i.e.s. gustavo adolfo bÉcquer curso … · 3.5.3 temas transversales ... bachillerato en la...

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO 2017-18

1

I.E.S. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

CURSO 2017/18

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


CURSO 2017-18

2

INDICE

0. Componentes del departamento (pág. 4)

1. Materias que imparte el departamento (pág. 4)

2. Contexto (págs. 5-6)

3. Educación secundaria obligatoria (págs. 6-56)

3.1 Biología y Geología 1º ESO (págs. 9-16)

3.1.1 Objetivos de Biología y Geología de 1º de la ESO.

3.1.2 Contenidos (bilingüe).

3.1.3 Contenidos transversales.

3.1.4 Secuenciación y distribución.

3.1.5 Criterios de evaluación y competencias curriculares.

3.1.6 Instrumentos de evaluación.

3.1.7 Instrumentos de calificación y competencias curriculares.

3.1.8 Sistema de recuperación.

3.2 Refuerzo de matemáticas 1º ESO (págs. 16-25)

Departamento de matemáticas

3.3 Valores éticos de 1º ESO (pág. 25)

Departamento de Filosofía

3.4 Programa de mejora ámbito científico y matemático 2º ESO (págs. 25-31)

Departamento de Física y Química y Matemáticas

3.5 Biología y geología 3º ESO (págs. 31-39)

3.5.1 Objetivos

3.5.2 Contenidos

3.5.3 Temas transversales

3.5.4 Secuenciación y distribución de los contenidos

3.5.5 Criterios de evaluación y competencias curriculares

3.5.6 Instrumentos de evaluación

3.5.7 Criterios de calificación

3.5.8 Competencias curriculares

3.5.9 Sistema de recuperación

3.6 Valores éticos 3º ESO (pág. 39)


3.7 Biología y geología 4º ESO (págs. 39-47)

3.7.1 Objetivos

3.7.2 Contenidos



3.7.5 Criterios de evaluación y competencias curriculares



CURSO 2017-18

3


3.7.8 Competencias curriculares


3.8 Formación Profesional Básica. Ciencias Aplicadas II. (47-56)

3.8.1 Objetivos

3.8.2 Capacidades en el alumnado

3.8.3 Contenidos del módulo

3.8.4 Secuenciación y distribución

3.8.5 Resultados de Aprendizaje, contenidos básicos y criterios de evaluación

3.8.6 Competencias curriculares y su relación con los criterios de evaluación

3.8.7 Estrategias metodológicas



4. Bachillerato (págs. 56-138)

4.1 Biología y Geología 1º bachillerato (págs. 59-115)

4.2 Anatomía Aplicada 1º bachillerato (págs. 115-126)

4.3 Biología 2º bachillerato (págs. 126-135)

4.4 Investigación y Ciencia práctica 2º bachillerato (págs136-138.)

4.5 Ciudadanía 1º Bachillerato (pág.138)


5. Enseñanza para personas adultas. Ámbito Científico-Tecnológico. Nivel II. Modalidad

Semipresencial. (págs. 139-149)

5.1. Introducción.

5.2. Objetivos generales del ámbito Científico-Tecnológico

5.3. Estrategias metodológicas

5.4 Contenidos

5.4. Secuenciación y distribución de contenidos.

5.5. Criterios de calificación.

6. Metodología (págs. 149-155)

6.1 Criterios metodológicos

6.2 Tipología de actividades

6.3 Organización (tiempo, espacios y agrupamientos)

6.4 Metodología en materias bilingües

6.5 Orientaciones metodológicas ESPA

7. Pendientes del curso anterior. Recuperaciones. (págs. 156)

8. Actividades extraescolares y complementarias. (págs. 156-157)

9. Recursos Didácticos. (págs. 157-158)

10. Atención a la Diversidad. (págs. 158-163)

11. Participación del departamento en APRENDIZAJES POR PROYECTOS. (163)

12. PROPUESTA DE MEJORA Y FLEXIBILIZACIÓN. (pág. 163)


CURSO 2017-18

4

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

0. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Mónica Fernández Gil.

Francisca Fernández Valero (Jefe de departamento)

Daniel García Gómez

Manuel Jiménez Márquez

María del Carmen Sánchez Molina

1. MATERIA QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO

Biología y Geología 1º ESO: 3 grupos bilingües.

Matemáticas 1º ESO: 1 grupo.

Taller de matemáticas 1º ESO: 1 grupo.

Ámbito Científico matemático 2º ESO: 1 grupo.

Biología y Geología 3º ESO: 3 grupos (2 bilingües y 1 no bilingüe).

Valores Éticos: 3 grupos (2 en 1º ESO y 1 en 3º ESO).

Formación Profesional Básica II (Ámbito científico-tecnológico): 1 grupo.

Biología y Geología 4º ESO: 1 grupo.

Biología y Geología 1º Bachillerato: 1 grupo en el diurno y 1 grupo en el nocturno.

Anatomía Aplicada 1º Bachillerato: 1 grupo diurno y 1 grupo en nocturno.

Ciudadanía 1º Bachillerato. 1 grupo.

Biología 2º Bachillerato: 1 grupo diurno y 1 grupo en nocturno.

Investigación y Ciencia práctica 2º Bachillerato: 1 grupo (diurno).

Ámbito Científico-tecnológico Nivel II ESPA: 1 grupo semipresencial.


CURSO 2017-18

5

2. CONTEXTO

Marco legislativo

1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

2. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. BOJA 28 JULIO

2016.

3. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado. BOJA 29 de JULIO DE 2016.

4. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria

Obligatoria para personas adultas. INSTRUCCIÓN 6/2016, DE 30 DE MAYO, DE LA

DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN EDUCATIVA, SOBRE LA

ORDENACIÓN DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Y DEL BACHILLERATO PARA PERSONAS ADULTAS

DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2016/17.

5. Instrucciones de 22 de Junio de 2015, de la Dirección General de Participación y

Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta

educativa.

6. Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación

Profesional Básica en Andalucía.

7. Instrucciones de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional

Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica

en el curso académico 2016/2017.

8. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado

9. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Educación Permanente de Personas Adultas.

- Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades

semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Educación Permanente de Personas

Adultas.


CURSO 2017-18

6

- INSTRUCCIÓN 6/2016, DE 30 DE MAYO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE

ORDENACIÓN EDUCATIVA, SOBRE LA ORDENACIÓN DEL CURRÍCULO DE

LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y DEL BACHILLERATO PARA

PERSONAS ADULTAS DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2016/17.

El centro

El Instituto de Enseñanza Secundaria, Gustavo Adolfo Bécquer, comenzó su andadura

educativa en el año 1969. Está ubicado en la calle López de Gomara, en el Distrito de Triana. La

mayor parte de nuestro alumnado procede de barrios anexos al centro, El Tardón, La Barriada

de Nuestra Señora del Carmen, El Barrio León o de calles cercanas como San Jacinto, Pagés del

Corro o la barriada de Los Remedios. No obstante, su buena comunicación mediante transporte

público, bus, metro y carril bici, junto con la amplia oferta educativa en horario de mañana y

tarde han propiciado a que sea uno de los centros elegidos por estudiantes de otras localidades,

en especial, de la comarca de El Aljarafe.

En los últimos diez años se ha podido observar una transformación en el barrio de Triana. Es

de destacar el aumento de población inmigrante en la zona y con ello el creciente peso del

alumnado de procedencia extranjera en nuestro centro. Casi todos oriundos de países

sudamericanos como Ecuador, Colombia, Perú, República Dominicana y Venezuela, sin que les

resulte una barrera el idioma. La mayoría del alumnado ha cursado Educación Primaria en

España, no obstante, algunos vuelven a su país por un periodo de tiempo y regresan con cierto

desfase curricular. Otros se incorporan de manera tardía al centro y para superar esas diferencias

en el currículo es necesario adaptar los contenidos, y así evitar que queden “descolgados” en su

proceso de enseñanza- aprendizaje.

Por regla general, la composición familiar de nuestro alumnado es la tradicional, con un

aumento progresivo de situaciones familiares diversas, separadas, divorciadas, monoparentales,

así como la existencia de familias extensas que conviven en un mismo domicilio. Desde el

punto de vista socioeconómico, las familias se sitúan en su mayoría en un nivel de rentas medio-

bajo a bajo. Se dedican principalmente al sector servicios: transporte, hostelería, comercio,

limpieza y cuidadores de personas mayores. Muchas de ellas han visto empeorada su situación

económica en estos últimos años por la crisis, incrementando el número de miembros

desempleados en la misma unidad familiar.

En el IES, actualmente se imparten estudios diurnos bilingües y no bilingües, y enseñanzas

para adultos, en horario nocturno.

3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Introducción.

La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en tercero de ESO. Biología y Geología es también una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para el alumnado de cuarto de ESO que opten por la vía de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye


CURSO 2017-18

7

un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza. Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia gira en torno a los seres vivos y su interacción con el medio físico, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otro lado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las aulas: planes y programas de conservación de especies y sus hábitats, jardines botánicos, bancos de germoplasma, cría en cautividad de especies amenazadas, espacios naturales protegidos, planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, etc.

También durante este ciclo, y más concretamente en 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos (vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc) y, por otro, por la actuación ante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red de centros de salud y hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias, así como la colaboración solidaria en donaciones para trasplantes, hace que Andalucía sea pionera en estos campos, situación que sería interesante analizar y valorar en las aulas. Por otro lado, la dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno de los patrones alimentarios más saludables del mundo, constituye un valioso legado común reconocido por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la alimentación andaluza durante muchos años, ha actuado a lo largo de este tiempo como un factor de primer orden en la promoción de una vida más saludable.

Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas.

En el bloque 3, referente a ecología y medio ambiente, recibe una especial atención el aprovechamiento de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible. Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada


CURSO 2017-18

8

percepción del espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante, en el apartado «Contenidos y criterios de evaluación», se ha asociado a cada criterio de evaluación la competencia o competencias clave con la que está vinculado, manteniendo la numeración de los criterios de evaluación que aparece detallada en el real decreto 1105/2014. En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

Por otra parte, la Biología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente. Las materias vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias científicas más concretamente. La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (Cd) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores. Por


CURSO 2017-18

9

otra parte, el desarrollo delas competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.

Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje. Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CeC) y se hará extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.

3.1 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO (LOMCE)

3.1.1 Objetivos de Biología y Geología de 1º ESO.

2. Conocer toda la información de carácter científico para tener una opinión propia.

3. Llevar a cabo un trabajo experimental de prácticas de laboratorio o de campo.

4. Llevar a cabo un proyecto de investigación desde una buena planificación a una óptima exposición.

5. Identificar las características que hacen que la Tierra sea un planeta donde se desarrolle la vida.

6. Conocer las funciones vitales de las plantas y su importancia para la vida.

7. Conocer e identificar los diferentes niveles de la materia viva.

8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

9. Identificar las funciones comunes de todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

10. Identificar los diferentes grupos de seres vivos.

11. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

12. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.

13. Identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y las plantas más comunes.

14. Conocer las características de los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

15. Determinar, a partir de la observación, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

16. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y la clasificación de animales y de plantas.

17. Conocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y la evolución de las galaxias.

18. Conocer la organización del sistema solar y sus concepciones a lo largo de la historia.

19. Relacionar la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

20. Conocer la localización de la Tierra en el sistema solar.

21. Conocer y relacionar los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol con la existencia del día, la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.


CURSO 2017-18

10

22. Conocer los materiales terrestres en las grandes capas de la Tierra.

23. Identificar y conocer las propiedades y las características de los minerales y de las rocas.

24. Conocer la atmósfera y las propiedades del aire.

25. Identificar los problemas de contaminación ambiental desarrollando actitudes que contribuyan a una solución.

26. Apreciar la importancia del agua y describir sus propiedades. Departamento de sociales

27. Conocer el ciclo del agua, el uso que se hace de ella y su distribución en la Tierra. Departamento de sociales

28. Comprender la necesidad de una gestión sostenible del agua potenciando la reducción en el consumo y la reutilización. Departamento de sociales

29. Valorar la importancia de las aguas dulces y saladas. Departamento de sociales

30. Conocer los componentes de un ecosistema.

31. Identificar los factores que desencadenan los desequilibrios que se dan en un ecosistema.

32. Apreciar todas las acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

33. Conocer e identificar los componentes que hacen del suelo un ecosistema.

3.1.2 Contenidos (BILINGÜE) Actualmente los tres grupos en los que impartimos clases en Biología y Geología de 1º ESO, están dentro del proyecto bilingüe (inglés). Bloques de contenidos.

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Bloque 2. La Tierra en el universo.

Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La Geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.

La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Biodiversidad en Andalucía. Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios


CURSO 2017-18

11

en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Principales ecosistemas andaluces.

Los bloques de contenidos anteriormente expuestos serán desarrollados a través de las siguientes Unidades Didácticas:

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA BILINGÜE. UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIT 1. THE UNIVERSE AND THE SOLAR SYSTEM

1. THE UNIVERSE

2. CELESTIAL BODIES

3. THE SOLAR SYSTEM

4. THE PLANETS IN THE SOLAR SYSTEM

5. A HISTORICAL VIEW IF THE EARTH´S POSITION

UNIT 2. THE EARTH AND THE MOON

1. OUR PLANET EARTH

2. THE EARTH ROTATION : DAY AND NIGHT

3. THE EARTH´S REVOLUTION: THE SEASONS

4. THE MOON: THE EARTH SATELLITE.

UNIT 3. THE ATMOSPHERE.

1. THE ATMOSPHERE.

2. THE ATMOSPHERE’S STRUCTURE.

3. THE PROPERTIES OF EARTH.

4. THE ATMOSPHERE AND LIFE ON EARTH.

5. ATMOSPHERIC POLLUTION.

UNIT 4. THE HYDROSPHERE. DEPARTAMENTO DE SOCIALES

1. THE HYDROSPHERE.

2. THE DISTRIBUTION OF WATER ON EARTH.

3. THE WATER CYCLE.

4. THE PROPERTIES OF WATER.

5. HUMAN WATER USE AND POLLUTION.

6. WATER TREATMENT.

UNIT 5. THE GEOSPHERE.

1. THE INTERNAL STRUCTURE OF THE EARTH.

2. WHAT IS A MINERAL?

3. WHAT IS A ROCK?

4. USE OF MINERALS AND ROCKS.

5. IMPACT OF THE USE OF MINERALS AND ROCKS ON THE ENVIRONMENT.

UNIT 6. THE BIOSPHERE.

1. LIFE ON EARTH.

2. WHAT MAKES A LIVING THING “LIVING”?

3. FUNCTIONS OF LIVING THINGS.

4. CELLS: THE UNITS OF LIFE.

5. CLASSIFYING ORGANISMS.

6. THE FIVE KINGDOMS.

7. WHAT IS A SPECIES?

UNIT 7. THE SIMPLEST LIFE FORMS.

1. BACTERIA, PROTOCTISTS AND FUNGI.

2. WHAT IS A VIRUS?

UNIT 8. PLANTS.

1. PLANTS.

2. NON-FLOWERING PLANTS.

3. FLOWERING PLANTS.


CURSO 2017-18

12

4. PLANT NUTRITION.

5. INTERACTION AND ADAPTATION.

6. PLANT REPRODUCTION.

7. ENDANGERED PLANTS.

UNIT 9.INVERTEBRATE ANIMALS.

1. GENERAL CHARACTERISTICS.

2. SPONGES.

3. CNIDARIANS.

4. ANNELIDS.

5, MOLLUSCS.

6. ARTHROPODS.

7. ECHINODERMS.

8. DIVERSITY OF INVERTEBRATE ANIMALS.

UNIT 10. VERTEBRATE ANIMALS.

1. VERTEBRATES: GENERAL CHARACTERISTICS.

2. FISH.

3. AMPHIBIANS.

4. REPTILES.

5. BIRDS.

6. MAMMALS.

7. DIVERSITY OF VERTEBRATE ANIMALS.

UNIT 11. THE EARTH’S ECOSYTEMS


Según la legislación vigente, “los temas transversales contribuyen de manera especial a la

educación de valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la

formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de

valores”. Así, los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos

curriculares, siendo cada área responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento

necesarios para educar en los distintos temas de interés. Es obvio que, por su propia índole, el

área de Ciencias de la Naturaleza asume en gran medida varios de estos temas. Por ejemplo, el

tratamiento de Educación para la Salud o Educación Ambiental cae de lleno en nuestro

currículo. Exponemos a continuación las pautas de tratamiento general que de dichos temas se

hace en el desarrollo de las diferentes asignaturas (muchos de ellos se encuentran recogidos

como actitudes dentro de las diferentes unidades didácticas):

1. Educación Ambiental: Adquirir una conciencia global del medio ambiente y sensibilizarse

por esas cuestiones. Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que

deterioran el medio ambiente, y las medidas que se toman para su control. Utilizar los

conocimientos sobre el medio físico y los seres vivos para disfrutar de la Naturaleza, así como

proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarla y mejorarla.

Fomentar actitudes críticas sobre el consumo excesivo de energía, de agua, etc.

2. Educación del Consumidor y Usuario. Adquirir conceptos claros sobre la condición de

consumidor, los derechos y obligaciones como tal, el funcionamiento de la sociedad de

consumo y los mecanismos para actuar como consumidor informado. Profundizar en las formas

más adecuadas para la utilización, uso y disfrute de los bienes, productos y servicios que se

ofrecen en el mercado, y hacer posible la resolución de problemas y la autonomía a la hora de


CURSO 2017-18

13

escoger un producto determinado. Valorar positivamente la propia educación e información

como consumidor y mostrar actitud crítica frente al consumismo.

3. Educación para la Salud. Valorar los beneficios que suponen el ejercicio físico, la higiene y

la alimentación equilibrada. Rechazar hábitos peligrosos para la salud, como el consumo de

tabaco, drogas y alcohol. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo

con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y perjuicios.

4. Las nuevas Tecnologías. Mostrar interés y curiosidad por la Ciencia y los avances

tecnológicos que contribuyen a facilitar el trabajo de los investigadores y mejorar la calidad de

vida. Buscar información sobre las personas que han contribuido a que la técnica y la ciencia

avancen, y valorar su esfuerzo y dedicación.

5. Educación para la Paz. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de

las otras personas y valorarlas, rechazando actitudes discriminatorias de cualquier otro tipo.

Aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades

que plantea la vida cotidiana, buscando en los otros la colaboración necesaria. Participar en los

diversos grupos con los que se relaciona, mostrando una actitud tolerante y de diálogo y respeto

hacia los demás. Potenciar las relaciones de paz y el respeto a la democracia en el aula.

6. Educación Vial. Analizar e identificar causas de accidentabilidad y factores de riesgo como

la velocidad excesiva o la transgresión de las normas de circulación. Comportarse de acuerdo

con los hábitos de prudencia en la conducción de vehículos. Conocer y respetar todas las

normas de circulación, aun las que no son en sentido estricto, sino que son reglas de seguridad.

7. Educación Moral y Cívica. Adquirir hábitos de convivencia que refuercen valores como la

solidaridad, la cooperación o el respeto por la Naturaleza. Apreciar e incorporar la democracia a

los propios hábitos personales de relación con los compañeros del grupo. Respetar la autonomía

personal y considerar los temas conflictivos por medio del diálogo fundamentado para construir

formas de convivencia personal y colectiva más justas.

8. Educación para la Igualdad de Sexos. Crear hábito para la realización de trabajos en grupo,

sin que esto suponga discriminación alguna en las actividades a realizar por el alumnado.

Asumir que la Ciencia no es patrimonio de un solo sexo, sino que va dirigida a los dos sexos por

igual. Favorecer actitudes de respeto hacia los compañeros y compañeras tanto en el trabajo

como en la vida cotidiana. Evitar todo tipo de discriminación sexista.

Es evidente que estos cuadros responden a la mayor incidencia sobre los diferentes temas

transversales; no obstante, el impacto en el alumnado en lo referente a estos temas es en la

mayoría de los casos de naturaleza subliminal. La actitud del profesorado, por una parte, y los

textos con los que se trabaje, por otra, pueden ser los mejores inductores hacia actitudes

positivas.


Se trabajarán cuatro temas por trimestre con el siguiente reparto

1º Trimestre: 1, 2, 3 y 5.

2º Trimestre: 6, 7 y 8.


CURSO 2017-18

14

3º trimestre temas: 8, 9, 10 y 11

3.1.5 Criterios de evaluación y competencias curriculares.

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

3. Conocer y saber diferenciar los conceptos de ecosistema, hábitat, biotopo y biocenosis. Entender que hay un flujo de materia y energía entre los distintos niveles tróficos, así como, saber diferenciar dichos niveles. Entender gráficas sobre relaciones tróficas en los ecosistemas terrestres.

4. Entender las relaciones que se establecen dentro de las distintas especies o dentro de una misma especie. Saber poner ejemplo de dichas relaciones.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. Departamento de Sociales

7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.

8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.

Relación de las competencias del currículo (art.2.2 de la Lomce) con los

criterios de evaluación para Biología y Geología de 1º ESO.

Competencias del

currículo

Relación con los criterios de evaluación

numerados

Comunicación lingüística Todos

Competencia matemática

y competencias básicas

en ciencia y tecnología

Todos

Competencia digital 9

Aprender a aprender 1,3,4,6,9

Competencias sociales y

cívicas

10

Sentido de iniciativa y 1,3,4,6,9


CURSO 2017-18

15

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturales

10


1. Observación en el aula

La observación en el aula debe ser un instrumento preferentemente utilizado para

evaluar las actitudes y hábitos de los alumnos, tanto en relación con el trabajo escolar

como con la participación en las tareas colectivas También debe ser la técnica utilizada

para valorar los procedimientos relacionados con la organización y planificación del

trabajo en grupos.

2. Actividades

Se trata de actividades que está orientadas al desarrollo de distintos tipos de destreza:

cronologías, mapas, gráficos, comentario de imágenes, debates… Entre estas

actividades se encuentra también la lectura de libros y revistas relacionados con la

Historia o Geografía.

3. Pruebas escritas

Su importancia se debe a la amplitud de aspectos que permiten evaluar, no sólo

conceptuales sino también procedimentales y actitudinales, así como el grado de

consecución de los objetivos propuestos.

3.1.7 Instrumentos de calificación.

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

Registro de las observaciones de clase 30%

Cuaderno del alumno: limpieza, orden, claridad, expresión escrita y realización de

todas las actividades. 10%

Actividades de clase: desarrollo y corrección de actividades, preguntas orales etc. 20%

Actitud: comportamiento correcto en el aula, participación, actividades y salidas a

la pizarra. Justificación de faltas de asistencia.

10%

Los alumnos/as harán una prueba escrita u oral de cada unidad (calificada con un

máximo de 10 puntos) en la que se valorará la superación de los criterios de

evaluación propuestos en esta unidad y la consecución de los objetivos didácticos. 60%

El proceso de enseñanza-aprendizaje será evaluado de manera continua y utilizando solamente

las calificaciones obtenidas en las pruebas, sino, que se hará una valoración global del alumnado

basándonos en los diversos instrumentos de evaluación expuestos.


CURSO 2017-18

16


Las pruebas señaladas en el cuadro del apartado anterior se harán en el trimestre siguiente al

que ha sido evaluado negativamente.

3.2 REFUERZO DE MATEMÁTICAS DE 1º ESO

REMITIR: Se seguirá la programación de 1º ESO del Departamento de Matemáticas con la

salvedad de los siguientes ítems:

Introducción

La materia de Refuerzo de Matemáticas ha sido considerada siempre como imprescindible en la

enseñanza obligatoria. La resolución de problemas, los significados de los lenguajes

matemáticos, los modos en que pueden hacerse conjeturas y razonamientos, capacitarán a los

alumnos y alumnas para analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos, entender

situaciones e informaciones y acomodarse a contextos cambiantes. Así el aprendizaje progresivo

de los conocimientos matemáticos contribuirá al desarrollo cognitivo del alumnado y a su

formación potenciando capacidades y destrezas básicas como la observación, representación,

interpretación de datos, análisis, síntesis, valoración, aplicación, actuación razonable, etc. Así

pues se opta por una Matemática comprensiva, amplia, cognitiva y procedimental, que ofrezca

vías y claves para responder a los interrogantes planteados y faculte para actuar sobre el medio y

comprenderlo. La Programación que se presenta se centra en la Educación Secundaria

Obligatoria y en la materia de Refuerzo de matemáticas para el nivel de 1º de ESO.

El alumnado de 1º de E.S.O. al que hacemos referencia, presenta las siguientes características

específicas: alumnos cuyas edades oscilan entre los 12 y los 14 años, donde se producen

importantes cambios intelectuales y cognitivos. Desde el punto de vista del docente, son los

cambios que más interesan, puesto que van a ser los que marquen las pautas a la hora de

establecer los objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación. Hemos

de tener en cuenta que a partir de esa edad se adquiere un tipo de pensamiento de carácter

abstracto, que permite la resolución de problemas complejos.

Pero no todo el alumnado desarrolla de igual forma y con el mismo ritmo las capacidades y

destrezas; de ahí que la Enseñanza Obligatoria sea abierta y flexible, que posibilite la atención a

la diversidad, su adaptación a cualquier contexto o situación específica, arbitrando medidas

oportunas de apoyo que permitan a cualquier alumno/a alcanzar su nivel de desarrollo óptimo.

Por ello, dada el alto grado de heterogeneidad que presentan los grupos en el ritmo de

aprendizaje, los resultados de la prueba inicial, en algunos casos, las dificultades del idioma, y

la información obtenida del curso anterior del rendimiento académico, ha sido necesaria una

distribución en grupos de trabajo. Por si todo esto fuera insuficiente, se atiende las dificultades

desde el Refuerzo de Matemáticas del que el alumnado dispone de una hora semanal.

3.2.1 Objetivos

Los objetivos didácticos que pretendemos que el alumnado de 1º de E.S.O. en la materia

de Refuerzo de Matemáticas adquiera y los exponemos a continuación por unidades. El


CURSO 2017-18

17

alumnado de 1º de E.S.O. debe saber:

Unidad 1: Los números naturales.

Expresa oralmente y por escrito los conceptos, procedimientos y terminología de los

números naturales con propiedad.

Identifica los números naturales y los descompone.

Representa en la recta números naturales.

Ordena números naturales.

Realiza correctamente sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números

naturales y utiliza sus propiedades.

Aplica correctamente la jerarquía de las operaciones con operaciones combinadas.

Resuelve problemas aritméticos con números naturales.

Unidad 2: Potencias y raíces

Interpreta y lee potencias.

Calcula mentalmente, o por escrito, las potencias de números sencillos: cuadrados,

cubos, potencias de base 10.

Memoriza los cuadrados de los quince primeros números naturales.

Interpreta y lee raíces cuadradas.

Aproxima a las unidades, mediante cálculo manual, el valor de la raíz cuadrada de un

número menor que 1 000.

Unidad 3: Divisibilidad

Expresa oralmente y por escrito los conceptos, procedimientos y terminología de la

divisibilidad con propiedad.

Identifica y utiliza la relación “ser divisor de” y “ser múltiplo de”.

Reconoce con soltura los primeros números primos (hasta 99).

Identifica con soltura cuándo un número es divisible entre 2, 3 y 5

Descompón un número en factores primos con corrección.

Calcula el máximo común divisor de dos o más números.

Calcula el mínimo común múltiplo de dos o más números.

Elige la forma de cálculo apropiada: mentalmente, por descomposición en factores

primos o con ordenador, del máximo común divisor o el mínimo común múltiplo; y

valora la adecuación del resultado al contexto en la resolución de situaciones

problemáticas.

Unidad 4: Los números enteros

Utiliza los números negativos para expresar información de la vida cotidiana.


CURSO 2017-18

18

Identifica el conjunto de los números enteros como una clase que incluye al conjunto de

los números naturales.

Representa gráficamente números enteros.

Calcula el valor absoluto de un número entero.

Ordena números enteros.

Realiza correctamente sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números enteros.

Aplica correctamente la jerarquía de las operaciones con operaciones combinadas.

Resuelve problemas para los que se precise la utilización de los números enteros.

Elige la forma de cálculo apropiada (mental, por escrito, con calculadora o con

ordenador) y valora la adecuación del resultado al contexto.

Unidad 5: Los números decimales.

Utiliza los números decimales para intercambiar información de la vida cotidiana.

Transforma unidades.

Descompone un número decimal.

Identifica una fracción decimal y expresa un número decimal exacto como una fracción.

Representa números decimales en la recta.

Ordena números decimales.

Realiza correctamente operaciones con decimales.

Aplica correctamente la jerarquía con operaciones combinadas con decimales.

Redondea a una determinada cifra decimal.

Resuelve problemas aritméticos con decimales.

Elige la forma de cálculo apropiada (mentalmente, por escrito, con calculadora o con

ordenador) y valora la adecuación del resultado al contexto.

Unidad 6: Sistema métrico decimal

Realiza mediciones directas de longitudes, pesos y capacidades, utilizando unidades

arbitrarias (listones, vasos, etc.) o convencionales.

Mide áreas por cuenta directa de unidades cuadradas.

Conoce y utiliza las unidades del Sistema Métrico Decimal para las magnitudes:

longitud, peso y capacidad.

Conoce y utiliza las equivalencias entre las distintas unidades de superficie.

Unidad 7: Fracciones

Representa fracciones sobre una superficie.


CURSO 2017-18

19

Reconoce la fracción que corresponde a una parte de un total determinado.

Pasa fracciones a forma decimal.

Calcula la fracción de un número.

Genera fracciones equivalentes a una dada.

Simplifica fracciones sencillas.

Aplica todo lo anterior para interpretar, expresar y resolver situaciones de la vida

cotidiana.

Unidad 8: Operaciones con fracciones

Reduce dos o tres fracciones sencillas a común denominador.

Suma fracciones con denominadores sencillos, en casos que se relacionan con

situaciones cotidianas.

Resta fracciones con denominadores sencillos, en casos relacionados con situaciones

cotidianas.

Multiplica mentalmente una fracción por dos, tres...

Multiplica dos fracciones.

Divide mentalmente una fracción por dos, por tres...

Divide dos fracciones.

Aplica todo lo anterior para interpretar, expresar y resolver situaciones de la vida

cotidiana.

Unidad 9: Proporcionalidad y porcentajes

Expresa los conceptos, procedimientos y terminología de la proporcionalidad con

propiedad.

Identifica una razón y una proporción y calcula un cuarto y un medio proporcional.

Resuelve problemas con magnitudes directamente e inversamente proporcionales.

Calcula el tanto por ciento de una cantidad y cantidades sobre las que se ha calculado el

tanto por ciento.

Resuelve problemas de descuento y de aumentos porcentuales.

Unidad 10: Álgebra.

Expresa los conceptos, procedimientos y terminología de las ecuaciones con propiedad.

Escribe en lenguaje algebraico situaciones enunciadas en lenguaje natural.

Resuelve mentalmente ecuaciones sencillas e identifica las equivalentes.

Resuelve ecuaciones con coeficientes enteros sin denominadores.

Resuelve ecuaciones con coeficientes enteros con denominadores.

Resuelve problemas de ecuaciones.

Unidad 11: Rectas y ángulos

Conoce los principales elementos geométricos.

Resuelve cálculos aritméticos y gráficos con ángulos


CURSO 2017-18

20

Conoce las relaciones entre ángulos y rectas.

Unidad 12: Figuras geométricas

Clasifica los triángulos.

Construye triángulos.

Clasifica los polígonos.

Reconoce la simetría.

Unidad 13: Áreas y perímetro

Conoce el concepto de perímetro y de área.

Sabe efectuar cambios de unidades.

Calcula áreas y perímetros.

Unidad 14: Gráficas de funciones

Sitúa un punto en el sistema de coordenadas cartesianos en el plano.

Completa una tabla y encuentra la función correspondiente.

Interpreta una gráfica.

Unidad 15: Estadística

Distingue los diferentes tipos de variables.

Construye e interpreta tablas.

Construye e interpreta gráficas estadísticas.

Calcula e interpreta los parámetros estadísticos.

Unidad 16: Probabilidad.

Determina los acontecimientos elementales.

Calcula probabilidades.

Interpreta diagramas de árbol.

3.2.2 Contenidos

Unidad 1: Los números naturales.

Unidad 2: Potencias y raíces

Unidad 3: Divisibilidad


CURSO 2017-18

21

Unidad 4: Los números enteros

Unidad 5: Los números decimales.

Unidad 6: Sistema métrico decimal

Unidad 7: Fracciones

Unidad 8: Operaciones con fracciones

Unidad 9: Proporcionalidad y porcentajes

Unidad 10: Álgebra.

Unidad 11: Rectas y ángulos

Unidad 12: Figuras geométricas

Unidad 13: Áreas y perímetro

Unidad 14: Gráficas de funciones

Unidad 15: Estadística

Unidad 16: Probabilidad.

3.2.3 Secuenciación de los contenidos.

La Temporalización de las unidades didácticas debe ser variable y flexible dado que a lo

largo del proceso de enseñanza-aprendizaje surgen multitud de variables que pueden hacer

cambiar el número de horas o sesiones que tenemos previsto. Además, hay que tener en

cuenta las características especiales de este grupo (alumnos con una gran problemática

familiar, nivel académico bajo, etc.) que hace imprevisible el avance en los contenidos.

