i embriologia humana

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Departamento de Embriología Facultad de Medicina Universidad Nacional Autónoma de México

EMBRIOLOGÍA HUMANA

Asignaturas biomédicas

2 Embriología Humana

Facultad de Medicina

Programas Académicos

El contenido de este Programa Académico no puede ser reproducido, total o parcialmente, por ningún medio mecánico, electrónico o

cualquier otro, sin el permiso escrito del Comité Editorial de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Embriología Humana 3

CONTENIDO

I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 5

II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA 6

III. MAPA CURRICULAR 7

IV. MODELO EDUCATIVO 8

V. PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010 9

VI. INTEGRACIÓN 18

VII. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES 18

VIII. DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN 19

IX. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 26

X. APOYOS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE 27

XI. SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ALUMNO 29


DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE MEDICINA

Dr. Enrique Graue Wiechers Director

Dra. Rosalinda Guevara Guzmán Secretaria General

Dr. Pelayo Vilar Puig Jefe de la División de Estudios de Posgrado

Dr. Jaime Mas Oliva Jefe de la División de Investigación

Dr. Melchor Sánchez Mendiola Secretario de Educación Médica

Dra. Irene Durante Montiel Secretaria del Consejo Técnico

Dr. Alberto Lifshitz Guinzberg Secretario de Enseñanza Clínica, Internado y Servicio Social

Dr. Ricardo Valdivieso Calderón Secretario de Servicios Escolares

Lic. Graciela Zúñiga González Secretaría Administrativa

Lic. Raúl A. Aguilar Tamayo Secretario Jurídico y de Control Administrativo

Dra. Teresa Fortoul van der Goes Coordinadora de Ciencias Básicas

Dr. Arturo Ruíz Ruisánchez Coordinador de Servicios a la Comunidad


DIRECTORIO DEL DEPARTAMENTO

Dra. Mónica Beatriz Aburto Arciniega Jefe del Departamento

Dra. Angélica Arce Cedeño Coordinadora de Enseñanza

Dr. Horacio Merchant Larios

Dr. Pablo Gerardo Hofmann Salcedo

Coordinador de Investigación

Coordinador de Evaluación

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Coordinación: Departamento de Embriología

Área de la Asignatura: Biomédica

Ubicación curricular: Primer año

Duración: Anual

Número de horas: (Teoría: 68 y Práctica: 68)

Créditos: 11

Carácter: Obligatorio

Clave: 1123

Seriación antecedente: Ninguna

Seriación subsecuente: Asignaturas de segundo año


MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA

Misión

La Facultad de Medicina, como parte de la Universidad Nacional Autónoma de México, es una institución de carácter público,

dedicada a crear, preservar, desarrollar, interpretar y diseminar el cuerpo de conocimiento médico. Se orienta a formar médicos

generales, especialistas, maestros y doctores altamente calificados, aptos para servir a la sociedad y ejercer el liderazgo científico,

académico, asistencial y político de la medicina mexicana. Desarrolla acciones docentes, de investigación, de difusión y de servicio,

basadas en el conocimiento científico, la calidad académica, la capacidad de innovación, la ética y el humanismo. Prepara recursos

humanos éticos y competentes para el futuro, favoreciendo el aprendizaje autodirigido, la actualización permanente y la aplicación

de las nuevas tecnologías en la educación. Mantiene un compromiso invariable con las necesidades del ser humano, sano o enfermo,

con la preservación de la salud de la población mexicana y con la consolidación, permanencia y crecimiento de sus instituciones

públicas de salud.

Visión

La Facultad de Medicina se concibe a sí misma como una institución comprometida con la ciencia, el humanismo, la salud y el

bienestar social, cuyos logros la sitúan en el liderazgo intelectual de la medicina mexicana, además de contar con un alto

reconocimiento internacional. El liderazgo académico universitario permite realizar una adecuada gestión del conocimiento, generar

políticas de desarrollo de la Facultad, buscar la obtención de recursos mediante la vinculación a la solución de problemas.


Los números en tonalidad clara refieren las horas teórico/prácticas en ese orden y los números en negritas equivalen a los créditos de cada asignatura.


MODELO EDUCATIVO

Es un currículo mixto por asignaturas con enfoque por competencias; esta situación impulsa un proceso permanente de

aproximación a la educación basada en competencias 1

La definición de competencias se sustenta en la corriente pedagógica holística, la cual especifica conocimientos, habilidades,

actitudes y valores propios del ejercicio de la profesión médica y hace especial énfasis en el desarrollo de capacidades de

comunicación, juicio crítico y reflexivo, ética y actitud de superación constante. Se propone no sólo sumar conocimientos,

habilidades, actitudes y valores sino su articulación de manera crítica, seleccionando, ponderando y dosificando estos recursos. Los

autores que principalmente sustentan esta definición son Epstein2 y Hawes y Corvalán3.

Una de las principales aportaciones del enfoque educativo basado en competencias es replantear la pregunta ¿cuál es el sentido del

aprendizaje en el contexto de la enseñanza de la medicina?: transmitir información para que sea reproducida por los estudiantes o

formar individuos con capacidad de razonamiento y habilidades para resolver situaciones del diario acontecer4.

La concepción holística de las competencias conlleva un cambio para transitar del paradigma dominante enfocado en la enseñanza,

hacia una educación orientada por resultados, en la cual el objetivo es desarrollar, mediante la construcción del conocimiento, las

capacidades de los alumnos para cumplir eficientemente con sus funciones profesionales en los ambientes dinámicos y complejos en

los cuales ejercerán la medicina.

El aprendizaje implica la construcción de significados e interpretaciones compartidas y se produce mediante un proceso de

aprendizaje social y un compromiso individual. Se busca articular el estudio individual con el trabajo en equipo para promover

habilidades de reflexión, razonamiento y habilidades de comunicación como la asertividad, empatía, tolerancia y capacidad de

escucha y redistribución del trabajo.

Conforme el alumno avanza en su formación debe asumir en forma creciente la dirección de su proceso formativo al identificar sus

necesidades de aprendizaje, las posibles fuentes del conocimiento, las mejores estrategias formativas, así como elaborar su plan

1 Plan de Estudios 2010, Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS. apartado 3.pag 40-49

2 Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87 (2): 226-237.

