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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO I.E.S. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER, ALGETE (MADRID)

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�“Voy con las riendas tensas

y refrenando el vuelo porque no es lo que importa llegar solo ni pronto sino llegar con todos y a tiempo” (León Felipe)

�I.E.S. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

ALGETE (MADRID)

01 Introducción 04 Un poco de historia 04


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La población de la zona: algunos datos y apuntes sociológicos 05 El Instituto y su entorno 06 Señas de identidad 07 02 Reglamento de Organización y Régimen Interior de Centro 10 Título I: Disposiciones Generales 11 Título II: El Personal Docente 13 Título III: Órganos de Gobierno 18 Título IV: Órganos de Coordinación Docente 25 Título V: Los alumnos 29 Título VI: Actividades académicas 45 Título VII: Actividades extraescolares y complementarias 56 Título VIII: Espacios 59 Título IX: Transporte Escolar 61 Título X: El Personal No Docente 63 Título XI: Asociaciones de Padres y Alumnos 64 Título XII: Prevención de accidentes 65 Título XIII: Datos personales de los alumnos 66 Disposiciones finales 67 Anexo 1. Plan de Convivencia 68 Introducción 69 Principios y Fines 69 Objetivos 70 Programas específicos de gestión de la convivencia 71 Programas de apoyo a la convivencia 89 La convivencia y el desarrollo del aprendizaje 94 Plan de acogida 99 Acción tutorial 103 Normas de conducta 105 Seguimiento, difusión, evaluación, revisión y mejora del Plan 106 Anexo 2. Plan de atención a la diversidad 109 Necesidades educativas del alumnado del centro 110 Objetivos del plan de atención a la diversidad 110 Medidas generales de atención a la diversidad 110 Anexo 3. Plan de Acción Tutorial 113 Principios generales 114 Objetivos generales de la etapa 115 Organización de la Acción Tutorial 116 Distribución de funciones y responsabilidades 117 Actividades 120 Prevención del absentismo 125 Reunión semanal de tutores 125 Reunión Tutor-alumno 125 Reunión inicial de Tutores con padres 126 Plan de Orientación académica y profesional 126 Revisión y actualización 130 Actividades del Departamento de Orientación 131 Anexo 4. Concreción Curricular 132 Directrices para la elaboración de las programaciones didácticas 133


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Objetivos de la etapa 134 Competencias 135 Criterios generales de evaluación 135 Criterios para la promoción del alumnado 136 Criterios para la titulación del alumnado 136 Criterios y procedimientos de la evaluación inicial 137 Atención a la diversidad 137 Materiales didácticos y libros de texto 137 Elementos transversales 138 Criterios de agrupamiento de alumnos 139 Anexo 5: Formación Profesional Básica 140 Estructura de las enseñanzas 141 Aspectos organizativos y metodológicos 144 Metodología 146 Acceso 146 Matriculación en las enseñanzas 147 Convocatorias y permanencia 147 Promoción 148 Evaluación y calificación 148 Titulación 153 Normas de Convivencia 154 Compromiso inicial de curso 156 Anexo 6: Itinerarios educativos y Optativas 157 Anexo 7. Datos del curso actual 162


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INTRODUCCIÓN El I.E.S. Gustavo Adolfo Bécquer se encuentra situado en el municipio de

Algete que tiene una extensión de 38 km2 y una población, a 1 de enero de 2.016, de 20.311 habitantes. El vocablo “Algete” es de origen árabe (siglo VIII) y puede haber llegado hasta nosotros a través de los mozárabes. Caben dos posibles procedencias del término: al-satt, que quiere decir “orilla” o “ribera”, y elge o elke -que daría Algueta- y significa “campo cultivado”. Parece que la primera goza de mayor predicamento y Al-Satt se ha denominado al segundo instituto de Algete, colindante al nuestro. Ambos Centros son comarcales pues recogen alumnos de Algete, Valdeolmos-Alapardo y Valdetorres y de Fuente el Saz y Cobeña (ambos desde 4º de la ESO). Aunque el ámbito de influencia era antes mayor, esta característica comarcal y nuestra situación siguen siendo hechos determinantes de la idiosincrasia del Instituto por su dependencia de las rutas escolares y de otros transportes. Orgánicamente dependemos de la Dirección del Área Territorial Madrid-Norte.

UN POCO DE HISTORIA Los primeros restos de poblamiento en la zona datan de la cultura

campaniforme, incluso hay quien cita un yacimiento chelense. La posición estratégica del enclave de Algete, protegido por sus colinas y dominando el valle del Jarama, justificaría su origen y desarrollo. Parece que fue el propio Tariq, primer jefe invasor musulmán, quien fijó aquí un campamento que ejercería durante siglos de encrucijada de caminos y lugar de tránsito hacia Somosierra. Por nuestro compañero y cronista local, Miguel Alcobendas, sabemos que, con la llegada del siglo XVI, Algete experimentó un gran cambio, apareciendo por primera vez calificada como Villa. A mediados de este siglo se reconstruyó la iglesia, que posiblemente tenía planta románica, y en 1580 se funda un hospital. En 1532 había nacido D. Juan Alonso de Moscoso, ilustre por sus cargos y fundaciones, de forma especial la del primer centro educativo algeteño, la escuela que conserva su nombre. En 1579, por Bula de Gregorio XIII, Algete deja de pertenecer al señorío arzobispal de Toledo y pasa a la Corona que vende la villa a D. García Hurtado de Mendoza hasta que en 1617 el Concejo vuelve a rescatar la villa. En el siglo XVIII se operó otra gran transformación: una nueva entrada a la villa y la edificación de las primeras casas señoriales. Varios algeteños ocuparon cargos en instituciones del Estado. En 1728 Felipe V constituyó el ducado de Algete y Carlos III visitaría asiduamente la villa para descansar, cazar y degustar vinos. En el siglo XIX Algete pasó a formar parte de la provincia de Madrid y sintió de forma importante los efectos de la Desamortización. En 1870 la plaza de la iglesia pasó a llamarse de la Constitución. La proximidad del duque de Sesto, de Alburquerque y de Algete al rey Alfonso XII atrajo al monarca a la villa en alguna de sus fiestas privadas y consiguió dotar de un nuevo edificio público a la antigua escuela. En 1889 se construye un puente para cruzar el río Jarama, ya que hasta entonces se hacía en barca. Durante la guerra civil Algete perteneció a la zona republicana, fue lugar de descanso de tropas y en el término municipal estuvo un aeródromo de aviones soviéticos. Al iniciarse la contienda, desapareció la mayor parte del patrimonio artístico.

Tras los años más duros, en los 50 se inicia una mejora económica. La

agricultura, desaparecidas las viñas, ya no es la única ocupación. El sector servicios, la


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construcción y la industria, que surge en la zona a partir de los 60, ofrecen nuevas posibilidades de trabajo. Algunos marchan a Madrid, pero también se recibe la inmigración de regiones como Extremadura y Andalucía. De esta época es la canalización de aguas del Canal de Isabel II. Durante los años 70 aparecen los pisos y nuevos barrios concebidos, en principio, como segunda vivienda: Montealbillo, Valderrey, Santo Domingo, El Tesoro... En 1974 se erige el edificio actual del Ayuntamiento en la plaza y en esos años se asfaltan calles y se instala nuevo alumbrado. El colegio Obispo Moscoso se queda pequeño y se hace uno nuevo más grande a las afueras, pero hay que seguir ampliando y entre 1984 y 1991 se construyen la mayoría de los otros colegios públicos y también nuestro instituto, cuyo origen está en la cesión de tierras que el Duque de Alburquerque y Algete hizo para la construcción del Polideportivo, inaugurado en su primera fase en 1988, y del instituto, que inició su andadura en aulas del C.P. Padre Jerónimo en el curso 88/89, mientras se construía el nuevo edificio, y desde el 89/90 se sitúa en el actual recinto. En el año 2008 se amplia la oferta educativa de Algete con la construcción del CEIP Jonathan Galea.

LA POBLACIÓN DE LA ZONA: ALGUNOS DATOS Y APUNTES SOCIOLÓGICOS

La población actual de la comarca es de aproximadamente 38.000 habitantes,

habiéndose producido un notable incremento en los últimos años. El municipio más importante y con el que estamos más estrechamente relacionados, Algete, ha pasado de 5.000 habitantes en 1981, a 10.000 en 1992, 15.000 en 2.000 y 20.500 en 2010. Con estos ritmos de crecimiento, la población -sólo de Algete- podría haber llegado a 25.000 habitantes en ocho o diez años. Pero si analizamos la curva de crecimiento encontramos algún detalle significativo. Hasta el año 2009 el crecimiento real de la población se consolida como un hecho básico de este municipio. La crisis y el descenso de la población migratoria han producido desde el 2010 un estancamiento en los porcentajes de crecimiento. Así mismo se ha estancado el número de nacimientos. Es probable que en un futuro no muy lejano la situación mejore, pero se producirá un momento de descenso de población escolar que puede condicionar el funcionamiento de los centros escolares. Aun así habría que esperar a conocer los datos de las poblaciones cercanas cuyos alumnos cursan la Enseñanza Secundaria en nuestro centro. Respecto al entorno socioeconómico, la población de la comarca ha pasado de ser eminentemente agrícola y ganadera, a industrial y de servicios. En la actualidad se detectan dos tipos de población laboral: la población que vive en la zona, pero que trabaja en Alcobendas, San Sebastián de los Reyes, Torrejón o, sobre todo, en Madrid; y la población que vive y trabaja en el entorno dentro de los sectores industrial y de servicios, fundamentalmente en el comercio, la construcción y la hostelería, a menudo en negocios familiares. En el sector industrial, predomina la pequeña y mediana empresa, con núcleos importantes en los polígonos industriales de Algete, Cobeña y Fuente el Saz.

La tasa de paro registrado en Algete a fecha de 31 de diciembre del 2.016 es del 9,84%, siendo inferior a la de la provincia, 14,6%, y a la del resto del territorio español, 22,7%. Tras el aumento producido entre los años 2006 al 2013 de casi un 300%, desde el año 2013 ha ido disminuyendo un 40%, lo cual es una buena noticia, sobre todo para la población más joven,


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El incremento de la población inmigrante que se había producido hasta el año 2006 se ha visto interrumpido, produciéndose un estancamiento. La crisis y la falta de trabajo son dos factores que influyen de manera importante en este dato. Este tipo de población trabajaba fundamentalmente en el sector servicios, la mayoría en la construcción y el servicio doméstico, dos profesiones que han caído en picado. El porcentaje de alumnado extranjero y su distribución por nacionalidades se encuentra en el Anexo 7.

En Algete y sus alrededores se han detectado problemas de marginación social y de seguridad, propios de la conversión de los pueblos en entidades urbanas con sus ventajas e inconvenientes, y como consecuencia de la fuerte crisis económica que estamos viviendo. Los servicios sociales han de intervenir cada vez con más frecuencia ante el aumento de los casos por desestructuración familiar o por otros motivos. Se hace necesario un incremento de los recursos para dar soluciones a la situación de este sector de la población comarcal. Desde el Instituto se aprecian al menos las carencias que tienen un cierto número de alumnos y cuyas necesidades la compensación educativa sólo puede paliar en parte. Estos adolescentes están demandando otro entorno de atención educacional.

EL INSTITUTO Y SU ENTORNO

Como dijimos al principio, ser un instituto comarcal en el que una parte importante del alumnado viene de otros pueblos ha sido y es un hecho determinante en el carácter del Centro, que nunca ha llegado a vincularse sólidamente con su entorno. Si a eso le añadimos que tampoco está ubicado realmente en el pueblo de Algete, sino en sus afueras, y que ni la morfología de la localidad ni los accesos ayudan a su proximidad física, se entiende la incapacidad que ha tenido el Instituto, tanto para identificarse con la localidad en la que se halla, como el que su población -y sobre todo el alumnado- lo haya sentido y lo sienta como algo verdaderamente suyo. Esta característica de su alejamiento físico, dependiente de rutas, autobuses o transportes privados, ha contribuido a la indefinición del Centro como institución, que no ha alcanzado papeles demasiado relevantes para las poblaciones a las que da servicio, aunque sí haya cumplido con notable dignidad su función fundamental de formar a la mayoría de bachilleres, titulados medios y superiores de su ámbito que tienen en torno a los cuarenta años o menos en la actualidad.

El ser un centro comarcal y alejado hace del transporte un elemento esencial para su funcionamiento. Esta zona tiene unas infraestructuras relativas al transporte deficitarias por lo que aquellos alumnos que no puedan acceder desde las poblaciones vecinas en las rutas escolares tienen dificultades para llegar al Centro. Por esta razón, desde hace unos años intentamos que el transporte escolar sea utilizado por todos los alumnos, los que tienen derecho y los que, al ser de bachillerato no lo tienen. Hace años que sufrimos esta carencia por lo que sería deseable que nuestras autoridades, bien de Educación, bien de Transportes den solución a esta anomalía.

Creemos que el estrato social del que se nutre el Centro no ha cambiado sustancialmente en los últimos años y responde a un tipo de familia media. Sí que se ha notado un aumento de situaciones sociales y familiares conflictivas y, sobre todo, notables cambios en el alumnado: si hace quince años podíamos mantener a duras penas criterios educativos que respondieran a un alumnado con altas expectativas académicas,


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ahora esas altas expectativas son minoritarias en secundaria obligatoria. Es lógico que esto suceda dado que llegan a los Institutos todos los chicos de la zona. El problema está en cómo responder al diverso interés del alumnado por los estudios. El Instituto sigue buscando soluciones dentro de su restringido campo de actuación y con las condiciones materiales y espaciales que nos acucian.

En general estamos satisfechos con la colaboración de los padres, madres y/o

responsables de los alumnos, pues salvo casos excepcionales comprenden que nuestro trabajo incide en el bien del alumno y suelen participar en las iniciativas del Centro.

SEÑAS DE IDENTIDAD

Desde hace años este centro se fundamenta en dos pilares básicos: el TRABAJO y el RESPETO.

El trabajo se dirige en ambas direcciones. Por un lado el trabajo y el esfuerzo

del alumno. Fomentar, valorar, motivar, estimular al alumno a que aprenda a esforzase y a aprender que el trabajo no solo enriquece el espíritu sino que es parte importante de la vida cotidiana del ser humano. Es importante reconocer el trabajo del alumno y encontrar las fórmulas para recuperar al indolente, posiblemente un alumno descolocado que necesita encontrar su camino. En este sentido es fundamental conseguir la colaboración de las familias en esta ardua pero gratificante tarea.

Por otro lado generar desde el centro, y fundamentalmente en el profesorado,

momentos de reflexión colectiva, articular y facilitar todo tipo de reuniones de carácter educativo y buscar conclusiones en este tipo de actuaciones que deriven en planes de mejora. En este sentido se debe estimular cualquier actuación que derive en una mejora para el Centro.

El respeto debe ser un acompañante continuo en cualquier actuación, personal o educativa, que se lleve a cabo no solo en el centro sino también en la vida cotidiana. Debemos inculcar valores y fomentar actuaciones que desarrollen este valor. Para ello la disciplina es el eje fundamental sobre el que se rige nuestro centro. Pero no una disciplina sancionadora sino por un lado participativa y por otro educadora, procurando que los comportamientos inadecuados se corrijan y aprendiendo que aquel que no es capaz de corregir, o daña a su entrono personal o material, debe asumir la sanción como el pago a su actitud, entendiendo este pago como un aprendizaje. Nos sentimos orgullosos de lo conseguido en este centro en estos últimos años respecto a este asunto y creemos que configura una de nuestras señas de identidad más valoradas. 1. Definición institucional. El I.E.S. Gustavo Adolfo Bécquer es un centro público y aconfesional respetuoso con todas las creencias. Se manifiesta por el pluralismo ideológico y político y por la renuncia a todo tipo de adoctrinamiento.


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2. Señas de Identidad. Pensamos que la institución escolar ha de preparar para entender, para actuar y para ser. Preparar para entender: contribuir a una formación integral con amplio desarrollo de todos los aspectos de la personalidad, intelectuales, físicos, afectivos, sociales y de relación interpersonal. Preparar para actuar: contribuir al desarrollo de recursos para desenvolverse, resolver conflictos, relacionarse con los demás desde el respeto y la tolerancia, asumir la responsabilidad y el compromiso en las obligaciones cotidianas, y facilitar la integración activa en la sociedad. Preparar para ser: contribuir al desarrollo de la identidad personal desde el conocimiento y valoración de uno mismo y no desde lo que los demás quieren que uno sea. 3. Finalidades y principios. Nuestro alumnado recibe habitualmente unos mensajes teóricos y retóricos (valores) que están en contradicción con los mensajes de la realidad social diaria (contravalores). Partir de los “contravalores” nos ayuda a definir los principios educativos que defendemos. Los mensajes más frecuentes en nuestra sociedad son: el éxito material como expresión de la “felicidad”; la competitividad insolidaria; la cosificación de la persona; el utilitarismo; el individualismo exacerbado; el consumismo; la confusión entre ser y apariencia; los deseos y las apetencias como principios de actuación; el poder y la fuerza como solución de conflictos; y la jerarquía de género. En contraposición los valores que defendemos se concretan en dos principios básicos: educar en el respeto y educar en la responsabilidad. • Educar en el respeto significa dar prioridad al espíritu de convivencia y

consideración hacia los demás y el entorno; es decir, el equilibrio entre la libertad individual y los intereses colectivos. Todo esto implica:

Tolerancia: aceptar las diferencias, capacidad de diálogo y sensibilidad ante las carencias. Conservación del entorno: cooperar en el cuidado de materiales e instalaciones. Igualdad: aceptar a los/las demás como iguales en derechos y obligaciones. • Educar en la responsabilidad significa asumir y cumplir cada persona el papel de

compromiso en el ámbito próximo y lejano, y entender la educación como un valor. Todo esto implica:

Participación y cooperación. Afán de esfuerzo y superación. El interés de todos por el trabajo bien hecho.


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Actitud crítica: como medio de selección de la información, de reafirmación de la personalidad y de punto de partida para la mejora continua que todo proceso educativo demanda. Fomentar estos valores se debe traducir en la práctica: • En el aula: - Favorecer la reflexión, el diálogo y la participación. - Distribución de tareas para desarrollar el compromiso y la responsabilidad. - Reducir la distancia entre los objetivos y contenidos académicos y la realidad. - Valorar las actividades en las que el alumno manifiesta su esfuerzo y voluntad en el

proceso de aprendizaje. - Desarrollar el trabajo cooperativo como instrumento de relación, de intercambio de

conocimientos y de respeto a las diferencias. • Como equipo docente: - Desarrollar las tareas de coordinación y cooperación. - Tener interés en el alumnado como colectivo humano: personalidad, inquietudes,

problemas, etc. - Asumir que educar es mucho más que enseñar (organizar actividades de convivencia

y trabajo dentro y fuera del aula).


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�I.E.S. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

ALGETE (MADRID)


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INTRODUCCIÓN

Este Reglamento es el documento que recoge las normas generales de convivencia de nuestro Centro. Su marco jurídico viene definido por la Constitución, la L.O.D.E, la L.O.E y la L.O.M.C.E. como Leyes Orgánicas, el Real Decreto 83/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria., la Orden de 29 de febrero de 1996 por la que se aprueban las instrucciones que regulan el funcionamiento y organización de los Institutos de Enseñanza Secundaria, el Decreto 15/2007 por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid, el Decreto 149/2000 que regula el régimen jurídico de la autonomía de gestión de los centros públicos no universitarios en la Comunidad de Madrid, y la Ley 2/2010 de Autoridad del profesorado de la Comunidad Autónoma de Madrid.

El presente Reglamento será de aplicación a los actuales miembros de la Comunidad Escolar y a los que a ella accedan, los cuales se comprometen a aceptarlo al tomar posesión y al efectuar la matrícula oficial en el Centro. Son miembros de la Comunidad Escolar: su personal docente y no docente, los alumnos/as y sus padres y madres o tutores legales.

TÍTULO I: DISPOSICIONES GENERALES Artículo 1.

El I.E.S. Gustavo Adolfo Bécquer es un Centro docente público cuyas finalidades y principios quedan definidos en las señas de identidad de nuestro Proyecto Educativo. En cualquier caso, entendemos que la actividad educativa tiene como finalidad última la formación integral de la persona y, en consecuencia, ha de contribuir al pleno desarrollo de las capacidades, tanto intelectuales como humanas, de acuerdo con la edad, nivel, intereses, características y posibilidades de los alumnos. Artículo 2.

Los fundamentos generales de nuestra convivencia se sustentan en la dignidad de la persona, los derechos individuales que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad y el respeto a los derechos de los demás. Sobre estos principios se promoverá la formación integral expresada en el artículo anterior que comprende:

1. La formación del alumnado en el respeto de los derechos y libertades

fundamentales, en el cumplimiento de los deberes y obligaciones, y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, fomentando, bajo estos mismos principios, las actitudes y valores éticos y morales recogidos en este Reglamento o incluidos en los Proyectos Curriculares correspondientes.

2. La adquisición de conocimientos científicos, humanísticos, lingüísticos, técnicos, estéticos, musicales, etc., junto con los procedimientos, hábitos intelectuales y de trabajo propios de las distintas áreas o materias.

3. La adquisición de las competencias básicas del currículo: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en


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ciencia y tecnología, competencia digital, Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresiones culturales.

4. La preparación como ciudadanos para una inserción activa y positiva tanto en el mundo laboral como en el funcionamiento social, cultural y político de la colectividad.

5. La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España, y en el conocimiento y valoración más objetiva posible de las diversas culturas del mundo.

6. La educación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. 7. La educación para la igualdad de derechos, deberes y oportunidades entre los

sexos. 8. La valoración del medio natural como recurso y elemento en la calidad de vida

de los grupos humanos, y la disposición favorable a su conservación y defensa. 9. La valoración y el respeto por el patrimonio cultural, lingüístico, artístico,

histórico y social, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora, apreciándolo como fuente de disfrute y utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

10. El desarrollo armónico de la afectividad, de la autonomía personal y de la capacidad de relación con los demás.

11. La educación que asegure la protección de la salud y el desarrollo de las capacidades físicas, considerando el deporte como un soporte básico de la formación y el bienestar personal.

12. La formación religiosa que esté de acuerdo con las convicciones de cada alumno, según prevean las leyes y proporcionen los medios las autoridades educativas.

13. La participación en la vida académica y en la mejora continua de la calidad de la enseñanza en el Centro.

Artículo 3.

El I.E.S. Gustavo Adolfo Bécquer, como patrimonio común, tanto en sus instalaciones materiales como en el desarrollo de su actividad educativa, es responsabilidad de todos los sectores de la comunidad, sin que nadie pueda eludirla o sentirse ajeno a su exigencia. Artículo 4.

Todos los miembros del Centro tienen derecho a la integridad física y moral, al honor y a la propia imagen, sin que puedan ser objeto en ningún caso de amenazas o de agresiones físicas, verbales, escritas o de cualquier otra índole.


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TITULO II: EL PERSONAL DOCENTE

CAPÍTULO I: COMPETENCIAS Y OBLIGACIONES Artículo 5.

De acuerdo con el artículo tercero de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE), los profesores, en el marco de la Constitución, tienen garantizada la libertad de cátedra. Su ejercicio se orientará a la realización de los fines educativos de conformidad con los principios establecidos en la Ley Orgánica de Educación (LOE). Así mismo, el papel de los profesores tiene especial relevancia en la creación del clima educativo adecuado, pues ellos son los principales responsables de la labor docente en los centros..., según el Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de las Normas de Convivencia en los Centros Docentes de la Comunidad de Madrid. Para ello y para poder garantizar el derecho a la educación (artículo 27, apartado 2, de la Constitución) la autoridad del profesor, tanto en el plano académico como en el de la disciplina, es la primera garantía de que el disfrute individual de tal derecho por cada alumno no resulte entorpecido, y de que se aseguren así los derechos de todos. Artículo 6. Funciones del profesorado.

1. La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.

2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

3. La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

4. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

5. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

6. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

7. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

8. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

9. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

10. La participación en la actividad general del centro. 11. La participación en los planes de evaluación que determinen las

Administraciones educativas o los propios centros. 12. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de

enseñanza correspondiente.

Los profesores realizarán las funciones expresadas bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.


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Artículo 7. En relación con la labor docente. 1. Participar en las tareas de los Departamentos Didácticos, y colaborar con los

demás profesores, especialmente con los tutores, a fin de lograr una acción armónica del centro en su labor formativa.

2. Impartir las enseñanzas de las materias a su cargo en consonancia con los criterios establecidos en la programación didáctica y los acuerdos del Departamento correspondiente.

3. Informar a los alumnos de los criterios de calificación acordados y su valor en la nota final de cada período de evaluación. Así mismo, a lo largo del curso, el profesor expondrá los contenidos, los criterios e instrumentos de evaluación de cada una de las unidades didácticas o temas en las que se halla organizado la programación correspondiente.

4. Mostrar a los alumnos los exámenes y los trabajos corregidos para que puedan conocer sus errores y sus aciertos, así como sus deficiencias.

Artículo 8. En relación con la labor de Tutoría.

1. Cooperar y participar en la actividad educativa y de orientación y aportar el resultado de sus observaciones sobre las capacidades intelectuales y características del alumnado, en las entrevistas con el tutor o en las reuniones formalmente convocadas al efecto.

2. Recibir e informar a los padres si solicitan una entrevista con algún profesor del equipo docente de su hijo o hija. La entrevista ha de concertarse a través del tutor y dentro del horario destinado a ese fin. En ese mismo horario y en casos excepcionales, la Dirección del Centro o el Departamento de Orientación podrán concertar alguna cita de padres o tutores legales con cualquier profesor.

3. Mantener la debida discreción sobre todos aquellos referentes a la vida privada de los alumnos.

Artículo 9. En relación con la participación en la dinámica del centro.

1. Colaborar en la organización y realización de actividades extraescolares y complementarias, de acuerdo con la normativa aprobada y en coordinación con el responsable que a tal fin nombra la Dirección del centro.

2. Colaborar con la Jefatura de Estudios en el mantenimiento de la disciplina del centro, y, en consecuencia, cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia aprobadas.

3. Asistir a las reuniones de los órganos colegiados, a las sesiones de evaluación, a reuniones convocadas por los tutores, a las reuniones de departamento y otros actos académicos que se establezcan en la Programación General Anual.

4. Comprobar la asistencia del alumnado y cumplimentar la documentación, o los sistemas, que al efecto establezca la Dirección del centro, previa consulta y aprobación de los órganos competentes.

Artículo 10.

El régimen de disciplina del profesorado está sometido a la legislación vigente y excede el objeto de este Reglamento. Ahora bien, es obligación del profesor comunicar las ausencias a la Jefatura de Estudios, y si es posible con antelación para facilitar la tarea de los profesores de guardia.


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CAPITULO II: EL PROFESOR DE GUARDIA

Artículo 11. El control de asistencia del profesorado corresponde a la Jefatura de Estudios.

Para esta tarea, y para mantener el buen funcionamiento de la actividad docente, la Jefatura de Estudios contará con la colaboración de los profesores de guardia, a quienes corresponde atender a los grupos de alumnos que se encuentran sin profesor por cualquier circunstancia. Artículo 12. Normas para hacer las guardias.

1. La guardia se iniciará después de los cinco minutos reglamentarios para el cambio de clase.

2. Al comenzar la guardia, los profesores correspondientes comprobarán si existe algún grupo de alumnos sin profesor. Para ello cuentan con la colaboración de los Jefes de Estudios, que colocarán en el parte de guardia las incidencias o ausencias previstas, y con la ayuda de los auxiliares de control, por si hay algún retraso o ausencia no comunicada.

3. En el caso de que exista un grupo sin profesor, el profesorado de guardia correspondiente sustituirá dicha ausencia durante todo ese periodo lectivo. La sustitución del profesorado de Educación Física se realizará en el aula de referencia del grupo sin profesor, siempre que sea posible, y si el profesor de guardia lo considera oportuno.

4. Cuando no tenga que sustituir a nadie, el profesorado de guardia controlará que ningún alumno esté fuera de las aulas y permanecerá en la sala de profesores por si surge cualquier eventualidad.

5. Si un alumno se accidenta, el profesor de guardia notificará lo sucedido al Equipo Directivo, quien avisará a los padres. El resto de las actuaciones que el caso requiera se atendrán a las indicaciones dadas por la Dirección del centro.

6. Si un alumno se encuentra indispuesto será atendido por el profesor de Guardia según las normas indicadas en el siguiente artículo

7. En las guardias de recreo el profesorado se distribuirá por las zonas de vigilancia asignadas, prestando especial atención a la limpieza de patio y jardines y a las zonas colindantes con la valla del centro. Así mismo vigilará que no permanezcan alumnos por el interior del edificio durante el periodo de recreo.

8. Terminado el periodo de guardia, el profesorado hará constar en el parte las ausencias y retrasos de profesores y cuantas incidencias estime oportunas, firmando en el mismo. También se deben firmar las guardias de recreo.

Artículo 13. Normas para atender alumnos indispuestos. 1. Existe un espacio habilitado para atender a los alumnos enfermos situado en la

zona de despachos. 2. El profesor de Guardia atenderá a los alumnos que se encuentren indispuestos o

hayan sufrido algún percance, valorando el grado de atención al alumno. Si la situación del enfermo es percibida como grave se debe remitir el caso al Equipo Directivo.

3. El profesorado de Guardia no puede suministrar ningún medicamento. Disponemos de un botiquín de emergencia situado en el espacio habilitado a tal efecto, así como de bolsas para contusiones en el congelador de la cafetería.

4. Se dispondrá de un listado con los datos personales necesarios y teléfonos de los alumnos para poder comunicar con las familias y conocer aquellas


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informaciones que se consideren oportunas. Además,, se habilitará un aparato telefónico para poder ponerse en contacto con los padres o tutores legales cuando sea necesario. Este aparato telefónico, cuando no sea utilizado por el profesor de guardia, debe permanecer en el espacio habilitado en la zona de despachos.

5. Si los padres o tutores legales tuvieran que venir a buscar al alumno, se registrará la salida en un cuaderno creado al efecto. La persona que se lleva al alumno ha de firmar en el mismo. Si el alumno tuviera que salir del Centro sólo, con autorización telefónica o escrita, será él mismo quien firme en el cuaderno de salidas.

6. Para poder salir del Centro se les entregará una ficha plastificada (Autorización para salir del Centro) que entregarán en Conserjería

7. En el caso de que el centro contara con la asignación de una enfermera, parte de las atribuciones de los profesores de guardia se derivarán a esta, aplicando el protocolo que a tal efecto existe en el centro.

8. Ante cualquier duda se debe consultar al Equipo Directivo Artículo 14.

El profesorado que no tenga clase porque sus alumnos estén en una actividad extraescolar, colaborará en sus horas lectivas con Jefatura de Estudios y el profesorado de guardia en el mantenimiento del orden para el normal desarrollo de las actividades académicas.

Las instrucciones de funcionamiento de las Guardias durante la realización de actividades extraescolares son las siguientes:

1. Los profesores que acompañan a una actividad extraescolar deben apuntar en el parte de guardia los grupos y horas que dejan libres para que Jefatura de Estudios y los profesores de Guardia se puedan organizar con tiempo suficiente.

2. Es recomendable que los profesores acompañantes dejen tareas para los grupos que deben ser atendidos por los profesores de Guardia.

3. El Departamento de Actividades comunicará a las familias de los alumnos que no participan en la misma si se suspenden o no las clases (existe un modelo oficial del centro para tal menester).

4. Si la actividad se inicia más tarde de las 8.30 horas y los alumnos han tenido alguna hora lectiva se debe comunicar a los alumnos no participantes que permanezcan en sus aulas respectivas hasta que los profesores de Guardia les indiquen lo que deben hacer.

5. Los profesores que se queden sin clase porque sus alumnos están en una actividad extraescolar deben controlar la asistencia con su unidad de SGD y permanecer en su aula si las clases no se han suspendido, y en el caso de que sí se hubieran suspendido deben permanecer en la Sala de Profesores a disposición de Jefatura de Estudios como refuerzo de los profesores de Guardia.

6. Si se regresa antes de las 13.25 horas los alumnos se incorporarán a las clases correspondientes

7. Si los alumnos participantes en una actividad regresan al Centro después de las 13.25 horas y ya no van a entrar en las aulas, deben permanecer en el patio junto con los profesores que les acompañaron en la actividad. Los profesores de Guardia se dedicarán a las labores propias de la Guardia en el resto del Centro, salvo que acuerden lo contrario entre ambos.

8. Si por motivo de una actividad extraescolar o complementaria se suspenden las clases lectivas, los profesores que se queden sin clase tienen la obligación de


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acudir al Centro en su horario lectivo, de la forma que se detalla en el punto 5. De no ser así se le asignará la falta de asistencia correspondiente.

CAPITULO III: EL PROFESOR TUTOR

Artículo 15. En los Institutos de Educación Secundaria habrá un Tutor por cada grupo de alumnos.

El tutor será designado por el Director del centro, a propuesta del Jefe de Estudios, entre los profesores que impartan docencia al grupo. Teniendo en cuenta la diversidad de itinerarios, tanto en la Secundaria Obligatoria como en el Bachillerato, el tutor debe de ser un profesor que imparta clase a todo el alumnado del grupo, y teniendo en cuenta los criterios que a tales efectos proponga el Claustro de profesores a principios de curso.

Artículo 16. Funciones del profesor tutor. 1. Cooperar y participar en la actividad educativa y de orientación junto con el

Departamento de Orientación y en los términos que se establecen en el Proyecto Curricular y en la Programación General Anual del centro.

2. Recabar información de los componentes del equipo docente del grupo de alumnos, bien en entrevistas individuales, bien en reuniones formalmente convocadas.

3. Informar a los padres de la marcha académica de sus hijos, su rendimiento y sus dificultades, en el horario previsto a tal fin. Para realizar mejor esta función, los padres comunicarán con antelación su visita al tutor. Si los padres o el tutor consideran necesaria una entrevista con algún profesor del grupo, aquellos concertarán la cita a través del tutor en el horario complementario dispuesto a tal efecto.

4. Coordinar las tareas de evaluación del equipo docente y organizar y presidir las sesiones de evaluación del grupo correspondiente.

5. Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades educativas y profesionales posteriores.

6. En los primeros cursos de la etapa obligatoria, ayudar a la planificación del trabajo de los alumnos en la hora de tutoría del grupo asignado, a través de la revisión de agendas u otros instrumentos de organización de tareas.

7. Cumplimentar la documentación académica y pedagógica del alumnado de su grupo.

8. Velar por el control de asistencia del alumnado, indicándole el alcance de la acumulación de faltas de asistencia. Así mismo valorar la justificación de sus faltas de asistencia. Cumplir y hacer cumplir las normas que al respecto se establecen en este reglamento

9. Mantener la debida discreción sobre todos aquellos datos referentes a los alumnos que tengan carácter privado y confidencial.

Artículo 17. En la E.S.O. y en la F.P.B. el horario del profesor-tutor incluirá una hora lectiva

semanal para la atención del alumnado dentro del horario del mismo. Además,, todos los tutores, de la ESO, FPB y de Bachillerato, dispondrán de tres horas complementarias semanales, una para la recepción de padres, otra para reuniones con Jefatura de Estudios, o colaboración con el Departamento de Orientación, y una más para la atención individualizada a los alumnos, que debe constar fuera del horario lectivo. Todas se consignarán en los horarios individuales y la de atención a padres se le comunicará a padres y alumnos al comenzar el curso académico.


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TITULO III: ÓRGANOS DE GOBIERNO

CAPÍTULO I: EL CONSEJO ESCOLAR Artículo 18.

El Consejo Escolar es el órgano de participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa. Artículo 19. Composición del Consejo Escolar. 1. El Director del Instituto, que será su presidente. 2. El Jefe de Estudios. 3. Un Concejal o representante del Ayuntamiento del Municipio en cuyo término se

halle radicado el Instituto. 4. Un número de profesores, elegidos por el Claustro y en representación del mismo,

que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. 5. Un número de padres y alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no

podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. 6. Un representante del personal de administración y servicios. 7. El Secretario del Instituto, que actuará como secretario del Consejo, con voz, pero

sin voto. Artículo 20.

El procedimiento de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico, siguiendo las instrucciones que a tal efecto determine la Administración educativa.

Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres, de acuerdo con el procedimiento que establezca la Administración educativa.

Artículo 21.

Las reuniones del Consejo Escolar del Instituto se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. El Director enviará a los miembros del Consejo Escolar, para que éstos puedan recibirla con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, la convocatoria con el orden del día de la reunión, así como la documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su caso, aprobación. La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar será obligatoria para todos sus miembros. Artículo 22. Comisiones del Consejo Escolar. La Comisión de Convivencia.

1. En el seno del Consejo Escolar pueden existir distintas comisiones. 2. La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar estará compuesta por un

profesor, un padre y un alumno pertenecientes al Consejo Escolar, un miembro del Departamento de Orientación, el Jefe de Estudios y el Director, que presidirá la Comisión (o el Jefe de Estudios por delegación del Director).

3. Las competencias principales de dicha Comisión serán:

Sección 1ª. ÓRGANOS COLEGIADOS


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a) Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, así como proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro.

b) Proponer el contenido de las medidas a incluir en el Plan de Convivencia del centro.

c) Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y la observancia de las Normas de Conducta.

d) Evaluar periódicamente la situación de convivencia en el centro y los resultados de aplicación de las Normas de Conducta.

e) Informar de sus actuaciones al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del centro.

f) Informar y asesorar al Director del Centro a la hora de sancionar faltas graves y muy graves.

g) Aquellas que le encomiende el Consejo Escolar. Artículo 23. Competencias del Consejo Escolar. 1. Evaluar los proyectos y las normas derivadas de la autonomía de los Centros. 2. Evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias

del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente. 3. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por

los candidatos. 4. Participar en la selección del director del centro en los términos establecidos en la

Ley. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

5. Informar sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en la Ley y disposiciones que la desarrollen.

6. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

7. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención del acoso escolar, la igualdad de trato y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

8. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y sus modificaciones, establecer las directrices de funcionamiento del centro en cuanto a su gestión económica, efectuar el seguimiento del funcionamiento del centro en lo relativo a la eficiencia en la gestión de los recursos y aprobar la cuenta de gestión del centro.

9. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3 de la LOE.

10. Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.


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11. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

12. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

13. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa. Artículo 24.

El Consejo Escolar del Instituto se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo.

Artículo 25. Para un mayor rendimiento en el desempeño de las funciones que se derivan de

la participación en el Consejo Escolar, se contemplarán como reducciones horarias para los representantes del profesorado un período de guardia semanal así como otro período de iguales características para el profesor que pertenezca a la Comisión de Convivencia.

CAPITULO II: EL CLAUSTRO DE PROFESORES Artículo 26.

El Claustro, órgano propio de participación de los profesores en el Instituto, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y decidir sobre todos los aspectos docentes del mismo. Articulo 27.

