ПСИХОЛОГИЯ

Учебная программа вступительного экзамена

I ступени высшего образования

1-01 02 01 Начальное образование

2019 г.

СОСТАВИТЕЛЬ:

Н. В. Былинская, канд. психол. наук, доцент, зав. кафедрой психологии

Учреждения образования «Брестский государственный университет имени

А.С. Пушкина»

РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:

Кафедрой психологии учреждения образования «Брестский государствен-

ный университет имени А.С. Пушкина»

(протокол № 11 от 21.02.2019 г.)

Советом психолого-педагогического факультета учреждения образования

«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

(протокол № 7 от 15.03.2019 г.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа предназначена для проведения вступительного экзамена в

высшее учебное заведение по специальности 1-01 02 01 Начальное образова-

ние для лиц, имеющих среднее специальное образование. Современный учи-

тель начальных классов должен обеспечивать уровень подготовки обучаю-

щихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного

стандарта; обладать системным видением, системным мышлением, чтобы

понимать причинно-следственные связи, имеющие место в образовательных

процессах, объяснять их, управлять ими. Программа составлена с учетом са-

мообразования, самовоспитания, саморазвития как составляющих компонен-

тов педагогического мастерства учителя начальных классов. Содержание

программы и вопросов отвечает основным требованиям государственного

образовательного стандарта для получения специальности 1-01 02 01 Начальное образование, согласно которым педагог должен быть подготовлен

для работы в начальной школе.

Цель вступительного испытания – определение уровня сформирован-

ности профессиональных компетенций поступающих на I ступень высшего

образования.

Задачи:

1) установление полноты и систематизированности знаний по базовым

психологическим дисциплинам;

2) определение уровня развития умений синтезировать знания из раз-

личных областей психологии, устанавливать междисциплинарные связи;

3) выявления способностей применять теоретические знания для анали-

за конкретных жизненных ситуаций и психологических проблем;

4) выявление степени самостоятельности и гибкости профессионально-

го мышления, способности обосновывать собственную позицию в отношении

актуальных проблем психолого-педагогической практики.

Абитуриенты должны знать:

теоретические основы и тенденции развития психологической науки;

психологические основы профессиональной деятельности учителя, специфику

деятельности учителя в начальной школе; психологические теории обучения и

воспитания; основные закономерности психического развития личности в он-

тогенезе, особенности развития психических познавательных процессов лич-

ности младшего школьника; психологическую структуру детской группы,

особенности системы общения, отношения в группе; методы психолого-

педагогической диагностики и коррекции развития младших школьников.

Абитуриенты должны владеть:

методами организации и проведения психологического исследования,

сбора, обработки и представления диагностической информации; методами

психолого-педагогического воздействия на учащихся; практическими навыка-

ми в сфере современных информационных и коммуникативных технологий;

основными навыками педагогической работы и просветительской деятельно-

сти.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Структура, предмет и задачи современной психологии

Развитие психологии как науки. Предмет психологии. Общее представ-

ление о психике. Психические процессы, психические состояния и психиче-

ские свойства личности.

Психология научная и житейская. Задачи и принципы психологии.

Междисциплинарные связи психологии. Структура психологической науки.

Отрасли психологии (общая, возрастная, педагогическая, медицинская, соци-

альная, инженерная, юридическая и др.).

Методы психологии

Общее представление о методах исследования в психологии. Класси-

фикация методов психологии по Б.Г Ананьеву. Деление методов на основные

и вспомогательные.

Правила составления общего плана проведения психологического ис-

следования. Этапы проведения психологического исследования.

Характеристика (определение, виды, требования при использовании)

наблюдения, эксперимента, метода изучения продуктов деятельности, бесе-

ды, анкетирования, интервьюирования. Тесты как метод исследования

Психологическая диагностика, ее задачи и методы

Психодиагностика как теоретическая и практическая дисциплина. За-

дачи психодиагностики к системе образования. Метод и методики. Отличие

исследовательских методов от методов психодиагностики. Операциональная

классификация психодиагностических методик.

