聆听i教学概述

听说教学

聆听教学概述

听说教学1. 聆听教学概述2. 聆听训练的形式与方法3. 聆听训练的教材与测评方法4. 说话教学概述5. 说话训练的形式与方法6. 说话训练的教材与测评方法7. 听说教学

实践课1. 聆听教学活动的设计与实践2. 编选聆听教材与制定测评方法3. 说话训练的教学活动设计与实践4. 编选说话教材与制定测评方法5. 听说教学活动的设计与实践

聆听教学概述1. 聆听教学的意义和要求2. 聆听教学的原则3. 聆听能力的结构要素4. 聆听能力训练的内容

聆听教学的意义•小学华文课程大纲：1. 听话教学的目的是使学生能听准字

音和理解其含义；2. 听话时要专注、耐心，听懂各类说

话内容，抓住中心和要点，具有初步的分析能力。

聆听教学的意义

•“ 听”，主要是练耳，要求听得正确、完整，并且能抓住主要意思。•“ 说”，主要是练口，要求说得清楚、

完整、连贯而有条理。•听的能力训练须与说的能力训练相结

合起来教导。•培养听说能力既是生活上的需要，又

能促进读写能力的提高和思维的发展。


1.加强听说训练有利于语文能力的提高。•听和说是口头言语活动，读和写则是书

面语言活动。四者相辅相成，互相促进。•听说是读写的基础，儿童掌握了口头语

言才掌握书面语言。•儿童在学前时期，已具有初步的语言交

际能力，入校后，教师应加强听说训练，提高听说能力。


•在听说训练的过程中，学生吸收生字词，必然会促进阅读中的理解能力和写作表达能力。•反之，书面语言的发展也能促进口头

语言更加精炼，更加条理化。


2.加强听说训练能促进智力的发展。•要真正做到“听懂”，听后“抓住主

要意思”，就要培养学生具有高度注意力，敏捷的思考力，瞬间的记忆力等智力因素。•在听话能力训练中，应加强儿童边听

边想边记的训练，促进智力发展。


3. 教学现状迫使切实加强听说训练。•大多数教师重读写，轻听说。•其后遗症是大多数学生听说能力差，

听不准，记不住，理解能力差，语音不准确，词语贫乏，内容空洞，语句重复脱节，语病较多。•这种现状极待改变，否则会妨碍读写

能力的发展。

聆听教学的要求1. 总的要求(1) 集中注意力听话—看着说话的人，安静、认真地听人家说话。(2) 理解话语的意义— i. 边听边记忆、边归纳。 ii. 听懂内容，归纳要点。 iii. 听懂别人提出的问题，不懂的要反复询问，直到听懂为止。

聆听教学的要求(3) 培养辨别正误的能力— i. 辨别话语中的音调、内容、语气、感情、语句的错误。 ii. 听话时多思考、明是非、做出正确的判断。(4) 听话的礼貌— 不要随便打断人家的发言，有问题要等人家发言停顿时提出来。

聆听教学的要求2. 各年级要求听说训练要在学生已有的基础上逐步提高要求(1) 低年级 i. 听明白一段话和一件简单的事。 ii. 听明白老师的提问和同学的回答。 iii. 培养认真听话和思考的习惯。

聆听教学的要求(2) 中年级 i. 听懂程度适合的讲话，能转述内容。 ii. 参加讨论能听出发言内容的正误。 iii. 听懂少年儿童广播，抓住主要内容。 iv. 养成专心听、认真思考的习惯。

聆听教学的要求

(3) 高年级 i. 听懂别人的讲话和广播，抓住要点，并能转述主要内容。 ii. 能从听话中吸收知识，丰富词汇。 iii. 听懂程度适合的文学作品，能边听边想象。

聆听教学的原则1. 应先说明聆听目的，使学生知道要做什么，让学生有一个聆听目标。 2. 先聆听全文，然后才分段仔细聆听。3. 可用图片、标本、动作、手势等辅助引导学生。4. 课业应和聆听的片段有直接关系，而且生动有趣。5. 不先分发教材，免得变成阅读理解活动。

聆听能力的结构要素•聆听能力指人们对语言信息的认知能

力。它不同于纯生理机能的“听觉能力”。•“ 听觉能力”是人的先天素质和条件，

而聆听能力是后天教育的成果。•聆听能力的结构要素包含三方面：

聆听能力的结构要素

1. 对语音的辨识能力(1) 对语音序列的辨识—包括对音素、

音位、音节等组合规则的理解和辨别。

(2) 对语音音波的辨识—能根据音高、音强、音长和音色的不同，体会他人表达的意思情感。


(3) 对言语情感的辨识。例：“她真好。”

“她真好！” “她真好？”

(4) 区别同音字或近音字。例：“功夫”“工夫”