El Claustro será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicios docentes en el Instituto. Artículo 28. Atribuciones del Claustro. 1. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de

los proyectos del centro y de la programación general anual. 2. Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los

proyectos y de la programación general anual. 3. Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de

los alumnos. 4. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro. 5. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la

selección del director en los términos establecidos por la presente Ley. 6. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por

los candidatos.


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7. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

8. Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. 9. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y

velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. 10. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. 11. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las

respectivas normas de organización y funcionamiento.

Artículo 29. El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo

convoque el Director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además, una sesión del Claustro al principio del curso y otra al final del mismo.


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CAPITULO III: EL DIRECTOR Artículo 30. El procedimiento para su elección.

El procedimiento para la selección, nombramiento y cese del Director queda regulado por el Capítulo IV del Título V de la LOMCE y las normas complementarias que emanen de la Administración Educativa. Artículo 31. Competencias del Director.

1. Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

2. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

3. Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

4. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. 5. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. 6. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución

de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

7. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

8. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

9. Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

10. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

11. Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.

12. Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere la autonomía de los centros (Capítulo II del título V de la LOMCE)

Sección 2ª: ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO


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13. Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

14. Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en la Ley y disposiciones que la desarrollen.

15. Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. de la LOMCE

16. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos

17. Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

CAPITULO IV: EL JEFE DE ESTUDIOS Artículo 32. El procedimiento para su elección.

El procedimiento para el nombramiento y cese de Jefe de Estudios queda regulado por el artículo 131 (Capítulo IV del Título V) de la LOMCE. Artículo 33. Competencias del Jefe de Estudios.

1. Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico.

2. Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad. 3. Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y

complementarias de profesores y alumnos, en relación con el Proyecto Educativo del Instituto, los Proyectos Curriculares de Etapa y la Programación General Anual y, además, velar por su ejecución.

4. Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, los horarios académicos de alumnos y profesores de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la Programación General Anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

5. Coordinar las actividades de los jefes de Departamento. 6. Coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración del

Departamento de Orientación y de acuerdo con el Plan de Orientación Académica y Profesional y del Plan de Acción Tutorial, manteniendo las reuniones periódicas necesarias.

7. Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el Centro de Profesores, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el Instituto.

8. Organizar los actos académicos. 9. Fomentar la participación de los distintos sectores de la Comunidad Escolar,

especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización, y apoyando el trabajo de la Junta de Delegados.

10. Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual, junto con el resto del Equipo Directivo.

11. Favorecer la convivencia en el Instituto y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, con el Reglamento de Régimen Interior y con los criterios fijados por el Consejo Escolar.


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12. Coordinar y efectuar el recuento de faltas de asistencia y establecer los medios de comunicación a los padres.

13. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito de su competencia.

Artículo 34. Jefatura de estudios adjunta.

Los Jefes de Estudios Adjuntos tendrán las competencias que en ellos deleguen la Dirección y la Jefatura de Estudios en función de las necesidades del Centro. En todo caso, predominará el trabajo en equipo y el reparto de tareas de forma coordinada y en función de las mejores capacidades personales de los miembros del Equipo Directivo.

CAPITULO V - EL SECRETARIO Artículo 35. El procedimiento para su elección.

El procedimiento para el nombramiento y cese de Secretario queda regulado por el artículo 131 (Capítulo IV del Título V) de la LOMCE. Artículo 36. Competencias del Secretario.

. 1. Ordenar el Régimen Administrativo del Instituto, de conformidad con las

directrices del Director. 2. Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del Instituto,

levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.

3. Custodiar los libros y archivos del Instituto. 4. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. 5. Realizar el inventario general del Instituto y mantenerlo actualizado. 6. Custodiar y disponer la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y

del material didáctico. 7. Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal

de administración y servicios adscrito al Instituto 8. Elaborar el anteproyecto de presupuesto del Instituto. 9. Ordenar el Régimen Económico del Instituto, de conformidad con las

instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

10. Velar por el mantenimiento material del Instituto en todos los aspectos, de acuerdo con las indicaciones del Director.

11. Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual, junto con el resto del Equipo Directivo.

12. Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de competencia.


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TITULO IV - ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

CAPITULO I: COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Artículo 37. Composición de la Comisión de Coordinación Pedagógica. La Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.) está integrada al menos por el Director que será su Presidente, el Jefe de Estudios y los jefes de Departamento. Actuará como Secretario el jefe de Departamento de menor edad. Artículo 38. Competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

1. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los Proyectos Curriculares de Etapa.

2. Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los Proyectos Curriculares de Etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el Proyecto Educativo del Instituto.

3. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las Programaciones didácticas de los departamentos, del Plan de Orientación Académica y Profesional y del Plan de Acción Tutorial, incluidos en el Proyecto Curricular de Etapa.

4. Proponer al Claustro los proyectos curriculares para su aprobación. 5. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los Proyectos Curriculares

de Etapa. 6. Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación y el calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.

7. Proponer al Claustro de profesores el plan para evaluar el Proyecto Curricular de cada Etapa, los aspectos docentes del Proyecto Educativo y la Programación General Anual, la evolución del rendimiento escolar del Instituto y el proceso de enseñanza.

8. Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Instituto, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa, e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

CAPITULO II: DEPARTAMENTOS Artículo 39.

Los Departamentos didácticos son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de sus materias correspondientes y las actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de sus competencias.


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Artículo 40. Competencias de los Departamentos. 1. Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración

y modificación del Proyecto Educativo del Instituto y la P. G. A. 2. Formular propuestas a la C.C.P. relativas a la elaboración o modificación de los

Proyectos Curriculares de Etapa. 3. Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la Programación Didáctica de

sus materias bajo la coordinación y dirección del Jefe del mismo y de acuerdo con las directrices generales establecidas por la C.C.P. Esta programación incluirá necesariamente: • Para cada curso, objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se vayan a seguir, con especial referencia a los mínimos exigibles. • La distribución temporal de los contenidos. • La metodología didáctica que se va a aplicar. • Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. • Los criterios de calificación que se vayan a aplicar. • Las actividades de recuperación para alumnos de Bachillerato con asignaturas pendientes y las profundizaciones y refuerzos para lograr dicha recuperación. • Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar incluidos los libros para uso de los alumnos. • Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento. • Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. • Los criterios de abandono, de acuerdo con los generales establecidos en el Proyecto Curricular del Centro. • En caso de que algún profesor decida incluir en su actividad docente alguna variación respecto de la Programación del Departamento consensuada por el conjunto de sus miembros, dicha variación, y su justificación, deberán ser incluidas en la Programación Didáctica del Departamento y estas variaciones deberán respetar las decisiones generales adoptadas en el Proyecto Curricular de la Etapa correspondiente.

4. Mantener actualizada la metodología didáctica. 5. Promover la investigación educativa y proponer actividades de

perfeccionamiento de sus miembros. 6. Colaborar con el Departamento de Orientación, bajo la dirección del Jefe de

Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y elaborar la programación y aplicación de adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación.

7. Establecer las actividades y pruebas de recuperación para alumnos de Bachillerato con asignaturas pendientes.

8. Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el Departamento de Actividades.

9. Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que los alumnos formulen al Departamento y dictar los informes pertinentes.

10. Elaborar, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación, la práctica docente y los resultados obtenidos.


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11. Establecer, si se considera necesario, la prueba final entre todos los componentes del Departamento de acuerdo con los criterios comunes fijados en la programación.

Artículo 41.

Al menos una vez al mes, las reuniones del Departamento tendrán por objeto evaluar el desarrollo de su programación y proponer los criterios correctores que se crean oportunos, constando en acta lo tratado en estas sesiones. Artículo 42. La Jefatura de Departamento.

La Jefatura del Departamento será desempeñada por un catedrático de la materia respectiva. Cuando en un Departamento haya más de un catedrático, la jefatura será desempeñada por el catedrático que designe el Director, oído el Departamento. En el caso de no haber catedrático, la Jefatura será desempeñada por un profesor del cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, designado por el Director, oído el Departamento.

Artículo 43. Competencias del Jefe de Departamento.

1. Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa, coordinar la elaboración de la Programación Didáctica y de la Memoria final de curso, así como redactar ambas.

2. Dirigir y coordinar las actividades académicas del Departamento. 3. Convocar y presidir las reuniones ordinarias del Departamento y las que con

carácter extraordinario fuera preciso celebrar. 4. Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a la

programación, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

5. Realizar las convocatorias de los exámenes para los alumnos de Bachillerato con materias pendientes, y de las pruebas extraordinarias, siempre en coordinación con la Jefatura de Estudios. Presidir la realización de los ejercicios correspondientes y evaluarlos en colaboración con los miembros del Departamento.

6. Velar por el cumplimiento de la programación didáctica y la correcta aplicación de los criterios de evaluación.

7. Resolver las reclamaciones de final de curso, de acuerdo con las deliberaciones de sus miembros, y elaborar los informes pertinentes.

8. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el equipamiento específico asignado al Departamento, y velar por su mantenimiento.

9. Promover la evaluación de la práctica docente de su Departamento y de los distintos proyectos y actividades del mismo.

10. Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del Instituto, promueven los órganos de gobierno del mismo o la Administración Educativa.

11. Redactar las actas de las reuniones de Departamento. Artículo 44. Libros de texto.

Los Departamentos didácticos determinarán los libros de texto y materiales curriculares que han de ser adoptados. Estos no podrán ser sustituidos por otros durante


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un período mínimo de cuatro años, salvo en los casos en que estuviera plenamente justificada su sustitución. Las sustituciones deberán ser solicitadas antes del 30 de abril, alegando los Departamentos cuantas razones de tipo pedagógico y científico estimen oportunas. La Dirección del Centro, con la colaboración de los jefes de Departamento, dará publicidad a la relación de libros de texto y demás materiales adoptados antes del comienzo de cada curso escolar, con la debida antelación y por los medios adecuados.

La edición y adopción de los libros de texto y demás materiales no requerirán la previa autorización de la Administración educativa. En todo caso, éstos deberán adaptarse al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y al currículo aprobado por cada Administración educativa. Así mismo, deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la LOMCE y en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.


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TÍTULO V: LOS ALUMNOS

CAPITULO I: DERECHOS DE LOS ALUMNOS Artículo 45.

La admisión y matriculación de alumnos se ajustará a lo dispuesto en la normativa vigente. No obstante, el Centro podrá establecer mecanismos para facilitar la matriculación del alumnado.

Artículo 46.

Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes básicos sin más distinciones que las derivadas de su edad y de las enseñanzas que se encuentren cursando. El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

Los órganos colegiados y unipersonales de gobierno del Centro, en sus respectivos ámbitos de competencia, velarán por que los derechos y deberes de los alumnos sean suficientemente conocidos dentro de la comunidad educativa, correctamente ejercidos y efectivamente garantizados con el cumplimiento de las normas de convivencia de acuerdo con la Ley Orgánica 8/1985 reguladora del derecho a la educación, el R.D. 732/1995 de 5 de mayo, y el presente Reglamento de Régimen Interior. Artículo 47.

Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos. Artículo 48. Derechos básicos.

1. Los alumnos tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

2. Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

3. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones. Así mismo tienen derecho a recibir la formación religiosa o moral que resulte más acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna.

4. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales. En este sentido, dispondrán de espacios reservados para ejercer este derecho. Toda información publicada deberá ser conocida de antemano y autorizada por la Dirección del Centro.

5. Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo en ningún caso ser objeto de tratos vejatorios


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o degradantes o discriminatorios en razón de nacimiento, raza, sexo, religión, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

6. El Centro deberá guardar reserva sobre toda aquella información de que disponga acerca de las circunstancias personales y familiares del alumno. No obstante, comunicará a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes.

7. Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad, por ello deben conocer los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y la promoción de curso. Así mismo podrán solicitar aclaraciones de sus profesores sobre las calificaciones de actividades académicas o de exámenes parciales o finales, y podrán manifestar sus discrepancias según se establece en esta normativa. A fin de garantizar la función formativa que ha de tener la evaluación y lograr una mayor eficacia del proceso de aprendizaje de los alumnos, los tutores y los profesores mantendrán una comunicación fluida con éstos y sus padres en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento académico de los alumnos y la marcha de su proceso de aprendizaje, así como acerca de las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.

8. Los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional. El Departamento de Orientación organizará la práctica efectiva de este derecho

9. Los alumnos tienen derecho a asociarse, creando asociaciones, federaciones y confederaciones de alumnos. Los alumnos podrán reunirse en el Centro para actividades de carácter escolar o extraescolar, así como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa, en los términos previstos en esta normativa.

10. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida interna del Centro en los términos previstos en la Ley Orgánica 8/1985 y el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Dicha participación se canalizará a través de la Junta de Delegados y la Asociación de Alumnos.

11. Los alumnos tienen derecho a elegir mediante sufragio directo y secreto a sus representantes en el Consejo Escolar y a los delegados de grupo.

12. Los alumnos tienen derecho a ser informados por los miembros de la Junta de Delegados, por los representantes de las Asociaciones de Alumnos o por sus delegados tanto de las cuestiones propias del Centro como de las que afecten a otros centros docentes y al Sistema Educativo en general. El tiempo adecuado para estas informaciones será la hora de tutoría o en reuniones convocadas en horario no lectivo.


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CAPITULO II: ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN Artículo 49. Delegado y Subdelegado de grupo.

1. Cada grupo elegirá, durante la segunda quincena del mes de octubre, por sufragio directo y secreto y en la hora de tutoría de alumnos, un delegado y subdelegado, siendo todos los alumnos del grupo electores y elegibles.

2. Las elecciones de delegados serán organizadas y convocadas por el Jefe de Estudios, en colaboración con los tutores de los grupos y los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar.

3. Los alumnos podrán presentarse en una candidatura conjunta especificando quién figura como delegado y quién como subdelegado.

4. Para realizar la elección se constituirá una mesa electoral figurando como presidente el tutor y como vocales al primer y último alumnos de la lista, en caso de que no haya voluntarios.

5. Será elegida la candidatura más votada y, su nombramiento, tendrá una duración de un año académico.

6. Los delegados y subdelegados pueden dimitir previa consulta y aceptación de la dimisión por su tutor. También podrán ser revocados, previo informe razonado dirigido al tutor, por la mayoría absoluta de los alumnos del grupo que los eligieron o si la Comisión de Convivencia lo considera oportuno. En este caso asumirá el cargo vacante el primero que quedó en espera en la lista original y si no se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones en un plazo de quince días y de acuerdo con lo establecido en los apartados anteriores.

Artículo 50. Funciones de los delegados y subdelegados de grupo.

1. Asistir a las reuniones de la Junta de delegados y participar en sus deliberaciones.

2. Asistir a las reuniones de la Junta de Evaluación y transmitir a sus compañeros las recomendaciones de la Junta.

3. Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo. 4. Colaborar con los profesores y con las autoridades del Instituto para el buen

funcionamiento del mismo, difundiendo cuanta documentación se le entregue para que la haga pública.

5. Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Instituto. Artículo 51.

Los delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de sus funciones como portavoces de los alumnos, en los términos de la normativa vigente. Artículo 52.

Tras su nombramiento, el delegado y subdelegado, en cuando representantes de los alumnos, recibirán del Jefe de Estudios la siguiente documentación que deberán dar a conocer, en colaboración con el tutor a todos los alumnos del grupo:

- Un ejemplar de este Reglamento - Todo aquel material que Jefatura de Estudios estime oportuno para el correcto

desarrollo de sus funciones.


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Artículo 53. Junta de Delegados 1. En el Instituto existirá la Junta de Delegados integrada por representantes de los

alumnos de los distintos grupos y por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar.

2. La asistencia a las reuniones de la Junta de Delegados es obligatoria. La ausencia a dichas reuniones sólo puede ser justificada en los siguientes supuestos: a) El delegado y subdelegado estén realizando un examen. b) Ambos representantes del curso no hayan acudido a clase o estén realizando una actividad extraescolar. c) El delegado y el subdelegado estén reunidos con algún profesor.

3. Por cada falta injustificada se dará un aviso al delegado y subdelegado. A los tres avisos la Junta de Delegados se pondrá en contacto con el tutor de la clase y le solicitará la elección de un nuevo delegado y subdelegado en la clase de tutoría siguiente a la notificación, explicando a los alumnos los motivos por los que se realiza la nueva elección.

Artículo 54.

1. Las reuniones de delegados serán convocadas por la Jefatura de Estudios y/o los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar con una antelación mínima de 48 horas y con el permiso oportuno de la Jefatura de Estudios cuando no sea ella la que convoca.

2. La Junta de Delegados podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los problemas lo haga más conveniente, en comisiones que reúnan a los delegados de un curso o de una de las etapas educativas que se impartan en el Instituto. El Jefe de Estudios facilitará a la Junta de Delegados los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento y un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones en horario no lectivo.

Artículo 55. Funciones de la Junta de Delegados.

1. Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo del Instituto.

2. Informar a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar de los problemas de cada grupo o curso.

3. Colaborar con los órganos de gobierno del Centro para facilitar la convivencia de todos los miembros de la Comunidad Educativa y asegurar el respeto a sus derechos y el cumplimiento de sus deberes.

4. Recibir información de los representantes de los alumnos en dicho Consejo sobre los temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones estudiantiles y organizaciones juveniles legalmente constituidas.

5. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

6. Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen Interior, dentro del ámbito de su competencia.

7. Informar a los estudiantes de las actividades de dicha Junta. 8. Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de

actividades docentes y extraescolares. 9. Debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el ámbito de su

competencia y elevar propuestas de resolución a sus representantes en el mismo.


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10. Los miembros de la Junta de Delegados, en ejercicio de sus funciones tendrán derecho a conocer y consultar las Actas de las Sesiones del Consejo Escolar, y cualquier otra documentación administrativa del centro que les afecte, salvo aquella cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas o al normal desarrollo de los procesos de evaluación académica.

11. Regular el uso de los tablones de anuncios reservados a los alumnos. Artículo 56.

La Junta de Delegados podrá establecer comisiones encargadas de asuntos concretos como el viaje de estudios, las jornadas culturales, el día del libro, etc... Artículo 57.

Cuando lo solicite la Junta de Delegados, en pleno o en comisión, deberá ser oída por los órganos de gobierno del Instituto, en los asuntos que afecten de modo específico a los alumnos y requieran su audiencia y, especialmente, en lo que se refiere a:

- Celebración de pruebas y exámenes. - Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y deportivas

del Instituto. - Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de

las tareas educativas por parte del Instituto. - Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia en la valoración del

rendimiento académico de los alumnos. - Libros y material didáctico cuya utilización sea declarada obligatoria por parte

del Instituto. Artículo 58. Representantes en el Consejo Escolar.

Los representantes de alumnos en el Consejo Escolar serán cuatro y se elegirán y renovarán según las disposiciones legales vigentes. Artículo 59. Competencias de los representantes en el Consejo Escolar.

1. Asistir a los Consejos Escolares como portavoces de todo el Alumnado. 2. Informar de los acuerdos del Consejo Escolar a la Junta de Delegados. 3. Convocar la Junta de Delegados previamente a cada reunión del Consejo Escolar

para transmitir a éste las propuestas que los alumnos consideren oportunas. A tal fin deberán conocer la fecha de reunión del Consejo Escolar con una semana como mínimo de antelación, excepto en los casos de Consejos Escolares extraordinarios.

CAPITULO III: DEBERES DE LOS ALUMNOS Artículo 60.

El deber más importante de los alumnos es el de aprovechar, en la medida de sus capacidades, el puesto escolar que la sociedad pone a su disposición. Por ello, el interés por aprender y la asistencia a clase, es decir, el deber del estudio, es la consecuencia del derecho fundamental a la educación. Este deber se concreta en las siguientes obligaciones:

1. Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollado según sus capacidades.


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2. Asistir a clase y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.

3. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro.

4. Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.

5. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. 6. Los alumnos deberán asistir a clase provistos de material necesario para poder

participar en la marcha de cada asignatura. 7. Los alumnos deben guardar la compostura debida en las clases y comportarse de

forma que no perturben el desarrollo de las mismas. 8. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro

educativo. 9. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así

como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

10. No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquiera otra circunstancia personal o social.

11. Respeto al personal docente y no docente dentro y fuera del aula. 12. Respetar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del

Centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.

13. Participar en la vida y funcionamiento del centro. 14. Los alumnos deben respetar el Proyecto Educativo o el carácter propio del

Centro, de acuerdo con la legislación vigente.

CAPITULO IV: NORMAS INTERNAS DE CONVIVENCIA Artículo 61.

Todo alumno tiene derecho a ser respetado por el resto de la Comunidad Educativa y a su vez tiene el deber de respetar a los demás evitando insultos, malos gestos, agresiones y actitudes que puedan resultar ofensivas.

Artículo 62. La entrada al Instituto.

1. Las puertas de acceso al Centro se abrirán veinte minutos antes de la hora de entrada por la mañana y se cerrarán diez minutos después, permaneciendo cerradas durante el resto del horario lectivo. Los alumnos que lleguen tarde a primera hora deberán acceder a su aula correspondiente, no pudiendo permanecer en el vestíbulo ni deambulando por el Centro. Dicho retraso se reflejará en el Sistema de Gestión Docente.

2. Todos los alumnos que lleguen tarde a lo largo de la jornada escolar, deben pasar por Conserjería y dejar constancia de su llegada en el registro que existe a tal efecto. Los alumnos que no cumplan este apartado podrán ser sancionados. Esta norma no afectará a los alumnos que no cursen todas las asignaturas.

3. La entrada al Centro está prohibida a personas ajenas al mismo, salvo aquéllas que tengan que realizar alguna gestión dentro del horario previsto a tal efecto.


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Artículo 63. La salida del Instituto. Enfermedad y urgencias. 1. Los alumnos sólo podrán abandonar el Centro durante su horario lectivo con un

permiso de salida. Los alumnos de Bachillerato podrán salir del Instituto durante el recreo mostrando su carnet a los auxiliares de control, permaneciendo en la zona de entrada al centro y debiendo regresar al centro cuando suene la señal acústica que indica que el recreo ha finalizado. Si por cualquier circunstancia los alumnos de Bachillerato no tienen clase a última hora, podrán abandonar el Centro, pero deberán esperar al profesorado de guardia que les conducirá colectivamente a la salida.

2. En cualquiera de los casos anteriores solo se podrá salir del Centro cuando se cuente con autorización escrita de los padres, si el alumno es menor de edad.

3. Los permisos de salida del Centro serán solicitados a los profesores de guardia y en su defecto en Jefatura de Estudios. Solo se otorgará el permiso de salida previa confirmación telefónica de una autorización escrita de la familia o la propia recogida del alumno en el Centro por persona autorizada, y se anotará en un cuaderno al efecto. El Instituto no se hace responsable de aquellos alumnos que, sin el citado permiso, abandonen su recinto, y serán sancionados conforme a este Reglamento.

4. Cuando un alumno se sienta transitoriamente indispuesto y no pueda seguir su jornada lectiva, su profesor, el profesorado de guardia o los auxiliares de control le conducirán a la zona de despachos y se informará a la familia. La familia queda obligada al hacer la matrícula a dejar los teléfonos de contacto imprescindibles para que se la pueda localizar durante las horas lectivas y a actualizar dichos teléfonos si se produjera algún cambio durante el curso. Si, aún así, no se la pudiera localizar de ningún modo y el caso lo requiriera, se conectará con el Servicio de Urgencia más próximo. El Instituto no proporcionará ningún medicamento.

Artículo 64. Apertura y cierre de aulas.

1. Durante los recreos los alumnos deberán salir al patio. No podrán permanecer en los pasillos ni en las aulas si no están acompañados por un profesor. Todas las aulas quedarán cerradas en estos períodos, en los que sólo podrán utilizarse los servicios de la planta baja. Para cualquier asunto a tratar particularmente con los alumnos se les citará en los despachos de tutoría o en los departamentos respectivos.

2. El profesor correspondiente será quien abra el aula a primera hora y tras los recreos, y el último en abandonarla y cerrarla cuando los alumnos se dirijan al recreo y al finalizar la jornada escolar, comprobando que el aula queda recogida y limpia, las ventanas cerradas y, a última hora del día, las sillas colocadas sobre las mesas. Si los alumnos no tienen clase en el aula a la hora siguiente también el profesor debe ser el último en abandonar y cerrar el aula; es responsabilidad del delegado, y en su defecto de los alumnos, el informar al profesor de esta circunstancia. También es responsabilidad del delegado, y en su defecto de los alumnos, de ocuparse de que el aula no se quede abierta cuando los alumnos no estén en la misma.

3. Los alumnos no podrán tener la puerta del aula cerrada sin profesor. Si un profesor no tiene clase ni guardia en la hora siguiente debe permanecer en la misma hasta que llegue el profesor correspondiente o alguno de guardia.


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Artículo 65. Inicio y final de las clases; los cambios de clase. 1. A primera hora y en los recreos sonará un timbre que avisa al profesorado y al

alumnado que deben dirigirse ya hacia sus aulas. Al final de cada clase un toque de timbre señalará que han pasado los 50 minutos del periodo lectivo, indicando al profesor la necesidad de ir terminando la clase para poder efectuar el cambio de aula con el tiempo suficiente, y así no alterar el correcto funcionamiento del Centro. Pero es el profesor quien determina el final de cada clase, que tampoco podrá efectuarse antes de ese timbrazo; por tanto, los grupos de alumnos no pueden salir del aula antes de que toque el timbre.

2. Entre clase y clase, si es necesario, y al final de los recreos, los alumnos irán directamente a sus aulas respectivas, sin deambular o permanecer en otras dependencias del Centro. Los retrasos se anotarán en el Sistema de Gestión Docente. Si entre horas de clase los alumnos no deben desplazarse a otra aula, estos no podrán salir al pasillo. El profesorado estará lo antes posible en su aula respectiva, procurando no tener que acudir a la sala de profesores o departamentos cada vez que cambie de aula.

3. Entre clase y clase, y especialmente en los períodos de recreo, los auxiliares de control se encargarán de vigilar el orden en el vestíbulo y los pasillos.

4. En caso de ausencia del profesor, los alumnos esperarán al profesor de guardia sin molestar y con la puerta abierta si se encuentran dentro del aula. La hora de ausencia del profesor será considerada como hora de estudio.

Artículo 66.

Durante sus horas de clase los alumnos no pueden salir del aula sin permiso, ni transitar ni permanecer en los pasillos, ni en ninguna otra dependencia del Centro, incluidos los patios. Artículo 67. Uso de los aseos

1. Los aseos permanecerán cerrados durante las horas de clase, abriéndose durante los periodos de recreo.

2. Durante las horas de clase y entre clase y clase, los alumnos solo podrán acudir al aseo con permiso del profesor, quien valorará la urgencia.

3. El alumno autorizado solicitará la llave del aseo en Conserjería, donde apuntará su nombre en el cuaderno creado a tal efecto. Al finalizar debe cerrar el aseo y devolver la llave en Conserjería.

Artículo 68.

El alumnado sólo podrá utilizar la cafetería del Centro durante los recreos y accederá a ella desde el patio, nunca por la zona de despachos. Artículo 69. Uso de aparatos electrónicos en el Centro.

1. Queda prohibido usar en el Centro teléfonos móviles, dispositivos mp3, cámaras de fotos, dispositivos electrónicos similares o cualquier objeto que pueda distraer al alumno o a sus compañeros. Dichos dispositivos deberán estar correctamente guardados, no quedando visibles bajo ninguna circunstancia.

2. El Centro no se hace responsable de la desaparición de este tipo de aparatos en sus instalaciones.


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3. Si se usa alguno de estos aparatos el profesor hará entrega del mismo en Jefatura de Estudios y se le impondrá una falta grave al alumno. Dicho aparato deberá ser retirado por el interesado al terminar su jornada escolar, donde se le recordará el contenido de este artículo y se le informará de las consecuencias de persistir en esta actitud. La reiteración de esta actitud conllevará la notificación de otra falta grave y la sanción de un día de pérdida del derecho de asistencia al Centro, sanción que aumentará progresivamente si se sigue manteniendo esta actitud.

4. Se recuerda a padres y alumnos que existe un teléfono en el Centro como medio de comunicación ante cualquier necesidad justificada.

5. Cuando se realicen actividades complementarias o extraescolares, y siempre que cuenten con la autorización de los profesores que organicen dicha actividad, si se podrán llevar los aparatos electrónicos mencionados anteriormente.

6. Podrán utilizarse estos aparatos en clase como herramienta de trabajo, siempre bajo el control del profesor y quedando terminantemente prohibido usar las redes sociales, así como realizar grabaciones o fotografías sin permiso. Este uso debe estar reflejado en la Programación correspondiente y establecido en la misma su procedimiento de uso.

7. De acuerdo con la legislación vigente no está permitido fotografiar o filmar a las personas sin su consentimiento o el de su padre, madre o tutor legal si es menor de edad. Además, no está permitido mostrar ni difundir entre los miembros de la comunidad educativa a través de teléfonos móviles, u otros aparatos, tratos degradantes, vejaciones o agresiones e imágenes de mal gusto.

8. Cualquier actuación que derive del uso o del mal uso de teléfonos móviles o dispositivos electrónicos similares, será sancionado según se recoge en este Reglamento, y cuando pueda ser causa de delito se pondrán los hechos a disposición de las autoridades pertinentes.

9. La presencia del teléfono móvil o cualquier otro aparato electrónico similar, en un examen será suficiente motivo para impedir la realización de dicha prueba y la no corrección de la misma. Será circunstancia agravante el uso de estos aparatos para fotografiar exámenes y más aun el divulgarlos.

Artículo 70. Carnet del alumno

1. Todos los alumnos recibirán un carnet que les servirá para identificarse, sacar libros prestados de la Biblioteca y para poder realizar fotocopias en la máquina del hall colocada a tal efecto.

2. En el carnet constarán, además de los datos personales, el login y la contraseña del alumno, que le servirá entre otras cosas para realizar la matrícula.

3. Una vez consumido el saldo de la tarjeta para fotocopias se puede recargar dicho saldo en Conserjería.

4. El carnet de alumno será diferente para la ESO que para Bachillerato y tendrá validez durante toda la etapa escolar correspondiente.

5. Además, de este carnet los alumnos que usen la ruta escolar poseerán otro carnet personal que se les entregará al comienzo de cada curso.

6. Si se pierde o deteriora el carnet de alumno de tal manera que sea imposible de usar, se debe solicitar su reposición en Jefatura de Estudios, quien realizará las gestiones necesarias para su reposición. Si es el carnet de ruta se debe solicitar en Dirección. La reposición del carnet conlleva el pago económico correspondiente.


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Artículo 71. Limpieza del Centro. Los alumnos contribuirán eficazmente al mantenimiento de la limpieza y al

cuidado de todo el material del Instituto no manchando o estropeando el mobiliario, no comiendo ni bebiendo en las clases ni en cualquier otra dependencia del Centro -excepto en la cafetería y los patios-, no tirando desperdicios fuera de las papeleras y colocando las sillas sobre las mesas al final del horario lectivo. El incumplimiento de estas normas será sancionado de acuerdo a lo establecido en este Reglamento. Artículo 72. Alcohol y tabaco.

En cumplimiento de la legislación vigente en ningún caso se permitirá en el centro la publicidad, directa o indirecta, y la tenencia, venta, suministro y consumo de bebidas alcohólicas, tabaco o cualquier otra sustancia perjudicial para la salud.

Si se tratara de sustancias prohibidas por la ley que pudieran constituir un delito, además, de la sanción disciplinaria correspondiente de acuerdo con lo establecido en este Reglamento, se pondrá dicho hecho en conocimiento de los cuerpos de seguridad del estado. Artículo 73. Sala de Profesores

La Sala de Profesores es un espacio especialmente habilitado para la estancia de los mismos, por lo tanto, las consultas, correcciones, comunicaciones, etc. con los alumnos deben realizarse en los despachos de tutoría o en los departamentos respectivos. En la Sala, cada profesor dispondrá de un casillero donde recibirá la información y comunicaciones que le afecten. Dentro de ella y/o en los tablones exteriores, se colocarán los diferentes horarios del centro y estará expuesta toda la información relativa a actividades extraescolares y complementarias del Centro así como los listados de los alumnos participantes en las mismas. Además, estarán en la Sala todos los materiales necesarios para efectuar correctamente las guardias y en clasificadores situados al efecto se encontrarán los modelos de los documentos de uso de profesores y tutores. El profesorado se atendrá a las normas de uso que en cada momento se fijen, tanto para los ordenadores y la fotocopiadora de la Sala de Profesores, como para el resto de los medios informáticos, audiovisuales, de reprografía, etc. comunes a todo el Centro.

Los profesores deben mantener dentro de la Sala el orden y limpieza adecuados, respetando el bien común.

Artículo 74. Salas de Tutoría Existen habilitadas varias Salas de Tutoría para que los tutores, o cualquier

profesor si fuera necesario, puedan atender a los padres en condiciones. En el caso de que dichas salas estén ocupadas podrán utilizarse otros espacios siempre que guarden las condiciones necesarias y aseguren el ambiente necesario para poder atender a las familias con el decoro adecuado y con garantías de confidencialidad. Artículo 75. Faltas de asistencia: su justificación y control.

1. Los profesores están obligados a controlar la asistencia de los alumnos a través de los sistemas habilitados a tal efecto en cada momento. Los tutores son los responsables del seguimiento de las faltas de sus alumnos y del control de su justificación. La Jefatura de Estudios orientará y facilitará los medios y mecanismos relativos al sistema de control de faltas. El Departamento de Orientación actuará tanto en el aspecto preventivo como en el seguimiento de los casos de absentismo.


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2. El alumno que falte a clase entregará la notificación oficial del Centro debidamente cumplimentada al profesor-tutor, pudiendo añadir algún volante médico u otros documentos que acrediten el motivo de la falta. Las notificaciones de faltas de asistencia se entregarán el día de incorporación a clase o en un plazo máximo de tres días lectivos a partir de la fecha de incorporación. Fuera de ese plazo la notificación no será admitida. En el caso de un largo período de ausencia por enfermedad u otros motivos, los padres lo comunicarán telefónicamente o por escrito al tutor o a Jefatura de Estudios, debiendo entregar luego el correspondiente certificado médico o justificante acreditativo. El Centro se reserva el derecho a exigir el Certificado Oficial oportuno para casos especiales, especialmente para justificar faltas a exámenes. Se exigirá Certificado Médico Oficial para aquellos alumnos exentos de la parte práctica en la asignatura de Educación Física.

3. Teniendo en cuenta la obligatoriedad de la asistencia a clase, corresponde al profesor-tutor y a Jefatura de Estudios conceder validez a las notificaciones de faltas de asistencia firmadas por los padres o tutores legales, a efectos de considerar la falta como justificada o injustificada.

4. En caso de conflicto corresponde a Jefatura de Estudios la decisión de la validez de una justificación.

5. En el caso de que un alumno haya recibido el aviso de pérdida del derecho de evaluación continua, los justificantes de asistencia deberán ser entregados en Jefatura de Estudios.

6. El Centro mantendrá informados a los padres o tutores legales de los alumnos de sus faltas de asistencia, a través del control diario mediante el S.G.D. Para ello, y otras cuestiones que se pueden consultar, los padres o tutores legales recibirán una clave de acceso en la reunión inicial de curso con el tutor. En esta cuestión de las faltas de asistencia es imprescindible la colaboración de alumnos y familias, que deben comprender el concepto de que estamos en una enseñanza obligatoria y presencial, y por lo tanto que la asistencia a clase es el primer requisito y objetivo para el aprendizaje. El seguimiento riguroso de esta normativa debe ser asumido por toda la comunidad educativa.

Artículo 76. Faltas de asistencia: repercusiones académicas y disciplinarias.

La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede hacer imposible la aplicación de los criterios de evaluación y de la propia evaluación continua. Por eso, procede fijar en este Reglamento de Régimen Interior el número máximo de faltas por curso, área y materia y los procedimientos extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen dicho máximo.

1. La inasistencia injustificada a las clases será sancionada. 2. Aparte de las repercusiones académicas, el absentismo injustificado recibirá el

siguiente tratamiento institucional y disciplinario en la E.S.O.: - A partir de 18 horas faltadas a clase injustificadamente en total, el tutor

comunicará por escrito esta circunstancia a la familia. - A partir de 30 horas faltadas a clase injustificadamente en total, Jefatura de

Estudios lo notificará al alumno como falta grave. Además, el alumno permanecerá durante 2 días realizando trabajos específicos a séptima hora, de 14.20 a 15.15 horas.

- A partir de 42 horas faltadas a clase injustificadamente en total, Jefatura de Estudios notificará como falta grave por segunda vez. Además, el alumno


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permanecerá durante 4 días realizando trabajos específicos a séptima hora, de 14.20 a 15.15 horas.

- A partir de 54 horas faltadas a clase injustificadamente en total, Jefatura de Estudios notificará como falta grave por tercera vez. Además, el alumno perderá el derecho de asistencia al centro durante 3 días lectivos y se dará traslado del caso al Departamento de Orientación, quien lo estudiará para su posible derivación a los Servicios Sociales y a la Comisión Municipal de Absentismo.

- A partir de 66 horas faltadas a clase injustificadamente en total, le corresponderá al alumno una cuarta notificación como falta muy grave Además, el alumno perderá el derecho de asistencia al centro durante 10 días lectivos

3. Aparte de las repercusiones académicas, el absentismo injustificado recibirá el siguiente tratamiento institucional y disciplinario en Bachillerato:

- A partir de 18 horas faltadas a clase injustificadamente en total, el tutor comunicará por escrito esta circunstancia a la familia.

- A partir de 30 horas faltadas a clase injustificadamente en total, Jefatura de Estudios lo notificará al alumno como falta grave. Además, el alumno perderá el derecho de asistencia al centro durante 4 días lectivos.

- A partir de 42 horas faltadas a clase injustificadamente en total, Jefatura de Estudios notificará como falta grave por segunda vez. Además, el alumno perderá el derecho de asistencia al centro durante 10 días lectivos.

- A partir de 54 horas faltadas a clase injustificadamente en total, Jefatura de Estudios notificará como falta grave por tercera vez. Además, el alumno perderá el derecho de asistencia al centro durante 20 días lectivos.

4. En Bachillerato, cuando un alumno acumule 100 o más faltas de asistencia, sean justificadas o no, su caso será valorado por la Comisión de Convivencia, que valorará si los justificantes aportados son o no válidos. En el caso de que la valoración sea negativa el alumno será sancionado con la pérdida del derecho a la evaluación continua, pudiéndose presentar a los exámenes extraordinarios que se convoquen a final de curso. El alumno se someterá al sistema de recuperación fijado en las programaciones de cada Departamento, pudiendo llevar alguna tarea suplementaria en relación con las tareas no efectuadas por sus ausencias. El alumno podrá seguir asistiendo a las clases.