Профессионально-этические принципы в психодиагностике.

Тест как основной метод психодиагностики. Виды тестов. Особенности

использования тестов педагогами. Взаимодействие педагогов и психолога.

Общее понятие о психологической коррекции и ее методах.

Понятие о психике и ее эволюции

Психика как свойство высокоорганизованной живой материи. Природа

и механизмы психических явлений. Основные функции психики. Свойства

психического отражения. Общие проблемы происхождения психики челове-

ка. Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А.Н. Леон-

тьеву и К.Э. Фабри).

Инстинктивные формы поведения, навыки, интеллектуальное поведе-

ние животных.

Происхождение и развитие сознания человека

Сознание как высший уровень психического отражения и высший уро-

вень саморегуляции. Проблема сознания в психологии и философии. Прин-

цип единства деятельности и сознания. Сознание и самосознание. Структура,

функции и виды самосознания. Сознание и неосознаваемые психические

процессы. Понятие бессознательного.

Ощущение как психический процесс, его особенности и законо-

мерности

Понятие «ощущения». Процесс возникновения ощущений. Анализато-

ры и их строение. Классификации видов ощущения. Характеристика видов

ощущений. Пороги ощущений. Адаптация. Взаимодействие ощущений. Раз-

витие ощущений.

Восприятие как познавательный процесс, его особенности, законо-

мерности

Понятие восприятия. Связь восприятия с другими познавательными

процессами. Физиологические основы, виды восприятия. Основные свойства

восприятия: избирательность, апперцепция, предметность, целостность,

структурность, константность, осмысленность. Иллюзии восприятия. Пер-

цептивная деятельность. Индивидуальные особенности восприятия. Наблю-

дение и наблюдательность. Особенности восприятия младших школьников.

Внимание как психический процесс, его особенности и закономер-

ности

Внимание и его функции. Физиологические основы внимания. Виды

внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное, внешнее и

внутреннее. Основные свойства внимания: объем, концентрация (сосредото-

ченность), устойчивость, распределение, переключение.

Особенности внимания младших школьников. Рассеянность внима-

тельность и их виды.

Память как психический процесс, его особенности, закономерности

Сущность памяти как познавательного процесса, ее роль в познава-

тельной деятельности человека. Представления памяти. Теории памяти: ас-

социативная, нейронная, биохимическая.

Краткая характеристика видов памяти: образная, двигательная, эмоци-

ональная, словесно-логическая; произвольная и непроизвольная: кратковре-

менная, долговременная, оперативная. Запоминание и его формы: непредна-

меренное, преднамеренное: механическое и смысловое. Условия, способ-

ствующие эффективности запоминания. Забывание как процесс памяти. По-

вторение и ее виды. Сохранение. Воспроизведение его формы: узнавание,

произвольное и непроизвольное воспроизведение, припоминание и его прие-

мы. Индивидуальные особенности памяти. Особенности памяти младших

школьников.

Воображение как психический процесс

Понятие воображения Представления воображения.

Характеристика видов воображения: пассивное и активное, репродук-

тивное (воссоздающее) и творческое. Мечта как особый вид воображения.

Механизмы воображения: агглютинация, гиперболизация, акцентирование,

схематизация, типизация, аналогия. Особенности воображения младших

школьников.

Мышление как психический процесс, его особенности и законо-

мерности

Понятие мышления. Основные свойства мышления: опосредованность

и обобщенность. Связь мышления и речи.

Физиологические основы мышления и речи. Основные формы мышле-

ния: понятия, суждения (истинные, ложные, предположительные), рассужде-

ния, умозаключения (индуктивные и дедуктивные). Мыслительные опера-

ции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение. Виды

мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое

(абстрактное), дискурсивное и интуитивное, репродуктивное и творческое,

теоретическое и практическое. Процесс решения мыслительных задач.

Особенности мышления младших школьников.

