Identificar las características de las fases de la secuencia didáctica, a partir de la cual se garantiza la enseñanza-aprendizaje de competencias.

Propósitos

¿Cómo CaracterizamosCada Una de las Fases Observadas?

Con

texto

Competencia

Saber hacer

Saber

Actitud

Afectivo Cognitivo

Expresivo

COMPETENCIA

MOTIVACIÓN ENUNCIACIÓN

MODELACIÓN

SIMULACIÓN

EJERCITACIÓN DEMOSTRACIÓN

Secuencia Didáctica Para la Enseñanza Por Competencias y la Formación de Actitudes.

1 2 43 65

SÍNTESIS

ENCUADRE

7 8

Fases de la secuencia didáctica para la enseñanza aprendizaje de una competencia

Motivación

Enunciación

Modelación

Simulación

Ejercitación

- Propósito

- Necesidad pedagógica

-Enseñanzas

- Roles

- Recursos

ETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZA

ETAPA DE COMPRENSIÓN QUE RESPALDA LA DESTREZA

CIERREINICIO

Demostración

Síntesis y conclusión

Encuadre

MOTIVACIÓN

INICIO

Encuadre

Propósito: Vincular al estudiante con el aprendizaje afectivo, argumentando la necesidad de poderlo utilizar.

Necesidad pedagógica: Valorar y proyectar la utilidad de la competencia.

Enseñanzas: Necesidad de la destreza (argumentos) y propósito.

Roles: Vendedor afectivo/ Comprador crítico.

Recursos: Preguntas afectivas - Retroalimentación afectiva.

Acciones

• Actividad Afectiva: Dinámica que vincule y disponga al estudiante hacia el

aprendizaje. Busca generar frustración en el estudiante para que vea la necesidad de aprehender algo nuevo. La actividad

debe conducir al propósito de la clase, puede ser un juego, una imagen, un video,

una reflexión y no debe durar más de x minutos.

• Preguntas Reflexivas: Pretenden que los estudiantes reflexionen sobre el resultado de la

actividad para llevarlos al propósito de la sesión. • Propósito: Destreza, habilidad, competencia que

se va a desarrollar en el estudiante. NO ES UN TEMA.

• Argumentos: Para qué sirve los que vamos a aprender hoy, cuál es la importancia de

aprehenderlo, dónde pueden hacer uso de este aprendizaje.

• Preguntas Afectivas: Verifican que tan dispuestos están los estudiantes hacia el

aprendizaje.

Motivación

INICIO

ENCUADRE

Propósito: Disponer el ambiente propicio para el alcance del propósito.

Necesidad pedagógica: Regular la atención y conducta de acuerdo con la fase de la clase en la que estén.

Enseñanzas: Reglas, roles y productos esperados.

Roles: Rol directivo.

Recursos: Preguntas actitudinales - Retroalimentación actitudinal.

Acciones• Encuadrar las normas de la clase: Cuáles son las reglas

que debemos cumplir para alcanzar el propósito de la clase.

• Argumentar la importancia de cada norma: Porqué es necesario cumplir las normas para alcanzar el propósito

de la clase.• Establecer una acción reparadora por cada norma: ¿Cómo se puede compensar el incumplimiento de una

norma de modo que genere algún aprendizaje en el estudiante?

• Colocar aproximadamente 3 normas.• Preguntas actitudinales: Mis estudiantes están de acuerdo

con las normas y entienden la importancia de cumplirlas.

Sin una buena motivación y encuadre de la sesión, no se engancha al estudiante para que desee aprender la competencia con la actitud pertinente, ni se forma la autonomía.

Sin una buena motivación y encuadre de la sesión, no se engancha al estudiante para que desee aprender la competencia con la actitud pertinente, ni se forma la autonomía.

ENUNCIACIÓN

Modelación

ETAPA DE COMPRENSIÓN QUE RESPALDA LA DESTREZA

Propósito: Explicar y apropiar a los estudiantes de los instrumentos de conocimiento necesarios para la competencia.

Necesidad pedagógica: Que el estudiante explique y ejemplifique el instrumento de conocimiento que respalda la competencia.

Enseñanzas: Instrumentos de conocimiento que respaldan la estrategia.

Roles: Ingeniero/ Constructor.

Recursos: Preguntas nocionales, conceptuales o argumentales - Aclaraciones y síntesis de las nociones, conceptos o argumentaciones.

Enunciación

MODELACIÓN

ETAPA DE COMPRENSIÓN QUE RESPALDA LA DESTREZAPropósito: Lograr que los estudiantes

comprendan y aprendan la forma de realizar la competencia.

Necesidad pedagógica: Que el estudiante sea capaz de explicar las acciones que garantizan una óptima aplicación de la competencia y evaluar cómo la manera de desarrollar el procedimiento garantiza el óptimo.

Enseñanzas: Procedimientos aplicados a una situación.

Roles: Actor metacognitivo / Espectador crítico.

Recursos: Preguntas procedimentales - Aclaraciones y síntesis sobre el procedimiento.