3 Hawes, G. & Corvalán. Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile. Rev Iberoamericana de Educación. Enero 2005 (ISSN:1681-

5653

4 Diaz Barriga Angel. “El enfoque de competencias en la educación.¿Una alternativa o un disfraz de cambio?” Perfiles Educativos. 2006. Vol 28 Num 11: 7-36.


individual de formación y evaluar su aprendizaje al fomentar la autorregulación y la responsabilidad de su desarrollo profesional

continuo.

Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor participación del estudiante, lo cual implica la responsabilidad del

alumno en el proceso educativo y una mayor interacción con su profesor. El docente debe ofrecer al alumno estrategias de

aprendizaje que le permitan la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las cuales desarrolle una

autonomía creciente, un aprendizaje independiente, continuo y el empleo de herramientas intelectuales y sociales. Asimismo los

docentes utilizarán estrategias que faciliten la integración de conocimiento y habilidades, centradas en el alumno para promover la

creatividad, la reflexión y el razonamiento y cuyos criterios y formas de evaluación se dirigen a las habilidades integradas, a diversas

formas de conocimiento (declarativo, procedimental, actitudinal), a la solución de problemas y a la búsqueda de evidencias.

PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010

PERFIL PROFESIONAL

El médico cirujano ejerce su práctica profesional en el primer nivel de atención médica del Sistema de Salud, considerándose éste

como los centros de salud, unidades de medicina familiar y consultorios de práctica privada de la medicina y es capaz de:

Servir mediante la integración de las ciencias biomédicas, clínicas y sociomédicas para atender de una forma integral a los

individuos, familias y comunidades con un enfoque clínico-epidemiológico y social, de promoción a la salud y preventivo; buscar,

cuando sea necesario orientación para derivar al paciente al servicio de salud del nivel indicado.

Resolver en forma inicial la gran mayoría de los principales problemas de salud en pacientes ambulatorios, realizando la

promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento, pronóstico y rehabilitación.

Desarrollar sus actividades en un contexto de atención permanente y sistemática que fortalezca la calidad y eficiencia de su

ejercicio profesional con responsabilidad ética, utilizando la información científica con juicio crítico.

Mostrar una actitud permanente de búsqueda de nuevos conocimientos; cultivar el aprendizaje independiente y autodirigido;

mantenerse actualizado en los avances de la medicina y mejorar la calidad de la atención que otorga.

Realizar actividades de docencia e investigación que realimenten su práctica médica y lo posibiliten para continuar su formación

en el posgrado.


PERFILES INTERMEDIOS Y DE EGRESO POR COMPETENCIAS5

COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE

PRIMERO Y SEGUNDO AÑO

PERFIL INTERMEDIO II

SEGUNDA FASE

QUINTO AL NOVENO SEMESTRE

PERFIL DE EGRESO

1.

PEN

SA

MIE

NT

O C

RÍT

ICO,

JUIC

IO C

LÍN

ICO,

TO

MA

DE

DEC

ISIO

NES Y

MA

NEJO

DE IN

FO

RM

AC

IÓN

Identifica los elementos que integran

el método científico y las diferencias

para su aplicación en las áreas

biomédica, clínica y sociomédica.

Identifica, selecciona, recupera e

interpreta, de manera crítica y

reflexiva, los conocimientos

provenientes de diversas fuentes de

información para el planteamiento de

problemas y posibles soluciones.

Demuestra la capacidad para

analizar, discernir y disentir la

información en diferentes tareas para

desarrollar el pensamiento crítico.

Analiza las diferencias de los

distintos tipos de investigación entre

las áreas biomédica, clínica y

sociomédica.

Desarrolla el pensamiento crítico y

maneja la información (analiza,

compara, infiere) en diferentes tareas.

Plantea la solución a un problema

específico dentro del área médica con

base en la evidencia.

Aplica de manera crítica y reflexiva los

conocimientos provenientes de diversas

fuentes de información para la solución

de problemas de salud.

Utiliza la metodología científica, clínica,

epidemiológica y de las ciencias sociales

para actuar eficientemente ante

problemas planteados en el marco de las

demandas de atención de la sociedad

actual.

5 Ver APARTADO 5.2. EXÁMENES DIAGNÓSTICO Y FORMATIVO DE PERFILES INTERMEDIOS.


COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE



SEGUNDA FASE


PERFIL DE EGRESO 2.

APR

EN

DIZ

AJE

AU

TO

RR

EG

ULA

DO

Y

PER

MA

NEN

TE

Utiliza las oportunidades formativas

de aprendizaje independiente que

permitan su desarrollo integral.

Actualiza de forma continua

conocimientos por medio de sus

habilidades en informática médica.

Desarrolla su capacidad para trabajar

en equipo de manera colaborativa y

multidisciplinaria.

Toma decisiones con base en el

conocimiento de su personalidad, sus

capacidades y acepta la crítica

constructiva de sus pares.

Actualiza de forma continua

conocimientos por medio de sus

habilidades en informática médica.

Ejerce la autocrítica y toma conciencia de

sus potencialidades y limitaciones para

lograr actitudes, aptitudes y estrategias

que le permitan construir su

conocimiento, mantenerse actualizado y

avanzar en su preparación profesional

conforme al desarrollo científico,

tecnológico y social.

Identifica el campo de desarrollo

profesional inclusive la formación en el

posgrado, la investigación y la docencia.


COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE



SEGUNDA FASE


PERFIL DE EGRESO 3.

CO

MU

NIC

AC

IÓN

EFEC

TIV

A

Aplica los principios y conceptos de

la comunicación humana, verbal y no

verbal, para interactuar de manera

eficiente con sus compañeros,

profesores y comunidad.

Presenta trabajos escritos y orales

utilizando adecuadamente el

lenguaje6 médico y los recursos

disponibles para desarrollar su

habilidad de comunicación.

Interactúa de manera verbal y no

verbal con los pacientes y con la

comunidad a fin de lograr una

relación médico-paciente

constructiva, eficaz y respetuosa.

