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IdentifizierungvonKernfragen
zudenAuswirkungenderArbeit
inBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
27.Oktober2015
StiftungUniversitätHildesheim·organizationstudies
Leitung:Prof.Dr.HerbertAsselmeyer
Bearbeitung:Dipl.-Päd.CindyBergt;BirgitOelker,M.Sc.;Prof.Dr.HerbertAsselmeyer
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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Inhaltsverzeichnis1 KonzeptderStudie..............................................................................................................4
1.1 Hintergrund.................................................................................................................4
1.2 Zielsetzung..................................................................................................................4
2 MethodischesDesignundErhebungsinstrumente.............................................................5
2.1 AuswahlderMethode.................................................................................................5
2.2 AuswahlderStichprobe..............................................................................................6
2.2.1 CharakterderStudie...................................................................................................................6
2.2.2 Sichtweisen.................................................................................................................................6
2.2.3 AuswahlundAnfragenderInterviewpartner.............................................................................7
2.2.4 ÜbersichtüberdieVerteilungderInterviews.............................................................................7
2.3 DurchführungderInterviews......................................................................................8
2.4 Interviewleitfäden.......................................................................................................8
2.4.1 InnerschulischeSichtweise.........................................................................................................8
2.4.2 SichtweiseNLSchB.......................................................................................................................9
2.4.3 SichtweiseKommunen..............................................................................................................10
2.5 AuswertungderInterviews.......................................................................................10
3 Ergebnisse.........................................................................................................................11
3.1 AufeinenBlick:SpannbreiteundSchwerpunktederAussagen...............................12
4 InterpretationderErgebnisse...........................................................................................15
4.1 FünferfolgskritischeMerkmalevonBildungsregionen.............................................15
4.2 InterpretationderErgebnisseimLichtewissenschaftlicherFachdiskussion............16
4.2.1 HauptaspektVision...................................................................................................................17
4.2.2 Strategie....................................................................................................................................19
4.2.3 FähigkeitenzumMusterwechselvonderBestPracticezurNextPractice...............................22
4.2.4 Anreize......................................................................................................................................24
4.2.5 Ressourcen................................................................................................................................25
5 Zusammenfassung.............................................................................................................26
6 Anhang..............................................................................................................................28
6.1 AuswertungderschulischenSichtweise...................................................................28
6.1.1 AuswertungFrage1aund1b(Wie/durchwenerfährtdieSchulevonderBildungs-region?).28
6.1.2 AuswertungFrage2aund2b(WasmachtdieSchulemitdemImpuls?)..................................30
6.1.3 AuswertungFrage2c(WerträgtdasKonzeptinnerschulisch?)................................................32
6.1.4 AuswertungFrage2d(SchwerpunktderRegion).....................................................................32
6.1.5 AuswertungFrage2e(Projekte)...............................................................................................34
6.1.6 AuswertungFrage2f(Übergangsmanagement).......................................................................38
6.1.7 AuswertungFrage2g(Sprachförderung,Inklusion,Begabungsförderung)..............................40
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6.1.8 AuswertungFrage3a(Positivste/negativsteAspekte).............................................................44
6.1.9 AuswertungFrage3,4a,4b(Perspektiven,Visionen)...............................................................49
6.2 AuswertungderSichtweisederNLSchBundderKommunen..................................58
6.2.1 AuswertungFrage1a(AufbauderBildungsregion)..................................................................58
6.2.2 AuswertungFrage1b(RollederBildungsregionfürdieSchulen).............................................59
6.2.3 AuswertungFrage2a(ReaktionenderSchulen).......................................................................60
6.2.4 AuswertungFrage2b(AuswirkungeneigenesAufgabenfeld)..................................................61
6.2.5 AuswertungFrage3a(Positive/negativeAspekte)...................................................................63
6.2.6 AuswertungFrage3b,3c,4a,4b(Perspektiven,Visionen).......................................................65
6.3 Neben-Effekte:Wasnichtgefragt,aberdennocherfahrenwurde...........................69
7 Literatur.............................................................................................................................71
8 Impressum.........................................................................................................................72
8.1 Auftraggeber.............................................................................................................72
8.2 Herausgeber..............................................................................................................72
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1 KonzeptderStudie
1.1 Hintergrund
FürBildungsregioneninNiedersachsenwurdeimAuftragdesNiedersächsischenKultusminis-
teriumsvoneinerinterdisziplinärbesetztenProjektgruppeeinRahmenkonzeptmitdemZiel
erstellt, konzeptionelleAnregungen fürdie zukünftigeAusgestaltungvonBildungsregionen
bereitzustellen.1HierfürwurdenausderbisherigenPraxisvonBildungsregionen,ausderent-
sprechendenwissenschaftlichen Begleitforschung, aber auch der Organisations-, Regional-
undNetzwerkforschungwichtigeErkenntnissezueinermodellhaftenRahmenkonzeptionzu-
sammengeführt,diedenBildungsregioneninNiedersachsenbeiihrer(Weiter-)Entwicklung
alsAnregungundOrientierungdienensollen.
1.2 Zielsetzung
DieErfahrungen,diedieAkteurevorOrtmitderEinrichtungvonBildungsregionenmachen,
sollen zukünftig in einemmehrphasigen Prozess formativ evaluiert werden, um datenge-
stützteHinweisefürdieWeiterentwicklungdesRahmenkonzeptsfürBildungsregionenzuge-
winnen.
IndererstenEvaluationsphasegehtesumdieAufklärungder„AuswirkungenderArbeitinBildungsregionenaufSchule“:WelcheErfahrungenmachendie indiesemZusammenhang
beteiligtenAkteuremitBildungsregionen?WelcheFragenentsteheninSchulen,wennsiesich
aktivineineBildungsregioneinbringen?DadieOrganisationderArbeitineinzelnenBildungs-
regionendurchregionalenBesonderheitenundsituativeRahmenbedingungengeprägtwird,
solldurcheineempirischeUntersuchungdieregionaleVielfalt,KomplexitätundHeterogenität
vonBildungsregionenabgebildetwerden.HierfürwurdenmitwirkendeAkteuredes schuli-
schenSystemsineinzelnenBildungsregionenzuihrenEntwicklungs-undKooperationserfah-
rungenbefragt,umHinweisezudenGelingensbedingungen,aberauchzuHemmnissenund
Problemezuerhalten.EswurdenmehrerePerspektivenverschiedenerAkteureimRahmen
vonBildungsregioneingebunden:zumeinendieSichtweiseinnerschulischerAkteure(Schul-
leitung,Lehrkräfte,pädagogischeMitarbeiterinnenundMitarbeiter,Personalvertretungen),
zum anderen die Sichtweise von kommunalenMitarbeiterinnen undMitarbeitern der Bil-
dungsbürosundvonDezernentinnenundDezernentenderNiedersächsischenLandesschul-
behörde(NLSchB).
AufderBasiseinerStichprobevoninsgesamt62qualitativenTelefoninterviewsmitrelevanten
BeteiligtensolleindifferenziertesBildzudenobengenanntenFragen imHinblickauf„An-
spruchundRealität“gewonnenwerden.DieverbalenDatenausdenInterviewswurdennach
einschlägigenmethodischenStandardsderempirischenSozialforschungerhobenundinhalts-
analytischausgewertet(vgl.hierzuKapitel3).DieAbstimmungdesInterviewleitfadenssowie
1Veröffentlichtam26.01.2015(vgl.http://www.mk.niedersachsen.de/portal/live.php?navigation_id=1820&ar-
ticle_id=130847&_psmand=8)
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dieErörterungdermethodischenVorgehensweiseerfolgtenimRahmeneinerExpertenrunde
unterBeteiligungdesLandesundderkommunalenSeite.2
DievorliegendenErgebnissederStudiesollenineinerweiterenExpertenrundemitdemZiel
beratenwerden,Vorschlägebzw.EmpfehlungenfürdieweitereProfilierungderArbeitinBil-
dungsregionenzuerarbeiten.AusdenErgebnissenderStudiesollenfernergrundlegendeEr-
kenntnisseinBezugaufspätereEvaluationsmaßnahmengewonnenenwerden(Eignungder
FragestellungenundderMethoden).D.h.dieeingesetztenInstrumentesollengeprüftund
ggf.weiterentwickeltwerden,umsiezuspäterenZeitpunktenwiederverwendenzukönnen.
AufdieseWeisewerdenzukünftigEvaluationsergebnisse imZeitverlaufdargestelltwerden
können.
2 MethodischesDesignundErhebungsinstrumente
2.1 AuswahlderMethode
AlsErhebungsmethodewurdedas‚LeitfragengestütztequalitativeTelefoninterview’ausfol-
gendenGründengewählt:Unterstelltman,dassinSchulenimBlickaufErhebungenallgemein
einegewisseSättigungundÜberbeanspruchungthematisiertwird,soerhöhtsichdurchdie
persönlicheAnspracheineinemTelefoninterviewzumeinendie‚Mitmach-Bereitschaft’bei
denBefragten.ZumanderenlassensichselbstimVerweigerungsfallenochwertvolleInforma-
tionen gewinnen, zum Beispiel Rechtfertigungs-Informationen oder Verweigerungsgründe.
AufdiesemWege,sodieAnnahme,lässtsichgegenübereinerschriftlichenUmfragederRück-
laufvonInformationenerhöhenbzw.derAnteil‚unkommentierterNichtbearbeitung’redu-
zieren.
Telefon-Interviewsgehörenzudensogenannten‚weichen’Interviews,fürdiefolgendeMe-
thodenmerkmaleunterstelltwerden:Zwischen InterviewpersonundBefragtenentsteht im
TelefonatinatmosphärischerHinsichtdieChance,durcheineemphatische,wertschätzende
undkongruenteKommunikationininhaltlicherHinsichteinenon-direktiveund‚dosierte’Kon-
frontationmitdemThemazueröffnen,ummiteinergewissenOffenheitzudennochdifferen-
ziertenAussagenzugelangen.
Telefoninterviewseignensichinsbesondere,
• umpersönlicheSichtweisen‚einzufangen’:IneinersolchenEinzelfallerhebungenlas-
sensichz.B.EinschätzungenzuAnfangssituationenoderkritischenSituationenerfra-
gen;
• umHinweiseaufgruppenbezogeneSichtweisenzuerhalten:WasäußernBefragtemit
Bezugaufeinen‚Gruppen-Mainstream’(‚Groupthink’);
• um Zugang zu ‚subjektiven Theorien’ zum Gegenstand Bildungsregion zu erhalten:
Sinn-Hypothesen,Nutzer-Annahmen,mentaleModelle(z.B.„Wennesnachmirginge,
dann…“oder:„Wasichabereinschränkendanmerkenmöchte...“);
2Teilprojekt-GruppedesProjekts„RahmenkonzeptfürBildungsregioneninNiedersachsen“.
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• uminpragmatischerWeiseeinegewisseForschungs-‚Ökonomie’sicherzustellen:Er-
hebungenmittelsTelefoninterviewskönnenschnellundkostengünstigdurchgeführt
werden;dieErgebnisseerlaubeninrelativunkomplizierterWeiseeinenEinblickinPro-
zesseundermöglichenRückschlüsseaufdieEignungvonKonzepten.
ZugespitztermöglichenTelefoninterviewsdurcheinepersönliche,gleichwohlwenigbedrän-
gendeGesprächsführungeinenZugangzupersönlichenMeinungenundHinweisezumUm-
gangmitdemThemaBildungsregion.
2.2 AuswahlderStichprobe
2.2.1 CharakterderStudie
DieStudiewurdealskomplexeInterview-Studie(N=62)mitdemAnspruchqualitativerSozi-alforschungdurchgeführt.Zielistes,injeweilspersönlicherAnsprachezumThema„Auswir-
kungvonBildungsregionaufSchulen“einenrelativdifferenziertenundauthentischenEinblick
indiediesbezüglichkonkreteArbeitzuerhalten.InterviewsermöglichendenZugangzuWis-
sen, Einstellungen,MeinungenundBewertungen imBlick auf einenGegenstand (hier:Bil-
dungsregion).
DieStudiewurdealsFallstudieinvierBildungsregionendurchgeführt.Fallstudienhabenden
Vorteil,dasssiefüreineSituation(Bildungsregion)zueinemrelativvollständigenBildbeitra-
genkönnen.DieAussagenderbefragtenAkteurekönnenfallspezifischiminterpretativenZu-
sammenhanggedeutetundinterpretiertwerdenkönnen.DieAuswahldervierBildungsregi-
onenerfolgteimBeratungsverfahrenmitderArbeitsgemeinschaftderkommunalenSpitzen-
verbändeundderExpertengruppe.EntscheidendesKriteriumfürdieAuswahlwar,derregio-
nalenVielfaltinNiedersachsenzuentsprechen
2.2.2 Sichtweisen
Indeninsgesamt62durchgeführtenInterviewssolltenfolgendeunterschiedlicheSichtweisen
Berücksichtigungfinden:
1. DieinnerschulischeSichtweisemit52Interviews–hiersindfolgendeZielgruppenange-
fragtworden:• Schulleitungen
• Steuergruppen(sofernvorhanden)
• Lehrkräfte
• Personalvertretungen
• Schulelternräte
• Schülerräte
2. DieSichtweisenderNLSchB(fürdieBildungsregionzuständigeDezernentinnenundDe-zernenten)undderKommune(kommunaleVertreterinnenundVertreterausBildungsre-
gionen)mit10Interviews.
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2.2.3 AuswahlundAnfragenderInterviewpartner
FürdieAuswahlundErreichungderInterviewpartnerwurdenzunächstdurchdieInterviewer
(wissenschaftlicheMitarbeiterinnenundMitarbeiterderUniversitätHildesheim)dieBildungs-
regionaufEbenedesHauptverwaltungsbeamtenschriftlichangefragtunddieZustimmungzur
DurchführungderInterviewseingeholt.DanachhabendieInterviewermitderregionalenGe-
schäftsstellederBildungsregionschriftlichundtelefonischKontaktaufgenommen;dieregio-
naleGeschäftsstellehatdaraufhinderUniversitätHildesheimSchulenzurBefragungvorge-
schlagen.DieSchulenwurdenanschließendüberdieSchulleitungenschriftlichangefragt,um
dasEinverständniseinzuholensowieInterviewtermineundInterviewpartnerzuvereinbaren.
Insgesamtwurden59Schulen/Studienseminareangefragt,vondenensich31anderStudie
beteiligthaben,d.h.indenmeistenFällenwurdenzweibisdreiPersonenproSchulebefragt,
ineinigenFällenwareseinePerson.IneinemzuvordurchgeführtenPretestzurErprobung
desInterviewleitfadenswurdenineinerSchulefünfPersonenbefragt.
2.2.4 ÜbersichtüberdieVerteilungderInterviews
DienachfolgendeTabellezeigtdieVerteilungder InterviewssowohlproBildungsregionals
auchinderGesamtsumme
• nachderZuordnungzuinnerschulischerSichtweise,SichtweisederNLSchBundSicht-
weisederKommunesowiePretest(rot),
• nachSchulformen(blau)
• nachFunktionderinterviewtenPerson(schwarz):
Region1 Region2 Region3 Region4 SummeInterviewsPretest 4 1 InterviewsinnerschulischeSichtweise 11 17 14 10 52InterviewsSichtweiseKommune 1 1 2 1 5InterviewsSichtweiseNLSchB 2 1 1 1 5BerufsbildendeSchulen 2 4 2 8Förderschulen 1 3 1 5Grundschulen 4 6 4 1 15Gymnasien 2 3 1 2 8Oberschulen 1 2 3Realschulen 1 5 2 8Studienseminare 2 2Gesamtschulen 1 2 3Schulleiterinnen/Schulleiter 7 6 7 6 26StellvertretendeSchulleiterinnen/Schulleiter 1 1 1 3Personalvertretungen 1 3 4Lehrkräfte 3 3 6 3 15Koordinatorinnen/KoordinatorenNachmittag 1 1Elternvertretungen 2 2Schülerinnen/Schüler 1 1
Tabelle1:ÜbersichtüberdieVerteilungderInterviews
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2.3 DurchführungderInterviews
DerHauptanteilderInterviewsfandindenMonatenJuniundJuli2015statt,vereinzeltwur-
denInterviewsbereitsimApriloderMaioderauchimSeptembergeführt;derPretesthatim
Januar2015stattgefunden.Erwähnenswertscheint,dasseinunerwartetlangerVorlauferfor-
derlichwar(teilweisebiszuzehnWochen),umschließlichdieZustimmung/Genehmigungzu
einem Interviewzuerhalten. InvielenFällenkonnten Interview-Durchführungenerstnach
mehrfachemNachfassenperMailundTelefonvereinbartwerden.
DiejeweilsinderRegeldurchschnittlich25–30MinutendauerndenTelefoninterviewswur-
dendurchwissenschaftlicheMitarbeiterinnenundMitarbeiterderUniversitätgeführt.
DieTelefonatewurdennachErlaubniserteilungdurchdieBefragtenelektronischaufgezeichnet.
2.4 Interviewleitfäden
2.4.1 InnerschulischeSichtweise
1. Vorgeschichte/MerkmalederStartphase
a. AufwelcheWeisehatdieSchulevonderBildungsregionerfahren?Oder:Wiehättedie
Schuledavonerfahrenkönnen?
b. WertrittandieSchule(n)heran?
2. Etappen
a. WasmachtIhreSchulemitdiesemImpuls?Oder:WiesollteeineSchulemitdemIm-
pulsumgehen?(SowohlBildungsregionallgemeinoderauchkonkreteProjektvorha-
benkönnenindenBlickgenommenwerden.)
b. WieistderImpulsinnerschulischweitergegangen?WurdeeineProblematikerkannt
undkonntedieBildungsregionhelfen,diesezulösen?
c. WerträgtdasKonzeptderBildungsregioninnerschulisch?GibteszuständigePerso-
nen/einGremium?
d. WelchenSchwerpunkthatsichdieRegiongesetztundwiewirddieserinderSchule
umgesetzt?
e. GibtesProjekte,dieimRahmenvonBildungsregionangedachtwerden?Welchesind
das?
Oder: Welche Projekte würden Sie aus Ihrer Funktion heraus anstoßen wollen?
WelcheAnsprechpartnerinnen/AnsprechpartneroderAnlaufstellenstehenIhnenfür
dieInitiierungdieserProjektezurSeite?
f. WelcheErfahrungenhabenSieimRahmenIhrerBildungsregionmitdemÜbergangs-
managementgemacht?
g. KönnenSiesichvorstellen,dassbeiderZusammenarbeitinBezugaufSprachförderung
(Sprachlernklassen),BegabungsförderungundinklusiveBeschulungdieBildungsregion
koordinierendwirkenkann?
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3. Reaktionen/Initiativen
a. Wasistdiepositivste/negativsteEinschätzung/Reaktion/AspektüberdenNutzeneiner
BildungsregionfürSchule?
b. WostehtdieSchuleineinemJahrinSachenBildungsregion?
4. Perspektiven/Visionen
a. WasmüssteinderBildungsregionpassieren,damitdieSchuledengrößtenNutzenda-
vonhat?WasmöchtenSiejetztnochzumThema„Bildungsregion&Schule“sagen?
2.4.2 SichtweiseNLSchB
1. Vorgeschichte/MerkmalederStartphase
a. InwieweitwarenSieamAufbauderBildungsregioninIhremZuständigkeitsbereichbe-
teiligt?
b. WelcheRollespieltdieBildungsregionfürIhreSchulen?
2. Etappen
a. WiereagierendieSchulenaufdieEinrichtungderBildungsregion?
b. WelcheAuswirkungenhatdieBildungsregionauf IhreigenesAufgabenfeldunddas
AufgabenfeldvonKolleginnenundKollegeninderNLSchB?
3. Reaktionen/Initiativen
a. WieäußernsichdieKolleginnenundKollegeninderNLSchBbzw.inIhremArbeitsum-
feldüberdenNutzenderBildungsregionfürdieSchulenundfürdieeigeneArbeit(be-
sonderspositive/negativeAspekte)?
b. WiewirddieBeteiligungderSchulen inBezugaufdieBildungsregion ineinemJahr
IhrerEinschätzungnachaussehen?
c. Wiewirdsich IhreeigeneArbeit inSachenBildungsregion ineinemJahrentwickelt
haben?
4. Perspektiven/Visionen
a. WasmüssteinderBildungsregionpassieren,damitdieSchulenunddieNLSchBden
größtenNutzendavonhaben?
b. WasmöchtenSiejetztnochzumThema„Bildungsregion&Schule&NLSchB“sagen?
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2.4.3 SichtweiseKommunen
1. Vorgeschichte/MerkmalederStartphase
a. InwieweitwarenSieamAufbauderBildungsregioninIhremZuständigkeitsbereichbe-
teiligt?
b. WelcheRollespieltdieBildungsregionfürIhreSchulen?
2. Etappen
a. WiereagierendieSchulenaufdieEinrichtungderBildungsregion?
b. WelcheAuswirkungenhatdieBildungsregionaufdasAufgabenfeldvonKolleginnen
undKollegenbzw.KooperationspartnerinnenundKooperationspartnerninIhremAr-
beitsumfeld?
3. Reaktionen/Initiativen
a. WieäußernsichdieKolleginnenundKollegeninIhremArbeitsumfeldüberdenNutzen
derBildungsregionfürdieSchulenundfürdieeigeneArbeit(besonderspositive/ne-
gativeAspekte)?
b. WiewirddieBeteiligungderSchulen inBezugaufdieBildungsregion ineinemJahr
IhrerEinschätzungnachaussehen?
c. Wiewirdsich IhreeigeneArbeit inSachenBildungsregion ineinemJahrentwickelt
haben?
