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Superintendent of public inStruction tom luna

idaho State department of educationpo box 83720

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Idaho ReadIng IndIcatoR PRoctoR Manual gRades K-3

2010-2011 Spanish edition

idaho reading indicator proctor manual Grades K-32010-2011 Spanish edition

idaho State department of education �

The Testing Environment

accurate results depend on how the assessment environment is arranged. idaho reading indicator (iri) testing is conducted 1 to 1. the testing occurs in a set-aside place that is quiet and away from distractions. it is preferable that students are tested at a small table or at the corner of a large table.

This is a standardized test. Therefore, the specific directions must be used during testing to have confidence in the reliability, validity, and comparability of the results.

REgulaR K-3 classRoom TEachERs cannoT adminisTER ThE iRi To any sTudEnTs.

Helpful Hints While Administering the Idaho Reading Indicator

• make sure the testing environment is quiet and free from distractions.

• have the same examiner during each benchmark period test the same students. Younger children tend to perform better with familiar examiners.

• articulation and dialect. a student is not penalized for imperfect pronunciation due to dialect, articulation, or second language interference. for example, if the student consistently says /th/ for /s/ and pronounces “thee” for “see” when naming the letter “c,” he/she should be given credit for naming the letter correctly.



letter naming Fluency standard

directions for 1- minute administration

the AIMSweb MIDE letter naming fluency task is a standardized test. therefore, these specific directions must be used during testing to have confidence in the reliability, validity, and comparability of the results.

durinG teStinG

1. place the student copy in front of the student.

2. place the examiner copy on a clipboard and position so the student cannot see what the examiner records.

3. Say these specific directions to the student:

“Aquí ves unas letras (point to the student copy). Empieza aquí, (point to first letter) y dime los nombres de todas las letras que sepas. Si llegas a una que no sabes, te la diré. ¿Tienes cualquier pregunta? Pon tu dedo debajo de la primera letra. ¿Listo(a)?, empieza.”

4. Start your stopwatch. If the student fails to say the first letter name after 3 seconds, tell the student the letter name and mark it as incorrect. point to the next letter to indicate for the child to move on.

5. if the student provides the letter sound rather than the letter name say, “Acuérdate que tienes que decirme el nombre de la letra y no el sonido que hace.” this prompt may be provided once during the administration. if the student continues providing letter sounds, mark each letter as incorrect and make a note at the top of the examiner copy. if the student provides the english name of the letter, count it as correct, but say, “Dime los nombres en español” this prompt also may be provided only once. make a note on the examiner copy if the student continues to provide the letter names in english.

6. If the student does not get any correct letter names within the first 10 letters (1 row), discontinue the task and record a score of 0.

7. follow along on the examiner copy. put a slash “/” through letters named incorrectly.

8. the maximum time for each letter is 3 seconds. if a student does not provide the next letter within 3 seconds, tell the student the letter name and mark it as incorrect. point to the next letter and say, “¿cuál letra es?”

9. at the end of 1 minute, place a bracket “]” after the last letter named and say, “Alto.”



Things you need To do after Testing: scoring

it is important that results are scored immediately after the 1-minute testing is completed to ensure accurate results. Students receive 1 point for every correct letter named in 1 minute.

What iS a correct letter name?

• A correctly named letter.

• Confused I’s and L’s are a function of font. these letters that look alike would have different names depending on the font and case. for these letters, either name is considered correct.

• Self-Corrections. if a student makes an error and corrects him/herself within 3 seconds, write “Sc” above the letter and do not count it as an error.

• Letters named in English are counted as correct and noted on the examiner copy.

NOTE: Articulation and Dialect. a student is not penalized for imperfect pronunciation due to dialect, articulation, or second language interference. for example, if the student consistently says /v/ for /b/ and pronounces the “v” in “ve” as one would the english letter “v”, he/she should be given credit for naming the letter correctly. this is a professional judgment and should be based on the student’s responses and any prior knowledge of his/her speech patterns.

What iS an incorrect letter name?

• Substitutions of a different letter for the stimulus letter (e.g.,“p” for “d”).

• Omissions of a letter.

• Stops or struggles with a letter for more than 3 seconds.

NOTE: Skipped Row. if a student skips an entire row, draw a line through the row and do not count the row in scoring.

aimSweb training Wor20 kbook



letter sound Fluency standard directions for 1-minute administration

1. place the student copy in front of the student.

2. place the examiner copy on a clipboard and position so the student cannot see what the examiner records.


“Aquí ves unas letras (point to the student copy). Empieza aquí, (point to first letter) y dime los sonidos (with emphasis) de todas las letras que sepas. Si llegas a una letra con un sonido que no sabes, te la diré. ¿Tienes cualquier pregunta? Pon tu dedo debajo de la primera letra. ¿Listo(a)?, empieza.”

