgo optimista”: Un optimismo sesgado puede llevar a conductas de consumo de sustancias

El optimismo


IAJ 2014

•

Influye en la motivación–

Aparecen más estilos de afrontamiento centrados en el problema.

•

Investigaciones sobre optimismo y estilos de afrontamiento.•

En adolescentes, predice ira, hostilidad y conductas agresivas en el instituto (Booman

y Yates, 2001).

–

Mayor persistencia ante las dificultades•

Influye en la valoración de los estímulos–

La percepción de amenaza es menor cuando las creencias que filtran los acontecimientos no son aversivas

¿Cómo modula la conducta/estrés el optimismo?


IAJ 2014

Autoeficacia (Bandura, 1986)

Expectativas:

Eficacia (expectativa de que la conducta de uno es útil para alcanzar la

meta – o que puede modificar el entorno).

Resultado (el valor que tiene alcanzar una determinada meta)

Explican los esfuerzos invertidos en alcanzar metas.

Presupone:

Pensar sobre todos estos aspectos.

Plantear diferentes estrategias y alternativas

Aprender de otros y de sus experiencias.

Autorregular nuestra conducta

Autorreflexionar sobre la misma y sobre nuestras percepciones

La autoeficacia se relaciona con el rendimiento académico (r=.38).

De igual manera se relaciona con otros constructos de Psicología Positiva: optimismo, resiliencia, maestría, orientación a metas, autenticidad, sentido de coherencia..


IAJ 2014

Hope (esperanza) Snyder, 1991

Claridad metas

Esfuerzos

Alternativas solución

Estilo atributivo interno e inestable

METAS

PATH

AGENCY

En contextos académicos, predice la finalización de los estudios y el rendimiento académico independientemente de la inteligencia y de otros constructos (Snyder et al, 2002; Marques et al., 2011).

Otros resultados positivos en términos de rendimiento atlético, adherencia a tratamientos, salud, estrés.


IAJ 2014

Un marco teórico: Propuesta

METAS

CONDUCTAS

EMOCIONESAutopercepciones

Expectativas

Recursos

Estresores

Estados

emocinales

Persistencia

Estrategiasde

afrontamiento


IAJ 2014

Un marco teórico: Propuesta

METAS

CONDUCTAS

EMOCIONES

AutoconceptoAutoeficaciaAutoestima

OptimismoEsperanza

Inteligencia emocionalAutocontrol

Competencia socialEstilos afrontamientoSentido coherencia

Estresores

Estados

emocinales

Persistencia

Estrategiasde

afrontamiento


IAJ 2014

Sexo Curso Chicas Chicos 1º Curso 3º curso Bach ciclos n 689 574 436 451 295 79 Curso .010.n.s. Sexo .126 .155 BEEG_CONTINGENCIA -.104 BEEG_SUERTE -.148 -.133 -.228 -.106 -.276 BEEG_INDEFENSIÓN BEEG_AUTOEF .314 .257 .325 .298 .262 BEEG_EXITO .151 .136 .212 .146 .202 BEEG_ALTERNATIVAS Y_LOT_OPTIMISMO -.110 -.176 -.116 -.207 Y_LOT_PESIMISMO -.131 -.127 -.221 -.125 ESPERANZA_PATH -.137 ESPERANZA_MAESTRIA .171 .197 .209 .141 .421 % Var. Explicada 30,1% 30,6% 36,3% 30,8% 24,7% 22,4%

Algunos datos: Rendimiento académico


IAJ 2014

Rendimiento académico: A los tres meses

Chicas Chicos 1º Curso 3º curso Bach ciclos n 516 427 362 333 186 60 NOTAS_PRE .567 .616 .520 .643 .616 .523 % Var. 46,0% 48,7% 43,4% 56,4% 46,2% 30,8% Curso -.192 -.121 Sexo .113 .114 BEEG_CONTINGENCIA BEEG_SUERTE -.090 -.112 -.123 BEEG_INDEFENSIÓN -.113 BEEG_AUTOEF .204 .126 .191 .182 .427 BEEG_EXITO BEEG_ALTERNATIVAS Y_LOT_OPTIMISMO -.092 -.092 Y_LOT_PESIMISMO -.130 -.131 ESPERANZA_PATH -.168 -.096 -.182 -.293 ESPERANZA_MAESTRIA .104 .153 % Varianza explicada 57,6% 53,4% 50,7% 62,6% 49,7% 43,9%