Maneja adecuadamente el lenguaje7

médico y muestra su capacidad de

comunicación eficiente con pacientes,

pares y profesores.

Establece una comunicación dialógica,

fluida, comprometida, atenta y efectiva

con los pacientes basada en el respeto a

su autonomía, a sus creencias y valores

culturales, así como en la

confidencialidad, la empatía y la

confianza.

Utiliza un lenguaje sin tecnicismos, claro

y comprensible para los pacientes y sus

familias en un esfuerzo de comunicación

y reconocimiento mutuo.

Comunicarse de manera eficiente,

oportuna y veraz con sus pares e

integrantes del equipo de salud8.

6 Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés.

7 Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés.

8 Para el egresado, se requerirá el dominio del español y el inglés.


COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE



SEGUNDA FASE


PERFIL DE EGRESO

4.

CO

NO

CIM

IEN

TO

Y A

PLIC

AC

IÓN

DE L

AS C

IEN

CIA

S

BIO

MÉD

ICA

S,

SO

CIO

MÉD

ICA

S Y

CLÍN

ICA

S E

N E

L

EJE

RC

ICIO

DE L

A M

ED

ICIN

A

Aplica el conjunto de hechos,

conceptos, principios y

procedimientos de las ciencias

biomédicas, clínicas y sociomédicas

para el planteamiento de problemas y

posibles soluciones.

Demuestra una visión integral de los

diferentes niveles de organización y

complejidad en los sistemas

implicados para mantener el estado

de salud en el ser humano.

Demuestra una visión integral de los

diferentes niveles de organización y

complejidad en los sistemas

implicados en el proceso salud-

enfermedad del ser humano.

Realiza una práctica clínica que le

permite ejercitar e integrar los

conocimientos, habilidades y

actitudes adquiridas durante los

ciclos de formación anteriores.

Brinda al paciente una atención

integral tomando en cuenta su

entorno familiar y comunitario.

Realiza su práctica clínica y la toma de

decisiones con base en el uso

fundamentado del conocimiento teórico,

el estudio de problemas de salud, el

contacto con pacientes y las causas de

demanda de atención más frecuentes en

la medicina general.


COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE



SEGUNDA FASE


PERFIL DE EGRESO 5.

HA

BIL

IDA

DES C

LÍN

ICA

S D

E D

IAG

NÓ

ST

ICO,

PR

ON

ÓST

ICO,

TR

AT

AM

IEN

TO

Y R

EH

ABIL

ITA

CIÓ

N

Identifica los componentes de la

historia clínica y adquiere

habilidades, destrezas y actitudes

elementales para el estudio del

individuo.

Obtiene de la historia clínica

información válida y confiable de los

casos seleccionados que le permita la

integración básico-clínica.

Aplica el razonamiento clínico al

estudio de los casos seleccionados

para fundamentar los problemas de

salud planteados en las actividades

de integración básico-clínica.

Hace uso adecuado del

interrogatorio, del examen físico y

del laboratorio y gabinete como

medio para obtener la información

del paciente, registrarla dentro de la

historia clínica y fundamentar la toma

de decisiones, los diagnósticos y el

pronóstico.

Establece el diagnóstico de los

padecimientos más frecuentes en la

medicina general y elabora planes de

tratamiento para las diversas

enfermedades o, en su caso,

desarrolla las medidas terapéuticas

iniciales. Realiza la evaluación

nutricional y establece planes

nutricionales.

Recomienda actividades de

rehabilitación a los pacientes de

acuerdo a su edad y padecimiento.

Proyecta las posibles complicaciones

de las enfermedades e identifica la

necesidad de interconsulta o de

referencia del paciente.

Realiza con base en la evidencia

científica, clínica y paraclínica, el

diagnóstico y tratamiento de los

padecimientos más frecuentes, el

pronóstico y la rehabilitación del paciente

y/o familia de manera eficaz, eficiente y

oportuna.

Orienta y refiere oportunamente al

paciente al segundo o tercer nivel cuando

se haya rebasado la capacidad de

atención en el nivel previo.


COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE



SEGUNDA FASE


PERFIL DE EGRESO 6.

PR

OFESIO

NA

LIS

MO,

ASPEC

TO

S É

TIC

OS Y

RESPO

NSA

BIL

IDA

DES L

EG

ALES

Aplica los valores profesionales y los

aspectos básicos de ética y bioética

en beneficio de su desarrollo

académico.

Asume una actitud empática, de

aceptación, con respecto a la

diversidad cultural de los individuos,

pares, profesores, familias y

comunidad para establecer

interacciones adecuadas al escenario

en que se desarrolla.

Actúa de manera congruente en los

diversos escenarios educativos, así

como en la familia y la comunidad

para respetar el marco legal.

Establece una relación empática

médico-paciente y de aceptación de

la diversidad cultural con base en el

análisis de las condiciones

psicosociales y culturales del

paciente, la ética médica y las normas

legales.

Ejerce su práctica profesional con base en

los principios éticos y el marco jurídico

para proveer una atención médica de

calidad, con vocación de servicio,

humanismo y responsabilidad social.

Identifica conflictos de interés en su

práctica profesional y los resuelve

anteponiendo los intereses del paciente

sobre los propios.

Toma decisiones ante dilemas éticos con

base en el conocimiento, el marco legal

de su ejercicio profesional y la

perspectiva del paciente y/o su familia

para proveer una práctica médica de

calidad.

Atiende los aspectos afectivos,

emocionales y conductuales vinculados

con su condición de salud para cuidar la

integridad física y mental del paciente,

considerando su edad, sexo y pertenencia

étnica, cultural, entre otras

características.


COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE



SEGUNDA FASE


PERFIL DE EGRESO 7.

SA

LU

D P

OBLA

CIO

NA

L Y

SIS

TEM

A D

E S

ALU

D:

PR

OM

OC

IÓN

DE L

A

SA

LU

D

Y P

REV

EN

CIÓ

N D

E L

A E

NFER

MED

AD

Comprende y analiza los

componentes del Sistema Nacional de

Salud en sus diferentes niveles.

Realiza acciones de promoción de

salud y protección específica dentro

del primer nivel de atención

individual y colectiva.

