i progetti per la qualificazione · 2016-10-18 · referente doument…azione infanzia capoluogo...
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Indice: Parte Terza: L'Offerta Formativa ..................................................................................................................... 1
AREA DELL’INCLUSIONE .............................................................................................................................. 7 PROGETTO DOCUMENT…AZIONE ...................................................................................................................... 10 PROGETTO DOCUMENTAZIONE………………………………………………………………………………………………… .......... ………13 PROGETTO L’UNIVERSITA’ ENTRA IN CLASSE ..................................................................................................... 16
ACCOGLIENZA…………………………………………………………… .............................................................................. 17 PICCOLO CANGURO ............................................................................................................................................ 18 PROGETTO ACCOGLIENZA SCUOLA DELL’INFANZIA CAPOLUOGO ..................................................................... 20 ACCOGLIERE BAMBINI E FAMIGLIE .................................................................................................................... 23 UN PICCOLO BRUCO VERSO … UNA GRANDE MONTAGNA ............................................................................... 26
CONTINUITA’ ............................................................................................................................................ 28 SCUOLA CHE VIENE, SCUOLA CHE VA ................................................................................................................. 29 PROGETTO UNA SCUOLA DA SCOPRIRE ............................................................................................................. 31 PROGETTO INCONTRIAMOCI PER CONOSCERCI ................................................................................................ 34 PROGETTO SCUOLA APERTA .............................................................................................................................. 37
INTEGRAZIONE ALUNNI STRANIERI ........................................................................................................... 39 PROGETTO TUTOR LINGUISTICO PER ALFABETIZZAZIONE ALUNNI STRANIERI ................................................. 40 PROGETTO ALFABETIZZAZIONE ALUNNI STRANIERI CON DOCENTI INTERNI .................................................... 44 PROGETTO LABORATORI INTERCULTURALI ........................................................................................................ 48
INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI .......................................................................................... 50 PROGETTO LIONS Kairòs ..................................................................................................................................... 51 PROGETTO PORTFOLIO DELL’ALUNNO .............................................................................................................. 54 PROGETTO MIRACLE .......................................................................................................................................... 58
IO E GLI ALTRI ........................................................................................................................................... 61 STO BENE A SCUOLA ........................................................................................................................................... 62 RELAZIONIAMOCI ............................................................................................................................................... 68 RECUPERO PERSONALIZZATO............................................................................................................................. 70
AREA DELLA CITTADINANZA E COSTITUZIONE EDUAZIONE ALLA LEGALITA’ ................................................ 72 PROGETTO EDUCAZIONE ALLA PACE ................................................................................................................. 74 INIZIATIVE EDUCATIVE CITTADINANZA E LEGALITÀ ........................................................................................... 77 PROGETTO PARTECIPANDO ................................................................................................................................ 79 PROGETTO SOLIDARIETA’ ................................................................................................................................... 81 I RAGAZZI FANNO SCUOLA ................................................................................................................................. 85
AREA DEGLI APPROFONDIMENTI DISCIPLINARI ......................................................................................... 89 PROGETTO BIBLIOTECA ...................................................................................................................................... 91 GIOCARE CON LE PAROLE ................................................................................................................................... 94 GIOCHI DI PAROLE .............................................................................................................................................. 96 IL REGNO DEI NUMERI … QUANDO LA MATEMATICA INCANTA COME UNA FIABA .......................................... 99 RIUSARE CON LOGICA ......................................................................................................................................102 CACCIATORI DI FOGLIE .....................................................................................................................................105 RECUPERO ABILITA’ DI BASE ............................................................................................................................110 PROGETTO QUARTA B ......................................................................................................................................112 CERTIFICAZIONE LINGUE STRANIERE ...............................................................................................................114 PROGETTO COPPA GALILEI ...............................................................................................................................118 PROGETTO GEMELLAGGIO. SCAMBIO CULTURALE CON ICHENHAUSEN .........................................................120 ORIENTEERING .................................................................................................................................................125 PROGETTO VIAGGIO .........................................................................................................................................131 UN’IDEA PER L’ESAME ......................................................................................................................................137
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PROGETTO RECUPERO ABILITÀ MATEMATICHE ..............................................................................................139 166PROGETTO CL@SSE 2.0 ..............................................................................................................................141 PROGETTO BENVENUTA PRIMAVERA! .............................................................................................................143
AREA SCIENTIFICA E TECNOLOGICA ..........................................................................................................145 PROGETTO ORTO IN CONDOTTA ......................................................................................................................146 PROGETTO SPERINVENTANDO S’IMPARA ........................................................................................................148 PROGETTO MACROINVERTEBRATI ...................................................................................................................152 PROGETTO RISORSA RIFIUTI .............................................................................................................................155 POTENZIALMENTE IN RETE ...............................................................................................................................158 CRESCERE IN RETE ............................................................................................................................................161
AREA DELL’ESPRESSIVITA’ ................................................................................................................... 164 PROGETTO FESTE ......................................................................................................................................... 166 FESTA DELLA SCUOLA .................................................................................................................................. 170 LE FESTE E LE TRADIZIONI ............................................................................................................................ 172 PROGETTO LA NOSTRA FESTA ..................................................................................................................... 175 PROGETTO FESTA CONCLUSIVA A SALIONZE .............................................................................................. 178 ALLA SCOPERTA DEL MONDO ATTRAVERSO I CINQUE SENSI ..................................................................... 181 IL MISTERO DEL SEGNO ............................................................................................................................... 183 IL SEGNO HA BISOGNO DI UN … TEMPO ..................................................................................................... 187 MANIPOLAR…CREANDO .............................................................................................................................. 190 IL MONDO DI JAIPUR ................................................................................................................................... 192 PROGETTO MUSICOTERAPIA ....................................................................................................................... 196 PROGETTO RITMICICLONI ........................................................................................................................... 198 ASCOLTO, PROVO, RIESCO A FARE .............................................................................................................. 200 I CANTO, DANZO, RECITO, DIPINGO UNA STORIA ....................................................................................... 203 CREARICICLANDO ........................................................................................................................................ 205 PROGETTO TEATRO SPETTACOLO PER BAMBINI ......................................................................................... 207 PROGETTO TEATRO ..................................................................................................................................... 209 TEATRO IN CLASSE IIID ................................................................................................................................ 212 TEATRO IN CLASSE IIIF ................................................................................................................................. 214 VIAGGI NELLO SPAZIO (REALE E INTERIORE) ............................................................................................... 216
AREA MOTORIA .................................................................................................................................. 219 GIOCO-SPORT-SALUTE ................................................................................................................................. 223 IO STO BENE IN PALESTRA ........................................................................................................................... 228 STO BENE CON ME STESSO STO BENE CON GLI ALTRI (PSICOMOTRICITA’) ................................................ 230 GIOCO, SPORT, SALUTE ATTIVITA’ E INIZIATIVE .......................................................................................... 232 PROGETTO MINIBASKET .............................................................................................................................. 238 PROGETTO MINIVOLLEY .............................................................................................................................. 242 PROGETTO PINOCCHIO IN BICICLETTA ........................................................................................................ 244 PROGETTO CORPO E MENTE IN MOVIMENTO ............................................................................................ 246 PROGETTO SCACCHI A SCUOLA ................................................................................................................... 249 PROGETTO DI PROMOZIONE DEL RUGBY EDUCATIVO NELLA SCUOLA ..................................................... 252 PROGETTO A SCUOLA DI TENNISTAVOLO ................................................................................................. 255 DISCIPLINE E VALORI A SCUOLA: JUDO ...................................................................................................... 258 PROGETTO VELASCUOLA ............................................................................................................................. 260 PROGETTO YOGA NELLA SCUOLA ................................................................................................................ 264 PROGETTO ATLETICA ................................................................................................................................... 265 PROGETTO AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA ................................................................................... 266 CAMPIONI NELLA VITA – MUOVERSI PER APPRENDERE ............................................................................. 268
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All’interno della Programmazione Educativa e Didattica, il Collegio Docenti ha deliberato particolari progetti o attività tendenti ad una maggiore qualificazione dell’offerta formativa, tenendo conto anche delle indicazioni e delle aspettative emerse nel Consiglio d’Istituto.
I progetti sono elaborati dai Consigli di Classe/Sezione e dalle Commissioni e prendono in esame particolari aspetti della formazione dell’alunno.
La caratteristica fondamentale è la loro attuazione interdisciplinare.
Le attività/progetti trasversali in corso di attuazione, sia come continuazione delle iniziative già intraprese nei precedenti anni scolastici sia come iniziative che hanno la loro realizzazione nel presente anno scolastico risultano essere così articolati:
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AREA DELL’INCLUSIONE
Il concetto di inclusione conduce al riconoscimento di un diritto come forma di contrasto al suo
opposto: l’esclusione.
Porta ad affermare che le strategie e le azioni da promuovere devono tendere a rimuovere quelle
forme di esclusione sociale di cui talvolta i bambini e le bambine, i ragazzi e le ragazzi soffrono
nella loro vita quotidiana: l'esperienza scolastica spesso vissuta ai margini della classe e non
sempre supportata adeguatamente, l’abbandono scolastico, il mancato apprendimento di
competenze sociali e di vita, l'esclusione dal mondo del lavoro, le esperienze affettive spesso
relegate all’ambiente famigliare, una scarsa partecipazione alle attività sociali e di tempo libero.
Percorrere le strade dell’inclusione sociale significa sostanzialmente porre la questione della
persona nella dimensione sociale del diritto di cittadinanza, perché riguarda tutti coloro che
partecipano alla vita sociale all’interno di un determinato contesto: includere vuol dire offrire
l’opportunità di essere cittadini a tutti gli effetti.
Nel corso dell'anno scolastico verranno proposti progetti, rivolti agli alunni dei diversi ordini di
scuola, nelle varie sottoaree
Accoglienza
Continuità
Integrazione degli alunni stranieri
Integrazione degli alunni diversamente abili
Orientamento
Io e gli altri
PROGETTO
SCUOLA
INSEGNANTE REFERENTE
Document…azione
Infanzia Capoluogo
Annalisa Urbani
Documentazione
Infanzia Ca’ Prato
Francesca Battistoni
L’Università entra in classe
Primaria
Sabina Comini
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ACCOGLIENZA
Accoglienza
Infanzia Ca’ Prato
Accoglienza
Infanzia Capoluogo
Accogliere bambini e famiglie
Infanzia Salionze
Ketty Rigatelli
Un piccolo bruco… verso una grande montagna
Scuola primaria classi prime
CONTINUITA’
Scuola che viene, scuola che va
Infanzia Capoluogo
Una scuola da scoprire
Infanzia Ca’ Prato
Incontriamoci per conoscerci
Primaria
Rosa Menini
Scuola aperta
Secondaria
Alessandro Morandini
INTEGRAZIONE ALUNNI STRANIERI
Progetto Tutor linguistico per alfabetizzazione alunni stranieri
Primaria, Secondaria
Mariarosa Marchesini
Progetto alfabetizzazione alunni stranieri con docenti interni
Primaria, Secondaria
Mariarosa Marchesini
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Laboratori interculturali
Infanzia, Primaria, Secondaria
Valeria Scanu
INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
Progetto Lions Kairós
Primaria e Secondaria
Laura Grandi
Progetto portfolio dell’alunno
Infanzia, Primaria, Secondaria
Laura Grandi
Progetto “Miracle
Secondaria
Francesca Orazio
Progetto di recupero personalizzato
Secondaria
Giuseppe Brentegani
IO E GLI ALTRI
Sto bene a scuola
Infanzia
Relazioniamoci
Primaria
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PROGETTO DOCUMENT…AZIONE Scuola dell’infanzia Capoluogo
1- BISOGNI FORMATIVI/COMPETENZE:
Documentare significa non perdere memoria di quello che si è fatto. Spesso le insegnanti non
hanno la percezione dei cambiamenti, delle novità, degli aggiustamenti che apportano mentre
conducono un’esperienza con i bambini e così si perde un patrimonio di suggerimenti che
potrebbero essere utili ad altri docenti che vogliono proporre nella propria sezione quella stessa
esperienza. Attraverso la sequenza di foto si monitorerà il percorso, osservando se gli obiettivi
prefissati sono stati raggiunti. I destinatari del progetto sono le insegnanti, perché attraverso la
documentazione possono riflettere su “quello che si è fatto” e su “quello che si pensa di fare”.
2- STRATEGIE/ATTIVITA’ EDUCATIVE
Gli obiettivi che perseguiremo saranno:
permettere alle insegnanti di riflettere sulle proposte dell’anno scolastico
costruire un quadro complessivo delle attività scolastiche
creare un archivio delle esperienze della scuola
far conoscere alle famiglie l’itinerario didattico per garantire continuità orizzontale al fine di
migliorare la collaborazione
Verranno documentati momenti insieme, attività di sezione, uscite didattiche, feste, progetti e
attività inerenti alla programmazione.
I momenti da documentare sono: accoglienza, Natale, carnevale, progetto grafo- motorio,
progetto biblioteca, festa di fine anno, gite, tutte le attività inerenti la programmazione
Le insegnanti hanno pensato di assegnare ad ogni sezione la documentazione di un periodo
dell’anno scolastico, per permettere una visione a tutto campo e per valorizzare le esperienze di
tutta la scuola.
SEZIONI PERIODO
ARANCIONE ACCOGLIENZA
ROSSA DICEMBRE- USCITE DIDATTICHE
VERDE CARNEVALE – FESTA FINE ANNO
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BLU SETTIMANA DIRITTI - SLOW FOOD - BIBLIOTECA
AZZURRA PROGETTO INTERSEZIONE GRANDI
GIALLI PROGETTO INTERSEZIONE MEDI
ROSA PROGETTO INTERSEZIONE PICCOLI
LILLA ROUTINE
Le insegnanti documenteranno momenti in sezione e i laboratori pomeridiani
Il progetto si svolgerà da settembre 2015 a giugno 2016. tutti gli spazi interni ed esterni della
scuola e il territorio circostante
L’insegnante referente sarà Urbani Annalisa, inoltre il progetto coinvolgerà tutte le insegnanti
della scuola, i bambini e le collaboratrici scolastiche
3- VALUTAZIONE
Sono previsti due momenti di valutazione in itinere e in fase finale dove le insegnanti: condivideranno esperienze fra di loro;
conosceranno le diverse esperienze e attività della scuola
L’attività sarà valutata in base alla risposta che il progetto può dare alle insegnanti con la seguente
griglia
VALUTAZIONE
POSITIVA
VALUTAZIONE
NEGATIVA
MODIFICHE
BERGAMINI AURELIANA
BRAZIOLI ALESSANDRA
CALDANA CESARINA
CASTIONI SILVIA
BELTRAME LUCIA
CIRASOLE GIUSEPPINA
DONATI DANIELA
FRANCHINI ALBA
GILIOLI SILVIA
GORGATI NICOLETTA
MELCHIORI MARIA ROSA
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MIGLIORANZA SARA
REMELLI SUSANNA
SCICCHITANO ESTER
TORRESANI IVANA
TULIMIERO LAURA
URBANI ANNALISA
VALBUSA SABRINA
Eventuali modifiche rilevate nella valutazione, verranno prese in considerazione nel prossimo
anno scolastico
4- PROCESSI DI COMUNICAZIONE/ DOCUMENTAZIONE
Sequenza di foto che documenteranno progetti, attività, eventi contemporaneamente alla loro
realizzazione e che verranno inserite nel sito dell’I.C. “G. MURARI “. Al termine dell’anno scolastico
verrà realizzato un DVD di documentazione.
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PROGETTO DOCUMENTAZIONE
Scuola dell'infanzia Ca' Prato
1. DESTINATARI
Insegnanti e famiglie.
2. INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI E VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Documentare significa creare una rete di significati da trasmettere, costruire trame individuali e
collettive in grado di raccontare i nostri percorsi culturali e professionali per non perdere memoria
del nostro operato. La documentazione è utile per scoprire e conoscere, per analizzare e
riprogettare, per mantenere memorie, per essere in relazione con i bambini, per informare e
comunicare. Nella scuola dell’infanzia, pertanto, documentare avrà lo scopo di dare un senso
all’operato delle insegnanti e dei bambini, di acquisire consapevolezza e analizzare le proposte e le
strategie educative e didattiche utilizzate nelle varie proposte, di dare visione delle attività svolte
alle famiglie, diventando così occasione di raccordo e di comunicazione.
Attraverso le osservazioni in itinere delle diverse esperienze e l’ausilio delle fotografie si avrà
modo di monitorare, verificare e modificare i progetti in corso d’opera così da adeguarsi alle
caratteristiche e alle esigenze di crescita dei bambini. La documentazione dovrà poi riportare il
percorso svolto sottolineandone i processi sottostanti.
I destinatari del progetto saranno, in primis, le insegnanti che avranno modo di osservare la
propria professionalità e le proprie scelte educative e didattiche, in secondo luogo le famiglie che
potranno accedere alla documentazione durante le assemblee con la visione di power point a
tema e, le nuove famiglie che verranno a visitare la scuola in occasione di “scuola aperta”.
3. OBIETTIVI
Le strategie che verranno utilizzate, al fine di produrre una adeguata e significativa
documentazione, saranno l’osservazione quotidiana e la riflessione da parte delle insegnanti sul
proprio operato e sui risultati ottenuti, le annotazioni di frasi o situazioni significative che
andranno a supportare le fotografie o le produzioni dei bambini e, infine, l’uso della macchina
fotografica. Immortalare momenti, azioni, gesti, espressioni da modo all’insegnante di riflettere su
ciò che accade e di cogliere sfumature che nel fare spesso sfuggono. Infine, sarà importante una
continua condivisione tra le insegnanti perché guardare con più occhi permette una visione a tutto
tondo.
Gli obiettivi che perseguiremo saranno:
riflettere individualmente e collegialmente sulle proposte dell’anno scolastico;
costruire un quadro complessivo delle attività scolastiche;
creare un archivio dei progetti proposti dalla scuola in modo che siano sempre visibili e
accessibili;
rendere partecipi le famiglie del percorso didattico così da restituire loro l’idea che abbiamo di
scuola e di bambino e migliorare la collaborazione scuola-famiglia.
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4. STRUTTURA DEL PROGETTO
Le insegnanti intendono utilizzare il tempo a loro disposizione per raccogliere, riordinare e dare un
senso alle fotografie scattate durante le attività didattiche, le uscite, i momenti di gioco libero e
tutti quegli avvenimenti speciali che fanno parte della vita scolastica dei bambini della scuola
dell'infanzia (es. l'arrivo di S. Lucia ecc.).
5. CONTENUTI
Tutti i momenti significativi che segneranno il percorso dell’intero anno scolastico.
6. METODOLOGIA
Realizzazione di un DVD contenente i momenti significativi dell'anno scolastico in corso.
7. STRUMENTI
Macchina fotografica, computer, cd, dvd, chiavetta USB.
8. RISULTATI
Realizzazione di un DVD.
9. TEMPI
Da settembre 2015 a giugno 2016.
10. SPAZI
Interni ed esterni alla scuola ed ambiti extra scolastici (es. biblioteca comunale, luogo dell'uscita
didattica).
11. RUOLI
Le insegnanti Tanelli Sara e Battistoni Francesca collaboreranno alla realizzazione del percorso di
documentazione e si occuperanno della realizzazione di un cd.
12. VALUTAZIONE
Nell’intersezione di giugno si condividerà l’utilità della documentazione all’interno delle assemblee
dei genitori e nei momenti di intersezione. Infine, verrà valutato l’intero progetto attraverso la
seguente tabella.
Valutazione positiva Valutazione negativa Modifiche
Buio Mariagrazia
Battistoni francesca
Marchesini Elisa
Tanelli Sara
Scicchitani Ester
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13. DOCUMENTAZIONE
La documentazione sarà costituita da fotografie organizzate per argomento o progetto in power-
point rappresentativi delle diverse proposte che verranno copiati su DVD a fine anno scolastico e
inseriti sul sito dell'Istituto.
14. MODIFICHE
Il progetto è pensato per essere flessibile per tanto, se si riterrà utile, verranno apportate
modifiche in itinere.
15. PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
Riteniamo che tale progetto possa racchiudere punti forti in quanto la possibilità di creare un
archivio accessibile, fruibile e che contenga la memoria storica della scuola, rappresenti un
elemento di qualità. Al momento non rileviamo punti deboli.
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PROGETTO “L’Università entra alla scuola primaria”
1. BISOGNI FORMATIVI/COMPETENZE
Descrizione e analisi dei bisogni
Il nostro istituto è disponibile, da diversi anni, ad accogliere studenti universitari per il loro
tirocinio diretto. Si sente la necessità di confrontarsi con il mondo universitario attuale, che sta
formando i futuri insegnanti. È un momento di grande arricchimento formativo per le insegnanti
accoglienti e l’insegnante mentore. Diventa poi l’occasione di una forte crescita culturale, poter
conoscere e riutilizzare griglie osservative, sistemi di monitoraggio, modelli di progetto, proposti
dalle studentesse. Inoltre il confronto valutativo con il super visore, offre un’opportunità di grande
riflessione sulla valutazione “della scuola e nella scuola”. Inoltre per questo anno scolastico è
possibile accogliere una tirocinante dell’università polacca: sarà curioso confrontare i vari percorsi
di studio.
Contenuti / obiettivi /complessità
Contenuti:
• Interagire con altre insegnanti in presenza durante le lezioni;
• Sostenere la programmazione delle attività dirette delle tirocinanti in classe;
• Scoprire e condividere i sistemi di osservazione utilizzati dalle tirocinanti;
• Confrontarsi con la modulistica da loro utilizzata;
• Imparare ad osservare con occhi diversi le dinamiche relazionali in classe.
Misurabilità e/o monitoraggio
Incontri periodici dell’insegnante mentore con il super visore dell’Università.
Destinatari e docenti interessati:
Gli alunni delle classi coinvolte e le docenti accoglienti.
2. STRATEGIE/ATTIVITA' EDUCATIVE
Metodologie didattiche e identificazione delle strategie/Sequenza e tempi delle attività /
dell'apprendimento
L’insegnante mentore coordinerà l’organizzazione delle attività generali di tirocinio tenendo i
contatti con il super visore, la Dirigente e le insegnanti accoglienti.
L’insegnante accogliente, curerà l’effettiva realizzazione della attività della tirocinante.
Le tirocinanti seguiranno le indicazioni ricevute dall’Università, parteciperanno attivamente alle
attività nelle classi assegnate e agli incontri collegiali a fianco delle insegnanti accoglienti
Attività organizzative di supporto
Non previsto
Coinvolgimento del territorio
Le famiglie delle classi interessate, verranno informate dell’attività svolta dalle tirocinanti.
3. RISORSE EDUCATIVE
Previsione fabbisogni risorse economiche
Non previste
Previsione risorse materiali
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Materiale in dotazione alle classi.
Risorse culturali
La disponibilità delle insegnanti accoglienti a mettersi in gioco e le tirocinanti.
4. VALUTAZIONE
Modello valutativo e scelta degli strumenti di valutazione/autovalutazione
L’insegnante mentore rendiconterà alla Direzione dell’Istituto la realizzazione del progetto.
5. PROCESSI DI COMUNICAZIONE/DOCUMENTAZIONE
Modalità di comunicazione interna/esterna
Le insegnanti accoglienti condivideranno a livello di classi parallele alcuni aspetti innovativi,
incontrati nel confronto con le tirocinanti.
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PROGETTI
ACCOGLIENZA
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PROGETTO ACCOGLIENZA SCUOLA DELL’INFANZIA CA’ PRATO “PICCOLO CANGURO”
PERIODO DI REALIZZAZIONE Nei mesi di settembre e ottobre. MOTIVAZIONE Le attività di inizio anno sono centrate sul tema dell’accoglienza. Il primo percorso che proponiamo ha come obiettivi l’attenzione ai bisogni del bambino, alle emozioni che essi vivono nel momento del distacco dalla famiglia, dall’inserimento, al suo star bene a scuola, alla conoscenza degli spazi, alla costruzione delle prime relazioni significative con gli adulti e con i coetanei. Ci proponiamo inoltre di favorire esperienze di consolidamento per chi come grandi e mezzani hanno già iniziato il loro percorso scolastico, creando un clima accogliente, sereno, in cui potersi sentire atteso e accolto come individuo singolo, protagonista nelle proprie esperienze quotidiane e vissuti. La storia di piccolo canguro affronta il difficile momento del distacco dalla mamma e il primo approccio al mondo esterno. Il marsupio della mamma è accogliente, caldo, rassicurante e rappresenta quell’intenso vissuto che ogni bimbo porta dentro sé, fatto di esperienze, momenti unici, sicurezze che hanno regolato fino ad ora la sua esistenza. Ma arriva il tempo in cui il raggiungimento di una nuova autonomia, una nuova maturità porta a conoscere e voler esplorare il mondo esterno, ad incontrare l’altro diverso da sé. Talvolta la curiosità è bloccata dal timore, dalla paura di allontanarsi da chi fino ad ora ha rappresentato la più grande sicurezza e la piena soddisfazione dei propri bisogni: la mamma. Il protagonista del racconto infatti, seppur spinto dalla stessa ad esplorare il mondo è timoroso e stenta a porre fiducia nel cambiamento e nei personaggi che incontra che rappresentano la società e il mondo circostante. Attraverso la conoscenza di un proprio simile il piccolo canguro trova coraggio e volontà di lasciarsi andare, curiosità di scoprire qualcosa di nuovo, e proverà attraverso un salto ad allontanarsi dalla mamma per andare a giocare con un nuovo amico. Per la maggior parte dei bambini l’ingresso alla scuola dell’infanzia rappresenta il primo momento di distacco significativo dalla mamma e dalla famiglia.
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Attraverso l’incontro con altri bambini in un ambiente accogliente e stimolante egli potrà trovare una motivazione nuova che permette di allontanarsi con serenità dalla figura materna, e di affrontare con determinazione ed interesse le proposte offerte dal nuovo contesto scolastico. SPAZI Le sezioni di appartenenza, tutti gli ambienti interni e gli spazi esterni alla scuola. PERSONE COINVOLTE Tutti i bambini della scuola dai tre ai cinque anni; le insegnanti; le operatrici scolastiche.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMPETENZE
-Favorire la conoscenza con il nuovo ambiente. -Creare un clima rassicurante ed accogliente. -Memorizzare e ripetere poesie, canti, filastrocche. -Osservare, rispettare ed acquisire ritmi e regole della vita scolastica. -Creare un clima rassicurante ed accogliente.
-Il bambino conosce gli spazi della sezione e della scuola. -Il bambino ha stabilito un rapporto sereno con i coetanei e le figure presenti a scuola. -il bambino sa ripetere canzoni e filastrocche condivise nel gruppo. -Il bambino accetta i ritmi e le norme della vita scolastica. -Sa costruire rapporti positivi con insegnanti e compagni.
PERCORSO METODOLOGICO PREVISTO
-Festa dell’accoglienza con realizzazione di medaglie rappresentanti i tre gruppi: margherite, violette, tulipani. -Percorsi strutturati nel cortile con relative prove di coraggio e premiazione. -Giochi di riconoscimento, doniamo un fiore ai nuovi arrivati, gioco del “benvenuto a..” -Giochi per il riconoscimento degli spazi personali, delle sezioni e della scuola attraverso una caccia al tesoro. -Realizzazione di immagini e cartelloni per le routines quotidiane (la settimana del bruco, le stagioni, il cartellone dei compleanni, la ruota dei camerieri). -Conoscenza di cangurino e mamma canguro. -Racconto in circle time di: “Il piccolo canguro”. -Elaborazione con varie tecniche di: “Canguro incontra nuovi amici”. -Elaborazione di: “Anch’ io a scuola incontro nuovi amici”. -Scoperta dell’ambiente esterno: la stagione estiva ha lasciato il posto all’autunno: uscita in passeggiata a caccia di colori…cangurino conosce l’autunno. -Percorsi sensoriali, tavole tattili con foglie, ghiande, pigne, terriccio: gioco ed esploro gli elementi naturali. -Racconti e rielaborazione del vissuto.
MODALITA' DI VERIFICA E DOCUMENTAZIONE
-Registrazioni delle esperienze vissute dai bambini, raccolte durante le conversazioni. -Osservazione dei bambini durante le attività. -Valutazione degli elaborati e dei prodotti eseguiti dai bambini. -Considerazioni sulle conversazioni in piccoli gruppi e momenti di circle time.
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-Fotografie.
PROGETTO ACCOGLIENZA SCUOLA DELL’INFANZIA CAPOLUOGO
MOTIVAZIONE La Scuola dell’Infanzia è il luogo che accoglie la maggior parte dei bambini, dopo la casa e la famiglia. In particolar modo, nel periodo dell’accoglienza, si cerca di creare un ambiente predisposto e organizzato affinché il bambino senta di essere entrato a fare parte di una realtà confortevole, serena e rassicurante. La storia che proponiamo ai bambini quest’anno è ripresa dal Progetto Continuità realizzato con i nidi presenti sul territorio di Valeggio, si intitola: “Piccolo Canguro” Il Piccolo Canguro non vuole lasciare il marsupio caldo e rassicurante della mamma, rifiutando di aprirsi al mondo, fino a quando non incontrerà un altro piccolo canguro che lo aiuterà a staccarsi da lei per andare alla scoperta della realtà che lo circonda. METODOLOGIA L’insegnante, in questo primo periodo, crea un clima rassicurante ed accogliente, predisponendo angoli di gioco a cui i bambini possono accedere da soli o in piccoli gruppi. Dedica tempo ad osservare le dinamiche e gli stili di comportamento di ogni bambino, interviene per spiegare l’utilizzo corretto dei giochi e per favorire la scoperta e l’acquisizione delle prime regole della convivenza. Attraverso il gioco e le attività di routine, l’insegnante favorisce la scoperta degli spazi del nuovo ambiente.
Accoglie i bambini e si propone come punto di riferimento affettivo
Costruisce e consolida la relazione con le famiglie
Favorisce l’autonomia nella scelta e nell’utilizzo dei giochi all’interno dello spazio sezione
Guida il bambino alla scoperta degli spazi interni ed esterni della scuola
Educa i bambini al rispetto delle regole della convivenza favorendone l’interiorizzazione
TEMPI Da settembre a dicembre. SPAZI Tutti gli ambienti interni e gli spazi esterni della scuola
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Campi di esperienza Obiettivi apprendimento Attività
Il sé e l’altro
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Corpo e movimento
3 anni 1. Accettare serenamente il
distacco dalla famiglia 2. Muoversi e scoprire gli spazi
del nuovo ambiente scolastico
3. Conoscere e relazionarsi positivamente con i nuovi compagni e con gli adulti
4. Scoprire e condividere le regole e i modi per stare insieme
4/5 anni 5. Vivere serenamente il rientro
a scuola dopo la pausa delle vacanze estive
6. Conoscere nuovi amici e riallacciare nuovi rapporti di amicizia
7. Sperimentare le proprie capacità di costruire relazioni positive e di accogliere i più piccoli
8. Conoscere e rispettare le diversità
9. Scoprire e condividere regole e modi per stare insieme
3 anni
Muoversi negli spazi della scuola
10. Fili della memoria: ogni
bambino nuovo iscritto porterà a scuola una fotografia della sua famiglia e avrà la possibilità di raccontarsi
(la fotografia rimarrà appesa ad un filo all'interno della sezione fino al termine dell'accoglienza)
11. Momento dedicato ai bambini che arrivano dal nido e agli elaborati che hanno svolto durante il progetto continuità
12. Creazione di elementi che decorano gli spazi all’ingresso della scuola
13. Ascolto e rielaborazione della storia “Piccolo Canguro”
14. Giochi per conoscere il gruppo di appartenenza
momenti di gioco di condivisione nel gruppo- classe e per isola
15. realizzazione insieme a mamma e papà delle decorazioni da appendere all’ingresso
16. guardiamo con i bambini le farfalle realizzate dai più piccoli con i loro genitori e appese nei primi giorni di scuola insieme a mamma e papà
Giochi motori
Giochi che sviluppano
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I discorsi e le parole Linguaggi, creatività, espressione
Controllare i propri movimenti
4/5 anni
Acquisire sicurezza nelle proprie capacità motorie
Muoversi con sicurezza negli spazi della scuola
Muoversi seguendo indicazioni date
Riconoscere le parti del proprio corpo e saperle rappresentare
3 anni
Comunicare con i pari e con gli adulti
Acquisire fiducia nelle proprie capacità comunicative
Memorizzare semplici filastrocche e canzoncine
4/5 anni
Raccontare il proprio vissuto e ascoltare i compagni
Esprimere i propri pensieri
Comunicare le emozioni personali
Ascoltare comprendere e raccontare
3/ 4 /5 anni
Comprende ed esegue semplici consegne
Scoprire vari tipi di colore
Scoprire vari tipi di materiale
l’appartenenza al gruppo
Giochi motori
Percorsi motori in palestra e all’esterno della scuola
Giochi che riproducono le varie andature degli animali
Partecipa alle routine
Giochi per raccontarsi
Momenti di dialogo
Racconto “Piccolo Canguro”
Racconto “Cosa c’è che non va?”
Filastrocche e canzoni
Realizzazione di lavori con l’utilizzo di diverse tipologie di colore
Creiamo utilizzando materiali vari
Nel periodo dell’Accoglienza, già da qualche anno, si è scelto di soffermarci su alcune ricorrenze importanti per i bambini:
Festa dei Nonni (2 ottobre)
Festa degli orti (11 novembre)
Festa dei Diritti dei bambini (20 novembre)
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PROGETTO: ACCOGLIERE BAMBINI E FAMIGLIE
Scuola Infanzia “Gasilda Poli” Salionze
1. DESTINATARI:
I bambini e le famiglie nel primo periodo d’inserimento alla scuola.
2. INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI:
Il primissimo periodo d’inserimento scolastico è un momento delicatissimo per i bambini e per i
loro familiari. Per i bambini che hanno già frequentato una struttura per l’infanzia come nido o
Sezione primavera, l’arrivo nella nuova scuola può sembrare molto semplice, ma ci sono
comunque delle incognite dovute alla grande differenza organizzativa dei due sistemi scolastici. I
genitori si trovano a confrontarsi con due insegnanti di riferimento che devono tenere presente le
esigenze di molti bambini e che non possono adottare quelle forme di accudimento che nel nido
sono prassi grazie al numero ridotto di bambini per ogni insegnante. I genitori hanno per questo
l’impressione che i bambini siano trascurati e, a volte, si sentono incompresi. D’altro canto per i
bambini e le famiglie che, per la prima volta, si confrontano con l’ingresso in un ambiente
scolastico, l’approccio non è migliore: la fase del distacco è sempre problematica pur
raccomandando ai genitori di attuare un inserimento graduale. Per ovviare alle problematiche di
questo periodo il Consiglio d’Istituto ha deliberato da anni, di attuare nella prima settimana,
l’orario 8 – 13 per fare in modo che la compresenza di tutte le insegnanti faciliti questa prima fase.
Non è comunque pensabile che tale accorgimento sia minimamente sufficiente. Già dalla seconda
settimana la presenza di un’unica insegnante per sezione, crea difficoltà a chi deve tornare al
lavoro e non è ancora riuscito a inserire il proprio bambino al pasto o al sonno.
3. VALUTAZIONE DEL CONTESTO:
Nella scuola di Salionze le sezioni sono due con la presenza di quattro insegnanti titolari. Nella
prima settimana di scuola, quando tutte le insegnanti sono presenti dalle 8 alle 13, si creano
migliori forme di ascolto, di rapporto e di accoglienza dei genitori e dei bambini. Suggeriamo ai
genitori, nella riunione di giugno, di attuare l’inserimento con passaggi lenti e successivi perché
non è detto che i bambini, pur mostrandosi entusiasti della novità, a lungo andare, non presentino
forme regressive o di rifiuto. Ma già dalla seconda settimana ci sono genitori che premono per un
veloce inserimento al pasto e al sonno, pur fra molte problematiche di bambini che mangiano solo
menù particolari e non accettano o non sono abituati a dormire fuori dal loro letto o con estranei.
A livello di organizzazione della giornata, le due insegnanti del mattino si trovano ad affrontare
l’andirivieni dei genitori che attuano forme d’inserimento diversificate, a gestire i bambini, ma
anche rispondere al telefono, parlare con i genitori dei bambini più grandi, e così via, con un aiuto
parziale del personale dei collaboratori scolastici, che devono svolgere le funzioni miste.
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L’insegnante del pomeriggio che segue i bambini a letto, si trova a volte a inserire al sonno due o
tre bambini contemporaneamente, senza poter seguire anche gli altri del secondo anno, che
magari hanno uguali necessità. In questo modo non viene per nulla favorito un clima disteso e
tranquillo che sia rispettoso dei ritmi dei bambini, e al tempo stesso dia loro la serenità per
affrontare questa nuova esperienza.
OBIETTIVI:
Accettare il distacco dalla famiglia vivendolo con serenità.
Riconoscere persone e ambienti e stabilire i legami affettivi significativi.
Scoprire gli atteggiamenti che fanno stare bene insieme.
Conoscere e condividere spazi, oggetti e giochi.
Sviluppare sentimenti di appartenenza al gruppo.
Rispondere con maggiore efficienza ed efficacia alle esigenze delle famiglie in cui ambedue i
genitori lavorano.
4. STRUTTURA DEL PROGETTO:
Dalla seconda settimana di scuola, per un totale di due o tre settimane, le insegnanti che in tale
periodo, avranno il turno dalle 8,30 alle ore 13,30 termineranno il servizio alle ore 14 e
affiancheranno la collega che accudisce i bambini durante il sonno. Questo dovrebbe non solo
offrire un ambiente per il riposo maggiormente tranquillo, con rituali rasserenanti, ma anche
accelerare gli inserimenti al sonno in modo che verso la metà del mese di ottobre i nuovi iscritti
siano già tutti frequentanti l’intero orario. Le insegnanti attueranno questa strutturazione oraria
fino a quando la situazione degli inserimenti si risolverà, ma comunque non oltre la metà di
ottobre.
5. CONTENUTI:
Il progetto si struttura come una diversa organizzazione oraria del personale insegnante che
aggiunge mezz’ora al pomeriggio, a seconda del turno di lavoro, per poter rispondere in maniera
più incisiva a bisogni ed esigenze di famiglie, bambini e colleghe.
6. METODOLOGIA:
Le insegnanti aggiungeranno mezz’ora al proprio orario frontale dalla seconda settimana d’inizio
delle attività scolastiche per due o tre settimane consecutive.
7. STRUMENTI:
Nessuno
8. RISULTATI
Ci aspettiamo di arrivare in tempi più veloci all’inserimento dei bambini più piccoli, ma soprattutto
di creare una situazione più serena per i bambini sia nel momento dell’attività del mattino che
nelle routine del pasto e del sonno e di curare maggiormente il rapporto con le famiglie.
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9. TEMPI
Dalla seconda settimana di scuola per tre settimane tutti i giorni dal lunedì al venerdì.
10. SPAZI
La stanza dei sogni della scuola di Salionze
11. RUOLI
Tutte le quattro insegnanti titolari delle due sezioni della scuola si mettono a disposizione per il
progetto.
12. VALUTAZIONE
Valuteremo il progetto durante uno degli incontri d’intersezione tecnico alla fine di ottobre
attraverso il sentito personale di ciascuna insegnante e attraverso il parere dei genitori interessati
che raccoglieremo durante i colloqui che si tengono proprio in questo mese.
13. DOCUMENTAZIONE
Per documentare l’esperienza sarà steso un apposito verbale alla fine dell’intersezione tecnico di
valutazione.
14. MODIFICHE
Non prevediamo modifiche a meno di una riduzione del budget di spesa che ci costringa a ridurre
il numero delle ore da effettuare.
15. PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
Punto forte è la disponibilità a dare finalmente una risposta a un problema che abbiamo sentito
molto forte sia da parte delle famiglie che come vissuto delle insegnanti e la flessibilità oraria che
permette risposte adeguate.
Eventuali punti deboli saranno osservati durante lo svolgimento del progetto stesso.
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UN PICCOLO BRUCO VERSO... UNA GRANDE MONTAGNA
Scuola primaria classi prime
PREMESSA
All'apertura dell'anno scolastico, i bambini che fanno il loro ingresso nella scuola primaria si
trovano in un mondo che non conoscono, che si presenta ai loro occhi grande e imponente.
Li vediamo arrivare carichi di attese, timorosi, curiosi ed emozionati; alcuni sono spaventati, altri
sfoggiano una fragile sicurezza. Tutti hanno un ricco, personale bagaglio di conoscenze e
competenze che hanno saputo costruire prima dell'ingresso nella scuola primaria e che costituisce
la base sulla quale imposteremo
l'apprendimento della classe.
Prepariamoci quindi, ad offrire spazi e tempi per
l'ascolto e il dialogo, coinvolgendo gli alunni in
percorsi motivanti che si innestano
sull'esperienza personale e su quella della
classe.
La nostra intenzione è quella di creare, con le
proposte di lavoro e lo stile di insegnamento e
di relazione, le condizioni ideali affinché i
bambini si sentano parte di un gruppo.
Le attività che proponiamo saranno perciò
dedicate all'accoglienza e alla conoscenza reciproca, in modo da aiutare gli alunni a superare ansie
e paure.
L'ingresso quotidiano dei bambini sarà accompagnato da una canzoncina, una filastrocca, un gioco
e lettura di una storia.
LA METAFORA DEL BRUCO
Collegandoci con il testo proposto lo scorso anno ai bambini della scuola dell'infanzia (testo:
"L'albero dell'alfabeto"), il bruco sarà il personaggio guida per le attività dei primi giorni.
Esso darà il benvenuto con uno striscione colorato appeso all'ingresso; sarà ripreso nel momento
della suddivisione in gruppi in palestra dove ciascun bambino diventerà un anello del bruco della
propria classe, diventerà il segnaposto sul banco di ciascuno, verrà ricomposto e incollato su
cartoncino unendo le tessere di un puzzle, colorato e portato a casa come prima attività di classe e
simbolo di appartenenza. Diventerà l’interprete principale di una storia nella quale incontrerà tanti
altri animali e darà il via a tutta una serie di attività di ascolto, attenzione, drammatizzazione,
pittura, disegno, prescrittura.
CI PRESENTIAMO
Chiediamo ai bambini di presentarsi al microfono come fa il bruco nell'immagine del puzzle e
facilitiamo la memorizzazione dei nomi e stimoliamo la conoscenza reciproca prima attraverso la
presentazione di sé stessi e poi con giochi e indovinelli, filastrocche e brevi canzoncine.
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Organizziamo il momento del saluto disponendoli in
cerchio e invitiamoli a ripetere formule di saluto e di
presentazione anche in inglese; iniziamo e concludiamo
ogni giornata con “hello/Hi/goodbye/bye-bye.
ORGANIZZAZIONE DEGLI SPAZI
Lo spazio aula sarà strutturato in modo da avere, oltre
al normale spazio dedicato ai banchi sistemati a “isole”,
un’area comune per il “circle time”, dove alunni e
docenti possono confrontarsi e dialogare, e un angolo per la lettura o giochi di gruppo. Lo spazio
dell’interciclo verrà utilizzato per attività di movimento e musica. Il tutto per garantire “lo star
bene a scuola”, e per far sì che il nuovo ambiente sia percepito come piacevole e stimolante per il
processo di apprendimento.
TEMPI DISTESI... OGNI GIORNO
Le diverse attività proposte verranno sviluppate in tempi distesi alternando canzoni e filastrocche
a giochi ed attività motorie, ad attività di pittura, scrittura……
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“SCUOLA CHE VIENE, SCUOLA CHE VA”
Scuola dell’infanzia Capoluogo
Motivazione
Il passaggio da una realtà scolastica ad un'altra rappresenta per i bambini un momento
estremamente complesso sia a livello psicologico, che affettivo, relazionale e sociale. Per
sostenere e accompagnare i bambini in questa delicata fase di distacco da un ambiente scolastico
conosciuto ad uno nuovo, la scuola dell'infanzia si pone in relazione con gli altri ordini di scuola in
particolare con il nido e con la scuola primaria al fine di elaborare un progetto continuità, che
prevede la realizzazione di attività educative che i bambini saranno chiamati a svolgere all'interno
del proprio ambito scolastico.
Metodologia
La nostra scuola si propone di creare un progetto di continuità verticale che vede protagonisti le
insegnanti dei tre ordini di scuola nidi, infanzia e primaria.
Continuità con il nido
La continuità con i nidi è finalizzata a facilitare, attraverso la condivisione di un progetto, un
passaggio più sereno e graduale nella nuova realtà scolastica. Tutto ciò si traduce in effetti positivi
sui bambini, che affrontano l'inserimento con più tranquillità, sugli educatori, motivati dalla
condivisione di un progetto comune e infine sui genitori, rassicurati dal clima di collaborazione.
Durante l'anno scolastico le insegnanti della scuola dell'infanzia incontrano le educatrici del nido
per definire il “progetto ponte”, che prevede la visita della scuola dell'infanzia da parte dei
bambini del nido, la condivisione di alcuni momenti tra i bambini dell'infanzia e del nido e la
realizzazione di un libro o di un oggetto che ogni bambino porterà alla scuola dell'infanzia. Inoltre
nel mese di giugno è previsto un incontro con i genitori dei bambini del nido durante il quale la
scuola dell'infanzia si presenta.
Continuità con la scuola primaria
Durante gli incontri della commissione continuità i docenti della scuola dell'infanzia e della scuola
primaria si confrontano per conoscere meglio l'organizzazione e lo stile educativo proprio dei due
ordini di scuola. Anche in questo caso si crea un “progetto ponte” che prevede, la scelta di una
storia, che verrà raccontata ai bambini nella nostra scuola, dalle insegnanti della scuola primaria,
che abbia come contenuto il viaggio e le sue scoperte per permettere a loro, di sentirsi i veri
protagonisti di questo cammino.
Inoltre le insegnanti dei due ordini di scuola si incontrano nel mese di giugno per un passaggio
delle informazioni e per la consegna delle prove di passaggio e nei primi mesi del successivo anno
scolastico per le informazioni di ritorno.
Obiettivi Permettere al bambino di predisporsi in modo sereno e consapevole verso il nuovo ordine di
scuola
Far sì che il bambino esprima bisogni, sentimenti e pensieri interagendo sia con il gruppo dei
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pari che con l'adulto
Favorire la manifestazione di attitudini, stili e modalità espressive generali.
Attività
Ascolto della storia del “progetto ponte”, raccontata da un’insegnante della scuola primaria
Attività grafica svolta con l’insegnate della scuola della primaria
Esecuzione delle prove di passaggio per la scuola primaria
Merenda insieme ai bambini del nido
Attività ludico –creativa insieme ai bambini del nido
Pranzo insieme ai bambini del nido
Persone coinvolte
Le insegnanti della scuola dell’infanzia, del nido e della primaria. I bambini della scuola dell’infanzia e del nido.
Tempi Nel mese di aprile ci sarà la continuità con la scuola primaria e nel mese di maggio la continuità con i nidi.
Spazi Le sezioni, la sala da pranzo e il giardino
Verifica e valutazione
Prove di passaggio
Rilevazione del gradimento dell’incontro con gli insegnanti dei vari ordini scuola attraverso
smile (bambini del nido o intervista per i bambini della scuola dell’infanzia)
Confronto delle esperienze tra le insegnanti.
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PROGETTO: “Una scuola da scoprire”
Scuola Infanzia Ca’ Prato
Docenti interessati: Le insegnanti di sezione (e le collaboratrici scolastiche)
DESTINATARI:
Le famiglie che si preparano a iscrivere il loro bambino a una scuola dell’Infanzia del Comune di
Valeggio.
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI:
Al momento dell’ingresso a scuola, il benessere di ogni bambino è strettamente legato al buon
rapporto che gli educatori riescono a stabilire con le famiglie. Il primo passo che si compie in
questa direzione, è quello di offrire l’opportunità di conoscere gli ambienti scolastici e
l’organizzazione delle scuole del territorio, per favorire una scelta consapevole dei genitori nel
momento dell’iscrizione dei propri figli alla scuola dell’infanzia. Questa possibilità va incontro al
bisogno delle famiglie di essere rassicurate e inoltre permette ai bambini un primo momento di
gioco e di esplorazione nella scuola dell’infanzia.
VALUTAZIONE DEL CONTESTO:
Nell’ottica dell’accoglienza la scuola prevede diverse occasioni, inserite e pensate all’interno della
progettazione annuale, per favorire un sereno ambientamento dei bambini e delle famiglie, nel
corso dell’anno scolastico:
incontri assembleari per illustrare in dettaglio l’organizzazione della scuola verso fine maggio,
riunioni con i genitori dei bambini che frequentano i nidi del territorio con visite e scambi di
informazioni
un incontro durante la festa di fine anno,
contatti giornalieri e personali nei primi giorni di scuola per un corretto svolgimento del primo
periodo di ambientamento,
colloqui individuali dopo l’inizio della frequenza a ottobre.
Ma questo primo incontro con le famiglie è pensato per la semplice conoscenza della struttura e
del personale. La possibilità di visitare le scuole e di parlare con il personale insegnante risulta un
buon sistema per avviare una prima conoscenza degli spazi e delle possibilità fornite dall’Istituto
Comprensivo.
OBIETTIVI:
Creare un momento di raccordo con i genitori e il territorio
Favorire la conoscenza della struttura scolastica
Conoscere l’organizzazione della scuola
Incontrare il personale insegnante per parlare delle scelte educative della scuola.
STRUTTURA DEL PROGETTO:
Un venerdì pomeriggio, entro il mese di gennaio o inizio febbraio, secondo la data fissata per
l’apertura delle iscrizioni del nuovo anno scolastico, le famiglie vengono invitate alla “SCUOLA
APERTA” dalle ore 16.30 alle ore 18.30 nella sede di Ca’ Prato con la presenza delle insegnanti del
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plesso.
CONTENUTI:
Nel pomeriggio previsto, le insegnanti si rendono disponibili presso la scuola per incontrare
genitori e bambini. Tutte le famiglie che lo desiderano possono entrare nella scuola che viene
preparata con i materiali che solitamente sono a disposizione dei bambini durante le normali
attività. Durante questa apertura per i genitori è possibile:
visitare la scuola,
ricevere informazioni su scelte educative della scuola,
parlare con le insegnanti di orari, organizzazioni e struttura della scuola,
avere informazioni sulle altre strutture presenti sul territorio,
conoscere l’organizzazione dell’Istituto Comprensivo.
Naturalmente viene anche ricordata ai genitori la delibera del Consiglio d’Istituto che determina i
requisiti necessari per l’iscrizione dei bambini alla scuola dell’Infanzia; in particolare, l’aspetto
della precedenza per i residenti nella zona del bacino d’utenza della scuola.
METODOLOGIA:
Negli anni sono state sperimentate diverse forme di organizzazione per la giornata di visita.
Purtroppo non è possibile preventivare, con una buona approssimazione, il numero delle persone
che verranno alla scuola, pertanto adotteremo una certa flessibilità, anche se vorremmo riuscire a
essere accoglienti e utili a tutti coloro che interverranno.
STRUMENTI:
Uno specifico volantino d’invito alla SCUOLA APERTA sarà inviato alle famiglie dalla segreteria
dell’Istituto Comprensivo. Tale volantino conterrà l’invito per le tre scuole statali dell’Istituto e,
una volta definite le date, dovrà essere inviato a tutti gli aventi diritto, a cura della segreteria
dell’Istituto Comprensivo in base all’elenco dei bambini fornito dall’ufficio anagrafe del Comune.
La scuola di Ca’ Prato predisporrà inoltre una brochure con foto e disegni che presentano la
scuola.
RISULTATI
Questo progetto è pensato per incrementare la conoscenza da parte delle famiglie di ciò che
offrono le scuole dell’Infanzia dell’Istituto Comprensivo. Come risultato ci si attende un
miglioramento delle relazioni tra le famiglie e la scuola al momento delle iscrizioni, anticipando,
con risposte esaurienti, eventuali situazioni problematiche.
TEMPI
Venerdì ….... 2016 dalle ore 16.30 alle 18.30.
SPAZI
Tutta la scuola, sia l’interno sia la zona esterna, è visitabile in questa occasione.
RUOLI
Tutte le quattro insegnanti titolari delle due sezioni della scuola, si mettono a disposizione per
accompagnare i genitori nella visita alla scuola stessa e cercano di fornire tutti i chiarimenti e
rispondere alle domande dei genitori. Se è necessario, le insegnanti si dividono i compiti
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sorvegliando e intrattenendo i bambini intervenuti con i genitori.
VALUTAZIONE
Al termine dell’esperienza, i genitori saranno invitati a scrivere su un foglio, che rimarrà anonimo
un sintetico parere sull'esperienza appena vissuta.
DOCUMENTAZIONE
Ai genitori che partecipano al pomeriggio di SCUOLA APERTA viene consegnato un pieghevole che
presenta brevemente la scuola e riassume le caratteristiche principali che contraddistinguono
l’offerta formativa.
Raccoglieremo in un simpatico “Libro delle Firme” i nominativi di tutti i partecipanti.
PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
Punto forte è la possibilità di far conoscere a molte persone l’offerta formativa della nostra scuola
dell’Infanzia. Eventuali punti deboli saranno osservati durante lo svolgimento del progetto stesso.
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PROGETTO: INCONTRIAMOCI PER CONOSCERCI
Scuola Primaria "C. Collodi"
Docenti interessati: alcune insegnanti della scuola primaria.
Destinatari: le famiglie che si preparano a iscrivere il loro bambino alla scuola Primaria del Comune
di Valeggio.
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
• Necessità di far conoscere la scuola ai futuri utenti.
• Offrire l’opportunità di conoscere gli ambienti scolastici e l’organizzazione della scuola.
• Rassicurare le famiglie e permettere ai bambini una prima occasione di attività e di
esplorazione della scuola primaria.
• Valorizzare alcune attività messe in campo dalla scuola primaria nella didattica quotidiana.
VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Spesso i genitori dei bambini che frequenteranno la scuola primaria sono in ansia perché non
conoscono le dinamiche e l’organizzazione della nuova scuola.
Si ritiene pertanto opportuno invitare i bambini dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia, con i
loro genitori, ad una visita degli spazi e degli ambienti della scuola primaria e ad un piccolo primo
approccio con la didattica di alcune discipline.
OBIETTIVI
• Fornire l’occasione ai genitori di incontrare le
insegnanti per la presentazione della scuola
primaria e di raccogliere informazioni sulla sua
organizzazione.
• Consentire ai bambini un primo approccio
alle attività della scuola primaria anche in forma
ludica.
• Permettere ai futuri utenti della scuola
primaria di Valeggio di poter visitare gli spazi e
incontrare alcune persone che lavorano nella
scuola.
STRUTTURA DEL PROGETTO
La scuola primaria aprirà un sabato verso la fine di gennaio 2016 dalle 10 alle 12 e saranno
organizzati due turni di visita-attività, il primo dalle 10 alle 11 ed il secondo dalle 11 alle 12.
Le scuole dell'infanzia raccoglieranno i nominativi dei bambini che intendono partecipare suddivisi
nelle due tornate.
I bambini, con i loro genitori, verranno accolti nell'atrio della scuola e suddivisi in 3 gruppi. Ciascun
gruppo sarà guidato da un'insegnante che accompagnerà i bambini nei tre laboratori didattici
previsti e resterà a disposizione dei genitori per eventuali richieste.
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Nei laboratori ci saranno altre insegnanti che condurranno le attività didattiche e intratterranno i
bambini.
CONTENUTI
Dopo una breve presentazione della scuola ai genitori, ai
bambini verranno proposte le seguenti 3 attività:
• LETTURA ANIMATA: in un'aula verrà letta e animata da
un'insegnante la storia che coinvolgerà gli ascoltatori
• INGLESE: nell'interciclo del piano terra dopo saluti e
presentazione in inglese, verrà mimata ed interpretata
una canzoncina.
• EDUCAZIONE FISICA: in palestra verranno preparati due
percorsi con attrezzi da eseguire con sottofondo musicale.
METODOLOGIA
Dopo un primo momento di accoglienza e di presentazione, i
bambini e i genitori verranno suddivisi in 3 gruppi e saranno
accompagnati da alcune insegnanti, negli spazi organizzati per i
laboratori. Mentre i bambini lavoreranno con l’insegnante che
organizza il laboratorio, i genitori avranno la possibilità di
porre domande all’insegnante che li accompagna.
STRUMENTI
Uno specifico volantino d’invito alla SCUOLA APERTA sarà inviato alle famiglie dalle scuole
dell'infanzia del proprio figlio. Le insegnanti delle scuole dell'infanzia raccoglieranno su appositi
moduli i nominativi dei bambini che parteciperanno alla giornata e li consegneranno all'insegnante
responsabile del progetto che li ordinerà e suddividerà in gruppi.
Per la realizzazione delle attività di laboratorio saranno necessari: copie ciclostile dell'attività di
lettura e inglese; videoproiettore e computer; attrezzi palestra e riproduttore cd.
RISULTATI
Questo progetto è pensato per incrementare la conoscenza, da parte delle famiglie e dei bambini,
della scuola primaria (organizzazione, spazi, attività...) al fine di suscitare interesse ed entusiasmo
verso la nuova scuola e, nei genitori, di porre le basi per una buona relazione scuola famiglia.
TEMPI
La giornata di scuola aperta sarà un sabato di fine gennaio 2016 dalle 10 alle 11 (primo turno) e
dalle 11 alle 12 (secondo turno).
SPAZI
Gli spazi utilizzati saranno: l'atrio della scuola per l'accoglienza, l'aula della classe 1 B per l'attività
di lettura, l'interciclo del piano terra per l'attività di inglese, la palestra per l'attività di educazione
fisica.
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VALUTAZIONE
Al termine dell’esperienza, verrà chiesto ai genitori di compilare un questionario di gradimento
anonimo (vedi allegato) per avere informazioni di ritorno circa la qualità della proposta.
Inoltre verranno sentite anche le colleghe della scuola dell’Infanzia per venire a conoscenza di
eventuali pareri in merito al gradimento di questa iniziativa.
DOCUMENTAZIONE
Fotografie delle attività.
MODIFICHE
Ci potranno essere delle varianti durante le attività, in base ai bisogni dei gruppi di bambini che
ruotano.
PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
Punto forte è l'opportunità di far conoscere ai genitori la scuola primaria.
Punto debole potrebbe essere l'elevato numero di genitori e bambini, di difficile gestione a livello
organizzativo.
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PROGETTO SCUOLA APERTA
Scuola Secondaria di I grado
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI:
Necessità di far conoscere la scuola ai futuri utenti.
Necessità di valorizzare strutture e progetti messi in campo dalla scuola secondaria nella
didattica quotidiana
VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Gli alunni di classe V frequentano già gli ambienti della scuola secondaria ma non vengono a
contatto con tutti i “luoghi” educativo-didattici caratteristici della scuola
Molti alunni nati e residenti a Valeggio non frequentano la scuola primaria dell’IC “Murari”
pertanto si rende necessario invitarli per la presentazione del POF della scuola
OBIETTIVI
Consentire agli alunni di classe V un assaggio della didattica della scuola secondaria
Dare occasione ai genitori di incontrare il DS per la presentazione del POF e della scuola
secondaria
Permettere a famiglie non frequentanti la scuola di Valeggio di poter visitare gli spazi e
incontrare le persone che vivono nella scuola
STRUTTURA DEL PROGETTO
Incontro con i genitori in assemblea con il DS per la presentazione del POF e delle modalità
tecniche di iscrizione alla scuola
Attività strutturata con alunni di classe V nello stesso pomeriggio alla scoperta della scuola
CONTENUTI
Ogni insegnante propone delle attività i cui contenuti sono relativi alla disciplina di insegnamento
METODOLOGIA
Gli alunni verranno suddivisi in gruppi di max. 10 persone e saranno accompagnati da 2
alunni di classe I scuola secondaria
Supportati da una mini gara di orienteering gli alunni svolgeranno delle attività nei laboratori
della scuola, in presenza dei docenti e di altri alunni della scuola
Documentazione delle attività varie con fotografie digitali da pubblicare nel sito della scuola
STRUMENTI
Esperienze in laboratori vari
Utilizzo di fotocopie
Utilizzo di strumenti informatici
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RISULTATI
Condivisione di aspettative tra gli alunni
Creare entusiasmo nei confronti della nuova scuola
Conoscere gli spazi della scuola
Sperimentare strumenti e metodi che veramente caratterizzino la didattica dei docenti
TEMPI
Il progetto si realizzerà in
1 incontro di 2 ore nel periodo di gennaio
Per i docenti sono previsti incontri di progettazione dell’attività, di verifica, di documentazione
dell’attività.
SPAZI
Laboratorio scientifico scuola secondaria
2 aule arte
Aula di musica
Palestra
Aula 3C, 3E, 3F aule con lim
Biblioteca
Aula di informatica scuola secondaria
VALUTAZIONE
L’attività sarà valutata sulla base di una risposta di gradimento delle famiglie, verbale.
Sarà valutato inoltre il riscontro anche “emotivo” durante l’attività stessa.