Речь, ее структура, виды, функции

Общее понятие о языке и речи. Проблема языка и сознания. Речевая

деятельность, речевое действие. Виды речи. Функции речи. Роль речи в про-

текании психических процессов. Развитие речи. Речь и мышление. Понятие о

внутренней речи. Внутренняя речь и мышление.

Невербальная коммуникация в системе речевого общения. Особенно-

сти развития речи в младшем школьном возрасте. Нарушения речи.

Интеллект, общая характеристика, его изучение и понимание в

отечественных и зарубежных исследованиях

Психологические подходы в понимании интеллекта. Теории интеллек-

та. История возникновения тестов на интеллект. Современные тесты ум-

ственных способностей. Одаренность, гениальность и интеллект. Креатив-

ность и интеллект. Наследственность, окружающая среда, культура и интел-

лект. Интеллектуальное воспитание личности в условиях современного

школьного образования.

Категория «личность» в психологии

Понятия «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Ос-

новные параметры личности: активность, единство, устойчивость. Существо-

вание в психологии различных теоретических подходов к изучению лично-

сти. Краткая характеристика теорий личности в психоанализе и гуманистиче-

ской психологии. Разработка психологических проблем личности в отече-

ственной психологии. Структура личности (по С.Л. Рубинштейну, К.К. Пла-

тонову, З.Фрейду). Характеристика направленности личности.

Мотивационно-потребностная сфера личности

Потребности и их классификация. Мотивы и цели, их виды. Интересы,

их различие по содержанию, ширине, глубине, устойчивости, действенности.

Деление интересов на прямые и косвенные. Убеждения, идеалы, мировоззре-

ние. Понятие о «Я-концепции». Самосознание, самооценка и уровень притя-

заний. Виды самооценки: адекватная, неадекватные завышенная и занижен-

ная, устойчивая и неустойчивая, частная и целостная. Источники формиро-

вания самооценки. Особенности самооценки младших школьников.

Эмоциональная сфера личности

Понятие об эмоциях и чувствах, их функции, физиологические основы

и внешнее выражение.

Особенности эмоций и чувств: положительные, отрицательные, не-

определенные, амбивалентные, стенические и астенические. Виды высших

чувств: моральные, интеллектуальные, эстетические. Характеристика эмоци-

ональных состояний: настроения, аффекта, стресса, фрустрации, страсти.

Особенности эмоциональной сферы младших школьников. Эмоцио-

нальные нарушения, встречающиеся в младшем школьном возрасте, основы

их коррекции. Психологическая помощь ребенку, переживающему горе.

Волевая сфера личности

Понятие воли. Роль воли в жизни человека.

Взаимосвязь воли с другими сторонами психики. Этапы волевого дей-

ствия: осознание цели, борьба мотивов, выбор способа действия, принятие

решения, исполнение. Волевые качества личности: целенаправленность, са-

мостоятельность, дисциплинированность, выдержка, мужество и смелость.

Характеристика волевых качеств личности.

Особенности развития и воспитания воли у детей младшего школьного

возраста.

Темперамент

Понятие «темперамент». Физиологические основы темперамента (по

И.П. Павлову). Характеристика видов темперамента: сангвинического, холе-

рического, флегматического, меланхолического. Свойства типов темпера-

мента: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности

и активности, пластичность, ригидность, темп реакций, экстраверсия и ин-

троверсия. Учет темперамента в образовательном процессе.

Характер

Понятие о характере. Характер и темперамент. Типичное к индивиду-

альное в характере. Проблема типологии характеров. Черты характера и их

классификация. Взаимосвязь характера с другими сторонами личности. По-

нятие об акцентуациях характера.

Формирование характера у младших школьников.

Способности

Различные теоретические подходы к определению природы способно-

стей в истории психологии. Способности и задатки. Многозначность задат-

ков. Репродуктивный и творческий уровни развития способностей. Талант и

гениальность.

Виды способностей: общие и специальные, умственные и практиче-

ские, учебные и творческие, предметно-действенные и межличностные. Спо-

собности и личность. Одаренность.

