i pengembangan lkpd kimia berbasis deep dialogue
TRANSCRIPT
i
PENGEMBANGAN LKPD KIMIA BERBASIS DEEP DIALOGUE/
CRITICAL THINKING (DD/CT) SEBAGAI MEDIA
PEMBELAJARAN PADA MATERI POKOK
KOLOID UNTUK SMA/MA KELAS XI
SEMESTER GENAP
Skripsi
diajukan untuk memenuhi sebagian syarat mencapai derajat sarjana S-1
Pendidikan Kimia
Disusun oleh
Rizqa Nurul Hidayanti
11670009
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2015
r r\*YUniversilos tslom Negerisunon Kolijogo L *-
HalLamp
FM-UTNSK-BM-05-03/RO
SURAT PERSETUJUAFI SKRIPSI/TUGAS AKIIIR
: Persetujuan skripsi
Kepada
Yth. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
di Yogyakarta
As s alamu' alaikum w r. w b.
Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta
mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa
skripsi Saudara:
Nama
NIM: RizqaNurul Hidayanti
:11670009Judul Skripsi : Pengembangan LKPD Kimia Berbasis Deep Dialogue/Citical
Thinking (DD/CT) sebagai Media Pembelajaran pada Materi Pokok
Koloid untuk SMAIN4A Kelas )([ Semester Genap
sudah dapat diajukan kembali kepada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Sains
dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam Pendidikan Kimia
Dengan ini kami mengharap agar skripsiltugas akhir Saudara tersebut di atas dapat
segera dimunaqsyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.
ll'as sal amu' al aikum wr. w b.
Yogyakarta, 14 Juni 2015
Univenitas Islam Negeri Sunan Kalijaga ":i r:: FM-UINSK-BM-05-03/R0
SI}RAT PERSETUJUAFI SKRIPSI/TUGAS AKIIIR
Hal : Nota Dinas Konsultan Slaipsi
Lamp : -
Kepada
Yth. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Itulliaga Yogyakarta
di Yoryakarta
As s almnu' ol aiktm u r. w b.
Setelah membaca, meneliti, memberikan peffi{uk dan mengoreksi serta
mengadakan perbaikan seperluny4 maka kami selaku konsultan berpendapat
bahwa skripsi Saudara:
Nama : RizqaNurul Hidayanti
NIM :11670009Judul Skripsi :Pengembangan LKPD Kimia Berbasis Deep
Dialogue/Critical Thinking (DD/CT) sebagai Media
Pembelajaran pada Materi Pokok Koloid untuk SMAA4A
Kelas )(I Semester Genap
sudah dapat diajukan kembali kepada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas
Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam bidang Pendidikan Kimia.
Wcu s al amu' al aikum w r. wb.
Yogyakarta 4 Agustus 2015
KonsultarL
Nina Hamidah. M.A.. M.Sc.MP. 19770630 200604 2 00r
q4,f
Universitas lslam Negeri Sunan Kalijaga fn *,* FM-UINSK-BNI-05-03iR0
!J esr
SURAT PERSETUJUAII SKRIPSI/TUGAS AKIIIR
Hal : Nota Dinas Konsultan Skripsi
Lamp : -
Kepada
Yth. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Kaliiaga Yogyakarta
di Yogyakarta
As s alamu' al aihtrn w r. w b.
Setelah membac4 meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta
mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku konsultan berpendapat
bahwa skripsi Saudara:
Nama : RizqaNurul Hidayanti
NIM :11670009Judul Skripsi :Pengembangan LKPD Kimia Berbasis Deep
Dialogue/Critical Thinking (DD/CT) sebagai Media
Pembelajaran pada Materi Pokok Koloid untuk SMAA{A
Kelas XI Semester Genap
sudah dapat diajukan kembali kepada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas
Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam bidang Pendidikan Kimia.
Was s al amu' alaikum w r. w b.
Yogyakarta, 9 Juli 2015
Konsultan,
Jamil Suprihatiningnrm M.Pd. Si.NrP. 19840205201101 2 008
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama
NIM
Prodi/Semester
Fakultas
Rizqa Nurul l{idayanti
1 1670009
Pendidikan Kimia/VI[
Sains dan Teknologi
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudui "Pengembangan LKPD
Kimia Berbasis
Pembelajaran pada Semester
saya tidakGenap" adalah
terdapat karya atau pendapat kecuali sebagai
acuan atau kutipan dengan mengikuti tata penulisan ilmiah yanglazim.
Yogyakart4 14 Juni 2015
RizqaNurul HidayantiNIM. 11670009
vii
HALAMAN MOTO
“Cara untuk menjadi di depan adalah memulai sekarang.
Jika memulai sekarang, tahun depan Anda akan tahu banyak
hal yang sekarang tidak diketahui, dan Anda tak akan mengetahui
masa depan jika Anda menunggu-nunggu.”
(Nabi Muhammad Saw)
“Manusia tidak merancang untuk gagal,
mereka gagal untuk merancang.”
(William J. Siegel)
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini ku persembahkan kepada orang tuaku tercinta,
Kepada guru dan dosen yang telah memberikan banyak ilmu,
Kepada almamaterku Program Studi Pendidikan Kimia
Fakultas Sains dan teknologi
Universitas Islma Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
ix
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakaatuh.
Segala puji dan syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah
melimpahkan segala rahmat, hidayah, serta inayah-Nya sehingga dapat menyusun
skripsi yang berjudul, “Pengembangan LKPD Kimia Berbasis Deep Dialogue/
Critical Thinking sebagai Media Pembelajaran pada Materi Pokok Koloid untuk
SMA/MA Kelas XI Semester Genap.” Shalawat dan salam semoga senantiasa
dilimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan para sahabatnya
yang selalu kita nantikan syafaatnya di yaumil akhir. Amin.
Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Tanpa
bantuan dan kerjasamanya, mustahil skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dra. Maizer Said Nahdi, M.Si., selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian.
2. Karmanto, M.Sc., selaku Ketua Program Studi pendidikan Kimia Fakultas
Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sekaligus selaku dosen
Pembimbing Akademik yang telah mengarahkan dalam menyelesaikan
pendidikan di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
3. Sidiq Premono, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah memberikan
waktu, bimbingan serta dukungan kepada penulis untuk menyelesaikan
skripsi ini.
x
4. Asih Widi Wisudawati, M.Pd., Endaruji Sedyadi, M.Sc., dan Jamil
Suprihatiningrum, M.Pd.Si, selaku validator yang telah memberikan masukan
dan saran terhadap instrumen dan produk untuk mendapatkan hasil yang
maksimal.
5. Nina Hamidah, M.A, M.Sc dan Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si, selaku
penguji dan konsultan skripsi yang telah memberikan masukan dan saran
terhadap skripsi yang telah dibuat.
6. Bapak dan Ibu Dosen pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi UIN
Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan banyak ilmu.
7. Bapak Mardi Siswoyo dan Ibu Pugijanti serta kakakku Haris Pambudi
Siswoyo dan Erlin Juwita, serta keponakanku Keysha, yang tiada henti
memberikan kasih sayang, semangat, doa serta dukungannya selama ini.
8. Muryadi, S.Pd. (SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta), Dra. Sri Rahayu
(MAN Yogyakarta 2), dan Dra. CH. Triwedaringsih (SMAN 5 Yogyakarta),
selaku guru kimia yang telah memberikan waktu untuk memberikan penilaian
serta saran terhadap produk skripsi penulis.
9. Kelas XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta dan XI IPA 2 MAN
Yogyakarta 2 yang telah memberikan respon dan masukan terhadap produk
skripsi penulis.
10. Hendra Budi Gunawan, selaku seseorang yang telah banyak memberikan
dukungan baik secara langsung maupun tak langsung dan senantiasa
memotivasi untuk terus maju. Terima kasih karena selalu ada untukku.
xi
11. Keluarga besar Pendidikan Kimia 2011 yang tidak dapat disebutkan satu
persatu yang telah memberikan pengalaman dan kenangan yang tak
terlupakan selama kuliah.
12. Teman-teman Kos Istana Salon, Sari, Affi, Citra, Asti, Ulfa dan Itoh yang
telah menjadi teman terbaik dalam suka dan duka di kos tercinta.
13. Teman KKN RT 12 Kelurahan Gedongkiwo Novi, Retno, Ima, Qohar,
Agung, Rindo, dan Rohim yang telah memberikan bantuan selama kegiatan
KKN.
14. Teman-teman PLP 2014 SMA Negeri 5 Yogyakarta Yuni, Ika, Badar, Mi’roj
dan Anam yang telah mengajarkan arti kebersamaan dan kerjasama selama
kegiatan PLP. Semoga tali silaturahmi tetap terjaga.
15. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu
terselesaikannya skripsi ini.
Akhirnya, penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh
dari kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun demi terwujudnya hasil yang lebih baik. Penulis berharap semoga
skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Amin
Yogyakarta, 13 Juni 2015
Penulis,
Rizqa Nurul Hidayanti
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ....................................................... ii
SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI ............................................................. iii
NOTA DINAS KONSULTAN....................................................................... iv
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ........................................ vi
HALAMAN MOTTO .................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL........................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi
ABSTRAK....................................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .............................................................................. 8 C. Tujuan Pengembangan ....................................................................... 8
D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ........................................... 8 E. Manfaat Pengembangan ..................................................................... 9
F. Asumsi dan Batasan Pengembangan ................................................. 10 G. Definisi Istilah.................................................................................... 11
BAB II TINJAUAN PUSTAKA.................................................................... 12
A. Kajian Teori ....................................................................................... 12 1. Media Pembelajaran.................................................................... 12
2. Lembar Kerja Peserta Didik........................................................ 13 3. Deep Dialogue/Critical Thinking ............................................... 17 4. Koloid ......................................................................................... 19
B. Kajian Penelitian yang Relevan ......................................................... 22 C. Kerangka Berpikir.............................................................................. 24
D. Pertanyaan Penelitian ......................................................................... 25 BAB III METODE PENGEMBANGAN ..................................................... 27
A. Model Pengembangan........................................................................ 27
B. Prosedur Pengembangan .................................................................... 27 C. Penilaian Produk ................................................................................ 30
1. Desain Penilaian Produk ............................................................. 30 2. Subjek Penelitian......................................................................... 30 3. Jenis Data .................................................................................... 31
4. Instrumen Pengumpulan Data ..................................................... 32 5. Teknik Analisis Data................................................................... 34
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN........................................................ 37
A. Data Uji Coba..................................................................................... 37
1. Data Tahap Desain Produk ........................................................ 37
2. Data Validasi Produk .................................................................. 41
3. Data Penilaian Pendidik dan Respon Peserta Didik ................... 42
xiii
4. Data Hasil Uji Coba Terbatas ..................................................... 44
B. Analisis Data ...................................................................................... 45 1. Hasil Penilaian Pendidik ............................................................. 45
a. Hasil Perhitungan Penilaian Kualitas .................................. 45
b. Kualitas LKPD Setiap Aspek Menurut Penilaian Pendidik Kimia SMA/MA ................................................... 45
2. Hasil Respon Peserta didik Terhadap LKPD berbasis DD/CT........................................................................... 62 a. Hasil Perhitungan Respon Peserta Didik ............................. 62
b. Respon Peserta Didik Setiap Aspek..................................... 61 3. Hasil Uji Coba Terbatas .............................................................. 64
C. Revisi Produk ................................................................................. 67 1. Revisi I...................................................................................... 67 2. Revisi II .................................................................................... 70
3. Revisi III ................................................................................... 72 D. Kajian Produk Akhir....................................................................... 74
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 77
A. Kesimpulan ..................................................................................... 77 B. Keterbatasan Penelitian .................................................................. 77
C. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk lebih Lanjut.............................................................................................. 77
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 79
LAMPIRAN .................................................................................................... 82
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Jenis dispersi koloid .................................................................... 20
Tabel 3.1 Kisi-kisi instrumen penilaian LKPD........................................... 32
Tabel 3.2 Kisi-kisi instrumen respon peserta didik..................................... 33
Tabel 3.3 Aturan pemberian skor reviewer................................................. 34
Tabel 3.4 Aturan pemberian skor peserta didik .......................................... 35 Tabel 3.5 Aturan pemberian skor peserta didik(uji coba terbatas) ............. 35 Tabel 3.6 Konversi skor penilaian reviewer dan peserta didik ................... 35
Tabel 4.1 Data penilaian kualitas LKPD berbasis DD/CT pada materi pokok koloid ............................................................................... 43
Tabel 4.2 Respon Peserta Didik Kelas XI SMA/MA di Yogyakarta ......... 44 Tabel 4.3 Kritik dan Saran Uji Coba Terbatas ............................................ 66
Tabel 4.4 Sikap Peserta Didik Selama Proses Pembelajaran ...................... 67
Tabel 4.5 Masukan dan saran dosen pembimbing ...................................... 68 Tabel 4.6 Masukan dan saran ahli............................................................... 70
Tabel 4.7 Masukan dan saran peer reviewer............................................... 72 Tabel 4.8 Masukan dan saran pendidik Kimia SMA/MA .......................... 73 Tabel 4.9 Masukan dan saran peserta didik SMA/MA ............................... 74
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Tahap pengembangan produk ................................................ 29 Gambar 3.2 Desain penilaian produk ......................................................... 30
Gambar 4.1 Cover LKPD........................................................................... 39 Gambar 4.2 Contoh desain dalam LKPD 40
Gambar 4.3 Panduan mari praktikum yang menekankan pada kegiatan peserta didik ............................................................. 46 Gambar 4.4 Rubrik my question yang mengajak peserta didik
aktif......................................................................................... 47 Gambar 4.5 Contoh materi koloid yang dihubungkan dengan
kehidupan sehari-hari yang disertai gambar........................... 48 Gambar 4.6 Contoh isi LKPD yang menyertakan sumber referensi.......... 50 Gambar 4.7 Contoh soal sebab-akibat ....................................................... 54
Gambar 4.8 Cotoh soal isian singkat.......................................................... 54 Gambar 4.9 Contoh gambar yang digunakan untuk menjelaskan
peristiwa adsorpsi dan contoh adsorpsi dalam kehidupan sehari-hari ............................................................................... 55 Gambar 4.10 Contoh panduan mari praktikum pada cara kerja
dan hasil pengamatan ............................................................. 56 Gambar 4.11 Rubrik berita kimia dan kegiatan kelompok yang
mengoptimalkan inteligensi peserta didik.............................. 57 Gambar 4.12 Contoh aspek spiritual dalam peristiwa efek Tyndall yang terjadi ketika langit berwarna biru................................. 58
Gambar 4.13 Contoh pertanyaan-pertanyaan yang ditargetkan untuk peserta sisik berpikir kritis ..................................................... 59
Gambar 4.14 Rubrik info kimia yang dapat membuat peserta didik mengimplementasikannya dalam kehidupan ......................... 60
Gambar 4.15 Rubrik refleksi yang membuat peserta didik dapat
menyampaikan sikap ............................................................. 61 Gambar 4.16 Rubrik studi kasus yang menunjukkan kaidah
membentuk empati ................................................................. 61 Gambar 4.17 Tujuan Pembelajaran sebelum di revisi ................................. 68 Gambar 4.18 Tujuan pembelajaran setelah di revisi .................................... 69
Gambar 4.19 Pendahuluan sebelum direvisi ................................................ 69 Gambar 4.20 Pendahuluan setelah direvisi .................................................. 70
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Daftar nama peer reviewer, dosen ahli, reviewer, dan peserta didik....................................................................... 82
Lampiran 2 Instrumen penilaian pendidik ................................................... 84 Lampiran 3 Instrumen respon peserta didik................................................. 96
Lampiran 4 Instrumen uji coba terbatas....................................................... 100 Lampiran 5 Rekapitulasi data ...................................................................... 112 Lampiran 6 Perhitungan hasil penelitian ..................................................... 119
Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .............................. 127 Lampiran 8 surat pernyataan validasi dosen ahli ......................................... 138
Lampiran 9 Surat pernyataan peer reviewer dan reviewer .......................... 141 Lampiran 10 Surat penelitian ......................................................................... 147 Lampiran 11Curriculum vitae ........................................................................ 151
xvii
INTISARI
PENGEMBANGAN LKPD KIMIA BERBASIS DEEP DIAOGUE/
CRITICAL THINKING (DD/CT) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN
PADA MATERI POKOK KOLOID
UNTUK SMA/MA KELAS XI SEMESTER GENAP
Oleh:
Rizqa Nurul Hidayanti
NIM. 11670009
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKPD kimia berbasis
DD/CT yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran pada materi koloid. Penelitian juga untuk menentukan kualitas LKPD kimia berbasis DD/CT materi koloid yang telah dikembangkan berdasarkan penilaian tiga pendidik kimia dan
respon peserta didik SMA/MA. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan yang
menggunakan model pengembangan Borg dan Gall. Pengembangan LKPD kimia dibimbing oleh dosen pembimbing serta mendapat masukan dari ahli materi, ahli media, dan peer reviewer. Instrumen penilaian LKPD berupa lembar penilaian
yang berisi aspek dan kriteria tertentu. Penilaian dilakukan oleh pendidik kimia SMA/MA serta direspon oleh peserta didik kelas XI SMA/MA. Hasil penelitian
berupa data kualitatif, kemudian diubah menjadi data kuantitatif. Data kuantitatif kemudian ditabulasi dan dianalisis dengan pedoman kriteria kategori penilaian ideal untuk menentukan kualitas LKPD kimia.