DOCUMENTAZIONE
Fotografie delle attività
MODIFICHE
Ci potranno essere delle varianti durante le attività, in base ai bisogni dei gruppi di alunni che
ruotano
PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
FORTI: Aspettativa delle famiglie e degli alunni
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PROGETTO TUTOR LINGUISTICO PER ALFABETIZZAZIONE ALUNNI STRANIERI
Scuola primaria e scuola secondaria di I grado
1. BISOGNI FORMATIVI/COMPETENZE
Descrizione e analisi dei bisogni
VEDI PROGETTO DI ALFABETIZZAZIONE INTERNO
Contenuti e obiettivi
Promuovere l'acquisizione di una buona competenza nell'italiano orale e scritto nelle forme
ricettive e produttive, per assicurare uno dei principali fattori di successo scolastico e di inclusione
sociale.
Le attività laboratorio riguardano sia la lingua della prima comunicazione (Liv A1/A2 del Framework
Europeo) sia la lingua dello Studio (Liv B1/B2).
Si prevedono tre principali livelli di intervento:
prima alfabetizzazione, nuovi arrivi
livello intermedio A1/A2
lingua dello studio, livello B1 /B2 (con particolare attenzione agli alunni della classe terza
secondaria che dovranno affrontare il delicato passaggio alla scuola superiore).
Ascoltare e parlare
Prima alfabetizzazione e livello intermedio
Comprendere e formulare atti comunicativi, passando da una frase più semplice a un discorso più
complesso nell'ambito della sfera personale e scolastica.
Lingua dello studio
Comprendere e utilizzare il linguaggio specifico delle diverse
discipline.
Leggere
Prima alfabetizzazione e livello intermedio
Leggere e comprendere semplici testi in modo sufficientemente
scorrevole e corretto.
Lingua dello studio
Leggere e comprendere testi specifici delle diverse discipline.
Scrivere
Prima alfabetizzazione e livello intermedio
Scrivere semplici e brevi testi.
Lingua dello studio
Scrivere semplici testi. Rispondere a domande relative a testi dei diversi ambiti disciplinari.
Complessità
VEDI PROGETTO DI ALFABETIZZAZIONE INTERNO
Misurabilità e/o monitoraggio
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Gli indicatori rielaborati da parte dei Tutor Linguistici del Cestim (d’ora in poi TLC) dal Framework
europeo consentono di monitorare i traguardi raggiunti rispetto agli obiettivi prefissati. (Vedi
allegati)
Destinatari e docenti interessati
VEDI PROGETTO DI ALFABETIZZAZIONE INTERNO
2. STRATEGIE/ATTIVITA' EDUCATIVE
Metodologie didattiche e identificazione delle strategie
VEDI PROGETTO DI ALFABETIZZAZIONE INTERNO
Sequenza e tempi delle attività / dell'apprendimento
Il laboratorio linguistico prevede la presenza del TLC che si rende disponibile per 18 ore la
settimana, in orario scolastico ed extrascolastico, dal 12/10/15 al 30/06/16, per un impegno non
inferiore a 30 settimane per l'insegnamento (15 ore/settimana) e per consulenza/coordinamento
(3 ore/settimana). I tempi dedicati agli alunni possono variare in base ai progressi rilevati nel
raggiungimento degli obiettivi e ai bisogni di eventuali nuovi arrivi.
Ruoli
Il TLC è il diretto responsabile del Laboratorio linguistico e tiene il rapporto con gli insegnanti di
classe e l'insegnante Funzione strumentale intercultura.
L'insegnante Funzione strumentale concorda con il TLC e la direzione scolastica l'organizzazione e
le priorità di intervento; si rende disponibile agli incontri periodici di monitoraggio con lo staff del
Cestim.
Gli insegnanti di classe degli alunni coinvolti mantengono i contatti con il TLC e, avvalendosi della
sua consulenza, proseguono l'insegnamento dell'Italiano L2 nel proprio ambito disciplinare.
Attività organizzative di supporto
VEDI PROGETTO DI ALFABETIZZAZIONE INTERNO
Coinvolgimento del territorio
Il tutor linguistico provvede ad individuare eventuali risorse di volontariato sul territorio.
3. RISORSE EDUCATIVE
Previsione fabbisogni risorse economiche
La spesa sostenuta per questo progetto è a carico del Cestim che richiede alla scuola gli spazi
(un'aula nella sede della scuola primaria “C. Collodi” e un'aula nella sede della scuola secondaria
“J. Foroni”; uno scaffale dove raccogliere i testi per gli insegnanti, i test dei ragazzi e altro
materiale), i servizi e l'uso della fotocopiatrice.
Alle famiglie dei ragazzi che frequentano in orario extrascolastico, inseriti nel doposcuola Cestim,
viene richiesto un contributo di iscrizione di 20 euro (per nucleo familiare) gestiti in accordo con la
Direzione Scolastica.
Previsione risorse materiali
VEDI PROGETTO DI ALFABETIZZAZIONE INTERNO
Risorse culturali
Per il triennio 2014-2017 il Cestim, supportato dalla Fondazione San Zeno, ha offerto al nostro I.C.
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l'opportunità di condividere il Progetto “TLC Tutor Linguistico Cestim” la cui finalità è quella di dare
maggior continuità e peso agli interventi normalmente attivati dallo stesso per i minori stranieri.
Viene offerta alla scuola un’ulteriore possibilità di utilizzo di personale qualificato impegnato nello
studio e implementazione di strategie per colmare il divario di competenze linguistiche esistente
tra gli alunni italiani e gli alunni di madrelingua non italiana. Il TLC è una figura specializzata in
grado di dare una risposta complessiva e adeguata ai bisogni linguistici degli alunni stranieri e di
prestare una consulenza competente ai docenti.
Viene attivato un laboratorio linguistico permanente con le seguenti modalità:
il Tutor linguistico analizza i bisogni linguistici di italiano L2 degli alunni segnalati, prospetta agli
insegnanti di classe i percorsi didattici da seguire, concorda con la Direzione scolastica e con
l'insegnante Funzione strumentale intercultura l'organizzazione e le priorità di intervento (può
trattarsi di pacchetti di poche ore o di percorsi di lunga durata, individuali o di gruppo, in orario
scolastico o extrascolastico), monitora in itinere i progressi linguistici degli alunni confrontandosi
con i docenti e con la Commissione intercultura per programmare gli interventi, certifica il livello di
padronanza della lingua italiana.
In base alle competenze acquisite, sarà possibile spostare gli alunni da un laboratorio all'altro.
Pertanto l'organizzazione dei gruppi ed i tempi saranno flessibili anche per rispondere ai bisogni
dei nuovi arrivi.
4. VALUTAZIONE
Modello valutativo e scelta degli strumenti di valutazione
Valutazione degli alunni: ogni lezione sarà occasione di verifica perché le attività di laboratorio
consentiranno di valutare con griglie di osservazione l'impegno, il grado di interesse e attenzione, e
con conversazioni i progressi relativi al livello linguistico degli alunni. Verranno monitorate in
itinere le competenze comunicative conseguite con prove predisposte. Il confronto dei risultati
ottenuti nei test somministrati all'inizio e alla fine di ogni anno scolastico sarà un utile elemento
per valutare il livello di padronanza della lingua italiana che, al termine del corso, verrà certificato
con test in uso riconosciuti dal Miur.
Autovalutazione
L’Insegnante Funzione strumentale per l’Intercultura si rende disponibile ad un incontro mensile
con il TLC per verificare l’andamento delle attività concordate; il Cestim effettuerà un monitoraggio
in itinere con il Dirigente Scolastico e/o l’insegnante Funzione strumentale attraverso incontri
semestrali di verifica sull'utilizzo sperimentale del Tutor linguistico.
Si prevede di somministrare questionari di gradimento agli alunni seguiti e ai docenti della scuola
coinvolti.
5. PROCESSI DI COMUNICAZIONE/DOCUMENTAZIONE
Modalità di comunicazione interna
Saranno accessibili le Programmazioni relative ai diversi laboratori, sottoscritte da tutti i docenti di
italiano degli alunni coinvolti, il Registro delle presenze, gli Elaborati degli alunni, il “Quaderno
dell'integrazione” che accompagnerà ogni singolo alunno per la durata triennale del Progetto
affiancando ai dati relativi alle competenze linguistiche, informazioni sulla vita sociale, le
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Certificazioni rilasciate agli alunni a fine corso.
Modalità di comunicazione esterna
Gli Enti esterni con i quali sono previsti incontri periodici di confronto sono il Cestim, la Rete
TanteTinte, la Fondazione San Zeno, gli altri Istituti coinvolti in progetti analoghi.
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PROGETTO ALFABETIZZAZIONE ALUNNI STRANIERI CON DOCENTI INTERNI
Scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di I grado
1. BISOGNI FORMATIVI/COMPETENZE
Descrizione e analisi dei bisogni
Il Comune di Valeggio sul Mincio è caratterizzato dalla presenza di
molti immigrati e il nostro Istituto Comprensivo ne è
rappresentativo.
A ottobre 2015, gli alunni stranieri rappresentano circa il 19%
della popolazione scolastica (si deve tener conto che molti figli di
immigrati hanno già ottenuto insieme ai loro genitori la Cittadinanza italiana). Mentre
diminuiscono i nuovi arrivi, aumentano infatti le presenze di ragazzi nati nel nostro Paese che
spesso, pur avendo superato le difficoltà legate alla lingua della prima comunicazione necessitano
di competenze linguistiche avanzate per proseguire regolarmente il percorso scolastico.
Pertanto la scuola si impegna a progettare interventi atti a migliorare la competenza linguistica
degli alunni stranieri ai vari livelli previsti dal Framework europeo, con conseguente aumento di
sicurezza e autostima, importanti per il successo scolastico e per una positiva integrazione sociale.
Contenuti e obiettivi
Promuovere l'acquisizione di una buona competenza nell'italiano orale e scritto nelle forme
ricettive e produttive, per assicurare uno dei principali fattori di successo scolastico e di inclusione
sociale.
Le attività laboratorio riguardano sia la lingua della prima comunicazione (Liv A1/A2 del Framework
Europeo) sia la lingua dello Studio (Liv B1/B2).
Si prevedono tre principali livelli di intervento:
prima alfabetizzazione, nuovi arrivi
livello intermedio A1/A2
lingua dello studio, livello B1 /B2
Ascoltare e parlare
Prima alfabetizzazione e livello intermedio
Comprendere e formulare atti comunicativi, passando da una frase più semplice a un discorso più
complesso nell'ambito della sfera personale e scolastica.
Lingua dello studio
Comprendere e utilizzare il linguaggio specifico delle diverse discipline.
Leggere
Prima alfabetizzazione e livello intermedio
Leggere e comprendere semplici testi in modo sufficientemente scorrevole e corretto.
Lingua dello studio
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Leggere e comprendere testi specifici delle diverse discipline.
Scrivere
Prima alfabetizzazione e livello intermedio
Scrivere semplici e brevi testi.
Lingua dello studio
Scrivere semplici testi. Rispondere a domande relative a testi dei diversi ambiti disciplinari.
Complessità
I contenuti utilizzati per raggiungere gli obiettivi previsti hanno carattere interdisciplinare.
Prima alfabetizzazione e livello intermedio
Principalmente: la presentazione di sé, la scuola, la famiglia, gli ambienti, il cibo, la descrizione
fisica, i lavori, i servizi.
Lingua dello studio
Principalmente: testi ad alta comprensibilità sugli argomenti delle discipline di studio.
Misurabilità e/o monitoraggio
Gli indicatori del Framework europeo consentono di monitorare i traguardi raggiunti rispetto agli
obiettivi prefissati.
Destinatari e docenti interessati
I destinatari sono gli alunni stranieri che necessitano di due diverse strumentalità linguistiche:
la lingua italiana del contesto concreto per comunicare nel quotidiano
la lingua italiana specifica necessaria per comprendere ed esprimere i concetti propri delle diverse
discipline e per una riflessione sulla lingua stessa.
Tutti gli insegnanti della scuola primaria e della scuola secondaria sono interessati.
2. STRATEGIE/ATTIVITA' EDUCATIVE
Metodologie didattiche e identificazione delle strategie
Prima alfabetizzazione e livello intermedio
Si parte dal vissuto degli alunni e da esigenze comunicative immediate presentando il lessico di
base, le strutture linguistiche più importanti, la grammatica più semplice e si propongono le
occasioni di lettura e scrittura legati ai bisogni di ogni giorno.
Lingua dello studio
Gli argomenti svolti nelle materie curricolari vengono semplificati nei contenuti e nelle strutture
linguistiche.
Sequenza e tempi delle attività / dell'apprendimento
I laboratori linguistici sono tenuti da docenti dei diversi ordini di scuola che si rendono disponibili. I
tempi dedicati agli alunni possono variare in base ai progressi rilevati nel raggiungimento degli
obiettivi e ai bisogni di eventuali nuovi arrivi.
Ruoli
I docenti responsabili dei Laboratori linguistici tengono il rapporto con gli insegnanti di classe, con
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il TLC e l'insegnante Funzione strumentale intercultura.
L'insegnante Funzione strumentale concorda con i docenti responsabili dei laboratori e la direzione
scolastica l'organizzazione e le priorità di intervento avvalendosi della consulenza del TLC.
Gli insegnanti di classe degli alunni coinvolti mantengono i contatti con i docenti responsabili dei
laboratori e, avvalendosi della loro consulenza, proseguono l'insegnamento dell'Italiano L2 nel
proprio ambito disciplinare.
Il TLC fornisce la sua consulenza competente confrontandosi con i docenti responsabili dei
laboratori.
Attività organizzative di supporto
Gli insegnanti coordinatori di plesso e gli insegnanti componenti la Commissione Intercultura
collaborano al passaggio di informazioni relative all'organizzazione dei laboratori.
Coinvolgimento del territorio
La scuola provvede ad individuare eventuali risorse di volontariato sul territorio in collaborazione
con il TLC.
3. RISORSE EDUCATIVE
Previsione fabbisogni risorse economiche
La spesa sostenuta per questo progetto è finanziata con i fondi dell'art. 9 CCNL 2006-2009.
Previsione risorse materiali
Si utilizzano libri operativi, libri di testo, libri bilingue, vocabolari, cassette audio/CD, giochi
linguistici, materiali iconici, già presenti nella scuola e fotocopie.
Risorse culturali
Il Progetto di alfabetizzazione interno, valorizzando le competenze dei docenti della scuola, va ad
integrare il Laboratorio permanente gestito dal TLC. Gli alunni coinvolti possono essere gli stessi
che seguono il laboratorio del TLC e hanno bisogni particolari o altri che non è possibile inserire nel
laboratorio stesso.
4. VALUTAZIONE
Modello valutativo e scelta degli strumenti di valutazione
Valutazione degli alunni: ogni lezione sarà occasione di verifica perché le attività di laboratorio
consentiranno di valutare con griglie di osservazione l'impegno, il grado di interesse e attenzione, e
con conversazioni i progressi relativi al livello linguistico degli alunni. Verranno monitorate in
itinere le competenze comunicative conseguite con prove predisposte. Il confronto dei risultati
ottenuti nei test somministrati all'inizio e alla fine di ogni laboratorio sarà un utile elemento per
valutare il livello di padronanza della lingua italiana.
Autovalutazione
L’Insegnante Funzione strumentale per l’Intercultura si rende disponibile al confronto con i docenti
dei laboratori ed eventualmente con il TLC per verificare l’andamento delle attività.
Si prevede di somministrare questionari di gradimento agli alunni seguiti e ai docenti della scuola
coinvolti.
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5. PROCESSI DI COMUNICAZIONE/DOCUMENTAZIONE
Modalità di comunicazione interna
Saranno accessibili le Programmazioni relative ai diversi laboratori, la registrazione delle presenze,
gli Elaborati degli alunni.
Modalità di comunicazione esterna
Eventuale confronto di esperienze nelle riunioni di Sportello TanteTinte.
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PROGETTO LABORATORI INTERCULTURALI
Scuola Infanzia, Primaria, Secondaria
1. BISOGNI FORMATIVI/COMPETENZE
Descrizione e analisi dei bisogni
La presenza di numerosi alunni stranieri richiede alla scuola di
rispondere ai bisogni di accoglienza e integrazione che si
concretizzano non solo attraverso interventi atti a facilitare l'apprendimento della lingua italiana,
ma anche attraverso il coinvolgimento di tutti in un processo dinamico di scambio di culture.
Contenuti / obiettivi /complessità
Il Progetto trova il suo fondamento nella finalità dell'Educazione alla Convivenza che persegue
l'obiettivo di “formare cittadini e cittadine solidali e responsabili, aperti alle altre culture ... che
sappiano confrontarsi con le opinioni altrui, aprirsi al dialogo e alla relazione in una logica
interculturale”.
Gli obiettivi hanno carattere trasversale:
Favorire la conoscenza dei valori di riferimento delle diverse culture valorizzandole tutte
Favorire la conoscenza reciproca e l'integrazione di alunni migranti all'interno dei gruppi
classe e di alunni italiani in classi multiculturali
Promuovere le capacità di ascolto e accoglienza verso le identità degli altri superando
stereotipi e pregiudizi
Promuovere dinamiche relazionali, di collaborazione e solidarietà nel gruppo
Aggiornare gli insegnanti con suggerimenti di metodologie, spunti di lavoro, materiale
didattico fornito.
Gli interventi consistono in laboratori di racconto, animazione, teatro, espressione artistica, giochi
di socializzazione, riti e balli popolari, conversazioni, approfondimenti, mostre, e sono rivolti alle
singole classi.
In relazione agli argomenti dei diversi laboratori, il mediatore culturale che propone il laboratorio
svolge attività di confronto di mondi e culture.
Misurabilità e/o monitoraggio
Il monitoraggio dei traguardi raggiunti rispetto agli obiettivi prefissati si farà nelle osservazioni
bimestrali previste (dinamiche relazionali, regole di convivenza).
Destinatari e docenti interessati
I destinatari saranno gli alunni delle classi per le quali sarà fatta richiesta dei laboratori.
Saranno interessati tutti i docenti dei tre ordini di scuola che ne faranno richiesta.
2. STRATEGIE/ATTIVITA' EDUCATIVE
Metodologie didattiche e identificazione delle strategie
Gli interventi hanno carattere laboratoriale/ludico, prevedono un approccio cooperativo ed una
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modalità interattiva.
Sequenza e tempi delle attività / dell'apprendimento
Ogni intervento prevede da uno a sei incontri di due ore. Alcuni interventi prevedono da una a due
ore di coordinamento.
L'insegnante Funzione strumentale Intercultura raccoglie, invia le richieste di Laboratori e
comunica agli insegnanti referenti quali sono state accolte dall'ente promotore.
Il mediatore culturale programma le modalità di intervento con gli insegnanti di classe interessati e
propone l'attività richiesta.
Gli insegnanti richiedenti collaborano al laboratorio.
L'insegnante funzione strumentale raccoglie i questionari di gradimento degli insegnanti e
l'eventuale documentazione fotografica.
Attività organizzative di supporto
Alcuni laboratori prevedono la presenza di Esperti accanto al Mediatore culturale (es. esperti di
qualche strumento musicale, di teatro…)
Coinvolgimento del territorio
Non previsto
3. RISORSE EDUCATIVE
Previsione fabbisogni risorse economiche
I Laboratori proposti dall’ ULSS 22, sono finanziati dalla Regione Veneto nell’ambito delle Iniziative
di Integrazione.
Previsione risorse materiali
Si utilizzano libri, cassette audio/CD/video, oggetti tradizionali delle diverse culture, materiali
poveri per la costruzione di manufatti.
Risorse culturali
L'ULSS 22 dà la possibilità di far richiesta a Cooperative del Territorio di alcuni Laboratori di
animazione interculturale e di Educazione alla cittadinanza con mediatori culturali, nell'ambito del
progetto “Il Mondo di Irene” (Cooperativa Hermete).
La possibilità di concordare con i mediatori culturali sia la data del laboratorio che gli
aggiustamenti in relazione ai bisogni della classe costituiscono elementi di flessibilità.
4. VALUTAZIONE
Modello valutativo e scelta degli strumenti di valutazione/autovalutazione
Al termine di ciascun laboratorio risulta utile compilare un questionario di gradimento da parte dei
docenti interessati e fare una semplice rilevazione di soddisfazione degli alunni coinvolti.
A conclusione dell'anno scolastico, l'ULSS 22 richiede all'insegnante Funzione strumentale
Intercultura la compilazione di un questionario utile alla riprogettazione.
5. PROCESSI DI COMUNICAZIONE/DOCUMENTAZIONE
Modalità di comunicazione interna/esterna
Fotografie di momenti significativi dei laboratori, elaborati iconici, manufatti, questionari docenti,
rilevazione di gradimento degli alunni, questionario di valutazione finale.
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PROGETTO LIONS KAIRóS
www.lions-kairos.it
Scuola primaria e secondaria di I grado
DOCENTI INTERESSATI: tutti i docenti dell’istituto
DESTINATARI:
potenzialmente, tutti gli alunni di scuola primaria e secondaria dell’istituto, in maniera più
indiretta anche la scuola dell’infanzia.
Individuazione dei bisogni / Analisi del contesto / OBIETTIVI
Dall’anno scolastico 2009-2010 la nostra scuola aderisce al progetto Lions Kairós, promosso
dall’associazione LIONS CLUBS INTERNATIONAL (un’organizzazione non governativa di
volontariato). La diffusione del progetto è a cura dei Lions Club del Distretto 108 TA 1.
Gli obiettivi del progetto si configurano come una risposta ai bisogni di ogni istituzione, qual è la
scuola, che si possa definire civile: l’accettazione della diversità.
Le finalità sono le seguenti:
- compiere una riflessione critica sulla diversità;
- maturare un atteggiamento di solidarietà, rendendosi disponibili verso le persone che sono
“altre da noi”;
- sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti delle diversità.
Questo progetto intende fornire strumenti utili a:
- riflettere sui concetti di uguaglianza e diversità;
- fare emergere pregiudizi, stereotipi e paure sull’handicap;
- attribuire valore alla diversità;
- promuovere “un’integrazione al contrario”.
Tali obiettivi si ritrovano nelle Linee guida del P.O.F. del nostro istituto, nello specifico:
tra le finalità generali: “riconoscere e valorizzare le diversità dei singoli alunni; realizzare il diritto
di ognuno ad apprendere”;
nel considerare l’alunno/a come individuo in relazione: “favorire la relazione con gli altri;
sviluppare forme e modalità di interazione valorizzando le differenze; promuovere la cultura della
legalità e l’educazione alla cittadinanza”.
Struttura e contenuti: descrizione del progetto
Il progetto si rivolge ai ragazzi della scuola secondaria di primo grado (ma attività correlate
potranno partire in corso d’anno anche nella scuola dell’infanzia e primaria, ad es. con il progetto
Alla ricerca di Abilian) e propone un approccio culturale al tema della diversità al fine di
promuovere una nuova forma di PENSARE SPECIALE per instaurare una relazione costruttiva con la
persona con disabilità.
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Metodologia
Tramite differenti attività, i docenti guideranno i ragazzi normodotati in un’inversione di punto di
vista, facendo loro sperimentare situazioni di disabilità.
Strumenti / Materiali
Si utilizzeranno le proposte didattiche per vari ambiti disciplinari proposte nel Manuale Operativo
Kairós per gli insegnanti, oltre ad azioni elaborate dai docenti stessi.
Il materiale sarà facilmente reperibile, anche da parte degli stessi alunni, dal sito www.lions-
kairos.it
Risultati attesi
Sensibilizzazione. Riflessioni sull’esperienza sulla percezione della diversità; realizzazione, da parte
delle classi coinvolte, di elaborati che testimonino il percorso affrontato.
Tempi
Premesso che ogni giornata scolastica potrà configurarsi come occasione per sperimentare questa
“integrazione al contrario”, a livello provinciale le attività previste per le diverse aree disciplinari
verranno realizzate all’interno di una settimana nel mese di marzo – la cosiddetta “Settimana del
Super…abile”.
Spazi
Svolgendosi in orario curricolare, le attività avranno luogo presso i locali della Scuola Primaria “C.
Collodi” e della Scuola Secondaria “J. Foroni”.
Ruoli
La referente del progetto sarà l’insegnante di sostegno Laura Grandi. Questa coordinerà la
realizzazione del progetto e manterrà i contatti con i collaboratori Lions.
Costi
Per la realizzazione del progetto non sono richieste risorse finanziarie; le attività didattiche, come
precedentemente riportato, vengono svolte in orario curricolare e sono facilmente riconducibili
alla programmazione didattica già prevista.
Valutazione
La valutazione del progetto riguarderà il grado di interesse a partecipazione degli studenti alle
attività proposte – si tratta di una valutazione legata, quindi, alle singole classi coinvolte.
A livello d’istituto, sarà valutata la percentuale di adesione al progetto, ovvero il numero delle
classi coinvolte.
Documentazione
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Le attività svolte e gli eventuali elaborati prodotti saranno documentati e comunicati ai
collaboratori Kairós, i quali li renderanno noti sul sito www.lions-kairos.it, nello spazio dedicato al
nostro istituto.
Modifiche
Un eventuale adeguamento del progetto avverrà a termine percorso, previa verifica dei risultati
raggiunti.
Punti forti e punti deboli
Punti forti:
esperienza diretta, concreta, emozionale del “sentirsi diverso” da parte di alunni normodotati;
possibilità degli alunni con bisogni speciali di condividere le loro peculiarità;
possibilità di confrontarsi su paure verso la diversità; occasione di superarle.
Inoltre, vd. sopra Obiettivi.
Punti deboli:
rischio degli alunni di minimizzare/banalizzare le attività proposte.
Collaborazioni esterne:
Club Lions
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PROGETTO PORTFOLIO DELL’ALUNNO Scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di I grado
Docenti interessati: tutti i docenti di alunni diversamente abili (infanzia, primaria e secondaria) interessati al progetto
1. DESTINATARI Alunni diversamente abili; eventualmente i compagni di classe
2. INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI E VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Nel nostro istituto sono presenti numerosi alunni diversamente abili per i quali la scuola viene a
essere una “palestra di valorizzazione” della loro differenza, un luogo di apprendimento e
allenamento di abilità sociali.
In questo contesto c’è bisogno di uno strumento che registri la crescita peculiare di questi “talenti
speciali”, che fotografi e imprima nella memoria le occasioni (e nel nostro istituto sono sempre
state numerose!) nelle quali la scuola è riuscita a essere una “[...]comunità educante, che accoglie
ogni alunno nello sforzo quotidiano di costruire relazioni e situazioni pedagogiche tali da
consentirne il massimo sviluppo [...] - cfr. Accordo di Programma per l’integrazione scolastica e
sociale degli allievi con disabilità, Verona, febbraio 2012, presente anche sul sito del nostro
istituto.
La creazione di un PORTFOLIO dell’alunno, cioè un insieme di “diapositive” (visive, scritte, vocali)
che lo ritraggano nel suo percorso di crescita, si offre come il mezzo più adatto per registrare
l’approccio globale all’alunno da parte dei suoi insegnanti, attento alle potenzialità complessive,
alle varie risorse del soggetto, tenendo presente quanto il contesto incida nella possibilità che le
risorse dell’individuo hanno di esprimersi.
3. OBIETTIVI
- Con riferimento al P.O.F. di istituto, si intende lavorare con finalità trasversali:
riconoscere e valorizzare le diversità dei singoli alunni;
promuovere le potenzialità di ciascuno;
realizzare il diritto di ognuno ad apprendere.
- Pensando all’alunno con bisogni speciali come individuo singolo:
favorire la maturazione della coscienza del sé;
sviluppare l’autostima e la consapevolezza dei propri bisogni e delle proprie possibilità;
sviluppare la consapevolezza delle proprie emozioni;
valorizzare le potenzialità di ciascuno;
favorire lo sviluppo dell’autonomia.
- Considerando l’alunno come individuo in relazione:
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favorire la relazione con gli altri;
sviluppare forme e modalità di interazione valorizzando le differenze.
- Riflettendo sull’alunno come individuo che apprende:
sviluppare la motivazione allo studio e alla partecipazione alla vita scolastica;
garantire l’acquisizione dei saperi fondamentali e delle capacità di servirsi degli strumenti
a disposizione.
Di seguito, si distinguono in dettaglio gli obiettivi degli alunni con bisogni speciali da quelli del
gruppo classe.
OBIETTIVI ALUNNI SPECIALI:
iniziare un percorso di consapevolezza di se stessi e della propria modalità di relazione
con gli altri e di apprendere (metacognizione);
sviluppare capacità organizzative e di selezione (operazioni cognitive di classificazione,
seriazione, ...)
motivare l’alunno a dare il meglio delle sue potenzialità;
coltivare l’interesse verso i compagni di classe, vedendoli come tutor e amici nel percorso
di apprendimento.
OBIETTIVI DEL GRUPPO CLASSE:
comprendere la ricchezza e la fortuna di poter condividere un percorso speciale con un
compagno di classe speciale;
imparare a fungere da tutor e guida al compagno, crescendo nella responsabilità di essere
per lui esempio di modello educativo;
essere in grado di condividere con un compagno speciale compiti e scelte;
aumentare la sensibilità nei confronti del diverso da sé, con un miglioramento
dell’integrazione.
4. STRUTTURA DEL PROGETTO
Il progetto consiste in una raccolta fotografica da parte degli insegnanti/maestre di classe
curricolari e di sostegno, eventualmente arricchita da file audio e video, che testimoni tappe
significative nel percorso scolastico dell’alunno diversamente abile (es. foto delle verifiche
positive, di alcuni momenti durante le uscite scolastiche, dei laboratori o di lavoro in piccolo, ...).
L’alunno stesso potrà, se in grado di farlo, aiutare nella scelta dei suoi “pezzi” migliori e
commentare il momento fotografato, guidato dall’insegnante, con una didascalia. E’ auspicabile
che anche gli stessi compagni di classe possano ad aiutare il bambino/ragazzo a svolgere questi
compiti; potranno essere loro a scattare le foto, motivando l’alunno a lavorare positivamente. I
docenti li inviteranno a essere parte attiva del percorso di crescita dell’alunno, affidando loro ad
esempio il ruolo di tutor in alcune occasioni.
Il Portfolio verrà arricchito durante tutto l’anno scolastico; a giugno sarà cura dell’insegnante di
sostegno del singolo alunno raccogliere quanto prodotto in un’unica cartella di file digitali.
Il Portfolio verrà archiviato insieme al PEI dell’alunno come ulteriore testimonianza del percorso
attuato.
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Una copia del Portfolio potrà essere consegnata a fine anno alla famiglia dell’alunno certificato.
Lo stesso materiale potrà essere mostrato anche in fase di accoglienza del bambino/ragazzo in una
nuova classe/scuola/sezione/...
5. CONTENUTI
I contenuti riguarderanno di volta in volta i momenti prescelti da inserire nel Portfolio, su cui si
potrà riflettere con l’alunno.
6. METODOLOGIA
La metodologia è lasciata all’iniziativa dei singoli gruppi insegnanti.
E’ auspicabile che la registrazione di momenti significativi avvenga con una certa continuità
nell’arco dell’anno scolastico.
La suddivisione delle foto potrà seguire le diverse aree interessate dal PEI: area cognitiva, area
affettivo-relazionale, ...
7. STRUMENTI
Sarà necessario utilizzare una macchina fotografica e un computer per poter scaricare,
categorizzare e memorizzare il materiale raccolto.
8. RISULTATI
I risultati attesi ricalcano gli obiettivi che si intendono raggiungere in base al livello di partenza
della classe e dell’alunno speciale, e verranno verificati in itinere.
9. TEMPI
L’intero anno scolastico per la raccolta del materiale.
Il mese di giugno per la consegna alla referente del Portfolio dell’alunno.
10. SPAZI
A seconda della scuola e classe frequentata dall’alunno, i luoghi della sua vita scolastica ed extra
scolastica.
11. RUOLI
L’insegnante referente del progetto è Laura Grandi, Funzione Strumentale Handicap.
Docenti/maestre di sostegno e colleghi curricolari collaboreranno nella fase di raccolta e selezione
del materiale.
Come sopra già esplicitato, la maestra di sostegno consegnerà il Portfolio completo alla referente.
12. VALUTAZIONE
La valutazione dell’esperienza avverrà in itinere e a fine percorso; sarà fatta necessariamente dai
singoli gruppi classe.
A giugno la referente richiederà alle classi aderenti un breve feedback scritto sulla percezione
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dell’efficacia del progetto.
13. DOCUMENTAZIONE
Il Portfolio finale.
14. MODIFICHE
Un eventuale adeguamento del progetto sarà fatto a termine percorso, previa verifica dei risultati
raggiunti e dei feedback pervenuti.
PROSPETTIVE:
rivolgere l’attività di creazione di un proprio portfolio a ogni alunno, e non solamente al discente
diversamente abile.
15. PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
PUNTI FORTI
- Possibilità di migliorare il legame tra alunno diversamente abile e compagni di classe.
- Possibilità di creare un database sull’alunno che potrà garantire un attendibile passaggio di
informazioni tra le equipe pedagogiche che si susseguiranno.
- Possibilità di dare una prova tangibile alla famiglia del percorso attuato.
- Possibilità di utilizzare il Portfolio nella fase di prima accoglienza dell’alunno.
- Possibilità di ampliare la costruzione di un portfolio a tutti gli alunni del gruppo classe.
- Facile accessibilità e archiviazione del formato digitale.
PUNTI DI DEBOLEZZA
- Eventuale scarsa esperienza degli insegnanti nell’utilizzo del computer e della macchina
fotografica digitale.
- Difficoltà ad avere gli strumenti digitali nei momenti più significativi per l’alunno e che
necessitano di venire registrati.
16. COLLABORAZIONI ESTERNE
Possibile collaborazione con l’equipe medica che segue l’alunno diversamente abile, il personale
addetto all’assistenza o all’appoggio educativo per la selezione e la raccolta di foto inerenti attività
significative svolte al di fuori del contesto scolastico.
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PROGETTO “MIRACLE”
Scuola secondaria di I grado
Docenti interessati: tutti i docenti della Classe II E
1- DESTINATARI
Alunna certificata
Piccoli gruppi della classe a rotazione
2- INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Dopo l’esperienza precedente con l’animale, per questo secondo anno di scuola secondaria si è
pensato di proporre all’alunna affetta disturbi psico-relazionali e della comunicazione, un‘attività
incentrata sulla creatività e sulla libera espressione. Considerato l’estremo bisogno dell’alunna di
trovare una forma di comunicazione “alternativa” alla parola e dovendo canalizzare la profonda
ansia ossessiva che l’accompagna quotidianamente, la danza può essere l’appropriato aiuto in
quanto, è un modo di esprimere emozioni e di riprendere contatto con sé stessi e con gli altri
consentendo il superamento dei limiti espressivi.
3- OBIETTIVI
Gli obiettivi da raggiungere riguardano essenzialmente la sfera emozionale e risultano essere i
seguenti:
- Migliorare la capacità di esprimere sentimenti
- Superare i limiti espressivi
- Contenere i momenti di agitazione
- Favorire la consapevolezza del sé
- Gestire e controllare le emozioni
- Favorire l’integrazione, la comunicazione e la relazione
- Favorire un corretto consolidamento dell’autostima
- Aiutare lo sviluppo armonico dell’equilibrio emotivo e comportamentale attraverso la
gratificazione mettendo in risalto il positivo
- Elaborare i vissuti emotivi
- Favorire la coordinazione e la sincronizzazione delle azioni e dei movimenti
- Uso e rispetto dello spazio proprio e collettivo
- Uso e rispetto del materiale utilizzato
- Educare all’utilizzo del linguaggio espressivo come mezzo capace di esprimere sentimenti,
ansie, paure
- Controllare l’aggressività
- Controllare comportamenti oppositivi
- Sviluppare senso di appartenenza
- Agevolare un percorso di conoscenza e di crescita personale
4- STRUTTURA DEL PROGETTO
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Le fasi in cui si strutturerà il lavoro sono da definire con la docente esperta, in linea di massima si
pensava di predisporre quanto segue:
Saluto e riscaldamento
Fase centrale: con l’utilizzo della musica e di attrezzi ed oggetti informali (fili colorati, tessuti,
materiali di recupero) sperimentazione di movimenti
Trasformazione del lavoro corporeo in traccia grafica
Condivisione del lavoro svolto
5- CONTENUTI
La danza può contribuire a supportare diverse aree quali: l’area cognitiva, migliorando alcune
competenze (schema corporeo, apprendimento di concetti o uso di simboli), l’area emotiva
(incrementando la capacità di manifestare le proprie emozioni), l'area razionale (potenziando le
relazioni intrapersonali) e l’area psicomotoria (affinando l’orientamento spaziale, la coordinazione
motoria e aumentando la consapevolezza di sé e del proprio corpo). Il percorso proposto mira a
stabilire armonie ed equilibri sconosciuti soprattutto per quanto riguarda la sfera emozionale.
6- METODOLOGIA
Verranno proposte situazioni atte a stimolare l’espressione di tutte le emozioni che procureranno
benessere fisico ed emotivo. Le attività saranno supportate dall’uso di materiale di diversa natura
e verranno definite di volta in volta dopo aver osservato le “risposte emotive” dell’alunna.
7- STRUMENTI
Vari attrezzi informali e non
Cartelloni e pennarelli
Stereo macchina fotografica e videocamera
8- RISULTATI
Acquisizione di possibilità comunicative
Aumentate occasioni di sperimentazione di piacere e gioia
Amplificata capacità di corretta espressione emotiva
Maggiorata capacità di ascolto
Rottura di schemi di comportamento e di pensiero abituale
Accresciuto stato di rilassamento.
Migliorata percezione di sé, del proprio corpo, dello spazio e degli altri
Incrementato senso di appartenenza
9- TEMPI
Il progetto si realizzerà durante l’intero anno scolastico, in base alla disponibilità degli spazi e della
docente-esperta.
60
10- SPAZI
Verranno utilizzate le palestre interne alla scuola
11- RUOLI
Responsabili del progetto: prof.ssa Giuseppina Meritano docente di Educazione fisica e prof.ssa Francesca Orazio docente di sostegno presso scuola secondaria di I grado.
Docenti coinvolti Tutti i docenti del corso E
Arieti Meritano
Brentegani Menegotti
Brugnoli Orazio
Coltro Orlandi
Fiorentino Pirozzi
12- VALUTAZIONE
Raccolta dei dati rilevati durante gli incontri
Confronto tra le insegnanti responsabili del progetto
Incontro per approfondimenti didattici.
Valutazione in itinere
13- DOCUMENTAZIONE
Fotografie e riprese delle attività.
14- MODIFICHE
Eventualmente in itinere
15- PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
FORTI: il binomio musica/palestra creerà entusiasmo e partecipazione e curiosità nell’alunna e nei
componenti del gruppo ai quali verrà proposta l’attività.
I costi saranno contenuti vista la disponibilità della prof.ssa Meritano a portare avanti il progetto.
La professionalità e la grande esperienza dell’esperta prof.ssa Meritano.
DEBOLI: ---
16- COLLABORAZIONI ESTERNE
Nessuna
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PROGETTO “STO BENE A SCUOLA”
Scuola dell’infanzia capoluogo
Premessa:
“Quali sono gli elementi che fanno di una scuola dell’infanzia un luogo dove tutti, adulti e bambini,
vivono in armonia?”
Partendo da questa semplice domanda noi insegnanti abbiamo pensato di strutturare la nostra
programmazione annuale dando una particolare attenzione al benessere e ai “bisogni” dei nostri
bambini.
Abbiamo quindi deciso di lavorare e basare la nostra programmazione soffermandoci a studiare e
migliorare tre elementi fondamentali della scuola dell’infanzia:
- clima
- ambiente
- tempi
Il clima scolastico inteso come qualità relazionale, come relazioni tra pari e i rapporti con le
insegnanti, rapporti fra scuola e famiglie e rapporti fra insegnanti stesse.
L’ambiente inteso sia come spazio fisico confortevole, quindi scuola accogliente divisa in sezioni
con spazi strutturati e pensati per far vivere ai bambini momenti spensierati, confortevoli e ricchi
di materiali attraenti, cercando di dare valore alle valenze affettive degli oggetti, sia come
ambiente psicologico e affettivo.
L’ambiente deve rispecchiare l’impegno da parte delle insegnanti a privilegiare il piacere di essere
in un luogo che esprime cura e accoglienza e che fa stare bene.
Per tempi si intende l’importanza di organizzare i momenti della giornata prevedendo ritmi
rilassati e non frettolosi, conferendo così armonia alla giornata educativa.
Motivazione
La scuola non è solo un luogo per apprendere, ma è un luogo di vita dove ogni bambino entra con
la sua storia e con la globalità dei suoi bisogni, dove le esperienze acquistano significato a partire
dalle emozioni e dagli affetti. Sono proprio le attività ricorrenti della vita quotidiana,
l’organizzazione del tempo e dello spazio, a concorrere nella scuola al benessere di tutti, dei
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bambini e anche degli adulti. Ed è solo a partire da un sentimento di benessere che è possibile
sostenere nei bambini la voglia di aprirsi all’esplorazione del mondo e all’incontro con gli altri,
sostenere cioè la capacità di misurarsi con tutte le loro potenzialità di crescita.
Metodologia
Creare momenti e proporre giochi, racconti e attività che favoriscano l’incontro, la condivisione e il
rispetto dell’altro.
E’ bene dare valore alle routine, all’accoglienza dei bambini e delle loro famiglie, valorizzare il
momento del pranzo come conviviale e di scambio ed infine valorizzare il momento del commiato.
Tempi
Il progetto si svolgerà da metà gennaio a metà maggio 2015 e si concluderà con la Festa della
Scuola. All’interno di ogni isola verranno formati dei gruppi omogenei per età che saranno
coinvolti nelle attività previste dal progetto per due giorni a settimana.
Spazi
Le sezioni
Lo spazio antistante le sezioni
Lo spazio adibito a palestrina
La palestra
I laboratori
La biblioteca
Il giardino della scuola
L’orto
Uscite didattiche
E’ prevista una uscita didattica al Parco Giardino Sigurtà.
Verifica e Valutazione
Le insegnanti intendono valutare il percorso educativo attraverso:
Osservazioni sistematiche
Prodotti dei bambini
Interviste
Registrazione del gradimento delle attività da parte dei bambini attraverso “smile”
Relazione finale
Documentazione
Fotografie e produzioni dei bambini.
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3 ANNI
Campi di esperienza Obiettivi di apprendimento Attività
IL SE' E L'ALTRO Conoscere i bambini del gruppo-isola
Conoscere le maestre
Giocare e lavorare in modo costruttivo e creativo con i coetanei
Esprimere i propri sentimenti e le proprie emozioni
Canti, filastrocche mimate in cerchio
Realizzazione di lavori di gruppo
IL CORPO E IL MOVIMENTO Prendere coscienza di sé attraverso il movimento
Scoprire il piacere del contatto corporeo con gli altri bambini
Modulare la voce
Controllare il proprio movimento nello spazio
Giochi di ascolto e di rilassamento
Bans
Movimenti e danze a ritmo di musica
IMMAGINI, SUONI, COLORI Esprimere e rappresentare emozioni utilizzando vari linguaggi
Sperimentare il colore utilizzando diverse tecniche
Giochi di movimento
I DISCORSI E LE PAROLE Esprimere i propri bisogni e le proprie emozioni
Ascoltare e comprendere
Memorizzazione di semplici filastrocche
Racconti sull'amicizia
I bambini raccontano il proprio vissuto
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Esplorare la realtà
Attraverso le attività i bambini esplorano materiali e giochi disponibili e imparano ad usarli correttamente
Esperienze all'aperto per vivere il contatto con la natura
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4 ANNI
Campi di esperienza Obiettivi apprendimento Attività
IL SE' E L’ALTRO Ascolta, riflette, elabora con il proprio pensiero
Sperimenta la dimensione affettiva del gruppo
Capacità di identificare e di identificarsi nei personaggi della storia
Racconto della storia “Milly e Molly e gli amici speciali”
Far proseguire la storia ai bambini
Cartellone con le frasi dei bambini
CORPO E MOVIMENTO
Provare piacere nel movimento
Vivere esperienze con la globalità del corpo
Mettersi alla prova in situazioni motorie e spaziali diverse
La danza della gentilezza
Milly e Molly saltano alla corda
Milly e Molly fanno la ruota
IMMAGINI, SUONI, COLORI
Ascoltare e saper rappresentare
Conoscere modi diversi di rappresentare immagini e situazioni
Disegni della storia
Foto in sequenza
Cartellone con disegni e foto
I DISCORSI E LE PAROLE
Ascoltare ed esprimere pensieri e sentimenti
Dare immagine alle immagini
Sviluppare abilità logiche
Scoprire attinenze con le emozioni reali
Capacità di esprimere il proprio mondo interiore
Capacità di comunicare agli altri sentimenti, fantasie, desideri
Costruzione dei personaggi Milly e Molly
Memori dell’amicizia
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Capacità di esprimere la propria creatività e il proprio immaginario
Sperimentare e imparare che ci sono modi diversi per comunicare emozioni
Provare e riprovare, fantasticare e creare
Ricerca e Azione a contatto con la natura
La scatola azzurra
Ci prendiamo cura dell’orto della nostra scuola, coltiviamo la terra secondo i suoi ritmi
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5 ANNI
Campi di esperienza Obiettivi di apprendimento Attività
IL SE' E L'ALTRO Saper giocare in maniera costruttiva e creativa con i coetanei
Riconoscere le proprie emozioni e saper rispettare quelle dei coetanei
Saper argomentare e sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini
Saper riconoscere e aspettare il proprio turno per la parola
Accettare le idee degli altri
Comprendere e accettare le regole del vivere insieme
Interviste
Conversazioni a tema
Realizzazione di lavori in gruppo
Giochi teatrali e di ruolo
IL CORPO E IL MOVIMENTO
Riconoscere I ritmi e I segnali del proprio corpo
Adottare pratiche corrette di cura di sé e di alimentazione
Comprendere il linguaggio verbale
Riconoscere le proprie emozioni
Leggere correttamente espressioni del viso e del corpo
Esprimere con il corpo e il movimento i propri stati d’animo
Esecuzione di movimenti a ritmo di musica
Osservazione del proprio volto e del proprio corpo nello specchio
Giochi di mimica
Osservazione, scomposizione e ricomposizione di immagini
IMMAGINI, SUONI, COLORI
Potenziare le abilità pittoriche e creative
Produrre suoni e rumori capaci di indurre particolari stati d’animo
Conoscenza di canzoni e filastrocche a tema
Produrre elaborati grafico-pittorici
Conversazioni, giochi di ruolo e motori
Produzione di suoni e rumori collegabili a stati d’animo
Ascolto e mimo di filastrocche e canzoni
I DISCORSI E LE PAROLE Saper dialogare, discutere ed esprimere il proprio pensiero
Rielaborare le esperienze vissute
Abituarsi a domandare spiegazioni e ascoltare
Conoscere e comprendere termini nuovi e specifici
Potenziare la memoria
Verbalizzazione di esperienze
Ascolto di storie e filastrocche
Memorizzazione di filastrocche
Verbalizzazione e drammatizzazione di emozioni ed esperienze personali
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LA CONOSCENZA DEL MONDO
Imparare comportamenti rispettosi dell'ambiente
Saper esplorare il mondo
Sapersi confrontare con gli altri e prendere consapevolezza di sé stessi
Acquisire abilità di autoregolazione del proprio comportamento
Gita al Giardino Sigurtà con scoperta e studio dell’ambiente naturale
Integrazione dei bambini diversamente abili
I bambini seguiranno la programmazione del gruppo di appartenenza, affiancati dall'insegnante di
sostegno. L'intenzione è quella di adattare, modificare e personalizzare alcune attività in modo che
possano partecipare e sentirsi capaci. La prospettiva dell'integrazione ci aiuta a capire che ogni
bambino ha bisogno di trovare nell'adulto una guida capace di incoraggiarlo e sostenerlo per far
emergere tutte le sue reali potenzialità.
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PROGETTO RELAZIONIAMOCI
Scuola primaria classi quarte
1. INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Conoscenza di se stessi
Conoscenza tra tutti i partecipanti
Comunicazione efficace (verbale e non verbale)
Potenziamento della fiducia
2. VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Nelle attuali sei classi quarte della scuola primaria si sono evidenziate in passato, e tuttora
persistono, problematiche di relazione tra coetanei.
Le insegnanti hanno già attivato dei percorsi di riflessione con gli alunni su ciò che si prova nelle
varie occasioni, sui bisogni sottostanti e sulle dinamiche relazionali nei momenti di gioco libero e
non.
3. OBIETTIVI
Esplicitare la propria individualità
Soffermarsi, riflettere, esprimere ed elaborare le proprie emozioni.
Imparare a gestire al meglio le emozioni
Ascoltare l’altro
4. STRUTTURA DEL PROGETTO
Incontri gestiti da mediatori culturali con esperienza laboratoriale. Due incontri di due ore per
ciascuna sezione. In un primo periodo dell’anno scolastico saranno coinvolte le sezioni A e B.
Successivamente, a seconda della disponibilità degli esperti, saranno coinvolte anche le altre
sezioni: C, D, E, F (tali sezioni, negli anni precedenti, avevano già usufruito di un incontro di due
ore sulla stessa tematica).
Interventi delle insegnanti.
5. CONTENUTI
Conoscenza di sé
Conoscenza dell’altro
Conoscenza e riconoscimento delle emozioni
Vari modelli comunicativi
6. METODOLOGIA
La metodologia sarà di tipo interattivo e partecipativo:
Attività di accoglienza
Giochi relazionali
Sperimentazione delle situazioni
Espressione dei propri punti di vista e delle proprie emozioni
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Autoriflessione e confronto nel gruppo
7. STRUMENTI
Su richiesta del mediatore culturale potranno essere utilizzati: PC, proiettore, lettore CD, musiche
e vario materiale scolastico oltre il proprio corpo.
Per il percorso da parte delle insegnanti in classe potranno essere utilizzati libri e CD-ROM (ad es.
Edizioni Erickson e edizioni Esserci- Percorsi sulle emozioni)
8. RISULTATI
Gli interventi degli esperti, rinforzati da attività proposte dagli insegnanti, avranno una ricaduta
sulle dinamiche relazionali della classe.
9. TEMPI
Con gli esperti dell’ULSS 22:
due incontri di due ore ciascuno, nel primo periodo dell’anno, per le sezioni A e B;
due incontri di due ore ciascuno, secondo la disponibilità dei mediatori culturali, per le sezioni
C, D, E, F.
Durante l’intero anno scolastico, gli insegnanti si attiveranno con proposte operative per
raggiungere gli obiettivi sopraelencati.
10. SPAZI
Aula di classe e interciclo.
11. RUOLI
Insegnanti per il coordinamento nei e tra i gruppi classe, mediatore culturale per gli interventi
specifici nei gruppi classe
12. VALUTAZIONE
Grado di coinvolgimento degli alunni. Ricaduta positiva sulle dinamiche relazionali della classe.
13. DOCUMENTAZIONE
Il percorso potrà essere documentato con delle fotografie, relazioni e resoconti sui propri vissuti,
anche prodotti dagli stessi alunni.
14. MODIFICHE
Il progetto può subire variazioni a seconda della disponibilità dei mediatori culturali dell'Ulss 22.
15. PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
Punto di forza: L'intervento dei mediatori culturali si inserisce in un percorso di conoscenza e
autoriflessione sulle emozioni e sulla comunicazione dei propri bisogni già iniziato dagli insegnanti
di classe.
Punto di debolezza: Per un percorso efficace servirebbero almeno otto ore di intervento del
mediatore culturale per classe, secondo il parere degli stessi che hanno già condotto lo scorso
anno attività laboratoriali di questo tipo nelle classi.
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PROGETTO DI RECUPERO PERSONALIZZATO
Scuola secondaria di I grado
Gli insegnanti della classe IF della scuola secondaria, nell’evidenziare la gravità della situazione
scolastica di un alunno, hanno formulato una proposta di recupero personalizzato con l’obiettivo
di favorire nel ragazzo un clima motivazionale che gli consenta di recuperare impegno, interesse e
partecipazione attiva alla vita scolastica tali da consentirgli l’ammissione alla classe successiva.
Il compito gestionale del percorso educativo che durerà l’intero anno scolastico è assegnato al
prof. Giuseppe Brentegani.
1. SITUAZIONE SCOLASTICA
I singoli voti conseguiti dall’alunno in questi primi mesi dell’anno scolastico sono generalmente
insufficienti e tutti gli insegnanti concordano nel sostenere quanto sia difficoltoso e problematico
il suo percorso scolastico sia per lo scarso impegno fino ad ora dimostrato, sia soprattutto per un
profitto gravemente insufficiente in tutte le discipline. L’applicazione allo studio a casa e la
costanza nell’impegno a scuola non sembrano essere nelle sue possibilità. Pur dotato di capacità
che sono nella norma, vive una situazione di svogliatezza e disimpegno.
Nonostante stia ripetendo il primo anno, non ha migliorato la sua partecipazione alla vita
scolastica, sicché gli insegnanti già da settimane si ritrovano con lo stesso atteggiamento apatico e
disinteressato dello scorso anno verso qualsiasi richiesta di responsabilità.
Anche se la sua socializzazione con i nuovi compagni si mostra sostanzialmente positiva, la sua
presenza nel nuovo gruppo classe rimane estranea alle richieste di impegno sia personale che di
gruppo.
Fino ad ora il Consiglio di Classe ha seguito una linea di fermezza nella speranza che anche il nuovo
gruppo di compagni sortisca in lui una spinta motivazionale all’impegno. In effetti la classe si è
sempre mostrata accogliente nei suoi confronti e per questo non si segnalano in lui particolari
problemi comportamentali.
Ciò tuttavia non gli è ancora servito per superare i suoi atteggiamenti di disinteresse.
A questo punto sembrano fuori luogo il ricorso a note sul libretto o segnalazioni da parte dei
singoli docenti nel registro di classe, e ancor meno la pretesa che egli da solo possa esaudire le
normali prestazioni scolastiche. Al contrario bisognerà agire nei suoi confronti graduando alcuni
minimi obiettivi.
2. MODALITÀ
L’insegnante incaricato adotterà sicuramente un approccio “amicale” nei confronti del ragazzo,
mettendolo a suo agio nelle conversazioni per far emergere e comprendere i problemi che finora
hanno impedito la buona riuscita scolastica.
Ogni volta che l’alunno fruirà dell’intervento di recupero, sarà incaricato un collaboratore
scolastico affinché lo accompagni nell’aula stabilita. Ugualmente avverrà per il suo ritorno in
classe.
L’intervento di recupero dovrà affrontare questioni scolastiche ed extrascolastiche, ponendo al
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centro la necessità di regole a cui riferirsi. Sarà importante far emergere secondo verità ciò che
l’alunno ha finora sostenuto per eludere le proprie responsabilità.
Si chiederà all’alunno di tenere con sé un diario su cui annotare con sigle appropriate i risultati del
contratto formativo deciso insieme. Questo strumento sarà un riferimento imprescindibile che
permetterà di tenere sotto controllo l’andamento scolastico con le sue vittorie e le sue sconfitte.
Agli insegnanti di classe è chiesto di segnalare all’insegnante incaricato il livello di partecipazione e
attenzione raggiunto durante le lezioni. L’alunno stesso si farà carico di chiedere agli insegnanti il
suo andamento scolastico in modo da poterlo annotare nel diario e successivamente discuterne
con l’insegnante incaricato.
Il libretto personale manterrà la sua valenza come da regolamento.
La classe sarà a conoscenza di questo progetto per ciò che è essenziale sapere e si farà carico di
attivarsi in modo da ottenere assieme al compagno maggiore partecipazione e coinvolgimento
nelle lezioni.
Sarà compito dell’insegnante incaricato esporre al Coordinatore l’andamento scolastico.
3. OBIETTIVI
Il Consiglio di Classe propone per lui innanzitutto:
- obiettivi minimi per ciascuna disciplina;
- un intervento personalizzato che duri tutto l’anno scolastico con l’insegnante sopraindicato, il
cui compito sarà quello di entrare nel suo “mondo” provando da un lato a spronarlo ad un
atteggiamento più costruttivo e responsabilizzante, dall’altro a convincerlo quanto sia
vantaggioso un immediato migliore profitto che apra le porte a un futuro progetto di vita;
- avere sempre il materiale scolastico;
- si chiederanno all’alunno consegne programmate su specifici argomenti delle singole
discipline, graduando la sua disponibilità all’impegno attraverso tappe intermedie concordate
con i suoi insegnanti al fine di garantirgli le necessarie gratificazioni personali;
- non fare assenze scolastiche;
- non prendere note;
Tali obiettivi cercheranno di favorire un approccio più sereno e maggiormente costruttivo verso la
scuola. L’elenco degli obiettivi non sarà inteso in senso cronologico ma di volta in volta
l’insegnante incaricato cercherà di raggiungerli con discrezionalità avendo cura di informare il
Coordinatore di Classe sull’andamento complessivo dell’alunno.
4. TEMPI
Il progetto durerà fino alla fine dell’anno scolastico 2015-16. L’incontro formativo si svolgerà in
una qualsiasi aula di sostegno e preferibilmente nelle ore libere dell’orario settimanale del prof. G.
Brentegani il quale sarà tuttavia a disposizione anche nel giorno libero di lunedì.
L’uscita di classe dell’alunno sarà concordata per tempo dall’insegnante incaricato con
l’insegnante di classe dell’ora stabilita.
L’insegnante, d’accordo con la famiglia di Alessandro, manterrà un filo diretto anche fuori orario
scolastico.
Qualora l’alunno venisse meno a tale progetto da lui firmato nel contratto formativo, il percorso di
recupero personalizzato verrà interrotto.
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AREA DELLA CITTADINANZA E COSTITUZIONE
EDUCAZIONE ALLA LEGALITA’
“L’importanza di insegnare, studiare e analizzare nelle scuole il dettato costituzionale per offrire ai
giovani un quadro di riferimento indispensabile a costruire il loro futuro di cittadini consapevoli
dei propri diritti e doveri”
Discorso del Presidente della Repubblica
Napolitano, in occasione delle celebrazioni per i
60 anni della Costituzione, e per la
(re)introduzione nelle scuole del nuovo
insegnamento di Cittadinanza e Costituzione, ad
opera della legge n.169 del 30.10.2008.
Cittadinanza quindi intesa come insieme di
relazioni rette da regole, governate da
convenzioni, che, in un gioco sapiente e
paziente, chiedono ed offrono ai propri
componenti, segni concreti della relazione. Uno
scambio costante, che presuppone, per
funzionare al meglio, che vengano rispettate le
regole del gioco.
Ma rispettare le regole non si può se le regole non sono conosciute. Ecco, perciò, l’importanza
dell’introduzione di una nuova materia nell’ordinamento scolastico, denominata Cittadinanza e
Costituzione.
Dentro a questa cornice ogni team docente progetta, per la
propria classe, attività trasversali di cittadinanza attraverso
attività significative per i singoli gruppi di alunni.
Sono stati ipotizzati anche percorsi di educazione alla
Cittadinanza e alla legalità per gruppi più ampi di studenti
in una visione che va oltre i confini della singola classe
La scuola, sempre in quest'area prevede inoltre incontri,
per i ragazzi a partire dal quinto anno della scuola primaria,
con le forze dell'ordine (Carabinieri, Guardia di Finanza
ecc.) nonché una serie di momenti di riflessione con gruppi
e Associazioni di volontariato.
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PROGETTO
SCUOLA
INSEGNANTE REFERENTE
Progetto di educazione alla pace
Infanzia capoluogo
Iniziative educative
Primaria, Secondaria
Brentegani Giuseppe
Solidarietà
Secondaria
Orlandi Emilia
I ragazzi fanno scuola!
Secondaria
Laura Grandi
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PROGETTO DI EDUCAZIONE ALLA PACE
Scuola dell’infanzia capoluogo
“Pace, pace, mi dispiace” PERCORSO SULLA NON VIOLENZA
Premessa
L'educazione alla pace è uno strumento di intervento che tenta di immettere il concetto di non
violenza nelle azioni del quotidiano. Nella soluzione dei piccoli conflitti, molto dipende da come
noi adulti sappiamo accompagnare i bambini durante la giornata, tentando di favorire
comportamenti che facilitino l'instaurarsi di un clima positivo che porti ad una soluzione serena dei
bisticci.
L'educazione alla pace è insieme educazione ai diritti umani, alla cittadinanza, alla legalità, alla
giustizia alle competenze sociali ed emotive, alla lotta ai conflitti, alla non violenza, alle pari
opportunità, alla solidarietà, alla condivisione e al rispetto dell'ambiente.
Motivazione
Nel quotidiano dei bambini due parole ricorrono spesso: pace e lite. La pace è un ideale grande
che va ricercato nei piccoli gesti quotidiani. L'educazione alla pace non vuol insegnare ai bambini a
volersi bene a tutti i costi, ma piuttosto arrivare a gestire i conflitti, utilizzando la parola anziché
l'azione. Si educa alla pace tutti giorni, con piccoli gesti, con le belle maniere, la gentilezza, con il
perdono nel fare le cose insieme, nell'essere amici.