Условия развития способностей у младших школьников.

Психологическая характеристика деятельности

Понятие о деятельности и ее структуре. Структурные компоненты дея-

тельности: мотивы, цели, действия. Виды действий. Интериоризация и эксте-

риоризация.

Умения и навыки: понятие, виды, процесс формирования, взаимодей-

ствие навыков. Привычки. Краткая характеристика основных видов деятель-

ности. Успех или неуспех в деятельности.

Психологическая характеристика общения

Взаимодействие, межличностные отношения и общение. Общение как

деятельность и как составляющая деятельности. Функции общения.

Характеристика структурных сторон общения: коммуникативной, ин-

терактивной, перцептивной. Характеристика видов общения. Средства об-

щения. Основные механизмы понимания человека человеком.

«Эффект ореола», «эффект бумеранга», «эффект края», «эффект снис-

ходительности», «эффект контраста».

Психология межличностных отношений

Понятие о гpyппе и коллективе. Основные характеристики коллектива:

сплоченность, целостно-ориентационное единство. Факторы, определяющие

психологический климат в группе.

Различные основания классификации видов групп.

Дифференциация в группах. Массовые социально-психологические яв-

ления: общественное мнение, коллективное переживание, паника, подража-

ние.

Возрастная психология как наука Понятие о психическом развитии. Основные понятия возрастной пси-

хологии: ведущий вид деятельности, социальная ситуация развития, новооб-

разования возраста, сензитивный период развития, возрастной кризис, аксе-

лерация. Взгляды на факторы психического развития в детстве. Движущие

силы психического развития. Теория Л.С. Выготского о психическом разви-

тии детей.

Понятие возраста и возрастных особенностей. Связь ведущей деятель-

ности с понятием периодизации психического развития. Периодизации пси-

хическом развития по Д.Б. Эльконину.

Краткая характеристика подходов к периодизации психического разви-

тия в зарубежной психологии.

Психическое развитие в младенчестве

Гетерохронность в формировании двигательной и рецепторной систем

новорожденного. Зрительное и слуховое сосредоточение как признаки появ-

ления психической активности. Комплекс оживления как первый социальный

жест ребенка (М.И. Лисина). Составляющие комплекса оживления. Этапы

развития комплекса оживления. Новообразования возраста. Условия для

полноценного психического развития ребенка-младенца.

Психическое развитие в раннем детстве

Связанность психической жизни с конкретной ситуацией как главная

особенность возраста. Единство сенсорных и моторных функций (Л.С. Вы-

готский, Ж. Пиаже). Предметно-манипулятивная деятельность как ведущая в

раннем детстве. Этапы становления предметной деятельности. Соотносящие

и орудийные действия. Основные новообразования возраста: ходьба, речь,

появление самосознания. Кризис трех лет и его основные симптомы.

Психическое развитие дошкольника Детская игра и ее теории (З. Фрейд, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.).

Новообразования возраста: формирование системы сенсорных эталонов,

наглядно образное мышление, соподчинение мотивов. Готовность к школе

как результат психического развития ребенка в дошкольном детстве.

Понятие психологической готовности к школе. Компоненты готовно-

сти к школе и их характеристика, критерии готовности.

Общая характеристика младшего школьного возраста

Физическое и психофизиологическое развитие ребенка в младшем

школьном возрасте.

Основные новообразования в младшем школьном возрасте. Влияние

ведущего вида деятельности на формирование произвольности поведения.

Условия, способствующие формированию произвольного поведения, и их

характеристика: наличие сильного мотива, введение ограничительной цели,

расчленение сложной формы поведения на небольшие действия, наличие

внешних средств организации поведения

Общение младшего школьника со сверстниками и взрослыми

Становление отношений со сверстниками в период адаптации к школе.