BLOQUE

TEMÁTICO

Nº TÍTULO DE LAS UNIDADES

DIDÁTICAS.

TRIMESTRE

1º 2º 3º

NÚMEROS 1 LOS NÚMEROS NATURALES X

NÚMEROS

2 POTENCIAS Y RAÍCES X

NÚMEROS 3 DIVISIBILIDAD X

NÚMEROS 4 LOS NÚMEROS ENTEROS X

NÚMEROS 5 LOS NÚMEROS DECIMALES X


CURSO 2017-18

22

NÚMEROS 6 EL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL X

NÚMEROS 7 LAS FRACCIONES X

NÚMEROS 8 OPERACIONES CON FRACCIONES X

NÚMEROS 9 PROPORCIONALIDAD Y

PORCENTAJES

X

NÚMEROS 10 ÁLGEBRA X

NÚMEROS 11 RÉCTAS Y ÁNGULOS X

NÚMEROS 12 FIGURAS GEOMÉTRICAS X

NÚMEROS 13 ÁREAS Y PERÍMETROS X

NÚMEROS 14 GRÁFICAS DE FUNCIONES X

NÚMEROS 15 ESTADÍSTICA X

NÚMEROS 16 AZAR Y PROBABILIDAD X

Estos contenidos, que se llevarán a cabo en el aula de Refuerzo, se desarrollarán de forma

simultánea a los contenidos propios de la clase de Matemáticas.

3.2.4 Metodología:

Teniendo en cuenta el perfil de los alumnos y las alumnas que integran el grupo, la metodología

se basará en los siguientes principios:

Individualización

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a

Autonomía en el trabajo

Respecto a la diversidad

Atención a los conocimientos previos del alumno

Crear un clima de empatía, respeto, aceptación mutua y ayuda

Fomentar el trabajo en grupo

Motivar el aprendizaje


CURSO 2017-18

23

Globalización e interdisciplinariedad

El trabajo activo en clase por parte del alumnado tendrá un peso importante. La realización

de tareas y actividades continuadas en clase y en casa son de gran importancia para la

superación de dificultades básicas y la adquisición y consolidación de hábitos de trabajo. Se

pretende que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo confianza en sí mismos a través de

la realización de actividades adaptadas a su nivel de competencia curricular

Al ser alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje la ayuda entre iguales y el trabajo

en parejas y pequeños grupos también constituyen ejes básicos de trabajo. La explicación al

otro, la planificación conjunta, el reparto de tareas, la realización conjunta de actividades, la

exposición oral, suponen una forma de adquirir aprendizajes basados en el desarrollo personal y

social.

Se fomentará la planificación y el seguimiento de los hábitos de trabajo intelectual, con la

idea de hacer más autónomos al alumnado, cuyo nivel de partida es de gran dependencia del

adulto. La organización del trabajo, la realización de resúmenes propios, la revisión de los

éxitos y dificultades escolares serán actividades que se potencian por parte de los profesores que

imparten los ámbitos.

Debido a la motivación irregular del alumnado, se fomentará de forma manifiesta los

refuerzos verbales y los premios en las calificaciones ante los pequeños avances. Es importante

aumentar su autoestima ante los logros valorando el esfuerzo y el trabajo diario.

El desarrollo del alumno/a tiene como objetivo alcanzar las competencias y los objetivos

establecidos en la programación para el nivel de 1º de ESO, por lo que el avance educativo y la

superación de dificultades irán orientados a la consecución de estos referentes.

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación también son

relevantes para aumentar la motivación hacia lo escolar.

3.2.5 Atención a la diversidad

El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades

educativas de todos los alumnos. Estos alumnos tienen distinta formación, distintos intereses,

distintas necesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto

característico de la práctica docente diaria. En nuestro caso, la atención a la diversidad en el

área de Refuerzo de Matemáticas se contempla en tres niveles o planos: en la programación,

en la metodología y en los materiales.


CURSO 2017-18

24

• Atención a la diversidad en la programación

La programación de Matemáticas debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los

alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. En Matemáticas este caso se presenta en la

resolución de problemas.

Aunque la práctica y la utilización de estrategias de resolución de problemas deben

desempeñar un papel importante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de actividad

concreta que se realice y los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con

los diferentes grupos de alumnos; y el grado de complejidad y la profundidad de la

comprensión que se alcance no serán iguales en todos los grupos. Este hecho aconseja

organizar las actividades y problemas en actividades de refuerzo y de ampliación, en las que

puedan trabajar los alumnos más adelantados.

• Atención a la diversidad en la metodología

En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo, comienzan a manifestarse las

diferencias entre los alumnos.

La falta de comprensión de un contenido matemático puede ser debido, entre otras causas, a

que los conceptos o procedimientos sean demasiado difíciles para el nivel de desarrollo

matemático del alumno, o puede ser debido a que se avanza con demasiada rapidez, y no da

tiempo para una mínima comprensión.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo

el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema. A los alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

- Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

• Atención a la diversidad en los materiales utilizados

La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la

hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Como

material esencial debe considerarse el libro base. El uso de materiales de refuerzo o

ampliación, tales como los cuadernos monográficos, fichas de refuerzo, juegos y los recursos

TIC, permite atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queramos fijar.

En caso de que el docente detecte en su grupo algún alumno/a con dificultades de aprendizaje

(alumnado con un pequeño desfase curricular, alumnado que repite la materia, alumnado con

ACI no significativa, etc), además de llevar a cabo la atención a la diversidad en los niveles que

se exponen en el apartado anterior, sería conveniente llevar a cabo las siguientes actuaciones

por parte del profesorado:

De los ejercicios de clase seleccionar aquellos más adaptados, de forma que estos


CURSO 2017-18

25

alumnos puedan seguir su ritmo de aprendizaje.

3.2.6. Procedimientos para realizar el seguimiento de la programación

Reuniones con el Departamento de matemáticas 3.3 VALORES ÉTICOS DE 1º ESO

Remisión: Nos remitimos a la programación que dicho departamento ha elaborado para

esta materia.

3.4 PROGRAMA DE MEJORA ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO 2º ESO (PMAR) Durante el presente curso escolar, el departamento de Biología y Geología impartirá el Ámbito científico y matemático en un grupo de 2º de la ESO. Nos remitimos a la programación elaborada por dichos departamentos para su consulta y aclaración de dudas. A modo de resumen, exponemos los contenidos y las unidades que se van a tratar, quedando la

programación íntegra, como se ha comentado, bajo la tutela del departamento de Física y

Química y Matemáticas. 3.4.1 Objetivos:

a) Traducir al lenguaje habitual distintas expresiones matemáticas (numéricas, algebraicas,

gráficas, geométricas, lógicas, probabilísticas...).

b) Usar con precisión y rigor expresiones del lenguaje matemático (numérico, algebraico,

gráfico, geométrico, lógico, probabilístico). c) Emplear la lógica para organizar, relacionar y comprobar datos de la vida cotidiana en la

resolución de problemas. d) Interpretar y comprobar medidas reales con la finalidad de interpretar y comprender

mejor la realidad física y cotidiana.

e) Emplear distintos medios, números y unidades fundamentales de capacidad, masa, superficie,

volumen y amplitud de ángulos en la recogida de informaciones y datos para utilizarlos en la

resolución de problemas.

f) Elaborar distintos procedimientos y medios (algoritmos, calculadora, informáticos, etc.) en

la resolución de problemas y describirlos mediante el lenguaje verbal.

g) Ser consciente de los procedimientos seguidos en la resolución de problemas para

apreciar cuál es el más adecuado en cada situación. h) Aplicar métodos sencillos de recogida y ordenación de datos para presentarlos numérica y

gráficamente. i) Obtener conclusiones sencillas, lo más precisas posibles, de representaciones numéricas y

gráficas. j) Entender la realidad desde distintos puntos de vista, utilizando diferentes métodos de estimación

y medida. k) Considerar las distintas formas geométricas reales de figuras planas y espaciales.

No se imparte en 2º ESO. l) Estudiar y comparar las distintas propiedades de formas geométricas, apreciando su belleza.

No se imparte en 2º ESO. m) Reconocer gráficos, planos, datos estadísticos, cálculos, etc., en los distintos medios de

comunicación, sobre temas de actualidad para formar criterios propios de análisis crítico.

n) Valorar la importancia de las matemáticas en la resolución de problemas y situaciones de la


CURSO 2017-18

26

vida real y perseverar en la búsqueda de soluciones.

ñ) Utilizar y estimar las propias habilidades matemáticas para utilizarlas con seguridad y

firmeza cuando las situación lo requiera y apreciar los distintos aspectos que puedan

presentar (creativos, manipulativos, estéticos, etc.), reconociendo los propios errores y las

causas que los han producido.

o) Desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es

una de las piedras angulares de la Física y la Química.

p) Saber presentar los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de

conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas.

q) Saber realizar una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque

macroscópico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentación

directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas; mientras que se busca un enfoque

descriptivo para el estudio microscópico.

r) Introducir el concepto de fuerza, a través de la observación, y entender el movimiento como

la deducción por su relación con la presencia o ausencia de fuerzas.

s) Utilizar aplicaciones virtuales interactivas que permiten realizar experiencias prácticas que por

razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias.

t) Clasificar la gran información que se puede obtener de cada tema según criterios de

relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.

u) Desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos

relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas a través

de la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre

elección. v) Contribuir a la cimentación de una cultura científica básica por el carácter terminal que puede

tener esta etapa.

3.4.2 Contenidos:

- Números naturales. Divisibilidad. Operaciones combinadas. Divisibilidad de números naturales.

Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.

- Números enteros. Operaciones con números enteros.

- Fracciones y números decimales. Fracciones. Operaciones con fracciones. Números decimales.

Operaciones con números decimales. Proporciones y porcentajes.

- Potencias y raíces. Potencias de números enteros. Potencias de fracciones. Potencias de 10. Raíces

cuadradas.

- Proporcionalidad y porcentajes. Razones. Proporcionalidad directa e inversa. Porcentajes como

proporcionalidad directa. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Proporcionalidad

compuesta.

- Ecuaciones de primer y segundo grado. Ecuaciones de primer grado. Resolución algebraica y

gráfica de una ecuación de primer grado. Ecuaciones de segundo grado. Resolución algebraica y gráfica

de una ecuación de segundo grado.

- Rectas e hipérbolas. Funciones. Representación gráfica de funciones. Crecimiento, decrecimiento,

máximos y mínimos de funciones. Funciones afines, lineales e inversas. Interpretación de gráficas.

- Estadística y probabilidad. Variables estadísticas. Frecuencia absoluta y frecuencia relativa.

Diagramas de barras, polígono de frecuencias y diagramas de sectores circulares. Media, moda,

mediana, varianza y desviación típica. Probabilidad y ley de Laplace.

- Magnitudes y su medida. La actividad científica. El método científico: sus etapas. Medida de

magnitudes. Sistema Internacional de Unida- des. Notación científica. Utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación. El trabajo en el laboratorio.

- La materia. Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo

cinético-molecular. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas,

aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas.


CURSO 2017-18

27

- Los cambios. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. La química en la

sociedad y el medio ambiente.

- El movimiento y las fuerzas. Las fuerzas. Efectos. Velocidad media. Las fuerzas de la naturaleza.

- La energía. Energía y unidades. Tipos de energía. Transformaciones de la energía y su conservación.

Energía térmica. El calor y la temperatura.

3.4.3 Secuenciación y distribución de los contenidos:

Se trabajarán cuatro temas por trimestre con el siguiente reparto

1º Trimestre:

Magnitudes y su medida. La actividad científica.

La materia

Números naturales y enteros. Divisibilidad. Operaciones combinadas.

Potencias y raíces

Sistema métrico

2º Trimestre:

Los cambios

El movimiento y la fuerza

Fracciones y decimales

Proporcionalidad y porcentajes

Rectas e hipérbolas

3º trimestre temas:

La energía

Ecuaciones de primer grado y segundo grado

Estadística y probabilidad

NOTA: La distribución de los contenidos expuesta es susceptible de cambios, ya que entendemos la programación como un elemento dinámico que puede sufrir cambios dada la casuística multifactorial que afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos cambios se harían siempre, con el fin prioritario de que los alumnos-as alcancen los objetivos requeridos para esta materia.

3.4.4 Criterios de evaluación: • Entiende el concepto del número natural y entero y de valor absoluto. Sabe realizar operaciones

con números naturales y enteros. • Conoce los criterios de divisibilidad. Identifica, sabe calcular y sabe aplicar el m.c.m. y el

m.c.d. en la resolución de problemas. • Identifica y sabe trabajar con fracciones propias, impropias y equivalentes. • Simplifica, compara y opera con fracciones. Aplica las fracciones a la resolución de

problemas.


CURSO 2017-18

28

• Distingue los distintos tipos de números decimales. Sabe pasar un número decimal a

fracción y viceversa. Compara números decimales. • Realiza operaciones con números decimales. • Opera con potencias de la misma base. • Sabe operar con raíces. • Identifica expresiones algebraicas. Calcula el valor numérico de una expresión

algebraica. Traduce a lenguaje simbólico expresiones de lenguaje habitual. • Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita. • Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incógnita. • Aplica las relaciones de proporcionalidad. Resuelve problemas aplicando relaciones de

proporcionalidad directa e inversa. • Resuelve problemas aplicando relaciones de proporcionalidad compuesta. • Sabe resolver problemas de porcentajes. • Sitúa puntos en un sistema de coordenadas. Conoce y completa tablas de valores. • Representa e interpreta gráficas de funciones. Caracteriza la función afín. Distingue

magnitudes directa e inversamente proporcionales. • Sabe realizar cálculos de proporcionalidad. • Opera correctamente con volúmenes y capacidades. • Clasifica variables estadísticas. Sabe elegir muestras. Interpreta gráficos estadísticos. • Reconoce e identifica las características del método científico. • Valora la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad. • Conoce los procedimientos científicos para determinar magnitudes. • Reconoce los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de

Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medioambiente. • Interpreta la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación. • Desarrolla pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación

del método científico y la utilización de las TIC. • Reconoce las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas

con su naturaleza y sus aplicaciones. • Justifica las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios

de estado, a través del modelo cinético-molecular. • Identifica sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y

las aplicaciones de mezclas de especial interés. • Propone métodos de separación de los componentes de una mezcla. • Distingue entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas

que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. • Caracteriza las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. • Describe a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en

términos de la teoría de colisiones. • Deduce la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. • Reconoce la importancia de la Química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. • Reconoce el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y

de las deformaciones. • Establece la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo

invertido en recorrerlo. • Identifica los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos

de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias

implicadas. • Reconoce que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios. • Identifica los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y

en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

• Relaciona los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-

molecular y describe los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en


CURSO 2017-18

29

diferentes situaciones cotidianas.

• Interpreta los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y

en experiencias de laboratorio.

• Valora el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,

comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del

ahorro energético para un desarrollo sostenible. 3.4.5 Competencias curriculares:

Comunicación lingüística - Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando de forma ordenada

la información suministrada en los mismos. - Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones según los casos. - Ser capaz de expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un

algoritmo o en la resolución de un problema. - Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. - Expresar correctamente razonamientos sobre fenómenos físico-químicos. - Describir y fundamentar modelos físico-químicos para explicar la realidad.

- Redactar e interpretar informes científicos. - Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos con brevedad y concisión. - Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de información.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología - Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones básicas y en la

resolución de problemas de índole tecnológico y científico. - Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole tecnológico y científico. - Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos. - Aplicar la estadística y probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos. - Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos tecnológicos y científicos. - Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica en problemas tecnológicos y científicos. - Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y químicos. - Usar con propiedad las herramientas matemáticas básicas para el trabajo científico: realización de

cálculos, uso de fórmulas, resolución de ecuaciones, manejo de tablas y representación e interpretación de

gráficas.

- Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el contexto, la precisión

requerida y la finalidad que se persiga. - Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los fenómenos observados. - Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con la materia. - Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolarlo a situaciones del

ámbito cotidiano. - Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de vida.

Comunicación digital - Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de funciones, de

tratamiento estadístico de la información y de representación geométrica.

- Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de diversas fuentes y en formas variadas en

relación con los fenómenos físicos y químicos.


CURSO 2017-18

30

Competencias sociales y cívicas - Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar correctamente los problemas

sociales expresados mediante lenguaje matemático. Adquirir conciencia de que cualquier persona, con

independencia de su condición, puede lograr conocimientos matemáticos.

- Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en la sociedad

tecnológicamente desarrollada en la que vivimos.

- Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medio ambiente y de la necesidad de

alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Física y la Química.

Aprender a aprender - Mostrar interés por las matemáticas más allá de lo visto en ámbito de la educación formal. - Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y de estudiar de

forma autónoma.

- Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de identificarlos en el

entorno cotidiano. - Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y químicos. - Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de la materia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos observados en el

entorno y diseñar la forma de verificarlas, de acuerdo con las fases del método científico. - Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Física y la Química. - Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando

así los dogmas y las ideas preconcebidas.


1. Pruebas escritas. Se realizarán exámenes a lo largo del curso sobre los contenidos

vistos en cada una de las unidades didácticas. Dichas pruebas las elaborará cada

profesor en función de su grupo de alumnos. En general, dichas pruebas tendrán la

siguiente estructura:

- Preguntas teóricas, para evaluar si el alumno/a sabe expresarse de forma escrita

correctamente y usa un vocabulario formal y técnico relacionado con la materia

- Ejercicios de cálculo, para evaluar las destrezas y los procedimientos

desarrollados durante cada unidad.

- Resolución de problemas, para evaluar si el alumno/a comprende el enunciado de

los problemas, identifica las ideas principales del texto y aplica los conceptos y

procedimiento matemáticos aprendidos para resolver situaciones reales y cotidianas.


La observación en el aula debe ser un instrumento preferentemente utilizado para

evaluar las actitudes y hábitos de los alumnos, tanto en relación con el trabajo escolar

como con la participación en las tareas colectivas También debe ser la técnica utilizada

para valorar los procedimientos relacionados con la organización y planificación del

trabajo en grupos. El profesorado hará intervenir a cada uno de sus alumnos de manera

escrita u oral, a través de salidas a la pizarra, o a través de la realización de ejercicios en

su cuaderno. Con estas intervenciones, el profesor detectará en el aula al alumnado que

va adquiriendo los contenidos ya desarrollados, explicados y trabajados en los días

previos


CURSO 2017-18

31

3. Tareas y ejercicios realizados en el aula y en clase. El profesorado evaluará, mediante

su observación, quienes son los alumnos que realizan las tareas tanto en clase como en

casa.

4. Cuaderno de clase. El profesorado evaluará el cuaderno de trabajo de sus alumnos.

Dicho cuaderno debe ser el instrumento fundamental de trabajo y de estudio de nuestros

alumnos. Con esto se pretende que el alumnado valore que un buen cuaderno de la

materia es fundamental para el buen estudio de la asignatura. El cuaderno debe estar

limpio, ordenado, con los respectivo apuntes y explicaciones que el profesor haya dado,

con las auto-correcciones del alumnado en los ejercicios y problemas que se han ido

realizando, etc.

5. Actitud. El respeto al profesorado, el respeto a sus compañeros, el interés por la

materia, el interés por aprender y el esfuerzo personal deben ser valorados por el

docente en sus alumnos.

3.4.7 Instrumentos de evaluación y calificación:

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE


Cuaderno del alumno: limpieza, orden, claridad, expresión escrita y realización de todas

las actividades. 10%

Actividades de clase: desarrollo y corrección de actividades, preguntas orales etc. 20%

Actitud: comportamiento correcto en el aula, participación, actividades y salidas a

la pizarra. Justificación de faltas de asistencia.

10%

Los alumnos/as harán una prueba escrita u oral de cada unidad (calificada con un

máximo de 10 puntos) en la que se valorará la superación de los criterios de

evaluación propuestos en esta unidad y la consecución de los objetivos didácticos.

60%


Las pruebas señaladas en el cuadro del apartado anterior se harán en el trimestre siguiente al que ha sido evaluado negativamente.

3.5 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO 3.5.1 Objetivos 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico. 2. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales. 3. Valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad

de vida 4. Valorar las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 5. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana 6. Describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. 7. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad. 8. Valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 9. Explicar los procesos fundamentales que soporta un alimento a lo largo de todo el transcurso

de la nutrición. 10. Utilizar esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa de proceso de la

nutrición.


CURSO 2017-18

32

11. Justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas.

12. Conocer los órganos de los sentidos. 13. Explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino. 14. Localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. 15. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada

caso. 16. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el

consumo de sustancias adictivas. 17. Entender cómo se generan las distintas formas del relieve terrestre. Entender el vulcanismo

y los riesgos que conllevan las erupciones volcánicas. Relacionar las manifestaciones geológicas externas de la energía de la Tierra con los fenómenos volcánicos y sísmicos. Reconocer las zonas de Andalucía con mayor riesgo sísmico. Entender la importantancia de la elaboración de mapas de riesgo y las medidas a tomar en casos de catástrofes sísmicas y volcánicas. Recopilar y analizar información acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies.

18. Argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente.

19. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

20. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

3.5.2 Contenidos

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.


CURSO 2017-18

33

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.

Bloque 4. Proyecto de investigación.

Proyecto de investigación en equipo.

Hemos desarrollado los bloques de contenidos anteriormente expuestos, a través de las siguientes Unidades Didácticas:

CONTENIDOS

NO BILINGÜE BILINGÜE

1. La organización del ser humano:

Los niveles de organización

. Las células humanas

. Los tejidos humanos

2. La nutrición. Los alimentos y la dieta

La nutrición en el ser humano

Los nutrientes:

El aporte de energía

Los alimentos

La dieta equilibrada.

la dieta y la salud

3. Los aparatos para la función de nutrición

El aparato digestivo

La digestión

El aparato respiratorio

El aparato circulatorio.

La circulación sanguínea.

El sistema linfático y el medio interno

El aparato excretor

La salud y la función de nutrición.

4. La relación:

La relación en el ser humano

La percepción. Los sentidos

La percepción y la salud

La ejecución de la respuesta. Aparato

1. The organization of the human

body.

The human cell.

Cell organelles.

Human tissues.

Organs and major organ

systems.

2. Feeding and nutrition.

Nutrients and diet.

Food and illnesses.

Food preservation.

3. Systems of nutrition.

Nutrition: substance

exchange.

The digestive system.

The circulatory system.

Excretion.

The lymphatic system.

Health and nutrition.

4. The interaction function.

Detecting the environment.

Receptors: the sense organs.

Nervous coordination.

Effectors: the locomotor

system.

Endocrine coordination.

Health and interaction


CURSO 2017-18

34

locomotor

La ejecución de la respuesta y a salud.

Aparato locomotor

La coordinación nerviosa.

La salud en el sistema nervioso

La coordinación endocrina:

La salud del sistema endocrino

Las drogas y la drogodependencia

5. La reproducción

La reproducción humana.

Los aparatos reproductores

Los gametos humanos

Los ciclos del ovario y del útero

La fecundación. El embarazo. El

parto:

La reproducción asistida:

El control de la natalidad

6. La vida sana

La salud y la enfermedad

La enfermedad y sus tipos

La transmisión de las enfermedades

infecciosas

El sistema inmunitario

Prevención y curación de

enfermedades

El trasplante y la donación

7. La cambiante Tierra

La superficie terrestre y sus cambios

La energía interna de la Tierra y los

procesos endogénicos

El magmatismo y el vulcanismo

Las fuerzas tectónicas

Los riesgos geológicos

8. El modelado del relieve

El modelado del relieve

Los procesos geológicos exogénicos

El modelado del agua de arroyada.

Los torrentes

El modelado de los ríos

El modelado de las aguas subterráneas

El modelado de los glaciares

El modelado del viento

El modelado del mar

function.

5. Human reproduction.

Our reproduction system .

The gametes and their

formation.

The cycles of the ovary and

the uterus.

Pregnancy and childbirth.

Reproduction and health.

6. Health and illness.

Health and illness.

The organism´s self-defence.

7. Dynamic Earth..

Energy that shapes the Earth´s

surface.

The earth internal energy and

endogenous process.

Magmatism and volcanoes.

Tectonic forces.

Geological risks.

8. Landform modelling.

How the Earth´s surface

changes.

Streams and rivers.

Groundwaters.

The sea.

Glaciers and the wind.

The sean as a modelling

agent.

Living things model the

Earth´s relief.


CURSO 2017-18

35

Los seres vivos modelan el relieve

3.5.3. Temas transversales








































CURSO 2017-18

36



















positivas.

3.5.4. Secuenciación y distribución de los contenidos

- BILINGÜE: 1ª evaluación: unidades 6, 1 y 2.

2ª evaluación: unidades 3, 4 y 5 3ª evaluación: unidades 7 y 8


- NO BILINGÜE: 1ª evaluación: unidades 6, 1 y 2.

2ª evaluación: unidades 3, 4 y 5

3ª evaluación: unidades 7 y 8 NOTA: La distribución de los contenidos expuesta es susceptible de cambios, ya que entendemos la programación como un elemento dinámico que puede sufrir cambios dada la casuística multifactorial que afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos cambios se harían siempre, con el fin prioritario de que los alumnos-as alcancen los objetivos requeridos para esta materia. 3.5.5 Criterios de evaluación 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.


CURSO 2017-18

37

2. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 3. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

4. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. 5. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas. 6. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. 7. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve

Terrestre.



La observación en el aula debe ser un instrumento preferentemente utilizado para evaluar las

actitudes y hábitos de los alumnos, tanto en relación con el trabajo escolar como con la

participación en las tareas colectivas También debe ser la técnica utilizada para valorar los

procedimientos relacionados con la organización y planificación del trabajo en grupos.

2. Actividades


cronologías, mapas, gráficos, comentario de imágenes, debates… Entre estas actividades se

encuentra también la lectura de libros y revistas relacionados con la Historia o Geografía, según

el "Plan de Lectura" diseñado por el Departamento.

3. Pruebas escritas

Su importancia se debe a la amplitud de aspectos que permiten evaluar, no sólo conceptuales

sino también procedimentales y actitudinales, así como el grado de consecución de los objetivos

propuestos.

3.5.7 Criterios de calificación.


CURSO 2017-18

38

3.5.8 Competencias Curriculares.

Relación de las competencias del currículo (art.2.2 de la Lomce) con los criterios de evaluación

para Biología y Geología de 3º ESO.

Competencias del currículo Relación con los criterios de evaluación numerados


Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia

y tecnología

Todos


Aprender a aprender 1,2,3,4,5,6

Competencias sociales y cívicas 2,3,4,5,6,9

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

1,2,3,4,5,6,7,8


culturales

9

El desarrollo de las clases en el grupo Bilingüe se hará empleando al menos un 50% la

lengua inglesa, tanto escrita como hablada. El grupo bilingüe además, trabajará con fichas de

trabajo realizadas por el profesor y los contenidos serán enriquecidos utilizando las TIC y

artículos científicos en la lengua inglesa. Se valorará en este grupo la intervención en clase en

inglés para explicar contenidos científicos, se fomentará el debate y se valorará positivamente el

trabajo en grupo haciendo uso de la lengua inglesa.

CRITERIO DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE


Cuaderno del alumno: limpieza, orden, claridad, faltas de ortografía y realización de

todas las actividades. 20%

Actividades de clase, lecturas, prácticas, trabajos de investigación. Se valorará el

desarrollo y ejecución de las mismas, expresión y comprensión escrita y búsqueda

de información.

15%

Actitud: comportamiento correcto en el aula, participación en debates, salidas

a la pizarra y actividades de clase. Justificación de faltas de asistencia.

10%

Los alumnos/as harán una prueba escrita (calificada con un máximo de 10

puntos) en la que se valorará la superación de los criterios de evaluación

propuestos en esta unidad y con ello la consecución de los objetivos didácticos. 60%


CURSO 2017-18

39




3.6. VALORES ÉTICOS DE 3º ESO

Remisión: Nos remitimos a la programación que dicho departamento ha elaborado para

esta materia.

3.7 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO

3.7.1 Objetivos

1. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del libro tanto en la expresión escrita como en la oral.

2. Interpretar tablas y gráficas relacionadas con diferentes aspectos de la salud.

3. Entender y aplicar las leyes fundamentales de la biología (genética, división celular, etc) para resolver situaciones problemáticas.

4. Realizar cálculos de porcentajes y otras operaciones, con ayuda de la calculadora, para cuantificar fenómenos biológicos y geológicos.

5. Conocer las moléculas que forman nuestro organismo y la función que realizan, e identificarlas en los alimentos que consumimos.

6. Conocer la estructura básica de la célula distinguiendo las particularidades de las células procariota, animal y vegetal.

7. Diferenciar las etapas del ciclo celular, la división celular y la meiosis fijándose en los cambios que afectan a los cromosomas y el ADN.

8. Analizar las principales teorías, pruebas y mecanismos sobre el origen de la vida y la evolución biológica.

9. Conocer los flujos de materia y energía en los ecosistemas prestando atención al reciclaje de la materia y la autorregulación del ecosistema.

10. Analizar las transformaciones de los ecosistemas, su evolución y las adaptaciones de los seres vivos a dichos cambios.

11. Reconocer los rasgos fundamentales de la historia geológica, biológica y geográfica de nuestro planeta.

12. Conocer el enunciado de la teoría de la tectónica de placas, las pruebas a favor y sus principales consecuencias.

13. Reconocer las principales manifestaciones externas de la energía interna de nuestro planeta.

14. Proponer o comprobar hipótesis relacionadas con las teorías estudiadas buscando una coherencia global de los conocimientos.

15. Planificar experiencias que permitan deducir las características o el funcionamiento de determinadas estructuras o procesos biológicos y geológicos.


CURSO 2017-18

40

16. Participar activamente en el propio proceso de aprendizaje y en la realización y planificación colectiva de actividades como experiencias o trabajos monográficos.

17. Buscar información en diferentes fuentes aprovechando las facilitadas que proporcionan las tecnologías de la información.

18. Argumentar las afirmaciones propias de forma objetiva valorando las opiniones diferentes de las propias.

19. Reconocer los beneficios de la ciencia en determinados ámbitos de la salud y la calidad de vida, tales como la genética o la biotecnología.

20. Enumerar los recursos geológicos y las aplicaciones biotecnológicas que han contribuido a cubrir las necesidades humanas.

21. Valorar positivamente los cambios registrados en los diferentes modelos científicos que se han elaborado para explicar la constitución de la materia y de los seres vivos y interpretarlos como un proceso de construcción del saber científico.

22. Reconocer la importancia de la biotecnología en diferentes ámbitos relacionados con la nutrición, salud, la industria y el medio ambiente.

23. Identificar los procesos geológicos que pueden constituir un riesgo adoptando las medidas preventivas que sean convenientes.

24. Valorar los esfuerzos de las diversas áreas de conocimiento que se integran para mejorar la calidad de vida de la humanidad y preservar el medio ambiente.

25. Conocer la dinámica natural y las posibles transformaciones de algunos ecosistemas característicos de Andalucía.

3.7.2 Contenidos

Bloque 1. La evolución de la vida.

La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de

replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético.

Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción

y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones

de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.

Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías

de la evolución. el hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de

hominización.

Bloque 2. La dinámica de la Tierra.

La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la

edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización

del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos

geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y

composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus

manifestaciones: evolución histórica: de la deriva Continental a la Tectónica de Placas.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente.


CURSO 2017-18

41

Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones

tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite

de tolerancia.

Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema.

Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones

ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La

superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La

actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Recursos naturales en

Andalucía. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su

gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y

depuración del medio ambiente.

Bloque 4. Proyecto de investigación.

Proyecto de investigación.

Aplicaremos los Bloques de Contenidos anteriormente mencionados a través de las

siguientes Unidades Didácticas:

UNIDAD 1. El modelado del relieve

El relieve.

Los procesos geológicos externos .

Los agentes geológicos externos

Factores externos del modelado del relieve

Los sistemas morfoclimáticos La acción de las aguas subterráneas: el modelado

kárstico

El modelado costero y litoral.

El relieve terrestre y su representación.

UNIDAD 2. La historia de la Tierra

El origen de la Tierra

El tiempo geológico

Ideas sobre la edad de la Tierra Principios y procedimientos que permiten reconstruir la

historia de la Tierra.

Métodos de datación Los fósiles: su importancia como testimonio del pasado.

Historia geológica de la Tierra: las eras geológicas .

Acontecimientos geológicos y biológicos más importantes .

Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna

estratigráfica.

UNIDAD 3. Dinámica de la litosfera

Estructura horizontal de la corteza

La teoria de la teoría de la tectónica de placas

Teorías precursoras.