Metodologia
Svilupperemo molteplici proposte, dalla lettura di alcuni libri come input per la riflessione su
tematiche così complesse, all’ osservazione di atteggiamenti scorretti e non rispettosi per rendersi
consapevoli degli sbagli e trovare le modalità per migliorare.
Assieme agli adulti i bambini potranno compiere piccoli gesti concreti a favore degli altri.
Si tenterà di dare valore anche alla controversia come punto di partenza per il cambiamento e il
miglioramento.
LIBRI CONSIGLIATI
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Piccolo Blu, Piccolo Giallo, di Leo Leonni ed BABALIBRI;
Nel paese delle Pulcette di Beatrice Alemagna ed PHAIDON;
Il lupo che voleva essere una pecora, di Mario Ramos ed BABALIBRI;
Guerra e pace nel paese delle rane, di Pierre Cournel ed ARKA
Diversi amici diversi, di Alessandro Libertini ed FATATRAC
I cinque Malfatti, di Alemagna Beatrice Ed I TOPIPITTORI
ABC come cittadino, di Luigi Ciotti Ed EGA
Viola cambia scuola, di Silvia Serrelli e Allegra Agliardi ed GIRALANGOLO;
Quelli sopra e quelli sotto, di Paloma Valdivia ED Kalakandra
Oh, che uovo!,Di Eric Battut ED BOHEM
Flin-Flon e Musetta, di Elza Bieta ED AER
Vicini, di Natalia Colombo ED Kalakandra.
Piccoli cittadini del mondo, di Vivienne Lamarque, ed EMME;
L'amico del mondo, di Lia Levi, ed GIUNTIKIDS;
Uno e 7 di Gianni Rodari, ed EMME.
MUSICHE
Girotondo di Fabrizio De Andrè
Il mambo del pipistrillo Coro dell’Antoniano
Batti Cinque, Coro dell'Antoniano
La guerra dei mutandoni Coro dell’Antoniano
IL bianco con il giallo
Goccia dopo goccia,
Amici per la pelle,
La ciribiricoccola;
Scacco matto.
Obiettivi
Individuare comportamenti sbagliati o pericolosi;
Individuare comportamenti e parole di gentilezza;
Comprendere il significato dei comportamenti corretti;
Comprendere la necessità delle regole;
Educare al rispetto, alla diversità alla tolleranza;
Prevenire comportamenti scorretti e lesivi nei confronti di sé e degli altri;
Educare al rispetto dei beni comuni;
Prevenire atteggiamenti antisociali, stimolare sentimenti di solidarietà;
Favorire l’educazione alla tolleranza e alla pace, come contrasto all’assurdità della guerra e dei
conflitti.
Attività
Lettura di libri e racconti;
drammatizzazione;
costruzione di libri;
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invenzione e memorizzazione di filastrocche;
costruzione di un vocabolario della pace;
costruzione di un domino della pace;
rappresentazioni grafiche con varie tecniche.
Persone coinvolte
Un'insegnante per ogni isola, bambini di 5 anni
Tempi
Tutto il tempo dell'anno, durante l'attività pomeridiana
Spazi
Aula, Biblioteca, giardino.
Verifica e Valutazione
Sono soprattutto i discorsi dei bambini, le loro idee e le loro proposte che ci fanno comprendere
quanto essi abbiano interiorizzato l'esperienza. Raccogliamo quindi le idee e le riflessioni emerse.
In relazione a quanto dicono possiamo modificare ed integrare i percorsi, per intervenire quando si
presentano situazioni di disagio o difficoltà. Osserviamo:
quali relazioni vivono i compagni e gli adulti,
se i bambini modificano i comportamenti nella relazione, collaborando, accettando le regole,
attivando modalità di scambio e confronto;
se trovano soluzioni di fronte ai problemi;
se conoscono alcuni atteggiamenti riferiti a pace, salute, giustizia, tolleranza.
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INIZIATIVE EDUCATIVE CITTADINANZA E LEGALITÀ Le iniziative educative proposte dalla commissione “Cittadinanza e legalità” per l’anno scolastico
2015/2016 coinvolgono più insegnanti, particolarmente di lettere, di arte, di educazione fisica, di
musica, e mirano, fra l’altro, a rendere più partecipata e coinvolgente, anche dal punto di vista
didattico, la programmazione della disciplina di Cittadinanza e Costituzione.
Questi progetti, alcuni realizzati con il particolare contributo di esperti esterni, hanno come
finalità i seguenti obiettivi:
- conoscenza dei diritti e dei doveri del cittadino;
- conoscenza e relativo approfondimento degli articoli della Costituzione Italiana;
- il rispetto e la valorizzazione della persona;
- responsabilità individuale e collettiva;
- il rispetto delle regole di convivenza;
- la vita umana come valore da difendere e da educare.
SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA SECONDARIA CLASSI PRIME CLASSI
SECONDE
CLASSI TERZE
Incontro con la Guardia di Finanza Riflessione sulla “Grande guerra”
Anniversario dell’Unità d’Italia breve riflessione con inno e alzabandiera (17 marzo)
PROGETTO SOLIDARIETÀ “TANZANIA”
COMMERCIO EQUO-SOLIDALE
Incontro con la Protezione Civile
Incontro con i volontari
dell’Associazione “FIDAS”
“AIDO”
PROGETTO EQUO-SOLIDALE
Incontro con i volontari dell’Associazione
“FIDAS”
Testimonianza di “Simone Cristofoli”
Incontro con la guardia di Finanza
IL CENTENARIO DELLA GRANDE GUERRA Incontro serale con il coro “Stella Alpina”
e la partecipazione degli alunni della Scuola Secondaria. (11 marzo)
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PROGETTO PARTECIPANDO
Scuola Primaria e Secondaria di I grado
PREMESSA La scuola di oggi non può vivere senza la partecipazione attiva e propositiva di tutti i soggetti che la compongono, compresa la componente degli studenti. L’autonomia, infatti, attribuisce ai diversi soggetti della comunità educativa un rinnovato ed essenziale protagonismo nei processi di autogoverno dell’istituzione scolastica, esigendo da ciascuno il rispetto dei reciproci ruoli. In tale contesto, il pieno coinvolgimento dei discenti nella vita democratica della comunità
scolastica è diventata ora più che mai un’esigenza irrinunciabile per il corretto funzionamento della scuola dell’autonomia e per una piena realizzazione del diritto all’apprendimento e al conseguimento di risultati formativi da parte dei ragazzi. La partecipazione studentesca costituisce, quindi, uno dei tasselli fondamentali di una scuola moderna, capace di combattere e
prevenire il fenomeno della dispersione scolastica, di mettere al centro dei suoi obiettivi la valorizzazione delle inclinazioni personali di ciascuno studente, di creare le migliori condizioni per un apprendimento efficace. La partecipazione studentesca, del resto, si carica anche di un’insostituibile valenza educativa per la formazione di una cittadinanza consapevole dei cittadini del domani. L’esercizio della democrazia, infatti, è un diritto-dovere che va appreso e praticato giorno per giorno fin dalla più giovane età. La scuola è la palestra ideale di questa pratica, quando sviluppa nella persona che apprende la consapevolezza dei propri percorsi formativi e favorisce e sostiene un processo
relazionale finalizzato alla crescita globale, nella convinzione che le ragazze e i ragazzi, attraverso l’assunzione di responsabilità partecipative, si educano al confronto ed imparano le regole fondamentali del vivere sociale. La scuola-comunità, dunque, si configura anche come luogo sociale di confronto, di partecipazione e di democrazia che contribuisce ad una formazione completa e moderna della persona. Ciò non di meno, occorre che siano sempre ben chiari ai ragazzi due concetti che la normativa vigente non manca di sottolineare.
Anzitutto si deve ribadire che l’esercizio della partecipazione è soltanto un aspetto, seppur importante,
del processo educativo, tenendo sempre presente che il lungo percorso dell’apprendimento, affinché sia efficace, richiede un impegno rigoroso e continuativo di studio, fatto anche di fatica e disciplina. In secondo luogo, va rammentato che partecipare significa anche assumersi delle responsabilità,
adempiere i propri doveri e rispettare i diritti degli altri.
DESTINATARI
Gli alunni delle classi quinte della scuola primaria e i ragazzi di tutte le classi della scuola
secondaria di I grado.
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TEMPI
Anno scolastico
FASI OPERATIVE DEL PROGETTO
presentazione del progetto in ciascuna classe interessata da parte dell’insegnante titolare del
progetto e apertura delle candidature
elezione di due alunni rappresentanti per ciascuna classe della Scuola Secondaria e due per
ciascuna delle Quinte della Primaria
incontro tra la Dirigente, il Sindaco di Valeggio e i 50 alunni rappresentanti per la consegna
della scheda operativa relativa al “Progetto Cittadinanza” da approfondire in classe
incontri periodici con la Dirigenza per discutere di proposte di iniziative da parte degli
studenti
A parte il momento iniziale il progetto troverà sviluppi e idee dalle proposte dei ragazzi per il
miglioramento della qualità della vita all’interno dell’Istituto. Proprio per favorire la loro
creatività non è possibile prevedere in tale fase tutte le sequenze operative.
VALUTAZIONE
Il progetto dovrebbe portare gli alunni a migliorare la propria presenza all’interno della scuola. Si
valuteranno quindi i cambiamenti in ordine al rispetto
delle regole e al rispetto degli altri. Ci si attende una
diminuzione di provvedimenti di tipo disciplinare (note sul
registro, diffide, sospensioni ecc.).
Si valuterà anche la partecipazione alle attività della
scuola e della classe in primis dei rappresentanti eletti
mediante riscontri con i coordinatori di classe della
scuola secondaria e nell’interclasse della scuola
primaria.
Infine a tutti gli alunni sarà richiesto di compilare un questionario di gradimento del progetto e, ai
rappresentanti di classe, un questionario di autovalutazione sul ruolo esercitato.
DOCUMENTAZIONE
Tutta l’attività sarà documentata attraverso report fotografici e/o video, verbali degli incontri,
sintesi delle attività delle classi a cura degli studenti che costituiranno un dossier da cui partire il
prossimo anno scolastico.
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PROGETTO SOLIDARIETA’
Scuola Primaria e Secondaria
Scuola Primaria
Docenti: Gloria Scattolini (responsabile) insegnanti classi seconde, terze,
quarte, quinte.
Scuola Secondaria
Docenti: Licciardi Vincenzo, Emilia Orlandi, Rita Ruffini, Chiara Coltro.
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Conoscere realtà diverse, vicine lontane.
stimolare la mente al confronto e alla riflessione.
sentirsi utili nei confronti di chi ha bisogno.
VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Dieci anni di solidarietà nella nostra scuola!
E’ questo il meraviglioso traguardo che la Scuola Secondaria vuole ricordare!
Oltre alle attività già presenti (mercatino Tinga Tinga, incontro con il Prof. Cesare Ghedini e
adozione a distanza di due ragazzi), per l’occasione ne sono state aggiunte di nuove; i nostri alunni
faranno pervenire slogan ed elaborati relativi alla solidarietà e realizzeranno due opere artistiche,
una da lasciare nella nostra scuola e una da regalare alla scuola di Mgolole in Tanzania.
Anche alla Scuola Primaria è stato rivolto l’invito a partecipare con iniziative che coinvolgeranno i
bambini e moltissime classi hanno volentieri aderito alla proposta.
Per la scuola primaria ci sarà la proposta di una serie di immagini per conoscere la realtà dei
bambini della Tanzania e la realizzazione di piccoli manufatti per il mercatino Tinga Tinga.
Grandi e piccoli per una finalità davvero importante che ci auguriamo possa proseguire nel tempo,
consapevoli che l’attenzione verso gli altri sia fondamentale nell’educazione dei nostri alunni.
Inoltre, i ragazzi della Scuola Secondaria, anche quest’anno, per le festività natalizie presteranno
un'attenzione particolare agli anziani ospiti presso la casa di Riposo “Toffoli” di Valeggio,
incontrandoli e animando per loro lo scambio degli auguri.
OBIETTIVI
Scuola Primaria
Conoscere realtà differenti per condividere percorsi di crescita.
Sperimentare lo scambio di immagini e di pensieri.
Promuovere la solidarietà e il concetto di gratuità.
Educare all'attenzione verso realtà diverse dalla nostra, vicine e lontane.
Imparare a lavorare insieme.
Condividere e rispettare le idee altrui.
Scuola Secondaria
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Promuovere la solidarietà e il concetto di gratuità.
Educare all'attenzione verso realtà diverse dalla nostra, vicine e lontane.
Realizzare lavori per allestire la bancarella, per regalare e donare agli anziani.
Conoscere le tecniche di modellazione (pizzico e colombino per le classi seconde).
Consolidare le diverse modalità tecniche relative al modellato (sfoglia, colombino ecc.)per le classi
terze.
Sviluppare una personale sensibilità estetica.
Conoscere l'artista africano Tinga Tinga e la sua scuola.
Imparare a lavorare insieme.
Condividere e rispettare le idee altrui.
STRUTTURA DEL PROGETTO
Scuola Primaria
Incontri a tema con l'ins. Gloria Scattolini per la conoscenza della realtà della scuola in Tanzania.
Realizzazione di manufatti.
Esposizione e vendita (Mercatino Tinga Tinga) in collaborazione con la scuola secondaria nel mese
di dicembre.
Realizzazione di disegni/collage di classe da scambiare con la piccola scuola di Maseyu.
Scuola Secondaria
Incontri a tema con il Prof. Cesare Ghedini
Realizzazione di manufatti in argilla (contenitori, bassorilievi, animaletti…)
All’ingresso della scuola, allestimento della mostra di manufatti ed elaborati (disegni
rappresentanti paesaggi, animali e oggetti della cultura africana) realizzati nel corso dell’anno.
Esposizione e vendita (Mercatino Tingatinga) come consuetudine nel mese di dicembre e giugno.
Creazione di due opere artistiche relative alla solidarietà: una sarà esposta all’interno della scuola,
la seconda regalata alla scuola di Mgolole con cui siamo in relazione.
In accordo con gli insegnanti di lettere, lavori quali slogan ed elaborati riguardanti la solidarietà.
Momento conclusivo di fine anno per condividere con i ragazzi il lavoro svolto.
Animazione dell’incontro e consegna dei lavori agli anziani di Casa Toffoli.
CONTENUTI
Scuola Primaria
I contenuti relativi allo scambio di informazioni sull'ambiente e la vita scolastica dei bambini della
Tanzania, in particolare del villaggio di Maseyu, potranno essere sviluppati dagli insegnanti con le
modalità specifiche delle diverse discipline.
Anche per la scuola Primaria, il mercatino di solidarietà Tingatinga prevede che i contenuti
proposti siano trattati con modalità interdisciplinari e approfonditi dai docenti in relazione al loro
specifico settore di competenza.
Scuola Secondaria
Il mercatino di solidarietà Tingatinga prevede che i contenuti proposti siano trattati con modalità
interdisciplinari e approfonditi dai docenti in relazione al loro specifico settore di competenza.
L'incontro con gli anziani prevede invece l'animazione musicale accompagnata dalla recitazione di
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qualche poesia e la consegna dei manufatti.
METODOLOGIA
Scuola Primaria
Incontri per classi parallele con visione di foto e seguente dialogo relativo all'ambiente, alla realtà
scolastica e familiare della Tanzania.
Scuola Secondaria
Incontri per classi parallele con visione di foto e seguente dialogo relativo all'ambiente (cl. I) alla
realtà sociale (cl. II), alla situazione economica (cl. III) della Tanzania. Il Prof. Ghedini seguirà gli
incontri.
Preparazione delle classi dal punto di vista musicale artistico e letterario.
RISULTATI
Scuola Primaria
Allestimento di una esposizione e vendita nel mese di dicembre (Mercatino Tingatinga).
Scuola Secondaria
Allestimento di una esposizione e vendita nel mese di dicembre e di giugno, precisamente nel
giorno di consegna delle schede.
Momento conclusivo di fine anno da condividere con gli alunni.
Incontro e animazione presso la Casa Toffoli.
TEMPI Scuola Primaria
I contenuti del progetto e la realizzazione di manufatti artistici verranno proposti durante il primo
quadrimestre.
Scuola Secondaria
I contenuti del progetto e la realizzazione di manufatti artistici verranno proposti durante il primo
e secondo quadrimestre.
L'incontro con gli anziani è previsto nel mese di
dicembre.
SPAZI
Scuola Primaria
Aula proiezioni, interciclo, singole classi.
Scuola Secondaria
Laboratorio artistico, aula di modellato, in classe,
sala video per la proiezione di filmati relativi
all'Africa, aula musicale.
RUOLI
I docenti approfondiscono le tematiche relativamente alle proprie competenze artistiche,
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musicali, letterarie.
VALUTAZIONE
La valutazione annuale sarà eseguita dagli insegnanti al termine dell’anno scolastico.
Va ricordato tuttavia il percorso finora realizzato nelle seguenti opere compiute: aiuto triennale
offerto alla Scuola di Carapeguà in Paraguay, con il contributo della Scuola Don Mazza acquisto di
un pc portatile per la scuola di Mgolole in Tanzania ,aiuto per frequentare la scuola a quatto
alunni due dei quali hanno già concluso il percorso scolastico, acquisto di libri, offerta ad un
progetto legato ai bambini soldato presentatoci dall’autore Alessandro Anderloni, acquisto di venti
zanzariere anti-malaria per l’Uganda, aiuto alla costruzione della nuova scuola di Maseyu.
DOCUMENTAZIONE
Fotografie, lavori eseguiti esposti, in parte venduti, in parte inviati e in parte dai nostri alunni
portati a casa.
MODIFICHE
Scuola Primaria Il progetto per quanto riguarda la scuola primaria è all'
inizio
Scuola Secondaria Eventuale cambiamento del luogo di allestimento del mercatino.
PUNTI FORTI
contenuti interessanti e piacevoli
condivisione
collaborazione
PUNTI DEBOLI
difficoltà organizzative
vivacità delle classi
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PROGETTO I RAGAZZI FANNO SCUOLA! Scuola secondaria di I grado
Docenti interessati: referente e ideatore progetto prof.ssa Laura Grandi. Docenti che
presenteranno la propria disponibilità
DESTINATARI
Alunni delle classi I e III di Scuola Secondaria di I Grado.
A. BISOGNI FORMATIVI/COMPETENZE
1. DESCRIZIONE, ANALISI DEI BISOGNI E COMPLESSITA’
Motivare allo studio.
Sviluppare competenze di metacognizione negli alunni di classe I.
Favorire rapporti interpersonali.
Educare gli alunni al rispetto dell’altro e sviluppare precoci competenze di cittadinanza
consapevole e attiva
Sperimentare strategie di cooperative learning
L’obiettivo è quello di avvicinarsi all’idea di scuola come a una comunità apprendente attiva e
responsabile.
2. CONTENUTI
Aiutare nello studio di discipline scolastiche in un’ottica di peer to peer / cooperative learning
Nello specifico, con riferimento al P.O.F. di istituto si intende lavorare con finalità trasversali:
riconoscere e valorizzare le diversità dei singoli;
promuovere le potenzialità di ciascuno.
Pensando all’alunno come individuo singolo:
favorire la maturazione della coscienza del sé;
sviluppare l’autostima e la consapevolezza dei propri bisogni e delle proprie possibilità;
sviluppare la consapevolezza delle proprie emozioni;
valorizzare le potenzialità di ciascuno;
favorire lo sviluppo dell’autonomia.
Considerando l’alunno come individuo in relazione:
favorire la relazione con gli altri;
sviluppare forme e modalità di interazione valorizzando le differenze cognitive.
Riflettendo sull’alunno come individuo che apprende:
sviluppare la motivazione allo studio.
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B. STRATEGIE/ATTIVITA’ EDUCATIVE
3. METODOLOGIA
Attività di peer to peer, cooperative learning e laboratoriali.
STRUMENTI
Video, internet, lavagna interattiva, fotocopie.
4. COINVOLGIMENTO DEL TERRITORIO
Il progetto andrà ad affiancare, con figure professionali interne alla scuola, l’eventuale attività di
doposcuola che verrà proposta dal Servizio Educativo del Comune di Valeggio.
5. STRUTTURA DEL PROGETTO
Il progetto si rivolge alla scuola secondaria e prevede:
1° FASE
Ottobre, novembre e dicembre:
a. individuazione/selezione alunni “tutor” classi III che volontariamente offrano n.1/2 ore
settimanali per aiutare compagni di classe I con difficoltà in alcune discipline;
b. individuazione alunni classi I interessati al progetto / segnalati dai docenti stessi;
c. per i docenti potenzialmente interessati al progetto in qualità di facilitatori (presenza ai
gruppi di lavoro del pomeriggio) possibile frequenza al Corso Base Cooperative Learning
(Centro Pedagogico Agorà – vd. circolare1)- periodo novembre-dicembre 2015;
d. incontri con gli alunni di III per condividere il progetto e le modalità di azione/indicazioni
operative;
e. breve training sull’attenzione/metodo di studio/capacità di problem solving con il Metodo
Feuerstein per gli alunni di classe I (mesi novembre/dicembre): 5 ore ogni 10 alunni di classe
I.
2° FASE
Gennaio: inizio attività/studio pomeridiano.
A seconda delle disponibilità, dei bisogni e dell’interesse dimostrato, sarà possibile organizzare le
ore di lavoro in gruppi suddivisi per discipline, in orario pomeridiano.
Si prevedono massimo 20 alunni di classe I e 4/5 tutor di classe III, anche di sezioni diverse. Le
attività di studio proseguiranno per tutto il mese di maggio.
Negli incontri pomeridiani, si prevede un insegnante “facilitatore degli apprendimenti” (che può
essere docente di sostegno o della specifica disciplina), in un rapporto massimo di 1 docente: 10
alunni.
6. TEMPI
I tempi, già delineati sopra, prevedono:
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- 1. fase di individuazione alunni classi I e III scuola secondaria e docenti “facilitatori” disponibili con
eventuale frequenza al corso Cooperative Learning. Breve training alunni di I ottobre-dicembre.
- 2. fase di attuazione progetto: attività di studio assistito gennaio-maggio
- 3.fase di verifica/ valutazione: giugno
SPAZI
Sede attività: scuola secondaria “J. Foroni”
C. RISORSE EDUCATIVE
7. RUOLI: risorse e costi
Insegnanti, curricolari e di sostegno, resisi disponibili.
COSTI
La valorizzazione di alunni di classe III abbatte i costi del personale docente richiesto che agirà
come semplice facilitatore. I ragazzi offriranno il proprio servizio gratuitamente.
D. VALUTAZIONE
8. MISURABILITA’ RISULTATI:
di formazione: miglioramento delle singole competenze/capacità disciplinari, con conseguente
aumento di sicurezza e autostima – METARIFLESSIONE negli alunni di classe I.
Sviluppo empatia, disponibilità all’aiuto, senso di cittadinanza negli alunni di classe III.
di prodotto: sarà possibile stilare un questionario che rilevi i punti di forza e i punti di debolezza
del progetto, da somministrarsi e agli alunni, e agli studenti e agli insegnanti delle classi coinvolte.
E. PROCESSI DI COMUNICAZIONE
9. DOCUMENTAZIONE – MODALITA’ DI COMUNICAZIONE
Possibile questionario (vd. sopra).
Passaggio di informazioni verbalizzato tra docenti facilitatori (del pomeriggio) e di classe. Eventuale
presentazione in formato digitale dell’esperienza da condividere sul sito della scuola.
10. VALUTAZIONE
Il progetto prevede una valutazione in itinere (con funzionali quaderni di comunicazione), sia del
miglioramento nelle singole discipline, sia della motivazione, del comportamento e della
motivazione.
Si prevede la somministrazione agli alunni e ai docenti coinvolti di un questionario di valutazione
del progetto.
11. PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI:
Punti forti:
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crescita tra pari, sviluppo senso di responsabilità e di cittadinanza attiva.
Sperimentazione modalità peering
Punti deboli:
limiti nella partecipazione di tutti gli alunni potenzialmente interessati.
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AREA DEGLI APPROFONDIMENTI DISCIPLINARI
PROGETTO
SCUOLA
INSEGNANTE REFERENTE
Biblioteca Infanzia capoluogo
Giocare con le parole Infanzia capoluogo
Giochi di parola Infanzia Ca’ Prato
Il regno dei numeri Infanzia capoluogo
Riusare con logica Infanzia Ca’ Prato
Cacciatori di foglie Primaria Alessandro Morandini
Recupero abilità di base Primaria
Progetto Quarta B Primaria
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Certificazione lingue straniere Secondaria
Progetto Coppa Galilei Secondaria
Gemellaggio Secondaria Agostino Falconetti
Orienteering Primaria, Secondaria Alessandro Morandini
Progetto Viaggio Secondaria Anna Abiuso – Luisa Fazzini
Un’idea per l’esame Secondaria Anna Abiuso
Recupero abilità matematiche Secondaria Anna Pierotti
Cl@sse 2.0 Secondaria
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PROGETTO BIBLIOTECA
Scuola dell’infanzia capoluogo PREMESSA
Il progetto biblioteca è un progetto che coinvolge non solo i bambini di 5 anni, ma anche quelli di 4
e in alcuni casi di 3. Visti i riscontri positivi avuti con i bambini, le insegnanti intendono ripetere la
stessa esperienza, allestendo degli spazi adeguati per la lettura e stabilendo turni per
l’occupazione degli spazi stessi.
MOTIVAZIONE
I bambini sono sempre più abituati a stimolazioni forti ed incalzanti, a volte preferiscono attività
più dinamiche rispetto alla lettura di un libro. La lettura e l’ascolto di un libro sono momenti di
comunicazione privilegiati tra adulto e bambino, momenti in cui i bambini si devono abbandonare
alle parole degli adulti che li portano ad immaginare e a costruire mentalmente scene, situazioni,
personaggi. Ogni volta che si legge un libro ad un bambino si sviluppa la sua curiosità, la creatività
e la fantasia, è ancora attraverso la lettura che si arricchisce il linguaggio. Purtroppo, a volte, siamo
noi adulti ad offrire ai bambini proposte con gratificazioni più immediate, abbiamo abituato i
bambini all’immagine riducendo la capacità di ascolto.
Le insegnanti si propongono di trovare degli spazi sia nella routine quotidiana, sia nei momenti
strutturati che privilegino la lettura per sopperire alla difficoltà di ascolto del bambino.
METODOLOGIA
I bambini conosceranno lo spazio biblioteca grazie a Topo Otello.
E’ TEMPO DI LIBRI
Il nostro amico viaggiatore:
TOPO OTELLO
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Otello è la mascotte della nostra biblioteca e, da qualche anno ormai, vive lì in mezzo ai libri.
Adesso è diventato un topo vecchietto ma un tempo è stato un topo viaggiatore, nei suoi lunghi
viaggi ha raccolto numerosi libri che ora sono raccolti nella nostra biblioteca. Durante i suoi
spostamenti ha sempre portato con sé un “baule magico” dentro al quale nascondeva gli oggetti
più preziosi che trovava, oggetti che oggi a noi servono per prendere spunto e creare delle
storie…colori, carte, conchiglie, bacchette magiche, sfere di cristallo, squame di drago …..
Inoltre le insegnanti presenteranno anche ai bambini una sorta di regolamento al quale ci si dovrà
attenere una volta entrati nello spazio biblioteca:
Si entra in piccoli o grandi gruppi, ma sempre accompagnati dall’adulto.
Occorrono silenzio e rispetto per l’ambiente e i materiali
Si utilizzano i libri correttamente, riponendoli poi, con cura, negli appositi scaffali rispettando
la catalogazione.
Si tolgono le scarpe per rispettare lo spazio che viene utilizzato. I libri non si possono tagliare,
non ci si può scrivere sopra, non si incollano le pagine, non si butta il libro “per aria”.
OBIETTIVI
Sviluppo del linguaggio orale: acquisire abilità a livello fonologico, lessicale, sintattico,
semantico;
Approccio al linguaggio scritto: Favorire la conoscenza delle convenzioni della scrittura, da
sinistra verso destra, dall’alto al basso; corrispondenza tra linguaggio scritto e orale;
Conoscenza dei simboli alfabetici: Associare una lettera e un fonema;
Conoscenza della struttura del libro: Distinguere le caratteristiche di un libro: Titolo, Logo,
Copertina, Pagine, Indice.
Uso corretto del libro: Saper sfogliare e saper riporre il libro al suo posto. Uso di regole e di
rispetto del libro
Stimolare la fantasia, la creatività, l’immaginazione: Riflettere sui contenuti narrati, associare
elementi, trovare soluzioni;
Educare al piacere dell’ascolto: Saper ascoltare e comprendere.
Educare all’autonomia di pensiero: Essere consapevoli del diritto di esprimere il proprio
pensiero. Esprimere liberamente le proprie opinioni. Argomentare.
Conoscere il mondo nella sua realtà naturale e sociale Saper cercare notizie sulle
trasformazioni del mondo in cui viviamo, ad opera dell’uomo.
ATTIVITÀ
L’ascolto: è il momento in cui l’insegnante legge una storia che può essere scelta dai bimbi o
dall’insegnante stessa a seconda della finalità che si vogliono perseguire.
la lettura libera: in cui il bambino da solo sceglie il libro, lo sfoglia, lo legge a modo suo, lo
interpreta, lo modifica… insomma è il protagonista.
La condivisione: insieme ai compagni il bambino, attraverso la sua narrazione spontanea,
rende partecipi e coinvolge gli altri ad ascoltare la storia da lui letta.
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La rielaborazione: può avvenire verbalmente attraverso la ricostruzione della storia dai
racconti dei bambini; oppure proseguire all’interno della sezione con testimonianze grafiche,
o addirittura rappresentata attraverso l’uso del corpo e con l’ausilio di travestimenti.
la produzione di libri: i bambini costruiscono libri con l’uso di diversi materiali.
Visita guidata alla biblioteca comunale di Valeggio sul Mincio con lettura di storie da parte
della responsabile.
PERSONE COINVOLTE:
Le insegnanti, i bambini e i genitori
SPAZI:
La sezione
I laboratori
La biblioteca della scuola e comunale
TEMPI:
Da gennaio ad aprile:
I bambini di 5 anni utilizzeranno sistematicamente il laboratorio nel pomeriggio, per una settimana
al mese.
Saranno seguiti per tutto il progetto dalla stessa insegnante.
VERIFICA E VALUTAZIONE:
discussione dei bambini sull’esperienza fatta, registrazione delle risposte.
osservazione dei bambini durante l’attività.
uso di descrittori e di griglie di rilevazione.
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PROGETTO LINGUISTICO-FONOLOGICO BAMBINI DI 5 ANNI
GIOCARE CON LE PAROLE
Scuola dell’infanzia capoluogo
MOTIVAZIONE
I bambini di 5 anni si preparano ad affrontare una serie di attività volte a maturare un prerequisito
fondamentale per la scuola primaria che è la “consapevolezza fonologica”. Avere consapevolezza
fonologica vuol dire essere in grado di identificare le componenti fonologiche della lingua (cioè le
sillabe e le singole lettere) e saperle manipolare. Il bambino partirà dalle parole per scoprire che
esse hanno un significato, un suono proprio e sono costituite da sillabe con le quali si potranno
realizzare molti giochi. Pertanto è importante creare un ambiente motivante e stimolante per la
letto scrittura usando: racconti, rime, filastrocche e creazioni di parole buffe.
METODOLOGIA
Ogni attività fonologica sarà preceduta dal racconto di una storia, di una filastrocca e dalle rime,
che ci daranno lo spunto per creare un clima stimolante e utile per avviare i giochi con le parole.
Inoltre verranno utilizzate le schede del materiale fonologico importanti per tastare il grado di
consapevolezza dei bambini riguardo al suono delle parole. Sarà rispettato e utilizzato il criterio
della gradualità e sequenzialità delle proposte.
OBIETTIVI
Ascoltare e comprendere brevi storie
Maturare l’attenzione e il piacere per i racconti
Esprimere verbalmente una frase semplice
Intervenire con pertinenza nei discorsi di gruppo
Arricchire il lessico
Obiettivi specifici per la conoscenza fonologica
Percepire e riconoscere, attraverso l’ascolto, i suoni (fonemi) delle parole
Operare trasformazioni con i suoni stessi
Discriminare i suoni (es: pane/cane)
Riconoscere le rime in parole diverse (es: pallone/ melone)
Segmentare le sillabe delle parole (es: mela, me-la)
Riconoscere la sillaba iniziale (es: mela, inizia con me…)
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Riconoscere la sillaba finale (es: naso, termina con so)
Fusione e segmentazione delle parole (es: tagliare le immagini in più parti, giocare a comporre
e scomporre oralmente, saltelli nei cerchi scomponendo in suoni le parole).
Manipolare le sillabe (con il supporto delle immagini chiediamo ai bambini di togliere la prima
sillaba di parola, es: me-la togliamo la prima sillaba della parola e rimane la).
PERSONE COINVOLTE
Le insegnanti e i bambini
SPAZI
La sezione
TEMPI
Da ottobre a maggio per quattro giorni alla settimana (a settimane alternate).
VERIFICA E VALUTAZIONE
Prove di passaggio costituite dalle schede del materiale fonologico.
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LABORATORIO LINGUISTICO-FONOLOGICO
“GIOCHI DI PAROLE”
Scuola dell’infanzia Ca’ Prato
MOTIVAZIONE
La competenza fonologica è “la capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che
compongono le parole del linguaggio parlato operando adeguate trasformazioni con gli stessi” (U.
Bortolini, 1995). I bambini all'ultimo anno della scuola dell'infanzia sono in grado di riflettere sulla
struttura fonologica della lingua poiché la competenza fonologica è già sviluppata, pertanto, sono
in grado di manipolare il segmento fonemico e sillabico e di renderlo flessibile: sillabe e lettere
uguali sono pronunciate in modo uguale in parole diverse.
Un corretto e sistematico lavoro fonologico consente di preparare il bambino ad acquisire una
buona competenza fonologica che si traduce in facilità nell'apprendere a leggere e a scrivere.
“L'attivazione del laboratorio linguistico alla scuola dell'infanzia ha lo scopo di preparare il terreno
e di prevenire eventuali difficoltà di apprendimento. È importante quindi, attivare percorsi di
consapevolezza del linguaggio verbale che li portino a scoprire l'esistenza del singolo suono
(fonema)”.
A gennaio sarà sottoposta ai bambini una semplice prova di scrittura per valutare in quale fase si
troveranno secondo il modello teorico di Ferriero e Teberosky riportati nel “Laboratorio
fonologico” a. s. 2007/2008 a disposizione delle scuole dell'infanzia del territorio. Nel mese di
giugno verrà riproposta per verificare cambiamenti avvenuti.
Il percorso sarà sviluppato attraverso due macro-filoni per poter dare modo ai bambini di
elaborare le nuove scoperte e rimetterle in gioco per gli apprendimenti successivi.
SPAZI
Le attività saranno proposte nello spazio sezione reso più accogliente e stimolante dall'utilizzo del
circle-time come spazio proposta dell'attività. Solo la parte di produzione grafica, assemblaggio e
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realizzazione di produzione su foglio avverrà sui tavolini.
TEMPI
Da gennaio a maggio per 5 pomeriggi al mese dalle 13.30 alle 15.00 circa.
PERSONE COINVOLTE
Bambini di 5 anni.
PRIMA PARTE: “Raccontami una storia”
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMPETENZE
Ascoltare e comprendere
Apprezzare la lettura fatta dall'adulto
Arricchire il lessico
Sviluppare la memoria
Riassumere gli eventi narrati, ordinandoli in
successione temporale.
Il bambino ascolta e comprende racconti
brevi e lunghi
Il bambino si lascia coinvolgere
piacevolmente dalla lettura dell'adulto
Il bambino aumenta il numero dei
vocaboli a sua disposizione e li usa
correttamente nei vari contesti
Il bambino memorizza filastrocche e
canzoni
Riassume gli eventi narrati e li ordina in
successione temporale
PERCORSO METODOLOGICO PREVISTO
Ai bambini, durante tutto l'anno scolastico sarà offerta l'opportunità di ascoltare e imparare
storie, fiabe, favole, racconti legati a volte al tema o all'argomento affrontato, alle ricorrenze
del calendario o ai percorsi di conoscenza della programmazione.
Tutto questo per accompagnare i bambini non solo alla capacità, alla comprensione, alla
memorizzazione, per arricchire il loro patrimonio linguistico, ma per aiutarli, svincolati
dall'immagine, a creare rappresentazioni mentali proprie, per stimolare le loro emozioni e la
loro fantasia.
L'ascolto delle storie avverrà sempre in un contesto tranquillo e raccolto, cercando di creare
nei bambini un senso di attesa, variando le modalità di presentazione del racconto,
prediligendo la narrazione senza supporto visivo e alternandolo ad un racconto a puntate.
Dopo la lettura verrà verificata la comprensione del testo attraverso una conversazione
guidata e giocando al "cosa viene prima, cosa succederà dopo?".
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SECONDA PARTE: “Attività fonologiche”
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMPETENZE
17. Individuare e riconoscere nomi e parole lunghe
e corte
18. Dividere la parola in sillabe
19. Identificare la prima e l'ultima parte della parola
20. Discriminare suoni uguali e diversi
21. Descrivere persone, oggetti, eventi
22. Raccontare, esprimere sensazioni ed esperienze
23. Inventare e riprodurre semplici ritmi con gli
strumenti.
24. Riconoscere e riprodurre rime
25. Individua e riconosce nomi e parole
lunghe e corte
26. Divide le parole in sillabe
27. Identifica le prime e le ultime sillabe
delle parole
28. Discrimina i suoni
29. Descrive adeguatamente persone,
oggetti, eventi
30. Racconta ed esprime sensazioni ed
esperienze scaturite dalle letture
ascoltate
31. Inventa e riproduce semplici ritmi con
strumenti musicali
32. Riconosce le rime e le riproduce
PERCORSO METODOLOGICO PREVISTO
Attraverso il simpatico personaggio del pappagallo “Lallo” i bambini si troveranno in un contesto
sereno e stimolante fatto di filastrocche e conte attraverso le quali rafforzare la propria
competenza fonologica e imparare a giocare con l'aspetto sonoro del linguaggio oltre che
acquisire sicurezza nella produzione verbale.
VERIFICA
Attraverso osservazioni sistematiche e la compilazione di una griglia le insegnanti verificheranno
non solo la validità delle proposte ma anche il processo di apprendimento dei bambini.
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IL REGNO DEI NUMERI … QUANDO LA MATEMATICA INCANTA COME UNA FIABA
Scuola dell’infanzia capoluogo
MOTIVAZIONE
Molto spesso nella nostra esperienza in ambito scolastico abbiamo
vissuto l'apprendere nozioni di matematica e in particolare il concetto
di numero come un concetto astratto, che induce diffidenza e talvolta
riluttanza nei confronti della matematica.
Molti studi e indagini psicologiche, invece mostrano da un lato che le intuizioni numeriche sono
presenti fin dalla nascita in ciascuno di noi (Gelman e Gallistel), dall’altro che si sviluppano
attraverso ripetuti esercizi di ripetizione o per imitazione (Fuson e Hall). Un'ultima variabile che
interviene sul processo di costruzione della conoscenza numerica è l'interazione con l'ambiente.
METODOLOGIA
Questo progetto vuole essere quindi un accostamento ai concetti logico-matematici affrontati, in
modo diverso dagli schemi tradizionali, che prevedono una didattica che ha per scopo i contenuti
disciplinari e l'insegnamento procede a mano a mano con l'aumento graduale delle quantità
considerate.
Le insegnanti provvederanno invece ad utilizzare strategie didattiche necessarie a potenziare I
processi cognitivi specifici che sono alla base della conoscenza numerica e del calcolo.
Il progetto si avvale dei principi del metodo deduttivo; l’intento è quello di indurre la naturale
curiosità del bambino all'osservazione, all'indagine, all'analisi della realtà che lo circonda.
Inoltre consapevoli del fatto che I bambini di questa fascia d’età non possono seguire un processo
di astrazione, ma hanno bisogno di muoversi, toccare, fare, sperimentare la proposta del progetto
si avvale di strumenti metodologici quali l'attività motoria, giochi conversazioni oltre che
dell'attività grafica sia in forma spontanea che guidata attraverso schede, come rielaborazione
dell'esperienza o come verifica.
I bambini utilizzeranno per l'attività grafica un quadernone a quadretti grandi, che avrà come
obiettivo non solo la scoperta del quadretto, ma anche l'apprendere la competenza di saper girare
correttamente le pagine. Al termine dell'attività sul quadernone le insegnanti potranno gratificare
il bambino del lavoro svolto grazie ad un rinforzo positivi, quale uno “smile” o uno “stickers”.
OBIETTIVI
potenziare nel bambino l’“intelligenza numerica”, facoltà innata, ma che necessita di essere
esercitata
suscitare un atteggiamento di interesse e di curiosità nei confronti del mondo dei numeri
ATTIVITÀ
Il programma si articola in quattro aree riguardanti i processi cognitivi principali per la costruzione
della conoscenza numerica:
PROCESSI LESSICALI che riguardano la capacità di attribuire i nomi ai numeri
100
PROCESSI SEMANTICI che riguardano la capacità di comprendere il significato dei numeri
attraverso una rappresentazione mentale di tipo quantitativo.
PROCESSI SINTATTICI che riguardano la rispettiva posizione delle cifre e attiva il corretto
ordine di grandezza.
CAPACITA' DI CONTEGGIO
ATTIVITA’ SVOLTE PER POTENZIARE I PROCESSI LESSICALI:
Preparare i numeri dall’1 al 10 plastificati, li appendiamo al filo e si mettono tante mollette
quante ne rappresenta il numero
Giochi di movimento numero/musica: il Ballo del Numero (uno o due bambini hanno lo stesso
numero stampato sulla mano, nell’aula ci sono tante casette con i numeri, si balla quando la
musica si ferma cercano la casa del numero corrispondente
Filastrocche dei numeri in avanti e indietro
Canti sulla sequenza dei numeri
Lettura dei numeri scritti in fronte ai compagni
unire i puntini dall'1 al10 e scoprire il disegno
Esperienze di approccio al numero scritto usando sagome di diversa misura e materiale
Riprodurre simboli numerici con pongo colori a dita
Gioco del mago: un bambino bendato, è il mago, e deve riconoscere i numeri con il tatto
Lettura da sx a dx di alcuni numeri presentati
Disegnare grandi numeri e far riempire con colori a tempera, indicando la direzione con una
freccia; poi ripercorrere i numeri con il corpo
Il gioco dell’albergatore: il portiere riceve dei clienti e consegna un cartellino con il numero
della stanza e devono andare a cercare; dopo il portiere dice solo il nome del numero.
Il gioco della “pega”
ATTIVITA’ SVOLTE PER POTENZIARE I PROCESSI SEMANTICI:
Stima del peso: bottiglia piena/vuota
Stimare lo spazio in rapporto alle dimensioni: dati due quadrati di uguali dimensioni chiedere
al bambino di riempire tutto lo spazio dei quadrati utilizzando dapprima quadratini più piccoli
poi quadrati più grandi. I bambini saranno portati a ragionare che nel primo quadrato hanno
utilizzato più quadratini per coprire lo spazio, nel secondo meno.
Gioco del tangram
Tanti/pochi uso dei coriandoli
Gioco del supermercato: prima fase: si va ad acquistare uno, pochi, tanti oggetti, seconda
fase: introduzione del segno più, meno, uguale: con scatole di materiale riprodurre il
supermercato. Il materiale viene prezzato con uno o due pallini o con il numero
corrispondenti a 1 o 2 euro. Il cliente compra solo due prodotti e poi alla cassa deve fare
l’addizione per dare i soldi esatti
Disporre i fogli per terra con scritti i numeri e far disporre sopra gli oggetti corrispondenti al
numero (ogni numero successivo viene presentato come incremento n.+ 1)
Presentare le quantità raggruppando il materiale (pennarelli) in modi diversi, poi i bambini
devono riprodurre i raggruppamenti e scrivere il numero
101
I bambini sono dei topolini e all'arrivo del gatto si rifugiano in casetta dove abitano tanti,
pochi, uno nessuno
Le buste o scatoline dei numeri: i bambini mettono in ogni scatola il numero da 1 a 10 e la
quantità corrispondente
ATTIVITA' SVOLTE PER POTENZIARE I PROCESSI PRE-SINTATTICI E SINTATTICI
giochi di classificazione: scatola magica (contiene oggetti morbidi, ruvidi, duri...) il bambino
deve estrarre dalla scatola solo gli oggetti con l'attributo indicato. Poi facciamo le schede di
verifica proposte sul libro.
gioco del mercato: compriamo solo le cose che mangiamo poi incollarle nel carrello giusto
gli insiemi
gioco dell'intruso
i bambini giocano solo con le palline della dimensione indicata o saltano solo nel cerchio della
dimensione indicata
ordiniamo cerchio grande medio piccolo
costruiamo delle torri in palestra: le mettiamo in ordine di grandezza le disegniamo. In classe
le ritagliamo le incolliamo sul foglio
i sassi di pollicino: si presentano un mucchio di sassi, di varie dimensioni e i bambini
individuano le differenze di forma dimensione peso
esercizi sulle “famiglie degli oggetti” es. una collana è formata da tante perle
costruire sequenze
gioco con le carte da poker: il gioco è tra due bambini, date 10 carte ciascuno vince ad ogni
mano il bambino che lancia la carta con il numero più grande
gioco dei dadi
ATTIVITA' SVOLTE PER POTENZIARE I PROCESSI DI CONTEGGIO
gioco dei dadi, gioco delle carte
gioco dell'orto matematico
gioco del domino
gioco dell'oca
PERSONE COINVOLTE
Le insegnanti e I bambini
SPAZI
La sezione, la palestrina il giardino
TEMPI
Quattro pomeriggi la settimana in un mese (a settimane alternate)
VERIFICA E VALUTAZIONE
Schede e giochi e disegni a fine di ogni attività
102
LABORATORIO LOGICO-MATEMATICO
“RIUSARE CON LOGICA”
Scuola dell’infanzia Ca’ Prato
“I materiali di riuso non hanno una struttura fissa e
immodificabile, non c’è un modo giusto o
sbagliato di giocare quindi favoriscono
l’immaginazione e la creatività “. (Emanuela Cocever)
MOTIVAZIONE
I bambini dimostrano uno spontaneo interesse verso quei contesti in cui sia necessario
raggruppare, classificare, ordinare e porre in relazione oggetti secondo un legame logico. È quindi
importante partire dalla loro curiosità, dal loro desiderio di fare ricerca, di sperimentare
attivamente per accompagnarli verso la scoperta dello spazio, della logica e dei numeri.
Nel laboratorio logico-matematico i bambini, esplorando e sperimentando la realtà, imparano a
organizzare le proprie esperienze attraverso azioni consapevoli, a confrontare, ordinare, formulare
ipotesi, interpretare, contare, raggruppare, orientarsi nello spazio.
Per l’attuazione delle esperienze relative alla scoperta dei numeri e dello spazio, si predisporrà una
grande varietà di materiali e attrezzi a disposizione dei bambini. Tali materiali saranno
principalmente oggetti di riuso raccolti attraverso la collaborazione dei genitori e nei centri
specializzati. I materiali di riuso sono oggetti che in sé non trovano un senso ma se elaborati, riuniti
in grandi quantità e combinati tra loro, lasciano ampio spazio alla creatività e alla sperimentazione.
Attraverso l’uso di differenti materiali i bambini avranno l’opportunità di determinare le proprie
azioni e le cause delle stesse.
Il materiale di riuso favorisce l’evolversi di relazioni spaziali, l’acquisizione delle prime competenze
matematiche e fisiche, e, infine favorisce la socialità in quanto stimola la collaborazione e la
cooperazione per la costruzione di progetti comuni.
I bambini, giocando con il materiale di riuso, potranno fare esperienza concreta dei concetti logici-
matematici così da facilitare il processo di apprendimento.
Proporre un laboratorio di questo tipo a bambini di 5 anni è importante per stimolare e accrescere
capacità che già possiedono e per aiutarli a costruire competenze utili per vivere nel mondo e per
costruire relazioni.
“Il bambino che riflette e ragiona con strumenti logici adeguati diventa sempre più consapevole
della sua “posizione” nel mondo, delle sue potenzialità di agire su di esso e di diventare
protagonista delle sue scelte”.
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PERIODO DI REALIZZAZIONE
Da gennaio a maggio.
PERSONE COINVOLTE
I bambini di 5 anni.
SPAZI
La sezione di appartenenza con lo spazio adiacente, il bagno, il giardino.
MATERIALI
Oggetti di riuso di diverse forme, spessori, grandezze, materiale. Fogli di cartoncino di diverse
dimensioni, forbici, colori a tempera, matite e pennarelli, corde, metri e righelli, cerchi per la
psicomotricità, colle. CD musicali, libri con racconti e immagini.
CAMPI DI ESPERIENZA COINVOLTI
- La conoscenza del mondo
- Il corpo e il movimento;
- Immagini suoni e colori;
- I discorsi e le parole;
- Il sé e l’altro;
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMPETENZE
Stabilire corrette relazioni fra sé e lo spazio.
Raggruppare, classificare, ordinare secondo
criteri differenti.
Intuire e rappresentare elementari concetti
topologici (alto-basso, dentro-fuori, vicino-
lontano, sopra-sotto).
Sperimentare e comprendere alcuni
semplici concetti fisici come l’equilibrio, il
galleggiamento, il peso, la grandezza, …
Riconoscere e nominare forme geometriche
di base.
Identificare e raggruppare i numeri naturali
e compiere le prime forme di conteggio.
Saper raccontarsi e mettersi in gioco
collaborando ad una attività di gruppo.
I bambini stabiliscono corrette relazioni
fra sé e lo spazio.
Raggruppano, classificano, ordinano
secondo criteri differenti.
Consolidano e rappresentano concetti
topologici base.
Comprendono alcuni semplici concetti
fisici.
Riconoscono e nominano forme
geometriche di base.
Identificano e raggruppano i numeri e
compiono le prime forme di conteggio.
Sanno raccontarsi e mettersi in gioco.
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PERCORSO METODOLOGICO PREVISTO
Il percorso sarà introdotto dal racconto di una storia su “Leprottino lo scienziato salterino”. Il
protagonista di questa storia ci accompagnerà per tutta la durata del progetto introducendo
di volta in volta le diverse tappe. Il leprottino creerà nei bambini una certa curiosità verso
quello che andranno a fare e racconterà loro, attraverso delle lettere che di volta in volta
lascerà a scuola, qualche suo esperimento scientifico, utilizzando anche un linguaggio tecnico
che poi i bambini andranno a verificare nella pratica del gioco.
Per ogni argomento trattato, ai bambini verrà inizialmente proposto di giocare liberamente
con il materiale di riuso appositamente scelto. Poi i giochi si diversificheranno (giochi motori,
giochi da tavolo, collage, pittura, ritaglio, …) per sperimentare e consolidare l’apprendimento
dei diversi concetti logico-matematici e delle nuove competenze acquisite.
Nelle diverse tappe toccheremo temi differenti:
concetti topologici di base
le forme e gli insiemi
concetti fisici di base
operazioni di classificazione, seriazione e confronto
conteggio e uso dei numeri
Con i bambini costruiremo, infine, degli strumenti di misurazione che poi utilizzeremo
durante le attività.
Ogni incontro sarà caratterizzato da un piccolo momento di circle-time in cui ai bambini sarà
dato modo di riflettere su ciò che verrà loro proposto e su ciò che già hanno fatto. Verrà
inoltre, dato un tempo e uno spazio per attività di potenziamento dei processi lessicali e
semantici.
MODALITA' DI VERIFICA E DOCUMENTAZIONE
Le esperienze fatte dai bambini nelle diverse tappe verranno raccolte in un album a fine
percorso per dare visibilità del lavoro svolto e lasciare ai bambini i risultati del loro impegno.
Tutto il percorso verrà documentato con fotografie che verranno raccolte in un PowerPoint.
Sarà importante osservare le reazioni dei bambini alle diverse proposte, il loro coinvolgimento
e il loro interesse per adeguare alle risposte le diverse proposte.
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PROGETTO DI EDUCAZIONE AMBIENTALE CACCIATORI DI FOGLIE
Scuola primaria
DOCENTI INTERESSATI: prof. Alessandro Morandini
DESTINATARI
classe terza A della scuola primaria
BREVE SINTESI DELL’AZIONE PROGETTUALE
Il progetto “Cacciatori di Foglie” ha l'obiettivo di approfondire alcuni aspetti strutturali
dell'ambiente che ci circonda, quello delle colline moreniche che noi abitiamo. Ne verranno
studiati, infatti, gli alberi più tipici: dalle loro caratteristiche naturali fino al loro modo di
“abitare” il paesaggio. Osservando infatti il modo, sia spontaneo che artificiale, di colonizzare il
territorio da parte degli alberi, è possibile rinforzare la capacità di leggere il paesaggio attraverso i
simboli rappresentati dagli esseri viventi che lo abitano e dalle loro tendenze naturali.
Diventa attiva nello studente, ad esempio, la competenza di individuare il tipo di terreno e la sua
destinazione, la presenza o meno di acqua sotto il suolo, i fossili viventi di antichi modi di
delimitare il territorio da parte dell'uomo o di ricavarne mezzi di sussistenza... in un percorso di
lettura infinito, ricollegabile con quanto si relaziona agli alberi stessi.
Per poter lavorare sull'individuazione degli alberi, è necessario trovare innanzitutto i punti di leva
nei prerequisiti relativi allo studio delle scienze naturali nel primo triennio di scuola primaria, così
come suggerito dalle Indicazioni Nazionali.
Saranno coinvolte anche le competenze legate al linguaggio (individuare i segni e gli indizi che ci
informano di qualcosa, sapendoli poi descrivere) e alla logica e alla matematica (classificazione e
tipologia) applicate alle competenze nell'ambito dell'indagine scientifica.
In merito agli aspetti della classificazione gli studenti verranno introdotti, anche in modo ludico,
alla costruzione di un metodo aperto di raccogliere dati e classificarli in funzione di un obiettivo di
lavoro.
Infine verranno coinvolti in una “caccia al tesoro” tematica, ambientata in un parco, dove
dovranno raccogliere foglie ed elementi naturali per poi classificarli entro determinati insiemi in
una mappa, utilizzando le competenze sviluppate durante il progetto “Orienteering”.
1- BISOGNI FORMATIVI / COMPETENZE
1.1 Descrizione e analisi dei bisogni
Il progetto nasce dall'esigenza, condivisa dallo scrivente con le maestre, di costruire un percorso di
educazione ambientale incisivo sulla classe sia dal punto di vista conoscitivo che da quello delle
competenze trasversali, in grado di modificare il comportamento e le stesse competenze
ambientali ma anche sociali degli studenti a conclusione dello stesso.
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I principali bisogni degli studenti in questo ambito sono quelli di migliorare la capacità di lettura
del proprio territorio, e con esso la possibilità di comprenderlo, studiarlo e comunicarlo sotto
diverse prospettive, arricchendosi tramite questa dialettica ed instaurando un rapporto diretto e
interattivo con il proprio ambiente naturale, e contribuendo eventualmente a tutelarne diversi
aspetti secondo le prospettive della cittadinanza attiva.
1.2 CONTENUTI/OBIETTIVI
Le attività proposte nel progetto vogliono raggiungere gli studenti sia come singoli che come
gruppo, stimolando il rinforzo di competenze trasversali e sociali: tra i principali aspetti che le
azioni progettuali andranno a stimolare possono essere elencati i seguenti:
a. socializzazione (confronto, dialogo e cooperazione), collegate alla fase ludica del progetto;
b. acquisizione di competenze specifiche e trasversali, sistematiche e spendibili agevolmente in
molti aspetti nella vita quotidiana, ricollegabili alla capacità di riconoscere e classificare, così come
suggerito nelle Indicazioni Nazionali;
c. educazione all’ambiente: sviluppo del senso di relazione col territorio, con le cose e con gli altri
esseri viventi.
Nello specifico, gli obiettivi insiti nelle diverse azioni e prove intermedie e finali possono essere
definiti entro più aree formativo-educative:
AREA COGNITIVA – sviluppo di capacità funzionali a:
esprimere in modo adeguato il significato, il valore, la funzione del contenuto appreso;
estrapolare dal contenuto cause, effetti, conseguenze, premesse, implicazioni, sottintesi, etc.;
utilizzare la “comunicazione iconografica” per risolvere un problema o per apprendere un
nuovo contenuto in una situazione diversa;
elaborare procedure, individuare strategie più idonee per soluzioni in contesti problematici,
scegliere strumenti appropriati;
favorire la creatività intesa come: produrre nuove idee, non rimanere legati a precedenti
soluzioni o punti di vista, originare più ipotesi di soluzione.
AREA SOCIO-AFFETTIVA – sviluppo di capacità funzionali ad acquisire:
autonomia e autostima;
cooperazione sociale e consapevolezza dei ruoli e dei compiti del gruppo;
senso di collaborazione anche nel rispetto delle “diversità”;
capacità di controllare l’emotività in un contesto non abituale/conosciuto;
Il cuore del progetto consiste nella costruzione di insiemi di elementi naturali (foglie e alberi),
utilizzati sia per classificare che per produrre inferenze di diverso genere (tipi di ambiente e tipi di
paesaggio), ricollegandosi all'orienteering per sfruttarne le competenze allo scopo di
georeferenziare (individuare e collocare su mappa) alcuni elementi/obiettivo.
COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI
L'obiettivo delle attività proposte è lo sviluppo della capacità di leggere e comprendere alcune
107
caratteristiche del paesaggio che ci circonda attraverso l'uso e l'affinamento combinato del corpo,
della mente e dei cinque sensi, ricollegandosi agli obiettivi dell’Educazione all’Ambiente:
Lettura del paesaggio, da vedersi come un testo, spaziando dai dettagli alla struttura portante,
cogliendone gli aspetti visivi, acustici, olfattivi, tattili, che insieme a tutti quegli aspetti puramente
corporei (come la fatica o sensazioni di diverso tipo) concorrono alla crescita della mente ed alla
formazione di diversi livelli di consapevolezza.
Avvio alla comprensione del paesaggio, da intendersi come stratificazione di significati, a partire
da quelli naturali fino alla loro interazione con l'uomo (paesaggio naturale e paesaggio artificiale),
cogliendo il senso di alcuni aspetti organizzativi moderni ed eventuali tracce di elementi di
paesaggi antichi.
Utilizzo degli strumenti delle scienze matematiche per costruire un lavoro di ricerca-azione in
chiave ludica.
L'azione progettuale destinata alla scuola primaria funzionerà anche da prerequisito per la
soluzione dello scenario finale del progetto di Educazione Ambientale, in cui gli studenti saranno
chiamati a “cacciare” determinati elementi naturali in contesto naturalistico, raggruppandoli per
insiemi e georeferenziandoli (segnando con esattezza il punto dove hanno raccolto, fotografato o
disegnato gli elementi-obiettivo).
2- STRATEGIE/ATTIVITA’ EDUCATIVE Il progetto prevede diverse tipologie di attività da svolgere in classe, previo coordinamento con le
maestre, comprendenti lezioni frontali interattive in varia modalità (è previsto l’utilizzo di
programmi informatici con videoproiettore, o l’utilizzo della lavagna interattiva multimediale –
LIM- quando possibile), costruzione e rappresentazione di oggetti specifici funzionali alle attività
proposte.
La progressione didattica del progetto si adatterà nel linguaggio e nella prassi alle caratteristiche
evolutive delle classi coinvolte, in accordo con il Piano dell’Offerta Formativa, e avendo come
punto di riferimento centrale le caratteristiche evolutive degli studenti, i destinatari del progetto.
Tutta la progressione è studiata su tempi e modalità di apprendimento commisurate alla
scolarizzazione dei destinatari. La stessa modalità di apprendimento si baserà sulla presentazione
di brevi momenti di “teoria” seguiti da discussione e prove pratico-applicative della stessa sia a
livello individuale che di gruppo, seguendo alcuni spunti tratti dalla pratica del cooperative
learning.
I partecipanti saranno portati ad interiorizzare i concetti e le pratiche acquisiti e in fase di
assimilazione, invitandoli ad estendere gli approcci sperimentati nel corso ad altri aspetti della vita
quotidiana, anche al di fuori dell’ambiente scolastico.
Si utilizzerà una didattica laboratoriale e metacognitiva, implementando le attività di ricerca-
azione con strategie quali brainstorming, role-play, problem-solving, cooperative-learning.
Ogni attività sarà preceduta da momenti di discussione e preparazione alla stessa (briefing), e
verrà seguita da un'analisi di quanto accaduto, visto e fatto (debriefing).