5. La evaluación continua del alumnado de Bachillerato requiere su asistencia regular a las clases y a las actividades programadas para las distintas materias que constituyen el plan de estudios. Además, de poder perder el derecho a la evaluación continua por acumulación general de faltas, sean justificadas o no, también podrá perderlo por la acumulación de faltas injustificadas en una sola materia. En este caso se aplicará el siguiente procedimiento:

a) A partir de 6 horas de ausencia injustificada en cualquier materia supondrá una primera comunicación por escrito de que el alumno puede perder el derecho a la evaluación continua en dicha materia.

b) Con 10 horas de ausencia injustificada a cualquier materia se comunicará por escrito alumno que pierde el derecho a la evaluación continua en las materias donde acumule este absentismo. Su evaluación, en las materias en las que se la haya comunicado esta circunstancia, quedará supeditada exclusivamente a un examen extraordinario a final de curso.

6. Siempre que sea posible, y si se dan las circunstancias de recursos adecuados y oportunos, se podrá sustituir la pérdida del derecho de asistencia al centro por la realización de tareas en horario de tarde, de 14.30 a 17.30 horas.


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7. Si un alumno es mayor de edad y tiene la autorización correspondiente para justificar sus propias faltas, en cualquier caso debe aportar documentación acreditativa de las faltas que tenga, como cualquier trabajador.

Artículo 77. Retrasos

1. Los retrasos injustificados a las clases serán sancionados. 2. Los retrasos injustificados recibirán el siguiente tratamiento institucional y

disciplinario en la E.S.O.: - A partir de 6 retrasos injustificados a las clases en total, el tutor comunicará

por escrito esta circunstancia a la familia y notificación de falta grave. - A partir de 12 retrasos injustificados a las clases en total, notificación de falta

grave y permanecer 2 días realizando trabajos específicos en horario de 14.20 a 15.15.

- A partir de 18 retrasos injustificados a las clases en total, notificación de falta grave y permanecer 4 días realizando trabajos específicos en horario de 14.20 a 15.15 horas.

- A partir de 24 retrasos injustificados a las clases en total, notificación de falta grave y perder el derecho de asistencia al centro durante 6 días lectivos.



3. Los retrasos injustificados recibirán el siguiente tratamiento institucional y disciplinario en el Bachillerato:

- A partir de 6 retrasos injustificados a las clases en total, el tutor comunicará por escrito esta circunstancia a la familia y notificación de falta grave.

- A partir de 12 retrasos injustificados a las clases en total, notificación de falta grave y perder el derecho de asistencia al centro durante 1 día lectivo.





4. Los retrasos injustificados a las clases son una falta de respeto al profesor y al resto de compañeros.

CAPITULO V: PLAN DE CONVIVENCIA Artículo 78. Plan de convivencia

El Plan de Convivencia será elaborado con la participación efectiva de todos los sectores de la comunidad educativa. Será aprobado por el consejo Escolar del centro y se incluirá en la Programación general anual del centro.


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El Plan deberá recoger todas las actividades que, a iniciativa del equipo directivo, del Claustro de Profesores o del Consejo Escolar, se programen, ya sea dentro o fuera del horario lectivo, con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar. Así mismo deberán formar parte del Plan de Convivencia el conjunto de Normas de Conducta que sean de obligado cumplimiento, tanto dentro como fuera de las aulas, para que reine en el centro un buen clima de convivencia. Nuestro Plan de Convivencia se encuentra desarrollado en el Anexo 1 de este documento e incluye, además, de sus principios, fines y objetivos, los siguientes apartados:

- Programas específicos de gestión de la convivencia - Programas de apoyo a la convivencia - La convivencia y el desarrollo del aprendizaje - Plan de acogida - Acción tutorial - Normas de conducta

Todo lo relativo a faltas, sanciones y garantías procedimentales se encuentra

desarrollado en el Plan de Convivencia. Artículo 79. Criterios generales para la adopción de sanciones.

En la adopción de sanciones disciplinarias y de medidas provisionales, se deberán tener en cuenta los siguientes criterios generales:

1. La imposición de sanciones tendrá finalidad y carácter educativo, y procurará

la mejora de la convivencia en el centro. 2. Se deberán tener en cuenta, con carácter prioritario, los derechos de la mayoría

de los miembros de la comunidad educativa y los de las víctimas de actos antisociales, de agresiones o de acoso.

3. No se podrá privar a ningún alumno de su derecho a la educación obligatoria. 4. No se podrán imponer correcciones contrarias a la integridad física y la

dignidad personal del alumno. 5. Se valorarán la edad, situación y circunstancias personales, familiares y

sociales del alumno, y demás factores que pudieran haber incidido en la aparición de las conductas o actos contrarios a las normas establecidas.

6. Se deberán tener en cuenta las secuelas psicológicas y sociales de los agredidos, así como la alarma o repercusión social creada por las conductas sancionables.

7. Las sanciones deberán ser proporcionales a la naturaleza y gravedad de las faltas cometidas, y deberán contribuir a la mejora del clima de convivencia del centro.

Artículo 80. Competencias y responsabilidades de los órganos de gobierno. 1. El Director

Corresponde al Director velar por la realización de las actividades programadas dentro del Plan de Convivencia del centro, garantizar el cumplimiento de las normas establecidas en el Reglamento de Régimen Interno, resolver los conflictos escolares e imponer las sanciones que corresponda a los alumnos sin perjuicio de las competencias que se le atribuyan directamente al profesorado y las que estén reservadas al Consejo Escolar.


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En el ejercicio de estas funciones, el Director es el competente para decidir la incoación y resolución del procedimiento sancionador especial, así como para la supervisión del cumplimiento efectivo de las sanciones en los términos que hayan sido impuestas.

2. El Jefe de Estudios Es el responsable directo de la aplicación de las Normas de Conducta y de la disciplina escolar. Deberá llevar control de las faltas de los alumnos cometidas contra las citadas Normas de Conducta y de las sanciones impuestas y deberá informar de ellas, periódicamente, a los padres o tutores.

3. El profesorado Los profesores del Centro, en su labor formativa, ejercerán la autoridad sobre los alumnos, y tienen el derecho y el deber de hacer respetar las Normas de Conducta establecidas en el centro y corregir en aquellos comportamientos que sean contrarios a las mismas.

4. El Claustro de Profesores Deberá informar las Normas de Conducta y las actividades incluidas en el Plan de Convivencia. Así mismo conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará por que estas se atengan a la normativa vigente.

5. El Consejo Escolar Es el competente para aprobar el Plan de Convivencia y le corresponde conocer la resolución de conflictos disciplinarios, velar por el correcto ejercicio de los derechos y cumplimiento de los deberes de los alumnos y por que la resolución de conflictos s e atenga a la normativa vigente.

6. La Comisión de Convivencia Las que establece el artículo 22 de este Reglamento.

Artículo 81. Responsabilidad y reparación de daños o sustracciones. 1. Los alumnos quedan obligados a reparar los daños que causen, individual o

colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las instalaciones, a los materiales del Centro y a las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa, o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Así mismo, a restituir, en su caso, lo sustraído. Los padres o representantes legales asumirán la responsabilidad civil que les corresponda en los términos previstos por la ley.

2. Cualquier desperfecto ocasionado por el mal uso o negligencia en las instalaciones o materiales de un aula será subsanado económicamente por la clase al completo si no se conoce personalmente al responsable o responsables. Los profesores que ocupen ocasionalmente un aula (guardias, pendientes, controles, etc.) estarán muy atentos a que sus alumnos no causen daños ni utilicen el material específico de cada aula.

3. Todo alumno debe ocuparse de sus pertenencias y de su material escolar (libros, cuadernos, material de dibujo, calculadoras, etc.). Sólo él será responsable de pérdidas, deterioros y sustracciones, a no ser que se sepa con absoluta seguridad quién es el culpable.

4. Los órganos competentes tendrán capacidad para, en función de las circunstancias apreciadas, sustituir la reparación material de los daños por la realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro, o a la mejora del entorno ambiental del mismo

5. La reparación económica no eximirá de la sanción disciplinaria.


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Artículo 82. Responsabilidad y reparación de daños morales. Cuando se incurra en conductas tipificadas como agresión física o moral a sus compañeros o demás miembros de la comunidad educativa, se deberá reparar el daño moral causado mediante la presentación de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad en los actos, bien en público o bien en privado, según corresponda por la naturaleza de los hechos y de acuerdo con lo que determine el órgano competente para imponer la corrección. Artículo 83. Ámbito de aplicación de las normas de convivencia del Centro.

Se corregirán de conformidad con lo dispuesto en el presente Reglamento los actos contrarios a las normas de convivencia que realicen los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares y servicios educativos complementarios. Igualmente se podrán corregir los actos de alumnos que, realizados fuera del recinto escolar, tengan su origen o estén directamente relacionados con la actividad escolar o afecten a los miembros de la Comunidad Educativa.

En caso de comisión de actos que pudieran ser constitutivos de delito o falta penal, los profesores y el equipo directivo del centro tiene la obligación y el deber de poner los hechos en conocimiento de los Cuerpos de Seguridad correspondientes o del Ministerio Fiscal.


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TITULO VI: ACTIVIDADES ACADÉMICAS

CAPITULO I: ACTIVIDADES DOCENTES

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Artículo 84. Las actividades docentes son competencia del Departamento didáctico, de cada

profesor y del equipo de profesores de cada grupo. El trabajo diario de clase estará dirigido a todos y cada uno de los alumnos del grupo. Artículo 85.

Los alumnos tienen derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que les afecten. Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, la misma será canalizada a través de los representantes de los alumnos en la forma establecida en la normativa vigente. Además, a través de sus representantes los alumnos de cada grupo podrán dirigir sugerencias siguiendo este orden: profesores, profesor-tutor, Junta de Evaluación, Jefatura de Estudios, Dirección del Centro y Consejo Escolar. Artículo 86.

Los alumnos se someterán a las pruebas que el profesor juzgue conveniente en cada período de evaluación, según su programación, presentando los ejercicios y trabajos en las fechas fijadas. Artículo 87.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias, ámbitos y módulos del currículo. La evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y a las actividades programadas para las distintas materias que constituyen el plan de estudios. Artículo 88.

El alumno deberá tener presente que está sometido al sistema de evaluación continua, por lo que se valorarán todas sus actuaciones a lo largo del período de evaluación y se tendrá en cuenta el grado de asimilación de conocimientos pertenecientes a los períodos anteriores. En el caso de los alumnos de E.S.O. también se tendrá en cuenta la adquisición de hábitos de trabajo y la actitud manifestada, según se detalla en el Proyecto Curricular del Centro y en las programaciones de los diversos departamentos. Artículo 89.

El tutor y los alumnos, a través del delegado, coordinarán la programación de exámenes, que se realizarán en el marco de la evaluación continua, tratando de que sean fijados con una antelación razonable y de que no se acumulen el mismo día, de modo que no entorpezcan la marcha diaria de las clases. Se procurará no acumular más de dos exámenes diarios y un total de no más de cinco exámenes a la semana. En todas las aulas existe un calendario mensual donde el delegado apunta los exámenes convocados,


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de tal manera que todos los profesores lo puedan consultar antes de fijar la fecha de un examen. Artículo 90.

Los exámenes convocados con anterioridad a cualquier acto académico y extraacadémico, y notificados de antemano, se respetarán en día y hora. En todo caso se aconseja no convocar exámenes no previstos en esas fechas. Artículo 91.

El alumno que por enfermedad o causa de fuerza mayor no se presente a pruebas o exámenes en las fechas fijadas, deberá acreditar oficialmente el motivo de la falta el día de incorporación a clase o en un plazo máximo de tres días lectivos a partir de la fecha de incorporación. Sólo en ese caso tendrá derecho a realizar dicho examen en fechas posteriores.

Cada Departamento establecerá en sus programaciones cómo y cuándo se realizarán estos exámenes, pudiendo incluso decidir en algún caso que no se realice por existir suficientes indicadores para poder evaluar al alumno. Artículo 92.

Los alumnos tienen derecho a solicitar y ver los exámenes escritos ya corregidos y a recibir explicaciones sobre los criterios de corrección. En ningún caso podrán ser entregados los exámenes originales, que cualquier interesado puede ver con el profesor de la materia. Artículo 93.

El control del rendimiento y actitud del alumnado se comunicará a través de la página del S.G.D., donde podrá ser consultada por los padres o tutores legales. Artículo 94. Los profesores comunicarán a las familias todas las calificaciones de exámenes parciales a través de sus unidades del S.G.D. Así mismo se usará dicho sistema para comunicar cuando un alumno no ha realizado sus tareas y para todo aquello que, contemplado en los códigos de los avisos, considere oportuno cada profesor.

CAPITULO II: EVALUACIONES Artículo 95.

La sesión de evaluación debe ser un análisis y valoración del trabajo realizado por el alumno y en ella debe valorarse el aprendizaje de los alumnos en relación tanto con el grado de adquisición de las competencias como del logro de objetivos fijados a principios de curso, para ratificar o modificar la línea de trabajo, y adoptar las medidas de apoyo que fuesen preciso. Es necesario, pues, no reducir el significado de la sesión a una simple comprobación y/o modificación de notas. Artículo 96.

Al comienzo de la Educación Secundaria Obligatoria, partiendo de la información recogida en el informe de aprendizaje de la Educación Primaria del alumno, y, en su caso, de la información obtenida mediante la aplicación de distintos


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instrumentos de evaluación, los profesores llevarán a cabo una Evaluación inicial de la Educación Secundaria Obligatoria de los alumnos para detectar el grado de desarrollo alcanzado en aspectos básicos de aprendizaje y de dominio de los contenidos de las distintas materias y garantizarle una atención individualizada.

Esta evaluación inicial podrá extenderse al resto de cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. En cualquier caso, la nota o valoración de dicha Evaluación inicial no contará en la evaluación continua del alumno.

Artículo 97.

La evaluación de todas las asignaturas se realizará a través de tres evaluaciones parciales y una evaluación final, además, de la evaluación inicial señalada en el artículo anterior.. En Secundaria Obligatoria las pruebas de evaluaciones parciales se desarrollarán sin afectar al normal funcionamiento de las clases. Además, de la convocatoria final ordinaria en junio existirá otra extraordinaria en el mes de Septiembre. Para los alumnos de FPB la evaluación final ordinaria se celebrará en Mayo y la extraordinaria en Junio. Artículo 98.

El calendario de las evaluaciones será fijado por Jefatura de Estudios, oído el Claustro. Para las sesiones de evaluación ordinarias, celebradas a lo largo del curso, el procedimiento será el siguiente:

- Los profesores pasarán las notas en A.F.D.I. y las observaciones en el S.G.D. en los plazos que se determinen, a fin de obtener las estadísticas de los grupos.

- Jefatura de Estudios pondrá a disposición de los tutores las notas informatizadas y éstos los repartirán a todos los profesores del curso con suficiente antelación para poder estudiar los datos aportados.

- Los profesores podrán modificar sus notas y observaciones a lo largo de la sesión de evaluación. En este caso, el tutor hará constar con claridad la modificación correspondiente.

- En la sesión de evaluación, los profesores expondrán la información que poseen sobre el curso y estudiarán los problemas de rendimiento, trabajo y disciplina, considerando los casos concretos, para decidir posibles soluciones. Los profesores harán constar las observaciones sobre cada alumno junto a las notas de cada asignatura, indicando los códigos correspondientes. Así mismo, podrá indicarse en el acta de evaluación las observaciones que se estimen oportunas.

- Una vez acabada la Junta de Evaluación, se entregarán en Jefatura de Estudios, las notas con las modificaciones, si las hubiere, las actas de evaluación, la existencia o no de adaptaciones curriculares y cualquier otro documento necesario.

Artículo 99.

Se establecerá un guión de Evaluación con las pautas a seguir por todos los equipos de evaluación.

El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas, y cumplimentará y custodiará la documentación derivada de las mismas, entre la que se encontrarán las actas parciales con las calificaciones parciales obtenidas por los alumnos en las materias cursadas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.


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En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada materia y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas.

También se consideran sesiones de evaluación las reuniones de los jefes de los departamentos de coordinación didáctica, bajo la presidencia del Director, o persona delegada, para evaluar a los alumnos de un curso con materias pendientes.

Artículo 100.

El delegado y subdelegado de grupo, o una representación y actuando como portavoces de su curso, podrán exponer a la Junta de Evaluación las sugerencias y observaciones recogidas en la hora de tutoría previa a la sesión de evaluación. En ningún caso los alumnos representantes permanecerán en la reunión de la junta cuando se debatan calificaciones parciales o finales. Artículo 101.

Los profesores tutores y Jefatura de Estudios podrán convocar en cada período de evaluación, reuniones de la Junta de Evaluación y reuniones de alumnos para analizar y comentar incidencias de tipo académico y/o de convivencia.

Artículo 102.

Jefatura de Estudios organizará las sesiones de evaluación que serán presididas por el tutor correspondiente. Si el tutor lo requiere o así se considera por la Junta Directiva, algún miembro de la misma o del Departamento de Orientación podría asistir a sesiones de evaluación trimestrales como apoyo a la labor tutorial. En las evaluaciones finales siempre estará presente algún miembro del Equipo Directivo y del Departamento de Orientación. En las finales de 4º de E.S.O. y de 2º de Bachillerato serán las mismas personas en las Juntas de los diversos grupos. Artículo 103. Los alumnos siempre serán informados por el tutor, y en su caso por el delegado, de los temas referentes al grupo en general tratados en la evaluación, a fin de analizar los resultados y encontrar posibles soluciones Artículo 104. Consejo Orientador

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador, que incluirá una propuesta del itinerario más adecuado por seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta.

Si se considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres o tutores legales, y en su caso al alumno, sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica, siempre conforme a la trayectoria académica del alumno y a la normativa reguladora de los diferentes programas.


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El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno. Corresponde al tutor, con la asistencia del equipo docente del alumno, la elaboración de dicho consejo orientador. Artículo 105.

Después de cada evaluación, cada tutor y cada Departamento didáctico realizarán análisis por escrito de los resultados académicos, que serán entregados en Jefatura de Estudios en los plazos que ésta marque, para poder presentar posteriormente un informe-síntesis al Claustro y al Consejo Escolar. Artículo 106.Información sobre la evaluación.

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación. Los departamentos de coordinación didáctica informarán al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables.

Artículo 107. Reclamaciones y su procedimiento. 1.- En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o ámbito o con la decisión de promoción adoptada para un alumno, este o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días lectivos a partir de aquel en que se produjo su comunicación. 2.- La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada, será tramitada a través de la Jefatura de estudios, quien la trasladará al departamento didáctico responsable de la materia o ámbito con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción, la solicitud se trasladará al profesor tutor del alumno, como responsable de la coordinación de la sesión final de evaluación en que la misma ha sido adoptada. 3.- Reclamación de la nota final obtenida en una materia o ámbito.

En el primer día lectivo siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, cada Departamento didáctico procederá al estudio de las solicitudes de revisión recibidas y elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia o ámbito, los miembros del Departamento contrastarán las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la programación didáctica del Departamento respectivo, con especial referencia a los siguientes aspectos, que deberán recogerse en el informe:


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a) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la programación didáctica. c) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación didáctica para la superación del ámbito o materia.

El Departamento correspondiente trasladará el informe elaborado a la Jefatura

de estudios, quien comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada e informará de la misma al profesor tutor haciéndole entrega de una copia del escrito cursado.

A la vista del informe elaborado por el Departamento didáctico y en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro y aplicados al estudiante, la Jefatura de estudios y el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación, considerarán la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente a fin de que este, en función de los nuevos datos aportados, valore la necesidad de revisar las decisiones adoptadas.

4.- Reclamación a la decisión de promoción de un alumno.

Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno de Educación Secundaria Obligatoria por el equipo docente, se celebrará una reunión extraordinaria en un plazo máximo de dos días lectivos desde la finalización del período de solicitud de revisión. En dicha reunión se revisará el proceso de adopción de dicha medida a la vista de las alegaciones realizadas.

En el acta de la sesión extraordinaria se recogerá la descripción de hechos y

actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción de los alumnos y alumnas establecidos con carácter general en la propuesta curricular. La Jefatura de estudios comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores legales la ratificación o modificación razonada de la decisión de promoción, lo cual pondrá término al procedimiento de revisión. 5.- En el procedimiento de revisión de las calificaciones finales de las materias, los padres o tutores legales podrán obtener, previa solicitud al Director del centro, copia de los exámenes u otros instrumentos de evaluación escritos, que han dado lugar a la calificación correspondiente, lo que se hará a través de registro y mediante una petición individualizada y concreta, sin que quepa realizar una petición genérica de todos los exámenes. A la entrega del documento, el interesado deberá firmar un recibí de su recepción.

6.- En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o ámbito o con la decisión sobre la promoción adoptada por el equipo docente, el alumno, o sus padres o tutores legales, podrán presentar por escrito a la Dirección del centro docente, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación, reclamación ante las


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Direcciones de Área Territoriales, la cual se tramitará por el procedimiento señalado en la legislación vigente.

CAPITULO III: PROMOCIÓN Y TITULACIÓN �

Artículo 108. Criterios de promoción. Las decisiones sobre la promoción de los alumnos de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. Artículo 109. Criterios de promoción de Enseñanza Secundaria Obligatoria 1. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias

cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

2. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente

Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con

evaluación negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.

c) Y que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno

con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.

A los efectos de este apartado, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques, conforme a lo siguiente:

— En cada curso del primer ciclo: Todas las materias del bloque de asignaturas troncales; Educación Física; Religión/Valores Éticos, y una de las restantes materias del bloque de asignaturas específicas que componen ese curso. — Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. — A efectos de promoción, en el tercer curso de la E.S.O., la Biología y Geología y la Física y Química mantendrán su carácter unitario, aunque tengan calificaciones separadas.


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3. Decisiones del equipo docente para los alumnos que no reúnan los requisitos para

promocionar al curso siguiente

a) Cuando el alumno haya cursado primero: - Repetición del primer curso si no lo ha hecho con anterioridad. - Promoción al segundo curso con materias pendientes, si ya ha repetido

primer curso. - Incorporación al primer curso de un programa de mejora del aprendizaje y

del rendimiento si el alumno ha repetido, al menos, una vez en cualquier etapa.

b) Cuando el alumno haya cursado segundo: - Repetición de segundo curso si no lo ha hecho con anterioridad. - Promoción a tercero con materias pendientes si ya ha repetido segundo

curso. - Incorporación al segundo curso de un programa de mejora del aprendizaje y

del rendimiento, si el alumno ha repetido, al menos, una vez en cualquier etapa.

- Incorporación, con carácter excepcional, a un ciclo de Formación Profesional Básica, si el alumno reúne las condiciones para ello.

c) Cuando el alumno haya cursado tercero: - Repetición de tercer curso si no lo ha hecho con anterioridad y no ha

repetido ya dos veces habiendo agotado las posibilidades de repetición en la etapa.

- Promoción a cuarto con materias pendientes si ya ha repetido tercer curso. - Incorporación al segundo curso de un programa de mejora del aprendizaje y

del rendimiento para repetir tercer curso si no lo ha hecho con anterioridad. - Incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica, si el alumno

reúne las condiciones para ello. d) Cuando el alumno haya cursado cuarto:

- Repetición de cuarto curso si no lo ha hecho con anterioridad y no ha agotado las posibilidades de repetición en la etapa.

- Segunda repetición de cuarto curso, si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa y no ha agotado las posibilidades de repetición en la misma.

- Incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica, si el alumno reúne las condiciones para ello, habiendo cursado tercero previamente.

4. En los casos de promoción por haber repetido ya el curso, a los alumnos se les

aplicará el programa de refuerzo establecido. En los casos de repetición, a los alumnos se le aplicará el plan específico personalizado.

Artículo 110. Criterios de promoción de PMAR 1. Los alumnos promocionarán del primer curso del Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento al segundo o de este al cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria si se hallan en alguna de las situaciones siguientes:

a) Cuando hayan superado todos los ámbitos y materias cursados. b) Cuando tengan evaluación negativa:

i. En un solo ámbito; ii. En dos materias como máximo. iii. En el ámbito de lenguas extranjeras y una materia.


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2. Los alumnos repetirán curso si se hallan en alguna de las situaciones siguientes:

a) Cuando tengan evaluación negativa en dos o más ámbitos. b) Cuando tengan evaluación negativa en un ámbito de entre el lingüístico y

social y el científico y matemático y una o más materias, c) Cuando tengan evaluación negativa en el ámbito de lenguas extranjeras y en

dos o más materias. d) Cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias

3. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno del primer

curso del programa al segundo, o del segundo curso del programa al cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, con evaluación negativa en un ámbito de entre el lingüístico y social y el científico y matemático y una materia; o en el ámbito de lenguas extranjeras y dos materias; o en tres materias; cuando en cualquiera de los tres casos se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) Que el equipo docente considere que la naturaleza del ámbito y de la materia

o materias con evaluación negativa no impida al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.

b) Y que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno con

evaluación negativa simultáneamente en el ámbito lingüístico y social y en el ámbito científico y matemático cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador. 4. En todos los casos anteriores, a los efectos de la promoción, se computarán, además,

de los ámbitos, sólo las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques. En todos estos casos se considerará que los alumnos que, al finalizar el curso, hayan superado cualquiera de los ámbitos, quedarán exentos de recuperar las materias de cursos anteriores correspondientes a dicho ámbito que no hubieran superado. Estas materias no computarán en el cálculo de la nota media de la etapa.

Artículo 111. Criterios de promoción de Bachillerato 1. Los alumnos promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan

superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo.

2. A los efectos del apartado anterior, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques, conforme a lo siguiente:

- Todas las materias troncales generales. - Dos materias troncales de opción. - La materia específica obligatoria Educación Física. - Dos materias específicas opcionales.


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3. Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato de cuatro años en régimen ordinario, los alumnos podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

Artículo 112. Criterios de titulación. Las decisiones sobre la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Artículo 113. Criterios de titulación de Enseñanza Secundaria Obligatoria Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos efectos:

- Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación

Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. - Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo

docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.

Artículo 114. Criterios de titulación de Bachillerato Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.

CAPITULO IV: ORGANIZACIÓN ACADÉMICA Artículo 115. Criterios de agrupamiento de alumnos. • 1º E.S.O.: 1. Agrupar varios alumnos del mismo colegio de procedencia en la misma clase,

siguiendo las indicaciones obtenidas de sus tutores. 2. Distribuirlos proporcionalmente por sexos entre todos los grupos. 3. Repartir a los alumnos con retraso académico (mayor edad) entre todos los grupos. 4. Repartir igualmente a los alumnos con problemas de adaptación escolar detectados

en sus colegios. 5. Repartir los alumnos repetidores. 6. Reunir en determinados grupos al alumnado de integración (nunca más de 2-3 por

grupo). 7. Siempre que sea posible, reunir en grupos distintos a los anteriores al alumnado

inicialmente de compensatoria (nunca más de 4 por grupo).


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• 2º E.S.O.: 1. Mantener grupos de alumnos de la misma clase con sus tutores de 1º en la medida

de lo posible y siguiendo las recomendaciones de las Juntas de Evaluación. 2. Asignar al mismo grupo a los alumnos de PMAR 3. Mantener la distribución proporcional por sexos en los grupos. 4. Repartir los alumnos repetidores. 5. Repartir los alumnos de promoción automática. 6. Repartir los alumnos que hayan manifestado problemas de adaptación escolar. 7. Reunir en determinados grupos al alumnado de integración (nunca más de 2-3 por


inicialmente de compensatoria (nunca más de 4 por grupo). • 3º E.S.O.: 1. Mantener los grupos de 2º en la medida de lo posible y siguiendo las

recomendaciones de las Juntas de Evaluación. 2. Asignar al mismo grupo a los alumnos de PMAR 3. Mantener la distribución proporcional por sexos en los grupos. 4. Repartir los alumnos repetidores. 5. Repartir los alumnos de promoción automática. 6. Repartir los alumnos que hayan manifestado problemas de adaptación escolar. 7. Reunir en determinados grupos al alumnado de integración (nunca más de 2-3 por


inicialmente de compensatoria (nunca más de 4 por grupo). • 4º E.S.O.: 1. En este nivel, al igual que en 1º y 2º de Bachillerato, es difícil seguir otros criterios

diferentes a los del agrupamiento según itinerarios y optativas. Artículo 116. Optativas e Itinerarios educativos.

Para la oferta de Itinerarios educativos y Optativas de cada curso se seguirán las directrices que marque la legislación vigente. Dicha oferta aparece en el Anexo 6 de este documento.

En función de los recursos del propio Centro y la demanda del alumnado, cada curso se atenderá, dentro de lo posible, las necesidades que surjan en el marco establecido por el Centro, y si no todas son posibles, entonces se atenderán las de mayor demanda, siempre cumpliendo con los requisitos que marque la ley.


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TITULO VII: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Artículo 117.

El Departamento de Actividades organizará un archivo con información, materiales y recursos que estará a disposición del profesorado con el fin de facilitarles la realización de actividades. Artículo 118.

Los distintos departamentos del Centro ofrecerán a principio de curso un avance de las actividades previstas para comprobar que la distribución de esta oferta es racional, bien programada y que encaja en la planificación general.

El Centro dispone de un catálogo mínimo de actividades que los alumnos habrán tenido que realizar al finalizar su escolaridad obligatoria. Artículo 119.

Como la mayoría de estas actividades tienen un coste económico, no se pueden hacer obligatorias. Por tanto, se debe favorecer la participación mayoritaria del alumnado, aun sabiendo su carácter voluntario. Por este motivo y por lógicas razones pedagógicas, las actividades deben atenerse a una distribución equitativa entre niveles y grupos, y a una secuenciación racional. Artículo 120.

Los padres y tutores deben ser informados con antelación suficiente de toda actividad extraescolar que suponga una variación importante del proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentalmente de aquéllas en las que se pretenda conseguir su implicación de cara a que fomenten la participación de sus hijos. Las actividades que exijan la salida del Instituto, deberán autorizarlas firmando el documento oportuno y responsabilizándose del comportamiento de sus hijos e hijas. Artículo 121.

El alumnado está obligado a respetar y obedecer las normas establecidas por el profesorado responsable de cada actividad, ya que éstas se consideran una prolongación de la vida en el Instituto, siendo aplicable en todo momento el Reglamento de Régimen Interior y el Decreto de Derechos y Deberes de los Alumnos. Artículo 122.

Toda actividad debe ser preparada previamente en el aula, proporcionando la información pertinente y orientando el desarrollo de la misma para obtener un aprovechamiento óptimo. Artículo 123.

Para conseguir un correcto desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares propuestas en el Centro es necesario atenerse a las directrices que se indican en los siguientes artículos.


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Artículo 124. - Como situación previa a la organización y puesta en funcionamiento de una

actividad extraescolar, ésta debe ser comunicada al Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares ya que debe coordinarse con los profesores responsables para fijar el precio del transporte, verificar las fechas propuestas, tener conocimiento de los grupos afectados, etc. Los profesores responsables también recogerán la ficha de la actividad, así como las autorizaciones de los alumnos.

- Los profesores implicados en una actividad repartirán entre los alumnos las autorizaciones pertinentes, les informarán del precio de la actividad y recogerán todas las autorizaciones de los padres, incluidas las de aquellos alumnos que no participen, así como el dinero.

- Diez días lectivos antes de realizar la actividad, como plazo máximo, los profesores deben entregar al Jefe del Departamento de actividades el importe total en sobre cerrado, la ficha de la actividad debidamente cumplimentada así como una relación con los alumnos participantes para su publicación en la sala de profesores por parte del Jefe del Departamento de Actividades.

Artículo 125. - En el tablón de Actividades se expondrá un cuadro donde se reflejan las

actividades programadas para su conocimiento general. - No se contempla ninguna salida en la que no participe el 80% del alumnado al

que afecte, siempre y cuando la no asistencia no esté justificada. - No se autorizará ninguna actividad que no lleve el visto bueno de Jefatura de

Estudios respecto al número de alumnos participantes y del Secretario respecto al coste económico, por lo que es imprescindible cumplir con los plazos de entrega del listado de participantes y del importe económico para que la actividad se pueda realizar en plazo.

- Cumplido el porcentaje establecido se suspenderán las clases del grupo o grupos correspondientes, comunicándose por escrito a las familias.

- Para los alumnos que no participen en una actividad se tendrá en cuenta lo siguiente:

- Más de un 50%, se da clase normalmente. - Entre el 20 y el 50%, se da clase sin avanzar materia. - Menos del 20%, no se da clase si bien los profesores permanecerán en el

Centro a disposición de los alumnos que pudieran acudir.

Artículo 126. - El profesorado que quede libre de clase porque sus alumnos están en una

actividad, se ocuparán de cubrir las clases lectivas de los profesores que acompañan dicha actividad. Es obligatorio que los profesores que participen en una actividad dejen tareas para sus clases.

- Los alumnos que no acudan a la actividad podrán asistir al Centro y serán atendidos por sus profesores, por el profesor de guardia o por el profesorado que, liberado de clase, se encuentre a disposición de Jefatura de Estudios en su horario habitual.

Artículo 127. - Las actividades deben estar incluidas y temporalizadas en las distintas

programaciones, hecho que no impide la posible aceptación de otras que surjan a


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lo largo del curso. Es muy importante que susciten el mayor interés en el alumnado y que tengan una repercusión directa en la evaluación; de este modo, ya sea por persuasión o por una cierta obligación implícita, los alumnos acudirían mayoritariamente a dichas actividades.

- Preferentemente las actividades se deben realizar en los periodos de fechas que a inicio de curso se marquen desde Jefatura de Estudios. En el caso de que sea imposible se estudiará cada caso.

- En 4º de E.S.O. y Bachillerato, durante los meses de mayo y junio, sólo se autorizarán salidas que no puedan realizarse en otras fechas y que, así mismo, estén reflejadas en las distintas programaciones didácticas.

Artículo 128. - Para poder realizar una actividad fuera del Centro es imprescindible que haya

profesor o profesores acompañantes suficientes dispuestos a realizar dicha actividad. Debe haber un profesor por cada 20 alumnos.

- Sería deseable que los profesores acompañantes en las distintas actividades impartieran clase a los grupos implicados.

Artículo 129. De manera excepcional y aplicable tan sólo a alumnos de Bachillerato, y

excepcionalmente a alumnos de 4º de la E.S.O. si son mayores de edad, se permitirá el desplazamiento de éstos en transporte público cuando el número de alumnos implicados no llegue a cubrir las plazas del autobús más pequeño (la infrautilización del autobús representaría un coste elevadísimo para los alumnos). En estos casos, se recurrirá a una autorización especial en la que se informará a los padres de las características “peculiares” de la actividad.


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TITULO VIII: ESPACIOS Artículo 130. Biblioteca.

Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentarla lectura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos.

1. A principios de cada curso, en función de la disponibilidad horaria, se designarán el profesor o profesores responsables de la Biblioteca.

2. La Biblioteca permanecerá abierta en horario lectivo de lunes a viernes, de 9,20 a 13,30 horas, si la organización horaria del centro lo permite. También se facilitará la apertura fuera de ese horario, a petición de los usuarios de la misma y siempre que sea posible.

3. La Biblioteca es un lugar de estudio y por tanto se requiere silencio y un comportamiento adecuado. Debe guardarse la misma compostura exigida en un aula.

4. En la Biblioteca no se podrán impartir clases, salvo excepcionalmente con permiso de la Dirección.

5. La Biblioteca no es una sala de alumnos castigados. Ningún profesor podrá enviar un alumno castigado a la Biblioteca. Solo la Jefatura de Estudios podrá utilizar la Biblioteca para llevar alumnos en situaciones excepcionales y siempre con trabajo o tareas determinadas.

6. El alumno dispondrá de un carnet del centro que le permitirá entre otras cosas el poder sacar libros prestados de la Biblioteca. Sin dicho carnet no podrá utilizar el sistema de préstamos de la Biblioteca.

7. El alumno puede pedir libros prestados por un período máximo de 10 días naturales, renovable como máximo por otros 10, excepto para los libros de lectura obligatoria, que solo se renovarán cuando haya disponibles en la biblioteca dos o más ejemplares de la obra solicitada. Se deberán cuidar al máximo y respetar siempre los plazos. En caso de deterioro grave o pérdida, el alumno tendrá que reponer el libro. Solamente los responsables de la biblioteca están autorizados a prestar libros.

8. Antes de finalizar el curso, desde Jefatura de Estudios, se reclamarán los libros pendientes de devolución. Si un alumno no devuelve el libro prestado recibirá comunicación de la sanción correspondiente, que incluirá el importe económico del libro.

9. A partir del 1 de junio no se prestarán libros. Artículo 131. Sala de Reuniones La Sala de Reuniones sólo podrá usarse si se reserva previamente y no está siendo utilizada para algún acto programado. La reserva se realizará en el cuaderno que para tal efecto se encuentra en Jefatura de Estudios. Se usará preferentemente para realizar exámenes y para proyecciones o charlas, siempre que el número de alumnos impida realizarlo en el aula que le corresponda.

En cualquier caso, tendrá preferencia en su uso los actos oficiales o académicos organizados por el Centro y coordinados desde el Equipo Directivo.


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Artículo 132. Aulas de Informática. Las aulas de Informática y de Audiovisuales sólo podrá usarse si se reserva

previamente y no está siendo utilizada para algún acto programado. La reserva se realizará en el cuaderno que para tal efecto se encuentra en Jefatura de Estudios.

Las aulas antes mencionadas no podrán ser utilizadas cuando en ellas se imparta clase programada en los horarios del Centro.


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TITULO IX: TRANSPORTE ESCOLAR Artículo 133. Rutas escolares

1. Serán beneficiarios del servicio de transporte escolar aquellos alumnos matriculados en la Enseñanza Secundaria Obligatoria que carezcan en su municipio de residencia de un centro público adecuado a su nivel de estudios. También lo serán aquellos alumnos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria residentes en Algete que carezcan de transporte público y que vivan en zonas alejadas desde las que resulte aconsejable transportar a los alumnos.

2. No tendrán derecho al servicio de transporte escolar los alumnos cuya escolarización se efectúe voluntariamente en un centro distinto al que le corresponde por su residencia habitual, así como aquellos que utilizan el domicilio laboral del padre, madre o tutor a efectos de obtención de plaza escolar.

3. Cuando existan plazas vacantes en los vehículos contratados podrán ser

utilizadas por alumnos de formación profesional básica y de bachillerato, siempre que no les sea posible cursar en su municipio de residencia habitual los estudios correspondientes a su nivel. Esta medida no podrá suponer incremento del gasto público, por tratarse de plazas disponibles cuyo coste se encuentra incluido en el precio de los correspondientes contratos, ni implicará modificación de los trayectos, paradas y horarios previamente establecidos para cada ruta. La autorización para usar estas plazas vacantes no comportará un derecho adquirido durante el curso escolar ni para los sucesivos, sino que se considerará una autorización condicionada a la existencia de vacantes que no se necesiten para alumnos de los niveles obligatorios de la enseñanza. Si a lo largo del curso fueran necesarias algunas de estas plazas para transportar a alumnos de niveles obligatorios, se comunicará la anulación de la autorización para el uso del transporte escolar de estos alumnos, sin que por tal motivo pueda formular reclamación de ninguna clase. Los Directores de los centros docentes informarán a los representantes de los alumnos que utilicen las plazas vacantes sobre dicha circunstancia, la cual se hará constar expresamente en la autorización que firmen. Cuando el número de alumnos interesados supere el de las plazas vacantes, se aplicarán los siguientes criterios de prelación:

- Tendrán preferencia los alumnos de formación profesional básica sobre los de bachillerato.