LKPD yang dikembangkan memiliki karakteristik yang sesuai dengan pendekatan DD/CT yaitu pendidik dan peserta didik nampak aktif; berfokus pada
mental, emosional dan spiritual; menggunakan pendekatan dialog mendalam dan berpikir kritis; dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari; mengotimalkan potensi intelligensi peserta didik; peserta didik dan pendidik dapat
menjadi pendengar, pembicara, dan pemikir yang baik; dan lebih menekankan pada nilai sikap dan kepribadian. LKPD yang dikembangkan menurut tiga
pendidik kimia SMA/MA mempunyai kualitas sangat baik (SB) dengan persentase keidealan sebesar 84,21%. Peserta didik merespon positif LKPD kimia dengan persentase keidealan sebesar 96,67%. Keterlaksanaan pembelajaran
dengan LKPD kimia sebesar 91,18% dan respon peserta d idik ketika menggunakannya sebesar 79,53%.
Kata Kunci: Pengembangan Media, LKPD Kimia, Deep Dialogue/Critical
Thinking.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) memuat Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI). Baik SKL maupun SI mengutamakan
kompetensi peserta didik. Sekolah sebagai satuan pendidikan wajib
mengembangkan SKL dan SI agar peserta didik memiliki kompetensi sesuai
dengan tujuan pendidikan nasional. Proses pembelajaran KTSP dilaksanakan
secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan
berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek
penting kecakapan hidup, sehingga lebih menekankan pada pemberian
pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan
keterampilan proses dan sikap ilmiah (Rohaeti dkk, 2009: 1).
KTSP digunakan oleh pemerintah untuk memperbaiki mutu pendidikan
melalui penyempurnaan kurikulum sebelumnya. Selain itu, dalam meningkatkan
mutu pendidikan dan mencerdaskan kehidupan bangsa serta membentuk
peradaban bangsa yang bermartabat, diperlukan bahan ajar aktif di mana
kegiatannya mengakses pola pembelajaran terkini yang diisyaratkan oleh KTSP
dengan mengkondisikan peserta didik untuk aktif berdialog, berpikir kritis,
bersimpati, dan berempati. Pembelajaran aktif adalah pembelajaran yang
menekankan keaktifan yang berpusat pada peserta didik selama proses
pembelajaran. Mereka terlibat langsung, baik dalam membangun pemahamannya
2
sendiri maupun dalam menemukan konsep atau ilmu yang diajarkan pendidik
melalui kegiatan yang merujuk metode tertentu (Widarwati, 2006: 2).
Kurikulum yang menekankan pembelajaran aktif belum sepenuhnya
dilaksanakan di sekolah. Kimia sebagai salah satu mata pelajaran yang
menekankan pembelajaran aktif dan kerja ilmiah, proses pembelajarannya masih
sangat berpusat pada pendidik (teacher centered). Pengetahuan (fakta, konsep,
prinsip, hukum, teori, dan prosedur) kimia ditransmisikan dari pendidik tanpa
menstimulasi peserta didik untuk “berpikir atau bernalar”. Kimia memiliki materi
di samping “sarat”, juga sangat bersifat teoritik-akademik, tanpa menyinggung
aplikasinya untuk memahami peristiwa alam di sekitarnya atau produk-produk
teknologi yang hadir dalam kehidupan sehari-harinya. Kesan yang diperoleh
sebagian besar peserta didik adalah mata pelajaran kimia steril dari kehidupan
sehari-hari (Tim pengembang ilmu pendidikan FSIP-UPI, 2007: 230). Salah satu
materi dalam mata pelajaran kimia yang memiliki materi yang “sarat” adalah
koloid. Koloid merupakan materi yang mengandung banyak teori, sehingga
peserta didik cenderung menghafal teori- teri tersebut tanpa menggunakan
kemampuan berpikir kritisnya untuk memperdalam pemahaman dari teori
tersebut. Hal ini menyebabkan peserta didik cepat melupakan teori-teori yang
dihafalnya. 1
Berdasarkan hasil survei Trends in International Math and Science (TIMS)
pada tahun 2007 yang dilakukan oleh global institute, menunjukkan hanya 5%
1 wawancara kepada Ibu Sri Rahayu, Pendidik kimia di MAN Yogyakarta 2 pada tanggal 20 Februari 2015. Wawancara
kepada Ibu C.H. Triwedaringsih , pendidik kimia SMA 5 Yogyakarta pada hari Senin, 23 Februari 2015. Wawncara
kepada bapak Muryadi pendidik kimia SMA Muhammadiyyah 7 Yogyakarta, Senin, 23 Februari 2015.
3
peserta didik di Indonesia yang mampu mengerjakan soal penalaran berkategori
tinggi, padahal peserta didik di Korea dapat mencapai 71%. Sebaliknya, 78%
peserta didik di Indonesia dapat mengerjakan soal hafalan berkategori rendah,
sementara peserta didik di Korea 10%. Data lain diungkapkan oleh Programme
for International Student Assesment (PISA), hasil studinya pada tahun 2009
menempatkan Indonesia pada peringkat 10 besar terbawah dari 65 negara peserta
PISA. Hampir semua peserta didik di Indonesia hanya menguasai pelajaran
sampai level tiga saja, sementara banyak peserta didik dari negara lain dapat
menguasai pelajaran sampai level empat, lima, bahkan enam. Hasil dari kedua
survei tersebut merujuk pada suatu kesimpulan bahwa prestasi peserta didik di
Indonesia tertinggal dan terbelakang (Mulyasa, 2013: 60).
Hasil TIMS dan PISA di atas menunjukkan bahwa peserta didik di
Indonesia kurang memiliki keterampilan berpikir kritis. Kurangnya keterampilan
berpikir kritis dalam proses pembelajaran dapat mengarahkan peserta didik pada
kebiasaan melakukan berbagai kegiatan tanpa mengetahui tujuan dan mengapa
mereka melakukannya. Sementara yang terjadi di banyak sekolah selama ini lebih
menekankan kepada belajar informasi dan isi atau materi daripada kemampuan
berpikir dan pemahaman konsepnya. Padahal dalam proses pembelajaran di era
global yang penuh dengan tantangan dan perubahan yang serba cepat terjadi
sekarang ini, peserta didik membutuhkan keterampilan mengembangkan konsep
berpikir kritis. Pada dasarnya kebutuhan terhadap pengembangan kemampuan
berpikir ditandai oleh pertumbuhan yang mengacu pada berpikir kritis dan
inovatif (Hizrah dkk, 2014: 13).
4
Salah satu pendekatan pembelajaran yang tepat untuk mengembangkan
keterampilan berpikir kritis dan mencapai pemahaman yang mendalam adalah
pendekatan pembelajaran berbasis dialog atau deep dialogue/critical thinking
(DD/CT). Deep dialogue (dialog mendalam) adalah jenis strategi pembelajaran
yang menekankan penggunaan percakapan mendalam (serius) antara orang-orang
(dialog) yang diwujudkan dalam hubungan interpersonal, saling keterbukaan,
jujur, dan mengandalkan kebaikan. Ciritical thinking (berpikir kritis) adalah
kegiatan berpikir dengan mengoperasikan potensi intelektual untuk menganalisis,
mempertimbangkan, dan mengambil keputusan secara tepat, serta
melaksanakannya secara benar (Budiningsih, 2010: 5-6).
Fokus kajian pendekatan DD/CT dalam pembelajaran dikonsentrasikan
dalam mendapatkan pengetahuan dan pengalaman melalui dialog mendalam dan
berpikir kritis, tidak saja menekankan keaktifan peserta didik pada aspek fisik,
akan tetapi juga aspek intelektual, sosial, mental, emosional, dan spiritual. Peserta
didik yang telah belajar di kelas dengan menggunakan pendekatan DD/CT,
diharapkan dapat mengembangkan keterampilan hidup tentang DD/CT yang akan
meningkatkan pemahaman terhadap dirinya dan terhadap orang lain yang berbeda
dari diri mereka, sehingga akan memperkuat penerimaan dan toleransi terhadap
perbedaan. Sebagai suatu inovasi pembelajaran DD/CT, diharapkan mampu
memberdayakan pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga
kualitas pembelajaran dan hasil belajar dapat terus ditingkatkan (Ngalimun, 2013:
70-71).
5
Deep dialogue dan critical thinking diibaratkan sebagai dua sisi mata uang
yang tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lain. Critical thinking merupakan
tinjauan deep dialogue, karena untuk membuka mentalitas deep dialogue
diperlukan cara berpikir kritis secara cermat dan hati-hati. Kehadiran keduanya
menyatu dan menjadi kebiasaan pola pikir ataupun cara pandang, sehingga
membicarakan deep dialogue secara otomatis critical thinking ada di dalamnya.
Manfaat menggunakan DD/CT dalam pembelajaran yaitu: (1) membuat diri sadar
akan sesuatu yang dianggap benar; (2) menganalisis, membuat pertimbangan
tentang apa yang dianggap benar; (3) mengenali kenyataan yang ada; (4) peduli
dengan apa yang dianggap benar; (5) memahami semua pernyataan yang ada
dalam pandangan-pandangan lain; (6) memahami semua pernyataan yang ada
dalam konteksnya; (7) dapat menyesuaikan diri dengan konteks kita; (8) membuat
setiap pandangan yang ada di dunia, merupakan jaringan kerja yang baru; (9)
memberikan kritikan terhadap pandangan tersebut secara logis dan beralasan; (10)
mengerti dan menggunakan dengan tepat setiap kata dan ungkapan (Widarwati,
2006: 11).
Proses pembelajaran merupakan proses dialog, sehingga pendekatan DD/CT
ini dapat membantu peserta didik untuk berpikir kritis. Pembelajaran sebagai
proses komunikasi akan berjalan lebih efektif jika menggunakan media
pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang disertai dengan
pertimbangan terhadap karakteristik peserta didik dan materi pembelajaran, serta
daya dukung yang tersedia. Hal ini berlaku juga dalam proses pembelajaran
kimia. Salah satu bagian penting dalam pembelajaran kimia di sekolah adalah
6
terbentuknya kemampuan peserta didik untuk memahami hubungan antara sistem
simbolik dan keadaan yang sesungguhnya dalam kehidupan yang disimbolkan.
Pendidik, peserta didik, dan media merupakan tiga komponen terkait yang dapat
menciptakan kondisi efektif tidaknya kegiatan pembelajaran. Dengan demikian,
ketiganya sangat menentukan keberhasilan belajar peserta didik (Wijayati dkk,
2012).
Media pembelajaran dalam proses pembelajaran sering pula disebut sebagai
bahan ajar (Arsyad, 2008: 6). Bahan ajar dapat didefinisikan sebagai segala
bentuk bahan yang digunakan untuk membantu pendidik dalam melaksanakan
pembelajaran di kelas. Bahan yang dimaksud dapat berupa bahan tertulis maupun
bahan tidak tertulis. Salah satu bahan ajar yang sering digunakan adalah Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD).
Berdasarkan hasil wawancara di tiga sekolah di kota Yogyakarta, yaitu
SMA Negeri 5 Yogyakarta, Madrasah Aliyah (MA) Negeri Yogyakarta 2, dan
SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta, LKPD merupakan media pembelajaran yang
selalu digunakan selama proses pembelajaran.2 LKPD memiliki beberapa
keunggulan dibandingkan media pembelajaran yang lain, diantaranya: (1) dapat
meningkatkan pemahaman peserta didik, (2) melatih tanggung jawab, (3)
meningkatkan motivasi belajar, dan (4) membantu peserta didik selama proses
pembelajaran, seperti diskusi dan praktikum. 3
2 wawancara kepada Ibu Sri Rahayu, Pendidik kimia di MAN Yogyakarta 2 pada tanggal 20 Februari 2015. Wawancara kepada Ibu C.H.
Triwedaringsih , pendidik kimia SMA 5 Yogyakarta pada hari Senin, 23 Februari 2015. Wawancara kepada bapak Muryadi pendidik kimia
SMA Muhammadiyyah 7 Yogyakarta, Senin, 23 Februari 2015.
3 wawancara kepada Ibu Sri Rahayu, Pendidik kimia di MAN Yogyakarta 2 pada tanggal 20 Februari 2015 dan wawancara kepadabapak
Muryadi, pendidik kimia SMA Muhammadiyyah 7 Yogyakarta pada tanggal 20 Februari 2015.
7
LKPD yang digunakan sebagai media pembelajaran di ketiga sekolah
tersebut kurang memadai. LKPD yang berasal dari penerbit memiliki beberapa
kekurangan yang membuat pendidik dan peserta didik harus menggunakan LKPD
lain selama proses pembelajaran. Kekurangan yang terdapat pada LKPD yang
digunakan di ketiga sekolah, seperti: (1) kurang memfasilitasi peserta didik untuk
berpikir kritis; (2) kegiatan dan materi yang terdapat dalam LKPD tidak terlalu
banyak dan tidak lengkap; dan (3) jenis praktikum yang terdapat di LKPD tidak
memiliki keterbaruan.4 Oleh karena itu, perlu dikembangkan LKPD yang dapat
memfasilitasi peserta didik untuk berpikir kritis.