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Al termine del progetto è previsto un evento ludico basato su postazioni fisse (segnate in mappa) e
“missioni” che i diversi gruppi dovranno portare a termine utilizzando la cartina e gli spazi esterni
all'edificio scolastico.
Le lezioni frontali avranno la durata di un’ora ciascuna.
A condurre le lezioni sarà il sottoscritto prof. Morandini, che di volta in volta può chiamare a
collaborare anche le maestre, invitandole a “giocare” con i propri studenti.
PROGRAMMAZIONE
SCUOLA PRIMARIA, CLASSI TERZE – 4 lezioni di un’ora per classe e prova pratica (in concomitanza
con l'uscita di Orienteering).
Introduzione al concetto di paesaggio. Elementi naturali e artificiali. Gli alberi e i loro spazi.
Identificazione di elementi.
Classificazione degli alberi e dei territori dove crescono. Introduzione alla classificazione e alla
tipologia.
Classificare le foglie e riconoscere gli alberi: applicazione delle idee.
Sintesi: Giochi di classificazione e insiemistica basati sul riconoscimento delle foglie;
Prova pratica: scenario di ricerca e georeferenziazione di oggetti dallo spazio del cortile alla
mappa (gara a punti).
Le attività cominceranno con l’inizio del secondo quadrimestre (febbraio 2015) al mattino, in
orario scolastico. Gli orari verranno concordati insieme alle maestre.
Tutte le attività saranno svolte in aula.
3- RISORSE EDUCATIVE
Il progetto necessita di quattro ore di lezione frontale, e di almeno due ore funzionali per
organizzare e preparare i materiali didattici (costruzione di carte da gioco specifiche e altri
oggetti).
Sarà necessario un computer portatile (già in dotazione del prof. Morandini, con caricati i
programmi necessari al corso e alle esercitazioni) ed un videoproiettore (già in dotazione alla
scuola) o di una LIM (preferibile, in quanto possono esservisi scaricati i diversi programmi).
Alcune attività richiedono l’utilizzo di fotocopie.
Dal canto loro gli studenti sono già in possesso di matite, pennarelli, righelli, forbici, colla, carta a
quadretti 0,5 cm.
L’esperto che svolgerà il corso è interno, nella figura del sottoscritto prof. Alessandro Morandini,
già da diversi anni istruttore scolastico di Scacchi e di Orienteering presso questo Istituto. La
strutturazione del progetto sulla classificazione è presa direttamente dall'esperienza di studio
dello scrivente (specialista archeologo), con particolare riferimento alle metodologie della ricerca
basate sulla costruzione di griglie tipologiche operative (che nel progetto verranno adattate agli
elementi del mondo naturale rappresentati dalle foglie e dagli alberi).
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4- VALUTAZIONE
Le attività di progetto saranno valutate insieme alle maestre in base all’osservazione e ai risultati
pratici degli studenti di scuola primaria, dal sottoscritto per quanto riguarda la valutazione degli
studenti delle proprie classi (secondaria).
Verranno valutati gli aspetti delle seguenti abilità educative e cognitive, mirati allo sviluppo della
responsabilità individuale (anche con collegamento alla condotta) sulla base delle seguenti coppie
di competenze:
- partecipazione / collaborazione; (lo studente partecipa in modo attivo e collabora con i
compagni);
- conoscere / scegliere (lo studente, posto di fronte a scenari operativi, compie scelte coerenti con
gli obiettivi del proprio gruppo, dimostrando di aver compreso e di saper applicare i concetti
appresi).
Mentre la prima coppia di criteri riguarda il comportamento e l’interesse generale durante le
attività, riscontrabile di volta in volta da esperto e maestre; la terza coppia servirà a valutare
l'acquisizione delle conoscenze e delle abilità, riscontrabili osservando gli esiti dei compiti di realtà
a conclusione del percorso.
La seconda coppia in particolare può indicare se il progetto ha raggiunto il principale obiettivo
atteso: una accresciuta consapevolezza del territorio che ci circonda seguita da un diverso
atteggiamento nei confronti di questa tematica ambientale (eventualmente riscontrabile
somministrando un questionario a fine progetto).
5- PROCESSI DI COMUNICAZIONE/DOCUMENTAZIONE
Il progetto prevede la documentazione del percorso formativo mediante una relazione ed un
questionario finale, utili anche ai fini della riprogettazione.
Verranno prodotti alcuni materiali, in particolare dal sottoscritto, in forma di cartine e giochi
didattici funzionali ai compiti di realtà (carte ed eventualmente dadi speciali per lo svolgimento
delle attività ludiche legate all'insiemistica).
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PROGETTO “RECUPERO ABILITÀ DI BASE”.
Scuola Primaria
DOCENTI INTERESSATI: Cordioli Elena, Spera Angela.
DESTINATARI: alunni della classe III E.
1. VALUTAZIONE DEL CONTESTO
In classe III E è inserito un bambino con una situazione familiare molto disagiata. La famiglia, non
tiene infatti in alcuna considerazione l’educazione scolastica dei figli. Con il loro lavoro le
insegnanti hanno cercato di favorire l'inserimento del bambino nel gruppo classe e hanno messo
in atto tutte le strategie per sviluppare le abilità di base. Alla ripresa di quest’anno scolastico
però, il bambino presenta nuovamente gravi lacune in ogni ambito disciplinare: gli obiettivi
minimi raggiunti lo scorso anno si sono “persi per strada” durante il periodo estivo, essendo
venuto a mancare l'allenamento necessario al loro consolidamento. Dalla famiglia non si riesce a
ottenere nessuna collaborazione e nessun interesse nei confronti del percorso scolastico del
figlio. La totale mancanza di stimoli positivi e l’ambiente disagiato peggiorano notevolmente la
situazione già precaria dell'alunno.
2. INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI In classe, l’alunno ha bisogno costantemente di una persona che lo aiuti nella comprensione delle
consegne, nella concentrazione e nello svolgimento delle attività proposte alla classe. Non
essendo autonomo, necessita di una guida anche quando gli esercizi vengono semplificati
appositamente per lui. Anche il lavoro in piccolo gruppo o in coppia, se non è presente
l'insegnante, risulta poco produttivo in quanto il bambino si pone spesso come elemento di
disturbo.
Per i motivi sopra elencati, al fine di offrire al bambino maggiori stimoli all'apprendimento e alla
sua crescita personale e sociale, si chiede di poter utilizzare la presenza di un’insegnante
volontaria come previsto dal regolamento stilato dal Consiglio d’Istituto.
3. OBIETTIVI (legati all’alunno)
Recuperare le abilità di base.
Raggiungere gli obiettivi minimi almeno in italiano e matematica
Recuperare la capacità di seguire le attività della classe.
Acquisire la capacità di lavorare in piccolo gruppo e/o in coppia.
Raggiungere un minimo di autonomia.
Migliorare la propria autostima
Migliorare la fiducia e l’interesse nei confronti della scuola.
3.a OBIETTIVI (legati alla classe)
Favorire il lavoro in un ambiente più tranquillo.
Favorire la possibilità del lavoro in coppia o a piccoli gruppi.
4. STRUTTURA DEL PROGETTO
Il progetto è mirato al recupero di un alunno in particolare, ma interessa tutti i bambini della
111
classe, sia quelli meno autonomi che richiedono spesso la presenza diretta dell’insegnante, sia i
più attivi e partecipi che verrebbero maggiormente motivati. Le attività saranno legate alle
lezioni in aula con attività sul quaderno, esercitazioni con schede di rinforzo, lavori in piccolo
gruppo.
5. CONTENUTI
Numeri – calcolo orale e scritto – problemi.
Lettura (parole, frasi, testi) – scrittura (dettati, produzione di semplici frasi)
6. METODOLOGIA
L’insegnante volontaria affiancherebbe il bambino durante le attività di classe per aiutarlo nella
comprensione e nell’esecuzione dei lavori.
Nelle attività in piccolo gruppo potrebbe seguire da vicino quello in cui l’alunno è inserito per
supportarlo e favorirne il successo. Faciliterebbe inoltre la somministrazione di esercizi di
recupero delle abilità che il bambino non è in grado di eseguire autonomamente.
7. STRUMENTI
Si useranno i materiali e gli strumenti legati al normale svolgimento delle lezioni.
8. RISULTATI
Si mira al consolidamento delle abilità di base e al raggiungimento degli obiettivi minimi previsti
dalla programmazione, al miglioramento dell’autostima e della partecipazione del bambino.
9. TEMPI
L’ insegnante volontaria sarebbe disponibile per 2 mattine la settimana con interventi di 2 ore
ciascuno. Compatibilmente con i suoi impegni, potrebbe eventualmente aggiungere ancora 1 o 2
ore. La progettazione delle attività si svolgerà nelle ore di programmazione.
10. SPAZI
L’aula e un piccolo spazio ricavato nell’interciclo per eventuali lavori diversificati in piccolo gruppo.
11. RUOLI e COLLABORAZIONI ESTERNE Il supporto verrebbe offerto dalla sig.ra D’Alessio Patrizia Aglio, insegnante di scuola primaria non
in servizio, che si offre a titolo di volontaria.
12. VALUTAZIONE Il raggiungimento degli obiettivi didattici verrà verificato regolarmente; ciò permetterà di valutare
l’efficacia degli interventi, di apportare eventuali modifiche nei contenuti e nel metodo.
13. DOCUMENTAZIONE I lavori svolti dai bambini individualmente e/o in piccolo gruppo.
14. PUNTI FORTI/DEBOLI FORTI La presenza di un’insegnante a supporto delle attività e degli alunni.
DEBOLI I tempi settimanali ridotti compensati però dalla disponibilità della signora a
seguire il progetto anche per tutto l’anno scolastico.
112
PROGETTO QUARTA B
SCUOLA PRIMARIA
1. INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI:
Le insegnanti individuano nella classe quarta B i seguenti bisogni da affrontare con urgenza
situazione molto precaria dal punto di vista della salute di un alunno con gravi problemi che
richiedono lunghi periodi di assenza e frequenti periodi di ospedalizzazione
situazione complessa del gruppo classe.
2. VALUTAZIONE DEL CONTESTO:
La classe è composta da 24 alunni, tre dei quali sono stati inseriti quest’anno. La situazione già
complessa negli scorsi anni per la presenza di alunni con difficoltà di apprendimento, ma
soprattutto per le impegnative e complicate dinamiche relazionali, si è notevolmente aggravata.
3. OBIETTIVI:
Recupero delle attività di italiano, matematica, inglese per l’alunno di cui al punto 1.
Integrazione e recupero degli alunni che presentano difficoltà a livello comportamentale e di
apprendimento.
4. STRUTTURA DEL PROGETTO:
Appoggio in classe durante le lezioni di italiano e matematica
Esercitazioni in piccolo gruppo di recupero di italiano, matematica, inglese
5. CONTENUTI:
Relativi alle discipline affrontate e alle difficoltà specifiche degli alunni, con priorità assoluta per
l’alunno con problemi di salute
6. METODOLOGIA:
Contenuti proposti in modo individualizzato
Rinforzo in piccolo gruppo
Interazione tra pari per rinforzare gli apprendimenti
Esercitazioni orali e scritte nel contesto classe
7. STRUMENTI:
contemporaneità
adesione al progetto “Relazioniamoci”
proposta di frequenza al doposcuola
8. RISULTATI:
recupero degli apprendimenti
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miglioramento delle interazioni tra pari
9. TEMPI:
Interventi di 5 ore settimanali per tutto l’anno scolastico secondo la seguente scansione oraria:
martedì 9.00-10.00
martedì 10.00-11.00
mercoledì 11.00-12.00
giovedì 8.00-10.00
10. SPAZI
Aula di classe e spazi della mansarda
11. RUOLI
martedì 9.00-10.00 ins. Vantini Patrizia
martedì 10.00-11.00 ins. Scattolini Gloria
mercoledì 11.00-12.00 ins. Miozzi Silvana
giovedì 8.00-10.00 ins. Scattolini Gloria
12. VALUTAZIONE:
Prove individualizzate in itinere nelle discipline recuperate
Prove di classe
Attività e giochi per la valutazione degli aspetti relazionali del comportamento
13. DOCUMENTAZIONE:
Lavori sui quaderni e prove di verifica
14. MODIFICHE:
Progetto al primo anno di attuazione
17- PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI:
Punti forti: coinvolgimento dell’intera classe
Punti deboli: eventuali assenze dell’alunno nei giorni programmati
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PROGETTO: CERTIFICAZIONE LINGUE STRANIERE
Scuola secondaria di I grado
DOCENTI INTERESSATI: Donisi Donata, Lestingi Donatella, Lucchi Cristina, Menegotti Cristina,
Pirozzi Amelia
1- DESTINATARI
Alunni delle classi terze con buone capacità linguistiche.
2- INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
L’esperienza degli anni scorsi ha messo in evidenza, sia per la significativa adesione degli alunni, sia
per l’esito positivo degli esami finali, come sia importante ed arricchente per i ragazzi misurarsi in
situazioni nuove ed impegnative: nello specifico, affrontare per la prima volta un esame ed avere
la possibilità di approfondire, attraverso interventi extra-curricolari, la conoscenza della lingua
straniera.
3- VALUTAZIONE DEL CONTESTO L’ente certificatore Trinity London College è uno dei principali enti accreditati per la certificazione
della lingua inglese dal Ministero per l’Istruzione, l’Università e la Ricerca. Il livello previsto alla fine
della terza classe della scuola secondaria di primo grado è A2, corrispondente al grade 4 GESE.
La certificazione Fit in Deutsch 1 è il primo esame di tedesco proposto dal Goethe Institut e viene
condotto e valutato in tutto il mondo secondo standard unitari. In Italia il Goethe Institut è
ufficialmente riconosciuto dal Ministero per l’Istruzione, l’Università e la Ricerca come partner
ufficiale nell’ambito della “Certificazione esterna” ed Ente certificatore per la lingua tedesca. Il
Goethe Institut offre a tal fine una serie di esami e appoggia le scuole e le università che
intendono preparare i loro studenti, fornendo materiale informativo e modelli d’esame. Il
certificato attesta che è stato superato con successo il primo livello - A1 - del Quadro Comune
Europeo di Riferimento.
4- OBIETTIVI Gli esami di certificazione esterna costituiscono un valido strumento per verificare in modo
oggettivo il grado di conoscenza delle lingue straniere, utilizzando parametri stabiliti dal Consiglio
d’Europa e contenuti nel Quadro Comune Europeo di Riferimento. Essi forniscono inoltre una forte
motivazione ad approfondire la conoscenza della lingua.
5- STRUTTURA DEL PROGETTO Lezioni con l’insegnante curricolare e con un docente madrelingua. 6- CONTENUTI Lingua inglese: l’esame consiste in un colloquio orale con un esaminatore madrelingua, ha una durata complessiva di 10 minuti e si prefigge l’obiettivo di accertare la capacità di interazione del candidato.
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Grade 4 Grade 5
Argomenti di conversazione
-vacanze
-negozi
-lavoro
-hobby
-sport
-cibo
-tempo libero
-festività
-mezzi di trasporto
-ricorrenze speciali
-divertimenti
-musica
-avvenimenti personali recenti
Funzioni linguistiche
-parlare di eventi passati
-parlare di intenzioni e programmi futuri
-fare semplici paragoni
-esprimere ciò che piace e ciò che non piace
-descrivere i modi
-descrivere la frequenza
-Parlare del futuro :dare informazioni e
anticipatamente
-esprimere preferenze
-parlare di avvenimenti del passato recente e di
un passato non ben definito
-dare motivazioni
-esprimere la durata degli avvenimenti
-quantificare
Strutture grammaticali
-past simple dei verbi regolari e irregolari
-futuro con going to
-avverbi e modi di frequenza
-Comparativi e superlativi degli aggettivi
-present perfect
-frasi subordinate con because
-will (futuro)
-Avverbi di quantità
Lingua tedesca: l’esame consiste in una prova scritta della durata di 60 minuti, in cui si affrontano
esercizi di comprensione orale (Hören/Ascolto), di comprensione scritta (Lesen/Lettura) e di
produzione scritta (Schreiben/Scrittura), a cui segue una prova di produzione e interazione orale
(Sprechen/Parlato) di 20 minuti.
Per superare l’esame Fit in Deutsch 1 l’alunno deve dimostrare:
- di possedere determinate competenze comunicative nelle quattro abilità;
- di conoscere e usare in modo appropriato circa 600 vocaboli;
- di possedere conoscenze grammaticali di base;
- di saper usare quanto appena elencato all’interno di determinati ambiti tematici della vita
quotidiana (Incontri/Scuola/Famiglia/Tempo libero/Amici/Hobby/Viaggi/Mangiare e
bere/Quotidianità – A casa).
7- METODOLOGIA
- lezioni frontali
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- conversazioni a coppie
- lavori di gruppo
8- STRUMENTI
Per quanto riguarda le risorse logistiche ed organizzative si rende necessario l’utilizzo di lettori CD ,
LIM ed indicativamente 2 fotocopie per alunno a lezione (si prevedono circa 50-60 alunni sia per
inglese che per tedesco).
9- RISULTATI
Diploma di certificazione
10- TEMPI
Lingua inglese: il progetto si articola in due distinti momenti:
- 10 ore di lezioni preparatorie tenute da ciascuna insegnante di classe e rivolte a gruppi di max
15-18 alunni (da tenersi nel periodo ottobre-dicembre e febbraio-marzo).
45 ore di lezione circa tenute da un insegnante madrelingua e finalizzate al rinforzo della
competenza comunicativa (da tenersi nel periodo novembre-marzo). Gli alunni, suddivisi in 3
gruppi di circa 15-18 elementi, usufruiranno di 15 ore di lezione.
Lingua tedesca: il progetto si articola in due distinti momenti:
- 10 ore di lezioni preparatorie tenute dall’insegnante di classe e rivolte a gruppi di max 15-18
alunni (da tenersi nel periodo ottobre-marzo.
- 30 ore (10 ore di lezione per gruppo) tenute da un’insegnante madrelingua e finalizzate al
rinforzo della competenza comunicativa del parlato (da tenersi nel periodo gennaio-marzo
2016).
11- SPAZI
Si rende necessario l’utilizzo di spazi della scuola.
12- VALUTAZIONE
Sulla base dell’esperienza degli anni scorsi si ritiene che gli interventi dei docenti madrelingua e gli
approfondimenti guidati dagli insegnanti di classe siano particolarmente efficaci, arricchenti e
motivanti.
13- DOCUMENTAZIONE
Diploma rilasciato dall’ente certificatore.
14- MODIFICHE
Eventuali variazioni nei tempi di intervento.
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15- PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
Per gli alunni che aderiscono al progetto è positivo e motivante misurarsi in situazioni nuove ed
impegnative (affrontare per la prima volta un esame).
Per le insegnanti può essere talvolta difficile dissuadere alunni meno dotati, pertanto con scarse possibilità
di successo, dal partecipare al progetto.
16- COLLABORAZIONI ESTERNE
Docenti madrelingua
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PROGETTO COPPA GALILEI
Scuola secondaria di I grado
Docenti coinvolti: Pierotti Anna, Leoni Sara, Pesenti Paola, Loro Paola, Brugnoli Teresa, Cillis
Domenica, La Rosa Giovanna
Destinatari: max 7 alunni della scuola secondaria scelti fra i più motivati, intuitivi e collaborativi in
ambito logico-matematico, frequentanti la classe terza (uno per ogni sezione).
1. INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI:
- Necessità di motivare l’approfondimento.
- Necessità di confrontarsi e collaborare mettendosi alla prova in un’attività destrutturata.
2. VALUTAZIONI DEL CONTESTO:
- Aule della Scuola Secondaria per l’allenamento.
- Ampio locale (palestra) del Liceo Scientifico “Galileo Galilei” ospitante per il giorno della gara.
- Docenti della Scuola Secondaria disposti a collaborare, condividere problemi, strategie
risolutive e alunni.
3. OBIETTIVI:
L’obiettivo principale della Coppa Galilei è di aumentare nei giovani l’interesse per la matematica.
La Coppa Galilei offre agli alunni l’opportunità di affrontare quesiti diversi nella forma rispetto a
quelli incontrati in classe. Suo ulteriore obiettivo è quello di stimolare l’attenzione degli studenti
nel curricolare. Punto altrettanto fondamentale è quello di fornire ai ragazzi un differente
approccio verso la matematica, creando un avvincente spirito di competizione.
4. STRUTTURA DEL PROGETTO:
Si prevedono le seguenti fasi:
- 7 incontri con gli studenti con lo scopo di esercitarli sia nell’affrontare quesiti logici diversi da
quelli tradizionali sia nel lavoro di squadra.
- Coppa Galilei il 15/01/2016 presso il Liceo Scientifico “Galileo Galilei”
5. CONTENUTI:
Giochi logico-matematici.
6. METODOLOGIE:
Lettura e riflessione dei quesiti proposti e scelta della strategia risolutiva più adeguata e veloce.
7. STRUMENTI:
Fotocopie
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8. RISULTATI
- Maggiore consapevolezza nella risoluzione dei problemi logici.
- Migliorare la capacità di condivisione del lavoro di squadra.
9. TEMPI:
Il progetto si realizzerà in 7 incontri di 1 ora ciascuno in orario curricolare.
Una mattinata 15/01/2016 presso il Liceo Statale Galileo Galilei.
10. SPAZI:
Aula della scuola.
11. RUOLI:
Responsabile del Progetto
Docenti coinvolti: n°7 insegnanti di Sc. Matematiche
12. VALUTAZIONE E MONITORAGGIO
Esito della gara
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PROGETTO GEMELLAGGIO CON ICHENHAUSEN
Scuola secondaria di I grado
Docenti interessati: ITALIA: Dirigente scolastica Silvana Zamboni, Donisi Donata, Menegotti
Cristina, Falconetti Agostino, Fazzini Luisa, Abiuso Anna, Meritano Giuseppina, Sansò Angelica,
Licciardi Vincenzo, Orlandi Emilia. GERMANIA: Dirigente Scolastica Eva Gantner e docenti tedeschi.
DESTINATARI
Alunni delle classi III della Scuola Secondaria di I Grado J. Foroni e della Realschule di Ichenhausen.
A. BISOGNI FORMATIVI/COMPETENZE
1. DESCRIZIONE, ANALISI DEI BISOGNI E COMPLESSITA’ (interdisciplinarietà)
L’ultimo anno della scuola secondaria di I grado è permeato da una connotazione di
“orientamento” verso scelte future. Gli studenti nella fase della preadolescenza si aprono al
mondo, ponendosi in relazione con esso e interrogandosi sul proprio ruolo. L’approccio con realtà
differenti dal quotidiano è un elemento formativo rilevante per riflettere sul valore del sé e
dell’altro.
Il Progetto Gemellaggio desidera offrire un’esperienza internazionale di approccio al “diverso”
geografico in un’ottica di cittadinanza
europea. La struttura del progetto mira ad
offrire varie tipologie di attività che
permettano ai partecipanti di immergersi in
un contesto di crescita e di formazione. La
valorizzazione della dimensione del contatto
umano e culturale risponde al bisogno del
preadolescente di entrare nella realtà che lo
circonda per confrontarsi con essa, riflettere
ed arricchirsi di nuove visioni del vivere.
Nel confronto con gli altri in un’Europa unita è
determinante il raggiungimento di particolari competenze che permettano di affrontare al
meglio questo nuovo orizzonte. Lo sviluppo della struttura del progetto guarda alle competenze
chiave europee di cittadinanza come punto di riferimento.
1. Comunicazione nella madrelingua
Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze
comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici.
Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni
professionali.
2. Comunicazione nelle lingue straniere
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Padroneggiare la lingua inglese e un’altra lingua comunitaria per scopi comunicativi, utilizzando
anche i linguaggi settoriali previsti dai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti
di studio e di lavoro, al livello B2 di padronanza del quadro europeo di riferimento per le lingue
(QCER).
3. Competenze matematiche
Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare
adeguatamente informazioni qualitative e quantitative.
Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare
situazioni problematiche, elaborando opportune soluzioni.
4. Competenza digitale
Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle
strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.
Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento
disciplinare.
5. Imparare a imparare
Partecipare attivamente alle attività portando il proprio contributo personale. Reperire,
organizzare, utilizzare informazioni da fonti diverse per assolvere un determinato compito;
organizzare il proprio apprendimento; acquisire abilità di studio.
6. Competenze sociali e civiche
Agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme, con
particolare riferimento alla Costituzione. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti
di vista delle persone.
7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità
Risolvere i problemi che si incontrano nella vita e nel lavoro e proporre soluzioni; valutare rischi e
opportunità; scegliere tra opzioni diverse; prendere decisioni; agire con flessibilità; progettare e
pianificare; conoscere l’ambiente in cui si opera anche in relazione alle proprie risorse.
8. Consapevolezza ed espressione culturale
Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta fruizione
e valorizzazione. Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali,
sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro. Riconoscere gli
aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale ed antropico, le connessioni con le
strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del
tempo. Comprendere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell’espressività corporea e
l’importanza che riveste la pratica dell’attività motorio-sportiva per il benessere individuale e
collettivo.
Con riferimento al P.O.F. di Istituto si intende lavorare con finalità trasversali:
riconoscere e valorizzare le diversità dei singoli, acquisendo una maggiore apertura alle
culture altre;
promuovere le potenzialità di ciascuno.
Pensando all’alunno come individuo singolo:
122
favorire la maturazione della coscienza del sé;
sviluppare l’autostima e la consapevolezza dei propri bisogni e delle proprie possibilità;
sviluppare la consapevolezza delle proprie emozioni;
valorizzare le potenzialità di ciascuno;
favorire lo sviluppo dell’autonomia.
Considerando l’alunno come individuo in relazione:
favorire la relazione con gli altri;
sviluppare forme e modalità di interazione valorizzando le differenze culturali.
Riflettendo sull’alunno come individuo che apprende:
sviluppare la motivazione allo studio.
2. CONTENUTI
I contenuti proposti sono stati individuati e sviluppati in un’ottica di interdisciplinarietà che
favorisce uno sviluppo articolato della personalità in un contesto “altro” dal vissuto quotidiano.
Si è posta particolare attenzione nel creare un clima di accoglienza e di scambio che coinvolge gli
studenti e le famiglie ospitanti, i docenti, le autorità e le associazioni del territorio che collaborano
in entrambi i contesti.
Il Progetto ormai è un’esperienza consolidata che ha prodotto negli anni l’effetto ricaduta di
legami professionali e di amicizia tra le persone stabilmente coinvolte. Gli studenti sono quindi
inseriti in questo contesto di reciproca stima e affiatamento che trasforma l’esperienza in un
momento di umana condivisione di realtà scolastiche, geografiche e di vita differenti.
Fase propedeutica
Per gli studenti
- Questionario con Google Drive sul “diverso” geografico
- Laboratorio di lettura su “Il richiamo della strada” di Sébastien Jallade
- Linee guida dell’Unione Europea sul turismo sostenibile
- Primo contatto, conoscenza e scambio di informazioni con il “gemello” tedesco via mail
Per le famiglie
- Incontro di presentazione del gemellaggio
- Breve corso di lingua tedesca
A Ichenhausen
Gli studenti italiani saranno ospiti delle famiglie
tedesche e parteciperanno a diverse attività interagendo
autonomamente con i ragazzi gemellati al fine di poter
“accorciare le distanze” tra cittadini europei del futuro.
1 Partecipazione ad eventi tradizionali del periodo
natalizio: mercati di Natale, concerti, spettacoli teatrali,
distribuzione di doni da parte di Santa Klaus.
2 Incontro con le Istituzioni locali.
3 Laboratori di cultura gastronomica in collaborazione
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con Slow Food sulla biodiversità alimentare.
4 Uscita presso una fattoria didattica con osservazione del ciclo di produzione delle patate, gli
animali del territorio e merenda locale intorno al fuoco.
5 Brevi trekking nella campagna bavarese per conoscere il paesaggio naturale e antropizzato.
6 Visita a città d’arte: Ulm o Augsburg
7 Momenti di condivisione con alunni tedeschi a scuola e
nel tempo libero: lezioni in classe, laboratori, libere
attività organizzate dalle famiglie.
Il contesto comunicativo ha l’obiettivo di trasformare le
conoscenze della lingua tedesca in competenze mediante
uno scambio tra pari. Quest’anno la Realschule per
favorire la creazione di una dimensione internazionale ha
invitato nello stesso periodo anche gli studenti di una
scuola francese.
Quando gli studenti della Realschule saranno ospitati a Valeggio si prevedono attività similari.
Fase conclusiva
Questionario con Google Drive per studenti e genitori sul valore dell’esperienza vissuta.
Presentazione dei lavori del concorso “Il gemellaggio si racconta”.
B. STRATEGIE/ATTIVITA’ EDUCATIVE
3. METODOLOGIA E STRUMENTI
Ciascuna delle attività proposte nei contenuti ha una sua peculiarità specifica nella metodologia e
negli strumenti eventualmente utilizzati. Il tratto che le accomuna è la volontà di far sperimentare
il valore del contatto e della relazione.
In particolare per favorire questa disponibilità all’apertura sul diverso geografico e culturale
vengono realizzate delle attività propedeutiche e a fine progetto per riflettere insieme sul valore
dell’esperienza verrà somministrato un questionario.
4. COINVOLGIMENTO DEI TERRITORI
Il Progetto Gemellaggio consolida l’ormai pluridecennale gemellaggio tra il Comune di Valeggio sul
Mincio e la cittadina tedesca di Ichenhausen.
Il Comune partecipa con i suoi assessori, sostiene e patrocina il Progetto scolastico. L’Associazione
Valeggio nel Mondo coordina il calendario degli incontri con le Istituzioni locali, organizza eventi e
partecipa attivamente allo scambio .
La presenza delle autorità comunali e dell’associazione Valeggio nel mondo durante il gemellaggio
scolastico è un elemento fondamentale per mostrare agli studenti come il territorio in sinergia
favorisce e sviluppa un progetto di scambio internazionale.
L’associazione Slow Food di Ulm che comprende nel suo territorio anche la cittadina di
124
Ichenhausen organizza attività per i nostri studenti presso la Realschule, momenti conviviali per i
docenti partecipanti offrendo anche la sua disponibilità ad ospitarli.
Il legame che si è creato con i soci di Slow Food Ulm ha prodotto altri scambi reciproci nell’arco
dell’anno che hanno rinforzato il sentimento di collaborazione e amicizia coinvolgendo anche
l’Associazione Ristoratori e pastifici locali.
Slow Food Valeggio ha garantito negli anni, grazie alla collaborazione di due pastifici soci,
laboratori di cucina per gli studenti tedeschi e visite guidate a Parchi convenzionate.
5. STRUTTURA E TEMPI DEL PROGETTO
Il progetto prevede diverse fasi illustrate nei contenuti.
Lo scambio prevede a dicembre dal 2 al 6 la trasferta degli studenti di Valeggio e in aprile in data
da concordare degli studenti di Ichenhausen.
C. RISORSE EDUCATIVE
6. RUOLI E COSTI
L’interdisciplinarietà del progetto coinvolge vari insegnanti indicati al punto “Docenti interessati” e
la stessa Dirigente Scolastica.
Si prevedono diversi incontri di Commissione per progettare le fasi del gemellaggio.
I costi del Progetto sono a carico delle famiglie, con il sostegno dell’Amministrazione Comunale;
per le attività degli alunni, a carico del Fondo d’istituto per l’organizzazione.
7. VALUTAZIONE
Il progetto si concluderà con una valutazione che terrà conto del raggiungimento degli obiettivi
prefissati. Si prevede la somministrazione agli alunni e ai genitori di due differenti questionari di
valutazione dell’attività.
8. DOCUMENTAZIONE – MODALITA’ DI COMUNICAZIONE
Si propone un concorso “Il gemellaggio si racconta” che favorirà la raccolta e lo scambio di
materiali (foto, video, elaboratati scritti o audio…) attraverso lo sharing tra le due scuole e la
presentazione in un evento finale alle famiglie e all’esterno dell’esperienza vissuta.
9. PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI:
Punti forti: maggiore apertura al diverso geografico e culturale; sviluppo dell’autonomia
personale, della capacità di problem solving e della capacità di relazionarsi in un contesto altro dal
quotidiano.
Punti deboli: possibile difficoltà di coinvolgere tutti i docenti della scuola nella fase
dell’accoglienza degli alunni stranieri; limiti nella partecipazione di tutti gli alunni delle classi III al
gemellaggio per impossibilità di ospitare i ragazzi tedeschi.
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PROGETTO ORIENTEERING
Scuola Primaria e Secondaria di I grado
Docenti interessati: prof. Alessandro Morandini
DESTINATARI
classi terze della scuola primaria (3^A, 3^B, 3^C, 3^D, 3^E, 3^F)
le classi 2^F e 3^E della scuola secondaria.
BREVE SINTESI DELL’AZIONE PROGETTUALE
Il progetto di Orienteering ha l’obiettivo generale di insegnare agli studenti di scuola primaria e
secondaria a muoversi nello spazio consapevolmente, in autonomia, perseguendo svariati tipi di
target, utilizzando, e anche costruendo, strumenti di rappresentazione del territorio.
La realizzazione di questo obiettivo richiede lo sviluppo guidato di diverse competenze e abilità, a
cominciare dalla capacità di saper osservare ed immaginare un oggetto o un’area da diversi punti
di vista, per poterne in seguito fruire in misura del compito da realizzare, ad esempio imparando a
georeferenziare oggetti su una mappa e a riconoscere le tappe di un percorso, scegliendo le tratte
migliori per portarlo a termine.
Queste attività permettono di impostare un metodo di lavoro interdisciplinare, che tocca in
particolar modo le aree del linguaggio (comunicazione, descrizione/esposizione, testo regolativo,
codificazione-decodificazione dei diversi segni) della logica (problem solving) della matematica e
della geometria (costruzione, lettura e uso di cartine, misurazione dello spazio con strumenti e
con il proprio corpo) dell’autonomia e dell’affettività (realizzazione di diversi giochi tematici di
orientamento da soli o in gruppo, interagendo entro un impianto ludico delle attività).
1- BISOGNI FORMATIVI / COMPETENZE
1.1 Descrizione e analisi dei bisogni
Il progetto è costruito per rispondere a molteplici esigenze educative e formative, a carattere
trasversale, ricollegabili da un lato alla programmazione scolastica curricolare, dall’altro al
raggiungimento di obiettivi finalizzati allo sviluppo armonioso della personalità e dell’autonomia
degli studenti coinvolti.
A queste esigenze si affianca quella di dare senso compiuto e pratico alle diverse abilità proposte
dalla scuola, impostando un’attività sportiva “dolce”strutturata e individuale, mirata allo
svolgimento di compiti di realtà che richiamino, per poter essere svolti, quelle conoscenze
disciplinari e motorie, sedimentate o in via di interiorizzazione, in modo tale che lo studente sia
messo in condizione di applicarle spontaneamente ed efficacemente in vista di un obiettivo
(sviluppo di competenze trasversali).
In particolar modo questa pratica può risultare una forma sia di recupero che di potenziamento
nei campi della spazialità, del linguaggio e del problem solving, nonchè una forma di sostegno ad
attività che la scuola offre, come nel caso dell’Educazione stradale, in quanto ne costruisce
126
importanti prerequisiti stimolando l’autonomia decisionale e la capacità di pianificare scelte di
percorso e di direzione congrue rispetto ad un obiettivo, nel rispetto delle regole.
Questo progetto nasce dal dialogo e dal confronto con docenti sia di scuola primaria che
secondaria entro l’Istituto Comprensivo, e cerca di incontrare e fondere:
a. le esigenze e gli obiettivi generali propri del Piano dell’Offerta Formativa;
b. le esigenze delle maestre nel cercare attività trasversali che possano fungere da recupero,
potenziamento e impostazione di conoscenze e abilità in modo da integrare la
programmazione scolastica;
c. le esigenze di colleghi, in particolar modo nell’area delle Scienze Motorie, che necessitano di
attività che integrino e facciano da prerequisito ad alcuni settori della progettualità generale.
Il dialogo con le maestre in fase di avvio dell’anno scolastico permette di gestire al meglio l'offerta
progettuale, legandola ad esigenze reali e bisogni formativi degli studenti.
Dal momento che i gruppi classe sono diversi di anno in anno, l’attività progettuale viene
disegnata in modo flessibile proprio a partire dalle richieste delle maestre, che presentando le
generalità delle loro classi indicano le necessità dei diversi gruppi.
Oltre al recupero e al potenziamento generali, al richiamo delle competenze linguistiche e logiche
già ricordati, i bisogni che ricorrono più spesso sono quelli che riguardano le capacità legate al
saper fruire autonomamente del proprio territorio e descriverlo, collegate alla Geografia e ai suoi
metodi diretti e indiretti di percezione e comprensione di spazio e paesaggio.
1.2 CONTENUTI/OBIETTIVI
Il compito del progetto Orienteering per l’anno scolastico 2015-16 è il seguente:
a. formare per la prima volta studenti di classe terza della scuola primaria, ricollegandosi anche
alle competenze richieste dal progetto di Educazione ambientale.
b. rinforzare la preparazione degli studenti di scuola secondaria (classi seconda E e prima F, in
quanto rappresentativa d’Istituto ai GSS.
Le attività proposte nel progetto toccano diversi aspetti, con ricadute di vario genere su tutta la
persone e gruppo-classe; tra i principali aspetti che le azioni progettuali andranno a stimolare
possono essere elencati i seguenti:
a. Personalità (autonomia e autostima), socializzazione (confronto e rispetto delle regole),
cooperazione (solidarietà);
b. Acquisizione di competenze specifiche e trasversali, sistematiche e spendibili
immediatamente in molti aspetti nella vita quotidiana;
c. Educazione all’ambiente, sviluppo del senso di relazione col territorio, con le cose e con gli
altri esseri viventi;
d. Avviamento alla pratica sportiva orientistica.
Nello specifico, gli obiettivi insiti nelle diverse azioni e prove intermedie e finali possono essere
definiti entro più aree formativo-educative:
AREA COGNITIVA – sviluppo di capacità funzionali a:
trasferire il significato della forma o codice con cui si è ricevuta la comunicazione in un’altra
forma o codice;
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esprimere il significato e/o il valore e/o la funzione del contenuto appreso;
estrapolare dal contenuto cause, effetti, conseguenze, premesse, implicazioni, sottintesi, etc.;
utilizzare la “comunicazione iconografica” per risolvere un problema o per apprendere un
nuovo contenuto in una situazione diversa;
elaborare procedure, individuare strategie più idonee per soluzioni in contesti problematici,
scegliere strumenti appropriati;
favorire la creatività intesa come: produrre nuove idee, non rimanere legato a precedenti
soluzioni o punti di vista, originare più ipotesi di soluzione.
AREA SOCIO-AFFETTIVA – sviluppo di capacità funzionali ad acquisire:
autonomia e autostima;
cooperazione sociale e consapevolezza dei ruoli e dei compiti del gruppo;
senso di collaborazione anche nel rispetto delle “diversità”;
capacità di controllare l’emotività in un contesto non abituale/conosciuto;
AREA PSICOMOTORIA – sviluppo di capacità funzionali ad acquisire:
un armonico sviluppo delle competenze motorie;
la propensione ad operare scientificamente e manualmente per un risultato atteso come
sintesi di un processo;
la consapevolezza dell’utilità di una costante e perenne attività motoria/ludica/sportiva per
perseguire il proprio benessere psico-fisico.
COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI Cuore delle attività presentate è, accordando i diversi programmi scolastici, lo sviluppo della
capacità di leggere e misurare il paesaggio che ci circonda attraverso l'uso e l'affinamento
combinato del corpo e dei cinque sensi, ricollegandosi agli obiettivi dell’Educazione all’Ambiente:
Leggere il paesaggio come un testo scritto, spaziando dai dettagli alla struttura portante,
cogliendone gli aspetti visivi, acustici, olfattivi, tattili, che insieme a tutti quegli aspetti puramente
corporei (come la fatica o sensazioni di diverso tipo) concorrono alla crescita della mente ed alla
formazione di diversi livelli di consapevolezza.
Misurare il paesaggio che ci circonda, trovando delle unità di misura partendo da ciò che i nostri
sensi ci offrono, a cominciare dalla misura dello spazio con le tecniche apprese dall'orienteering
(doppi passi), in quanto da una misura personale (i nostri passi) si riesce a cogliere una misura
standard, comunicabile e valida per tutti (il metro) mediante procedimenti matematici.
Comprendere il paesaggio, infine, in alcuni aspetti portanti, cogliendo il senso di alcuni aspetti
organizzativi che si basano sulla conoscenza razionale del territorio comunale studiato e percorso
in lungo e in largo (urbanistica, strade, aspetti principali) e degli edifici pubblici (la scuola).
L'azione progettuale destinata alla scuola primaria è il prerequisito per la soluzione dello scenario
finale del progetto di Educazione ambientale, in cui gli studenti saranno chiamati a “cacciare”
determinati elementi naturali in contesto naturalistico, raggruppandoli per insiemi e
georeferenziandoli (segnando con esattezza il punto dove hanno raccolto, fotografato o disegnato
128
gli elementi-obiettivo).
2- STRATEGIE /ATTIVITA’ EDUCATIVE
Il progetto prevede diverse tipologie di attività da svolgere in classe, previo coordinamento con le
maestre (scuola primaria), comprendenti lezioni frontali interattive in varia modalità (è previsto
l’utilizzo di programmi informatici con videoproiettore, o l’utilizzo della lavagna interattiva
multimediale –LIM- quando possibile), costruzione e rappresentazione di oggetti specifici
funzionali alle attività proposte, elaborazione della pianta della classe, della palestra o del cortile,
attività da svolgere all’aperto, tra cui uscite guidate e/o varie tipologie di gioco/gara.
La progressione didattica del progetto si adatterà nel linguaggio e nella prassi alle caratteristiche
evolutive delle classi coinvolte, in accordo con il Piano dell’Offerta Formativa, e avendo come
punto di riferimento centrale le caratteristiche evolutive degli studenti, i destinatari del progetto.
Tutta la progressione è studiata su tempi e modalità di apprendimento commisurate alla
scolarizzazione dei destinatari.
La stessa modalità di apprendimento si baserà sulla presentazione di brevi momenti di “teoria”
seguiti da discussione e prove pratico-applicative della stessa sia a livello individuale che di
gruppo, seguendo alcuni spunti tratti dalla pratica del cooperative learning.
I partecipanti saranno portati ad interiorizzare i concetti e le pratiche acquisiti e in fase di
interiorizzazione, invitandoli ad estendere gli approcci sperimentati nel corso ad altri aspetti della
vita quotidiana, anche al di fuori dell’ambiente scolastico.
Si utilizzerà una didattica laboratoriale e metacognitiva, implementando le attività di ricerca-
azione con strategie quali brainstorming, role-play, problem-solving, cooperative-learning.
Ogni attività sarà preceduta da momenti di discussione e preparazione alla stessa (briefing), e
verrà seguita da un'analisi di quanto accaduto, visto e fatto (debriefing).
Al termine del progetto non è più prevista, per la primaria, una gara, bensì un evento ludico
basato su postazioni fisse (segnate in mappa) e “missioni” che i diversi gruppi dovranno portare a
termine utilizzando la cartina e gli spazi esterni all'edificio scolastico.
Le lezioni frontali avranno la durata di un’ora ciascuna.
A condurre le lezioni sarà il sottoscritto prof. Morandini, che di volta in volta può chiamare a
collaborare anche le maestre, invitandole a “giocare” con i propri studenti.
Tutte le attività verranno svolte in sicurezza, e in nessun caso verrà meno la sorveglianza, anche in
cortile, studiando dei percorsi e delle posizioni da cui gli adulti coinvolti (esperto e maestre)
possano espletare i propri compiti mantenendo anche la sorveglianza.
PROGRAMMAZIONE
SCUOLA PRIMARIA, CLASSI TERZE – 4 lezioni di un’ora per classe e prova pratica
Introduzione al concetto di orientamento. Esercizi di orientamento prospettico-statico;
Orientamento prospettico. Esercitazione in classe;
Dall’orientamento prospettico all’orientamento dinamico. Esercizi in classe;
129
Sintesi: Giochi di posizionamento e orientamento in palestra o all'aperto;
Compito di realtà: ricerca e georeferenziazione di oggetti dallo spazio del cortile alla mappa
(gara a punti).
SCUOLA SECONDARIA, CLASSI SECONDA F E TERZA E (in orario curricolare)
Continuità: ripresa e costruzione dei prerequisiti;
Simbologia: ripasso/studio dei simboli cartografici ed esercitazioni di scrittura e lettura alla
LIM;
Altimetria: caratteristiche del rilievo ed esercitazioni alla LIM;
Giochi di posizionamento e orientamento in palestra;
Cenni di tattica: linee conduttrici, punti d’arresto, punti d’attacco, deviazione controllata
(orientamento grossolano e fine);
Filo d’Arianna: gara di posizionamento;
Gara finale di selezione della rappresentativa d’Istituto.
Le attività cominceranno con l’inizio del secondo quadrimestre (febbraio 2015) al mattino, in
orario scolastico. Gli orari verranno concordati insieme alle maestre.
Tutte le attività saranno svolte in aula, in palestra, nei cortili e campi sportivi dei plessi scolastici
presso la scuola primaria per le terze e le quarte, presso la scuola secondaria e i campi sportivi per
le classi del prof. Morandini (prima E e terza F).
3- RISORSE EDUCATIVE
Il progetto necessita di cinque ore di lezione frontale per classe (quattro ore di attività e prove
propedeutiche alla quinta lezione, una prova strutturata in uscita didattica) su sei classi terze di
scuola primaria, per un totale di trenta ore di lezione frontale.
Per quanto riguarda le classi di scuola secondaria 2^F e 3^E, l’attività rientrerà nell’orario
curricolare del sottoscritto prof. Morandini. Il coordinamento con le maestre preliminare all’inizio
del progetto richiederà un’ora di partecipazione per definire e concordare tutti i criteri, il
calendario e le fasi di realizzazione delle attività.
Sarà necessario un computer portatile (già in dotazione del prof. Morandini, con caricati i
programmi necessari al corso e alle esercitazioni) ed un videoproiettore (già in dotazione alla
scuola) o di una LIM (preferibile, in quanto possono esservi scaricati i diversi programmi).
Alcune attività richiedono l’utilizzo di fotocopie, già in possesso del prof. Morandini dai corsi
realizzati negli anni precedenti; solo in pochi casi serviranno fotocopie da utilizzare e “consumare.
Dal canto loro gli studenti sono già in possesso di matite, pennarelli, righelli, forbici, colla, carta a
quadretti 0,5 cm.
L’esperto che svolgerà il corso è interno, nella figura del prof. Alessandro Morandini, che ha
conseguito nel 2010, a seguito di un corso di formazione nazionale con esame il titolo di Tecnico
Scuola presso la Federazione Italiana Sport Orientamento (FISO), che certifica la competenza
acquisita per avviare gli studenti all’orienteering.
L’Istituto “G. Murari”, all’interno del quale il prof. Morandini progetta questa attività da diversi
anni per la scuola secondaria, con gratificanti risultati sia scolastici che alle fasi dei GSS, ha a
130
propria disposizione materiali di qualità essenziali alla preparazione all’attività orientistica
(bussole, lanterne, punzoni, cartine, etc).
4- VALUTAZIONE Le attività di progetto saranno valutate insieme alle maestre in base all’osservazione e ai risultati
pratici degli studenti di scuola primaria, dal sottoscritto per quanto riguarda la valutazione degli
studenti delle proprie classi (secondaria).
Verranno valutati gli aspetti delle seguenti abilità educative e cognitive, mirati allo sviluppo della
responsabilità individuale (anche con collegamento alla condotta) sulla base delle seguenti coppie:
- partecipazione / interesse;
- percepire / misurare;
- scegliere / decidere.
Mentre la prima coppia di criteri riguarda il comportamento e l’interesse generale durante le
attività, riscontrabile di volta in volta da esperto e maestre, la seconda è collegata al
raggiungimento pratico di determinati obiettivi legati alle esercitazioni durante l’attività didattica
propedeutiche alle prove; la terza coppia servirà a valutare gli esiti del compito di realtà a
conclusione del percorso.
Per la scuola primaria, la valutazione della prima coppia sarà effettuata congiuntamente con le
maestre, mentre la seconda e la terza saranno effettuate dal sottoscritto sulla base dei risultati
oggettivi ottenuti durante le esercitazioni e nella prova finale.
Tutte le valutazioni saranno espresse in decimi, e saranno immesse su griglia in formato excel.
Sulla base dei risultati oggettivi delle prove intermedie ottenuti sarà anche possibile realizzare una
valutazione dell’efficacia del progetto stesso (autovalutazione).
Le esercitazioni intermedie avranno quindi anche valore di monitoraggio, in grado di permettere di
correggere l’azione in corso d’opera adattandola alle esigenze reali dei gruppi classe e alle loro
specificità. E’ evidente che risultati oggettivi scarsi richiederanno delle contromisure. Tuttavia,
data la natura strettamente pratica e “testata” della progressione didattica di riferimento,
utilizzata nel corso degli anni dal sottoscritto anche sulla base di altre esperienze maturate da
esperti del settore, finora non sono mai stati registrati insuccessi.
I risultati della prova finale e del comportamento confluiranno nei registri dei docenti, e insieme
alle valutazioni intermedie documenteranno un’essenziale progressione nell’apprendimento da
parte degli studenti.
5- PROCESSI DI COMUNICAZIONE/DOCUMENTAZIONE
Il progetto prevede la documentazione del percorso formativo mediante una relazione finale e
l’archiviazione di dati e materiali utili per il proseguimento e la ripresa degli stessi con eventuale
cadenza annuale.
Verranno prodotti alcuni materiali, sia dal sottoscritto, in forma di cartine funzionali ai compiti di
realtà e alle fasi di formazione, che dagli studenti, in forma di mini-lanterne e altri piccoli oggetti
utili alla pratica, utili alla riprogettazione per i prossimi anni. L’attività verrà documentata
mediante fotografie e con la raccolta dei risultati delle prove legati alla valutazione in griglie
osservative.
131
PROGETTO “VIAGGIO” Scuola Secondaria di I grado
1. BISOGNI FORMATIVI/COMPETENZE EDUCATIVO AMBIENTALI
Il progetto Viaggio si propone di sviluppare un’ottica di osservazione concentrica che dal locale si
dilati ad un contesto europeo. E’ rivolto alle classi che lo scorso anno scolastico hanno sviluppato
le attività del progetto Paesaggio propedeutiche a questo proseguimento.
Gli studenti hanno sperimentato che il luogo in cui vivono è ricco di elementi antropici e naturali di
rilievo.
Ma come guardano oltre la linea di confine del loro quotidiano? Come viaggiano? Cosa colgono
nelle loro esperienze di spostamento? Stanno acquisendo una mentalità da cittadini europei?
Il progetto Viaggio vuole cercare di dare delle risposte concrete a queste domande.
Un viaggio dentro, fuori, dentro, per crescere nella capacità di percezione e di analisi del mondo
che ci circonda.
1.1 BISOGNO EDUCATIVO AMBIENTALE
I nostri studenti viaggiano. Non dobbiamo pensare solo ai grandi spostamenti. Per un
preadolescente senza grandi esperienze di valigie anche andare dai nonni in un altro paese è un
viaggio emozionale. Non sono i chilometri che contano. E’ il senso del diverso che determina
l’accezione di viaggio.
Spesso sottovalutiamo cosa significa pianificare da grandi e trasportare più o meno passivamente i
piccoli. Prova ne sia che da ricerche bibliografiche condotte attraverso la biblioteca di Valeggio e
librerie specializzate non è emersa una narrativa di viaggio scritta da ragazzi europei per i loro
coetanei. Esistono le esperienza fortissime di chi ha intrapreso i viaggi della speranza, termine
eufemistico di fronte alle tragedie che vengono raccontate, ma sono esperienze extraeuropee.
Sono libri ponte che utilizzeremo al termine del progetto per “traghettare” i nostri studenti fuori
dall’Europa, verso la classe terza.
Il viaggiare in Europa è un affare da grandi. Solo recentemente stanno uscendo guide dirette a un
pubblico molto giovane.
Nella preadolescenza si incomincia ad interrogarsi sulla propria identità in relazione con il mondo.
Non possiamo sottovalutare l’esperienza del “diverso” prodotta dallo spostare i ragazzi da un
contesto quotidiano a uno spazio altro. L’analisi delle loro emozioni, delle loro percezioni e delle
conseguenti riflessioni è importante in una fase evolutiva esistenziale in cui ci si apre verso
l’esterno.
La geografia degli stati dell’Europa è la prima presentazione strutturata della dimensione in cui si
proietta il termine cittadini europei. Non nascondiamocelo, è noiosissima. Eppure viaggiare è
affascinante. E allora bisogna trovare l’anello di congiungimento.
Partendo da un’analisi delle parole dei ragazzi sul “diverso” geografico, si desidera dare voce alla
necessità di vivificare e di rendere esperienziale lo studio della geografia in seconda. E non è solo
un bisogno degli studenti.
132
1.1.1 RAPPRESENTAZIONE
Il bisogno viene indagato attraverso due differenti raccolte di dati:
- una soggettiva in cui partendo dalle pagine de “Il richiamo della strada” di S. Jallade si
pongono delle domande di introspezione
- una oggettiva attraverso un sondaggio con Google Drive
1.1.2 ANALISI
L’analisi dei dati segue due diverse procedure.
La raccolta di dati soggettiva viene analizzata e proposta alla classe attraverso un lavoro di gruppo.
La raccolta di dati oggettiva viene tradotta con Google Drive in aerogrammi che visualizzano la
percentuale di risposte alle singole domande e i risultati vengono proiettati con la LIM.
Il risultato dell’analisi dei bisogni viene condiviso tra studenti e docente e diventa la base per lo
sviluppo del progetto.
Si illustrano di seguito delle linee guida ipotizzate dopo la sperimentazione parziale di una parte di
questo progetto lo scorso anno su una classe campione come prodotto per un corso di formazione
della Confindustria.
Quest’anno l’analisi dei bisogni di differenti classi seconde potrà produrre percorsi didattici uniti
dal comune raggiungimento degli obiettivi, ma con sfumature di procedura nell’applicazione delle
strategie e nella realizzazione delle attività. Sarà interessante il raffronto per valorizzare la
“personalità” di ogni singolo gruppo classe.
1.1.3 COINVOLGIMENTO EMOTIVO
Il percorso progettuale si propone fin dall’analisi dei bisogni con una forte valenza emozionale. Lo
sviluppo punterà sulla convinzione che la realtà geografica debba essere percepita in modo
epidermico ed esperienziale per essere colta nella sua autenticità.
Come gli studenti percepiscono, vedono, vivono lo spazio naturale e antropico è il fulcro del
progetto. Quindi la componente emotiva è predominante.
1.2 OBIETTIVI EDUCATIVO AMBIENTALI
Definire il termine “diverso” in ambito geografico
Comprendere il valore del “diverso” nella propria crescita e nelle relazioni umane
Comprendere il concetto di turismo sostenibile e responsabile
Conoscere il pensiero dell’Unione Europea in relazione al turismo sostenibile
Illustrare gli stati europei attraverso una visione soggettiva, valorizzando aspetti di
conoscenza geografica ispirati alla sostenibilità e responsabilità
1.2.1. CONTENUTI
Metodo della ricerca: si utilizzerà la guida d’istituto che ha superato la selezione Indire per
Gold One
Uso di powerpoint con collegamenti ipertestuali
Laboratori sul viaggio e sulla sostenibilità proposti dalla biblioteca comunale di Valeggio
Definizione di turismo sostenibile e responsabile
133
Linee dell’Unione Europea sullo sviluppo e sul valore del turismo sostenibile
Incontri con portavoce di racconti autentici di “vita europea”
Laboratori pomeridiani (2 per classe, uno a inizio progetto e uno alla fine)
Ci si è avvalsi della collaborazione della biblioteca comunale di Valeggio e di librerie specializzate di
Verona per selezionare libri e brani che sviluppino spunti di riflessione sul tema del progetto.
Interventi di operatori nel settore del turismo sostenibile e responsabile
Uscita presso il Parco Giardino Sigurtà: il marketing del verde
Si ritiene che le attività individuate nell’intervento di operatori del settore e nell’uscita al Parco
Giardino Sigurtà abbiamo una valenza formativa di rilievo per l’orientamento.
Prodotto finale:
a) la carta del turismo sostenibile e responsabile. Sono gli studenti a individuare, classe per
classe, i contenuti del testo a seconda della tipologia di percorso svolto. Interessante sarà il
confronto finale.
b) a dimostrazione delle affermazioni inserite nella carta ogni classe produce su DVD delle
esemplificazioni concrete ricavate dallo studio personalizzato degli stati europei condotto
secondo la metodologia della ricerca.
1.2.2 COMPLESSITÀ
La struttura del progetto è modulare in quanto per la realizzazione di alcune parti necessitano
contributi privati. Tale struttura permette di mantenere inalterata la finalità del progetto con
minori livelli di approfondimento qualora i contributi richiesti non venissero erogati.
1.2.3 RESPONSABILITÀ
Il percorso che gli studenti seguono per l’acquisizione del concetto di turismo sostenibile e
responsabile e per l’elaborazione del prodotto finale è denotato da una progressiva assunzione di
responsabilità di pensiero e di azione che è il fine ultimo del progetto stesso.
1.2.4 MONITORAGGIO
Tutte le fasi del progetto saranno documentate con fotografie, riflessioni degli studenti, riprese
video. La raccolta costante di dati oggettivi e soggettivi permetterà la stesura di un diario di bordo
… del viaggio compiuto.
1.2.5 DESTINATARI
Tutte le classi II della scuola secondaria di I grado. Per le classi in cui non sono presenti le due
referenti di progetto sarà possibile un’adesione anche parziale alle attività che si prediligono.
2. STRATEGIE/ATTIVITÀ EDUCATIVE E DI SUPPORTO
2.1.1 IDENTIFICAZIONE POSSIBILI STRATEGIE EDUCATIVE
La metodologia
Problematizzazione
Si ritiene che l’iniziale confronto con il concetto di diverso geografico attraverso le pagine de “Il
richiamo della strada” (problematizzazione soggettiva) e attraverso il test iniziale
134
(problematizzazione oggettiva) possa produrre una prima assunzione di consapevolezza delle
accezioni di diverso geografico secondo una dimensione propria della fascia d’età degli studenti.
Definizione della strategia formativa
Nel percorso le docenti sono tutor di progetto: forniscono i materiali su cui lavorare e gli
strumenti, guidano l’acquisizione delle conoscenze e le riflessioni. Sono osservatrici che conoscono
la meta nella sua genericità, curiose di vedere attraverso quali modalità e con che contenuti e idee
vi arriveranno i loro studenti. Si ritiene che questa strategia favorisca l’espressione della
personalità e della creatività.. La si valuta quindi idonea a un progetto indirizzato a dei
preadolescenti che devono cominciare a confrontarsi con se stessi e con gli altri per comprendere
le proprie aspirazioni e le proprie potenzialità.
Individuazione e selezione delle “risorse”
Il progetto sviluppa una sperimentazione dello scorso anno condotta nell’ambito di un corso di
formazione della Confindustria con fondi europei sulla responsabilità sociale d’impresa. La
partecipazione al corso ha permesso di arricchire la rete di contatti che già si possedevano sul
territorio per la tradizionale abitudine a progettare in costante contatto con le realtà in cui è
inserito l’Istituto.
Si è attuata una selezione degli stakeholders sulla base degli interessi condivisi nell’area degli
obiettivi progettuali.
Si ritiene che inserire il percorso degli studenti in una compagine di contatti esterni selezionati in
vista della realizzazione del prodotto finale favorisca la loro percezione della complessità del
lavoro di squadra nell’ottica di futuri sviluppi lavorativi: team interno ed esterno alla struttura di
appartenenza, obiettivi condivisi, confluenza degli apporti verso un prodotto finale
compartecipato ed originale.
2.1.2 METODO “COMUNICATIVO”
2.1.3 Coinvolgimento: gli studenti sono protagonisti nell’organizzazione delle informazioni e delle
riflessioni, nella realizzazione dei prodotti e nella comunicazione finale al pubblico dei risultati
ottenuti 2.1.4 Linguaggio: gli studenti si confrontano con il lessico specifico dei documenti
proposti, adattandolo alla loro fascia d’età e ad una comunicazione “divulgativa” con il supporto
dei docenti 2.1.5 Autonomia e responsabilità: gli studenti lavorano singolarmente, a coppie e in
gruppo. Ogni fase prevede la condivisione dei risultati e li rende responsabili del corretto
svolgimento del compito assegnato in ogni tappa per permettere l’avanzamento successivo.