- De persistir el empate, tendrán preferencia los alumnos de menor edad y, de entre éstos, aquellos que tengan hermanos usuarios del servicio de transporte escolar en los niveles obligatorios de la enseñanza.

4. Obligaciones de los alumnos usuarios del transporte: a) Los alumnos están obligados a cuidar el habitáculo de los vehículos de

transporte y a seguir las indicaciones del conductor y, en su caso, del acompañante, con quienes deberán mostrar en todo momento una actitud respetuosa, así como con sus compañeros.


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b) El uso del transporte escolar conlleva la obligación por parte de los alumnos y familias, de ser puntuales tanto a la ida como a la vuelta del centro docente, así como de colaborar en el correcto funcionamiento y normal desarrollo del servicio.

c) Cualquier incidencia imputable a los alumnos que pueda perturbar el normal desarrollo del servicio, determinará que el Director del centro adopte las medidas que considere oportunas para asegurar su correcto funcionamiento, incluida la suspensión cautelar del transporte al alumno, ello de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el Marco Regulador de la Convivencia en los Centros Docentes de la Comunidad de Madrid.

5. Con carácter previo al acceso al servicio de transporte escolar, los alumnos aportarán la autorización del padre, madre o de su representante legal, dándose por enterado de los derechos y obligaciones que asumen en cuanto a la utilización del mismo.

6. En ningún caso podrán transportarse más alumnos que los permitidos por las plazas del vehículo, ni se permitirá el acceso a alumnos distintos de los expresamente autorizados.


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TITULO X: EL PERSONAL NO DOCENTE Artículo 134. Dentro del personal no docente se encuentran: Auxiliares de control e información, Auxiliares de hostelería y Personal de administración. Artículo 135. Tareas de los auxiliares de control e información.

- Establecer y atender las comunicaciones telefónicas y de megafonía. - Control del mantenimiento básico de la centralita. - Cobro, en su caso, del importe de las llamadas telefónicas, fotocopias, sin

responsabilidad contable sobre los fondos. - Control del acceso y salida por las puertas, procediendo, en su caso, a la

identificación del personal visitante y a la recogida y control de las autorizaciones de salida

- Vigilancia del interior del recinto del Centro, incluidos los espacios abiertos (patios, jardines etc.) del mismo.

- Efectuar la apertura y cierre de puertas y accesos. - Conexión y desconexión de determinadas instalaciones tales como calefacción,

refrigeración, alarmas de seguridad y otras tareas de similar complejidad. - Franqueo, depósito, entrega, recogida y distribución de correspondencia. - Efectuar recados fuera o dentro del Centro. - Porteo de paquetería y objetos de pequeñas dimensiones. - Atención e información al público. � ��

- Realizar copias manejando máquinas sencillas de reprografía. - Tomar nota y dar cuenta a sus superiores de cuantas anomalías o incidencias

observen en el Centro. Artículo 136. Tareas fundamentales de los auxiliares de hostelería.

- Mantenimiento de la limpieza y el buen orden del centro, sus instalaciones y enseres.

Artículo 137. Tareas fundamentales del personal de administración.

- Cumplimentar el libro de registro de entrada y salida. - Realizar las compulsas. - Envío de correspondencia y certificados. - Realización de las certificaciones académicas. - Expedición de carnets. - Confeccionar y supervisar el archivo de documentación administrativa. - Llevar a cabo la gestión informática del Centro. - Extraer del BOCAM los asuntos relacionados con Educación. - Encargarse de la atención al público. - Realizar todos los escritos propios de la Secretaría. - Supervisar la documentación remitida por otros centros educativos. - Realizar todas las tareas necesarias relativas a la matriculación de alumnos. - Actualizar los datos personales de alumnos, personal docente y no docente.


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TITULO XI: ASOCIACIONES DE PADRES Y DE ALUMNOS

Artículo 138.

En los Institutos de Educación Secundaria podrán existir las Asociaciones de Padres de Alumnos, reguladas en el Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, y las Asociaciones de Alumnos, reguladas en el Real Decreto 1532/1986, de 11 de julio. Artículo 139.

Las Asociaciones de Padres y de Alumnos instituidas en cada Instituto podrán: - Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo

y de la Programación General Anual. - Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Instituto que

consideren oportuno. - Informar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de su actividad. - Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo,

así como recibir el orden del día de dicho Consejo 48 horas antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

- Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

- Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen Interior. - Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que,

una vez aceptadas, deberán figurar en la Programación General Anual. - Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el

Consejo Escolar. - Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo, de los Proyectos Curriculares de

Etapa y de sus modificaciones. - Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos

adoptados por el Centro. - Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. - Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca el Consejo

Escolar, a propuesta de las APAS y ADAS y por medio de su representante en el Consejo Escolar.


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TITULO XI: PREVENCIÓN DE ACCIDENTES Artículo 140. El Centro dispone de un plan de autoprotección y evacuación y se realiza un simulacro una vez al año.

Artículo 141. El Centro dispone de un botiquín de primeros auxilios, que se encuentra situado en el cuarto donde se atiende a los alumnos indispuestos. Además, existen otros botiquines situados en otras dependencias donde puede ser necesario, tales como Gimnasio, Laboratorios o Taller de Tecnología.

Si el centro dispusiera de la asignación de una enfermera será esta quien prioritariamente, y siguiendo el protocolo establecido por el centro a tal efecto, atenderá a los miembros de la Comunidad educativa indispuestos o accidentados. Artículo 142. Cuando se produzca un accidente o una indisposición serán avisados los padres o tutores legales del alumno. Para tal contingencia, al formalizar la matrícula, los padres o tutores dejarán en el centro varios números de teléfono donde puedan ser localizados en todo momento. Si a lo largo del curso académico se produjera un cambio de número telefónico es obligación de los padres o tutores el comunicarlo al Centro. Artículo 143. Los padres están obligados a comunicar a la Dirección del Centro aquellos casos de enfermedades de sus hijos que puedan afectar bien a ellos o a sus compañeros durante su estancia en el Centro.


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TITULO XII: DATOS PERSONALES DE LOS ALUMNOS Artículo 144.

El centro podrá recabar los datos personales de su alumnado que sean necesarios para el ejercicio de la función educativa. Dichos datos podrán hacer referencia al origen y ambiente familiar y social, a características o condiciones personales, al desarrollo y resultados de su escolarización, así como a aquellas otras circunstancias cuyo conocimiento sea necesario para la educación y orientación de los alumnos.

Los padres o tutores y los propios alumnos deberán colaborar en la obtención de la información a la que hace referencia este artículo. La incorporación de un alumno a un centro docente supondrá el consentimiento para el tratamiento de sus datos y, en su caso, la cesión de datos procedentes del centro en el que hubiera estado escolarizado con anterioridad, en los términos establecidos en la legislación sobre protección de datos. En todo caso, la información a la que se refiere este apartado será la estrictamente necesaria para la función docente y orientadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso.

En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán normas técnicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad. El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias, quedarán sujetos al deber de sigilo.

La cesión de los datos, incluidos los de carácter reservado, necesarios para el sistema educativo, se realizará preferentemente por vía telemática y estará sujeta a la legislación en materia de protección de datos de carácter personal, y las condiciones mínimas serán acordadas por el Gobierno con las Comunidades Autónomas en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación. Artículo 145. Tratamiento de imágenes En lo referente a la toma de imágenes por parte del centro, las mismas solo podrán utilizarse con finalidad y para uso exclusivamente escolar, y en cualquier caso necesitará de la autorización oportuna del padre, madre o tutor legal del alumno, que se realizará junto con la matrícula del curso. Si a lo largo del curso cualquier usuario decide revocar dicha autorización debe dirigirse al centro escolar por escrito comunicando dicha decisión.


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DISPOSICIONES FINALES

Primera. Procedimiento a seguir para la modificación del presente Reglamento. Podrá presentar enmiendas cualquier miembro de la Comunidad Educativa. El

texto de las enmiendas se entregará al Consejo Escolar exponiendo una copia en el tablón de anuncios. Se hará constar en el mismo quién o quiénes realizan las enmiendas.

Las enmiendas serán presentadas hasta el mes de marzo de cada curso, permaneciendo en el tablón de anuncios al menos quince días antes de ser consideradas por el Consejo Escolar.

El Consejo Escolar aprobará o denegará las enmiendas en la primera reunión que tenga, haciendo pública su resolución en el tablón de anuncios.

En todo caso, se procederá a una revisión periódica cada dos años.

Segunda. Cuando cambie la normativa que ha dado origen a este Reglamento, siguiendo

los cauces legales establecidos, este Reglamento se adaptará a dicha normativa.

Tercera. El presente Reglamento de Régimen Interior entrará en vigor al día siguiente de

su aprobación y se supondrá tácitamente prorrogado para cada año académico.

El presente reglamento fue aprobado por el Consejo Escolar el día 31 de junio de 2.003. Disposición Transitoria. Excepcionalmente, durante el primer trimestre del curso 2.003/04 se procederá a la revisión y concreción de algunos artículos del presente Reglamento. También deberá aprovecharse para debatirlo más profundamente con todos los sectores educativos, difundirlo y obtener una aprobación definitiva del Consejo Escolar renovado parcialmente.


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I.E.S. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

ALGETE (MADRID)

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INTRODUCCIÓN

La convivencia es un objetivo específico de todo proceso educativo que debe entenderse como objetivo formativo en sí mismo. A convivir se aprende conviviendo, por ello cuanto mayor sea el sentimiento de pertenencia, participación y de respeto a la comunidad educativa mejor será la relación interpersonal, la convivencia entre iguales y el rendimiento académico.

En el entorno social en que vivimos se vinculan con frecuencia las palabras “violencia”, “acoso”, “fracaso” al entorno educativo. Frente a ellas, tenemos que hablar de prevención, motivación y mediadores, de objetivos, proyectos y experiencias, de profesores, alumnos y compañeros. Las situaciones que se viven en el centro educativo pueden ser foco de conflictos, pero son también oportunidades para aprender.

Es importante trabajar para introducir en los centros un clima de convivencia adecuado, para ello nos basamos en la legislación vigente:

• Ley Orgánica 8 / 1985 del 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación L.O.D.E.

• Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los centros.

• Decreto 15/2007 de 19 de abril, que establece el marco regulador de los centros docentes en la Comunidad de Madrid.

• RRI del Centro

PRINCIPIOS Y FINES

Los principios que guían nuestro plan son los siguientes: la comunidad educativa del IES Gustavo Adolfo Bécquer es una comunidad de aprendizaje

- Que concibe la educación como un instrumento integrador que ha de dar

respuesta a los retos de la sociedad actual. - En la que la participación de los recursos socioculturales que nos rodean

reforzará ese sentimiento de comunidad que es indispensable para una mayor participación individual y colectiva.

- Y en la que el respeto a las estructuras de participación que fomentan la asunción de derechos y deberes como ejes de la convivencia relacional permitirán el que avancemos en la formación de una ciudadanía responsable y participativa.

Y por tanto los fines que perseguimos son: - La creación de un marco que permita una Convivencia basada en la participación y colaboración de la comunidad educativa. - Que dicho marco se cimente en el respeto mutuo entre los miembros de esta comunidad, en la solidaridad y en la interiorización de las normas que facilitan dicha convivencia. - Potenciar la educación integral del alumnado en un modelo de respeto hacia los derechos y deberes que les son propios y, en cuya gestión, han participado. - Avanzar en la creación de estructuras que propicien una cultura de paz y diálogo, así como mantener y reforzar aquellas que ya tenemos en funcionamiento.


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- Facilitar la implicación de los agentes y recursos del entorno, así como la participación de las familias puesto que son miembros también de esta comunidad educativa. - Que el centro educativo fomente el respeto a la diferencia, haciendo posible el que cada cual alcance su máximo desarrollo personal y contribuya en la mejora del clima de convivencia.

OBJETIVOS

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Los objetivos que nos planteamos son:

1. Promover y desarrollar estructuras que potencien la mejora de la Convivencia, como son actividades de prevención y resolución de conflictos que favorezcan la implicación del alumnado y profesorado del centro.

2. Fomentar la participación de la comunidad educativa en el desarrollo de aquellos instrumentos que consolidan la cultura del diálogo.

3. Generar unas normas de Convivencia con la participación de todos los miembros del instituto a fin de que se vivan como propias y exista una mayor posibilidad de éxito en el respeto a las mismas.


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PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

Todos los programas específicos de gestión de la convivencia se realizarán siempre y cuando exista demanda, personal disponible y/o posibilidades horarias para ser llevados a cabo. Aquellos que dependen de presupuestos externos al centro dependerán, además, de que exista financiación para llevarse a cabo.

TUTORÍA ENTRE IGUALES (TEI)

El programa TEI, Tutoría entre iguales, es una estrategia educativa para la mejora de la convivencia escolar, diseñada como una medida práctica y preventiva contra la violencia y el acoso escolar. Tiene un carácter institucional e implica a toda la comunidad educativa. Es un recurso importante en el proceso de participación, concienciación, prevención y desarrollo de programas de intervención sobre convivencia en el centro educativo. Puede adaptarse como una medida contra la desmotivación y el fracaso, no solamente curricular, sino también personal y social. Está basado en la ayuda entre iguales –alumnos tutores- (social, emocional y personal) cuya incidencia sobre los alumnos tutorizados es muy superior a la que ejercen los padres y los profesores. Consiste en que los alumnos de 3º de secundaria son tutores emocionales (valores, convivencia, tolerancia cero respecto a la violencia) de los alumnos de 1º de secundaria. Objetivos:

• Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los efectos de la violencia. • Concienciar a la comunidad educativa sobre los efectos del acoso escolar o

bullying e informar sobre las consecuencias personales, sociales y educativas que este fenómeno comporta.

• Facilitar el proceso de integración de los nuevos alumnos de 1º de ESO al centro educativo.

• Crear un referente (tutor/º) para favorecer la autoestima y disminuir la inseguridad que provocan los espacios y las situaciones desconocidas.

• Compensar el desequilibrio de poder y fuerza propio de la violencia y el acoso desde una perspectiva preventiva y disuasoria.

• Integrar la “Tolerancia Cero” respecto a la violencia y maltrato, como un rasgo de identidad del centro.

PROYECTO DE MEDIACIÓN ESCOLAR

Como continuación del desarrollo del programa TEI y para aprovechar la formación recibida por los alumnos de 1º y 3º de ESO, llevaremos el proyecto de Alumnos Ayudantes en 2º de ESO y el de Mediación Escolar en 4º de ESO. Se sustituiría la formación de alumnos por la recibida en el TEI, complementándola con estrategias de resolución de conflictos y mediación.


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Este es un proyecto que se inició el curso 2008-2009, con él se pretende

profundizar en el clima de convivencia ya existente en el centro, reforzándolo a través de las figuras del ALUMNO AYUDANTE y del SERVICIO DE MEDIACIÓN.

OBJETIVOS - Involucrar a los alumnos en la resolución de sus propios conflictos (no interviniendo, por ejemplo, en conflictos profesor- alumno, sólo en problemas entre iguales). - Ofrecer a las partes en conflicto, la posibilidad de la mediación (la intervención de un tercero imparcial, que colabora para que las partes acuerden y cumplan una solución pactada por ellas). Este tercero imparcial estará constituido por ALUMNO AYUDANTE + PROFESOR MEDIADOR.

A) EL ALUMNO AYUDANTE. � Dos por aula. � El cargo es anual. En principio no se puede repetir como alumno ayudante; se

pretende que pasen por esta función el mayor número de alumnos posibles.

Presentación del programa � En 2 sesiones de tutoría, la PTSC del centro informará a los alumnos sobre la

función del alumno ayudante y las características del servicio de Mediación. Si fuera posible, al menos en una de estas sesiones estará presente alguno de los profesores que, de manera estable, forman parte del Servicio de Mediación.

Selección de alumnos mediadores

� Estos alumnos se presentarán voluntarios, después de haber explicado los objetivos del proyecto a la clase y de haberles aplicado un cuestionario sobre habilidades pro-sociales (Dep. Orientación). Tras ello, serán elegidos por sus compañeros mediante votación y refrendados por el tutor.

� Si hubiese muchos candidatos, éstos serán seleccionados por el tutor y el grupo realizará la votación.

� Si no hubiese candidatos, el tutor selecciona con ayuda de los datos del cuestionario, aquellos alumnos con mayor puntuación, hablando con ellos y proponiéndoles presentarse como mediadores.

Formación

� Realizarán una formación específica sobre: • Estrategias de resolución de conflictos. • Mediación.

� Se realizará en 7ª horas o de manera intensiva, en un fin de semana. � Será impartida por la PTSC del centro.

Funciones � Acoger a los alumnos recién llegados (información sobre el centro) � Detectar al compañero que tiene problemas (le insultan frecuentemente, no tiene

amigos, no habla con nadie…)


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� Aproximarse a él e intentar que se sincere. � Hablar con aquellos alumnos que molestan e intentar que éstos lleguen a

compromisos para mejorar su comportamiento, apoyándose en otros alumnos ayudantes.

� Derivar casos graves a profesores mediadores (cuando ya dicho comportamiento ha sido sancionado con una falta o entraña un riesgo serio)

� Participar en mediaciones formales como ayuda para el profesor mediador. � Participar en la ASAMBLEA DE ALUMNOS AYUDANTES: Una vez al mes,

todos los alumnos ayudantes de los grupos-clase se reúnen, plantean los problemas que están apreciando y las posibles soluciones. Deben estar supervisados por al menos, 2 personas encargadas por nivel.

Espacio y tiempo de la intervención

� Durante toda la jornada escolar, en el grupo-clase y en otras áreas del centro. � Para participar en una mediación formal: Primer recreo y en un espacio

específico habilitado para ello.

B) EL SERVICIO DE MEDIACIÓN. � Formado por todos los profesores que estén interesados. � Al menos deberían existir 10 profesores, para que existieran siempre 2

disponibles para cada día.

Formación � A realizar durante el 2º trimestre del curso. � Incluye la posibilidad, si el grupo lo considera pertinente, de compartir esta

formación con los alumnos.

Incorporación del Servicio de Mediación al Centro � Como vía ofrecida desde la Comisión De Convivencia:

Ésta ofrece a las partes la intervención del servicio, como alternativa a una sanción, con la advertencia de que se realizará un seguimiento de los acuerdos alcanzados en la mediación, que, en caso de no cumplirse, conllevarán la aplicación de la sanción inicialmente propuesta. � Como un SERVICIO más del centro:

Se informará a las familias de su existencia en la primera reunión de padres, se comunicará a los alumnos a través de las tutorías, folletos, vídeos, consultas en el Departamento de Orientación, AMPA, etc. Para solicitarlo, las dos partes en conflicto deben estar de acuerdo en acudir al servicio de mediación.

El profesorado podrá solicitar la mediación para corregir problemas puntuales o reiterados entre alumnos.

Funcionamiento del Servicio Un profesor mediador + Alumno ayudante, convocarán a las partes implicadas y

seguirán (de manera muy resumida) el siguiente protocolo de actuación:


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0.- Premediación: Aunque no siempre podrá realizarse, a veces será necesario haber hablado por separado con cada una de las partes e incluso facilitar que las partes puedan elegir a los mediadores. 1.- Presentación de los mediadores: Se les explica el proceso (objetivos, papel de los mediadores…) y se establecen las normas básicas (no interrumpirse, no usar lenguaje ofensivo, confidencialidad…). 2.- Exposición del conflicto: Cada parte refiere su versión del problema, los mediadores escuchan y generan pensamiento sobre el conflicto (preguntan, clarifican, parafrasean opiniones de las partes, no juzgan ni valoran, resumen las posturas). 3.- Aclarar el problema: Se llega a una versión consensuada del conflicto. 4.- Proponer soluciones: Se favorece la aportación de múltiples soluciones al conflicto, se pregunta lo que cada parte está dispuesta a hacer y lo que demanda de la otra parte. Se solicita su valoración de las posibles soluciones y su conformidad con las propuestas finales. 5.- Llegar a un acuerdo: El acuerdo debe ser propuesto por las partes, claro, simple y evaluable. Se redactará por escrito, se establecerá una fecha para realizar el seguimiento, se entregará copia a las partes y se archivará el original. De incumplirse, las partes se atendrán al RRI del Centro, y a las sanciones que éste prevé para aquellas infracciones en las que pudieran incurrir.

Situaciones “Mediables” � Conflictos entre alumnos (insultos ocasionales, peleas, malentendidos,

aislamiento de compañeros…).

Situaciones “No Mediables” � Acoso escolar (rompe el principio de igualdad, existe una vejación sistemática

de un alumno por otro que ejerce el poder). � Conflictos derivados de las repercusiones de problemas graves psicológicos de

los alumnos, o conflictos sancionables claramente por el Reglamento de Régimen Interior del Centro (insultos o falta de respeto a miembros de la Comunidad Escolar que no sean alumnos, deterioro de las instalaciones del centro, hurtos…)

En resumen, La Mediación Escolar es la resolución de un conflicto, entre iguales,

a través de una tercera persona imparcial que intentará que ambas partes busquen una solución al problema y al mismo tiempo se encargarán del seguimiento del caso. Nunca serán objeto de Mediación los casos entre no-iguales o los casos en los que haya habido vejaciones o deterioros del material o de las instalaciones del Centro.

PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

La aparición y desarrollo de conductas y acciones que pueden considerarse violentas o acosadoras no responde a una única causa y por ello deben prevenirse desde todos los sectores de la comunidad escolar. El trabajo de prevención exige el compromiso de toda la comunidad educativa y debe estar liderado por el equipo directivo en el marco del Plan de Convivencia.


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A continuación, se reseñan los principales ámbitos de desarrollo de actuaciones preventivas y de mejora de la convivencia. Se entroncan en documentos, planes y protocolos establecidos por la Comunidad de Madrid y conocidos por el centro, que se presentan articulados en función del objetivo de la prevención proactiva.

1. ACTUACIONES FORMATIVAS-INFORMATIVAS

• De equipos directivos: Formación específica para equipos directivos, destinada a impulsar y liderar actuaciones eficaces en la prevención, detección e intervención.

• Del profesorado: Formación general para todos los profesores sobre acoso escolar, que permita, entre otras cuestiones, que identifiquen las distintas situaciones que pueden producirse en los centros: conductas disruptivas, conflictos entre iguales, violencia física o psicológica, acoso escolar, ciberbullying, vandalismo, violencia por razón de género y por identidad y expresión de género, LGTBifobia, xenofobia, etc. Esta formación debe ir encaminada a erradicar las ideas erróneas sobre el acoso escolar a través de la información pertinente y el cambio de actitud necesario para que todos los profesores tengan un papel proactivo en la mejora de la convivencia, la prevención de la violencia entre iguales y, de manera específica, en la erradicación del acoso escolar. Así mismo, el profesorado debe tener acceso al conocimiento de buenas prácticas de mejora de la convivencia y a protocolos de actuación y para ello, deben realizarse reuniones y sesiones informativas.

• Otro personal (PAS, Auxiliares de Información y Control, etc.): Sesiones informativas relacionadas con la prevención, detección e intervención en situaciones de acoso.

• De las familias: Charlas informativas destinadas a informar y sensibilizar sobre el tema y envío de información vía telemática y escrita.

2. BUENAS PRÁCTICAS • Equipos directivos: los directores de los centros educativos deben tener un

compromiso claro y contundente de prevención y lucha contra toda forma de violencia ejercida contra la infancia. La convivencia pacífica debe ser una prioridad absoluta de los centros educativos. En este sentido, desde el mismo proyecto de dirección, se deben incorporar propuestas y medidas para la mejora de la convivencia y prevención de la violencia.

• El profesorado debe observar una actitud intachable en el centro y en el aula dado que sirve de modelo de comportamiento a los alumnos. No debe permitirse criticar a otros compañeros delante de los alumnos ni, por supuesto, ironizar o infravalorar el trabajo o comportamiento de los mismos: una cosa es corregir con todo el rigor necesario y otra distinta realizar determinados comentarios o bromas que pueden influir en el deterioro de las relaciones entre alumnos.

• Deberá corregirse y encauzarse cualquier comentario ofensivo o despectivo de un alumno hacia otro de inmediato, así como las “risitas” que pueden producir en los demás. Esto ha de suceder siempre y de forma especial si son burlas referidas a aspectos físicos, étnicos o de género. Se trata, fundamentalmente, de manifestar una actitud sensible con esta materia. Necesariamente este valor debe recogerse en el Plan de Convivencia y los tutores lo tratarán con los alumnos en clase. Los estudios sobre el acoso refieren que las manifestaciones de insultos, estadio inicial del problema, si son atajadas desde el primer momento, pueden evitar el progreso y escalada del problema.


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• Es especialmente importante la coordinación del equipo docente de un mismo grupo para informar de problemas de convivencia al resto de profesores.

3. FOMENTO DE LA PARTICIPACIÓN

Es extremadamente importante potenciar la participación de profesores, padres de alumnos y, de forma muy especial, de los alumnos, a través de diferentes cauces. Por ello, se debe:

• Potenciar los órganos de participación formal: consejo escolar -en especial su comisión de convivencia-, elección de delegados, etc.

• Los profesores deben distribuir el protagonismo entre el alumnado en la lucha contra actitudes acosadoras o irrespetuosas entre iguales, ya que los alumnos pueden desarrollar un papel esencial para desactivarlas, manifestando su rechazo hacia ellas y corrigiendo a aquellos que falten al respeto a los demás.

• Fomentar la constitución de grupos de alumnos mediadores o alumnos ayudantes, etc.: se trata de un aspecto fundamental y clave en la prevención y solución de conflictos como medida preventiva del acoso.

4. EL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

Los tutores informarán al principio de curso, en cada uno de los grupos, de la importancia que el centro otorga a las relaciones entre las personas desde un marco de valores compartidos, basados en el diálogo y la participación. Se informará también de los ejes principales del Plan de Convivencia relativos a la prevención e intervención en casos de acoso o conductas irrespetuosas, garantizando que en estos casos, se intervendrá con sensibilidad y criterio, pero también con rapidez y rigor.

5. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

En relación directa con el Plan de Convivencia, debemos abordar el Plan de Acción Tutorial (PAT). Es en este documento donde se pueden concretar y desarrollar en gran medida las actividades y programas establecidos en el Plan de Convivencia.

Por otro lado, ejercer la acción tutorial en su más amplio sentido permite el conocimiento de los alumnos y mejora la receptividad del tutor, tanto ante la petición de ayuda por parte de posibles víctimas, como ante la comunicación de cualquier otro alumno sobre situaciones conflictivas.

El trabajo previo de planificación que deben realizar los tutores con el apoyo y coordinación de los orientadores, es imprescindible para llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial con los alumnos y las familias. Es necesario dedicar tiempo efectivo a reflexionar, sensibilizar, dialogar y construir iniciativas entre todos. Se deben dirigir diferentes actuaciones de información, formación y sensibilización todos los alumnos, tanto de forma grupal como individual.

6. ASPECTOS CURRICULARES

De acuerdo con la normativa vigente, desde el punto de vista curricular, todos los profesores deben incorporar en sus programaciones elementos transversales destinados a promover la mejora de la convivencia:

• Educación orientada a asumir una vida responsable en una sociedad libre, basada en el respeto por la diversidad y los derechos humanos, sin discriminación alguna especialmente por razones de discapacidad, género, orientación sexual, raza, origen, ideología, creencias religiosas o cualquier otra situación personal.

• Tratamiento preventivo de las formas más frecuentes de violencia de género, racismo, xenofobia, LGTBifobia y discriminación por razón de orientación e


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identidad sexual, entre iguales y tanto en el contexto escolar como en espacios momentos de ocio.

• Educación en el concepto de “ciudadanía digital” que no se limite al conocimiento de las TICs y a las técnicas de autoprotección online, sino que se extienda a una concepción de civismo, respeto y solidaridad que se aplique al mundo virtual y a las relaciones que se mantienen en el mismo.

La metodología didáctica determina en gran medida el clima de convivencia en los

grupos: los agrupamientos, las estrategias didácticas de motivación, la adecuación de las actividades, la temporalización de las mismas, entre otras, son variables metodológicas que incidirán directamente en las conductas y relaciones entre los alumnos. Se ha demostrado que las metodologías colaborativas y participativas mejoran significativamente el clima de convivencia. Se pueden desarrollar, entre otras: dinámicas de grupo, estudios de casos, aprendizaje cooperativo, asamblea, etc. 7. CONCLUSIONES

Después de esta exposición, deben destacarse los siguientes aspectos clave: • La prevención es la mejor herramienta en la lucha contra el acoso escolar en los

centros, porque puede evitar su aparición y porque dota a los centros de formación, sensibilización y conocimiento de los recursos disponibles para actuar de manera inmediata con el fin de corregir y erradicar las situaciones de acoso.

• La actuación coordinada de toda la comunidad educativa es fundamental: partiendo de una información compartida y del compromiso de todos los profesores, debe actuarse de forma conjunta e inequívoca contra el acoso escolar. La escuela es el medio socializador más importante para los alumnos después de su familia: en ella adquieren hábitos de relación y aprenden de sus profesores y figuras de autoridad por modelaje. Una conducta irrespetuosa tolerada por un docente daña al grupo al completo y puede favorecer la sensación de impunidad en el ataque a un alumno aislado. Por el contrario, una actuación comprometida, coherente y firme, por parte de todos los docentes, basada en una idea común de tolerancia cero a las actitudes irrespetuosas y agresivas, amplifica el impacto positivo de la prevención y reduce el riesgo de acoso escolar.

• Los centros cuentan con herramientas, planes y estructuras que favorecen el desarrollo de actuaciones de prevención, pero debe llevarse a cabo un esfuerzo de sistematización y enfoque, con revisión y actualización de documentos, con la inclusión de un apartado específico en su PGA y el desarrollo de planes concretos, que reflejen un compromiso claro y sin fisuras contra este problema.

Terminar indicando que, con respecto a estos programas, podemos contar, entre

otros, con el Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus Entornos, del Ministerio del Interior.


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COMISIÓN DE CONVIVENCIA El Consejo Escolar del centro constituye la Comisión de convivencia, cuyos

componentes se eligen de entre sus miembros, por los sectores del mismo. Forman parte de la Comisión de convivencia: el Director, el Jefe de Estudios, un

Profesor, un padre de alumno, un alumno y un miembro del Departamento de Orientación, a poder ser el PTSC.

En el Reglamento de Régimen Interno figura la concreta composición de esta

Comisión, pudiendo incluir la participación de aquellos otros miembros que se estime oportuno.

Se establecen también las competencias de la Comisión, en las que se encuentran las siguientes:

a) Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, así como proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

b) Proponer el contenido de las medidas de índole preventivo de la violencia, así como de mejora de la convivencia. Estas medidas se incluirán en el Plan de Convivencia del centro.

c) Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y la observancia de las normas de conducta.

d) Evaluar periódicamente la situación de convivencia en el centro y los resultados de aplicación de las Normas de Conducta.

e) Informar de sus actuaciones al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del centro, al menos dos veces a lo largo del curso, así como los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas.

f) Asesorar al Director en la toma de decisiones con respecto a las sanciones por la acumulación de faltas graves o cualquier infracción a las Normas de Convivencia que sea considerada falta muy grave.

FALTAS Y SANCIONES

OBJETIVOS Corregir los actos contrarios a las normas de convivencia que realicen los alumnos

dentro del recinto escolar o que impidan el normal desarrollo de actividades complementarias y extraescolares o afecten a los miembros de la Comunidad Educativa.

ACTUACIONES El jefe de Estudios es el responsable directo de la aplicación de las Normas de

Conducta y de la disciplina escolar. Los profesores del centro, en su labor formativa, ejercerán la autoridad sobre los

alumnos, y tienen el derecho y el deber de hacer respetar las Normas de Conducta


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establecidas en el Centro y corregir en aquellos comportamientos que sean contrarios a las mismas.

La Comisión de Convivencia tiene como objetivo asesorar al Director del Centro en la toma de decisiones con respecto a las sanciones por la acumulación de faltas graves o cualquier infracción a las Normas de Convivencia que sea considerada falta muy grave.

TIPIFICACIÓN DE FALTAS Y SANCIONES. Se consideran faltas de disciplina aquellas conductas que infrinjan las normas de

convivencia del Centro. Las faltas de clasifican en leves, graves y muy graves.


FALTA LEVE CORRECCIÓN NOTIFICACIÓN PREESCRIPCIÓN Cualquier infracción a las Normas de Conducta, cuando por su entidad, no llegara a tener la consideración de falta grave ni muy grave.

1. Amonestación verbal o por escrito.

2. Expulsión de clase con comparecencia ante Jefatura de Estudios o Dirección, privación del tiempo de recreo o sanción similar.

3. Permanecer en el Centro después de la jornada escolar.

4. Realización de actividades o tareas de carácter académico.

Podrá aplicar la corrección de una falta leve cualquier profesor del alumno dando cuenta al profesor tutor del mismo y al Jefe de Estudios.

Constancia escrita (modelo facilitado por el Centro) y devolución firmada al profesor tutor por el padre, madre o tutor del alumno sancionado.

Prescriben en el plazo de tres meses, excluidos los periodos vacacionales. Las sanciones prescriben a los seis meses, excluidos los periodos vacacionales.

FALTA GRAVE CORRECCIÓN NOTIFICACIÓN PRESCRIPCIÓN Faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del tutor, no estén justificadas. Conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros u otros miembros de la Comunidad Escolar. Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las actividades del Centro. Los daños causados en las instalaciones o material del Centro.

1. Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o el Director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar inmediata. Puede aplicarla cualquier profesor del alumno.

2. Permanencia en el Centro después del fin de la jornada escolar. Puede aplicarla cualquier profesor del alumno dando cuenta al tutor y Jefe de Estudios.

3. Realización de tareas que

Constancia escrita (modelo facilitado por el Centro) y devolución firmada al Jefe de Estudios por el padre, madre o tutor del alumno sancionado.

Prescriben en el plazo de seis meses, excluidos los períodos de vacaciones. Las sanciones impuestas prescriben en el plazo de seis meses, excluidos los períodos de vacaciones.


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Los daños causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la Comunidad Educativa. La incitación o estímulo a la realización de una falta contraria a las Normas de Conducta. Cualquier otra incorrección que no se considere falta muy grave. La reiteración en el mismo trimestre de tres o más faltas leves. El incumplimiento de la sanción impuesta por una falta leve.

contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del Centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados, o dirigidas a mejorar el entorno ambiental del Centro. Puede aplicarla cualquier profesor del alumno dando cuenta al tutor y Jefe de Estudios.

4. Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares o complementarias del Centro, por un periodo máximo de un mes. Puede aplicarla el Jefe de Estudios y el Director, oído el tutor.

5. Expulsión de determinadas clases por un plazo máximo de seis días lectivos. Puede aplicarla el Director del Centro, oído el tutor.

6. Expulsión del Centro por un plazo máximo de seis días lectivos. Puede aplicarla el Director del Centro, oído el tutor.

FALTAS MUY GRAVES CORRECCIÓN NOTIFICACIÓN PRESCRIPCIÓN

Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, faltas de respeto o actitudes desafiantes, cometidos hacia los Profesores y demás personal del Centro. El acoso físico o moral a los compañeros. El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra los compañeros o los demás miembros de la Comunidad Educativa.

Las sanciona y así mismo aplica la corrección adecuada el Director del Centro, pudiendo solicitar información y asesoramiento de la Comisión de Convivencia.

Notificación por escrito del Director del Centro. Devolución firmada al Jefe de Estudios por el padre, madre o tutor del alumno sancionado.

Prescriben en el plazo de doce meses, excluidos los períodos de vacaciones. Las sanciones impuestas prescriben en el plazo de doce meses, excluidos los períodos de vacaciones.


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La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la Comunidad Educativa, ya sean por razón de nacimiento, sexo, raza, religión, orientación sexual, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio de soporte, de agresiones o humillaciones cometidas. Los daños graves causados intencionalmente o por uso indebido en instalaciones, materiales y documentos del Centro o en las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa. La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos académicos. El uso, la incitación al mismo o la introducción en el centro de objetos o sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los miembros de la Comunidad Educativa. La perturbación grave del normal desarrollo de las actividades del Centro y, en general, cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta. La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves. El incumplimiento de la sanción impuesta por una falta grave. La realización, publicidad o difusión de cualquier grabación sin permiso del interesado.


PROCEDIMIENTOS SANCIONADORES.

Procedimiento sancionador ordinario. • Se aplicará con carácter general respecto a las faltas leves, graves y muy graves, por

resultar evidente la autoría y los hechos cometidos y por lo tanto sea innecesario el esclarecimiento de los mismos.

• En el caso de faltas leves que necesiten la obtención de información para la correcta valoración de los hechos y las consecuencias de los mismos, el tutor iniciará un proceso de recogida de información que no podrá exceder de los siete días naturales, impondrá la sanción correspondiente de manera inmediata y dejará constancia escrita de dicha sanción, haciendo constar los hechos y los fundamentos que le sustentan.

• En cualquier caso, deberá respetarse el derecho de audiencia del alumno o, en su caso, de sus representantes legales, con carácter previo a la adopción de la sanción.

Circunstancias atenuantes y agravantes. Para la graduación de las correcciones se apreciarán las circunstancias atenuantes o

agravantes que concurran en el incumplimiento de las normas de conducta:

Atenuantes � El arrepentimiento espontáneo. � La ausencia de intencionalidad. � La reparación inmediata del daño causado o la reposición inmediata de

las pertenencias dañadas o sustraídas. Agravantes � La premeditación y la reiteración.

� El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosas, de menosprecio continuado y de acoso dentro y fuera del Centro.

� Causar daño, injuria, u ofensa a compañeros de menor edad o recién incorporados al Centro.

� Las conductas que atenten contra el derecho a no ser incriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por padecer discapacidad física, o psíquica, o por cualquier otra condición personal o circunstancia social.

� Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de los demás miembros de la Comunidad Educativa.

Sanciones colectivas.

Un grupo de alumnos podrá ser sancionado por:

FALTA COLECTIVA CORRECCIÓN El deterioro del material y/o instalaciones. La sustracción de la propiedad de otro miembro de la Comunidad si no se conoce el culpable y se tiene la certeza de que los hechos ocurrieron estando todo el grupo. La no asistencia a clase. Perjudicar el normal desarrollo de la clase. Faltar al respeto al personal docente y no docente. La manipulación, pérdida o sustracción de

1.- Informar a los padres de los hechos. 2.- Realizar trabajos específicos en horarios no lectivos. 3.- Realización de tareas encaminadas al beneficio de la Comunidad Escolar (higiene y limpieza de aulas y/o patios, etc) o dirigidas a mejorar el entorno ambiental del Centro. 4.- Reparar y/o reponer el material y/o la instalación deteriorada. 5.- Reponer la propiedad sustraída.