Pengembangan LKPD berbasis DD/CT merupakan salah satu solusi yang
tepat, karena salah satu ciri DD/CT adalah dapat mengoptimalkan potensi
intelligensi peserta didik. LKPD yang dikembangkan hanya pada materi koloid,
karena koloid merupakan materi yang kurang memfasilitasi peserta didik untuk
berpikir kritis, di mana materinya identik dengan hafalan. Koloid merupakan
materi kimia yang keberadaannya sangat dekat dengan kehidupan, sehingga
dibutuhkan LKPD yang dapat memfasilitasi peserta didik untuk berpikir kritis dan
materi dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
4 wawancara kepada Ibu Sri Rahayu, Pendidik kimia di MAN Yogyakarta 2 pada tanggal 20 Februari 2015. Wawancara
kepada bapak Muryadi pendidik kimia SMA Muhammadiyyah 7 Yogyakarta, Senin, 23 Februari 2015.
8
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah karakteristik LKPD Kimia Berbasis DD/CT untuk SMA/MA
materi koloid yang telah dikembangkan?
2. Bagaimanakah kualitas LKPD Kimia Berbasis DD/CT untuk SMA/MA
materi koloid berdasarkan penilaian tiga pendidik kimia dan respon peserta
didik SMA/MA melalui uji coba terbatas?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini
adalah:
1. Mengembangkan LKPD kimia berbasis DD/CT yang dapat digunakan
sebagai media pembelajaran pada materi koloid.
2. Menentukan kualitas LKPD kimia berbasis DD/CT materi koloid yang telah
dikembangkan berdasarkan penilaian tiga pendidik kimia dan respon peserta
didik SMA/MA.
D. Spesifikasi Produk
Produk pengembangan yang berupa LKPD kimia memiliki spesifikasi
produk sebagai berikut:
1. LKPD kimia disusun sebagai media belajar.
2. LKPD Kimia yang disusun berbasis deep dialogue/critical thinking.
9
3. LKPD kimia berbentuk cetak dengan kertas A4, dengan font Book Antiqua
spasi 1,5.
4. LKPD kimia dibuat dengan program Microsoft Office Word dan Corel
Draw X4.
5. LKPD kimia yang dikembangkan memuat:
a. Ringkasan materi koloid
b. Percobaan koloid
c. Latihan soal
d. Tokoh-tokoh kimia
e. Berita kimia
f. Info kimia
g. Glosarium
E. Manfaat Penelitian
Hasil pengembangan LKPD kimia ini diharapkan memberikan manfaat
sebagai berikut:
1. Sebagai media belajar bagi peserta didik selama pembelajaran kimia dan
membantu peserta didik untuk memahami materi koloid secara mandiri.
2. Pendidik mudah untuk mengatur dan melaksanakan proses pembelajaran
dan menjadi media pembelajaran alternatif dalam proses pembelajaran.
3. Sekolah dapat menambah kumpulan referensi LKPD selain dari penerbit.
10
F. Asumsi dan Batasan Pengembangan
1. Asumsi Pengembangan
Asumsi pengembangan dalam penelitian ini yaitu:
a. Belum ada LKPD kimia berbasis DD/CT.
b. LKPD kimia dapat menjadi media pembelajaran.
c. Dosen pembimbing memahami kriteria LKPD kimia baik.
d. Ahli media dan ahli materi memahami kriteria LKPD kimia berbasis
DD/CT yang yang baik.
e. Reviewer memiliki pemahaman yang sama tentang LKPD kimia yang
baik.
2. Batasan Pengembangan
Batasan pengembangan dari penelitian ini adalah:
a. LKPD kimia hanya ditinjau oleh satu orang dosen pembimbing, satu
orang ahli media, satu orang ahli materi, dan tiga orang peer reviewer
untuk memberi masukan.
b. LKPD kimia hanya memuat materi pokok koloid.
c. LKPD kimia dinilai sesuai dengan kriteria kualitas LKPD yang baik oleh
tiga orang pendidik kimia dan direspon oleh 10 peserta didik kimia
SMA/MA.
d. LKPD kimia hanya diuji coba terbatas di satu kelas.
11
G. Definisi Istilah
Definisi istilah dari penelitian pengembangan ini yaitu:
1. Penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut
(Sugiyono, 2010: 297).
2. Ilmu kimia merupakan ilmu yang mempelajari materi dan perubahannya
(Chang, 2005: 3).
3. Koloid adalah campuran yang berada antara larutan sejati dan suspensi
(Brady, 1999: 597).
4. Media pembelajaran adalah media yang membawa pesan-pesan atau
informasi yang bertujuan intruksional atau mengandung maksud-maksud
pengajaran (Arsyad, 2013: 4).
5. LKPD adalah suatu bahan ajar cetak yang berupa lembaran kertas yang
berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang
harus dikerjakan peserta didik, baik bersifat teoritis dan/atau praktis, yang
mengacu kepada kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik dan
penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain (Prastowo, 2014: 269).
6. Deep dialogue adalah percakapan antara orang-orang yang diwujudkan
dalam hubungan interpersonal, saling keterbukaan dan kejujuran. Critical
thinking adalah kegiatan berpikir yang dilakukan dengan mengoperas ikan
potensi intelektual untuk menganalisa, membuat pertimbangan dan
mengambil keputusan secara tepat dan melaksanakannya secara benar
(Suyatno, 2009:105).
77
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan:
1. Telah dikembangkan LKPD Kimia berbasis deep dialogue/critical thinking
pada materi pokok koloid untuk SMA/MA kelas XI semester 2.
2. Kualitas LKPD yang dikembangkan berdasarkan penilaian pendidik kimia
SMA/MA dan peserta didik kelas XI SMA/MA adalah Sangat Baik (SB).
Penilaian pendidik kimia SMA/MA memiiki persentase keidealan 84,21%.
Peserta didik merespon positif LKPD kimia yang dikembangkan dengan
persentase sebesar 96,67%. Hasil uji coba terbatas dalam pembelajaran
persentase keterlaksanaan pembelajarannya sebesar 91,12%.
B. Keterbatasan Penelitian
Penelitian pengembangan yang dilakukan memiliki keterbatasan yaitu
1. LKPD kimia hanya memuat materi pokok koloid
2. LKPD kimia hanya dinilai oleh tiga orang pendidik kimia SMA/MA dan
direspon oleh 10 peserta didik kimia SMA/MA kelas XI.
3. LKPD kimia hanya diuji coba terbatas kepada satu kelas dan direspon 10
peserta didik dengan 2 kali pertemuan.
C. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk lebih Lanjut
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan media pembelajaran
kimia. Adapun saran dari peneliti antara lain.
78
1. Saran Pemanfaatan
LKPD kimia berbasis deep dialogue/critical thinking pada materi pokok
koloid ini dapat dimanfatkan sebagai media pembelajaran dalam kegiatan
pembelajaran kimia berbasis DD/CT di satuan pendidikan menengah atas.
2. Pengembangan produk lebih lanjut
LKPD dapat diujicobakan lebih lanjut untuk proses pengembangan
lanjutan. Dengan demikian, pengembangan lanjut dapat berupa pengembangan
kelengkapan pendukung LKPD seperti RPP, instrumen serta uji cooba lanjutan
untuk memperbaiki LKPD dalam proses pengembangan lanjutan. Aspek
kaidah deep dialogue/critical thinking dapat ditambah lagi untuk membuat
LKPD ini lebih baik lagi.
79
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
Brady, J.E. 1999. Kimia Universitas Asas dan Strukur. Bandung: Binarupa
Aksara.
Budiningsih, C. Asri. 2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran Deep Dialogue dan
Kemampuan Awal Terhadap Pemahaman Materi kuliah. Dalam jurnal online UNY. Tersedia: http://staff.uny.ac.id [18 Maret 2015].
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Hizrah, Darmaddi, I Wayan, dan Werdhiana, I Komang. 2014. Peningkatan Hasil Belajar IPA-Fisika Melalui Pendekatan Deep Dialogue dan Criitical
Thinking pada peserta didik kelas VII-C SMP Negeri 2 Biromaru. Dalam jurnal online UNTAD. Tersedia: http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/2415 [18
Maret 2015].
Kustandi, Cecep & Sutjipto, Bambang. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan
Digital. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja
Presindo. Ningrum, Dian E.A Fitria, Prihatin, Jekti, dan Pujiastuti. 2014. Pengembangan
Bahan Ajar Biologi Berbasis Pendekatan Deep Dialogue/Critical Thinking (DD/CT) Pada Pokok Bahasan Metabolisme Karbohidrat
Kelas XII SMA. Dalam Pancaran [online], vol 3 (1), halaman 155-168. Tersedia http://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/view/732 [3 Januari 2015].
Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoritis dan Praktik. Jakarta: Kencana.
Rohaeti, Eli, Widjajanti, Endang, dan Padmaningrum, Regina Tutik. 2009. Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik (LKS) Mata Pelajaran Sains Kimia untuk SMP. Dalam jurnal online UNS. Tersedia:
80
http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/jip/article/viewFile/479/23
0 [18 Maret 2015].
Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sukardjo & Lis, Permana S. 2008. Penilaian Hasil Belajar Kimia. Yogyakarta:
FMIPA UNY.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2012. Metode Penelitian pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sumardjo, Damin. 2008. Pengantar Kimia Kedokteran. Jakarta: EGC.
Susanti, Susi. 2014. Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik (LKS)
Matematika SMA/MA dengan Pendekatan Kontekstual untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta didik. Skripsi pada Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Yogyakarta: tidak diterbitkan.
Suyatno.2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana
Pustaka.
Syukri. 1999.Kimia Dasar 2. Bandung: Penerbit ITB.
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FSIP-UPI. 2007. Ilmu dan Aplikasi
Pendidikan. Bandung: Imperial Bhakti Utama.
Tim Penyusun Direktorat Pembinaan SMA. 2008. Panduan Pengembangan
Bahan Ajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Widarwati. 2006. Strategi dan Metode Pembelajaran Bernuansa Deep Dialogue and Critical Thinking (DD/CT). Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Widjajanti, Endang. 2008. “Pelatihan Penyusunan LKS Mata Pelajaran Kimia
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Bagi Pendidik SMK/MAK”. Makalah yang disampaikan dalam Kegiatan Pengabdian pada Masyarakat, Yogyakarta.
Wijayati, Winna, Wonorahardjo, Surjani, dan Habiddin. 2012. Pengembangan
Media Pembelajaran Kimia Berbasis Flash Berbahasa Inggris pada Materi Larutan Asam-Basa untuk SMA/MA kelas XI. Dalam Jurnal Online UM. Tersedia: http://jurnal-
online.um.ac.id/article/index.php?page.offset=60&page.total=73&page.size=10&p_id=37 [12 Maret 2015].
81
Wulandari, Panti. 2014. Pengembangan LKPD Kimia berbasis Kemampuan
Generik Sains untuk SMA/MA Kelas XI Semester 2. Skripsi pada Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Yogyakarta: tidak diterbitkan.
82
DAFTAR NAMA PEER REVIEWER, DOSEN AHLI, REVIEWER, DAN
PESERTA DIDIK 1. Peer Reviewer
No Nama Prodi
1 Dyah Hesti Handarini Pendidikan Kimia
2 Syavi Fauziah Pendidikan Kimia
3 Amanatul Qudsiyah Pendidikan Kimia
2. Dosen Ahli dan Validasi Instrumen
No Nama Institusi
1 Endaruji Sedyadi, S.Si, M.Sc
Dosen Kimia Fakultas Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
2 Jamil Suprihatiningrum,
M.Pd.
Dosen Pendidikan Kimia Fakultas
Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
3. Asih Widi Wisudawati, M.Pd.
Dosen Pendidikan Kimia Fakultas Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
3. Reviewer
No Nama Instansi
1 Muryadi, S.Pd. SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
2 Dra. Sri Rahayu MAN Yogyakarta 2
3 Dra. CH. Tri Wedaringsih SMA N 5 Yogyakarta
4. Peserta Didik
No Nama Kelas Sekolah
1 Aprilia Aza A. XI IPA 2 Man Yogyakarta 2
2 Haris Tri Setyo XI IPA 2 Man Yogyakarta 2
3 Galang Abdi
Yuliardi
XI IPA 2 Man Yogyakarta 2
4 Wijiyanti XI IPA 2 Man Yogyakarta 2
5 Ila Faridati Zein XI IPA 2 Man Yogyakarta 2
6 Ayu Anggraheni XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
7 Adibah Afriastini XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7
Yogyakarta
8 Siti Maryam Zulfa XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
9 Lathifah Nurul XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7
Yogyakarta
10 Nur Laili Senja XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
83
5. Peseta didik (Responden Uji Coba Terbatas)
No Nama Kelas Nama Sekolah
1 Ayu XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
2 Risang XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
3 Dheya XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
4 Nur XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
5 Lathifah XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
6 Rahman XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
7 M. Zuhdi XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
8 Siti XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
9 Abelissa XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
10 Reza XI IPA 3 SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
84
INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS LKPD KIMIA BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKING
PADA MATERI POKOK KOLOID KELAS XI SEMESTER GENAP
Nama Penilai : ......................................................................
NIP : ......................................................................
Nama Instansi : ......................................................................
Petunjuk Pengisian
1. Lakukan penilaian LKPD Kimia berdasarkan kriteria penilaian dan indikator yang telah ditetapkan seperti terlampir
2. Beri tanda cek ( ) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu Guru terhadap LKPD Kimia dengan berpedoman pada
“Penilaian Kualitas LKPD Kimia” dengan ketentuan sebagai berikut.
SB = Sangat Baik
B = Baik
C =Cukup
K = Kurang
SK = Sangat Kurang
3. Tiap kolom harus diisi, jika ada yang tidak sesuai atau ada kekurangan, saran, dan kritik pada LKPD Kimia yang telah disusun
dapat dituliskan pada lembar “kritik dan saran” pada lembar terakhir.
4. Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya.