Nell’evento finale gli studenti decidono in autonomia – con la supervisione delle docenti - come
presentare i loro lavori al pubblico. 2.1.6 Esigenze organizzative: il progetto viene sviluppato
coinvolgendo docenti di altre discipline per favorire una distribuzione interdisciplinare della
costruzione degli apprendimenti e della loro trasmissione grafica. Sono coinvolti soggetti esterni
per offrire agli studenti un contesto operativo reale 2.1.7 Lavoro sul “campo”: tutte le fasi
vengono documentate 2.1.8 Realtà del territorio: si veda il punto Individuazione e selezione delle
“risorse” 2.1.9 Riflessioni e confronti su indirizzi e orientamenti: si veda la premessa al progetto
2.1.10 Metodologie didattiche: si utilizzerà prevalentemente un metodo cooperativo 2.1.11
135
Sequenza e tempi delle attività educative: il progetto vede una parte introduttiva tra dicembre e
gennaio per svilupparsi in modo articolato nel II quadrimestre
2.2 STRATEGIE ORGANIZZATIVE
Le docenti di riferimento avranno incontri periodici attraverso i quali confronteranno
periodicamente i risultati in itinere e valuteranno se modificare quanto inizialmente pianificato. Le
docenti si incaricano di coordinare i contatti con le figure esterne che interverranno.
3. RISORSE EDUCATIVE
3.1 RISORSE PROFESSIONALI
Il coordinamento del progetto è affidato alle docenti di Geografia Anna Abiuso e Luisa Fazzini. Si
prevede una collaborazione con i docenti di Arte e di Lettere dei singoli consigli di classe che
aderiranno alle attività proposte.
3.1.1 PREVISIONE FABBISOGNI E MODALITÀ
Lo sviluppo delle attività su classi molteplici rende necessario un calendario di incontri periodici tra
le docenti coordinatrici per valutare periodicamente similitudini e differenze nei risultati della
realizzazione delle attività e per decidere eventuali modifiche a quanto pianificato sulla base delle
osservazioni raccolte.
3.1.2 FORMAZIONE
La scuola secondaria di I grado nel 2013 e nel 2014 si è aggiudicata il primo posto nel concorso
regionale ARPAV “Quale Idea progetti ambientali in qualità” e le professionalità acquisite verranno
utilizzate in questo progetto.
Le due docenti sono membri della commissione ambiente e una delle due, in qualità di referente
regionale Slow Food Veneto per l’educazione e membro della commissione nazionale per
l’educazione di Slow Food Italia, partecipa a incontri periodici di formazione dell’associazione.
3.2. RISORSE MATERIALI
3.2.1 PREVISIONE FABBISOGNI RISORSE MATERIALI
E’ previsto l’uso della LIM, di un collegamento internet, di libri di narrativa. Si chiederà agli
studenti di fornire un indirizzo e.mail per scambio di materiali e per l’invio di questionari realizzati
con Google Drive.
3.2.2 MATERIALI DI SUPPORTO
La collaborazione con la biblioteca comunale di Valeggio che ha coadiuvato durante l’estate le
docenti nella scelta dei libri di narrativa da proporre permetterà di reperire con competenza e
tempestività eventuali altri testi di approfondimento valutati in itinere
3.3 RISORSE ECONOMICO – FINANZIARIE
3.3.1 PREVISIONE FABBISOGNI DI RISORSE ECONOMICO – FINANZIARIE
Documentazione depositata
136
3.4 RISORSE CULTURALI
3.4.1 IDENTIFICAZIONE DISPONIBILITÀ RISORSE CULTURALI, INTERDISCIPLINARI,
MULTIDISCIPLINARI
I singoli consigli di classe delle classi II A, B, C, D, E, F saranno coinvolti nelle attività proposte
favorendo l’interdisciplinarietà degli apprendimenti.
4. VALUTAZIONE
Si ritiene la valutazione parte centrale del progetto in quanto esso si articola attorno allo sviluppo
di principi etici e di assunzione di responsabilità da parte degli studenti.
La valutazione in itinere e sommativa permette di individuare l’effettiva efficacia nella costruzione
di un percorso di cittadinanza attiva.
4.1 VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE
4.1.1 MODELLO VALUTATIVO - 4.1.2 SCELTA DI STRUMENTI DI VALUTAZIONE - 4.1.3 SCELTA
MODALITÀ, TEMPI E DOCUMENTAZIONE DEI PROCESSI VALUTATIVI
In itinere le docenti chiederanno elaborazioni singole o di gruppo di testi narrativi e powerpoint
sui temi del viaggio e del paesaggio come spazio da visitare che verranno valutati secondo gli
obiettivi previsti nella programmazione di geografia. I materiali più significativi per la
riproducibilità verranno fotografati o raccolti in file in DVD.
Del prodotto finale saranno valutati gli oggetti prodotti (la carta e i DVD), le motivazioni che hanno
condotto alla scelta dei principi enunciati nella carta del turismo sostenibile e responsabile e la
capacità di collegare i principi enunciati alle mete scelte nei paesi europei selezionati. Si desidera
valorizzare il processo metacognitivo che ha condotto gli studenti alla realizzazione dei prodotti.
Al termine del progetto verrà predisposto con Google Drive un questionario di riflessione e di
gradimento che permetterà di raccogliere le risposte singolarmente in una griglia e per classe in
aerogrammi.
5. PROCESSI DI COMUNICAZIONE/DIFFUSIONE
5.1 PROCESSI DI COMUNICAZIONE/DIFFUSIONE
Si ritiene fondamentale che il progetto per lo sviluppo di valori etici e di proposte operative
connesse debba essere divulgato affinchè gli alunni si sentano autenticamente protagonisti
all’interno della comunità locale come cittadini attivi.
5.1.1 MODALITÀ DI COMUNICAZIONE INTERNA
Le docenti comunicheranno gli sviluppi del progetto attraverso i consigli di classe.
5.1.2 MODALITÀ DI COMUNICAZIONE ESTERNA
Si prevede una giornata di presentazione finale dei lavori con la partecipazione dei genitori in cui
ogni classe presenterà il suo decalogo e i DVD realizzati. Ulteriori forme di divulgazione verranno
concordate con i sostenitori del progetto.
137
PROGETTO UN’IDEA PER L’ESAME
Scuola Secondaria I grado
REFERENTE: Prof.ssa Anna Abiuso
Docenti: Paola Garzotti, Barbara Saccardo, Laura Ghedini, Paola Vanoni
Classe III A, III B, III C, III D, III G
DESTINATARI: alunni delle classi terze che necessitino di supporto individualizzato.
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Rielaborazione delle attività svolte in classe
Creazione mappa interdisciplinare in preparazione al colloquio d’esame
VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Alunni con difficoltà che necessitino di intervento individualizzato per attività meta cognitiva e con
supporto informatico.
OBIETTIVI
Rinforzare e rielaborare le tematiche proposte per il colloquio multidisciplinare
Facilitare la comprensione, lo studio e l’integrazione delle conoscenze
Ricavare informazioni dai testi e rielaborarle in un lavoro interdisciplinare con l’utilizzo di
strumenti informatici.
Sviluppare la conoscenza e l’uso dei linguaggi specifici
CONTENUTI
Contenuti relativi al curricolo con approfondimenti relativi alle mappe concettuali dei singoli
studenti.
METODOLOGIA
Lezioni frontali con spiegazioni sull’utilizzo del programma Power point
Selezione e analisi dei materiali di supporto
Costruzione guidata di mappe interdisciplinari
STRUMENTI
LIM e computer
Materiali selezionati dagli alunni
Fotocopie con materiali integrativi
RISULTATI
Favorire l’autonomia nel metodo di lavoro
Stimolare la risoluzione di situazioni problematiche
138
Favorire la rielaborazione personale dei contenuti
Applicare abilità di studio slegate dai contenuti curricolari
TEMPI
Metà aprile – Maggio
PUNTI DI FORZA
Lavoro individualizzato con piccolo gruppo
Risposta ai bisogni e valorizzazione delle capacità del singolo
PUNTI DI DEBOLEZZA
Orario pomeridiano
DOCUMENTAZIONE
Elaborati da utilizzare per la preparazione all’esame
139
PROGETTO RECUPERO ABILITÀ MATEMATICHE
Scuola Secondaria I grado
Docenti interessati:
PIEROTTI ANNA, LEONI SARA, PESENTI PAOLA, LORO PAOLA, BRUGNOLI TERESA, CILLIS DOMENICA, LA ROSA GIOVANNA DESTINATARI
SCUOLA SECONDARIA Alunni con difficoltà in area matematica delle classi I-II-III A I-II-III B I-II-III C I-II-III D I-II-III E I-I-III F III G INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Rielaborazione individuale dei contenuti proposti alle classi Semplificazione dei problemi proposti e/o riproposti in forma diversa
VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Alunni demotivati allo studio Alunni con difficoltà di apprendimento OBIETTIVI
Questo progetto permette un’azione di rinforzo e sostegno dell’apprendimento per gli alunni citati. STRUTTURA DEL PROGETTO
Lezioni pomeridiane CONTENUTI
Contenuti proposti in orario curricolare Esercizi mirati al recupero di alcune lacune di matematiche e/o geometria METODOLOGIA
Lezioni frontali con particolare attenzione a
ripetizione dei contenuti proposti in orario curricolare
all’esercizio guidato
STRUMENTI
utilizzo di fotocopie utilizzo libro di testo utilizzo di strumenti informatici
140
RISULTATI
Migliorare la motivazione, l’autostima e i risultati scolastici dei ragazzi Favorire l’autonomia nel metodo di lavoro e nell’affrontare situazioni problematiche TEMPI
Il progetto si realizzerà durante l’intero anno 2015-2016 e verrà organizzato sulla base delle necessità che si evidenzieranno in corso d’anno nelle varie sezioni. SPAZI
Aule della scuola secondaria RUOLI
docenti coinvolti n° 7 Pierotti corso A Leoni corso B Pesenti corso C Loro corso D Brugnoli corso E Cillis corso F Rumpel corso G
VALUTAZIONE
Si valuterà il raggiungimento degli obiettivi prefissati attraverso test orali e verifiche scritte
DOCUMENTAZIONE
Lavori sui quaderni dei ragazzi
MODIFICHE
In itinere
PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
Punti forti:
Attivazione di un processo di autostima Miglioramento dei risultati scolastici
Punti deboli:
Numero elevato di alunni Numero esiguo di ore
COLLABORAZIONI ESTERNE
Nessuna
141
PROGETTO CL@SSE 2.0
Scuola secondaria di I grado
Docenti interessati:
CONSIGLIO DI CLASSE DI 3A
1- DESTINATARI
SCUOLA SECONDARIA
Alunni di classe 3A
2- INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI e VALUTAZIONE DEL CONTESTO
L’attivazione di una cl@sse 2.0 presuppone il raggiungimento di competenze base nell’uso degli
strumenti informatici, in particolare software di videoscrittura, di presentazione e di costruzione di
mappe, la partecipazione e la condivisione di documenti in cloud, l’utilizzo di piattaforme dedicate,
l’uso consapevole del web come luogo di ricerca di informazioni.
Questa classe 2.0 inizia il percorso in classe terza e nasce quindi l’esigenza di portare ad un livello
minimo di competenza gli alunni, che permetta di lavorare in classe in modo sicuro e spedito.
Anche il consiglio di classe ha bisogno di occasioni di confronto per mettere a punto strumenti
didattici opportuni, risolvere problemi tecnici e per verificare l’efficacia del nuovo approccio.
3- OBIETTIVI
Questo progetto permette di realizzare un percorso innovativo di uso della tecnologia che può
rappresentare per l’istituto un’azione sperimentale per definire possibili future vie di
potenziamento dell’uso della tecnologia.
Il progetto si pone l’obiettivo di:
- motivare gli studenti allo studio,
- offrire nuovi approcci didattici che possano garantire anche l’inclusione degli alunni
- puntare a un nuovo modo di lavorare in condivisione sia tra gli studenti che tra i docenti
4- STRUTTURA DEL PROGETTO
Lezioni pomeridiane per alunni
Condivisione e incontri di formazione per docenti
5- METODOLOGIA
Collaborazione tra docenti e studenti per ottimizzare modalità di utilizzo degli strumenti che
possano essere condivise tra i partecipanti alla comunità di apprendimento.
6- STRUMENTI
Utilizzo strumenti formatici in dotazione
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7- RISULTATI
Migliore collaborazione tra gli studenti
Acquisizione di competenze tecniche specifiche
Acquisizione di un migliore metodo di studio
8- TEMPI
Il progetto si realizzerà nel mese di novembre dicembre 2015.
9- SPAZI
Aule della scuola secondaria e aula informatica
10- RUOLI
docenti coinvolti in formazione alunni
Pierotti Gualtieri Abiuso Lestingi
docenti coinvolti in formazione docenti
intero consiglio di classe 3A
11- VALUTAZIONE
Si valuterà il raggiungimento degli obiettivi prefissati con le competenze raggiunte spendibili in
attività quotidiana.
12- DOCUMENTAZIONE
Produzione di presentazioni, documenti, mappe utili allo studio e alla preparazione all’esame.
13- MODIFICHE
In itinere
14- COLLABORAZIONI ESTERNE
Nessuna
143
PROGETTO BENVENUTA PRIMAVERA!
1- DESTINATARI
Alunni di tutti gli ordini di scuola
2- INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Il progetto nasce dall’esigenza di:
promuovere la cultura del recupero stimolando la creatività,
porre attenzione alla tutela del territorio e degli spazi pubblici,
collaborare a mantenere puliti luoghi utilizzati dagli alunni anche nel tempo libero.
3- VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Si riscontra una certa incuranza da parte degli alunni alle cose pubbliche, agli edifici, agli arredi, ai
luoghi di tutti.
4- OBIETTIVI
Collaborazione con l’Ente Locale alla definizione di regole condivise nell’uso dei parchi giochi.
Educare gli alunni all’uso consapevole degli oggetti, al concetto di spreco, al riutilizzo dei rifiuti
anche in chiave artistico-creativa.
5- STRUTTURA DEL PROGETTO
Realizzazione di manufatti creativi ad opera degli alunni di ogni ordine scolastico a tema
“tempo”, e organizzazione di concorso a tema.
Realizzazione di una giornata di raccolta rifiuti lasciati nei parchi giochi e in altre aree del
Comune.
Partecipazione a laboratori legati al tema del riciclo.
6- CONTENUTI
Recupero dei materiali
Conoscenza del territorio
Cura e tutela del territorio
7- METODOLOGIA
Laboratori creativi
Attività di pulizia del territorio
8- RISULTATI
Instaurare atteggiamenti di attenzione al recupero di materiali ae alla riduzione degli sprechi.
144
9- TEMPI
giornata ecologica 17 aprile 2016 e sua preparazione
10- RUOLI
Responsabile di progetto: prof. PIEROTTI ANNA
11- VALUTAZIONE
Si valuterà la maturazione di comportamenti etici e sensibilità ambientale già nelle pratiche
scolastiche.
12- DOCUMENTAZIONE
Fotografie delle attività
13- MODIFICHE
In itinere
14- COLLABORAZIONI ESTERNE
Amministrazione comunale assessorato all’ecologia
145
AREA SCIENTIFICA E TECNOLOGICA
La scienza mira all’osservazione dei fenomeni naturali e alla loro
sistematizzazione all’interno di un modello razionale, rispondente a
criteri di verificabilità e prevedibilità. Uno dei principi fondanti del
metodo scientifico consiste nel ridurre la complessità alla
semplicità, nello scomporre un sistema complesso in componenti più
elementari e nelle loro interazioni. Per far questo la scienza utilizza un
suo linguaggio che è la Matematica. Non per questo si deve
considerare la scienza e il suo linguaggio come questioni che
riguardano pochi iniziati, magari dotati di un particolare talento e alto
quoziente intellettivo: tale opinione costituisce nei fatti un luogo
comune. È necessario promuovere una convinta politica di diffusione
della cultura scientifica, considerandola come arricchimento e
valorizzazione della personalità di ciascuno, come allenamento della
mente in grado di preparare gli allievi ad affrontare con metodo e
sistematicità ogni momento futuro della propria vita, sia lavorativo che
vocazionale.
PROGETTO SCUOLA INSEGNANTE REFERENTE
Orto in condotta Infanzia capoluogo
SperInventando s’impara Secondaria Anna Pierotti
Macroinvertebrati Secondaria Paola Loro
Risorsa rifiuti Secondaria Paola Pesenti
Potenzialmente in rete Primaria Anna Pierotti
Crescere in rete Primaria
146
PROGETTO “ORTO IN CONDOTTA”
SCUOLA DELL’INFANZIA CAPOLUOGO
PREMESSA
Anche quest’anno i bambini della nostra scuola
avranno la possibilità di avvicinarsi al mondo delle
colture, lavorando nell’orto della nostra scuola.
Lavoriamo con i bambini nell’orto per imparare a
rispettare la terra e tutte le sue risorse, per
conoscere l’importanza delle sementi e dei frutti,
per essere, speriamo, da grandi degli adulti
consapevoli, che rispettano quanto la natura ci sa
donare.
MOTIVAZIONE
L’orto presente nella nostra scuola da otto anni costruisce intorno a sé una comunità
dell’apprendimento, fatta dai bambini, le insegnanti, i genitori e soprattutto i nonni. Questa
comunità lavora affinché vengano trasmesse alle nuove generazioni i saperi legati alla terra,
alla salvaguardia dell’ambiente e al cibo.
OBIETTIVI FORMATIVI
Imparare a riconoscere le piante che possono stare vicino, che si possono consociare;
sviluppare la capacità di osservazione e manipolazione;
intuire attraverso l’osservazione dell’orto l’evolversi delle stagioni;
imparare a prendersi cura degli esseri viventi: insetti e vegetali;
sviluppare la capacità di attesa e la consapevolezza dello scorrere del tempo attraverso
l’osservazione della crescita delle piante;
comprendere il significato, la fatica, l’abilità del lavoro agricolo;
assaggiare e gustare i prodotti del nostro orto.
PERCORSI
1. Prepariamo il terreno:
- Togliere sassi ed erbacce
- Osservare gli insetti che vivono sopra e sotto la terra;
- Tracciamo i sentieri
Competenze da raggiungere:
- so preparare il terreno per la semina;
- conosco nomi e caratteristiche principali degli insetti;
147
- capisco dove posso camminare e dove no
2. Dal seme alla pianta:
- seminiamo e piantiamo
- consociamo piante e fior
- innaffiamo
- osserviamo la crescita
Competenze da raggiungere:
- rispetto semi e piante
- conosco le piante che sono “amiche” e anche quelle “nemiche”;
- capisco come fanno ad aiutarsi tra loro;
- riconosco le piante dei fiori dalle verdure;
- mi prendo cura delle piante: innaffio
- conosco le fasi della crescita di alcune verdure: seme, germinazione ecc.
3. È ora di raccogliere:
- raccogliamo le verdure
- osserviamo forma, odore, colore, grandezza delle verdure
- conosciamo modalità diverse di consumare le verdure
Competenze da raggiungere:
- conosco cosa cresce sopra e sotto la terra
- riconosco colori, forme e odori diversi
- riconosco le fasi di maturazione delle verdure
- imparo che alcune verdure si consumano crude, altre cotte…
TEMPI
Tutto l’anno
SPAZI
L'orto e la sezione
PERSONE COINVOLTE
I bambini, le insegnanti e i nonni volontari
VERIFICA E VALUTAZIONE
discussione dei bambini sull’esperienza fatta,
registrazione delle risposte:
osservazione dei bambini durante l’attività
148
PROGETTO SPERINVENTANDO S’IMPARA
Scuola Secondaria I grado
DOCENTI INTERESSATI:
Pierotti Anna, Leoni Sara, Pesenti Paola, Loro Paola, Brugnoli
Teresa, Cillis Domenica
DESTINATARI
SCUOLA SECONDARIA
n° 36 alunni classe II
n° 36 alunni classe I
(saranno individuati 6 alunni per sezione che rispondano alle caratteristiche di valorizzazione
delle eccellenze e quindi con disponibilità a mettersi in gioco e ad impegnarsi in un progetto di
potenziamento)
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
I bisogni vengono riassunti nei seguenti punti
necessità, da parte degli studenti motivati allo studio delle scienze, di spazi e tempi per
esprimere le proprie potenzialità di apprendimento
necessità di motivare all’approfondimento
necessità di sperimentare attività sul campo
VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Laboratorio scientifico ben attrezzato e fornito di materiali e strumentazioni, con
postazioni adatte al lavoro in gruppo su apposite postazioni
Grande interesse degli studenti alle scienze e forte richiesta di esperienze concrete in
ambito scientifico
Team di docenti disposti a collaborare e condividere idee, esperienze e alunni
OBIETTIVI
Questo progetto permette un’azione a sostegno delle eccellenze di rinforzo e
approfondimento di pratiche di osservazione, raccolta dati, formulazione e verifica di
ipotesi. L’azione si rivolge ad alunni con i quali eventualmente continuare l’attività nei
successivi anni del triennio di scuola secondaria.
Far fare esperienza agli studenti di un modello di ricerca scientifica.
Stimolare negli studenti forme di collaborazione nella realizzazione di attività pratiche. Gli
studenti, suddivisi in piccoli gruppi, sono protagonisti della sperimentazione: è un’attività
che allena gli studenti ad interagire fra loro nell’osservazione e nella ricerca delle relazioni
tra fenomeni e che li stimola a discutere e a sostenere le proprie idee con argomentazioni
149
personali.
Il progetto è un’occasione importante per la condivisione di obiettivi, metodologie e
contenuti disciplinari tra colleghi che si concretizza in un’attività di ricerca-azione da parte
dei docenti di scienze.
Il progetto concorre al raggiungimento dei traguardi per le competenze come da programmazione
di area:
“L’alunno ha conoscenza di tecniche di sperimentazione, di raccolta e di analisi dati, sia in
situazioni di osservazione e monitoraggio sia in situazioni controllate di laboratorio”
“Esplicita, affronta e risolve situazioni problematiche sia in ambito scolastico che
nell’esperienza quotidiana; interpreta lo svolgersi di fenomeni ambientali o sperimentali
controllati.”
STRUTTURA DEL PROGETTO
Si prevedono le seguenti fasi:
incontri con gli studenti per la realizzazione del progetto in orario extracurriculare
ricaduta sull’intera classe mediante attività di tutoraggio da parte degli studenti
partecipanti al laboratorio pomeridiano
verifica/ valutazione / documentazione finale
CONTENUTI
Per la classe I vengono proposte attività laboratoriali di diverso argomento, relative ad
aspetti fondamentali dello studio della scienza, allo scopo di introdurre l’abitudine all’uso
di strumenti scientifici: MISURARE GRANDEZZE, MICROSCOPIA, MISCUGLI E LORO
SEPARAZIONE, BIOINDICATORI.
Per la classe II sono previsti due temi generali: LA LUCE e le TRASFORMAZIONI CHIMICHE.
Gli studenti potranno giocare/sperimentare alcuni fenomeni nel tentativo di osservare e
interpretare ciò che vedono quotidianamente
METODOLOGIA
attività di sperimentazione diretta in laboratorio in piccoli di gruppi di lavoro dove gli
studenti possano direttamente “pasticciare” con i materiali di laboratorio;
utilizzo del computer per eventuale elaborazione dei dati sperimentali e per
videopresentazione;
momenti di riflessione comune e/o singola;
documentazione delle attività varie con
fotografie digitali e elaborazione di un
diario di bordo da parte degli studenti e
raccolta dei materiali prodotti da
pubblicare nel sito della scuola.
150
STRUMENTI
materiale e strumenti di laboratorio
fotocopie
strumenti informatici
RISULTATI
Più consapevolezza del metodo scientifico
Migliorare la capacità di condivisione e di lavoro di gruppo
Imparare a parlare di scienza e a descrivere i fenomeni osservati.
TEMPI
Il progetto si realizzerà in
3 incontri di due ore ciascuno in orario pomeridiano, per gli studenti di classe II scuola
secondaria
3 incontri di due ore ciascuno in orario pomeridiano per gli studenti di classe I scuola
secondaria
CLASSI PRIME: Per le sezioni a settimana corta (D, E, F) gli incontri si svolgeranno dalle 14.45 alle
16.45, mentre per le sezioni a settimana lunga (A, B, C) dalle 13.45 alle 15.45; i laboratori saranno
svolti in giornate diverse.
CLASSI SECONDE: Gli incontri si svolgeranno per tutte le sezioni dalle 13.45 alle 15.45 (poiché
solamente una classe è a settimana breve).
Gli alunni saranno sorvegliati dalle docenti nel tempo compreso tra il termine delle lezioni e
l’inizio del laboratorio (pausa pranzo).
Per i docenti sono previsti incontri di progettazione dell’attività, di verifica, di documentazione,
di allestimento e riordino del laboratorio.
SPAZI
Laboratorio scientifico scuola secondaria Aula informatica scuola secondaria
RUOLI
Responsabile di progetto: prof. Anna Pierotti docente di scienze matematiche, chimiche fisiche e
naturali presso scuola secondaria di I grado
docenti coinvolti n° 6
Pierotti corso A Leoni corso B Pesenti corso C Loro corso D Brugnoli corso E Cillis corso F
VALUTAZIONE E MONITORAGGIO
gli alunni che partecipano al percorso laboratoriale saranno chiamati a lavorare come tutor
dei compagni in attività simili proposte alle classi: sarà allora verificato il raggiungimento di
151
competenze specifiche
sarà valutato inoltre il riscontro anche “emotivo” durante l’attività stessa (riteniamo
fondamentale anche l’aspetto ludico dell’attività, che suscita l’interesse dell’alunno) tramite
opportuno questionario
DOCUMENTAZIONE
Fotografie delle attività
Diario/scheda di lavoro per gli alunni
MODIFICHE
Il progetto potrebbe risultare troppo impegnativo per i ragazzi delle sezioni D, E, ed F (settimana
breve), che risulterebbero essere a scuola dalle ore 8.00 alle ore 17.00 circa; pertanto le
insegnanti, sentiti i rispettivi consigli di classe, si riservano di valutare l’andamento del progetto
per decidere se riproporlo o modificarlo negli anni successivi.
PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
FORTI: qualità della proposta offerta
DEBOLI: numero di alunni ridotto che può partecipare
COLLABORAZIONI ESTERNE
Nessuna
152
PROGETTO MACROINVERTEBRATI
Scuola Secondaria I grado
Docenti interessati:
Pierotti Anna, Leoni Sara, Pesenti Paola, Loro Paola, Brugnoli
Teresa, Cillis Domenica
1- DESTINATARI
SCUOLA SECONDARIA: classi 1A 1B 1C 1D 1E 1F
2- INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Conoscenza del proprio territorio
Approfondimento di tematiche legate al proprio territorio e acquisizione di comportamenti
tesi alla tutela dell’ambiente
3- VALUTAZIONE DEL CONTESTO
La nostra scuola si inserisce in un contesto in cui la presenza del fiume Mincio riveste un
importante valore dal punto di vista paesaggistico e ambientale.
4- OBIETTIVI
Approfondire tematiche legate all’educazione ambientale e alla qualità e salute del territorio
Aiutare gli studenti a prendere coscienza del proprio territorio
Far fare esperienza agli studenti di un modello di ricerca scientifica
Stimolare negli studenti forme di collaborazione nella realizzazione di attività pratiche
Il progetto concorre al raggiungimento del traguardo per le competenze come da
programmazione di area:
“L’alunno ha conoscenza di tecniche di sperimentazione, di raccolta e di analisi dati, sia in
situazioni di osservazione e monitoraggio sia in situazioni controllate di laboratorio”
5- STRUTTURA DEL PROGETTO
Si prevedono le seguenti fasi
attività di classe: svolta dai docenti nelle rispettive e con il supporto di personale esperto di
Labter-crea riguardanti i bioindicatori come strumento di analisi dello stato di salute del
fiume Mincio
attività sul campo: un giorno nel periodo marzo–maggio concordato con esperto per
progetto macroinvertebrati.
documentazione del lavoro svolto da parte degli studenti e dei docenti
153
6- CONTENUTI
metodo scientifico
aspetti legati alla “Materia” dal punto di vista fisico e chimico
caratteristiche dei viventi e loro struttura microscopica
biodiversità e sua importanza
ecosistema
7- METODOLOGIA
attività di ricerca sul campo
uso delle chiavi per la classificazione dei macroinvertebrati
utilizzo del computer per eventuale elaborazione dei dati sperimentali e per
videopresentazione
discussione docenti/studenti
analisi dei dati e discussione sui dati ottenuti
8- STRUMENTI
attività di ricerca sul campo
esperienze in laboratorio
utilizzo di chiavi di classificazione
utilizzo di fotocopie
utilizzo di strumenti informatici
9- RISULTATI
maggiore consapevolezza della complessità degli ambienti naturali
maggiore consapevolezza delle conseguenze sull’ambiente dei propri atteggiamenti di vita
tabulazione dati e organizzazione dei risultati delle indagini discussione dei risultati con gli
studenti
10- TEMPI
Il progetto si realizzerà in
Attività di classe di preparazione nei mesi compresi da febbraio a aprile
Attività di analisi dei macroinvertebrati dell’acqua del fiume Mincio con un’uscita nei mesi da
marzo a maggio
11- SPAZI
Ambiente naturale
Laboratorio scuola secondaria
Aula magna scuola secondaria
Aula informatica scuola secondaria
154
12- RUOLI
Responsabile di progetto: prof.ssa Paola Loro docente di scienze matematiche, chimiche fisiche
e naturali presso scuola secondaria di I grado
docenti coinvolti n° 6
13- VALUTAZIONE
Sarà verificato il raggiungimento degli obiettivi cognitivi proposti con la somministrazione di
un test conclusivo predisposto dall’ente promotore e/o dai docenti di disciplina.
Sarà verificata la qualità dell’attività sul campo con riferimento agli aspetti logistici e
organizzativi in genere e alla collaborazione tra gli alunni al fine di migliorare le successive
uscite ed indagini ambientali.
14- DOCUMENTAZIONE
Fotografie, tabelle, grafici da parte degli alunni in riferimento ai dati ottenuti
Eventuale prodotto multimediale da inserire nel sito della scuola
15- MODIFICHE
In itinere
16- PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
FORTI: qualità della proposta offerta
17- COLLABORAZIONI ESTERNE
Labter-crea Laboratorio territoriale- centro regionale per l’educazione ambientale di Mantova
Pierotti corso A Leoni corso B Pesenti corso C Loro corso D Brugnoli corso E Cillis corso F
155
PROGETTO RISORSA RIFIUTI
Scuola Secondaria I grado
1. DESTINATARI
SCUOLA SECONDARIA classi prime
2. INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Il progetto nasce dal bisogno della collettività di
procedere verso una riduzione della produzione di rifiuti,
una loro migliore raccolta e una tensione verso la
possibilità di riciclo di molti dei costituenti dei rifiuti
stessi.
Gli alunni possono essere il tramite per una maggiore responsabilizzazione delle famiglie e
rappresentano comunque il futuro del nostro paese e quindi i responsabili della tutela del
territorio.
Limitare gli sprechi di materiale scolastico ed extrascolastico.
3. VALUTAZIONE DEL CONTESTO
La scuola non dispone di una adeguata organizzazione per la raccolta differenziata dei rifiuti
prodotti nell’edificio scolastico.
Gli alunni buttano con molta facilità carta non del tutto utilizzata e non prestano sufficiente
attenzione alla suddivisione dei rifiuti.
4. OBIETTIVI
Conoscenza della regolamentazione della raccolta dei rifiuti nel Comune di Valeggio
Conoscenza dei luoghi deputati alla raccolta dei rifiuti nel territorio del Comune di Valeggio
Presa coscienza da parte degli alunni della quantità di rifiuti prodotti nel territorio
Instaurare pochi e concreti atteggiamenti che possano migliorare la raccolta dei rifiuti dove
gli alunni vivono
Definire modalità di raccolta dei rifiuti a scuola, responsabilizzando gli alunni al controllo
della “filiera” di raccolta (dal consumatore al “cassonetto”)
Coinvolgere e sensibilizzare il personale della scuola nella raccolta differenziata dei rifiuti.
5. STRUTTURA DEL PROGETTO
Visita all’isola ecologica
Visita alla Biogarda che si occupa dello smaltimento della
frazione del verde raccolto da abitazioni
Attività in classe tese alla conoscenza delle modalità di
raccolta dei rifiuti prodotti nelle abitazioni e all’individuazione
156
di pochi e concreti atteggiamenti da mettere in campo nei propri ambienti di vita.
6. CONTENUTI
tipologie di rifiuti, loro grado di pericolosità, tempi per lo smaltimento e la degradazione
delle varie tipologie
modalità di raccolta e differenziamento dei rifiuti
riciclo dei rifiuti
7. METODOLOGIA
Attività di classe secondo varie modalità (lavori
individuali, lavori di gruppo, assegnazione incarichi
relativi alla raccolta e allo smistamento dei rifiuti,
osservazioni periodiche, …)
Visita a luoghi significativi
Incontri con personale specializzato nel settore
8. STRUMENTI
Utilizzo di schede
9. RISULTATI
Instaurare atteggiamenti di attenzione alla raccolta differenziata dei rifiuti e al minor spreco
di risorse
10. TEMPI
Una visita guidata all’isola ecologica e Biogarda per le classi aderenti, nel mese di ottobre
Lezioni in classe nelle settimane successive
11. RUOLI
Responsabile di progetto: prof.ssa Pesenti Paola
docenti coinvolti n° 6
Pierotti corso A Leoni corso B Pesenti corso C
Brugnoli corso E
Loro
Cillis
corso D
corso F
12. VALUTAZIONE
Si valuterà la maturazione di comportamenti etici e sensibilità ambientale già nelle pratiche
scolastiche.
13. DOCUMENTAZIONE
Fotografie delle attività
Compilazione schede (vedi allegato)
157
14. MODIFICHE
In itinere
15. PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
Forti: attualità e urgenza del problema rifiuti, possibilità di applicare comportamenti ambientali corretti anche nel contesto scolastico Deboli: rischio che non tutto il personale della scuola segua gli stessi comportamenti, dando “il cattivo esempio” e che nel tempo si perdano le buone pratiche acquisite 16. COLLABORAZIONI ESTERNE Amministrazione comunale assessorato all’ecologia
158
PROGETTO POTENZIALMENTE IN RETE
Scuola primaria
Candidatura della scuola a
Per un maggior approfondimento sul Programma PON 2014/2020 è possibile consultare il sito
dedicato all’indirizzo: http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/pon/2014_2020
CONTESTO:
L’IC consta di tre plessi di scuola dell’infanzia, uno di scuola primaria e uno di scuola secondaria di
primo grado.
Negli ultimi anni si è investito in progetti di sviluppo delle competenze digitali degli alunni e dei
docenti nella scuola secondaria attraverso:
la realizzazione del cablaggio dell’intero plesso di scuola secondaria a cura dell’Ente Locale
l’acquisto di LIM per tutte le classi e la realizzazione di una classe 2.0 con il piano scuola
digitale
la formazione di tutti i docenti all’uso delle LIM e alla condivisione di materiali attraverso la
rete.
La sperimentazione di modelli didattici innovativi soprattutto nella classe 2.0 e in percorsi di
inclusione.
L’esperienza positiva vissuta ha suscitato l’esigenza di progettare nuovi ambienti didattici anche
alla scuola primaria e… perché no… anche alla scuola dell’infanzia in un’ottica di progetto
educativo in continuità tra i vari ordini di scuola.
Il piano di miglioramento e il PTOF dell’istituto vanno nella direzione di una valorizzazione di una
didattica innovativa che mira all'inclusione e alla collaborazione tra gli attori della scuola,
generando scenari di condivisione delle buone pratiche e di confronto e sviluppo della didattica a
favore di un apprendimento partecipato da parte di tutti gli studenti.
OBIETTIVI:
progettare e realizzare contesti didattici NUOVI:
• innovativi, che sappiano catturare attenzione e interesse dei nativi digitali e sappiano
sviluppare le competenze digitali necessarie ai cittadini di domani. Gli alunni devono essere
messi in grado di imparare a imparare con gli strumenti tecnologico che nella vita reale
padroneggiano per altri obiettivi, nell’ottica di formarli ad un uso consapevole e corretto.
• versatili, adattabili agli stili di apprendimento degli alunni, inclusivi delle varie forme di
disabilità, e bisogni educativi speciali (BES) che includono anche alunni ad alto potenziale
159
cognitivo e quindi eccellenze che nella scuola rischiano la strada dell’abbandono scolastico se
non adeguatamente sostenuti.
• comunicativi, che siano in grado di stabilire relazioni professionali nuove attraverso la
condivisione di pratiche educativo-didattiche e di materiali di lavoro, e che sappiano dare
centralità all’alunno in una sorta di ribaltamento dell’azione didattica (classe capovolta) dove
“la classe non è più il luogo di trasmissione delle nozioni ma lo spazio di lavoro e discussione
dove si impara ad utilizzarle nel confronto con i pari e con l’insegnante” organizzare modalità
di lavoro e orari lezione flessibili che tengano conto dalla possibilità di utilizzo di spazi comuni
con più classi (per la presentazione di argomenti generali o per la visione di filmati…) e lavori
in piccoli gruppi in spazi attrezzati per la condivisione.
• realizzare nuovi contesti lavorativi con la realizzazione di repository di materiali di lavoro
condivisibili, con l’accesso alle risorse on line su web, con l’utilizzo di piattaforme di lavoro
mettere in campo nuove modalità di prenotazione e registrazione dei servizi scolastici come la
mensa in collaborazione con l’Ente Locale.
AZIONI:
Realizzazione dell’infrastruttura e dei punti di accesso alla rete LAN/WLAN dotando l’Istituto di
connettività Intranet / Internet mediante cablaggio strutturato in rame a categoria 5E adatta alla
connettività fino a 1000Mbps.
L'infrastruttura prevede la distribuzione del segnale mediante apparati attivi posti in apposite
cassette di derivazione. Il servizio di connettività viene garantito anche nella forma wireless
tramite dispositivi attivi access point. La rete wireless sarà protetta da password modificabile.
Questo permetterà di:
1. Assicurare il cablaggio completo dello stabile della scuola primaria, verranno cablate:
• tutte le aule scolastiche
• tutti gli spazi comuni che possono diventare, in prospettiva, luogo dedicato alla
condivisione di momenti comunitari
• le aule/spazi del piano mansardato che potranno prossimamente, se cablate e
adeguatamente allestite, diventare laboratori dedicati alle scienze, all’arte, alla musica, ai
nuovi linguaggi
• consentire la creazione, in questi contesti, di eventuali classi 2.0 laboratoriali, dove alunni e
docenti con il proprio supporto tecnologico siano in grado di interagire e di accedere a
contenuti e materiali predisposti per la lezione (piattaforma, Web…)
2. Progettare nuove forme di collaborazione e condivisione dell’azione didattica in linea con il
PTOF in via di definizione.
VERIFICA
Il progetto sarà verificato
• sulla scorta delle competenze sociali e disciplinari raggiunte dagli alunni al termine della
scuola primaria;
• dello stato di benessere creato a livello scolastico;
• dal miglioramento degli standard di qualità dei servizi scolastici.
160
Sarà valutato dalla commissione di autovalutazione dell’istituto mediante griglie osservative,
questionari sul benessere organizzativo, indagini sulla soddisfazione degli utenti.
PROMOZIONE DEL PROGETTO
La realizzazione del progetto sarà pubblicizzata mediante banner sul sito della scuola.
Come da bando di gara tutti i componenti dell’impianto saranno provvisti di adesivo con il logo del
FESR e sarà affissa nell’istituto una targa che indichi la paternità del progetto.
161
PROGETTO CRESCERE IN RETE
Scuola primaria
Candidatura della scuola a
Per un maggior approfondimento sul Programma PON 2014/2020 è possibile consultare il sito
dedicato all’indirizzo: http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/pon/2014_2020
CONTESTO:
L’IC consta di tre plessi di scuola dell’infanzia, uno di scuola primaria e uno di scuola secondaria di
primo grado.
Negli ultimi anni si è investito in progetti di sviluppo delle competenze digitali degli alunni e dei
docenti nella scuola secondaria attraverso:
la realizzazione del cablaggio dell’intero plesso di scuola secondaria a cura dell’Ente Locale
l’acquisto di LIM per tutte le classi e la realizzazione di una classe 2.0 con il piano scuola
digitale
la formazione di tutti i docenti all’uso delle LIM e alla condivisione di materiali attraverso la
rete.
La sperimentazione di modelli didattici innovativi soprattutto nella classe 2.0 e in percorsi di
inclusione.
L’esperienza positiva vissuta ha suscitato l’esigenza di progettare nuovi ambienti didattici anche
alla scuola primaria e… perché no… anche alla scuola dell’infanzia in un’ottica di progetto
educativo in continuità tra i vari ordini di scuola.
Il piano di miglioramento e il PTOF dell’istituto vanno nella direzione di una valorizzazione di una
didattica innovativa che mira all'inclusione e alla collaborazione tra gli attori della scuola,
generando scenari di condivisione delle buone pratiche e di confronto e sviluppo della didattica a
favore di un apprendimento partecipato da parte di tutti gli studenti.
OBIETTIVI:
progettare e realizzare contesti didattici NUOVI:
• Innovativi, che sappiano catturare attenzione e interesse dei nativi digitali e sappiano
sviluppare le competenze digitali necessarie ai cittadini di domani. Gli alunni devono essere
messi in grado di imparare a imparare con gli strumenti tecnologico che nella vita reale
padroneggiano per altri obiettivi, nell’ottica di formarli ad un uso consapevole e corretto.
• Versatili, adattabili agli stili di apprendimento degli alunni, inclusivi delle varie forme di
disabilità, e bisogni educativi speciali (BES) che includono anche alunni ad alto potenziale
162
cognitivo e quindi eccellenze che nella scuola rischiano la strada dell’abbandono scolastico se
non adeguatamente sostenuti.
• Comunicativi, che siano in grado di stabilire relazioni professionali nuove attraverso la
condivisione di pratiche educativo-didattiche e di materiali di lavoro, e che sappiano dare
centralità all’alunno in una sorta di ribaltamento dell’azione didattica (classe capovolta) dove
“la classe non è più il luogo di trasmissione delle nozioni ma lo spazio di lavoro e discussione
dove si impara ad utilizzarle nel confronto con i pari e con l’insegnante” organizzare modalità
di lavoro e orari lezione flessibili che tengano conto dalla possibilità di utilizzo di spazi comuni
con più classi (per la presentazione di argomenti generali o per la visione di filmati …) e lavori
in piccoli gruppi in spazi attrezzati per la condivisione.
• Organizzare modalità di lavoro e orari lezione flessibili che tengano conto della possibilità di
utilizzo di spazi comuni con più classi (per la presentazione di argomenti generali o per la
visione di filmati …) e lavori in piccoli gruppi in spazi attrezzati per la condivisione che tengano
conto della possibilità di utilizzare spazi come laboratori, allestiti all’occorrenza per realizzare
esperienze scientifiche, proporre filmati, documentare esperienze didattiche, registrare
esperienze musicali, analizzare opere d’arte e rielaborarle.
• realizzare nuovi contesti lavorativi per i docenti con la realizzazione di repository di materiali
di lavoro condivisibili, con l’accesso alle risorse on line su web, con l’utilizzo di piattaforme di
lavoro.
La realizzazione di classi come “ambienti di apprendimento multidisciplinari” permette una
riorganizzazione didattico-metodologica dell’attività scolastica. In questa fase di introduzione di
supporti multimediali nella scuola primaria, l’installazione di LIM in classe, piuttosto che in spazi
comuni, punta a far entrare nella quotidianità lo strumento, a non creare false associazioni
mentali multimediale-eccezionalità-divertimento.
La LIM diventa allora lo strumento
• per generare curiosità, per stimolare interesse per documentare le attività della classe, le
esperienze, le mappe…;
• che facilita un approccio multicanale a servizio dei diversi stili di apprendimento, permettendo
un coinvolgimento attivo degli alunni e innescando modalità cooperative;
• che permette di aiutare a sviluppare un metodo di studio duttile attraverso l’uso di mappe
concettuali, il reperimento di fonti, il problem posing…
• che permette di andare alla ricerca, in modo guidato, dei materiali necessari allo studio,
attraverso web o piattaforme dedicate e sviluppare quindi capacità critica rispetto alle fonti e
capacità di porsi domande sui contenuti da apprendere, in una sorta di classe capovolta.
La creazione di spazi laboratoriali garantisce inoltre la possibilità di rendere due aule utilizzabili da
molte classi per le attività più varie, riguardanti le scienze, la musica, l’arte, l’educazione ai media
con i media …, e apre all’opportunità di condividere e rivedere filmati realizzati durante le
esperienze laboratoriali, di analizzare opere d’arte in modo nuovo, di utilizzare strumenti di
disegno innovativi, di confrontarsi con i grandi maestri dell’arte, della musica e della scienza … e
quindi di tradurla in esperienza laboratoriale diretta.
Lo spazio laboratoriale della scuola dell’infanzia viene realizzato con un carrellino mobile con video
163
proiettore e pc che può servire proiezioni di filmati, ma anche come supporto per collegare una
document-camera, una tavoletta grafica, un microscopio usb … e quindi generare una molteplicità
di situazioni didattiche.
AZIONI:
realizzazione di ambienti multimediali.
Il progetto intende sviluppare degli ambienti di apprendimento multimediali spot in più plessi
dell’istituto comprensivo. L’azione si realizza sul plesso di scuola primaria.
il progetto prevede di dotare
• tutte le classi quarte di una LIM interattiva con pc dedicato custodito in armadietto di
sicurezza;
• un’aula ad aula per videoproiezione che preveda la presenza contemporanea di più gruppi
classe;
• realizzazione di laboratori mobili:
si prevede di dotare due spazi comuni della scuola primaria a spazi laboratoriale con l’ausilio
di un carrellino mobile con videoproiettore e pc portatile che permetta la proiezione di filmati,
la documentazione delle attività, la registrazione di brani musicali … altre due microstazioni
sono progettate per due plessi di scuola dell’infanzia.
Realizzazione di postazioni informatiche e per l’accesso all’utenza e del personale ai dati e ai
servizi della scuola.
Sarà sostituito il server ad uso degli uffici.
VERIFICA
Il progetto sarà verificato sulla scorta
• delle competenze sociali e disciplinari raggiunte dagli alunni al termine della scuola primaria;
• dello stato di benessere creato a livello scolastico;
Sarà valutato dalla commissione di autovalutazione dell’istituto mediante griglie osservative,
questionari sul benessere organizzativo, indagini sulla soddisfazione degli utenti.
PROMOZIONE DEL PROGETTO
La realizzazione del progetto sarà pubblicizzata mediante banner sul sito della scuola.
Come da bando di gara tutti i componenti dell’impianto saranno provvisti di adesivo con il logo del
FESR e sarà affissa nell’istituto una targa che indichi la paternità del progetto.
164
AREA DELL’ESPRESSIVITA’
La comunicazione in tutte le sue forme ha un’importanza
fondamentale per lo sviluppo della personalità umana e coinvolge di conseguenza l’attività
educativa. I linguaggi comunicativi sono vari: da quelli immediati come il gesto, la mimica, il grido,
ad altri più elaborati come la musica, i linguaggi iconici, il linguaggio verbale. Ne deriva la necessità
di un’educazione alla comunicazione, intervento che appare particolarmente urgente nella nostra
epoca, anche come conseguenza delle nuove competenze richieste dai mass media.
PROGETTO SCUOLA INSEGNANTE REFERENTE
Progetto feste Infanzia capoluogo
Festa di fine anno Infanzia capoluogo Sara Miglioranza
Le feste e le tradizioni Infanzia Ca’ Prato
La nostra festa Infanzia Ca’ Prato Elisa Marchesini
Festa conclusiva Infanzia Salionze Stefania Montolli
Alla scoperta del mondo attraverso i cinque sensi Infanzia Ca’ Prato
Il mistero del segno Infanzia Ca’ Prato
Il segno ha bisogno di un… tempo
Infanzia Capoluogo
Manipolar…creando Infanzia Ca’ Prato
Il mondo di Jaipur Infanzia Salionze Paola Pasqualetto
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Musicoterapia Primaria classi II Rossana Rovina
Ritmi cicloni Primaria classi III Sabina Comini
Ascolto, provo, riesco a fare Primaria classi II A e B
Ti canto, danzo, recito, dipingo
una storia Primaria classi III e IV A Sabina Comini
Creariciclando Primaria classi III e F
Teatro – Spettacoli per bambini Infanzia capoluogo
Teatro Primaria e Secondaria Anna Abiuso
Teatro in classe Secondaria classe IIID Laura Ghedini
Teatro in classe Secondaria classe IIIF Rita Ruffini
Viaggi nello spazio Secondaria classe IID Laura Ghedini
166
PROGETTO FESTE
Scuola dell’infanzia capoluogo
La nostra scuola intende offrire ai bambini la possibilità di dedicare dei momenti speciali ad alcune
giornate particolarmente importanti per la nostra tradizione e la nostra comunità.
In particolare le feste che intendiamo ricordare sono:
La FESTA DEI NONNI (2 ottobre)
La FESTA DEGLI ORTI (11 novembre)
La FESTA DEI DIRITTI DEL BAMBINI (20 novembre)
La FESTA DI S. LUCIA (13 dicembre)
La FESTA DI CARNEVALE (05 febbraio)
La FESTA DEL PAPA’ (19 marzo)
La FESTA DELLA MAMMA (8 maggio)
La FESTA DELLA SCUOLA (21 maggio).
LA FESTA DEI NONNI
Anche quest’anno le insegnanti hanno ritenuto fondamentale ricordare questa festa per dare
importanza a questa figure, i nonni, sempre più fondamentali e di supporto alla famiglia dei nostri
giorni.
Le insegnanti per questo evento hanno pensato di insegnare ai bambini di tutte tre le fasce d’età
la canzone “DUE NONNI INNAMORATI”.
Al mattino, nelle sezioni sono stati prodotti degli elaborati di ritratti dei nonni e la condivisione dei
pensieri sull’importanza degli stessi attraverso un’intervista.
LA FESTA DEGLI ORTI
Programmazione del mese di novembre
Il mese di novembre verrà dedicato a tre momenti importanti per la nostra vita scolastica: la
settimana della sicurezza, la festa nazionale degli orti, e la giornata mondiale per i diritti
dell'infanzia.
FESTA NAZIONALE DEGLI ORTI 11 NOVEMBRE
Prosegue anche quest'anno la collaborazione con l'associazione Slow Food, associazione che non si
occupa solo di cibo, ma anche della salvaguardia degli ecosistemi, di biodiversità, di inquinamento.
Ogni anno Slow Food propone un fil rouge legato ad un tema di particolare importanza o urgenza.
L'argomento di quest'anno sarà: “Le api ed il miele”
167
L'argomento è stato scelto per l'urgenza, infatti la popolazione mondiale di api e di altri insetti
impollinatori, sta calando bruscamente, gli apicoltori denunciano la moria degli sciami legata ad un
uso eccessivo di insetticidi nelle colture intensive.
OBIETTIVI:
Conoscere il mondo delle api e imparare che ogni ape ha un ruolo specifico nella sua
comunità;
Imparare come l'ape produce il miele;
Conoscere quanti tipi differenti di mieli esistono;
Comprendere perché è importante il lavoro delle api;
Formulare ipotesi di come noi possiamo aiutare a salvare le api e l'ambiente;
ATTIVITA’
Intervista sulle api;
Consultazione del testo: IL MONDO DI MILLI;
Assaggiamo i vari tipi di miele;
Costruiamo delle piccole api;
Costruiamo un grande alveare da esporre in ingresso;
Ascoltiamo la storia: “Mila, l'ape lenta e il fiore invidioso”
GIORNATA MONDIALE DEI DIRITTI DELL’INFANZIA 20 NOVEMBRE
Il 20 novembre ricorre la giornata mondiale dei diritti dell’infanzia.
In questo giorno si celebra la data in cui l’Assemblea delle Nazioni Unite approvò la Convenzione
Internazionale sui diritti dell’Infanzia.
Ogni anno nella nostra scuola dedichiamo una settimana all’approfondimento e alla discussione di
un diritto dell’infanzia. Quest’anno abbiamo scelto l’art. 31, che presenteremo ai bambini come:
“Diritto al gioco”.
“GLI STATI RICONOSCONO AL FANCIULLO IL DIRITTO AL RIPOSO E ALLO SVAGO, A DEDICARSI AL
GIOCO E AD ATTIVITA' RICREATIVE PROPRIE DELLA SUA ETA' ED A PARTECIPARE LIBERAMENTE ALLA
VITA CULTURALE ED ARTISTICA.
GLI STATI PARTI DEVONO RISPETTARE E PROMUOVERE IL DIRITTO DEL FANCIULLO A PARTECIPARE
PIENAMENTE ALLA VITA CULTURALE ED ARTISTICA ED INCORAGGIANO L'ORGANIZZAZIONE DI
ADEGUATE ATTIVITA' DI NATURA RICREATIVA, ARTISTICA E CULTURALE IN CONDIZIONI DI
UGUAGLIANZA.”
La scuola dell'infanzia intende il gioco come elemento di formazione e socializzazione e gli
conferisce un valore di fondamentale importanza. Attraverso il gioco il bambino apprende regole di
comportamento, acquisisce fiducia nelle proprie capacità, acquisisce consapevolezza del proprio
mondo interiore ed esteriore, inoltre attraverso il gioco, il fanciullo sperimenta le proprie capacità
168
cognitive, entra in relazione con i compagni, scopre sé stesso formando la propria personalità.
Il gioco in poche parole permette lo sviluppo cognitivo, sociale ed affettivo dell'individuo.
Le insegnanti spiegheranno ai bambini cosa sono i diritti, chi opera affinché questi diritti vengano
garantiti, e perché è importante il diritto al gioco.
Si faranno riferimenti a situazioni in cui questo diritto viene negato.
OBIETTIVI:
Capire cosa sono i diritti dei bambini e comprendere che gli adulti devono battersi per
garantirli;
Comprendere perché i bambini devono poter giocare;
Imparare che non tutti i bambini sono fortunati, che alcuni non possono giocare;
Formulare ipotesi e tentare soluzioni per i bambini meno fortunati;
Capire che i giochi si basano su regole che vanno rispettate.
ATTIVITA’
Intervista: “Perché i bambini giocano tanto”; indaghiamo le conoscenze dei bambini;
Scopriamo i nostri giochi preferiti;
Costruiamo giochi con materiali di recupero;
Impariamo i vecchi giochi di piazza;
Ascoltiamo la canzone del Piccolo Coro dell’Antoniano:” Batti Cinque”
Lettura del racconto: “MAGO DIRITTO”
Impariamo la poesia di Bruno Tognolini:” Fammi giocare solo per gioco”;
Portiamo a scuola un nostro gioco da donare a chi è meno fortunato di noi.
LA FESTA DI S. LUCIA
Nella giornata di S. Lucia i bambini trovano a scuola dei giochi all'interno di grandi sacchi colorati
del colore della sezione, posti sopra il carro di S. Lucia lasciato all'entrata della scuola.
Con grande sorpresa dei bambini il fieno lasciato il giorno prima per l'asinello di S. Lucia non c'è
più e al suo posto c'è l'asinello dentro il recinto presente prima dell'entrata della scuola.
Durante la mattinata viene a salutarci Don Paolo che porta qualche dolcetto ad ogni bambino, i
bambini lo attendono regalandogli una filastrocca o una canzoncina.
LA FESTA DI CARNEVALE
Il carnevale, con la sua grande ventata di allegria e fantasia, permette ad ogni bambino di giocare
attraverso le maschere ed i travestimenti e di trasformare la realtà che lo circonda muovendo così
il desiderio di scoprire e vivere momenti di festa e di divertimento.
Da qualche anno a questa parte, è consuetudine delle insegnanti dare particolare importanza a
questa festa, organizzando un momento di allegria per tutta la scuola, proponendo uno spettacolo
teatrale seguito da balli in maschera.
LA FESTA DEL PAPA' E LA FESTA DELLA MAMMA
Queste feste sono dedicate appunto ai genitori, le persone che si prendono cura con amore della
169
crescita psicofisica dei bambini.
A loro le insegnanti dedicano momenti preziosi, nei quali il bambino racconta della sua famiglia e
condivide con gli altri le esperienze.
Le insegnanti prepareranno insieme ai bambini un lavoretto da portare a casa e insegneranno una
poesia.
LA FESTA DELLA SCUOLA
La festa della scuola rappresenta il momento conclusivo di tutte le esperienze fatte e delle
relazioni costruite nel corso dell’anno scolastico tra bambini e tra bambini e adulti.
È il momento in cui anche i bambini di tre anni hanno maturato il senso di appartenenza alla
propria sezione-isola, al più ampio gruppo dei bambini di tutta la scuola. In questa occasione essi
sperimentano l’impegno e il senso di unità per realizzare un progetto comune. L’appuntamento di
fine anno è anche il momento particolare in cui il bambino avverte il senso della propria crescita
ed ha consapevolezza del proprio saper fare. L’intrattenimento preparato per le famiglie viene così
vissuto dai bambini con orgoglio e soddisfazione.
Si svolgerà il 4° sabato di maggio dalle ore 10.00 alle 12.00 nel giardino della scuola.
Al termine dei canti-danza per gruppi d'età verrà svolta la consegna dei diplomi.
Infine le insegnanti accolgono i bambini e i loro genitori nel giardino della sezione per un momento
conviviale.
170
PROGETTO “ALLESTIMENTO PER LA FESTA DELLA SCUOLA” Scuola dell’infanzia capoluogo
1. BISOGNI FORMATIVI / COMPETENZE
Il “Fare festa” a scuola è un’esperienza che si caratterizza con lo stare insieme, con la
partecipazione attiva, la gioia e la condivisione. La scuola dell’infanzia si propone tra i suoi obiettivi
primari, quello di rafforzare l’identità del bambino. A tal scopo promuove progetti ed iniziative
volti a favorire lo sviluppo della stima di sé e del senso di appartenenza.
In una scuola di 8 sezioni che, durante l’anno scolastico, attua una programmazione comune ed
elabora dei percorsi didattici simili, si avverte la necessità
da parte delle insegnanti di trovare un momento di
condivisione, con le famiglie, del lavoro svolto.
I destinatari di questo progetto sono i bambini e le loro
famiglie.
Il progetto si pone questi obiettivi:
Rendere protagonisti i bambini
Mettersi in relazione con sé, gli altri e l’ambiente
usando il corpo
Potenziare l’autostima e la consapevolezza di sé
Condividere materiali, regole e strategie
Padroneggiare gli schemi dinamici di base e la coordinazione motoria
Ascoltare testi e brani musicali
Interpretare e rappresentare il legame tra gesti, parole, musica
Muoversi in sintonia con la musica in modo concordato con il gruppo
2. STRATEGIE/ ATTIVITA’ EDUCATIVE
Le insegnanti faranno in modo che i bambini comprendano ciò che fanno loro stessi e i compagni
ed abbiano un’idea complessiva di tutta la rappresentazione. Inoltre le insegnanti faranno
esercitare nell’esibizione di una canzone-danza, in un primo tempo i singoli gruppi d’età e solo
successivamente tutti i bambini insieme.
Le insegnanti si impegneranno nella:
Preparazione della scenografia
Esercitazione dell’uscita dei bimbi in scena, per gruppi di età su tema musicale
Memorizzazione di brani musicali
Esercitazione di una canzone-danza per gruppi d’età
Per realizzare questo progetto le insegnanti avranno bisogno di supporti audio per accompagnare i
bambini nel canto e nel ballo. Inoltre serviranno cartoncini, carta, teli, stoffe materiale di recupero
o di facile consumo quali tempere, acquerelli, pennarelli per allestire la scenografia.
La festa si svolgerà il 21 maggio 2016 dalle 10.00 alle 12.00.
171
Ogni gruppo d’età sarà preparato nello specifico della festa dall’insegnante che durante l’anno lo
ha seguito nell’attività didattica.
Gli spazi utilizzati saranno il giardino per la festa e il giardino di sezione per il momento conviviale
successivo.
3. VALUTAZIONE
Durante l’intersezione tecnico le insegnanti faranno una valutazione sulla festa sottolineando
quelli che sono stati i punti forti e i punti deboli.
Punti forti: condividere con i genitori il percorso fatto dai bambini durante l’intero anno scolastico.
Punti deboli: il numero elevato di bambini non sempre permette di ottenere i risultai previsti.
Eventuali modifiche verranno prese in considerazione per il prossimo anno scolastico in base alle
valutazioni rilevate dalle insegnanti.
4. PROCESSI DI COMUNICAZIONE/DOCUMENTAZIONE
Questo progetto sarà documentato tramite fotografie e verrà realizzato un DVD. Le foto verranno
pubblicate sul sito dell’Istituto.
172
LE FESTE E LE TRADIZIONI
Scuola dell’infanzia Ca’ Prato
PERIODO DI REALIZZAZIONE
Da ottobre a maggio.
MOTIVAZIONE
Il progetto nasce dal desiderio di far
conoscere e vivere ai bambini le
tradizionali feste della loro cultura di
appartenenza. Le festività sono parte
integrante della nostra storia e come tali
vanno valorizzate e tramandate così che
diventino bagaglio culturale di ciascuno. Inoltre, le feste portano con loro un ricco contenuto
emotivo e sono occasioni di socializzazione sia all’interno della scuola che fuori, in famiglia e nella
comunità. Vivere le festività a scuola significa dare la possibilità ai bambini di vivere in maniera
consapevole la vita della loro comunità, di conoscerne le tradizioni e di creare un senso di
appartenenza.