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documentación académica. 6.- Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares del Centro. Las faltas colectivas podrán ser sancionadas por el Jefe de Estudios o, previa comunicación al mismo, por el profesor/tutor correspondiente.

Sanciones en horario no lectivo

El motivo fundamental de este tipo de sanciones es no haber realizado las tareas. Las cuestiones disciplinarias se regulan en las faltas leves, graves y muy graves.

• Las sanciones en horario no lectivo serán coordinadas desde Jefatura de Estudios. • Los profesores que soliciten la aplicación de este tipo de sanción deben realizarlo en el

modelo oficial existente y entregarlo en Jefatura de Estudios, haciendo constar el motivo de la sanción, el nombre y el curso de los alumnos propuestos para sancionar y las tareas que deben realizar durante la misma.

• El día para realizar la sanción lo designará Jefatura de Estudios en función de la disponibilidad del profesorado y del espacio disponible.

• Los alumnos sancionados recibirán una comunicación por escrito donde se indicará la causa de la sanción, la fecha en que debe cumplir la misma y las tareas a realizar.

• Existe en Jefatura de Estudios un “Cuaderno de control” de alumnos sancionados que deben recoger los profesores designados de Guardia haciendo constar las ausencias de los alumnos y cuantas incidencias estimen oportunas, firmando en el mismo.

• Todos los alumnos castigados deben tener asignada por el profesor que sanciona una tarea a realizar durante ese tiempo. Dicha tarea será recogida por el profesor de Guardia en Jefatura de Estudios y entregada al terminar el tiempo de sanción.

Además, existe otra posibilidad de sanción en horario no lectivo que se llevaría a cabo en

horario de tarde, concretamente de 14.30 a 17.30 horas, y que dependería de la disponibilidad del profesorado para hacerse cargo de estos alumnos. Esta sanción solo se aplicaría en situaciones excepcionales y siempre relacionadas con el absentismo escolar.

Sanciones en recreos. En el caso de alumnos sancionados puntualmente sin el período de recreo, éstos deben

permanecer en el aula junto al profesor que les ha sancionado. En ningún caso los alumnos pueden estar solos en el aula ni pueden ser mandados a la Biblioteca ni a ningún otro espacio del Centro.

Procedimiento sancionador extraordinario. Se aplicará en el caso de faltas muy graves que no se hayan podido resolver mediante el

proceso sancionador ordinario y requiere el siguiente proceso: ACTUACIONES PLAZOS DIRECTOR � Incoar el expediente bien por iniciativa

propia, bien a propuesta del profesorado y designar un instructor (Profesor del Centro)

� Podrá decidir la suspensión de asistencia a clase del alumno o a determinadas actividades,

� Máximo dos días lectivos.

� Periodo no

superior a cinco días.


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comunicándolo al Consejo Escolar. � Comunicar al alumno y, si éste es menor de

edad, a sus padres o representantes legales, la incoación del expediente y el nombramiento del instructor.

Una vez acabado el procedimiento adoptará la resolución del mismo y lo notificará al alumno, o si es menor a los padres o representantes legales, al Consejo Escolar, al Claustro de Profesores y a la Inspección de Educación de la DAT Norte.

� Todo el proceso

durará como máximo catorce días.

INSTRUCTOR � Notificará al alumno, y a sus padres o representantes legales, el pliego de cargos.

� Formular la resolución del expediente. � Dar audiencia al alumno, y si es menor a sus

padres y representantes legales, para comunicar la propuesta de resolución.

� Elevar al Director el expediente completo, incluyendo la respuesta de resolución y todas las alegaciones.

� Plazo no superior a cuatro días y dos días para presentar alegaciones.

� Dos días lectivos. � Dos días lectivos

para presentar alegaciones.

INSPECCIÓN DAT Norte

� Recibir la resolución del expediente sancionador.

� Dos días hábiles para poder realizar una reclamación.

Medidas cautelares provisionales.

• Cuando se produzca una conducta contraria a las normas de convivencia del centro y si fuere necesario para garantizar el normal desarrollo de las actividades, el director del centro podrá adoptar medidas provisionales con carácter cautelar, de acuerdo con el principio de proporcionalidad.

• La adopción de medidas cautelares será comunicada a los padres o representantes legales de los alumnos menores de edad.

• El director podrá revocar o modificar, en cualquier momento, las medidas cautelares provisionales adoptadas.

OTRAS CONSIDERACIONES. • Todas las citaciones y notificaciones se harán por cualquier medio que permita dejar

constancia fehaciente de haberse realizado y su fecha. • Los interesados deberán comparecer en persona para la recepción de citaciones y

notificaciones, dejando constancia escrita de ello. • La incomparecencia injustificada o la negativa a recibir comunicaciones o notificaciones,

no impedirá la continuación del proceso ni la adopción de sanción.


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PROGRAMA GAMMA

OBJETIVOS Su principal objetivo es favorecer la comunicación entre el Centro educativo y el entorno

social, facilitando la prevención del absentismo y los posibles conflictos derivados de las puntuales aglomeraciones de personas en los alrededores del centro educativo.

ACTUACIONES El programa Gamma está basado en la estrecha colaboración con la Policía Local mediante

la implantación de los Agentes Tutores, quienes colaboran en la integración de la población juvenil en el municipio dando a los miembros de la comunidad educativa un cauce, fiable y eficaz, de actuación, de modo que se pueden abordar conflictos antes de que estos dificulten tanto el normal desarrollo de la actividad docente como la pacífica convivencia del municipio.

ABSENTISMO ESCOLAR El problema del absentismo escolar no es nuevo, pero cobra un nuevo sentido y una nueva

magnitud en el marco de una escolarización obligatoria que persigue el desarrollo de competencias básicas para la vida de la persona, como ser humano y como ciudadano. La falta de asistencia frecuente al centro o a clase por parte de los alumnos se convierte así en un problema educativo que puede conducir al fracaso escolar y al abandono del sistema educativo, y en un problema social, en la medida que puede constituir el origen de distintas formas de inadaptación o de marginalidad.

El absentismo es un fenómeno complejo, con causas diversas, que requiere una intervención coordinada, interinstitucional y multidisciplinar. Junto a una organización inclusiva en los centros educativos que integre y cree sentido de pertenencia en los alumnos, es necesario fomentar la implicación de la familia y de las organizaciones más próximas al entorno del alumno, especialmente de los ayuntamientos, servicios sociales, de ocio y participación, de policía municipal, etc.

Se entiende por absentismo escolar la falta de asistencia del alumno al centro educativo, sin causa justificada, y durante la edad de escolarización obligatoria. Pero el absentismo es un fenómeno complejo que se manifiesta de diferente modo y en diferentes grados y cuyo tratamiento requiere establecer un lenguaje común. De esto depende que se puedan diseñar acciones coordinadas y eficaces.

OBJETIVOS Objetivo general: Asegurar la asistencia regular de los alumnos a sus centros educativos en

la etapa de escolarización obligatoria y, por su carácter preventivo, en la educación infantil. Objetivos específicos:

1. Sensibilizar a las poblaciones de los municipios del ámbito de actuación de la Dirección Territorial Norte sobre la importancia de la obligatoriedad del ejercicio del derecho a la educación.

2. Contribuir a lograr una pronta detección del absentismo escolar, un control efectivo y un seguimiento de los alumnos con riesgo de absentismo.

3. Identificar a los distintos agentes que intervienen en la prevención, control y seguimiento del absentismo.

4. Establecer procedimientos de colaboración y coordinación interinstitucional en las actuaciones para detectar, prevenir e intervenir en el absentismo escolar, a través del Plan de Actuación Anual.

5. Favorecer la implicación de las familias en el seguimiento de la formación de sus hijos.


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ACTUACIONES EN EL CENTRO La asistencia al centro es obligatoria y por tanto es nuestro deber informar a los padres

sobre las faltas de asistencia de sus hijos/hijas. Para ello todos los días se pasa lista. Toda la información sobre las faltas de asistencia va informatizada gracias al SGD.

En el caso de que dichas faltas de asistencia no estén justificadas por los padres o tutor legal, el centro pondrá en marcha los protocolos de actuación que desarrolla en el artículo 75 del Reglamento de Régimen Interno.

PROGRAMA “AYÚDATE”

El programa AYÚDATE se propone como una alternativa para los alumnos expulsados temporalmente de los IES del municipio. Los alumnos, en lugar de quedarse en casa durante la expulsión, realizan una labor socioeducativa en centros alternativos propuestos por el ayuntamiento. El proyecto tiene un trasfondo pedagógico y educativo y es totalmente voluntario, tanto por los alumnos como por los padres. El ayuntamiento tiene asignado al programa un orientador juvenil, que ha de tener un perfil adecuado para conectar y comunicarse con los jóvenes derivados a este programa.

Previa comunicación del centro a las familias, si estas aceptan, los alumnos son derivados al programa y son orientados en una entrevista personal con el orientador juvenil que, además, decide, junto con los centros, dónde se desarrollan las actividades y cuál de ellas es la más adecuada.

Durante el periodo de expulsión a los alumnos, previo conocimiento y consentimiento por escrito de sus padres o tutores, se les propone la ejecución de diversas tareas en Concejalías o dependencias municipales que previamente se han considerado como las más adecuadas por el perfil del alumno. Además, también se tiene en cuenta el motivo de la expulsión para que así el carácter educativo de la acción este justificado y tenga un trasfondo pedagógico y formativo.

Dicho proyecto está avalado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, por los centros educativos y por las AMPAS y significa una alternativa para todos los alumnos que son expulsados de los centros educativos.

OBJETIVOS

• Que el alumno reflexione sobre su mal comportamiento y tome conciencia de su conducta • Efecto reparador del mal causado: lo que llamamos “recuperación social”. • Estrategia para la formación integral del alumno: “Servir para crecer”. • Revisión de los valores e intereses de los jóvenes. • Ventana a la realidad. • Sanción socio-educativa que acerca al alumno a los problemas sociales. • Alcanzar la reducción del número de alumnos expulsados.

CENTROS ALTERNATIVOS

• CENTRO DE DIA (acompañamiento de mayores, club de lectura, juegos) • SERVICIOS SOCIALES (Ayudas puntuales al programa de voluntariado) • JUVENTUD (Ayuda y apoyo en programas de ocio para jóvenes) • BIBLIOTECA (Apoyo a tareas de organización del fondo documental) • EDUCACIÓN (Tareas diarias con los conserjes en los colegios)


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EVALUACIÓN DEL CENTRO Y DEL PROFESORADO Es muy valioso analizar los datos cualitativos que recogen el grado de bienestar o malestar

de las personas que trabajan, estudian y que conviven en el centro. Esa sensación subjetiva de cada persona y de cada colectivo se recoge mediante diferentes

herramientas (cuestionarios, entrevistas, grupos de discusión…) que, utilizadas en diferentes momentos del curso, informan sobre la convivencia del centro.

Para recabar información se procede a pasar un cuestionario a los alumnos de todo el centro, para que de forma individual y anónima puedan valorar el proceso de enseñanza. (El curso 2009/2010 se realizó por primera vez en el centro un cuestionario para evaluar al profesorado por parte de los alumnos).

Además, de evaluar el proceso de enseñanza se realizará periódicamente una evaluación del Centro que contemple diferentes aspectos relativos a organización, instalaciones, recursos, convivencia, ambiente, estilo de gestión…. y todo aquello cuya información pueda resultar relevante para mejorar el propio Centro.

Al hilo de los resultados de las encuestas que se realicen se procederá a analizar qué se está haciendo bien (puntos fuertes), qué se está haciendo mal (puntos débiles) y cuáles deben ser los principales aspectos que un Plan de convivencia debería abordar para conseguir mejorar la convivencia en el centro educativo.

Las encuestas son flexibles, de forma que se pueda ir mejorando los puntos que se analizan y se procurará que sean de un lenguaje fácil y asequible para el alumno.

DELEGADOS Y SUBDELEGADOS OBJETIVOS Con este sistema de delegados y subdelegados de aula, se pretende contribuir a la creación

de hábitos de convivencia responsable. ACTUACIONES La figura del Delegado y Subdelegado de curso queda recogida en el ROC, artículos 74-77.

Basándonos en estos artículos, y desde el departamento de orientación se elaboran unas sesiones informativas para analizar en las sesiones de tutoría el perfil del delegado y subdelegado, las funciones y los compromisos que han de desempeñar y asumir los alumnos a los que se les designen dichas responsabilidades.

Una vez dibujada la figura del delegado, los alumnos que deseen se presentarán a desempeñar estas funciones, realizando sus propuestas de mejora para la convivencia y desarrollo de la actividad educativa dentro del centro, de manera que el grupo siguiendo las disposiciones de los artículos ya mencionados podrá votar entre los candidatos que se han presentado a aquellos que consideran que tiene una mejor motivación y disposición para representarles en el Centro.

Los alumnos elegidos entran a formar parte de la Junta de Delegados organismo por el que quedan representados todos los alumnos dentro de la función organizativa del centro.


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PROGRAMAS DE APOYO A LA CONVIVENCIA

Todos los programas de apoyo a la convivencia se realizarán siempre y cuando exista

demanda, personal disponible y/o posibilidades horarias para ser llevados a cabo. Aquellos que dependen de presupuestos externos al centro dependerán, además, de que exista financiación para llevarse a cabo.

LA CLASE CON MÁS CLASE �

Con el objetivo de que los alumnos cuiden o mantengan en buen estado el aula, se propone realizar un concurso.

A) BASES DEL CONCURSO:

1. Todos los alumnos del IES Gustavo Adolfo Bécquer pueden participar en el concurso “Cuidado del aula”.

2. Al finalizar el curso se concederá un premio para el primer ciclo de ESO, otro para el segundo ciclo de ESO y otro para Bachillerato.

3. Un día a la semana la Comisión revisará las aulas. En cada revisión se obtendrá una puntuación tanto positiva como negativa. La Comisión seguirá un calendario establecido con el orden de las aulas que deben ser revisadas.

4. Se constituirá una comisión formada por 2 alumnos de cada uno de los ciclos que participan en el concurso, 2 profesores del centro (al menos uno miembro del Consejo Escolar) y 1 miembro de la Junta Directiva, con voz pero sin voto.

5. Los materiales que se utilicen para la decoración del aula deberán ser desmontados al finalizar el curso escolar.

B) CRITERIOS DE PUNTUACIÓN PARA LA COMISIÓN: Se podrán puntuar de 0 a 5 ó de 0 a -5 los siguientes aspectos: Aspectos positivos: - Arreglo de desperfectos - Orden - Limpieza del aula, se valorará el conjunto del aula y su equipamiento: sillas, mesas,

pizarra… - Limpieza del pasillo, sumará puntuación a todas las clases que en él se ubiquen - Trabajo en equipo - Relación de tema elegido para la decoración con los contenidos de alguna materia - Mantenimiento de los trabajos realizados - Ventilación del aula - Utilidad para el buen funcionamiento del grupo (calendarios con fechas de entrega

de trabajos o exámenes, horarios, hojas de propuestas del grupo para la participación en la dinámica del centro: organización de los recreos…)

Aspectos negativos: - Desperfectos. La puntuación inicial no valorará los desperfectos antes del inicio del

concurso: Para conocer estos desperfectos los delegados de cada curso, o en su defecto los encargados correspondientes, rellenarán un acta describiendo la situación del aula. El arreglo de los desperfectos ya existentes puntuará positivamente.

- Desorden - Suciedad del aula


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- Utilización de materiales impropios de un centro educativo para decorar el aula. Entre ellos se encuentran los que favorecen actitudes de desigualdad entre los sexos, racistas, violentas… Estos materiales se retirarán de manera inmediata.

- Abandono de los trabajos iniciados - Suciedad del aula C) OBJETIVOS La realización del concurso pretende que el alumnado comprenda que el respeto a los

espacios repercute en un mejor clima de convivencia en el centro ayudando a fomentar las relaciones de cooperación, respeto de las opiniones de otros compañeros.

D) REVISIÓN DE LAS AULAS Inicialmente la Comisión hará una revisión de las aulas una vez a la semana.

Posteriormente la revisión se realizará cada quince días. E) PREMIOS El premio consistirá en una salida con todos los gastos pagados a un centro lúdico, cultural

o deportivo.

PLAN DE LIMPIEZA

OBJETIVO: El objetivo principal del plan de limpieza es concienciar a los alumnos de que el cuidado

del centro es labor de todos. Todos participamos en ello y todos debemos ayudar a mantener nuestro centro limpio y en buenas condiciones.

Los alumnos contribuirán eficazmente al mantenimiento de la limpieza y el cuidado de todo el material del instituto, no manchando o estropeando el mobiliario, no comiendo en clase ni en ninguna dependencia del centro- excepto cafetería y patios-, no tirando desperdicios fuera de las papeleras y colocando las sillas sobre las mesas al final del horario lectivo. Se trata de conseguir que los alumnos participen activamente en el mantenimiento de la limpieza del centro.

ACTUACIONES: � Desde las tutorías se lleva a cabo la limpieza de patios dos veces durante el curso escolar. � Al entrar en clase, los profesores observan las mesas, paredes, suelo…

Sería bueno concienciar a los alumnos que ellos mismos nos indicaran los deterioros o desperfectos que encuentren.

� Se utiliza el llamado parte de limpieza para anotar cualquier mancha o desperfecto. Este parte se entregará en jefatura de estudios al terminar la clase.

� Cada alumno tiene asignada una mesa y una silla con su nombre. Debe hacerse cargo de ella.

� En las aulas de desdoble, las mesas y sillas están numeradas y cada profesor recoge en una lista qué mesa corresponde a cada alumno.

Durante este curso seguiremos intentando concienciar a los alumnos de la necesidad de mantener limpio nuestro centro y muy especialmente patios y jardines.

Si queremos vivir en un entorno limpio es muy importante la colaboración y la implicación de todos en esta labor. Los alumnos de Bachillerato, al no tener una hora específica de tutoría que puedan dedicar a estos menesteres, tendrán un plan de limpieza especial, que consistirá


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fundamentalmente en la inspección periódica por parte de Jefatura de Estudios de la limpieza del aula y de la zona exterior del centro establecida para estos alumnos como espacio de recreo. Así mismo, y si fuera necesario, se establecerán limpiezas en momentos determinados y en horario no lectivo. El incumplimiento tanto del mantenimiento de la limpieza del entrono como del incumplimiento de las limpiezas que se determinen pueden acarrear sanciones a los alumnos implicados, según establece el reglamento del centro.

Antes de finalizar el curso, todos los alumnos deben dejar limpia su aula, especialmente su mesa y su silla, y vaciar la taquilla que tuvieran. Así mismo deben dejar recogido todos los elementos del aula y retirado todo aquello que haya sido añadido durante el curso escolar en paredes o corchos, así como cualquier otro elemento ajeno al propio aula.

LIGA INTERNA DE FÚTBOL SALA Es una tradición en este centro la celebración de una competición interna de fútbol sala.

OBJETIVOS � Fomentar el uso del tiempo de ocio del recreo de forma saludable mediante la actividad

deportiva. � Adquirir normas de convivencia mediante el deporte. � Dar espacios de participación al alumnado, permitiéndoles asumir responsabilidades en el

grupo.

ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN Se pueden inscribir todos los alumnos/ as en equipos de 5 á 7 jugadores /as. Los partidos se

disputan en los recreos, a partir de mediados de noviembre. Las semifinales y finales se celebran durante el último trimestre del curso.

En el tablón de anuncios del gimnasio figura la normativa de la competición, basada en el Reglamento de fútbol sala. También están publicados los grupos, con los jugadores de cada uno de los equipos, los resultados que se van produciendo y la clasificación.

RECURSOS PERSONALES Alumnos que se presenten voluntarios se encargarán de organizar la liga, a ser posible

coordinados desde el Departamento de Actividades Extraescolares.

TALLER DE MÚSICA El Taller de Música, se realiza desde hace varios años, tantos, que se podría decir que ha

pasado por varias generaciones de alumnos, de los cuales algunos incluso hoy en día, aún estando estudiando una carrera, un módulo o trabajando, siguen acudiendo.

OBJETIVOS - Conocimiento y fomento de la música pop y rock, la música más cercana y habitual a los

jóvenes de hoy


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- Aprendizaje mediante diferentes métodos de escritura musical (tradicional, anglosajón, esquemas, etc..)

- Valorar el trabajo en grupo, escuchando a los demás y primando el resultado final de todo el grupo

- Crear una alternativa de ocio para los jóvenes del entorno - Fomentar la convivencia entre personas de diferente edad e intereses, todos con un punto

en común: la Música - Vivir el Centro educativo desde una perspectiva menos académica, buscando el sentirlo,

cuidarlo y valorarlo como algo propio - Tocar en directo, como mínimo una vez al año - Conocer el mundo del directo musical: montaje, sonido, iluminación, etc... - Fomentar la creación y desarrollo de grupos musicales surgidos en el entorno del Centro

donde participen las personas que pasan por el Taller de Música.

RECURSOS PERSONALES Cualquier miembro de la comunidad educativa puede pertenecer al taller musical, no se

necesita ser de ningún grupo determinado para poder asistir y ser parte de él. Tampoco es necesario saber tocar un instrumento, aunque no es objetivo de este taller el enseñar a tocar sino el profundizar en lo que ya se conoce y aprender cosas nuevas. El Centro dispone de suficiente material para desarrollar este taller, habiendo sido adquirido poco a poco a lo largo de los años.

ACTUACIONES Aunque el objetivo principal son los Conciertos que se llevan a cabo a final de curso,

dentro o fuera del Centro, se participa en cualquier iniciativa que surja y que pueda ser llevada a cabo.

9 MESES 9 CAUSAS

OBJETIVO Concienciar a toda la comunidad escolar de nuestro papel activo e indispensable en

aquellos temas de actualidad que sean de interés.

ACTUACIONES

Proponemos llevar a cabo Campañas informativas mes a mes y durante los 9 meses del curso. Cada una de ellas se correspondería con la información de distintos aspectos relacionados con la actualidad y que afecten o puedan afectar a la comunidad educativa, y siempre desde un punto de vista formativo buscando la educación en valores. Esta información aparecería en carteles muy visibles en lugares estratégicos del Centro tales como: hall principal, entrada de primer ciclo, salita de espera de los alumnos etc. Quedando de forma permanente expuestos algunos mensajes e información en las puertas de distintas dependencias del centro mediante adhesivos. Esta actividad se realizaría por parte de los alumnos del centro, coordinados por un profesor del centro y con la colaboración del AMPA. Además, el AMPA reforzaría esta actuación con publicidad en correos a familias, Facebook de la asociación y posters en su sala.


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JUEGOS DE GUARDIA

OBJETIVO Favorecer la relación y cooperación entre todos los alumnos del aula, descubrir sus

habilidades (ya que cada juego requiere de diferentes capacidades), mejorar sus destrezas, repasar contenidos del curso y dotar de una herramienta más al profesorado para observar el comportamiento del grupo.

ACTUACIONES Se trataría de ampliar el objetivo de la PGA de fomentar el ajedrez entre los alumnos y

empezar a dotar a las aulas de juegos didácticos para poder ser usados tanto en las horas de guardia como de tutoría. Se guardarían en los armarios habilitados para tal uso que se encontrarán disponibles en los diferentes pasillos de los aularios para que los profesores puedan disponer de ellos.

RECURSOS El lote de juegos estaría compuesto por juegos comprados, como el Rummikub, Tabú,

Scrabble, etc…., y por juegos donados por las familias, recopilados en la red o inventados y fabricados por los propios alumnos y/o por la AMPA. Así mismo se potenciaría la adquisición de juegos de ajedrez para ser usados en las aulas.

DECORACIÓN DE CORAZÓN �

OBJETIVO Favorecer la reflexión de los alumnos, incrementar la autoestima y apoyar el

respeto y la buena educación.

ACTUACIONES Se decorarían algunas de las paredes del instituto con frases motivadoras,

ingeniosas, con humor etc.., que los alumnos seleccionarían previamente y darían a conocer a los demás anotándolas en un gran panel accesible para los estudiantes. Para llevarse a cabo, se requeriría del trabajo de algunos voluntarios que animarían a sus compañeros a participar en la actividad. Finalmente se haría una votación y, las frases o dibujos ganadores, serían pintadas en la pared por los participantes.

Las propuestas ganadoras se reemplazarían cada curso, a no ser que en algún

caso se estimara lo contrario.


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LA CONVIVENCIA Y EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE �

Todos los programas orientados hacia la convivencia y el desarrollo del aprendizaje se realizarán siempre y cuando exista demanda, personal disponible y/o posibilidades horarias para ser llevados a cabo. Aquellos que dependen de presupuestos externos al centro dependerán además, de que exista financiación para llevarse a cabo.

USO DE LAS BIBLIOTECAS

Desde hace varios cursos, con el objetivo de mejorar y potenciar el desarrollo de la Biblioteca del Centro y las Bibliotecas de aula, se pusieron en marcha una serie de actuaciones para convertirlas en herramientas eficaces y motivadoras que facilitaran el aprendizaje de nuestros alumnos.

El I.E.S. Gustavo Adolfo Bécquer cuenta con una biblioteca dotada con abundantes fondos que cubren todas las áreas curriculares y abarcan obras de referencia y de consulta, así como un número abundante de libros de literatura juvenil, de literatura clásica, películas (si bien en formato VHS) y publicaciones periódicas para los alumnos.

La biblioteca permanece abierta de segunda a quinta hora, aunque es empleada realmente por los alumnos durante los tiempos del recreo, periodo en el que se realizan los préstamos y el que los alumnos utilizan para estudiar, hacer tareas, consultar revistas, etc.. Además, se abre fuera del horario establecido siempre que lo solicitan los alumnos para poder estudiar, fundamentalmente alumnos de 2º de bachillerato.

Contamos con un sistema de préstamo de los fondos dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa y las normas del préstamo están claramente definidas.

Si es posible existe la posibilidad de tener alumnos ayudantes de biblioteca, que se encargan de colaborar en el funcionamiento de la misma durante los recreos. Son alumnos voluntarios del primer ciclo, principalmente, que se comprometen a estar en algún recreo para ayudar, según queda reflejado en un cuadrante donde los alumnos deberán firmar, para controlar su presencia.

En el centro, también se potencian las bibliotecas de aula, las cuales están dotadas de un número de libros para que los alumnos de esa aula puedan disponer de libros más fácilmente sin necesidad de desplazarse a la biblioteca. Los alumnos se comprometen a cuidar los libros y mantenerlos en buen estado para los siguientes cursos que pasen por esas aulas.

PROYECTO ERASMUS + Erasmus+ es el programa de la UE en los ámbitos de la educación, la formación, la

juventud y el deporte para el periodo 2014-2020.El trabajo en los ámbitos de la educación, la formación, la juventud y el deporte puede ser una ayuda importante para abordar los cambios socioeconómicos, los principales desafíos a los que se enfrentará Europa hasta el final de la presente década, y para respaldar la aplicación de la Estrategia Europa 2020 destinada al crecimiento, el empleo y la equidad e inclusión sociales.

Su reto está relacionado con el desarrollo del capital social entre los jóvenes, la autonomía

de estos y su capacidad de participar activamente en la sociedad, con arreglo a las disposiciones del Tratado de Lisboa para «fomentar la participación de los jóvenes en la vida democrática de Europa». Esta cuestión también se puede acometer mediante actividades de aprendizaje no


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formal, que tienen por objetivo mejorar las capacidades y las competencias de los jóvenes, así como su ciudadanía activa.

Además, es necesario brindar a las organizaciones juveniles y a los trabajadores en el ámbito de la juventud oportunidades de formación y cooperación, a fin de que desarrollen su profesionalidad y la dimensión europea del trabajo en el ámbito de la juventud.

El programa Erasmus+ está diseñado para apoyar los esfuerzos de los países participantes por utilizar de forma eficiente el potencial del talento humano y el capital social europeo, al mismo tiempo que confirma el principio del aprendizaje permanente vinculando el apoyo al aprendizaje formal, no formal e informal en los ámbitos de la educación, la formación y la juventud. Por otra parte, el programa mejora las oportunidades de cooperación y movilidad con los países asociados, en especial en las esferas de la educación superior y la juventud.

En términos generales, el programa apoya las acciones, la cooperación y las herramientas coherentes con los objetivos de la Estrategia Europa 2020 y sus iniciativas emblemáticas, como Juventud en Movimiento y la Agenda de nuevas cualificaciones y empleos. El programa contribuye también, apoyándose en los métodos abiertos de coordinación, a conseguir los objetivos del Marco Estratégico para la Educación y la Formación y la Estrategia Europea para la Juventud.

Esta inversión en conocimientos, habilidades y competencias beneficiará a las personas, las instituciones, las organizaciones y el conjunto de la sociedad, pues contribuirá al crecimiento y a garantizar la prosperidad y la inclusión social en Europa y fuera de ella.

Tras nuestra última participación, que finalizó en el año 2016, en un proyecto europeo

(titulado “El Cine, espacio de encuentro”) y en colaboración con un centro de Lyon (Francia) y otro de Ivrea (Italia), en la actualidad estamos esperando a que se resuelva nuestra colaboración en otro proyecto junto con Grecia, Turquía, Italia y Malta.

Como beneficios a largo plazo señalaremos la consolidación de un cauce de intercambios para el futuro con los diferentes centros participantes. El estrechamiento de lazos entre los centros abriría un cauce de colaboración con la posibilidad de que los alumnos pudieran cursar parte de sus estudios en cualquiera de los países implicados.

CONCURSO LITERARIO

El concurso Literario se convoca cada año a través del Departamento de Lengua y Literatura del Centro. En él pueden participar, con trabajos inéditos, todos los alumnos matriculados en el Instituto durante ese curso escolar.

Las bases del concurso son las siguientes: 1. Tema libre 2. El texto podrá variar en función de la convocatoria: microrrelatos, cuentos, ensayos,

poemas… 3. Los originales se presentarán en sobre cerrado e indicando, en el exterior, el nivel (A,

B o C) y el pseudónimo o lema de su autor. En ningún caso puede aparecer ni la firma ni el nombre verdadero del concursante.

4. En un sobre diferente y cerrado también constarán los datos del participante: nombre, apellidos y curso. Este sobre se incluirá dentro del otro.

5. Habrá un plazo de presentación de los trabajos y éstos serán entregados en la Secretaría del Centro.

6. Habrá tres niveles: A (1º y 2º de ESO y 1º de PMAR), B (3º y 4º de ESO y 2º de PMAR) y C ( 1º y 2º de Bachillerato).


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7. Se otorgarán dos premios para cada nivel consistente en un cheque regalo o similar. Todos los participantes recibirán un pequeño obsequio conmemorativo.

8. Los premios serán los siguientes: para el Nivel A (1er premio de 70� y 2º premio de 50�), Nivel B (1er premio de 70� y 2º de 50�) y Nivel C (1er premio de 70 � y 2º de 50�).

9. El jurado estará compuesto por un alumno perteneciente al Consejo Escolar (o en su defecto un miembro del personal no docente), un representante del AMPA y profesores del Centro.

10. El fallo y entrega de premios, por gentileza del Centro y del AMPA, tendrá lugar durante la celebración de la Jornada Cultural que se celebrará en un acto oficial del Centro.

11. Todos los trabajos que no se atengan a las bases serán anulados y los premios podrán declararse desiertos a petición del Jurado. En este caso, la cuantía del premio no adjudicado pasaría a constituir un segundo premio de cualquiera de las otras modalidades.

REVISTA DEL CENTRO

El centro continúa con la realización de la revista “El pasillo”, nacida en 2005, con el fin de establecer un vehículo de comunicación y expresión de toda la Comunidad Educativa de nuestro centro.

OBJETIVOS

El objetivo prioritario es que los alumnos se animen a escribir, ya sean relatos cortos, poemas, experiencias, etc...

También se pretende divulgar todas las actividades y proyectos en que los alumnos, profesores y familias han participado a lo largo del curso (viajes, excursiones, intercambios, concursos literarios, etc)

ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN Se publicarán dos números anuales, uno digital y otro en papel a final de curso, que tendrá

carácter de anuario. RECURSOS PERSONALES Será coordinada por profesorado del centro, a ser posible por un profesor del Departamento

de Lengua. Por otra parte, son los alumnos, profesores, padres… los que hacen posible la existencia de

nuestra revista, estando ésta abierta a la colaboración de toda la Comunidad Educativa, para que presenten sus escritos, fotos, etc

VIAJES CULTURALES

En nuestro Proyecto Educativo de Centro entendemos que existen una serie de actividades que ofertamos para fomentar objetivos que tengan como fin la integración de los diferentes alumnos, la posibilidad de desarrollar otras capacidades, la implicación en el Instituto como algo propio, etc.


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En este sentido programamos una serie de viajes en distintas etapas educativas: • Viaje en 1º de E.S.O.: “Campamento de inmersión en Inglés” en Brunete • Viaje en 2º de E.S.O.: “Ruta cultural por Andalucía” • Viaje en 3º de E.S.O.: “París” (Alumnos que cursan la optativa Francés) • Viaje en 4º de E.S.O.: “Inmersión lingüística en Inglaterra” • Viaje en 1º de Bachillerato: “Un paseo por la Cultura Clásica” (Italia o Grecia) • Alumnos de Religión (A partir de 3º de E.S.O.) “El Camino de Santiago”

OBJETIVOS

1. Convivir con los compañeros en un ambiente lúdico y cultural. 2. Aceptar y respetar las normas de comportamiento que se propongan en los

distintos viajes para la óptima realización de los mismos. 3. Aprender fuera del aula. 4. Mejorar el aprendizaje de otros idiomas (inglés y/o francés) “in situ”. 5. Conocer la tradición cultural de nuestro país. 6. Conocer la cultura clásica y la importancia de su legado. 7. Despertar la curiosidad por el modo de convivencia de la cultura árabe,

judía y cristiana. 8. Disfrutar de una nueva experiencia conviviendo con los compañeros y con

los caminantes de otros lugares, fomentando actitudes de respeto, de ayuda y de tolerancia.

9. Acercarnos a la cultura de forma directa.

ACTUACIONES. CURSOS IMPLICADOS. TEMPORALIZACIÓN. Los distintos viajes estarán programados por los Departamentos implicados o por los

tutores y/o profesores de los cursos correspondientes. Siempre que sea posible y con la finalidad de no interrumpir el funcionamiento de las

clases, la mayoría de los viajes se realizarán la semana anterior o posterior de las vacaciones de Semana Santa, exceptuando el Viaje de Fin de Curso de 1º de Bachillerato que se organizará a partir de la 2ª quincena de junio, una vez acabadas las clases.

El Departamento de Actividades Extraescolares y Jefatura de Estudios realizará un seguimiento de todas estas actividades.

Además, el Claustro de Profesores y el Equipo Directivo entiende que sólo podrán realizar estos viajes aquellos alumnos cuyo comportamiento durante el curso sea el adecuado.

INTERCAMBIOS El centro está abierto a realizar intercambios con otros países que posibiliten el profundizar

en un idioma y una cultura diferente. Creemos que es una forma natural y efectiva de conseguir los objetivos antes mencionados. Por ello apoyará cualquier iniciativa que surja al efecto y cumpla con los requisitos mínimos

Los diferentes intercambios están dirigidos a alumnos de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato, presentándose voluntarios y con el compromiso de alojar a una familia.

Los destinos preferentes se elegirán entre países europeos (Alemania, Francia, Italia…) aunque siempre que sea posible se ofertará un intercambio con EEUU.


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JORNADA CULTURAL. DÍA DEL LIBRO El IES. Gustavo Adolfo Bécquer en el marco de las celebraciones del Día del Libro, viene

realizando una serie de actos conmemorativos con el fin de propiciar y extender entre sus alumnos el interés por la lectura y la creación literaria.

Esta jornada se celebra –siempre que es posible- el 23 de abril o la fecha más próxima. El centro, preferentemente a través del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, organiza actividades de índole diversa para procurar el fomento de la lectura entre el alumnado: mercadillos de libros de segunda mano, gimcanas literarias, talleres de escritura, etc. También se obsequia a los alumnos con marcapáginas conmemorativos. Pero son dos, sobre todos los demás los eventos más destacados y significativos de ese día.

La jornada culmina con la entrega de los premios del Concurso literario.

Además, de esta celebración específica, ese mismo día se organizan diferentes actividades de carácter diverso (cultural, deportivo, científico, orientación profesional...), que configuran en su totalidad la celebración de una Jornada Cultural donde participan todos los alumnos y profesores del Centro.

INTERCAMBIO DE LIBROS El centro ha establecido realizar un intercambio de libros usados en junio, para los alumnos

que cursan estudios desde 2º de la ESO hasta Bachillerato, de tal forma que el alumno que lo desee, cede sus libros del curso anterior al centro, para que puedan ser reutilizados por otros alumnos y a cambio se le conceden los libros correspondientes al nuevo curso que va a empezar, que previamente han sido donados a su vez por otros alumnos que ya no los necesitan. Todo ello, bajo el compromiso de que los libros que se intercambian estén en unas condiciones similares.

Esta medida supone un ahorro importante para las familias y a su vez implica un compromiso del alumno a cuidar los libros de texto durante todo el curso, prolongando así la vida útil del libro

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El Centro tiene elaborado un Plan de Actividades de carácter complementario a la

formación que se revisa y actualiza anualmente. En él participan todos los Departamentos y se consensua a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, que recoge las propuestas, las analiza y las aprueba. La finalidad de este Plan consiste en que un alumno a lo largo de su estancia escolar en el Centro pueda haber optado a una serie de actividades diversas que complementen su formación académica (museos, conciertos, teatro, aire libre, deportivas…)

Para ello se establecerán dentro del calendario escolar dos o tres periodos de fechas para la realización de actividades complementarias y extraescolares, procurando siempre que sea posible que se realicen en esas fechas las programadas en las programaciones por los Departamentos Didácticos. Preferentemente se buscarán fechas que precedan a periodos vacacionales como Navidad, Semana Santa y puentes largos.

Durante la realización de estas jornadas de actividades solo se suspenderán clases durante el periodo que dure cada actividad en el nivel o grupo correspondiente y solo se considerará una suspensión general de clases en casos extraordinarios.


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PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE 6º DE PRIMARIA OBJETIVOS:

Este plan tiene como objetivos: • Acercar el centro a los futuros alumnos/as. • Obtener una información inicial básica con el fin de dar la respuesta más

adecuada a las necesidades de cada uno de ellos. ACTUACIONES:

Uno de sus ejes es la coordinación con los centros de Primaria y su Equipo de Orientación, de la que se derivan las siguientes actuaciones:

• Visita al centro de las familias del futuro alumnado del centro: recepción por parte del Equipo Directivo, Departamento de Orientación y el alumnado que cursa primero de ESO para explicar de manera general el funcionamiento del centro y resolver dudas al nuevo alumnado.

