i pari come risorsa per integrare. percorsi di mediazione cornate, 27. 02. 2010 roberta sala
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I PARI COME RISORSA PER INTEGRARE.
PERCORSI DI MEDIAZIONE
Cornate, 27. 02. 2010
Roberta Sala
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“Sta piovendo. Come farà Piero a ripararsi?”
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Sara: “Leggiamo insieme la consegna”Sara guida nella lettura ad alta voce del testo scritto.Sara: “Allora dobbiamo cercare di trovare un riparo per questo bambino, se no si bagna. Vediamo cosa c’è in questa figura. Questo cos’è?”Giada: “Un ponte”Sara: “Bene! Poi qui cosa c’è?”Giada: “mmm … non vedo …”Sara, ridendo: “Per forza, con tutta questa pioggia che scende! Non si capisce niente! Facciamo così: ricalchiamo i contorni delle cose, così si vede tutto bene …”Sara mostra a Giada come ricalcare il primo tratto di strada, poi proseguono delimitando i rispettivi lati, e infine si suddividono gli elementi rimanenti.Sara: “Ecco fatto! Allora, questa cosa ti sembra?”Giada: “Una via”Sara: “Bene, ma la via è dove si abita. Si dice strada. Vedi, se vai avanti fino in fondo con il pennarello ti accorgi che passa sotto il ponte … E questo cos’è?”Giada: “Il ponte”
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Man mano procedono, elencando gli elementi rappresentati nell’immagine, con qualche fatica ad individuare i tronchi d’albero, in seguito identificata grazie all’aiuto dell’insegnante.Sara: “Allora, cosa dovevamo fare che non ricordo più …?”Giada, aprendo un quaderno e se lo mette in testa, in segno di riparo: “Non bisognava prendere la pioggia!”
Sara: “Ah si … secondo te cosa si può fare?”Giada, istintivamente, indica la cuccia del caneSara: “No, non si può … secondo te perché?”Giada: “Il cane si bagna!”Sara: “Sì. E poi il bambino mica ci sta …!!!”Giada rimane in silenzio per un po’, nonostante le esortazioni e gli incoraggiamenti di Sara. Quasi in preda allo sconforto, ad un certo punto Sara decide di procedere per esclusione.
Sara: “Guardali bene tutti. Questo si può? E questo? Perché non si può?”Dopo aver esaminato tutti gli elementi, le bambine arrivano alla soluzione del problema.
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Giada, che già da un po’ aveva cercato di dare alla scena raffigurata una connotazione narrativa, si domanda: “Ma mica rimane qui sotto il ponte per sempre. Dopo la sua mamma si spaventa se non lo trova …!!!”
Sara: “Ma no, poi smetterà di piovere e lui tornerà a casa sua …”Preoccupata sui possibili sviluppi della storia, Giada individua una soluzione narrativa, apportando una modifica alla scheda.Giada: “Facciamo che adesso disegniamo in mano al bambino un telefono, così poi lui chiama la mamma e lei viene a prenderlo con l’ombrello”Le bambine mostrano orgogliose il loro prodotto e il finale della storia all’insegnante, la quale propone a loro di affrontare compiti simili, trovando poi un finale sempre diverso per ogni scheda.Insegnante: “Chi lo sa … grazie all’idea di Giada, poi magari possiamo creare il libro delle ‘Schede Animate’ …”
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ZONA PROSSIMALE DI SVILUPPO
E’ lo scarto tra ciò che l’alunno sa e sa fare e quello che potrebbe sapere e saper fare grazie alla mediazione di
una figura esperta
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LIVELLO ATTUALE
LIVELLO POTENZIALE
MEDIAZIONE
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MEDIAZIONE
Favorire un adeguato
approccio al compito
Sviluppare un atteggiamento strategico
Insegnare tecniche
specifichePromuovere
consapevolezza
Fornire supporto emotivo
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Superamento del concetto tradizionale di Zona Prossimale di Sviluppo, a favore di interpretazioni sociali dello
stesso (Rogoff; Lave)
E’ la distanza tra le azioni quotidiane degli individui e le nuove attività sociali che possono essere prodotte collettivamente
Partecipazione guidata e appropriazione, come meccanismi di base che consentono alla persona di sentirsi parte integrante di una
comunità di pratiche
APPRENDIMENTO = APPRENDISTATO
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Partecipazione guidata, apprendimento come apprendistato, comunità di pratiche sono tutti concetti che richiamano l’importanza delle relazioni tra pari nello sviluppo di competenze cognitive e sociali
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Consapevolezzadel ruolo e
della mediazione
Abitudine allaricchezzadegli altri
Ascoltare edEssere
ascoltato Vivere esperienze diautogratifica-
zione
Sperimentare il valore dellacollaborazione
Superarel’egocentrismo
Scoprire esperimentare
abilitàsociali
Scoprire di essere
capace di
Vantaggi tutor:
aspettisociali
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Essere protagonisti del
proprioapprendimento
Elaborare diverse
strategie perarrivare