I bambini saranno protagonisti dell’esperienza attraverso la costruzione di ornamenti per la
scuola, la produzione di doni da portare a casa come segni tangibile dell’evento e del loro lavoro
quotidiano, la conoscenza di storie, filastrocche, poesie, la drammatizzazione.
Infine, le feste segnano momenti particolari dell’anno, la loro ripetizione crea una continuità e un
senso di successione temporale che aiuterà i bambini a scandire il tempo, a capire alcuni concetti
temporali, a crearsi aspettative e curiosità.
Le feste che vivremo in questo anno scolastico saranno principalmente: la Festa dei nonni, Santa
Lucia, il Natale, il Carnevale, la Pasqua, la Festa del Papà e della Mamma.
SPAZI
Sezioni di appartenenza, tutti gli ambienti interni e gli spazi esterni alla scuola.
PERSONE COINVOLTE
Tutti i bambini della scuola dai tre ai cinque anni; le insegnanti; le operatrici scolastiche.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMPETENZE
Conoscere le usanze e le tradizioni legate
alle feste del nostro territorio.
Comprendere e rielaborare verbalmente
racconti legati alle feste.
Memorizzare canti, poesie, e filastrocche
Riconosce le tradizioni della famiglia e
della comunità.
Ascolta, comprende e rielabora i racconti
ascoltati.
Riproduce con la voce canti, poesie e
173
a tema con le diverse ricorrenze.
Conoscere i segni e i simboli della
tradizione.
Eseguire movimenti con il corpo
coordinandoli con la musica.
Partecipare in modo collaborativo alla
preparazione dei momenti di festa.
Esplorare i materiali e utilizzarli in
maniera creativa.
Condividere e descrivere con un
linguaggio appropriato le esperienze e il
proprio vissuto legato ai diversi eventi.
filastrocche.
Riconosce e comprende i segni, i simboli
delle tradizioni legate alle feste.
Coordina movimenti in semplici danze.
Utilizza modalità di collaborazione e
cooperazione per la realizzazione di
diverse produzioni.
Sviluppa capacità motorie fini attraverso
l’uso di diverso materiale.
Esprime la propria creatività attraverso
l’uso di diverse tecniche espressive.
Utilizza un linguaggio consono al tema
delle festività.
Realizza con diverse tecniche oggetti,
addobbi e doni legati alle ricorrenze.
PERCORSO METODOLOGICO PREVISTO
Lettura di storie e racconti legati alle diverse festività
Ascolto di musiche tipiche della tradizione
Conversazioni guidate sulle usanze legate alle specifiche ricorrenze con visione di immagini
rappresentative
Percorsi motori con danze e movimenti coordinati con la musica
Elaborazione dei racconti e delle esperienze vissute attraverso diverse modalità grafico-
pittoriche
Conversazioni, rielaborazione di storie e ripetizione di poesie e filastrocche
Preparazione di addobbi e doni nelle diverse occasioni
Condivisione nei gruppi del significato delle diverse festività
Travestimenti e drammatizzazione
MODALITA' DI VERIFICA E DOCUMENTAZIONE
- Annotazioni delle conversazioni dei bambini inerenti al tema.
- Osservazione dei bambini durante le attività proposte.
- Valutazione degli elaborati e dei prodotti eseguiti dai bambini.
- Fotografie.
174
DICEMBRE UN MESE SPECIALE
MOTIVAZIONE
Il mese di dicembre è caratterizzato da due momenti speciali: Santa Lucia e il periodo natalizio.
Il 14 dicembre i bambini trovano a scuola dei giochi e durante la mattinata viene a farci visita Don
Paolo che porta qualche dolcetto ad ogni bambino. Verrà insegnato ai bambini un canto, una
poesia e raccontata una storia inerente a Santa
Lucia.
Il Natale è una delle feste più suggestive per
grandi e piccini, è una festa di doni che
esprimono affetto e amore per tutte le
persone.
È un giorno di gioia da condividere insieme per
scambiarsi gli auguri.
SPAZI
Le sezioni, il salone e il giardino.
TEMPI
Il mese di dicembre sarà dedicato alla realizzazione di questo progetto.
PERSONE COINVOLTE
Tutti i bambini delle tre sezioni, le insegnanti e i collaboratori scolastici.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMPETENZE
apprendere valori e significati delle feste.
conoscere le proprie tradizioni e
condividere valori comuni di pace e di
fratellanza.
Il bambino apprende valori e significati
delle feste.
Conosce le tradizioni e condivide valori di
pace e fratellanza.
PERCORSO METODOLOGICO PREVISTO
Anche quest'anno per la ricorrenza del Natale ci sarà un pranzo speciale; la sala sarà allestita con
addobbi realizzati dai bambini e dalle insegnanti per rendere più caloroso questo giorno di festa.
A scuola, nei giorni antecedenti al Natale, ci sarà la visita di alcuni nonni che porteranno un piccolo
dono per tutti.
I bambini impareranno canzoni e poesie e realizzeranno dei lavori inerenti al periodo natalizio.
VERIFICA
Registrazione delle argomentazioni portate dai bambini sul tema del Natale e di Santa Lucia
nel circle-time e durante le attività.
Osservazioni delle risposte date dai bambini alle diverse proposte.
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PROGETTO LA NOSTRA FESTA
Scuola dell’Infanzia Ca’ Prato
PERSONALE INTERESSATO:
- le insegnanti di sezione (Battistoni, Buio, Marchesini, Scicchitani, Tanelli) per la fase di
allestimento e per la festa
- l'insegnante di religione (Remelli) per il giorno della festa
- le due collaboratrici scolastiche per allestimento, presenza durante la festa, successivo
riordino e pulizie.
DESTINATARI
Tutti i bambini e i genitori della scuola dell’Infanzia di Ca’ Prato.
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
“Le feste della scuola sono appuntamenti tradizionali che propongono un momento collettivo e
liberatorio in una dimensione sociale fortemente ludica. In esse l’aspetto principale da realizzare
è la possibilità di stare insieme e di allargare la rete di conoscenze, solennizzando eventualmente,
anche un certo periodo dell’anno. C’è un filo conduttore che lega le feste alle esperienze ludiche
proprie dei bambini: entrambe attività utili alla soddisfazione di un bisogno psicologico e
culturale che richiede ampio spazio alla creatività. Le feste offrono inoltre occasione per
presentare quanto è stato fatto nell’attività didattica e rappresentano un’opportunità di
conoscenza durante la quale il personale della Scuola o del Nido e genitori imparano a vedersi in
modo diverso…” (M.C. Stradi Dialogo insegnanti- genitori).
La necessità di ritrovarsi per festeggiare insieme la fine dell’anno scolastico è prassi riconosciuta
all’interno di tutte le scuole dell’infanzia del territorio. Ci piacerebbe che la scuola diventasse un
luogo per iniziative diverse, in cui i bambini si possano rilassare e divertire oltre che imparare e i
genitori si possano incontrare in una situazione informale, ma carica di significato.
La scuola dell’infanzia di Ca’ Prato è frequentata da bambini provenienti da piccole località e
borghi e da qualche via della zona nord del paese. Come insegnanti abbiamo riscontrato la
necessità di creare una rete di rapporti e di collaborazione tra famiglie che, in questa nuova
situazione, hanno poche possibilità di trovare momenti di confronto e di aggregazione. Oltre a
questo la festa di fine anno scolastico è un momento che si propone di mostrare materiali e
attività che sono il vademecum delle attività e delle esperienze vissute dai bambini.
VALUTAZIONE DEL CONTESTO
La scuola di Ca’ Prato, per la struttura dell’edificio, non può ospitare incontri e feste durante il
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corso dell’anno scolastico e per questo le insegnanti curano in modo particolare la festa di fine
anno scolastico che si può realizzare nello spazio del giardino retrostante alla scuola,
opportunamente predisposto ed allestito.
OBIETTIVI
Memorizzare semplici canzoni e giochi
Collaborare per un progetto comune
Creare un momento di raccordo con i genitori
STRUTTURA DEL PROGETTO
Il progetto è finalizzato alla realizzazione di una mattinata in cui i bambini e le insegnanti
incontrano i genitori per stare insieme e scoprire il senso del lavoro svolto durante l’anno
scolastico. Il progetto della festa sarà collegato strettamente con l’argomento della progettazione
annuale e prevede forme di attuazione diversificate, a seconda dell’età dei bambini e delle
attività proposte in corso d’anno.
CONTENUTI
Il coniglietto Milo conosciuto durante il periodo dell'accoglienza farà da filo conduttore ed
accompagnerà i bambini alla scoperta di altri animali della fattoria e di alcuni ortaggi.
Attraverso semplici canti e filastrocche i bambini rappresenteranno quanto appreso durante
l'anno in un percorso didattico che si è articolato in varie forme ed aspetti.
METODOLOGIA
La festa si terrà in giardino, sarà coordinata dalle insegnanti e prevede il coinvolgimento dei
bambini per valorizzare il loro lavoro e per renderli maggiormente partecipi, e dei genitori per
creare un momento di condivisione e d’incontro. Le insegnanti hanno un ruolo da “registi” che
prevede il loro intervento dal punto di vista del coordinamento e dell’allestimento e la presenza
nella mattina. Si prevede di coinvolgere i genitori, attraverso forme di collaborazione per
l’allestimento.
STRUMENTI
Scenari, cartelloni, semplici oggetti realizzati con materiale di recupero o di facile consumo quali
tempere, acquarelli, pennarelli, strisce di carta e/o cartone, ecc.
RISULTATI
Ci aspettiamo di riuscire a far comprendere ai genitori il senso pedagogico del lavoro svolto
durante l’anno e della necessità di creare con i propri figli e con le insegnanti un rapporto basato
su fiducia e compartecipazione.
TEMPI
Il progetto sarà realizzato, presumibilmente, nella mattina di sabato 14 maggio 2016 dalle ore
10.00 alle ore 12.00.
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SPAZI
Il giardino e tutto lo stabile della scuola di Ca’ Prato.
VALUTAZIONE
La verifica e valutazione del progetto avverrà il giorno stesso invitando tutti i genitori a compilare
un breve questionario a risposte chiuse riguardo a organizzazione della giornata, eventuali
miglioramenti da proporre e il gradimento dei genitori. Nei giorni immediatamente successivi alla
festa attraverso la rappresentazione grafica di un momento della festa e relativa intervista dei
bambini di 3, 4 e 5 anni. Per le insegnanti la valutazione avverrà tenendo conto dell'opinione dei
bambini e di quella dei genitori espressa attraverso il questionario.
DOCUMENTAZIONE
La documentazione comprenderà le fotografie della giornata della festa fatte da un genitore
incaricato o da un'insegnante ed eventuale videoripresa.
MODIFICHE
Eventuali modifiche verranno valutate in base alle proposte o alle difficoltà che si verificheranno
in corso d’anno all’interno della progettazione che supporta la festa e degli eventuali altri
progetti che verranno attivati.
PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
Non riscontriamo in questo momento punti di criticità del progetto soprattutto dopo
l’allargamento del giardino.
COLLABORAZIONI ESTERNE
Il progetto non prevede collaborazioni esterne.
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PROGETTO: FESTA CONCLUSIVA SALIONZE
Scuola dell’infanzia Salionze
Docenti interessati: tutte le insegnanti di sezione, l’insegnante di religione e le due collaboratrici
scolastiche
1- DESTINATARI
Tutti i bambini e i genitori della scuola dell’Infanzia di Salionze.
2- INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
“Le feste della scuola sono appuntamenti tradizionali che propongono un momento collettivo e
liberatorio in una dimensione sociale fortemente ludica. In esse l’aspetto principale da realizzare è
la possibilità di stare insieme e di allargare la rete di conoscenze, solennizzando eventualmente,
anche un certo periodo dell’anno. C’è un filo conduttore che lega le feste alle esperienze ludiche
proprie dei bambini: entrambe attività utili alla soddisfazione di un bisogno psicologico e culturale
che richiede ampio spazio alla creatività. Le feste offrono inoltre occasione per presentare quanto
è stato fatto nell’attività didattica …….. e rappresentano un’opportunità di conoscenza durante la
quale il personale della Scuola o del Nido e genitori imparano a vedersi in modo diverso …” (M.C.
Stradi Dialogo insegnanti-genitori).
La necessità di ritrovarsi per festeggiare insieme la fine dell’anno scolastico è prassi riconosciuta
all’interno di tutte le scuole dell’infanzia del territorio. Ci piacerebbe che la scuola diventasse un
luogo per iniziative diverse, in cui i bambini si possano rilassare e divertire oltre che imparare e i
genitori si possano incontrare in una situazione informale, ma carica di significato.
La scuola dell’infanzia di Salionze è frequentata da bambini provenienti dal paese e dintorni e i
bambini e le famiglie si conoscono tutti, collaborano e hanno già creato una rete di rapporti di
aiuto reciproco e amicizia. La festa di fine anno è un momento che si propone, non solo di
mostrare materiali e attività che sono il frutto del lavoro di un intero anno, ma che vuole
rinsaldare i rapporti con le famiglie nell’ottica di una collaborazione attiva.
3- VALUTAZIONE DEL CONTESTO
La scuola di Salionze, per la struttura dell’edificio, non può ospitare, al suo interno, incontri e feste
durante il corso dell’anno scolastico e per questo le insegnanti curano in modo particolare l’unica
festa che si terrà nel giardino della scuola.
4- OBIETTIVI
Creare un momento di raccordo con i genitori e il territorio
Sperimentare giochi ed attività interagendo con i compagni e il gruppo
Memorizzare semplici canzoni e giochi
Collaborare per un progetto comune
Condividere con i genitori i fondamenti di una corretta alimentazione per cambiare abitudini
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5- STRUTTURA DEL PROGETTO
Il progetto è finalizzato alla realizzazione di una giornata in cui i bambini e le insegnanti
incontrano i genitori per stare insieme e scoprire il senso del lavoro svolto durante l’anno
scolastico dai loro bambini.
Il progetto della festa sarà collegato strettamente con l’argomento della progettazione annuale e
prevede forme di attuazione diversificate, a seconda dell’età dei bambini e delle attività proposte
in corso d’anno.
6- CONTENUTI
Le insegnanti intendono riflettere con i genitori sul valore e sulla necessità di stare insieme e di
acquisire corrette abitudini alimentari e di vita oltre che mostrare materiali realizzati e attività
svolte. Per questo organizzeremo una rappresentazione mimica, teatrale e musicale collegata al
tema del tema del Cibo che è il progetto portante dell’anno.
7- METODOLOGIA
La festa si terrà in giardino, sarà coordinata dalle insegnanti e prevede il coinvolgimento dei
bambini per valorizzare il loro lavoro e per renderli maggiormente partecipi, e dei genitori per
creare un momento di condivisione e d’incontro. Le insegnanti hanno un ruolo di sponda che
prevede il loro intervento dal punto di vista del coordinamento e dell’allestimento e la presenza
nella giornata. Si prevede di coinvolgere i genitori, attraverso forme di collaborazione per
l’allestimento e l’organizzazione di attività specifiche di animazione.
8- STRUMENTI
I materiali previsti sono quelli della scuola e quelli costruiti in corso d’anno con materiali semplici e
di recupero, oltre alla macchina fotografica, la videocamera, materiali di cancelleria e i materiali
motori della scuola.
9- RISULTATI
Ci aspettiamo di far comprendere ai genitori il senso pedagogico del lavoro svolto durante l’anno e
della necessità di creare con i propri figli e con le insegnanti un rapporto basato su fiducia e
compartecipazione.
Ci aspettiamo che i genitori riscoprano con noi e soprattutto con i loro figli la voglia di stare
insieme e il valore cognitivo e affettivo – emozionale dello stare insieme giocando. Vogliamo
inoltre trasmettere alcune idee in merito ad una sana e corretta alimentazione con l’impegno per
cambiare una piccola abitudine come ad esempio la colazione.
10- TEMPI
Il progetto sarà realizzato, presumibilmente, nella giornata di sabato 21 maggio 2015 dalle ore 10
alle ore 12.
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11- SPAZI
Il giardino e tutto lo stabile della scuola di Salionze.
12- VALUTAZIONE
La verifica e valutazione del progetto avverrà nei giorni immediatamente successivi alla festa in un
incontro con i rappresentanti dei genitori che avranno il compito di raccogliere sensazioni e
proposte. Per le insegnanti la valutazione avverrà negli incontri previsti nel mese di giugno o
nell’ultimo intersezione tecnico.
Si intende valutare:
a. L’organizzazione della giornata
b. Il coinvolgimento dei bambini
c. Eventuali miglioramenti da proporre
d. Il gradimento dei genitori
13- DOCUMENTAZIONE
La documentazione comprenderà le fotografie della giornata della festa fatte da un genitore
incaricato ed eventuale videoripresa.
14- MODIFICHE
Eventuali modifiche verranno valutate in base alle proposte o alle difficoltà che si verificheranno
all’interno della progettazione della festa e della sua realizzazione.
15- PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
La presenza di due luoghi dove poter fare la festa (l’anfiteatro erboso in caso di bel tempo e la
zona asfaltata dietro la scuola, in caso di pioggia) è un punto forte. Dal momento che questa è la
seconda festa della scuola, sarà necessaria una certa elasticità organizzativa per rispondere ad
eventuali problematiche inattese che si dovessero presentare. Speriamo di poter acquistare i
materiali per la riproduzione e amplificazione della musica in modo da non dover richiedere i
materiali alle altre scuole che in questo stesso giorno hanno organizzato feste e incontri.
16- COLLABORAZIONI ESTERNE
No
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ALLA SCOPERTA DEL MONDO ATTRAVERSO I CINQUE SENSI
Scuola dell’infanzia Ca’ Prato
MOTIVAZIONE
Dalle indicazioni per il curricolo si evince che: “I bambini acquisiscono consapevolezza del proprio
corpo attraverso una corrispondente consapevolezza del mondo e viceversa: la prima
organizzazione fisica del mondo esterno si sviluppa in stretta e reciproca corrispondenza con i
canali di percezione e motricità”.
Riteniamo dunque importante educare i bambini fin da piccoli a lavorare sulle sensazioni, per far
maturare le loro capacità percettive e prenderne consapevolezza. Quindi, occorre stimolare i
bambini a stabilire molti contatti con il mondo e con i materiali che li circondano, affinché possano
rendersi conto che alle diverse caratteristiche degli oggetti corrispondono diverse sensazioni.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMPETENZE
distinguere ed affinare le percezioni
sensoriali
confrontare, classificare e ordinare le
proprie percezioni sensoriali con quelle
altrui e scoprirne le differenze
arricchire le proprie capacità percettive e
sensoriali
esplorare potenzialità espressive diverse
riconoscere somiglianze e differenze
suddivide gli oggetti secondo le loro
qualità senso-percettive
arricchimento del lessico specifico
il bambino distingue ed ha affinato le
percezioni sensoriali
sa confrontare, classificare e ordinare le
proprie percezioni sensoriali con quelle
altrui e scoprirne le differenze
ha arricchito le proprie capacità percettive
sensoriali
esplora potenzialità espressive diverse
riconosce somiglianze e differenze
suddivide gli oggetti secondo le loro qualità
senso-percettive
arricchisce il lessico specifico
182
PERCORSO METODOLOGICO PREVISTO
Attraverso racconti, filastrocche e personaggi immaginari i bambini saranno introdotti nel
percorso di acquisizione di consapevolezza di sé e delle sensazioni che arrivano dal corpo.
Puntando l'attenzione su tatto e gusto le insegnanti intendono avvicinare i bambini ad
esperienze concrete che permettano di utilizzare uno o più organi di senso. Fondamentali
saranno le conversazioni riguardanti le esperienze vissute.
Per il gusto e l'olfatto i cibi e le bevande saranno messi a confronto per i loro sapori (dolce,
amaro, salato), per la loro consistenza (morbido, duro).
Per il tatto si utilizzeranno pezzi di stoffa di diversa consistenza, scatole di metallo, cortecce
ecc.
Per la vista si punterà sulla conversazione guidata e giochi
Per l'udito gli ausili saranno riconducibili a giocattoli sonori, suono di campanelle, strumenti
musicali (maracas, cembali, tamburi)
MODALITA' DI VERIFICA E DOCUMENTAZIONE
La verifica verrà effettuata in itinere, attraverso l'osservazione dei bambini nei momenti specifici
del laboratorio e durante tutte le attività nel corso della giornata, per controllare che tutti
abbiano preso coscienza delle esperienze percettive.
183
LABORATORIO GRAFO-MOTORIO-PITTORICO
“IL MISTERO DEL SEGNO”
Scuola dell’infanzia Ca’ Prato
“Vorrei spiegare a chi vede i miei lavori
perché essi sono così … perché un giorno
ho deciso di aggrapparmi alla vita segreta
delle cose e poco a poco ho eliminato tutte
le realtà esteriori per giungere a quello che
sentivo dentro … arrivando ad esprimere le
mie emozioni attraverso il segno”
Joan Mirò
PERIODO DI REALIZZAZIONE
Gennaio-maggio.
PERSONE COINVOLTE
Bambini di 5 anni.
MOTIVAZIONE
Attraverso questo percorso è mio desiderio offrire un’esperienza che possa lasciare libero il
bambino attraverso il movimento ma anche il colore e la musica, di sperimentarsi e mettersi in
gioco in un percorso espressivo, riconoscendosi capace di fare; ma anche trasportando attraverso
il segno tutte quelle emozioni, sensazioni sentite attraverso il cuore, vissute ed elaborate nella
mente ed esternate attraverso il corpo e l’uso della mano e, perché no, allenando anche la propria
coordinazione.
Comprendere fin da piccoli che ognuno di noi può lasciare traccia di sé nel mondo è sicuramente il
modo migliore per affermare la propria identità e unicità.
Per questo ritengo sia importante aiutare i bambini a scoprire a quanti e a quali modi diversi
possiamo ricorrere per fare segni attraverso la fruizione di materiali adatti alla manipolazione e
all’espressione.
Lo sviluppo dei vari sistemi di rappresentazione grafica, inoltre, come la scrittura e il disegno
figurativo, seguono strade diverse in cui intervengono le esperienze educative in generale,
occasioni di sperimentare, provare a fare, toccare, manipolare ed offrono la possibilità di
elaborare il primo alfabeto grafico, sperimentando le molteplici possibilità che il corpo può
esaltare a livello comunicativo-espressivo.
Sappiamo inoltre quanto l’attività grafica sia un’esperienza, un esercizio di padronanza del gesto
grafico che nella fase iniziale implica la padronanza della propria motricità globale e la progressiva
maturazione della coordinazione oculo-manuale e credo che aiutare il bambino ad acquisire
184
coscienza della propria creatività significhi metterlo nelle condizioni soprattutto di poter fare
attività sperimentali per cercare nuovi modi e nuove vie per interpretare la realtà.
Ecco perché ho scelto nell’ultima parte del progetto di offrire un’occasione per mettersi alla prova
nell’osservazione di alcune opere di famosi pittori come Mirò, Pollock, Mondrian, Klimt, per
scoprire come il segno possa trasformarsi in disegno o diventare forma e parole e come gli stessi
pittori abbiano utilizzato segni di vario genere per produrre capolavori riconosciuti in tutto il
mondo.
Sperimenteremo diverse tecniche giocando con il colore lasciando spesso libertà nello sporcarsi,
nell’esprimere emozioni o nel dare un’interpretazione o un nome ad opere personali.
In ultima parte alleneremo i movimenti che consentono una presa corretta del colore per
avvicinarci piano piano alla prescrittura utilizzando percorsi grafici ed il quadernone con
quadrettatura di 1cm.
Nel percorso perciò se vogliamo, possiamo riconoscere momenti diversi che vanno da momenti di
discussione, dall’esplorazione libera con vari materiali, da momenti in cui sperimentiamo
soprattutto con il corpo attraverso attività motorie, o altri in cui sarà la concentrazione e la
capacità osservativa a dare più impegno al gruppo.
SPAZI
Sezione di appartenenza, lo spazio adiacente la sezione, la palestra, il giardino della scuola.
MATERIALI
Sabbia, farina gialla, legnetti, elementi naturali, rastrelli, pettini, tempere, teli, acquerelli, colori di
ogni genere, spugne, spazzole, carte di vario genere, corde, matite, fili, nastri, cd, fogli e materiale
di recupero.
CAMPI DI ESPERIENZA COINVOLTI
- Il corpo e il movimento;
- Immagini suoni e colori;
- I discorsi e le parole;
- Il sé e l’altro;
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMPETENZE
Sperimentare strumenti, materiali e tecniche
per produrre segni e tracce diverse.
Usare in modo creativo i colori.
Sperimentare le molteplici possibilità che il
corpo può esaltare a livello espressivo –
comunicativo.
Possedere sicurezza nel tratto: allenare il
bambino all’armonia e alla sicurezza nei diversi
movimenti della mano proposti sviluppando
Il bambino sa lasciare tracce utilizzando
creativamente vari strumenti e materiali.
Il bambino sa modellare materiali,
dipingere, dare forma ad un’esperienza
individuale e di gruppo producendo vari
segni e coordinando occhio e mano.
Sa produrre disegni, decorazioni e
composizioni in modo personale e in
modo armonioso.
185
una maggiore coordinazione oculo – manuale.
Saper raccontarsi e mettersi in gioco
collaborando ad un’attività di gruppo.
Sviluppa motricità nelle varie attività
proposte attraverso l’uso di materiali
diversi.
Il bambino collabora e si mette a
disposizione del gruppo.
PERCORSO METODOLOGICO PREVISTO
Verranno proposti sotto forma di gioco l’esplorazione, la combinazione, la destrutturazione e
ricomposizione di materiali informali per produrre segni grafici e lasciare tracce.
Partiremo dall’arrivo di un messaggio misterioso che attraverso alcuni indizi ci permetterà di
scoprire il mittente: un topolino “cerca amici” che con l’inizio della scuola ci permetterà di
evidenziare emozioni legate al ritrovarsi, alla scoperta di nuove amicizie nate nel gruppo e che ci
proporrà giochi per raccontarsi e per dialogare nel piccolo gruppo e giochi di relazione.
Il nostro nuovo amico ha pensato di cercare anch’esso nuovi amici tra di noi con una missione
importante: trovare qualcuno disponibile ad occuparsi di una valigia speciale.
Questo misterioso bagaglio che rappresenta il contenitore del nostro percorso, decorata con vari
segni e colori ci permetterà di inoltrarci in un mondo magico. Iniziamo a riflettere su chi possa
essere il mandante e che cosa essa possa contenere. Dopo una fase di ipotesi, passiamo alla
scoperta del contenuto ed alla lettura del messaggio scoprendo così materiali, libri d’arte,
immagini, una varietà di colori e strumenti che servono per lasciare tracce ma anche per
realizzare percorsi o chissà … Il momento successivo, la lettura di un racconto, ci permette di
riflettere sul mandante e che cosa possa significare esprimersi attraverso l’arte. Conosciamo vari
tipi di segni, tracce, proviamo a riprodurli in vari modi e a ricopiarli con vari materiali; si
favoriranno esperienze in palestra e in spazi adibiti all’espressione artistica favorendo gli scambi,
le informazioni reciproche ed i confronti tra i bambini.
Si progetteranno e sperimenteranno delle attività sempre più complesse nell’uso dei codici grafici
appresi partendo dal corpo, da percorsi motori, dall’uso di corde, fili, nastri, carte, scatole azzurre
con segni da produrre utilizzando pettini, bastoncini e quant’altro; rotoli, spugne, colori a dita,
pennelli, pennelloni e tutto ciò che può lasciare un segno, per arrivare a sperimentare segni con
tipologie diverse di colori. Infine, in un momento finale osserveremo come i pittori abbiano
utilizzato il segno per esprimere se stessi e le proprie emozioni producendo e realizzando opere
d’arte.
La realizzazione di una mostra esposta nel salone racchiuderà il progetto realizzato attraverso la
collaborazione di tutti; attraverso attività di gruppo poniamo attenzione su come il contributo di
ciascuno possa dar vita a qualcosa di grande incentivando e stimolando i bambini a riconoscerne
il valore e a lavorare in gruppo scoprendo il piacere di collaborare.
MODALITÀ DI VERIFICA E DOCUMENTAZIONE
Tutte queste esperienze grafo-motorie effettuate dal bambino saranno raccolte in un librone che
rappresenterà la documentazione di tutto il percorso didattico e come verifica delle abilità
186
raggiunte. Strumento principale l’osservazione sistematica dei bambini, degli elaborati, dei loro
comportamenti, delle competenze di partenza e delle abilità raggiunte.
COME EVOLVE IL SEGNO
Nella prima infanzia, tra i 18 e 24 mesi, il bambino scopre che alcuni oggetti usati abitualmente, se
impugnati e sfregati su una superficie lasciano delle tracce.
Questa scoperta, sia essa occasionale o stimolata dagli adulti, costituisce un’importante tappa di
apprendimento che cercherà di riprodurla con una serie di esperimenti: dall’uso di materiali
convenzionali come penne, colori e da materiali non convenzionali come cibo, creme, rossetti
strisciati, sughi e sperimentati su superfici diverse (fogli, pavimenti, mobili, pareti e il proprio
corpo).
L’attività grafica dà modo al bambino di vivere un’esperienza cinestetica attiva ovvero permette di
esternare attraverso il movimento e il gesto, le proprie sensazioni, sicurezze o insicurezze, paure o
forze.
Inizialmente i movimenti sono ampi e vigorosi ma poi, grazie ad un migliore coordinamento visivo-
motorio, il bambino esercita sempre maggiore controllo sui propri movimenti gestuali seguendo
una direzione, ripetendo segni, perfezionando una motricità fine.
Intorno ai tre anni il bambino raggiunge la consapevolezza che tra i segni tracciati e l’immagine di
un oggetto esiste un nesso.
Traccia dei segni, li interpreta e assegna un nome.
Progressivamente si assiste ad un cambiamento sostanziale attivato grazie anche dalla fruizione di
esperienze significative in contesti educativi come la scuola.
Qui l’attenzione si sposta dall’esecuzione del movimento ad uno scopo rappresentativo
intenzionale stabilendo un rapporto il più stretto possibile tra segni tracciati e vera intenzionalità
di quello che si intendeva rappresentare.
Nel percorso evolutivo di sviluppo della competenza grafo-pittorica il bambino giunge così,
attraverso un’interazione tra aspetti maturativi e stimoli ambientali, a padroneggiare un certo
repertorio di forme e segni.
Parallelamente compare un’altra importante consapevolezza circa il segno scritto: non denota solo
oggetti ma può diventare un mezzo per rappresentare un suono, il linguaggio orale.
Si assiste perciò ad un doppio canale entro cui si sviluppa il segno scritto: il disegno da una parte,
la scrittura dall’altra.
Nei bambini sotto i 4 anni disegno e scrittura sono ancora confusi.
Se si chiede infatti se c’è qualcosa da leggere indicano sia figure che testo.
Se lo chiediamo a bambini di 5 anni distinguono già segno-disegno da un segno-parola.
Nel disegnare una forma o un segno si fa riferimento ad un tracciato, frutto di una
rappresentazione mentale.
Per questa ragione ritengo importante offrire occasioni in cui la mente possa arricchirsi di
esperienze che coinvolgono vari campi, dall’emotivo all’espressivo, dal campo motorio a quello
discorsivo, permettendo al bambino di sperimentare attraverso il corpo, i sensi, la parola e
rinforzare le proprie competenze in ogni sua forma, con fantasia e creatività.
187
LABORATORIO GRAFO-MOTORIO
IL SEGNO HA BISOGNO DI UN …. TEMPO
Scuola dell’infanzia capoluogo
Attività pomeridiana con i bambini di 5 anni
MOTIVAZIONE
L’attività grafica e la scrittura sono esperienze creative e come tali vanno favorite, stimolate e
curate con attenzione. Partendo da questa affermazione abbiamo sentito la necessità di allestire
un laboratorio nel quale si propone un’attività grafo motoria, creativa in grado di dare spazio a
quello che sta dietro alla realizzazione di un segno. Un gesto rilassato produrrà anche un segno e
una scrittura più fluidi. Consideriamo i
segni, i disegni, la scrittura stessa
espressione di sé, delle proprie emozioni,
dei propri pensieri e poiché riteniamo che
la produzione grafica sia data dalla
collaborazione di gesti corporei ed
espressioni della mente proponiamo
attività che si occupano del gesto e della
traccia. Partendo da questa riflessione
abbiamo progettato un “viaggio
operativo” sia per il potenziamento
dell’attività grafica che creativa attraverso la scoperta del mondo dell’arte pittorica. Questo
progetto sarà presentato ai bambini attraverso il racconto e la presentazione di alcune opere di
pittori famosi, dando la possibilità ai bambini di osservarle e scoprirne i segreti: le figure, i
particolari, gli sfondi, i colori.
METODOLOGIA
Ogni attività grafica è preceduta dall’attività motoria con rappresentazione grafica del vissuto.
Prima fase: GIOCO CORPOREO
In questa fase il bambino viene guidato nello svolger giochi pressione e rilassamento, oltre
sperimentare a livello corporeo direzionalità, linearità e ritmo
Seconda fase: SIMBOLICO /GRAFICA
Si passa dal lavoro sul corpo alla rappresentazione grafica. In questa fase verranno utilizzati
materiali e strumenti grafici che favoriscano la presa a pinza e la corretta impugnatura: gessi
grandi, matite e pennarelli triangolari, pastelli a cera grandi, uso di fogli grandi
Terza fase: PREGRAFISMO
In questa fase si propongono ai bambini i fogli A3, per passare successivamente ai fogli A4, è
utile bloccare i fogli con lo scotch sul tavolino per favorire il movimento corretto del braccio,
controllando sempre la postura.
188
Cooperative learning
Circle time (invitiamo il bambino a togliersi le scarpe e spiegare l’attività creando il senso
dell’attesa)
Gradualità e sequenzialità delle proposte
Uso di molteplici materiali, strumenti, tecniche
Valorizzare le proposte dei bambini
OBIETTIVI
Sviluppare la motricità fine
Sviluppare l’organizzazione spazio temporale
Favorire il rilassamento muscolare
Potenziamento coordinazione oculo-manuale
Acquisire la consapevolezza dell’esistenza di tracciati
Produrre elaborati utilizzando le tecniche apprese, in modo libero e su consegna
Percepire gradazioni, accostamenti e mescolanze di colori
Imparare a collaborare per un fine comune
Conoscere rappresentare diverse forme presenti nell’ambiente naturale
ATTIVITÀ
Gioco di pressione: tono - rilassamento
- strappare e accartocciare carta
- manipolare plastilina, farina, sabbia
Giochi sulla direzionalità, linearità:
- muoversi nello spazio prima liberamente poi seguendo una consegna
- muoversi seguendo una direzione prestabilita, seguendo una linea continua
- saltelli, corse, cammino sulle punte, sui talloni
- giochi con i nastri
- esercizi motori sulla direzionalità (prevedono spostamento da sx a dx e dall’alto al basso)
Giochi di ritmo:
- battere i piedi forte e piano
- infilare perline
- ritagliare
- tracciare linee con il pennello (prima grandi e poi sempre più piccole
- disegnare cerchi con movimento orario e antiorario
percorsi grafici su fogli A4, A3, in spazi delimitati
ritaglio di immagini
unire i punti
tracciati liberi
tracciati verticali, orizzontali, obliqui, curvi
riproduzione di forme circolari, quadrate, triangolari, miste
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riproduzioni di segni dentro spazi delimitati
PERSONE COINVOLTE: Le insegnanti e i bambini
SPAZI:
Laboratorio, sezione, palestra
TEMPI:
Da ottobre a maggio per 4 giorni la settimana (a settimane alternate)
VERIFICA E VALUTAZIONE
Indagine con i bambini sul gradimento dell’attività, discussione, nuove proposte
Discussione dei bambini sull’esperienza fatta e registrazione delle risposte
Osservazione dei bambini durante l’attività
Uso di descrittori e di griglie di rilevazione
190
LABORATORIO ESPRESSIVO
“MANIPOLAR…CREANDO”
Scuola dell’infanzia Ca’ Prato
MOTIVAZIONE
Questo progetto è stato pensato con l'intento di caratterizzare una scuola che attribuisca "un
ampio rilievo al fare" alle esperienze dirette con le cose e i materiali, alla capacità di
immaginazione e creazione.
Il manipolare così come il dipingere
sono attività che consentono di
liberare l'espressione, la scoperta, la
sperimentazione e un'organizzazione
del pensiero.
I bambini e le bambine imparano a
rappresentare la realtà a partire dalla
concretezza delle proprie azioni e dai
sentimenti che provano.
Ogni bambino entra in contatto con le
azioni, le emozioni e il linguaggio degli
altri.
I bambini giocano con materiali
asettici, puliti e finalizzati, vivono una povertà di esplorazione di materiali e spazi naturali.
Da qui nasce la necessità di ideare un luogo dove i bambini di cinque anni possano sperimentare
materiali diversi in piccolo gruppo nel rispetto dei loro tempi e delle loro dinamiche.
SPAZI
Le attività saranno proposte nello spazio sezione.
TEMPI
Da ottobre a maggio.
PERSONE COINVOLTE
Bambini di 5 anni.
OBIETTIVI GENERALI
Stimolare i bambini affinché realizzino percorsi creativi e personali di conoscenza
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favorire la relazione e la comunicazione
sviluppare interesse per l'esplorazione
stimolare la curiosità
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMPETENZE
Coordinare la manualità.
Comprendere esperienze sensoriali quali
consistenza, colore, odore e peso.
Scoprire e utilizzare i colori fondamentali e derivati.
Realizzare un'idea personale.
Autonomia nell'uso dei vari materiali.
Capacità di esprimere le proprie esperienze,
emozioni, sensazioni attraverso il colore.
Capacità di collaborare con i compagni.
Arricchimento del lessico.
Il bambino raggiunge una buona
coordinazione manuale.
Comprende esperienze sensoriali
differenti.
Scopre e utilizza i colori.
Realizza idee personali
Acquisisce autonomia nell’uso di diversi
materiali
Esprime le proprie emozioni e
sensazioni attraverso il colore.
Collabora con i compagni.
Arricchisce il lessico.
PERCORSO METODOLOGICO PREVISTO
1) Pitture con tecniche diverse
2) Manipolazione di materiali diversi
3) Uso di fogli di grandezze differenti
4) Colla, forbici, carta, cartoncini, materiale di recupero
VERIFICA
osservazioni sistematiche.
osservazioni sulla creatività espressa nelle costruzioni manuali.
osservazioni sulle modalità di pianificare e realizzare lavori e compiti a più mani.
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PROGETTO: IL MONDO DI JAIPUR
TRA SUONI E MOVIMENTO ESPRESSIVO CREATIVO
Scuola dell’infanzia Salionze
Docenti interessati: Le insegnanti di sezione.
1- DESTINATARI:
Tutti i bambini della scuola che hanno aderito al progetto.
2- INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI:
Come già era successo l’anno scorso, anche quest’anno ci ritroviamo ad avere dei lavori in corso
nel giardino della scuola, così ì bambini non possono uscire a giocare e a correre.
Questo si ripercuote sulle attività perché i bambini sono agitati e faticano a trovare la
concentrazione vista la loro voglia di muoversi. Inoltre osservando i bambini in questo periodo di
accoglienza, abbiamo notato che le modalità di relazione non sono adeguate allo stare bene a
scuola. I bambini sono spesso aggressivi e hanno bisogno di essere al centro dell’attenzione e si
rapportano con gli altri con forme di contatto fisico poco corrette ed adeguate. Da qui nasce
l’esigenza di proporre un progetto motorio-creativo che permetta di esprimere la loro esuberanza
e al tempo stesso di controllarla.
3- VALUTAZIONE DEL CONTESTO:
L’attività presenta la possibilità di entrare in relazione con se stessi e gli altri attraverso il
movimento e la sperimentazione attiva dei materiali, affinché si amplifichi ciò che è naturale per i
bambini, sia in termini di movimento che rispetto all’aspetto sensoriale relazionale. La danza
appartiene all’uomo da sempre e può mettere in poesia corporea ciò che ogni persona vive. Il
movimento è il canale preferenziale dei bambini e diventa così mediatore di relazione e di
conoscenza, accompagnato dalla musica e dai suoni ascoltati e prodotti.
La danza creativa è ideale per i bambini nei quali stimola la creatività, l’intelligenza e l’acquisizione
della coscienza del proprio corpo; facilita il riconoscimento e l’accettazione dei limiti imposti nelle
differenti circostanze e abitua il gruppo di piccoli danzatori al rispetto delle gerarchie e degli
accordi presi non verbalmente tra individuo e individuo e tra individuo e genitore.
La danza creativa nei bambini incrementa inoltre la capacità di percezione, favorisce
l’allineamento della colonna vertebrale, ripristina e consolida l’assetto di una buona postura del
corpo e rende i muscoli più tonici.
In quei bambini che soffrono di lievi difficoltà respiratorie o allergiche, la danza creativa aiuta a
liberare le fasce muscolari che potrebbero impedire una corretta respirazione. Migliora l’agilità e
la flessibilità, aiuta il rilassamento e soprattutto nei casi di bambini molto inquieti è un modo per
scaricare le energie accumulate durante le giornate trascorse in spazi troppo piccoli.
La danza creativa incrementa inoltre la velocità di reazione del corpo, migliora l’equilibrio e la
coordinazione psicomotoria. Stimola l’intuito attraverso l’arricchimento sensoriale e consente
193
l’apertura di nuove vie di risoluzione “creativa” di problemi (problem solving), rendendo la mente
lucida e predisposta al buon umore e all’entusiasmo.
Attraverso la sensibilità del docente viene affrontato anche uno specifico e delicato lavoro sul
mondo emozionale; la musica può richiamare facilmente immagini contrastate, canalizzando al
suo interno “personaggi” come l’allegria, la paura, l’amore, l’ira, la vergogna, la felicità, l’ansia, la
sorpresa, l’attesa, la gelosia, l’invidia, la privazione e l’euforia.
4- OBIETTIVI:
Riconoscere persone e ambienti e stabilire i legami affettivi significativi.
Scoprire gli atteggiamenti che fanno stare bene insieme.
Conoscere e condividere spazi, oggetti e giochi.
Sviluppare sentimenti di appartenenza al gruppo.
Capacità di ascoltare una storia
Ascoltare e produrre suoni
Esplorare suoni presenti in natura e riprodurli
Manipolare materiali naturali
5- STRUTTURA DEL PROGETTO:
Il corso proposto inizierà dal terzo mercoledì di ottobre e prevede 3 gruppi di bambini divisi per
età, ogni seduta avrà la durata di 45 minuti. I bambini grandi dalle 9.30 alle 10.15, i bambini di 4
anni dalle 10.15 alle 11.00 e i bambini di tre anni dalle 11.00 alle 11.45. Il progetto avrà la durata
di 8 incontri. Nell’ultimo incontro l’esperta proporrà, se riusciremo ad organizzarla, la seduta
anche ai genitori. Le insegnanti titolari di sezione saranno presenti alle sedute con i bambini di 3 e
4 anni.
6- CONTENUTI:
Con bambini della scuola dell’infanzia è necessario creare un clima di magia attraverso la musica,
accuratamente selezionata per le esigenze del gruppo, valorizzando i materiali (semplici e di uso
quotidiano) propri della metodologia. Si deve svolgere un profondo lavoro sullo spazio, che non
dovrà mai essere troppo grande, suddividendolo in “zone sceniche” diverse per creare delle vere e
proprie “isole di curiosità”. I contorni di ogni area devono essere ben marcati per introdurre ai più
piccoli, il concetto di fondamentale di limite.
I tempi di un incontro di questo tipo sono generalmente non superiori ai 45 minuti. La caduta di
concentrazione dei bambini deve essere colta e accolta con prontezza e contrastata attraverso il
cambio di musica, di ritmo e/o di scenografia. È importantissima la valorizzazione del suono e del
materiale che si sta utilizzando (piuma, palloncino, tessuto …) attraverso il corpo in movimento.
Possiamo incontrare l’allegria, la velocità, la confusione ma anche l’ordine e il rispetto, la rabbia, la
paura e il pianto, sempre attraverso il corpo in movimento. Tutto viene filtrato dal gruppo e
contenuto dal setting altamente rassicurante.
Alcune delle principali tematiche lavorate nel corso degli incontri di danza creativa sono
sicuramente il ritmo, la creatività, la spontaneità, il peso del corpo, ma nonostante la tenera età e
per la gioia dei piccoli danzatori, verranno introdotte vere e proprie tecniche d’improvvisazione
194
con il costante ricorso all’utilizzo del linguaggio poetico e di un mondo simbolico comprensibile
anche dai più piccini; tutto ciò alternato a momenti di profondo rilassamento, respirazione e
quiete. Le proposte verranno mediate attraverso la storia del folletto Jaipur che farà da sfondo per
le attività.
7- METODOLOGIA:
Il percorso si avvale della disciplina della danza terapia, metodo Maria Fux, con l’uso di una storia
che accompagnerà gli incontri.
8- STRUMENTI:
Libro: “Jaipur e la macchina avvisa vento”, lettore cd e cd con le musiche di Jaipur, elementi
naturali quali foglie secche, pigne, legnetti e sassi, colori e cartelloni.
9- RISULTATI:
Ci aspettiamo che i bambini sappiano migliorare le relazioni con i coetanei, diventando così
esempio di comportamento per i più piccoli, creando una situazione più serena per tutti nel
momento dell’attività e del gioco libero.
10- TEMPI:
Nel giorno di mercoledì per otto incontri di 45 minuti a partire dal terzo mercoledì di ottobre
11- SPAZI:
La stanza dedicata all’attività motoria
12- RUOLI:
Tutte le quattro insegnanti titolari delle due sezioni della scuola si mettono a disposizione per il
progetto.
13- VALUTAZIONE
Valuteremo il progetto al termine degli incontri durante uno degli incontri d’intersezione tecnico
attraverso il sentito personale di ciascuna insegnante, ascoltando il parere dei genitori e
osservando le modalità di relazione e di gioco dei bambini nei vari momenti della giornata.
Incontreremo inoltre l’esperta per avere da lei indicazioni su come mettere a frutto le attività
proposte e su come intervenire con bambini in difficoltà.
14- DOCUMENTAZIONE
Saranno costruite due macchine avvisa vento, una per sezione, che verranno esposte in visione
per i genitori. Documenteremo attraverso foto e disegni dei bambini e con l’incontro con i
genitori.
15- MODIFICHE
Non prevediamo modifiche, ma si potranno adottare soluzioni organizzative secondo le indicazioni
dell’esperta.
195
16- PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
Punto forte è la disponibilità di uno spazio adeguato per la proposta e l’adesione della quasi
totalità delle famiglie. Eventuali punti deboli saranno osservati durante lo svolgimento del
progetto stesso.
17- COLLABORAZIONI ESTERNE:
Esperta di danza terapia DIANA MESAROLI
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PROGETTO MUSICOTERAPIA
Scuola Primaria
VALUTAZIONE DEL CONTESTO E INDIVIDUAZONE DEI BISOGNI
È risaputo che la musica è un mezzo educativo unanimemente apprezzato e riconosciuto.
È un linguaggio alternativo, ma universale.
La musica coinvolge tutti i sensi: produce una serie di stimolazioni visive, tattili e cinestetiche e
offre anche l’opportunità di rispondere attraverso questi canali sensoriali.
La musica, quindi, è uno ‘stimolo’, può fornire input multisensoriali e riesce ad utilizzare gli stessi
canali per ottenere una risposta.
Attraverso l’utilizzo di elementi base come il suono e il ritmo, si stimola e si favorisce lo sviluppo
dei concetti legati all’unione di questi due elementi: organizzazione, ordine ed equilibrio e
creatività.
Con tali premesse ci si propone di coinvolgere gli alunni in un percorso di crescita e di evoluzione
personale e di gruppo, superando difficoltà e disagi a diversi livelli.
I bambini di oggi hanno un grande bisogno di mettersi in relazione con gli altri e l'attività musicale
di gruppo favorisce la libertà di espressione e lo sviluppo di una migliore capacità di ascolto e di
comunicazione.
OBIETTIVI
1. Stimolare le diverse capacità di percezione (vista, tatto, movimento).
2. Stimolare l'immaginazione, la capacità di comunicare e di esprimere liberamente se stessi, la
propria creatività e il proprio potenziale.
3. Facilitare il coordinamento motorio e la correlazione suono e movimento.
4. Favorire l’attenzione, la concentrazione, l’ascolto.
5. Favorire l’aspetto relazionale e l’integrazione nel gruppo.
6. Sviluppare il concetto di disciplina.
STRUTTURA
Il progetto verrà condotto dall’ins. Moro Fiorella, docente del CEA.
È indirizzato ai bambini delle classi seconde A, B, C, D, E, F, G della Scuola Primaria C. Collodi.
Si articola in una serie di incontri (numero da concordare con l'esperta, probabilmente 5 o 6 per
sezione) della durata di 60 minuti ciascuno.
Al termine del progetto è previsto un incontro illustrativo (lezione aperta) rivolto ai genitori per
presentare il lavoro svolto e i risultati raggiunti.
CONTENUTI E STRUMENTI
Si utilizzeranno:
1. Il canto per lo sviluppo e la cura del linguaggio e della comunicazione verbale.
2. Il corpo per lo sviluppo del linguaggio non verbale e di un’armoniosa coordinazione motoria.
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3. Gli strumenti musicali per sviluppare e affinare il senso del ritmo, espressione diretta del
personale ritmo interiore.
Le attività sono variabili e modulabili a seconda del livello e delle capacità degli alunni.
Ci si avvarrà dell’ausilio di:
strumentario Orff
supporti audio sonori di vario genere
PC dell’esperto
METODOLOGIA
Le attività saranno incentrate sul ‘fare’, ritenuto campo privilegiato di esperienza e di scoperta.
Si tratta di coinvolgere i bambini a 360 gradi per permettere a tutti di trovare il proprio canale
privilegiato di espressione, aiutando l’alunno a prendere confidenza con la propria creatività e
capacità.
TEMPI
Il progetto verrà realizzato probabilmente nel primo quadrimestre (stiamo aspettando la
disponibilità dell'esperta), con cadenza settimanale (1 ora per ciascuna sezione).
SPAZI
Verrà utilizzato l’interciclo al piano terra.
RUOLI
L’insegnante Moro Fiorella conduce la lezione mentre la docente di classe collabora e interagisce
con gli alunni e con l’esperta.
L’insegnante di classe, inoltre, effettua e si annota una serie di osservazioni sistematiche relative
all’impegno, all’attenzione e alla produzione degli alunni.
Alla fine dell’attività le 2 docenti si confronteranno e valuteranno insieme l’operato della classe,
in generale, e dei singoli alunni; in seguito si procederà alla compilazione della griglia di
valutazione.
VALUTAZIONE
- Osservazioni sistematiche riportate sull’agenda del docente
- Griglia di valutazione dell’alunno (Vedi allegato)
DOCUMENTAZIONE
Lezione aperta finale ed eventuale dossier fotografico.
PUNTI DI FORZA E NON
In base all’esperienza degli anni precedenti si presuppone che l’aspetto giocoso delle attività, la
presenza di una figura diversa da quelle incontrate quotidianamente e l’ambiente ampio e libero
da arredi rendano l’esperienza efficace e costruttiva.
In alcuni momenti tuttavia lo spazio aperto dell’interciclo può rivelarsi dispersivo.
198
PROGETTO RITMICICLONI
Scuola Primaria
1. BISOGNI FORMATIVI / COMPETENZE
DESCRIZIONE
necessità di variare la proposta didattica per l’educazione musicale
incontrare persone diverse dalle insegnanti di classe
sperimentare il mondo delle percussioni in modo diverso da come è stato presentato nel
progetto dello scorso anno
ANALISI DEI BISOGNI
Le classi terze hanno già sperimentato lo scorso anno questo laboratorio con successo e si è
pensato di continuare l’esperienza positiva. Le classi, molto eterogenee, hanno bisogno di
stimolare la creatività, curiosando nel meraviglioso mondo del linguaggio musicale.
2. CONTENUTI / OBIETTIVI /COMPLESSITÀ
realizzazione del gruppo-comunità;
scoprire le regole del discorso musicale;
sperimentare il discorso musicale attraverso il gioco e semplici produzioni;
sviluppare abilità musicali;
suonare insieme e sperimentare l’ascolto attivo;
costruire semplici strumenti a percussione con materiale di riciclo;
realizzazione di uno spettacolino finale
Misurabilità e/o monitoraggio
Il monitoraggio dei traguardi raggiunti rispetto agli obiettivi prefissati si farà nelle osservazioni
sistematiche in griglie (livello di partecipazione, interesse e impegno, disponibilità e relazioni).
Destinatari e docenti interessati
I destinatari saranno gli alunni delle classi 3 °, la 4° A e i docenti di classe che insegnano musica.
2- STRATEGIE/ATTIVITA' EDUCATIVE
Metodologie didattiche e identificazione delle strategie
L’accompagnatore aiuta i bambini a:
- sperimentare la comunità dei pari,
- a stimolare la creatività propria,
- stimolare il rispetto reciproco delle diversità individuali come forza del gruppo,
- sviluppare la motricità attraverso i giochi musicali,
- sperimentare la produzione musicale.
199
Sequenza e tempi delle attività / dell'apprendimento
10 lezioni a classe: si partirà quando sarà possibile
Attività organizzative di supporto
Non previsto
Coinvolgimento del territorio
Le famiglie verranno invitate alla rappresentazione finale in palestra, al termine del progetto.
3- RISORSE EDUCATIVE
Previsione risorse materiali
- strumenti a percussione,
- lettore cd,
- materiali di cancelleria
Risorse culturali
L’esperto esterno e la disponibilità delle insegnanti a mettersi in gioco.
4- VALUTAZIONE
Modello valutativo e scelta degli strumenti di valutazione/autovalutazione
Le insegnanti di classe, partecipando attivamente, possono osservare e rilevare gli aspetti (da1 a 5)
di qualità del progetto: indice di gradimento, modalità di approccio dell’esperto, grado di
partecipazione degli alunni.
5- PROCESSI DI COMUNICAZIONE/DOCUMENTAZIONE
Modalità di comunicazione interna/esterna
Osservazioni, foto e lezione finale aperta alle famiglie
200
PROGETTO “ASCOLTO, PROVO, RIESCO A FARE...”
Scuola primaria
VALUTAZIONE DEL CONTESTO E INDIVIDUAZONE DEI BISOGNI.
La principale difficoltà riscontrata negli alunni delle nostre classi a tempo pieno,
indipendentemente dalle discipline, è la scarsa capacità di ascolto e di attenzione.
Il contesto scuola ha caratteristiche diverse dall'ambiente familiare: è più allargato, diversificato e
con maggiori possibilità di relazione.
Ogni bambino possiede un “bagaglio diverso” di conoscenze e competenze, compito della scuola è
quello di organizzarle e potenziarle.
L'ascolto è la condizione indispensabile in ogni atto di comunicazione-relazione ed è presupposto
per un apprendimento efficace e un soddisfacente successo personale e scolastico.
Pertanto noi insegnanti abbiamo pensato di offrire agli alunni, divisi in piccoli gruppi, una gamma
di proposte diversificate che, partendo dall'ascolto, li portino a mettersi in gioco per imparare a
fare.
OBIETTIVI
Sviluppare la capacità di attenzione e ascolto reciproco;
favorire l'aspetto relazionale e l'integrazione nel gruppo;
acquisire la capacità di formulare ipotesi, esprimendo in modo chiaro i propri pensieri, agendo
nell'ambito dell'interazione verbale;
recuperare l'importanza della gestualità e della mimica nella relazione comunicativa;
sviluppare le capacità creativo-manipolative;
allenare la concentrazione.
STRUTTURA
Il progetto è rivolto ai bambini delle classi seconde A e B della scuola primaria “C.Collodi”.
Si articola in 28 incontri della durata di un'ora, ogni giovedì, a partire dal 5 novembre 2015. Gli
alunni delle due classi verranno suddivisi in quattro gruppi eterogenei e ogni gruppo di 9/10
bambini lavorerà per sette incontri in un laboratorio tenuto da un'insegnante. In questo modo alle
fine del progetto ogni bambino avrà sperimentato i quattro diversi laboratori.
CONTENUTI E STRUMENTI.
Le attività saranno proposte all'interno di quattro laboratori:
1- Laboratorio “Sperimentando”, in cui gli alunni avranno l'occasione di scoprire il perché di
alcuni fenomeni che avvengono intorno a loro, inerenti ai quattro elementi aria, acqua, terra e
fuoco.
2- Laboratorio “Ombre cinesi”, nel quale verranno proposte attività di drammatizzazione di una
breve storia, utilizzando la tecnica delle ombre cinesi. Gli alunni potranno così sperimentare le
possibilità derivanti dall'utilizzo della luce e del buio.
201
3- Laboratorio “Allena-mente”, in cui gli alunni saranno coinvolti in giochi ed esercizi per
allenare le capacità di ascolto/attenzione e di concentrazione.
4- Laboratorio “C'era una volta un foglio di carta....” nel quale gli alunni saranno accompagnati
a inventare una storia e poi illustrarla con tecniche e materiali diversi.
METODOLOGIA.
Le attività saranno incentrate sul ‘fare’, ritenuto campo privilegiato di esperienza e di scoperta, al
fine di promuovere il gusto per la ricerca di nuove conoscenze.
Le attività didattiche, proposte in forma laboratoriale, verranno condotte in modo da favorire
l'operatività dei bambini e, allo stesso tempo, il dialogo e la riflessione su ciò che si fa.
Verrà incoraggiato l'apprendimento collaborativo, in modo che l'interazione tra pari (peer to peer)
consenta ad ognuno di sviluppare le proprie capacità e di condividere in modo significativo i propri
vissuti.
TEMPI.
Il progetto verrà realizzato da novembre 2015 a maggio 2016, con cadenza settimanale, nell'ora in
cui le quattro insegnanti coinvolte sono contemporaneamente presenti.
SPAZI.
Verranno utilizzate le due aule delle classi seconde A e B e altri due spazi che verranno individuati
nella mansarda della scuola primaria “C. Collodi”
RUOLI.
Le quattro insegnanti di classe condurranno le attività di laboratorio, in particolare:
Barbieri Nicoletta - “Allena-mente” Bertolini Maria - “Sperimentando”
Mazzi Rosa - “C'era una volta un foglio di carta...” Rovina Rossana - “Ombre cinesi”
L'insegnante di sostegno collaborerà nella gestione dei vari laboratori.
VALUTAZIONE.
Osservazioni sistematiche
Questionario di gradimento proposto ai bambini
DOCUMENTAZIONE
Al termine dei sette incontri previsti per ciascun laboratorio, gli alunni porteranno a casa
l'elaborato prodotto durante le attività.
Alla fine del progetto ogni bambino riceverà un libricino contenente una sintesi delle attività svolte
nei vari laboratori, corredato da foto e/o illustrazioni.
PUNTI DI FORZA E NON.
Possibilità di lavorare, in piccolo gruppo, con bambini di classi diverse, per favorire forme
d'interazione e di collaborazione.
Opportunità di fare esperienze diverse, utilizzando la manualità, l'espressione corporea,
l'esplorazione e la scoperta.
Potrebbero sorgere delle incomprensioni tra bambini che non si conoscono e non sono abituati a
202
lavorare insieme.
Viste le modalità operative previste, potrebbero verificarsi momenti di eccessiva vivacità, con
conseguente necessità di intervento da parte dell'insegnante e inevitabile interruzione
dell'attività.
203
TI CANTO, DANZO, RECITO, DIPINGO UNA STORIA
Scuola primaria
1- BISOGNI FORMATIVI/COMPETENZE
Descrizione e analisi dei bisogni
Abbiamo rilevato la necessità di stimolare gli alunni nel loro percorso di crescita con attività
artistiche (teatro, arte, canto e danza) laboratoriali, a piccoli gruppi misti.
Il contesto è caratterizzato da due classi del tempo pieno 3° A e 4° A che spesso condividono spazi,
tempi e attività. Le 2 insegnanti della 3 A e le 3 (1 sostegno) insegnanti della 4 A hanno a
disposizione due ore di compresenza (dalle 10 alle 12) il giovedì, da destinare alle due classi
suddivise in quattro gruppi.
Contenuti / obiettivi /complessità
Il Progetto vedrà la realizzazione teatrale di una storia scelta dalle insegnanti, con lo scopo finale di
realizzare uno spettacolo.
Gli obiettivi e i contenuti hanno carattere trasversale:
favorire la conoscenza reciproca;
stimolare la collaborazione per il raggiungimento di uno scopo;
conoscere la storia;
cantare le canzoni che l'accompagnano;
danzare i brani proposti;
drammatizzare la storia e i dialoghi;
realizzare le scenografie per la rappresentazione finale;
Misurabilità e/o monitoraggio
Il monitoraggio dei traguardi raggiunti rispetto agli obiettivi prefissati si farà nelle osservazioni
sistematiche in griglie (livello di partecipazione, interesse e impegno, disponibilità e relazioni).