Изменение критериев межличностных отношений в начальной школе. Фак-

торы, определяющие положение младшего школьника в группе, характери-

стики поведения учеников. Рекомендации по работе с изолированными уче-

никами, лидерами. Особенности взаимоотношений между мальчиками и де-

вочками. Роль учителя в становлении межличностных отношений у младших

школьников.

Психологическая сущность воспитания младшего школьника

Определения воспитания. Общие и специальные цели воспитания.

Классификация и характеристика видов воспитания. Средства и методы вос-

питания.

Социальные институты и системы воспитания, их потенциальное влия-

ние на личность. Воспитание личности в семье. Внутрисемейные отношения и

их воспитательное значение. Социальная ситуация развития в младшем

школьном возрасте. Влияние учителя и родителей на развитие детской лич-

ности. Воспитательные возможности детского общества. Значение различ-

ных видов деятельности для процесса воспитания в младшем школьном воз-

расте.

Характеристика психического развития в подростковом возрасте

Общая характеристика подросткового возраста. Основные анатомо-

физиологические особенности развития подростков. Новообразования воз-

раста. Проблема подросткового кризиса. Особенности познавательной сферы

в подростковом возрасте. Формирование чувства взрослости. Развитие само-

сознания в подростковом возрасте.

Особенности эмоциональной сферы подростков. Совершенствование

воли и характера. Понятие о девиантном поведении. Особенности отношения

подростков со сверстниками и взрослыми.

Общая характеристика старшего школьного возраста

Анатомо-физиологические особенности развития старших школьников.

Социальная ситуация развития старших школьников. Роль ведущего вида де-

ятельности в развитии личности старшего школьника. Проблема профессио-

нального самоопределения, особенности познавательной сферы старших

школьников. Становление личности Формирование мировоззрения и мораль-

ных убеждений. Взаимоотношения с ровесниками и взрослыми. Дружба в

юношеском возрасте. Первая любовь. Проблемы юношеской сексуальности.

Психология учебной деятельности младшего школьника

Общая характеристика и определение учебной деятельности.

Структура учебной деятельности (мотив, учебная ситуация (учебная

задача и учебные действия), контроль и оценка). Особенности учебной моти-

вации у детей младшего школьного возраста. Состав учебной задачи, осо-

бенности и этапы ее решения. Виды учебных действий. Контроль и самокон-

троль в учебной деятельности младшего школьника.

Психологическая характеристика обучаемости: компоненты, характери-

стики, показатели. Психологические причины школьной неуспеваемости в

младшем школьном возрасте.

Учебная мотивация

Общая характеристика учебной мотивации. Учебная мотивация как осо-

бый психологический феномен.

Содержательные и динамические критерии мотивации. Аспекты мотива-

ции по отношению к учебному предмету и по отношению к другим людям.

Виды учебных мотивов: познавательные (широкие познавательные мо-

тивы, учебно-познавательные мотивы, мотивы самообразования) и социаль-

ные мотивы (широкие социальные мотивы, позиционные мотивы, мотивы

социального сотрудничества).

Психологические аспекты педагогической деятельности

Понятие о педагогической деятельности. Различные подходы к струк-

туре педагогической деятельности (Л.И. Щербаков. Н.В. Кузьмина).

Основные функции педагогической деятельности: целеполагающая и ор-

ганизационно-структурная (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.И. Щербаков).

Мотивация педагогической деятельности (Н.А. Аминов, А.Б. Орлов).

Педагогические умения и их характеристика (А.К. Маркова).

Педагог как субъект педагогической деятельности.

Структура субъектных свойств педагога (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

С.В. Кондратьева). Личностные качества педагога и их значение для педаго-

гической деятельности.

Профессионально значимые качества педагога (Л.М. Митина): педаго-

гическая направленность, компетентность и гибкость.

Педагогические способности как специальные способности личности

(Н.В. Кузьмина). Педагогические способности по В.А. Крутецкому: дидакти-

ческие, академические, перцептивные. речевые, организаторские, авторитар-

ные, коммуникативные, педагогическое воображение, способность к распре-

делению внимания. Структура и динамика профессионального самосознания

педагога. Влияние длительности педагогической деятельности на професси-

ональное самосознание педагогов.