“船上”“床上”• 要教会学生从上下文中判断字词含义。

2. 对语义的理解能力 (26jun2014)(1) 能正确理解口语语汇和常用书面语汇；(2) 能正确理解各种句式，并根据词与词之间的关系理解句法含义；

(3) 能辨认不同社会，不同群体的语言交际系统； (4)把握话语内在逻辑，即对讲话的各个部分分析、概括并迅速归纳出要点，筛滤重复或模糊的信息，抓住关键性话语，进而把握整个话语的内在意思。


3.对话语的品评能力• 在听话的过程中，除了理解语义外，还

应学会品评他人的内容和技巧，如： • i. 思索弦外之音 ; ii.体味深层内涵 ; iii.评价讲话人观点的正误； iv. 口才的好坏 ; v. 风度的优劣。

聆听能力训练的内容1. 集中注意听话的能力• 聆听除了通过听觉接收声音外，还

要进行思维、分析、理解、储存声音信息，并立即做出反馈。

• 聆听活动比阅读活动更需注意力。•只有集中注意力，才能把话听清楚，

理解含义，做出正确的评价。

聆听能力训练的内容

培养学生专注倾听，要：i. 端正学生听话态度，引导学生努力克服各种分散注意力的消极因素，自觉地培养良好的聆听习惯。ii. 使学生有目的地听话。听课、听报告、听录音等，都要向学生提出实际要求。


2. 理解话语含义的能力•培养学生准确而迅速地理解别人的话

语的能力，是听力训练的核心内容。•只有理解了，才能认识它、分析它和

掌握它。


培养学生理解别人话语的能力，要注意：i. 培养学生听音辨调的能力•语言的交际功能是靠语音体现的，只

有听准语音才能领会别人的意思。•听音辨调要充分注意口语中的语调和

重音。


•语调：声音的高低变化和快慢轻重。•内容相同的话语，语调不同，表达的

感情色彩就完全不同。如：i. 让他去参加比赛。平直，表示事实ii. 让他去参加比赛？曲折，表示怀疑 iii.让他去参加比赛！昂上，表示惊奇iv.让他去参加比赛吧！降抑，表示请求


•重音：区别词义和整个句义。•在书面语言中可以用引号揭示反语，

而在口语中只有用重音表现。如：“你真本事！”— 称赞“你真本事！”— 奚落


ii. 培养学生理解话语深层含义的能力•有些话说得含蓄委婉，话中有话，难以听出话中隐藏的意思。•必须根据场合，说话人的性格特点以及其所处的环境，体味话语中蕴含的“话”和“情”。•训练学生迅速体察话语深层的意思，

是培养学生理解话语含义的重点。


iii. 培养学生辨别评价的能力•我们每天听到的话语有正确 / 错误、

真实 /虚假、文明 /粗野等，这就要求多思考，明是非，做出正确的判断。•听人议论、叙述或说明某事物，要学

会以事物的情理为依据，辨察话语的片面性、真实性、逻辑性等。


•听人朗诵、评述、说故事、复述等，能辨明音调、内容、语气、感情等的正误或不足。•在讨论会上听人发言，能迅速抓住对方的论点，做出辨析，表明态度。


3. 听话的组合能力•口语大都随想随讲，没有时间推敲，

不免有重复、脱节、松散、零乱等现象。•听话时，必须做筛选、梳理、重新组

合等工作，去掉杂质，理清线索，掌握要点。


培养组合力的方法：(1) 理绪—聆听一段条理混乱的话，

边听边想，重新排列，然后按合理的顺序复述。

(2) 归类—利用课堂讨论或座谈会的机会，要学生把七嘴八舌的发言，整理归类，理出头绪，从杂乱的话语中归纳出要点。


4. 听话过程中的联想创造力•联想与创造 — 听话时，通过思考，由听觉感知的事物回忆起有关事物，产生领悟，得出新的认识。


联想与创造的途径：(1) 借助音响，引起联想。•让学生聆听各种声响，经历细听—判

断—联想—表达的思维过程，描绘出音响所展现的情境。例：•放一段描写田野的音乐，田野里阵阵蛙鸣，一阵阵清风吹来，稻穗发出的声音。（学生听后描述所得。）


(2) 借助类似，引起联想。•讲读文艺作品，诱发学生由此及彼，联想到其他近似事物，获得艺术美感，产生新的认识和感受。如：•学生听了《国庆节的颂歌》的朗诵，

想到文艺、科学、教育的繁荣，产生为祖国教育事业献身的激情。


(3) 借助比较，引起联想。

•如讲松树的坚定性格，让学生在听的过程中，把梅、竹与松树相比，找出它们同中之异，异中之同。


(4) 借助因果，引起联想。•依据话语逻辑，从说话人前面所讲的

话，推想到后面要讲的话；•从说话人说话的内容和语气，推想到

说话人的身份性格。•诱发学生联想应充分发展个性，鼓励创造性的认识，这就需要设计能引起联想的练习题。

完了，谢谢！

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