4. Start your stopwatch. If the student fails to say the first letter sound after 3 seconds, tell the student the letter sound and mark it as incorrect. point to the next letter and say, “¿cuál sonido hace?” (with emphasis) to indicate for the child to move on.

5. if the student says the letter name rather than the letter sound say, “Acuérdate que tienes que decirme el sonido que hace la letra y no su nombre”. this prompt may be provided once during the administration. if the student continues providing letter names, mark each letter as incorrect and make a note at the top of the examiner copy.

6. If the student does not get any correct letter sounds within the first 10 letters (1 row), discontinue the task and record a score of 0.

7. follow along on the examiner copy. put a slash “/” through letter sounds given incorrectly.

8. the maximum time for each letter is 3 seconds. if a student does not provide the next letter sound within 3 seconds, tell the student the letter sound and mark it as incorrect. point to the next letter and say, “¿cuál sonido hace?”

9. at the end of 1 minute, place a bracket “]” after the last letter sound given and say, “Alto.”



Things you need To do after Testing

it is important that results are scored immediately after the 1-minute testing is completed to ensure accurate results.

Students receive 1 point for every correct sound provided in 1 minute.

What iS a correct letter Sound?

• Students must provide the most COMMON sound of the letter. for example,“c”would be pronounced as the “c” in casa, not as the “c” in cebolla.

• Confused I’s and L’s are a function of font. these letters that look alike would have different sounds depending on the font and case. for these letters, either sound is considered correct.

• Self-Corrections. if a student makes an error and corrects him/herself within 3 seconds, write “Sc” above the letter and do not count it as an error.

NOTE: Articulation and Dialect. a student is not penalized for imperfect pronunciation due to dialect, articulation, or second language interference. for example, if the student consistently says /v/ for /b/ and provides the english /v/ sound for the letter “v”, he/she should be given credit for naming the letter sound correctly. this is a professional judgment and should be based on the student’s responses and any prior knowledge of his/her speech patterns.

What iS an incorrect letter Sound?

• Substitutes a different sound for the stimulus letter sound for example, /puh/ would be incorrect when the letter was “d”

• Substitutes the English sound for a vowel for example, the /a/ pronounced as in “ape”

• Omission of a letter sound

• Stops or struggles with a letter sound for more than 3 seconds.

NOTE: Skipped Row. if a student skips an entire row, draw a line through the row and do not count the row in scoring.



syllable segmentation Fluency standard directions for 1-minute administration

1. place the examiner copy on a clipboard and position so that the student cannot see what the examiner records.


3. “Te voy a decir una palabra. Después, quiero que tu me digas todas las sílabas, o partes, que oyes en la palabra. Por ejemplo, si yo digo “papalote,” tu dirías “pa-pa-lo-te” (tapping your hand on the table as you say each syllable) con las partes bien separadas. Vamos a probar otra. Dime todas las las sílabas, o partes, que oyes en “lechuga.”

CORRECT RESPONSE:if student says, /le/ /chu/ /ga/, you sayMuy bien.

INCORRECT RESPONSE:if student gives any other response, you say,Las sílabas en lechuga son /le/ /chu/ /ga/. (tapping your hand on the table as you say each syllable) Dime las sílabas en lechuga y acuérdate de separarlas.

4.“Estâ bien. Ahora viene la primera palabra.”

5. Give the student the first word and start your stopwatch. If the student does not say a syllable after 3 seconds, give the second word and score the first word as zero segments produced.

6. as the student says the syllables, mark the student response in the scoring column. underline (___) each syllable segment produced correctly. put a slash (/) through syllables produced incorrectly. if the student pronounces two syllables (in a word with three or more syllables) without a pause between them, score the response as one syllable segment.

7. if the student simply repeats the word, score the item as incorrect and say, “acuérdate que tienes que separar las sílabas”. this prompt may be provided once during the administration.

8. As soon as the student is finished saying the syllables, present the next word promptly and clearly.

9. the maximum time for each syllable segment is 3 seconds. if the student does not provide the next syllable segment within 3 seconds, give the student the next word. if the student provides the initial syllable only, wait 3 seconds for elaboration.

10. at the end of 1 minute, stop presenting words and scoring further responses. place a bracket “]” after the last syllable produced. add the number of syllable segments produced correctly. record the total number of syllable segments produced correctly on the bottom of the scoring sheet.



DISCONTINUE RULE: If a student has not given any syllable segments correctly in the first 5 words, discontinue the task and record a score of zero (0).

Things you need To do after Testing: scoring

it is important that results are scored immediately after the 1-minute testing is completed to ensure accurate results.