La tectónica de placas: la superficie del planeta es dinámica

Actividad geológica en los límites de placa


CURSO 2017-18

42

Fenómenos intraplaca. Los puntos calientes

Evidencias de la tectónica de placas

Causas del movimiento de las placas

UNIDAD 4. Consecuencias de la dinámica litosférica

Terremotos

Manifestaciones volcánicas

Zonas sísmicas y volcánicas

Origen y formación de las rocas

Deformaciones de las rocas

Orogénesis, formación de las cordilleras

UNIDAD 5. La célula, unidad de vida

Niveles de organización de los seres vivos

La teoría celular y su importancia en biología

Estructura de la célula procariota y eucariota

El material genético: composición y estructura del ADN

Función y propiedades del ADN

La división celular

Meiosis

UNIDAD 6. La herencia y la transmisión de los caracteres

Conceptos básicos de la herencia

Los experimentos de Mendel

Herencia intermedia y codominancia

Cruzamientos prueba

Teoría cromosómica de la herencia

Ligamiento).

Determinación genética del sexo

Mutación

Genética humana

Ingeniería y manipulación genética

Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de la biotecnología

UNIDAD 7. Origen y evolución de los seres vivos

El origen de la vida

Teorías evolutivas

La evolución. Mecanismos de la evolución

Pruebas de la evolución

La biodiversidad como resultado del proceso evolutivo

Aparición y extinción de especies Evolución humana

UNIDAD 8. La dinámica de los ecosistemas


CURSO 2017-18

43

La dinámica de los ecosistemas

Los ciclos biogeoquímicos

El control de las especies dentro del ecosistema

El suelo

Las sucesiones ecológicas.

Los seres vivos y el ambiente: modificaciones

Los cambios ambientales en la historia de la Tierra

3.7.3. Temas transversales


































CURSO 2017-18

44

























positivas.


Los contenidos comenzarán por las unidades de Biología (Unidad 5) y continuarán con las unidades de Geología.

1ª evaluación: unidades 5 y 6.

2ª evaluación: unidades 7 y 8.

3ª evaluación: unidades 1, 2, 3 y 4.

NOTA:

La temporalización expuesta es susceptible de cambios, ya que entendemos la programación como un elemento dinámico que puede sufrir cambios dada la casuística multifactorial que afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos cambios se harían siempre, con el fin prioritario de que los alumnos-as alcancen los objetivos requeridos para esta materia.

3.7.5 Criterios de evaluación


CURSO 2017-18

45

1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.

2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.

3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica.

4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas.

5. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie.

6. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.

7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.

8. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.

9. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.



La observación en el aula debe ser un instrumento preferentemente utilizado para evaluar las

actitudes y hábitos de los alumnos, tanto en relación con el trabajo escolar como con la

participación en las tareas colectivas También debe ser la técnica utilizada para valorar los

procedimientos relacionados con la organización y planificación del trabajo en grupos.

2. Actividades


cronologías, mapas, gráficos, comentario de imágenes, debates… Entre estas actividades se

encuentra también la lectura de libros y revistas relacionados con la Historia o Geografía, según

el "Plan de Lectura" diseñado por el Departamento.

3. Pruebas escritas


CURSO 2017-18

46

Su importancia se debe a la amplitud de aspectos que permiten evaluar, no sólo conceptuales

sino también procedimentales y actitudinales, así como el grado de consecución de los objetivos

propuestos.

3.7.7 Criterios de calificación.

La evaluación será continua. Se valorará la actitud y el trabajo diario desarrollado a lo largo de

todo el curso escolar del alumno/a. Dispondrá de un cuaderno de clase donde realizará las

actividades diarias, valorándose dicho trabajo al final de cada trimestre. A lo largo de cada

trimestre se realizará pruebas escritas y/u orales para comprobar los objetivos conseguidos, con

los siguientes porcentajes

3.7.8. Competencias Curriculares.

Relación de las competencias del currículo (Art.2.2 de la Lomce) con los criterios de evaluación para Biología y Geología de 4º ESO.



Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Todos


Aprender a aprender 3,4,5,6,7,8,9

Competencias sociales y cívicas 11

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

1,3,4,6,9

Conciencia y expresiones culturales

11

CRITE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RIO DE CALIFICACIÓN


Cuaderno del alumno: limpieza, orden, Realización de actividades: desarrollo y

corrección de las actividades

20%

Actividad de investigación/ presentaciones: Informes, Power Point, desarrollo,

búsqueda de información, bibliografía, expresión escrita y oral.

5%

Actitud: comportamiento correcto en el aula, participación en debates y

actividades de clase. Justificación de faltas de asistencia.

10%

Los alumnos/as harán una prueba escrita (calificada con un máximo de 10 puntos)

en la que se valorará la superación de los criterios de evaluación propuestos en esta

unidad y con ello la consecución de los objetivos didácticos.

65%


CURSO 2017-18

47

NOTA: Todos los aspectos descritos para cada curso de la ESO se aplicaran a los grupos correspondientes bilingües, además de aquellos objetivos que son específicos y que ya aparecen recogidos con anterioridad.




3.8. ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO II DE FORMACIÓN PROFESIONAL

BÁSICA

3.8.1 Objetivos:

Objetivos generales a los que contribuye este módulo:

A) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento

científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y

resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

B) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y

gestionar sus recursos económicos.

C) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y

ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para

permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el

que se encuentra.

D) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las

consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

E) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico

las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información

en el entorno personal, social o profesional.

Objetivos generales del ciclo formativo:

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento

científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y

resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y

gestionar sus recursos económicos.

l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y

ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para

permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el

que se encuentra.

m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las

consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico

las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información

en el entorno personal, social o profesional.


CURSO 2017-18

48

3.8.2. Capacidades para desarrollar el alumnado:

1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y

valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.

4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la contaminación.

6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en

la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.

8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-tecnológico.

3.8.3 Contenidos del módulo:

1. Trabajo cooperativo

2. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

3. Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático

4. Resolución de problemas sencillos

5. Reconocimiento de la anatomía y fisiología de las funciones de relación y reproducción

6. Diferenciación entre salud y enfermedad

7. Reconocimiento de situaciones relacionadas con la energía

8. Aplicación de técnicas físicas o químicas

9. Reconocimiento de la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el

entorno

10. Valoración de la importancia del agua para la vida en la Tierra

3.8.4. Secuenciación y distribución:

Primera evaluación:

1. Trabajo cooperativo

2. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

3. Diferenciación entre salud y enfermedad

4. Reconocimiento de la anatomía y fisiología de las funciones de relación y reproducción

Segunda evaluación:

5. Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático

6. Resolución de problemas sencillos

7. Aplicación de técnicas físicas o químicas

Tercera evaluación:

1. Reconocimiento de situaciones relacionadas con la energía


CURSO 2017-18

49

2. Reconocimiento de la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el

entorno

3. Valoración de la importancia del agua para la vida en la Tierra

NOTA:

La temporalización expuesta es susceptible de cambios, ya que entendemos la programación como un elemento dinámico que puede sufrir cambios dada la casuística multifactorial que afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichos cambios se harían siempre, con el fin prioritario de que los alumnos-as alcancen los objetivos requeridos para esta materia.

3.8.5. Resultados de aprendizaje, contenidos básicos y criterios de evaluación:

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo.

Contenidos:

Trabajo cooperativo:

� Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.

� Formación de los equipos de trabajo.

� Normas de trabajo del equipo.

� Los roles dentro del trabajo en equipo.

� El cuaderno de equipo.

� Estrategias simples de trabajo cooperativo.

� Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo

Criterios de evaluación:

a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.

b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.

c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad.

d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo.

e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo.

f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.

g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias

complejas.

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y

compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.

Contenidos:

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

� Herramientas de comunicación social.

� Tipos y ventajas e inconvenientes.

� Normas de uso y códigos éticos.

� Selección de información relevante.

� Internet.

� Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de

información y palabras clave y operadores lógicos.

� Selección adecuada de las fuentes de información.

� Herramientas de presentación de información.

� Recopilación y organización de la información.

� Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo,

infografías, vídeos y otras.


CURSO 2017-18

50

� Estrategias de exposición.


a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo

cooperativo con los compañeros y compañeras.

b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.

c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.

d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e

investigaciones.

e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información

(presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc)

3. Estudia y resuelve problemas relacionados con situaciones cotidianas o del perfil

profesional, utilizando elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones y/o

herramientas TIC, extrayendo conclusiones y tomando decisiones en función de los

resultados.

Contenidos:

Estudio y resolución de problemas mediante elementos básicos del lenguaje matemático:

� Operaciones con diferentes tipos de números: enteros, decimales y fracciones.

� Jerarquía de las operaciones.

� Economía relacionada con el entorno profesional. Uso de la hoja de cálculo.

� Porcentajes.

� Ecuaciones de primer y segundo grado.

� Probabilidad básica.


a) Se han operado números naturales, enteros y decimales, así como fracciones, en la resolución

de problemas reales, bien mediante cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o con

calculadora, realizando aproximaciones en función del contexto y respetando la jerarquía de las

operaciones.

b) Se ha organizado información y/o datos relativos al entorno profesional en una hoja de

cálculo usando las funciones más básicas de la misma: realización de gráficos, aplicación de

fórmulas básicas, filtro de datos, importación y exportación de datos.

c) Se han usado los porcentajes para analizar diferentes situaciones y problemas relacionados

con las energías.

d) Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones

algebraicas.

e) Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y

factorización.

f) Se ha conseguido resolver problemas reales de la vida cotidiana en los que se precise el

planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado y sistemas de ecuaciones.

g) Se han resuelto problemas sencillos que requieran el uso de ecuaciones utilizando el método

gráficos y las TIC.

h) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el

azar.

i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad.

j) Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad sencillos.

4. Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y

aplicando las fases del método científico.

Contenidos:

Resolución de problemas sencillos:


CURSO 2017-18

51

� El método científico.

� Fases del método científico.

� Aplicación del método científico a situaciones sencillas.


a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas

recopiladas por distintos medios.

b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su

explicación.

c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa índole para

refutar o no su hipótesis.

d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución.

e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un documento

de forma coherente.

f) Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones

de las hipótesis emitidas.

5. Reconoce las características básicas, anatómicas y fisiológicas, de los órganos y aparatos

implicados en las funciones de relación y reproducción, así como algunas de sus

alteraciones más frecuentes.

Contenidos:

Reconocimiento de la anatomía y fisiología de las funciones de relación y reproducción:

� La función de relación en el organismo humano. Percepción, coordinación y movimiento.

� Sistema nervioso. Órganos de los sentidos. Cuidados e higiene.

� Función de reproducción en el organismo humano. Aparato reproductor masculino y

femenino.

� Métodos anticonceptivos.

� Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.


a) Se ha identificado la función de relación como un conjunto de procesos de obtención de

información, procesado de la misma y elaboración de una respuesta.

b) Se han reconocido los órganos fundamentales del sistema nervioso, identificando los órganos

de los sentidos y su función principal.

c) Se han identificado los factores sociales que repercuten negativamente en la salud como el

estrés y el consumo de sustancias adictivas.

d) Se ha diferenciado entre reproducción y sexualidad.

e) Se han reconocido las principales diferencias del aparato reproductor masculino y femenino,

identificando la función principal de cada uno.

f) Se han comparado los diferentes métodos anticonceptivos, valorando su eficacia e

importancia en la prevención de las enfermedades de transmisión sexual.

g) Se ha valorado la sexualidad propia y de las personas que nos rodean, adquiriendo actitudes

de respeto hacia las diferentes opciones.

6. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las

enfermedades más frecuentes, reconociendo los principios básicos de defensa contra las

mismas.

Contenidos:

Diferenciación entre salud y enfermedad:

� Factores determinantes de la enfermedad física y mental.

� Adicciones. Prevención y tratamiento.


CURSO 2017-18

52

� Enfermedades infecciosas. Agentes causales, transmisión, prevención y tratamiento. Sistema

inmunitario. Vacunas.

� Enfermedades de transmisión sexual.

� Trasplantes y donaciones.

� Hábitos de vida saludables.


a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas.

b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.

c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes

en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.

d) Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el

contagio producido.

e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia

médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.

f) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de

enfermedades infecciosas.

g) Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los

trasplantes.

h) Se ha valorado la importancia del empleo de los equipos de protección individualizada en la

realización de trabajos prácticos relacionados con el entorno profesional.

i) Se han buscado e interpretado informaciones estadísticas relacionadas con la salud y la

enfermedad adoptando una actitud crítica ante las mismas.

7. Reconoce, plantea y analiza situaciones relacionadas con la energía en sus distintas

formas y el consumo energético, valorando las consecuencias del uso de energías

renovables y no renovables.

Contenidos:

Reconocimiento de situaciones relacionadas con la energía:

� Manifestaciones de la energía en la naturaleza.

� La energía en la vida cotidiana.

� Tipos de energía.

� Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. Principio de

degradación de la energía.

� Energía, calor y temperatura. Unidades.

� Fuentes de energía renovables y no renovables.

� Producción, transporte y consumo de energía eléctrica.

� Materia y electricidad.

� Magnitudes básicas asociadas al consumo eléctrico: energía y potencia. Unidades de medida.

� Hábitos de consumo y ahorro de electricidad.

� Sistemas de producción de energía eléctrica: centrales térmicas de combustión, centrales

hidroeléctricas, centrales fotovoltaicas, centrales eólicas, centrales nucleares.

� Gestión de los residuos radioactivos.

� Transporte y distribución de energía eléctrica. Costes.


a) Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la

intervención de la energía.

b) Se han reconocido diferentes fuentes de energía.

c) Se han analizado diferentes situaciones aplicando la Ley de conservación de la energía y el

principio de degradación de la misma.

d) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida en los

que se aprecia claramente el papel de la energía.


CURSO 2017-18

53

e) Se han relacionado la energía, el calor y la temperatura manejando sus unidades de medida.

f) Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable.

g) Se ha debatido de forma argumentada sobre las ventajas e inconvenientes (obtención,

transporte y utilización) de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las TIC

para obtener y presentar la información.

h) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en cuenta en el

consumo de electricidad en la vida cotidiana.

i) Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y estableciendo líneas de mejora

en los mismos basándose en la realización de cálculos del gasto de energía en aparatos

electrodomésticos y proponiendo soluciones de ahorro justificados con datos.

j) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la transformación energética en las

mismas debatiendo las ventajas y desventajas de cada una de ellas.

k) Se ha analizado el tratamiento y control de la energía eléctrica, desde su producción hasta su

consumo valorando los costes.

8. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización

de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas.

Contenidos:

Aplicación de técnicas física y químicas

� Material básico en el laboratorio.

� Normas de trabajo en el laboratorio.

� Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio.

� Medida de magnitudes fundamentales.

� Reconocimiento de biomoléculas orgánica e inorgánicas

� Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo.

Utilización.


a) Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio.

b) Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa, peso, volumen,

densidad, temperatura.

c) Se ha realizado alguna práctica de laboratorio para identificar identificado algún tipo de

biomoléculas presentes en algún material orgánico.

d) Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a través de

instrumentos ópticos.

e) Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido, los

resultados obtenidos y las conclusiones finales.

9. Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la

industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios

que se producen.

Contenidos:

Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas:

� Reacción química.

� Condiciones de producción de las reacciones químicas: Intervención de energía.

� Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana.

� Reacciones químicas básicas.


a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana, la naturaleza y la

industria.

b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas.


CURSO 2017-18

54

c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención de la

energía en la misma.

d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión, oxidación,

descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica.

e) Se han identificado los componentes y el proceso de reacciones químicas sencillas mediante

ensayos de laboratorio.

f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes:

alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que tienen lugar

en las mismas.

10. Reconoce y analiza críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la

sociedad y el entorno proponiendo y valorando acciones para la conservación del

equilibrio medioambiental.

Contenidos:

Reconocimiento de la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad y el entorno:

� Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible.

� Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente.

� Contaminación atmosférica; causas y efectos.

� La lluvia ácida.

� El efecto invernadero.

� La destrucción de la capa de ozono.


a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.

b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible.

c) Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento del medioambiente.

d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la mejora del

medioambiente.

e) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales agentes

causantes de la misma.

f) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia ácida, sus consecuencias inmediatas y

futuras y cómo sería posible evitarla.

g) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o contribuyen y

las medidas para su minoración.

h) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las

consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones.

11. Valora la importancia del agua como base de la vida en la Tierra analizando la

repercusión de las diferentes actividades humanas sobre la misma.

Contenidos:

Valoración de la importancia del agua para la vida en la Tierra:

� El agua: factor esencial para la vida en el planeta.

� Intervenciones humanas sobre los recursos hídricos: embalses, trasvases, desaladoras.

� Contaminación del agua. Elementos causantes. Tratamientos de potabilización.

� Depuración de aguas residuales.


a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida en

el planeta.

b) Se han analizado los efectos que tienen para la vida en la Tierra la contaminación y el uso

irresponsable de los acuíferos.


CURSO 2017-18

55

c) Se han identificado posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen planificado

y realizando ensayos de laboratorio.

3.8.6 Competencias curriculares y relación con los criterios e evaluación.

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL) en la medida en que se adquiere una

terminología específica que posteriormente hará posible la configuración y transmisión de ideas.

2. La competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se irá

desarrollando a lo largo del aprendizaje de esta materia, especialmente en lo referente a hacer

cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones.

3. A la competencia digital (CD) se contribuye con el uso de las TIC, que serán de mucha

utilidad para realizar visualizaciones, recabar información, obtener y tratar datos, presentar

proyectos, etc.

4. La competencia de aprender a aprender (CAA) engloba el conocimiento de las estrategias

necesarias para afrontar los problemas. La elaboración de proyectos ayudará al alumnado a

establecer los mecanismos de formación que le permitirá en el futuro realizar procesos de

autoaprendizaje.

5. La contribución a las competencias sociales y cívicas (CSC) dedicado a las aplicaciones

de la ciencia en la conservación del medio ambiente. Se prepara a ciudadanos y ciudadanas que

en el futuro deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio

ambiente.

6. El estudio de esta materia contribuye también al desarrollo de la competencia para la

conciencia y expresiones (CEC) culturales, al poner en valor el patrimonio medioambiental y

la importancia de su cuidado y conservación.

7. En el tercer bloque, sobre I+D+i, y en el cuarto, con el desarrollo del proyecto, se fomenta el

sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).

3.8.7 Estrategias metodológicas.

En la materia de Ciencias Aplicadas los elementos curriculares están orientados al desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor y a la adquisición de competencias para la creación y el

desarrollo de los diversos modelos de empresas. La metodología debe ser activa y variada, con

actividades individuales y en grupo, adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los

distintos ritmos de aprendizaje.

El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como en proyectos

teóricos, es de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias para su

futuro trabajo en empresas tecnológicas. Dichas actividades en equipo favorecen el respeto por

las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante en ellas es la colaboración para

conseguir entre todos una finalidad común.

La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permiten desarrollar la

comunicación lingüística, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la misma y

aprendiendo a utilizar la terminología adecuada para su futura actividad profesional.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico y

herramienta de aprendizaje es indispensable, ya que una de las habilidades que debe adquirir el

alumnado es obtener información, de forma crítica, utilizando las TIC.

Es importante destacar la utilidad del diario de clase, pues juega un papel fundamental. En él se

recogerán las actividades realizadas, exitosas o fallidas, los métodos utilizados para la

resolución de los problemas encontrados en la puesta en marcha de la experiencia, los resultados

obtenidos, el análisis de los mismos y las conclusiones, todo esto junto con esquemas y dibujos

de los montajes realizados. La revisión del mismo contribuirá a reflexionar sobre los

procedimientos seguidos y a la corrección de errores si los hubiera.


CURSO 2017-18

56

Los principios pedagógicos en los que se sustentará la metodología de aula serán los

siguientes:

� Se procurarán aprendizajes significativos teniendo en cuenta el contexto del alumnado y

permitiendo que éste pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.

� Se basará en el “trabajo por proyectos” o “problemas abiertos” que capaciten al alumnado a

trabajar de forma autónoma y desarrollen la competencia de “aprender a aprender”

� Se programarán un conjunto amplio de actividades que permitan la atención a la diversidad

de ritmos de aprendizaje, motivaciones y experiencias previas. Siempre que sea posible se

utilizará un material de trabajo variado: prensa, recibos domésticos, textos, gráficos, mapas,

documentos bancarios, páginas web de diferentes organismos, etc.

� Se usarán estrategias que permitan detectar las ideas y conocimientos previos del alumnado

de modo que puedan usarse como punto de partida del aprendizaje.

� Se trabajará asiduamente de forma cooperativa, usando estrategias simples que permitan al

alumnado ir familiarizándose con las características de este tipo de metodología.

� Se hará una gestión del tiempo que permita que el alumnado se encuentre en clase

preferentemente trabajando.

3.8.8 Criterios de calificación:


Se efectuará un examen de recuperación en cada trimestre.

CRITE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RIO DE CALIFICACIÓN


Cuaderno del alumno: limpieza, orden, Realización de actividades: desarrollo y

corrección de las actividades. Expresión oral y escrita, uso del vocabulario científico, etc

Trabajo diario en clase y en casa

Actividad de investigación/ presentaciones: informes, power point, desarrollo y

búsqueda de información, bibliografía, expresión oral y escrita.

Actitud: comportamiento correcto en el aula tanto con sus compañeros como con

los profesores, apoyo y ayuda a los compañeros, entrega de trabajos a tiempo y

forma de los trabajos, puntualidad tanto a la entrada como a la salida de clase,

motivación y participación en debates y actividades de clase, justificación de faltas

de asistencia, presentación de materiales, organización y orden del puesto de

trabajo (clase) y regularidad en los hábitos de trabajo

10%

Los alumnos/as harán una o varias pruebas escritas u orales por cada unidad

didáctica y una prueba escrita en cada trimestre (calificada con un máximo de 10

puntos) en la que se valorará la superación de los criterios de evaluación

propuestos en esta unidad y con ello la consecución de los objetivos didácticos.

Importante la expresión oral y escrita y el uso de terminología científica.

60%


CURSO 2017-18

57

4. BACHILLERATO

Introducción

La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el

establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con

lo dispuesto en el artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo

recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución española, a tenor del cual corresponde al

estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin

de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. En el

ejercicio de esta competencia ha sido publicado el decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que

se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, y en el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

El artículo 4.2 del decreto 110/2016, de 14 de junio, dispone que la concreción de los elementos

que integran el currículo del Bachillerato en Andalucía será regulada por Orden de la Consejería

competente en materia de educación. En esta regulación se toma como eje estratégico y

vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del

alumnado y la integración de las competencias clave. Para ello, se incorporan en cada una de

las materias que conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la

adquisición de dichas competencias, con el fin de facilitar al alumnado el acceso a los

componentes fundamentales de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios

posteriores o para su inserción laboral futura. Asimismo, los elementos transversales toman

una especial relevancia en las distintas materias del Bachillerato, integrándose con el resto de

elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la

etapa. El currículo del Bachillerato vincula los distintos elementos que lo componen mediante la

realización de actividades y tareas relevantes para la consecución de los objetivos perseguidos,

así como a través de la resolución de problemas complejos en contextos determinados.

Asimismo, de acuerdo con lo establecido en el decreto 110/2016, de 14 de junio, el currículo de

esta etapa incorpora enseñanzas relativas a la riqueza, pluralidad y diversidad que caracteriza a

la identidad andaluza, desde el respeto a las diferencias, incluyendo conexiones con la vida

cotidiana y el entorno inmediato del alumnado, así como la necesaria formación artística y

cultural. Igualmente, desde esta regulación curricular se potencia el desarrollo de las

tecnologías de la información y la comunicación y de las lenguas extranjeras, de manera

ajustada a los objetivos emanados de la Unión europea.

El artículo 16.1 del decreto 110/2016, de 14 de junio, dispone que por Orden de la Consejería

competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa y diferenciada según las

distintas materias. Los criterios de evaluación se presentan como el referente más completo

para la valoración no solo de los aprendizajes adquiridos en cada materia sino también del nivel

competencial alcanzado por el alumnado, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos,

actitudes y contextos. Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluación se

convierte, en sí misma, en un proceso educativo que considera al alumnado como centro y

protagonista de su propia evolución, que contribuye a estimular su interés y su compromiso con

el estudio, que lo ayuda a avanzar en el proceso de asunción de responsabilidades y en el

esfuerzo personal, y que le facilita el despliegue de sus potencialidades personales y su

concreción en las competencias necesarias para su desarrollo individual e integración social.

Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse mediante procedimientos, técnicas e

instrumentos que promuevan la autogestión del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado

sobre el propio proceso de aprendizaje. El artículo 22 del decreto 110/2016, de 14 de junio,


CURSO 2017-18

58

encomienda a la Consejería competente en materia de educación el establecimiento de las

actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes

capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones

socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar

la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la

correspondiente titulación. en la presente Orden se regulan determinados aspectos de la atención

a la diversidad en el Bachillerato, los cuales, apoyándose en los principios ya establecidos de

equidad, inclusión, educación común y compensación de las desigualdades, pretenden

proporcionar las adaptaciones y las medidas que se consideren necesarias para dicha atención.

Los desarrollos curriculares de las distintas materias que conforman esta etapa presentan una

estructura común, con una introducción en la que se incluye una descripción de las mismas, su

relevancia y sentido educativo, su relación con los elementos transversales y su contribución a

la adquisición de las competencias clave. Seguidamente se incorporan los objetivos de las

materias, las estrategias metodológicas, los bloques de contenidos y la vinculación de los

mismos con los criterios de evaluación y las competencias clave correspondientes. Los distintos

criterios de evaluación, a su vez, se relacionan con los estándares de aprendizaje evaluables

establecidos en la normativa básica.

Medidas de Atención a la Diversidad.

Como novedad en el nuevo diseño curricular del Bachillerato LOMCE, deben ponerse en

marcha medidas de adaptación a la diversidad que supongan la no discriminación del alumnado

y posibilitando su inclusión.

1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las

enseñanzas correspondientes al Bachillerato se regirá por el principio de inclusión y asegurará

su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema

educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en esta

Orden de 14 de Julio de 2016 y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.

2. Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 16.4 del decreto 110/2016,

de 15 de junio, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación

de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la

evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas

adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Por lo tanto, en función del proceso de evaluación continua efectuado sobre el alumnado y

la información recogida en el desarrollo diario de las clases, los profesores del

departamento de Biología y Geología, previa comunicación con el tutor y el departamento

de orientación, tomarán las medidas oportunas para la elaboración de la adaptación

curricular que proceda en Bachillerato. Como medidas de inclusión, nuestro

departamento se esfuerza continuamente en la participación del alumnado en el trabajo

cooperativo mediante el diseño de actividades en grupo, así como, participando

activamente en PROYECTOS DE APRENDIZAJE, aspecto por el cual este departamento

fue altamente valorado en el proyecto del pasado curso escolar. Actualmente nos

encontramos en colaboración con el equipo directivo y con los demás departamentos

participantes, en el diseño de un nuevo PROYECTO para nuestro centro.

Más adelante, en un apartado especial, se contemplan ampliamente las medidas de

atención a la diversidad.

Objetivos de las enseñanzas de Biología en el Bachillerato.


CURSO 2017-18

59

La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar

y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de

la Biología.

2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de

textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le

pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el

conocimiento científico personal.

3. dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada

exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.

4. expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un

término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.

5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación,

necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la

elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.

6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.

7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos.

8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.

9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe

en un trabajo con exposición y debate en clase.

10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura

andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas

andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.

4.1 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

4.1.1 Objetivos

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar

la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas

intencionalmente para ello.

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al

alumnado para acceder a la educación superior.


CURSO 2017-18

60

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las

actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 33 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el

artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para el

Bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por

ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las

competencias clave:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los

valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa.

Competencia social y

ciudadana. (CSC)

b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de

forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

Competencia social y

ciudadana. (CSC)

Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las

desigualdades y las discriminaciones existentes, y en particular la

violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o

circunstancia personal o social, con atención especial a las personas

con discapacidad.

Competencia social y ciudadana.

(CSC)

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender a

aprender. (CAA)


(CSC)

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana.

Competencia en comunicación

lingüística. (CCL)

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas

extranjeras.



g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación. Competencia digital. (CD)

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales

factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.


(CSC)


culturales. (CEC)


CURSO 2017-18

61

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos

fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la

modalidad elegida.



y tecnología. (CMCT)


culturales. (CEC)


aprender. (CAA)

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de

la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de

forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.



y tecnología. (CMCT)


aprender. (CAA)

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo

y sentido crítico.

Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.




culturales. (CEC)

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.


(CSC)

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la

seguridad vial.


(CSC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales

añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades

de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.




culturales. (CEC)

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos

específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada

como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.


culturales. (CEC)

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias,

que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.

En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología

para la etapa de Bachillerato y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se

trabajarán dichos objetivos:


CURSO 2017-18

62

Objetivos de la materia de Biología y Geología 1.er curso1

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la

Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del

campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los

fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y

cotidianas.

Se trabaja en

todas las

unidades

didácticas del

curso.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos

una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y

su dinámica.

- UD 12

- UD 13

- UD 14

- UD 15

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la

visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de

fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de

cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su

contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

- UD 13

- UD 14

- UD 15

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los

seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como

una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno

determinado.

- UD 1

- UD 2

- UD 3

- UD 4

- UD 5

- UD 6

- UD 7

- UD 8

- UD 9

- UD 10

- UD 11

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias

adaptativas al medio ambiente.

- UD 1

- UD 2

- UD 3

- UD 5

- UD 6

- UD 7

- UD 8

- UD 9

- UD 10

- UD 11

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la

diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de

crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio

puntuado.

- UD 5

- UD 6

- UD 11

7. Profundizar en el conocimiento de la biodiversidad de Andalucía y la

riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que

conforman nuestro entorno.

- UD 5

- UD 6


CURSO 2017-18

63

8. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología,

comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio

natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y

protección del patrimonio natural.

- UD 2

- UD 3

- UD 4

- UD 5

- UD 7

- UD 8

- UD 9

- UD 10

- UD 11

- UD 12

- UD 14

- UD 15

9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales

como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis,

realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como

proceso cambiante y dinámico.

Se trabaja en

todas las

unidades

didácticas del

curso.

10. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la

búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación

de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas

ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos,

etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación

cuando sea necesario.

Se trabaja en

todas las

unidades

didácticas del

curso.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de

desarrollo, que permitan valorar la importancia de la investigación para la

sociedad.

- Anexo

Andalucía y

en la web.

4.1.2 Contenidos

El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes

bloques:

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.

Bloque 2: La organización celular.

Bloque 3: Histología.

Bloque 4: La biodiversidad.

Bloque 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.

Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.

Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.

Bloque 9: Historia de la Tierra.

Como ya se ha comentado, en el Bachillerato esta materia profundiza en los conocimientos

adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su

biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento

de la Tierra como un planeta en continua actividad, debiendo hacer más hincapié en el aspecto

científico de estos, de modo que se tenga una idea más ajustada de la ciencia y su implicación

en la vida cotidiana y laboral, así como su relación con el resto de las ciencias que influyen en

ella.


CURSO 2017-18

64

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las

evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:

Bloque 1: Los seres vivos:

composición y función. Evidencias en las unidades didácticas

1.1. Características de los seres

vivos y los niveles de organización.

UD 1

La vida y sus niveles de organización. Págs. 10 y 11.

1.2. Bioelementos y biomoléculas.

UD 1

Los bioelementos y las biomoléculas. Págs. 12 y 13.

El agua y las sales minerales. Págs. 14 y 15.

Los glúcidos. Págs. 16-18.

Los lípidos. Págs. 19-21.

Las proteínas. Págs. 22 y 23.

Los ácidos nucleicos. Págs. 24-27.

UD 2

Las formas no celulares. Págs. 46 y 47.

1.3. Relación entre estructura y

funciones biológicas de las

biomoléculas.

UD 1

El agua y las sales minerales. Págs. 14 y 15.

Los glúcidos. Págs. 16-18.

Los lípidos. Págs. 19-21.

Las proteínas. Págs. 22 y 23.

Los ácidos nucleicos. Págs. 24-27.

Bloque 2: La organización

celular. Evidencias en las unidades didácticas

2.1. Modelos de organización

celular: célula procariota y

eucariota. Célula animal y célula

vegetal.

UD 2

Las células. Págs. 32-35.

UD 4

El ciclo celular y la reproducción celular. Págs. 82-85.

2.2. Estructura y función de los

orgánulos celulares.

UD 2

La célula como unidad funcional: el metabolismo. Págs. 36-41.

2.3. El ciclo celular. La división

celular: la mitosis y la meiosis.

Importancia en la evolución de los

seres vivos.

UD 4

El ciclo biológico y la reproducción. Págs. 79-81.

El ciclo celular y la reproducción celular. Págs. 82-85.

La mitosis y la reproducción celular. Págs. 86 y 87.

La reproducción sexual y la meiosis. Págs. 88-91.

Los ciclos biológicos y la meiosis. Págs. 92 y 93.

2.4. Planificación y realización de

prácticas de laboratorio.

UD 3

La técnica histológica. Págs. 74 y 75.

UD 4

En detalle: las fases de la mitosis. Pág. 84.

En detalle: las fases de la meiosis. Págs. 90 y 91.


CURSO 2017-18

65

Bloque 3: Histología. Evidencias en las unidades didácticas

3.1. Concepto de tejido, órgano,

aparato y sistema.