• Visita a los centros de Primaria para recoger información sobre el alumnado que ayude tanto a la hora de configurar los grupos como a la hora de conocer diferentes necesidades educativas para que puedan ser atendidas correctamente.

Se realizará una jornada especial de acogida para estos alumnos el primer día de curso

donde participarán especialmente los tutores correspondientes de cada grupo y los alumnos tutores de 3º ESO que les corresponda según el proyecto TEI del centro.

El alumnado, tras la presentación del curso llevada a cabo por el equipo directivo, será recibido por sus tutores quienes dedicarán la jornada a tratar diferentes asuntos relacionados con el funcionamiento del centro. Además, se realizará la actividad “Este es nuestro centro, este es nuestro juego”, que se desarrolla en el apartado siguiente.

También estarán presentes los alumnos tutores de 3º ESO que desarrollarán durante la primera semana de clase las actividades proyectadas en el plan de acogida establecido en el proyecto TEI:

“ESTE ES NUESTRO CENTRO, ESTE ES NUESTRO JUEGO”

OBJETIVOS: � Integrar a los nuevos alumnos de 1º de la ESO en nuestra comunidad escolar,

reduciendo el estrés que los primeros días les genera. � Crear un sentimiento de pertenencia al grupo desde el primer momento que ayude a

reducir los factores de riesgo del acoso escolar. � Prevenir y detectar posibles casos de acoso escolar o aislamiento social.


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ACTUACIONES La actividad se realizará el primer día de asistencia al Centro. Tras enseñar las

instalaciones a los alumnos, se separan por clases y pasaran la mañana en compañía del tutor y de un monitor, realizando juegos de presentación y cooperación.

La AMPA se encargará de facilitar al personal cualificado para esta actividad pudiendo colaborar con los mismos antiguos alumnos del centro y alumnos voluntarios de los últimos cursos.

PLAN DE ACOGIDA AL INICIO DE CURSO

OBJETIVOS: - Favorecer la convivencia, entre todos los alumnos de 1º de ESO ya que proceden de

varios municipios cercanos, para ello organizamos una jornada de reconocimiento del entorno, dándoles la oportunidad de compartir sus experiencias y expectativas relacionadas con esta nueva etapa escolar que empiezan.

- Facilitar la incorporación del alumnado a la vida académica en el centro educativo. ACTUACIONES:

- Recepción del alumnado de primero de ESO por parte de la Junta Directiva, Departamento de Orientación y los tutores correspondientes.

� Recepción del alumnado nuevo de cada nivel por parte de la Junta Directiva del Centro y/o el Departamento de Orientación.

� Recepción del alumnado de cada nivel por parte de los tutores: el alumnado será recibido por el tutor o tutora del grupo quien a lo largo de las primeras tutorías tratará los siguientes temas:

� Dinámicas de conocimiento de grupo. � Presentación de objetivos generales de nivel. � Funcionamiento general del centro. � Uso de la agenda escolar. � Normas básicas de Convivencia.

� Recepción de las familias del alumnado por parte de los tutores tras la Evaluación inicial del curso.

PLAN DE ACOGIDA EN PERIODO EXTRAORDINARIO DE ESCOLARIZACIÓN

Nuestro centro escolariza un número importante de alumnos en periodo extraordinario.

En muchas ocasiones procedentes de sistemas educativos diferentes al español y de otros entornos geográficos.

OBJETIVOS: � Crear un conjunto de pautas comunes a aplicar en el centro educativo para la

incorporación del alumno recién llegado al mismo. � Hacer extensibles dichas pautas a la familia del recién llegado con el fin de que formen

a su vez parte de esta comunidad educativa de la que ahora es miembro su hijo/a o familiar.


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� Implicar a las instituciones del municipio para que ese proceso de acogida se extienda al entorno si es que también acaban de llegar al mismo.

ACTUACIONES:

Las actuaciones se desarrollarán en los siguientes ámbitos y por los profesionales que se especifican:

� Comisión de Escolarización: la persona responsable se coordina con la PTSC para concertar una cita con la familia y traspasar los primeros datos. A su vez, informa a Jefatura de Estudios con el fin de que se asigne grupo al nuevo alumno/a.

� Familia: la PTSC concierta una entrevista inicial con la familia y el alumno/a. Esta entrevista inicial pretende servir de bienvenida, para que conozcan el centro, los servicios con los que cuenta y sus instalaciones.

� Pruebas de nivel de competencia curricular: también se realiza una prueba de materias instrumentales para conocer su competencia curricular y poder detectar de manera temprana posibles necesidades educativas específicas

� Equipo Educativo: Tutor/a: se encarga de presentar al alumno/a nuevo al grupo y de propiciar en el aula un ambiente cálido y de reconocimiento hacia el recién llegado. Mantiene un seguimiento de su incorporación, y coordina la recopilación de información sobre su nivel de competencia curricular con el fin de que reciba la respuesta educativa adecuada, así como los apoyos necesarios, junto con el departamento de Orientación. Se encarga de presentarle a los compañeros-ayudantes de su grupo. Departamento de Orientación: colabora con el tutor/a y el resto del profesorado en la detección de necesidades del alumnado así como en dar respuesta adecuada.

� Apoyos externos: la PTSC mantiene las coordinaciones y contactos oportunos con los Servicios Sociales, Sanitarios y otros, de carácter municipal, a fin de que la familia del recién llegado/a pueda gestionar su situación en el municipio.

PLAN DE INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE OBJETIVO

Nuestro objetivo es integrar al alumno/a en la dinámica de la clase, favoreciendo la relación con otros compañeros/as y el máximo rendimiento en su proceso de aprendizaje.

ACTUACIONES Las actuaciones previstas son:

1. Los compañeros –ayudantes y el tutor/a presentan a sus compañeros /as en la hora de tutoría. Se ocupan de que no estén solos en el aula y facilitan su integración en el grupo.

2. Jefatura de Estudios valora en la reunión semanal de tutores la evolución del proceso.

3. El tutor/a informa a las familias de las medidas que se van tomando sobre la evolución del alumno.


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PLAN DE ACOGIDA DE PROFESORES

OBJETIVOS 1. Facilitar la incorporación de los profesores nuevos al Centro. 2. Dar a conocer todos los programas, proyectos y normativa por los que se rige el

Instituto. 3. Crear un clima de convivencia que facilite la relación entre los distintos miembros

del Claustro de Profesores.

ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN En Septiembre:

1. Presentación e incorporación de los profesores nuevos al Departamento al que pertenezcan. (Director y Jefatura de Estudios)

2. Recorrido por las distintas instalaciones. (Jefes de Departamento) 3. Entrega de llaves para el acceso a aulas y departamentos (Conserjería) 4. Presentación general en el Claustro de Profesores (Director). 5. Entrega de un pen-drive, con el logotipo del Centro, con toda la información

general del Instituto: Proyectos, legislación actualizada, documentación sobre las evaluaciones, justificantes de faltas de asistencia, normativa interna sobre convivencia, cuaderno del tutor, uso de medios audiovisuales e informáticos, sistema de guardias de recreo, de enfermos, de aula o de 7ª hora …etc. (Jefatura de Estudios, Secretaría y Departamento de Orientación)

6. Entrega del cuaderno de notas del profesor (ponemos a su disposición dos modelos a elegir) con el logotipo del Centro y material básico de escritorio. (Secretaría).

7. Explicación del SISTEMA de GESTIÓN DOCENTE para informar a las familias de nuestros alumnos, vía internet, sobre notas de exámenes, observaciones puntuales de clase, realización de tareas, asistencia a clase y retrasos de sus hijos (Jefatura de Estudios).

A lo largo del curso: Se atenderán todas las dudas que vayan surgiendo día a día a través de los Jefes de Departamento, Orientación y Jefatura de Estudios. En Diciembre: El Departamento de Actividades Extraescolares y el Equipo Directivo organizará una cena de Navidad. Al finalizar el curso: Se despedirá el año escolar con una comida donde despediremos a aquellos compañeros que dejan el Centro por jubilación o traslado, y desearemos suerte a aquellos que tienen su plaza en expectativa o son interinos.


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ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Acción Tutorial y sus características se encuentra desarrollado en el Anexo 3 de este documento.

LA AGENDA ESCOLAR La Agenda Escolar es un material de trabajo que tiene varios objetivos entre los que

destacan los siguientes: a. Favorecer la comunicación por escrito entre las familias y el Instituto (entre padres,

profesores y tutor) b. Reflejar los horarios, los datos personales del alumno, los profesores y el tutor. c. Ayudar en la organización diaria de las tareas del alumno (una de las partes más

importantes de la Agenda). d. Recopilar información necesaria sobre el centro escolar: datos del centro, normas,

cargos, equipo de mediación, departamentos, AMPA… e. Planificar el curso: a través de un planning anual donde se puede anotar lo más

importante. f. Calendario escolar del curso. g. Consejos y técnicas de estudio, reglas de acentuación… h. Información de interés personal (páginas web de interés, teléfonos, direcciones…).

Esta Agenda, que es obligatoria, la entrega el tutor a principio de cada curso escolar. Se

trata de un material académico, y no personal, que debe ser presentada ante el requerimiento de cualquier profesor o tutor por lo que debe estar en buen estado de conservación.

Cada año su portada es diferente y es realizada por un alumno del centro, unas veces por medio de concurso, y otras, de forma totalmente voluntaria.

Los contenidos se han ido modificando tanto para ser mejorados como para adaptarse a las nuevas situaciones que se han ido presentando con el paso del tiempo.

SGD- WAFD Actualmente nos hemos incorporado plenamente al sistema de gestión WAFD-SICE, y se

ha encontrado la forma de traspasar los datos al sistema SGD. De este modo, contamos con una serie de prestaciones que favorecen la labor del tutor; por otra parte, simplifica y acelera la información y comunicación con las familias.

El sistema WAFD-SICE es la aplicación de Ayuda a la Función Docente por Internet, proporcionada por la Comunidad de Madrid, que se comunica y “replica” con el programa SICE (Sistema de Información de Centros Educativos) con el que se gestionan todos los centros educativos de Madrid.

El Sistema de Gestión Docente (SGD) adquirido por el centro, permite utilizar los datos de SICE, pero se gestiona y configura según nuestras propias necesidades. Consta de las unidades personales que llevan los profesores, del programa de gestión correspondiente y de una página WEB de consultas a la que pueden acceder los profesores, los alumnos y sus padres para ver las faltas, avisos, notas y horarios de los alumnos.


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OBJETIVOS 1. Agilizar la labor de los profesores; pueden poner las notas de las evaluaciones

oficiales: 1ª, 2ª, Final (junio) y final extraordinaria (septiembre) (WAFD). Del mismo modo pueden ponerse retrasos, faltas y observaciones a los alumnos de una forma rápida y eficaz (SGD)

2. Facilitar la labor de los tutores, que pueden recoger toda la información aportada por los profesores que dan clase en su grupo (SGD). De esta manera están continuamente informados de la marcha de sus alumnos, de cara a las visitas que tengan en su hora de atención a padres.

3. Los tutores también podrán, mediante este sistema, justificar las faltas, así como corregir los errores que puedan producirse en cualquier materia de los alumnos de su tutoría. (SGD)

4. Informar a las familias de todas las incidencias que puedan afectar a sus hijos.

ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN Los padres y los alumnos reciben una clave a comienzo de curso para poder acceder al

sistema. Los padres podrán ver todas las observaciones en Internet, desde las 15:00 horas del día en

que se pongan. Sólo se informará mediante papel a aquellas familias que, por diferentes razones, no puedan acceder a la información emitida por el SGD y lo soliciten por escrito.

Los profesores tienen también su contraseña que permite, además, de acceder a la WEB, consultar y realizar informes dentro de la red del centro con el programa “SGDv7”.


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NORMAS DE CONDUCTA

NORMAS DE CONDUCTA (Falta Leve)

1. No está permitido masticar chicle en el aula. 2. No está permitido comer ni beber dentro del edificio. 3. No está permitido llevar la gorra puesta dentro del edificio. 4. No está permitido llevar puestos los auriculares dentro del centro. 5. El alumno se sentará correctamente en su silla y mantendrá una actitud adecuada en clase. 6. El alumno debe venir a clase con la indumentaria adecuada para asistir a un centro educativo. 7. El alumno acudirá al centro con el material necesario para cada asignatura.

NORMAS DE CONDUCTA (Falta Grave)

8. No está permitido perjudicar el normal desarrollo de las clases. 9. No está permitido salir del Centro sin permiso. 10. No está permitido permanecer en el aula ni en los pasillos durante el período de recreo. 11. No está permitido salir del aula o estar fuera del aula sin permiso, ni deambular por el centro

en horario lectivo. 12. No está permitido introducirse en un aula que no corresponde. 13. No está permitido ir al baño sin autorización del profesor. 14. Se debe cuidar y mantener limpia el aula, las instalaciones del centro y el conjunto del

edificio, su entorno y patio. 15. No está permitido el uso del teléfono móvil o aparatos electrónicos similares sin

autorización. 16. No está permitido utilizar un carnet de otro alumno para identificarse. 17. La asistencia a clase es obligatoria y se debe llegar con puntualidad. 18. El alumno se dirigirá con respeto al personal docente y no docente, respetando su autoridad y

excluyendo todo tipo de violencia. 19. Los alumnos tendrán un trato correcto con sus compañeros, no permitiéndose ningún tipo de

violencia física o verbal. 20. No está permitida la venta, suministro o consumo de alcohol, tabaco o cualquier otra

sustancia perjudicial para la salud en el Centro.

OTRAS NORMAS DE CONDUCTA

21. Se deben colocar las sillas sobre las mesas al finalizar la jornada escolar. 22. Cada mesa debe tener el nombre del alumno que la usa. 23. Todos los alumnos del Centro deberán cuidar su higiene personal. 24. La clase termina cuando determine el profesor, no cuando suene el timbre. 25. Cuando en un aula no haya profesor, por la razón que sea, la puerta debe permanecer abierta. 26. Sólo se puede utilizar la cafetería durante el recreo y se debe acceder a ella a través del patio,

nunca por los despachos. 27. Se debe mantener el aula cuidada, limpia y ordenada.


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SEGUIMIENTO, DIFUSIÓN, EVALUACIÓN, REVISIÓN Y MEJORA DEL PLAN

SEGUIMIENTO

Se realizará un seguimiento por parte de los siguientes agentes: - Comisión de Convivencia. - Departamento de Orientación - Jefatura de Estudios y Tutores. - AMPA - Junta de Delegados. - Información anual al Claustro y al Consejo Escolar sobre el estado de la convivencia.

FASE DE SEGUIMIENTO DEL PLAN

Actividad Seguimiento Evaluación y propuestas de mejora.

Mes de junio

Información al Claustro y Consejo Escolar

Mes de junio

Inclusión de mejoras, si es el caso.

Mes de septiembre

Publicación de las novedades en la web.

Mes de septiembre

Explicación y entrega en la acogida a profesores nuevos. Mes de septiembre y durante todo el curso

Sesiones de tutorías para la explicación del Plan.

Meses de octubre y noviembre

Explicación de las partes más importantes del Plan en las reuniones padres-tutores.

Mes de octubre

EVALUACIÓN, REVISIÓN Y MEJORA

Tal y como recoge el artículo 6 del Decreto 19/2007 se elaborará al final de cada curso escolar una memoria del Plan de Convivencia, que se incorporará a la memoria final de curso, y que contendrá los siguientes aspectos:

• Grado de implantación y consecución de los objetivos propuestos. • Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la

comunidad educativa. • Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de

mejora para cursos sucesivos. • Evaluación del proceso y de los resultados.


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FASE DE EVALUACIÓN

1.- DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS INDICADORES RESPONSABLES Fuente/Instrumento de

EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

Nº de faltas graves y muy graves.

Jefatura de Estudios y Comisión de Convivencia

Recogida de partes de faltas graves.

Una vez al trimestre y valoración final en junio.

Nº de expulsiones, nº de expedientes y su causa.

Jefatura de Estudios y C. de Convivencia.

Información de Jefatura.

Una vez al trimestre y valoración final en junio.

Nº de alumnos absentistas.

Jefatura, Dirección y PTSC

Información SGD. Una vez al trimestre y valoración final en junio.

Rendimiento escolar del alumnado (comparativa con el curso anterior por evaluaciones)

Jefatura de Estudios.

Actas de evaluación Una vez al trimestre y valoración final en junio.

Realización de deberes.

Jefatura de Estudios.

Sanciones 7ª hora. Una vez al trimestre y valoración final en junio

2. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA INDICADOR RESPONSABLES FUENTE/INSTRUMENTO

Implicación de las familias AMPA Recogida de información en las asambleas de padres.

Implicación de profesores. Profesores que participan en actividades de resolución de conflictos.

Dirección. Coordinadora de Mediación.

Mediaciones.

Implicación de los alumnos.

Jefatura de Estudios. Junta de Delegados.

Información recogida en las clases.

Estado de la convivencia y problemas no resueltos.

Comisión de Convivencia. Recogida de información de las familias (la información la recoge los componentes de Consejo Escolar). Profesores (la información la recoge los profesores componentes del Consejo Escolar). Alumnos (la información la recoge la Junta de Delegados)

Cuidado del Centro. Dirección. Secretaría. Junta de Delegados.

Partes de limpieza de aula. Registro de incidencias para reparaciones de Secretaría. Información de los alumnos recogida en la Junta de Delegados.


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Mejora de las actitudes del alumnado.

Jefatura de Estudios. La información se recoge en las reuniones de tutores.

Cumplimiento de las normas.

Dirección. Jefatura de Estudios.

Profesores (la información la recoge los profesores componentes de Consejo escolar). Alumnos (la información la recoge la Junta de Delegados).

3.- ESTRUCTURAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. MEDIACIÓN

INDICADOR RESPONSABLE FUENTE TEMPORALIZACIÓN Nº de mediaciones llevadas con éxito.

Coordinadora mediación.

Datos mediación. Trimestralmente

Nº de mediaciones llevadas sin éxito.

Coordinación mediación.

Datos mediación. Trimestralmente.

Formación realizada.

Coordinadora mediación.

Cursos y/o seminarios realizados. Sesiones de formación a alumnos mediadores.

Final de curso.

ALUMNOS AYUDANTES INDICADOR RESPONSABLE FUENTE TEMPORALIZACIÓN

Nº reuniones con alumnos ayudantes.

Coordinadora Mediación.

Datos reuniones Final de curso.

Formación. Coordinadora Mediación.

Actividades de formación.

Final de curso.

Actuaciones y actividades realizadas.

Coordinadora de Mediación.

Recuento de las actividades.

Final de curso.

3.- PROGRAMA TEI

INDICADOR RESPONSABLE FUENTE TEMPORALIZACIÓN Nº de entrevistas tutor-tutorado

Coordinador y equipo TEI

Cuestionario y Valoración

Trimestralmente y final de curso

Nº de intervenciones tutor-tutorado

Coordinador y equipo TEI

Cuestionario y Valoración

Trimestralmente y final de curso

PROPUESTAS DE MEJORA

En la valoración de los distintos apartados se analizará el grado de cumplimiento y el

Equipo Directivo junto con el Departamento de Orientación y la Comisión de Convivencia establecerá las correcciones necesarias a aplicar cada trimestre para su mejora.

En la memoria de final de curso se registrarán, si las hubiera, todas las propuestas de mejora. Estas serán incluidas en el Plan de Convivencia al comienzo del siguiente curso escolar.


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ALGETE (MADRID)


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NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO �

Las prioridades establecidas se centran en proporcionar las medidas ordinarias y extraordinarias pertinentes en función de las necesidades detectadas que presente el alumnado del centro, en especial aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales (atendidos desde el Programa de Integración), o aquellos casos que presentan trastornos de conducta y comportamiento, alumnos con un desfase curricular significativo asociado a dificultades de inserción social, población perteneciente a minorías étnicas o desventaja social (atendidos desde el Programa de Educación Compensatoria), alumnos que presentan condiciones intelectuales asociadas a altas capacidades, etc. También se contempla el tratamiento educativo y social de nuevos trastornos como son el Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y el Trastorno del espectro autista (TEA) Así mismo se observan desde los Departamentos actuaciones encaminadas a proporcionar atención a todos los alumnos del centro, que se recogen en las programaciones didácticas correspondientes, y que van desde medidas organizativas a las adaptaciones curriculares individuales o grupales pertinentes.

OBJETIVO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En función de las necesidades detectadas en el punto anterior, y recogidas en las programaciones, se desarrollarán tanto en los Departamentos Didácticos, supervisadas por el Equipo Directivo, como tanto desde el Departamento de Orientación, que atenderá las medidas extraordinarias y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares, las actuaciones necesarias para compensar todas aquellas situaciones que supusiesen algún tipo de característica especial atendiendo a la diversidad del alumnado. Si fuera necesario se requerirán los recursos humanos y materiales necesarios para poder realizar una correcta atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD �

En relación con las medidas generales del centro que se mencionan a continuación, destacan aquellos aspectos considerados de especial relevancia para articular una respuesta educativa adaptada a las necesidades diversas del alumnado. En relación con la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

El centro tiene elaborado un Plan de Acción Tutorial, que consta como Anexo 3 de este Proyecto Educativo. Se revisa periódicamente y especialmente su plan de actividades de tutoría de forma que se adapten a las necesidades del alumnado actual. En especial se recogerán las actuaciónes preferentes diseñadas en los temas de prevención del acoso escolar y prevención de la violencia, el uso correcto y los peligros de internet y especialmente de las redes sociales, la prevención del consumo de sustancias perjudiciales para la salud, la prevención de problemas de la alimentación y la educación afectivo –sexual.

En relación con la elaboración y el desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional.

Se trabajará preferentemente dentro del POAP la atención y orientación del alumnado para facilitar la elección de materias e itinerarios en 3º y 4º de la ESO por un lado y en 1º y 2º de bachillerato por otro, de cara a realizar una adecuada orientación académica así como facilitar la incorporación a la vida laboral de los alumnos, facilitándoles experiencias informativas y de conocimiento de las distintas salidas. Así mismo se realizará una especial información en relación a las enseñanzas de los Ciclos Formativos, tanto de grado medio como superior, y de la prueba EvAU para acceder a estudios universitarios.


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En relación con los criterios para la confección de los horarios.

El margen de maniobra con el que cuenta el Centro a la hora de elaborar horarios es muy limitado. Aun así, se tienen en cuenta algunos aspectos que nos parecen que favorecen la atención a los alumnos:

- Reuniones de tutores por curso dentro del horario lectivo, con la presencia de un Jefe de Estudios y un Orientador

- Procurar distribuir equitativamente los grupos con alumnos con necesidades educativas especiales entre varios profesores, evitando la coincidencia en un solo profesor.

- Crear un grupo de referencia al PMAR con alumnos de perfil de aprendizaje dificultoso y que por edad u otra circunstancia no están en dicho programa.

En relación con los criterios para la distribución de los alumnos por grupos.

- Los agrupamientos serán flexibles - Repartir a los alumnos con retraso académico (mayor edad) entre todos los

grupos. - Repartir igualmente a los alumnos con problemas de adaptación escolar

detectados en sus colegios. (1º ESO) - Repartir los alumnos repetidores y de promoción automática - Reunir en determinados grupos al alumnado de integración (nunca más de 2-3

por grupo). - Siempre que sea posible, reunir en grupos distintos a los anteriores al

alumnado inicialmente de compensatoria (nunca más de 4 por grupo). - Mantener grupos de alumnos de la misma clase con sus tutores del curso

anterior en la medida de lo posible y siguiendo las recomendaciones de las Juntas de Evaluación respecto a la agrupación de alumnos.

- Asignar el mismo grupo a todos los alumnos de PMAR que tendrían como grupo de referencia el formado por alumnos con un perfil de dificultades de aprendizaje, pero no especialmente conflictivos.

En relación con los criterios para la utilización de los espacios.

- Crear aulas específicas de PMAR. - Crear aulas específicas para integración, compensatoria y audición y lenguaje - Los desdobles se hacen fundamentalmente en las aulas propias del grupo que

aporta el mayor número y en las aulas específicas de desdoble del Centro. - Uso proporcional y racional de las aulas de informática, predominando

aquellos Departamentos cuya programación incluye aspectos relacionados con la informática.

- Acuerdo con el Ayuntamiento de Algete para el uso de las instalaciones deportivas del Polideportivo y el campo de hierba artificial.

En relación con la planificación de los desdobles, refuerzos y actividades de recuperación.

- Los alumnos desdoblados podrán cambiar de nivel a lo largo del curso si el profesor lo considera necesario.

- La tendencia de los niveles de dificultad estará entre dos y tres - Cuando sea posible se realizarán desdobles en Laboratorios y Talleres - Los profesores de los refuerzos y sus alumnos serán los mismos que los del

nivel bajo del desdoble. Esto consigue que profesor y alumno coincidan dos horas más a lo largo de la semana y permite una línea educativa más coherente y de mejores resultados

- Las actividades de recuperación se podrán realizar a lo largo del curso orientadas por el profesor correspondiente de la materia o en su defecto por el Jefe de Departamento afectado, o en las horas establecidas a tal efecto de 14.20 a 15.15 (solo para Bachillerato)

En relación con el plan de prevención y lucha contra el absentismo.

- Control sistemático y diario de la asistencia del alumno en el Sistema de Gestión Docente

- Información diaria en la página de Internet para los padres de la asistencia y marcha académica de los alumnos.

- Informe quincenal por escrito de la misma información expuesta en el punto anterior.

- Aviso previo por escrito e intervención preventiva cuando un alumno está a punto de superar el límite de faltas establecido en este Reglamento para ser sancionado, buscando siempre la corrección antes que la sanción.

- Comunicación continua y reuniones periódicas con los Servicios Sociales del Ayuntamiento para intervenir en casos de absentismo escolar y tomar las medidas oportunas.


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En relación con otras actividades previstas (especificar cuáles y concretar sus características)

Además, se contemplan a través de las programaciones didácticas diferentes medidas ordinarias de atención a la diversidad:

� Niveles de profundización de los contenidos � Selección de recursos y estrategias metodológicas � Adaptación de materiales curriculares � Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los

aprendizajes � Actividades de recuperación para alumnos con materias pendientes. � Actividades de refuerzo


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La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los objetivos generales que se persiguen son los siguientes:

1.- Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta

educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado. 2.- Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos

los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales. 3.- Favorecer la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno,

de modo que la educación sea una “educación para la vida”. 4.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad

y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional 5.- Prevenir las dificultades del aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo

posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

6.- Contribuir a la interacción y relación entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social.

PRINCIPIOS GENERALES

1.- Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela,

acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en las condiciones lo más favorables posible.

2.- Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el

profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

3.- Aunque en el IES Gustavo Adolfo Bécquer la orientación y la tutoría de los alumnos

sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas.

4.- La tutoría y la orientación en el IES Gustavo Adolfo Bécquer tienen como fines

fundamentales:

a) Favorecer la educación integral del alumno como persona b) Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las

necesidades de cada alumno c) Mantener la cooperación educativa con las familias


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5.- Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:

a) El trabajo del profesor tutor b) La actuación coordinada del equipo de profesores c) El apoyo del Departamento de Orientación d) La función orientadora de cada uno de los profesores e) La cooperación de los padres

6.- El Plan de Acción Tutorial será el marco en el que se especifican los criterios y

procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías así como las líneas de actuación con el alumnado, con las familias y con el profesorado.

El Departamento de Orientación elabora el Plan. Están también implicados los profesores/as, alumnos/as y las familias ya que su colaboración y coordinación son parte fundamental en este proceso educativo.

En primer lugar, se establecen los objetivos, para posteriormente y en función de los mismos ir planificando diferentes actividades que permitieran lograr estos objetivos.

Este Plan con las incorporaciones que hagan los distintos miembros de la comunidad educativa servirá de referente para la actuación de los tutores/as, ya que serán ellos quienes lo adaptarán a las necesidades, motivaciones e intereses de cada grupo. La evaluación del Plan se irá realizando a medida que se lleve a cabo. La información así obtenida permitirá hacer ajustes y modificaciones, tanto en su desarrollo como al final del curso, con el fin de mejorarlo y que sirva de punto de partida para darle una continuidad.

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA

En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial en la etapa de la ESO tendrá como objetivos generales los siguientes:

1) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea “educación para la vida”.

4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.


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6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

• La orientación y la tutoría de los alumnos son tarea de todo el profesorado. Abarcan tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

• La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Todos los profesores somos tutores, pues a todos nos corresponde tutelar el proceso de aprendizaje de cada alumno en nuestras áreas, de acuerdo con los objetivos comunes establecidos en el PAT y en el Proyecto Curricular.

• Aunque la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas.

• Cada grupo de alumnos tiene un tutor o tutora designado/a por el Director entre los profesores que imparten clase al grupo. Los tutores de un mismo curso se reúnen periódicamente con el Jefe de Estudios y el Orientador para planificar las actividades a desarrollar con los alumnos, preparar las reuniones con los padres y las sesiones de evaluación de los profesores, etc.

• La coordinación y dirección de la acción de los tutores es una competencia que corresponde a la Jefatura de Estudios.

• El Departamento de Orientación es un órgano de asesoramiento y apoyo que tiene como función realizar propuestas al Claustro relativas a la organización y funcionamiento de la acción tutorial, colaborar con la Jefatura de Estudios en la coordinación de los tutores y colaborar también con los tutores y el resto del profesorado en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, facilitándoles materiales y recursos y participando también en el trabajo directo con alumnos y padres.

• Hora semanal de tutoría. En todos los cursos de la ESO hay una hora semanal dedicada a realizar actividades específicas de tutoría aunque, por lo dicho antes, el trabajo del tutor no se reduce únicamente a lo que se ve en la hora semanal de tutoría. La hora semanal de tutoría no es una asignatura más. Es más bien un espacio para el análisis y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, sobre la convivencia en el instituto, sobre el clima del propio grupo, sobre el funcionamiento del centro, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional.


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DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES Funciones de los tutores y tutoras.

Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial bajo la coordinación de Jefatura de Estudios y en colaboración con el Departamentos de Orientación; tanto con los orientadores como con los profesores que atienden alumnos de programas específicos. 1. Funciones del tutor con el Equipo Docente.

- Mantener relación con los profesores para asegurar la adecuada convergencia y coordinación de sus actuaciones respecto al grupo. Esto supone:

• Recoger informaciones, opiniones y propuestas sobre temas que afectan a los alumnos/as de la clase.

• Comunicar a los profesores /as aquellas informaciones que puedan ser útiles para su tarea educativa.

• Mediar, cuando sea preciso, en las situaciones de conflicto entre el alumnado, el profesorado y las familias.

• Implicar al profesorado del grupo en las acciones consideradas pertinentes.

- Coordinar y dirigir las sesiones de evaluación. Esto implica:

• Preparar, coordinar y levantar actas de las sesiones de evaluación.

• Informar a los alumnos/as y a la familia de los resultados académicos y de las recomendaciones de la junta de evaluación.

• Elaborar informes sobre el grado alcanzado en el cumplimiento de los objetivos por parte de los alumnos/as.

- Coordinar las actividades de apoyo o refuerzo educativo para aquellos alumnos que lo requieran.

- Colaborar directamente con la Jefatura de Estudios para la creación de un clima positivo de convivencia, de disciplina y de trabajo dentro del grupo.

- Supervisar el control de faltas de asistencia a clase, justificaciones e información de las mismas a las familias.

2. Funciones del Tutor con respecto a los alumnos.

- Realizar un seguimiento individual del alumno y del grupo clase que le corresponde.

- Detectar, prevenir y ayudar en las dificultades que puedan afectar a la diversidad del alumnado del grupo, tanto en lo que se refiere a aptitudes, como a intereses y motivaciones, con la finalidad de orientar en las dificultades y en la resolución de sus necesidades.

- Promover actividades que fomenten la convivencia y la integración.


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- Dinamizar las sesiones que se vayan a realizar con el grupo, de tal manera que las actividades programadas tengan la mayor efectividad posible.

- Reflexionar sobre las normas de convivencia del Centro, que implique la aceptación de las mismas por parte de todos y conduzca a unas actitudes y comportamientos correctos.

- Hacer un seguimiento de la acción tutorial que mejore las acciones emprendidas y pueda subsanar los posibles errores cometidos a lo largo del proceso.

- Controlar las faltas de asistencia a clase y su posterior justificación.

- Desarrollar las actividades establecidas dentro de Acción Tutorial.

- Controlar la agenda y hacer un seguimiento del uso de ésta.

- Revisar el calendario de exámenes que llevará el delegado para evitar sobrecargar en momentos determinados.

- Llevar al día la Carpeta de Tutoría

- Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con los delegados, ante el resto de profesores o alumnos en los problemas que se planteen.

- El profesor tutor, en colaboración con el departamento de orientación, los departamentos de coordinación didáctica implicados y, en su caso, con el profesorado de apoyo de educación compensatoria, realizará la valoración inicial de la competencia curricular del posible alumnado con necesidades de compensación educativa en las materias de Lengua castellana y Literatura y de Matemáticas. A partir de los datos obtenidos, el tutor deberá sintetizar un informe.

3. Funciones del Tutor con respecto a las familias.

- Intercambiar información sobre sus hijos y su proceso escolar.

o El tutor/ra debe proporcionar a los padres una serie de datos relativos a:

� El rendimiento general y por materias.

� Las dificultades de aprendizaje observadas.

� Las medidas adoptadas por el Centro.

� Los hábitos de trabajo y estudio.

� La actitud ante la tarea.

� Las posibilidades académicas.

� Las actitudes y comportamientos.

� El proceso de integración y participación en la dinámica del Instituto.

� Las ausencias durante las horas lectivas.

� Etc.

o El tutor debe recabar de los padres una serie de datos relativos a:


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� Los problemas detectados en su ámbito familiar.

� Los horarios y el espacio material de trabajo.

� Las anomalías de cualquier tipo que puedan incidir en el proceso de enseñanza /aprendizaje.

� Todo tipo de datos que se estimen importantes para completar, contrastar y profundizar los que ya se tengan del alumno.

- Lograr una coherencia educativa entre familia y el Centro, unificando criterios, colaborando y asumiendo unas mismas líneas de actuación, de tal manera que el alumno no reciba mensajes contradictorios y desorientadores.

- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.

- Asesorarles sobre temas concretos como pueden ser los relacionados con la sanidad, la higiene, la drogodependencia, el alcoholismo, el tabaquismo, etc, que pueden cristalizar en planes de actuación adecuados.

Funciones de la Jefatura de Estudios. - Supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas sobre el mismo - Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores - Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los distintos grupos. - Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento en las reuniones de

tutores - Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades de

orientación del centro.

Funciones del Departamento de Orientación - Proponer el Plan de Acción Tutorial para la etapa, que deberá aprobar el Claustro, recogiendo

las aportaciones de los tutores. - Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades programadas

por los tutores - Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al consejo escolar una memoria

sobre su funcionamiento al final del curso - Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término de la Educación

Secundaria Obligatoria - Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje

de los alumnos y de otros problemas que pueden afectar al desarrollo del alumno.

Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial. En el IES Gustavo Adolfo Bécquer todo profesor es, en alguna medida, tutor y contribuye a la acción tutorial: - Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área


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- Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su área - Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción en

conocimientos sobre su disciplina. - Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno - Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro - Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo - Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo - Favoreciendo la autoestima de sus alumnos - Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura - Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos - Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno

ACTIVIDADES.

Las líneas prioritarias de actuación para cada curso son:

Primer ciclo de ESO

1. Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el instituto

2. Conocer las características fundamentales de la nueva etapa: evaluación, promoción, etc.

3. Conocer el funcionamiento del centro y sus normas

4. Desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en casa

5. Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas: uso de materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo de trabajo y estudio personal

Tercer curso de ESO

1. Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la formación de un grupo unido y cohesionado

2. Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación escolar

3. Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas

4. Consolidar un hábito de trabajo en casa

5. Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan

Cuarto curso de ESO

1. Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales

2. Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes apoyando las medidas de recuperación

3. Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio


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Las actuaciones y las actividades que se desarrollarán girarán en torno a los siguientes bloques temáticos:

Bloque 1: Acogida e integración de los alumnos en el grupo La acción tutorial en este bloque irá orientada a:

• Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo. • Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre lo que el instituto oferta y exige. • Facilitar el conocimiento del funcionamiento del instituto y del conjunto de la dinámica

escolar. • Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro. • Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una deficiente

integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro. Para ello, - El día de inicio del curso los tutores realizarán una sesión de acogida con su grupo en la que

se proporcionará a los alumnos información sobre calendario escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas, etc.

- Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando actividades específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a los alumnos, información sobre los objetivos y contenidos del área, metodología, sistemas de evaluación, mínimos exigibles, etc.

- En las dos primeras semanas del curso se realizarán actividades específicas dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre éstos y el tutor y a iniciar la creación de un grupo unido y cohesionado a través diferentes técnicas grupales.

- En todos los cursos los alumnos recibirán información pertinente a sus intereses y grado de madurez sobre la organización y funcionamiento del centro: organigrama de gobierno, órganos de coordinación docente, Junta de Delegados, Proyecto educativo, etc.

- Los alumnos de primer curso recibirán además, información específica sobre las características de la etapa educativa que inician: finalidades, carácter de la evaluación, etc.

- Los alumnos que se incorporan por primera vez al centro en un grupo ya constituido (por traslado, repetidores…) serán objeto de una atención especial con el fin de prevenir posibles problemas de integración y/o adaptación.

- Todo el profesorado colaborará en la acogida de los alumnos del grupo interesándose por conocer a cada uno de ellos en un plazo breve de tiempo.

Mención especial merece la jornada de acogida de alumnos de 1º de la ESO realizada el primer día de clase por los alumnos de 3º de la ESO y enmarcada dentro de las actividades previstas por el programa T.E.I. (este programa se detalla en el Plan de Convivencia).

Bloque 2: Organización del grupo y fomento de la participación en la vida del grupo y del centro.

La acción tutorial en este bloque irá orientada a • Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen funcionamiento del centro • Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento interno del grupo

que sean asumidas por todos para favorecer la implicación del alumnado en su cumplimiento.


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• Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos evitando actitudes discriminatorias

• Organizar y realizar la elección de los representantes del grupo (delegado, subdelegado, …) • Implicar al grupo en la participación democrática en la vida del centro y darles a conocer los

canales previstos para dicha participación

Para ello: - Dentro del primer mes del curso se darán a conocer al alumnado los objetivos y contenidos

del Plan de acción tutorial previsto para el curso y las funciones del tutor o tutora, se estimulará la participación del alumnado en programación y realización de las actividades y se recogerán sus aportaciones y sugerencias

- En los tres primeros cursos de la etapa se dedicarán al menos dos sesiones al estudio, análisis y valoración sobre la normativa de Derechos y Deberes de los alumnos y las normas de convivencia en el centro.

- Dentro del primer mes del curso se organizará la elección de delegados. El proceso electoral será convocado con carácter oficial por el Jefe de Estudios, armonizándose el procedimiento a seguir y las fechas en los distintos grupos y niveles.