Participa en la ejecución de

programas de salud.

Aplica las recomendaciones

establecidas en las normas oficiales

mexicanas con respecto a los

problemas de salud en el país.

Identifica la importancia de su práctica

profesional en la estructura y

funcionamiento del Sistema Nacional de

Salud de tal forma que conlleve a una

eficiente interacción en beneficio de la

salud poblacional.

Fomenta conductas saludables y difunde

información actualizada tendiente a

disminuir los factores de riesgo

individuales y colectivos al participar en

la dinámica comunitaria.

Aplica estrategias de salud pública

dirigidas a la comunidad para la

promoción de la salud, prevención de

enfermedades, atención a situaciones de

desastres naturales o contingencias

epidemiológicas y sociales integrándose

al equipo de salud.


COMPETENCIAS

PERFIL INTERMEDIO I

PRIMERA FASE



SEGUNDA FASE


PERFIL DE EGRESO 8.

DESA

RR

OLLO

Y C

REC

IMIE

NT

O P

ER

SO

NA

L

Afronta la incertidumbre en forma

reflexiva para desarrollar su

seguridad, confianza y asertividad en

su crecimiento personal y académico.

Acepta la crítica constructiva de pares

y profesores.

Reconoce las dificultades,

frustraciones y el estrés generados

por las demandas de su formación

para superarlas.

Utiliza las oportunidades formativas

de aprendizaje independiente que

permitan su desarrollo integral.

Plantea soluciones y toma decisiones

con base en el conocimiento de su

personalidad para superar sus

limitaciones y desarrollar sus

capacidades.

Reconoce sus alcances y limitaciones

personales, admite sus errores y

demuestra creatividad y flexibilidad

en la solución de problemas.

Plantea soluciones y toma decisiones con

base en el conocimiento de su

personalidad para superar sus

limitaciones y desarrollar sus

capacidades.

Cultiva la confianza en sí mismo, la

asertividad, la tolerancia a la frustración y

a la incertidumbre e incorpora la

autocrítica y la crítica constructiva para su

perfeccionamiento personal y el

desarrollo del equipo de salud.

Reconoce sus alcances y limitaciones

personales, admite sus errores y muestra

creatividad y flexibilidad en la solución de

problemas.

Ejerce el liderazgo de manera efectiva en

sus escenarios profesionales,

demostrando habilidades de colaboración

con los integrantes del equipo de salud.

Utiliza los principios de administración y

mejoría de calidad en el ejercicio de su

profesión.


INTEGRACIÓN

Al integrar el individuo reordena, reestructura y reunifica lo aprendido para generalizarlo. Para que en el proceso educativo se

propicie la integración, es necesario aplicar actividades de aprendizaje donde el alumno esté inmerso en ambientes que le permitan

identificar, plantear, aclarar y resolver problemas médicos de complejidad creciente.

La integración se logra cuando la intencionalidad educativa y la práctica continua logran formar esquemas mentales de

procedimiento que le permiten al estudiante generar y reconocer patrones de acción. Lo anterior puede facilitarse agrupando los

conocimientos de varias disciplinas o asignaturas que se interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.

La interacción entre asignaturas puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos,

metodologías, análisis de datos, comprensión y solución de un problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo común donde existe

una comunicación continua entre los académicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un problema en donde

cada una de ellas aporte los conocimientos de su campo disciplinario para la explicación del mismo, primero disciplinaria,

posteriormente multidisciplinaria y finalmente generar esquemas cognitivos y un pensamiento reflexivo y crítico.9

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE EMBRIOLOGÍA HUMANA.

1. Aplicar y describir las bases morfológicas y los procesos relacionados con el desarrollo embrionario normal y patológico en el

humano.

2. Integrar los conocimientos de la embriología humana con la anatomía y la histología para una mejor comprensión del

funcionamiento del cuerpo humano normal.

COMPETENCIAS DE LOS PERFILES INTERMEDIOS I Y II ASÍ COMO EL DE EGRESO RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA DE EMBRIOLOGÍA HUMANA, EN ORDEN DE

IMPORTANCIA.

Competencia 4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biológicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina.

Competencia 1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.

Competencia 3. Comunicación efectiva.

Competencia 2. Aprendizaje autorregulado y permanente.

Competencia 6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales

9 Plan de Estudios 2010, aprobado 2 de febrero 2010 por el CAABYS.pag 38 Y 39


DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN

FECHA

UN

IDA

D

TEMA OBJETIVO TEMÁTICO SUBTEMA(S) COMPETENCIA ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

MECANISMOS (Y TIPOS) DE

EVALUACIÓN10

06

ago

al

24

ago

1

Introduc-

ción a la

Embriolo-

gía

humana.

Procesos

previos al

inicio del

desarrollo

embrio-

nario

1.1. Analizar la

importancia de la

Embriología en la práctica

médica e integrar los

conocimientos de los

procesos celulares

normales previos al inicio

de la fecundación.

1.1.1. Importancia de la

embriología humana y

su aplicación en la

práctica médica.

1.1.2. Bases genéticas

del desarrollo

1.1.3. Ciclo celular,

mitosis, meiosis y

alteraciones.

1.1.4. Gametogénesis:

espermatogénesis y

ovogénesis.

Caso Médico:

Trisomía 21

4, 1, 2

Trabajo en

equipo,

Aprendizaje

basado en tareas,

Exposición oral,

Audiovisuales,

Lecturas

obligatorias,

Ejercicio en clase,

Otra: revisión de

caso clínico.

Examen

departamental (1,

2), Exámenes

parciales (1, 2),

Calificación del

profesor (1, 2, 3, 4,

5) Trabajos y tareas

fuera del aula (3),

Participación en

clase (4, 5),

Presentación en

clase (1, 2, 3, 4, 5),

Preguntas y

respuestas en clase

(1, 2, 4), Asistencia

(4)

1

Ciclo

sexual y

principios

de

Embrio-

logía

general

2.1. Identificar y analizar

el ciclo sexual y sus

alteraciones, el desarrollo

embrionario desde la

fecundación hasta la

neurulación, los factores

que determinan la

2.1.1. Ciclo sexual y

alteraciones,

fecundación,

segmentación,

gemelismo e impronta

parental.