UD 2

Hacia la pluricelularidad. Págs. 42-45.

3.2. Principales tejidos animales:

estructura y función.

UD 3

Los tejidos animales. Págs. 62-73.

3.3. Principales tejidos vegetales:


UD 3

Los tejidos vegetales. Págs. 52-61.

3.4. Observaciones microscópicas

de tejidos animales y vegetales.

UD 3

Los tejidos vegetales. Págs. 52-61.

Los tejidos animales. Págs. 62-73.

La técnica histológica. Págs. 74 y 75.

Bloque 4: La biodiversidad. Evidencias en las unidades didácticas

4.1. La clasificación y la

nomenclatura de los grupos

principales de seres vivos.

UD 6

La clasificación de los seres vivos. Págs. 126 y 127.

Los moneras. Págs. 128 y 129.

Los protoctistas. Págs. 130-133.

Los hongos. Págs. 134 y 135.

Las plantas. Págs. 136 y 137.

Los animales. Págs. 138-143.

4.2. Las grandes zonas

biogeográficas.

UD 5

Las regiones biogeográficas. Págs. 110 y 111.

4.3. Patrones de distribución. Los

principales biomas.

UD 5

La biodiversidad y su distribución. Págs. 104-109.

Los ecosistemas españoles. Págs. 112-115.

La insularidad. Los endemismos. Págs. 116 y 117.

4.4. Factores que influyen en la

distribución de los seres vivos:

geológicos y biológicos.

UD 5

La biodiversidad y la selección natural. Págs. 100-101.

La adaptación. Pág. 102.

La especiación o formación de especies. Pág. 103.

4.5. La conservación de la

biodiversidad.

UD 5

El origen de la biodiversidad. Págs. 98 y 99.

La biodiversidad y su conservación. Págs. 118-121.

4.6. El factor antrópico en la

conservación de la biodiversidad.

UD 5

La biodiversidad y su conservación. La protección de la biodiversidad.

Pág. 120.

Bloque 5: Las plantas: sus

funciones y adaptaciones al

medio.

Evidencias en las unidades didácticas


CURSO 2017-18

66

5.1. Funciones de nutrición en las

plantas. Proceso de obtención y

transporte de los nutrientes.

UD 7

La función de nutrición en las plantas. Págs. 150-156.

5.2. Transporte de la savia

elaborada.

UD 7

La función de nutrición en las plantas. Pág. 155.

5.3. La fotosíntesis. UD 2

Un proceso anabólico: la fotosíntesis. Págs. 40 y 41.

5.4. Funciones de relación en las

plantas. Los tropismos y las

nastias. Las hormonas vegetales.

UD 7

La función de relación en las plantas. Págs. 157-159.

5.5. Funciones de reproducción en

los vegetales. Tipos de

reproducción. Los ciclos biológicos

más característicos de las plantas.

La semilla y el fruto.

UD 7

La función de reproducción en las plantas. Págs. 160 y 161.

La reproducción en briofitos y pteridofitos. Págs. 162 y 163.

La reproducción en las plantas con semillas. Págs. 164-171.

5.6. Las adaptaciones de los

vegetales al medio.

UD 5

La adaptación. Pág. 102.

La biodiversidad y su distribución. Págs. 104-109.

5.7. Aplicaciones y experiencias

prácticas.

UD 5

La protección de la biodiversidad. Pág. 120.

Bloque 6: Los animales: sus

funciones y adaptaciones al

medio.

Evidencias en las unidades didácticas

6.1. Funciones de nutrición en los

animales. El transporte de gases y

la respiración. La excreción.

UD 2

Procesos catabólicos: la respiración celular y las fermentaciones. Págs.

38 y 39.

UD 8

La nutrición en los animales. Págs. 176 y 177.

La digestión I. El proceso en invertebrados. Págs. 178 y 179.

La digestión II. El proceso en vertebrados. Págs. 180-185.

El intercambio de gases. Págs. 186-191.

UD 9

El transporte de sustancias. Págs. 196 y 197.

Los modelos de sistemas circulatorios. Págs. 198-201.

Los modelos de aparatos excretores. Págs. 202-205.

6.2. Funciones de relación en los

animales. Los receptores y los

efectores. El sistema nervioso y el

endocrino. La homeostasis.

UD 2

Los primeros seres pluricelulares. Pág. 42.

UD 10

La recepción de los estímulos. Págs. 210 y 211.

El sistema de coordinación nervioso. Págs. 212 y 213.

Los sistemas nerviosos de los invertebrados. Págs. 214 y 215.

El sistema nervioso de los vertebrados. Págs. 216-221.

La respuesta y los efectores. Págs. 222 y 223.

El sistema de coordinación hormonal. Págs. 224-229.


CURSO 2017-18

67

6.3. La reproducción en los

animales. Tipos de reproducción.

Ventajas e inconvenientes. Los

ciclos biológicos más

característicos de los animales. La

fecundación y el desarrollo

embrionario.

UD 4

El ciclo biológico y la reproducción. Pág. 79.

Los ciclos biológicos y la meiosis. Págs. 92 y 93.

UD 11

Los tipos de reproducción en los animales. Págs. 234-237.

La reproducción sexual: la formación de los gametos. Págs. 238-241.

La reproducción sexual: la fecundación. Págs. 242 y 243.

La reproducción sexual: el desarrollo embrionario. Págs. 244-249.

La intervención humana en la reproducción. Págs. 250 y 251.

6.4. Las adaptaciones de los

animales al medio.

UD 11

El período postembrionario. Pág. 248.

6.5. Aplicaciones y experiencias

prácticas.

UD 11

La clonación. Pág. 236.

Bloque 7: Estructura y

composición de la Tierra. Evidencias en las unidades didácticas

7.1. Análisis e interpretación de los

métodos de estudio de la Tierra.

UD 12

El estudio de la Tierra. Págs. 258-263.

UD 13

La dinámica terrestre. Las primeras ideas. Págs. 284 y 285.

7.2. Estructura del interior terrestre:

capas que se diferencian en función

de su composición y en función de

su mecánica.

UD 12

El origen del Sistema Solar y de la Tierra. Págs. 256 y 257.

La geosfera y su estructura. Págs. 264-267.

7.3. Dinámica litosférica.

Evolución de las teorías desde la

deriva continental hasta la tectónica

de placas.

UD 13

La teoría de la tectónica de placas. Págs. 286-290.

Las pruebas de la teoría de la tectónica de placas. Págs. 292-295.

El motor de las placas. Págs. 296 y 297.

Las consecuencias de la dinámica litosférica. Págs. 298-301.

7.4. Aportaciones de las nuevas

tecnologías en la investigación de

nuestro planeta.

UD 13

Las consecuencias de la dinámica litosférica. Págs. 298-301.

7.5. Minerales y rocas. Conceptos.

Clasificación genética de las rocas.

UD 12

La composición de la geosfera. Págs. 268-277.

Los minerales y el ser humano. Págs. 278 y 279.

Bloque 8: Los procesos

geológicos y petrogenéticos. Evidencias en las unidades didácticas

8.1. Magmatismo: clasificación de

las rocas magmáticas. Rocas

magmáticas de interés. El

magmatismo en la tectónica de

placas.

UD 14

El magmatismo. Págs. 310-317.


CURSO 2017-18

68

8.2. Metamorfismo: procesos

metamórficos. Físico-química del

metamorfismo, tipos de

metamorfismo. Clasificación de las

rocas metamórficas. El

metamorfismo en la tectónica de

placas.

UD 14

El metamorfismo. Págs. 318-325.

8.3. Procesos sedimentarios. Las

facies sedimentarias: identificación

e interpretación. Clasificación y

génesis de las principales rocas

sedimentarias.

UD 15

El suelo. Págs. 336 y 337.

El transporte y la erosión. Págs. 338 y 339.

La sedimentación y la cuencas sedimentarias. Págs. 340 y 341.

La formación de las rocas sedimentarias. Págs. 342 y 343.

La clasificación de las rocas sedimentarias. Págs. 344-347.

8.4. La deformación en relación a

la tectónica de placas.

Comportamiento mecánico de las

rocas. Tipos de deformación:

pliegues y fallas.

UD 14

La deformación de la litosfera. Págs. 306-309.

UD 15

La meteorización. Págs. 334 y 335.

El estudio geológico de un territorio. Págs. 356 y 357.

Los procesos exógenos y el ser humano. Págs. 348 y 349.

Bloque 9: Historia de la Tierra. Evidencias en las unidades didácticas

9.1. Estratigrafía: concepto y

objetivos. Principios

fundamentales. Definición de

estrato.

UD 15

La estratificación, su estudio y la historia de la Tierra. Págs. 350-355.

9.2. Dataciones relativas y

absolutas: estudio de cortes

geológicos sencillos. Grandes

divisiones geológicas: la tabla del

tiempo geológico. Principales

acontecimientos en la historia

geológica de la Tierra. Orogenias.

UD 15

La estratificación, su estudio y la historia de la Tierra. Págs. 350-355.

9.3. Extinciones masivas y sus

causas naturales.

UD 15

El calendario de la historia de la Tierra. Pág. 355.

4.1.3 Contenidos transversales

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece

que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes

elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia,

la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios


CURSO 2017-18

69

para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso

escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva

entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el

análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de

sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los

estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y al abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato

personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el

conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola

principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante

emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y

colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud

laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al

crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad

social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de

la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que

afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la

salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,

pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del

medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades

humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación

o el calentamiento de la Tierra; todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa

en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante

de la calidad de vida.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos

observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de

forma específica también podemos decir que:


CURSO 2017-18

70

Es importante destacar que los elementos transversales deben impregnar el currículo de esta

materia, existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas

propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y

otros, que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen, entre los

que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de

riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y

finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el

desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada

para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el

consumo y la salud laboral.


1ª evaluación:

1. La materia de la vida

2. La vida y su organización

3. Los tejidos

4. La perpetuidad de la vida

5. La biodiversidad y su conservación

2ª evaluación:

6. Clasificación de los seres vivos

7. Las plantas.

8. La nutrición en los animales I y II

9. La relación en los animales

10. La reproducción en animales

3ª evaluación:

11. La Tierra: origen, estructura y composición.

12. La Tierra. Dinámica terrestre

13. Los procesos endógenos.

14. Los procesos exógenos y la historia de la Tierra.


4.1.5 Criterios de evaluación

1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión coherente

sobre la estructura y composición del interior del planeta.


CURSO 2017-18

71

Se trata de comprobar que el alumnado interpreta adecuadamente los datos provenientes de

diferentes métodos de estudio del interior de la Tierra (sismológico, gravimétrico, magnético,

térmico, etc.), los relaciona con las teorías actuales sobre el origen y evolución del planeta,

representa su estructura concéntrica en capas cada vez más densas, conoce su composición, la

distribución de los materiales y la circulación de materia y energía por el interior de forma que

posibilita los movimientos de las capas geológicas más superficiales.

2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del

trabajo científico (concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realización de

experiencias y comunicación de resultados) a procesos como la cristalización, la formación

de minerales, la formación del suelo, la nutrición vegetal, etcétera.

Se trata de comprobar la progresión de los estudiantes en el desarrollo de destrezas y actitudes

científicas, para constatar su avance conceptual, metodológico y actitudinal, aplicándolos al

estudio de problemas de interés para la geología y biología.

3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que

ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de

cordilleras, la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de materiales y

la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce y sitúa las principales placas litosféricas y la acción

de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento entra en colisión con los de otra placa.

Asimismo, ha de saber interpretar todos los fenómenos geológicos asociados a ellas y las

fuerzas que los ocasionan: las corrientes de convección internas, el aparente movimiento de los

continentes, el rejuvenecimiento de los relieves, los registros fósiles, etcétera

4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de

formación. Señalar sus afloramientos y sus utilidades.

El alumnado debe reconocer las principales rocas sedimentarias así como los procesos que han

dado lugar a su formación y ha de saber realizar algunas experiencias en las que tengan lugar

esos procesos a escala de laboratorio. De igual forma, debe reconocer las rocas metamórficas,

identificando las distintas fases de las series de la arcilla. También ha de ser capaz de

diferenciar, entre las rocas magmáticas, las volcánicas, las filonianas y las plutónicas,

reconociendo las que son más comunes de ellas y sabiendo describir, a través de su textura, su

proceso de formación.

5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos

de suelo y justificar la importancia de su conservación.

Se trata de evaluar la capacidad para descubrir las características propias del suelo, reconocer

los componentes que le dan entidad y justificar las razones de su importancia ecológica. Esto

significa comprobar si ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el

relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en la formación del suelo, si se

conocen los tipos de suelo más importantes y su ubicación así como algunas medidas de

protección de los suelos para evitar la desertización. Se valorará igualmente la

conceptualización del suelo como un bien frágil e imprescindible para el mantenimiento de la

vida y la comprensión de la incidencia de la actividad humana sobre la corteza terrestre.


CURSO 2017-18

72

6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se

clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación de los

más comunes.

El alumnado debe manejar los criterios científicos con los que se han establecido las

clasificaciones de los seres vivos y diferenciar los pertenecientes a cada uno de los cinco reinos,

sabiendo describir sus características identitarias. Ante las plantas y animales más frecuentes,

debe saber manejar tablas que sirvan para su correcta identificación, al menos hasta el nivel de

familia.

7. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que

componen los vegetales y los animales, así como su localización, caracteres morfológicos y

su fisiología. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y

diferenciar los más importantes.

El alumnado debe ser capaz, ante dibujos, fotografías o preparaciones en el microscopio de

órganos de animales o vegetales, de identificar los tejidos que los constituyen y realizar un

dibujo esquemático y explicativo de los mismos señalando las funciones que desempeña cada

tejido y la morfología de las células que lo forman. También ha de saber realizar preparaciones

microscópicas de tejidos vegetales y animales sencillas, manejando los instrumentos, reactivos y

colorantes necesarios para ello.

8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras,

organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias

impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como

especie.

Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre el proceso de nutrición

autótrofa de las plantas, su reproducción y su función de relación, así como la influencia que

tienen determinadas variables y las estructuras adaptativas que poseen para desarrollar con éxito

su funciones. Se valorará igualmente la capacidad para reconocer el papel de los seres

autótrofos como productores de la materia orgánica de la que depende la vida del resto de seres

vivos. Por otra parte, debe ser capaz de diseñar y desarrollar experiencias, en las que se puedan

controlar determinadas variables, sobre la fotosíntesis y la acción de las hormonas en el

organismo.

9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamaño,

estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas

exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y

supervivencia como especie.

Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre los principales grupos de

animales en cuanto al proceso de nutrición y las estructuras y órganos que la permiten; las

conductas y los aparatos que están destinados a su reproducción; los órganos y sistemas que

procuran llevar a cabo su función de relación, así como las estructuras adaptativas que poseen

para realizar con éxito sus funciones. Debe ser capaz de diseñar y realizar experiencias sobre

algún aspecto de la digestión, la circulación o la respiración.

10. Saber buscar información haciendo uso de las T.I.C. y saber interpretar dicha información.

11. Respetar las formas de vida de nuestro planeta y adoptar hábitos respetuosos hacia el

medioambiente valorando positivamente los modos de vida sostenibles.


CURSO 2017-18

73

Relación entre los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la

etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en

el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se

quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias

clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para

este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así

como las evidencias para lograrlos.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO C

om

pet

enci

as

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy

e REFERENCIAS EN LAS QUE SE

PROPONEN ACTIVIDADES Y

TAREAS PARA SU EVALUACIÓN

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.

EA.1.1.1. Describe

las características

que definen a los

seres vivos:

funciones de

nutrición, relación y

reproducción.

CE.1.1. Especificar

las características que

definen a los seres

vivos.

CMC

T

CCL

UD 1

Actividades. Pág. 10.

EA.1.2.1. Identifica y

clasifica los distintos

bioelementos y

biomoléculas

presentes en los seres

vivos.

CE.1.2. Distinguir

bioelemento,

oligoelemento y

biomolécula.

CMC

T

CAA

UD 1


Autoevalúate con un test. Pág. 28.

Actividades 2 y 3.

Actividades de refuerzo y ampliación.

Pág. 29. Actividad 1.

EA.1.3.1. Distingue

las características

fisicoquímicas y

propiedades de las

moléculas básicas

que configuran la

estructura celular,

destacando la

uniformidad

molecular de los

seres vivos.

CE.1.3. Diferenciar y

clasificar los

diferentes tipos de

biomoléculas que

constituyen la materia

viva, relacionándolas

con sus respectivas

funciones biológicas

en la célula.

CMC

T

CAA

UD 1

Actividades. Págs. 15, 17,18, 20, 21,

23, 25 y 27.

En la web. Págs. 15 y 17.


Actividades 4, 5, 6, 7 y 8.


Pág. 29. Actividades 1-11.


CURSO 2017-18

74

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.1.4.1. Identifica

cada uno de los

monómeros

constituyentes de las

macromoléculas

orgánicas.

CE.1.4. Diferenciar

cada uno de los

monómeros

constituyentes de las

macromoléculas

orgánicas.

CMC

T

CAA

UD 1

Guía para estudiar la unidad. Elabora

tu propio resumen. Pág. 28:

-Definición de bioelemento. Tipos que

existen y explicación de por qué el

carbono es elemento esencial de la

materia orgánica.

-Definición de biomoléculas y tipos

que conoces.

Lectura y puesta en común: «Las

biomoléculas». Se propone la

realización de una tabla donde se

identifiquen las macromoléculas

naturales y los monómeros por los

cuales están formadas. Pág. 12.

EA. 1.5.1. Asocia

biomoléculas con su

función biológica de

acuerdo con su

estructura

tridimensional.

CE.1.5. Reconocer

algunas

macromoléculas cuya

conformación está

directamente

relacionada con la

función que

desempeñan.

CMC

T

CAA

UD 1

Se propone completar la tabla surgida

de la lectura y puesta en común

anterior: «Las biomoléculas» (CE.1.4),

con las funciones biológicas que

desempeñan las macromoléculas.

Buscar las estructuras tridimensionales

de alguna de ellas. Pág. 12.

UD 2


En la web. Proyecto de ciencias. Pág.

47.

Guía para estudiar la unidad.

Autoevalúate con un test. En la web.


Actividades de refuerzo y de

ampliación. Pág. 49. Actividad 10.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Com

pet

enci

as

clave

a

las

qu

e

con

trib

uye

REFERENCIAS EN LAS QUE SE


TAREAS PARA SU

EVALUACIÓN


CURSO 2017-18

75

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy

e



TAREAS PARA SU

EVALUACIÓN

Bloque 2: La organización celular.

EA.2.1.1. Interpreta

la célula como una

unidad estructural,

funcional y genética

de los seres vivos.

EA.2.1.2. Perfila

células procariotas y

eucariotas y nombra

sus estructuras.

CE.2.1. Distinguir

una célula procariota

de una eucariota y

una célula animal de

una vegetal,

analizando sus

semejanzas y

diferencias.

CMC

TCC

L

CAA

UD 2

Actividades. Págs. 33 y 35.



EA.2.2.1. Representa

esquemáticamente los

orgánulos celulares,

asociando cada

orgánulo con su

función o funciones.

EA.2.2.2. Reconoce y

nombra mediante

microfotografías o

preparaciones

microscópicas células

animales y vegetales.

CE.2.2. Identificar los

orgánulos celulares,

describiendo su


CMC

T

CCL

UD 2

Actividades. Pág. 33, 35, 37, 39 y 41.

En la web. Proyecto de ciencias. Pág.

39.



Pág. 48.

UD 3


Se propone, en el laboratorio del

centro, analizar por grupos, diferentes

tejidos e identificar los distintos

elementos que los componen y aplicar

la técnica histológica. Pág. 74.


tu propio resumen. Pág. 76.





ampliación. Pág. 77. Actividades 10 y

11.


CURSO 2017-18

76

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy

e



TAREAS PARA SU

EVALUACIÓN

EA.2.3.1. Describe

los acontecimientos

fundamentales en

cada una de las fases

de la mitosis y

meiosis.

Selecciona las

principales analogías

y diferencias entre la

mitosis y la meiosis.

CE.2.3. Reconocer las

fases de la mitosis y

meiosis

argumentando su

importancia

biológica.

CMC

T

CAA

UD 4



En la web: vídeo «La meiosis».

Donde se describe gráficamente y en

movimiento este proceso con detalle.

Se propone realizar la siguiente

actividad experimental en laboratorio:

diferenciar las fases de la mitosis de la

raíz de la cebolla y observar las

células y su reproducción. Objetivo:

reconocer las fases de la mitosis y

meiosis argumentando la importancia

de dicho proceso.

EA.2.4.1. Selecciona

las principales

analogías y

diferencias entre la

mitosis y la meiosis.

CE.2.4. Establecer las

analogías y

diferencias

principales entre los

procesos de división

celular mitótica y

meiótica.

CMC

TCA

A

UD 4

Actividades Págs. 81, 83, 85, 87, 88 y

93.

Guía para elaborar la unidad.



Pág. 95.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Com

pet

enci

as

clave

a

las

qu

e

con

trib

uye REFERENCIAS EN LAS QUE SE



Bloque 3: Histología.


los distintos niveles

de organización

celular y determina

sus ventajas para los

seres pluricelulares.

CE.3.1. Diferenciar

los distintos niveles

de organización

celular interpretando

como se llega al nivel

tisular.

CMC

T

CAA

UD 2


En la web: Proyecto de ciencias. Pág.

45.




CURSO 2017-18

77

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.3.2.1. Relaciona

tejidos animales y/o

vegetales con sus

células

características,

asociando a cada una

de ellas la función

que realiza.

CE.3.2. Reconocer la

estructura y

composición de los

tejidos animales y

vegetales

relacionándolos con

las funciones que

realizan.

CMC

T

CAA

UD 3

Actividades. Págs. 53, 55, 57, 59, 61,

63, 65, 67, 69, 71 y 73.





Pág. 76.


ampliación. Pág. 77.

EA.3.3.1. Relaciona

imágenes

microscópicas con el

tejido al que

pertenecen.

CE.3.3. Asociar

imágenes

microscópicas con el

tejido al que

pertenecen.

CMC

T

CAA

UD 3

En la web. Consulta las imágenes de:

«El cámbium y el felógeno». Pág. 53.

Actividades. Pág. 55. Actividades 7 y

8.

Actividades. Pág. 57. Actividad 12.

En la web. Los estomas y los tricomas.

Pág. 59.

En la web. Pág. 74.



11.


CURSO 2017-18

78

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




Bloque 4: La biodiversidad.


los grandes grupos

taxonómicos de los

seres vivos.

EA.4.1.2. Aprecia el

reino vegetal como

desencadenante de la

biodiversidad.

CE.4.1. Conocer los

grandes grupos

taxonómicos de seres

vivos.

CMC

T

UD 6

A partir del esquema: «En detalle: el

árbol filogenético de la clasificación de

los seres vivos». Pág. 127. Se propone

completarlo colocando el nombre de

los ejemplos presentados o colocando

otros. Tras completar la tarea, intentar

razonar el porqué de que el reino

vegetal sea el desencadenante de la

biodiversidad.


Guía para estudiar la unidad. Elabora tu

propio resumen. Pág. 146.



Pág. 146.



Actividad 1.

EA.4.2.1. Conoce y

utiliza claves

dicotómicas u otros

medios para la

identificación y

clasificación de

diferentes especies

de animales y

plantas.

CE.4.2. Interpretar

los sistemas de

clasificación y

nomenclatura de los

seres vivos.

CMC

T

CAA

UD 6

A partir de los esquemas: «En detalle:

una clave dicotómica para identificar

plantas». Pág. 144; y «En detalle: una

clave dicotómica para identificar

animales». Pág. 145. Se propone

completarlo con más ejemplos de seres

vivos.

Actividades. Págs. 138, 142 y 143.





Pág. 146.



Actividad 2.


CURSO 2017-18

79

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.4.3.1. Conoce el

concepto de

biodiversidad y

relaciona este

concepto con la

variedad y

abundancia de

especies.

EA.4.3.2. Resuelve

problemas de cálculo

de índices de

diversidad.

CE.4.3. Definir el

concepto de

biodiversidad y

conocer los

principales índices de

cálculo de diversidad

biológica.

CMC

T

CCL

CAA

UD 5




Actividades 1 y 2.


Pág. 123. Actividades 2 y 7.

EA.4.4.1. Reconoce

los tres dominios y

los cinco reinos en

los que agrupan los

seres vivos.

EA.4.4.2. Enumera

las características de

cada uno de los

dominios y de los

reinos en los que se

clasifican los seres

vivos.

CE.4.4. Conocer las

características de los

tres dominios y los

cinco reinos en los

que se clasifican los

seres vivos.

CMC

T

UD 6

Actividades. Págs. 129, 131, 133, 135,

137, 138, 142 y 143.





Pág. 146.




los grandes biomas y

sitúa sobre el mapa

las principales zonas

biogeográficas.

EA.4.5.2. Diferencia

los principales

biomas y ecosistemas

terrestres y marinos.

CE.4.5. Situar las

grandes zonas

biogeográficas y los

principales biomas.

CMC

T

CAA

CSC

UD 5

Actividades. Págs. 104, 105, 109 y 111.

En la web: Proyecto de trabajo. Pág.

104.



Actividad 5.




CURSO 2017-18

80

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.4.6.1. Reconoce

y explica la

influencia del clima

en la distribución de

biomas, ecosistemas

y especies.


las principales

variables climáticas

que influyen en la

distribución de los

grandes biomas.

CE.4.6. Relacionar

las zonas

biogeográficas con

las principales

variables climáticas.

CMC

T

CAA

CSC

UD 5


En la web. Proyecto de trabajo. Pág.

104.


Actividad 5.




mapas

biogeográficos y de

vegetación.

EA.4.7.2. Asocia y

relaciona las

principales

formaciones

vegetales con los

biomas

correspondientes.

CE.4.7. Interpretar

mapas biogeográficos

y determinar las

formaciones

vegetales

correspondientes.

CMC

T

CAA

CSC

UD 5



Se propone buscar información de la

vegetación natural de Andalucía,

rellenar un mapa mudo e interpretarlo

en clase.

EA.4.8.1. Relaciona

la latitud, la altitud,

la continentalidad, la

insularidad y las

barreras orogénicas y

marinas con la

distribución de las

especies.

CE.4.8. Valorar la

importancia de la

latitud, la altitud y

otros factores

geográficos en la

distribución de las

especies.

CMC

T

CSC

UD 5



CURSO 2017-18

81

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.4.9.1. Relaciona

la biodiversidad con

el proceso de

formación de

especies mediante

cambios evolutivos.


el proceso de

selección natural y la

variabilidad

individual como

factores clave en el

aumento de

biodiversidad.

CE.4.9. Relacionar la

biodiversidad con el

proceso evolutivo.

CMC

T

CAA

UD 5



101.



EA.4.10.1. Enumera

las fases de la

especiación.


los factores que

favorecen la

especiación.

CE.4.10. Describir el

proceso de

especiación y

enumerar los factores

que lo condicionan.

CMC

T

CCL

UD 5

Lectura compresiva y esquema: «La

especiación o formación de especies».

Pág. 103. Se propone observar el

cuadro «Cómo se forma una especie» y

buscar información para poner otro

ejemplo de especiación.



Actividad 4.




CURSO 2017-18

82

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.4.11.1. Sitúa la

península ibérica y

reconoce su

ubicación entre dos

áreas biogeográficas

diferentes.

EA.4.11.2. Reconoce

la importancia de la

península ibérica

como mosaico de

ecosistemas.

EA.4.11.3. Enumera

los principales

ecosistemas de la

península ibérica y

sus especies más

representativas.

CE.4.11. Reconocer

la importancia

biogeográfica de la

península ibérica en

el mantenimiento de

la biodiversidad.

CMC

T

CSC

CEC

UD 5




EA.4.12.1. Enumera

los factores que

favorecen la

especiación en las

islas.

EA.4.12.2. Reconoce

la importancia de las

islas en el

mantenimiento de la

biodiversidad.

CE.4.12. Conocer la

importancia de las

islas como lugares

que contribuyen a la

biodiversidad y a la

evolución de las

especies.

CMC

T

CSC

CEC

UD 5


EA.4.13.1. Define el

concepto de

endemismo o especie

endémica.


los principales

endemismos de

plantas y animales en

España.

CE.4.13. Definir el

concepto de

endemismo y conocer

los principales

endemismos de la

flora y la fauna

andaluzas y

españolas.

CMC

T

CCL

CEC

UD 5




Anexo de Andalucía. Págs. 6, 7, 8 y 9.

Actividades asociadas a esas páginas.


CURSO 2017-18

83

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.4.14.1. Enumera

las ventajas que se

derivan del

mantenimiento de la

biodiversidad para el

ser humano.

CE.4.14. Conocer las

aplicaciones de la

biodiversidad en

campos como la

salud, la medicina, la

alimentación y la

industria y su

relación con la

investigación.

CMC

T

SIEP

UD 5

Lectura comprensiva y puesta en

común: «Protección de la

biodiversidad». Pág. 120. Se propone

buscar información y realizar un

trabajo escrito sobre las distintas

aplicaciones de la biodiversidad en la

salud, medicina, alimentación,

industria...

EA.4.15.1. Enumera

las principales causas

de pérdida de

biodiversidad.

EA.4.15.2. Conoce y

explica las

principales amenazas

que se ciernen sobre

las especies y que

fomentan su

extinción.


principales causas de

pérdida de

biodiversidad así

como las amenazas

más importantes para

la extinción de

especies.

CMC

T

CSC

UD 5




EA.4.16.1. Enumera


de pérdida de

biodiversidad

derivadas de las

actividades humanas.

EA.4.16.2. Indica las

principales medidas

que reducen la

pérdida de

biodiversidad.

CE.4.16. Enumerar


de origen antrópico

que alteran la

biodiversidad.

CMC

T

CSC

UD 5


común: «Importancia de la

biodiversidad». Págs. 118 y 119. Se

propone enumerar las principales

causas de pérdida de biodiversidad por

la actividad humana.


EA.4.17.1. Conoce y

explica los

principales efectos

derivados de la

introducción de

especies alóctonas en

los ecosistemas.

CE.4.17. Comprender

los inconvenientes

producidos por el

tráfico de especies

exóticas y por la

liberación al medio

de especies alóctonas

o invasoras.

CMC

T

CSC

UD 5


4.




CURSO 2017-18

84

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.4.18.1. Diseña

experiencias para el

estudio de

ecosistemas y la

valoración de su

biodiversidad.

CE.4.18. Describir

las principales

especies y valorar la

biodiversidad de un

ecosistema cercano

así como su posible

repercusión en el

desarrollo

socioeconómico de la

zona en la que se

habita.

CMC

T

CCL

CSC

CEC

SIEP

UD 5


propio resumen. Pág. 122:

-Explicación de los ecosistemas

españoles.

Tras el resumen, se propone realizar

un trabajo escrito en equipo, con su

posterior exposición oral, de las

principales especies del Parque

Nacional de Doñana y su repercusión

en el desarrollo socioeconómico de la

zona.

CE.4.19. Conocer la importancia de la

biodiversidad de nuestra comunidad

autónoma, así como los principales espacios

naturales protegidos y su nivel de protección.

CMC

T

CSC

CEC.

UD 5

Actividades 10 y 11. Pág. 121. Se

propone completarlas indicando la

biodiversidad de dichos espacios

naturales.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Com

pet

enci

as

clave

a

las

qu

e

con

trib

uye REFERENCIAS EN LAS QUE SE



Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.

EA.5.1.1. Describe

la absorción del agua

y las sales minerales.

CE.5.1. Describir

cómo se realiza la

absorción de agua y

sales minerales.

CMC

T

CCL

UD 7



4.



Actividades 1 y 2.

EA.5.2.1. Conoce y

explica la

composición de la

savia bruta y sus

mecanismos de

transporte.

CE.5.2. Conocer la

composición de la

savia bruta y sus

mecanismos de

transporte.

CMC

T

UD 7





CURSO 2017-18

85

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.5.3.1. Describe

los procesos de

transpiración,

intercambio de gases

y gutación.

CE.5.3. Explicar los

procesos de

transpiración,

intercambio de gases

y gutación.

CMC

T

CCL

UD 7



155. Consulta la simulación «Apertura

y cierre de los estomas» y averigua por

qué el potasio afecta a este proceso.



Se propone buscar información sobre la

gutación en las plantas y explicar las

diferencias o similitudes con la

transpiración.

EA.5.4.1. Explicita

la composición de la

savia elaborada y sus

mecanismos de

transporte.

CE.5.4. Conocer la

composición de la

savia elaborada y sus

mecanismos de

transporte.

CMC

T

UD 7


8.

Lectura comprensiva, resumen y dibujo

del transporte de la savia elaborada.

Pág. 155.

EA.5.5.1. Detalla los

principales hechos

que ocurren durante

cada una de las fases

de la fotosíntesis

asociando, a nivel de

orgánulo, donde se

producen.