Стиль педагогической деятельности

Понятие о стиле педагогической деятельности. Влияние содержания

деятельности и индивидуально-психологических особенностей педагога на

стиль педагогической деятельности. Проявление индивидуального стиля пе-

дагогической деятельности. Характеристика стилей педагогического управ-

ления (авторитарного, демократического, либерального).

Педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса

Педагогическое взаимодействие и его характеристика (активность, осо-

знанность, целенаправленность). Виды педагогического взаимодействия: со-

гласованные (положительно-положительный, отрицательно-отрицательный),

несогласованные (положительно-отрицательный, отрицательно-

положительный), непоследовательный. (Я.Л. Коломинский, Н.А. Березовин).

Психология и педагогика сотрудничества. Роль сотрудничества в учеб-

ной деятельности. Психология педагогической оценки.

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов об-

разовательного процесса

Понятие педагогического общения.

Функции и компоненты педагогического общения. Характеристика пе-

дагогического общения (направленность, специфика и уровневая структура).

Этапы педагогического общения.

Психология затрудненного общения. Барьеры педагогического обще-

ния, их виды и характеристика.

Педагогические конфликты и их особенности Особенности педагогических конфликтов. Классификация педагогиче-

ских конфликтов, их виды и причины. Конструктивное и неконструктивное

разрешение педагогических конфликтов.

Типичные причины конфликтов в образовательной среде. Объективные и

субъективные факторы. Организационно-управленческие причины. Основ-

ные виды социально-психологических причин конфликтов в школьных коллек-

тивах. Личностные причины, способствующие зарождению и развитию педаго-

гического конфликта.

Конфликтно-стрессовые ситуации в младших классах. Условия и осо-

бенности прогнозирования и профилактики педагогических конфликтов.

Критерии оценивания ответов

10 баллов:

- систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам учебных

программ дисциплин, а также по основным вопросам, выходящим за ее пределы;

- точное использование научной терминологии, стилистически грамотное, логи-

чески правильное изложение ответа на вопросы;

- выраженная способность самостоятельно и творчески решать прикладные про-

блемы посредством теоретических знаний;

- полное и глубокое усвоение основной и дополнительной литературы, рекомен-

дованной программой;

- умение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях психологии и

давать им критическую оценку, используя научные достижения других дисциплин;

- наличие аргументированной собственной точки зрения по вопросу.

9 баллов

- систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам программы;

- точное использование научной терминологии, стилистически грамотное, логи-

чески правильное изложение ответа на вопросы;

- способность самостоятельно и творчески решать прикладные проблемы по-

средством теоретических знаний;

- полное усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной

программой;

- умение ориентироваться в основных теориях, концепциях психологии и давать

им критическую оценку

8 баллов

- систематизированные, глубокие и полные знания по всем поставленным вопро-

сам в объеме программы;

- использование научной терминологии, грамотное, логически правильное изло-

жение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы;

- способность самостоятельно решать проблемы в рамках конкретной дисципли-

ны;

- усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной

программой;

- умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях пси-

хологии.

7 баллов

- систематизированные, глубокие и полные знания по всем разделам программы;

- использование научной терминологии, грамотное, логически правильное изло-

жение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы;

- усвоение основной и дополнительной литературы, рекомендованной учебной

программой дисциплины;

- умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях пси-

хологии.

6 баллов

- достаточно полные знания в объеме программы;

- использование необходимой научной терминологии, грамотное изложение от-

вета на вопросы, умение делать выводы;

- усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой дисци-

плины;

- умение ориентироваться в базовых теориях, концепциях и направлениях пси-

хологии.

5 баллов

- достаточные знания в объеме учебной программы;

- использование необходимой терминологии, изложение ответов на поставлен-

ные вопросы на достаточном уровне, умение делать выводы;

- усвоение основной литературы, рекомендованной учебной программой дисци-

плины;

- умение ориентироваться в основных направлениях психологии.