4. Perspektiven/Visionen
a. WasmüssteinderBildungsregionpassieren,damitdieSchulenunddiezuständigen
PersoneninderKommunedengrößtenNutzendavonhaben?
b. WasmöchtenSiejetztnochzumThema„Bildungsregion&Schule&Kommune“sagen?
2.5 AuswertungderInterviews
DieMitschnittederInterviewswurdentranskribiertundimAnschlussmitMAXQDA–einer
SoftwarefürdiequalitativeDatenanalyse–kodiert.
Thematisch relevante TextstellenwurdenanhandderKodierung identifiziert undanschlie-
ßendthematischenSchwerpunktenzugeordnet,diesichmitderjeweiligenFragezielrichtung
dereinzelnenSchritteindenInterviewleitfädengedeckthaben,oderauch–beientsprechen-
derErgebnislage–vondiesenabgewichensind.
BeiderAuswertungsolltezumeinendasSpektrumderDeutungen(Wissen,Einstellungen,...)
undBedeutungszuschreibungen(InterpretationundReflexionvonSinn,Nutzen)erfasstwer-
den;zumanderengingesaberauchdarum,zuwelchemAspektHäufungen(kollektiveDeu-
tungsmuster,Meinungstrends,‚Mainstream’)festgestelltwerdenkönnen.
Schließlichwurdeauchden‚beiläufiggetätigtenAussagen’Aufmerksamkeitgewidmet,sofern
diesealsthematischrelevantimSinnederStudieerschienensind.
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3 ErgebnisseDieDarstellungderErgebnisseerfolgtineinerKurz-undineinerLangfassung:MitdemZiel
einesschnellenÜberblickswerdendieErgebnissezudenBefragungskategorienimBlickauf
dieBandbreiteundSchwerpunktederAussagenzunächstintabellarischerFormdargestellt
(sieheKapitel3.1).InderLangfassungerfolgtdieausführlicheDarstellungderErgebnissein
BezugaufdieeinzelnenFragendesInterviewleitfadens(sieheKapitel6,Anhang).
DieBefragungsergebnissezeigen,dassderNutzenderBildungsregionfürSchulensichaufei-
nergroßenBandbreiteeinordnenlässt,nämlichvon„DashatImpulsegegebenundunsrichtig
gutvorangebracht“über„Darauflassenwirunsmalein/dasistjawirklichinteressant!“bis
hinzu„Brauchenwirnicht!“liegtdasSpektrumderEinschätzungen.Wennmandiebisherige
BeteiligungderSchulenanBildungsregionentypisierenmüsste,ließensichfolgendedreiBe-
teiligungsmusteridentifizieren:
1.GroßeBedeutungderBildungsregionfürSchule:
• BildungsregionfördertdenAufbauneuerKontakte,neuerProjekte,...
• BildungsregionoptimiertKooperationenundNetzwerkarbeit
2.NochunklareBedeutungderBildungsregionfürSchule:
• SelektivesoderindifferentesBeteiligungsverhalten
• SinnstiftendeFormenderBildungskooperationenimKontextderBildungsregionenwer-
den(noch)nichtalsPrioritätgedeutet/reflektiert
3.GeringeBedeutungderBildungsregionfürSchule:
• Kooperationen,Netzwerkarbeit, Projekte, ... sindunabhängig vonderBildungsregion
entstanden/vorhanden
• SchulischeArbeitwirdnicht/nochnichtvonBildungsregionenbeeinflusstoderprofitiert
(noch)nichtvonderArbeitderBildungsregion
Diesedrei typisiertenBeteiligungsmusterwerdenalswesentlichesStrukturierungsmerkmal
fürdiefolgendetabellarischeErgebnisdarstellungaufgegriffen(vgl.Tabelle2,Kapitel3.1).
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3.1 AufeinenBlick:SpannbreiteundSchwerpunktederAussagenInderfolgendenTabellesollendiewesentlichenErgebnissederStudieüberblicksartigdargestelltwerden.ZurDarstellungfolgendeHinweise:
• DiethematischenSchwerpunkte(linkeSpalte)korrespondierenmitdenKategoriendesInterviewleitfadens.• DiedreiErgebnisspaltenentsprechendenobenerwähntendreitypisiertenBeteiligungsmustern.• GrauunterlegteAussagensindhervorgehoben,weildieseAntwortenauffällighäufiggenanntwurden.
BeteiligungsmustervonSchulen
ThematischeSchwerpunkte
GroßeBedeutungderBildungsregionfürSchule
NochunklareBedeutungderBildungsregionfürSchule
GeringeBedeutungderBildungsregionfürSchule
NutzenderBildungsregionfürSchulen
NeueImpulse,neueProjekte,neueKoopera-tionen>ErfolgedankBildungsregion,schulischeWeiterentwicklung,Selbstreflexionwirdgefördert
Selektive Wahrnehmung der Angebote derBildungsregion (Fortbildungen, Veranstal-tungenProjekte)
Projekte und Aktivitäten waren schon vorderBildungsregionvorhanden,Bildungsregion hat keine (neuen/weiteren)Impulsegegeben
FunktionderBildungsregion
Wichtige Plattform und wichtiger Partner:Anlaufstelle, Vernetzung, Wissenstransfer,Unterstützung,Beratung,Projekte,Koopera-tionen.ÜbergeordneteStelle isthilfreich,Verknüp-fungvonLandundKommune,BILDUNGinderRegionwirdvorangebracht
BlickerweiterungüberdenTellerrand,Lernenvonanderen/BestPractice,Anregungen
NocheinAktionsfeldmehr,keine Zeitressourcen auch noch dafür vor-handen,eswirdübergestülpt,man kann auch ‚zu viel’ von etwas spre-chen/organisieren
BekanntheitsgradderBildungsregion
Schulleitungen sind gut informiert überBil-dungsregion,dasThemaBildungsregionistinnerschulischhauptsächlichinderSchulleitungverankert
Steuergruppe/Kollegium oder einzelne Kol-leginnen/KollegensindinvolviertundtragenKonzeptderBildungsregionmit, z.B.durchProjektverantwortlichkeit
BildungsregionistnochnichtinderBreiteimKollegiumangekommen,Begriff Bildungsregion führt zu Verwechse-lungen
VernetzungvonSchulleitungen
Runde Tische/Netzwerke von Schulleiterin-nen/Schulleitern führen zu Wissensaus-tausch,Absprachen,Zusammenarbeit,über-greifendeThemenbearbeitungen(z.B.Inklu-sion)
War hilfreich, ist wieder eingeschlafen;müssteauchaufandereEbenenübertragenwerden(Steuergruppen,Fachgruppen,Lehr-kräfte)
War angedacht, ist nicht zustande gekom-men
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VernetzungvonSchu-len
Schulverbünde, Schulkooperationen, Ein-richtung Steuergruppen und deren Zusam-menarbeitführenzuAustausch,Verständnis,gemeinsamen Konzepten und Problemlö-sungen
ZusammenarbeitmitNachbarschulen,Information,Austausch
NocheinGremium,nochmehrTermine
Vernetzungmitande-renOrganisationen
Bildungsregion führt zu neuen Kooperatio-nenundZusammenarbeitmitBetriebenderWirtschaft und anderen Organisationen(Projekte,Praktika,Übergänge)
Vernetzungsollteweiterausgebautwerden,kleineBetriebefehlen,nochmehrSchulensolltensichderBildungs-regionanschließen
Man braucht keinen zusätzlichen Partner:Kooperationspartnersindvorhanden,SchulesiehtsichunabhängigvonBildungsre-gion
Fortbildungen,Veranstaltungen
DeutlichgrößeresAngebot,finanzielleUnterstützungen,übergreifendeundgemeinsameFortbildun-gensindwichtigundhilfreichfürProblemlö-sungen
FortbildungenundVeranstaltungenwerdenvereinzeltgenutzt
EshelfennichtxFortbildungenundBeratun-gen,es braucht konkrete Ressourcen für be-stimmteProblemlösungen,VeranstaltungenhabennichtzuVeränderun-gengeführt
SchwerpunktederBildungsregion
VernetzungundKooperation,Übergänge, Inklusion, MINT, Sprachförde-rung
Entstehenerst,Einzelprojektewerdenunsi-cher zur Bildungsregion zugehörig einge-schätzt
Kannmannichtsagen,nichtklar,nichtbekannt
Projekte Projektesind(erstdurch/dankderImpulse)derBildungsregionentstanden
ProjektedurchBildungsregionerweitert,op-timiert,vorangebracht,neuehinzugekom-men
Projektewerden in Eigeninitiative durchge-führt,ProjekteentstehennichtimZusammenhangmitderBildungsregion
InnerschulischeZuständigkeit
SchulleitungundSteuergruppe Schulleitungmeistallein,ggf.mitvereinzel-tenKollegenausProjektverantwortlichkeit
Nichtbekannt,esgibtkeinGremium
Inklusion VernetzunguntereinanderhatVorgehenbeiInklusion gefördert (Unsicherheiten abge-baut,gemeinsameLösungenüberlegt),Bildungsregionkönntekoordinierendwirken
Fortbildungen zu Inklusionwaren stark be-sucht,ModuledesBildungsbüroshelfenbeiinhalt-licherWeiterarbeit
Manistalleingelassen,FörderpersonalundBegleitungensindunzu-reichend,unklareZuständigkeiten
Übergangsmanagement Ist durch Bildungsregion auf den Weg ge-brachtworden,hatdeutlicheFortschrittegebracht,wurdeverstetigt
Aktivitätenwarenvorhanden,Bildungsregion hat positive zusätzliche Ef-fekte
KeineErfahrungen,Übergangsmanagement hat schon immerexistiert(auchohneBildungsregion)
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchuleErgebnissederInterview-Studie2015
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Sprachbildung Durch Schulverbund Konzepte entstanden,Konzepteentwickeltunddurchgeführt,gute Erfahrungen mit Sprachförderung ge-macht
Sprachförderung im Zusammenhang mitAsylbewerbernnochnichtrichtigangepackt,übergeordneteKoordinierungwäresinnvoll
EssindvieleanSprachförderungbeteiligt:ManbrauchtdieBildungsregionnichtalszu-sätzlichenKoordinator.SchulenlehnenSchülerinnen/Schülerab,weilsiekeineSprachlernklassenhaben
MINT MINT-Projekteentstandenoderverstetigt,MädchenfürTechnikbegeistert,IngenieurealsLehrende,erfolgreicheKooperationenmitgroßemNutzen
Projekte sollten weiter an Schulen verteiltwerden
Ganztag Ganztagsschulen mit Bildungsregion einge-führt,wirdgefördert
GanztagmüsstemehrdurchdieBildungsre-gionkoordiniertoderunterstütztwerden
GanztagbrauchtmehrUnterstützung
AußerschulischeLernorte
DurchdieBildungsregion...mehrinsBlickfeldgekommen,...optimiert,ausgebaut
DasRadnichtneuerfinden,außerschulischeLernortebietenPotenzial
InderkonkretenNutzungschwerorganisier-bar:KostenAnreise,Verwaltungsaufwand
Ressourcenbedarf Bildungsregionhilftmateriell:FinanzierungvonFortbildungen,Projekte,VermittlungundUnterstützungfürerfolgrei-cheProjektanträge
BildungsregionistVernetzungundkeinRes-sourcengeber,LösungenmüssenindenInstitutionengefun-denwerden
BildungkostetGeld,guteIdeenreichennichtesbrauchtPersonal,Stunden,Finanzen
Tabelle2:ÜbersichtüberdieSpannbreiteundSchwerpunktederAussagen
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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4 InterpretationderErgebnisseBetrachtetmandasSpektrumderErgebnissedieserStudie,sindsehrkonkreteAntwortenzu
folgendendreiFragenmöglich:
• WaslässtsichvondenSchulenlernen,fürdieeineBildungsregion‚vongroßerBedeu-
tung’ist?
• WarumistfüreinigeSchulenunklar,welchesregionalePotenzialhinterderIdee/dem
KonzeptBildungsregionensteht?
• Und schließlich:Warum können einige Schulen bisher noch wenig Nutzen aus Bil-
dungsregionenziehen?
Abstrahiertmannunvondenzustimmenden,ambivalentenoderkritischenEinzelaussagen,
wirddeutlich,dassdaraus insgesamtHandlungsperspektivenabgeleitetwerdenkönnen. In
einemerstenSchrittsollendiefünfauffälligstenHauptaspektevorgestelltwerden,diesich
aus denBefragungsergebnissen herauskristallisierten (siehe Kapitel 4.1). In einem zweiten
SchrittwirdmitjedemHauptaspekteinHandlungsappellverknüpftundsodannalsPerspek-
tiveineinenwissenschaftlichenKontextgestellt,umdiehohePlausibilitätdieserErgebnisse
zuunterstreichen,diesichausderhohenPassungdieserStudiemitBlickaufdieaktuelleFach-
diskussionzurBildungsregionergibt(sieheKapitel4.2).
4.1 FünferfolgskritischeMerkmalevonBildungsregionen
1. Eskommtdaraufan,inwieweitdieAkteureeinenüberdieEinzelschulehinausgehenden
SinnfürdieMitwirkungineinerBildungsregionerkennen(„übergeordneterMehrwert“,
„lohnenswerteInvestition“,„akzeptierteneuepädagogischeSchwerpunkte“).Darauslässt
sichfolgern,dassdasVorhandenseineinerVision,dieüberEinzelschulenhinausAkteureverbindetundnachhaltigmotiviert,vongroßerBedeutungfürdasgelingendeZusammen-
wirkenineinerRegiondarstellt!
2. DieBereitschaft,sichnacheinerPhasedesAustauschs/Kennenlernensauchaufeineak-
tiveRolleinderBildungsregioneinzulassen,iststarkabhängigvonderErkennbarkeiteines
plausiblenundgangbarenVorgehens(„soll janichtnurgeredetwerden“;„eslohntsich
nur,wenndawaspassiert“;„keinklarerWeg–keineMitwirkung!;„esdarfjaauchnicht
überfordern,esmussimRahmenbleiben“).Hierauslässtsichableiten,dassaufderEbene
derBildungsregioneineabgestimmteStrategiederVorgehensweisewesentlichdie‚Kal-kulation’beeinflusst,obeineTeilhabeaufdieserEbenevielversprechendistodernicht.
3. DieausgeprägteBereitschaftundFähigkeitzumDenkenundHandeln‚inbeidenWelten’
(„Kümmern um meine Einzel-Schule“ und gleichzeitig „Mitmachen im regionale Netz-
werk“)istoffensichtlichsehrbedeutsam,gleichwohlabhängigvon
a. Kenntnissen(Faktenwissen:Idee/KonzeptundPraxisausanderenRegionen/Län-
dernsowiezumRahmenkonzeptdesLandesundderKommunenzurEinführung
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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vonBildungsregion;Prozesswissen:Waswirddurchwenwiekoordiniert?Wieent-
stehenInitiativen,Verbünde,Kooperationen?)und
b. Haltungen(„GehörtdaszumeinerAufgabe?“;„DieZusammenarbeitüberSchule
hinwegistwertvoll!“;„MitanderenKollegenBildungoptimierenkönnen“).
DieInvestitioninsolcheFähigkeitenscheinterforderlich,umAkteurezuöffnenfürdie
immerrelevanterwerdendenHandlungschancenundauchKooperationsnotwendig-
keiten,diesichausdemAnspruchderbiographischorientiertenLernprozessketteer-
gebenbzw.aufdieserEbeneergebenkönnen.
4. EinweitererArgumentationsschwerpunktderBefragtenistdasThema„Anreize“:DieBe-
fragtenlassenerkennen,dassdieChancen,füreineZusammenarbeitaufderEbenemoti-
viertzusein/zuwerden,abhängigistvonerkannten/entdecktenoderauchzugeschriebe-
nenmateriellenundnicht-materiellenAnreizenzurMitwirkung(„WennichdadurchIn-
klusiongeregeltkriege“;„wennsichdurchdieZusammenarbeitwirklichwasbessert,dann
gerne,aberdasmussklarsein“;„esmusssichaberauchlohnen“).Anreizeimmaterieller
ArtsindzumBeispielWertschätzung,Anerkennung,ImagegewinnundzunehmendeBe-
rufsfreude;materielle Aspektewerden in Fortbildung, Unterstützung, Hilfe und in der
SchaffungangenehmerRahmenbedingungenderregionalenZusammenarbeitgesehen.
5. Schließlichwirdimmerwiederdeutlich,dasseinewesentlicheBrückenfunktioninderGe-
staltungdes‚FeldeszwischenSchuleundBildungsregion’zugunstenderZusammenarbeit
inBildungsregionenindemAngebot/faktischenVorhandenseinvonzusätzlichenRessour-cengedeutetwird(„wennwirmehrmachenmüssen,brauchenwirauchmehrRessour-
cen“;„mehrAnspruch–mehrPersonal“;„esmusseinMinimumanRessourcengeben,
sonstkannman’sgleichlassen“).HierwirddasAugenmerkaufsachliche,personaleund
finanzielleRessourcengelegt,diebeieinzelnenThemen(z.B.Inklusion,Ganztag)‚hinzu-
gedacht’werdensollten.
4.2 InterpretationderErgebnisseimLichtewissenschaftlicherFachdiskussion
IndiesemAbschnittgehtesdarum,dieErgebnisseabschließendineineminterpretativenGe-
samtzusammenhangmiteiner ‚doppeltenAbsicht’produktivzuwenden:Zumeinensollzu
jedemderfünfHauptmerkmaleeinAppellformuliertwerden(Ziel:FormulierungenvonHand-
lungsempfehlungen);zumanderensollenBezügezurwissenschaftlichenFachdiskussionauf-
gezeigtwerden,umdiePlausibilitätdieserfünfHauptmerkmalezustützen.
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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4.2.1 HauptaspektVision
UmKonfusionzuvermeiden,bedarfeseinerRegionen-spezifischenVision!
JedeRegionhateigeneSpezifika,sowohlimHinblickaufsozialeundwirtschaftlicheStruktu-
ren,aberauchimBlickaufKooperationstraditionenund-kulturen.EsistausdenInterviews
offensichtlichgeworden,dassesineinerRegioneinersinnstiftendenVisionbedarf,umüber
Informationen,GesprächeundAustauschhinausauchorganisationsübergreifendkonkretzu
kooperieren.ErsteinebildungsrelevanteVision,derenRealisierungmehrerepädagogisch-am-
bitionierte Akteure erfordert, zum Beispiel das Übergangsmanagement zwischen zwei Bil-
dungsphasenoderdasZiel,dassalle SchulabgängerübereineentwicklungsförderlicheAn-
schluss-Perspektiveverfügen(Ausbildung,Studium,...),erhöhtdenAufforderungscharakter,
sichauchfaktischanderPlanungundUmsetzungvonMaßnahmenzubeteiligen.Eindiesbe-
züglichmehrfachgenanntes‚gutesBeispiel’dafüristdasBrückenjahr-Projekt.Offensichtlich
kommtesdaraufan,dasssicherkennbare/erklärteStärkenvonEinzelorganisationenergän-
zen,umorganisations-übergreifendBildungsprozessezuoptimieren.Damitwirdeinezentrale
VoraussetzungfürdasGelingeneinerBildungsregionbenannt,nämlichdieBalanceausWert-
schätzungderbisherigenArbeitderEinzel-OrganisationbeigleichzeitigemErkennendespä-
dagogischenZugewinnsdurchZusammenarbeitmehrererEinrichtungen.Andersherumistes
ebenso:DasNicht-VorhandenseineinerVisionwirddannauchalsdeutlichMangelerkannt
undgenannt.
Dabeiisteserheblich,dassauchregionaleProblemlagenbehandeltwerden,diedanneinfür
dieRegionauthentischesVorgehenunabdinglichmachen.Erkennbarwirddiesesu.a.inden
geäußertenBefürchtungen,dass„etwasübergestülptwerdenkönnte,wasgarnichtpasse“.
DementsprechendsinddiejeweiligenBildungsschwerpunkteeinerRegion,z.B.Vernetzung
vonmehrerenSchulen,FachdienstenundUnterstützungssystemenzurGestaltungvoninklu-
siverBeschulungodervonÜbergängenzwischendenBildungsphasenineinemkonsensualen,
gleichwohl inspirierenden undmotivierenden Verfahren herauszustellen. Als wesentliches
undebenfallspositivgewertetesGelingensmerkmalvonZusammenarbeitinBildungsregionen
wurdeauffallendhäufigdasgegenseitigeKennenderAkteureundihrerArbeitsschwerpunkte
genannt,bevor inden ‚KöpfenderAkteure’einFundusanGemeinsamkeitenentsteht,der
wiederuminnovativespädagogischesHandelnauslöst.