EA.5.5.2. Argumenta

y precisa la

importancia de la

fotosíntesis como

proceso de

biosíntesis,

imprescindible para

el mantenimiento de

la vida en la Tierra.

CE.5.5. Comprender

las fases de la

fotosíntesis, los

factores que la

afectan y su

importancia

biológica.

CMC

T

CAA

UD 2


En detalle: «La fotosíntesis». Se

propone argumentar el porqué se hace

imprescindible para el mantenimiento

de la vida en la Tierra. Pág. 41.


CURSO 2017-18

86

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.5.6.1. Reconoce

algún ejemplo de

excreción en

vegetales.

EA.5.6.2. Relaciona

los tejidos secretores

y las sustancias que

producen.

CE.5.6. Explicar la

función de excreción

en vegetales y las

sustancias producidas

por los tejidos

secretores.

CMC

T

CCL

UD 7


Se propone hacer un resumen de la

eliminación de los productos de

excreción vistos (pág. 156) poniendo

ejemplos de plantas que lo realicen.

EA.5.7.1. Describe y

conoce ejemplos de

tropismos y nastias.

CE.5.7. Describir los

tropismos y las

nastias ilustrándolos

con ejemplos.

CMC

T

CCL

UD 7




Actividad 4.

Se propone resumen de las págs. 158 y

159: «Los tropismos y las nastias».

Poner ejemplos reales de plantas.

EA.5.8.1. Valora el

proceso de

regulación de las

hormonas vegetales.

CE.5.8. Definir el

proceso de

regulación en las

plantas mediante

hormonas vegetales.

CMC

T

CCL

UD 7



EA.5.9.1. Relaciona

las fitohormonas y

las funciones que

desempeñan.

CE.5.9. Conocer los

diferentes tipos de

fitohormonas y sus

funciones.

CMC

T

UD 7

Lectura comprensiva: «La función de

relación en las plantas». Págs. 157-159.

Puesta en común de la tabla: «Las

principales hormonas vegetales». Pág.

157.

EA.5.10.1.

Argumenta los

efectos de la

temperatura y la luz

en el desarrollo de

las plantas.

CE.5.10.

Comprender los

efectos de la

temperatura y de la

luz en el desarrollo

de las plantas.

CMC

T

CAA

UD 7




CURSO 2017-18

87

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.5.11.1. Distingue

los mecanismos de

reproducción asexual

y la reproducción

sexual en las plantas.

CE.5.11. Entender

los mecanismos de


y la reproducción

sexual en las plantas.

CMC

T

UD 7


2.

En la web: Proyecto de trabajo. Se

propone consultar la presentación:

«Acodos e injertos» y explicar las

diferencias entre estos tipos de

reproducción asexual. Pág. 161.

EA.5.12.1.

Diferencia los ciclos

biológicos de

briofitas, pteridofitas

y espermafitas y sus

fases y estructuras

características.


esquemas, dibujos,

gráficas y ciclos

biológicos de los

diferentes grupos de

plantas.

CE.5.12. Diferenciar

los ciclos biológicos

de briofitas,

pteridofitas y

espermafitas y sus

fases y estructuras

características.

CMC

T

CAA

UD 7


4.




Actividad 5.



EA.5.13.1. Explica

los procesos de

polinización y de

fecundación en las

espermafitas y

diferencia el origen y

las partes de la

semilla y del fruto.

CE.5.13. Entender

los procesos de

polinización y de

doble fecundación en

las espermafitas. La

formación de la

semilla y el fruto.

CMC

T

UD 7




Actividades 6, 7 y 8.




los mecanismos de

diseminación de las

semillas y los tipos

de germinación.

CE.5.14. Conocer los

mecanismos de

diseminación de las

semillas y los tipos

de germinación.

CMC

T

UD 7



común: «Los frutos». Pág. 169. Se

propone realizar un esquema de la

dispersión de los frutos.


los mecanismos de

propagación de los

frutos.


formas de

propagación de los

frutos.

CMC

T

UD 7




CURSO 2017-18

88

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.5.16.1. Relaciona

las adaptaciones de

los vegetales con el

medio en el que se

desarrollan.

CE.5.16.Reconocer

las adaptaciones más


vegetales a los

diferentes medios en

los que habitan.

CMC

T

CAA

UD 5




Actividad 3.




CURSO 2017-18

89

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.5.17.1. Realiza

experiencias que

demuestren la

intervención de

determinados

factores en el

funcionamiento de

las plantas.

CE.5.17. Diseñar y

realizar experiencias

en las que se pruebe

la influencia de

determinados

factores en el

funcionamiento de

los vegetales.

CMC

T

CAA

SIEP

UD 5


propio resumen. Pág.122:

-Explicación de qué son los biomas.

-Indicación de los factores abióticos

que determinan su distribución.

-Clasificación de los principales biomas

en función de las zonas climáticas

donde se localizan.

-Señalización de algunas características

generales de los principales biomas

terrestres.

Tras el resumen, se propone realizar un

experimento en equipo que demuestre

la influencia de determinados factores

en el funcionamiento de una planta. Por

ejemplo: plantar la misma semilla en

dos ambientes diferentes, uno en estado

natural de nuestro clima y otro bajo el

efecto casero de un invernadero. (Para

ello usar una botella de plástico).

Seguir el proceso de crecimiento y

adaptación a cada uno de los ambientes

y argumentar la diferencia de

resultados.

UD 7



Se propone, tras el resumen de la

unidad, realizar un experimento en

equipo que demuestre la influencia de

determinados factores en el

funcionamiento de una planta. Para ello

plantar la misma semilla en dos

ambientes diferentes y seguir las fases

de nutrición, relación y reproducción

que sufren cada una de ellas. Exponer

los resultados.


CURSO 2017-18

90

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

EA.6.1.1. Argumenta

las diferencias más

significativas entre

los conceptos de

nutrición y

alimentación.

EA.6.1.2. Conoce las

características de la

nutrición heterótrofa,

distinguiendo los

tipos principales.

CE.6.1. Comprender

los conceptos de

nutrición heterótrofa

y de alimentación.

CMC

T

UD 8

Lectura comprensiva: «El proceso de la

nutrición». Pág. 176. Se propone

identificar dónde se produce la

alimentación y razonar cuál es la

diferencia con la nutrición. ¿Cuál de

ellos es un acto voluntario?

Investigación en equipo y exposición

final.






Pág. 192.

Actividades 2-16.


ampliación. Pág. 193. Actividades 1, 2,

7, 8, 9 y 10.

EA.6.2.1. Reconoce

y diferencia los

aparatos digestivos

de los invertebrados.

CE.6.2. Distinguir los

modelos de aparatos

digestivos de los

invertebrados.

CMC

T

CAA

UD 8





Pág. 192. Actividades 2, 3 y 10.


ampliación. Pág. 193. Actividades 1.

EA.6.3.1. Reconoce

y diferencia los

aparatos digestivos

de los vertebrados.

CE.6.3. Distinguir los

modelos de aparatos

digestivos de los

vertebrados.

CMC

T

CAA

UD 8


Elabora tu propio resumen. Pág. 192.





8, 9 y 10.


CURSO 2017-18

91

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.6.4.1. Relaciona

cada órgano del

aparato digestivo con

la función/es que

realizan.

EA.6.4.2. Describe la

absorción en el

intestino.

CE.6.4. Diferenciar la

estructura y función

de los órganos del

aparato digestivo y

sus glándulas.

CMC

T

CAA

UD 8







9.

EA.6.5.1. Reconoce

y explica la

existencia de

pigmentos

respiratorios en los

animales.

CE.6.5. Conocer la

importancia de

pigmentos

respiratorios en el

transporte de

oxígeno.

CMC

T

UD 8

Actividades. Pág. 190. Actividades 15

y 16.



EA.6.6.1. Relaciona

circulación abierta y

cerrada con los

animales que la

presentan, sus

ventajas e

inconvenientes.

EA.6.6.2. Asocia

representaciones

sencillas del aparato

circulatorio con el

tipo de circulación

(simple, doble,

incompleta o

completa).

CE.6.6. Comprender

los conceptos de

circulación abierta y

cerrada, circulación

simple y doble,

incompleta o

completa.

CMC

T

CAA

UD 9


Exposición oral con soporte

informático del esquema: «En

resumen». Pág. 198.

Guía para estudiar la unidad. Elaborar



Autoevalúate con test. En la web. Pág.

206. Actividades 1, 2, 3 y 4.


ampliación. Pág. 207. Actividades 1-5.

EA.6.7.1. Indica la

composición de la

linfa, identificando

sus principales

funciones.

CE.6.7. Conocer la

composición y

función de la linfa.

CMC

T

UD 9

Análisis y puesta en común del

esquema gráfico: «En detalle: el

sistema linfático humano». Pág. 197.

Se propone su exposición ante el

grupo-clase.




206. Actividades 1, 2, 3 y 4.




CURSO 2017-18

92

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy





respiración celular y

respiración,

explicando el

significado biológico

de la respiración

celular.

CE.6.8. Distinguir

respiración celular de

respiración

(ventilación,

intercambio gaseoso).

CMC

T

CAA

UD 2


Lectura y puesta en común: «Procesos

catabólicos: la respiración celular». Se

propone busca información sobre la

respiración (unidad 8) y redactar un

texto integrando las características de

ambas. Págs. 38 y 39.

UD 8

Lectura y resumen: «El intercambio de

gases». Págs. 186-191. Se propone

compararlo con el esquema de la

respiración celular (página 39) y

explicar las diferencias.

EA.6.9.1. Asocia los

diferentes aparatos

respiratorios con los

grupos a los que

pertenecen,

reconociéndolos en

representaciones

esquemáticas.

CE.6.9. Conocer los

distintos tipos de

aparatos respiratorios

en invertebrados y

vertebrados.

CMC

T

UD 8




Pág. 192. Actividades 1, 7, 8 y 9.



6 y 10.

EA.6.10.1. Define y

explica el proceso de

la excreción.

CE.6.10. Definir el

concepto de

excreción y

relacionarlo con los

objetivos que

persigue.

CMC

T

CCL

UD 8



EA.6.11.1. Enumera

los principales

productos de

excreción,

clasificando los

grupos de animales

según los productos

de excreción.

CE.6.11. Enumerar

los principales

productos de

excreción y señalar

las diferencias

apreciables en los

distintos grupos de

animales en relación

con estos productos.

CMC

T

CCL

CAA

UD 9





206. Actividades 5 y 6.


CURSO 2017-18

93

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.6.12.1. Describe

los principales

aparatos excretores

de los animales,

reconociendo las

principales

estructuras de ellos a

partir de

representaciones

esquemáticas.

CE.6.12. Describir

los principales tipos

de órganos y aparatos

excretores en los

distintos grupos de

animales.

CMC

T

CAA

UD 9


esquema: «Los órganos excretores de

los invertebrados». Pág. 203. Se

propone la redacción de un informe

sobre su funcionamiento centrándose

en las nefronas.




206. Actividades 5 y 6.

EA.6.13.1. Localiza

e identifica las

distintas regiones de

una nefrona.

EA.6.13.2. Explica el

proceso de formación

de la orina.

CE.6.13. Estudiar la

estructura de las

nefronas y el proceso

de formación de la

orina.

CMC

T

CAA

UD 9


esquema: «El aparato excretor del ser

humano». Pág. 204. Se propone la

redacción de un informe sobre su

funcionamiento centrándose en las

nefronas.

Autoevalúate con un test.

En la web. Pág. 206. Actividad 7.



7.


los mecanismos

específicos o

singulares de

excreción de los

invertebrados.

CE.6.14. Conocer

mecanismos

específicos o

singulares de

excreción en

invertebrados.

CMC

T CD

UD 9


esquema: «El aparato excretor del ser

humano». Pág. 204. Se propone la

redacción de un informe sobre su

funcionamiento.



ampliación. Pág. 207. Actividades 6, 7

y 8.


CURSO 2017-18

94

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy





los mecanismos

específicos o

singulares de

excreción de los

vertebrados.

CE.6.15. Comprender

el funcionamiento

integrado de los

sistemas nervioso y

hormonal en los

animales.

CMC

T

CAA

UD 10









EA.6.16.1. Define

estímulo, receptor,

transmisor, efector.


distintos tipos de

receptores

sensoriales y nervios.


principales

componentes del

sistema nervioso y su

funcionamiento.

CMC

T

UD 10


Exposición en grupo del desarrollo del

concepto de coordinación nerviosa.

Pág. 221.








9.

EA.6.17.1. Explica la

transmisión del

impulso nervioso en

la neurona y entre

neuronas.

CE.6.17. Explicar el

mecanismo de

transmisión del

impulso nervioso.

CMC

T

CCL

CAA

UD 10









de sistemas nerviosos

en invertebrados.

CE.6.18. Identificar


de sistemas nerviosos

en invertebrados.

CMC

T

CAA

UD 10








CURSO 2017-18

95

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy





los principales

sistemas nerviosos de

vertebrados.

CE.6.19. Diferenciar

el desarrollo del

sistema nervioso en

vertebrados.

CMC

T

CAA

UD 10







EA.6.20.1. Describe

el sistema nervioso

central y periférico

de los vertebrados,

diferenciando las

funciones del sistema

nervioso somático y

el autónomo.

CE.6.20. Describir

los componentes y

funciones del sistema

nervioso tanto desde

el punto de vista

anatómico (SNC y

SNP) como funcional

(somático y

autónomo).

CMC

T

CCL

UD 10

Actividades. Pág. 217 y 219.

Exposición en grupo del desarrollo del

concepto de coordinación nerviosa.

Pág. 221.








EA.6.21.1. Establece

la relación entre el

sistema endocrino y

el sistema nervioso.

CE.6.21. Describir

los componentes del

sistema endocrino y

su relación con el

sistema nervioso.

CMC

T

CCL

UD 10









CURSO 2017-18

96

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.6.22.1. Describe

las diferencias entre

glándulas endocrinas

y exocrinas.

EA.6.22.2.

Discrimina qué

función reguladora y

en qué lugar se

evidencia, la

actuación de algunas

de las hormonas que

actúan en el cuerpo

humano.


cada glándula

endocrina con la

hormona u hormonas

más importantes que

segrega, explicando

su función de

control.

CE.6.22. Enumerar

las glándulas

endocrinas en

vertebrados, las

hormonas que

producen y las

funciones de estas.

CMC

T

CCL

CAA

UD 10


Exposición oral sobre las glándulas

endocrinas en los vertebrados a partir

del análisis de los esquemas:

«Glándulas y células neurosecretoras,

regulación del sistema endocrino y

situación de las glándulas en el ser

humano». Págs. 224-226.

Lectura y puesta en común: «Las

hormonas y sus tipos». Págs. 224-229.

Se propone describir las diferencias

entre glándulas endocrinas y exocrinas

y su relación con la hormona u

hormonas que segregan y su función.

Valoración de la importancia del

sistema endocrino.


las principales

hormonas de los

invertebrados con su

función de control.


hormonas y las

estructuras que las

producen en los

principales grupos de

invertebrados.

CMC

T

CAA

UD 10

Se propone un trabajo escrito, en

equipo, y exposición oral sobre el

sistema hormonal en los invertebrados.

Centrándose en los procesos que

intervienen, por ejemplo: regeneración,

muda, metamorfosis y otros casos.

Busca información suplementaria. Pág.

225.


CURSO 2017-18

97

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.6.24.1. Describe

las diferencias entre


y sexual,

argumentando las

ventajas e

inconvenientes de

cada una de ellas.


tipos de reproducción

asexual en

organismos

unicelulares y

pluricelulares.


los tipos de

reproducción sexual.

CE.6.24. Definir el

concepto de

reproducción y

diferenciar entre

reproducción sexual

y reproducción

asexual. Tipos.

Ventajas e

inconvenientes.

CMC

T

CCL

CAA

UD 11



esquema: «En la reproducción de los

animales». Pág. 237; y lectura

comprensiva: «Los tipos de

reproducción en los animales». Págs.

234-237. Se propone trabajo, en

equipo, para la realización de una

investigación sobre la reproducción

sexual, asexual y otras formas

especiales, defendiendo de forma

razonada las ventajas e inconvenientes

de cada una de ellas y poniendo

ejemplos.







y compara el proceso

de espermatogénesis

y ovogénesis.

CE.6.25. Describir

los procesos de la

gametogénesis.

CMC

T

CCL

UD 11









4.

EA.6.26.1.

Diferencia los tipos

de fecundación en

animales y sus

etapas.


tipos de fecundación

en animales y sus

etapas.

CMC

T

CAA

UD 11



243.






CURSO 2017-18

98

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy





las fases del

desarrollo

embrionario y los

acontecimientos

característicos de

cada una de ellas.


los tipos de huevo,

con los procesos de

segmentación y

gastrulación durante

el desarrollo

embrionario.

CE.6.27. Describir

las distintas fases del

desarrollo

embrionario.

CMC

T

CCL

UD 11








8 y 9.


las fases de los ciclos

biológicos de los

animales.

CE.6.28. Analizar los

ciclos biológicos de

los animales.

CMC

T

CAA

UD 4


En la web. Proyecto de trabajo. Pág.

81.



UD 11

Actividades. Pág. 235 y 241.



las adaptaciones

animales a los

medios aéreos.

EA.6.29.2.Identifica

las adaptaciones

animales a los

medios acuáticos.


las adaptaciones

animales a los

medios terrestres.

CE.6.29. Reconocer

las adaptaciones más


animales a los

diferentes medios en

los que habitan.

CMC

T

CAA

UD 11

En la web: Proyecto de trabajo y

vídeos. Se propone la redacción de un

informe sobre cada vídeo. Pág. 249.




CURSO 2017-18

99

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.6.30.1. Describe

y realiza experiencias

de fisiología animal.

CE.6.30. Realizar

experiencias de

fisiología animal.

CMC

T

CAA

SIEP

UD 8

Se propone, en el laboratorio del

centro, proceder a la disección de un

ratón o una rana e identificar los

distintos órganos estudiados en la

unidad.


CURSO 2017-18

100

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.

EA.7.1.1. Caracteriza

los métodos de

estudio de la Tierra

en base a los

procedimientos que

utiliza y a sus

aportaciones y

limitaciones.

CE.7.1. Interpretar

los diferentes

métodos de estudio

de la Tierra,

identificando sus

aportaciones y

limitaciones.

CMC

T

CAA

UD 12




-Indica qué métodos se utilizan para

conocer el interior de la Tierra y cómo

se clasifican.

-De todos ellos, di cuáles son los que

más información han aportado.

-Explica en qué consisten la

teledetección, los SIG o el GPS.



Actividades 1-3.

Actividades de refuerzo y

autoevaluación. Pág. 281. Actividades

2 y 3.

UD 13




-Explica qué son las hipótesis

orogénicas, y los tipos de hipótesis

orogénicas que hay.

-Describe las pruebas que apoyan las

hipótesis movilistas.


CURSO 2017-18

101

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.7.2.1. Resume la

estructura y

composición del

interior terrestre,

distinguiendo sus

capas

composicionales y

mecánicas, así como

las discontinuidades

y zonas de transición

entre ellas.

EA.7.2.2. Ubica en

mapas y esquemas

las diferentes capas

de la Tierra,

identificando las

discontinuidades que

permiten

diferenciarlas.

EA.7.2.3. Analiza el

modelo geoquímico

y geodinámico de la

Tierra, contrastando

lo que aporta cada

uno de ellos al

conocimiento de la

estructura de la

Tierra.

CE.7.2. Identificar las

capas que conforman

el interior del planeta

de acuerdo con su

composición,

diferenciarlas de las

que se establecen en

función de su

mecánica, y marcar

las discontinuidades

y zonas de transición.

CMC

T

CAA

UD 12




-Listado de modelos que intentan

explicar cómo está estructurada la

Tierra. Capas en que se divide la Tierra

en cada modelo.

-Estructura actual de la Tierra.

-Composición de la geosfera y

definición de mineral.



Actividades 4 y 5.


autoevaluación. Pág. 281. Actividad 1.

EA.7.3.1. Detalla y

enumera procesos

que han dado lugar a

la estructura actual

del planeta.

CE.7.3. Precisar los

distintos procesos

que condicionan su

estructura actual.

CMC

T

CAA

UD 12




-Teorías que intentan explicar el origen

del Sistema Solar y de la Tierra.

Descripción breve de cada una de ellas.

-Explicación de cómo se formó la

Tierra.


autoevaluación. Pág. 281. Actividad 4.


CURSO 2017-18

102

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.7.4.1. Indica las

aportaciones más

relevantes de la

deriva continental,

para el desarrollo de

la teoría de la

tectónica de placas.

CE.7.4. Comprender

la teoría de la deriva

continental de

Wegener y su

relevancia para el

desarrollo de la teoría

de la tectónica de

placas.

CMC

T

CAA

UD 13




-Explicación de qué son las hipótesis

orogénicas, y los tipos de hipótesis

orogénicas que hay.

-Descripción de las pruebas que apoyan

las hipótesis movilistas.

EA.7.5.1.Identifica

los tipos de bordes de

placas explicando los

fenómenos asociados

a ellos.

CE.7.5. Clasificar los

bordes de placas

litosféricas señalando

los procesos que

ocurren entre ellos.

CMC

T

CAA

UD 13

Actividades. Págs. 290, 291, 295, 297 y

301.






Pág. 303.

EA.7.6.1. Distingue

métodos

desarrollados gracias

a las nuevas

tecnologías,

asociándolos con la

investigación de un

fenómeno natural.

CE.7.6. Aplicar los

avances de las nuevas

tecnologías en la

investigación

geológica.

CMC

T

CAA

SIEP

UD 12


UD 13


común: «Los riesgos geológicos». Pág.

300. Se propone la realización de un

trabajo escrito, en equipo, sobre las

nuevas tecnologías en la investigación

geológica, asociándolas a un fenómeno

natural. Exposición oral en clase.


CURSO 2017-18

103

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy





las aplicaciones de

interés social o

industrial de

determinados tipos

de minerales y rocas.

CE.7.7. Seleccionar e

identificar los

minerales y los tipos

de rocas más

frecuentes

especialmente

aquellos utilizados en

edificios,

monumentos y otras

aplicaciones de

interés social o

industrial.

CMC

T

CAA

CSC

SIEP

UD 12



278.



-Propiedades de los minerales y

clasificación.



Actividades 6-8.


autoevaluación. Pág. 281. Actividades

6-9.

CE.7.8. Reconocer las principales rocas y

estructuras geológicas de Andalucía y

principalmente de la zona en la que se habita.

CMC

T

CAA

CSC

SIEP

En el anexo, págs. 13, 14, 15, 16, 17,

18, 19, 20, 21 y 22. Y las actividades

asociadas a esas páginas.


CURSO 2017-18

104

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy


PROPONEN, ACTIVIDADES Y


Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.

EA.8.1.1. Explica la

relación entre el

magmatismo y la

tectónica de placas,

conociendo las

estructuras resultantes

del emplazamiento de

los magmas en

profundidad y en

superficie.

CE.8.1. Relacionar el

magmatismo y la


CMC

T

CAA

UD.14

Actividades Pág. 311. Actividad 2.



EA.8.2.1. Discrimina

los factores que

determinan los

diferentes tipos de

magmas,

clasificándolos

atendiendo a su

composición.

CE.8.2. Categorizar

los distintos tipos de

magmas en base a su

composición y

distinguir los factores

que influyen en el

magmatismo.

CMC

T

CAA

UD.14

Actividades Págs. 313 y 314.

Actividades Pág. 311. Actividad es1 y 3.


Autoevalúate con un test. Pág. 330:

Actividad 5.



-Descripción sobre en qué consiste el

magmatismo y cuáles son los factores

imprescindibles para que fundan las

rocas.

- Redacción sobre los procesos que tienen

lugar en la evolución de un magma, e

indica en cuál de ellos se genera la

cristalización fraccionada.


CURSO 2017-18

105

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy





los distintos tipos de

rocas magmáticas,

identificando con

ayuda de claves las

más frecuentes y

relacionando su

textura con su proceso

de formación.

CE.8.3. Reconocer la

utilidad de las rocas

magmáticas

analizando sus

características, tipos y

utilidades.

CMC

T

CAA

CSC

UD.14

Actividades Págs. 314, 315 y 317.




Actividad 5.



-Indicación de tipos de rocas magmáticas

que existen. Ejemplos de cada tipo.

-Explicación de qué depende el aspecto

de las rocas volcánicas.

EA.8.4.1. Relaciona

los tipos de actividad

volcánica, con las

características del

magma diferenciando

los distintos productos

emitidos en una

erupción volcánica.

CE.8.4. Establecer las

diferencias de

actividad volcánica,

asociándolas al tipo de

magma.

CMC

T

CAA

UD.14

Actividades Págs. 314, 315 y 317.



EA.8.5.1. Analiza los

riesgos geológicos

derivados de los

procesos internos.

Vulcanismo y

sismicidad.

CE.8.5. Diferenciar los

riesgos geológicos

derivados de los

procesos internos.

Vulcanismo y

sismicidad.

CMC

T

UD.14

Actividades Págs. 307,315, 317 y 329.



-Descripción sobre el vulcanismo.


CURSO 2017-18

106

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.8.6.1. Clasifica el

metamorfismo en

función de los

diferentes factores que

lo condicionan.

CE.8.6. Detallar el

proceso de

metamorfismo,

relacionando los

factores que le afectan

y sus tipos.

CMC

T

CAA

UD.14

Actividades Págs. 319, 321.




Actividades 6 y 7.





-Definición del metamorfismo y

comentario sobre sus efectos.

-Señalización de los tipos de

metamorfismo que se conoce.

-Formulación de criterios para clasificar

las rocas metamórficas

EA.8.7.1. Ordena y

clasifica las rocas

metamórficas más

frecuentes de la

corteza terrestre,

relacionando su

textura con el tipo de

metamorfismo

experimentado.

CE.8.7. Identificar

rocas metamórficas a

partir de sus

características y

utilidades.

CMC

T

CAA

UD.14



-Definición de metamorfismo y

comentario sobre sus efectos.

-Señalización de los tipos de

metamorfismo que se conoce.

-Formulación de criterios para clasificar

las rocas metamórficas

Actividades Pág. 323.

Actividades Pág. 325. Actividades 13-16.




Actividad 8.




CURSO 2017-18

107

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.8.8.1. Detalla y

discrimina las

diferentes fases del

proceso de formación

de una roca

sedimentaria.

CE.8.8. Relacionar

estructuras

sedimentarias y

ambientes

sedimentarios.

CMC

T

CAA

UD.15

Lectura comprensiva y puesta en común:

“La sedimentación y la cuencas

sedimentarias”, “La formación de las

rocas sedimentarias” y “El estudio

estratigráfico”. Págs. 340-343 y 357. Se

propone la redacción de un trabajo escrito

sobre: la disposición de una estructura

sedimentaria y su estudio estratigráfico y

su relación con los ambientes

sedimentarios. Exposición oral de

conclusiones.

Actividades. Pág. 343

EA.8.9.1. Describe las

fases de la diagénesis.

CE.8.9. Explicar la

diagénesis y sus fases.

CMC

T

CAA

CCL

UD.15


Análisis y puesta en común del esquema:

“Los procesos de la diagénesis y sus

consecuencias en las rocas resultantes”.

Pág. 343. Se propone preguntas y

exposiciones orales.


propio resumen. Pág. 358


Autoevalúate con un test. En la web. Pág.

358. Actividad 5.

Actividades de refuerzo y de ampliación.



CURSO 2017-18

108

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL

CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




EA.8.10.1. Ordena y

clasifica las rocas

sedimentarias más

frecuentes de la

corteza terrestre según

su origen.

CE.8.10. Clasificar las

rocas sedimentarias

aplicando sus distintos

orígenes como criterio.

CMC

T

CAA

UD.15

Actividad. Pág. 343 y 347.

Análisis y puesta en común de los

esquemas: “Clasificación de rocas

detríticas y no detríticas”. Págs. 344-347.

Se propone la realización de un trabajo

sobre los tipos de rocas más frecuentes de

la corteza terrestre




Autoevalúate con un test. En la web. Pág.

358. Actividad 6.

Actividades de refuerzo y de ampliación.


EA.8.11.1. Asocia los

tipos de deformación

tectónica con los

esfuerzos a los que se

someten las rocas y

con las propiedades de

éstas.


los tipos de estructuras

geológicas con la


CE.8.11. Analizar los

tipos de deformación

que experimentan las

rocas, estableciendo su

relación con los

esfuerzos a que se ven

sometidas.

CMC

T

CAA

UD.14

Actividades Pág. 307 y 309





-Explicación de qué son los esfuerzos

tectónicos y los tipos de esfuerzos y

deformaciones que hay.

-Definición de terremoto, diaclasa, falla y

pliegue.


los elementos de un

pliegue,

clasificándolos

atendiendo a

diferentes criterios.

EA.8.12.2. Reconoce

y clasifica los distintos

tipos de falla,

identificando los

elementos que la

constituyen.

CE.8.12. Representar

los elementos de un

pliegue y de una falla.

CMC

T

CAA

UD.14

Actividades Pág. 309.



Actividades 2-4.




CURSO 2017-18

109

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

DEL CURSO

Co

mp

eten

cia

s

cla

ve

a

las

qu

e

con

trib

uy




Bloque 9: Historia de la Tierra.


y realiza mapas

topográficos y cortes

geológicos sencillos.

CE.9.1. Deducir a

partir de mapas

topográficos y cortes

geológicos de una

zona determinada, la

existencia de

estructuras

geológicas y su

relación con el

relieve.

CMC

T

CAA

UD 15

Lectura y análisis: «El estudio

geológico de un territorio», junto con

sus textos discontinuos. Págs. 356 y

357. Se propone trabajo en equipo

donde se interpreten y realicen mapas

topográficos y cortes geológicos.

Exposiciones orales del trabajo

realizado.









cortes geológicos y

determina la

antigüedad de sus

estratos, las

discordancias y la

historia geológica de

la región.

CE.9.2. Aplicar

criterios cronológicos

para la datación

relativa de

formaciones

geológicas y

deformaciones

localizadas en un

corte geológico.

CMC

T

CAA

UD 15









EA.9.3.1. Categoriza

los principales fósiles

guía, valorando su

importancia para el

establecimiento de la

historia geológica de

la Tierra.

CE.9.3. Interpretar el

proceso de

fosilización y los

cambios que se

producen.

CMC

T

CAA

UD 15


En la web. Consulta la información

sobre los fósiles guía. Pág. 354.






La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.


CURSO 2017-18

110

Para ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los

criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con

qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el

modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas y los instrumentos que se utilizan en el

proceso evaluador.

En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que

responda al ¿Cómo evaluar? serán:

Técnicas:

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los

conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o

dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la

valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la

participación de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo

colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,

destacando entre otros:

PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

Cuaderno del profesorado, que recogerá todos aquellos registros que permitan la

evaluación del alumnado a lo largo del curso escolar.

Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a

los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre

otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:

o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.

o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.

o Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.

o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.

o Rúbrica de exposición con herramientas digitales.

o Rúbrica para evaluar mapas conceptuales.

o Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información.

Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado llevar a

cabo una evaluación formativa relacionada con su materia.

o Rúbrica para evaluar los trabajos de investigación.

o Rúbrica de evaluación para el trabajo con imágenes.

o Rúbrica para la utilización del método científico en el laboratorio y la resolución

de problemas.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus

correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.


CURSO 2017-18

111

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Autoevaluación, mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede

observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos

evaluar.

Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y

sus posibilidades de progreso.

PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Cuaderno del profesorado, que recogerá u registro de la planificación, motivación del

alumno, desarrollo de la enseñanza, seguimiento y evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Evaluación y competencias clave

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a

través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan

validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder

evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que

realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que

sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,

dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento

integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de

evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es

necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de

sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,

los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.


La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos

permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.

Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus

características, diremos que será:

Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y


CURSO 2017-18

112

durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución

de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello,

teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro

docente.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes

materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a

determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber

hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de

evaluación de las materias curriculares.

Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por

tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de

detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y,

en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso

de aprendizaje.

Diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los

progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y

se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los

criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación

establecido en el Proyecto Educativo del Centro.

Procedimiento de evaluación del alumnado

Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer

y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias

clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo

docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo

docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las

medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y

alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los

conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos

fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se

dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del

alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los

contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes

a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna,

de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación contínua


CURSO 2017-18

113

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso

general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave

como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de

capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares

de la etapa. Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus

correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la

consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las

diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna

no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán

en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas

a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso

educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas

realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes

contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje

para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las

competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso

global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los

aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en

que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente

(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose

calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán

acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales,

aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.

Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y

aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado

consiga los aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo

con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en


CURSO 2017-18

114

las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y

Avanzado (A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el

principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un

informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas

para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa,

se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de

orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.

Criterios de calificación que se aplicarán en 1º Bachillerato:

La evaluación será continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y se basará

en la totalidad de registros usados como instrumentos de calificación.

4.1.8. Competencias Curriculares.

La Biología y Geología ayuda, de manera particular, a la integración de las competencias clave

en que:

CRITERIO DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE


Cuaderno de clase, esquemas y mapas conceptuales. Trabajo diario.