all’obiettivo
Scoprire di essere
capace di
Chiarire dentro sé i contenuti
da trasmettere
Vantaggi tutor:
aspetticognitivi
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Requisiti di base
-Creare un clima di classe inclusivo e basato sul senso di appartenenza
-Eliminare simboli di competitività
-Promuovere la prosocialità e la comprensione empatica
-Sviluppare forme di conoscenza condivisa
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La funzione di mediazione nelle relazioni tutoriali comporta le seguenti condizioni:
-Asimmetria
-Coinvolgimento effettivo
-Differenze e convergenze di scopo
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Attività parallele, di supporto al progetto
di tutoring
Attività di tutoring vero e proprio
-Analisi delle risorse della classe :
*L’album dei ricordi *Il baule del tesoro *Le pagine gialle
-Formazione alla mediazione:
*Riflessione su come gli adulti insegnano *Simulazione di situazioni-tipo *Lavoro in parallelo con feedback
-Formazione delle coppie
-Definizione di tempi e luoghi
-Elaborazione di un contratto formativo
-Monitoraggio e valutazione
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Gli alunni si dividono in coppie e, a turno, si intervistano a vicenda, seguendo uno schema di domande precedentemente preparato. Dopo lo scambio di ruoli, al termine dell’intervista, ognuno degli alunni scrive la storia del proprio compagno, che sarà rivista e corretta prima dall’interessato, poi dall’insegnante.
Le storie verranno poi raccolte, per formare il “libro delle storie personali”, oppure una collana di monografie composta da tanti piccoli libri separati
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L’insegnante individua un’abilità (sociale, espressivo-creativa, cognitivo-strumentale) e chiede agli alunni di narrare un’esperienza o un episodio della loro vita in cui hanno avuto la sensazione di poterla mettere facilmente in pratica, e un altro in cui, invece, si sono trovati in difficoltà ad esprimerla. La narrazione può essere completata con foto (se il bambino ne è in possesso) o disegni.
I resoconti narrativi di ognuno saranno poi condivisi e messi in relazione con quelli degli altri; successivamente verranno raccolti per formare “l’album dei ricordi”
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Gli alunni sono invitati a depositare nel “baule dei tesori” un biglietto anonimo contenente tre qualità per ogni compagno di classe, il tutto nell’arco di una settimana. L’insegnante svuota regolarmente il contenitore e all’inizio della settimana successiva espone gli esiti, tabulando su cartellone quanto è emerso
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Ad ogni alunno viene chiesto di indicare su un foglio il suo nome, il suo numero di telefono e le sue “specializzazioni”, mettendole così a disposizione degli altri per qualsiasi circostanza o bisogno.
I vari fogli, uniti tra loro, andranno a formare un libro speciale di risorse umane, le “Pagine Gialle”, opportunamente divise per categorie, allo scopo di facilitarne un immediato accesso.
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Formazione delle coppie-Lieve asimmetria a livello di competenze, tale da non pregiudicare le possibilità di riuscita nel compito (evitare coppie troppo asimmetriche o coppie troppo paritetiche)
-Contestualizzare la scelta dei membri della coppia, in funzione del lavoro prescelto
-Privilegiare il criterio della compatibilità, evitando però di reiterare vecchi legami di eccessiva dipendenza
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Definizione di tempi e luoghi
- Istituzionalizzare il progetto di tutoring, predisponendo un contesto ad hoc (es., recupero scolastico in un determinato momento della settimana)
-Prevedere progetti a tema centrati sulle relazioni tutoriali (sulla base della rilevazione effettuata in sede di analisi delle risorse)
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Elaborazione di un contratto formativo
COSA …………………………….
……………………………………..
PERCHE’ ………………………..
……………………………………..
COME ……………………………
…………………………………….
QUANDO E DOVE …………….
……………………………………..
Alcune regole da seguire:
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
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IL BULLO
LO STRANIERO
LA “PICCOLA”
L’INAFFERRABILE
L’ALIENOIL
DISIMPEGNATO
IL
“CORPOREO”
IL “PERDENTE”
IL “D. A”
IL CONCENTRATO
Zone prossimali di sviluppo
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Aldilà di qualsiasi progetto strutturato di tutoring, le relazioni tra pari rappresentano un terreno sul quale e grazie al quale si sviluppano le competenze.
Se la prospettiva è di tipo inclusivo, anche l’alunno diversamente abile può trarre beneficio ai fini di aumentare i suoi livelli di partecipazione e, di conseguenza, di sperimentare percorsi inediti di integrazione
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Grazie per l’attenzione!!!