2.1.2. Gastrulación y

4, 1, 2, 6

Trabajo en

equipo,

Aprendizaje

basado en tareas,

Exposición oral,

Audiovisuales,

Lecturas

obligatorias,

Examen

departamental (1,

2), Exámenes

parciales (1, 2),

Calificación del

profesor (1, 2, 3, 4,


fuera del aula (3),

10

Tipos de Evaluación de: 1) conocimientos, 2) habilidades de pensamiento, 3) habilidades y destrezas psicomotoras, 4) actitudes y 5) aptitudes. (Fuente: Sistema

Nacional de Acreditación de COMAEM 2008. Indicadores de la evaluación del aprendizaje.)


FECHA

UN

IDA

D


APRENDIZAJE


EVALUACIÓN10

27

ago

Al

19

oct

diferenciación normal y

patológica del embrión,

anexos embrionarios y la

relación materno-fetal.

neurulación.

2.1.3. Implantación y

diferenciación de los

anexos embrionarios

normales y sus

alteraciones.

2.1.4. Organización

del desarrollo,

fundamentos de

teratogénesis y

clasificación de los

defectos al nacimiento.

Casos Médicos:

Síndrome de Sheehan,

Placenta previa y Mola

hidatiforme

Tutorías, Ejercicio

en clase, Otra:

revisión de caso

clínico.

Participación en

clase (4, 5),

Presentación en

clase (1, 2, 3, 4, 5),

Preguntas y

respuestas en clase


(4)

22

oct

al

30

nov

2

Desarro-

llo del

sistema

nervioso,

ojo y oído

3.1. Analizar los procesos

involucrados en el

desarrollo de las

estructuras del sistema

nervioso, ojo y oído.

3.1.1. Origen,

diferenciación e

importancia de las

crestas neurales.

3.1.2. Desarrollo del

sistema nervioso

central, periférico y sus

defectos al nacimiento.

3.1.3. Desarrollo

4, 1, 2

Trabajo en

equipo,

Aprendizaje

basado en tareas,

Aprendizaje

Basado en

Problemas,

Portafolio,

Exposición oral,

Audiovisuales,

Lecturas

Examen

departamental (1,

2), Exámenes

parciales (1, 2),

Calificación del

profesor (1, 2, 3, 4,


fuera del aula (3),

Participación en

clase (4, 5),

Presentación en


FECHA

UN

IDA

D


APRENDIZAJE


EVALUACIÓN10

normal y patológico del

ojo.

3.1.4. Desarrollo

normal y patológico del

oído.

Caso Médico:

Mielomeningocele

obligatorias,


en clase, Otra:

revisión de caso

clínico.

clase (1, 2, 3, 4, 5),

Preguntas y

respuestas en clase


(4)

3

dic

al

25

ene

2

Desarro-

llo de la

cara y

cráneo,

región

faríngea y

sistemas

muscular

y

esquelé-

tico.


involucrados en el

desarrollo normal de la

cara y el cráneo, la región

faríngea y los sistemas

muscular y esquelético,

así como el origen de las

patologías relacionadas

más frecuentes.

5.1.1. Desarrollo de la

cara, cráneo y región

faríngea.


sistema muscular y

esquelético.

5.1.3 Desarrollo de

extremidades.

Casos Médicos:

Labio y paladar

hendido,

hipotiroidismo

congénito y

acondroplasia

4, 1, 3, 2

Trabajo en

equipo,

Aprendizaje

basado en tareas,

Aprendizaje

Basado en

Problemas,

Portafolio,

Exposición oral,

Audiovisuales,

Lecturas

obligatorias,


en clase, Otra:

revisión de caso

clínico.

Examen

departamental (1,

2), Exámenes

parciales (1, 2),

Calificación del

profesor (1, 2, 3, 4,


fuera del aula (3),

Participación en

clase (4, 5),

Presentación en

clase (1, 2, 3, 4, 5),

Preguntas y

respuestas en clase


(4)


FECHA

UN

IDA

D


APRENDIZAJE


EVALUACIÓN10

28

ene

al

01

mar

3

Desarro-

llo del

sistema

cardio-

vascular


involucrados en el

desarrollo del sistema

cardiovascular y

relacionarlos con las

principales patologías

congénitas.

4.1.1. Angiogénesis y

centros

hematopoyéticos.


corazón, procesos y

factores que lo regulan

y sus patologías.


sistema arterial y

venoso.

4.1.5. Circulación fetal,

cambios al nacimiento

y sus repercusiones

postnatales

Casos Médicos:

Tetralogía de Fallot,

Persistencia del

Conducto Arterioso

4, 1, 3, 2

Trabajo en

equipo,

Aprendizaje

basado en tareas,

Aprendizaje

Basado en

Problemas,

Portafolio,

Exposición oral,

Audiovisuales,

Lecturas

obligatorias,


en clase, Otra:

revisión de caso

clínico.

Examen

departamental (1,

2), Exámenes

parciales (1, 2),

Calificación del

profesor (1, 2, 3, 4,


fuera del aula (3),

Participación en

clase (4, 5),

Presentación en

clase (1, 2, 3, 4, 5),

Preguntas y

respuestas en clase


(4)

04

mar

al

3

Desarro-

llo del

sistema

respira-

torio

7.1 Analizar los procesos

involucrados en el


respiratorio y las

cavidades corporales y


7.1.1. Diferenciación

del sistema

respiratorio, factores

que determinan su

diferenciación y función

normal y patológica.

4, 1, 3, 2

Trabajo en

equipo,

Aprendizaje

basado en tareas,

Aprendizaje

Basado en

Problemas,

Examen

departamental (1,

2), Exámenes

parciales (1, 2),

Calificación del

profesor (1, 2, 3, 4,



FECHA

UN

IDA

D


APRENDIZAJE


EVALUACIÓN10

08

mar

principales patologías. 7.1.2. Desarrollo de las

cavidades corporales y

su patología más

frecuente.