Students receive 1 point for every correct syllable segment provided in 1 minute.

What iS a correct SeGment?

there are multiple ways a word can be scored. Students may be given credit for any and all syllable or multiple syllable segments produced, short of repeating the entire word as a unit. overlapping syllable segments are also allowed.

• complete segmentation. the student is given credit for each syllable segment produced correctly. The underline indicates the size of the syllable segment. For example:

examiner says “pantalones,” student says “pan…ta…lo…nes”examiner says “camisa,” student says “ca…mi…sa”

Word Student Says Scoring correct Segmentspantalones “pan…ta…lo…nes” /pan/ /ta/ /lo/ /nes/ 4/4

camisa “ca…mi…sa” /ca/ /mi/ /sa/ 3/3

• incomplete segmentation. the student is given credit for each segment produced correctly, even if they have not segmented to the syllable level. the underline indicates the size of the word segment. For example:

examiner says “pantalones,” student says “panta…lones”examiner says “camisa,” student says “ca…misa”

Word Student Says Scoring correct Segmentspantalones “panta…lones” /pan/ /ta/ /lo/ /nes/ 2/4

camisa “ca…misa” /ca/ /mi/ /sa/ 2/3



overlapping segmentation. the student receives credit for each different correct segment of the word. thus, /panta/ and /talo/ are both different, correct sound segments of “pantalones.” For example:

examiner says “pantalones,” student says “panta…talo…nes”examiner says “camisa,” student says “cami…misa”

Word Student Says Scoring correct Segmentspantalones “panta…talo…nes” /pan/ /ta/ /lo/ /nes/ 3/4

camisa “cami…misa” /ca/ /mi/ /sa/ 2/3

incorrect segmentation within a syllable. the student is not given credit for syllablessegmented incorrectly when the segmentation results in splitting a syllable. For example:

examiner says “pantalones,” student says “pan…ta…lon…es”examiner says “camisa,” student says “cam…i…sa”

Word Student Says Scoring correct Segmentspantalones “pan…ta…lon…es” /pan/ /ta/ /lo/ /nes/ 3/4

camisa “cam…i…sa” /ca/ /mi/ /sa/ 2/3

additions. additions are not counted as errors if they are part of a correctly segmented syllable and do not change the total number of syllable segments.

No Error: Examiner says “causa,” student says “clau…sa”No Error: Examiner says “camisa,” student says “ca…mi…sas”

Word Student Says Scoring correct Segmentscausa “clau…sa” /cau/ /sa/ 2/2

camisa “ca…mi..sas” /ca/ /mi/ /sa/ 3/3

What iS not a correct SeGment?

Students are not given credit for omitted syllables, or no syllable segmentation.

omissions. the student does not receive credit for syllable segments that are not produced.if the student provides the initial syllable only, be sure to wait 3 seconds for elaboration. for example:

examiner says “pantalones,” student says “pan…nes”examiner says “camisa,” student says “ca”...(3 seconds)

Word Student Says Scoring correct Segmentspantalones “pan…nes” /pan/ /ta/ /lo/ /nes/ 2/4

camisa “ca”...(3 seconds) /ca/ /mi//sa/ 1/3


idaho State department of education 10

No segmentation: If the student repeats the entire word, no credit is given for any correct parts. For example:_

examiner says “pantalones,” student says “pantalones”examiner says “camisa,” student says “camisa”

Word Student Says Scoring correct Segmentspantalones “pantalones” /pan/ /ta/ /lo/ /nes/ 0/4

camisa “camisa” /ca/ /mi/ /sa/ 0/3

Things you need To do after Testing: scoringit is important that results are scored immediately after the 1-minute testing is completed to ensure accurate results.

Students receive 1 point for every correct sound within a syllable, blended or unblended, that is pronounced in 1minute.

GENERAL SCORING RULESWhat iS a correct letter Sound?the number of correct sounds are counted. this can be calculated by the individual sounds in the syllable or by the number of sounds in the complete syllable if it is read as a blended unit.

Correct Letter Sounds. underline the individual letters for phonemes produced correctly in isolation and give credit for each letter-sound correspondence produced correctly.

for example, if the stimulus syllable is “me” and the student says /m/ /e/, the individual letters would be underlined, m e, with a score of 2.

Correct Syllables. underline the entire syllable if the student reads the syllable rather than the individual phonemes.

for example, if the syllable to be read is “mu” and the student says “mu” the entire syllable would be underlined with a single line mu. the student would receive a score of 2.

Self-Corrections. if a student makes an error and corrects him/herself within 3 seconds, write “Sc” above the letter and count it as correct.