85
LEMBAR PENILAIAN KUALITAS LKPD KIMIA BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKING
PADA MATERI POKOK KOLOID
No Aspek Penilaian Kriteria Penilaian Nilai
SB B C K SK
1. Pendekatan
Penulisan
a. Menekankan pada kegiatan peserta didik
b. Adanya komponen yang mengajak peserta didik aktif pada proses
belajar menggunakan LKPD
2. Kebenaran
Konsep Kimia
a. Menghubungkan materi koloid dengan kehidupan sehari-hari
b. Kebenaran susunan materi koloid berdasarkan Standar Kompetensi dan
kompetensi dasar kurikulum 2006
c. Kesesuaian sub materi kimia dengan konsep yang dikemukakan oleh
ahli kimia
d. Penyajian materi secara logis, runtut, dan/atau sistematis
3. Kebahasaan a. Kejelasan menggunakan kalimat dalam LKPD
b. Penggunaan bahasa mempermudah pemahaman peserta didik
c. Kesesuaian bahasa dengan Ejaan Bahasa Indonesia yang
Disempurnakan (EYD)
4. Evaluasi Belajar a. Mengukur pemahaman peserta didik dengan variasi bentuk soal yang
disajikan
5. Penampilan fisik a. Kejelasan cover LKPD
86
No Aspek Penilaian Kriteria Penilaian Nilai
SB B C K SK
b. Gambar berhubungan dan mendukung kejelasan konsep
c. Konsistensi jenis huruf pada isi LKPD
d. Konsistensi tata letak (layout) isi LKPD, yaitu meliputi:
e. Konsistensi ukuran huruf pada isi LKPD
f. Ketepatan penyajian komposisi warna,
g. Daya tarik LKPD meningkatkan motivasi belajar peserta didik
6. Deep
Dialogue/Critical
Thinking
a. Adanya ciri-ciri pendekatan Deep Dialogue/Critical thinking, yaitu
1) Peserta didik dan guru nampak aktif
2) Megoptimalkan potensi intelligensi peserta didik
3) Berfokus pada mental, emosional dan spiritual
4) Menggunakan pendekatan dialog mendalam dan berpikir kritis
5) Peserta didik dan guru dapat menjadi pendengar, pembicara dan
pemikir yang baik
6) Dapat didimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari
Lebih menekankan pada nilai sikap dan kepribadian
b. Memenuhi kaidah deep dialogue/critical thinking, yaitu
1) Keterbukaan
2) Kejujuran
3) Kerjasama
87
No Aspek Penilaian Kriteria Penilaian Nilai
SB B C K SK
4) Menjunjung nilai-nilai moral
5) Saling mengakui keunggulan
6) Membangun empati
Kritik dan Saran:
88
RUBRIK PENILAIAN KUALITAS LKPD KIMIA BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKING
PADA MATERI POKOK KOLOID
No Aspek
Penilaian
Kriteria Penilaian Nilai
Indikator
1 Pendekatan
Penulisan
a. Menekankan pada kegiatan peserta didik yaitu mencakup:
1) Peserta didik menjadi pusat kegiatan
2) Peserta didik membangun sendiri pengetahuan mereka
melalui LKPD
3) Penulisan materi mendorong peserta didik untuk
menggali informasi dan mengkonfirmasi apa yang
sudah diketahui
4) Mendorong peserta didik untuk berinteraksi dengan
orang dewasa atau sebaya
SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
b. Adanya komponen yang mengajak peserta didik aktiif pada
proses belajar menggunakan LKPD
1) Percobaan
2) Bertanya
3) Mengumpulkan data
4) Menyimpulkan
SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
2 Kebenaran a. Menghubungkan materi koloid dengan kehidupan sehari- SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam LKPD
89
No Aspek
Penilaian
Kriteria Penilaian Nilai
Indikator
Konsep
Kimia
hari dengan kriteria:
1) Contoh larutan, suspensi, dan koloid dalam kehidupan
2) Contoh sistem koloid yang sering ditemui
3) Contoh sisfat-sifat koloid dalam kehidupan sehari-hari
4) Contoh koloid liofil dan koloid liofob
B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
b. Kebenaran susunan materi koloid berdasarkan Standar
Kompetensi dan kompetensi dasar kurikulum 2006
1) Pengertian koloid dan sistem koloid
2) Sifat-sifat koloid
3) Koloid liofil dan liofob
4) Cara pembuatan koloid
SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
c. Kesesuaian konsep dengan konsep yang dikemukakan oleh
ahli kimia
1) Perbedaan larutan, koloid dan suspensi
2) Efek Tyndall
3) Gerak Brown
4) Cara pembuatan koloid
SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
d. Penyajian materi secara logis, runtut, dan/atau sistematis
1) Penjelasan dari yang sederhana kemudian kompleks
SB Jika 5 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3-4 komponen terpenuhi dalam
90
No Aspek
Penilaian
Kriteria Penilaian Nilai
Indikator
2) Penyajian materi secara logis berdasarkan urutan materi
sistem koloid
3) Penyampaian materi jelas
4) Contoh permasalahan yang disajikan benar secara
logika
5) Contoh-contoh berkaitan dengan materi
LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
3 Kebahasaan a. Kejelasan menggunakan kalimat dalam LKPD dengan
karakteristik:
1) Menggunakan struktur kalimat yang mudah dipahami
oleh peserta didik yang lamban, sedang, maupun cepat
mengerti
2) Menggunakan lebih banyak ilustrasi daripada kata-kata
3) Menggunakan tidak lebih dari 10 kata dalam satu baris
4) Menggunakan kalimat sederhana dan pendek
SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
b. Penggunaan bahasa mempermudah pemahaman peserta
didik, dengan karakteristik
1) Menggunakan bahasa Indonesia
2) Menggunakan bahsa komunikatif yang sesuai dengan
tingkat kedewasaan peserta didik
SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
91
No Aspek
Penilaian
Kriteria Penilaian Nilai
Indikator
3) Tidak menggunakan bahasa “gaul” atau bahasa sehari-
hari
4) Istilah- istilah baru bagi peserta didik diartikan dengan
jelas
dalam LKPD
c. Kesesuaian bahasa dengan Ejaan Bahasa Indonesia yang
Disempurnakan (EYD), yaitu terdiri:
1) Pemakaian huruf
2) Penulisan kosakata
3) Penulisan unsur serapan
4) Pemakaian tanda baca
5) Penulisan istilah
SB Jika 5 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3-4 komponen terpenuhi dalam
LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
4 Evaluasi
Belajar
a. Mengukur pemahaman peserta didik dengan variasi bentuk
soal yang disajikan yaitu mencakup:
1) Pillihan ganda
2) Isisan singkat
3) Sebab akibat
4) Essay
SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
5 Penampilan
fisik
a. Kejelasan cover LKPD yaitu meliputi:
1) Judul dan gambar mampu menjelaskan isi LKPD
SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD
92
No Aspek
Penilaian
Kriteria Penilaian Nilai
Indikator
2) Jenis huruf yang digunakan memiliki tingkat
keterbacaan yang tinggi
3) Cover menarik perhatian pembaca
4) Menggunakan warna-warna yang indah dilihat dan tidak
membosankan
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
b. Gambar berhubungan dan mendukung kejelasan konsep
dengan karakteristik:
1) Ilustrasi gambar sesuai dengan materi yang dijelaskan
2) Ilustrasi gambar membantu peserta didik dalam
menafsirkan isi materi yang menyertainya
3) Ilustrasi gambar berkaitan dengan kehidupan nyata
4) Ilustrasi gambar memberikan penekanan pada materi
yang menyertainya
5) Ilustrasi gambar membantu peserta didik mengingat
materi yang menyertainya
SB Jika 5 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3-4 komponen terpenuhi dalam
LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
c. Konsistensi jenis huruf pada isi LKPD, yaitu meliputi:
1) Jenis huruf yang digunakan sama
2) Jenis huruf sesuai dengan karakteristik materi
3) Jenis huruf sesuai dengan sasaran pembaca
SB Jika 5 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3-4 komponen terpenuhi dalam
LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
93
No Aspek
Penilaian
Kriteria Penilaian Nilai
Indikator
4) Jenis huruf sederhana
5) Jenis huruf mudah dibaca
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
d. Kesesuaian ukuran huruf pada LKPD, yaitu meliputi:
1) Ukuran huruf yang sesuai dengan ukuran kertas
2) Ukuran huruf yang sesuai dengan jenis huruf
3) Ukuran huruf yang sesuai tingkat usia pembaca
4) Ukuran huruf yang sesuai dengan materi yang
disampaikan
SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
e. Konsistensi tata letak (layout) isi LKPD, yaitu meliputi:
1) Penempatan huruf
2) Penempatan gambar
3) Penempatan warna
4) Penempatan bentuk/pola
SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
f. Ketepatan penyajian komposisi warna, meliputi:
1) Warna gambar kontras dengan background buku
2) Menggunakan warna yang tidak mencolok
3) Warna yang digunakan sesuai dengan sasaran pembaca
SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
94
No Aspek
Penilaian
Kriteria Penilaian Nilai
Indikator
4) Kombinasi warna background jelas SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
g. Daya tarik LKPD meningkatkan motivasi belajar peserta
didik dengan karakteristik:
1) Sampul buku menggunakan perpaduan warna yang
sesuai
2) Gambar sampul jelas dan mewakili isi LKPD
3) Tulisan dan gambar dalam LKPD jelas
4) Besarnya tulisan dan gambar seimbang
5) Menggunakan warna-warna yang indah dilihat dan
tidak membosankan
SB Jika 5 komponen terpenuhi dalam LKPD
B Jika 3-4 komponen terpenuhi dalam
LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
6 Deep
Dialogue/
Critical
Thinking
a. Adanya ciri-ciri pendekatan Deep Dialogue/Critical
thinking, yaitu:
1) Peserta didik dan guru nampak aktif
2) Megoptimalkan potensi intelligensi peserta didik
3) Berfokus pada mental, emosional dan spiritual
4) Menggunakan pendekatan dialog mendalam dan
berpikir kritis
5) Peserta didik dan guru dapat menjadi pendengar,
SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam
LKPD
B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
95
No Aspek
Penilaian
Kriteria Penilaian Nilai
Indikator
pembicara dan pemikir yang baik
6) Dapat didimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari
7) Lebih menekankan pada nilai sikap dan kepribadian
b. Memenuhi kaidah deep dialogue/critical thinking
1) Keterbukaan
2) Kejujuran
3) Kerjasama
4) Menjunjung nilai-nilai moral
5) Saling mengakui keunggulan
6) Membangun empati
SB Jika 4 komponen terpenuhi dalam
LKPD
B Jika 3 komponen terpenuhi dalam LKPD
C Jika 2 komponen terpenuhi dalam LKPD
K Jika 1 komponen terpenuhi dalam LKPD
SK Jika tidak ada komponen yang terpenuhi
dalam LKPD
96
INSTRUMEN RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP LKPD KIMIA
BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKING
PADA MATERI POKOK KOLOID KELAS XI SEMESTER GENAP
Nama : ..................................................
Asal sekolah : ..................................................
Kelas : ..................................................
Petunjuk Pengisian
1. Jawablah angket ini dengan sejujurnya.
2. Berilah tanda cek ( ) pada kolom nilai yang sesuai dengan penilaian Anda
terhadap LKPD Kimia berbasis Deep Dialogue/ Critical Thinking pada
Materi Pokok Koloid, dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Ya : jika setuju dengan pernyataan yang diberikan
b. Tidak : jika tidak setuju dengan pernyataan yang diberikan
3. Jika ada penilaian yang tidak sesuai atau terdapat suatu kekurangan, saran,
dan kritik pada LKPD yang telah disusun dapat dituliskan pada kolom
“saran” yang tersedia.
4. Terima kasih atas kerjasamanya
97
KRITERIA RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP LKPD KIMIA
BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKING
PADA MATERI POKOK KOLOID
A. Aspek Kelayakan Isi
1. Materi disajikan secara jelas
2. Materi yang disajikan disesuaikan dengan kehidupan sehari-hari
B. Aspek Kejelasan kalimat
3. Kalimat yang digunakan mudah dipahami
4. Bahasa yang digunakan komunikatif
C. Aspek Penyajian Materi
5. Penyajian materi memberikan kesempatan dalam melaksanakan tugas
secara mandiri
6. Penyajian materi dapat menuntun peserta didik untuk menggali informasi
7. Penyajian materi dapat menuntun kecakapan peserta didik dalam
memecahkan masalah
8. Penyajian tabel, glosarium dan daftar pustaka jelas
9. Adanya variasi soal-soal latihan
10. Ketersediaan latihan soal dapat memudahkan belajar peserta didik
D. Aspek Penampilan Fisik
11. Cover LKPD menarik
12. Desain halaman LKPD teratur dan atau/ bagus
13. Gambar jelas
14. Keterangan gambar sesuai dengan gambar yang dijelaskan
15. Jenis huruf yang digunakan konsisten
98
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP LKPD KIMIA
BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKING
PADA MATERI POKOK KOLOID
No Kriteria Penilaian Respon
Aspek Indikator Ya Tidak
A. Kelayakan
Isi
1. Materi disajikan secara jelas
2. Materi yang disajikan disesuaikan
dengan kehidupan sehari-hari
B.
Kejelasan
Kalimat
3. Kalimat yang digunakan mudah
dipahami
4. Bahasa yang digunakan komunikatif
C. Penyajian
Materi
5. Penyajian materi memberikan
kesempatan dalam melaksanakan tugas
secara mandiri
6. Penyajian materi dapat menuntun
peserta didik untuk menggali informasi
7. Penyajian materi dapat menuntun
kecakapan peserta didik dalam
memecahkan masalah
8. Penyajian tabel, glosarium dan daftar
pustaka jelas
9. Adanya variasi soal-soal latihan
10. Ketersediaan latihan soal dapat
memudahkan belajar peserta didik
D. Penampilan
Fisik
11. Cover LKPD menarik
12. Desain halaman LKPD teratur dan atau/
bagus
13. Gambar jelas
14. Keterangan gambar sesuai dengan
99
gambar yang dijelaskan
15. Jenis huruf yang digunakan konsisten
Kritik/ Saran :
Yogyakarta, Mei 2015
100
Instrumen Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Menggunakan LKPD Kimia berbasis Deep Dialogue/Critical
Thinking sebagai Media Pembelajaran pada Materi Pokok Koloid untuk SMA/MA Kelas XI
Pertemuan 1
No Aspek Kegiatan yang Diamati Keterlaksanaan Keterangan
Ya Tidak
A. Pendahuluan
1 Mengucapkan salam dan membuka pelajaran
2 Memulai pelajaran dengan hening yaitu mempresensi
peserta didik lalu menyapaikan tujuan pembelajaran
3 Membagikan LKPD kimia berbasis DD/CT
4 Apersepsi: pendidik menampilkan gambar agar-agar
yang merupakan salah satu contoh koloid dalam
kehidupan dan bertanya bagaimana fase terdispersi dan
medium pendispersinya dan cara pembuatannya.
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
5 Menjelaskan materi koloid yang belum dipahami peserta
didik seperti sifat koloid dan cara pembuatan koloid
6 Mengajukan pertanyaan tentang cara pembuatan agar-
101
No Aspek Kegiatan yang Diamati Keterlaksanaan Keterangan
Ya Tidak
agar termasuk ke dalam cara pembuatan kondensasi atau
dispersi?
7 Melibatkan peserta didik secara aktif mencari informasi
terkait permasalahan yang terdapat di apersepsi melalui
LKPD dan sumber belajar yag lain.
8 Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok
untuk membangun komunitas.
9 Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan
pembuatan koloid dibantu dengan LKPD
Elaborasi
10 Mengawasi jalannya percobaan dan menjawab
pertanyaan peserta didik terkait diskusi ataupun isi
LKPD
11 Memfasilitasi peserta didik bekerja secara kelompok
12 Memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir,
menganalisis dan menyelesaikan masalah terkait
percobaan yang dilakukan
13 Memfasilitasi peserta didik untuk membuat laporan
hasil percobaan secara kelompok
102
No Aspek Kegiatan yang Diamati Keterlaksanaan Keterangan
Ya Tidak
14 Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil
kerja kelompoknya.
Konfirmasi
15 Memberikan kesempatan peserta didik untuk
menyampaikan sikap, perasaan dan pengalaman
selama mengikuti pembelajaran. (refleksi)
16 Memberikan konfirmasi terhadap percobaan yang telah
dilakukan
17 Pendidik melakukan evaluasi terhadap proses
pembelajaran
C. Penutup
18 Bersama peserta didik menyimpulkan hasil
pembelajaran hari ini, serta mendorong peserta didik
untuk selalu bersyukur atas karunia Tuhan
19 Menutup kegiatan pembelajaran dengan salam
103
Kritik dan Saran
Yogyakarta, .........Mei 2015
Observer
..........................................................
104
Sikap Peserta Didik
Catatan
Yogyakarta,....... Mei 2015
Observer
.....................................................
105
Instrumen Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Menggunakan LKPD Kimia berbasis Deep Dialogue/Critical
Thinking sebagai Media Pembelajaran pada Materi Pokok Koloid untuk SMA/MA Kelas XI
Pertemuan 2
No Aspek Kegiatan yang Diamati Keterlaksanaan Keterangan
Ya Tidak
A. Pendahuluan
1 Mengucapkan salam dan membuka pelajaran
2 Mempresensi peserta didik lalu menyampaikan tujuan
pembelajaran (hening)
3 Memberikan apersepsi dan bertanya
“Apakah kalian sering meminum air mineral dalam
kemasan?”
