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conocimiento práctico y teórico, así como entre el conocimiento subjetivo y
objetivo se ilustra en la siguiente figura (adaptada de Rauner, 2007).
Autoconocimiento e identidad profesional
El conocimiento del perfil profesional tiene en cuenta al de las competencias. Para
encuadrar de qué hablamos cuando nos referimos a este perfil de competencias
seguiremos a Roe (2003) por
proponer un modelo amplio que nos
facilita el objetivo de este documento.
Para este autor el perfil de las
competencias de cualquier trabajador
se configura como un conjunto de
competencias, subcompetencias,
conocimientos, habilidades, actitudes,
capacidades, rasgos de personalidad y
otras características esenciales para
llevar adelante un trabajo o una
ocupación.
Conocer todos estos aspectos en uno mismo no es tarea ni fácil ni sencilla y
requiere de una voluntad de autoconocimiento en cualquiera de los niveles del
desarrollo de la competencia y de la identidad profesional visto más arriba. Este
diagnóstico o valoración debe ejercerse de forma continua y apoyarse en los
criterios que limitan las fronteras de cada uno de los niveles. En lo que sigue
hablaremos de un modelo que permite, desde la psicología, el autoconocimiento
entre otras funciones. Este modelo se caracteriza por ser operativo y desarrollar
un estilo de intervención que se ajusta al modelo de competencias.
El modelo biográfico o modelo ABC de Costa y López (2006) se caracteriza por ser
un modelo contextual e integrador que parte de la Teoría del Aprendizaje Social
(Bandura, 1982, 1987), asumiendo conceptos como la autoeficacia y el aprendizaje
vicario y participando de otras perspectivas teóricas relevantes en psicología: el
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Es importante destacar que el modelo, como se ha comentado más arriba, asume
concepciones ecológicas del desarrollo evolutivo que permiten actuaciones
preventivas, una de las razones por las que lo convierten en una potente
herramienta. Estas concepciones ecológicas proponen que el desarrollo de las
personas es el resultado de la continua acomodación entre el individuo, que nunca
deja de actuar y su contexto. Este contexto próximo, a su vez, se ve afectado por
otras fuerzas más lejanas al individuo (estímulos distales a la persona) que hacen
que el mismo se vea afectado. Las relaciones, en estos intercambios, son
bidireccionales y complejas. Bronfenbrenner (1979) las define en los siguientes
niveles: a) microsistema (por ejemplo, la familia); b) mesosistema, que está
compuesto por las interrelaciones de dos o más microsistemas (por ejemplo, en la
adolescencia el grupo de iguales y la familia); c) el exosistema, referido a los
sistemas que influyen directamente sobre los ambientes más próximos a la
persona ejerciendo una influencia indirecta (por ejemplo, el ambiente laboral de
los progenitores); y d) macrosistema que está constituido por las normas
culturales, ideológicas y sociales que tienen una influencia transversal en la vida de
todo individuo.
Desde estas perspectivas el contexto se convierte en algo flexible, maleable,
manejable que permite a la persona ser un protagonista activo de su propio
crecimiento.
Aspectos conceptuales del modelo biográfico de Costa y López (2006)
Antes de entrar a desmenuzar el modelo en sus componentes, desde nuestro
contexto de las prácticas en entornos profesionales vamos a revisar y señalar
aspectos fundamentales que luego ayudará a entender mejor esta propuesta.
En primer lugar, recordemos que desde la teoría del aprendizaje muchos aspectos
del entorno provocan experiencias emocionales positivas o negativas. Estas,
cuando son el resultado de una acción, cumplen una función reforzadora o
debilitadora. Si son positivas facilitarán la repetición de la misma acción,
provocando expectativas favorables ante la realización de nuevo de esa conducta.
Identidad Profesional: Mi “aquí” y “ahora” 7
También sabemos que cuanto más inmediatas sean esas consecuencias más
capacidad de reforzar tendrán.
En segundo lugar, señalar que los autores proponen dos niveles de transacción que
permiten que los tres elementos del modelo (antecedentes, biografía y
consecuencias) establezcan interrelaciones.
En el primer nivel, la transacción se produce entre la biografía y el contexto
(antecedentes y consecuentes). En este intercambio se produce un
condicionamiento mutuo que va determinando la configuración de estilo de
actuación propio al reforzar o debilitar el valor de nuestras acciones.
En el segundo nivel, el intercambio tiene lugar entre los elementos que
conforman la biografía, ya que ésta se encuentra activa en su entorno y
explora, percibe y organiza sus microsistemas. De esta forma cada individuo
es único en su forma de estar en el mundo y relacionarse con él. Desde este
modelo la manera de relacionarse con el mundo es personal y comporta
todo lo que es en sí misma (percepciones, sentimientos, pensamientos,
biología y acción). De ahí que la modificación de un solo aspecto, aunque
necesario, no es suficiente para cambiar un comportamiento.