IAJ 2014

Algunos datos: Felicidad (ESVE)

Chicas Chicos 1º Curso 3º curso Bach ciclos n 801 649 513 483 343 109 Curso -.049 -.052 Sexo -.080 BEEG_CONTINGENCIA BEEG_SUERTE BEEG_INDEFENSIÓN BEEG_AUTOEF .122 .230 BEEG_EXITO .211 .125 .096 BEEG_ALTERNATIVAS .077 .141 Y_LOT_OPTIMISMO .222 .117 .115 .152 .298 .435 Y_LOT_PESIMISMO -.365 -.315 -.396 -.321 -.298 -.217 ESPERANZA_PATH ESPERANZA_MAESTRIA .215 .157 .180 .255 .144 .240 % Var. Explicada 49,8% 40,% 44,5% 44,6% 47,0% 47,6%


IAJ 2014

Algunos datos: Inadaptación escolar

Chicas Chicos 1º Curso 3º curso Bach Ciclos n 731 602 482 448 298 103 Curso .030 ns. Sexo BEEG_CONTINGENCIA -.075 -.122 BEEG_SUERTE .126 .134 BEEG_INDEFENSIÓN .231 .157 .211 .289 BEEG_AUTOEF -.129 -.204 BEEG_EXITO -.264 -.131 -.153 -.240 -.184 BEEG_ALTERNATIVAS Y_LOT_OPTIMISMO .200 .172 .160 .233 Y_LOT_PESIMISMO .177 .160 .231 .103 ESPERANZA_PATH ESPERANZA_MAESTRIA -.290 -.281 -.240 -.274 -.242 -.430 % Var. Explicada 33,8% 30,9% 41,2% 29,9% 35,2% 44,4%


IAJ 2014

Competencias


IAJ 2014

• Posibilidad de optar con criterio propio y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella.

• Implica un desarrollo de aspectos personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demorar de la satisfacción o la capacidad de enfrentarse a los problemas, la perseverancia, el control emocional.

• También habilidades sociales: respeto a las ideas de otros, diálogo o trabajo en equipo.

• Liderazgo de proyectos, superación, asunción de riesgos..

Competencia Autonomía e Iniciativa personal


IAJ 2014

• Es la competencia menos “enseñable”, junto con las competencias emocionales.

• Dudas sobre su enseñanza en entornos formales y su evaluación con instrumentos de lápiz y papel (Monereo y Pozo, 2007).

• ¿El entorno escolar es un contexto relevante en el que poner en marcha las situaciones auténticas que exigen estas competencias?

Las competencias personales Competencias para ser feliz


IAJ 2014

Entender el desarrollo positivo OPTIMISMO

• Factores implicados en el desarrollo del optimismo

– Herencia (Plomin et al, 1992)

– Modelado (Gillham et al, 2002; Seligman, 1999)• Hipótesis indirecta: El optimismo de los padres determina los estilos educativos, y

éstos, el optimismo de los niños (Hassan y Power, 2002; Jackson et al, 2005; Jones et al, 2002).

• Explicación/atribución de eventos específicos.

– Experiencias directas • Positivas: buenas relaciones con los padres, éxito académico y profesional (Ek et

al, 2004; Heinonen et al, 2004; Korkelia et al, 2003)

• Adversas: Divorcios padres, conflictos familiares, guerras, enfermedades crónicas en la infancia, largos períodos de dificultades económicas (Heinonen et al, 2004; Korkelia et al, 2003)

– Nivel socioeconómico de los padres (Ek et al, 2004)


IAJ 2014

El desarrollo del optimismo

Contextos facilitadores

Características personales

Éxitos iniciales

Desarrollo del optimismo

Afrontamiento adversidades

Implicación en más situaciones

Persistencia para alcanzar metas

Logros sociales

Logros personales

Aprendizaje de nuevas competencias

Bienestar personal

Ajuste social


IAJ 2014

Entender el desarrollo positivo AUTOEFICACIA

• Factores implicados en el desarrollo de la AUTOEFICACIA– Experiencias pasadas (éxitos y fracasos).