DiesePerspektivekorrespondiertmitdenEinsichtenderNetzwerktheorie:DieMetaphervom
‚globalenGehirn‘(Kruse2004)wirdherangezogen,umdieneurophysiologischeErkenntniszu
veranschaulichen,dassdieOrdnungsbildungimGehirnsichnichtausderAktivitäteinzelner
Nervenzellenergibt,sondernresultiertausderZahlundStärkederVerbindungenzwischen
denNervenzellen.DasGehirnwirdalseinhochdynamisches,selbstorganisierendesNetzwerk
mitextremhoherDichtederVerbindungenzwischenNervenzellengedeutet,woraussichfol-
gernlässt:JemehrNervenzellendirektoderindirektmiteinanderverknüpftwerdenkönnen,
destogrößeristdieFähigkeitdesGehirns,intelligente,alsoneueundnützlicheOrdnungsbil-
dungenhervorzubringen.KruseüberträgtsozusagendieseMetaphorikaufNetzwerke:Wäh-
renddaseinzelneGehirnaufgrundseineraußergewöhnlichenVernetzungsdichteimPrinzip
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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einehoheFähigkeitzurErzeugungüberraschendneuerMusterbesitzt,sindKulturennotwen-
digerweiseeherbewahrend,dennsiestabilisierenIndividuen(zumBeispieldurchUnterneh-
menskulturen). IneinersichschnellerveränderndenWeltstelltsichalsowenigerdieFrage
derindividuellenalsvielmehrdieFrageder(Regionen-)kulturellenMöglichkeiten(Kruse2004,
16).WennregionaleKulturendieAufgabehaben,dieindividuellenVerhaltensmustergekonnt
aufeinander zu beziehen, ist eine regionale Kultur das Produkt und Ursache vielfältigen
menschlichenDenkensundHandelns,dassAktivitätendereinzelnenMitgliederrahmtund
derregionalenGemeinschafteineeinheitlicheRichtunggibt.
ZueinersolcheneinheitlichenRichtunggehörteineverbindendeundimmerwiedervermit-
telbareVision,zumBeispielderWunsch’nachOptimierungdesPädagogischen(u.a.mehr
Qualität,mehrWirksamkeit,mehrLernerfolg),dieunterschiedlicheAkteureaneinenTisch
bringt. InBildungsregionen kanneineneue kulturelle Plattform für die Explikation solcher
Zieleentstehen,um‚bessereBildungdurchKooperation’voranzubringen.Äußerungenwie
„HierkönnenwirBildunggemeinsaminderRegionvoranzubringen“;„Voneinanderwissen
–miteinanderagieren“;„SokannmanPolitikundBildungsbereichzusammenbringen“;„End-
lichDingeoptimierenundzusammenmachen“;„Ressourcenbündeln–Synergieeffekteher-
stellen“unterstreichendiegroßeBedeutungvonEnergiemobilisierendenVisionen!
DiegroßeBedeutungvonderExistenzundTransparenzeinerleitendenVisionwirdauchdurch
zahlreicheRegionen-Studienbetont (Liebig2005,217;Brandel/Gottwald/Oehme2010,38;
Huber2014,23).Bildungsregionensindals‚freiwilligesNetzwerk’zunächstvirtuelleGebilde,
dienachdemWilleneinigerAkteurezustandekommen.Esisteinedergroßendidaktischen
Herausforderung von Bildungsregionen, dass die das Netzwerk verbindenden ‚leitenden
Ideen’auftransparenteWeiseentstandensind,ansprechendveranschaulichtgemacht,stän-
digpräsentundnachinnenundaußennachhaltig‚wachgehalten’werden(Liebig2005,78).
IndenInterviewswurdebeimGegenüberschnellerkennbar,obeineVorstellungvoneinerdie
RegionprofilierendenVisionvorliegtodernicht.AusdenErgebnissenkanngefolgertwerden,
dasseineinspirierendeVisionwesentlichzurinhaltlichenOrientierungundVerhaltenssicher-
heitbeiträgt.DarüberhinauslassensichauseinerklarenVisionZielekonkretisierenundMaß-
nahmenableiten(vgl.Weyer2000).Festzustellenbleibt,dassauchdieExistenzeinerVision
nichtgleichbedeutendistmitihrerVerbreitungundKenntnisindenSchulen.
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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4.2.2 Strategie
Umsichnichtzuverzetteln,bedarfeseinerorganisationsübergreifendenStrategie,dieaber
durchMacht-Promotorenunterstützendflankiertwerdenmuss!
DasorganisationsübergreifendeInstrumentBildungsregionmitseinen‚Bildungsbüros’istbe-
sondersförderlich,uminderFolgeeinerVisionauchdiestrategischenThemen(WelchePrio-
ritäten?Wiemethodischvorgehen?WelcheSchrittfolge?)ineinerabgestimmtenundsyste-
matischenWeiseüberhauptaufdenWegbzw.aucherfolgsorientiertvoranzubringen.So
zeigendieAuswertungen,dassfunktionierendeBildungsregionen‚bedeutsameWeichenstel-
lungen’aufdieserHandlungsebenebewirkenkönnen,dieganzoffensichtlichdazugeführtha-
ben,dassdieSchulenaufdieserEbenemitanderenSchulenundAkteurenzusammenarbei-
ten.AlsBelegbeispielhierfürwurdenProjekteimMINT-Bereicherwähnt,mitdenenesgelun-
gensei,u.a.mehrMädchenfürTechnikzubegeisternund insgesamtMINTstärker inden
Schulalltagzuverankern.AlsweiteremehrfachgenannteBeispielewurdendieInklusion,das
Ganztags-unddasÜbergangsmanagementerwähnt,fürdieesauchfaktischwirksameKoope-
rationen(mitteilweiseexplizitenVereinbarungen)gebe.
Offensichtlichistesdabeisehrwesentlich,dassdieSchulleiterinnenundSchulleiterhierfür
untereinandervernetztwurdenundaucherklärtermaßendieseHandlungsebenebejahenund
entsprechendeKooperationenunterstütztenundzur‚Bildungsaufgabezugehörig’würdigen.
DieStudiehatgezeigt,dassdieseVernetzungsformengroßestrategischeBedeutunghaben,
weilsiealsGruppe‚quaAmt’auchdieDefinitionsmachthat,mitzuentscheiden,welcheinner-
schulischenBeteiligungsformen imBlick aufdieBildungsregion verfolgtwerden.Mehrfach
wurdehervorgehoben, dass die kommunikative undmediale Präsenz von Schulleiterinnen
undSchulleiterninBildungsregionnichtnurVorbild-Funktion,sondernstrategischeFunktion
habe,weilhierdurchdasWASundWIEnichtnurkommuniziertwerde,sondernauchentschie-
denwerde, ob ein Bedarf definiert, Unterstützung organisiert, Entwicklungen gewollt und
Kompetenzenmobilisiertwerden.
DieExistenzvonSteuergruppeninSchulenwurdezudemhäufigalspositiverKristallisations-
punkt‚inderzweitenReihe’genannt.DurcheinsolchesGremiumwerdenichtnurdieWahr-
scheinlichkeit erhöht, dass in der alltäglichen Arbeit die Bedeutung derMitwirkung einer
SchuleineinerBildungsregionnicht‚untergehe’–imGegenteil,siesorgedafür,dassdasEn-
gagementinderBildungsregionzurstrategischenAusrichtungeinerSchulezugehöriggedeu-
tetwerde.
ZusammengefasstwirddieBildungsregionvonvielenBefragtenalswichtigeundzielführende
Plattformangesehen:
• SiebietetWissenstransfer.
• SieistAnlaufstellefürUnterstützung,Ideen,Impulse,Fachtagungen.
• SieermöglichtdenAustauschderanBildungBeteiligten.
• SieführtzumErkennendesStellenwertesvonBildungbeiallenBeteiligtenundeinem
gemeinsamenBildungsverständnis.
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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• SiebieteteinForumfürVernetzung,vernetztschulformübergreifendzurLösungregi-
onalerProbleme,bringtVernetzungspotenzialinderRegion.
• SieführtzumAbbauvonHemmungenundBerührungsängsten,ermöglichtunkompli-
zierteAnsprache,bietetVerlässlichkeit.
• SieführtzueinerVerbesserungdesSchulsystemsundbringtSchulenvoran.
• SiehatZieleundführtzueinereinheitlichkoordiniertenVerfolgungvonThemen.
• SiebringtdieSchwerpunkteeinerRegionindieÖffentlichkeit.
• SieorganisiertdieKoordinationvoneinerStelleaus,wasGewinnbringendfüralleBe-
teiligtenist.
DieFrage,werdasKonzeptinnerschulischmaßgeblichträgt,hatauffallendoftzurAntwort
„dieSchulleiterin/derSchulleiter“bzw.„dieSchulleitung“geführt(inhaltlichnatürlichmitEin-
bindungeinzelnerFachkolleginnenundFachkollegenfürkonkreteProjekte).Nurinseltenen
FällenwurdederImpulsdurcheineLehrkraftodereine(Steuer-)Gruppevorangetrieben.Im
SinnevonKruse(Kruse2004,60f.)bedarfesfürdieGestaltungeinerVeränderungeineriden-
tifizierbarenregionalenRhythmusgruppe,umdieBereitschaftzuerhöhen,sichaufInstabilität
einzulassen. Eine solche Funktion haben die Vernetzungsformen von Schulleiterinnen und
SchulleiterninnerhalbderBildungsregionenoffensichtlichübernommenunderfolgreichaus-
geübt.Gleichwohlwurdeauchbeklagt,dassdiese‚Abhängigkeit’vomWohlwollenderSchul-
leitungkritischseinkann,weilInformationenaufderEbeneextrembeschleunigtoderauch
‚hängenbleiben’können,alsozuviele/ggf.überforderndeoderauchzuwenigebiskeineIm-
pulseindieSchulekommenkönnten.DieselektierendeFunktionschütztzwardasKollegium
vorÜberfrachtung,kannjedochauchdazuführen,dassImpulsenichtaufgegriffenwerden,
dieggf.dochsinnvolloderverfolgenswertgewesenoderfürdieseitensdesKollegiumsdurch-
ausInteresseundEnergienvorhandengewesenwären.ImGrundsatzaberwirdeine‚stabile’
VernetzungderSchulleiterinnenundSchulleiterbegrüßtundvorgeschlagen,dieseauchauf
anderenHandlungs-Ebenenübertragenzukönnen(Steuergruppen,Fachgruppen).
Dieeinseitige/überbetontestrategischeBindungderBildungsregionandieSchulleiterinnen-
bzw.Schulleiter-FunktionhatdanneinenegativeKonnotation,wenndadurchdasThemaBil-
dungsregionkommunikativnicht indieentsprechendenKollegiendringt: Ineinernennens-
wertenZahlhabenInterviewsgezeigt,dasshiernocheinerheblicherNachhol-Bedarfbesteht,
umdieExistenzunddieChancenvonBildungsregionenschulinternzuerörtern:
• VieleLehrkräftekönnenschonalleinmitdemBegriffBildungsregionnurwenigbisgar
nichtsanfangen(Zitate:„DerBegriffBildungsregionistnichtstarkimKollegiumver-
breitetundundurchsichtig…“;„AngeboteundWirksamkeitderBildungsregionmehr
thematisieren“;„dasmusserstmalindieKöpfedesKollegiums“).
• Die Schwerpunkte einer Bildungsregion sind kaum bekannt (fehlende Transparenz
überAnsprechpartnerwird erwähnt;Unkenntnis überMöglichkeitenderAngebote
vonBildungsregionenwurdengeäußert).
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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DieseHinweisezeigen,dassderGradderBekanntheitinKollegiendeutlichoptimiertwerden
sollte:DieBiographieorientierteFörderungvonBildungerfordert(noch)breite(re)Kenntnisse
überdieBildungsregionundihrerAngeboteindenKollegien.
Bildungsregionentragenschließlichwirksamdazubei,denKontaktzuaußerschulischenLern-
ortenzusystematisieren.ImZusammenhangmitBildungsregionwurdeerwähnt,dassKoope-
rationengefördertundweiterentwickeltsowieerprobtundauchevaluiertwurden.Einigkeit
bestehtüberdieWichtigkeitderNutzungdieserLernorte.KritikbestehtinderProblematik
derUmsetzbarkeit,wennz.B.dieFahrtkostenzuhochseienunddieRealisierbarkeitvonfi-
nanziellenFörderungenu.Ä.denorganisatorischenRahmensprengten.
ErgänzendzurschulischenSichtweisezeigenauchAntwortenderNLSchB,dassvorallemauf
derEbeneBildungsregionChancenentstehen,über-organisationaleInitiativengemeinsamzu
entwickelnundstrategischabzustimmen.
NebenderKlärungdernormativenEbene(Erkenntnis-Aspekt:WelcheVisionwirdinderBil-
dungsregionverfolgt?)kommtesdaraufan,dassinRegioneninsbesondereFragenderReali-
sierungnichtnuroffensivangesprochen,geklärtundentscheiden,sondernvorallemauchim
BlickaufdieVerwirklichungentschiedenverfolgtwerden.DiesesistaufRegionen-Ebenedes-
halbvongroßerBedeutung,weilhierneueFormendesAgierenszwischenMenschen,Orga-
nisationen, staatlichen und kommunalen Stellen hervorgebracht werden müssen (Mu-
che/Noack/Oehme/Schröer2010,37).
AufderstrategischeEbene(Umsetzungs-Aspekt:WASwirdWIEdurchWENgemanagt?)wird
insystematischerWeisezuklärenundzuentscheidensein (Muche/Noack/Oehme/Schröer
2010,37),
• umwelcheBedarfeesgeht(Analyse,Bestandsaufnahme),
• wiederBedarfkommuniziertwird(ggf.Bedarfsweckungu.Bildungsmarketing),
• welchePersonen/Organisationsichdarumkümmern(regionaleInstitutionalisierung)
und
• mitwelchemAnspruchdiesesumgesetztwerdensoll(Qualität,Professionalisierung).
HierauslassensichwiederumklareundverbindlichzuvereinbarendeoperativeSchritte(In-
terventionen/Maßnahmen)ableiten.
Die Interviews zeigen, dass in einigen Bildungsregionen hierzu zielführende und stabilisie-
rendeRoutinenentwickeltwurdenundpraktiziertwerden,andererseitszeigendieInterview-
Erfahrungen,dasseinigeBildungsregionenaufdieserEbene‚nochnichtangekommensind’.
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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4.2.3 FähigkeitenzumMusterwechselvonderBestPracticezurNextPractice
UmBedenkenundÄngsteabzubauen,bedarfesderInvestitionindieFähigkeiten,indasBe-
wusstseinunddieToleranz,mitStabilitätundInstabilitätumzugehen!
SchulenhabenindenletztenJahrennachdemPISA-SchockzahlreicheReform-Impulsezube-
wältigengehabt,diezugespitztaufmehrEigenverantwortlichkeitvon/inEinzelschulenhinaus-
laufen.Schulenorganisiertenindenletzten20JahreninzahlreichenSchulentwicklungsmaß-
nahmenaufwändigeLernprozesse,umdieZusammenarbeit‚iminneren’einerSchulezuför-
dern,damiteinejeweiligeSchul-Identitätetabliertwerdenkann(Schulprofil,Schullogo,Schul-
leitbild,Schulprogramm,schuleigeneCurricula,Schulleben/-kulturetc.).EinungünstigerKol-
lateral-EffektderEigenverantwortlichkeitwärefürdenFallzukonstatieren,wennindemStre-
ben nach Besonderheit/Unverwechselbarkeit statt originellenWettbewerbs ungewollt ein
KonkurrenzkampfmitGrenzziehung/AbgrenzungzuanderenSchuleneinherginge.VomEnde
hergedacht:Bildungsregionensinddaraufangewiesen,dassindenSchulenderBildungsregi-
onen‚beidhändig’gedachtwird:EssolltezurzukünftigenorganisationalenLernkulturgehö-
ren,dasssowohldieBildungsangebotedereigenenSchulealsauchdieBildungsangebotealler
pädagogischenEinrichtungeneinerRegionineinemErgänzungsverhältnisstehen.
MankönntemitRückgriffaufKruse(2004)sagen:EskommtaufdenkulturellenMuster-Wech-
selan:
NatürlichverfolgenSchuleninersterLinie,dassesumdieSicherungundBesserungderBe-
langeihrereigenenSchulegeht(PädagogischeGrundfigur:WirundunsereSchüler!).Erkenn-
barstrengensichMitgliederindenEinzelschulenan,hoheQualitätsansprüchezuverfolgen,
einerfolgreichesSchulmanagementzuorganisierenundeinehoheLernfähigkeitimBlickauf
Schulentwicklungauszubauen(KrusesubsummiertdiesesStrebennachoptimalerGestaltung
ineinemSystemalsdasErreicheneiner‚BestPractice’).
AufderRegionen-EbeneabermusseineandereLogikverfolgtwerden.MitdemAufkommen
derSelbstorganisationstheorieändertsichdasVerständnisfundamental.EineStörungdesbis-
herigenSelbstverständnissesvonSchuleistnunnichtmehrlängernureineIrritationbeste-
henderOrdnung,sondern isterforderlichalsnotwendigeVoraussetzung fürdasEntstehen
einerneuenOrdnung.DieSelbstorganisationstheorielehrt,dasseinekomplexeOrdnungsbil-
dunginderNaturanPhasenvonInstabilitätgebundenist,dasseinegrundlegendeMusterän-
derungeineInstabilitätbenötigtundinderInstabilitätdieweitereEntwicklungdesSystems
prinzipiellunvorhersagbarist.FürdieZukunftwirdoffenbareinenächsteStufederorganisa-
torischenIntelligenzerforderlich:dieBildungvonhorizontalen,hierarchie-undbereichsüber-
greifendenNetzwerken,indenenEinzelneundTeamsinfreierDynamikkooperieren.Kruse
bezeichnetdiesenZielzustandals‚NextPractice’(Kruse2004).
ProzessmusterwechselindiesemSinnesindgleichwohlrisikoreich,dennVeränderungenfüh-
rendeshalbzurInstabilität,dabestehendeVerhaltensweiseninfragegestelltwerden,wasver-
ständlicherweiseAbwehr-Reaktionennachsichzieht(gefürchteterVerlustder‚BestPractice’).
MenschenverbietenoderuntersagensichdaherhäufigdasNeue�sieverzichtenlieberauf
einemöglicheWeiterentwicklung,alssichdurchdenÜbergangverunsichernzulassen.Von
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
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BedeutungistindiesemZusammenhangdieFrage,wieeine‚neueStabilität’zugunstender
Arbeit inBildungsregionenerzeugtwerdenkann.DieChance inBildungsregionen liegtnun
darin,durchKooperationendieVernetzungsdichtezuerhöhen,womitsichquasiautomatisch
dieZahlderRückkopplungseffekteerhöht.UndjemehrRückkopplungseffekteimSystemBil-
dungsregionstattfinden,destogrößerwerdendieEigendynamikunddamitdieVeränderungs-
geschwindigkeitinBildungsregionen.
GenaudaszeigenauchdieBefragungsergebnisse:
• BildungsregionenbegünstigeneineKulturdesWandelsundbegünstigeninvielenFäl-
lenauchdieArbeitaneiner‚NextPractice’.
• Dasproduktive ‚Involviertsein’ inBildungsregionen (z. B. Projektbeteiligung) erhöht
zweifelsfreidieindividuelleToleranzgegenüberOffenheit/Instabilität.
• DerErfolgvonBildungsregionenhängtvonderbewusstenThematisierungundGestal-
tungoffener/instabilerÜbergängeab,wobeihierfürzielführendeQualifizierungsmaß-
nahmensehrwirksamseinkönnen.
• BildungsregionensolltensichzurAufgabemachen,dieseThemenexplizitzukommu-
nizierenundimMinimumalsPartderQualifizierungvonPersonalindenGeschäfts-
stellenderBildungsregionenvorzusehen,umsolche‚Muster-Wechsel’zuunterstüt-
zen.Esgehtdarum,dasErgänzungsverhältnisvonindividuellerIntelligenz(Lehrkräfte)
undTeam-orientierterIntelligenz(Kollegium)indenEinzelschuleneinerseitsunddas
EntstehenundBeförderneinerNetzwerk-Intelligenzandererseitswertschätzenderör-
ternundreflektierenhelfen:DiePflegederEinzel-SchulkulturunddieEtablierungei-
nerneuzugestaltendenRegionalkultursinddemzufolgekonzeptionellnichtalsWider-
spruchzukonstruieren,sondernAusdruck‚beidhändigenDenkens’(Fachbegriff:Orga-
nisationaleAmbidextrie).
DerErwerbvonBildungwirdzukünftigselbstverständlichweiteraufdenUnterrichtinSchulen
zubeziehensein,aberzunehmendmehrauchaufdiepädagogischeArbeit inhorizontalen,
hierarchie- und bereichsübergreifenden Netzwerken. Vernetzung erfordert ‚beidhändiges
Denken’(O’Reilly/Tushman2008):ZudenzukunftsweisendenLernfähigkeitenvonSchulenge-
hörtes,sowohldieeigeneSchulequalitativverbessernundvoranzubringenzuwollen,gleich-
zeitigaberauchalsauchBelangeundBildungsbedarfeaufderEbenederBildungsregionzu
verfolgen.Im‚beidhändigenDenken’wirdeinegroßeZukunftschancegesehen,unddieBe-
achtungdiesesPrinzipswirddurchgängigalswesentlichfürdenErfolgangesehen(sowohlvon
derschulischenalsauchderSichtweisederNLSchBundKommunen).
DieErgebnissedieserStudiebelegendeutlich,dassdurchdieBildungsregion
• vorallemproduktiveAbsprachenermöglichtwurden,diefruchtbringendsindfürdie
RealisierungderEntfaltungsinteressenvonSchülerinnenundSchülern,
• dieVernetzungzuorganisations-undschulformübergreifenderZusammenarbeitge-
führthat,
• Synergie-Effekteerkennbarsind,
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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• schulübergreifendneueEinsichtenweitreichendeWeiterentwicklungermöglichtund
wechselseitigesVerständnisgeförderthaben,
• eineOrientierungskonstante fürdasHandelnaufdieserEbenegeschaffenwird,die
letztlichauchzumehrHandlungssicherheitführtundThemenvoranbringenhilft.