4 балла

- достаточный объем знаний в рамках образовательного стандарта;

- использование необходимой терминологии, изложение ответов на поставлен-

ные вопросы без существенных ошибок;

- усвоение не в полном объеме основной литературы, рекомендованной учебной

программой дисциплины;

- умение ориентироваться в некоторых основных направлениях по изучаемой

дисциплине.

3 балла

- недостаточно полный объем знаний в рамках образовательного стандарта;

- изложение ответов на поставленные вопросы с существенными лингвистиче-

скими и логическими ошибками;

- знание части литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины;

- неумение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях психологии.

2 балла

- фрагментарные знания базовых психологических дисциплин;

- неумение использовать научную терминологию дисциплины, наличие в ответах гру-

бых стилистических и логических ошибок.

1 балл

- отсутствие знаний и компетенций в рамках образовательного стандарта или

отказ от ответа.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Основная литература:

1. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных

заведений / Г. М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2000. – 376 с.

2. Веккер, Л. М. Психика и реальность. Единая теория психических про-

цессов / Л. М. Веккер. – М. : Смысл, 2000. – 685 с.

3. Гамезо, М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старо-

сти / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. – М. : Педа-

гогическое общество России, 2001. – 272 с.

4. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М. : Логос,

2002. – 384 с.

5. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. – 992 с.

6. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер,

2012. – 582 с.

7. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология, детство, отро-

чество / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2000. – 456 с.

8. Немов, Р. С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб.

заведений: В 3.-кн. / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС. – 1997. – 608 с.

9. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология / Л. Ф. Обухова. – М. :

Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.

10. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л.

Коломинский – СПб. : Питер, 1999. – 409 с.

11. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии (любое издание)

12. Руденский, Е. В. Социальная психология / Е. В. Руденский. – М. :

ИНФА, 1997, – 325 с.

13. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. – М. :

Академия, 1998. – 288 с.

14. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.

Е. Сапогова. – М. : Смысл, 2001. – 460 с.

15. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е. Е. Соколова. –

М.: Смысл, 1997. – 615 с.

16. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология / П. Н. Шихирев.

– М. : ИП РАН ; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. – 448 с.

Дополнительная литература:

17. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб. :

Питер, 2002. – 288 с.

18. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – М. : Педагогика,

1983. – 272 с.

19. Гальперин, П. Я. Ведение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. :

Книжный дом «Университет», 2000. – 336 с.

20. Зейгарник, Б. В. Психология личности. Норма и патология /

Б. В. Зейгарник. – М. : МПСИ, Флинта, 2003. – 416 с.

21. Коломинский, Я. Л. Психология детей шестилетнего возраста /

Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – Минск : Унiверсiтэцкае, 1999. – 316 с.

22. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2004.

– 509 с.

23. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2003. –

459 с.

24. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. – М. :

Смысл, 2001. – 511 с.

25. Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский.

– М. : Академия, 2001. – 512 с.

26. Психология индивидуальных различий: тексты / под ред.

Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо; НОУ Московский психолого-

социальный институт, 2002. – 627 с.

27. Психология личности : хрестоматия ; ред.-сост. Д. Я. Райгородский. –

Самара: Бахрах-М, 2008. – 544 с.

28. Розум, С. И. Психология социализации и социальной адаптации чело-

века / С. И. Розум. – СПб. : Речь, 1998. – 365 с.

29. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах /

Я. Л. Коломинский. – Минск : НТОО «ТетраСистемс», 2001. – 431 с.

30. Болотова, А. К. Прикладная психология / А. К. Болотова. – М. : Ас-

пект-Пресс, 2006. – 254 с.

31. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. – СПб.: Пи-

тер, 2000. – 464 с.

32. Куницына, В. Н. Межличностное общение: учебник для вузов /

В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. – СПб. : Питер, 2001. –

288 с.