Destinatari e docenti interessati
I destinatari saranno gli alunni delle classi 3 A e 4 A.
I docenti interessati saranno: Comini per il laboratorio di canto, Marchesini per il laboratorio di
recitazione, Dioguardi per il laboratorio di danza, Melchiori per il laboratorio di scenografia,
Morelli per le attività di sostegno e supporto nei diversi gruppi.
2- STRATEGIE/ATTIVITA' EDUCATIVE
Metodologie didattiche e identificazione delle strategie
Gli interventi hanno carattere laboratoriale e prevedono un approccio cooperativo.
Sequenza e tempi delle attività / dell'apprendimento
Le due classi verranno suddivise in quattro gruppi misti, il giovedì dalle 10,20 alle 11,45,
utilizzando gli spazi classe e altri due spazi, probabilmente in mansarda.
Ogni gruppo parteciperà a tutti e quattro i laboratori alternandosi nell'arco di quattro settimane.
Si pensa di iniziare a novembre e proseguire fino a maggio.
Attività organizzative di supporto
Non previsto
204
Coinvolgimento del territorio
Le famiglie verranno invitate alla rappresentazione finale in palestra, al termine della scuola.
3- RISORSE EDUCATIVE
Previsione fabbisogni risorse economiche
Non previste
Previsione risorse materiali
Si utilizzano il libro e il CD della storia, materiale di facile consumo in dotazione alle classi.
Risorse culturali
La disponibilità delle insegnanti a mettersi in gioco.
4- VALUTAZIONE
Modello valutativo e scelta degli strumenti di valutazione/autovalutazione
Alla fine del primo quadrimestre le insegnanti si confronteranno sull’andamento del progetto e
sulle griglie di osservazione sistematica.
Al termine delle attività risulta utile compilare un questionario di gradimento da parte degli alunni
coinvolti.
5- PROCESSI DI COMUNICAZIONE/DOCUMENTAZIONE
Modalità di comunicazione interna/esterna
Fotografie di momenti significativi dei laboratori, elaborati iconici, rilevazione di gradimento degli
alunni, rappresentazione finale.
205
PROGETTO “CREARICICLANDO”
Scuola Primaria
DOCENTI INTERESSATI: Cordioli Elena, Spera Angela. DESTINATARI:
Alunni delle classi III E e III F
1- INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Fare nuove esperienze
Lavorare in gruppo
Condividere esperienze
Sentirsi gratificati
2- VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Nelle classi III E e III F sono presenti alunni molto predisposti ad attività creative, altri più
chiusi, alcuni con evidenti difficoltà nella motricità fine e nelle attività manuali.
Un genitore della III F si è reso disponibile, come volontario, per mettere a disposizione delle
classi le sue doti artistiche.
3- OBIETTIVI
Arricchire il bagaglio di esperienze di ciascun alunno
Sperimentare l’utilizzo di materiali di recupero per realizzare semplici manufatti
Acquisire la consapevolezza del proprio ruolo all’interno del gruppo
Creare un senso di unione
Accrescere l’autostima
Rapportarsi con adulti diversi dalle insegnanti.
4- STRUTTURA DEL PROGETTO
Attività manuali in gruppo
5- CONTENUTI
Realizzazione di decorazione per l’albero di Natale
Costruzione di maschere di carnevale che hanno come soggetti la frutta
6- METODOLOGIA
Laboratorio in piccolo gruppo con particolare attenzione agli alunni in difficoltà
7- STRUMENTI
Materiali di recupero: bottiglie di plastica, nastrini colorati, colori...
206
8- RISULTATI
Miglioramento di:
capacità collaborative
autostima
motricità fine
capacità manuali
9- TEMPI
2 interventi di 2 ore per classe nel mese di dicembre e altrettanti alla fine di gennaio/inizio
febbraio
10- SPAZI
L’aula e/o l’interciclo
11- RUOLI
La signora spiegherà il lavoro agli alunni, e il loro ruolo nel gruppo, poi li guiderà nella
realizzazione dei manufatti con l’aiuto dell’insegnante di classe che seguirà soprattutto i bambini
in difficoltà.
12- COSTI
Nessun costo in quanto la signora Magalini si è offerta a titolo di volontaria e la progettazione
delle attività si farà nelle ore di programmazione.
13- VALUTAZIONE
Il raggiungimento degli obiettivi verrà monitorato e registrato di volta in volta
14- DOCUMENTAZIONE
Oggetti realizzati con materiali di recupero, da destinare al mercatino di Natale per la
raccolta fondi pro Tanzania
Maschere da indossare a carnevale
I tempi settimanali ridotti compensati però dalla disponibilità della signora a seguire il progetto
anche per tutto l’anno scolastico.
La presenza di un’insegnante a supporto delle attività e degli alunni.
15- PUNTI FORTI
La presenza di una persona diversa dalle insegnanti di classe che lavora insieme agli alunni.
207
PROGETTO TEATRO SPETTACOLO PER BAMBINI
Scuola Infanzia capoluogo
BISOGNI FORMATIVI/COMPETENZE:
Per i bambini è molto emozionante e divertente assistere a spettacoli teatrali soprattutto se
questi riescono a coinvolgerli personalmente e in maniera attiva.
A causa della tenera età dei nostri alunni, il recarsi in luoghi esterni (teatri) alla nostra scuola può
essere, soprattutto per i più piccoli, un po’ destabilizzante e creare distrazioni e talvolta
malumore.
Per questo motivo, ormai da alcuni anni, noi insegnanti della scuola infanzia Capoluogo
organizziamo, in occasione della chiusura del progetto accoglienza e contemporaneo lancio del
progetto annuale, uno spettacolo teatrale da effettuare nella palestra della nostra scuola.
L’argomento trattato nello spettacolo sarà inerente ai due
temi “TERRA E ACQUA” che i bambini hanno trattato con il
progetto accoglienza, con la storia “La chiocciolina e la
balena” e rinforzeranno nel progetto annuale.
I bambini, inoltre, sono molto entusiasti di veder recitare le
proprie insegnanti in un ambiente a loro familiare dove è più
facile mantenere la calma, l’attenzione e la disciplina.
La scuola dell'infanzia è un ambiente di vita e di relazioni
intenzionalmente e professionalmente strutturato dalle insegnanti che, attraverso giochi e
attività accompagnano i bambini e le bambine nel loro percorso di crescita puntando alla
maturazione dell'identità, alla conquista dell'autonomia e allo sviluppo delle competenze di
ciascuno in un ambiente che sia possibilmente sereno, accogliente e rassicurante.
METODOLOGIA
Lo spazio della palestra adeguatamente allestito, può diventare funzionale ed essere trasformato
in un grande teatro. Per i bambini vedere le maestre assumere un ruolo diverso è sempre
un’esperienza entusiasmante e coinvolgente. I bambini più timidi e coloro che si trovano in
difficoltà trovano in questi contesti occasioni per partecipare ad un’esperienza scolastica
divertente.
Il progetto teatro prevede due momenti uno è previsto a dicembre, con l'obiettivo di concludere
il progetto accoglienza e lanciare la storia che farà da filo conduttore alle attività che verranno
svolte nei gruppi di intersezione. L’altro si concretizzerà con l’organizzazione di una scenetta
comica il giorno della festa di carnevale, venerdì 13 febbraio.
Le insegnanti si incontrano per preparare gli spettacoli il giorno prima della rappresentazione e
trasformano la palestra in un grande teatro. I bambini assumono il ruolo di spettatori, in due
gruppi (uno di quattro e l’altro di cinque sezioni).
Il giorno dello spettacolo le insegnanti rappresenteranno la storia predisponendo l’ambiente,
preparando le scenografie, i costumi e dividendosi poi i ruoli fra chi interpreterà i personaggi e chi
208
invece sarà di supporto dietro alle quinte. Le insegnanti che non partecipano attivamente al
progetto accompagneranno i bambini allo spettacolo.
Venerdì 13 febbraio, invece, le classi saranno contemporaneamente raccolte in palestra per
assistere alla scenetta di Carnevale. Le due insegnanti coinvolte si incontreranno un’ora prima
dello spettacolo per prepararsi, allestire lo spazio e mettere in scena uno spettacolo di pagliacci.
Nel mese di marzo inviteremo a scuola una compagnia teatrale della società “Civetta” che
proporrà ai bambini lo spettacolo “Goccioline”, in linea con la programmazione annuale.
OBIETTIVI
condividere semplici regole per assistere ad una “rappresentazione teatrale”
interiorizzare regole di vita quotidiana
prendere coscienza delle conseguenze rispetto a comportamenti assunti
ATTIVITÀ
I bambini assisteranno alla visione dello spettacolo teatrale.
PERSONE COINVOLTE
Le insegnanti, gli esperti esterni e i bambini.
TEMPI
Il progetto prevede due spettacoli teatrali tenuto dalle insegnanti: uno a dicembre al termine
dell'accoglienza e uno per la festa di carnevale.
Un terzo spettacolo dal titolo “Goccioline” sarà svolto dalla compagnia teatrale “Civetta” nel mese
di marzo.
SPAZI
La nostra palestra.
VALUTAZIONE:
Al termine di ogni spettacolo, attraverso interviste e attività proposte le insegnanti raccolgono le
verbalizzazioni dei bambini riguardo ai contenuti trattati e all’impatto provocato.
209
PROGETTO TEATRO
Scuola Primaria e Secondaria
DESTINATARI
Alunni classi miste scuola secondaria di primo grado
Alunni classi miste scuola primaria (terze, quarte e quinte)
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI E VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Considerando che ogni ragazzo debba avere nella scuola, come nella vita, la possibilità di
esprimere la sua unicità e le sue potenzialità (a volte nascoste dietro forme di timidezza e di
insicurezza), il Progetto Teatro si propone di utilizzare le potenziali capacità intrinseche degli
alunni, offrendo loro la possibilità di svilupparle in modo ludico, attraverso attività di
drammatizzazione e di dizione: tutti possono imparare a recitare, ballare e cantare
OBIETTIVI
Tenendo presente che l’attività teatrale è un momento didattico importante dal punto di vista
culturale (primi approcci a testi teatrali o poetici), pratico (i ragazzi sono chiamati alla realizzazione
del saggio finale) e della socializzazione (i ragazzi si trovano a collaborare e a cooperare per lo
scopo comune della messinscena, partecipando in maniera attiva alla costruzione dei vari
momenti scenici), si intendono perseguire i seguenti obiettivi:
Usare la voce attraverso la respirazione, l’intensità, la pronuncia, l’intonazione e il ritmo
Imparare ad esprimersi con il corpo e con il volto e a occupare lo spazio
Leggere e drammatizzare un testo
Acquisire sicurezza in se stessi, imparando a conoscere la propria fisicità e a capire quello che
ognuno può ottenere
Integrarsi nel gruppo superando timidezza e insicurezza o controllando la propria esuberanza
Mettersi in gioco
STRUTTURA DEL PROGETTO
Il progetto prevede attività ludiche e di drammatizzazione in un’aula
predisposta all’interno della scuola secondaria di primo grado, in cui verrà
reinventato lo spazio teatrale.
Il corso sarà coordinato da un’insegnante della scuola secondaria, che si
interesserà della parte organizzativa.
Le lezioni saranno impartite da un esperto esterno che lavorerà con gli
alunni per tutta la durata del corso.
Il progetto si concluderà con la realizzazione di in un saggio finale, inserito all'interno della
rassegna-concorso “IV Festival del Teatro a Scuola 2016”, promosso dall'Ufficio Scolastico
210
Provinciale di Verona e dal nostro Istituto.
CONTENUTI
Espressione corporea, gestualità mimica, improvvisazioni guidate, primi elementi di dizione e
recitazione, portamento e gesto, primi approcci alla conoscenza di testi teatrali o poetici.
L’argomento sarà definito in base ai bisogni dei gruppi di alunni coinvolti o riguardare contenuti
shakespeariani, considerando che quest'anno ricorre il IV centenario della morte di W.
Shakespeare
METODOLOGIA
Lezioni frontali
Giochi di ruolo
Drammatizzazione
Stimolazione dell'immaginazione
STRUMENTI
Testi teatrali e poetici o testi realizzati dagli alunni
Mezzi audiovisivi
Materiale specifico (se necessario)
Materiale povero per l’allestimento teatrale
RISULTATI
Il risultato dovrebbe essere quello di creare un allestimento corale e collettivo tenendo conto che
fare teatro significa lavorare in gruppo, aprire tutti i canali per ascoltare se stessi e gli altri,
concentrarsi insieme verso un obiettivo comune. I ragazzi dovrebbero capire che tutti i ruoli sono
importanti e che bisogna sapersi impegnare con serietà, dovrebbero rendersi conto di far parte di
un ingranaggio tale che, anche se viene a mancare un solo elemento, non può funzionare.
TEMPI
Il corso ha la durata di circa n. 20 incontri, una volta alla settimana a partire da novembre 2015
fino ad aprile 2016 (orari e giorni sono da definire con l'esperto)
SPAZI
L' aula magna della Scola Secondaria di primo grado del nostro Istituto per le lezioni e un Teatro
del posto da individuare per la rappresentazione finale
RUOLI
1)Docente coordinatrice del corso che avrà il compito di:
a. stendere il progetto concordato con l’insegnante esperto;
b. collaborare con l’insegnante esperto;
c. organizzare e guidare tutti gli alunni e avere contatti con le loro famiglie;
d. svolgere il compito di mediazione tra alunni, famiglie, esperto esterno e uffici di segreteria;
211
e. stabilire contatti con enti e autorità territoriali di riferimento;
f. partecipare alle riunioni con il gruppo che cura l'organizzazione del IV Festival a Scuola 2016.
g. partecipare saltuariamente alle lezioni pomeridiane
h. gestire i gruppi e l'organizzazione teatrale durante le giornate del festival
2) Insegnante del corso, esperto esterno
3) Alunni di classi miste della scuola primaria e alunni di classe mista della scuola secondaria di
primo grado
4) Ufficio di segreteria per le pratiche burocratiche
VALUTAZIONE
Durante il laboratorio verranno verificati la predisposizione dei ragazzi, l’attenzione, l’interesse,
l’impegno e la serietà. Di ciò si terrà conto nella distribuzione delle parti per il saggio finale,
tenendo sempre presente, comunque, che l’intenzione è di coinvolgere tutti gli alunni in un lavoro
corale.
DOCUMENTAZIONE
Rappresentazione di un saggio finale all'interno della rassegna-concorso “4 Festival Teatro a
Scuola 2016”
Video sulla rappresentazione
MODIFICHE
Le proposte del docente esperto potranno essere modificate in base ai bisogni e alle sollecitazioni
degli alunni durante le varie fasi dell’attività
PUNTI FORTI E DEBOLI
I punti forti sono quelli di portare gli alunni di classi e di età diverse ad acquisire alcuni degli stessi
obiettivi trasversali a varie discipline scolastiche, in modo ludico, motivandoli e divertendoli. Viene
così abolita la dicotomia cattedra-banco e superato il concetto di gruppo-classe. È’ da sottolineare,
inoltre, l’importanza per alcuni alunni di sfidare se stessi superando timidezza, insicurezza o
esuberanza.
l punti deboli sono che il numero di partecipazione è limitato a pochi alunni, per ragionevoli
questioni didattiche, organizzative e di impegni extrascolastici dei ragazzi.
212
PROGETTO TEATRO IN CLASSE Scuola secondaria di I grado
REFERENTE: Prof.ssa Laura Ghedini
Docenti: Emilia Orlandi, Giuseppe Brentegani
Classe III D
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Necessità di favorire la socializzazione e il rispetto per gli
altri.
Necessità di migliorare le capacità di attenzione, concentrazione, autocontrollo.
Desiderio di esercitare e potenziare le abilità espressive linguistiche (recitazione), artistiche
(creazione del contesto scenografico e dei costumi), musicali (scelta ed eventuale esecuzione
di brani musicali).
VALUTAZIONE DEL CONTESTO
È importante che i ragazzi conoscano varie forme letterarie ed espressive; attraverso
l’esperienza personale della recitazione si auspica nasca la curiosità verso il mondo del teatro.
Richiesta da parte degli alunni di vivere un’esperienza di attività laboratoriale nella quale
potersi esprimere e poter collaborare con i compagni per realizzare un prodotto
espressivo/artistico finale.
Team di docenti disposti a collaborare e condividere idee, esperienze e attività.
OBIETTIVI
Imparare a lavorare in gruppo.
Potenziare l’autostima.
Educare al rispetto delle regole.
Elaborare soluzioni creative all’interno del gruppo.
Condividere obiettivi, metodologie e contenuti disciplinare tra colleghi.
STRUTTURA DEL PROGETTO
Lettura di vari testi teatrali e scelta di un copione da mettere in scena.
Analisi e interpretazione del testo teatrale.
Realizzazione della scenografia e dei costumi.
Scelta di brani musicali, ed eventuale loro esecuzione, come accompagnamento o commento
alle scene.
CONTENUTI
Testo teatrale scelto tra alcuni proposti dall’insegnante: Visita di condoglianze e Centocinquanta la
gallina canta di Achille Campanile, Il destino di Gaetano di Stefano Benni, Il gabbiano Jonathan
Livingston di Richard Bach e altri.
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METODOLOGIA
Nella prima parte del percorso l’intera classe verrà coinvolta nella scelta del testo teatrale.
Successivamente verranno assegnati diversi ruoli: gli alunni, divisi in gruppi, si concentreranno
sullo studio della parte da recitare, sulla scelta brani musicali per accompagnare la
rappresentazione, sull’elaborazione e la realizzazione della scenografia e dei costumi.
STRUMENTI
Supporto artistico, musicale e tecnologico.
RISULTATI
Rappresentazione teatrale di fine anno.
TEMPI
L’intero anno scolastico.
SPAZI
La classe, la biblioteca, il laboratorio artistico e l’aula magna.
RUOLI
Gli insegnanti Ghedini, Orlandi e Brentegani seguiranno ciascuno la realizzazione del proprio
ambito (letterario, artistico, musicale e tecnologico) e si coordineranno per confrontarsi sul
procedere del progetto.
VALUTAZIONE
Durante il percorso verranno osservati la partecipazione attiva degli allievi e il loro
coinvolgimento nell’attività.
Al termine del percorso si procederà ad una verifica orale (commento e riflessione personale
sull’esperienza vissuta) all’interno della classe. Verrà somministrato inoltre un breve
questionario di classe.
DOCUMENTAZIONE
La rappresentazione sarà presentata in aula magna alla presenza dei genitori e degli alunni delle
altre classi terze. Sarà filmata e corredata da qualche foto.
MODIFICHE
Eventuali cambiamenti di ruoli tra i ragazzi e scelte logistiche prese nei tempi successivi.
PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
Punti forti: Esperienza nuova e stimolante, collaborazione tra alunni e tra alunni e insegnanti.
Punti deboli: Vivacità della classe, titubanza di alcuni alunni nell’affrontare un’attività espressiva,
problemi tecnici.
214
PROGETTO TEATRO IN CLASSE
Scuola secondaria di I grado
REFERENTE: Prof.ssa Rita Ruffini
Docenti: Emilia Orlandi, Chiara Coltro, Giuseppe Brentegani, Giusi Meritano
Classe IIIF
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Favorire la socializzazione e il rispetto per gli altri.
Necessità di migliorare le capacità di attenzione, concentrazione, autocontrollo.
Esercitare e potenziare le abilità espressive linguistiche (recitazione), artistiche (creazione del
contesto scenografico e dei costumi), musicali (canto e danza).
VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Alla classe terza verrà proposta l’analisi della novella “La giara” di Luigi Pirandello.
L’autore, presente nella programmazione annuale, sarà dunque valorizzato in modo particolare
con la realizzazione di uno spettacolo teatrale che verrà presentato al termine di questo anno
scolastico.
OBIETTIVI
Potenziare l’autostima.
Educare al rispetto delle regole.
Imparare a lavorare in gruppo.
Elaborare soluzioni creative all’interno del gruppo.
STRUTTURA DEL PROGETTO
Analisi e interpretazione del testo teatrale.
Realizzazione della scenografia e dei costumi.
Realizzazione di canti e danze di accompagnamento alle scene.
CONTENUTI
Il testo “La giara” di Luigi Pirandello.
METODOLOGIA
La classe sarà suddivisa in gruppi di lavoro relativamente all’interpretazione teatrale, al lavoro
artistico, musicale e coreografico.
STRUMENTI
Supporto artistico, musicale, coreografico e tecnologico.
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RISULTATI
Rappresentazione teatrale di fine anno.
TEMPI
L’intero anno scolastico.
SPAZI
La classe, la biblioteca, il laboratorio artistico e l’aula magna.
RUOLI
Gli insegnanti Ruffini, Orlandi, Coltro, Meritano e Brentegani seguiranno ciascuno la realizzazione
del proprio ambito (letterario, artistico, musicale, coreografico e tecnologico) e si coordineranno
per confrontarsi sul procedere del progetto.
VALUTAZIONE
La partecipazione attiva degli allievi.
Verifica orale all’interno della classe al termine dell’esperienza vissuta.
Semplice questionario scritto di classe.
DOCUMENTAZIONE
La rappresentazione sarà presentata in aula magna alla presenza dei genitori e degli alunni delle
altre classi terze. Sarà filmata e corredata da qualche foto.
MODIFICHE
Eventuali cambiamenti di ruoli tra i ragazzi e scelte logistiche prese nei tempi successivi.
PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
Condivisione e collaborazione.
Difficoltà organizzative, vivacità della classe, problemi tecnici.
216
PROGETTO VIAGGI NELLO SPAZIO (REALE E INTERIORE)
Scuola secondaria di I grado
REFERENTE: Prof.ssa Laura Ghedini
Docenti: Emilia Orlandi, Chiara Coltro
Classe II D
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Necessità di esercitare e potenziare le abilità espressive (linguistiche, musicali, artistiche).
Necessità di sviluppare la socializzazione e il rispetto per gli altri.
Necessità di migliorare le capacità di attenzione, concentrazione, autocontrollo.
Necessità di elaborare percorsi che permettano di affrontare una tematica da più punti di
vista, in diverse discipline.
VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Nel corso dell’anno scolastico il tema del viaggio viene affrontato in diverse discipline
(Italiano, Storia, Geografia; Musica).
Grande interesse degli studenti per le esperienze espressive.
Team di docenti disposti a collaborare e condividere idee, esperienze e attività.
OBIETTIVI
Sperimentare l’uso del linguaggio simbolico.
Conoscere espressioni musicali diverse (colta, folklorica, popolare…)
Imparare a lavorare in gruppo.
Potenziare l’autostima.
Educare al rispetto delle regole.
Elaborare soluzioni creative all’interno del gruppo.
Riflettere sulle esperienze vissute e produrre testi di tipo espressivo.
Condividere obiettivi, metodologie e contenuti disciplinare tra colleghi.
STRUTTURA DEL PROGETTO
Attività espressive laboratoriali.
Attività in classe di rielaborazione e approfondimento dei
contenuti.
Rappresentazione di fine anno per i genitori e gli insegnanti della
classe.
CONTENUTI
Per il percorso 1: Attività tratte e rielaborate dalla dispensa “L’amor
che move il sole e l’altre stelle” di Cesare Ghedini.
217
Per il percorso 2: Attività tratte e rielaborate dalla dispensa “Pirati” di Ruth Moroder e Björn
Tischler.
METODOLOGIA
In entrambi i percorsi la classe sarà guidata dall’insegnante Ghedini in varie attività espressive
quali danze popolari e meditative, ascolto di brani musicali, attività di movimento libero e guidato,
individuale e di gruppo. Il primo percorso prevede principalmente attività di ascolto e
meditazione, il secondo vede i ragazzi coinvolti in attività più vivaci e dinamiche.
Dopo l’attività in palestra è prevista una rielaborazione scritta: i ragazzi produrranno una sorta di
diario di bordo nel quale annoteranno i contenuti della proposta e le loro riflessioni relative a
pensieri elaborati, emozioni provate, difficoltà incontrate.
La prof.ssa Orlandi suggerirà di riproporre in un elaborato artistico ciò che i ragazzi hanno scritto
sul diario di bordo, utilizzando diverse tecniche espressive.
Con l’insegnante Coltro verranno approfondite le conoscenze relative ad alcuni brani musicali
utilizzati durante l’attività in palestra. Verrà inoltre proposto ai ragazzi lo studio di un brano
musicale da cantare e accompagnare con strumenti musicali (boomwhackers, tuboing, strumenti a
piastre, …).
Durante tutto il percorso si cercheranno sempre legami con le altre discipline all’interno delle
quali viene affrontato il tema del viaggio.
STRUMENTI
Stereo della palestra (scuola secondaria).
Materiale fornito dall’insegnante (cd, boomwhackers, tuboing, strumenti a percussione non
intonati, travestimenti, …).
RISULTATI
Elaborati dei ragazzi.
Rappresentazione di fine anno.
TEMPI
L’intero anno scolastico.
SPAZI
Classe, aula di musica, palestra, laboratorio artistico.
RUOLI
Gli insegnanti Ghedini, Coltro, Orlandi seguiranno
ciascuno la realizzazione del proprio ambito
(linguistico, artistico, musicale, espressivo) e si
coordineranno per confrontarsi sul procedere del
progetto.
218
VALUTAZIONE E MONITORAGGIO
Durante il percorso verranno osservati la partecipazione attiva degli allievi e il loro
coinvolgimento nell’attività; verranno valutati anche gli elaborati scritti dei ragazzi.
Al termine del percorso si procederà ad una verifica orale (commento e riflessione personale
sull’esperienza vissuta) all’interno della classe. Verrà somministrato inoltre un breve
questionario di classe.
DOCUMENTAZIONE
Foto scattate durante lo svolgimento delle attività.
Diari di bordo degli alunni.
Elaborati artistici degli alunni.
MODIFICHE
Eventuali scelte logistiche effettuate durante lo svolgimento del percorso.
PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
Punti forti: esperienza nuova e stimolante, collaborazione tra alunni e tra alunni e insegnanti.
Punti deboli: possibili difficoltà organizzative.
219
AREA MOTORIA
I bambini prendono coscienza del proprio corpo, utilizzandolo fin dalla nascita come strumento di
conoscenza di sé nel mondo. Muoversi è il primo fattore di
apprendimento: cercare, scoprire, giocare, saltare, correre a
scuola è fonte di benessere e di equilibrio psico-fisico.
L’azione del corpo fa vivere emozioni e sensazioni piacevoli, di
rilassamento e di tensione, ma anche la soddisfazione del
controllo dei gesti, nel coordinamento con gli altri; consente di
sperimentare potenzialità e limiti della propria fisicità,
sviluppando nel contempo la consapevolezza dei rischi di
movimenti incontrollati.
I bambini giocano con il loro corpo, comunicano, si esprimono
con la mimica, si travestono, si mettono alla prova, anche in
questi modi percepiscono la completezza del proprio sé, consolidando autonomia e sicurezza
emotiva. Il corpo ha potenzialità espressive e comunicative che si realizzano in un linguaggio
caratterizzato da una propria struttura e da regole che il bambino impara a conoscere attraverso
specifici percorsi di apprendimento.
Nel primo ciclo l’educazione fisica promuove la conoscenza di sé e delle proprie potenzialità nella
costante relazione con l’ambiente, gli altri, gli oggetti. Contribuisce, inoltre, alla formazione della
personalità dell’alunno attraverso la conoscenza e la consapevolezza della propria identità
corporea, nonché del continuo bisogno di movimento come cura costante della propria persona e
del proprio benessere.
Le attività motorie e sportive forniscono agli alunni le occasioni per riflettere sui cambiamenti del
proprio corpo, per accettarli e viverli serenamente come espressione della crescita e del processo
di maturazione di ogni persona; offrono altresì occasioni per riflettere sulle valenze che
l’immagine di sé assume nel confronto col gruppo dei pari.
L’educazione motoria è quindi l’occasione per promuovere esperienze cognitive, sociali, culturali e
affettive. Attraverso il movimento, con il quale si realizza una vastissima gamma di gesti che vanno
dalla mimica del volto, alla danza, alle più svariate prestazioni sportive, l’alunno potrà conoscere il
suo corpo ed esplorare lo spazio, comunicare e relazionarsi con gli altri in modo adeguato ed
efficace.
Dalle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione
220
L'Istituto ha progettato molteplici iniziative rivolte agli studenti. Alcune di esse sono rivolte agli
alunni di tutti gli ordini di scuola, altre sono specifiche per i singoli gruppi di studenti.
Scacchi a scuola
Primaria, Secondaria
Rugby
Primaria, Secondaria
PROGETTO
SCUOLA
INSEGNANTE REFERENTE
Gioco, sport, salute
Infanzia, Primaria, Secondaria
M. Luisa Oliosi Giorgio Carletti
Io sto bene in palestra
Infanzia capoluogo
Psicomotricità
Infanzia
Atletica Infanzia Primaria
Minibasket
Primaria
Maria Luisa Oliosi
Minivolley
Primaria
Pinocchio in bicicletta
Primaria
Maria Luisa Oliosi
Corpo e mente in movimento
Primaria
221
Tennis tavolo
Primaria, Secondaria
Judo Primaria, Secondaria
Vela a scuola
Primaria, Secondaria
Atletica
Secondaria
Avviamento alla pratica sportiva
Secondaria
Giorgio Carletti
Muoversi per apprendere
Primaria
Giusi Meritano
A scuola di Atletica
Primaria
Basket
Secondaria
223
GIOCO-SPORT-SALUTE
PREMESSA
Il Progetto nasce dalla consapevolezza che un’adeguata educazione al
movimento contribuisca alla formazione integrale della persona,
l’attività sportiva fa bene al corpo come pure alla mente.
Nella Scuola Primaria è indispensabile favorire attività di movimento e
di gioco-sport perché queste concorrono con gli altri insegnamenti a
sviluppare in modo equilibrato tutte le aree della personalità: quella
morfologico-funzionale, quella intellettivo- cognitiva, quella affettivo-morale, quella sociale.
Il bambino trascorre qui buona parte del tempo della sua giornata e perciò deve trovare
diverse opportunità e stimoli per ampliare le sue esperienze.
La pedagogia insegna che quando il bambino gioca “impara” e che gli apprendimenti
curricolari sono legati alle attività motorie. Il ciclo della Scuola Primaria coincide con il periodo
più favorevole agli apprendimenti, allo sviluppo della coordinazione ed alla formazione delle
capacità condizionali in particolare alla rapidità dei movimenti.
Il binomio gioco-sport assume quindi un significato molto importante e diventa per il
bambino un mezzo essenziale per favorire la sua crescita ed il suo sviluppo.
Lo sport, per mezzo delle tecniche sportive, che sono costruite sugli schemi motori di base,
come il correre, saltare, lanciare, arrampicarsi, ha le stesse finalità del gioco, ma attraverso le
numerosissime proposte, provenienti dalla semplificazione dei gesti complessi dei vari sport
porta ad un sano agonismo che motiva il bambino a migliorarsi ed a confrontarsi con i
coetanei coinvolgendo all’interno del gioco altre aree disciplinari.
In quest’ottica il progetto intende realizzare esperienze che permettano agli alunni di
conoscere una molteplicità di discipline sportive, apprendendone le regole ed i fondamenti di
base. L’attività di qualsiasi disciplina dovrà attenersi ad un protocollo propedeutico fondato
sul gioco, sul divertimento e sulla mobilità di base per promuovere la formazione del
carattere, la percezione del proprio stato di benessere e l’acquisizione di sane abitudini da
mantenere per tutta la vita. Saranno favoriti momenti di confronto e di condivisione per
vivere i valori dell’accettazione dell’altro, anche di cultura diversa o diversamente abile, del
rispetto reciproco, della collaborazione, volti a costruire relazioni positive con tutti.
OBIETTIVI
Arricchire e consolidare le esperienze di attività motoria e sportiva
Promuovere l’attività sportiva come occasione per favorire lo star bene a scuola
Costruire un’offerta ampia e articolata di attività motorie coinvolgendo tutti gli alunni
dell’Istituto
Migliorare la percezione del proprio stato di benessere attraverso un corretto stile di vita
basato su sane abitudini (regolare attività fisica, giusto riposo, alimentazione corretta) da
mantenere nel corso di tutta la vita
Sviluppare una sana coscienza ambientale
224
Valorizzare il ruolo della scuola in collaborazione con le realtà sportive presenti sul territorio
Creare occasioni di corresponsabilità tra scuola-famiglia-ente locale-realtà associative
attraverso l’esperienza ludica quale strumento di continuità e socialità
Qualificare l’intervento di attività motoria/sportiva supportando i docenti di classe con un
esperto esterno
Costruire un raccordo tra le attività motorie svolte in orario curricolare e quelle
extrascolastiche pomeridiane, in un’ottica di continuità dei metodi e dei principi educativi
SOGGETTI COINVOLTI
Alunni
Numero alunni coinvolti: 725 (Scuola Primaria), 435 (Scuola Secondaria), 312 (Scuola dell’Infanzia)
Numero classi coinvolte: 50 (31 Primaria, 19 Secondaria)
Numero sezioni: 12
Intervento sugli alunni in ambito curricolare con i docenti di Educazione Fisica
Intervento di supporto – progettazione - coordinamento nelle attività ludico - sportive
interscolastiche
Docenti
Numero docenti di classe coinvolti: 20 (Scuola Primaria), 12 (Scuola dell’Infanzia), 4 (Scuola
Secondaria)
Strutturazione di unità di apprendimento specifiche o interdisciplinari con l’esperto esterno
Co-progettazione con l’insegnante responsabile dell’attività motoria della Scuola Primaria
Genitori
Coinvolgimento dei genitori degli alunni in iniziative collaterali (incontri promozionali,
collaborazione e partecipazione alle manifestazioni, ecc.)
Attività di formazione rivolte a tutti i genitori
DOCENTI
Gli insegnanti nella programmazione dell’intervento didattico sono attenti alla centralità
dell’alunno all’interno del proprio processo di apprendimento e, rendendolo costantemente
protagonista, progressivamente consapevole delle esperienze vissute, favoriscono la sua
disponibilità ad apprendere ed a svolgere nuove esperienze motorie.
Talvolta la molteplicità e la specificità degli obiettivi contenuti nelle indicazioni per il curricolo
necessitano del contributo di un docente con specifica formazione in Scienze Motorie, con
funzioni di consulenza e di organizzazione delle attività proposte.
ENTI LOCALI/ASSOCIAZIONI SPORTIVE
Il rapporto tra Scuola e territorio è uno degli aspetti qualificanti del Progetto che coinvolge non
solo gli Organi Istituzionali della Scuola, ma anche realtà culturali associative e sportive operanti
sul territorio.
Il dialogo tra le diverse parti, mediante accordi e convenzioni, fa entrare nella Scuola attività ed
esperienze, vicine ai bisogni dei bambini, anche nel mondo extrascolastico e consente di reperire
risorse e predisporre condizioni per una scuola aperta alle istanze della famiglia e del territorio in
225
un rapporto di scambio di conoscenze, contenuti e relazioni.
COORDINATORE E COLLABORATORI ESTERNI
Per un positivo svolgimento delle attività motorie del Progetto è necessaria la presenza di un
esperto laureato in Scienze Motorie/Diplomato ISEF/Psicomotricista per:
interventi di attività pratica con le classi (sempre con la presenza e la
collaborazione dell’insegnante)
incontri teorico/organizzativi con i docenti responsabili di Educazione Fisica
Lo scopo principale di questi incontri è quello di:
migliorare le competenze dei docenti durante l’ora in palestra (soprattutto quando la classe
viene gestita senza l’aiuto esterno)
attivare scambi reciproci di osservazione sul comportamento di ogni singolo alunno
proporre e adottare strategie comuni per risolvere difficoltà
valutare l’evoluzione scolastico-sportiva degli alunni (in itinere e finale)
La presenza dell’esperto esterno durante l’attività motoria consente inoltre all’insegnante di
rilevare e/o ricevere attente considerazioni riferite alla postura ed alla coordinazione del corpo
degli alunni.
SOGGETTI PROMOTORI
Il Progetto prevede, accanto alle proprie proposte di attività motoria-sportiva, la collaborazione
ed il coordinamento delle competenze e delle funzioni di Agenzie Istituzionali ed Educative
operanti sul territorio:
Amministrazione Comunale di Valeggio sul Mincio
Ufficio VII Ambito Territoriale di Verona (Ufficio Educazione Fisica e Sportiva)
Enti ed Associazioni Sportive del Territorio
RESPONSABILI DEL PROGETTO
Dott.ssa Silvana Zamboni: Dirigente Scolastico Istituto Comprensivo “G. Murari” di Valeggio
s/M
Insegnanti titolari di Funzione Strumentale per l’Educazione Sportiva e Stradale dell’Istituto:
(prof. Giorgio Carletti, insegnante M. Luisa Oliosi)
EQUIPE DI PROGETTAZIONE
Insegnanti Funzione Strumentale Area dello Sport e Benessere
Insegnanti di Educazione Fisica
Collaboratori/coordinatori interni ed esterni
Sig. Simone Mazzafelli: Delegato allo Sport del Comune di Valeggio s/M
ARTICOLAZIONE DEL PROGETTO
Il Progetto si sviluppa attraverso i seguenti percorsi:
approvazione da parte del Collegio Docenti e del Consiglio d’Istituto
interventi di consulenza e co-progettazione con gli insegnanti referenti dell’Area motorio-
226
sportiva attraverso la strutturazione di unità formative
intervento sugli alunni in ambito curricolare attraverso lo sviluppo di esperienze motorie
supporto-progettazione-coordinamento nelle attività ludico-sportive d’Istituto,
interscolastiche e provinciali
eventuale coinvolgimento dei genitori degli alunni in iniziative collaterali (incontri formativi,
collaborazione e partecipazione alle manifestazioni, ecc.)
progettazione e attuazione di attività di formazione e
aggiornamento rivolte ai docenti
MODALITA’ ORGANIZZATIVE
Periodo di attuazione del Progetto:
anno scolastico 2015/2016
tempi: ore curricolari ed extracurricolari
Calendario attività e manifestazioni ludico-sportive (in allegato)
ATTIVITA’ PREVISTE
Attività che promuovano occasioni di arricchimento delle competenze motorie da un punto
di vista interdisciplinare
Esperienze facilitanti l’apprendimento motorio con particolare attenzione allo sviluppo delle
capacità senso-percettive, degli schemi motori di base, delle capacità coordinative, delle
abilità motorie
Attività che permettano e favoriscano la conoscenza e l’apprendimento di molteplici forme di
movimento sportivo (avviamento al gioco-sport)
Interventi didattico-educativi che possano migliorare un adeguato sviluppo delle funzioni
biofisiologiche
Esperienze di gioco e avviamento sportivo che promuovano il “linguaggio del corpo” e che
concorrano allo sviluppo di comportamenti coerenti, promuovendo relazioni positive e
cooperative all’interno della classe e dell’Istituto
Organizzazione di attività ludico-sportive trasversali con altre realtà scolastiche che
permettano e favoriscano occasioni d’incontro a forte contenuto aggregativo
Esperienze formative che favoriscano il dialogo Scuola-Famiglia sensibilizzando una
condizione positiva per le relazioni e gli apprendimenti
Attività che concorrano al successo formativo di ogni alunno con particolare attenzione alle
situazioni di disabilità, svantaggio, disagio
RISORSE UMANE
Risorse professionali (interne all’Istituto):
Referenti di Educazione Fisica
Personale docente Scuola Primaria
Personale A.T.A. (amministrativo e collaboratori scolastici)
Risorse professionali (esterne all’Istituto):
Docenti di Educazione Fisica
227
Collaboratori esterni, referenti di Federazioni Sportive e/o di Enti di Promozione Sportiva
Psicomotricisti
RISORSE LOGISTICHE e STRUMENTALI
Utilizzo degli ambienti scolastici: palestra
Utilizzo degli ambienti extrascolastici: Palazzetto dello Sport, Campi Sportivi adiacenti la
Scuola
Utilizzo di materiale ed attrezzature sportive specifiche per l’attività didattica programmata
Utilizzo degli scuolabus necessari al trasporto degli alunni nell’ambito delle manifestazioni
ludico-sportive inserite nel programma annuale
Vengono anche valorizzate le risorse ambientali in cui l’Istituto è inserito:
piste ciclabili
aree verdi
campi attrezzati
MONITORAGGIO E VERIFICA
Rilevazione delle competenze motorie acquisite
Griglie di osservazione
Schede di rilevazione delle abilità motorie e sportive
Elaborati prodotti dagli alunni
Relazione finale
DOCUMENTAZIONE
Materiale multimediale
Materiale fotografico
Sussidio didattico di supporto all’esperienza
MODALITA’ DI PUBBLICIZZAZIONE DEL PROGETTO
Al fine di promuovere e diffondere “l’idea” di questo Progetto, è opportuno darne “visibilità”
attraverso:
l’inserimento nel sito Internet dell’Istituto
gli incontri con il coordinatore dell’Ufficio Scolastico XII di Verona, con il Delegato allo Sport
del Comune di Valeggio s/M, e con i Presidenti delle Associazioni Sportive, al fine di
promuovere un rapporto di cooperazione tra Scuola, Ente Locale e Associazionismo
la collaborazione con le famiglie
ASPETTI ECONOMICI
Per l’attuazione dell’intero Progetto si richiede all’Amministrazione Comunale di Valeggio s/M
l’impegno a provvedere ai seguenti servizi:
trasporti manifestazioni a livello comunale e provinciale
utilizzo impianti sportivi del territorio
228
PROGETTO EDUCAZIONE MOTORIA
’’IO STO BENE IN PALESTRA’’
Scuola dell’infanzia capoluogo
MOTIVAZIONE
Il progetto è legato, come di consueto, alla
programmazione annuale dal titolo ‘Star bene a scuola’.
L’aspetto motorio di ognuno di noi, in questa fase della crescita, ha un ruolo estremamente
importante, poiché rappresenta un momento nel quale i bambini elaborano l’immagine del
proprio corpo e di se stessi, riconoscendosi come ‘persona che sente, pensa e si MUOVE’.
Cercheremo quindi, in palestra, di creare un valido interscambio fra ambiente e coetanei per
sviluppare il piacere di fare attività motoria, costruendo una propria corporeità e facendo crescere
in ogni alunno il piacere di muoversi. Ognuno potrà esprimere la propria creatività arricchendo
così le proprie possibilità motorie.
L’ambiente della palestra, per i bambini, è sempre un luogo mentalmente abbinato alla gioia e al
divertimento legati alla libertà di movimento e di gioco; sarà quindi facile trovare attività da
proporre che facciano loro scoprire il piacere di ‘Star bene in palestra’.
METODOLOGIA
Si è scelto, come ormai nostra consuetudine, di lavorare con tutti i bambini allo stesso progetto
perché la personalità di ognuno è unica ma costituisce l’insieme di un tutto, la classe.
Il progetto, articolandosi comunque intorno a tutti i campi di esperienza, coinvolgerà i bambini
delle varie fasce d’età con attività specifiche per ognuna di esse.
Il lavoro si svolgerà in palestra, nelle ore destinate all’attività motoria (un’ora circa a settimana per
classe) ma potrà comunque essere sviluppato anche all’aperto, in condizioni climatiche favorevoli,
prevedendo quindi un maggior numero di possibilità di attuazione.
I bambini potranno essere divisi per gruppi di età omogenea, oppure in determinate sedute,
coinvolgendo i bambini di tutte le fasce d’età contemporaneamente.
OBIETTIVI
Star bene con se stessi;
Rafforzare autonomia e stima di sé, identità
Muoversi con destrezza nello spazio circostante e nel gioco prendendo coscienza della propria
dominanza corporea e della lateralità dominando gli arti
Coltivare con continuità e concretezza i propri interessi ed inclinazioni
Rispettare e aiutare gli altri nel gioco motorio di gruppo
Giocare in gruppo dandosi regole di azione, progettando insieme ed imparando a valorizzare
le collaborazioni
Controllare l’affettività e le emozioni in maniera adeguata all’età rielaborandole attraverso il
corpo ed il movimento
229
Sapersi muovere in relazione agli altri
Consolidare gli schemi motori di base
Sapersi orientare
Saper dosare la forza e l’intensità dell’azione motoria
Saper mantenere posizioni in equilibrio
Saper migliorare la coordinazione oculo manuale e oculo podalica
Saper sviluppare sensibilità verso gli altri ed i loro stati d’animo
ATTIVITÀ
Le attività proposte da noi insegnanti si suddivideranno in:
Gioco libero: le insegnanti predispongono ambiente e materiali. I bambini decidono come
utilizzare l’ambiente scegliendo i materiali di gioco fra quelli disponibili
Attività semistrutturate: le insegnanti propongono percorsi, materiali e spazi. I bambini
scelgono le modalità di esecuzione delle attività negli spazi assegnati e utilizzano tutti i
materiali individuati dall’insegnante.
Attività strutturate: le insegnanti predispongono spazi e materiali e conducono le attività.
Le attività ed i giochi proposti partiranno da semplici azioni come “afferrare, tirare, lanciare, ecc…”
per poi passare ad azioni più complesse per sviluppare e migliorare gli schemi motori di base come
“strisciare, andare carponi, camminare, correre, saltare e arrampicarsi. Seguiranno poi esercizi di
equilibrio attivo e passivo.
PERSONE COINVOLTE
Insegnanti e bambini di tutte le sezioni.
SPAZI
Per le attività verranno utilizzate le due palestre della scuola e gli spazi esterni, anteriore e
posteriore, tempo permettendo.
TEMPI
Gennaio 2016 – maggio 2016
VERIFICA E VALUTAZIONE
Dopo una prima valutazione della situazione iniziale, ne seguirà una in itinere per determinare la
partecipazione e la risposta della classe, con conseguenti, se necessarie, modifiche e variazioni
delle attività proposte.
Verrà svolta una eventuale documentazione fotografica e raccolta degli elaborati dei bambini
relativi alle attività vissute in palestra.
La proposta comune a tutte le sezioni arricchisce le colleghe che possono avere scambi di opinioni
e di idee, per superare eventuali ostacolo o difficoltà che possono presentarsi durante la
attuazione del progetto. Di contro il numero elevato di sezioni che utilizzano la palestra obbligano
necessariamente ciascuna classe ad usufruire una sola volta alla settimana degli spazi attrezzati.
230
STO BENE CON ME STESSO STO BENE CON GLI ALTRI
Scuola dell’infanzia
1. BISOGNI FORMATIVI/COMPETENZE
Nella scuola dell’infanzia capoluogo le sezioni accolgono ciascuna 29 bambini,26 in presenza di
qualche certificazione. C’è inoltre una presenza di bambini stranieri pari quasi al 30%. Negli ultimi
anni inoltre si è notato un aumento di bambini con difficoltà relazionali, di comportamento e con
scarsa capacità di autocontrollo. Questa situazione influisce sul benessere del singolo, del gruppo,
sugli apprendimenti. Queste criticità richiederebbero da parte delle insegnanti maggiori attenzioni
e tempo per l’ascolto, tempo che difficilmente, per l’alto numero di bambini, si riesce a trovare. Le
insegnanti per cercare di risolvere questa situazione sentono la necessità di intervenire in maniera
più mirata coinvolgendo anche personale esperto:
Psicomotricista per un intervento con i bambini
Psicopedagogista per un servizio di consulenza alle insegnanti e alle famiglie
PSICOMOTRICITA’
Lo sviluppo del movimento, dell’intelligenza, l’interiorizzazione dei rituali e delle regole sono
strettamente correlati in questa età all’attività motoria. Anche la gestione delle proprie emozioni e
pulsioni, la relazione con gli altri sono mediate dalla capacità di controllare e coordinare il proprio
movimento.
Per questo chiediamo che almeno per i bambini di 5 anni si possa effettuare un intervento con una
psicomotricista.
Sarebbe opportuno che l’intervento venisse realizzato nella prima parte dell’anno per dare modo a
noi insegnanti di proseguire l’attività iniziata dall’esperta nel periodo successivo con quei bambini
che presentano maggiori criticità.
2. STRATEGIE/ATTIVITA’ EDUCATIVE
Sono previsti 10 incontri per ogni sezione (ore 10 per 8 sezioni totale 80 ore), con gruppi di circa
10-15 bambini (grandi), uno a settimana in base anche all’organizzazione dello spazio “palestra”.
Le attività si svolgeranno in palestra concordandole con l’esperta esterna e con la presenza di una
insegnante di classe.
I bambini lavoreranno in gruppo-sezione con attività organizzate dalla esperta stessa.
Durante le attività verranno utilizzati diversi materiali:
- Materiale e attrezzi sportivi disponibili nella nostra palestra
- Cuscini morbidi
- Fogli e pennarelli
Il progetto verrà realizzato dalla seconda metà di novembre 2015 ad aprile 2016 (per un totale di
10 incontri per gruppo)
231
3. RISORSE EDUCATIVE
Sono previste 10 ore di lezione con i bambini per 8 sezioni per un totale di 80 ore, più 1 ora di
incontro iniziale di presentazione del progetto ai genitori, più 3 ore per le informazioni di ritorno
alle insegnanti della scuola.
ESPERTA ESTERNA: Psicomotricista
4. VALUTAZIONE
Una prima valutazione verrà fatta, di volta in volta, dall’insegnante di classe presente durante
l’attività psicomotoria. Verrà svolta una valutazione in itinere e poi in finale dal collegio di plesso.
Alla fine di ogni seduta le insegnanti in classe potranno “intervistare” gli alunni sull’andamento e il
gradimento dell’attività svolta, inoltre, al termine delle dieci lezioni, poi, verrà proposta una
intervista ai bambini per valutare il proprio gradimento.
Un’ulteriore valutazione sarà fatta in sede di ritorno di informazioni a fine progetto tra le
insegnanti e l’esperta.
5. PROCESSI DI COMUNICAZIONE/DOCUMENTAZIONE
L’attività sarà documentata attraverso delle foto, che verranno inserite, sia nella documentazione
generale della programmazione annuale, che sul nostro sito.
CONSULENZA PSICOPEDAGOGICA
La complessa situazione della realtà classe, all’interno della quale si contrappongono esperienze
didattiche e pedagogiche, dove si affrontano le difficoltà che emergono negli spazi condivisi e dove
talvolta le relazioni e le comunicazioni sono complicate, appare importante introdurre una figura
che assuma la funzione di consulente di supporto psicopedagogico per insegnanti e genitori.
Per questo chiediamo un pacchetto di 40 ore da utilizzare nel periodo novembre 2015 - maggio
2016, che l’esperta potrà dedicare all’osservazione dei bambini in sezione, al confronto e alla
consulenza con gli insegnanti e ai colloqui con i genitori su richiesta.
232
GIOCO-SPORT-SALUTE
Docenti interessati: n. 36 (12 Infanzia, 20 Primaria, 4 Secondaria).
DESTINATARI
Alunni dei 3 ordini di Scuola (totale 1472 circa).
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Vedi “Premessa” del Progetto allegato.
VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Vedi “Premessa” del Progetto allegato.
OBIETTIVI
Vedi “Progetto” allegato.
STRUTTURA DEL PROGETTO
Lezione frontale del docente titolare; intervento di esperti esterni in ambito curricolare ed extra-
curricolare; supporto-progettazione-coordinamento da parte della Funzione Strumentale.
CONTENUTI
Strutturazione di unità di apprendimento specifiche o interdisciplinari con esperti esterni; co-
progettazione con i docenti responsabili della Funzione Strumentale; collaborazione e
partecipazione a manifestazioni, incontri promozionali.
METODOLOGIA
Libera esplorazione/scoperta guidata; soluzione di problemi/assegnazione della consegna;
attività di gruppo, individuale con giochi liberi e strutturati.
STRUMENTI
Materiale ed attrezzature sportive di vario genere (palloni, cerchi, clavette, foulard, funicelle,
ostacoli, spalliera, quadro svedese, ecc.).
RISULTATI
Conoscere le discipline sportive del territorio, apprendendone le regole ed i fondamentali;
rispettare criteri base di sicurezza per sé e per gli altri; promuovere la formazione del carattere, la
percezione del proprio stato di benessere e l’acquisizione di sane abitudini di vita.
TEMPI
Ottobre 2015/maggio 2016; orario curricolare ed extracurricolare, interventi di un’ora
settimanale calendarizzati.
233
SPAZI
Palestre, Palazzetto dello Sport, campo sportivo, campo da rugby, piste ciclabili, aree verdi,
ambiente lacustre; aule per incontri di progettazione e coordinamento.
RUOLI
Intervento esperto esterno (psicomotricista, tecnico federale delle diverse Associazioni Sportive
coinvolte) a supporto dell’attività del docente di classe.
VALUTAZIONE
Stesura dei criteri valutativi da parte dei docenti di educazione fisica; somministrazione di giochi e
test di verifica delle abilità motorie; rilevazione delle competenze acquisite attraverso griglie di
osservazione, schede ed elaborati; monitoraggio a conclusione di ogni attività, relazione finale
dell’esperto; incontro di verifica con la commissione “Educazione Fisica”.
DOCUMENTAZIONE
Relazione conclusiva, elaborati multimediali (foto, video, ecc.), sito Internet.
MODIFICHE
In corso d’anno, dopo verifica, si potranno apportare modifiche strutturali per adeguare il
Progetto ad eventuali esigenze insorte.
PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
Coinvolgimento di tutti gli alunni dell’Istituto attraverso un’ampia ed articolata offerta di attività
motoria (punto forte); si riscontrano difficoltà nel disporre, in fase di progettazione, del piano di
iniziative dell’Ufficio Scolastico XII di Verona (punto debole).
COLLABORAZIONI ESTERNE
Ufficio VII Ambito Territoriale di Verona (Ufficio Educazione Fisica e Sportiva), Amministrazione
Comunale di Valeggio sul Mincio, Associazioni Sportive del territorio, Polizia Locale, S.O.S.
Valeggio.
Si allegano i seguenti sottoprogetti:
SCUOLA DELL’INFANZIA
- Attività psicomotoria per bambini di 4 anni
- Attività motoria capoluogo
SCUOLA PRIMARIA
- Corpo e Mente in Movimento (attività psicomotoria)
- Minibasket
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- Minivolley
- Giocorugby
- Pinocchio in bicicletta
- A scuola di atletica
- Tennis Tavolo
- Taekwondo
- Vela Scuola
- Orienteering
- Scacchi a scuola
- Educazione stradale
- Judo
Iniziative:
- Ragazzo più veloce
- Corsa Campestre d’Istituto
- Giochi Invernali
- Giochi Primaverili
- Giovani cronisti al Chievo Verona
- Gioca con la tua classe Hellas Verona
- I valori scendono in campo
- BiciScuola
- Sport Expo 2015
Concorsi:
- “Montefortiana 2016”
- “Scatta lo sport a Scuola”
SCUOLA SECONDARIA
- Atletica Leggera 2015-2016
- Avviamento alla pratica sportiva
- Giocorugby 2015-2016
- Scacchi a scuola
- Taekwondo
- Vela
- Scacchi a scuola
- Tennis tavolo
- Judo
- Campioni nella vita
- Basket
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Iniziative:
- Ragazzo più veloce
- Corsa Campestre Fase d’Istituto
- Corsa Campestre Fase Provinciale
- Montefortiana 2016
- Pallavolo Femminile Fase Provinciale
- Triathlon
- Tennis Tavolo Fase Provinciale
- Corsa di Orientamento Fase Provinciale
- Atletica Leggera
- Tennis
- 38° Trofeo Città di Valeggio
Concorsi:
- “Montefortiana 2016”
- Concorso “Miglior Studente Atleta 2016”
- Concorso “Scatta lo sport a scuola”
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PROGETTO “AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA”
SPORT: ATLETICA LEGGERA
Scuola dell’infanzia e primaria ISTRUTTORI: dott. Enrico Montresor
1- DESTINATARI:
Alunni dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia – classi 3°-4°-5° della scuola primaria
2- INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI:
L’atletica leggera, madre di tutte le discipline sportive e dei principali sport di squadra, avrà modo
di incuriosire ma soprattutto appassionare i bambini. Con giochi di lanci, salti e corsa
miglioreranno quelle capacità motorie di base che spesso sono carenti a causa di una vita
sedentaria
3- VALUTAZIONE DEL CONTESTO:
L’atletica leggera da più di 40 anni è inserita come disciplina di base nell’A.S.D.S. Paolo VALEGGIO.
Al pomeriggio vengono istituiti dei corsi diversificati per età ma anche si dà la possibilità ai ragazzi
di passare da uno sport all’altro per poter individuare la specialità sportiva più idonea alle proprie
capacità.
L’atletica proposta ha sempre mirato allo sviluppo motorio–cognitivo–sociale. Lo scopo è stato
quello di migliorare il “benessere” dei ragazzi. Così lavorando anche i risultati sportivi sono arrivati.
4- OBIETTIVI:
L’attività si concentrerà soprattutto sull’ utilizzo e sullo sviluppo dei principali pattern motori
attraverso l’atletica leggera (corsa-salti-lanci)
5- STRUTTURA DEL PROGETTO:
Prevede l’intervento di un laureato in Scienze motorie per 4 ore di lezione, in collaborazione con
l’insegnante curricolare, nell’ultimo anno della scuola d’infanzia e nelle classi 3°-4°-5° della scuola
primaria
6- CONTENUTI:
Giochi di corsa salti e lanci per la scuola d’infanzia, per la primaria giochi più mirati alle specialità
dell’atletica, ma sempre in forma globale e solo nelle 5° si aggiungeranno alcuni gesti tecnici
7- METODOLOGIA:
Si partirà da una proposta globale di gioco per arrivare al gesto tecnico.
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8- STRUMENTI:
L’atletica prevede l’utilizzo di alcuni oggetti per la corretta padronanza delle discipline di lancio,
come ad esempio il vortex e palle in genere. Per il salto verranno utilizzati piccoli ostacoli od altro
materiale da saltare. Si cercherà di far scoprire ai ragazzi attraverso bastoni, cerchi ecc. la corretta
esecuzione della corsa
9- RISULTATI:
Il risultato che l’associazione si aspetta è quello di far divertire i bambini, cercando di coinvolgerli
attivamente ed appassionarli alla pratica sportiva
10- TEMPI:
4 ore di lezione per l’ultimo anno della scuola d’infanzia e per le classi di 3°-4°-5° della scuola
primaria
11- SPAZI:
Palestra e pista di atletica
12- RUOLI:
L’intervento del responsabile sarà seguito dall’insegnante curricolare che collaborerà per
migliorare le proposte
13- VALUTAZIONE:
Gli insegnanti avranno delle proposte per la valutazione delle capacità ed il loro miglioramento. I
ragazzi poi avranno la possibilità di un’autovalutazione (tempi e misure)
14- COLLABORAZIONI ESTERNE:
Il docente si rende disponibile ad attivare dei giochi dove parteciperanno tutte le classi
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PROGETTO MINIBASKET
Scuola Primaria e Secondaria di I grado
INTRODUZIONE:
Il progetto avrà il principale obiettivo di coinvolgere, incuriosire ed appassionare il maggior
numero di bambini, dando seguito al progetto didattico iniziato negli scorsi anni.
Il progetto sarà indirizzato ai bambini delle classi terze, quarte e quinte. Verrà organizzato in
calendari composti da due/tre interventi per ciascuna classe, all’interno dei quali verranno
sviluppate delle lezioni (descritte in seguito) per far conoscere la pallacanestro in maniera
divertente a tutti i bambini.
I ragazzi saranno coinvolti in attività legate al basket sia dal punto di vista motorio (velocità con la
palla, destrezza, attitudine al gioco, coordinazione) che da quello fisico (esercizi di mobilità,
esercizi propriocettivi abbinati all’uso del pallone).
Gli interventi saranno eseguiti dagli istruttori Minibasket della Polisportiva San Paolo: Davide Felis
e Roberto Preosti.
1- DESTINATARI:
I destinatari del progetto basket saranno i bambini della scuola primaria e di quella secondaria
2- INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI:
Il progetto andrà a interagire con i bambini, cercando di incuriosire e appassionare i bambini al
gioco della pallacanestro
3- VALUTAZIONE DEL CONTESTO:
I processi di apprendimento del progetto basket saranno diversificati, e varieranno a seconda
dell’età dei bambini di riferimento, adattando e personalizzando le modalità operative così da
poter interagire al meglio con le varie classi.
4- OBIETTIVI:
L’obiettivo che il corso si pone è principalmente quello di presentare lo sport della pallacanestro ai
bambini, insegnando i fondamentali in modo semplice e divertente attraverso esercizi peculiari.
5- STRUTTURA DEL PROGETTO:
Il progetto sarà indirizzato ai bambini delle classi prime, seconde e terze.
Verrà organizzato in calendari composti da uno/due interventi per ciascuna classe, all’interno dei
quali verranno sviluppate delle lezioni (descritte in seguito) per far conoscere la pallacanestro in
maniera divertente a tutti.