Sounds Produced Out of Order. letter sounds produced in isolation but out of order are scored as correct.

for example, if the stimulus syllable is “le” and the student says, /e/ /l/, all letters would be underlined, /l/ /e/ with a score of 2.


idaho State department of education 11

Blended letter sounds must be correct and in the correct sequence (beginning, ending) to receive credit.

for example, if the stimulus syllable is “le” and the student says,“el”, neither letter sound would be counted correctly.

Note: Articulation and Dialect. the student is not penalized for imperfect pronunciation due to dialect, articulation, or second language inference. this is a professional judgment and should be based on the student’s responses and any prior knowledge of their speech patterns. for example, a student may regularly utilize the english pronunciation of the letter “v”. if the stimulus syllable is “ve” and the student uses the /v/ rather than the /b/ sound,the “v”would be underlined and credit for a correct-letter sound correspondence would be given.

What iS an incorrect letter Sound?

Incorrect Letter Sounds. put a slash “/ ” through any individual phonemes produced incorrectly in a word.

for example, if the stimulus syllable is “lu” and the student says “lo”, the letter “l”would be underlined and the letter “u”would have a slash through it. the student would receive a score of 1.

�-Second Rule. Students may read sound-by-sound, or syllable-by-syllable. choose the 3-second rule that corresponds to how the student is reading.

Sound-by-Sound. if the student struggles with a sound for 3 seconds, say the sound, mark it as incorrect by drawing a slash “/ ” through it. point to the next sound and say “¿cuál sonido?”

Syllable-by-syllable. if a student struggles with a syllable for 3 seconds, say the syllable, mark it as incorrect by drawing a slash “/ ” through the entire syllable. point to the next syllable and say “¿cuál sílaba?”

What about repetitionS and inSertionS?

Repeated Sounds. letter sounds pronounced twice while sounding out the syllable are given credit only once.

for example, if the stimulus syllable is “re” and the student says, /r/ /r/ /e/, the letter “r” is underlined once and the student receives 1 point for the phoneme “r” even though the sound for the letter “r”was pronounced correctly twice. the student would receive a score of 2.

Insertions. insertions are not scored as incorrect.


idaho State department of education 1�

for example, if the stimulus syllable is “lo” and the student says “los”, the letters “l” and “o”would be underlined and full credit would given for the syllable with no penalty for the insertion of /s/.

Note: Skipped Row. if a student skips an entire row, draw a line through the row and do not count the row in scoring.

What about Silent letterS?

The letter “h”. if a student pronounces the silent “h” as the english “h”, it is scored as incorrect whether the phoneme is produced individually or in a blended syllable.

The letters qu and gu in isolation. if the stimulus syllable is “que,”“qui”,“gue” or “gui” and the student pronounces the “u”, it is ignored if the sounds are pronounced in isolation.for example, if the stimulus syllable is “que” and the student says /c/ /u/ /e/, a single line would be drawn under “qu” and another line under “e” and the student would receive 2 points.

Blended letters qu and gu. a silient “u” that is pronounced in a blended syllable is always counted as incorrect.

for example, if the stimulus syllable is “qui” and the student says /cui/, a slash is drawn through “qu” and the student receives 1 point.

spanish Reading cBmin Spanish reading cbm, students are asked to read aloud for one minute from meaningful, connected and graded passages of text that are written to represent general curriculum. the number of words read correctly and the number of errors are counted. reading cbm in english has been demonstrated to be a valid general outcome measure of reading, including comprehension, for most students. early field testing has shown this to be true for Spanish as well.

FiRsT gRadEFall Winter spring

readingcbm Spanish

readingcbm Spanish

Before TestingSpecific Materials Arranged• Spanish Reading CBM first grade• Stop watch• clipboard• pencil



during Testingthe AIMSweb MIDE Reading CBM Task is a standardized test. Therefore, these specificdirections must be used during testing to have confidence in the reliability, validity, andcomparability of the results.

Reading cBm directions for administration of 3 one-minute Passages

1. place the unnumbered copy in front of the student.2. place the numbered copy in front of you, but shielded so the student cannot see what you

record.3. Say:

“Cuando yo digo ‘empieza’ quiero que comiences aquí. (Point to the first word.) Lee através de la página. (Move your finger across the first line of text.) Trata de leer todas las palabras. Si llegas a una palabra que no conoces, yo te la diré. Lee lo mejor que tú puedas. ¿Tienes preguntas?” (pause)

Say:

“Empieza” and start your stopwatch when the student says the first word. If the student fails to say the first word of the passage after 3 seconds, tell them the word, mark it as incorrect, then start your stopwatch.

4. follow along on your copy. put a slash “/” through words read incorrectly.5. at the end of 1 minute, place a bracket “ ] ” after the last word read and say “Alto.”6. Score and summarize by writing Wrc/errors.