En tercer lugar, señalar que el modelo analiza el comportamiento, según sus
autores, desde cuatro miradas, atendiendo a cuatro ejes. Hecho que lo convierte en
una herramienta potente a la hora comprender, explicar, analizar y anticipar las
conductas. Tener en cuenta las cuatro miradas evitará que los enfoques sean
parciales y segmentados. Estos cuatro ejes son:
Mirada biográfica: el comportamiento se define dependiendo de los sucesos
biográficos que aporta cada sujeto y de la relación que establece con el
entorno. La biografía está en continua evolución.
Mirada contextual: todos los comportamientos se manifiestan en un
contexto, y éste define a su vez al comportamiento.
Mirada transaccional: el comportamiento es de naturaleza transaccional, es
el resultado de la interacción (calidad, intensidad, estilo) entre la biografía y
el contexto.
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Identidad Profesional: Mi “aquí” y “ahora” 14
Referencias y Bibliografía relacionada
Abad, L. (1993). Individuo y sociedad: la construcción de la identidad personal. En García de León, M. A.; De la Fuente, G.; Ortega, F. (eds.), Sociología de la Educación. Barcelona: Barcanova.
Bandura, A. (1982). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa Calpe.
Bandura, A. (1987). Pensamiento y Acción. Fundamentos sociales. Barcelona: Martínez Roca.
Bronfenbrenner, U. (1979). La ecología del desarrollo Humano. Barcelona: Piados.
Colegio Oficial de Psicólogos de España (1998). Perfiles profesionales del psicólogo. Madrid: COP. http://www.cop.es/perfiles/
Costa, M. y López, E. (1986). Salud Comunitaria. Barcelona: Martínez Roca.
Costa, M. y López, E. (1998). Educación para la Salud. Una estrategia para cambiar los estilos de vida. Madrid: Pirámide.
Costa, M. y López, E. (2006). Manual para la ayuda psicológica. Dar poder para vivir. Más allá del counseling. Madrid: Pirámide.
Kantor, J.R. (1978). Psicología Interconductual. México: Trillas
Moos, R.H. (2003). Social contexts: transcending their power and their fragility. American journal of Community Psychology, 31, 1‐13.
Rauner, F (2007). El conocimiento práctico y la competencia de acción en la profesión. Revista Europea de Formación Profesional, 40, 58‐73.
Ribes, E. y López, F. (1985). Teoría de la conducta. Un análisis de campo y paramétrico. México: Trillas,
Roe, R. (2003). ¿Qué hace competente a un psicólogo? Papeles del psicólogo,
86, 1‐12.
Identidad Profesional: Mi “aquí” y “ahora” 15
ANEXO
A Activadores del comportamiento
profesional
B Las 5 dimensiones personales
C Consecuencias o resultados
Contexto: Centro colaborador X
1. Objetivo de plan de prácticas X
1. Percibir2. Pensar3. Sentir4. Actuar5. Estado físico
Resultados1. uno2. dos3. tres4. etc…
Recursos y/o formas de afrontamiento concretas que me pueden ayudar a mejorar la consecución del objetivo la próxima vez
A Activadores del comportamiento
profesional
B Las 5 dimensiones personales
C Consecuencias o resultados
Contexto: Centro colaborador educativo, clínico o del trabajo y organizaciones
1. Hacer una presentación en pptante un grupo de usuarios con el profesional colaborador de observador y apoyo
“tengo que profundizar más en tema, no lo domino”“me siento inseguro…”“tengo que fijarme bien en cómo actúa el profesional en sus presentaciones”“buscar materiales en la biblioteca y pedir documen-tación al centro”“hacer ensayos antes con compañeros”“no tomar café antes de la exposición, me pone nervioso”….
“al principio nervioso pero luego más seguro”“he metido horas pero sé mucho más del tema”“al principio les costó entrar”“centrarme en la tarea ayudó a no autojuzgarme”“cuando puse ejemplos parece que entendían más, ¿demasiada teoría?”“buen feedback del colaborador, ¿mejorable?” “boca seca: faltaba agua”
Discutir con el colaborador: 1) si empezar con alguna dinámica ayudaría, 2) cómo buscar ejemplos, 3) qué mejorar en la exposición. Tener agua la próxima vez. Ensayar más para soltarme. Pedir hacer otra exposición.
ANTES DE LA EXPOSICIÓN DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN
Identidad Profesional: Mi “aquí” y “ahora” 16
A Activadores del comportamiento
profesional
B Las 5 dimensiones personales
C Consecuencias o resultados
Contexto: Centro colaborador educativo, clínico o del trabajo y organizaciones
Sesión de supervisión con feedback del colaborador
Me siento un poco nervioso porque me van a evaluar…Es necesario hacer una
buena revisión previa por mi parte de mis puntos fuertes y mis puntos débilesTengo que aprender a afrontar y encajar las críticas como algo que me hace crecer como profesional…
En un principio me sentía juzgado y actúe a la defensiva.Las primeras críticas no las he encajado bien y he respondido “agresivamente”.Debía haber sido más crítico conmigo mismo y haberme autoevaluado con más precisión. No todo lo he hecho bien.Cuando me relajé pude darme cuenta que no era para tanto… Las críticas constructivas te ayudan a crecer como profesional.
Reflexionar más sobre mi trabajo. Ser más realista. Aprender a recibir críticas (repasar estilo asertivo). Relajarme más. No estar a la defensiva.