Casos Médicos:

Síndrome de Dificultad

Respiratoria y Hernia

diafragmática

Portafolio,

Exposición oral,

Audiovisuales,

Lecturas

obligatorias,


en clase, Otra:

revisión de caso

clínico.

fuera del aula (3),

Participación en

clase (4, 5),

Presentación en

clase (1, 2, 3, 4, 5),

Preguntas y

respuestas en clase


(4)

11

mar

al

22

mar

3

Desarro-

llo del

sistema

digestivo


involucrados en el


digestivo y relacionarlos

con sus principales

patologías.

6.1.1. Origen,

diferenciación y

factores que participan

en el desarrollo de los

derivados del intestino

anterior, medio y

posterior, y sus

principales patologías.

Caso Médico:

Asociación VACTER

4, 1, 3, 2

Trabajo en

equipo,

Aprendizaje

basado en tareas,

Aprendizaje

Basado en

Problemas,

Portafolio,

Exposición oral,

Audiovisuales,

Lecturas

obligatorias,


en clase, Otra:

revisión de caso

clínico.

Examen

departamental (1,

2), Exámenes

parciales (1, 2),

Calificación del

profesor (1, 2, 3, 4,


fuera del aula (3),

Participación en

clase (4, 5),

Presentación en

clase (1, 2, 3, 4, 5),

Preguntas y

respuestas en clase


(4)


FECHA

UN

IDA

D


APRENDIZAJE


EVALUACIÓN10

01

abr

al

12

abr

3

Desarro-

llo de los

sistemas

urinario y

genital

8.1 Analizar los procesos

involucrados en el

desarrollo de los sistemas

urinario y genital y


principales patologías.

8.1.1. Origen de las

crestas urogenitales.


sistema urinario

(pronefros, mesonefros

y metanefros).

8.1.3. Integración e

interacción de las

partes colectora y

excretora del sistema

urinario y patologías

más frecuentes.

8.1.4. Diferenciación

del sistema genital

masculino y femenino.

8.1.5. Procesos y

factores moleculares

que intervienen en la

diferenciación normal y

patológica de los

sistemas urinario y

genital.

Caso Médico:

Insensibilidad completa

a los andrógenos

4, 1, 3, 2,

6

Trabajo en

equipo,

Aprendizaje

basado en tareas,

Aprendizaje

Basado en

Problemas,

Portafolio,

Exposición oral,

Audiovisuales,

Lecturas

obligatorias,


en clase, Otra:

revisión de caso

clínico.

Examen

departamental (1,

2), Exámenes

parciales (1, 2),

Calificación del

profesor (1, 2, 3, 4,


fuera del aula (3),

Participación en

clase (4, 5),

Presentación en

clase (1, 2, 3, 4, 5),

Preguntas y

respuestas en clase


(4)


FECHA

UN

IDA

D


APRENDIZAJE


EVALUACIÓN10

15

abr

al

17

abr

3

Desarro-

llo del

sistema

tegumen-

tario


involucrados en el

desarrollo normal del

sistema tegumentario y el

origen de sus patologías

más frecuentes.


sistema tegumentario

y patologías más

frecuentes.

Casos Médicos: Ictiosis

vulgar y laminar 4, 1, 3, 2

Trabajo en

equipo,

Aprendizaje

basado en tareas,

Aprendizaje

Basado en

Problemas,

Portafolio,

Exposición oral,

Audiovisuales,

Lecturas

obligatorias,


en clase, Otra:

revisión de caso

clínico.

Examen

departamental (1,

2), Exámenes

parciales (1, 2),

Calificación del

profesor (1, 2, 3, 4,


fuera del aula (3),

Participación en

clase (4, 5),

Presentación en

clase (1, 2, 3, 4, 5),

Preguntas y

respuestas en clase


(4)


BIBLIOGRAFÍA

1. Carlson BM. Embriología Humana y Biología del Desarrollo. 4ª ed. Elsevier; 2009.

2. Langman STW. Embriología Médica con orientación clínica. 11ª ed. México: Médica Panamericana; 2010.

3. Moore KL, Persaud TVN. Embriología Clínica 8ª ed. Elsevier; 2008.

4. Pedernera E, Méndez C. Embriología en la clínica. Casos médicos. Editorial Médica Panamericana; 2006.


APOYOS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE:

Ciclo Celular

http://www.biology.arizona.edu/cell_bio/tutorials/cell_cycle/cells2.html

Animación de mitosis

http://www.biology.arizona.edu/cell_bio/tutorials/cell_cycle/cells3.html

Animación de meiosis I y II

http://www.biology.arizona.edu/cell_bio/tutorials/meiosis/page3.html

Aparato genital masculino

http://www.med.unc.edu/embryo_images/unit-genital/genital_htms/genitaltoc.htm

Aparato genital femenino

http://www.med.unc.edu/embryo_images/unit-genital/genital_htms/genitaltoc.htm

Ciclo sexual humano

http://anatomy.med.unsw.edu.au/cbl/embryo/wwwhuman/MCycle/Mcycle.html

Animación de fecundación

http://www.fotosearch.com/TME706/706-27/


Desarrollo embrionario

http://www.histoemb.fmed.edu.uy/atlas/rdes/inicio.html

Placenta

http://anatomy.med.unsw.edu.au/cbl/embryo/Notes/

La formación del cuerpo

http://www.med.unc.edu/embryo_images/unit-welcome/welcome_htms/contents.htm

Sistema nervioso

http://www.med.unc.edu/embryo_images/unit-welcome/welcome_htms/contents.htm


SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE

Supervisión11:

La intencionalidad educativa es lograr que el alumno reconozca patrones de aprendizaje con mayor facilidad y precisión a través

de la práctica supervisada por medio del monitoreo y la identificación de errores que permita al alumno crear y/o modificar su

esquema de procedimientos. En respuesta a esto, el Departamento de Embriología ofrece a los alumnos asesoría personalizada

durante todo el curso escolar.

Evaluación12

LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

A. Lineamientos Generales para la Evaluación de los Alumnos en las Asignaturas de la Carrera de Médico Cirujano

Los presentes lineamientos fueron aprobados para su aplicación y vigencia inmediata por el pleno H. Consejo Técnico de la Facultad

de Medicina durante su sesión extraordinaria celebrada el 5 Julio de 2006 teniendo su fundamento en el Reglamento General de

Exámenes de la UNAM y en el Plan Único de Estudios de la Carrera.