Familiar shortened directionsSubstitute . . .“Cuando yo digo ‘empieza,’ comienza a leer con la primera palabra en esta página.”

Things To do after Testing – scoringafter the student has completed reading a passage, score immediately. Your most important task is to determine the number of Words read correctly (Wrc). determining Wrc and errors is, in general, a straightforward process. examiners put a slash “/” through incorrect words.



GENERAL SCORING RULESWhat iS a Word read correctlY (Wrc)?

Correctly pronounced words within context.

Incorrect words that are self-corrected within three seconds

What iS an error?Mispronunciation of the word or substitution of another wordOmission of a word

3-second pauses or struggles (as early readers of Spanish may read syllable by syllable, allow 3 seconds after the last syllable pronounced before giving the child the word and moving on.)

What iS not incorrect (neither a Wrc nor an error)?Repetitions of a word

Dialect differences (or pronunciation interference from english, such as the /z/ sound for Z or the /v/ sound for V)Insertions (consider them Qualitative errors)

calculatinG and reportinG readinG cbm errorSDetermining the WRC involves first recording the total number of words read and then subtracting the number of errors. Scores are reported in a standard format of Wrc/errors so that all educators are aware of exactly what is being reported. for example, carlos finshed reading after 1 minute at the 75th word, so he read 75 words total. Carlos also made 3 errors. therefore his Wrc was 72 with 3 errors and would be recorded as 72/3. it is important to remember this reporting format, as often, even with training, the scores reported incorrectly are total words read, not Wrc which may give an inaccurate perception of a student’s reading skill.



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ru qui fi fa choca ta yu llu lemi yi cha llo safe te ho fa paca hu gui ya cubi zo fo cho deti si mo ye chajo pa ña ro tivo bo cu co hule bi so fi yebe lla ri cha duhu do hi za nije ña nu lli yizo zi ni fa llanu bu za su mifa va go pe maqui ño su go nena di va ga daco di ja fo zolo bu jo ha fo

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su que he to fuli chi va lo llete ta si cha duze ya ye me zupe si ye so mugu hu gue ño daña si ri cu navu na ju pa cubo lla bi ca suva fi co ze midu cho ve sa necha no ti fi ñoña ra chi de nami vu se fi zojo vu lla vo nafo fe ñi lu biye su vu si domi do zu lla fafo lla jo ñe teño mo ju llu ña



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llu jo ri fo yebi bo fa ri gugu si li nu fille ne ti ze duyu de su mo lligo ra su lle poco bu nu lli hozu su sa ba loze ca mu nu pajo lu me ye vo

gue ju di hu ruze cho pi chu bazu ha lli chi yate ve ru de soñu ña gu vo queñe yo chi pi fejo cha go qui labi ne che gui pufa ru ba bi haña bo vi na ru



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te jo se su tuva bo ha no deme gu yu li chibi go lli che guira pa mu zo difo yi ni lu gagui go ri che coti ya vu cu ga

ne fi yi ri zula ha fu jo bili le pe za zi

bo cu hi sa seye do ze chi tove fe se vu neji ba lla pi fuja du ji lu quipa que he ve ñera re hi pi ñefe ño ru se ñuma mo ru vo bo



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el perro blanco y negroGrade 1, passage 1

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El perro blanco y negro era muy listo. Enterraba sus huesospor todo el corral. Enterraba sus huesos debajo de los árboles.Enterraba sus huesos debajo de los columpios. Tambiénenterraba sus huesos en la arena de la arenera.

El perro siempre estaba feliz. Nunca lo veían sin su hueso.Los dientes del perro eran muy blancos y filosos pero nuncahabía mordido a nadie. Sólo mordía huesos.

Un día, cuando el perro estaba dormido, una rata entró alcorral.

—Me llevaré los huesos del perro, — dijo la rata. —Nosabrá que me los llevé porque está dormido.

Entonces la rata entró furtivamente al jardín y se robó todoslos huesos. Luego se deslizó por debajo de la cerca y se subióa un árbol. Llevaba con ella todos los huesos en una bolsa.

—Voy a observar al perro desde esta rama. Veré lo quehace cuando abra los ojos.

El perro abrió los ojos. Tenía hambre. Se levantó para ir adesenterrar un hueso. Escarbó. Vio que el hoyo estaba vacío.

—Estoy seguro que escondí un hueso aquí. Lo escondídebajo de la sombra de este árbol. El perro miró por todoslados.

Entonces oyó a la rata riéndose. Miró para arriba y vio a larata en la rama.