Realización de actividades: corrección y desarrollo de actividades.

Prácticas de laboratorio/trabajos de investigación: procedimientos, orden y limpieza

en el laboratorio/ desarrollo, búsqueda de información, bibliografía.

Actitud hacia la materia: comportamiento correcto en el aula, participación en

debates, actividades y salidas a la pizarra. Asistencia a clase y justificación de faltas

Prueba escrita en la que se valorará la superación de los criterios de evaluación

propuestos en esta unidad y con ello la consecución de los objetivos didácticos.

La prueba programada se calificará con un máximo de diez puntos. Se

realizará una prueba escrita por cada dos unidades temáticas.

80%

CRITERIO DE CALIFICACIÓN 1º BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ADULTOS PORCENTAJE

Registro de las observaciones de clase. Realización de actividades: desarrollo y

corrección de las actividades (tareas) , prácticas, búsqueda de información, etc.

20%

Prueba escrita .Hacer media de las pruebas escritas que se hagan a lo

largo de la evaluación, tantas como temas se hayan dado. 70% de la nota,

cada prueba puntuará sobre un máximo de 10p. 80%


CURSO 2017-18

115

Contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del

lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, ofreciendo un marco

idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así

como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas.

Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y la Biología y Geología en particular,

depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas

de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo

que implica el desarrollo de esta competencia.

La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a

través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,

selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al

trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la

experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un

uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a

aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia

de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la

distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos

concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación

intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su

integración en estudios posteriores.

Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del

compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el

intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al

medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y

éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.


Las pruebas de recuperación de la evaluación se harán en el trimestre siguiente al que ha

sido evaluado negativamente.

4.2 ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO

Anatomía Aplicada es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para los

alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato y pretende aportar los conocimientos

científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las

manifestaciones físico-deportivas, artísticas y con la salud.


CURSO 2017-18

116

Esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas que se

ocupan del estudio del cuerpo humano y de su movimiento, tales como la anatomía, la

fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca todas

las estructuras y funciones del cuerpo humano, profundiza en los efectos que la actividad física

y los hábitos de vida saludables tienen sobre la salud; en la misma línea, se abordan también

nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se estudian las bases de

la regulación general del organismo y la conducta motora.

Los elementos transversales deben estar muy presentes en el currículo de esta materia,

existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias

de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad

de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros, que son

imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen en las estrategias

metodológicas, entre los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención

de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza,

al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

Además existe también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el

desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada,

concretamente la dieta mediterránea, para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. Se promocionan actitudes

de respeto interpersonal con independencia de la procedencia sociocultural, sexo, estereotipos

de género, llevando a conductas adecuadas el principio de igualdad de trato personal, así como

la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. Anatomía Aplicada permite

también insistir en la importancia de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico que tantas lesiones ocasionan en el

sistema locomotor.

Por último, debido a los intereses del alumnado que escoge esta materia y el enfoque

eminentemente práctico y actual que se le debe dar a la misma, también llevará a la adquisición

de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación de empresas

relacionadas con procesos artísticos, de actividad física y deportiva o de salud en general.

4.2.1 Objetivos

El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que

comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción

motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, dentro de unos márgenes

saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las técnicas de

ejecución artística, así como en general en la vida. Para ello, esta materia está

integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento

que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la

anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física.

Reconocer y enumerar los elementos de la acción motora y los factores que

intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas

acciones motoras.


CURSO 2017-18

117

Identificar y describir la relación entre la ejecución de una acción motora y su

finalidad.

Detectar las características de la ejecución de acciones motoras propias de las

actividades artísticas.

Proponer modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su

componente expresivo-comunicativo.

Argumentar la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las

acciones motoras.

Diferenciar los distintos niveles de organización del cuerpo humano.

Describir la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.

Especificar las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más

relevantes.

Localizar los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que

realizan.

Describir la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la

movilidad del cuerpo humano.

Identificar el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.

Diferenciar los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten.

Describir la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad

como parte activa del sistema locomotor.

Diferenciar los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan.

Describir la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.

Interpretar los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al

funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.

Identificar los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes

movimientos, utilizando la terminología adecuada.

Relacionar la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y

las fuerzas que actúan en el mismo.

Relacionar diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con

la participación muscular en los movimientos de las mismas.

Clasificar los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del

espacio.


CURSO 2017-18

118

Argumentar los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los

elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las

diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

Identificar las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone

alternativas saludables.

Controlar su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos

propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.

Identificar las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor

en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.

Analizar posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los

principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y

evitar lesiones.

Describir la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases

que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.

Describir la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e

integración de cada uno de sus componentes.

Relacionar el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física

asociada a actividades artísticas de diversa índole.

Identificar los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.

Identificar la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las

interacciones entre las estructuras que lo integran.

Identificar las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar

relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades

artísticas.

Identificar las principales patologías que afectan a al aparato de fonación

relacionándolas con las causas más habituales.

Describir los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y

anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y

duración de la actividad.

Justificar el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el

suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

Identificar tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física

como los mecanismos de recuperación.

Identificar la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de

digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones

en cada etapa.


CURSO 2017-18

119

Distinguir los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los

alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada

uno de ellos.

Discriminar los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una

dieta sana y equilibrada.

Relacionar la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el

consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.

Elaborar dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad

y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.

Reconocer hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando

conclusiones para mejorar el bienestar personal.

Identificar los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los

efectos que tienen para la salud.

Reconocer los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico,

que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional.

Describir la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación

de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

Reconocer las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios,

asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.

Interpretar la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las

estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.

Describir la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad

física.

Analizar el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales

relacionándolos con la actividad física.

Valorar los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el

rendimiento físico del artista.

Reconocer y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades

practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.

Reconocer y explicar el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto

desde el punto de vista de practicante como de espectador.

Identificar los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo

y de comunicación.

Utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación,

valorando su valor estético.


CURSO 2017-18

120

Conjugar la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y

expresión al servicio de la intencionalidad.

Aplicar habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las

posibilidades de respuesta creativa.

Recopilar información, utilizando las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que

garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

Comunicar y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para

su discusión o difusión.

Aplicar una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas

sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.

Mostrar curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo

que son rasgos importantes para aprender a aprender.

Conocer y aplicar métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos

propios.

Participar en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte

las decisiones tomadas en grupo.

Valorar las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras

apoyando el trabajo de los demás.

4.2.2. Contenidos.

La materia Anatomía Aplicada se divide en ocho Bloques de Contenidos.

Previamente a la impartición del Bloque 1, hemos creído conveniente , hacer una “introducción

sobre Evolución Humana”, para que así los alumnos obtengan una mayor comprensión, de

cómo las estructuras orgánicas han ido evolucionando hasta llegar al ser humano actual Homo

sapiens sapiens.

Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano.

Niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y

sistemas.

Funciones del cuerpo humano y características más importantes.

Localización topográfica de los órganos, aparatos y sistemas y su relación.

Bloque 2. El sistema cardiopulmonar.

Estructura y función de los pulmones. Fenómenos de ventilación pulmonar e

intercambio gaseoso.


CURSO 2017-18

121

Estructura y función del sistema cardiovascular y relación entre cada uno de sus

componentes.

Relación del latido cardíaco (frecuencia cardíaca), volumen y capacidad pulmonar con

la actividad física.

Anatomía del aparato fonador. Identificación de estructuras y función. Relación con el

canto.

Identificar las principales patologías relacionadas con el sistema cardiovascular y

aparato fonador.

Efectos saludables del ejercicio físico sobre el sistema cardiopulmonar.

Bloque 3. Sistema de aporte y utilización de energía.

Procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica.

Rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad física.

Función del ATP como transportador de la energía libre.

Mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física y mecanismos de

recuperación.

Fisiología de la digestión. Procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los

alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas. Relación

del aparato digestivo con el resto de aparatos y sistemas que intervienen en la función

de nutrición.

Nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y

equilibrada.

Dietas equilibradas, cálculo del balance energético entre ingesta y actividad y

argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.

Hábitos alimentarios saludables y perjudiciales.

Principales trastornos del comportamiento nutricional.

Bloque 4. Los sistemas de coordinación y regulación.

Estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la

actividad del cuerpo humano.

Movimientos reflejos y voluntarios.

Fisiología del sistema de regulación (Nervioso y Endocrino).

Interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes

actividades artísticas.

Función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.


CURSO 2017-18

122

Beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del

artista.

Bloque 5. El sistema locomotor.

Estructura y función del sistema esquelético y relación con la movilidad del cuerpo.

Identificación de huesos y sus funciones.

Tipos de articulaciones, localización y movilidad.

Sistema muscular, estructura y función.

Localización de los distintos músculos del cuerpo y relación con su función.

Fisiología de la contracción muscular.

Mecánica y cinética del sistema muscular.

Identificación de los distintos músculos del cuerpo.

Relación estructura muscular-función.

Efectos de la práctica sistematizada del ejercicio físico sobre los distintos componentes

del sistema locomotor. Relación de dicha actividad con distintos tipos de actividad

física (baile artístico, danza, etc.)

Alteraciones debidas al mal uso postural.

Medidas preventivas en la ejecución del ejercicio y posturas adecuadas.

Principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor.

Beneficios del ejercicio físico sobre la salud.

Bloque 6. Las características del movimiento.

La acción motora. Factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión

y ejecución.

Relación acción motora-finalidad.

Características de la ejecución de una acción motora.

Coordinación de acciones motoras.

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal.

Valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como

contribución al desarrollo integral de la persona.

Valor social de las actividades artísticas.


CURSO 2017-18

123

Elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de

comunicación.

Bloque 8. Aparato Reproductor.

Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.

Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres. Importancia de

establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la

igualdad.

Bloque 9. Elementos comunes.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de forma sistematizada

para la búsqueda de información relacionada con la materia.

Aplicación una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas

sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.

Desarrollo de un Proyecto propio haciendo uso del trabajo individual y en equipo.


1ª evaluación:

BLOQUE 1: Organización básica del cuerpo humano.

BLOQUE 2: Sistema cardiopulmonar.

2ª evaluación:

BLOQUE 3: Sistema de obtención y utilización de energía.

BLOQUE 4: Sistemas de coordinación y regulación.

BLOQUE 5: Sistema locomotor.

3ª evaluación:

BLOQUE 6: Características del movimiento.

BLOQUE 7: Expresión y comunicación corporal.

BLOQUE 8: Aparato Reproductor.

BLOQUE 9: elementos comunes.


4.2.4. Criterios de Evaluación.

1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la

finalidad expresiva de las actividades artísticas.


CURSO 2017-18

124

2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad

artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las

capacidades coordinativas.

3. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración

anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y

que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.

4. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos

propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen

entre las partes que lo componen.

5. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la

fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas.

6. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar

de forma segura y evitar lesiones.

7. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades a Identificar el

papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales.

8. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres

saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras

inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana, relacionándolas con sus

causas fundamentales.

9. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de

gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.

10. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las

estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

11. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento

de las actividades artísticas corporales.

12. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que

tienen sobre la salud.

13. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su


14. Identificar el papel del sistema neuroendocrino en la actividad física, rec1. Reconocer las

características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la

sociedad.

15. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse

corporalmente y de relacionarse con su entorno.

16. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y

control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística conociendo la relación existente

entre todos los sistemas del organismo humano.


CURSO 2017-18

125

17. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de

aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos

colaborativos con intereses comunes.

18. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos

de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del

cuerpo humano, la salud y la motricidad humana.

19. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para

la asunción de tareas y responsabilidades.

4.2.5. Criterios de Calificación.

Instrumentos de evaluación Criterios de calificación

Observación

directa en el

aula.

Actividades diarias 10%

Actitud hacia el aprendizaje 10%

Trabajos de investigación/ Lecturas/

Prácticas de laboratorio o

proyectos.

20%

Superación de los criterios de evaluación

mediante:

-Pruebas escritas.

-Pruebas orales, etc

60%

4.2.6 Competencias curriculares.

La relación de las competencias del currículo con los criterios de evaluación es la

siguiente:




competencias básicas en

ciencia y tecnología

Todos



Competencias sociales y 19


CURSO 2017-18

126

cívicas


emprendedor

1,3,4,6,9


culturales

11




4.3 BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

4.3.1 Objetivos

Esta asignatura ha de contribuir a que los alumnos adquieran y desarrollen las siguientes

capacidades:

La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar

y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia

de la Biología.

2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de

textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le

pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el

conocimiento científico personal.

3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada

exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.

4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un

término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.

5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación,

necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la

elaboración delas presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.

6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.

7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos.

8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.

9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe

en un trabajo con exposición y debate en clase.

10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura

andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas

andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.


CURSO 2017-18

127

4.3.2 Contenidos

Los contenidos se estructuran en cinco grandes bloques:

BLOQUE I. LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA.

0. De la biología descriptiva a la moderna biología molecular y experimental. La importancia de

las teorías y modelos como marco de referencia de la investigación.

1. Los componentes químicos de la célula, tipos, estructuras, propiedades y funciones.

Bioelementos y oligoelementos. Los enlaces químicos y su importancia en biología.

2. Moléculas inorgánicas: agua y sales minerales

Físico-química de las dispersiones acuosas: difusión, ósmosis y diálisis.

3. Moléculas orgánicas: Glúcidos.

3.1.-Concepto y clasificación.

3.2.-Monosacáridos: estructuras y funciones.

3.3.-Enlace glucosídico. Disacáridos y polisacáridos.

4. Lípidos.

4.1Concepto y clasificación.

4.2.-Acidos grasos: estructura y propiedades.

4.3.-Triacílglicéridos y fosfolípidos: estructura, propiedades y funciones.

5. Proteínas.

5.1.-Concepto e importancia biológica

5.2.- Aminoácidos y enlace peptídico

5.3.- Estructura de las proteínas

5.4.- Funciones de las proteínas

6. Enzimas.

6.1.-Concepto y estructura.

6.2.-Mecanismo de acción y cinética enzimática.

6.3.-Regulación de la actividad enzimática: temperatura, pH e inhibidores.

6.4.-Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. Establecer la

relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción

aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos

tradicionales.

7. Ácidos nucleicos.

7.1.-Concepto e importancia biológica.

7.2.-Nucleótidos. Enlace fosfodiéster. Funciones de los nucleótidos

7.3.-Tipos de ácidos nucleicos. Estructura, localización y funciones.

Criterios de Evaluación para el Bloque 1

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen

indispensables para la vida.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los

procesos biológicos.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y

relacionarlas con

sus respectivas funciones biológicas en la célula.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces

que les unen.

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las

principales biomoléculas orgánicas.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.


CURSO 2017-18

128

8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así

como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos

alimentos tradicionales.

BLOQUE II LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA

CELULAR.

1. Teoría celular.

2. Modelos de organización procariota y eucariota; animal y vegetal. Origen Evolutivo de las

células.

3. La célula eucariota: Componentes estructurales y funciones. Importancia de la

compartimentación celular.

3.1.-Membranas celulares: composición, estructura y funciones

3.2.- Pared celular en células vegetales.

3.3.-Citosol y ribosomas. Citoesqueleto. Centrosoma. Cilios y flagelos.

3.4.-Orgánulos celulares: mitocondrias, peroxisomas, cloroplastos, retículo

endoplasmático, complejo de Golgi, lisosomas y vacuolas.

3.5.- Núcleo: envoltura nuclear, nucleoplasma, cromatina y nucleolo. Niveles de organización

y compactación del ADN.

4. Célula eucariota: Función de reproducción.

4.1.-El ciclo celular. Interfase y división celular.

4.2.-La mitosis: etapas e importancia biológica

4.3.-Citocinesis en células animales y vegetales.

4.4.-La meiosis: etapas e importancia biológica.

5. Célula eucariota: Función de nutrición.

5.1.- Concepto de nutrición. Nutrición autótrofa y heterótrofa

5.2.- Ingestión

5.2.1.- Permeabilidad selectiva: difusión y transporte.

5.2.2.- Endocitosis: pinocitosis y fagocitosis

5.3.-Digestión celular. Orgánulos implicados.

5.4.-Exocitosis y secreción celular.

5.5.- Metabolismo.

5.5.1.-Concepto de metabolismo, anabolismo y catabolismo.

5.5.2.-Aspectos generales del metabolismo: reacciones de oxidorreducción y

ATP.

5.5.3.-Estrategias de obtención de energía: energía química y energía solar.

5.5.4.-Características generales del catabolismo celular: convergencia metabólica

y obtención de energía.

5.5.4.1. Glucólisis.

5.5.4.2. Fermentación.

5.5.4.3.-b-Oxidación de los ácidos grasos.

5.5.4.4.-Respiración aeróbia: ciclo de Krebs, , cadena respiratoria y

fosforilación oxidativa

5.5.4.5.-Balance energético del catabolismo de la glucosa.

5.5.5.-Características generales del anabolismo celular: divergencia metabólica y

necesidades energéticas.

5.5.5.1.-Concepto e importancia biológica de la fotosíntesis en la

evolución, agricultura y biosfera.


CURSO 2017-18

129

5.5.5.2.- Etapas de la fotosíntesis y su localización.

5.5.5.3.-Quimiosíntesis.

5.5.5.4.-Integración de catabolismo y anabolismo.

6. Estado de estudio de las células madres en Andalucía y sus posibles aplicaciones.

Criterios de Evaluación para el Bloque II

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y

eucariotas.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y

representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada

fase de los mismos.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los

intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales

y finales.

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los

organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

13. enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles

aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la

curación de algunos tipos de cánceres.

BLOQUE III.-GENÉTICA Y EVOLUCIÓN.

1. Genética Molecular.

1.1.- El ADN como portador de la información genética.

1.1.1.- ADN y cromosomas

1.1.2.- Concepto de gen.

1.1.3.-Conservación de la información: la replicación del ADN

1.1.4.-Expresión de la información genética ( flujo de la información genética):

Transcripción y traducción en procariotas y eucariotas.

1.1.5.-El código genético.

1.2.-Alteraciones de la información genética.

1.2.1. Concepto de mutación

1.2.2.-Causas de las mutaciones.

1.2.3.-Consecuencias de las mutaciones.

1.2.3.1.-Consecuencias evolutivas y aparición de nuevas especies.

1.2.3.2.-Efectos perjudiciales. Mutaciones y cáncer.

1.2.3.3.- Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la

teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación,

recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. La biodiversidad en Andalucía.

2.-Genética mendeliana.

2.1.- Conceptos básicos y herencia biológica.

2.1.1.- Genotipo y fenotipo.

2.2.-Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.


CURSO 2017-18

130

2.2.1.-Leyes de Mendel.

2.2.2.-Cruzamiento prueba y retrocruzamiento

2.2.3.-Ejemplos de herencia mendeliana en animales y en plantas.

2.3.-Teoría cromosómica de la herencia.

2.3.1.-Los genes y los cromosomas.

2.3.2.-Relación del proceso meiótico con las leyes de Mendel.

2.3.3.-Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo.

3. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados

genéticamente. Proyecto genoma: repercusiones sociales y valoraciones éticas de la

manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.

Criterios de Evaluación para el Bloque III

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella y

establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

4. Determinar las características y funciones de los ARN.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus

aplicaciones.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos

tratamientos.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la

resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la

información genética.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en

la evolución.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de

especiación.

16. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia

de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas.

BLOQUE IV. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.

BIOTECNOLOGÍA.

1. Concepto de microorganismo.

2. Criterios de clasificación de los microorganismos.

3. Virus

3.1.-Composición y estructura.

3.2.-Ciclos de vida: lítico y lisogénico.

4. Bacterias

4.1.-Características estructurales.

4.2.-Características funcionales.

4.2.1.-Reproducción

4.2.2.-Tipos de nutrición.


CURSO 2017-18

131

5. Microorganismos eucarióticos.

5.1.-principales características de algas, hongos y protozoos.

6. Relaciones entre los microorganismos y la especie humana.

6.1.-Beneficiosas.

6.2.-Perjudiciales: enfermedades producidas por microorganismos en la especie

humana, animales y plantas.

7. Importancia de los microorganismos en investigación e industria.

8. Biotecnología: concepto y aplicaciones. Estado de desarrollo de la Biotecnología en

Andalucía.

Criterios de evaluación para el BLOQUE IV

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de

microorganismos.

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar

el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y

farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

7. Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en

nuestra Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus

implicaciones sociales.

BLOQUE V. La autodefensa de los organismos. La inmunología sus aplicaciones.

1. Concepto de infección.

2. Mecanismos de defensa orgánica.

2.1.-Inespecíficos. Barreras naturales y respuesta inflamatoria.

2.2.-Específicos. Concepto de respuesta inmunitaria.

3. Inmunidad y sistema inmunitario.

3.1.-Componentes del sistema inmunitario: moléculas, células y órganos

3.2.-Concepto y naturaleza de los antígenos.

3.3.-Tipos de respuesta inmunitaria: humoral y celular.

4. Respuesta humoral.

4.1.-Concepto, estructura y tipos de anticuerpos.

4.2.-Células productoras de anticuerpos: linfocitos B.

4.3.-Reacción antígeno-anticuerpo.

5. Respuesta celular.

5.1.-Concepto

5.2.-Tipos de células implicadas: linfocitos T, macrófagos.

6. Respuestas primaria y secundaria. Memoria inmunológica.

7.Tiposdeinmunidad.Suerosyvacunas.

7.1.-Congénita y adquirida.

7.2.-Natural y artificial.

7.3.-Activa y pasiva.


CURSO 2017-18

132

7.4.-Sueros y vacunas

7.4.1.-Importancia de las vacunas en la salud.

8. Alteraciones del sistema inmunitario.

8.1.-Hipersensibilidad. Alergias.

8.2.-Autoinmunidad.

8.3.-Inmunodeficiencia.

8.3.1.-Inmunodeficiencia adquirida: el SIDA.

8.4.- Sistema inmunitario y cáncer.

9. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

10. El sistema inmunitario y los trasplantes. Reflexión ética sobre la donación de órganos. La

situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media

nacional e internacional.

Criterios de Evaluación del Bloque V

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

4. Identificar la estructura de los anticuerpos.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías

Frecuentes haciendo uso de las T.I.C.

8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas.

9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida, e

incluso para el mantenimiento de la misma, en muchos enfermos y enfermas crónicos.

4.3.3 Contenidos transversales

Desde una concepción integral de la educación habrá que tener en cuenta que los temas

trasversales son fundamentales para que el alumno adquiera comportamientos responsables en

la sociedad, respetando las ideas y comportamientos de los demás, por lo que prestaremos

especial interés a este tipo de contenidos que integraremos en la materia.

Educación para la paz

-Influencia de los aspectos económicos en los conflictos bélicos

-Generar posiciones de defensa de la paz

-Conocer algunos aspectos del uso de las “armas biológicas” de guerra.

Educación para el consumo.

-Uso racional de los recursos naturales, por ejemplo del agua, dada su importancia para la vida

-Automedicación y sus problemas.

-Reducir el consumo, reciclando y reutilizando

-El consumo y las necesidades en los llamados “países ricos” y países pobres”.

Educación para la salud.

-Desarrollar hábitos saludables a través de la nutrición y del ejercicio físico.

-Hablar de las diversas acciones de las drogas sobre nuestro organismo.

-La importancia de la donación de sangre como acto solidario

-Importancia de la higiene.


CURSO 2017-18

133

-Hormonas y píldora del día después.

Educación para la igualdad entre los sexos

-Erradicar hábitos discriminatorios y prejuicios

-Desarrollar la concepción del cuerpo como expresión de la personalidad.

Educación ambiental

-Concienciación de los principales prob lemas medioambientales relacionados con la biología.

-Conocimiento de la importancia de la biodiversidad en los ecosistemas.

-Los endemismos y su conservación.

-desastres ecológicos en Andalucía y sus tratamientos.

Educación sexual.

Adquisición de la información suficiente y científica de todos los aspectos relacionados con la

sexualidad.

Educación para la convivencia entre culturas

-Desarrollo de actitudes de tolerancia y respeto frente a otras razas, creencias y formas de vida

-Despertar el interés por conocer otras razas y culturas.

-Favorecer el diálogo como forma de solucionar las diferencias.

Educación vial

-Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones sociales

(tetrapléjicos) y económicas.


Primer trimestre:

- La base molecular y físico-química de la vida.

- Se comenzará con morfología, estructura y funciones celulares.

Segundo trimestre:

- Se continuará con el Bloque II: Fisiología celular y Genética molecular.

Tercer trimestre:

- Genética mendeliana

- Microbiología

- Inmunología.

4.3.5 Metodología

La función de la Biología en este nivel, se basa en la formación de los estudiantes en tres

importantes ámbitos: primero profundizar en el aprendizaje de los conocimientos básicos de

los mecanismos que rigen el mundo vivo, para lo cual, tenemos que tratar y adquirir

conocimientos acerca de la estructura y funcionamiento de la célula, el nivel subcelular y el

nivel molecular, lo que nos permite explicar los fenómenos biológicos en términos

bioquímicos y biofísicos, el hilo conductor alrededor del cual se articulan los diferentes

contenidos es la célula, sin perder de vista la perspectiva global necesaria para comprender la

complejidad de los sistemas vivos.


CURSO 2017-18

134

El segundo ámbito formativo importante es desarrollar una actitud investigadora basada en

el análisis y la práctica de las técnicas y procedimientos básicos del trabajo científico que han

permitido el avance de la biología: diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de los

resultados, comunicación científica y manejo de fuentes de información

Por último se inducirá a que el alumno adquiera criterios propios que le permitan valorar las

implicaciones sociales o personales, éticas, económicas, legales o políticas de las nuevas

aportaciones de la biología, por medio de discusiones, charlas o conferencias con coloquios. Se

hará especial hincapié en las investigaciones llevadas a cabo en los distintos centros de

investigación presentes en Andalucía.

Para ello usaremos como herramientas metodológicas:

Uso de proyecciones de Power Point para todos los temas.

Análisis e interpretación de gráficas.

Resolución de problemas relacionados con genética, enzimología y otros que puedan

plantearse y necesiten de un razonamiento científico.

Empleo del laboratorio para la realización de prácticas.

Análisis de artículos científicos e interpretación.

Debates sobre cuestiones bioéticas.

Resolución de cuestiones PAU como base de la preparación de acceso a la

Universidad.

4.3.6 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

Se realizarán dos pruebas por trimestre. El primer examen tendrá un peso de un 30% de

la calificación correspondiente a este apartado, y un segundo examen con un peso de un 70%

de la calificación. El total por el apartado de exámenes supone un 90% de la calificación. El

10% restante se obtendrá por asistencia, actitud y realización de actividades propuestas. La

materia se irá acumulando de una evaluación para la siguiente con el fin de que los alumnos

vayan lo mejor preparado posible a la prueba de acceso a la Universidad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PESO

Registro de las observaciones de

clase

Actividades de clase 10 %

Actitud y asistencia 5 %

Controles de pre-evaluación

Primer control de pre-evaluación 25 %

Control de evaluación 60 %

CRITERIO DE CALIFICACIÓN 2º BIOLOGÍA ADULTOS PORCENTAJE


CURSO 2017-18

135

Registro de las observaciones de clase.

Realización de actividades: desarrollo y corrección de las actividades (tareas),

prácticas, lecturas, etc.

30%

Control de evaluación. Hacer media de las dos pruebas escritas que se realizarán a lo largo de la

evaluación, cada prueba puntuará sobre un máximo de 10p. 70%

En 2º de Bachillerato de Adultos, en la materia de Biología, se harán dos pruebas escritas.

De los resultados de ambas pruebas se obtendrá una media que servirá de instrumento de

evaluación.

Nota: el profesor podrá proponer ejercicios de realización voluntaria para mejorar la

calificación.

* Se procurará el máximo grado de coordinación entre los profesores de diurno y nocturno.

4.3.7. Competencias curriculares.

Relación de los criterios de evaluación con Las competencias curriculares:





y tecnología

Todos



Competencias sociales y cívicas 8,9


emprendedor

1,3,4,6,9


culturales

8,9




4.3.9 Materiales y recursos didácticos

Se utilizarán presentaciones Power Point, así como aquellos materiales que sean de utilidad y

se encuentren en Internet o en la biblioteca del departamento, para el desarrollo de las clases.


CURSO 2017-18

136

4.4 INVESTIGACIÓN Y CIENCIA PRÁCTICA EN 2º BACHILLERATO

Introducción.

Investigación y Ciencia Práctica, es una materia optativa de Diseño Propio para

el tramo educativo del Bachillerato, concretamente, la queremos ofertar para el

curso 2017/18 en 2º de Bachillerato, dirigida a dotar a las alumnas y los

alumnos de la destrezas necesarias para palpar de forma directa qué es la

ciencia a través de ciencia práctica, y la utilización del método científico de

forma precisa y rigurosa, usando las TIC como herramienta imprescindible, y el

contacto con el laboratorio como algo rutinario en un ambiente agradable y

motivador.

Se abrirá la posibilidad de que los alumnos de la modalidad de Humanidades y

Ciencias sociales, puedan acceder a cursar esta atractiva optativa, pues muchos

de ellos ya cursaron el pasado curso, la materia Cultura Científica con alto

grado de satisfacción.

Comentar, que el grupo de alumnos que viene trabajando conmigo

habitualmente y es candidato a elegir la materia, fueron Primer Premio Jóvenes

Investigadores al mejor proyecto de la Feria de las Ciencias en este curso

2016/17. Por lo tanto, tanto los alumnos y alumnas como su profesor, familias,

y el propio centro en general, estamos de nuevo ilusionados en poder tener una

línea de continuidad, siendo felicitados por el inspector del centro y recibiendo

todo su apoyo para la implantación de esta materia.

4.4.1 Objetivos

Lograr un Aprendizaje Significativo, No memorístico, pero motivador, que

ilusione a los alumnos-as y los haga palpar la ciencia sin tener que manejar las

complicadas fórmulas, que siendo necesarias, por supuesto, en otras materias en

su preparación preuniversitaria, les permita una vía de desahogo y un espacio

lúdico donde aprender el verdadero propósito de la Ciencia, es decir, su

Aplicación Final Práctica.

Aprovechar la materia para trabajar en el desarrollo de Proyectos, que den

soluciones innovadoras y originales a problemas emergentes de nuestra

sociedad, fomentando así la curiosidad, la creatividad y la investigación con

aplicación práctica del Método Científico.

Fomentar valores como la Coeducación, el Respeto por el Medio Ambiente, La

Cultura Emprendedora e Innovadora, los hábitos Saludables, el trabajo en

grupo, así como admitir opiniones diferentes y buscar ayuda en un compañero y

defenderlo cuando necesite de ello.

Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Favorecer la integración sobre conocimientos en diferentes materias.

Hacer uso de otros idiomas para la búsqueda de información (inglés como

herramienta básica, francés).

Diseñar una línea de trabajo, con las posibles dificultades que se vayan a

encontrar y tener preparadas soluciones alternativas.


CURSO 2017-18

137

Establecer foros de discusión, expresando las diferentes opiniones y sabiéndolas

respetar, admitiéndolas en caso de ser mejores por consenso de todos.

Establecer un mecanismo de Evaluación del Proyecto; Inicial, Durante el

proyecto, Final, evaluación cooperativa profesor-alumnos-universidad-

expertos-familia.

Ser autocríticos y reflexivos para poder establecer un mecanismo de

Autoevaluación constante en todos los integrantes (profesor, alumnado y

colaboradores).

Visitar expertos en los campos relacionados con las líneas de trabajo que se

planteen.

Buscar la cooperación voluntaria de los miembros de la comunidad educativa.

Crear una especie de “cantera” de alumnos y alumnas en el centro, que se

entusiasmen por la Ciencia y por el trabajo cooperativo como vía de adquisición

de valores esenciales en la vida.

4.4.2 Contenidos.

Introducción a la búsqueda de información científica usando las TIC en webs

como researchgate (y otras de interés).

Diseño de un Proyecto de Grupo, que se expondrá en el centro en el mes de

Abril. Valoración de su exposición en otros certámenes.

Contenidos en Biomedicina. Prácticas de fisiología humana y animal.

Aplicación de métodos de diagnóstico habituales en medicina humana y

veterinaria. Visita a centros médicos (ya está acordado y pactado, y clínicas

veterinarias, igualmente acordado con el visto bueno de los profesionales).

El análisis de sangre. Valores Hematológicos, interpretación. Valores

Bioquímicos interpretación.

Introducción al uso de Rayos X en las técnicas radiográficas.

Introducción al uso del respirómetro, electrocardiograma y ecógrafo.

Interpretación básica.

Visita a centros de Medicina Humana y Veterinaria.

Uso de las técnicas de Espectrometría y Cromatografía. Aplicación práctica.

Visita al CIC la Cartuja. Técnicas de manipulación genética y utilidades.

Introducción al uso de las Energías renovables. Solar, Eólica, Termosolar,

Gotérmica, Del Hidrógeno, Bioetanol, Biodigestores productores de metano.

Usos de los marcadores genéticos como método en establecer relaciones

filogenéticas.