11

“La supervisión en el campo de la educación médica tiene tres funciones: 1) educar al incrementar las oportunidades de aprendizaje, 2) monitorear, al identificar

errores en la práctica y hacer sugerencias para el cambio y el mejoramiento, 3) apoyar, al permitir un espacio para compartir ansiedades y explorar como evitar o lidiar

con situaciones de estrés en el futuro.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010.

Cap. 29. Pp 289-293. 12

La evaluación es inherente al acto educativo; es un término que se aplica para saber si se lograron los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje e implica un

proceso sistemático de acopio de información a través de la aplicación de instrumentos válidos y confiables, para ser analizada de manera objetiva en lo cuantitativo y

en lo cualitativo y así poder emitir juicios de valor sobre el grado de correspondencia de la información y criterios previamente establecidos, fundamentando la toma

de decisiones sobre el proceso educativo. Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010.

Cap. 28. Pp 277-287.


1. Cada departamento o secretaría responsable de una asignatura establecerá en el programa académico correspondiente las

unidades temáticas en que se dividirá y el número de evaluaciones parciales con que se calificará a los alumnos.

2. Los programas académicos de las asignaturas incluirán, entre otras, la definición de:

a) La composición y ponderación de la forma en que se evaluará a los alumnos en la calificación del profesor.

b) Si se entrega o no a los alumnos el examen y su clave de respuestas.

c) El número de reactivos y el tiempo para resolver los diferentes exámenes.

3. En todas las asignaturas se contará con dos calificaciones: la del profesor y la departamental.

a) Para cada asignatura se definirá la ponderación de cada una de ellas, la que podrá variar entre el 40 y 60% y cuya suma

deberá representar el 100%.

b) Para cada unidad temática se contará con una calificación que permitirá determinar si el alumno está o no exento de

presentar el examen ordinario en su totalidad, o si deberá presentar alguna o algunas de las unidades temáticas del curso.

4. La evaluación del profesor incluirá una calificación por cada unidad temática del curso. El profesor informará al departamento o

secretaría correspondiente y a sus alumnos, la forma en que los evaluará, la que podrá ser compuesta, entre otras, por los

resultados de los exámenes que aplique, la presentación de trabajos, participación en clase, ejercicios de integración y de

laboratorio, prácticas obligatorias, talleres y actitud asumida por el alumno en el curso.

5. La evaluación departamental corresponderá a la calificación obtenida por el alumno en los exámenes teóricos y prácticos

parciales. Los exámenes serán elaborados colegiadamente y aplicados por los profesores del curso, bajo la coordinación de los

departamentos o secretaría correspondientes.

6. Los exámenes se integrarán a partir de bancos de reactivos elaborados por cada departamento o secretaría, con la participación

de los profesores. Tendrán las características que permitan evaluar de forma homogénea, el grado de aprendizaje y dominio de


los conocimientos, habilidades y competencias definidos en el programa de la asignatura. Para ello, los bancos contarán con la

definición del grado de dificultad de los reactivos, su capacidad discriminatoria y los contenidos evaluados.

7. El Consejo Técnico definirá el calendario de exámenes departamentales con base en la propuesta que formule la Secretaría de

Servicios Escolares, previa consulta con los departamentos y representantes de alumnos.

8. Con los resultados de las evaluaciones del profesor y del examen departamental se definirá si el estudiante exenta o no la

totalidad del examen ordinario:

a) El alumno quedará exento de presentar la totalidad del examen ordinario, si el promedio de las calificaciones aprobatorias

obtenidas en las unidades temáticas es de 8.5 o mayor, y tiene un mínimo de 80% de asistencias.

9. Los exámenes ordinarios serán elaborados colegiadamente y aplicados por los profesores de la asignatura, bajo la coordinación

de los departamentos o secretaría correspondientes, a los alumnos que no hubieran alcanzado la exención total del examen.

Podrán presentar examen ordinario, los alumnos que habiendo cursado la materia no hayan quedado exentos de conformidad con lo

arriba señalado. Se considerará cursada la materia cuando se cuente con al menos el 80% de asistencia al curso, se hayan

presentado los exámenes parciales y realizado los ejercicios, trabajos y prácticas obligatorias que el programa académico de la

asignatura determine.

Los exámenes ordinarios podrán incluir la evaluación de aspectos teóricos y prácticos según corresponda. En caso de ser así, para

acreditar la asignatura se requiere obtener una calificación aprobatoria en ambos aspectos.

De acuerdo a la legislación universitaria habrá dos periodos de exámenes ordinarios, los cuales deberán tener condiciones

semejantes, pudiendo presentarse el alumno en cualquiera de ellos, o en ambos. Si el alumno acredita la materia en alguno, la

calificación obtenida será definitiva.

10. Los exámenes extraordinarios serán elaborados colegiadamente y aplicados de forma similar a los ordinarios. Podrán presentar

examen extraordinario los alumnos que:


a). Habiendo estado inscritos en la asignatura no la hayan acreditado,

b). Siendo alumnos de la Facultad no hayan estado inscritos en la asignatura o no la hayan cursado,

c). Habiendo estado inscritos dos veces en la asignatura no puedan inscribirse nuevamente a ella,

d). Hayan llegado al límite de tiempo en que pueden estar inscritos en la carrera.

El examen extraordinario abarcará la totalidad del programa y podrá incluir la evaluación de aspectos teóricos y prácticos según

corresponda. En caso de ser así, para acreditar la asignatura se requiere obtener una calificación aprobatoria en cada uno de estos

aspectos.

La calificación obtenida en el examen no será promediada con ninguna calificación precedente.