—¡Yo me llevé tus huesos! —gritó la rata.En ese momento los huesos se cayeron del árbol. El perro

corrió, se pasó por debajo de la cerca, y agarró todos loshuesos. Luego persiguió a la rata hasta que se fue huyendodel jardín.



a Susi le gustabaGrade 1, passage 2


A Susi le gustaba mucho jugar. Le gustaba jugar adentro yafuera. Cualquier juego que aprendía, le gustaba. Uno de susjuegos favoritos era “Lotería.” Siempre les pedía a sus amigosque jugaran con ella.

Un día su amigo Pepe trajo un juego nuevo. Susi no habíajugado ese juego antes. Se llamaba “Parqués.” Pepe y Susisacaron todas las piezas del juego. Juntos trataron de leer lasreglas. Luego arreglaron las piezas. Jugaron ese juegomuchas veces.

Después comieron un poco. Comieron galletas con leche.Luego querían jugar algo diferente. Susi escogió el juego.

Tenía muchos juegos en su casa. Susi escogió “Serpientes yEscaleras.” Fue muy divertido arreglar todas las piezas y losdos se rieron mucho mientras jugaban.

Cuando se cansaron de ese juego escogieron otro. Pepeescogió “Damas.” Susi escogió las fichas blancas. Pepeescogió las fichas negras. Los dos eran buenos en ese juego.Lo jugaron por un buen rato.

Susi conocía las movidas de Pepe y Pepe conocía lasmovidas de Susi. Así que los dos siempre empataban.

Jugaron a las damas muchas veces hasta que Pepe tuvoque irse a su casa.

Dejaron las fichas como estaban. Mañana iban a jugarotra vez. Pepe iba a venir a la casa de Susi después de laescuela.

Susi le dio las gracias a Pepe por venir a su casa y Pepele dio las gracias por invitarlo.



el gato de la casaGrade 1, passage 3


El gato de la casa amarilla era muy flojo. Dormía todo eldía en la ventana.

No atrapaba ratones. No observaba pájaros. Noperseguía abejas. No venía cuando lo llamaban.

—¡Manú! —La viejita que vivía en la casa amarilla con éllo llamaba. —¡Manú, acabo de ver un ratón!

Manú cerraba los ojos y ronroneaba. No se levantaba paraayudarle a la viejita. No trataba de atrapar ratones. Oh no, nose movía porque era muy flojo.

Un día cuando Manú estaba dormido, algo brincó sobre sualmohada. Algo le jaló la oreja. Manú abrio los ojoslentamente. Un ratoncito estaba en frente de él. El ratoncitomiró fijamente a los ojos de Manú y le sacó la lengua.

—A que no me puedes atrapar, —le gritó a Manú.—Tienes razón, —dijo Manú. —No te puedo atrapar.

Luego Manú se volvió a dormir.El ratoncito observó cómo dormía Manú. —¡Qué gato más

raro! —se dijo a sí mismo. —Nunca he visto un gato que nopersiga ratones. Creo que llamaré a mis hermanos yhermanas. Se puede vivir muy bien en este lugar. Aquíningúngato nos va a echar.

El ratoncito llamó a su familia. Todos vinieron a vivir a lacasa. Construyeron nidos en las paredes. Construyeron nidosen el piso. Construyeron nidos en la tele. Hasta construyeronun nido debajo de Manú.

Manú estaba dormido, así que ni cuenta se dio.



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papá y memoGrade 2, passage 1


Papá y Memo fueron a pescar.—Pescaremos para nuestra comida —dijo papá.Luego pusieron todas las cosas de pescar en la lancha: las

cañas, el cebo, los chalecos salvavidas, y la red.—¡Vamos a atrapar peces! —dijo Memo.Papá hizo que la lancha fuera rápido sobre el agua. A

Memo le gustó sentir el viento a través de su pelo. Le gustósentir el agua fría salpicando su cara.

Pronto llegaron al lugar secreto donde pescaba papá.Papá tomó un pececito y lo puso en el anzuelo.

—El pez grande va a tratar de comerse este pez chiquito.Luego lo pescaremos a él, —le dijo papá a Memo.

—¡Cómo! —dijo Memo. —¿Vamos a dejar que un pezgrande se coma este pez chiquito? —Memo miró a papá conojos tristes.

Después le quitó el pececito a papá y lo sostuvo en susmanos.

—Papá, este pececito tiene una familia en nuestro baldede cebo. ¡Tiene una mamá que lo va a extrañar! ¡Tiene unpapá que se enojará contigo por haberle quitado a su hijito!¡Todos sus hermanos y hermanas peces van a llorar! —dijoMemo.

Papá movió la cabeza. Prendió la lancha y se dirigió acasa. Memo sonrió. Estaba feliz de haber salvado al pececito.