Sambil menunjukkan contoh air mineral dalam
kemasan
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
4 Membagikan LKPD kimia berbasis DD/CT
5 Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok
untuk membangun komunitas,
6 Memberikan pertanyaan atau tugas yang harus
106
No Aspek Kegiatan yang Diamati Keterlaksanaan Keterangan
Ya Tidak
diselesaikan peserta didik secara bersama-sama
7 Melibatkan peserta didik secara aktif mencari informasi
terkait permasalahan yang terdapat di LKPD melalui
sumber belajar yag lain
8 Memfasilitasi peserta didik untuk mendiskusikan tugas
yang telah diberikan
Elaborasi
9 Mengawasi jalannya diskusi dan menjawab pertanyaan
peserta didik terkait diskusi ataupun isi LKPD
10 Memfasilitasi peserta didik bekerja secara kelompok
11 Memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir,
menganalisis dan menyelesaikan masalah secara
berkelompok
12 Memfasilitasi peserta didik membuat laporan hasil
diskusi secara berkelompok
13 Memfasilitasi peserta didik untuk memberikan jawaban
kelompoknya/ mempresentasikan hasil kerja kelompok
Konfirmasi
14 Memberikan kesempatan peserta didik untuk
107
No Aspek Kegiatan yang Diamati Keterlaksanaan Keterangan
Ya Tidak
menyampaikan sikap, perasaan dan pengalaman selama
mengikuti pembelajaran. (refleksi)
15 Memberikan konfirmasi dan evaluasi terhadap hasil
diskusi yang telah dilakukan
C. Penutup
16 Bersama peserta didik menyimpulkan hasil
pembelajaran hari ini, serta mendorong peserta didik
untuk selalu bersyukur atas karunia Tuhan
17 Menutup kegiatan pembelajaran dengan salam
Kritik dan Saran
Yogyakarta, .........Mei 2015
Observer
..............................................
108
Sikap Peserta Didik
Catatan
Yogyakarta,....... Mei 2015
Observer
.......................................................
109
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP PENGGUNAAN LKPD
BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKING
Nama :.............................................................................
Nomor :.............................................................................
Nama Sekolah :.............................................................................
Petunjuk Pengisian
1. Berilah tanda cheklist ( ) pada kolom nilai sesuai pendapat Anda terhadap
LKPD kimia berbasis DD/CT pada materi pokok koloid ini.
2. Pilihlah jawaban: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-Ragu (RR), Tidak
Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS)
3. Isilah lembar angket ini dengan jujur, sesuai dengan pendapat pribadi.
No Pernyataan Alternatif Jawaban
SS S RR TS STS
1 Saya sangat tertarik dengan LKPD kimia yang
digunakan dalam pembelajaran
2 Desain, penulisan, dan gambar dalam LKPD
Kimia yang digunakan menarik
3 Saya menjadi bersemangat untuk belajar kimia
dengan menggunakan LKPD kimia
4 Dengan LKPD kimia pengetahuan saya
dibangun sedikit demi sedikit sehingga saya
menjadi benar-benar paham tentang materi yang
dipelajari
5 Pembelajaran kimia dengan LKPD kimia
membuat saya malas untuk menyimak materi
yang dipelajari
6 Bahasa yang digunakan dalam LKPD kimia
komunikatif sehingga memudahkan saya dalam
menggunakan LKPD dan memahami materi
7 Desain, penulisan, dan gambar dalam LKPD
Tanda Tangan
110
kimia yang digunakan membosankan
8 Bahasa yang digunakan dalam LKPD sulit
dipahami sehingga membuat saya kesulitan
memahami materi yang ada dalam LKPD
9 LKPD kimia menurunkan semangat belajar saya
10 Dengan LKPD kimia, saya merasa kesulitan
untuk mengingat konsep-konsep materi pelajaran
11 LKPD kimia yang digunakan membuat saya
lebih mudah memahami materi pelajaran
12 LKPD kimia seperti ini tidak ada bedanya
dengan LKPD yang biasa digunakan
13 LKPD kimia membuat saya lebih aktif dalam
pembelajaran
14 Dengan LKPD kimia, saya merasa lebih berani
mengeluarkan pendapat
15 LKPD kimia yang digunakan membuat saya
bingung untuk memahami materi pelajaran
16 Metode/cara yang digunakan dalam LKPD
memudahkan saya untuk memahami materi
17 LKPD kimia membuat saya pasif dalam
pembelajaran
18 Saya merasa tertekan dan tegang selama
pembelajaran dengan menggunakan LKPD
19 Menurut saya penyampaian materi dalam LKPD
disesuaikan dengan kemampuan awal saya
20 Saya senang menggunakan LKPD selama
pembelajaran kimia karena dapat berdiskusi
bersama teman-teman
21 Penyampaian materi dalam LKPD selama ini
kurang dikaitkan dengan kehidupan nyata
111
peserta didik
22 Di dalam LKPD kimia banyak kegiatan diskusi
yang membuat saya takut untuk mengungkapkan
pendapat saya
23 Saya sangat senang apabila ada pelajaran kimia
24 Saya selalu berusaha memberikan tanggapan
pada pernyataan yang disampaikan oleh guru
25 Bagi saya contoh yang diberikan oleh guru di
awal pembelajaran berhubungan dengan
kehidupan sehari-hari
26 Saya selalu bertanya kepada guru jika
mengalami kesulitan dalam memahami materi
27 Saya selalu mencatat materi yang disampaikan
oleh guru
28 Bagi saya contoh yang diberikan oleh guru di
awal pembelajaran tidak ada hubungannya
dengan materi yang dipelajari
29 Saya berusaha memusatkan pikiran untuk
mendengarkan pelajaran yang disampaikan oleh
guru
30 Saya merasa senang dengan cara guru memulai
pelajaran
Kritik dan saran
112
REKAPITULASI DATA
1. Hasil Penilaian Kualitas LKPD Kimia berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking pada Materi Pokok Koloid untuk SMA/MA
Kelas XI Semester 2 Menurut Pendidik SMA/MA
Aspek Penilaian
Kriteria Penilai Skor skor
Per Aspek
Maksimal
per Skor
Rata-Rata
Rata-rata
ideal
% Keidealan
Kategori
1 2 3
A 1 5 4 4 13 26 30 8,67 10 86,7 Sangat
Baik 2 5 4 4 13
B 1 5 4 4 13 51 60 17 20 85 Sangat
Baik 2 5 4 4 13
3 5 4 4 13
4 4 4 4 12
C 1 5 4 4 13 37 45 12,33 15 82,2 Baik
2 4 4 4 12
3 4 4 4 12
D 1 5 4 4 13 13 15 4,33 5 86,6 Sangat Baik
E 1 4 3 4 11 87 105 29 35 82,86 Baik
2 5 4 4 13
3 4 4 4 12
4 4 4 4 12
5 4 4 4 12
6 5 4 4 13
7 5 5 4 14
F 1 4 4 5 13 26 30 8,67 10 86,7 Sangat baik 2 5 4 4 13
Jumlah 240 285 80 95 84,21 Sangat Baik
113
2. Hasil Respon Peserta Didik Terhadap LKPD Kimia
Aspek Kriteria Skor 10 Peserta Didik
Skor Per Aspek
Skor Per Aspek Maks
Rata-Rata Rata-rata ideal
% Keidealan
A 1 10 20 20 2 2 100 %
2 10
B 3 10 20 20 2 2 100%
4 10
C 5 10 59 60 5,9 6 98,3%
6 10
7 9
8 10
9 10
10 10
D 11 8 46 50 4,6 5 92%
12 9
13 9
14 10
15 10
145 150 3,63 3,75 96,67 %
114
3. Data Keterlaksanaan RPP
Pertemuan 1
Kegiatan Keterlaksanaan
Observer 1 Observer 2
Pendahuluan
1 Ya Ya
2 Ya Ya
3 Ya Ya
4 Ya Ya
Kegiatan inti
Eksplorasi
5 Ya Ya
6 Ya Ya
7 Ya Ya
8 Ya Ya
9 Ya Ya
Elaborasi
10 Ya Ya
11 Ya Ya
12 Ya Ya
13 Ya Ya
14 Ya Ya
Konfirmasi
15 Ya Ya
16 Ya Ya
17 Ya Ya
Penutup
18 Ya Ya
19 Ya Ya
Pertemuan 2
Kegiatan Keterlaksanaan
Observer 1 Observer 2
Pendahuluan
1 ya ya
2 ya ya
3 tidak tidak
Kegiatan Inti ya ya
Eksplorasi
4
5 ya ya
6 ya ya
7 ya ya
8 ya ya
Elaborasi ya ya
9
10 ya ya
11 ya ya
12 ya ya
13 ya ya
Konfirmasi
14 tidak tidak
15 ya ya
Penutup ya ya
16 tidak tidak
17 ya Ya
115
4. Data Respon Peserta didik terhadap penggunaan LKPD
No Pernyataan Peserta Didik Jumlah
Skor
Rata-
rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Saya sangat tertarik dengan LKPD kimia yang digunakan dalam
pembelajaran
4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 41 4,1
2 Desain, penulisan, dan gambar dalam LKPD Kimia yang
digunakan menarik
4 5 4 3 4 5 4 4 4 3 40 4,0
3 Saya menjadi bersemangat untuk belajar kimia dengan menggunakan LKPD kimia
4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 41 4,1
4 Dengan LKPD kimia pengetahuan saya dibangun sedikit demi sedikit sehingga saya menjadi benar-benar
paham tentang materi yang dipelajari
4 5 4 3 3 5 4 5 5 4 42 4,2
5 Pembelajaran kimia dengan LKPD
kimia membuat saya malas untuk menyimak materi yang dipelajari
4 5 4 4 4 5 3 3 4 4 40 4,0
6 Bahasa yang digunakan dalam LKPD kimia komunikatif sehingga
memudahkan saya dalam menggunakan LKPD dan
memahami materi
4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 42 4,2
7 Desain, penulisan, dan gambar dalam LKPD kimia yang digunakan membosankan
4 5 4 5 4 5 4 2 2 2 37 3,7
8 Bahasa yang digunakan dalam LKPD sulit dipahami sehingga membuat saya kesulitan memahami
4 5 4 5 4 5 4 4 4 3 42 4,2
116
No Pernyataan Peserta Didik Jumlah
Skor
Rata-
rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
materi yang ada dalam LKPD
9 LKPD kimia menurunkan semangat
belajar saya
4 5 4 5 5 5 4 4 5 3 44 4,4
10 Dengan LKPD kimia, saya merasa kesulitan untuk mengingat konsep-
konsep materi pelajaran
4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 40 4,0
11 LKPD kimia yang digunakan membuat saya lebih mudah
memahami materi pelajaran
4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 41 4,1
12 LKPD kimia seperti ini tidak ada bedanya dengan LKPD yang biasa digunakan
4 2 4 3 3 3 4 3 3 2 29 2,9
13 LKPD kimia membuat saya lebih
aktif dalam pembelajaran
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4,0
14 Dengan LKPD kimia, saya merasa lebih berani mengeluarkan pendapat
4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 38 3,8
15 LKPD kimia yang digunakan
membuat saya bingung untuk memahami materi pelajaran
4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 39 3,9
16 Metode/cara yang digunakan dalam
LKPD memudahkan saya untuk memahami materi
4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 41 4,1
17 LKPD kimia membuat saya pasif dalam pembelajaran
4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 36 3,6
18 Saya merasa tertekan dan tegang selama pembelajaran dengan menggunakan LKPD
4 4 4 5 5 4 4 4 4 3 41 4,1
19 Menurut saya penyampaian materi
dalam LKPD disesuaikan dengan kemampuan awal saya
4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 37 3,7
117
No Pernyataan Peserta Didik Jumlah
Skor
Rata-
rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
20 Saya senang menggunakan LKPD
selama pembelajaran kimia karena dapat berdiskusi bersama teman-
teman
5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 43 4,3
21 Penyampaian materi dalam LKPD selama ini kurang dikaitkan dengan kehidupan nyata peserta didik
4 2 4 4 4 2 4 4 4 3 35 3,5
22 Di dalam LKPD kimia banyak
kegiatan diskusi yang membuat saya takut untuk mengungkapkan
pendapat saya
4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 42 4,2
23 Saya sangat senang apabila ada pelajaran kimia
4 3 4 5 4 3 4 4 4 3 38 3,8
24 Saya selalu berusaha memberikan
tanggapan pada pernyataan yang disampaikan oleh guru
4 5 4 5 3 5 4 4 4 3 41 4,1
25 Bagi saya contoh yang diberikan oleh guru di awal pembelajaran
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari
4 4 4 5 4 4 2 5 3 4 39 3,9
26 Saya selalu bertanya kepada guru
jika mengalami kesulitan dalam memahami materi
4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 40 4,0
27 Saya selalu mencatat materi yang
disampaikan oleh guru
5 4 5 4 3 4 4 4 5 4 42 4,2
28 Bagi saya contoh yang diberikan oleh guru di awal pembelajaran tidak ada hubungannya dengan
materi yang dipelajari
4 5 4 5 4 5 4 4 3 3 41 4,1
29 Saya berusaha memusatkan pikiran 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 43 4,3
118
No Pernyataan Peserta Didik Jumlah
Skor
Rata-
rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
untuk mendengarkan pelajaran yang
disampaikan oleh guru
30 Saya merasa senang dengan cara guru memulai pelajaran
4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 38 3,8
Jumlah 1193
Keterangan Peserta Didik:
1. Ayu
2. Risang
3. Dheya
4. Nur
5. Lathifah
6. Rahman
7. M. Zuhdi
8. Siti
9. Abelissa
10. Reza
119
PERHITUNGAN HASIL PENILAIAN DAN RESPON PESERTA DIDIK
A. Hasil Perhitungan Penilaian Pendidik
1. Tabulasi Data Penilaian Pendidik Keseluruhan
a. Skor maksimal ideal = Ʃbutir kriteria skor tertinggi = 19 5 = 95
Skor minimal ideal = Ʃbutir kriteria skor terendah = 19 1= 19