Propósito: Concientizar a los estudiantes de sus aciertos y errores en la aplicación de la estrategia para facilitar el desarrollo de la misma.

Necesidad pedagógica: Inducir a los estudiantes a que hagan conciencia sobre la calidad de la aplicación del procedimiento.

Enseñanzas: Consejos de calidad en la aplicación de la estrategia.

Roles: Mentor / Discípulo.

Recursos: Preguntas reflexivas - Corrección o estímulo de apropiación.

SIMULACIÓN

Ejercitación

ETAPA DE DESARROLLO

DE LA DESTREZA

Simulación

EJERCITACIÓN

ETAPA DE DESARROLLO

DE LA DESTREZA

Propósito: Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autónomo de la estrategia.

Necesidad pedagógica: Garantizar que el aprendizaje del estudiante sobreviva al espacio de la sesión y del colegio.

Enseñanzas: Consejos de mejoramiento de la calidad del producto.

Roles: Entrenador / Deportista autoexigente.

Recursos: Preguntas circulares - Estimulo de mejoramiento o de transferencia.

CIERRE

DEMOSTRACIÓN

Síntesis y conclusión

Propósito: Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autónomo pero concienzudo de la estrategia, asumiendo una actitud de autoexigencia y rigor.

Necesidad pedagógica: Conciencia de nivel de desempeño.

Enseñanzas: Reconocimiento de variables que determinaron el nivel de desempeño esperado y ajustes para superarlo.

Roles: Auditor significativo / Experto operacional.

Recursos: Ítems de comprensión y de desempeño de la competencia - Retroalimentación de refuerzo.

CIERRE

Demostración

SÍNTESIS Y CONCLUSIÓN

Propósito: Sintetizar, las actitudes y acciones que determinaron la utilización de las enseñanzas, evaluando la calidad del producto para garantizar la transferencia.

Necesidad pedagógica: Meta cognición - Meta afectividad.

Enseñanzas: Resumen del procedimiento, conclusiones.

Roles: Puntualizador / Exponente experiencial.

Recursos: Preguntas de síntesis – Generalizaciones.

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1er trim.

4.

1.

3.

2.

LOS TRES COMPONENTES DEL DESEMPEÑO

Actitud (manera predominante de actuar, preferida de manera consciente)

DESINTERÉS: Independientemente de si su rendimiento es alto o bajo, no modifica sus acciones ni hábitos de estudio.

Actitud

CONFORMISMO: Puede aumentar su rendimiento, pero desarrolla solo las acciones que le permiten el nivel justo de aprobación.

Actitud

COMPETITIVIDAD: Le duele que a otro le vaya mejor que a él, varia sus acciones en función del desempeño de sus compañeros, quienes son sus “competidores”.

Actitud

AUTOEXIGENCIA: Se siente satisfecho con su esfuerzo, independientemente del rendimiento de los otros. Por ello, sus acciones de estudio están orientadas a aumentar permanentemente su curva de desempeño o mantener niveles de desempeño elevados.

Actitud

PARASITISMO: No ejerce acciones propias para mejorar su rendimiento; es hábil para identificar, persuadir y utilizar a otros que ayudan a mejorar su desempeño, sin que ellos se percaten. Incluso al docente.

Actitud

ASTUCIA: Regula sus acciones de estudio en función de la exigencia del contexto: estudia para los parciales, viene los últimos días de clase, aumenta su participación intencionalmente en épocas de examen,“el mundo es de los vivos”.

Actitud

SUMISIÓN: Sus acciones de estudio están orientadas a satisfacer las expectativas de otros. Las metas y retos son impuestos por terceros. Muestran temor a fracasar por defraudar a quienes fijan sus expectativas en sí. No obstante sus buenos resultados, son inseguros, tienen baja autoestima y dificultad para tomar decisiones.

¡ATENCIÓN!Los tipos de actitudes NO

PRETENDEN ENCASILLAR a los estudiantes, son solo formas de

comportarse, por tanto…

¡TENGA EN CUENTA LOS INDICADORES DE ESTAS!

Resultado (nota y proceso)

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100 Evidencia curva

decreciente de mejoramiento

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Evidencia curva creciente

de mejoramiento0102030405060708090100

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Evidencia desempeñoalto constante

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bajo constante010

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Evidencia desempeño irregular

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1er trim.

Evidencia curva aceptable constante

ResultadoResultado (nota y proceso) SI

Evidencia curva de mejoramiento

Evidencia curva decreciente en su proceso

Resultado bajo sostenido

Resultado alto sostenido

Proceso irregular

Desempeño = E * A * REsfuerzo Actitud Resultado

•Hace todas la tareas

•Siempre viene a clase

•Pregunta y participa frecuentemente

•Se adelanta cuando se ausenta

•Toma apuntes detallados de la clase

•Se le ve estudiando frecuentemente

•Desinterés

•Conformismo

•Autoexigencia

•Competitividad

•Parasitismo

•Astucia

•Sumisión

•Evidencia curva de mejoramiento

•Evidencia curva decreciente en su proceso

•Resultado bajo sostenido

•Resultado alto sostenido

•Proceso irregular