Papá frunció el ceño y dijo, —Supongo que tendremosque comer carne asada para la comida.



lisa miraba a su mamáGrade 2, passage 2


Lisa miraba a su mamá mientras que se preparaba para iral trabajo.

—Mamá, tú tienes un portafolios importante. Tienespapeles importantes y cartas importantes. Yo quiero cosasimportantes también, —dijo Lisa.

Mamá sonrió y dijo, —Mi portafolios tiene todo lo quenecesito para hacer mi trabajo.

Todo el día en la guardería Lisa se imaginaba que estabaen el trabajo. Se había puesto un vestido azul y cargaba unportafolios.

Mamá regresó del trabajo.—Lisa, —dijo su mamá, —ahora podemos ir por cosas

importantes para ti.Juntas manejaron al centro. Pararon frente a un gran

edificio de ladrillo. El edificio se veía muy importante.—La biblioteca es donde encontrarás cosas importantes,

—dijo mamá.Lisa entró con su mamá a la biblioteca. ¡Había tantos

libros! Había revistas, computadoras, y hasta un lugar para losniños. Lisa escogió algunos libros con dibujos de animales.

Lisa y su mamá se pusieron en la fila para sacar los libros.Pronto conocieron al trabajador de la biblioteca.

El les dijo: —Aquí esta tu tarjeta de la biblioteca y unabolsa de la biblioteca para los libros. Aquí tienes también elpapel que te dice cuándo regresar los libros.

—Lisa salió de la biblioteca muy orgullosa. Ahora ellatenía una bolsa importante, papeles importantes, y una tarjetaimportante exactamente como mamá.



rosa, ana, y lucyGrade 2, passage 3


Rosa, Ana, y Lucy eran muy buenas amigas. Siemprealmorzaban juntas. Siempre jugaban en el recreo y siempre sehablaban por teléfono.

Un día Ana vino a la escuela con noticias tristes. Se iba amudar muy, muy lejos.

Rosa y Lucy se pusieron muy tristes. Las tres niñashabían sido muy buenas amigas por mucho tiempo. Habíanido a la misma iglesia y habían estado en el mismo salón enkinder y primer grado.

Ana les contó a sus amigas que su papá tenía un trabajonuevo. El le había explicado a ella que era un puesto más altoen la empresa para la que trabajaba. A Ana no le importabaeso. Todo lo que entendía era que iba a vivir en una ciudadnueva. No iba a conocer a nadie. Tenía miedo, pero a nadieparecía importarle lo que pensaba Ana. Por lo menos a nadieexcepto a Rosa y a Lucy.

Las niñas sólo tenían tres semanas para estar juntas antesde que se fuera Ana. Pasaban cada minuto libre juntas. Lasniñas hicieron planes para seguir siendo amigas por toda lavida. Intercambiaron direcciones y prometieron escribirse cadasemana.

Todas las niñas lloraron la mañana que se fue Ana. Al salirde su casa, Ana vio lágrimas en los ojos de sus amigas.

Rosa y Lucy estaban muy tristes, pero sabían que aún setenían una a la otra. Decidieron mandarle una carta a Ana esemismo día. Sabían que Ana sonreiría al recibir su primeracarta en su casa nueva.



había llovido todo el díaGrade 3, passage 1

Había llovido todo el día. El viento y la lluvia tiraban las hojas quequedaban en los árboles al suelo donde eran barridas hacia la calle.Hoy era un día típico de otoño.

Tan sólo hacía dos días, el sol brillaba y la temperatura había sidomuy agradable. Recoger las hojas con el rastrillo y amontonarlasjuguetonamente era muy relajante.

La familia trabajó junta amontonando todas las hojas de arce. Alos hijos, como a todos los niños, les encantaba saltar y esconderseentre las hojas. Hasta al perro le gustaba corretear entre las hojas.Fue muy divertido para todos.

Al día siguiente el clima cambió un poco. Las nubes empezaron aaparecer en el área y a oscurecer el cielo. No llovió en ese momento,pero era obvio que el invierno se estaba acercando. La tierra estaríacubierta muy pronto, pensaron todos. El invierno estaba llegandorápidamente.

Esa noche todos se despertaron al oír la lluvia golpeando el tejadode su hogar. Era una lluvia liviana, así es que pensaron que iba a llovertodo el día. Tuvieron razón. Los niños no pudieron jugar en las hojasque ahora estaban completamente mojadas en lugar de secas ycoloridas.

Los vientos tomaron velocidad y soplaron los montones de hojas através del jardín hacia la calle. Los niños pensaron que habían sidomuy afortunados de haber podido jugar con las hojas ayer.