SBi =
(skor maksimal ideal – skor minimal ideal) =
(95 - 19)
= 12,67
b. Rata-rata Ideal
=
(skor maksimal ideal skor minimal ideal) =
(95 19)
= 57
c. Kriteria kualitas
Xi 1,8 SBi= 57 1,8 12,67= 79,81
Xi– 1,8 SBi= 57– 1,8 12,67= 34,19
Xi 0,6 SBi= 57 0,6 12,67= 64,60
Xi– 0,6 SBi= 57– 0,6 12,67= 49,40
d. Tabel Kriteria kualitas
No Rentang Skor Kategori Kualitatif
1 79,81< X Sangat Baik (SB)
2 64,60 <X 79,81 Baik (B)
3 49,40 <X 64,60 Cukup (C)
4 34,19<X 49,40 Kurang (K)
5 X 34,19 Sangat Kurang (SK)
e. Skor rata-rata Hasil Penilaian
X =
=
= 80
f. Persentase Keidealan
Persentase keidealan =
100% =
100% = 84,21%
g. Kualitas media: sangat Baik (SB)
2. Tabulasi Data Penilaian Pendidik Tiap Aspek
a. Pendekatan penulisan
1) Skor maksimal ideal = Ʃbutir kriteria skor tertinggi = 2 5= 10
Skor minimal ideal = Ʃbutir kriteria skor terendah = 2 1= 2
SBi =
(skor maksimal ideal –skor minimal ideal)
=
(10 2) = 1,33
120
2) Rata-rata Ideal
Xi =
(skor maksimal ideal skor minimal ideal)
=
(10 2) = 6
3) Kriteria kualitas
Xi 1,8 SBi = 6 1,8 1,33 = 8,39
Xi – 1,8 SBi = 6 – 1,8 1,33= 3,61
Xi 0,6 SBi = 6 0,6 1,33 = 6,80
Xi – 0,6 SBi = 6 – 0,6 1,33 = 5,2
4) Tabel Kriteria kualitas
No Rentang Skor Kategori Kualitatif
1 8,39 < X Sangat Baik (SB)
2 6,80 < X 8,39 Baik (B)
3 5,20 < X 6,80 Cukup (C)
4 3,61< X 5,20 Kurang (K)
5 X 3,61 Sangat Kurang (SK)
5) Skor rata-rata Hasil Penilaian
X =
=
= 8,67
6) Persentase Keidealan
Persentase keidealan =
100% =
100% = 86,70%
7) Kualitas media: sangat Baik (SB)
b. Kebenaran Konsep Kimia
1) Skor maksimal ideal = Ʃbutir kriteria skor tertinggi = 4 5 = 20
Skor minimal ideal = Ʃbutir kriteria skor terendah = 4 1= 4
SBi =
(skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
=
(20 4) = 2,67
2) Rata-rata Ideal
Xi =
(skor maksimal ideal skor minimal ideal)
=
(20 4) = 12
3) Kriteria kualitas
Xi 1,8 SBi = 12 1,8 2,67 = 16,81
Xi – 1,8 SBi = 12 – 1,8 2,67 = 7,19
Xi 0,6 SBi = 12 0,6 2,67 = 13,60
Xi – 0,6 SBi = 12 – 0,6 2,67 = 10,40
121
4) Tabel Kriteria kualitas
No Rentang Skor Kategori Kualitatif
1 16,81< X Sangat Baik (SB)
2 13,60 <X 16,81 Baik (B)
3 10,40 <X 13,60 Cukup (C)
4 7,19<X 10,40 Kurang (K)
5 X 7,19 Sangat Kurang (SK)
5) Skor rata-rata Hasil Penilaian
X =
=
= 17
6) Persentase Keidealan
Persentase keidealan =
100% =
100% = 85%
7) Kualitas media: sangat Baik (SB)
c. Kebahasaan
1) Skor maksimal ideal = Ʃbutir kriteria skor tertinggi = 3 5= 15
Skor minimal ideal = Ʃbutir kriteria skor terendah = 3 1= 3
SBi =
(skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
=
(15 3) = 2
2) Rata-rata Ideal
Xi =
(skor maksimal ideal skor minimal ideal)
=
(15 3) = 9
3) Kriteria kualitas
Xi 1,8 SBi = 9 1,8 2 = 12,6
Xi – 1,8 SBi = 9 – 1,8 2 = 5,4
Xi 0,6 SBi = 9 0,6 2 = 10,2
Xi – 0,6 SBi = 9 – 0,6 2 = 7,8
4) Tabel Kriteria kualitas
No Rentang Skor Kategori Kualitatif
1 16,81 < X Sangat Baik (SB)
2 13,60 < X 16,81 Baik (B)
3 10,40 < X 13,60 Cukup (C)
4 7,19 < X 10,40 Kurang (K)
5 X 7,19 Sangat Kurang (SK)
5) Skor rata-rata Hasil Penilaian
X =
=
= 12,33
6) Persentase Keidealan
Persentase keidealan =
100% =
100% = 82,2%
122
7) Kualitas media: sangat Baik (SB)
d. Evaluasi Belajar
1) Skor maksimal ideal = Ʃbutir kriteria skor tertinggi = 1 5 = 5
Skor minimal ideal = Ʃbutir kriteria skor terendah = 1 1 = 1
SBi =
(skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
=
(5 1) = 0,67
2) Rata-rata Ideal
Xi =
(skor maksimal ideal skor minimal ideal)
=
(5 1) = 3
3) Kriteria kualitas
Xi 1,8 SBi = 3 1,8 0,67 = 4,21
Xi – 1,8 SBi = 3– 1,8 0,67 = 1,79
Xi 0,6 SBi = 3 0,6 0,67 = 3,40
Xi – 0,6 SBi = 3 – 0,6 0,67 = 2,60
4) Tabel Kriteria kualitas
No Rentang Skor Kategori Kualitatif
1 16,81 < X Sangat Baik (SB)
2 13,60 < X 16,81 Baik (B)
3 10,40 < X 13,60 Cukup (C)
4 7,19 < X 10,40 Kurang (K)
5 X 7,19 Sangat Kurang (SK)
5) Skor rata-rata Hasil Penilaian
X =
=
= 4,33
6) Persentase Keidealan
Persentase keidealan =
100% =
100% = 86,67%
7) Kualitas media: sangat Baik (SB)
e. Penampilan Fisik
1) Skor maksimal ideal = Ʃbutir kriteria skor tertinggi = 7 5= 35
Skor minimal ideal= Ʃbutir kriteria skor terendah = 7 1= 7
SBi =
(skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
=
(35 7) = 4,67
2) Rata-rata Ideal
Xi =
(skor maksimal ideal skor minimal ideal)
=
(35 7) = 21
123
3) Kriteria kualitas
Xi 1,8 SBi = 21 1,8 4,67 = 29,41
Xi – 1,8 SBi = 21 – 1,8 4,67 = 12,59
Xi 0,6 SBi = 21 0,6 4,67 = 23,80
Xi – 0,6 SBi = 21 – 0,6 4,67 = 18,20
4) Tabel Kriteria kualitas
No Rentang Skor Kategori Kualitatif
1 16,81< X Sangat Baik (SB)
2 13,60 <X 16,81 Baik (B)
3 10,40 <X 13,60 Cukup (C)
4 7,19<X 10,40 Kurang (K)
5 X 7,19 Sangat Kurang (SK)
5) Skor rata-rata Hasil Penilaian
X =
=
= 29
6) Persentase Keidealan
Persentase keidealan =
100% =
100% = 82,86%
7) Kualitas media: Baik
f. Deep Dialogue/ Critical Thinking
1) Skor maksimal ideal = Ʃbutir kriteria skor tertinggi = 2 5= 10
Skor minimal ideal = Ʃbutir kriteria skor terendah = 2 1= 2
SBi =
(skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
=
(10 2) = 1,33
2) Rata-rata Ideal
Xi =
(skor maksimal ideal skor minimal ideal)
=
(10 2) = 6
3) Kriteria kualitas
Xi 1,8 SBi = 6 1,8 1,33 = 8,39
Xi – 1,8 SBi = 6– 1,8 1,33 = 3,61
Xi 0,6 SBi = 6 0,6 1,33 = 6,80
Xi – 0,6 SBi = 6 – 0,6 1,33 = 5,2
4) Tabel Kriteria kualitas
No Rentang Skor Kategori Kualitatif
1 8,39 < X Sangat Baik (SB)
2 6,80 < X 8,39 Baik (B)
3 5,20 < X 6,80 Cukup (C)
4 3,61 < X 5,20 Kurang (K)
5 X 3,61 Sangat Kurang (SK)
124
5) Skor rata-rata Hasil Penilaian
X =
=
= 8,67
6) Persentase Keidealan
Persentase keidealan =
100% =
100% = 86,7%
7) Kriteria Penilaian: Sangat Baik (SB)
B. Hasil Perhitungan Respon Peserta didik
1. Aspek Kelayakan isi
Skor maksimal = 2 1 = 20
Total skor penilaian = 20
Persentase skor =
= 100%
2. Aspek Kejelasan Kalimat
Skor maksimal = 2 1 = 20
Total skor penilaian = 20
Persentase skor =
= 100%
3. Aspek Penyajian Materi
Skor maksimal ideal= 6 1 = 60
Total skor penilaian = 59
Persentase skor =
= 98,33%
4. Aspek Penampilan Fisik
Skor maksimal ideal= 5 1 = 50
Total skor penilaian = 46
Persentase skor =
= 92%
125
DATA UJI COBA TERBATAS
A. Respon Peserta Didik
1. Cara Konversi Skor menjadi Nilai Skala Lima
Data penilaian diubah menjadi nilai kuantitatif, yaitu
a. Pernyataan positif : SS=5, S=4, RR=3, TS= 2, STS=1
b. Pernyataan negatif
c. Skor maksimal ideal = Ʃbutir kriteria skor tertinggi = 30 5 = 150
Skor minimal ideal = Ʃbutir kriteria skor terendah = 30 1= 30
SB =
(skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
=
(150 30) = 20
d. Rata-rata Ideal
Xi =
(skor maksimal ideal skor minimal ideal)
=
(150 30) = 60
e. Kriteria kualitas
Xi 1,8 SBi = 90 1,8 20 = 126
Xi – 1,8 SBi = 90 – 1,8 20 = 54
Xi 0,6 SBi = 90 0,6 20 = 102
Xi – 0,6 SBi = 90 – 0,6 20 = 78
f. Tabel Kriteria kualitas
No Rentang Skor Kategori Kualitatif
1 16,81 < X Sangat Baik (SB)
2 13,60 < X 16,81 Baik (B)
3 10,40 < X 13,60 Cukup (C)
4 7,19 < X 10,40 Kurang (K)
5 X 7,19 Sangat Kurang (SK)
g. Skor rata-rata Hasil Penilaian
X =
=
= 119,3
h. Persentase Keidealan
Persentase keidealan =
100% =
100% = 79,53%
126
B. Keterlaksanaan RPP
Persentase keidealan pertemuan 1 =
100%
=
100%
= 100%
Persentase keidealan pertemuan 2 =
100%
=
100%
= 82,35%
Persentase rata-rata =
= 91,18%
127
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI/2
Pertemuan Ke- : 1 dan 2
Alokasi Waktu : 3x45 menit
A. STANDAR KOMPETENSI
5. Menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari.
B. KOMPETENSI DASAR
5.1 Membuat berbagai sistem koloid dengan bahan-bahan yang ada di
sekitarnya
C. INDIKATOR
1. Menjelaskan sifat-sifat koloid
2. Menjelaskan cara-cara pembuatan koloid
D. TUJUAN PEMBELAJARAN :
1. Peserta didik dapat menjelaskan cara-cara pembuatan koloid agar-agar
berdasarkan percobaan yang dilakukan
2. Peserta didik dapat menjelaskan sifat koloid dalam penjernihan air melalui
diskusi berita kimia
E. MATERI
Pembuatan Sistem Koloid
1. Cara Kondensasi
Kondensasi adalah kebalikan dari dispersi, yaitu penggabungan
(kondensasi) partikel kecil menjadi lebih besar sampai berukuran
koloid. Penggabungan itu terjaddi dengan berbagai cara, di antaranya
sebagai berikut
128
a. Cara reaksi kimia, yaitu menambahkan pereaksi tertentu ke dalam
larutan sehingga hasil reaksinya berupa koloid.
Cara reduksi, yaitu mereduksi logam dari senyawa sehingga
terbentuk agregat atom logam.
2AuCl + 3SnCl2 2Au + 3SnCl4
Cara oksidasi, yaitu mengoksidasi unsur dalam senyawa
sehingga terbentuk unsur bebas.
2H2S + SO2 2S + H2O
Cara hidrolisis, yaitu menghidrolisis senyawa ion sehingga
terbentuk senyawa yang sukar larut(koloid).
FeCl3 (aq) + H2O (l) Fe(OH)3(s) +3HCl(aq)
b. Cara pertukaran pelarut; koloid dapat dibuat dengan menukar
pelarut atau menambahkan pelarut lain, jika senyawa lebih sukar
larut dalam pelarut kedua. Contohnya dalam membuat koloid
belerang dengan menambahkan air ke dalam larutan belerang
dalam alkohol.
c. Pendinginan berlebih; koloid daat terjadi bila campuran
didinginkan sehingga salah satu senyawa membeku, contohnya
membuat koloid es dengan mendinginkan campuran eter atau
kloroform dengan air.
2. Cara Dispersi
Gumpalan materi atau suspensi kasar dapat diubah menjadi lebih kecil
sehingga tersebar dan berukuran koloid. Membuat koloid dengan
memecah gumpalan itu disebut dispersi (penyebaran), yaitu dengan
cara sebagai berikut
a. Cara mekanik, yaitu menggerus (menggiling) partikel kasar sampai
berukuran koloid, contohnya membuat koloid belerang dan urea
masing-masing dari butirannya.
b. Cara elektronik, yaitu membuat koloid dengan mencelupkan dua
elektrode logam (seperti emas) ke dalam air. Kemudian diberi
listrik tegangan tinggi sehingga suhunya sangat tinggi. Akibatnya,
129
atom-atom emas lepas dari elektroda dan bergabung membentuk
partikel koloid emas. Demikian juga cara membuat koloid logam
lain, seperti platina dan perak.
c. Cara peptisasi, yaitu membuat koloid dengan menambah suatu
cairan kepada partikel kasar (endapan) sehingga pecah menjadi
koloid. Contohnya membuat koloid AgCl dengan menambahkan
air suling kepada padatan AgCl, dan menambahkan HCl encer
pada endapan Al(OH)3 untuk mendapatkan koloid Al(OH)3.
Penjernihan Air
Dalam kehidupan sehari-hari, proses pengolahan air secara
sederhana dapat dilakukan melalui penambahan tawas. Pemisahan
partikel-partikel koloid tersebut dilakukan dengan cara koagulasi. Pada
saat tawas ditambahkan ke dalam air kotor, terbentuklah endapan gelatin
aluminium hidroksi hidrat (floks) yang bermuatan positif.
Muatan positif floks menarik partikel sol yang bermuatan negatif
membentuk koagulan dan mengendap. Hasil dari koagulasi dipisahkan
dengan cara penyaringan. Penyaring yang biasanya digunakan adalah
pasir, kerikil dan arang. Fungsi pasir halus sebagai pengendap kotoran-
kotoran halus, arang sebagai penghilang bau, kain sebagai lapisan
penyaringan akhir, kerikil sebagai celah agar air dapat mengalir melalui
lubah bawah.
F. MODEL, PENDEKATAN, STRATEGI DAN METODE
PEMBELAJARAN
Pertemuan 1
Model : cooperatf learning tipe group investigation
Pendekatan : deep dialogue/critical thinking
Metode : tanya jawab, diskusi, dan praktikum
Pertemuan 2
Pendekatan : deep dialogue/ critical thinking
Metode : tanya jawab dan diskusi
130
G. LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan 1
Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta didik Alokasi
Waktu
Kegiatan
Awal
1. Mengucapkan salam dan
membuka pelajaran
2. Memulai pelajaran
dengan hening yaitu
mempresensi peserta didik
lalu menyapaikan tujuan
pembelajaran
3. Pendidik membagikan
LKPD kimia berbasis
DD/CT
4. Apersepsi: pendidik
menampilkan gambar
agar-agar yang merupakan
salah satu contoh koloid
dalam kehidupan dan
bertanya bagaimana fase
terdispersi dan medium
pendispersinya dan cara
pembuatannya.