Nuevas tecnologías en la obtención de Energía: el uso de las microalgas.

Introducción a la Arquitectura Biónica. Visita de un arquitecto (ya concertado).

Colaboración con el FabLab de la Escuela de Arquitectura.

Introducción a la robótica básica y programación en Arduino.

Líneas de Investigación en una nueva ciencia. La Astrobiología. Últimos

avances de la NASA y ESA en la investigación espacial. Búsqueda de planetas

en la zona de habitabilidad (The Goldilock zone). El Robot Curiositity y su

laboratorio SAM.


CURSO 2017-18

138

4.4.3 Criterios de Evaluación

Saber aplicar el método científico de forma correcta.

Saber utilizar las herramientas básicas de búsqueda de información científica usando las

TIC.

Identificar una información falsa en un texto, o tener sospecha de que podría no ser

veraz. Tener una actitud crítica.

Conocer los pasos para diseñar un Proyecto Científico.

Saber aplicar la actitud autocrítica y la autoevaluación, mejorar aquello que es

susceptible de ello, y aceptar opiniones de los demás miembros de un equipo de trabajo.

Ser altruista, saber trabajar en equipos mixtos de mujeres y hombres. Saber encontrar

soluciones aplicando el criterio global del grupo tras llegar a acuerdos.

Tener unos conocimientos básicos en fisiología del cuerpo humano.

Tener unos conocimientos básicos sobre la composición del Universo y, en concreto del

Sistema Solar.

Comprender las necesidades humanas. Plantearse por qué quiere el hombre avanzar en

su conocimiento del Universo.

Conocer las últimas tecnologías aplicadas para el conocimiento del Universo a un nivel

básico.

Entender las técnicas de investigación en Biomedicina.

Tener un conocimiento básico de las Energías Renovables, de los problemas

medioambientales que afectan al planeta y de las posibles soluciones. Saber qué es la

Huella Ecológica.

Tener un conocimiento básico en Arduino y sus posibilidades.

Entender qué es la Arquitectura Bioclimática y en qué pilares se sustenta.

Conocer los últimos experimentos de las agencias espaciales E.S.A. y N.A.S.A.

Presentar un proyecto final de grupo con los conocimientos adquiridos.

4.4.4 Criterios de Calificación.

Se hará una prueba de Evaluación inicial para ver el nivel del qué partimos. No

obstante, se trata de alumnos-as que ya conocemos bien en el centro y confiamos

ciegamente en su entusiasmo por trabajar estos temas y por su alto grado de

compromiso y compañerismo.

La calificación final se basará en el trabajo diario en el Aula básicamente, en la

Asistencia, grado de participación y entrega de informes. No habrá prueba de

evaluación que obligue a la memorización salvo en el caso de absentismo habitual no

justificado.

4.5 CIUDADANÍA

Remisión: Nos remitimos a la programación que dicho departamento ha elaborado

para esta materia.


CURSO 2017-18

139

5. ENSEÑANZA SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS. ÁMBITO CIENTÍFICO

TECNOLÓGICO. Nivel II (semipresencial)

Introducción

En la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas el Ámbito científico-tecnológico

toma como referente los aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Biología y

Geología, Física y Química, Matemáticas y Tecnología, a los que se suman los relacionados con

la salud y el medio natural de la materia de Educación Física. Desde esta perspectiva, el Ámbito

científico-tecnológico contempla todos estos aspectos para conformar una propuesta curricular

coherente e integrada que aporta a la formación de las personas adultas un conocimiento

adecuado del mundo actual y de los principales problemas que lo aquejan, prestando especial

interés a los propios de Andalucía, con la finalidad de que les permita su inserción activa y

responsable en la sociedad.

Los conocimientos técnicos y científicos avanzan de forma inseparable en el mundo globalizado

actual. En el siglo XXI, la ciencia y la tecnología tendrán un desarrollo aún más espectacular. La

biotecnología, la microelectrónica, la medicina y otras disciplinas tecnocientíficas se convertirán

en la principal fuerza productiva de bienes y servicios en los países económicamente más

desarrollados que avanzan hacia la sociedad del conocimiento y la información, enfoque cada

vez más importante en Andalucía. La ciencia se hace, pues, socialmente necesaria por el

conjunto de beneficios que conlleva y, por tanto, es imprescindible que la ciudadanía tenga una

formación tecnocientífica básica.

No debe olvidarse que, junto a su finalidad formativa, el estudio de las ciencias y las tecnologías

tiene una clara finalidad instrumental en el mundo de hoy. El conocimiento científico y técnico

es una herramienta auxiliar indispensable para desenvolverse en la sociedad actual: comprender

mensajes de los medios de comunicación, analizar y tomar decisiones en el ámbito del consumo

y de la economía personal, realizar medidas y estimaciones de diferente naturaleza, entre otros,

son claros ejemplos de ello. Los nuevos problemas planteados sobre el deterioro del planeta o el

agotamiento de recursos, y en particular en Andalucía, hacen necesario plantearse un buen uso

de la ciencia y de la tecnología para lograr un desarrollo sostenible y ambientalmente

equilibrado. Debe tenerse presente que el desarrollo y la conservación del medio no son

aspectos incompatibles, pero conseguir un desarrollo sostenible exige la colaboración de la

ciencia y la técnica con la sociedad.

En la educación de personas adultas, el currículo del Ámbito científico-tecnológico debe tener

en cuenta, además, el conjunto de conocimientos y experiencias que estas personas han

adquirido fruto de su singular trayectoria vital, situación familiar, experiencia laboral, y del

entorno social y geográfico propio de nuestra Comunidad Autónoma Andaluza, para

completarlos, reconducirlos e integrarlos en un contexto de aprendizaje permanente.

Los referentes del currículo pueden ser tratados con diferentes niveles de profundidad y

desarrollo, no obstante el objetivo principal es el de proporcionar una cultura científica básica,

que dote al alumnado adulto de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios que le

permitan ser competente en las actividades que su vida diaria o sus perspectivas de mejora

profesional le planteen.

El Ámbito científico-tecnológico posee sin duda, tanto por el conjunto de objetivos y

contenidos que aborda como por el método y la forma de adquirir el conocimiento sobre la

realidad física, social y natural, potencialidades educativas singularmente adecuadas para

la adquisición de las competencias clave.


CURSO 2017-18

140

Así, contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) mediante la adquisición

de vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis,

selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de

documentos científicos, técnicos e informes, contribuyen al conocimiento y a la capacidad de

utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales, especialmente a la hora de

hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el lenguaje matemático

es indispensable para la cuantificación de los fenómenos físicos, químicos y naturales. La

competencia en ciencia y tecnología se desarrolla mediante la adquisición de un conocimiento

científico y tecnológico básico y el análisis de los grandes problemas que hoy tiene planteados

la humanidad en relación con el medio ambiente.

A la competencia digital (CD) colabora en la medida en que el alumnado adquiera los

conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en

conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y

valores democráticos, construyendo una identidad equilibrada emocionalmente.

Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un

proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas científicos-tecnológicos, se desarrollan

estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición

de la competencia de aprender a aprender (CAA).

La competencia en conciencia y expresión cultural (CEC) implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales, artísticas y científicas. La ciencia no es solo una forma de entender y

explicar la naturaleza a lo largo de la historia, sino que forma parte del día a día.

Contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) la mejora de la

comprensión de la realidad social y natural, como la superación de los estereotipos de género en

el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías, así como la valoración de la importancia social

de la naturaleza como bien común que hay que preservar.

La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se

concreta en la metodología para abordar los problemas científicos-tecnológicos y se potencia al

enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.

El currículo de este Ámbito se impregna también de los elementos transversales,

especialmente de aquellos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas

propias, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. También es

destacable la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo

del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. Finalmente,

hay también una relación evidente del diseño curricular con la promoción de la actividad física

para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta

equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la

educación para el consumo y la salud laboral.

5.1 Objetivos

La enseñanza del Ámbito científico-tecnológico en la Educación Secundaria Obligatoria para

personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la

detección de necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la


CURSO 2017-18

141

posible solución, la emisión de hipótesis y su comprobación experimental y la interpretación

y comunicación de los resultados para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

2. Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas

fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar,

contrastar y aplicar sus contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica.

3. Expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así

como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las

necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para

apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación,

protección y mejora.

5. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de

forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos,

manteniendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a estos

problemas, tanto de forma individual como colectiva.

6. Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y

saber utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana.

7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad

actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la

sexualidad y la práctica deportiva.

8. Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia

en las revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

9. Conocer las principales contribuciones de las materias del Ámbito al desarrollo de las

I+D+I en Andalucía, sobre todo en el campo de la sostenibilidad y en la conservación de los

bienes naturales de nuestra Comunidad Autónoma.

5.2 Estrategias metodológicas

El desarrollo del currículo debe fundamentarse en un conjunto de criterios, métodos y

orientaciones que sustenten la acción didáctica. Así entendida, la metodología es un elemento

fundamental que debe ser lo suficientemente flexible como para adaptarse a la gran variedad de

situaciones, contextos y modalidades que puede encontrar el profesorado en la enseñanza de

personas adultas (enseñanza presencial, semipresencial y a distancia). No debemos olvidar que

la realidad natural es única, mientras que las disciplinas científicas clásicas (Biología y

Geología, Física y Química, Matemáticas y Tecnología) constituyen aproximaciones,

construidas históricamente, al estudio de distintos aspectos de la naturaleza. Sin embargo, una

estricta organización disciplinar en esta etapa podría dificultar la percepción por parte del

alumnado adulto de las múltiples conexiones existentes entre la realidad físico-natural, los

procesos tecnológicos y los sociales que se abordan en el Ámbito.

Debe entenderse que el Ámbito científico-tecnológico engloba conocimientos que, a pesar de

proceder de varias disciplinas, tienen en común su carácter racional, tentativo y contrastable, lo

que facilita un tratamiento integrado –no segmentado– de su objeto de estudio: la realidad

natural y tecnológica. La Biología y Geología, la Física y Química, y la Tecnología dan una

posibilidad de explicar el mundo que nos rodea y de entender los avances de la ciencia y su

incidencia en la vida cotidiana y, además, dotan de criterios para adoptar decisiones que afectan

a la ciudadanía (instalación de vertederos, consumo responsable, utilización de recursos…). Al

mismo tiempo, las matemáticas se desarrollan en dos vertientes: por un lado, como un

instrumento necesario para la adquisición de conocimientos, habilidades y métodos propios del


CURSO 2017-18

142

campo científico y tecnológico y, por otro, como una herramienta eficaz en la comprensión,

análisis y resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.

En definitiva, esta metodología plural, flexible y adaptada al contexto debe, sin embargo,

sostenerse sobre ciertos principios básicos como los siguientes para ser coherente con los

objetivos generales de este Ámbito y de esta etapa educativa:

a) Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales que tengan en cuenta las

experiencias, habilidades y concepciones previas del alumnado adulto, que se basen en

estrategias que permitan aproximar las concepciones personales del alumnado a las propias

del conocimiento científico-tecnológico situaciones, asegurando su sentido y funcionalidad.

b) Utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la naturaleza y métodos de las

matemáticas, la ciencia y las tecnologías, que utilicen el enfoque de «resolución de

problemas abiertos» y el «trabajo por proyectos» como los métodos más eficaces para

promover aprendizajes integradores, significativos y relevantes. Es conveniente utilizar las

destrezas y los conocimientos del alumnado, en razón de su edad o experiencia laboral, en el

proceso de enseñanza y aprendizaje: selección y planteamiento de problemas, formulación

de hipótesis, tratamiento de datos, análisis de resultados, elaboración y comunicación de

conclusiones. De esta manera se da relevancia didáctica a las experiencias e intereses del

alumnado adulto ofreciendo una respuesta educativa de acuerdo a sus inquietudes, dudas o

necesidades personales y laborales.

c) Seleccionar y organizar los contenidos de manera que faciliten el establecimiento de

conexiones con otros ámbitos curriculares. Es necesario utilizar planteamientos integradores

de los contenidos con el fin de facilitar un tratamiento globalizado, significativo, motivador

y útil, dando especial relevancia a aquellos contenidos que permitan establecer conexiones

con otros ámbitos del currículo, así como con fenómenos cotidianos, inquietudes e intereses

del alumnado, facilitando de este modo una formación más global e integradora.

d) Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de

aprendizaje, intereses, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alumnado adulto,

utilizando de manera habitual fuentes diversas de información: prensa, medios

audiovisuales, gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, observaciones directas,

etc. Se deben seleccionar problemas utilizando criterios de relevancia científica y de

repercusión social, acordes, en su nivel de formulación y desarrollo, con las necesidades e

intereses del alumnado adulto.

e) Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, bien de forma presencial o a

través de plataformas educativas a través de Internet y establecer un ambiente de trabajo

adecuado mediante la adopción de una organización espacio-temporal flexible, adaptable a

distintos ritmos de trabajo, a distinta disponibilidad y a distintas modalidades de

agrupamiento. Así, se apreciará la importancia que la cooperación tiene para la realización

del trabajo científico y tecnológico en la sociedad actual.

f) Proyectar los aprendizajes del alumnado adulto en su medio social para aplicarlos en las

más variadas situaciones de la vida cotidiana. Con ello se pretende fomentar los valores que

aporta el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en cuanto al respeto por los derechos

humanos y al compromiso activo en defensa y conservación del medio ambiente y en la

mejora de la calidad de vida de las personas.

5.3 Contenidos

MÓDULO IV

BLOQUE 7. SOMOS LO QUE COMEMOS. LAS PERSONAS Y LA SALUD


CURSO 2017-18

143

a) Contenidos

1. La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y

células. Importancia de las donaciones de órganos y de sangre.

2. La función de nutrición. Anatomía y fisiología del sistema digestivo. Principales

enfermedades.

3. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Prevención de los trastornos de la

conducta alimentaria.

4. Uso de la proporcionalidad para el estudio de la pirámide de los alimentos y las

cantidades de nutrientes que estos nos aportan y que necesitamos. Las cantidades diarias

recomendadas. Estudio de la información nutricional contenida en las etiquetas de los

alimentos.

5. Hábitos alimenticios saludables. Estadística descriptiva asociada a informaciones

relativas a la alimentación de la población, dietas y trastornos de salud. Interpretación de

gráficas estadísticas.

6. El objeto de estudio: Población o muestra. Los datos recopilados: Variable estadística

cualitativa o cuantitativa. Tablas de datos. Organización de datos. Medidas de centralización:

Media aritmética, mediana y moda. Cálculo de parámetros estadísticos con calculadora

científica y/o hoja de cálculo. Valoración crítica de las informaciones que aparecen en los

medios de comunicación basadas en gráficos y estudios estadísticos.

7. Alimentación y consumo. Análisis y valoración crítica de los mensajes publicitarios

sobre productos alimenticios.

8. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más

frecuentes.

9. Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una buena salud

cardiovascular.

10. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más

frecuentes.

b) Criterios de evaluación:

1. Conocer la organización pluricelular jerarquizada del organismo humano,

diferenciando entre células, tejidos, órganos y sistemas, y valorar la importancia que

tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias

positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP.

2. Aparatos implicados en el mismo. CMCT, CAA, CSC.

3. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con

la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CAA,

SIEP, CSC.

4. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.

5. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta

mediterránea. CMCT, CYEC.

6. Comprender y valorar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico

en la salud. CCL, CMCT, CSC.

7. Utilizar la proporcionalidad para calcular cantidades de alimentos o nutrientes

contenidos en la dieta. CMCT, CAA.

8. Interpretar de forma crítica gráficos y estudios estadísticos. CMCT, CD, CAA.

9. Manejar las técnicas estadísticas básicas. CMCT, CD.

10. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su funcionamiento. CMCT.

BLOQUE 8. «MENS SANA IN CORPORE SANO»


CURSO 2017-18

144

a) Contenidos:

1. Funciones de relación en el organismo humano: percepción, coordinación y

movimiento.

2. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

3. Aparato locomotor y ejercicio físico. Ergonomía.

4. Sistemas nervioso y endocrino. Principales alteraciones.

5. Salud y enfermedad: factores determinantes de la salud física y mental. Adicciones:

Prevención y tratamiento. Enfermedades infecciosas: Agentes causales, transmisión,

prevención y tratamiento. Sistema inmunitario. Vacunas. Hábitos saludables de vida.

Seguridad y salud en el trabajo.

6. La recogida, el tratamiento y la interpretación de datos relacionados con la actividad

física y deportiva, y los hábitos de vida saludables. Tablas y gráficas.

7. Introducción a las funciones: la gráfica como modo de representación de la relación

entre dos variables. Relación funcional. Variable independiente y dependiente.

8. Estudio de las características elementales de una función: dominio, recorrido, puntos

de corte con los ejes, monotonía y extremos absolutos y relativos, a través de gráficas

relacionadas con el ámbito de la salud y el deporte.


1. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas

nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato

locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos

implicados en cada caso. CMCT, SIEP, CAA.

2. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el

estrés y el consumo de sustancias adictivas. CMCT, CSC, CEC, SIEP.

3. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la

función que desempeñan. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.

4. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas

aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CYEC.

5. Valorar la influencia de los hábitos sociales positivos –alimentación adecuada,

descanso, práctica deportiva y estilo de vida activo–, comparándolos con los hábitos

sociales negativos –sedentarismo, drogadicción, alcoholismo y tabaquismo–, entre otros,

y adoptando una actitud de prevención y rechazo ante estos. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

6. Utilizar los equipos de protección individualizada en la realización de trabajos

prácticos y comprender la importancia de su empleo. CSC, SIEP.

7. Elaborar tablas y gráficas sencillas a partir de la recogida de datos obtenidos del

análisis de situaciones relacionadas con el ámbito de la salud. CMCT, CAA, CSC.

8. Determinar si la relación entre dos magnitudes es una relación funcional a partir de una

descripción verbal, una gráfica o una tabla. CMCT.

9. Estudiar las principales características de una función a través de su gráfica. CMCT.

MÓDULO V BLOQUE 9. LA VIDA ES MOVIMIENTO

a) Contenidos:

1. Estudio de la relación entre las fuerzas y los cambios en el movimiento. Concepto de

magnitud vectorial (dirección, sentido y módulo de un vector). Representación gráfica de

vectores en ejes de coordenadas cartesianas. Determinación del módulo de un vector.

Teorema de Pitágoras. Suma y diferencia de vectores, producto de un escalar por un

vector.


CURSO 2017-18

145

2. Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana. Tipos de interacciones.

Equilibrio de fuerzas.

3. Las fuerzas y las deformaciones. Esfuerzos a los que se encuentran sometidos los

materiales.

4. Gráficas espacio-tiempo: Lectura, análisis, descripción e interpretación de la

información contenida de forma básicamente cualitativa.

5. Realización de tablas espacio-tiempo a partir de datos reales. Representación gráfica.

Elección de unidades y escalas en los ejes coordenados. Graduación de los ejes.

6. Estudio de los movimientos rectilíneos. Distinción entre movimientos con y sin

aceleración.

7. Representación gráfica del movimiento uniforme. Estudio de la función lineal espacio-

tiempo.

8. Interpretación de la constante de proporcionalidad como la velocidad de un

movimiento uniforme.

9. Introducción al movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.


1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de

referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la

representación de distintos tipos de desplazamiento. CMCT, CAA.

2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y

reconocer las principales fuerzas presentes en los elementos estructurales de la vida

cotidiana. CMCT, CAA

3. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos: fuerza,

aceleración, distancia, velocidad y tiempo. CMCT

4. Organizar e interpretar informaciones diversas, correspondientes a fenómenos

relacionados con las fuerzas y los movimientos, mediante tablas y gráficas e identificar

relaciones de dependencia. CMCT, CD, CCL, CSC, CAA.

5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo

de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los

resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.

CMCT, CD, CAA.

6. Reconocer las diferencias entre movimientos rectilíneos con y sin aceleración. CMCT.

BOLQUE 10: MATERIA Y ENERGÍA

a) Contenidos:

1. Estructura atómica. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos.

Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y

compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

Nomenclatura y formulación de compuestos binarios sencillos y de uso cotidiano,

siguiendo las normas de la IUPAC.

2. Cambios físicos y cambios químicos. Diferencias entre ambos. Ejemplos de cambios

físicos y químicos en la vida cotidiana.

3. Reacciones químicas. Interpretación macroscópica de la reacción química como

proceso de transformación de unas sustancias en otras. Representación simbólica de las

reacciones.

4. Energía (cinética y potencial), trabajo, y potencia. Unidades de medida, expresiones

algebraicas asociadas, fórmulas y valores numéricos. Resolución de las ecuaciones de

segundo grado asociadas a la fórmula para el cálculo de la energía cinética.

5. Estudio de las relaciones entre energía, masa, velocidad, altura, trabajo, tiempo,

potencia y temperatura. Representación y estudio de gráficas de funciones asociadas a


CURSO 2017-18

146

estas magnitudes: lineales (energía potencial-altura), de proporcionalidad inversa

(trabajo-tiempo), cuadrática (energía cinética-velocidad), características de estas

funciones.

6. Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. Rendimiento

de las transformaciones. Principio de degradación de la energía.

7. El calor como medida de la energía interna de los sistemas.

8. Energías renovables y no renovables. Recursos energéticos. Obtención, transporte y

utilización de la energía, en especial la eléctrica. Medidas de ahorro energético.

9. Potencial energético de Andalucía.


1. Comprender la estructura interna de la materia utilizando los distintos modelos

atómicos que la historia de la ciencia ha ido desarrollando para su explicación, interpretar

la ordenación de los elementos de la Tabla Periódica, conocer cómo se unen los átomos,

diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestos, y

formular y nombrar algunos compuestos binarios sencillos siguiendo las normas IUPAC.

CCL, CMCT, CAA, CSC.

2. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante ejemplos de experiencias

sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT,

CAA.

3. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

CMCT.

4. Analizar y valorar el tratamiento y control de la energía eléctrica, desde su producción

hasta su consumo, procurando hacerlo de manera eficiente, confiable y segura. CMCT,

CAA, CSC.

5. Valorar la importancia del ahorro energético y aplicar los conocimientos adquiridos en

la reutilización de los materiales. CSC, CAA, CMCT.

6. Utilizar las gráficas de funciones, los modelos lineales, afines de proporcionalidad

inversa y cuadráticos, para resolver problemas correspondientes a situaciones cotidianas

relacionadas con la energía y su consumo. CMCT, CAA, CD.

7. Identificar las diversas manifestaciones de la energía y conocer la forma en que se

genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte

a los lugares de consumo. CCL, CMCT, CAA.

8. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. CAA, CSC.

9. Reconocer el potencial energético de Andalucía. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

MÓDULO VI

BLOQUE 11: ELECTROÓNICA Y NUEVOS AVANCES TECNOLÓGICOS EN EL

CAMPO DE LA COMUNICACIÓN

a) Contenidos:

1. Electricidad. Circuitos eléctricos y electrónicos. Circuito eléctrico: elementos,

simbología, funcionamiento, interpretación de esquemas y diseño básico. Ley de Ohm.

Determinación del valor de las magnitudes eléctricas básicas. Ley de Joule. Aplicaciones

de la electricidad. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de

diferentes circuitos eléctricos. Medida de magnitudes eléctricas.

2. Componentes básicos electrónicos: El transistor, el diodo y la fuente de alimentación,

entre otros. Simuladores de circuitos electrónicos.


CURSO 2017-18

147

3. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios

físicos de funcionamiento. Uso de simuladores neumáticos e hidráulicos en el diseño de

circuitos básicos.

4. Razones trigonométricas. Relaciones entre ellas. Relaciones métricas en los triángulos.

5. Tecnología de la comunicación: telefonía móvil y funcionamiento del GPS. Principio

de triangulación del terreno.

6. Internet móvil, nuevos usos del teléfono móvil, y su relación con los servicios de las

TIC.

7. Servicios avanzados de las TIC. El certificado digital. Oficinas virtuales y presentación

online de documentos oficiales. Servicio de alojamiento de archivos en la nube. Redes

sociales. Tipos y características. El blog. Confección y posibilidades. Comercio y banca

electrónica. Ventajas e inconvenientes.

8. El problema de la privacidad en Internet. Seguridad en la red. Condiciones de uso y

política de datos.

9. Introducción a la robótica: nuevos avances relacionados con la tecnología móvil y

GPS.


1. Describir y comprender el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y

sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente

diseñados. CMCT.

2. Conocer y analizar las principales aplicaciones habituales de las tecnologías

hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de

este tipo de sistemas, así como su simbología y nomenclatura necesaria para

representarlos. CMCT, CAA, SEIP.

3. Comprender en qué consisten las tecnologías de la comunicación, y el principio en el

que se basan algunas de ellas, el principio de triangulación. CD, CMCT, SEIP, CAA.

4. Resolver problemas trigonométricos en contextos reales. CMCT, CAA.

5. Reconocer la importancia del certificado digital para la presentación telemática de

solicitudes, pago de tasas… CD, CCL, CAA.

6. Conocer las ventajas del almacenamiento de archivos en la nube y su utilidad para

compartir archivos. CD, CAA.

7. Describir los distintos tipos de redes sociales en función de sus características y de

sus usos. CD, CAA, CSC.

8. Analizar cómo han afectado las redes sociales a las interacciones personales. CD,

CSC, CCL.

9. Distinguir entre blog y página web. Diseñar un blog. CMCT, CL, CD, CAA, SEIP.

10. Comprender la importancia del comercio y la banca electrónica, y analizar sus

ventajas y los posibles inconvenientes. CD, CSC, SEIP.

11. Identificar los problemas relacionados con la privacidad en el uso de los servicios

de las TIC. CD, CSC.

12. Comprender la importancia de la tecnología móvil y GPS en el campo de la

robótica. CMCT, CD.

BLOQUE 12. LA CIENCIA EN CASA. VIVIENDA EFICIENTE Y ECONOMÍA

FAMILIAR

a) Contenidos:

1. Gastos mensuales y anuales básicos de una vivienda. Distintas variables que

intervienen en las facturas y su importancia. Corrección de las facturas y simulación al

cambiar los valores de las variables. Operaciones con números racionales, tantos por

ciento. Jerarquía de las operaciones.


CURSO 2017-18

148

2. Funciones elementales de la hoja de cálculo para averiguar los gastos mensuales y

anuales de una vivienda.

3. Distintas formas de adquirir un producto: pago al contado, a plazos. Variables que

intervienen en un préstamo: capital, tiempo de amortización, tipo de interés, cuota, TAE,

comisión de apertura.

4. Instalaciones en viviendas: agua, climatización, electricidad, telefonía fija, fibra óptica

y domótica. Electrodomésticos. Tipos de tarificación (por potencia contrata, con

discriminación horaria...) Introducción a los intervalos.

5. Funcionamiento de la televisión. Parámetro que define el tamaño de un televisor.

Pulgadas y cálculo de la diagonal de la pantalla. Números irracionales. Operaciones con

radicales de índice 2. Potencias de exponente racional.

6. Agua caliente sanitaria: termo eléctrico, placas solares… Resolución de problemas de

proporcionalidad numérica usando como contexto las máquinas de agua caliente

sanitaria.

7. Métodos de climatización. Relación entre la superficie o el volumen que hay que

climatizar y las frigorías/calorías necesarias. Importancia del aislamiento. Certificado

energético. Cálculo de longitudes desconocidas a partir de áreas y volúmenes resolviendo

ecuaciones sencillas.

8. Buenos hábitos para el ahorro de energía doméstica. Análisis de etiquetas de eficacia

energética en electrodomésticos de gama blanca y marrón, y su influencia en el recibo de

la luz.

9. Subvenciones andaluzas para la eficiencia energética.


1. Conocer y utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus

propiedades y aproximaciones, para resolver problemas relacionados con los gastos de

una vivienda, la comprobación de facturas y el análisis del funcionamiento de

electrodomésticos. CCL, CMCT, CAA.

2. Diseñar una hoja de cálculo que contemple funciones elementales para calcular los

gastos mensuales y anuales. CMCT, CD, CAA.

3. Conocer las distintas formas de pago de un producto y las variables que intervienen en

un préstamo. CCL, CMCT, CAA.

4. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las

normas que regulan su diseño y utilización. CMCT, CCL.

5. Comprender el funcionamiento de las instalaciones principales de la vivienda y de los

electrodomésticos. CMCT, CAA.

6. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, de sus instalaciones y de los

hábitos de consumo al ahorro energético. CAA, CSC, CEC.

7. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades para

resolver problemas relacionados con la eficiencia energética y el uso de

electrodomésticos. CCL, CMCT.

8. Conocer y comprender las distintas ayudas económicas de nuestra Comunidad para la

eficiencia energética. CD, CCL, SEIP.

5.4 Secuenciación y distribución de los contenidos:

1ª Trimestre: MÓDULO IV

2ª Trimestre: MÓDULO V

3º Trimestre: MÓDULO VI

5.5 Criterios de calificación:


CURSO 2017-18

149

1. Realización de la tareas individuales 25%

2. Asistencia a clase y desarrollo de una actitud apositiva en clase 25%

3. Desarrollo de pruebas objetiva 50%

Tanto en junio como en septiembre habrá un examen de suficiencia para los alumnos/as con

algún módulo suspenso

Información al alumnado: en las primeras semanas de clase se informa por escrito, al

alumnado del Nivel II sobre los siguientes aspectos:

-Los contenidos que se van a trabajar en cada trimestre.

-Sistema de evaluación (evaluación continua).

-Los controles que se van a realizar a lo largo del curso, 1-2 por trimestre

-Las recuperaciones (para el alumnado que lo precise)

6. METODOLOGÍA

Debido al carácter práctico y experimental de las materias de Ciencias de la Naturaleza, debe

intentarse que el aprendizaje sea significativo. Una metodología activa y variada, con

exposiciones directas del profesor, planteamiento de problemas, tomas de conciencia, consulta

constante de bibliografía diversa y actualizada y noticias de prensa, empleo de vídeo y

realización de actividades, incluidas salidas de campo, será garante de una buena práctica

docente.

Aunque muchos alumnos están motivados, conviene que los profesores utilicen estímulos

diversos, tales como:

1. Presentar los contenidos de manera atractiva.

2. Adecuar el diseño de actividades al nivel de competencia del alumno.

3. Ofrecer las ayudas necesarias.

4. Asegurarse que el alumno ha comprendido lo que tiene que hacer.

5. Reforzar toda acción positiva con elogios, palabras de aliento, gestos de aprobación,

reconocimiento del trabajo y del esfuerzo, etc.

6. Utilizar recursos provenientes del medio.

7. Diseñar actividades que trabajando los mismos contenidos permitan al alumno tomar

decisiones propias.

8. Trabajos en grupo.

9. Aprovechar la enseñanza ocasional, servirnos de hechos conocidos para aplicarlos a lo que

enseñamos en un momento determinado.


CURSO 2017-18

150

6.1 Criterios metodológicos

Los criterios metodológicos fundamentales a la hora de llevar a cabo el desarrollo de esta

asignatura podrían ser los que figuran a continuación:

1. Proporcionar al alumno un conocimiento detallado de la programación (objetivos,

contenidos, criterios de evaluación, etc.).

2. Afianzar, en la medida de lo posible, las explicaciones teóricas con experimentos y

observaciones sencillas y fáciles de interpretar.

3. Asegurarse de que los aprendizajes sean lo más funcionales posible.

4. Aclarar las dudas que tenga el alumno con respecto a conceptos de vocabulario.

5. Estimular el debate y la participación del alumno en las clases.

6. Elaborar mapas y esquemas conceptuales que ayuden a la comprensión de los conceptos

y que sirvan como guía de estudios.

6.2 Tipología de las actividades

Las actividades que se promuevan tienen que hacer olvidar a los alumnos la rutina del aula y

las clases teóricas y despertar en él la curiosidad por la materia. Aunque no siempre es

necesario, muchas de las actividades deben estar acompañadas de sus correspondientes guiones

explicativos y cuestionarios. En cualquier caso, deben perseguir los siguientes objetivos:

1. Posibilitar la participación del alumno.

2. Crear situaciones en las que los alumnos puedan relacionar diferentes contenidos.

3. Motivar.

4. Ser coherentes con los objetivos de aprendizaje y con los contenidos trabajados.

Hay distintos tipos de actividades que pueden emplearse en las materias de Ciencias

Naturales:

1. Actividades de introducción-motivación. Tienen como objetivo despertar el interés del

alumno por los contenidos de la unidad (por ejemplo, explicación motivadora de los

aspectos más relevantes o llamativos del tema).

2. Actividades de conocimientos previos. Sirven para conocer ideas, opiniones, aciertos o

errores conceptuales sobre los contenidos a desarrollar (¿Qué sabes de...?; preguntas de

verdadero-falso, etc.).

3. Actividades de desarrollo. Sirven para desarrollar el tema: adquirir conocimientos,

destrezas o aprender a comportarse; de escucha, siguiendo las explicaciones del profesor;

las que buscan el interés del alumno y les hace responsables de la selección de la tarea,

correspondiendo al profesor la ayuda al desarrollo y la facilitación de materiales; el profesor

propone la tarea y el alumno la ejecuta eligiendo el procedimiento.