Bildungsregionenerleichtern„denAufbruchinsUnbekannte“(Kruse2004,60f.),weildasIn-
volviertseinindieGestaltungderzukünftigenBildungzumehrVerstehenführe,waswiede-
rumnichtnurdasGefühlderBedrohungverringere,sondernauchdieemotionaleBereitschaft
erhöhe,sichaufVeränderungeinzulassen.InderPhaseInstabilitätverringertsichinschuli-
schenSystemenzwarvorübergehenddieHandlungssicherheit,aberdieAnpassungsfähigkeit
werdeerhöht�aufderbildungsregionalenEbenekannmanschließlichkonzeptionellkreativ
werden.OffensichtlichgelingtdiesesineinerinstitutionalisiertenBildungsregion,sofernsich
SchulenaufdiesenProzesseinlassenundvernetztmiteinanderagieren-diedadurchstattfin-
dendeschulform-oderorganisationsübergreifendeKommunikationundZusammenarbeitist
TeileinergelingendenRegionen-KulturundwichtigeVoraussetzungfürdasZiel,eineattrak-
tiveRegionfürMenschenzugestalten.
DiebesondereBedeutungderQualifizierungzurGestaltungproduktiverVernetzungmitder
Folge der einhergehenden Erhöhung der Veränderungsbereitschaft und -kompetenz wird
auchinderSichtweisederNLSchBundKommuneangesprochen:DiesynergetischeZusam-
menarbeitvonKommuneundLandesschulbehördewirdpositiveingestuft:Kenntnis,Respekt
undkritischeReflektionensowieIdeenaustauschundregionaleBesonderheitenwerdenge-
nannt.DieAbstimmungzuSteuerungundUnterstützungwirdalswichtigesAufgabenfeldge-
sehen.
EbenfallseinzuordnenindieerfolgreichenFähigkeitenimSinneeiner‚NextPractice’sind
• diezahlreichgenanntenunddurchBildungsregionentstandenenKontakteundKoope-
rationenzu/mitOrganisationen,BetriebenundWirtschaft,Handwerkskammeroder
Hochschulen(Zitate:„gemeinsameProjekte“;„gelingendesÜbergangsmanagement“;
„gemeinsamesGestalteneinerRegion“);
• diehäufiggenanntenundmehroderwenigerformalisiertenSchulkooperationen/-ver-
bünde (Zitate: „mehr Information“; „gelingender Austausch“; „Zusammenarbeit in
FormvongemeinsamenKonzepten/Projekten“;„BlickerweiterungdurchKooperation“).
4.2.4 Anreize
EsbedarfdermateriellenundimmateriellenAnreize,wennmanwill,dassdieArbeitaufder
EbeneeinerBildungsregionnichtstagniert!
SchulenhabeneinenBedarffürdieLösunganstehenderkonkreterorganisatorischerundkon-
zeptionellerFragenfürsehrkonkreteThemenfelder:SofindetsichbeispielsweisedieFrage
derUmsetzbarkeitder InklusionoderdesGanztagsodervonKooperationenmitBetrieben
häufigindenAntwortenwieder.DiehiermitverbundenenAngebotewieFortbildungen,Be-
ratung,Kongresse/Tagungen,KontaktvermittlungenundorganisatorischeUnterstützungwer-
denals förderlicheingestuft.Allerdings:AuchdagibtesgroßeÜbereinstimmungen inden
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
25
Antworten–dievorhandenenbildungspolitischenHerausforderungenhemmendiegewollte
Umsetzungmituntererheblich.
Betontwirddabei aber immer auch, dass fürdieKoordinierung solcherKennenlern-,Aus-
tausch-undZielfindungs-ProzesseentlastendeFunktionbereitstehenmüssten,zumBeispiel
dasModeration undOrganisation sowie angenehme Rahmenbedingungen und einewert-
schätzendeAtmosphärevorhandenseinmüssten.Deutlicher:(erst)durchdasVorhandensein
einer solchen ‚helfenden/dienenden’ Organisationsstruktur in einer Bildungsregion könne
einePlattformfürZusammenarbeitinvielfältigenBereichenentstehen(wobeiamhäufigsten
genanntwurden:Übergänge,Praktika,Ganztag)undaucheineKompilierungvonInformatio-
nenodereineGenerierungvon‚Kompetenz-Pools’(z.B.Ehrenamtliche,externeAnbieterfür
Nachmittagsbereich Bewerbungstrainings, Vermittlung von Kooperationen mit der Wirt-
schaft)ermöglichtwerden.NachKruse(2004)istesbesonderswichtig,dasseinekonstantsich
zuständig fühlende Gruppe identifiziert und etabliert wird identifiziert und etabliert wird
(nachKruseeine‚Rhythmusgruppe’),diealsOrientierungskonstanteinderEntwicklungvon
BildungsregionenfungiertunddiezurErhöhungderBereitschaftderTrägerder‚altenOrd-
nung’beiträgt,sichaufInstabilitäteinzulassen.
DurchwegpositivistdasmitderBildungsregioneinhergegangeneFortbildungsangebotinder
Studiepräsent.DasdeutlichgrößereAngebotwirdstarkgenutzt,unterstütztProblemlösun-
gen,wurdemitunteraktivdurchdieBildungsregionangeregt,hat inSchulverbündeausge-
strahltundhineingewirktundwurdezudemauchfinanziellgefördert.AuchdieVeranstaltun-
gen(Bildungsmessen,Bildungstage/-kongresse,Infoveranstaltungen)sindalsfruchtbaresEle-
mentfürWissenstransfer,VernetzungundTransparenzseitensderSchulenerwähntworden.
4.2.5 Ressourcen
EsbedarfförderlicherRessourcen,wennmandieFrustrationnichtbefördernwill!
DassRessourceneindurchausrelevantesMomentsind,umVeränderungenzubegünstigen,
isteine trivialeEinsicht. ImBerufsalltagbegegnetmanhäufigdemmentalenModell„MankannnichtstrickenohneWolle“,wasschnellindieFragemündet,obfürVeränderungenüber-
hauptRessourcenbereitstünden.ErkennbaristausdenBefragungen,dassfürdieBewältigung
zentralerHerausforderungen,z.B.OrganisationvonInklusionoderGanztag,einerheblicher
Ressourcenbedarf(Mittel,Personal,Räume…)besteht,umdembildungspolitischenAnspruch
einerseitsunddenInteressenderSchülerinnenundSchülerandererseitsgerechtzuwerden.
NebendiesemthemenbezogenenRessourcenbedarfwirdderFaktor„Zeit“alskritischerAs-
pektbenannt(faktischeArbeitszeit,anstrengendeBelastungsphasen):Die„zusätzlichenAuf-
gaben“und„vielenTermine“und„zusätzlichenTreffen“werdenteilweisealsbelastendemp-
funden–gleichwohlwirdeinzelnauchgeäußert,dassderAufwanddurchpositiveEffektere-
lativiertwerde.
DieUnterstützungsfunktiondurchein adäquatesMaßanbereitgestelltenRessourcenwird
auchseitensderSichtweisederNLSchBundKommunenalswichtigeBedeutungfürdieBil-
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
26
dungsregionbenannt:SokönntedieBildungsregiondazubeitragen,dassschulischeHeraus-
forderungen,wiez.B.Inklusion,Ganztag,MINTaufdieserEbenenochbesserbewältigtwer-
den.AuchdiefinanzielleFörderungderFortbildungwirdalswichtigangesehen.
FörderlicheRessourcenseienindesaberauchdiebereitserwähntenKontakteunddarausre-
sultierendenKooperationenmitanderenOrganisationen/Betrieben,diedurchausauchzuei-
nemHinzugewinnvonmateriellenRessourcenführenkönnten(Projektförderungen,Perso-
nalressourcen,Material,…).VonBedeutungseienaberauchimmaterielleRessourcen,weil
siez.B.WegeinAusbildung/Beruferöffneten,weildurchPraktikaEinblickeinThemenfelder
ermöglichtwerdenunddamitdenSchülerinnenundSchülerneinerRegionOrientierungund
Perspektiveböten.
Niemandwirdbestreiten,dassinBildungsregionenmaterielleRessourcenerforderlichsind,
umzunächstdieKoordinierungs-Infrastrukturzuerrichtenundsicherzustellen,zumanderen
umProzessederInformation,desAustauschs,derBeratungundOrganisationvonMaßnah-
menzuinitiieren,zubegleitenundzureflektieren.Aufdieentsprechendenerfolgskritischen
Rahmenbedingungen,dieauf‚Anbieterseite’inregionalenWeiterbildungssystemenerforder-
lichsind,weistauchGnahshin(2004,194).
DamitdenBildungsregioneninNiedersachsendasLandunddieKommunendieRessourcen
fürdieEntwicklungeinesInformations-,Beratungs-undKoordinierungsverbundesbereitstel-
len,kommtesnundaraufan,dassdieBeteiligtenindenSchulendiesesInstrumentkennen,
anerkennenundesfürkonsensfähigerachten,aufdieserHandlungsebenegemeinsamabge-
stimmteBildungszieleverwirklichenzukönnen.
5 ZusammenfassungEindeutigist,dassdieMehrzahlderBefragteneineVernetzungundZusammenarbeitaufder
EbenederBildungsregionalsförderlichbetrachtet.BesonderepositiveErwähnungfindetdie
VernetzungderSchulleiterinnenundSchulleiter,ggf.auchderSteuergruppen.DasIdeal ist
diekonzeptionelleZusammenarbeitinSachfragen,umBildungsangeboteinderRegionzuop-
timieren.
BildungsregionenorganisierenaufwirkungsvolleWeiseBegegnungenvonpädagogischenAkt-
euren aus Schulen und anderen bildungsrelevanten Einrichtungen, um sich auf neuartige
Weisealseine‚multi-professionellepädagogischenGemeinschaft’zudefinieren.Wechselsei-
tigesKennen,Anerkennen,AkzeptierenundVerstehenverringertoffensichtlichdasGefühl
derBedrohung:EserhöhtdieemotionaleBereitschaft,sichaufVeränderungeinzulassen.Mit
dereinhergehendenInstabilitätverringertsichinBildungsregionenmöglicherweisekurzfristig
undvorübergehenddieHandlungsfähigkeit,aberdieAnpassungsfähigkeitistgemeinsameine
höherealsinEinzelorganisation,wennsiepädagogischeinenZugewinnorganisierenkönnen
oderauchzukreativenLösungengelangen.
EinesolcheRegionalkulturdesWandelsbenötigtnunnichtetwawenigerRegeln,sondernviel-
mehr eine neue Bewusstheit imUmgangmit ihnen. Inmehreren Bildungsregionen ist ein
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
27
durchausverantwortungsvollerUmgangmitdieserProblematikerkennbar,etwa,wenninder
BildungsregioneineaktiveundstreitbareBalancezwischenOptimierenundVerändernange-
strebtwird.BildungsregionensindindiesemSinnenichteinfachkomplex,stabiloderinstabil,
sondernprinzipiellunterschiedlicheHandlungsstrategienführenzumErfolg.NichtfertigeKon-
zeptemachenerfolgreich,nichtdieAntwortenvongesternbeschaffendieLösungvonmor-
gen,sonderndieehrlicheBereitschaft,sichgemeinsamaufdieReiseinsUnbekannteeinzu-
lassen
DieseerwähnteBereitschaft,dieschulzentriertePerspektivezugunsteneinerbildungsregio-
nalenZusammenarbeitzuöffnen,wirdnichtzuletztdadurchgefördert,dassdieHandlungs-
ebeneKommuneimmermehranBedeutunggewinnt.VieleBeispieleausderPädagogik,nicht
zuletztdieTraditionderCommunityEducation,verweisendarauf:DiekommunaleEbeneist
einerderbedeutendstenLernortefüralleMenschen,umgemeinsamLebenzugestaltenund
Verantwortungzuübernehmen.Erstin‚kommunalenLernfeldern’gelangtdieWirkungvon
schulischenBildungsangebotenzurvollenPotenzialentfaltung,dennLernenhatmitBegeiste-
rungzutun,unddieseBegeisterungistabhängigvonrealerlebtenErfahrungen,dieinBezie-
hungzuanderenMenschenaußerhalbderSchulegewonnenwerden.Bildungsregionenkön-
nennicht zuletztdurcheinegünstigeBeziehungsgestaltungderAkteureuntereinanderdie
NutzungdiesesentscheidendenErfahrungsraumsfördern.
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
28
6 AnhangIndiesemKapitelwerdendieErgebnissezudeneinzelnenFragendesInterviewleitfadensvor-
gestellt.BeiderDarstellungdervielfältigenErgebnissewirdstatteinerFließtext-Darstellung
überwiegendbewussteineSpielstrich-Darstellunggewählt,umdieschnelleErfassbarkeitvon
relevantenErgebnissenzuunterstützen.FolgendePräsentationsstrukturistindiesemKapitel
durchgängig:
• DieInterview-Fragen(vgl.Leitfaden)werdengrauhinterlegt.
• Rote Überschriften fassen ein relevantes Ergebnis im Sinne einer thematischen
Sinneinheitzusammen.
• DiediesbezüglicheDifferenzierungzieltaufdieDarstellungderErgebnisbreite,sodass
dasMeinungs-Spektrumerkennbarwird.
AneinigenStellenwerdenErgebnissezuinhaltlichzusammengehörendeFragenauchzusam-
mengefasst,dasichdieAussagenmitunternichttrennscharfzuordnenlassen.
6.1 AuswertungderschulischenSichtweise
6.1.1 AuswertungFrage1aund1b(Wie/durchwenerfährtdieSchulevonderBildungs-re-
gion?)
Frage 1a: Auf welche Weise hat die Schule von der Bildungsregion erfahren?Oder:WiehättedieSchuledavonerfahrenkönnen?
SchulenwurdendurchdasBildungsbürooderdieKommuneschriftlichodermündlichange-
sprochen
• BildungsbürooderBildungskoordinatorin/BildungskoordinatorsinddirektandieSchu-
lenherangetreten
• Stadt,Landkreis,Kreisrat,Kommunehatinformiert
• EsgabschriftlicheInformationen(Anschreiben,Flyer)
• EsgabEinladungenzuInfo-Veranstaltungen
• DerSchulträgerhatinformiert
SchulenwurdendurchVeranstaltungenaufmerksam
• TeilnahmeanFachtagung(en)derBildungsregion
• Infoveranstaltungen,Verbundtreffen,übergreifendeKonferenzen
SchulenwurdendurchAktivitätenderSchulleitung(MitwirkunginGremien)aufmerksam
• MitgliedschaftinderSteuergruppederBildungsregion
• MitwirkungimFachbeiratSchule/Beruf,demJugendhilfeausschussderStadt
• DienstbesprechungenvonSchulleiterinnen/Schulleitern
• Schulleitung
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
29
SchulenwurdendurchvorhandeneKontakte/EingebundenheitinNetzwerkeaufmerksam
• PersönlicheKontaktederMitarbeiterdesBildungsbüros
• KontakteausfrüheremRegionen-Projekt
• KontakteindasNetzwerkderAkteure
• AndereKontexte/Projekte
• Nachbarschulen
• Verbände
SchulenwurdendurchMedienangesprochen
• Newsletter,Mail
• Presse
Diversa
• Zufall
• BildungsregionwurdeinverschiedenenKontextenerwähnt
Nichtbekannt
• Startphasenichtmiterlebt,zulangezurück,keineKenntnis
Frage1b:WertrittandieSchule(n)heran?
(Schriftliche)AnsprachedesBildungsbüros/derKommune
• Bildungsbüro,Bildungskoordinatorin/Bildungskoordinator
• Stadt,Landkreis
• Dezernent/in,Kreisrat
• Schulträger
WeitergabedesImpulsesdurchdieSchulleitung
KeinedirekteAnspracheerfolgt
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
30
6.1.2 AuswertungFrage2aund2b(WasmachtdieSchulemitdemImpuls?)
Frage2aund2bwerdenimFolgendenindenErgebnissenzusammengefasst.
Frage2a:WasmachtIhreSchulemitdiesemImpuls?Oder:WiesollteeineSchulemitdemImpulsumgehen?(SowohlBildungsregionallgemeinoderauchkonkreteProjektvorhabenkönnenindenBlickgenommenwerden)
Frage2b:WieistderImpulsinnerschulischweitergegangen?WurdeeineProblematiker-kanntundkonntedieBildungsregionhelfen,daszulösen?
Vernetzung,Kooperation,Schulverbünde
• Verbünde,rundeTische,Steuergruppenhabenzu(Schulform)übergreifenderBearbei-
tungvonThemenoderAuffindenvonSchwerpunktengeführt
• MehrEffektivitätundVorankommenbeiThemendankVernetzung/Kooperation
• PositiverNutzen,Blickgeweitet
• WirkungenweitensichindasKollegiumaus
Schulleitung
• Bildungsregion hat zu Schulleiterinnen-/Schulleiter-Runde und Zusammenarbeit ge-
führt(Themenwerdenabgestimmt,vorangebracht)
• SchulleitunghatKontaktzurBildungsregionundinformiertinsKollegium,dasdieThe-
menbespricht,ggf.aufgreift/Projekteumsetzt
• SchulleitungnutztBildungskonferenz
• Schulleiterinnen/SchulleiternutzenKlausurtagungen,umThemenabzustimmenund
voranzubringen
• NetzwerkderSchulleiterinnen/SchulleiterbringtVernetzungvoranundkönnteaufan-
dereEbenenausgeweitetwerden
Projekte,Erfolge,EntwicklungendankBildungsregion
• Aktivität des Bildungsbüros hat zu Kooperationen oder Projekt geführt und Fort-
schrittegebrachtoderführtzurSuchenachProjekten
• BildungsregionführtezuGanztagsschulen
• ÖffnungderSchulewurdevorangebracht
• ProjektaktivitätenhabenpositiveFolgeeffekte
• TeilnahmeanVeranstaltungderBildungsregionführtezuKooperation/Projektinder
Schule
Fortbildungen
• Fortbildungsveranstaltungenwerdengenutzt
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
31
• AufAnregungderBildungsregionwurdenFortbildungenimKollegiumgemacht
• BildungsregionbringtThemenauchdankFortbildungenvoran
• BildungsregionhilftdurchFortbildungen,ProblemeinSchulenzulösen
• Fortbildungsschwerpunktewurdenbenannt
• Fortbildungsveranstaltungensindkostenfrei
InformationsfunktionderBildungsregion
• BildungsregionistwichtigerInformationsverteiler
• Ergebnisse/ProduktederBildungsregioninsKollegiumkommuniziert
• BildungskonferenzkannWahrnehmunginderÖffentlichkeitvoranbringen
• Bildungskonferenz gibt Impulse, gleichwohl bleibt Frage der Umsetzbarkeit wegen
kontroverserDebatte
Veranstaltungen
• DurchTeilnahmeanVeranstaltungenkommenweitereAngebote,diegenutztwerden
• TeilnahmeanBildungsregion-Veranstaltung:ErkenntnisseinsKollegiumgebracht
• TeilnahmeanBildungsregion-Veranstaltung:habennurzuinhaltlichemAustauschge-
führt,nichtzuVeränderungen
Gremien,Instrumente
• Selbstevaluationsinstrumentwurdegenutztundwarhilfreich
• Steuergruppenwurdeneingerichtet
• BildungsregionhatzuSteuergruppeundZusammenarbeitgeführt
Diversa
• Bildungsregionbekannt,wirdalsAnsprechpartnerbenutzt
• BildungsbüroalsGremiumbeimLandkreisundBrückezwischenSchuleundUnterneh-
men
• BildungsregionführtzukonzeptionellerArbeit fürregionaleLösungen,Kinder indie
Gesellschaftzubringen
• BildungsbüroholtwichtigeVeranstaltungenindieStadt
• BildungsregionführtzurbesserenStrukturierungeinzelnerBereicheundzuKlarheit
• BildungsregionalsÜberbau,ArbeitgeschiehtvorOrt
• BildungsregionerstelltAngebotefürSchulenderRegion
• PraktischsinddieAngebotefürSchülerinnen/SchülerzuberuflicherBildungundBe-
rufswahlinBildungsregion
• StudienseminarbereitetAnwärteraufBildungsregionvor
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
32
AußerschulischeLernortewurdenvorangebracht
KeineImpulse
• Nichts,dazukannmannichtssagen,sehrwenig
6.1.3 AuswertungFrage2c(WerträgtdasKonzeptinnerschulisch?)
Frage2c:WerträgtdasKonzeptderBildungsregioninnerschulisch?GibteszuständigePer-sonen/einGremium?
Schulleitung
• Schulleiterin/Schulleiter
• Schulleitung
• SchulleitungundSteuergruppe
• SchulleitungmitEinbindungvonFachbereichen/Lehrkräften
• SchulleitungmitWeitergabeanGremien/Kollegen
Steuergruppe
• Steuergruppe
• SteuergruppemitWeitergabeanKollegium
Lehrkraft
Fachleitung
SeminarleitungmitFachleitern
KeinGremium
• KeinGremiumbekannt
• KeinGremium.Schulleiterin/SchulleiterinBildungsregionaktiv,Kollegiumkaum
• Offizielle,verfassteBildungsregionspieltkeineRolle,KooperationbestehenausEigen-
initiative
6.1.4 AuswertungFrage2d(SchwerpunktderRegion)
Frage 2d:Welchen Schwerpunkt hat sich die Region gesetzt undwiewird dieser in derSchuleumgesetzt?