Peserta didik menjawab
salam
Peserta didik yang namanya
dipanggil menjawab
Peserta didik menjawab
pertanyaan pendidik
5 menit
Kegiatan
Inti
Eksplorasi
5. Pendidik menjelaskan
materi koloid yang belum
dipahami peserta didik
seperti sifat koloid dan
cara pembuatan koloid
6. Pendidik mengajukan
Eksplorasi
Peserta didik membaca isi
LKPD yang telah dibagikan
pendidik
Peserta didik mendengarkan
penjelasan pendidik
Peserta didik menjawab
47 menit
131
Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta didik Alokasi
Waktu
pertanyaan tentang cara
pembuatan agar-agar
termasuk ke dalam cara
pembuatan kondensasi
atau dispersi?
7. Pendidik melibatkan
peserta didik secara aktif
mencari informasi terkait
permasalahan yang
terdapat di apersepsi
melalui LKPD dan sumber
belajar yag lain.
8. Pendidik membagi peserta
didik menjadi beberapa
kelompok untuk
membangun komunitas.
9. Pendidik memfasilitasi
peserta didik melakukan
percobaan pembuatan
koloid dibantu dengan
LKPD
Elaborasi
10. pendidik mengawasi
jalannya diskusi dan
menjawab pertanyaan
peserta didik terkait
diskusi ataupun isi LKPD
11. Pendidik memfasilitasi
pertanyaan pendidik sesuai
pengetahuan awalnya
Peserta didik berkumpu
dengan kelompoknya
(membangun komunitas)
Peserta didik membagi
tugas ketika percobaan dan
menetukan batasan
percobaan sesuai LKPD
(perencanaan)
Peserta didik melakukan
percobaan terkait materi
koloid (investigasi)
Elaborasi
Peserta didik bertanya
mengenai percobaan atau isi
LKPD yang kurang
dipahami
20 menit
132
Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta didik Alokasi
Waktu
peserta didik bekerja
secara kelompok
12. Pendidik memberi
kesempatan peserta didik
untuk berpikir,
menganalisis dan
menyelesaikan masalah
terkait percobaan yang
dilakukan
13. Pendidik memfasilitasi
peserta didik untuk
membuat laporan hasil
percobaan secara
kelompok
14. Pendidik memfasilitasi
peserta didik untuk
menyajikan hasil kerja
kelompoknya.
Konfirmasi
15. Pendidik memberikan
kesempatan peserta didik
untuk menyampaikan
sikap, perasaan dan
pengalaman selama
mengikuti pembelajaran.
16. Pendidik memberikan
konfirmasi terhadap hasil
diskusi yang telah
dilakukan
Peserta didik
mendiskusikan hasil
percobaan dan menyiapkan
laporan percobaan
(menganalisis hasil
penyelidikan dan
menyiapkan laporan)
Peserta didik
mempresentasikan hasil
percobaan
(mempresentasikan)
Konfirmasi
Peserta didik
menyampaikan sikap,
perasaan dan pengalaman
selama mengikuti
pembelajaran. (refleksi)
Peserta didik mendengarkan
konfirmasi dan evaluasi
15 menit
133
Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta didik Alokasi
Waktu
17. Pendidik melakukan
evaluasi terhadap proses
pembelajaran
pendidik
Kegiatan
Akhir
18. Bersama peserta didik
menyimpulkan hasil
pembelajaran hari ini,
serta mendorong peserta
didik untuk selalu
bersyukur atas karunia
Tuhan
19. Pendidik menutup
kegiatan pembelajaran
dengan salam
Peserta didik
menyimpulkan hasil
pembelajaran bersama
pendidik
Peserta didik menjawab
salam
3
menit
Pertemuan 2
Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta didik Alokasi
Waktu
Kegiatan
Awal
1. Pendidik mengucapkan
salam dan membuka
pelajaran
2. Pendidik memulai
pelajaran dengan hening
yaitu mempresensi peserta
didik lalu menyapaikan
tujuan pembelajaran
3. Apersepsi: pendidik
mengajukan pertanyaan-
Peserta didik menjawab
salam
Peserta didik yang namanya
dipanggil menjawab
Peserta didik menjawab
pertanyaan pendidik
3 menit
134
Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta didik Alokasi
Waktu
pertanyaan terkait
pembelajaran. “Apakah
kalian sering meminum air
mineral dalam kemasan?
Sambil menunjukkan
contoh air mineral dalam
kemasan”
Kegiatan
Inti
Eksplorasi
4. Pendidik membagikan
LKPD kimia berbasis
DD/CT
5. Pendidik membagi siswa
menjadi beberapa
kelompok untuk
membangun komunitas,
6. Pendidik memberikan
pertanyaan atau tugas
yang harus diselesaikan
peserta didik secara
bersama-sama
7. Pendidik melibatkan
peserta didik secara aktif
mencari informasi terkait
permasalahan yang
terdapat di apersepsi
melalui LKPD dan sumber
belajar yag lain.
8. Memfasilitasi peserta
Eksplorasi
Peserta didik membaca isi
LKPD yang telah dibagikan
pendidik
Peserta didik berkumpul
dengan kelompoknya
(pengorganisasian dan
membangun komunitas)
Peserta didik membagi
tugas ketika sebelum
mendiskusikan “berita
kimia”
Peserta didik
mendiskusikan berita kimia
dan pertanyaan tugas
kelompok
40 menit
135
Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta didik Alokasi
Waktu
didik untuk
mendiskusikan tugas yang
telah diberikan
Elaborasi
9. pendidik mengawasi
jalannya diskusi dan
menjawab pertanyaan
peserta didik terkait
diskusi ataupun isi LKPD
10. Pendidik memfasilitasi
peserta didik bekerja
secara kelompok
11. Pendidik memberi
kesempatan peserta didik
untuk berpikir,
menganalisis dan
menyelesaikan masalah
secara berkelompok
12. Memfasilitasi peserta
didik membuat laporan
hasil diskusi secara
berkelompok
13. Pendidik memfasilitasi
peserta didik untuk
memberikan jawaban
kelompoknya
Konfirmasi
14. Pendidik memberikan
kesempatan peserta didik
Elaborasi
Peserta didik bertanya
mengenai percobaan atau isi
LKPD yang kurang
dipahami
Peserta didik bekerja secara
berkelompok dan mencari
referensi jawaban di LKPD
dan internet
Peserta didik menyiapkan
laporan hasil diskusi
Peserta didik
mempresentasikan hasil
percobaan
Konfirmasi
Peserta didik
menyampaikan sikap,
136
Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta didik Alokasi
Waktu
untuk menyampaikan
sikap, perasaan dan
pengalaman selama
mengikuti pembelajaran
(refleksi).
15. Memberikan konfirmasi
dan evaluasi terhadap
hasil diskusi yang telah
dilakukan
perasaan dan pengalaman
selama mengikuti
pembelajaran. (refleksi)
Peserta didik mendengarkan
konfirmasi dan evaluasi
pendidik
Kegiatan
Akhir
16. Bersama peserta didik
menyimpulkan hasil
pembelajaran hari ini,
serta mendorong peserta
didik untuk selalu
bersyukur atas karunia
Tuhan
17. Pendidik menutup
kegiatan pembelajaran
dengan salam
Peserta didik
menyimpulkan hasil
pembelajaran bersama
pendidik
Peserta didik menjawab
salam
2
menit
H. ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN
1. Alat : papan tulis, spidol , LCD, ppt, alat praktikum
(gelas kimia)
137
2. Bahan : Bahan praktikum (garam, gula, sabun, susu)
3. Media belajar : LKPD Kimia berbasis deep dialogue/critical
thinking
4. Sumber Belajar : Buku paket kimia
Yogyakarta, ....Mei 2015
Mengetahui,
Guru Kimia, Mahasiswa,
Muryadi, S.Pd. Rizqa Nurul Hidayanti
SURAT KETERANGAN VALIDASI
Setelah membaca dan mempelajari instrumen dalam penelitian yanh berjudul
"Pengembangan LKPD Kimia Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking Sebagai Media
Pembelajaran Pada Materi Pokok Koloid Untuk SMA/MA Kelas XI Semester genap" . Yang
disusun oleh mahasiswa:
Rizqa Nurul Hidayanti
1 1 670009
Pendidikan Kimia
Sains dan Teknologi
Maka saya berpendapat dan memberikan saran serta masukan terhadap instrumen/
penelitian ini sebagai berikut:
...:..P.:7:.....(.:.v:.::..........1:.:(f:'.!.:.. r.:.:.(:*......,rv. oln'. J'crftn'
.:::....Pi.:(.....r:.7:.:.::.:.:.......::/.::........*.i.:.........{:.2',.:......./::.*::.....*.?.:.::*
. :. .. . . : :! :..... .1!.2 :......,t :. .t: : . .. .. ..1:.!. .1.. .. .. ( ... f .(=..
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk selanjutnya instrumen tersebut dapat
digunakan untuk pengambilan data.
\,-^. ^r.--r^ z8 4e'/ Z)it'Y ogyaKana"
.kA..... WJr' WrsuJu-*zl,
Nama
NIM
Program Pendidikan
Fakultas
NIP. /g//agc/ ?nog/z ?na/A/ ?./
SURAT PERT{YATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama ,..Janrl.. [*?Irhi!.1ll2l?I.r.lYl:?4..$.... ..
NIP
Instansi
Alamat Instansi
Alamat Rumah
NIM
Menyatakan bahwa saya telah memberikan penilaian dan masukan sebagai Ahli
Materi pada "LKPD Kimia Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking Untuk
SM{/\{A Kelas )O Semester 2" yrrgdisusun oleh:
. ..t e g:!.e-*.Q.:.... .L?. I : .? :.....*...?:.!..
. ..u t tL .. ...!.*t ?.r.... :MI ).*)1.......Ynv.3[.acta
J !,.....su q*r... ....*.4::.:.::?t' . l?*..
: Rizqa Nurul Hidayanti
:11670009
Programstudi :PendidikanKimia
Fakultas : S-ains dan teknologi
Harapan saya penilaian dan masukan yang diberikan dapat digunakan untuk
menyempurnakan tugas akhir/ skripsi mahasiswa yang bersangkutan
Yog;yakarta, .9P-. ":,Y.. :..201 5
Ahli Media
Atu,,!- rS
NIp. \28t1ggeq A:2ttr>l "
oo8
SURAT PERNYATAAN
hyu, yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama
NIP
Instansi
A1amat Instansi
Alamat Rumah
Menyatakan bahwa saya telah memberikan penilaian dan masukan sebagai Ahli
Materi pada "LKPD Kimia Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking Untuk
SMAfl\,IA Kelas XI Semester 2" yngdisusun oleh:
Nama
NIM
: Rizqa Nurul Hidayanti
:17670009
Programstudi : Pendidikan Kimia
Fakultas : Sains dan teknologi
Harapan saya, penil,aian dan masukan yang diberikan dapat digunakan untuk
menyempunakan tugas akhit/ skripsi mahasiswa yang bersangkutan
Yogyakarta, ........Y11:. {.tt.......20\5
NIP.
LEMBAR PER}IYATAAN
Saya, yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama ,.A.y.r:v.*.v:1 ..&dsr:*.!.. ... .......
NrM ,...11.9-19.91.1
programstudi'...?nCldrk'n.....hr.\f............
Fakultas , .....fuu.:...r.1(,.r.....f.fh::1.!rr....
Menyatakan bahwa saya telah memberikan masukan/saran pada "LKPD Kimia
Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking Untuk SM{fl\,IA Kelas XI Semester 2"
sebagai peer reaiewer ytrLg disusun oleh:
Nama : Rizqa Nurul Hidayanti
NIM
ProgramStudi
Fakultas
1,L670A09
Pendidikan Kimia
Sains dan teknologi
Harapan saya, masukan yang diberikan dapat digunalan unfuk menyempurnakan
laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.
yogyakarta, L...Y. 9:...........201s
Peer Rwiewer
d(t'*r),[w, ana)u\ QuJ e,y a t,
AliM I \i(,rlc0\1
LEMBAR PERNYATAAN
Suya yang bertanda tangan di bawah ini:
Dgah.4r$ .#"r:.de.m:
!! etpp rl2,nJiJ Lun ftl,r,ia..*...........................r..............
.-$nh,_.&l ..J:U.g!nt""""t"
Nama
NIM
Program Studi
Fakultas
NIM
Program Studi
Fakultas
Rizqa Nurul Hidayanti
1L670009
Pendidikan Kimia
Sains dan teknologi
Menyatakan bahwa saya tel,ah memberikan masukan/ffiran pada "LKPD Kimia
Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking Untuk SMAfl\,IA Kelas XI Semester 2"
sebagai peer reoicwer yang disusun oletu
Harapan saya, masukan yang diberikan dapat digunakan unfuk menyempurnakan
laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.
Yogyakart u, .5..9.....41n.[...zors
=-,h
l-lrsk.+1.
LEMBAR PERNYATAAN
Saya, yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama , S1r,ur l Lyll.{.h. Bg.I.::.L ? s
NrM , ll !1:9:1programstudi,....Y::.{:l:I.1.:......111..T1.i.......
Fakurtas '....S1.ll1:..1 ..
Menyatakan bahwa saya telah memberikan masukanf saran pada "LKPD Kimia
Berbasis Deep Dialogue/Critical Thinking Untuk Sy4/VIA Kelas XI Semester 2"
sebagai peer reuiewer ytrLg disusun oleh:
Nama
NIM
Program Studi
Fakultas
Rizqa Nurul Hidayanti
11"570009
Pendidikan Kimia
Sains dan teknologi
Harapan saya, masukan yang diberikan dapat digunakan untuk menyempumakan
Laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.