– Experiencias de otros, sobre todo en ausencia de otras fuentes de información (modelos- sobre todo cercanos).

– Persuasión social: otros que explican procedimientos, que valoran nuestras experiencias, las hacen creibles..

– Estados emocionales, que incrementan la autoeficacia o la disminuyen.

• En el contexto escolar, las percepciones de autoeficacia están mediadas por los profesores.

• La etapa de E.P. es clave, por cuanto en ella se están formando estas creencias.

• Recomendaciones para mejorar la autoeficacia:


IAJ 2014

Familia y desarrollo positivo


IAJ 2014

Centro educativo y desarrollo positivo


IAJ 2014

Algo más: Trayectorias académicas

N Media D.T. F Sig. η2p

Escala_autoef_gral Bachillerato 123 71,69 11,22 1,222 0,296 0,008 C.F.G.M 121 69,83 11,92 P.C.P.I 82 69,05 15,53

Optimismo Bachillerato 123 7,85 2,33 0,574 0,564 0,004 C.F.G.M 125 8,16 2,37 P.C.P.I 80 8,01 2,18

Pesimismo Bachillerato 122 5,08 2,44 14,225 0,000 0,112 C.F.G.M 125 5,62 2,40 P.C.P.I 81 6,92 2,45

Agencia (Esperanza)

Bachillerato 124 23,08 4,72 7,353 0,001 0,044 C.F.G.M 122 21,1 4,94 P.C.P.I 80 20,66 5,44

Rutas (Esperanza) Bachillerato 119 24,85 3,95 4,161 0,016 0,026 C.F.G.M 118 24,91 3,75 P.C.P.I 74 23,27 5,13


IAJ 2014

CHICOS

Algo más: No todo es igual para chicos y chicas

CHICAS


IAJ 2014

Desarrollo positivo Las actividades extraescolares

• Supuesto de partida: Los estudiantes que participan en actividades estraescolares presentan un mejor ajuste y desarrollo que aquellos que no lo hacen (Wentzel, Baker y Russell, 2009).

• También menor número de conductas antisociales y mayor satisfacción vital.

• Manifiestan más apego hacia el colegio que aquellos que no lo hacen, les permite romper el estrés académico.

• Ahora bien, esto no supone que haya una relación causal entre ambos.

• ARAGÓN:

– Perfil diferente de chicos y chicas con trayectoria previa de participación en campamentos y campos de trabajo que la población general de la misma edad: VALORES SOCIALES Y PERSONALES

• No en todos los grupos de edad y sexo el % de jóvenes que hacen actividades extraescolares es igual.

• Lo mismo ocurre con varaibles familiares (nivel estudios de los padres, ocupación, procedencia).


IAJ 2014

Desarrollo positivo Las actividades extraescolares

• ¿Por qué puede ocurrir esto?

– Las actividades extraescolares elegidas suelen reforzar la autoestima, el sentido de competencia o la autonomía- es decir, reforzar la visión personal positiva.

– Con la participación, se asumen los valores culturales ligados a la misma y a la actividad específica.

– Al ser actividades libres y no rígidas, hay más oportunidades para la experimentar, tener éxitos, probar nuevas conductas.

– Permiten la oportunidad de que aparezcan éxitos, y los mismos, tienen efectos personales.

– Es necesario que haya congruencia entre la actividad y la identidad, es decir, únicamente cumplen esta función aquellas actividades elegidas por el niño/a y manejadas adecuadamente por el contexto.

– Las participación en actividades deportivas que tienen los requisitos anteriores suelen ser un buen predictor de mejor satisfacción con la imagen corporal, cambio evolutivo especialmente relevante en la adolescencia.


IAJ 2014

Entender el desarrollo positivo Las actividades extraescolares

• Supuesto de partida: Los estudiantes que participan en actividades estraescolares presentan un mejor ajuste y desarrollo que aquellos que no lo hacen (Wentzel, Baker y Russell, 2009). También menor número de conductas antisociales y mayor satisfacción vital.

• Manifiestan más apego hacia el colegio que aquellos que no lo hacen, les permite romper el estrés académico.