Vernetzung
• Die Bildungsbereiche zu vernetzen und zu schauen, wie Bildung auf kommunaler
EbeneinderRegionverwirklichtwerdenkann,dasistderSchwerpunkt
• DieVernetzungsarbeit voranzutreibenundKonzepte zusammen zu führen, ist auch
eineAufgabe
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
33
• EinSchwerpunktistVernetzung,voneinanderzuwissen,sichaufKongressenzutreffen
-mankannsichständigmitjemandemvernetzen
• DieVernetzungderSchulenistSchwerpunkt
• EswurdenaufuntererEbeneSchulverbündehergestellt,Gymnasienwarennichtbe-
troffen
• Vernetzung und Fortbildung,wobei Vernetzung ganz oben steht durch Impulse für
konkretegemeinsameProjekteimAlltag
• VernetzungderSchulenundWeiterentwicklungdereigenenSchule,auchdidaktische
Weiterentwicklung
Übergänge
• ÜbergängevonKitazuGrundschulesowievonSchulezuBerufspielendieHauptrolle
• SchwerpunktistdieVerbesserungdesÜbergangsvonSchulezuBeruf
• DerÜbergangvonSchulezuBerufisteinesderwichtigstenThemenderBildungsregion
• DieSchuleistamÜbergangvonSchulezuBerufoderBBSbeteiligt
• BeruflicheBildungundÜbergangundBegleitungwirdsehrvertieft
MINT
• EingroßerSchwerpunktüberlängereZeitbildetendieMINT-Projekte
• DernaturwissenschaftlicheBereichundTechnikistdergrößte
• MINTisteinSchwerpunkt
• DerMINT-SchwerpunktistauchvonArbeitgeberseitemiteingebrachtworden
Ganztag
• DerGanztag
• DerImpuls,dassalleSchulenGanztagsschulenwerden,kamimZusammenhangmit
derBildungsregion
• GanztagisteingroßesThemaundwirdgefördert
Inklusion
• DerSchwerpunktistInklusion,fürdieBBSzurVorbereitungauf2018
Nichtbekannt
• Mankannnichtsagen,welcheSchwerpunkteesgibt.EsgehtumallemöglichenFragen
derBildung,dieNiedersachsenbetreffen,aberdieBildungsregionkommuniziertkeine
Schwerpunkte.DassExpertinnen/ExpertenausBetriebeninSchulenkommenundum-
gekehrt,dasisterkennbar
• Schwerpunktesindnichtbekannt
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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• EsgibtnochkeineganzgezieltenSchwerpunktebisjetztRichtungBildungsregion
• DieSchwerpunktesindkaumbekannt.DurcheinProjekt istklargeworden,dassdie
FörderungnaturwissenschaftlichenUnterrichtseinSchwerpunktist
• Esistnichtbekannt,wassichdieRegionfüreinenSchwerpunktgesetzthat
Diversa
• DieIdeewar,alleanBildungInteressiertenzusammenzubringenundzueinerRegion
zumachen,dieFamilienwegenderBildunganzieht
• AusdenErgebnissenderBildungsberichteentstehendieSchwerpunktealljährlich
• Sprachförderungstehtrelativweitoben
• „GemeinsamgegenRechtsradikalismus“wareinSchwerpunkt,derausderKoordina-
tionkam
• EinegewisseAktivitätgibtesimBereichGeschichte,dieRegionalgeschichtewirdhis-
torischaufgearbeitet
• DieFörderungderJungenarbeitwareinSchwerpunktundmündeteineinProjekt
• InderBildungsregiongehtesinersterLiniedarum,JugendlicheinAusbildungzube-
kommen,dasisteingroßerSchwerpunkt
• AußerschulischeLernorteundexperimentellesLernen
• DasBildungsmonitoringwirdderzeitvonderBildungsregionthematisiert.WeitereDa-
tenerhebungenwerdenkritischgesehen,dagenügendDatenvorhandensindundaus-
gewertetwerdenkönnten
6.1.5 AuswertungFrage2e(Projekte)
Frage2e:GibtesProjekte,dieimRahmenvonBildungsregionangedachtwerden?Welchesinddas?Oder:WelcheProjektewürdenSieausIhrerFunktionherausanstoßenwollen?Welche Ansprechpartnerinnen/Ansprechpartner oder Anlaufstellen stehen Ihnen für dieInitiierungdieserProjektezurSeite?
Projekte,Erfolge,EntwicklungendankBildungsregion
• „HausderkleinenForscher“liefüberdieBildungsregion
• AGdesBildungsbüroswurdeaufgegriffenundverstetigt
• BeteiligunganeinerAusschreibungfürSchülerfirmen
• BildungsbüromaßgeblichfürProjektundFörderungundUmsetzung
• BildungsbüroweistSchuleaufAusschreibunghin,worauseinProjektentsteht
• BildungsregionhatbeiÜbergangsmanagementFortschrittegebracht
• MitBildungsregionBrückenjahreingeführtundverstetigt
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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• InternetplattformBildungslotsen
• MINT,Technik-ProjekteundFörderungvonMädcheninMINTdurchBildungsregion
• ProjektalsFolgeeinerKongressteilnahme
• ProjektwurdefinanziellvonBildungsregionunterstützt
Kooperationsprojekte
• DurchBildungsregionneuesKooperationsprojekt
• KooperationenmitBetriebenderRegionentstanden
o Praktika
o Übergänge
o ProjektmitIngenieuren
o ProjektSchulbetriebmitgroßemNutzen
• KooperationmitHochschule
• ProjektmitHandwerkskammer
VernetzungvonSchulleitung
• ThemenwerdeninSchulleitungs-Netzwerkenvorangebracht/Umsetzunggeplant
o KonferenzderSchulleiterinnen/Schulleiter
o Schulleiterinnen-/Schulleiterkreis
o Klausurtagungen
o Schulleiterinnen-/Schulleiter-RundeberätüberUnterstützungundBedarfe
o TagungderSchulleiterinnen/SchulleiterbringtSicherheitundbewirktviel
• Netzwerk von Schulleiterinnen/Schulleitern aus Bildungsregion entstanden, könnte
aufandereEbenenausgeweitetwerden
• TreffenaufLeitungsebenebringtbessereÜbergängezwischenKitaundGrundschule
• VernetzteSchulleitungenderBildungsregionberatenstrategischüberEntwicklungen
undKompetenzen
Schulverbünde
• Schulverbundgegründet
• SchulverbundführtzuKonzeptundDurchführungvonSprachförderung
• SchulverbundmitAuswirkungaufSchulleitungundKollegium
• SchulverbundführtzuSchulleiterinnen-/Schulleiter-Treffen,Themen-/Termin-Abspra-
chenundAustauschvonArbeitsplänen
• SchulverbündebewirkenBlickerweiterung
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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Fortbildungen
• Fortbildungsangebotistdeutlichspürbargrößergeworden,wirdgenutzt
• DieBildungsregionunterstütztfinanziellFortbildungen
• Fortbildung(CoachingfürSchulleiterinnen/Schulleiter)sehrgut
• FortbildungorientiertanProblemlagenderSchule
• FortbildungenderBildungsregionzuInklusionstarkbesucht
• FortbildungenaufAnregungderBildungsregion
• OrganisationundFinanzierungvonFortbildungenimSchulverbund
• FortbildungshinweisederzeiteinzigeAktivitätinSachenBildungsregion
Veranstaltungen
• BildungsbüroorganisiertwichtigeVeranstaltungen
• Bildungsmesseerfolgreich
• EswirdaktivanVeranstaltungenteilgenommen
• MesseaußerschulischerLernortedesBildungsbüros
Themenwurdenvorangebracht
• AmRundenTischwurdeInklusionvorangebracht,inFortbildungenwirdsichkonzepti-
onellaufInklusions-UmsetzunginBBSin2018vorbereitet
• Elternarbeitverbessert
• GemeinsamerSchwerpunkt„GemeinsamgegenRechtsradikalismus“
• ProjektBilingualität
• SprachförderungundSchulbegleitungen
• Übergangsmanagement
• VerbesserungsvorschlägederKooperationwerdengenutzt
Vernetzung
• BildungsregionalsPlattformfürdenAustauschderanBildungBeteiligtenmachtVer-
netzungeinfacher
• BildungsregionbietetVernetzungundWissenstransfer
• BildungsregionvernetztschulformübergreifendzurLösungregionalerProbleme
• BildungsregionwichtigfürVernetzung,AnlaufstelleundUnterstützung
• DieausderBildungsregionhervorgegangeneVernetzungistwichtigfürEntwicklung
undLernen
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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• DieBildungsregionbieteteinForumfürVernetzungundermöglichtEinblickeinBest-
Practice
• BildungsregiongreiftThemenausVerbündenauf
• SchulenarbeitenvernetztmitPolitikundWirtschaftzusammen,Bildungsregionunter-
stützt
• KommunikationderVerantwortlichenwichtigfürVerzahnungvonSystemen
• KommunikationzwischendenAkteuren/BeteiligtenderRegionmitdemZielderOpti-
mierung/Zusammenarbeit
• VernetzunginderRegionbringtPotenziale
• VernetzungzurWirtschaftermöglichtKooperationspartnerzufinden
• NetzwerkeführtzuBlickerweiterungundVeranstaltungsteilnahme
• VeranstaltungenermöglichenschulformübergreifendeVernetzungundWissenstrans-
fer,schaffenTransparenz
• DieBerufsbildnerbräuchtennocheinePlattformzwischenBerufsbildnern,freienBil-
dungsträgernundKammern
• VernetzteZusammenarbeitbeiGanztagundInklusion
• VernetzungdankBildungsregionkannGanztagvoranbringen,BildungsregionalsAn-
sprechpartnerwärehilfreichfürKooperationenimBereichdesGanztags
• VernetzungderSchulewichtigfürSchülerinnen/SchülerderFöS
• VernetzungerforderlichfürÜbergangsmanagement
AußerschulischeLernorte
• BildungsregionbringtaußerschulischeLernortevoran
• AußerschulischeLernortewerdengenutzt
• AußerschulischeLernorteinderFerienbetreuung
• ListeaußerschulischerLernorteerstellt
• MehrwertaußerschulischerLernorte
• StudienseminaramProjektAußerschulischeLernortebeteiligt
VorherigeRegionen-Beteiligung
• ProjekteausRegiondesLernenshabensichverselbständigt.
• RegiondesLernenshatProjektezuÜbergängenundMädcheninTechnikhervorge-
bracht
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
38
6.1.6 AuswertungFrage2f(Übergangsmanagement)
Frage2f:WelcheErfahrungenhabenSie imRahmen IhrerBildungsregionmitdemÜber-gangsmanagementgemacht?
ÜbergangKita-Grundschule
• Übergangsmanagementfunktioniert
o FließendeBrücken
o ZusammenarbeitmitKitas
• Übergangsmanagementwurdeverbessert
o EngagementderBildungsregionimBereichKita–Grundschule
o Brückenjahrerfolgreichundverstetigt
• ÜbergangsmanagementfunktioniertauchohneZutunderBildungsregion
• KeineErfahrungenzumÜbergangsmanagementinderBildungsregion
ÜbergangGrundschule-weiterführendeSchulen
• Übergangsmanagementfunktioniert
o KooperationsvertragzurgemeinsamenGestaltungdesÜbergangsnach/ab4.
Klasse
o KlassenlehrertauschensichzuEinstufungenaus
o Gespräche mit weiterführenden Schulen zu Stärken der Kinder – Reflexion
Endeder5.Klasse
o AktionenzurVorbereitungaufdieweiterführendenSchulen(Schnuppertage,
Schulaustausch)
o InformationsveranstaltungenzuweiterführendenSchulen
• ÜbergangsmanagementverbessertdurchBildungsregion
o Gute Vernetzung als Resultat der Gruppe der Schulleiterinnen/Schulleiter:
Übergängegestaltet
• ÜbergangsmanagementfunktioniertauchohneZutunderBildungsregion
o ÜbergängewerdenüberdieSchulverbundsebenegestaltet
o ÜbergangsmanagementdurchEigeninitiative,nichtdurchBildungsregioniniti-
iertoderorganisiert
o TraditionelleengeZusammenarbeit:funktionierendesSystemundgutPrakti-
kenvorOrt(bereitsvorderBildungsregion)
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
39
• Übergangsmanagementoptimierbar
o GestaltungdesÜbergangszuweiterführendenSchulenwirdindennächsten
Jahrenangegangen
o ÜberganginweiterführendeSchulefunktioniertnicht–vieleSysteme,mitde-
nenAbstimmungerfolgenmuss–sprengtzeitlichenRahmen
o ReibungsverlustedurchfehlendeInformationenüberdieArbeitdesanderen
• DurchgemeinsameRäumlichkeitenmitderFörderschulewerdenÜbergängeauchfür
KindermitBeeinträchtigungenmitgestaltet
ÜbergangSchule-Beruf
• Übergangsmanagementfunktioniert
o AngebotefürSchülerinnen/SchülerfürdieberuflicheBildung,Berufswahlu.ä.
o BewerbungstrainingsmitderSparkasse
o BerufsbildungsinformationsveranstaltungenmitanderenInstitutionen
o AgenturfürArbeithateintollesManagementundkommtregelmäßig indie
Schule
o Mentoren-SystemzurBegleitungderSchülerinnen/SchülerinAbgangsklassen,
umdenÜbergangSchule-Berufzugestalten
o EngeKontaktmitBBS,engeKontakte(regelmäßigeTreffen,Dienstbesprechun-
gen), man hat die Schülerschaft im Auge für die Kanäle der weiterführen-
den/weiterbildendenSchulen
o ImRahmenderBildungsregiongibtesdie InitiativederKooperationmitder
metallverarbeitendenIndustrie,umdieSchnittstelleSchule-Ausbildungmög-
lichstengzusammenzubringen
• ÜbergangsmanagementwurdeverbessertdurchBildungsregion
o GuteErfahrungenmitProjekten,z.B.SchulBetrieb(Schülerinnen/Schülerge-
heninBetriebe,BetriebekommenindieSchule),Schüler-Ingenieur-Akademie
o GroßeFortschrittedankeinesProjektsmitdemBildungsbüro
o BildungsbürohatimBereichÜbergangvielbewegtimRahmeneinesProjekts
o VerbesserungmitHilfedesPortalsisteinAnliegenderBBS
o BessereStrukturierungdesÜbergangsvonAllgemeinbildendenSchulenzube-
rufsbildendenSchulen–esherrschtmehrKlarheit
o InnerhalbderBildungsregionstarkdarangearbeitet,dieAbgangsklassenbes-
sermitInformationenzuversorgen
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
40
o SchuleistineineArtBeratungskonzepteingebunden(„Wiegehtesweiter“)–
wurdedurchBildungsregionausgefeilt
o DurchdasBildungsbürowurdendievielfältigenAktivitätenderAllgemeinbil-
dendenSchulenkennengelernt
• Übergangsmanagementfunktioniertauch‚ohneZutun’derBildungsregion
o Aus Eigeninitiative entwickelt: Übergangsmanagement, Praxistage, Arbeits-
gruppe
• Übergangsmanagementistweiteroptimierbar
o WichtigsindKontakteindieBetriebe,besondersfürSchülerinnen/Schülermit
Beeinträchtigungen
o ÜbergängeimGymnasiumsolltenvondenSchulleiterinnen/Schulleiterninden
Blickgenommenwerden,auch imHinblickaufFächer,diegeringangewählt
werdensowieThemenwieStudienvorbereitung,Berufsinformationusw.
• Übergangsmanagement findetstatt -aberesgibt (erwünschten)Wettbewerb–die
Schulenarbeitenstarkfürsich
ÜbergangSchule-Hochschule
• FürdenÜbergangzurHochschulewurdedieInitiative„FitinMathe“gegründet:Spe-
zial-ArbeitsblättermitschwierigerwerdendenAufgaben,diemitderHochschuleab-
gestimmtwurdenundaufderenLevelsichdieHochschulestützenkann
• InformationüberHochschulinformationstage
Übergängeallgemein
• KeineErfahrungenzumÜbergangsmanagement
• EswurdeanVeranstaltungenteilgenommen,SchuleistinVerfahreninvolviert
• ÜbergangsmanagementhathohenStellenwert:RegionmussattraktivundimFokus
jungerLeutesein,umdasAbwandernzuverhindern
6.1.7 AuswertungFrage2g(Sprachförderung,Inklusion,Begabungsförderung)
Frage2g:KönnenSiesichvorstellen,dassbeiderZusammenarbeitinBezugaufSprachför-derung(Sprachlernklassen),BegabungsförderungundinklusiveBeschulungdieBildungsre-gionkoordinierendwirkenkann?
Teil1:Inklusion
BildungsregionhatInklusionwirksamunterstützt
• Inklusions-FragenwerdengemeinsaminKooperationenangegangen:
o KitaundverschiedeneSchulformenerarbeitenpräventiv,wieProblemeaufge-
fangenwerdenkönnen
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
41
o BBSbereitensichkonzeptionellauf2018vor–Koordination,Kooperationund
Austauschsindwichtig
o EngeKooperationimSchulverbund>engerAustausch>kurzeWege
• OhneRundenTischhättedieSchuledasalleinenichtsogeschafft
• ModuledesBildungsbüroshelfenSchulenbeiderinhaltlichenWeiterarbeit
• DieBildungsregionkönntekoordinierendwirken
• Inklusionwird anAusbildungsschulen erfolgreichpraktiziert und ist Bestandteil der
Ausbildung
EsbestehtOptimierungsbedarf
• ImOberschulbereichwerdenwiralleingelassen:InklusionklingtschönaufdemPapier,
findetaberstattfürkleinesGeldaufdemRückenvonSchuleundSchülerinnen/Schüler
• Schulbegleitungen:organisatorischschwierig–müsstedasSystemggf.geändertwer-
den?
• EinSonderschullehrermussganztägigvorOrtsein,nichtnureineStundehierundeine
daundeineinBesprechungen,denndannistmanalleingelassen
• Förderpersonalfehlt.EinInklusionskindmitgroßenLernschwierigkeitenbekommtdrei
FörderstundenproWoche,dierestlichen27Stundenverstehteswenig
• Schulleiterinnen-/Schulleiter-Taghatgezeigt,dassmehrInformationennötigsind:es
gibtBeratungsbedarfundBefürchtungen,esgibtmehrSicherheitvongutenBeispielen
zuwissen,kanneineMengebewirken
• UnklareZuständigkeiten
• SchwammigfürdieSchule-vorallemdieUmsetzungbeiKindernmitsozial-emotiona-
lenAuffälligkeiten
• WennvieleKindermiteinememotional-sozialenFörderbedarf,Unterstützungsbedarf
oder mit einer Lernbehinderung inklusiv beschult werden müssen und eine Kolle-
gin/einKollegedaist,derabundzumalvorbeikommt,dakanndieandereKollegin/der
andereKollegenichtallengerechtwerden.Dahilftauchkeinex.teFortbildungoder
Beratung,esgehtumdieUnterstützungdeslaufendenBetriebes
• Ressourcenbedarf:EshilftnichtalleindieBildungsregion,sondernmanmussMittelin
dieHandnehmen,konkreteLehrerstunden,Personal,Sachausstattung-Beratungal-
leinreichtnicht
• EsgibtvieleKindermitaußerordentlichenWahrnehmungsproblemen,imIdealfallge-
hendieElternaufEmpfehlungzumArzt.EsfehltabereineAbstimmungzwischenÄrz-
teschaftundSchulenunterEinhaltungdesDatenschutzes
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
42
• ManbemerktdieVeränderungderSchülerinnen/SchülerundAuffälligkeiten:eswäre
gut,inRichtungSchiLfoderFortbildungenunterstütztzuwerden
Teil2:Sprachbildung
BeiderSprachbildungkönntedieBildungsregionkoordinierendwirken
• SprachförderungauchimZusammenhangmitAsylbewerbernwichtig:dieseKoordinie-
rungsaufgabeistnochnichtrichtigangepackt,keinerweiß,wasanderemachenund
espasstmitunternichtzusammen
• EineübergeordneteKoordinierungzwischendenSchulenwäregut,wenigeSchülerin-
nen/SchüleranmehrerenSchulenwenigsinnvoll
• SprachlernklassensindeineriesigeHerausforderungfürSchulen
• BeiSprachenistdieBildungsregiongefordert,SpracheistdereinzigeFörderschwer-
punkt,derkomplettaustherapiertwerdenkann,dasolltenBildungsregionensichZiele
setzenimBereichSprachen
• Sprachförderungfindetstatt
• MitderSprachförderungwurdenguteErfahrungengemacht
Sprachbildungs-FragenwerdeninKooperationgemeinsamangegangen
• Ein Schwerpunkt in den regelmäßigen Treffen des Kooperationsverbundes der Bil-
dungsregionwarSprachförderung.ImSchulverbundaufStadtebenehatmansichmit
denKitaszusammengesetzt,einKonzeptentwickeltunddurchgeführt
• DieGrundschulehateigeninitiativohneBildungsregionmitderOberschuleeinege-
meinsameBeschulung/SprachförderungderFlüchtlingskinderüberlegt.DiesesProjekt
mussjetztnochandieBildungsregionangebundenwerden
• SprachförderungfindetseitJahrenstatt,einTeamausdreiLehrkräftenführtsiefür
die vorschulischen Kinder durch und in der Fachkonferenz sitzen auch Erzieherin-
nen/Erzieher,diejaeineninklusiveren,integrativerenAnsatzfahrenalsSchuleninNie-
dersachsen-manschautalso,wonochmehrBrückengeschlagenwerdenkönnen
• AufStadtebenehateinAustauschstattgefunden,wasanSprachförderungfürdieHin-
zuziehendenausanderenLänderneingerichtetwerdenkann
• Die Steuergruppe Schulleiterinnen/Schulleiter hat ein Konzept zum Umgang mit
Flüchtlingenerstellt
• Es gibt zwei Schulzentrenmit Sprachlernklassenund es soll anweiterenOrtender
Schwerpunktaufgebautwerden-wurdeüberdieBildungsregionangeregtundwird
dannhoffentlichauchdurchsiekoordiniert
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
43
• AnderBBSwirdeineSprachlernklasseeingerichtet,umderFlüchtlingsproblematikge-
rechtzuwerden.DieKontaktesindüberdieSchulleitungundBildungsregiongegan-
gen,umzuwissen,mitwemKontaktaufgenommenwerdenmuss,umdieseseinzu-
richten
BildungsregionistbeiderSprachförderungnichtzusätzlichkoordinierendnötig
• SprachlernklassenmüssenindieSchule-essindbereitsvieledaranbeteiligt(Landes-
schulbehörde,Stadt),diemangutkennt:manbrauchtkeinenzusätzlichenKoordinator
EsbestehtOptimierungsbedarf
• SprachförderungistauchvordemHintergrundderFlüchtlingskinderenormwichtig.