11. La calificación obtenida con decimales se expresará con base en lo siguiente:

a) En calificaciones finales aprobatorias con fracción de 0.5 a 0.9, éstas se redondearán al número entero inmediato superior, las

fracciones de 0.1 a 0.4 se redondearán al entero inmediato inferior; entendiendo por calificación final aprobatoria, a la alcanzada

en el caso de la exención total o a la obtenida en los exámenes ordinarios o extraordinario.

b) La calificación mínima aprobatoria será 6 (seis). Las calificaciones menores a este entero serán expresadas en los documentos

correspondientes como 5 (cinco), que significa No Acreditada.

c) Las calificaciones parciales se expresarán con un decimal, y en relación con el inciso arriba señalado, las calificaciones no

aprobatorias no se expresarán como 5 (cinco), sino con la calificación que corresponda.

12. En todos los tipos de exámenes parciales, el profesor realizará la realimentación con sus alumnos, dándoles a conocer las

calificaciones en un plazo no mayor de 10 días una vez realizada la evaluación correspondiente. Las rectificaciones que sean

necesarias en caso de error, se realizarán en los siguientes 15 días a partir de la fecha en que se informen los resultados.


En caso de revisión de examen, se estará a lo dispuesto por el artículo 8° del Reglamento General de Exámenes que señala que a

petición de los interesados, los directores de las facultades y escuelas de la Universidad acordarán la revisión de las pruebas dentro

de los 60 días siguientes a la fecha en que se den a conocer las calificaciones finales para que, en su caso, se modifiquen las

calificaciones, siempre que se trate de pruebas escritas, gráficas o susceptible de revisión. Para tal efecto, el director designará una

comisión formada preferentemente por dos profesores de la asignatura de que se trate, la que resolverá en un plazo no mayor de 15

días.

13. El proceso de calificación se ajustará a lo siguiente:

a). La Secretaría de Servicios Escolares realizará la lectura óptica y análisis estadístico de los resultados de los exámenes, los cuales

entregará al departamento o secretaría correspondiente dentro de los cinco días posteriores a la presentación de los exámenes.

b). La calificación que se asentará en las actas como resultado de la exención, de los exámenes ordinarios o del examen

extraordinario, según sea el caso, será de acuerdo a la escala 10, 9, 8, 7, 6 (Acreditado), 5 (No Acreditado) o NP (No Presentado).

c). En un plazo no mayor de cinco días después de presentado el correspondiente examen ordinario, los profesores deberán remitir

las actas revisadas y firmadas a la Secretaría de Servicios Escolares.

14. Los titulares de los departamentos o secretaría correspondientes, revisarán y analizarán con los profesores los resultados de los

exámenes, con el propósito de reorientar los programas y los procedimientos de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas.

15. La participación de los profesores en la elaboración de reactivos que conformarán el banco de la asignatura, será considerada

para su evaluación académica y la de los diferentes programas de estímulos al desempeño.

16. Anualmente, la Dirección de la Facultad deberá presentar al Consejo Técnico un informe de los resultados alcanzados en la

evaluación del aprendizaje en todas las asignaturas, en el examen profesional y en los resultados obtenidos por los alumnos en

el Examen Nacional de Aspirantes a Residencias Médicas (ENARM).


17. Los asuntos no previstos serán resueltos por el Director siguiendo principios de equidad y justicia. De sus decisiones y de la

necesidad de ajustar los presentes Lineamientos, deberá informar al Consejo Técnico para que se determine lo conducente.

B. Lineamientos específicos de evaluación de la asignatura de Embriología Humana

La evaluación debe entenderse como un acto formativo y continuo que induzca al alumno a desarrollar el hábito del estudio diario y

a detectar sus logros y deficiencias oportunamente. Debe versar sobre los objetivos del programa y ser frecuente y variada:

presentaciones y preguntas durante la clase, exámenes al término de los temas, la preparación y participación en los seminarios, la

resolución de ejercicios y problemas, así como la búsqueda de bibliografía relevante, entre otras.

Evaluaciones Parciales

La asignatura se divide en tres unidades temáticas; la calificación de cada unidad temática será el resultado de promediar la

calificación obtenida en el examen departamental (50%) con la calificación del profesor (50%).

Exámenes Departamentales

Durante el año se realizarán tres exámenes departamentales integrados por 65 reactivos de opción múltiple. El número de reactivos

que evalúa cada tema dependerá de la distribución del número de horas designadas en el calendario para la revisión del mismo.

Calificación del Profesor

La calificación del profesor tomará en cuenta las evaluaciones de los profesores titular, adjunto y ayudante en el porcentaje que el

profesor titular considere.


Exámenes ordinarios

Los exámenes ordinarios abarcarán las tres unidades temáticas de la asignatura. Estarán integrados por 100 reactivos de opción

múltiple incluyendo los casos clínicos.

Examen extraordinario

El examen extraordinario abarcará la totalidad de los contenidos de cada unidad temática, incluyendo los casos clínicos.

MISCELÁNEOS

La distribución de los alumnos para la aplicación de los exámenes departamentales, ordinarios y extraordinario en los auditorios y

aulas, será en orden alfabético y se dará a conocer dos horas antes de que inicie el mismo.

Para poder presentar cualquiera de los exámenes antes mencionados es necesario que el alumno se identifique con: la credencial de

estudiante de la UNAM, la credencial de la biblioteca de la Facultad de Medicina u otra identificación oficial con fotografía.

La duración del los exámenes departamentales será de dos horas.

Ningún examen departamental se entregará a los estudiantes.

Las calificaciones de cada uno de los periodos se entregarán a los titulares y alumnos posterior al análisis psicométrico y estadístico

de los exámenes departamentales.


Realimentación13

El docente propiciará a la comunicación asertiva tanto individual como grupal con los alumnos.

El docente deberá ofrecer realimentación sobre el desempeño en clase de cada uno de los estudiantes.

13

“Es una habilidad que desarrolla el docente al compartir información específica con el estudiante sobre su desempeño para lograr que el educando alcance su

máximo potencial de aprendizaje según su etapa de formación. Es un proceso constructivo y formativo, que no busca evaluar ni enjuiciar a quien realiza un

procedimiento o maniobra, sino auxiliarlo con la finalidad de ofrecerle la oportunidad de mejorar. Le señala sus fortalezas y debilidades para que con estas planee su

aprendizaje y práctica futura.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 30. Pp

295-301.

i embriologia humana

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