• ¿Por qué puede ocurrir esto?

– Las actividades extraescolares elegidas suelen reforzar la autoestima, el sentido de competencia o la autonomía- es decir, reforzar la visión personal positiva.

– Con la participación, se asumen los valores culturales ligados a la misma y a la actividad específica.

– Al ser actividades libres y no rígidas, hay más oportunidades para la experimentar, tener éxitos, probar nuevas conductas.

– Permiten la oportunidad de que aparezcan éxitos, y los mismos, tienen efectos personales.

– Es necesario que haya congruencia entre la actividad y la identidad, es decir, únicamente cumplen esta función aquellas actividades elegidas por el niño/a y manejadas adecuadamente por el contexto.

– Las participación en actividades deportivas que tienen los requisitos anteriores suelen ser un buen predictor de mejor satisfacción con la imagen corporal, cambio evolutivo especialmente relevante en la adolescencia.


IAJ 2014

Mejora de la esperanza (Lopez et al., 2009)

RELACIONADOS CON LAS METAS

•

Ayudar a los jóvenes a establecer metas: No olvidar el valor de las

mismas.

•

Buscar indicadores del logro de las metas, y tras estar clarificadas y

operativas, bien definidas, establecer metas intermedias que

impliquen actuación.

•

Cuidado con las estrategias de evitación, típicas de los estudiantes

bajos en esperanza.


IAJ 2014


RESPECTO A LAS RUTAS/CAMINOS•

Ayudar a los jóvenes a diseñar o descomponer las metas globales en sub-metas, tarea difícil para los estudiantes con baja esperanza. Probablemente no han tenido la oportunidad de aprender este proceso que se puede enseñar.

•

Trabajar distintas maneras de alcanzar la misma meta, de tal manera que cuando surja una dificultad, no se paralice la consecución de la meta. Los estudiantes bajos en HOPE suelen fracasar más en las tareas, y, por ejemplo, abandonar antes la escuela.

•

Añadir un estilo atributivo positivo a la no consecución de metas para no bloquear las mismas.


IAJ 2014


RESPECTO A AGENCY

•

Las metas personales y no impuestas generan una mayor motivación interna

que aquellas impuestas por otros.

•

Manejo del autodiálogo

interno negativo. Los adolescentes pueden tener una

visión crítica de sí

mismos.

•

Actividades de grupo


IAJ 2014


Educadores:•

Se equipara el rol de educador en su sentido amplio (en cualquier contexto), como el de coach.

•

Cuidar la estabilidad en la que los estudiantes sean responsables de sus actos, pero sin ser rígidos.

•

Aceptar el fracaso y el error como una parte adicional del aprendizaje. •

Especificar bien las metas, establecer las sub-metas que nos llevarán a las mismas.

•

Trabajar con metas a largo plazo, y no solo a corto. •

Que los propios profesores no hayan perdido su esperanza .


IAJ 2014

Entender el desarrollo positivo AUTOEFICACIA

• Recomendaciones para mejorar la autoeficacia:– Proponer metas claras y bien definidas.

– Proponer tareas atractivas que puedan suponer un reto.

– Apoyar el avance hacia estas metas.

– Se puede usar la persuasión, pero hay que garantizar que se dispone de las capacidades o que se puede apoyar para el logro de las mismas.

– Ofrecer retroalimentación, pero que sea realista y no manipulativa o de metas poco relevantes. A veces tener metas muy altas reduce la percepción de avances si no hay pasos intermedios.

– Las prácticas comparativas entre alumnos o niños son reductoras de la autoeficacia. Mejor comparar a cada uno con sus propias metas.

– El trabajo cooperativo (en grupo) mejora la autoeficacia.

– Hacer pensar a los estudiantes sobre su propia percepción


IAJ 2014

• Proyecto de Resiliencia de Pensilvania (PEN)

(Seligman et al, 1995)

• Raising Resilient Children (Goldstein & Brooks,

2004).

• Brigh Ideas.

• Proyecto P.A.T.H.S. (Sun et al. 2005).

Programas para el desarrollo del pensamiento optimista

ii congreso de juventud en aragón, 'jóvenes con ... · • la inteligencia emocional ......

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