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6- CONTENUTI:
I ragazzi saranno coinvolti in attività legate al basket sia dal punto di vista motorio (velocità con la
palla, destrezza, attitudine al gioco, coordinazione) che da quello fisico (esercizi di mobilità,
esercizi propriocettivi abbinati all’uso del pallone).
7- METODOLOGIA:
Gli interventi saranno eseguiti dagli istruttori Minibasket della Polisportiva San Paolo: Davide Felis,
Luca Gasparini e Roberto Preosti, che riprenderanno le metodologie agonistiche attuate in
palestra durante gli allenamenti pomeridiani.
8- STRUMENTI:
Gli strumenti utilizzati saranno prevalentemente la palla, ed il canestro in parte. La palla verrà
utilizzata in abbinamento ad altri strumenti per effettuare esercizi di abilità e divertimento
9- RISULTATI:
Il progetto avrà il principale obiettivo di coinvolgere, incuriosire ed appassionare il maggior
numero di ragazzi, dando seguito al progetto didattico iniziato negli scorsi anni.
10- TEMPI:
L’idea iniziale prevederebbe l’organizzazione del progetto in calendari composti da uno/due
interventi per ciascuna classe
11- SPAZI:
Gli spazi utilizzati saranno quelli della palestra, e del campo esterno ove vi sarà la possibilità
PROGRAMMA INTERVENTI PROMOZIONALI MINIBASKET 3° - 4° - 5° PRIMARIA
1° INCONTRO 2° INCONTRO 3° INCONTRO - Conoscenza della palla in
relazione al corpo
- Il Palleggio per spostarsi
- (teoria e giochi)
- Giochi popolari specifici
all’obiettivo
- Verifica: gare di abilità in
palleggio di squadra
- Conoscenza del corpo in
relazione allo spazio
- Il tiro come e quando
(teoria e giochi)
- Giochi popolari
specifici all’obiettivo
- Verifica: gare di tiro a
squadre e 1c1
- Conoscenza del corpo con
l’attrezzo in relazione ad altri
giocatori
- Il passaggio (teoria e giochi)
- Giochi popolari
specifici all’obiettivo
- Verifica: Giochi dall’1contro1 al
3contro3 a squadre
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PROGRAMMA INTERVENTI:
Elenco di possibili esercizi da proporre ai bambini per coinvolgerne la maggior parte, rendendo la
lezione simpatica ed accattivante attraverso giochi e scherzi.
1°gg: PROGRAMMA
Consegna di volantini, per far conoscere gli orari e gli appuntamenti settimanali al palazzetto
dello sport.
Palleggio caos + Tiro: tutti contro tutti in palleggio, chi riesce a toccare un piede di un
qualunque altri atleta ha diritto ad un tiro, vince chi segna per primo 3 canestri (si può
cambiare obiettivo: gomito, ginocchio, palla)
Palleggio ostacoli + Tiro: Percorso slalom, ostacoli, etc + tiro a canestro obiettivo TOT
canestri realizzati (ricordo di fare anche 4/5 squadre per far giocare più atleti contemp. Date
pure 2/3 palloni per squadra), X2 volte con variante cerchi per diverso valore 1punto, 2p.,
3p….
2°gg: PROGRAMMA
1,2,3 Stella con pallone e in palleggio: a chi cade, rotola o si muove la palla arretra (palla e
piedi fermi)
Uomo nero
Palleggio: guardia e ladri: tutti con palla (possibilmente la guardia con pallone molto diverso
dagli altri), chi viene preso dalla guardia si scambia il pallone e diventa lui la guardia
A coppie vari tipi di passaggio: 2m dal petto, da sopra testa, schiacciato, rotolato. Poi gara:
vince la coppia che fa per prima X passaggi. Durata max 5min
3°gg: PROGRAMMA
Guerra dei palloni (passaggio/tiro): usare tutti i palloni a disposizione, le due squadre,
ciascuna in una metà campo, lancerà i palloni nell’altra territorio; i palloni dovranno essere
raccolti e tirati nel proprio canestro per poi essere rilanciati. Si ah a disposizione solo 1 tiro
ogni palla presa e vince la squadra che segna per prima X canestri. Ripetere X2 (se non ci
sono 2 canestri usate qualche latro bersaglio es. cerchi a terra o X con nastro su pareti)
Palla Birillo: solo passaggi, no palleggi obbligatori. Vince chi colpisce X volte il Birillo.
Costruite o segnalate l’area in cui non può entrare la difesa. Il birillo non deve essere messo
contro la parete ma si deve consentire il lancio a 356° attorno all’obiettivo
EVENTUALI VARIAZIONI
1c1 da m/c partenza frontale: Entrano entrambi nel cerchio di m/c (o al centro palestra da
voi segnalato) e con palla scelgo il canestro in cui andare. Regolate i flussi . Cambio sempre
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att/dif e vince chi segna 2 canestri
Coppia di Sbirri: A coppie e solo uno con palla. Mentre uno difenderà il pallone dagli attacchi
degli avversari, l’altro cercherà di toccare 5 palloni per far vincere la coppia. Cambio ruolo
per 2 Volte
Bandiera /Fazzoletto: Ogni squadra sarà formata da coppie che verranno numerate. Quindi
ad ogni chiamata dell’istruttore si giocherà 2c2 prendendo il pallone lanciato dall’istruttore
Partitella 3C3 – 4C4: Selezioniamo accuratamente le squadre, teniamo maschi contro maschi
e femmine con le femmine per evitare accessi di aggressività o delusioni. Fate bianchi e
colorati in modo da avere la partecipazione di chi non gioca come “tifoso” del suo gruppo. I
canestri realizzati da ogni terzetto andranno a sommarsi al “bottino” della Squadra.
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PROGETTO “AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA”
Scuola primaria
SPORT: PALLAVOLO L’A.S. SAN PAOLO VALEGGIO, inserita nella QUADRIVOLLEY dal 2009, da anni propone un progetto di promozione della pallavolo agli alunni delle scuole primarie di Valeggio. Mozzecane e Quaderni. ISTRUTTORI: Giuseppe Fortuna; Luca Vesentini DESTINATARI:
Alunni delle classi 3^-4^ e 5^ della scuola primaria
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI:
La scuola viene riconosciuta come canale preferenziale per avvicinare i ragazzi alla pratica sportiva
e ridurre sempre più il numero di bambini che per pigrizia o mancanza di iniziativa non si
avvicinano allo sport, preferendo uno stile di vita sedentario
VALUTAZIONE DEL CONTESTO:
Tutte le attività vengono proposte tenendo conto dell'età e seguendo le linee guida del minivolley
come praticato nella nostra società
OBIETTIVI:
Avvicinare allo sport della pallavolo i bambini in età di minivolley
STRUTTURA DEL PROGETTO:
Verrà proposta un'attività differente a seconda della classe destinataria
CONTENUTI:
Classi terze: sviluppo di schemi motori (lanciare, afferrare e colpire la palla) attraverso esercizi a
coppie e in gruppo
Classi quarte: viene proposto, tra gli altri, il gioco “palla rilanciata” suddividendo le classi in gruppi
e ricreando vere e proprie situazioni di gioco e partite a squadre
Classi quinte: vengono proposti dei tornei di minivolley all'interno della stessa classe e
successivamente, se possibile, coinvolgendo tutte le classi quinte
METODOLOGIA:
L'aspetto ludico è fondamentale, pertanto tutte le attività verranno proposte sotto forma di gioco
STRUMENTI:
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Utilizzo della palla e della rete da pallavolo
RISULTATI:
Gettare le basi per la pratica del minivolley e sviluppare nei bambini la capacità di fare gruppo e di
lavorare/giocare in team
TEMPI:
4 ore di lezione per ogni classe
SPAZI:
Palestra
RUOLI:
L'istruttore collabora con l'insegnante di educazione motoria
VALUTAZIONE:
Gli insegnanti potranno valutare gli alunni osservando il loro comportamento durante il gioco e gli
esercizi proposti
COLLABORAZIONI ESTERNE:
Gli istruttori sono allenatori della nostra società sportiva, pertanto sempre in contatto nel caso ci
fossero particolari necessità materiali e/o organizzative
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PROGETTO PINOCCHIO IN BICICLETTA
Scuola Primaria INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI Promuovere le conoscenze fondamentali sul corretto uso della bicicletta e dei suoi molteplici utilizzi VALUTAZIONE DEL CONTESTO Dall’analisi della situazione emerge una scarsa conoscenza del mezzo bicicletta e dell’uso corretto della stessa OBIETTIVI Rispettare le principali norme del codice della strada; conoscere la meccanica della bicicletta; eseguire percorsi di abilità sia con ostacoli artificiali che naturali; effettuare prove di orientamento; promuovere una corretta dieta alimentare connessa all’attività motoria e sportiva STRUTTURA DEL PROGETTO Lezioni teoriche e pratiche con il supporto della Polizia Locale di Valeggio s/M e della Società Ciclistica Barbieri capitanata dall’olimpionica Paola Pezzo; conversazioni, utilizzo del testo “Pinocchio in bicicletta” CONTENUTI Conoscere e comprendere le norme stradali; presentare i principali segnali stradali; sviluppare la consapevolezza del proprio movimento METODOLOGIA Lezione frontale teorica, attività con giochi liberi e strutturati, effettuazione di “prove pratiche” STRUMENTI Bicicletta, materiali tecnici (casco, segnali stradali, birilli), materiali didattici (opuscolo sulla bicicletta e sull’alimentazione, DVD) RISULTATI Acquisire le principali norme di educazione stradale relative al “ciclista”, utilizzare in modo corretto il mezzo “bicicletta” TEMPI Marzo – maggio 2016 in orario curricolare, interventi con esperti da programmare con le insegnanti (3 per ogni classe) SPAZI Aula, palestra, pista di mountain-bike
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RUOLI Insegnanti di classe ed in particolare di educazione fisica programmano le attività interdisciplinari; agenti della Polizia Locale di Valeggio s/M ed esperti della Società Ciclistica Barbieri intervengono per effettuare per effettuare lezioni teoriche e prove pratiche
VALUTAZIONE A conclusione del Progetto relativamente a quanto proposto; prova pratica con la bicicletta DOCUMENTAZIONE Relazione conclusiva, foto, video, disegni MODIFICHE In itinere si potranno apportare modifiche strutturali e organizzative
PUNTI FORTI Coinvolgimento di tutti gli alunni della classe, collaborazione della Polizia Locale e della Società Ciclistica Barbieri, presenza dell’atleta Paola Pezzo
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PROGETTO CORPO E MENTE IN MOVIMENTO
Scuola Primaria
PREMESSA
Il corpo, la motricità
Corpo e motricità sono i canali di espressione privilegiati del bambino, attraverso i quali passano
esperienze, emozioni, apprendimento, relazione.
La Psicomotricità valorizza entrambe queste dimensioni dell’essere, quali espressione dell’unità
somato-psichica della persona nella sua relazione emotivamente partecipata con l’ambiente.
Essa propone una particolare modalità di intendere le relazioni tra processi emotivi, cognitivi e
corporei che si focalizza nel concetto di azione e che trova spazio nell’attenzione al
comportamento spontaneo del bambino nel gioco e nella relazione. È ormai assodato che ogni
apprendimento nel bambino, è facilitato dall’attivazione e dalla mediazione dell’esperienza
corporea.
La Psicomotricità facilita l’integrazione dei processi di apprendimento coniugando la sfera
motoria, cognitiva, affettiva e relazionale; il tutto in un’ottica preventiva sia primaria che
secondaria, in quanto essa si propone di creare situazioni di ben- essere atte a contrastare
l’insorgere di possibili disagi psico-socio-culturali nel bambino e/o rilevandoli precocemente
qualora essi si presentino.
DESCRIZIONE DEL PROGETTO
Per le classi prime, inizialmente, si focalizza l’attenzione sugli schemi motori di base;
successivamente vengono proposte attività: sull’equilibrio, sulla respirazione, sulla
sperimentazione (con materiale informale), di espressione corporea, di percorsi e percezioni
sensoriali (con richiamo di alcuni concetti topologici), indirizzate all’acquisizione di destra-sinistra,
con la musica, di approccio al concetto di simmetria ed infine di richiamo al concetto di veloce,
lento e simultaneo.
Per le classi seconde, si propongono le attività sopraelencate modificando l’approccio nella loro
strutturazione, dovuto alla diversa età, e soprattutto tenendo conto del percorso iniziato nel
precedente anno scolastico.
FINALITA’
Permettere al bambino di percepire e sperimentare il proprio e altrui corpo per una maggiore e
divertente consapevolezza di sé.
Permettere al bambino di prestare attenzione all’aspetto non verbale ed emozionale del proprio
ed altrui corpo.
DESTINATARI
Il Progetto si rivolge agli alunni delle classi prime e seconde.
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MODALITA’ D’INTERVENTO GENERALI
La metodologia adottata è quella a mediazione corporea, propria della Psicomotricità.
L’intervento prevede attività di gruppo, con la possibilità di adattamento delle stesse e degli
obiettivi ai bisogni rilevati in itinere.
Le attività vengono proposte prevalentemente in forma ludica, per permettere ai bambini di
esprimersi secondo canali consoni alla loro tappa evolutiva, privilegiando il corpo e l’atto
psicomotorio ed il gioco.
Il gioco contribuisce ad alimentare un atteggiamento di disponibilità nei confronti del mondo
circostante.
Il bambino sperimenta positivamente sé, il suo corpo, il tempo, lo spazio e gli oggetti,
migliorando il proprio atteggiamento nei confronti nel mondo.
Possiamo quindi considerare il gioco come un potente mediatore per attivare
l’apprendimento e la socializzazione.
OBIETTIVI
Favorire l’evoluzione dell’espressione corporea, spontanea e con adattamento.
Educare all’ascolto di sé e degli altri.
Promuovere la capacità di comunicare ed esprimere i propri vissuti.
Migliorare la comunicazione interpersonale.
Sperimentare diverse forme di comunicazione con il corpo.
Favorire la curiosità all’aspetto vocale.
Valorizzare il rispetto e la condivisione delle regole di gioco assumendo comportamenti
positivi.
Favorire l’acquisizione dei concetti topologici.
CRITERI
Prestare attenzione al singolo nella sua globalità ed originalità.
Coinvolgere ogni bambino secondo i suoi ritmi e le sue potenzialità
METODOLOGIA
L’intervento psicomotorio ha come propria peculiarità l’utilizzo della mediazione corporea, la
quale si esplicita attraverso il gioco.
Movimento espressivo, individuale, in coppia e di gruppo (gioco libero, di tipo corporeo,
musicale, a squadre, mimico-gestuale).
Introduzione all’uso di oggetti di diversa forma e consistenza (palloni, cerchi, foulards,
bastoni, funicelle…).
Giochi sull’ascolto (la voce che parla, diversi tipi di timbri vocali, voce parlata- voce cantata…)
Giochi sul ritmo
Giochi fonologici (di ricerca ed esplorazione-produzione, segmentazione, fusione fonemico-
sillabica…)
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Attività manipolatorie e grafico-pittoriche.
Sperimentazione sulla postura, sulla mimica e sulla gestualità.
SPAZIO
Aula e/o palestra.
TEMPI
12 interventi per ogni classe (6 prime, 7 seconde), a cadenza settimanale, per un totale di 156 ore
(novembre 2015- aprile 2016).
3 incontri (programmazione, verifica intermedia e finale) con le docenti.
MATERIALI
Corpo, voce: parti fondamentali dell’attività.
Oggetti formali, grandi e/o piccoli, già presenti nella palestra (materassi, bastoni, funicelle,
cerchi, palloni di varia grandezza …).
Oggetti informali, ossia di recupero, quali: carta da giornale quotidiano, stoffe, palloncini
aerei, sacchi iuta, bottiglie di plastica ….
Carta, cartelloni, carta colorata e carta velina.
Pastelli a cera, matite, pennarelli, colori a tempera.
Forbici, colla, scotch, pongo.
Lettore CD e CD.
(Oggetti formali ed informali: parti integranti dell’attività).
VALUTAZIONE
A metà percorso, tenendo conto delle osservazioni emerse durante l'attività, si procede alla
compilazione di una griglia relativa all'acquisizione degli obiettivi proposti, graduata su tre
livelli,(obiettivo raggiunto, raggiunto parzialmente, non raggiunto).
A conclusione degli incontri vengono verificate le competenze acquisite dagli alunni focalizzando
l'attenzione sullo sviluppo psicomotorio di ognuno, (schema corporeo, lateralizzazione,
orientamento spazio-temporale, coordinazione generale).
Infine, dopo un incontro con le docenti, si procede al monitoraggio ed alla stesura di una
relazione conclusiva sul Progetto.
CONDUTTORE
Maddalena Brentaro, laureata in Scienza Motorie e diplomata alla Scuola Superiore Professionale
di Psicomotricità di Verona.
Il Progetto viene interamente finanziato dalla Fondazione “Vivi Sport” di Valeggio sul Mincio.
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PROGETTO SCACCHI A SCUOLA
Scuola primaria e Secondaria di I grado
IL VALORE FORMATIVO ED EDUCATIVO DEL GIOCO DEGLI SCACCHI
La proposta si rivolge agli alunni iscritti alla scuola primaria (classi seconde, terze, quarte e quinte)
e alla scuola secondaria di primo grado, indipendentemente dal loro livello di conoscenza del gioco
(anche principianti e neofiti), con la possibilità di una serata settimanale per i genitori e gli
insegnanti che ne faranno richiesta se interessati.
Oltre alle lezioni formative, sono previste esercitazioni e gare conclusive a livello di Istituto.
In considerazione dell’ottima esperienza acquisita negli ultimi nove anni, anche quest’anno sia la
Federazione nazionale scacchi sia l’Ufficio Educazione fisica dell’UST di Verona hanno chiesto la
collaborazione dell’Istituto Comprensivo e del Comune di Valeggio per l’organizzazione della fase
provinciale dei Campionati Studenteschi di Scacchi, presso il Palazzetto dello sport di Valeggio
martedì 15 marzo 2016.
A tal proposito sarà concordato in un apposito incontro con la vostra Direzione e gli altri Enti
coinvolti l’impegno economico e l’utilizzo del personale docente e ATA dell’Istituto per la
realizzazione della suddetta manifestazione.
I corsi saranno tenuti da autorevoli esperti forniti dall’Associazione, si articoleranno in dieci incontri
per un totale di 15 ore complessive (un’ora e mezza per incontro) per ciascun corso e si terranno
presso la vostra scuola “Jacopo Foroni” di Valeggio, secondo un calendario e orari che saranno
concordati con la vostra Direzione.
E’ utile che ogni corsista sia fornito dell’occorrente per prendere appunti; tutto il materiale tecnico
(scacchi, scacchiere, orologi, lavagna scacchistica, libri e sussidi didattici) sarà dell’Istituto.
Seguono due esempi di programma dei corsi e una proposta di calendarizzazione degli incontri per
l’anno scolastico 2015/2016.
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PROGRAMMA DEL CORSO PRINCIPIANTI
1° incontro Il campo di battaglia: scacchiera, pezzi e notazione; giocatori e
mosse; tempo
2° incontro Le mosse dei pezzi: il Re, l’Alfiere, la Torre, la Donna, il Cavallo, il
pedone
3° incontro Mosse e situazioni particolari: l’arrocco
4° incontro Mosse e situazioni particolari: la presa al varco (en passant)
5° incontro Mosse e situazioni particolari: la promozione
6° incontro La fine della partita: scacco matto, stallo, abbandono
7° incontro Come gestire il tempo: l’uso dell’orologio scacchistico
8° incontro La tattica: come conquistare vantaggi
9° incontro La strategia: come vincere
10° incontro Proviamo a giocare davvero: i tornei
PROGRAMMA DEL CORSO AVANZATO
1° incontro Un po’ di ripasso: la scacchiera, le mosse, le regole del gioco
2° incontro La strategia: come studiare un piano per vincere
3° incontro La tattica: come conquistare vantaggi
4° incontro Le fasi della partita: apertura, mediogioco, finale
5° incontro La notazione scacchistica: scrivere e ricostruire le partite
6° incontro Analizzare una partita
7° incontro La partita di Re: gioco aperto
8° incontro La partita di Re: gioco semiaperto
9° incontro La partita di Donna: gioco chiuso
10° incontro Proviamo a giocare davvero: i tornei con l’orologio
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PROPOSTA CALENDARIO INCONTRI - ANNO 2015/2016
ALUNNI
SCUOLA PRIMARIA
ALUNNI
SCUOLA SECONDARIA
Orario dalle 14.30 alle 16.00 (1° corso)
e dalle 16.15 alle 17.45 (2° corso)
Orario dalle 14.30 alle 16.00 (1° corso)
e dalle 16.15 alle 17.45 (2° corso)
17 novembre 2015 1 20 novembre 2015
24 novembre 2015 2 27 novembre 2015
01 dicembre 2015 3 04 dicembre 2015
15 dicembre 2015 4 11 dicembre 2015
22 dicembre 2015 5 18 dicembre 2015
12 gennaio 2016 6 08 gennaio 2016
19 gennaio 2016 7 15 gennaio 2016
26 gennaio 2016 8 22 gennaio 2016
02 febbraio 2016 9 29 gennaio 2016
16 febbraio 2016 10 05 febbraio 2016
Il Campionato d’Istituto, tra gli alunni di scuola primaria sarà disputato, salvo imprevisti, il giorno
23 febbraio 2016, mentre in data 26 febbraio 2016 salvo imprevisti, sarà svolto quello tra gli alunni
di scuola secondaria.
A questi impegni si aggiungeranno la partecipazione delle rappresentative dell’Istituto, per la
scuola primaria e secondaria, alla fase provinciale dei Campionati Studenteschi di Scacchi ed
eventualmente, in caso di risultato favorevole, anche alla fase regionale e nazionale.
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PROGETTO DI PROMOZIONE DEL RUGBY EDUCATIVO NELLA SCUOLA: GIOCORUGBY
IL RUGBY VALEGGIO A SOSTEGNO DELLE SCUOLE
Scuola primaria e secondaria di I grado RESPONSABILE DEL PROGETTO: Preosti Roberto DESTINATARI DEL PROGETTO Alunni e alunne della scuola Primaria e Secondaria di Valeggio sul Mincio AREA D’INTERVENTO Educativa – Sportiva relazionale COLLABORATORI Istruttori e tecnici preparati educatori F.I.R. (FEDERAZIONE ITALIANA RUGBY) SERVIZI COINVOLTI RUOLO concessione spazi per la pratica del gioco;
istituzione della squadra
Federazione Italiana Rugby supporto e consulenza organizzativa predisposizione del programma formativo/educativo supporto e consulenza Comitato Interregionale delle supporto e consulenza Venezie organizzativa Facoltà Scienze Motorie supporto di tecnici PREMESSA GENERALE Il rugby è disponibilità sociale, è comunicazione, è conoscenza, è avere uno scopo comune, è
divertirsi insieme, è autogoverno ed autocontrollo, è reciprocità, è interdipendenza, è esperienza
comune, è soddisfazione dei bisogni individuali, è conoscenza del proprio corpo, è espressione
del sé corporeo; contiene, in sintesi, una vasta gamma di obiettivi che sono propri dell’Istituzione
Scuola e contribuisce in maniera rilevante al processo di formazione dell’alunno.
Il gioco del Mini-rugby è un’attività motoria particolarmente adatta ai bambini e alle bambine
della scuola primaria e secondaria di primo grado e a tutti gli educatori che possono, tramite
questa attività ludica, sviluppare un’ampia base di esperienze motorie favorenti lo sviluppo delle
capacità coordinative dei bambini dai sei agli undici anni.
Questo sport favorisce l’attività di gruppo, il rispetto del compagno e delle regole e può essere
giocato da bambini e bambine con squadre miste.
A tal fine il RUGBY VALEGGIO propone un progetto che preveda l’attivazione di un laboratorio di
“Rugby Educativo” al fine di creare un gruppo-scuola che possa affiliarsi alla F.I.R. Federazione
253
Italiana Rugby e che possa, nel tempo, camminare con le proprie forze per rappresentare la
Scuola nelle varie manifestazioni sportive organizzate dalla Federazione o da altri enti preposti.
Per questo la filosofia guida vorrebbe essere quella di tipo “anglosassone”, promuovere cioè “la
squadra della scuola”; una squadra che rientri in un progetto comune tra Scuola e Società Tutor
(Rugby Valeggio) permettendo così ai bambini e ragazzi coinvolti di svolgere l’attività sia in orario
scolastico che extra-scolastico. In questo modo gli alunni, attra-verso lo sport, potranno
divertirsi, coltivare nuove amicizie, imparare a rispettare le regole e sentirsi maggiormente parte
della Scuola. Si creerà inoltre la possibilità di giocare con altre Scuole della Provincia o Squadre
Scolastiche Regionali; partecipare a Raduni Regionali; maturare esperienze culturali e di gioco
con College Europei.
OBIETTIVI DEL PROGETTO
Valorizzare il ruolo educativo dello sport all’interno del processo di
Crescita dei giovani.
Sviluppare e potenziare le capacità motorie di ogni ragazzo/a.
Consentire un’esperienza di gioco che preveda l’elaborazione di progetti comuni che tengano
conto dei compagni e degli avversari.
Potenziare l’accettazione equilibrata delle avversità, delle sconfitte e delle regole.
Favorire la solidarietà e la collaborazione reciproca del gruppo-squadra
Aiutare la presa di coscienza del valore del proprio corpo quale espressione della personalità e
come mezzo di relazione, comunicazione e operatività.
Incrementare la graduale valutazione delle capacità individuali, la consapevolezza di sé e
quindi la crescita globale della persona.
TARGET
Bambini/e, ragazzi/e in età evolutiva e loro familiari: Scuola Primaria e Secondaria di Primo
Grado.
TEMPI E MODALITA’ DI REALIZZAZIONE
Il progetto si svolge in due fasi distinte:
da ottobre 2015 a dicembre 2015 - promozione in orario scolastico con 4/5 ore per classe, presso
la palestra della stessa scuola o sul campo esterno.
METODOLOGIA DEL PROGETTO
segnare la meta – evitare l’avversario – primo principio del rugby: avanzare
facciamo la meta con il compagno – secondo principio del rugby: sostegno
movimento generale – concetto di utilità – terzo principio del rugby: continuità
si gioca a rugby – rugby educativo – quarto principio del rugby: pressione.
RICHIESTE ALLA SCUOLA
Si richiede alla Scuola la collaborazione del corpo insegnanti, in particolare di quelli di
254
Educazione Motoria, e la partecipazione con un supporto attivo alla motivazione degli alunni
all’adesione del progetto.
SVILUPPO SUCCESSIVO
A seguito di questa prima parte del progetto, il Rugby Valeggio si impegna, con la scuola e con i
ragazzi partecipanti alla seconda fase del progetto, a fare da “tutor” per la costituzione di un
Ente scolastico affiliato alla F.I.R. Federazione Italiana Rugby, che permetterà quindi di offrire
ai bambini – ragazzi una continuità nel percorso intrapreso.
La Squadra della Scuola segue un percorso di formazione dei giocatori articolato in tre livelli
differenti e sequenziali:
PARTE OPERATIVA DEL PROGETTO
Risorse umane impiegate
1 referente/responsabile progetto (Rugby Valeggio)
1 responsabile settore Minirugby (Rugby Valeggio)
tecnici federali (C.I.V)
insegnanti educazione motoria (delle rispettive scuole)
2 educatori/allenatori (Rugby Valeggio)
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PROGETTO A SCUOLA DI TENNISTAVOLO
Scuola Primaria, Secondaria I grado
DESTINATARI
Gli alunni delle classi terze, quarte e quinte della Scuola Primaria e gli alunni delle classi della
Scuola Secondaria di I grado.
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Far conoscere al bambino e all’adolescente la disciplina olimpica del Tennistavolo, settore sportivo
presente sul territorio valeggiano, come alternativa di scelta tra le varie attività e come sport
completo per l’insegnamento motorio coordinativo e cognitivo dell’individuo.
VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Presso il Palazzetto dello Sport di Valeggio s/M è presente da quasi 40 anni il gruppo sportivo di
Tennistavolo (Sezione dell’ A.S.D. San Paolo di Valeggio s/M), che offre corsi pomeridiani per
bambini/ragazzi dai 7 ai 18 anni e per adulti, differenziati non solo per età ma anche per livello di
preparazione tecnico-agonistica.
FINALITA’ DELL’ATTIVITA’
La finalità fondamentale è quella di offrire un valido ed efficace sostegno alle famiglie
nell’educazione e formazione del proprio figlio.
Con la continua attività pongistica nel corso degli anni si tende a sviluppare una capacità di
autovalutazione della propria prestazione fisico/sportiva, sviluppando comportamenti sociali
positivi e favorendo il senso di appartenenza al gruppo, il rispetto dell’avversario, l’autocontrollo,
il senso di responsabilità. Infatti partecipando all’età adeguata ad attività competitive si
interagisce in modo collaborativo con i propri istruttori/allenatori/dirigenti, con i compagni e,
seguendo il regolamento tecnico del gioco e rispettando chi lo gestisce (arbitro), i mezzi e gli
strumenti che si utilizzano (palestre, strutture, materiale in genere) e chi permette di giocarlo
(avversario), si contribuisce all’educazione civile dell’allievo.
OBIETTIVI DELL’ATTIVITA’
1. Avviare alla disciplina del Tennistavolo con l’insegnamento progressivo delle regole e dei
fondamentali di gioco.
2. Arricchire e consolidare le esperienze di attività motoria e sportiva all’interno della scuola.
3. Creare occasioni di corresponsabilità tra scuola – famiglia - ente locale – realtà associative
attraverso l’esperienza sportiva quale strumento di continuità e socialità.
4. Recuperare e valorizzare la dimensione dello sport come mediatore di istanze educative nel
rapporto adulto/bambino.
5. Sostenere e facilitare la progettazione didattico-educativa nell’area dei linguaggi non verbali.
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STRUTTURA DEL PROGETTO
Durante le ore di lezione alla presenza del docente di educazione motoria dell’Istituto, si propone
l’intervento di due tecnici di primo livello federale FITET (Federazione Italiana Tennistavolo) e di
alcuni atleti per illustrare e mettere in pratica alcuni dei più importanti gesti specifici della
disciplina.
CONTENUTI
L’iniziativa vuole divulgare la cultura della disciplina olimpica del Tennistavolo, quale attività
motoria individuale e di gruppo, che consente di sviluppare notevoli capacità cognitivo-
coordinative e complesse strategie di gioco, attraverso il rispetto di precise regole, la pratica di
schemi corporei, l’acquisizione di difficili gesti atletici (colpi vincenti) e con l’utilizzo di un attrezzo
(la racchetta).
METODOLOGIA
Si terranno lezioni frontali teorico-pratiche agli alunni presenti.
STRUMENTI
Si utilizzeranno i tavoli da gioco con palline e racchette.
RISULTATI
Si desidera rendere consapevoli i bambini della scuola Primaria che la partecipazione a uno sport
dove è richiesto un maggiore impegno cognitivo-fisico è più stimolante ed entusiasmante e può
essere una sana alternativa a giochi passivi (video-giochi, tv) in quanto consente di migliorare le
proprie capacità cognitivo- dinamico-coordinative.
Soprattutto nei ragazzi della Scuola Secondaria il conseguimento di buoni risultati sportivi accresce
la fiducia in se stessi e l’autostima, facilita le relazioni sociali nel gruppo di pari e può combattere il
bullismo adolescenziale.
TEMPI
Il periodo di attuazione è previsto nelle mattinate di sabato 22 e sabato 29 novembre, dalle ore
8.00 alle ore 13.00, con lo svolgimento di 10 lezioni della durata di 1 ora ciascuna, a cui assisterà
una coppia di classi.
SPAZI
Le lezioni-esibizioni si terranno nella palestra presente all’interno della Scuola Secondaria.
RUOLI
Durante le attività saranno presenti i docenti responsabili delle diverse classi e alcuni
rappresentati del Settore Tennistavolo dell’A.S.D. San Paolo Valeggio:
Responsabile tecnico: Venturelli Mariano
Responsabile di settore: Ferri Dino
257
Membro del Direttivo Tennistavolo: Fiorini Eliana
Atleti: Ferri Clarita, Ghinea Felix Ionut, Ziccardi Sandro, Makinjan Yegor, Remelli Michele
VALUTAZIONE
La valutazione sarà a cura dei docenti di Educazione Motoria delle diverse classi, che potranno
continuare nel corso dell’anno scolastico a mettere in pratica le indicazioni offerte durante le
lezioni-esibizioni. Si auspica, inoltre, che sia possibile partecipare ai Giochi Sportivi Provinciali con
una rappresentanza di atleti dell’Istituto Comprensivo.
DOCUMENTAZIONE
Prima delle lezioni-esibizioni verrà inviato ai docenti di Educazione Motoria un manuale di
Tennistavolo per la consultazione didattico-educativa (“La tecnica del Tennistavolo” di Roberto
Migliarini) e ai bambini-ragazzi che parteciperanno a tale iniziativa saranno scattate fotografie che
potranno essere utilizzate dagli insegnanti per realizzare cartelloni o per descrivere l’esperienza
svolta.
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PROGETTO “DISCIPLINE E VALORI A SCUOLA” JUDO
Scuola primaria e secondaria di I grado
Sintesi dell’applicazione del progetto Fijlkam judo per la scuola:
Disciplina dal grande fascino e di tradizione millenaria per lo sviluppo completo ed armonico della
personalità dei giovani per educare attraverso lo sport.
Scopo:
Promuovere il pieno sviluppo della persona, creare uno stimolante ambiente di apprendimento,
contribuire e favorire l’accesso ad una conoscenza del mondo anche con approccio multiculturale
ed etnico, consentire ai ragazzi in età scolare, di sviluppare capacità neuro-cognitivo-motorie
evolute e polivalenti, rivolgere l’attenzione al contesto ludico ed alla stimolazione delle capacità di
collaborare nelle fasi di apprendimento
Destinatari:
Tutti gli alunni della scuola Primaria e della scuola Secondaria (dai sei anni)
Traguardi delle competenze:
Intelligenza motoria, funzioni senso-percettivo-motorie, linguaggio motorio, movimento nello
spazio e nel tempo, gioco-sport regole e lealtà, sicurezza e prevenzione, salute e benessere.
Metodi e metodologie di lavoro:
Movimenti di insegnamento individualizzato e collettivo, metodo ludico, metodo della libera
esplorazione, metodo del problem solving, approccio ludico-sportivo, ove vengono proposte
situazioni di confronto e evitare accuratamente le esasperazioni tecnico-agonistiche,
promuovendo lo sviluppo polivalente della motricità e della personalità, momenti di gioco
collettivo per diffondere i valori propri dello sport come regole, disciplina, lealtà, correttezza,
rispetto ed educazione.
Tutto diversificato a seconda delle fasce di età ed organizzati per essere motivati.
Disponibilità e tempi di attuazione:
Il periodo di disponibilità è previsto per le mattine, (da stabilire con il Dirigente scolastico), con lo
svolgimento di lezioni della durata di un’ora ciascuna a cui potrà assistere una coppia di classi.
Spazi:
Saranno utilizzati gli spazi della palestra presente all’interno della scuola Primaria o Secondaria,
spazi aperti o spazi interni alla scuola (da stabilire con il Dirigente scolastico)
Ruoli:
Saranno presenti insegnanti tecnici abilitati dalla Fijlkam:
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Istruttore: Gianfranco Pozzerle
A. Allenatore: Daniela Repeti
A. Allenatore: Dr. Renato Caliari
Valutazione:
I test di valutazione sullo sviluppo dell’attività neuro-cognitivo-motoria devono essere concordati
con il Docente Scolastico curriculare designato.
Finalità:
Educare attraverso lo sport per migliorare le capacità di apprendimento ed il livello di
concentrazione dell’alunno che, attraverso la disciplina del judo, può sviluppare un’organizzazione
mentale in grado di regolare sequenze psico-motorie e di assumere processi decisionali.
Individuare i mezzi e le strategie che sostengono ed implementino il processo di collaborazione
con la scuola, favorendo l’organizzazione di attività curricolari ed extra-curriculari.
Valorizzare gli aspetti formativi dello sport quale strumento didattico in grado di contribuire, con
gli altri insegnamenti, ad un equilibrato sviluppo di tutte le aree della personalità degli alunni.
Judo a Valeggio sul Mincio: Con ventennale esperienza l’istruttore Gianfranco Pozzerle insegna
questa disciplina a Valeggio sul Mincio (VR) che da qualche anno è inserita nell’A.S.D. San Paolo.
260
FRAGLIA DELLA VELA PESCHIERA DEL GARDA ASD
Progetto “VelaScuola”
Federazione Italiana Vela e Ministero della Pubblica Istruzione nel 2008 hanno definito il progetto
didattico denominato “VelaScuola” che vede coinvolte direttamente le istituzioni scolastiche di
ogni ordine e grado e le associazioni sportive affiliate dedite alla vela.
Alle scuole interessate a progetti educativi su temi naturalistico-ambientali e naturalistico-
sportivi, la nostra associazione, affiliata alla Federazione Italiana Vela, propone questo specifico
progetto, che ruota attorno alla pratica della vela non come attività sportiva, ma come
opportunità di conoscenza e rispetto dell’ambiente, delle norme di sicurezza e che ha come
principale obiettivo la creazione e lo sviluppo di una Cultura Nautica.
Con il progetto VelaScuola la Fraglia Vela Peschiera propone alle scuole dei paesi circostanti
un’offerta formativa, un contributo all’elaborazione ed all’attuazione del P.O.F. nei campi
della conoscenza e della pratica delle attività legate al lago ed al suo ambiente.
Con il progetto, studenti e docenti, nell’avvicinare lo sport della vela, avranno occasione di
acquisire nuove conoscenze e capacità, utilizzando nuovi strumenti per vedere il lago come
ambiente naturale, culturale, sociale e sportivo.
Un momento educativo, uno spunto divertente per stimolare i ragazzi all’approfondimento di
alcune discipline scolastiche: ambiente, meteorologia, attività motoria con riferimento alla vela.
In allegato troverete il programma di attività che intenderemmo con Voi condividere e che sarà
destinato alle classi che vorrete far partecipare al Progetto, ed una nostra presentazione.
PROGETTO VELA-SCUOLA
Si può affermare che il principale obiettivo del progetto rappresenta la creazione e lo sviluppo di
una CULTURA NAUTICA (in attuazione dell’art. 52 DL n°171 del 18/07/2005).
Per il raggiungimento di tale ambizioso obiettivo si passa attraverso le seguenti fasi:
Sviluppo di una sana coscienza ambientale.
Instaurazione di corretti modelli di vita sportiva.
Scoperta e ricerca, attraverso l'arte e la letteratura, della cultura marinara.
Acquisizione di conoscenze e di abilità che costituiranno la base di future professionalità.
Conoscenza delle molteplici attività lavorative e professionali legate alla nautica.
Il progetto “VelaScuola” rappresenta un formato unitario basato sulle conoscenze tecniche proprie
della Federazione Italiana Vela, attraverso l’utilizzo dei quadri formativi della FIV.
Tale offerta formativa riguarderà:
lezioni che vedranno l’intervento degli istruttori federali a supporto delle normali attività
scolastiche attinenti le attività nautiche.
Su indicazione del Ministero dello Sport e delle politiche giovanili sono state varate misure per
favorire la promozione della pratica sportiva tra i bambini ed i giovani; in particolare il Ministero
dell’Istruzione prevede iniziative di sostegno agli Istituti Scolastici per la piena fruizione delle
261
strutture scolastiche.
Il progetto vela scuola rappresenta un validissimo strumento formativo ed educativo. L’attività
velica infatti, riunisce e combina come pochi altri sport una serie di valori sportivi, educativi,
formativi, ambientali e culturali, e spunti di interdisciplinarietà con materie scolastiche.
Grazie al progetto VelaScuola della FIV, la vela nella scuola italiana sta diventando una realtà, ed i
numeri lo dimostrano: i quasi 12.000 studenti che hanno partecipato nel 2010 divenuti 17.000 nel
2011, sono frutto di eventi ispirati da numerosi Circoli Velici affiliati alla Federazione in tutta Italia
ed alla partecipazione di parecchi Istituti Scolastici (scuole primarie e secondarie) distribuiti
geograficamente su tutto il territorio Nazionale.
PERCHÉ IL PROGETTO VELASCUOLA
Il progetto ci offre l’opportunità di avvicinare, attraverso le Istituzioni Scolastiche, il maggior
numero di giovani alla conoscenza dello sport della vela, creando un legame intenso con il mondo
giovanile scolastico che si avvicina al nostro sport, sia come praticanti sia come futuri sostenitori
capaci di capire, seguire ed apprezzare lo sport della vela, infine come futuri cittadini di una realtà
lacustre nelle quali l’attività velica è così presente da consentire parecchie attività lavorative.
Quindi una realtà prossima al lago di Garda come la Vostra potrebbe prendere atto della esistenza
della nautica in generale, e della vela nel particolare, come realtà facenti parte della propria cultura
e natura, cosa che attualmente non accade.
A CHI PROPORLO
Il protocollo d’intesa permette ai Circoli di potersi presentare con tutte le carte in regola a tutti gli
Istituti Scolastici di primo e secondo grado e di proporre un progetto interdisciplinare di
grandissima portata, ampio e profondo, con la finalità di instaurare
ed accrescere una cultura marinara, con particolare riferimento a comprensione e rispetto
dell’ambiente.
La scuola primaria rappresenta un ottimo punto di partenza.
La naturale predisposizione dei bambini alla scoperta, lo spontaneo entusiasmo verso le novità,
l’incredibile capacità di apprendere e non ultimo la non appartenenza, per la loro giovane età, ad
una disciplina sportiva, ci permette di proporci più facilmente come alternativa nuova nel campo
della conoscenza e della pratica di sport legati al lago ed all’ambiente rispetto agli sport tradizionali
che praticano e conoscono, creando un legame forte ed affettivo con il Circolo
QUANTO TEMPO IMPEGNA IL PROGETTO VELASCUOLA
Il progetto prevede indicativamente un totale di 7/10 ore da svolgere durante le attività curriculari
ovvero attività svolte durante le ore normali di scuola, inserite nella programmazione, sia dei
singoli insegnanti sia in quella più in generale della scuola (POF Piano Offerta Formativa). E’
possibile comunque concordare il numero di ore in base ad esigenze specifiche degli insegnanti.
Le eventuali visite guidate a Cantieri Nautici, Velerie e Circoli Velici non rientrano, ma si possono
svolgere anche in ambito curriculare.
262
Il progetto si articola su diverse aree d’interesse, in cui, utilizzando la parola chiave “vela”, si può
svolgere un proficuo lavoro interdisciplinare:
AREA AMBIENTALE/DISCIPLINARE
L’ambiente lacustre, il mare, l’oceano, la meteorologia, le onde e le correnti, ed infine, ma
assolutamente non per ultimo, come il nostro singolo comportamento influisca su questi per capire
il comportamento da tenere per salvaguardare l’ambiente.
AREA TECNOLOGICA
I materiali e le tecniche per la costruzione delle barche, le vele, l’attrezzatura, etc.
AREA SPORTIVA
L’attività motoria con riferimenti alla vela, la nomenclatura, la conoscenza di vari tipi di
imbarcazioni, andature, norme di sicurezza, etc.
Queste principali aree produrranno materiale didattico che potrà essere illustrato all’interno delle
materie scolastiche come storia, geografia, scienze, matematica, scienze motorie.
Con il progetto VelaScuola non si tratta di promuovere lo sport della vela a livello agonistico o
attraverso un corso di vela ma di promuovere la conoscenza e la pratica della nostra disciplina
sportiva attraverso iniziative di alta valenza educativa.
DESTINATARI DEL PROGETTO
Alunni della Scuola Primaria
ORE
10-15 annuali (complessive tra teoria e pratica)
MATERIALE DIDATTICO
Testo Didattico FIV
PERSONALE
Istruttori FIV presenti alle lezioni e durante l’attività pratica
ARGOMENTI TRATTATI E ATTIVITÀ CURRICULARE
Ambiente: ciclo dell’acqua, correnti, salinità, sedimentazione, inquinamento.
La meteorologia (come nasce il vento, le brezze e le nuvole)
Il galleggiamento e la propulsione del vento, la scoperta del mondo.
La nomenclatura (principali parti di uno scafo e le vele)
La navigazione (andature e manovre)
I nodi (savoia, piano, gassa d’amante, parlato)
La sicurezza (a terra e in acqua)
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ATTIVITÀ EXTRA-CURRICULARE
Visita al Circolo
Uscita con barca collettiva con Istruttori FIV Visita Cantieri Nautici, Velerie
Durante le ore di lezione l’istruttore di vela è di supporto all’insegnante che è e rimane l’unico
soggetto responsabile dell’attività curriculare.
Si sottolinea comunque la flessibilità del Progetto, che cercherà di rispondere al meglio alle
esigenze delle specifiche realtà scolastiche e andrà pertanto concordato con i docenti per quanto
riguarda tempi, contenuti ed aspetti organizzativi
BREVE PRESENTAZIONE DELLA FRAGLIA VELA PESCHIERA
La Fraglia della Vela di Peschiera del Garda asd è una società sportiva dilettantistica senza fini di
lucro fondata nel 1966 e dal 1967 affiliata alla Federazione Italiana Vela, riconosciuta come Centro
di Avviamento allo Sport dal Comitato Olimpico Italiano (CONI).
Il suo blasone sportivo è arricchito da campionati mondiali, europei ed italiani vinti da numerosi
suoi equipaggi, in particolare nella vela giovanile ed olimpica.
Nel 1988, alle Olimpiadi di Seul in Corea un suo equipaggio, due volte campione del mondo ed
europeo ha rappresentato l’Italia nella classe 470 femminile, era composto da Anna Bacchiega e
Nives Monico.
Dal 1967 organizza i corsi di vela per bambini e mette a disposizione la sua organizzazione per chi
intende praticare l’attività velica.
La sua attuale squadra agonistica giovanile è composta da 16 bambini nella classe Optimist (nati
negli anni dal 2004 al 1999), 2 ragazzi nella classe 420 (nati negli anni dal 1998 al 1995) ,6 ragazzi
nella classe RS Feva (2000-2001), 8 ragazzi nella classe Laser (nati negli anni dal 1997 al 1999).
Ogni anno vengono inseriti nuovi ragazzi che, alla fine della loro militanza nella vela giovanile,
continuano la loro esperienza in altre classi superiori.
Durante la loro permanenza nel mondo della vela, tramite le organizzazioni locali della Federazione
Italiana Vela, i ragazzi possono intraprendere i corsi per diventare Istruttori, Ufficiali di Regata,
oppure per conseguire patenti nautiche.
Il circolo è dotato oltre che di base nautica a Peschiera del Garda, Lungolago Punta Marina 1, anche
di barche a vela accessoriate per i corsi, per le prime regate e per il diporto, dei dispositivi di
sicurezza, dei mezzi marini di supporto e sicurezza.
Il personale è composto da Istruttori della Federazione Italiana Vela, Aiuto Didattico Istruttori,
componenti delle squadre agonistiche ed ex campioni di vela.
Il circolo è visitabile ed utilizzabile anche da soggetti di limitata capacità motoria e tramite
un’organizzazione con istruttore adeguato è in grado di proporre esperienze veliche anche a
persone con l’uso degli arti inferiori precluso.
Lo scorso anno la nostra associazione ha svolto un’intensa attività di promozione dei corsi vela con
alcune scuole della zona (Peschiera, Ponti-Monzambano, Valeggio), suscitando la curiosità e
l’interesse di molti ragazzi (circa 350) che hanno successivamente frequentato i corsi estivi. Alcuni
di essi hanno rivelato subito una certa attitudine a questa pratica sportiva e si accingono ad
intraprendere l’attività preagonistica e agonistica. In passato i ragazzi interessati dai progetti hanno
sempre conseguito ottimi risultati, non solo agonistici.
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PROGETTO YOGA NELLE SCUOLE
Perché insegnare lo Yoga ai bambini:
Come spiega il Prof. Franco Frabboni1 “la scienza dello Yoga è molto vicina alla pedagogia italiana
non legata alle ontologie, non piegata ai mercati che ha al centro il soggetto-persona, nemico
irriducibile del soggetto massa. Oggi purtroppo abbiamo di fronte una società che produce
soggetti-massa, e lo yoga, la pedagogia la psicologia, la sociologia devono consorziarsi contro il
soggetto-massa. Una persona è invece irripetibile, cioè non duplicabile, irriducibile ed inviolabile,
l’esatto contrario del soggetto- massa in quanto duplicabile e gerarchizzabile”.
Si è anche avviato un progetto di ricerca universitaria con la Facoltà di Scienze della Formazione,
sede di Bressanone, che prevede una sperimentazione dello Yoga nelle scuole pubbliche italiane
per verificarne gli effetti positivi sui bambini. Questa ricerca viene a segnare l’ingresso ufficiale a
pieno titolo dello yoga come materia di insegnamento negli atenei italiani (Klun, 2014).
Insegnante:
Annarosa Amaduzzi si sta specializzando nell’insegnamento dello Yoga ai bambini con il Master in
operatore Yoga per bambini e per la scuola. In accordo con il Protocollo d’Intesa per
l’insegnamento dello yoga nelle scuole italiane, dalla scuola dell’infanzia alle superiori, siglato
dalla Federazione Italiana Yoga con il Ministero della Pubblica Istruzione, il Master forma una
nuova figura professionale con conoscenze specifiche in ambito psico-pedagogico e yogico per un
inserimento attivo e consapevole in ambito scolastico e in strutture private di metodologie e
tecniche yoga come supporto al processo di crescita e apprendimento.
Struttura del corso:
Corso riservato ai bambini con età compresa tra i 6 e i 10 anni, suddiviso in moduli di 8 incontri
ciascuno, con cadenza settimanale della durata di quarantacinque minuti. I moduli sono mensili,
con possibilità di scelta di effettuare uno o più moduli, a seconda del piano didattico prescelto.
Il numero dei partecipanti varia da un minimo di 10 ad un massimo di 25 bambini.
Luogo e attrezzatura necessaria:
Le sedute di Yoga si possono svolgere in uno spazio abbastanza ampio tipo palestra o similare.
L’unica attrezzatura richiesta è un tappetino e un abbigliamento comodo.
Piano didattico:
Molto sinteticamente il piano didattico si propone di affrontare l’insegnamento dello Hata Yoga
attraverso le Asana di base, seguite da esercizi di concentrazione e rilassamento per dare agli
allievi gli strumenti per comprendere l’importanza e la metodologia della concentrazione rivolta
all’apprendimento.
1 Già Preside della facoltà di Scienze della Formazione dell’Università di Bologna, professore ordinario di pedagogia, Presidente della Società Italiana di Pedagogia e Presidente dell’Istituto Regionale di Ricerche Educative dell’Emilia Romagna.
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PROGETTO ATLETICA
Scuola secondaria di I grado
L'A.S.D. S. PAOLO Valeggio e la Scuola Secondaria “J Foroni” propongono un progetto di
avviamento all' atletica leggera, che coinvolgerà tutte le classi della Scuola Secondaria stessa.
OBIETTIVI
dare la possibilità a tutti gli alunni di partecipare all’attività sportiva senza nessun costo.
dare a tutti la possibilità di partecipare alle gare scolastiche con una preparazione più mirata
(la Scuola di Valeggio a livello provinciale, regionale e nazionale ha sempre ottenuto ottimi
risultati).
dare la possibilità a chi fa già un altro sport di allenarsi ed
integrarsi con il gruppo scolastico che rappresenterà la
Scuola nelle gare.
dare a tutti, anche a chi non parteciperà a nessuna gara né
a livello scolastico né a livello sportivo, la possibilità di
provare il piacere del movimento e di migliorare le proprie
abilità motorie.
“Il progetto atletica” si affianca all’attività sportiva Scolastica
seguita dal prof. Carletti Giorgio mirata ai giochi sportivi
studenteschi.
La Scuola Secondaria di Valeggio, con la collaborazione dell’A.S.D. S. Paolo Valeggio e del
Comune, quindi propone ai giovani una vasta gamma di attività motorie finalizzate anche ad
allontanare i ragazzi da ambienti pericolosi.
L' A.S.D. S.P. Valeggio mette a disposizione dei tecnici che collaboreranno con la scuola:
durante le manifestazioni
preparando gli alunni, durante tutto l'arco dell'anno, con allenamenti pomeridiani
Gli istruttori interessati sono:
RUZZA KATIA: allenatore nazionale di Atletica leggera – diploma I.S.E.F
MAGNANI ALBINO: istruttore giovanile di Atletica leggera
MARCONI VALERIA: istruttore giovanile di Atletica leggera – laurea in Scienze Motorie -
dottorando all’Università di Sc. mot. di Verona
VANTAGGIATO FABIO: allenatore di Atletica leggera
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PROGETTO AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA
Scuola Secondaria I grado
DESTINATARI
Gli alunni della Scuola Secondaria
INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI
Si è notato che diversi ragazzi dell’Istituto non sono, nelle ore pomeridiane, coinvolti in attività
sportive. I motivi possono essere i più vari: lontananza abitativa dai centri sportivi dove poter
praticare l’attività e quindi difficoltà a raggiungerli sia da parte della famiglia sia in maniera
autonoma da parte del singolo ragazzo, difficoltà a trovare un’attività in cui si possano sfruttare le
caratteristiche psico-fisiche del ragazzo. Sappiamo, purtroppo, come nelle Società Sportive spesso
un occhio di riguardo venga dato solamente ai più bravi, quelli che invece avrebbero più bisogno
di attività sportiva sono emarginati e, quindi, costretti ad abbandonare.
VALUTAZIONE DEL CONTESTO
Questo progetto mira a coinvolgere i ragazzi che hanno più bisogno di movimento, per far capire
loro l’importanza di trovare una attività sportiva, ormai riconosciuta estremamente valida nella
sfera del benessere, da praticare per tutta la vita sia in forma di gruppo, sia in forma individuale.
OBIETTIVI
Acquisizione e miglioramento dei movimenti tecnici di base di vari sport di squadra: pallavolo,
pallacanestro, calcio, rugby, atletica leggera, per partecipare ai Campionati Sportivi Studenteschi.
STRUTTURA DEL PROGETTO
L’attività verrà svolta, convocando, secondo un calendario prestabilito, i vari gruppi classe nei
giorni di Lunedì, Martedì, Mercoledì, Giovedì dalle ore 14.30 alle ore 17.30.
CONTENUTI
Unità di apprendimento specifiche per i vari sport.
METODOLOGIA
Lavoro di gruppo e di classe per ricercare una collaborazione tra compagni in cui ognuno possa
dare il proprio contributo per un miglioramento individuale e d’assieme.
STRUMENTI
Saranno usati gli attrezzi e materiali tipici dei vari sport.
RISULTATI
Conoscere una varietà di discipline sportive apprendendone le regole ed i gesti fondamentali
perché questo rientri in uno stato di benessere personale.
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TEMPI
Novembre 2015/Maggio 2016
SPAZI
Palestra Scuola Secondaria, pista di atletica leggera, spazi esterni per il gioco della pallacanestro e
della pallavolo, campo di calcio gentilmente concesso dall’Associazione Gabetti Calcio Valeggio,
campo di rugby.
RUOLI
Tutta l’attività sarà gestita in prima persona dal prof. Carletti Giorgio.
VALUTAZIONE
La miglior valutazione sarà data dai risultati sia provinciali che regionali nell’ambito dei
Campionati Sportivi Studenteschi, che hanno portato spesso l’Istituto di Valeggio a primeggiare in
ambito provinciale, regionale e in alcune occasioni anche nazionale.
DOCUMENTAZIONE
L’attività sarà documentata con supporti multimediali.
MODIFICHE
Eventuali modifiche saranno sempre possibili in itinere.
PUNTI FORTI E PUNTI DEBOLI
L’esperienza dei numerosi anni precedenti ha sempre dato sia un’ottima partecipazione che degli
ottimi risultati sportivi.
COLLABORAZIONI ESTERNE
Le varie Associazioni Sportive del territorio nel permettere l’uso dei vari terreni di gioco.
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CAMPIONI NELLA VITA MUOVERSI PER APPRENDERE
Scuola secondaria di I grado
La finalità delle lezioni di educazioni fisica è quella di educare gli allievi a seguire uno stile di vita
sana anche al termine della scuola dell’obbligo.
Il contributo dell’educazione fisica è essenziale per la formazione globale della personalità dei
bambini e dei ragazzi, l’insegnamento è determinante sia sul piano educativo sia per la
promozione della salute e di prevenzione ai disturbi legati all’alimentazione e alla riduzione
dell’attività motoria.
Star bene
Verranno proposte attività mirate a far rendere consapevoli i ragazzi che “noi non abbiamo un
corpo ma siamo un corpo”, un corpo che dobbiamo amare e rispettare, comprendendo che
questo rispetto e questo amore per se stessi verrà poi rivolto agli altri per star bene insieme.
Attraverso le esperienze motorie e sportive si promuovono le competenze sociali e relazionali che
consentono ai ragazzi di affrontare in modo efficace i problemi emergenti nella quotidianità, aver
fiducia in se stessi, sapersi auto- valutare e gestire l’insuccesso, relazionarsi positivamente con gli
altri, non solo nell’ambito scolastico.
Il ruolo dell’insegnante è quello di essere “creatore” di condizioni ottimali, affinché ogni allievo
possa acquisire maggior sicurezza nella gestione del proprio corpo e sviluppare il senso di
appartenenza al gruppo. Nei laboratori proposti in queste sessioni del progetto verrà privilegiato
uno stile di produzione divergente, dove l’insegnante chiede agli allievi di proporre soluzioni a
situazioni motorie ricorrendo a repertori personali e non solo, dando vita così ad attività del tutto
nuove.
Si farà leva sulla motivazione per farli progredire nell’apprendimento e nel piacere di muoversi,
guidarli nella riflessione sulle proprie azioni motorie QUI E ORA, sul “saper ascoltare” il proprio
corpo, il “ sentire” l’azione, per essere in grado di migliorare le proprie prestazioni trovando la
soddisfazione nella riuscita attraverso il costante impegno, il sacrificio e la pazienza. L’ed. fisica
permette lo sviluppo di specifiche capacità quali: l’attenzione, la concentrazione, queste abilità
diventano un transfert per l’apprendimento delle altre discipline, creando un’abitudine mentale
che favorisce una buona riuscita scolastica e non solo.
L’educazione corporea tiene conto dell’unità della persona, aiuta l’integrazione dei vari linguaggi,
poiché non si tratta di un’attività fisica che si conclude nel ristretto spazio della fisicità, dell’igiene
o della tecnica, poiché pur contemperando anche tali aspetti, questa educazione diviene attività
significante, quindi mai solo funzionale o strumentale, ma sostanzialmente vitale.
L’educazione corporea agisce sull’uomo totale non solo sulle sue attitudini motorie ma favorisce
il suo integrale sviluppo fisico psicologico intellettivo ed emotivo.
Così saranno veri campioni nella vita!
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Il progetto è rivolto a tutte le classi prime
Le proposte sono rivolte a tutti e in particolare indicate ai ragazzi che necessitano di modulare
l’iperattività o di attivarsi laddove ci sia un problema di passività.
Ogni laboratorio è formulato in tre fasi:
1-introduzione dell’argomento - proposte degli allievi
2-attività pratico-motorie
3-ascolto e confronto
Esercitazioni
Gli interventi saranno mirati allo sviluppo e consolidamento:
della propriocettività,
dell’equilibrio statico e dinamico,
del rilassamento globale e segmentario.
Le attività saranno svolte in varie forme:
individuali,
a coppie,
in gruppo.
Attrezzature
attrezzi convenzionali: dischi propriocettivi, bacchette, nastri, funi ecc.
non convenzionali: teli
Per la buona riuscita delle attività è indispensabile utilizzare brani musicali secondo precisa
formulazione.
Un tempo d’ascolto
La terza fase del laboratorio permette, a ciascun allievo, di poter esprimere il proprio parere, le
sensazioni, le emozioni e le esigenze sull’attività svolta.
Questo spazio offre un’occasione di confronto costruttivo e di valutazione immediata delle attività
attribuendo una funzione generativa per le fasi successive.
VALUTAZIONE
La valutazione in itinere:
Contenitore (scatola) dove i ragazzi, al termine di ogni incontro, inseriranno foglietti dove avranno
scritto brevemente una loro riflessione.
Questionari
Valutazione ed autovalutazione finale
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CORPORE SANO = ALIMENTAZIONE SANA
Abitudini alimentari personali a confronto;
Ricerca sui consigli di una corretta alimentazione.
Confronto su vari stili alimentari: vegetariani – vegani
Realizzazione di un vademecum digitale
Documentazione
La diffusione e la visibilità del progetto verrà affidata alla creazione di un power point creato dai
ragazzi, da filmati e da un servizio fotografico.
Il progetto è rivolto a 2 gruppi di classi prime con incontri settimanali di un’ora e mezza.