yogyakarta ..9.1...11.V1........20rs
Peer Rertieruer
q'D,Arl.^tu)
------'-S',1rui f qu ti al^
PERNYATAAN
Saya, yang bertanda tangan di bawah im:
Nama
NIP
Instansi
Alamat Instarrsi
Alamat Rumah
bAUzY@'or S- ["t Krvw
NbM: 196 9o7
Cr.a rr tx/1vlnawwwr d,1ah 1 'J L
f Wpt' Y' {e- ctPr No' '4t f L
@a,r*\. I , lv\a1oLuwrh Pu'tr'A* 'W*"
Menyatakan bahwa saya telah memberikan penilaian dan masukan pada *LKPD Kimia
Berbasis Deep Dialogue Critical Thinking Pada Nlateri Pokok Koloid Untuk SMAMA
Kelas XI Semester 2" yang disusun oleh:
Nama
NiM
Program Studi
Fakultas
Rizqa Nurul Hidayanti
1 1 670009
Pendidikan Kimia
Sains dan tekirologi
Harapan saya, penilaian dan masukan yang diberikan dapat digunakan untuk
menyempumakan tugas akhir/ skripsi mahasiswa yang bersangkutan
Yogyakarta, Mei 2015
Reviewer
//\1
\r__
Mur uad,,
-
NIP.A/|6M - ?7o 307
PERNYATAAN
Saya, yang bertanda tangan di bawah ini:
, Dw qi fh*1uj.{ama
NIP
Instansi
: r,Pr,LL{r v ry4\o3eoo)
: vlkN YL, I
Rizqa Nurul Hidayanti
I 1670009
Pendidikan Kimia
Sains dan teknologi
Harapan saya, penilaian dan masukan yang diberikan dapat digunakan untuk
menyempurnakan tugas a!'hir I skripsi mahasiswa yang bersangkrrtan
Yogyakarta, Mei 2015
Reviewer
nry
,Dd s" W*l- \*,,196..,E'72ptot,.oot'
Alamat Instansi , )^ lft * 'D^VlVu '
AlamatRumah . u)tWa!"ar,u, lra,an Az '{,9'
Menyatakan bahwa saya telah memberikan penilaian dan masukan pada "LKPD Kimia
Berbasis Deep Dialogue Critical Thinking Pada Materi Pokok Koloid Untuk SMA/M,{
Kelas XI Semester 2" yang disusun oleh:
Nama
NIM
Program Studi
Fakultas
PERNYATAAN
Saya, yang bertandatangan di bawah ini:
Nama
NIP
Instansi
Alamat Instansi
Alamat Rumah
' Ctl. Tft\^l6D4R\r'ttif ttt
, L9i7o8oz t9t7o9 k aol
, lM 4 AliecGR-\ I -lPcYLKlv0-Tl'
, Ji i-lYt fsn't[}lt-YLtN Lt Kor4569t n6c-&tc+Lru
, l( otKu''] 9'\ k tczt-1/ur'nt9cf{9r: gANA',LdrTc-P4Nr gaF{ruI
Meny'atakan bah; saya telah memberikan penilaian dan masukan pada *LKPD Kimia
Berbasis Deep Dialogue Critical Thinking Pada Materi Pokok Koloid Untuk SMA/MA
Kelas XI Semester 2" yang disusun oleh:
Nama
NIM
Program Studi
Fakultas
Rizqa Nurul Hidayanti
I 1 670009
Pendidikan Kimia
Sains dan teknologi
Harapan saya, penilaian dan masukan yang diberikan dapat digunakan untuk
menyempumakan tugas akhir/ skripsi mahasiswa yang bersangkutan
Yogyakarta, Mei 2015
Reviewer
C\rr;$1-T
Ctl Tttt W€,4 A\r.tcftd
Nrp. L9!7oBoz t9t7ol 2 oD(
PEMERTNTAH DAERAH DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTASEKRETARIAT DAERAH
Kompleks Kepatihan, Danurejan, Terepon (0274) s62g1 i - s62}i4(Hunting)
YOGYAKARTA 55213
SURAT KETERANGAN / IJINozorREGrvr5l tStzots
rrri,rrir.,r,r SLrTert : WAKIL DEKAN BIDANG AKADEMIK Nonror'l,rrrr1r1.,t : 23 APRIL 2015 perrhrl
: UlN.02/DST. 1/TL.00/1 143t2015: lJlN PENELITTAN/R|SET
Dikeluarkan di YogyakartaPada tangsal 5 MEI 2015
A.n Sekretaris Daerah
n Pembangunan
l"lcrr'lrr)rlill l' Peraturan Pemerirltah I'JOrror'1 l Tahun 2006, lenlan(l pilrizirrirrr l-;rr1i pcrguruan TinggiAsing, Lembaga penelitian cjanPengt'ntbarrillln Asirlg [llrrliltl Usaha Asrng dan orang A:;irril Lllrl;rro rrrulrrkukan Kegitan penelitian dan pengembangarr riilndunesr.i:2 Peraturan l''4cnlort Dalanr Ncg;err Nomor 20 Tahun 2o 11, lcnl;rnq Pcclorran penelitian dan pengefirbangan di LingkunganKenrentrian Dalarn Ncgerr tjan pemerintah Daerah:3 Perattlran Gttbernur Dar:r,rlr lstimewa Yogyakarla Nonror 37 Trrlrun 2008, tentang Rincian Tugas dan Fungsi satuanorgarlisirsi cii Lirrqkunrlltrl Sekretariat Daerah dan Sckrct;rriatDcrvan purwakilan Rakyat Daerah.4 Peraturan Gttbcrttrtr Dat:rirlr lslimewa Yogyakarla Nonror 1B Talrurr 2009 tentang pedoman pelayanan perizinan,
Rekotrlt-'ndast Politksattrtlttt Survei, Penellian, PencJatirrn, Porrgr:nrlr,rngan, pengkalian, dan studi Lapangan di Daerahlstir']lcwa yoqyx [1113.
DIIJINKAN trrrtlrk rlrelilkukan kcgiatan stlryot/l)cnelitian/pendataanipongcnrrrrrrr;lrrr/lrrrrrr;kalian/stucli lapangan kepacja:N,rr ,;r : RIZQA NURUL HIDAYANTI NtpiNlM : 11670009Arrrtrtrtr :FAKULTAS sAINS DAN TEKNoLocr, PENDTDIKAN KrMrA, ulN sUNAN KALTJAGAYOGYAKARTAJ I :PENGEMBANGAN LKPD KIMIA BERBASIS DEEP DIALoGUE/ CRITICAL THINGKINGSEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA rvrnrEnipoKoK KolotD uNTUK sMAJMAKELAS XI SEMESTER GENAPL.IK S :DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN oLAHRAGA DIY, KANWIL KEMENTRIAN AGAMADIYr.,li r.rLr :5 MEI 2015 si.t 5 AGUSTUS 2015
Dr: nga rr Kc tc ntua rl
kulrada Btrl;ali/\ryalkota nrel.rlrii iilslrtUSr yang berr,venang me ngeluarkan ili| dinr;rks!d;2 \1i:rryt:rilhkan solt copy has I penelrtilrrrrrya baik kepada Gubernur Daerah lstinrewa yogyakana melalui Biro Adminislrasj pembangunansirrl(la DIY clalam conlpacl dlsk (cD) I'iraut)Lrn menguncrgah (Lrploaci)nrelaluiwebsrte adbang.jogjaprov.go.ici clan menunjukkan cetakan asli\.lr.t sudah cjisahkan dan dibLlbuhi0a,t irrstitusi;'i |rrr irti harly:l dipergLrrlakan tlnttlk kr-:perluan ilrniah, dan pemegang ijin wajib mentaati ketentuan yang berliiku di lokasi kegiatan;'1 ll rr penelitian dapat diperpcnlan{r lnaIs mal 2 (dua) kali dengan menunlukkan surat ini kembali sebelurn berakhir waktunya setelahni,.rir g.rjukan perpa n.langa n nrelalui lve bs te adbang,jogjaprov. go.id l5 l rr yang cllberikan dapat dibat'rlkarl seu,'aktu-waktu apabila penregang ijin ini ticlak nrenrenuhi ketentuan yang berlaku.
Tembusan.
1. GUBERNUR DAERAH ISTIMEWA YOGYA64P.1A {SEBAGAI LAPORAN)2. WALIKOTA YOGYAKARTA C.Q DINA' PERIJINAN KOTA YOGYAKARTA3. DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA OAru OUr-INNGA DIY4. KANWIL KEMENTRIAN AGAMA DTV --
5' WAKIL DEKAN BIDAN.G AKADEMIK, UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA6. YANG BERSANGKUTAN
PEMERI NTAHAN KOTA YOGYAKARTADINAS PERIZINAN
Jl. Kenari No. 56 Yogyakarta 55165 Telepon 514448,515865, 5'15865 515866, 562682Fax (0274) 555241
E-MAIL : perizinan@jogjakota go.idHOTLINE SMS : 081227625000 HOT LINE EMAIL : [email protected]
WEBSITE : www. perizinan. ioqjakota.qo. id
Membaca Surat
Mengingat
SURAT IZIN
NOMOR : 070t1717
29a7hl
: Dari Surat izin/ Rekomendasi dari Gubernur Kepala Daerah lstimewa YogyakartaNomor :070/REG/V/511512015 Tanggal : 5 Mei2015
: 1. Peraturan Gubernur Daerah istimewa Yogyakarta Nomor: 18 Tahun 2009 tentangPedoman Pelayanan Perizinan, Rekomendasi Pelaksanaan Survei, Penelitian,Pendataan, Pengembangan, Pengkajian dan Studi Lapangan di Daerah lstimewaYogyakarta.
2. Peraturan Daerah Kota Yogyakarta Nomor 10 Tahun 2008 tentang Pembentukan,Susunan, Kedudukan dan Tugas Pokok Dinas Daerah;
3. Peraturan Walikota Yogyakarta Nomor 29 Tahun 2007 tentang Pemberian lzinPenelitian, Praktek Kerja Lapangan dan Kuliah Kerja Nyata di Wilayah Kota
Yogyakarta;4. Peraturan Walikota Yogyakarta Nomor 85 Tahun 2008 tentang Fungsi, Rincian Tugas' Dinas Perizinan Kota Yogyakarta;5. Peraturan Walikota Yogyakarta Nomor 20 tahun 2014 tentang Penyelenggaraan
Perizinan pada Pemerintah Kota Yogyakarta;
Diijinkan Kepada : NamaNo. Mhs/ NIMPekerjaanAlamatPenanggungjawabKeperluan
Lokasi/RespondenWaktuLampiranDengan Ketentuan
Tanda TanganPemegang lzin
RIZQA NURUL HIDAYANTI
Tembusan Kepada :
Yth l.Walikota Yogyakarta (sebagai laporan)2.Ka. Biro Administrasi Pembangunan Setda DIY3.Ka. Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta4.Kepala SMA Negeri 5 Yogyakarta5.Kepala MAN 2 Yogyakarta6.Ybs.
RIZQA NURUL HIDAYANTI1 1 670009Mahasiswa Fak. Sains dan Teknologi - UIN SUKA YkJl. Marsda Adisucipto, YogyakartaSidiq Premono, M.Pd.Melakukan Penelitian dengan judul Proposal : PENGEMBANGANLKPD KIMIA BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICAL THINKINGSEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATERI POKOK KOLOIDUNTUK SMfuMA KELAS XI SEMESTER GENAP
Kota Yogyakarta5 Mei 2015 sid 5 Agustus 20'15Proposal dan Daftar Pertanyaan1. Wajib Memberikan Laporan hasil Penelitian berupa CD kepada Walikota Yogyakarta
(Cq, Dinas Perizinan Kota Yogyakarta)2. Wajib Menjaga Tata tertib dan menaati ketentuan-ketentuan yang berlaku setempat3. lzin ini tidak disalahgunakan untuk tujuan tertentu yang dapat mengganggu
kesetabilan pemerintahan dan hanya diperlukan untuk keperluan ilmiah4. Surat izin ini sewaktu-waktu dapat dibatalkan apabila tidak dipenuhinya
ketentuan-ketentuan tersebut diatas
Kemudian diharap para Pejabat Pemerintahan setempat dapat memberikan bantuanseperlunya
,t/^\
fr,,7wfotntN
'n --Jxs-c xFl
an di : YogyakartaI . 6-5-2oi5Minas P6rizinai
10'19850310'13
,;W*;*-ta
'f
e-mail: [email protected]
No. : 335/REKlIIl.4l F 12015
I\{AJELIS PEI\DIDIKA}I DASAR DAI[ MEI\ENGAHPIMPINAN DAERAH MUHAMMADIYAH KOTA YOGYAI(ARTA
22-05-2015 sa m nai densa n 22-10-201 5
,*u"(m$iemegangrzin'
Rizqa Nurul Ilidayanti
Tembusan:1. PDMKotaYogyakarta.2. Dekan Fak.Saintek UIN SUKA3. Kepala SMA Muh. 7 Yk.
Jatan sultan Agung 14, Telepon (O274)375917,Faks. (0274) 411947, Yogyakarta 55151
Setelah membaca surat dari : Fakultas Sains dan TeknologiKalijaga.
No. :UIN.O2/DST.1/TL.00/1144/2015Perihal : Surat lzin Penelitian
dan berdasar Putusan Sidang Majelis Dikdasmen PDM03 Sya'ban 1436 H, bertepatan tanggal 21 Mei 2015
membahas pemberian penelitian/praktek kerj a/observasi,kepada:
Nama Terang : RIZQA NURUL IIIDAYAI\TIPekerjaan. : Mahasiswapada prodi Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri Sunan
Kalijagaalamat JI. Marsda Adisucipto Yogyakarta
Pembimbing : Sidiq Premono, M.Pd
untuk melakukan observasilpenelitian/pengumpulan data dalam rangka penyusunan
Skripsi :
Tentang : PENGEMBANGAN LI(PD KIMIA BERBASIS DEEP DIALOGUE/CRITICALTHUNIilNG SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATERI POKOKKOLOD I]NTUK SMA/IVIA I(ELAS XI SEMESTER GENAP.
Lokasi : SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta.
dengan ketentuan sebagai berikut:
1.
2.
3.
4.5.
6.
Menyerahkan ternbLLsan surat ini kepada pejabat yang ditttlu.Wajib menjaga tata tefiib dan rneoaati ketentuan-ketentuan yang berlaku di sekolah/setentpat.Wajib memberi laporan hasil penelitian/praktek kerja/observasi dalam bentuk CD kepada Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah
Pirnpinan Daerah Muharnmadiyah Kota Yogyakarta.
Surat izin ini dapat diajukan kernbali urtuk rnendapat peryanjangan bila di-perlukan.
Srrat izin ini dapat dibatalkan servaktFwaktu bila tidak dipenuhi keteDtuan-ketentuan tersebut di atas.
NBM.670.21 NBM.5s1.522
Islam Negeri Sunan
April2015
Kota Yogyakarta, hari Kamis tanggalM yang salah satu agenda sidangnya
maka dengan ini kami memberikan izin
NIM. 11670009
i2015
Sekretaris,
IZt N PEN ELIT!AN'SKRt PSI'OBSERVASI
MASA BERLAKU 2 (DUA) BULAN I
PIMPINAN DAERAH MUHAMMADIYAHMAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAII KOTA YOGYAKARTA
SMA MUHAMMADIYAtrI 7 YOGYAKARTASTATUS TERAKREDITASI A
SK Nomor : 21.01/BAP-SM/TU/XIV2013 Tanggal 2l Desember 2013
Alamat : Jl.Kapt.p. Tendean 41 Yogyakarta Telp. (027$ 373801,411246,378726 Fax. (0274) 378726
SURAT KETERANGANNomor : 0561III.4 I AU .307 l20l 5
Yang bertandatangan di bawah ini :
NamaNBMJabatan
Menerangkan bahwa
NamaNIMFakultas
Berkah Beno Widodo, S.Pd8i9.171Kepala SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta
RizqaNurul HidayantiI 1670009Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga
Telah melakukan penelitian pada tanggal 11 s.d 30 Mei 2015 di SMA MuhammadiyahT
Yogyakarta dalam rangka menyusun skripsi, dengan judul ;
" Pengembangan LKDD Kimia Berbasis Deep Dialoque/Critical Thinking (DD/CT) Sebagai
Media PembelajaranpadaMateri Pokok Koloid untuk SMAA,{A Kelas XI Semester genap ".
Demikian surat keterangan ini harap dipergunakan sebagaimana mestinya.
d(#
"oXlG.IXs\-"/Attrt OrSF$?
(S%'*Xq- ffim :-
Widodo,819.t71
151
CURRICULUM VITAE
A. DATA PRIBADI
Nama : Rizqa Nurul Hidayanti
Tempat tanggal Lahir : Madiun, 23 September 1992
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Alamat : Desa Tanjung Rt 17 Rw 03, Bendo, Magetan, Jawa
Timur
No Hp : 085731619025
Email : [email protected]
B. RIWAYAT PENDIDIKAN
TK : TK Dharma Wanita Tanjung (1998-1999)
SD : MI PENI Bukur, Madiun (1999-2005)
SMP : MTsN Kota Madiun(2005-2008)
SMA : MAN 2 Madiun (2008-2011)
Universitas : UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta (2011-2015)