CURSO 2017-18

151

4. Actividades de laboratorio que se realizarán siempre y cuando la situación lo permita

(agrupamientos, disponibilidad de material, etc….).

5. Actividades de síntesis. Ayudan a los alumnos a tener una idea global sobre la unidad

didáctica (por ejemplo esquema, resumen o debate).

6. Actividades de consolidación. Su objetivo es afianzar los aprendizajes, contrastando las

nuevas ideas con las previas. Podemos distinguir entre:

1. Actividades de recuperación, para los que no han conseguido los objetivos.

2. Actividades de ampliación, para los alumnos más capaces.

3. Actividades de evaluación. Muy útiles para la evaluación de todo el proceso.

6.3 Organización (tiempo, espacios y agrupamientos)

Organización de tiempos y agrupamientos

Los agrupamientos del alumnado que cada profesor desarrolle en el aula dependerán de

las actividades a realizar y quedarán a criterio de él. Se fomentará el trabajo en grupo, bien por

parejas, bien en grupos de tres o cuatro alumnos-as. La posición del alumnado dentro del aula es

susceptible de cambio a criterio del docente, priorizándose la consecución de los objetivos por

parte del alumnado.

Organización de espacios

Los espacios a utilizar en las clases de nuestro Departamento y su organización serán los

siguientes:

a) Aula normal: para el desarrollo de las actividades habituales, explicaciones, trabajos en

grupo, etc.

b) Laboratorio: para la realización de prácticas y, dado que está equipado con ordenador

conectado a Interne, DVD y un cañón proyector, pantalla, también se utilizará como sala

adicional de audiovisuales (para visionar documentales, películas, páginas web,

animaciones, presentaciones, etc.).

c) Salas de audiovisuales y de usos múltiples: se utilizará con el mismo fin que se ha

indicado en la segunda parte del apartado dedicado al laboratorio.

6. 4 Metodología en materias bilingües

1. Introducción

En el departamento de Biología y Geología se imparten los siguientes grupos bilingües:

Tres grupos de Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO.

Dos grupos de Biología y Geología de 3º de ESO.

Las materias impartidas por nuestro departamento figuran como “`preferentes” entre las

Áreas No Lingüísticas (ANL) según la legislación de la Comunidad Autónoma Andaluza.


CURSO 2017-18

152

Además de lo establecido en el artículo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011, nuestro centro y

por ende , nuestro departamento, imparte la enseñanza bilingüe desde el enfoque de

Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE), con nuestros propios

materiales(elaborados por los profesores), o bien los facilitados por las editoriales o los

elaborados por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, que aparecen en el Portal

Plurilingüe, así como aquellos que se consideren útiles para el logro de los objetivos por parte

del alumnado. En el enfoque AICLE es fundamental la participación activa del alumnado y el

trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Queremos

destacar, que nuestro departamento, coordinado con el resto de departamentos involucrados en

el proyecto bilingüe, aplica una metodología en cuanto a las cuatro destrezas mencionadas, que

es de aplicación ascendente a medida que los alumnos van pasando a cursos posteriores donde

presentan mayor estado de madurez. Es decir, comenzamos en 1º ESO desarrollando las cuatro

destrezas empleando un mínimo del 50% la lengua inglesa para el desarrollo de los contenidos

propios de la Biología y Geología, y a partir de ahí, se va aumentando progresivamente el

empleo del inglés hasta hacerlo prácticamente del 100% en 1º de Bachillerato. Obviamente, los

profesores van analizando la evolución del alumnado de manera continua observando la

participación del alumnado, la entrega y calidad del trabajo que se nos entrega, las

intervenciones en clase, el trabajo en grupo, las exposiciones orales, y las pruebas escritas que

se vayan realizando. Estos datos se van recopilando y sirven al profesor para tomar las medidas

pertinentes en cuanto al desarrollo de las clases (ritmo adecuado, actividades diversas y

adecuadas al nivel y al tema, posibles adaptaciones curriculares, necesidad de incentivar al

alumnado y animarlo al esfuerzo diario, necesidad de resolver dudas cuantas veces sean

necesarias).

2. Asimismo se fomentará la realización de las pruebas de certificación en el TRINITY

COLLEGE OF LONDON, no en vano nuestro instituto es CENTRO EXAMINADOR DE LOS

NIVELES DE CERTIFICACIÓN B1, B2 y C1. Destacar los buenísimos resultados obtenidos

por nuestro alumnado, presentando ya en muchos casos los niveles B2 en un número cada vez

más creciente de ellos en 1º de Bachillerato e incluso en 4º de la ESO, lo cual viene a indicar,

que el Proyecto Bilingüe funciona de manera excelente en nuestro centro. Hay que destacar, que

no sólo abre las puertas al alumnado que consigue la acreditación en un determinado nivel como

es el B2, sino que, se encuentran en una situación ideal para el acceso a la Universidad, ya que,

actualmente se está exigiendo el nivel B1 en la Universidad de Sevilla, pero según las noticias

que llegan, se exigirá B2 en un corto plazo de tiempo.

3. Nuestro centro participa anualmente en diversos proyectos de intercambio de experiencias

entre alumnos-as de Europa, con unos resultados excelentes. Dichos programas están

coordinados por nuestro coordinador del Proyecto Bilingüe.

Metodología

La metodología que se utilizará para la línea bilingüe será la misma que para los grupos

ordinarios de E.S.O., sin embargo es necesario añadir ciertos matices:

Apoyo de auxiliares de conversación. Habitualmente se nos envía por parte de la

Consejería de Educación una persona de habla inglesa que actúa como profesor auxiliar

durante el desarrollo de las clases. Esto aporta grandes beneficios a los alumnos, que

adquieren o mejoran sus conocimientos en la lengua inglesa, aunque el objetivo


CURSO 2017-18

153

prioritario sea la consecución los objetivos marcados. Lamentablemente durante el

presente curso 2014/15 no hemos recibido auxiliar ninguno. Esperemos por el bien de

todos, especialmente de loa alumnos-as que esto se solucione para el próximo curso.

Práctica de todas las destrezas del aprendizaje del idioma: escritura (redacción de

definiciones, resúmenes, etc.), comprensión lectora, comprensión auditiva (artículos y

ejercicios de compresión auditiva relacionados con los contenidos de la materia) y

producción oral (exposiciones de trabajo, explicaciones, intervenciones en clase…). Se

realizarán trabajos monográficos interdisciplinares en inglés (trabajándose la misma

temática desde distintas materias en el idioma).

Uso de materiales elaborados por el propio profesor (actividades de iniciación, de

refuerzo y de ampliación).

Uso de material aportado por las Editoriales (nuestro departamento usa los de la

editorial Anaya).

Uso de apuntes elaborados por el profesor. Se da el caso de que no existe bibliografía en

el mercado editorial para la materia “Ciencias para el mundo contemporáneo” de 1º de

Bachillerato. Dichos apuntes han sido elaborados íntegramente por el profesor.

Uso de las TIC para la explicación de determinados conceptos. (power point)

Desarrollo de autonomía e iniciativa personal por parte del alumnado (presentaciones

power point) y exposiciones orales y uso de recursos: diccionarios, atlas, etc.

Desarrollo de dos Proyectos interdisciplinares por nivel en las materias de modalidad

bilingüe (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Tecnología e Inglés). Cooperación con

el Periódico Bilingüe del Centro (dirigido por Carmen Aresse profesora del

Departamento de Matemáticas).

Empleo de las TIC para realizar actividades de investigación sobre contenidos

relacionados con las materias.

Fomento del trabajo en grupo en nuestro alumnos.

Actividades Complementarias: Exposición Micológica dando las explicaciones

necesarias tanto en inglés como en español.

* Notas sobre evaluación en las a.n.l. ( Áreas No Lingüísticas)

1. El profesorado de lengua extranjera será el responsable de evaluar la competencia lingüística

del alumnado, para lo que utilizará los descriptores del Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas (MCERL) en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y

conversar.

2. El profesorado de ANL y MPNL evaluará los contenidos de sus materias impartidos en L2 en

esa lengua de acuerdo con los criterios de evaluación del alumnado definidos en su proyecto

educativo. En cualquier caso, el grado de consecución de los contenidos propios del área,

materia o módulo profesional primará sobre la corrección lingüística, -de tal modo-que un-uso

inapropiado de la L2 no podrá ser motivo para-una evaluación negativa de la ANL o el MPNL.


CURSO 2017-18

154

6.5 Orientaciones metodológicas

El desarrollo del currículo debe fundamentarse en un conjunto de criterios, métodos y

orientaciones que sustenten la acción didáctica. Así entendida, la metodología es un elemento

fundamental que debe ser lo suficientemente flexible como para adaptarse a la gran variedad de

situaciones, contextos y modalidades que puede encontrar el profesorado en la enseñanza de

personas adultas (enseñanza presencial, semipresencial y a distancia). No debemos olvidar que

la realidad natural es única, mientras que las disciplinas científicas clásicas (Matemáticas,

Física, Química, Geología o Biología) constituyen aproximaciones, construidas históricamente,

al estudio de distintos aspectos de la naturaleza. Sin embargo, una estricta organización

disciplinar en esta etapa podría dificultar la percepción por parte del alumnado adulto de las

múltiples conexiones existentes entre la realidad físico-natural, los procesos tecnológicos y los

sociales que se abordan en el ámbito. Debe entenderse que el ámbito científico-tecnológico

engloba conocimientos que, a pesar de proceder de varias disciplinas, tienen en común su

carácter racional, tentativo y contrastable, lo que facilita un tratamiento integrado –no

segmentado– de su objeto de estudio: la realidad natural y tecnológica. Desde esta perspectiva,

las matemáticas se desarrollan en dos vertientes: por un lado, como un instrumento necesario

para la adquisición de conocimientos, habilidades y métodos propios del campo científico y

tecnológico y, por otro, como una herramienta eficaz en la comprensión, análisis y resolución de

problemas relacionados con la vida cotidiana.

En definitiva, esta metodología plural, flexible y adaptada al contexto debe, sin embargo,

sostenerse sobre ciertos principios básicos como los siguientes para ser coherente con los

objetivos generales de este ámbito y de esta etapa educativa:

a) Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, lo que supone:

1. Tener en cuenta las experiencias, habilidades y concepciones previas del alumnado

adulto.

2. Diseñar estrategias que permitan aproximar las concepciones personales del alumnado

a las propias del conocimiento científico-tecnológico actual.

3. Ofrecer al alumnado oportunidades de aplicar los conocimientos así construidos a

nuevas situaciones, asegurando su sentido y funcionalidad.

b) Utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la naturaleza y métodos de las

matemáticas, la ciencia y las tecnologías, lo que supone:

1. Utilizar el enfoque de «resolución de problemas abiertos» y el «trabajo por proyectos»

como los métodos más eficaces para promover aprendizajes integradores, significativos y

relevantes.

2. Utilizar las destrezas y los conocimientos del alumnado en razón de su edad o

experiencia laboral, en el proceso de enseñanza y aprendizaje: selección y planteamiento

de problemas, formulación de hipótesis, tratamiento de datos, análisis de resultados,

elaboración y comunicación de conclusiones.

3. Dar relevancia didáctica a las experiencias e intereses del alumnado adulto ofreciendo

una respuesta educativa de acuerdo a sus inquietudes, dudas o necesidades personales y

laborales.


CURSO 2017-18

155

c) La selección y organización de contenidos ha de facilitar el establecimiento de

conexiones con otros ámbitos curriculares, lo que supone:

1. Utilizar planteamientos integradores de los contenidos, como puede ser la propuesta de

objetos de estudio relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral con el fin de

facilitar un tratamiento globalizado, significativo, motivador y útil.

2. Elaborar actividades globalizadas, integrando los distintos saberes de aprendizaje de

forma coordinada por parte del profesorado responsable de los distintos ámbitos,

facilitando así la elaboración y desarrollo de un proyecto educativo coherente y con

sentido para el alumnado adulto.

3. Dar especial relevancia a aquellos contenidos que permitan establecer conexiones con

otros ámbitos del currículo, así como con fenómenos cotidianos, inquietudes e intereses

del alumnado, facilitando de este modo una formación más global e integradora.

d) Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de

aprendizaje, intereses, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alumnado adulto,

lo que supone:

1. Utilizar de manera habitual fuentes diversas de información: prensa, medios

audiovisuales, gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, observaciones directas,

digitales, contratos laborales, documentos bancarios o documentos médicos, entre otras.

2. Planificar cuidadosamente secuencias de actividades, tanto manipulativas o

experiencias mentales, que faciliten la atribución de sentido y relevancia por parte del

alumnado adulto, a lo que se le propone y hace.

3. Seleccionar problemas para su tratamiento didáctico utilizando criterios de relevancia

científica y de repercusión social, acordes, en su nivel de formulación y desarrollo con las

necesidades e intereses del alumnado adulto.

e) Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, bien de forma presencial o a

través de plataformas educativas a través de internet.

1. Establecer un ambiente de trabajo adecuado mediante la adopción de una organización

espacio-temporal flexible, adaptable a distintos ritmos de trabajo, a distinta disponibilidad

y a distintas modalidades de agrupamiento.

2. Desarrollar trabajos en equipo (presenciales o a través de internet y plataformas

educativas) con el fin de apreciar la importancia que la cooperación tiene para la

realización del trabajo científico y tecnológico en la sociedad actual.

f) Los aprendizajes construidos por el alumnado adulto deben proyectarse en su medio

social, lo que supone:

1. Aplicar los aprendizajes realizados en las más variadas situaciones de la vida cotidiana.

2. Fomentar los valores que aporta el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en

cuanto al respeto por los derechos humanos y al compromiso activo en defensa y

conservación del medio ambiente y en la mejora de la calidad de vida de las personas.


CURSO 2017-18

156

7. PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. RECUPERACIONES.

AL ALUMNADO QUE HAYA SUSPENDIDO LA ASIGNATURA DE: Biología–Geología de 1ºde ESO

y Biología y Geología de 3ºde ESO se le realizará un examen escrito extraordinario en febrero

o/y en abril de toda la materia. Dicho examen supondrá el 50% de la nota. El otro 50%

corresponderá a la calificación de un cuadernillo de recuperación que se le entregará al

alumno junto con el libro de texto como material de apoyo. La entrega del cuadernillo será

obligatoria para la realización del examen. El Jefe de departamento efectuará un seguimiento

de las actividades del cuadernillo en días fijados para tal fin.

AL ALUMNADO QUE HAYA SUSPENDIDO la asignatura de Biología y Geología, Anatomía

Aplicada o Ciencias de la Tierra y el medio ambiente de 1º de Bachillerato se podrá presentar

a dos convocatorias extraordinarias, una en febrero y la otra en abril, con toda la materia

pendiente. El Jefe de Departamento de Biología- Geología será el responsable de este

alumnado pendiente.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Tras haber mantenido reunión todos los miembros de este departamento, se acuerda la

realización, siempre y cuando sea posible y después de que el Consejo Escolar dé su

aprobación, de las siguientes actividades extraescolares:

PRIMER TRIMESTRE:

1. Visita al Parlamento de Andalucía para conocer esta Institución y su papel social.

Alumnos de 1º ESO (Valores Éticos).

2. Visita al Hospital Universitario Virgen del Rocío con el objetivo de conocer las

innovaciones en Tecnología sanitaria. Alumnos de 1º Bachillerato (Biología y Geología,

Anatomía aplicada) y 2º Bachillerato (Biología y Geología).

3. Visita a la Cañada de los Pájaros con el objetivo de valorar y conocer la gran

biodiversidad de un parque natural. Alumnos de 1º ESO (Biología).

4. CIC de la Cartuja. Exponer el proyecto desarrollado por los alumnos en la Feria de las

Ciencias. Alumnos de 2º Bachillerato (Investigación).

5. Ponencia sobre los trasplantes y transfusiones. Concienciar de la necesidad de donar

para salvar vidas. Alumnos de 3º ESO y FB I y II.

6. Taller sobre el uso responsable del consumo del agua. Adquirir hábitos y

comportamientos adecuados sobre el uso y consumo del agua de forma racional.

Alumnos de 1 ESO (valores éticos), 3ºESO (valores éticos), formación básica I y II

(ciencias aplicadas).

7. Taller sobre el uso de los móviles y redes sociales. Concienciar sobre el uso adecuado

de las nuevas tecnologías. Alumnos de 1º ESO A (valores éticos), 3º ESO (Valores

éticos) y FB I Y II (Ciencias aplicadas).

8. Ponencia sobre los tejidos humanos y sus patologías. 1º Bachillerato ( Biología y

Anatomía Aplicada)

SEGUNDO TRIMESTRE:

1. Excursión a la Cueva de Aracena o a las Minas de Riotinto. Valorar y conocer el

patrimonio histórico-minero y geológico de Riotinto. Valorar y conocer la cueva de las

Maravillas de Aracena. Alumnos de 4º ESO (Biología) y 1º Bachillerato (Biología).


CURSO 2017-18

157

2. Visita a la casa de las Ciencias de Sevilla. Tiene como objetivo el conocer las

exposiciones que presenta el museo para fomentar el conocimiento científico. Alumnos

de 2º ESO (PMAR) y FB II (ACT).

3. Visita al Centro de Trasplantes de Sevilla. Concienciar de la necesidad de donar para

salvar vidas. Alumnos de 1º Bachillerato (Biología y Geología, Anatomía aplicada).

4. Visita al Castillo de San Jorge de Triana. Concienciar sobre la importancia de los

valores éticos en nuestra sociedad. Alumnos de 3º ESO (Valores éticos).

5. Visita al Hospital de Utrera. Observación de los métodos de diagnóstico. Alumnos de 2º

Bachillerato (Investigación).

6. Instituto de Agrobiología. Ver las investigaciones que están realizando en dicho centro.

Alumnos de 4º ESO y 1º Bachillerato ( Biología)

TERCER TRIMESTRE

1. Visita a la Feria de las Ciencias. Conocer los proyectos y experimentos científicos

desarrollados por alumnos de Centros educativos andaluces. Alumnos de 3º ESO.

2. Participación en la feria de las Ciencias. Exponer el proyecto científico en dicha Feria.

Alumnos de 2º Bachillerato (Investigación).

Otras ofertas culturales, Participar en talleres, ponencias u otros, que se nos oferten a lo largo

del curso, relacionadas con nuestra materia

De todas estas actividades, se entregó un documento por parte del jefe de departamento de

Biología y Geología, a la Jefa de Actividades Extraescolares y Complementarias doña Mónica

Fernández Gil.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS

Por acuerdo de los componentes del Departamento se han elegido los siguientes textos:

- 1 de ESO: Biology and Geology. Editorial By me

- 2º DE ESO. Ámbito científico y matemático. Libro de texto editorial Buño

- 3º ESO. Biología y Geología. Ed. Vicens Vives. Autores: Fernández Esteban y otros. Grupo

Bilingüe: Biology and Geology. Ed. Anaya.

- 4º DE ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Ed. Bruño.

-ESA PRESENCIAL. AMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO. Contenidos de la

Plataforma “MOGEA”. Junta de Andalucía. SEMIPRESENCIAL: plataforma Moodle.

BACHILLERATO:

- BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º DE BACHILLERATO. Ed. Anaya. C. Plaza y otros.

- ANATOMÍA APLICADA DE 1º BACHILLERATO. Apuntes del profesor.

- BIOLOGÍA 2º Bachillerato. Biología. Ed. SM/Apuntes.

- INVESTIGACIÓN Y CIENCIA PRÁCTICA de 2º Bachillerato. Apuntes


CURSO 2017-18

158

Además de los libros de texto y el material escolar usado en las clases, el departamento cuenta

con los siguientes recursos para llevar a cabo la práctica docente:

- Laboratorio. Necesaria la renovación de los materiales del laboratorio para poder hacer un uso

adecuado del mismo.

- Cañón proyector en el Laboratorio para proyección de presentaciones Power Point,

Documentales científicos y trabajos del alumnado.

- Los cursos de 1º, 2º, 3º de la ESO constan de pizarras digitales para el uso de las TIC.

- Los demás cursos han de programar las actividades que requieran uso de las TIC o bien en el

Laboratorio, o bien en el Aula de Usos Múltiples (SUM) o en la sala de vídeo.

- Otros recursos didácticos como ejemplares de seres vivos recolectados por los profesores

también se emplean con fines educativos. (Actividad complementaria exposición micológica

etc…).

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para realizar este apartado, hemos tenido en cuenta la normativa vigente:

-Orden de 14 de julio de 2016 por la que se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado (BOJA 29-07-2016).

- Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por

las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

El sistema educativo ha de dar respuesta a la diversidad del alumnado, aunque este curso escolar

es un curso especial de inicio de una nueva Ley educativa (LOMCE) aprobada en febrero y que

suscita serias dudas con respecto a varios asuntos educativos. Sin embargo, como profesores

comprometidos con la calidad de la enseñanza, al plantearnos la atención a la diversidad, vamos

a considerar dos aspectos importantes:

Por una parte, debemos considerar que el trabajo con estos alumnos lo deben realizar todos los

agentes educativos, tanto el profesor-tutor como cada uno de los demás profesores y siempre

apoyados por el Equipo de Orientación.

En segundo lugar, la actuación con alumnado con necesidades educativas específicas, en caso

de que exista, pretenderá alcanzar los objetivos y contenidos elaborados para el grupo de

alumnos del aula y/o bien, los objetivos y contenidos concretos planteados en su caso para ese

alumnado en particular que necesita de más tiempo y atención para desarrollar adecuadamente

sus posibilidades y poder llegar a ser miembros integrados en nuestro entorno sociocultural.


CURSO 2017-18

159

Para la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, nos mantendremos en

contacto con el Departamento de Orientación para en su caso llevar a cabo las adaptaciones

curriculares y los refuerzos individuales que permitan su adecuado proceso de aprendizaje.

Actualmente un grupo de alumnos de 1º de ESO y de 2º de ESO no bilingüe asisten al aula de

PT para refuerzo de la asignatura y se han elaborado unas fichas adaptadas para trabajarlas en el

aula.

Para el resto del alumnado que requiere un apoyo educativo ordinario por parte del profesor/a en

el aula, se proponen las siguientes medidas:

-Potenciar el uso de técnicas que favorezcan la reflexión, la expresión individual y la ayuda

entre alumnos.

-Diseñar actividades adaptadas en cada caso, que presenten diferentes grados de dificultad y

permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión.

-Facilitar agrupamientos flexibles dentro del aula.

-Llevar a cabo actividades de refuerzo y ampliación en el aula

A continuación se detallan las medidas metodológicas asociadas a cada tipo de alumnado que

ese encuentra matriculado en nuestro centro.

Pasamos a describir cuáles serán las líneas de actuación concretando, en la medida de lo posible,

en cada caso:

Alumnado con Dificultades Específicas asociadas a lectura o Dislexia.

La dislexia se incluye dentro de una amplia clasificación, la de las dificultades específicas de

aprendizaje (DEA) definidas como “Desorden en uno u más de los procesos básicos que

involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje”. Los problemas que pueden observarse en

la escuela se concretan en distintas áreas: pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o

dificultad para manejar signos matemáticos. Se da en sujetos con un desarrollo cognitivo o

inteligencia normal o alta, que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han

recibido una instrucción adecuada.

Es un importante factor de abandono de la escuela y la más frecuente de las dificultades en

la lectura y aprendizaje, pues es un trastorno que afecta básicamente al aprendizaje de la

lectura pero que se manifiesta también en la escritura. Los sujetos con dislexia constituyen el

80% de los diagnósticos de trastornos del aprendizaje, situándose la prevalencia en torno al

2-8% de los niños escolarizados. Hay mayor porcentaje entre los niños que entre las niñas, y

es bastante habitual que cuenten con antecedentes familiares, aunque dichos familiares no

siempre hayan sido diagnosticados.

Suele estar asociada al trastorno del cálculo y de la expresión escrita, siendo relativamente

raro hallar alguno de estos trastornos en ausencia de ésta. También son frecuentes en los sujetos

que la padecen los problemas de atención, que pueden acompañarse de impulsividad.

Orientaciones metodológicas:

- Elogiar sus capacidades para hacerlos sentirse mejor.


CURSO 2017-18

160

- Asegurarnos mediante explicaciones orales que entienden lo que está escrito sobre todo

cuando se mandan tareas para casa o para hacer en clase.

- Usar ejemplos de la vida diaria siempre que sea posible.

- En los razonamientos usar para todo el grupo secuencias estandarizadas.

- Utilizar, en la medida de lo posible, la evaluación oral.

- Hacer un seguimiento oral de los aprendizajes diarios; preguntar con más frecuencia que

al resto qué ha comprendido y qué no.

- Si le pedimos que vaya a leer en voz alta es conveniente que lo sepa con antelación

para que se lo prepare.

- En la valoración de los trabajos hay que tener en cuenta que tienen especial dificultad

tanto en la redacción como en las faltas de ortografía.

- Dar la oportunidad de que entreguen los trabajos hechos por ordenador.

- Asegurarse de que entiende las preguntas del examen.

- Tienen dificultades muy serias en la escritura en un idioma extranjero con lo que debe

tenerse en cuenta para el proyecto bilingüe.

Alumnado con Trastorno de la Atención acompañado o no de hiperactividad.

Se considera que un alumno/a tiene trastorno de la atención cuando presenta las

siguientes características.

Le cuesta prestar atención a los detalles con lo que parte de la información que le vamos

a dar no lo va a retener.

Cometen errores por descuido aunque tengan claro el razonamiento.

Tiene dificultad en mantener la atención en la tarea que están desarrollando sobre todo

si requiere un gran esfuerzo mental.

Son olvidadizos; es posible que no entreguen un trabajo que tienen hecho.

Tienen dificultad para prestar atención a diferentes estímulos al mismo tiempo. Tienen

muchas dificultades para atender a una explicación y escribir al mismo tiempo ya que

no procesan a la vez diferentes estímulos.

Son impulsivos, tienen serias dificultades para controlar e inhibir las conductas.

Tienen dificultad para controlar las emociones

Orientaciones metodológicas.

Uso imprescindible y controlado de la agenda. Unas de las dificultades mayores es

controlar la organización y planificación de deberes, tareas y exámenes. Controlar

diariamente que apunta las tareas para casa. En la medida de lo posible, entregar por


CURSO 2017-18

161

escrito una planificación con la fecha de los exámenes y la entrega de trabajos y

asegurarnos que so lo entregan a su familia.

Hacer que participe en clase todo lo posible con la intención de controlar su atención.

Preguntarle habitualmente qué es lo que se está diciendo o que salga a la pizarra.

Supervisión constante.

Fragmentar la tarea todo lo que sea posible.

Fragmentar las preguntas de los exámenes.

Poner una letra más grande en los exámenes.

Dar media hora más en los exámenes.

Supervisar los exámenes para que no se queden enfrascados en la primera pregunta y

continúen haciéndolo.

Provocar la escucha tocándole físicamente, dándole un golpecito en la mesa o

llamándole por su nombre.

Dar instrucciones cortas.

Fomentar su AUTOESTIMA.

Utilizar el “sistema de puntos”, es decir, dar pequeños premios, en forma de puntos

extra por ejemplo, cada vez que haga una pequeña tarea.

Enseñarle a ser organizado, y utilizar listas de tareas por orden y rutinas organizadas. Es

necesario indicar que los niños con TDAH, no saben administrar a menudo el tiempo

que tienen.

Controlar la agenda de este tipo de alumnado pues suele olvidar las tareas a realizar.

Ayudarle a adquirir la rutina de apuntar y revisar su agenda.

Mantener reuniones con los padres para evaluar los avances conseguidos y explorar

medidas de mejora con la ayuda del departamento de orientación.

Alumnado de Altas Capacidades.

En estos últimos años se ha superado la consideración de ofrecer una respuesta

educativa especial sólo al alumnado que presenta sobredotación intelectual. En esta línea se ha

ampliado el concepto a todo aquel alumno que presente altas capacidades intelectuales.

Se consideran necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales,

las de aquellos alumnos y alumnas que manejan y relacionan múltiples recursos cognitivos de

tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien que destacan

especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. Este concepto

más amplio, de altas capacidades, incluye tanto al alumnado que presenta sobredotación

intelectual, como a aquel que presenta talento simple o talento complejo.


CURSO 2017-18

162

La nueva normativa LOMCE, plantea específicamente en Bachillerato medidas de

adaptación curricular para este tipo de alumnado, sin olvidar, que en la Enseñanza Secundaria

Obligatoria es igualmente susceptible de tenerse en cuenta, para realizar las convenientes

adaptaciones.


- Indicarle recursos o materiales en los que puedan profundizar en los diferentes temas

que se dan en clase.

- Pedir a los padres que participen en actividades enriquecedoras en el centro y darles a

conocer las actividades del currículo pidiendo colaboración para ello.

- Este tipo de alumnado puede llegar a aburrirse en determinadas asignaturas porque son

contenidos que conocen de años anteriores. Si esto ocurriera, es conveniente añadirles

contenidos que no aparezcan en los materiales que estemos usando.

- Darles la oportunidad de que expresen su opinión y sus aprendizajes sobre los temas

tratados tendiendo especial cuidado en la respuesta de rechazo que el resto del grupo

pueda dar.

- Suelen ser desordenados tanto en la presentación de los trabajos como en sus cuadernos

les ayuda tener instrucciones claras de cómo queremos la presentación.

Alumnado con desfase curricular debido a su competencia intelectual o a dificultades

generalizadas en el aprendizaje de causa inespecífica.

El alumnado con desfase curricular debido a su competencia intelectual, o a un origen

inespecífico, es aquél que manifiesta dificultades en la comprensión, el razonamiento y la

expresión de ideas y conceptos. Necesita más tiempo que el resto para la comprensión de los

nuevos aprendizajes y hay algunos contenidos que no llegan a alcanzar. Tienen especial

dificultad en el aprendizaje de idiomas y el razonamiento lógico tanto en la deducción como en

la inducción.


- Seleccionar aquellos contenidos que son esenciales y mínimos en cada uno de los temas

que se van a trabajar en clase. Esta selección debe realizarse atendiendo a los siguientes

criterios:

Contenidos nucleares prescindiendo de lo superfluo.

Contenidos fundamentales para futuros aprendizajes.

Más conceptos e ideas que datos.

- El profesorado debe tener muy claro el nivel de exigencia para este tipo de alumnado

identificando qué exactamente pretende que aprenda.

- La evaluación debe ser sólo de los contendidos que se le vayan a exigir.

- Preguntas cortas y concisas en los exámenes.


CURSO 2017-18

163

- Más tiempo para los exámenes si lo requieren.

- Ponerlos, en la medida de lo posible, en expectativa de logro. Este alumnado está muy

acostumbrado al fracaso y al esfuerzo con poca recompensa.

- Menor cantidad de tareas para casa que el resto y más cantidad sobre un mismo

contenido.

- Más tiempo para aprender los contenidos (puede que este tipo de alumnado sólo tenga

que aprender parte del tema, por tanto, el tiempo que el resto de la clase le dedicada al

tema completo este puede dedicarlo sólo a una parte sólo)

Alumnado con discapacidad física: motórica y visual.

En el caso en el que esta discapacidad no estuviera acompañada de otra de componente

intelectual las orientaciones metodológicas giran en torno a los recursos materiales o

metodológicos que se el alumnado necesite:

- Más tiempo en los exámenes.

- En el caso de la alumna con discapacidad visual además situarla en unas condiciones de

luz y cercanía que le posibilite el mejor aprovechamiento de sus restos visuales.

- El uso de recursos tecnológicos si se estimara necesario.

En estos casos es importante que el alumno/ manifieste aquellos recursos que le permitan

acceder al currículum en las mejores condiciones posibles.

11. PARTICIPACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA EN APRENDIZAJES

POR PROYECTOS.

Tal y como aparece en la normativa de la comunidad autónoma andaluza, concretamente en las

Instrucciones de 22 de Junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por

las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, el Departamento de

Biología y Geología participa en las medidas de inclusión del alumnado de forma activa, tanto a

través de las diferentes actividades ya descritas, como a través de la actividad de

APRENDIZAJE POR PROYECTOS que con tanto éxito se realizó por parte de nuestro centro

en general y, de este departamento en particular. De tal forma, el departamento ya se encuentra

trabajando en el diseño de un nuevo proyecto educativo de aprendizaje que esperamos resulte

positivo para toda la comunidad educativa.

12. PROPUESTA DE MEJORA Y FLEXIBILIZACIÓN.

Entendemos que la programación es un elemento flexible y dinámico y, por lo tanto, susceptible

de cambios en aquellos aspectos curriculares que sea posible, y siempre que, suponga una

mejora positiva que favorezca la consecución de los objetivos fijados.


CURSO 2017-18

164

Dña.: Mónica Fernández Gil Dña. Francisca Fernández Varela

D. Daniel García Gómez D. Manuel Jiménez Márquez

Dña.: Carmen Sánchez Molina

Los miembros del Departamento de Biología. Sevilla, 4 de noviembre de 2017.

i.e.s. gustavo adolfo bÉcquer curso … · 3.5.3 temas transversales ... bachillerato en la...

Documents