DieSprachheilklassensindweitüberfüllt.AuchinderKitasolltemehraufSpracheund
Inhaltsverständnisgeachtetwerden.EsgibtgenugFortbildungen,abereswirdzuwe-
nig angenommen und umgesetzt und vielfach bleibt es wegen anderer Probleme
(Ganztagsschulreform)einStückweitzurück
• ImBereichSprachewäreestoll,wennmanfürKinderaufgrundihresNichtverstehens
eineSchulbegleitungbekäme-dasgelingtabernicht,niemandistzuständig
• Unterstützung bei Sprachförderung wäre wünschenswert, bisherige Anfragen sind
nichterfolgreichgewesen
Diversa
• VieleSchulenlehnenab,weilsiekeineSprachlernklassenbieten-daswidersprichtder
AussagederBildungsberichte,SprachentwicklungimBildungsprozesszubegleiten
• Sprachförderung istanderVHSverortet,woranBildungsregionvermutlichbeteiligt
war
• Es sind über die VHS Angebote gemacht worden, kostenfreie Angebote auch im
sprachlichenBereich,auchAngebotefürLehrkräftezurQualifizierungzurBegleitung
vonAsylbewerber-Kindern
Teil3:Begabungsförderung
Begabungs-FragenwerdeninKooperationgemeinsamangegangen
• Die Bildungsregion unterstützt den Kooperationsverbund Hochbegabung, dessen
SchwerpunktedannüberdieBildungsregionorganisiertundweitergegebenwerden
• SchwerpunktimKooperationsverbundistauch:Hochbegabungerkennenundfördern
EsbestehtOptimierungsbedarf
• EssindproJahrgangvielleichtzwei,dreiimBlickaufBegabungsförderung,eswürde
intensiverumgesetztwerden,wennes3-5Schulenwären.
• FürdieBegabungsförderungwäreeinNetzwerkhilfreich,umsichRessourcenzuteilen.
DerzeithatjedeSchuleeigeneRessourcen-schautggf.aufWettbewerbsvorteil?
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
44
Teil4:MINT
MINT-InitiativensinddurchdieBildungsregionentstanden/vorangekommen
• DieBildungsregionhatdasMinT-Projekt(MädcheninTechnik)initiiertundgefördert
undinzwischennehmenmehrerehundertMädchenaus5Schulendaranteil
• DieGewinnung vonMenschen für denMINT-Bereichunddamit dieMINT-Projekte
spieleneinegroßeRolleinderBildungsregion
• DieBildungsregionhatdasMINT-Themaangestoßenundes istwichtig,mehr junge
FrauenfürtechnischeBerufezubegeisternunddafürmitHochschulenundBetrieben
zusammenzuarbeiten
• SchwerpunktimKooperationsverbundsindauchNaturwissenschaften
Teil5:ÜbergreifendeAussage
• Bildungsregionsarbeit istVernetzungsarbeit.DieLösungenmüssen inden Institutio-
nengefundenwerden,dieBildungsregionkannHilfestellunggebenundRessourcen
könnennichtindieRegionoderSchulendirektgebrachtwerden,damussdieSchule
selbstsehen,wiesieumschichtetoderRessourcenentwickelt.Manwürdesichmehr
Verständniswünschen,dassBildungsregionVernetzungsarbeitheißtundnichtgleich
großzügigRessourcenaufgestocktwerden
6.1.8 AuswertungFrage3a(Positivste/negativsteAspekte)
Frage3a:Wasistdiepositivste/negativsteEinschätzung/Reaktion/AspektüberdenNutzeneinerBildungsregionfürSchule?
Teil1:PositivsteEinschätzung/Reaktion/Aspekt
Anlaufstelle
• ManhateinenAnsprechpartner,wennesdarumgeht,eineFachtagungzuveranstalten
• HemmungenundBerührungsängstewerdenabgebaut,mankannsichdirektanspre-
chen,auchwennmansonstwenigmiteinanderzutunhat
• EsgibteinenAnlaufpunktundneueIdeenundImpulseentstehen
• AmwichtigstensinddieVernetzungundderInformationsaustausch:Ansprechpartner
undAnlaufstellen
Vernetzung
• DassmaneinePlattformundInfrastrukturhat,überdiemanetwasinitiierenkannund
dieUnterstützungbietenkann,dasisteinsehrgroßerEffekt
• Manbefindet sichnichtaufeiner Insel:durchdieVernetzungmitanderenSchulen
lerntmanfürdieeigeneUmsetzungundmussnichtdasRadneuerfinden.Ggf.auch
Dingegemeinsamkonzipieren
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
45
• Voneinanderzuwissen,wasallesgemachtwird:mankannmehrmiteinanderagieren
stattaneinandervorbei-eingroßerEffekteinersolchinstitutionalisiertenBildungsre-
gion
• VernetzungderSchulenhorizontalundvertikalunddieVernetzungderSchulleiterin-
nen/Schuleiter
• DieSchulverbündehabenvielweitergebracht
• DieAbstimmungzwischendenSchulenläuftsehrgut
• SchulformübergreifendeTreffenführenzuAustausch,VerständnisundAbsprachen
• DieBildungsregionisteineenormeVerbesserungdesSchulsystemsundbringtSchulen
voran-dieZusammenarbeitderSchulenhatdieBildungsregionerreicht
• VerbesserteKommunikationzwischenAkteurenunddasKennenderArbeitsschwer-
punkteundAktivitätenmitdemZiel,Dingezuoptimierenoderzusammenzumachen
• DasgemeinsameArbeitenaneinerSache
• Koordinieren,PolitikundBildungsbereichzusammenbringen,unterschiedlicheBedürf-
nisse,GeldgeberundLehrendeaneinenTischbekommen
• BessereVernetzungderAkteureundmehrKommunikationmiteinander
• DieVernetzungunddieAngebote.Froh,dassmandieBildungsregionhatundAnge-
botenutzenkann
• VernetzungschafftPotenzialefürLernprozesse,diePotenzialeinFirmenoderanau-
ßerschulischenLernortenwerdenerschlossen
• DasBündelnderganzenInitiativenundmankanndaraufzurückgreifenundhatAn-
sprechpartner
• DieVernetzungderSchulenmitdemZielgemeinsamerLösungenunddemZiel,Bildung
gemeinsaminderRegionvoranzubringenundoptimalepersonelleundsachlicheAus-
stattunghinzubekommenundumzusetzen
• AufderTagungderSchulleiterinnen/Schulleiterwurdedeutlich,dassder Informati-
onsflussnochzwischenverschiedenenSchulformennochangestoßenwerdenmuss,
auch Richtung Inklusion, damitman sicherer wird und untereinander voneinander
weiß
• InsinnvollerArtundWeisekönnenRessourcengebündeltundSynergieeffekteherge-
stelltwerden
• DerBodenistbereitet,dieVernetzungbringtpositiveMöglichkeitenundtutgut,das
merktman
• EinverzweigtesInformationsnetzwerk,keineEinzelkämpfermehr:inderSummepro-
duktiver
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
46
• DieNetzwerkgestaltungistpositiv,dievielfältigenAngeboteunddieNachhaltigkeit
• DerNutzenbesteht inderVernetzung,diegeschaffenwird,wesentlich istauchder
persönlicheKontakt
• ManmussdieWeltnichtneuerfinden,dieaußerschulischenLernortehabensehrgute
Konzepte
• Intensiver Austausch und Kontakt, Verlässlichkeit, unkomplizierte Ansprache, kurze
Wege
• Synergieeffekteherstellen
• ÜberdenTellerrandschauen,andereverstehen,gegenseitigstärkenundunterstützen
• Wenndie Bildungsregion an die Betriebe herantritt, ist eswirkungsvoller alswenn
Schulendieseseinzelntun
• DieKontaktezudenBetrieben,diedieBildungsregioninitiierthat
• DasZusammenbringenzwischenArbeitgebernunddenmöglichenbehindertenArbeit-
nehmern
• Hilfreich istdieVernetzungmitderWirtschaft,dasBildungsbürohatKooperations-
partnervermittelt
• ManistdeutlichvernetztermitandereInstitutionenundanderenBereichenausder
Region(Wirtschaft,Verwaltung)
Bildung
• DassdurchdieBildungsregioneingemeinsamesBildungsverständnisentsteht
• DasseineRegionbestimmteSachenvoranbringenwillundeinheitlichverfährt,Ziele
hatundkoordiniert
• MankanndieSchwerpunkteeinerRegionherausfindenundinderÖffentlichkeitins
Bewusstseinrücken
• DasPositivsteist,dasalleBeteiligtendenStellenwertvonBildungerkennen-manhat
eingemeinsamesZiel
Fortbildungen
• DeutlichspürbargrößeresFortbildungsangebot
• FinanzielleUnterstützungderFortbildungenistfürAllgemeinbildendeSchuleneinpo-
sitiverEffekt
• MethodenundKompetenzenwerdendurchFortbildungengefördert-HilfedurchFort-
bildungen
• VieleMailsmitFortbildungsangeboten
• SchulinterneFortbildungenfürdieRegion:allewerdengleichgeschult
• DieFortbildungenwarengut
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
47
Koordination
• KoordinierendvernetzendistdasThema,vonBest-Practicelernenundüberlegen,was
sichaufdaseigeneSystemübertragenlässt-dieBildungsregionistdasForumdafür
• DieKoordinationläuftsehrgut
Unterstützung
• EsisteinegelungeneIdeeundgibtnochPotenzialinvielenRichtungen.Manhatein
offenesOhr,dieDingeweiterauszubauen.ManlässtdieIdeenwachsenundunter-
stützt,woesgeht,inderUmsetzung
• FinanzielleUnterstützung,z.B.beikompetentenReferenten
• Allesindwohlwollend,offen,bemühtundwollenProjekteunterstützen
• Man steht nicht alleine da, hat ein Unterstützungsgremium und Kommunikations-
partner
• Möglichkeit,GelderzuerhaltenfürAngebote,diemaninsKollegiumgebenkann
• UnterstützungbeimBrückenjahr,dasheuteverstetigtist
• UnterstützungderSteuergruppenarbeit(SchiLfundFortbildungen)
Diversa
• KoordinationvoneineranderenStelleistgewinnbringenderfüralleBeteiligten
• SchulekanncurricularweiterentwickeltwerdendurchEinbeziehenregionalerPoten-
ziale(regionalecurriculareLösungen,Lernmaterialieno.ä.)
• DurchdieBildungsregionwurdeguttransformiert,wieSchulegestaltetwerdensoll
Teil2:NegativsteEinschätzung/Reaktion/Aspekt
Keine
• Nein,müssteichjetztsehr,sehrlangeüberlegen.Nein
• Nein.Könnteichnichtbenennen
• Dasweißichnicht
• Nein.Nein,kannichnichtsagen
Zeit
• MehrZeitaufwand,deraberdurchpositiveEffekterelativiertwird
• NochmehrArbeit
• ManverliertganzvielZeitundhatdenDruck,immernochetwasschaffenzumüssen
• DerZeitfaktor-mancheskannmannichtmachen,selbstwennmanwollte
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
48
• EswarwiedereinGremium, indaszusätzlicheArbeit investiertwerdenmusste:zu-
sätzlicheTreffen,zusätzlicheTermine,zusätzlicheAufgaben
Informationsflut
• Vielwirdignoriert,weilesnichtmöglichist,dasallesaufzugreifen
• ZuvieleMailsmitzuwenigAdressatenbezugvomBildungsbüro
• DieFlutderInformationenerdrückt
• DerInformationsstandüberdieBildungsregionistnichtsoausreichend,istauchdem
KommunikationsflussinSchulegeschuldet-ausderDatenflutmussteteilweiseextrem
gefiltertwerden,umsiedemKollegiumnichtzuzumuten
Alleingelassen
• Manstehtnochetwasallein
• DieKollegenhabengrundsätzlicheinepositiveGrundhaltung.AberbeiinklusiverBe-
schulungkommtmaninschwierigePersonalsituationendurchvieleKindermitUnter-
stützungsbedarfundwennnureinKollegedaist,derabundzuvorbeikommt,dannist
derLehreralleinmitdemProblemundwirdunzufrieden.ManbrauchtPersonal,keine
26.Fortbildung
• BildungkostetGeld.SchulbegleitungenmüssenzurEntlastungführen.Gelddarfnicht
ausdemAlltagentzogenwerden,esmussjedesKindgutgefördertwerden
• InBezugaufInklusionwirdvielaufnormaleLehrerabgewälzt,eswerdenimmermehr
Kindermitauffälligememotional-sozialemVerhalten,dawirdmanalleinegelassen.
DassLehrerdafürandieSchulengebrachtwerden,siehtmannicht
• ZumThemaInklusionfehlenInvestitionenundesgibtnochimmerkontroverseDebatten
• ImOberschulbereichwirdmanmitInklusionskindernziemlichalleingelassen
FehlendeVernetzung
• DassdieVernetzungderBerufsbildnermitfreienBildungsträgernundKammernnoch
nichtrealisiertist.EsgibteinePlattformfürfreieBildungsträgerundKammern,aber
dasinddieBerufsbildnernichtmitdrin
Diversa
• Könntenurdannsein,wennmanversucht,Dinge,dieaneinerStellegutlaufen,auf
andere'überzustülpen',obwohlesregionalvielleichtgarnichtpasst
• Eswirdübergestülptanstattzuschauen,wasschondaist:eskommteineHochglanz-
broschüreunddannwirdnachuntenabgewickelt
• Mankannauchzuvieldarübersprechen
• DiegrößerenBaustellenkannBildungsregionnichtbeeinflussen(Arbeitskräfte-Man-
gel)
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
49
• DieBesetzungdesBildungsbüroswechselthäufig,fraglichaber,obmandasstarkbe-
wertenmuss
• DasBildungsbürowarnurvonbegrenzterDauereingerichtetundwurdestarkabge-
specktundesistvermutlichnichtinderLage,das‚zuwuppen’:eswareinwenigfrust-
rierend,manhatsichnurnochimeigenenKreisegedreht
• WennBildungsregionverpflichtendistundmanmitmachenmuss,obwohldasKolle-
giumnichtdahintersteht
• DassmanSachenauferlegtbekommt,diemanalsLehrkraftvielleichtgarnichtmachen
möchte
• VielekönnenmitdemBegriffBildungsregionnichtsanfangen
• EswerdenbewusstdurchauskonkurrierendeSystemeinstalliert,auchinnerhalbeiner
Schulform-dakannmangemeinsameKonzepteoderKooperation imGrundenicht
erwarten
• DieZielemüsstenklarerformuliertwerden.Manmüsstemalauf10Jahrewissen,wo
eshingeht
• BeizuwenigPersonaloderBudget,dannkosteteszuvielKraftundesstirbt
• WobleibtderpraktischeNutzeneinesBildungsberichtsmitumfangreichenStatistiken?
• EskannzumPapiertigerwerden,einRiesenprojekt,dasmitLebengefülltwerdenwird
• DualitätzwischenStadtundLand,esmüsstenvernünftigeAbsprachengetroffenwer-
den, stattdessenwerden Ablehnungen ausgesprochen,weilman keine Sprachlern-
klassebietenkann
6.1.9 AuswertungFrage3,4a,4b(Perspektiven,Visionen)
Frage3b:WostehtdieSchuleineinemJahrinSachenBildungsregion?
Frage4a:WasmüssteinderBildungsregionpassieren,damitdieSchuledengrößtenNutzen
davonhat?
Frage4b:WasmöchtenSiejetztnochzumThema„Bildungsregion&Schule“sagen?
DieErgebnissederFragen3b,4aund4bwerdenzusammengefasstdargestellt.