- Con objeto de implicar al alumnado en la dinámica de funcionamiento del grupo podrán designarse otros responsables con carácter rotatorio: luces, ventanas, pizarra, etc, especialmente en los dos primeros cursos de la etapa.

- Dentro del primer trimestre se realizarán actividades específicas (juegos, simulaciones, etc.) orientadas a que los alumnos aprendan a valorar la participación y el trabajo cooperativo y a lograr un clima adecuado de convivencia en todos los cursos de la etapa.

- Periódicamente, y en todo caso siempre que se haya reunido con carácter oficial la Junta de Delegados de alumnos, el tutor dará la palabra al delegado para informar puntualmente al grupo sobre los asuntos que le afecten.

- Periódicamente, y en todo caso una vez por trimestre, se reservará un tiempo específico dentro de la tutoría grupal para analizar problemas de convivencia y aprendizaje comunes en el grupo de forma ordenada y serena y a través del diálogo.

- Para el desarrollo de este ámbito de la acción tutorial resultará especialmente interesante la familiarización del tutor con las técnicas de trabajo grupal.

Bloque 3: Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los alumnos del grupo

La acción tutorial en este bloque irá orientada a • Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y resultado

del proceso de evaluación al término de cada trimestre • Realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos con áreas o materias pendientes de

cursos anteriores • Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los desajustes que se

hayan podido conseguir

Para ello, - Los tutores recogerán información en la ficha de datos de tutoría elaborada a tal efecto sobre

los alumnos del grupo acerca de su situación académica y personal, su entorno familiar, etc. y transmitirán al profesorado del grupo aquellas informaciones que resulten necesarias.


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- Con los datos obtenidos del expediente académico y la ficha de tutoría cada tutor elaborará una hoja resumen de datos de su grupo de la cual se entregará copia al resto del profesorado del grupo

- Los tutores colaborarán en la planificación del calendario de pruebas de evaluación procurando que este resulte equilibrado.

- Antes de cada sesión de evaluación el tutor recabará de sus alumnos propuestas y sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto del profesorado, así como el análisis que el propio grupo realiza de su rendimiento.

- Los tutores informarán a los alumnos del grupo después de cada sesión de evaluación sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y comunicando de las medidas específicas de recuperación para el grupo o los alumnos que lo precisen.

Bloque 4: Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje

La acción tutorial en este bloque irá orientada a • Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las distintas áreas y

sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las dificultades. • Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las distintas

materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar superarlas. • Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y sensibilizar al

alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje adecuadas. • Mejorar la capacidad de los alumnos para planificar el tiempo y organizar el trabajo de

estudio personal. • Preparar al alumnado para que afronte en condiciones óptimas los procesos de evaluación. Para ello, - Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y segunda evaluación se

hallen en situación de riesgo de no superar el curso serán objeto de un seguimiento especial. Se mantendrá una entrevista personal con los padres para intercambiar información y favorecer compromisos.

- Se desarrollará un programa específico para la mejora de las estrategias de aprendizaje de los alumnos en el que se coordinarán las actuaciones del tutor con las del resto del profesorado del grupo.

- El tutor supervisará la utilización correcta y autónoma de las estrategias de aprendizaje trabajadas en clase y proporcionará apoyo específico a algunos alumnos.

- En el primer curso de la etapa será prioritario favorecer progresivamente hábitos adecuados de para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio en casa.

- Todo el profesorado, en especial en los primeros cursos de la etapa, facilitará que los alumnos puedan adquirir un hábito regular de trabajo en casa procurando un reparto proporcionado de las tareas que se manden para casa. Se velará por el reparto equilibrado de estas tareas entre las distintas áreas a lo largo de la semana.

- Dentro del primer trimestre del curso se desarrollarán en la hora semanal de tutoría actividades específicas relacionadas con la mejora de la motivación hacia el estudio.

- Al menos una vez por trimestre el tutor recogerá de sus alumnos sus impresiones sobre la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas áreas, atendiendo a las peticiones que resulte procedente trasladar a otros profesores del grupo.


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- El departamento de Orientación colaborará con los tutores y el resto del profesorado, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, con el fin de determinar las necesidades educativas que el alumno pueda presentar y el tipo de ayudas pedagógicas que puede precisar de cara a mejorar su situación educativa.

Bloque 5: Orientación académica y profesional

La acción tutorial en este bloque irá orientada a: • Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones

académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada situación educativa. • Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones y a

comprender la relación entre ellas y la elección profesional. • Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones. • Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos

sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo y formación de chicas y chicos.

Para ello, - La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan de Orientación

Académica y Profesional establecido para la etapa. - Las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma equilibrada los

siguientes contenidos a) Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e

itinerarios. b) Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él. c) Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones. d) Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones. e) Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas.

- Las actividades de orientación académico-profesional tendrán un carácter marcadamente educativo e irán orientadas al desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida.

- Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello la labor de los tutores se complementará con otras actuaciones especificas.

- Dado que el hecho de disponer de información correcta o incorrecta puede condicionar el proyecto de vida de los alumnos, todo el profesorado pondrá especial cuidado en disponer de un conocimiento o de la información precisa sobre la estructura del nuevo sistema educativo, las opciones e itinerarios académicos, etc.

- El Departamento de Orientación colaborará con todo el profesorado en este ámbito de la acción tutorial proporcionando la información adecuada a través de documentos, esquemas y materiales de diverso tipo.

- El orientador del centro atenderá las consultas o resolverá las dudas de los alumnos que no puedan atender los tutores por quedar fuera de lo establecido en el plan.


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PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO

Mención especial dentro de este PAT merece el apartado de Prevención, Detección e Intervención en los casos de absentismo, uno de los temas prioritarios dentro de la acción tutorial en nuestro centro. Para realizar esta tarea además, de labor directa de los tutores y el Departamento de Orientación contamos en el centro con una Comisión de Absentismo que realiza el seguimiento del alumnado con absentismo escolar y facilita esta información a la Mesa Local de Algete. Esta Comisión está compuesta por el Director, la Jefe de Estudios, el representante del profesorado en la Comisión de Convivencia, un representante de los padres y la persona del Departamento de Orientación que acude a la Mesa Local (la Orientadora o la PTSC). Si se estimara necesario también podría acudir el tutor correspondiente. El control del absentismo se realiza siguiendo las actuaciones explicadas en el Reglamento de régimen Interno y en el Plan de Convivencia.

REUNIÓN SEMANAL DE TUTORES

Cada grupo de alumnos tiene un tutor designado por el Director entre los profesores que imparten clase al grupo. Los tutores de un mismo curso se reúnen periódicamente, una hora a la semana, con el Jefe de estudios y el Orientador con los siguientes objetivos:

• Planificar las actividades a desarrollar por los alumnos; • Preparar las reuniones con los padres ; • Preparar las sesiones de evaluación de los profesores ; • Supervisar el control de faltas de asistencia a clase por parte de los alumnos para

tomar las medidas de actuación correspondientes.

REUNIÓN SEMANAL TUTOR-ALUMNO

En todos los grupos de la ESO hay una hora semanal dedicada a realizar actividades específicas de tutoría. La hora semanal de tutoría no es una asignatura más, sino que es un espacio para el análisis y reflexión sobre el proceso de aprendizaje, sobre la convivencia del instituto, sobre el clima del propio grupo, sobre el funcionamiento del centro, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional del alumno. Además, todos los tutores dispondrán de una hora complementaria fuera para atender individualmente a sus alumnos fuera del horario lectivo.

El tutor, con respecto a los alumnos, cumple las siguientes funciones: - Seguimiento individualizado del alumno y del grupo-clase que le corresponde. - Detectar, prevenir y ayudar en las dificultades que se les presenten. - Promover actividades que fomenten la convivencia y la integración. - Dinamizar las sesiones que se vayan a realizar con el grupo.

- Reflexionar sobre las normas de convivencia del Centro que implica la aceptación de las mismas.

- Controlar las faltas de asistencia y su justificación - Desarrollar las actividades establecidas dentro de la Acción Tutorial. - Controlar la agenda y hacer un seguimiento de ésta.


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- Revisar el calendario de exámenes que llevará el delegado, para evitar sobrecargar en momentos determinados.

- Llevar al día la carpeta de tutoría. - Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar ante el resto de

profesores o alumnos en los problemas que se planteen.

REUNIÓN INICIAL DE TUTORES CON PADRES Tras la realización de la Evaluación Cero, donde el tutor recoge información diversa sobre

el grupo y los alumnos, se realiza una primera reunión con los padres, generalmente en octubre y en horario de tarde, para proporcionarles la siguiente información:

• Presentación, funciones y objetivos de la tutoría. • Información general sobre el grupo: Nº de alumnos, circunstancias especiales,

optativas, … • Evaluaciones. • Sistemas de recuperación de asignaturas pendientes. • Promoción/titulación. • Clave de acceso a SGD para consultar faltas de asistencia, notas y observaciones

diarias. • Actividades que se realizan en el Centro: Actividades vespertinas, extraescolares

y complementarias, viajes. • Plan de limpieza. • Normas y sanciones. • Horas de visita del tutor/a. • Rutas escolares. • Agenda. • Cualquier otro asunto relacionado con el centro y que sea de interés

Además, se pide a los padres que colaboren en la formación de sus hijos y adquieran

compromisos, fundamentalmente relativos a:

• La puntualidad de llegada al Instituto. • La asistencia a clase. • El control de la alimentación y del sueño.

Esta reunión finaliza con la intervención de los padres, en la que pueden preguntar

cualquier duda al tutor/a.

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Este Plan surge de la convicción de que es necesario implantar desde nuestro centro educativo un modelo de Orientación Académica y Profesional que aproxime el mundo educativo


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y el mundo productivo, extendiendo este concepto a todo lo relativo a la adquisición y mejora de competencias y procesos de toma de decisiones.

El POAP del centro debe suponer una herramienta para llevar a cabo un plan sistemático de Orientación profesional, que sirva tanto al equipo directivo del centro como al profesorado en general, y por supuesto y en particular a los profesionales de la Orientación que lo coordinaran y asumirán las principales tares a la hora de su ejecución.

Este Plan pretende ser un marco de referencia en el ámbito escolar a medida de las necesidades específicas de nuestros alumnos e integrado en un sistema de gestión de calidad, cuyas actividades estén diseñadas para favorecer la integración sistemática de las actividades de Orientación profesional en el trabajo escolar. Este POAP debe ser algo práctico y no teórico, es una recopilación de los acuerdos y actividades del centro en relación a la Orientación académica y profesional, que debe servir de referencia en cuanto a los contenidos relativos a este aspecto.

Una buena Orientación profesional debe fomentar la familiarización de los alumnos con el entorno laboral, y la adquisición de competencias que les ayuden a comprender los requisitos básicos que deberán afrontar tanto en terreno académico como profesional de una forma realista. Solo se podrán alcanzar estos objetivos desde el centro si las actividades de este Plan se encuentran integradas en el proceso educativo general del alumno.

Las actividades y experiencias están diseñadas para ser llevadas a cabo y ser rediseñadas a su vez cuando se determine, en función de su utilidad

Definición de Orientación académica y profesional y objetivos

La Orientación académica se centra en los itinerarios formativos. Trata de que el alumnado obtenga buenas y contrastadas fuentes de información sobre la oferta formativa, opciones de acceso a enseñanzas superiores y distintos itinerarios, que le permitan orientarse por sí mismo y/o con la ayuda de profesores, padres, orientadores, profesionales, etc.

Desde esta vertiente de la orientación se abordarán cuestiones como:

. Carreras y títulos existentes

. Requisitos de acceso.

. Diversos tipos de centros de educación superior

. Posibilidades y perspectivas profesionales derivadas de los estudios.

La Orientación profesional se centrará más en facilitar la obtención de conocimientos sobre el mundo laboral, las diversas opciones formativas, en el análisis de los distintos perfiles profesionales a los que el alumnado pueda aspirar. Para lograr esto se proporcionarán actividades que ayuden a desarrollar los conocimientos, capacidades y competencias requeridas, fomentar el pensamiento realista sobre las propias capacidades e intereses y responsabilizar al alumno de su propia carrera profesional.

El pilar central de la Orientación profesional en el ámbito escolar es un buen sistema de gestión de calidad dentro del cual se integran todas las actividades académicas y profesionales a desarrollar dentro del POAP. Este plan debe proporcionar al centro una base con la que guiarse para establecer una orientación profesional de calidad y sistemática, que estructure y mejore la Orientación que ya realiza el centro en este sentido.


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Marco de calidad de Orientación Profesional

En el marco de calidad así entendido se distinguen cuatro dimensiones:

�� Actividades de clase

�� Actividades extracurriculares

�� Cooperación centro educativo - mundo laboral o productivo

�� Cooperación centro educativo - otros colaboradores

En el POAP se presentan todas las actividades que realizamos en el centro en todas las dimensiones, aunque naturalmente algunas se solapan entre sí y algunas podrían asignarse a varias dimensiones, aspecto que consideramos muy eficaz y reforzador para conseguir los objetivos propuestos.

1. Actividades de clase

Dentro de los currículos de las asignaturas impartidas en el centro encontramos temas para trabajar la Orientación profesional. Se estudian de manera transversal temas económicos y relacionados con el mundo laboral, el mundo de las profesiones, sectores productivos, etc. Todo ello sin salirnos de asignaturas como la Lengua, la Economía , la Matemáticas, Geografía e Historia...Pero además, a estas asignaturas debemos añadir las asignaturas que tratan específicamente este aspecto como son la Iniciación a la vida laboral o la Iniciativa emprendedora , en cuyos currículos se desarrolla un temario muy relacionado con la orientación académica y profesional donde se estudian los itinerarios formativos, los procesos de búsqueda de empleo, sectores productivos, materiales y herramientas para la inserción laboral, etc.

También dentro de las tutorías se introducen estas actividades, por parte de los tutores y a partir de materiales proporcionados por el Departamento de Orientación, de cara a una Orientación en general y de cara al Consejo Orientador realizado a final de curso por los tutores y el Departamento de Orientación para todos los alumnos. En las tutorías, en especial en cuarto de la ESO, los tutores pasan a los alumnos “en línea” Cuestionarios de Intereses Profesionales, con el objetivo de proporcionar a los alumnos un portfolio que recoja sus intereses en relación a las distintas ramas profesionales y contengan la información sobre sus capacidades y competencias además, de las diferentes salidas vocacionales, aportándoles una orientación específica sobre determinadas carreras, ciclos formativos y otras ofertas de formación relacionadas con sus intereses.

2. Actividades extracurriculares

La orientación profesional de los jóvenes se puede desarrollar también fuera de las aulas mediante diversas actividades y proyectos. Aunque lo más frecuente es combinar las actividades de clase con las extracurriculares.

Estas actividades pueden ir desde jornadas específicas que se celebran en empresas, en universidades, en otros centros educativos, etc. Son actividades de suma importancia para el futuro del alumno ya que les proporcionan unos conocimientos prácticos, aportados por otros profesionales, que les serán de gran utilidad a lo largo de su vida, e incluso pueden ser decisivos en la elección de itinerario o carrera.


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Dentro de este apartado podemos situar algunas de las actividades que realizamos en el centro, como son la Jornada Anual en el Laboratorio Central de Veterinaria, programada para segundo de Bachillerato. Durante una mañana los alumnos recorren las instalaciones del centro y asisten a distintas actividades que les permiten conocer los programas y departamentos del mismo guiados por sus responsables.

Otra actividad que se realiza todos los cursos es la Visita a un IES que tenga distintas familias profesionales, normalmente de la zona, como el Joan Miró o el Virgen de La Paz, Hotel Escuela o Ciudad Escolar, programada para alumnos de 4º de la ESO.

Además, realizamos o facilitamos la Visita a la Feria de la Educación, AULA, programada para 4º y Bachillerato. En esta visita los alumnos se informan y documentan acerca de las distintas opciones y salidas académicas, para de esta manera poseer más aspectos de decisión a la hora de realizar su elección.

También dentro de estas actividades realizamos Charlas de Orientación en distintos momentos de curso y para diferentes niveles, tanto para padres como para los alumnos. En especial, durante el último trimestre, Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación imparten una charla a todos los grupos de tercero, cuarto, primero y segundo de Bachillerato para explicar los distintos itinerarios y optativas, modalidades, etc. En horario de mañana, aunque no coincidan con la tutoría. Por la tarde, se realizan para los padres.

Para los alumnos de Bachillerato se realizan en el centro unas Sesiones Informativas de dos horas, llevadas a cabo por la Oficina del Estudiante de la UAM, muy bien valoradas por los alumnos y que les aportan información significativa, además, de otros aspectos de la universidad más prácticos y que están abiertos a todo tipo de preguntas. También recibimos visitas de profesores de diversas facultades de la UAM.

Además, de la UAM también otras universidades vienen a explicar sus grados, en especial cuando existe alguna novedad, y seleccionadas en función de los intereses de los alumnos cada curso.

3.-Cooperación IES- otros colaboradores

Aparte de las empresas, existe una serie de posibles colaboradores que pueden ayudar al impulso de la Orientación académica y profesional en el ámbito escolar. Entre estos se incluyen instituciones públicas, como universidades, centros de formación profesional y centros de Educación superior, servicios de empleo, asociaciones juveniles, servicios de juventud de los ayuntamientos, etc., con los que colaboramos y en los que los alumnos entran en contacto con otras perspectivas de futuro.

En nuestro caso acudimos cada año a las Jornadas de puertas abiertas de las universidades, en concreto a la UAM y en ocasiones dependiendo de los intereses de los alumnos a la Politécnica de Madrid.

Además, se colabora con diferentes entidades en la organización de diversas actividades orientadas a los alumnos de Formación Profesional Básica, concretamente con Comisiones Obreras, con la que se realiza una sesión orientada a la prevención de riesgos laborales, y con Protección Civil, con la que se trata el tema de los Primeros Auxilios.

Los Técnicos de la Casa de la Juventud de Algete son también colaboradores muy activos con las actividades que desarrollamos en el centro, en especial con el Programa Ayúdate.


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REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL P.O.A.P.

Este POAP se actualizará cada curso y se diseñarán las actividades teniendo en cuenta los intereses de los alumnos y las orientaciones y programación del Departamento de Orientación.

Además, se realizará una revisión completa cada dos años.


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ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Las actividades recogidas en esta tabla se desarrollan en el horario de las tutorías lectivas

de los alumnos. Su objetivo es trabajar la prevención de conductas de riesgo, dentro del Plan de Acción Tutorial. Estas actividades están secuenciadas por cursos en función del tipo de necesidad que se detecta en cada grupo de edad.

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

1º ESO

-Técnicas de estudio (2 sesiones) -Tutoría entre iguales (1ºB)

-Prevención Acoso y Ciberacoso: Plan Director -Taller de educación afectivo sexual (4 sesiones) -Prevención del Tabaco (1 sesión)

-Prevención del Tabaco (1 sesión)

2º ESO

-Técnicas de estudio (2 sesiones)

-Técnicas de estudio (2 sesiones) -Internet y redes: Plan Director -Prevención del Tabaco (2 sesiones)

-Prevención Violencia de género (2 sesiones) -Prevención del Tabaco (2 sesiones)

3º ESO

-Tutoría entre iguales (3ºB)

-Igualdad y violencia de género: Plan Director

4º ESO

-Taller de educación afectivo sexual (4 sesiones)

-Prevención Alcohol y drogas: Plan Director

1º BAC

-Fundación Universidad Empresa

-Charlas en la UAm (por confirmar)

2º BAC

-Visita a la UAM, charlas de orientación para el acceso a la Universidad


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��

��

��


ALGETE (MADRID)


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Directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas

La programación de cada área, materia o ámbito se hará por cursos, desarrollando y concretando lo establecido en el Currículo de la Etapa, o en el programa específico, y lo establecido en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro, y deberá incluir, para cada curso, los siguientes apartados:

1 Objetivos

2 Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y Competencias básicas (relación secuenciada en cada uno de los cursos)

3 Temporalización 4 Contenidos mínimos (solo la ESO) 5 Metodología didáctica 6 Materiales, textos y recursos didácticos 7 Procedimientos e instrumentos de evaluación 8 Evaluación de alumnos TDAH 9 Criterios de calificación

10 Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes 11 Procedimientos y actividades de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores 12 Pruebas de Septiembre: estructura, tipo, criterios de calificación… 13 Actividades de Evaluación para alumnos que pierdan la evaluación continua 14 Planes para los alumnos repetidores (solo la ESO) 15 Procedimiento de comunicación a familias y contenido del mismo 16 Medidas ordinarias de Atención a la Diversidad (solo la ESO) 17 Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (solo la ESO) 18 Actividades complementarias y extraescolares no incluidas en la programación del Departamento de AE 19 Actividades de fomento de la lectura (solo la ESO) 20 Procedimiento de evaluación de la práctica docente 21 Plan de Mejora de Resultados 22 Otros Indicaciones generales Portada e índice vinculado con los apartados y subapartados de materia y curso Times New Roman 12 (Títulos en TNR 14) Salto de pagina en cada apartado Paginado Encabezamiento de hoja: IES Gustavo Adolfo Bécquer curso escolar 2015-2016 Pie de página: Departamento de ¿?

Cada apartado puede dividirse, si es necesario, en subapartados por materia y curso


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Objetivos de la etapa

Los objetivos serán los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje intencionalmente planificadas.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las

capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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Competencias

Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística y Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Criterios generales de evaluación

Los criterios de evaluación constituirán el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno. Aparte de que cada Departamento establezca sus propios criterios de evaluación para sus respectivas materias se establecen los siguientes criterios generales, que no deben ser incompatibles con los anteriormente mencionados:

- La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria

Obligatoria será continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.

- La evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y a las actividades programadas para las distintas materias que constituyen el plan de estudios.

- Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ningún caso, se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

- Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que se establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. Dichos indicadores serán analizados en la Memorias correspondientes, donde además, se puede proponer planes de mejora a través de la revisión de los procesos de enseñanza. También se realizará una evaluación de la práctica docente por parte del usuario. (esta medida está pendiente de realizarse)


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- Se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.

- El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del estudiante, coordinado por el tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

- La evaluación de todas las materias se realizará a través de una evaluación cero o inicial, tres evaluaciones parciales y una evaluación final. Además, de la convocatoria final ordinaria existirá otra extraordinaria, cuya fecha se convocará según calendario. Cada Departamento didáctico establecerá en sus programaciones los criterios de calificación para cada una de estas evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias.

- Los alumnos que por cualquier motivo hayan abandonado una asignatura, y especialmente alumnos de Bachillerato, tendrán derecho a un examen final en las condiciones, fechas y plazos que marque cada Departamento Didáctico.

Criterios para la promoción del alumnado

Las decisiones sobre la promoción de los alumnos de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas.

Los criterios para la promoción de los alumnos se detallan en el Capítulo III del Título VI (Actividades académicas) del Reglamento de organización y régimen interior del centro.

Un alumno promociona de forma automática si ya ha repetido el mismo curso o si ha repetido dos veces en la etapa.

En los casos de promoción por haber repetido ya el curso, a los alumnos se les aplicará el

programa de refuerzo establecido. En los casos de repetición, a los alumnos se le aplicará el plan específico personalizado.

A efectos de cómputo de materias, se contabilizará como una materia no aprobada

cualquier materia de cualquier curso de la etapa que el alumno tenga pendiente de superación. Los contenidos mínimos exigibles para poder promocionar serán los que marque cada

Departamento para cada asignatura y en su conjunto deben permitir alcanzar al alumno las competencias de Comunicación lingüística y Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología como mínimo. Criterios para la titulación del alumnado

Los criterios para la promoción de los alumnos se detallan en el Capítulo III del Título VI (Actividades académicas) del Reglamento de organización y régimen interior del centro.


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Criterios y procedimientos de la evaluación inicial

Al comienzo de la Educación Secundaria Obligatoria, partiendo de la información recogida en el informe de aprendizaje de la Educación Primaria del alumno los profesores llevarán a cabo una Evaluación inicial de los alumnos para detectar el grado de desarrollo alcanzado en aspectos básicos de aprendizaje y de dominio de los contenidos de las distintas materias y garantizarle una atención individualizada.

Esta Evaluación inicial será obligatoria en las materias de Lengua Castellana y Literatura,

Matemáticas e Inglés, y voluntaria en el resto de asignaturas, a criterio de cada Departamento, pudiendo extenderse al resto de cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria si se considera necesario. En cualquier caso, la nota o valoración de dicha Evaluación inicial no contará en la evaluación continua del alumno. Los resultados de esta evaluación serán comentados en las juntas de evaluación que se realicen en la Evaluación Cero o inicial. Atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad están orientadas a responder a las necesidades concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Así se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, arbitrándose las medidas adecuadas para la atención del alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje o integración en el ámbito escolar, alumnado con altas capacidades intelectuales y alumnado con discapacidad. Dentro de las posibilidades que existen el Centro hace especial hincapié, por sus características, en las siguientes:

- Las adaptaciones del currículo. En este apartado cada Departamento establecerá

adaptaciones “tipo” que se puedan adaptar posteriormente a cada caso. - Los agrupamientos flexibles, siempre que sea posible. - El apoyo en grupos ordinarios, fuera y dentro del aula. Siempre que sea posible los

profesores terapéuticos atenderán al alumnado con necesidades que exista, con diagnóstico oficial (prioritariamente) o no.

- Los desdoblamientos de grupos, siempre que sea posible. - Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).

Las medidas concretas de atención a la diversidad se concretan en las programaciones

didácticas y en el Proyecto Educativo del Centro, en el Anexo 2 del Reglamento de organización y régimen interior de centro. Materiales didácticos y libros de texto

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula.

Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando

especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.


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Además, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias.

Los distintos materiales didácticos y libros de texto deben tener las siguientes características: - Ser coherentes con las competencias curriculares. El material debe tener una finalidad

relacionada con las competencias curriculares. - Que los alumnos puedan utilizarlos de forma autónoma. - Ser compatibles con los intereses y necesidades de aprendizaje de los alumnos. - Que permitan activar la imaginación y creatividad del alumnado a través de diferentes

propuestas de uso. - Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los alumnos. - Estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el desarrollo de

la conciencia crítica, la actividad creadora. - Favorecer el intercambio de experiencias entre los propios alumnos y con el docente. - Propiciar la reflexión. - Fomentar la investigación. - Su aspecto físico debe ser resistente, garantizando una larga durabilidad, de un tamaño

adecuado, seguro y atractivo, con diseños que despierten la atención y curiosidad.

La selección de estos materiales viene desarrollado en el artículo 44 del Reglamento de organización y régimen interior de centro. Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias, y así deben aparecer en las distintas programaciones didácticas y en el plan de Convivencia.

Concretando, y sin que ello anule los elementos transversales mencionados en el párrafo

anterior, se deben tratar los siguientes asuntos: - Valores que potencien la igualdad de sexos y fomenten la prevención de la violencia de

género y de cualquier otra violencia. - Valores que fomenten la no discriminación por cualquier condición o circunstancia. - Fomentar el aprendizaje de la resolución pacífica de conflictos en cualquier ámbito. - Fomentar el desarrollo sostenible y el cuidado del medio ambiente. - Prevenir situaciones de riesgo en el uso de las nuevas tecnologías a partir de aptitudes

como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

- Adoptar medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos, con el fin de que los alumnos conozcan sus derechos y deberes como usuarios de las vías, en calidad de peatones, viajeros y conductores de bicicletas o vehículos a motor, respeten las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la


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tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas con el fin de prevenir los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Agrupamiento de alumnos A la hora de agrupar a los alumnos se tendrán en cuenta los siguientes criterios: • 1º E.S.O.: 1. Agrupar varios alumnos del mismo colegio de procedencia en la misma clase, siguiendo las

indicaciones obtenidas de sus tutores. 2. Distribuirlos proporcionalmente por sexos entre todos los grupos. 3. Repartir a los alumnos con retraso académico (mayor edad) entre todos los grupos. 4. Repartir igualmente a los alumnos con problemas de adaptación escolar detectados en sus

colegios. 5. Repartir los alumnos repetidores. 6. Reunir en determinados grupos al alumnado de integración (nunca más de 2-3 por grupo). 7. Siempre que sea posible, reunir en grupos distintos a los anteriores al alumnado inicialmente

de compensatoria (nunca más de 4 por grupo). • 2º E.S.O.: 1. Mantener grupos de alumnos de la misma clase con sus tutores de 1º en la medida de lo

posible y siguiendo las recomendaciones de las Juntas de Evaluación. 2. Asignar al mismo grupo a los alumnos de PMAR 3. Mantener la distribución proporcional por sexos entre todos los grupos. 4. Repartir los alumnos repetidores. 5. Repartir los alumnos de promoción automática. 6. Repartir los alumnos que hayan manifestado problemas de adaptación escolar. 7. Reunir en determinados grupos al alumnado de integración (nunca más de 2-3 por grupo). 8. Siempre que sea posible, reunir en grupos distintos a los anteriores al alumnado inicialmente

de compensatoria (nunca más de 4 por grupo). • 3º E.S.O.: 1. Mantener los grupos de 2º en la medida de lo posible, siguiendo las recomendaciones de las

Juntas de Evaluación y siempre que la organización de asignaturas lo permita. 2. Asignar el mismo grupo a todos los alumnos del PMAR. 3. Mantener la distribución proporcional por sexos en el resto de los grupos. 4. Repartir los alumnos repetidores. 5. Repartir los alumnos de promoción automática. 6. Repartir entre el resto de grupos otros alumnos que hayan manifestado problemas de

adaptación escolar. 7. Reunir en determinados grupos al alumnado de integración (nunca más de 2-3 por grupo).

Siempre que sea posible, reunir en grupos distintos a los anteriores al alumnado inicialmente de compensatoria (nunca más de 4 por grupo).

• 4º E.S.O.: 1. En este nivel, al igual que en 1º y 2º de Bachillerato, es difícil seguir otros criterios diferentes

a los del agrupamiento según itinerarios y optativas.


140

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“Yo quisiera escribirle, del hombre domando el rebelde, mezquino idioma, con palabras que fuesen a un tiempo

suspiros y risas, colores y notas.”

Uno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos el mundo.

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��I.E.S. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

ALGETE (MADRID)


141

Artículo 1. Estructura de las enseñanzas. Las enseñanzas de Formación Profesional Básica garantizan la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente y la formación necesaria para obtener, al menos, una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Sus características principales son: 1. Se desarrollan en dos cursos académicos con una duración total de 2.000 horas. 2. Se organizan en módulos profesionales de duración variable. 3. Incluyen dos períodos de formación en el entorno productivo, de carácter obligatorio. 1.1. Los módulos profesionales. El módulo profesional es el agregado mínimo de formación certificable con validez en todo el territorio nacional. Los módulos profesionales que integran un ciclo de Formación Profesional Básica son: a) Los módulos asociados a los bloques comunes establecidos en el artículo 42.4 de la LOE, es decir, Ciencias Aplicadas I, Comunicación y Sociedad I, Ciencias Aplicadas II y Comunicación y Sociedad II. b) Los módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. c) El módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT). Los módulos profesionales pueden mantener una estructura única o dividirse en unidades formativas. Las unidades formativas que configuran los módulos profesionales son las siguientes: a) Módulo profesional “Comunicación y Sociedad I”: — “UF01: Comunicación en Lengua Castellana y Sociedad I”. — “UF02: Comunicación en Lengua Inglesa I”. b) Módulo profesional “Comunicación y Sociedad II”: — “UF03: Comunicación en Lengua Castellana y Sociedad II”. — “UF04: Comunicación en Lengua Inglesa II”. c) Módulo de Formación en Centros de Trabajo: — “UF05: Prevención de Riesgos Laborales”. — Unidad formativa referida al primer período de formación en el entorno productivo. — Unidad formativa referida al segundo período de formación en el entorno productivo. Las unidades formativas serán certificables con validez exclusivamente en el ámbito territorial de la Comunidad de Madrid, y la superación de todas las unidades formativas que constituyen un módulo profesional dará derecho a la certificación del mismo. 1.2. El módulo de FCT. 1. El módulo de FCT tendrá una duración total de 380 horas, distribuidas en las siguientes

unidades formativas: a) Unidad formativa “UF05: Prevención de Riesgos Laborales”, de 60 horas de

duración, que se impartirá en el primer curso durante el período de formación del alumno en el centro educativo.

b) Unidad formativa correspondiente al primer período de formación en el entorno


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productivo de 160 horas. c) Unidad formativa correspondiente al segundo período de formación en el entorno

productivo de 160 horas. El convenio de colaboración para la realización de las actividades del módulo de FCT entre el centro educativo y la empresa u otras organizaciones colaboradoras se ajustará a lo dispuesto en el artículo 6 de la Orden 2694/2009, de 9 de junio, por la que se regula el acceso, la matriculación, el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen en la Comunidad de Madrid la modalidad presencial de la Formación Profesional del sistema educativo establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 2. El acceso a cada una de las unidades formativas que configuran el módulo de FCT,

correspondientes a los períodos de formación en el entorno productivo, requiere el cumplimiento simultáneo de los siguientes requisitos: a) Haber superado la unidad formativa “UF05: Prevención de Riesgos Laborales”. b) Haber superado todos los módulos profesionales de formación en el centro educativo

asociados a las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el período de formación en centros de trabajo correspondiente.

3. Como norma general, las unidades formativas correspondientes al primer y segundo períodos

de formación en el entorno productivo se desarrollarán, dentro del ámbito territorial de la Comunidad de Madrid, en horario comprendido entre las 7.00 y las 22.00 y tenderán a ser de duración igual o aproximada al horario laboral de la entidad colaboradora. La realización del módulo de FCT en horarios diferentes de los definidos con carácter general, en días no lectivos, o que se realice en empresas e instituciones ubicadas en otras Comunidades Autónomas o en otros Estados europeos, se regirá según lo establecido en los apartados 6 y 7 del artículo 7 de la Orden 2694/2009, de 9 de junio.

4. La realización de la formación en el entorno productivo se llevará a cabo en el período lectivo comprendido entre la fecha de celebración de la sesión de evaluación final ordinaria del curso correspondiente y el último día lectivo fijado por el calendario escolar para cada curso académico. Los alumnos de primer curso que reúnan los requisitos de acceso a la formación en el entorno productivo, y no puedan realizarla en el período lectivo comprendido entre la fecha de celebración de la sesión de evaluación final ordinaria del curso correspondiente y el último día lectivo fijado por el calendario escolar para cada curso académico, la llevarán a cabo una vez finalicen las actividades del segundo curso. Los alumnos de segundo curso que reúnan los requisitos de acceso a la formación en el entorno productivo, y no puedan realizarla en el período lectivo comprendido entre la fecha de celebración de la sesión de evaluación final ordinaria del curso correspondiente y el último día lectivo fijado por el calendario escolar para cada curso académico, la llevarán a cabo en el siguiente curso escolar.

5. Evaluación de unidades formativas en el entorno productivo. Los alumnos que hayan superado todos los módulos que se imparten en el centro educativo, y tengan pendiente de superar alguna de las unidades formativas correspondientes al entorno productivo, serán evaluados en una sesión de evaluación que se celebrará cuando los alumnos hayan realizado dichas unidades formativas y se adoptarán las siguientes decisiones:

a) Proponer para la obtención del título a los alumnos que hayan aprobado las unidades formativas correspondientes al entorno productivo.


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b) Proponer, cuando proceda, la repetición de la unidad formativa del módulo de FCT correspondiente a uno o a ambos períodos de formación en el entorno productivo.

Una vez celebrada la sesión de evaluación extraordinaria de segundo curso puede existir alumnado pendiente de realizar únicamente una unidad formativa del módulo de FCT referida a uno de los períodos de formación en el entorno productivo, de tal forma que esté en disposición de ser propuesto para la obtención del título Profesional Básico en caso de superarla. En este caso, si el centro tiene disponibilidad y capacidad para su organización, el equipo docente podrá decidir que el alumnado realice esta unidad formativa antes del inicio del período lectivo de los ciclos formativos de grado medio del siguiente curso escolar, para lo cual se solicitará autorización a la correspondiente Dirección de Área Territorial para el adelanto de las actividades correspondientes a dicha unidad formativa y la realización en días no lectivos, en el marco de las condiciones establecidas en el artículo 5.3.b) de la Orden 1409/2015, de 18 de mayo.

6. Aplazamiento de la calificación de las unidades formativas del módulo de FCT. Se podrá autorizar el aplazamiento de la calificación de un alumno en alguna de las unidades formativas correspondientes a los períodos de formación en el entorno productivo en los que se configura el módulo de FCT, cuando deba realizarla en un período que sobrepasase la fecha en la que se extienda el acta de evaluación en la que se ha de calificar dicha unidad formativa para el resto de los alumnos del grupo debido a alguna de las siguientes circunstancias:

a) Por la falta de disponibilidad de puestos formativos o la dificultad del centro educativo para localizar centros de trabajo que ofrezcan puestos formativos a “jornada completa”.

b) Cuando la autorización se conceda para un período que sobrepase la fecha en la que se extiende el acta de evaluación.

c) Por enfermedad prolongada o accidente del alumno. d) Por obligaciones de tipo personal o familiar apreciadas por el director del centro que

condicionen o impidan la normal dedicación a la actividad. e) Por el desempeño de un puesto de trabajo.

El aplazamiento será autorizado por el director del centro en el que se encuentre

matriculado el alumno. En las circunstancias descritas en los apartados a) y b), el aplazamiento se concederá a iniciativa del centro. En las restantes situaciones serán los alumnos o sus padres o tutores legales quienes tramiten la petición de aplazamiento, para lo cual formalizarán la solicitud en el modelo correspondiente. Una vez cumplimentada, la presentarán con una antelación mínima de diez días a la fecha de inicio de la unidad formativa de que se trate, acompañada de la documentación que justifique las razones que se aleguen. El director del centro resolverá la solicitud en el mismo documento en el plazo máximo de cinco días, incorporará una copia a dicho expediente y lo comunicará al interesado. Cuando la decisión sea negativa, esta será motivada. La convocatoria correspondiente al acta afectada por el aplazamiento de la calificación no se contabilizará para el cómputo del número máximo de convocatorias establecido. El alumno afectado por la situación de aplazamiento de alguna de las unidades formativas será calificado de la misma en la sesión de evaluación que se celebre tras su finalización, junto con los alumnos que la hayan realizado en el período reglamentariamente establecido.