Más tarde durante el día, el barredor vino a su vecindario y con supoderosa aspiradora, se tragó todas las hojas que encontró en elcamino. Las hojas habían desaparecido.

Esa noche los niños fueron arropados en su cama. Losventarrones del día habían enfriado tanto el aire que si llovía, iba ahaber nieve por el jardín.

Los niños soñaron con deslizarse en trineo sobre la nieve y conmuñecos de nieve. A la mañana siguiente sus sueños se convirtieronen realidad. ¡Había nevado!



danny estaba, Grade 3, passage 2

Danny estaba sentado en la acera con su guante favorito de béisbolen la mano.

—¡Hola, Danny! —escuchó. —¿No ibas a reunirte conmigo en elparque hace como media hora? ¿Por qué estás sentado aquí en lugarde moverte?

—Estoy esperando, —replicó Danny.—¿A quién o qué esperas? —le pregunté.—Estoy esperando a que el señor Sánchez salga de su trabajo. Ya

no debería tardarse.—Danny, tu mamá te dijo que estaba bien que jugaras béisbol

conmigo en el parque. No entiendo por qué tienes que esperar al señorSánchez.

Danny suspiró mientras le explicaba: —Bueno, el coche del señorSánchez esta parado en frente de su cochera, del otro lado de la calle.¿Ves? Y el parque está del otro lado de la calle bajando una cuadra.

Moví la cabeza de un lado a otro sin entender de qué estabahablando Danny. Esta mañana estaba muy contento de que iba a jugaral béisbol con los muchachos. Danny podía parar la pelota muy bienentre la segunda y tercera base a pesar de que aún no tenía cinco años.

—Yo sé dónde está el parque y tú también, así que explícame otravez, ¿por qué estás sentado aquí?

—Ya te lo dije. Estoy esperando al señor Sánchez, —replicóDanny. Miré al otro lado de la calle. No había señales de que el señorSánchez fuera a salir de su casa.

—Mi mamá me dijo que no podía cruzar la calle si veía coches,—continuó Danny, —y ¡puedo ver el coche del Señor Sánchezexactamente enfrente de su cochera!

—Pero Danny! —me reí. —Estoy seguro que tu mamá quería decirque no debías cruzar la calle si veías un coche manejando por la calle.Ella sólo quiere asegurarse de que un coche en movimiento no te vayaa atropellar. ¡Ella no está preocupada con los coches parados! Ven.¡Puedes caminar conmigo al parque!

—Juan, eres tan listo. Gracias por ser mi amigo. Vamos a jugar ala pelota no te vaya a atropellar. ¡Ella no está preocupada con loscoches parados! Ven. ¡Puedes caminar conmigo al parque!



mamá rana cargabaGrade 3, passage 3


Mamá rana cargaba sus bebés sobre la espalda. Ellos viajaban ahícuando ella nadaba en el agua y cuando saltaba a lo largo de la orilladel riachuelo. De hecho, las únicas veces que ellos saltaban de suespalda era cuando Mamá rana les atrapaba algo para comer.

A los bebés rana les encantaba comer insectos negros. Sinembargo, las moscas verdes eran sus favoritas. —Mamá, mamá, —legritaban desde su espalda. —Por favor atrapa algo para que nosotroscomamos. Tenemos mucha hambre. Los bebés en crecimientonecesitan muchos insectos para crecer grandes y fuertes.

—Es cierto, pero estoy muy cansada, —dijo Mamá rana. —Los hecargado a ustedes todo el día. Ahora debo descansar.

Mamá rana nadó debajo de una hoja de nenúfar y cerró los ojos.Ella trató de dormir, pero no pudo porque sus ranitas continuabansaltando sobre la hoja de nenúfar arriba de ella.

—¡Cálmense por favor! —Mamá rana les exigió a sus bebés. —Sumamá está muy cansada.

—De acuerdo mamá, —dijeron los bebés rana. —Vamos acalmarnos.

Justo en ese momento, uno de los bebés rana vio una mosca verdevolando. Volaba bajo sobre el agua y exactamente frente a sus ojos.Eso era muy tentador para que ellos lo ignoraran.

—Voy a atrapar esa mosca verde, —les dijo uno de los bebés ranaa su hermano y a su hermana. —Ya que Mamá va a tomar una siesta,yo voy a atrapar nuestro almuerzo. ¡Alguien tiene que cuidarnos!

La bebé rana esperó que la mosca verde zumbara cerca de nuevo,y entonces saltó con todas sus fuerzas y abrió su boca diminuta. Lamosca verde entró exactamente adentro de ella.

Mamá rana observaba. —Mis bebés están creciendo, —dijo. —Talvez lo mejor sea relajarme. Ellos se las pueden arreglar solitos.

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