Vernetzung
• DieSchulesiehtsichunabhängigvonderBildungsregion
• DieSchulehatsichetwaszurückgezogen,weilsiescheinbarsehrweitist:sienimmt
ausFortbildungenwenigmit,isteherimmerinGeber-Funktion
• EsbestehteingutesNetzwerkundBeständigkeitundTerminabfolgederMaßnahmen
• ProjektemitexternenPartnernbenötigenVerstetigungdurchFortbildungderexter-
nenMitarbeiter
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
50
• GemeinsameFortbildungensindeinSchwerpunktundführenzumehrKontinuitätder
beteiligten Schulen,wennmanein Themagemeinsambearbeitet (z. B. Klassenma-
nagement)
• SchulesolltesichindieRegionöffnenundallesolltensichfürdasLernenzuständig
fühlen:KindersolltenineinerRegionimmerihrenLernwegfinden
• ÜberdieStudienseminarewirdderVernetzungsgedankeindieSchulengetragen,ist
nochausbaufähig
• AbstimmungundZusammenwirkenvonLandundKommunen,Landkreisenoptimieren
bzgl.Projekten
• Schulensolltengemeinsamschauen,wietrotzsinkenderSchülerinnen-/Schüler-zahlen
guteArbeitindeneinzelnenSchulenaufrechterhaltenwerdenkann
• DiekleinenBetriebefehlenimSystem
• Kolleginnen/KollegennutzendieMöglichkeiten,sichauchüberdenTellerranddesEin-
zugsgebieteshinausauszutauschen
• VernetzungimHinblickaufberuflicheQualifikationweiterausbauen
• WeitereVernetzungmitanderenInstitutionen,nichtnur innerhalbderSchulenund
Kindertagesstätten
• RäumlichkeitenundKooperationenmitaußerschulischenAnbieternverstärken,aber
auchmitdenKitas
• EngereZusammenarbeitzwischenASDundSchulengewünscht
• WeiterentwicklungimBereichGanztagsschulenundVernetzungmitanderenSchulen
• AnregungenunterdenGymnasieneingemeinsamesKursangebotaufzubauenfürzu
kleineKursewurdeebenfallsabgelehnt
• Eswärewünschenswert,dasandereGymnasiumoderderGesamtschulefürzweiPro-
jektemitinsBootzubekommen
• Perspektive ist,weitereng zusammen zuarbeitenund fürdieerkanntenProbleme
UmsetzungenzurLösungzufinden
• MehrereKooperationenalsPerspektive
• NochmehrSchulensolltensichderBildungsregionanschließen
• DieStabilisierungderVerbindungderSchulemitderBildungsregionistwichtig
• DieEntwicklunggehtimmerweiter(nachoben),aufderBasisvonVernetzung,Aus-
tausch,voneinanderlernen,ErgebnissendesBildungsberichtes
Projektarbeit
• WeitereSchülerfirmaoderanderesProjekt
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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• NochmehrAngebotepraxisnaherUnterrichtsalternativen;Alternativenzumkonven-
tionellenUnterricht
• VorhandenesProjekt/vorhandeneKooperationverstetigen
• UmsetzungderneuenSachenmiteinergutenQualität,z.B.Elternarbeit,Berufswahl-
ordner,Vernetzung
• DieangeschobenenAktionenmüssennachhaltigseinunddürfennichtmangelsFinan-
zenabsterben
• ProjektesollteneinfesterBestandteilderSeminarkulturwerden,umdiejungenLehrer
inderRegionzuverankern
• DieBildungsregionunddieZusammenarbeitderSchulenerfüllenihrenSinn,wennes
dieZielsetzungzurUmsetzungkonkreterProjektegibt,sodassbeideSeitenprofitieren
‚StausQuo’halten
• Eswirdsichnichtvieländern
• KeineVeränderung
• DieSchulewirdineinemJahrsodastehenwieheute,dennineinemJahrpassiertnicht
viel
• Statussolltebehaltenwerden,auf‚demLevel’weitermachen,einMehristnichtder
Anspruch
• EsverändertsichineinemJahrnichtsinSachenBildungsregion,Bildungsbürounter-
besetzt,dieAufgabendesBildungsbürosbeschränkensichaufOrganisationsaufgaben,
aufdasKoordinierenvonGremien
• HoffnungineinemJahrdazusein,wodieSchulejetztsteht,Anstellungsmodalitäten
fürPersonenausdemNachmittagsbereichüberdenken(erleichternnichterschweren)
• DieSchulewillsoweiterarbeiteninderBildungsregionundhatvielNutzenvonden
Angeboten
Transparenz
• DirekteAnsprechpartnerwärenhilfreich,VertreterderBildungsbüros sollten indie
Schulenkommen,wenigerAnonymität
• EswärehilfreichjemandausdemBildungsbüropersönlichkennenzulernen,Präsenz
wärehilfreichfürweitereKooperationen
• ManbenötigteinenfestenAnsprechpartnerinderBildungsregion
• MehrImpulsegegenüberdenSchulen,mehrAnsprachezumöglichenProjekten,zur
Vernetzung
• Esmüsstetransparentsein,woVernetzungspunktesind,wokannSchuleaufBildungs-
regionzurückgreifen,wiesiehtdieZusammenarbeitaus
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
52
• MehrTransparenz,anwenmansichwoundwannwendenkann
• LehrkräftesolltennochgenauerdarüberBescheidwissen,dassesdieBildungsregion
gibtundwelcheMöglichkeitensiebietet
• BedarfanInformationen,welcheMöglichkeitenbietetdieBildungsregionfürSchule
• ExterneAngebotemitFirmenkönntendenSchülerinnen/Schülernnochintensiverzu-
gänglichgemachtwerden
• Die beteiligten Institutionenneben Schule sind unübersichtlich, eswürde Sinnma-
chen,siemonatlichaneinenTischzuholen
• DerBegriffBildungsregionistnichtstarkimKollegiumverbreitetundundurchsichtig
fürneuejungeLehrkräfte,esfälltschwer,einenÜberblicküberdievielenaktuellen
Projektezubekommen
• StehenAufwandundNutzenineinemvernünftigenVerhältnis
• WennmanHilfefüreinKindbraucht,läuftmanvonPontiuszuPilatusundkeinerfühlt
sichzuständig
• MehrHospitationen,umvonanderenzulernen
Ressourcen
• FürThemenwieSprachförderungundInklusionreichtesnichtimmernurzuberaten,
sondernesmüssenauchMittelbereitgestelltwerden
• GeplanteMaßnahmensolltentatsächlichdurchgeführt,auchfinanziertwerden;nur
ProjekteplanenundBeratungbzw.Informationgenügennicht,wennmanErgebnisse
erzielenmöchte,müssenauchHaushaltsmittelvorgehaltenwerden
• BildungsregiondarfkeinSparmodellsein,wennSchulenBedarfefeststellen,müssen
auchfinanzielleMittelbereitgestelltwerden
• FinanzielleHilfen,UnterstützungdurchFortbildungen
• DiebesonderenAngebotederBildungsregionmüssenpreisgünstigsein(außerschuli-
scheLernorte),sonstkannmansienichtmehrfachaufsuchen
• FinanzielleRessourcenzurVerfügungstellen,umAusflügeanaußerschulischeLern-
orteetc.zuermöglichen
• MiniaturstiftungmitAkteurenausderWirtschaft,denKammern,denBBS’nunddem
Landkreisgründen,umAktionenzufinanzieren
• GeldfürSchulen,dieLustaufextraAktionenhaben,z.B.Computerführerschein,Un-
ternehmensführerschein
• BildungsregionsollteFortbildungenfördern,z.B.Referenten,dieeinSchulverbundal-
leinnichtfinanzierenkönnte
• MöglichkeitenfüreinebessereMobilitätschaffen
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
53
• DieAktivitäteninderBildungsregionhängenengmitdemEngagementdesBildungs-
koordinatorszusammen
• ImRahmenvonInklusionerwarteteKlassenassistenzauchfürschwierigeKinderohne
anerkanntenFörderbedarfkommtnicht,führtzueinerVerschlechterungdesjetzigen
Ist-Zustandes
• PerspektivischwirdPersonalfürVerwaltungsarbeitenbenötigt
• PersonalundRäumlichkeitensolltenzurVerfügunggestelltwerden
• PersonelleundzeitlicheRessourcenfürdasZusammenbringenvonKooperationspart-
nernsolltengegebensein
• ArbeitsplätzefürLehrkräfteinderSchule
• WeiterhinUnterstützungundfinanzielleMöglichkeitenbieten
• Diesachlichen,materiellenAusstattungenundRenovierungen/Restaurierungenmüss-
tenfortgesetztwerdenzurUnterstützungderSchulen
Organisation,Struktur
• IndenBildungsregionensollteeinePlattformgeschaffenwerdenfürdieThemender
beruflichenBildungspolitik,z.B.zumThemadualeBerufsausbildungsolltenkoordinie-
rendeStellengeschaffenwerden(Jugendberufsagenturen)
• KoordinationvonPraktika,Übergangsystemen,Informationsplattform
• KonsolidiertesVerfahrenbeiderGestaltungvonÜbergängen
• BildungsregionsollteKompetenzen(z.B.Ehrenamtliche)bündeln,diefüreinzelnePro-
jektebenötigtwerdenundbeiBedarfvermitteln
• Esbrauchtjemanden,derNetzwerkarbeitbetreibt,derdieVerbindungzwischenFrei-
willigenundSchuleherstellt
• WennoptimaleStrukturenzuBildungsfragenerzeugtwerdensollen,mussandersan
dieSacheherangegangenwerden
• DieBildungsregionisteinePlattformfürAkteureunddergrößteNutzenkommtdurch
dieAkteure:Austausch Ideen,Umsetzung, Kommunikation.DieHattie-Studie zeigt:
Der,deresumsetzt,istwichtig
• EsbräuchteeinenrundenTischaller,diemitKindernzutunhaben,umsich1-2xim
MonatzutreffenundFälle,mitdenenmannichtmehrklarkommt,abzustimmen
• PersonalundGeld,BildungsregionsollteeinenPoolhabenz.B.mitAnbieternfürBe-
werbungstrainings, dieOrganisationderVeranstaltung inkl. Elternarbeit sollte über
dasBildungsbürolaufen
• Mentoren-SystemfürKinder,diekeineUnterstützungvonzuHausebekommen
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
54
• Bildungsregion sollte personelle Ressourcen bereitstellen können, einen Pool von
MentorenundEhrenamtlichenundexternenAnbieternz.B.fürdenNachmittagsbe-
reich„verwalten“
• BildungsbürosollteweiterhinKooperationspartnerausderWirtschaftvermitteln,in-
teressierteAkteurezusammenbringen, führt zudeutlicherArbeitserleichterungund
auchZeitersparnisfürdieSchulleitung
• Durch die Kooperationen der Bildungsregion wird profitiert, Lehrkräfte erwerben
Fachwissen, die Zusammenarbeit wird organisiert und es werden hoffentlich noch
mehrSchülerinnen/Schülerdafürbegeistert
• DauerndeAnträgefürdasBildungs-undTeilhabepaketsindkeineLösung
• Schulewirdimmerkomplizierter,vorallemdurchVerwaltungsaufwand-dieseszuver-
einfachenwärehilfreich
• BildungsregionsolltekleinschrittigerschauenindenRegionen
• SchulformübergreifendeTreffeninkleinerenregionalenBereichenorganisieren
• InderaktuellenArbeitderBildungsregionmussnochvielpassieren,dieGrundstruktur
müsstevölligandersaussehen,umeinMiteinanderzuschaffen
• BildungbenötigtWettbewerb,eswäreeinWettbewerbderRegionensinnvoll,wäh-
rendmansichinnerhalbderRegionenzuIdeenaustauscht-sonstbräuchtemankeine
Regionenundkönntealszentralverorten
Kommunikation
• Mitdenken,dassBildungGeldkostet
• AustauschundFortbildungensindextremwichtig,umdieAkteurefürdieUmsetzung
zuqualifizieren.
• Weitere Implementierung der Idee der Bildungsregion auch in den Köpfen der an
SchuleBeteiligten
• ImschulischenAlltagwirdBildungsregionnicht immerspürbar,außerüberdieTeil-
nahmeanKongressenundFortbildungen
• NochmehrAustauschundImplementierunginsKollegium
• KollegenmüsstendieAngeboteundWirksamkeitderBildungsregionmehrerfahren
• VorteilederBildungsregionsolltenerkanntundweiterhingenutztwerden
• Verständnisdafürentwickeln,dassBildungsregionsarbeiteherVernetzungsarbeit ist
undkeineArbeit,wogleich finanzielleundpersonelleRessourcengroßzügigaufge-
stocktwerdenkönnen
• WennespositiveResonanzausderBildungsregiongibt,dannbleibtmanalsSchule
dranunddannkannBildungsregioneinGewinnsein
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
55
• BildungwirdgroßgeschriebenzumWohlederKinderundJugendlichen
• BildungsregionmussindieKöpfedesKollegiumsundandieSchülerinnen/Schülerher-
angebrachtwerden
• DurchdieKooperationenderBildungsregionwirdprofitiert,LehrererwerbenFachwis-
sen,DieZusammenarbeitwirdorganisiertundeswerdenhoffentlichnochmehrSchü-
lerinnen/Schülerdafürbegeistert.
• EsmüssteauchnochmehrindieÖffentlichkeitkommen(mehrPR).
• Zukommunizieren,dassBildungnichtnurdieAufgabeeinerInstitutionist,sondern
einegesellschaftlicheAufgabe,anderallemitzuwirkenhaben,istAufgabesolcherVer-
bünde
• IntensivierungderKommunikationskultur
• Bildungsregionsolltesichinformieren,woSchulestehtundwassiebraucht(Inklusion)
• GemeinsameAbspracheninderBildungsregionundgemeinsamesBildungsverständ-
nisstärken,z.B.beiderSchulbuchfrage,beiKompetenzenundMethoden
ZielederBildungsregion
• DasZieleinerBildungsregion,allesaufeinanderabzustimmenundgemeinsameZiele
zuverfolgenliegtnochweit inderZukunft;derGedankedesWettbewerbs,derbe-
wusstenKonkurrenzunterdenSchulenwidersprichtdemZielderBildungsregion
• Bildungsregionsolltesogutaufgestelltsein,dassjedesKindindieseGesellschafthin-
einwachsenkann,seinenPlatzfindet,Arbeitfindet,sichgutentwickelnundgutleben
kann
• MitderBildungsregionwirdinderRegionQualitäterzeugt
• DieGesamtschulentragenderzeit(zu)vielLast:Flüchtlinge,Inklusion,vieleSchülerin-
nen/SchüleraufgrundvonGymnasien-Rückzug.DieBildungsregionmüssteerkennen,
dassdiesesabereineAufgabefürdiegesamteRegionist
Inklusion
• MutigererBlickaufKindermitHandicap
• GuteVorbereitungaufdasThemaInklusionimRahmenvonFortbildungen
• SchulinterneFortbildungenzumThemaInklusion,Förderung,Begabtenförderung,ge-
nügendPersonal,kleineKlassengrößensindErfolgsfaktorenfürinklusiveBeschulung
• Inklusionmussvorangebrachtwerden,wofürmehrAngebotebenötigtwerden
• GemeinsamaufdieFrageschauen,wiemanineinerRegionBildunggut,auchbezogen
aufInklusion,organisiert
• InklusionmussinderGesellschaftankommen
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
56
• DasBildungsbürosolltebeidemThemaInklusionaufdasWissenunddiepraktischen
ErfahrungenvonFachleuten,z.B.ausdenFörderschulenzurückgreifen
• ProblematischorganisiertsindDinge,diemitInklusionzutunhaben
• InklusiveBeschulungwirdAlltagsgeschäftsein,genügendPersonalsolltedafürabge-
stelltwerden
• MitderBildungsregionwerdenwiederneuePerspektiveneröffnet,umProblemege-
meinsamzulösen(z.B.inklusiveKinder)
• ImBereichInklusionwirdesvorangehen
• InklusionwareingroßerThemenbereichindenletzten1-2Jahren,derjetztvonder
Schuleweiterverfolgtwerdenmöchte
Verhaltensauffälligkeiten/Unterrichtsstörung
• EsfehlenKompetenzenzurInklusion,zumUmgangmitemotional-sozialenAuffällig-
keiten,esfehlenAnsprechpartner,InformationundBeratung
• Unterstützung und Fachwissenwird benötigt bei Verhaltensauffälligkeiten von Kin-
dern(ADHS,ADS)
• FehlendeVernetzungundInformationenfürElternmitverhaltensauffälligenKindern
Ganztag
• EntwicklungzurteilgebundenenGanztagsschulemitModullernensowieLernwerkstät-
tenund Schwerpunktsetzung zudenThemenRechtschreibkompetenzen, Sozialtrai-
ning,Sprache,Naturwissenschaften
• BildungsregionsollteSchulen,dieeineQualitätsänderung,eineVerbesserungbezogen
aufdenGanztagmöchten,unterstützen
• WeiterentwicklungimBereichGanztagsschulenundVernetzungmitanderenSchulen
• WeiterentwicklungzurgebundenenGanztagsschule
• WeiterarbeitanderGanztagsschuleundEntwicklungeinesverträglichenSystems
• DieUmsetzungundWeiterentwicklungdesGanztagsbereichswäreeinewichtigePer-
spektive
Übergangsmanagement
• DieÜbergängezwischenallenInstitutionenzuorganisieren,sodassesnurnochKinder
gibtanstattSchulkinderundirgendwieStadtkinder,daswärebestechend
• DieHarmonisierungderDokumentationderLernentwicklung(Vereinheitlichungder
BögenvonGrundschuleundweiterführenderSchule)wäresinnvoll,ggf.gegenseitiger
BesuchimUnterricht
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
57
• ÜbergangGrundschulezurweiterführendenSchulehatnochReibungsverluste,esfeh-
lenInformationenz.B.überdieMethoden,diederjeweilsanderenSchulez.T.nicht
bekanntsind
• UnterstützungdesÜbergangsindieBBSdurcheinAufnahmesystem
• WeiterentwicklungimBereichÜbergangsgestaltung,Sprachförderung,Zusammenar-
beitmitEltern
• GestaltungdesÜbergangsvonderGrundschulezurweiterführendenSchule
• AbsprachenzwischendenGymnasienzuÜbergängen,KriterienfürÜbergängeundei-
nigengrundsätzlichenRegelungenwurdenabgelehnt
Sprachförderung
• UnterstützungundnötigeBildungsangebotefürSchülerinnen/SchülerzurVerfügung
stellen,z.B.imBereichSprache
• Unterstützung bei Problemen, die mit Sprachlernschülerinnen/-schülern in Verbin-
dungstehen
• WeiterentwicklungimBereichÜbergangsgestaltung,Sprachförderung,Zusammenar-
beitmitEltern
MINT
• NutzungderaußerschulischenAngeboteintensivieren,auchimBereichMINT
• Projekt„MädcheninTechnik“solltelandkreisweitanallenSchulendurchgeführtwer-
den
• MotivationvonMädchenund jungenFrauen ineinennaturwissenschaftlichenoder
technischenBerufzugehen
Elternarbeit
• PräsenzderBildungsregiongegenüberdenElternstärken
• GemeinsamesProjektzurElternarbeitinPlanungbzw.Durchführung
• WeiterentwicklungimBereichÜbergangsgestaltung,Sprachförderung,Zusammenar-
beitmitEltern
Migranten,Flüchtlinge
• KeinkonkretesZielvorAugen,BeschäftigungmitMigrantenundFlüchtlingen
• FlüchtlingskindergutaufnehmenundweitergebenandieentsprechendenEinrichtun-
gen
Diversa
• DurcheinestrukturierteLernsituationundEngagementkannmanvielerreichenfür
Kinder
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
58
• Bildungsregionläuftnebenher,nichtinersterInstanz
• DurchdieBildungsregionwirdmansichsicherlichimBereichOrientierungswissenund
personaleKompetenzennochsteigern
• Die Angebote der Bildungsregion, die Exkursion bedeuten, schaffen innerschulisch
Komplikationen,daisteingutesMaßerforderlich
• ImAufbaudesbilingualenZweigsistdieSchulegutweitergekommen
• Nichtalles,wasproblematischwird,darfaufdieGesamtschulengeschobenwerden,
dieBildungsregionhatauchandereSchulformen
• DieIdeederBildungsregionistbestechendundabsolutnotwendig
• DerSchrittaufdieBildungsregionführtzuWeiterentwicklungderSchule
KeinePerspektiven
• Weißnicht,waspassierenmüsste
• ZieleimZusammenhangmitBildungsregionwurdennichtformuliert
• ZuPerspektivenkannmannichtssagen
6.2 AuswertungderSichtweisederNLSchBundderKommunen
6.2.1 AuswertungFrage1a(AufbauderBildungsregion)
Frage1a:InwieweitwarenSieamAufbauderBildungsregioninIhremZuständigkeitsbereichbeteiligt?
AmAufbaubeteiligt
• VonAnfangan
AmAufbaunichtbeteiligt
• IneingutfunktionierendesSystemgekommen;amAufbauselbstnichtbeteiligt
• BestehendesSystem
• EinstiegimProzess
• Überhauptnicht
• AmAufbaunichtbeteiligt
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
59
6.2.2 AuswertungFrage1b(RollederBildungsregionfürdieSchulen)
WelcheRollespieltdieBildungsregionfürIhreSchulen?
(Finanzielleundinhaltliche)Unterstützungsfunktion
• DieArbeit derBildungsregionmuss sich andenbildungspolitischenMaßgabenund
Herausforderungen,dievomLandanSchulegesetztsind,orientieren(Deckungsgleich-
heit)
• EsmusssichfürSchulenlohnenindieArbeitderBildungsregioneinzusteigen;Defizite
zuThemenwieInklusion,Ganztag,MINTinSchulemussdieBildungsregionbedienen
• BildungsregionhatUnterstützungsfaktor,dervondenSchulen imEinzelnenevtl. so
nichtwahrgenommenwird
• BildungsregionunterstütztfinanzielldieQualifizierungderSteuergruppen
• EinGroßteilderFortbildungenvonSchulen,dieaufschulischeQualitätsentwicklung
zielen,werdenfinanziellunterstützt
• FinanzierungvonFortbildungen
• Positivwahrgenommen
• ThemaBildungsregionalsErgänzung/zusätzlicheUnterstützung
AngebotevonFortbildungen
• VonderBildungsregionangeboteneVeranstaltungenwerdenmalpositiv,malweniger
positivaufgenommen
• Fort-undWeiterbildung
• BegeisterungfürdasCoachingderSchulleiterinnen/Schulleiter,dasvonderBildungs-
regionangebotenwurde
Vernetzung
• Entscheidungenwerden auf dem ‚kleinenDienstweg’ getroffen,weil sich Personen
kennen,davonprofitierenSchulen-keinhinundherschieben,keinAussitzen
• Unterstützungder SchulenbeiderEinführungder InklusionüberdieAngeboteder
Landesschulbehördehinaus
• ErweiterungderPartnerschaftzwischenSchulenundBetrieb
• InFortbildungenerlebendieSchulen,welcheRolledieBildungsregionfürdieinhaltli-
cheWeiterentwicklungundVernetzungderSchulespielenkann
AufgabenundFunktionen,dieSchulenübernehmenimRahmenvonBildungsregion
• SchulenalsersteMitgliederderBildungsregion
• BildungsregionistindenKöpfenderSchulen,alleSchulensindMitglied
• BesetzungderSteuergruppenmitSchulleitungundVertreternausallenSchulformen
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
60
BildungsregioninihrerRollenichterkannt
• Schulen sehen Verbindung zwischen Projekten/Initiativen und Bildungsregion nicht
unbedingt
• SchulenbegrüßeneinenSchulträger,der sich intensivderBildungsfragenannimmt.
BildungsregionspielteinegroßeRolle,dievonSchulleiterinnen/Schulleiternsonicht
immergesehenwird
Projekte/Initiativen
• SchulenhabenineinerPilotphasedasneueInstrumentarium(PortalderInternenEva-
luationdesNLQ)fürdieeigeneEvaluationimRahmenderSchulinspektionvorherer-
probt
• Initiative‚SchulBetrieb’bietetVernetzungvonSchulenmitBetriebenzurBerufsorien-
tierungundGestaltungvonÜbergängen
GeringeRolle
• GeringeRolle,weilBildungsregionneuist
• Keine:Bildungsregion-wasistdas?
• Einesehrgeringe/keinegroßeRolle
• Nichtdurchgängigundverbindlich
• SchulenerkennenkeinenMehrwertindemProgramm
• GymnasienhabendasgeringsteInteresseaneinerKooperation
• PositiondesLandesfürdieBeteiligungderSchulen(Legitimation)
Diversa
• Rollekannzentralsein,wenndieBildungsregiongutverortetistundSchulleitungin-
formiertist
• Angebotewerdengernangenommen.EsbestehtdieSorge,dassneueArbeitsfelder
aufgemachtwerden,dieesfrühersonichtgab
• Information
6.2.3 AuswertungFrage2a(ReaktionenderSchulen)
WiereagierendieSchulenaufdieEinrichtungderBildungsregion?
Mehrwerterkennbar
• neugierig
• positiv
• BildungsregionalsfesterBestandteilderSchulpolitik
• NutzungderAngebotederBildungsregioninstarkemMaße
• DieSchulendieBildungsregionkennen,schätzensie
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
61
Erwartungen
• GeringeRessourceninSchule,aktuelleThemenanbieten
• AufwandundErtragmüsseninWaagesein
Bedenken
• AngstvormehrArbeit
• AufwandundErtragsindnichtabschätzbar
Unwissenheit
• VerbindungzwischenProjekten/InitiativenundBildungsregionwirdvondenSchulen
nichtimmergesehen
6.2.4 AuswertungFrage2b(AuswirkungeneigenesAufgabenfeld)
WelcheAuswirkungenhatdieBildungsregionaufIhreigenesAufgabenfeldunddasAufga-benfeldvonKolleginnenundKollegenbzw.KooperationspartnerinnenundKooperations-partnern?