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Artículo 2. Aspectos organizativos y metodológicos. 1.1. Formación de grupos. El número máximo de alumnos por grupo en la oferta obligatoria de cada ciclo de Formación Profesional Básica será de 20, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 87.2 de la LOE. 2.2. El profesorado. Los profesores que impartan un ciclo de Formación Profesional Básica deberán reunir los requisitos de especialidad o titulación que se determinan en el artículo 20 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero. Los módulos profesionales de “Ciencias Aplicadas I” y “Ciencias Aplicadas II”, serán impartidos por profesores pertenecientes al Cuerpo de Catedráticos o de Profesores de Enseñanza Secundaria de las especialidades de Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología o que ocupen la plaza de profesor de apoyo al área Científica o Tecnológica. El módulo profesional de “Ciencias Aplicadas I” también podrá ser impartido por profesores pertenecientes al Cuerpo de Maestros que ya lo hicieran en módulos formativos de carácter general de un Programa de Cualificación Profesional Inicial, en las condiciones que se determinan en la disposición transitoria primera del Decreto 107/2014, de 11 de septiembre. Los módulos profesionales de “Comunicación y Sociedad I” y “Comunicación y Sociedad II”, serán impartidos por profesores pertenecientes al Cuerpo de Catedráticos o de Profesores de Enseñanza Secundaria de las especialidades de Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia o que ocupen la plaza de profesor de apoyo al área de Lengua y Ciencias Sociales, siempre y cuando cumplan las condiciones vigentes en cada momento en relación con el procedimiento que establezca la Consejería competente en materia de educación para la obtención de la habilitación lingüística. Ambos módulos también podrán ser impartidos por un profesor perteneciente al Cuerpo de Catedráticos o de Profesores de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Inglés. El módulo profesional de “Comunicación y Sociedad I” también podrá ser impartido por un profesor perteneciente al Cuerpo de Maestros que ya lo hiciera en módulos formativos de carácter general de un Programa de Cualificación Profesional Inicial, en las condiciones que se determinan en la disposición transitoria primera del Decreto 107/2014, de 11 de septiembre, siempre y cuando cumpla las condiciones vigentes en cada momento en relación con el procedimiento que establezca la Consejería competente en materia de educación para la obtención de la habilitación lingüística, o disponga de la especialidad de Inglés. Los módulos profesionales asociados a unidades de competencia y el módulo de FCT serán impartidos por profesores de alguna de las especialidades que tengan atribución docente relacionada con cada perfil profesional recogido en el apartado 5.1 del Anexo del correspondiente Real Decreto por el que se establece el título. 2.3. El profesor tutor 1. El profesor tutor del grupo, será nombrado por el director del centro educativo, a propuesta

del jefe de estudios. La designación recaerá en uno de los profesores que en el grupo de alumnos imparta algún módulo profesional y se le asignará una hora lectiva semanal


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destinada a tal efecto. Además, dispondrá de tres horas complementarias semanales, una para la recepción de padres, otra para reuniones con Jefatura de Estudios, o colaboración con el Departamento de Orientación, y una más para la atención individualizada a los alumnos, que debe constar fuera del horario lectivo. Todas se consignarán en los horarios individuales y la de atención a padres se le comunicará a padres y alumnos al comenzar el curso académico. El profesor tutor realizará, de acuerdo con el plan de acción tutorial del centro, una programación anual de la acción tutorial con la finalidad de orientar el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos. Dicha programación contemplará las estrategias necesarias para que los alumnos adquieran los conocimientos, las habilidades y destrezas que les permitan orientar su futuro educativo y profesional. Además, el profesor tutor realizará las siguientes funciones:

1. Coordinar el proceso y dirigir las sesiones de evaluación. 2. Supervisar el control de asistencia de los alumnos. 3. Redactar las actas de las sesiones de evaluación con los acuerdos adoptados y

supervisar el procedimiento que se establezca para su cumplimentación. 4. Informar por escrito a los alumnos o, si fueran menores de edad, a sus padres o

tutores legales, sobre su rendimiento académico y sobre las decisiones adoptadas por la junta de evaluación que les afecten.

5. Cualquier otra función que reglamentariamente esté determinada en el artículo 16 del Reglamento de Régimen Interno.

2. El profesor tutor de FCT será nombrado por el director del centro educativo, a propuesta del

jefe de estudios. La designación recaerá en uno de los profesores que, con atribución docente en alguno de los módulos profesionales asociados a unidades de competencia del ciclo, imparta clase al grupo de alumnos para el que se le designe. Con carácter general no podrá ser nombrado para más de un grupo el mismo profesor tutor de FCT, ni tampoco podrán ser designados para esta función los profesores que tengan nombramiento para desempeñar alguno de los órganos unipersonales de gobierno del centro. Las funciones asignadas al tutor del grupo y al tutor de FCT podrán ser asumidas por el mismo profesor. Las funciones que debe realizar el profesor tutor de FCT son:

1. Localizar puestos formativos que posibiliten la realización del módulo de FCT. 2. Elaborar y concretar el programa formativo del módulo de FCT con el

responsable de la empresa 3. Orientar a los alumnos sobre las finalidades y características del módulo de FCT,

así como de otros aspectos más específicos de la empresa donde realizarán este período formativo, tales como la inexistencia de relación laboral, el programa formativo, la organización y características del centro de trabajo, desarrollo de las actividades, las condiciones de uso de los recursos, normas de higiene y seguridad en el trabajo propias del sector productivo, etcétera.

4. Visitar, al menos quincenalmente, el centro de trabajo para hacer el seguimiento del programa formativo con el responsable.

5. Orientar al alumno y recoger información de las actividades realizadas. 6. Evaluar y calificar el módulo de FCT. 7. Elaborar una memoria anual sobre el módulo de FCT que ha coordinado.

En los centros públicos, el profesor tutor de FCT dedicará un mínimo de dos períodos lectivos de su horario semanal a las funciones propias del cargo; se procurará que dichos períodos se


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concentren en el menor número de días posible para facilitar el desplazamiento a los centros de trabajo donde desarrollen las actividades los alumnos. Artículo 3. Metodología. El número de profesores que impartan docencia en un mismo grupo será lo más reducido posible, respetando los elementos educativos y el horario del conjunto de los módulos profesionales. La metodología de estas enseñanzas se adaptará a las necesidades de los alumnos y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitarles la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo. La programación de cada uno de los módulos profesionales o unidades formativas y la actividad docente tendrán un carácter globalizador y procurarán la integración de contenidos y competencias entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cada título. Todos los ciclos de Formación Profesional Básica incluirán, de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo, el desarrollo de competencias relacionadas con:

a) El trabajo en equipo, la prevención de riesgos laborales, el emprendimiento, la actividad empresarial y la orientación laboral de los alumnos.

b) El respeto al medio ambiente y la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales.

c) La compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.

d) El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad.

e) El aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho y la condena de cualquier forma de violencia con especial consideración hacia las víctimas del terrorismo.

Para garantizar la incorporación de los contenidos y las competencias de carácter transversal en estas enseñanzas, la programación didáctica de los módulos profesionales que configuran cada una de las titulaciones de la Formación Profesional Básica deberá identificar con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación asociadas a dichas competencias y contenidos. Las programaciones didácticas incluirán las medidas de atención a la diversidad que se precisen en cada caso y estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos, a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título y a la titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. Artículo 4. Requisitos de acceso.

El equipo docente de la Educación Secundaria Obligatoria podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación de un alumno de dicha etapa a un ciclo de Formación Profesional Básica cuando el grado de adquisición de las competencias así lo aconseje, siempre que cumpla las condiciones establecidas para ello, y mediante el procedimiento que se establece en la legislación vigente.


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Podrán acceder a la Formación Profesional Básica los alumnos que cumplan

simultáneamente los siguientes requisitos: a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar

los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año natural en curso. b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente,

haber cursado el segundo curso de dicha etapa. c) Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres o tutores legales para la

incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica. Artículo 5. Matriculación en las enseñanzas. La matriculación se realizará cada curso académico en los módulos profesionales o unidades formativas que correspondan, y dará derecho al alumno a realizar las actividades programadas para cada módulo profesional. Los alumnos que promocionen a segundo curso con módulos profesionales pendientes de primero, se matricularán también de ellos. Durante el mismo curso académico, un alumno no podrá estar matriculado en un módulo profesional en ambas modalidades de enseñanza, presencial y a distancia, simultáneamente, así como en las pruebas para la obtención directa de los títulos de Formación Profesional establecidas en el artículo 69.4 de la LOE. Artículo 6. Convocatorias y permanencia. Cada módulo profesional o unidad formativa que se imparta en el centro educativo en el que se encuentre matriculado un alumno podrá ser objeto de calificación en dos convocatorias por curso académico: una ordinaria y otra extraordinaria. Cada una de las unidades formativas correspondientes a los períodos de formación en el entorno productivo en los que se configura el módulo de FCT podrá ser evaluada en dos convocatorias como máximo, las cuales podrán realizarse en el mismo o en distinto curso escolar en función del momento en el que se decida la promoción del alumno a la unidad formativa correspondiente. Con el fin de no agotar el límite de las convocatorias establecidas en el párrafo anterior, los alumnos o sus padres o tutores legales podrán renunciar a la evaluación y calificación de una o las dos convocatorias previstas para las referidas unidades formativas cuando se produzca alguna de las circunstancias descritas y mediante el procedimiento establecido en el artículo 20 de la Orden 2694/2009, de 9 de junio. Los alumnos podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica en régimen ordinario durante un máximo de cuatro años. Dicho límite se establece en cinco años para los alumnos con necesidades educativas especiales acreditadas por el Departamento de Orientación de los centros públicos o quien asuma esas funciones en un centro privado, junto a la propuesta para su incorporación a estas enseñanzas. Sin superar el plazo máximo de permanencia establecido en el apartado anterior, los alumnos podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien, excepcionalmente, podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

En la oferta obligatoria, cuando se adopte la decisión de repetición de primer curso, el alumno realizará la totalidad de las actividades formativas que se programen y será calificado en todos los módulos profesionales y unidades formativas que lo configuran.


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Convocatorias y permanencia en las enseñanzas Si tras agotar la repetición o, en su caso, las repeticiones de primer curso, un alumno no reuniese requisitos para promocionar a segundo curso, finalizará sus estudios y recibirá la certificación académica correspondiente.

Cuando se adopte la decisión de repetición de segundo curso, los alumnos solo cursarán los módulos profesionales o unidades formativas no superadas. Artículo 7. Promoción. Para la promoción de primer curso a segundo curso no se tendrá en cuenta la superación o no de los módulos profesionales asociados a los bloques comunes y la unidad formativa “UF05: Prevención de Riesgos Laborales” o, en su caso, la unidad formativa referida al primer período de formación en el entorno productivo. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado adoptará las siguientes decisiones correspondientes a su promoción al segundo curso:

1. Los alumnos de 1er curso que superen la totalidad de los módulos profesionales y las unidades formativas: “UF05: Prevención de Riesgos Laborales” y la Unidad formativa referida al primer período de formación en el entorno productivo, promocionarán a 2º curso.

2. Después de celebrada la convocatoria extraordinaria de 1er curso y con independencia de la calificación obtenida en los módulos profesionales asociados a los bloques comunes y en la unidad formativa “UF05: Prevención de Riesgos Laborales”, también promocionarán a 2º curso quienes, tengan pendientes de superación uno o varios módulos profesionales asociados a unidades de competencia, siempre y cuando el horario semanal asignado en conjunto, no exceda de 6 horas lectivas. Estos alumnos deberán matricularse de 2º curso y de los módulos profesionales y, en su caso, de las unidades formativas pendientes de 1er curso. Los centros organizarán las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de los módulos profesionales y unidades formativas pendientes.

Un alumno repetirá primer curso cuando tenga pendiente de superación uno o varios módulos profesionales asociados a unidades de competencia, con una carga horaria semanal superior a las seis horas lectivas. Artículo 8. Evaluación y calificación. 8.1. Características y objeto de la evaluación.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos que cursen los ciclos de Formación Profesional Básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones didácticas y se realizará por módulos profesionales y unidades formativas. El objeto de esta evaluación será valorar, para cada alumno, el grado de adquisición de los objetivos generales del ciclo y de la competencia general del título. Para aplicarla se tendrán en cuenta los siguientes referentes:

a) Módulos profesionales y unidades formativas impartidos en el centro educativo: Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación, especificados en el Anexo

del Real Decreto que establece el título o en el Decreto que aprueba el correspondiente plan de estudios.


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Los contenidos curriculares aplicables en la Comunidad de Madrid para cada ciclo. b) Unidades formativas correspondientes a los períodos de formación en el entorno

productivo en los que se configura el módulo de FCT: Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación, especificados en el Anexo

del Real Decreto que establece el título. La información recogida por el profesor tutor de FCT en las visitas a las empresas. La información transmitida por los alumnos. La valoración de la estancia del alumno en el centro de trabajo, realizada por el tutor

designado por la empresa para su seguimiento.

En las programaciones didácticas de los módulos profesionales o unidades formativas se establecerán, entre otros aspectos, los siguientes:

a) Los criterios de evaluación de cada módulo profesional o unidad formativa. b) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del progreso de los aprendizajes de los

alumnos. c) Los criterios de calificación. d) Las actividades de recuperación de los módulos profesionales o unidades formativas

pendientes de superación. e) Cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo las actividades de formación, los criterios y los procedimientos de evaluación contemplarán las adaptaciones necesarias, de modo que se garantice a estos alumnos la accesibilidad a las pruebas de evaluación. Esta adaptación, en ningún caso supondrá la supresión de objetivos o resultados de aprendizaje que afecten a la competencia general del título.

f) El procedimiento extraordinario de evaluación para los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua.

La evaluación conllevará la emisión de una calificación que reflejará los resultados

conseguidos por el alumno. Los profesores evaluarán el aprendizaje de los alumnos y su propia práctica docente en

relación con los objetivos generales del ciclo y actuarán de manera coordinada en el proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes. 8.2. Pérdida del derecho a la evaluación continua. La pérdida del derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia a las actividades de formación, justificada o no, se regirá por lo establecido en este Reglamento. La base de cálculo para determinar la pérdida del derecho a la evaluación continua será la suma de las horas anuales asignadas en el currículo a los módulos profesionales de formación en el centro educativo en los que se encuentre matriculado el alumno en un determinado curso académico, excluyendo los módulos profesionales pendientes de cursos anteriores, si los hubiere, y los que hayan sido objeto de convalidación.

El alumno que haya perdido el derecho a la evaluación continua se podrá presentar a los exámenes extraordinarios que se convoquen a final de curso, y será evaluado en las condiciones y de acuerdo con el procedimiento establecido en la programación

Las faltas de asistencia a la Unidad formativa referida al período de formación en el

entorno productivo perteneciente al módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) conllevará la calificación “No apto” y por lo tanto la no superación del mismo.


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8.3. Sesiones de evaluación. En las sesiones de evaluación que celebra el equipo docente, participan los profesores que imparten las enseñanzas a un determinado grupo de alumnos. Estas sesiones, coordinadas por el profesor tutor del grupo, tienen por objeto:

a) Contrastar las informaciones académicas de los profesores sobre sus alumnos, obtenidas a través de los procedimientos previstos para evaluar el progreso de los aprendizajes.

b) Valorar y calificar el progreso de cada alumno en el logro de los aprendizajes y los resultados de aprendizaje de los distintos módulos profesionales o unidades formativas, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas.

c) Elaborar un informe, cuando se considere conveniente, que oriente a cada alumno en la mejora de su proceso de aprendizaje.

Se celebrará, al menos, una sesión de evaluación por cada trimestre de formación en el centro educativo. La última, que se considerará como evaluación final ordinaria, se celebrará en el mes de mayo. En el mes de junio se realizará también una sesión de evaluación final extraordinaria para los alumnos que no hayan superado algún módulo profesional o unidad formativa en la convocatoria ordinaria. Entre ambas sesiones, siempre que la organización de las enseñanzas lo permita, se llevarán a cabo actividades de recuperación. Cuando ello no sea posible se programará una prueba objetiva que se convocará antes de que se celebre la sesión de evaluación extraordinaria. Se elaborará un informe individual con carácter obligatorio para aquellos alumnos que, tras la celebración de alguna de las sesiones de evaluación final, no hubiesen superado algún módulo profesional o unidad formativa. En el mismo, se indicarán los resultados de aprendizaje y competencias no alcanzadas y, en su caso, sugerencia de actividades y pautas para la superación del módulo profesional o unidad formativa, entre otros aspectos. 8.4. Calificaciones. La evaluación conllevará la emisión de una calificación que reflejará los resultados obtenidos por el alumnado. La calificación de los módulos profesionales y, en su caso, de las unidades formativas que se imparten en el centro educativo se realizará de la siguiente manera:

a) La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas aquellas que sean iguales o superiores a 5, y negativas, las restantes.

b) Para la superación del módulo profesional de “Comunicación y Sociedad” se requerirá la superación de cada una de las unidades formativas que lo componen. La calificación del módulo profesional de “Comunicación y Sociedad” se calculará mediante la media ponderada de las calificaciones obtenidas en las unidades formativas que lo integran, tomando como referencia el número de horas semanales asignadas a cada unidad formativa en relación con el total de horas semanales del módulo. Del resultado se tomará la parte entera, redondeada por exceso si la cifra de las décimas resultase ser igual o superior a 5. En caso de no tener superadas las dos unidades formativas, se recogerá la calificación obtenida en cada una de ellas y el módulo se calificará con “NO SUPERADO”.


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La calificación del módulo de FCT y las unidades formativas correspondientes a los períodos de formación en el entorno productivo, se calificarán con “Apto” o “No apto”.

a) Para obtener la calificación de “APTO” en el módulo de FCT se requerirá haber obtenido una calificación igual o superior a 5 en la “UF05: Prevención de Riesgos Laborales” y la calificación de “APTO” en cada una de las unidades formativas correspondientes a los períodos de formación en el entorno productivo en los que se configura dicho módulo.

b) Si las unidades formativas no han sido evaluadas por razones diferentes a las de la renuncia o aplazamiento de la convocatoria, constará como “NO EVALUADO” y se contabilizará la convocatoria.

A los alumnos que obtengan en un determinado módulo profesional la calificación de 10 podrá otorgárseles una “Mención Honorífica”, siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por el módulo especialmente destacable.

a) Las menciones honoríficas serán otorgadas por el profesor que imparta el módulo profesional o unidad formativa correspondiente. El número de menciones honoríficas que se podrán conceder será como máximo igual al 10 por 100 de los alumnos matriculados en el módulo profesional en cada grupo.

b) La atribución de mención honorífica se consignará en los documentos de evaluación del alumno con la expresión “NH” a continuación de la calificación de 10.

Se podrá conceder Matrícula de Honor a aquellos alumnos que hubiesen obtenido calificación final del ciclo igual o superior a nueve, según lo establecido en el artículo 27.7 de la Orden 2694/2009, de 9 de junio, que se consignará en los documentos de evaluación con la expresión “MH” a continuación de la calificación final del ciclo formativo. 8.5. Proceso de evaluación. La evaluación de los módulos profesionales y unidades formativas que integran un ciclo de Formación Profesional Básica se articulará conforme al procedimiento siguiente:

1. Evaluación final ordinaria de primer curso: a) Se celebrará en la primera quincena del mes de mayo y en ella se calificarán los

módulos profesionales y las unidades formativas. b) En dicha sesión de evaluación se adoptará alguna de las siguientes decisiones:

1) Promocionar a la unidad formativa del módulo de FCT correspondiente al primer período de formación en el entorno productivo a los alumnos que reúnan los requisitos establecidos en el artículo 15 de la Orden 1409/2015, de 18 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid. Los alumnos que en estas circunstancias no hubiesen superado todos los módulos asociados a los bloques comunes también serán propuestos para evaluación extraordinaria.

2) Proponer para evaluación extraordinaria al resto de alumnos.

2. Evaluación final extraordinaria de primer curso: a) Se celebrará en el mes de junio y en ella se calificarán los módulos profesionales y las

unidades formativas que los alumnos no hubiesen superado tras la convocatoria ordinaria. Además, se calificará la unidad formativa del módulo de FCT de los alumnos que accedieron al primer período de formación en el entorno productivo.

b) En esta sesión de evaluación el equipo docente adoptará alguna de las siguientes decisiones:


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1) Promocionar a segundo curso a los alumnos que cumplan los requisitos establecidos en el punto 3.

2) Proponer la repetición de curso para el resto de alumnos, respetando las limitaciones previstas en el punto 2.

3. Evaluación final ordinaria de segundo curso:

a) Se celebrará en la primera quincena del mes de mayo y en ella se calificarán los módulos profesionales y las unidades formativas. En esta sesión de evaluación se calificarán también los módulos profesionales y unidades formativas impartidos en el centro educativo pendientes de primer curso.

b) Las decisiones a adoptar por el equipo docente en esta sesión de evaluación serán las siguientes: 1) Promocionar a la unidad formativa del módulo de FCT correspondiente a uno o a

ambos períodos de formación en el entorno productivo a los alumnos que circunstancias no hubiesen superado todos los módulos asociados a los bloques comunes, serán también propuestos para evaluación extraordinaria.

2) Proponer para evaluación extraordinaria a los alumnos con módulos no superados.

4. Evaluación final extraordinaria de segundo curso: a) Se celebrará en el mes de junio y en ella se calificarán los módulos profesionales y las

unidades formativas que los alumnos tuvieran pendientes de superación tras la convocatoria ordinaria. Además, se calificará la unidad formativa del módulo de FCT de los alumnos que hayan realizado el período de formación en el entorno productivo.

b) En función de las calificaciones obtenidas por los alumnos, el equipo docente adoptará alguna de las siguientes decisiones: 1) Proponer para la obtención del título a los alumnos que hayan aprobado la

totalidad de los módulos profesionales del ciclo. 2) Promocionar a la unidad o unidades formativas del módulo de FCT,

correspondiente a uno o a ambos períodos de formación en el entorno productivo, a los alumnos que reúnan los requisitos establecidos en el artículo 15 de la Orden 1409/2015, de 18 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid. La evaluación de estas unidades formativas se celebrará en la sesión de evaluación más próxima a su finalización.

3) Proponer la repetición de curso de los alumnos con módulos no superados, respetando las limitaciones previstas en el artículo 6.

5. Evaluación de unidades formativas en el entorno productivo.

Los alumnos que hayan superado todos los módulos que se imparten en el centro educativo, y tengan pendiente de superar alguna de las unidades formativas correspondientes al entorno productivo, serán evaluados en una sesión de evaluación que se celebrará cuando los alumnos hayan realizado dichas unidades formativas y se adoptarán las siguientes decisiones:

1. Proponer para la obtención del título a los alumnos que hayan aprobado las unidades formativas correspondientes al entorno productivo.

2. Proponer, cuando proceda, la repetición de la unidad formativa del módulo de FCT correspondiente a uno o a ambos períodos de formación en el entorno productivo.

8.6. Reclamaciones sobre las calificaciones. Los alumnos podrán reclamar las calificaciones según el procedimiento establecido con carácter general por las normas en vigor y por este Reglamento de Régimen Interno.


153

Artículo 9. Titulación. 9.1. Título profesional básico.

La superación de un ciclo de Formación Profesional Básica requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen y dará lugar a la obtención del título profesional básico correspondiente a las enseñanzas cursadas, con valor académico y profesional y con validez en todo el territorio nacional. El título profesional básico permitirá el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio

Dentro de las decisiones que puede adoptar el equipo docente en la sesión de evaluación final extraordinaria de segundo curso recogidas en el artículo 21.4.b) de la Orden 1409/2015, de 18 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Madrid, y en virtud de la disposición transitoria única del Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, se podrá adoptar además, la decisión de proponer para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes. Para adoptar la decisión de propuesta de obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria el equipo docente deberá valorar:

a) El grado de consecución de los objetivos de la etapa, determinados en el artículo 3 del Decreto 48/2015 de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

b) El grado de adquisición de las competencias enumeradas en el artículo 4.2.6. del Decreto 48/2015, de 14 de mayo y descritas en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Los alumnos que finalicen sus estudios sin haber obtenido el título profesional básico recibirán la certificación académica de estudios incompletos. Esta certificación tendrá efectos académicos y de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

El título profesional básico tendrá los mismos efectos laborales que el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el acceso a empleos públicos y privados. 9.2. Acreditación del nivel básico de prevención de riesgos laborales. Podrán obtener la certificación de la formación de nivel básico en prevención de riesgos laborales, los alumnos que haya superado la unidad formativa “UF05: Prevención de Riesgos Laborales”, de 60 horas de duración, regulada en el Anexo XXII del Decreto 107/2014, de 11 de septiembre. El certificado se expedirá, en el momento en el que el alumno haya sido promocionado para realizar alguna de las unidades formativas correspondientes a los períodos de formación en el entorno productivo, dejando constancia de la fecha de entrega en su correspondiente expediente académico.


154

Artículo 10. Normas de Convivencia.

Las normas de convivencia se regirán por las normas establecidas en el centro a través del Reglamento de régimen Interno, y especialmente en su anexo 1 relativo al plan de convivencia. Excepcionalmente y contemplando al alumnado de FPB se tendrán en cuenta las faltas que se detallan a continuación y que tienen un tratamiento especial. 10.1 Asistencia

La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede hacer imposible la aplicación de los criterios de evaluación y de la propia evaluación continua. Por eso, procede fijar el número máximo de faltas por curso, área y materia y los procedimientos extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen dicho máximo. La inasistencia injustificada a las clases será sancionada. Aparte de las repercusiones académicas, el absentismo injustificado recibirá el siguiente tratamiento institucional y disciplinario en la F.P.B.:

a) A partir de 18 horas faltadas a clase injustificadamente en total, el tutor comunicará por escrito esta circunstancia a la familia. b) A partir de 30 horas faltadas a clase injustificadamente en total, Jefatura de Estudios lo notificará al alumno como falta grave. Además, el alumno permanecerá durante 2 días realizando trabajos específicos a séptima hora, de 14.20 a 15.15 horas. c) A partir de 42 horas faltadas a clase injustificadamente en total, Jefatura de Estudios notificará como falta grave por segunda vez. Además, el alumno perderá el derecho de asistencia al centro durante 3 días lectivos. d) A partir de 54 horas faltadas a clase injustificadamente en total, Jefatura de Estudios notificará como falta grave por tercera vez. Además, el alumno perderá el derecho de asistencia al centro durante 6 días lectivos. Además, el alumno perderá el derecho a la evaluación continua, pudiéndose presentar a los exámenes extraordinarios que se convoquen a final de curso. e) A partir de 66 horas faltadas a clase injustificadamente en total, Jefatura de Estudios notificará como falta grave por cuarta vez. Además, el alumno perderá el derecho de asistencia al centro durante 10 días lectivos y también perderá el derecho a la evaluación continua, pudiéndose presentar a los exámenes extraordinarios que se convoquen a final de curso. f) A partir de esta cantidad cada 12 faltas de asistencia injustificadas que se acumulen se perderá el derecho de asistencia al centro durante 10 días lectivos

En FPB, cuando un alumno acumule 100 o más faltas de asistencia, sean justificadas o no,

su caso será valorado por la Comisión de Convivencia, que valorará si los justificantes aportados son o no válidos. En el caso de que la valoración sea negativa el alumno será sancionado con la pérdida del derecho a la evaluación continua, pudiéndose presentar a los exámenes extraordinarios que se convoquen a final de curso. El alumno podrá seguir asistiendo a las clases. 10.2. Retrasos.

Los retrasos injustificados a las clases serán sancionados. Los retrasos injustificados recibirán el siguiente tratamiento institucional y disciplinario en la F.P.B:


155

a) A partir de 6 retrasos injustificados a las clases en total, el tutor comunicará por escrito esta circunstancia a la familia y notificación de falta grave. b) A partir de 12 retrasos injustificados a las clases en total, notificación de falta grave y perder el derecho de asistencia al centro durante 1 días lectivos. c) A partir de 18 retrasos injustificados a las clases en total, notificación de falta grave y perder el derecho de asistencia al centro durante 3 días lectivos. d) A partir de 24 retrasos injustificados a las clases en total, notificación de falta grave y perder el derecho de asistencia al centro durante 6 días lectivos. e) A partir de 30 retrasos injustificados a las clases en total, notificación de falta grave y perder el derecho de asistencia al centro durante 10 días lectivos. f) A partir de 36 retrasos injustificados a las clases en total, notificación de falta grave y perder el derecho de asistencia al centro durante 20 días lectivos. g) A partir de esta cantidad cada 6 retrasos injustificados que se acumulen se perderá el derecho de asistencia al centro durante 20 días lectivos

Los retrasos injustificados a las clases son una falta de respeto al profesor y al resto de

compañeros.

10.3 Rutas

Los alumnos de FPB se adecuarán a lo establecido en el Artículo 132 del Reglamento de Régimen interno.

En cualquier caso, se recuerda que estos alumnos solo podrán utilizar el transporte escolar si quedan plazas vacantes, y que el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos usuarios del transporte supondrá la inmediata retirada del carnet y como consecuencia el alumno no podrá utilizar dicho recurso. 10.4 Salidas en los recreos. Los alumnos menores de 16 años que cursen la Formación Profesional Básica no podrán salir durante el periodo de recreo. El resto de alumnos podrán salir siempre que tengan el carnet elaborado a tal efecto. Dicho carnet, que tendrá una duración mensual solo se obtendrá si se cumplen las siguientes condiciones:

1. Que el alumno tenga más de 16 años. 2. Que el carnet esté firmado por Jefatura de Estudios

Jefatura de Estudios, una vez recogida la información pertinente, valorará la posibilidad de

retirar temporalmente o no entregar al alumno este carnet 10.5 Normas del Taller de Reprografía

En el Taller de Reprografía, además, del cumplimiento de las normas generales establecidas en el centro, se establecerá un catálogo de normas específicas que los alumnos deben respetar y cumplir.


156

Dichas normas son las siguientes:

1. En el aula-taller se siguen en todo momento las indicaciones de los profesores. 2. Dentro del aula-taller se habla en un tono de voz bajo. 3. Los alumnos respetarán el trabajo propio y el de los compañeros. 4. Los alumnos tratarán con respeto a los compañeros y profesores del aula-taller. 5. El alumno deberá asistir al aula-taller equipado con un estuche que contenga: un cúter,

una regla pequeña, un lápiz, una goma de borrar, algunas pinturas de colores y un bolígrafo rojo, negro, verde y azul.

6. Todos los viernes en la última hora de taller, se llevará a cabo recuento del estuche del alumno.

7. En el aula-taller se cuidan los materiales, herramientas y maquinaria. Si no se hiciera un uso debido de ellos el centro podrá reclamar la cuantía para reparar los daños que se ocasionen.

8. En el aula-taller están prohibidos los móviles, reproductores de audio y vídeo y aparatos electrónicos de cualquier tipo. Éstos hacen peligrosas las tareas llevadas a cabo dentro del aula-taller.

9. El aula- taller deberá quedar recogida todos los días después de su utilización. 10. Los alumnos respetarán las medidas de prevención en riesgos laborales, pudiéndose

expulsar del aula de forma instantánea al alumno que no respete las medidas de seguridad en la tarea encomendada por el profesor.

11. La asistencia diaria al aula-taller y llevar al día el cuaderno de taller es obligatorio para poder superar cualquiera de los módulos específicos que se cursan en la FPB.

Artículo 11. Compromiso inicial de curso

El primer día de curso los alumnos deberán traer firmado desde casa el compromiso inicial que se aporta como anexo 1 a este documento. Dicho compromiso debe venir firmado por el alumno y sus padres, y será un resumen de las normas de conducta del centro que el alumno se compromete a cumplir y que la familia da su enterado.

El incumplimiento de este compromiso puede conllevar las sanciones correspondientes contempladas en el Reglamento de Régimen Interno del centro


157

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ALGETE (MADRID)


158

1º E.S.O. �

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3 h Biología y Geología (Inglés “S”) 3 h Geografía e Historia (Inglés “S”) 5 h Lengua Castellana y Literatura 5 h Inglés

Troncales

4 h Matemáticas 2 h Educación Física 2 h Educación Plástica Visual y Audiovisual

Específicas Obligatorias

2 h o Valores Éticos o Religión Católica (elegir una)

Libre configuración autonómica 2 h Tecnología, Programación y Robótica (Inglés “P”) Específicas opcionales / Libre configuración autonómica (elegir una)

2 h

o Recuperación de Lengua o Recuperación de Matemáticas o Francés

1 h Tutoría (Inglés “S”)

“S”: Sección bilingüe / “P”: Programa bilingüe

2º E.S.O.

3 h Física y Química (Inglés “S”) 3 h Geografía e Historia (Inglés “S”) 5 h Lengua Castellana y Literatura 5 h Inglés

Troncales

4 h Matemáticas 2 h Educación Física 2 h Educación Plástica Visual y Audiovisual 2 h Música

Específicas Obligatorias

1 h

o Valores Éticos o Religión Católica (elegir una)

Libre configuración autonómica 2 h Tecnología, Programación y Robótica (Inglés “P”) Específicas opcionales / Libre configuración autonómica (elegir una)

2 h

o Recuperación de Lengua o Recuperación de Matemáticas o Francés




159

3º E.S.O.

3 h Biología y Geología (Inglés “S”) 3 h Física y Química 3 h Geografía e Historia (Inglés “S”) 4 h Lengua Castellana y Literatura 5 h Inglés

Troncales

4 h

o Matemáticas Académicas o Matemáticas Aplicadas

(elegir una) 2 h Educación Física (Inglés “P”) 2 h Música

Específicas Obligatorias 1h

o Valores Éticos o Religión Católica

(elegir una) Libre configuración autonómica 2 h Tecnología, Programación y Robótica

Específicas opcionales / Libre configuración autonómica

(elegir una)

2 h

o Francés o Cultura Clásica o Ampliación de Matemáticas: resolución de problemas o Comunicación Audiovisual. Imagen y Expresión o Botánica Aplicada o Deporte




4º E.S.O.

o Académicas o Aplicadas 3 h Geografía e Historia (Inglés “S”) Geografía e Historia (Inglés “S”) 4 h Lengua Castellana y Literatura Lengua Castellana y Literatura 4 h Matemáticas Matemáticas

Troncales Obligatorias

5 h Inglés Inglés o Opción 1 o Opción 2 3 h Biología y Geología

(Inglés “S”) Economía (Inglés “S”)

3 h Física y Química Latín

3 h Tecnología

Troncales de opción

3 h

Iniciación a la actividad Emprendedora y Empresarial (Inglés “S”)

2h Educación Física (Inglés “P”) Educación Física (Inglés “P”) 2 h


(elegir una)


(elegir una) o Opción 1 o Opción 2 Educación Plástica y Audiovisual (obligatoria)

Específicas Obligatorias / Libre configuración autonómica

2 h + 2 h

Elegir 2 entre ((*) máximo 1) o �� o ��o ��o �� o ��o �� ! �� "��

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1 h Tutoría (Inglés “S”) Tutoría (Inglés “S”) Tutoría (Inglés “S”)



161

1º BACHILLERATO

o HUMANIDADES o CIENCIAS SOCIALES o CIENCIAS 4 h 4 h 4 h

Filosofía Lengua Castellana y Literatura I

Inglés I

Troncales Generales

4 h Latín I Matemáticas Aplicadas a CCSS I Matemáticas I 4 h Griego I Economía


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Específica Obligatoria 2 h Educación Física Específicas Opcionales (elegir dos)

2 h + 2 h

o Francés I o Religión o TIC I o Cultura Científica

o Francés I o Religión o TIC I o Cultura Científica

o Tecnología Industrial I o Francés I o Religión o TIC I o Cultura Científica

2º BACHILLERATO

o HUMANIDADES o CIENCIAS SOCIALES o CIENCIAS 4 h 4 h 4 h

Historia de España Lengua Castellana y Literatura II

Inglés II

Troncales Generales

4 h Latín II Matemáticas Aplicadas a CCSS II Matemáticas II 4 h Griego I Economía


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Específicas Opcionales (elegir una)

2 h

o Francés II o Religión o TIC II o Psicología

o Francés II o Religión o TIC II o Psicología o CTM o FAG

o Tecnología Industrial II o Francés II o Religión o TIC II o Psicología o CTM


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ALUMNOS POR POBLACIÓN

Población Nº de Alumnos Algete 519 Cobeña 111 Fuente el Saz 54 Valdetorres del Jarama 78 Valdeolmos-Alalpardo 27 Otros 19

Total alumnado 808 Total alumnado fuera de Algete 289 35,7%

NÚMERO DE GRUPOS

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO PCPI 1º Bach CYT

1º Bach HCS

2º Bach CYT

2º Bach HCS

5 4 5 5 1 2 2 1,5 2 Diversificación 1 1

Total grupos ESO 19 Total grupos Diversificación 2 Total grupos PCPI 1 Total grupos Bachillerato 7,5

Total Grupos 29,5

DATOS DE ALUMNADO DATOS DE ALUMNADO GENERAL

Nº ALUMNOS

Nº GRUPOS

PROMOCIONAN REPITEN Absentistas

Con 1 ó 2

pendientes

Por imperativo legal

1º ESO 5 19 6 2º ESO 4 25 13 13 5 3º ESO 5 21 1 16 2 4º ESO 5 38 7 24 1º BACHILLERATO 4 27 22 2º BACHILLERATO 3,5 21 27 PCPI 1 4 1


163

DATOS ALUMNADO PROGRAMAS DE PMAR

Nº GRUPOS Nº ALUMNOS

1º 1 1º 14 PROGRAMA DE 2 AÑOS

2º 1 2º 16 PROGRAMA DE 1 AÑO DATOS ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

SUPERDOTADOS CURSO

Retraso Mental Ligero

Transtorno

disocial

TDA

TDAH

Trastornos

graves lenguaje

Otros

1º ESO 1 1 1 2º ESO 1 1 3º ESO 1 2 4º ESO 1 2

DATOS ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Nº ALUMNOS

INMIGRANTES

CURSO

Nº ALUMNOS

ETNIA GITANA

TOTAL Con NCE

OTROS ALUMNOS con NCE

1º ESO 2 16

2º ESO 1 18

3º ESO 12

4º ESO 13

DATOS ALUMNADO EXTRANJERO

País Nº País Nº Argentina 5 Italia 2 Bolivia 1 Marruecos 13 Bulgaria 4 Méjico 1 China 1 Moldavia 1 Colombia 5 Perú 3 Ecuador 8 Rumanía 23 Estados Unidos 1 Uruguay 3 Guatemala 3 Venezuela 2 Irán 1 Total de alumnos extranjeros: 77 (9,5%)


164

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Nº ALUMNOS

MEDIDAS 1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º BACH

2º BACH

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS

DESFASE

CURRICULAR GRUPOS

DE

APOYO (B)

CASTELLANIZACIÓN

GRUPOS ESPECÍFICOS (C)

APOYO

DE

COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

AULA DE COMPENSACIÓN EDUC. (D)

AULA DE ENLACE

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 14 16

FLEXIBILIZACIÓN (Alumnos superdotados)

SIN ADAPTACIONES 1 1 1

CON ADAPTACIÓN ACCESO

CON ADAPTACIÓN CURRICULAR

4 4 4 3

NEE:

PROFESOR PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA / AUDICIÓN Y LENGUAJE

CON ADAPTACIÓN DE ACCESO y CURRICULAR

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

S.A.E.D (Servicio Apoyo Educativo Domiciliario)

HOSPITAL DE DÍA - C.E.T (Centro Educativo Terapéutico)

AULAS HOSPITALARIAS

OTRAS ____________________________________________

Algete, Junio del 2017

i.e.s. gustavo adolfo bÉcquer algete … · prevención del absentismo 125 ... miguel alcobendas,...

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