Vernetzung
• Chance,gemeinsamstrategischzueruieren,abzustimmen,wasfürSchwerpunktesich
dieBildungsregionsetzt
• VernetztesundsynergetischesZusammenarbeitmitdenKommunen
• MitdenVerantwortlichenderKommunenwerdenvorherrschendeVorstellungenmit
SachinformationenderNiedersächsischenLandesschulbehördegestütztoderauchkri-
tischreflektiert
• AnsprechpartnerfürLandkreis,KommuneundStadtführtzuzeitlichundinhaltlichho-
herBelastung;VerteilungderAnfragennachKompetenzenimeigenenHaus
• SchulträgerundNiedersächsischenLandesschulbehördelernensichkennenundres-
pektieren,erleichtertdasSprechenüberInterna
• Ziel istdieKoordinationeinesAustauschsüberIdeenundregionaleBesonderheiten
unterdenBildungsregionen
InhaltlicheAuswirkungen
• Aufgabenstrategischergeworden
• VeränderungderAufgaben:wegvonklassischerSchulverwaltung(Finanzen,Gebäude)
hinzuinhaltlicherWeiterentwicklungderSchullandschaft
• AbstimmungenzurSteuerungundUnterstützungwichtigsteAufgabenfelder
• KollegenunterstützenundpräsentierendieNiedersächsischeLandesschulbehördebei
Veranstaltungen,sindAnsprechpartnerinkonkretenProjekten
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
62
• DezernentAnsprechpartneraufSteuerungsebene
• BildungsregionbringtzusätzlicheFachaufgabe
• VonderoperativenEbeneeinwenigabgerückt,wirdpositivempfunden
SteuerungsinstrumentSteuergruppe
• DezernenthatalsMitgliedderSteuergruppeeinMitspracherechtund steuertüber
seineEinschätzungderNotwendigkeitvonVorhabendieVergabefinanziellerMittel
• DieSteuergruppeisteinEinflussbereichdesDezernenten,dernichtgeringgeschätzt
werdendarf
BesserenÜberblicküberdieBildungslandschaft
• Durch die Zusammenarbeitmit den verschiedensten Bildungsinstitutionen und der
VerwaltungbessererÜberblicküber/umfassenderenBlickaufdieBildungslandschaft
• ÜberblickübergeplanteVorhabendurchTeilnahmeandenSteuergruppen
• GanzheitlicheSichtweiseaufdasThemaBildung
• BildungsregionalsSelbstverständlichkeit,ebensodieArbeitfürBildungsregion
• SchnittstellenfunktionzwischenVerwaltungalsSchulträgersowieSchulenundKindern
• VeränderungderKulturdesZusammenarbeitens:wegvonZuständigkeitenundAb-
grenzung hin zu gemeinsamer Verantwortung/gemeinsame Verantwortung der Ak-
teurewirdwahrgenommen
• EngagementderBeteiligtenerleichtertdieArbeit
• VernetztesDenken-BildungalsQuerschnittsthema-überdenTellerrandblicken
• (Verwaltung)grenztsichab(WoistdasBildungsbüroverortet?)
• BildungsregionalsetwasExotisches-inderVerwaltungsozialisierteKollegenkönnen
mitderOrganisationsstrukturderBildungsregionnichtsanfangen
Auslastung
• AnsprechpartnerfürLandkreis,KommuneundStadtführtzuzeitlichundinhaltlichho-
herBelastung;VerteilungderAnfragennachKompetenzenimeigenenHaus
• ErweiterungdesAufgabenfeldes
• Sehrarbeitsintensiv
• TeilnahmeanzahlreichenSitzungen
• Entlastung,weildasgutausgebauteNetzwerkzugutenLösungenbeitäglichenProb-
lemeninSchuleführt
• DasEinrichtenderBildungsregionbringteinwenigmehrArbeit
• ZusätzlicheAufgaben-Überlastung
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
63
• GeplanteProjekte(Bildungsmonitoring,Bildungsmanagement)steigerndasArbeitsvo-
lumen
Diversa
• BildungskoordinatorhatSchlüsselstellung,erführtdieFädenzusammenundkoordi-
niertverbindlich
• DurchständigenPersonalwechselgehtWissenundBeziehungsarbeit(Vertrauensbasis
zw.Kooperationspartnern)verloren
• RückmeldungderSchulenpositiv-MotivationsfaktorfürdieKollegenhoch
• RahmenkonzepthandlungsleitendundLegitimationfürdieArbeit
• VorsichtvorParallelstrukturen,dasBildungsbüro istkeinKonkurrenz-Behördenbüro
zurNiedersächsischenLandesschulbehördeunddenSchulträgern
• Bildungsregionfunktioniertmitdennon-formalenBildungsakteuren
• KooperationspartnernutzenDienstleistungsfunktiondesBildungsbüros(Einholenvon
Informationen)
• DieNiedersächsischeLandesschulbehördealsRessource
6.2.5 AuswertungFrage3a(Positive/negativeAspekte)
WieäußernsichdieKolleginnenundKollegeninIhremArbeitsumfeldüberdenNutzenderBildungsregionfürdieSchulenundfürdieeigeneArbeit(besonderspositive/negativeAs-pekte)?
Teil1:PositiveAspekte
BildungalsselbstverständlicheQuerschnittsaufgabe
• BildungsregionalsSelbstverständlichkeit,ebensodieArbeitfürdieBildungsregion
• ThemaBildungiststärkerindeneinzelnenAufgabenfeldernangekommen
• BildungalsQuerschnittsaufgabe,AufbrechenvonZuständigkeiten
• Aufgabenstrategischergeworden
GemeinsameVerantwortungwirdwahrgenommen
• MitwirkungalleranVernetzungerleichtertdieArbeit
• GemeinsameVerantwortungwirdwahrgenommen
• EswirdzunehmendingemeinsamerVerantwortunggedacht
• DieSchulehatganzvielvonBildungsregion
Transparenz
• HöhereTransparenzundhöhereUmsetzungsdichtewasSchul-undUnterrichtsquali-
tätsentwicklungbetrifft
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
64
• AbstimmungundAbsprachen,ThemaDatenbereitstellung
• BessererÜberblick
• UmfassendererBlickaufdieBildungsentwicklung
• SchulträgerundSchulbehördelernensichaufdiesemWegekennenundrespektieren,
wasdenAustauschüberInternaerleichtert
Vernetzung
• Positive Effekte entstehen, wenn es um große Probleme (z. B. Sprachbildung bei
Flüchtlingen)gehtunddieBildungsregionSchulträgerundLandesschulbehördeund
anderemöglicheAkteurevernetzt
• ProblemewerdenaufkurzemDienstweggelöst
• FunktionderBildungsregion(desBildungsbüros)istdasHerstellengeordneterBezie-
hungenzwischenSchulträgernunddenBehördendesLandes
Verbindlichkeiten
• WenndieBildungsregioneineklareundgemeinsameSprech-undDenkweiseunter-
stützt,dannführtdasletztlichzueinerEffektivitätssteigerung.Lehrerfortbildungwird
dakonzentriert,wosiegebrauchtwird
• FestsetzungvonVerbindlichkeitenundVerantwortlichkeiten
• SchulträgerstelltsichbildungspolitischerVerantwortung,indemerdenAnspruchver-
folgt,dieBildungskarrierenallerjungenMenschvomEintrittindenKigabiszurerfolg-
reichenBerufsausbildungzubegleiten
Einflussnahme
• ÜberdieSteuergruppe(finanzielle)EinflussnahmeaufdieBildungsentwicklung
Diversa
• Entlastung,weilvieleProbleme,dieimtäglichenBetriebderSchulenauftreten,über
Netzwerkegutzulösensind
• ImKollegiumistderZugangzurBildungsregionneugierig,verhalten,verbundenmit
derFragenachdemNutzenundderAbgrenzungzumeigenenAufgabenbereich
Teil2:NegativeAspekte
Struktur
• StändigePersonalwechsel:Wissen,persönlicheKontaktegehenverloren
• Abgrenzung
• Zuvielgesprochen,zuwenigmessbareErgebnisse
• Imdirekteninternen/innerenKreisdesKollegiumsgibteskeineÄußerungen
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
65
Ängste
• AngstderSchule,etwasNeuesübergestülptzubekommen
• Gefahr,SchulemitneuenThemenzuüberlasten
• BildungsregionalsAufgabeontop
Auslastung
• ZuvieleSitzungen
• Befürchtungen,dassBildungsregionzusätzlicheArbeitbedeutet,weitereVerpflichtun-
gen,dieauchGeldkostenunddieFragenachdemMehrwerttauchenauf
AngstvorEinfluss-undKompetenzverlust
• BefürchtungenimeigenenHaus,dasszuvielEinflussundKompetenzabgegebenwird,
weilauchinstrategischenFragenbezogenaufInhalteundMethodenimmerRückspra-
chemitdenkommunalenVertreterngehaltenwird
• Kollegen hinterfragen, welche Daten und Informationen an die Kommune für die
Schulentwicklungsplanungweitergegebenwerdenmüssen,dürfenbzw.können
• SchulträgermussteinschwererÜberzeugungsarbeitdiePolitikvonderSinnhaftigkeit
der Bildungsregionen überzeugen, die "Politik"wollte nicht, dass in diesen Bereich
nochjemandandereshineinregiert
Diversa
• InhaltlicheBotschafteneinerVeranstaltungundinhaltlicherRahmendesSchulträgers
oderLandesz.B.bezogenaufSchulqualitätsindnichtimmerkongruent,deshalbmuss
aufgepasstwerden,dassnichtzuvieleunterschiedlicheBotschaftenindieWeltgesetzt
werden
6.2.6 AuswertungFrage3b,3c,4a,4b(Perspektiven,Visionen)
WiewirddieBeteiligungderSchulen inBezugaufdieBildungsregion ineinemJahr IhrerEinschätzungnachaussehen?
WiewirdsichIhreeigeneArbeitinSachenBildungsregionineinemJahrentwickelthaben?
WasmüssteinderBildungsregionpassieren,damitdieSchulenunddieNLSchBdengrößtenNutzendavonhaben?
WasmöchtenSiejetztnochzumThema„Bildungsregion“sagen?
Verstetigung
• BeteiligungderSchulenaufgleichemNiveau
• PersonelleVerstetigung
• Verbindlichkeitsteigern,inhaltlicheVerstetigung
• BewahrungdesAufgebauten
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
66
SchlüsselstellungBildungskoordinatorin/Bildungskoordinator
• PersonenmüssenfürdieStellealsBildungskoordinatorin/Bildungskoordinatorgefun-
denwerden
• DieSchnittstelleBildungskoordinatorin/BildungskoordinatoristvongroßerBedeutung
undmussgeführt,angeleitetundbegleitetwerden
• Bildungskoordinatorin/BildungskoordinatorhateineSchlüsselstellung,derdieFäden
zusammenführtundverbindlichkoordiniert.ErmussvondenSchulenakzeptiertwer-
den
• DasAngebotistgut,dieArbeitderBildungsregionenwirdstärkerstrukturiert,wasdo-
kumentiertwirddurchdiehalbeStelle,diedasLandgibt
• DurchdieLehrkraftmithalberStelleimBildungsbürowerdendieWegenochkürzer
Vernetzung,Zusammenarbeit
• VernetzungundZusammenarbeitintensivieren
• KonzentrationundVernetzungauflokalerEbenesindgünstigeGelingensbedingungen
und-faktoren
• VernetzungzwischenSchulenundBetriebenwirdmehr
• ZunehmendeVernetzungimRahmenderFlüchtlingsproblematik
• SteuerungderVernetzungvonschulischenAngebotenplusaußerschulischeInstitutio-
nen,dievoneinemSchulträgerunterstütztwerden,überdieBildungsregion
• GewinnungweitererSchulen
• PositiveEntwicklungderNetzwerkarbeit
• Esistwichtig,dasssichalleAkteuregemeinsamverständigen,ohneGerangelumKom-
petenzenundEntscheidungsbefugnisräume
• WennsichdiebeteiligtenAkteurekennen,derWillevonZusammenarbeitvorhanden
ist,dannistaufdem‚kleinenDienstweg’vielmöglichunddieSchulenprofitiereninso-
fern,dasssienichtimmerhin-undhergeschobenundEntscheidungengetroffenwer-
den
• GrößterNutzenistdieengereZusammenarbeitderSchulen,dasführtzuEntlastung;
finanzielleUnterstützungfürFortbildungengibtesnur,wennsichmehrereSchulenfür
dasThemainteressierenundanderFortbildungteilnehmen
• EngereZusammenarbeitzwischenSchulen,BildungskoordinatorenundLandesschul-
behördeistwichtig
• VereinheitlichungderFormenderZusammenarbeitistwichtig
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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StrukturierungderArbeit
• Übergängeoptimieren
• ÄnderungderOrganisationsstruktur
• ZieleundgemeinsamesBildungsverständnisfestlegen
• WenigerstrukturelleArbeitausSichtderSchule
• StrukturbildendeArbeitwichtig
• SchulformbezogeneArbeitsgruppenwerdennötigwerden,umdieSchwerpunktthe-
menausderSteuergruppezubearbeiten.DerMehrwertmussdabeideutlichwerden
• Wenn das Bildungsmonitoring abgeschlossen und Schlüsse gezogen wurden, dann
wirdeswesentlichkonkreterfürdieSchulen
• RahmenkonzeptermöglichtstrukturierteresZusammenarbeitenundeinestärkerePri-
orisierunginderBildungsregion
• KlarerVorgaberahmenfördertdasBildungsmonitoring,waswiederumdazuführt,dass
man imVorfeldwiederbesserSchulentwicklungsplanungengemeinsambesprechen
kann
• WichtigistdiedatengestützteregionaleErhebungvonProblembereichenundHand-
lungsaufträgensowiedieVernetzungalleranderLösungbeteiligtenAkteure(schuli-
scheundaußerschulischeInstitutionen)
AngebotederBildungsregionundNachfragenderSchulensolltendeckungsgleichsein
• Schulendürfennichtüberfordertwerden,wennsieetwasmachenimRahmenderBil-
dungsregion,dannmusseszudempassen,wassieohnehinschonmachen
• DefiziteindenMINT-FächernwerdenwenigerdurchQualifizierungundkonzeptionelle
Absicherung
• AngebotederBildungsregionundNachfragenderSchulensolltendeckungsgleichsein
• EsmusssichfürSchulenlohnen
• BildungsregionmussDefizitederSchulenaufdenGebietenUmsetzungKerncurricula,
Bildungsstandards,Inklusion,Ganztag,MINTbedienen.Bildungsregionmussdasan-
bietenundthematisieren,wasSchulenbrauchenundumsetzenmüssen
• GrößteChancenfürBildungsregionbeikonkreterProblematik
• DieSchulensindAbnehmerderBildungsregion,habendengrößtenNutzen.DieLan-
desschulbehörde ist Partner und Unterstützer. Die größte Chance bietet konkrete
Problematik:SprachbildungfürFlüchtlinge
• SteigerungdesNutzensfürdieSchulenaufgrundvonProjektenindenBereichenMig-
ration,Integration,ÜbergangSchule-Beruf
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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ZukünftigeAufgaben
• DasThemaBildungsregionmussunterfüttertwerden,manmussaufdieLeutezuge-
hen,dieSchulleitunggewinnen
• EinAustauschzwischendenBildungsregionenistgewünscht,damitdieihrewirklich
sehrgutenIdeenundregionalenBesonderheitenaustauschenkönnen
Transparenz
• SinnstiftungundTransparenzsindfürdieBildungsregionwichtig
• DerZugriffaufRessourcenwirdeinfacher,Fortbildungenkönnenkonzeptionellbesser
strukturiertwerden,esgibtkeineDopplungenvonVeranstaltungen
ZeitlicheRessourcen
• DezernentbenötigtRückendeckungundFreistellungoderRaumfürdieErfüllungdie-
serFachaufgabe„Bildungsregion“nebenseinerschulfachlichenTätigkeit
• ZeitlicheRessourcennotwendig,umBildungsregionalsSchlüsselkommunalstaatlicher
Verantwortungsgemeinschaft,wahrzunehmen
PositionierungLand
• KooperationenaufLandes-undBundesebeneoptimieren
• DasLandmussdieWichtigkeitdesThemasBildungsregiongegenüberSchuledeutlich
machen/Positionbeziehen
• Verdeutlichen,dassBildungsregioneinProgrammist,daspolitischgewolltwird
• MehrImpulsevonMKundNiedersächsischerLandesschulbehörde
• SchulealswichtigerMitspielerinBildungsregionen
InformationstiefeinSchulen
• GuterInformationszugangzuSchulen,setztdieBereitschaftderSchulleitungenvoraus
• HöhereBekanntheit
Wachstum
• Bildungsregionwirdweiterwachsen
• DieBeteiligungderSchulenanBildungsregionwirdsichnurgeringfügigerhöhen,weil
dasNiveauschonrelativhochist
Diversa
• Fachlichbesseraufgestellt
• BildungsregionwirdeineFachaufgabeohneErfolgskonzeptundohneKenntnisdesAr-
beitsaufwandes
• ErgebnissevonBildungsregionsinderstmittelfristigerkennbar
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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• Gescheitertistimmerdas,wasglobalangelegtwaroderüberdieganzeFlächegestreut
wurde
• Daswirdhierganzpositiv
• DerganzheitlicheBlick,denMenscheninseinerBildungsbiografievomKigabiszum
erfolgreichenBerufsabschlusszubegleiten,istdereinzigmöglicheWeg
• SchulensolltenmöglichstschnellErfolgesehen
• Schulensolltenverstärktmotiviertwerden,umintensiverundweitermitzuarbeiten
• FreiräumefürregionaleBesonderheiten
• Unterstützung
• Schulemusssichöffnen
• BessereIntegrationderAntwortenaufSorgen,ÄngsteundNöteimZugederinklusiven
SchuleindenRegelschulbetrieb
6.3 Neben-Effekte:Wasnichtgefragt,aberdennocherfahrenwurde
InInterviewswerdendurcheinigeAussagenInformationenzugänglich,diezwarnichtdirekt
einerFragezuzuordnensind,dieaberiminterpretativenGesamtzusammenhangderAuswir-
kungenvonBildungsregionenaufSchulenichtunwichtigerscheinenunddaherandieserStelle
wiedergegebenwerden.
EinInterviewzurBildungsregionistfaktischeineInterventionundkannsozusagenbeiläufig
Lernprozessbefördern
Erstens:InteressierteReaktion
Mehrfachwurde imRahmender Interviewdurchführungvonden Interviewpersonen regis-
triert,dassbeimGegenübereinegewisseNachdenklichkeitstimuliertwurde.Registriertwur-
denlängereSprechpausen,ZwischenkommentarenundRückfragen,dieeindeutigerkennen
ließen,dassNachdenk-undReflexionsprozesseangestoßenwurden(Zitate:„dasistwirklich
eineguteFrage“;„habenwirunsnochgarkeinerichtigenGedankendrübergemacht,aber
stimmt,Siehabenrecht“;„dahättenwirunsschonlängstmalmitbeschäftigenmüssen“;„da
mussichpassen,dassprichtnichtfüruns“).
Einhalbstündiges InterviewmiteinerWissenschaftlerin/einemWissenschaftlerunterbricht
den routinemäßigen Kommunikationsablauf und kann zur Erweiterung/Veränderung des
Blickwinkelsbeitragen.InterpretiertwerdenkanneinsolchesInterviewdurchausimSinneei-
ner‚fruchtbarenIrritation’,denn
• MitgliederderSchulleitungoderdesLehrkörperswurdenzumeinendurchdiegeziel-
tenInterview(an)fragenaufdie(Rahmenkonzeption)Bildungsregionaufmerksam;
• zumanderenistmehrerenSchulendurchdasInterviewklargeworden,dass„mansich
alsSchulebewegenunddenKontaktzurBildungsregionausbauenmuss“.Mehrfach
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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wurdenentsprechendeSequenzenmiteinemSelbstappellabgeschlossen(„Dastrage
ichinsKollegium“o.Ä.)
Zweitens:RetardierendeReaktionen
Einweiteres,wenngleichimBlickaufdieHäufigkeitzwarwenigerausgeprägtes,aberdennoch
erwähnenswertesAntwortmusteristdasder‚ZeitgewinnendenReaktion’vonMitgliedernaus
dem Schulbereich gegenüber den Interviewpersonen zum Thema Bildungsregion.Wir be-
zeichnensolcheAussagenausretardierendeReaktionen,dieerkennen lassen,dassseitens
der Schulen mit einer Verlegenheit umgegangen werden muss, zum Befragungszeitpunkt
nichtdarübersprechenzuwollen(mangelndes Interesse)oderzukönnen(Zeitdruck,man-
gelndeKenntnis).BelegendeAussagenhierzusindzumBeispiel:„Dafürhabeichjetztkeine
Zeit“;„ichbinnochzuneuhier“;„dafürhabeichkeineRessourcen“;„wirhabenderzeitgroßen
Lehrerausfall“;„wirhabenmomentananderePrioritäten“;„ichmussmalimKollegiumfragen,
werdazuAuskunftgebenwill/kann“(eswurdeaberniemandgefunden)oder„ichverweise
SiemalanKolleginx“(diefaktischaberkeineAuskunftgebenkonnte)oder„wirsinderstzu
kurzdabei,umAntwortengebenzukönnen“(obwohldieinterviewendePersondaraufhin-
wies,dassgenaudeshalbdas Interviewstattfände,umsolche Informationeneinzufangen).
EineReaktion ließerkennen,dassBildungsregionen („ist jaeine freiwilligeSache“)erstbei
einerVerpflichtungdazuzurschulischenAngelegenheitwerde.
IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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IdentifizierungvonKernfragenzudenAuswirkungendesRahmenkonzeptesfürBildungsregionenaufSchule
ErgebnissederInterview-Studie2015
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8 Impressum
8.1 Auftraggeber
NiedersächsischesKultusministerium,Referat31
EigenverantwortungundUnterstützungderSchulen,Qualitätsentwicklung
Schiffgraben12
30159Hannover
Tel:0511120-7329Fax:0511120-99-7329
E-Mail:[email protected]
8.2 Herausgeber
UniversitätHildesheim·organizationstudiesLeitung:Prof.Dr.HerbertAsselmeyer
StändigeVertretung:BirgitOelker,M.Sc.
Keßlerstraße57·31134Hildesheim
Telefon+49512188392400·Fax+49512188392401