i. · 문가 상호교수법(직소우 학습), 자율적 협동 탐구학습법, 집단 집단...

동국대학교 창의∙인성교육거점센터

협동, 책임 역량

남진숙 교수(동국대학교)

창의•인성교육 2014 동계연수

2

I. 협동 책임의 개념 및 원리

II. 수업 모형 및 과정

III. 수업 적용 방법 및 교수학습법

목 차

협동책임 역량의 시사점 및 의의 Ⅳ.

3




목 차


4

01 창의인성 역량 종합

• 책임

• 협동

• 문제발견

• 문제해결

• 공감

• 의사소통

• 자기이해

• 자기조절

Intrapersonal

(나)

Interpersonal

(너)

Social

(우리)

Task

(과제)

5

2014-01-14 5

가치발견 역량 가치실천 역량

Intrapersonal dimension

(나) 자기 이해 자기 조절

Interpersonal dimension

(너) 공감 의사소통

Social dimension

(우리) 책임 협동

Task dimension

(과제) 문제발견 문제해결

02 창의인성 역량

6

2014-01-14 6

책임(responsibility) 자신의 능력을 조절하여 자신의 임무를 수행하여

공동체에 기여하는 것

협동(cooperation)

공동의 학습목표를 달성하기 위하여 다른 사람과 조

화롭게 기능하고 서로 도와 정보를 공유하고 시너지

를 창출하는 것

03 책임역량과 협동역량

7

2014-01-14 7

정의 ▪자신의 능력을 조절하여 자신의 임무를 수행하여 공

동체에 기여하는 것

하위

개념

역할분담 (개인

적 책임감) 역할 수행

공동체 형성, 사회적

관계

(개인의 사회적 책임)

04 책임 역량

8

2014-01-14 8

05 협동 역량

개념

모둠 활동을 통해 타인과 조화롭게 협력, 서로 정보를 공유하고

시너지를 창출할 수 있는 학습 효과

하위개념 목표공유 관계형성 배려 책임

생각할 요소 .동기부여

.공동목표

.시너지 효과

.수평관계

.타인 이해,존중

.창조적 리더십

.공헌

.이타심

.기여

.맡은 임무충실

.책임감

.역할수행

.cf: 사회적 책임으로 연결(고학년으로 갈수록 심화)

교사의 모습

다른 역량과의

관계

의사소통 경청 의사소통, 문제해결과 관계. 인성교육 강화

9

06 협력과 협동학습 개념 비교

협력학습(Collaborative Learning) 협동학습(Cooperative Learning)

인간 행위와 상호작용중심의 질적 연구 중심 통계 중심의 양적 연구 중심

함께 일하는 과정에 중점을 두며 협동 최종결과물을 얻기 위해 협동(학습의 결과와 과제의 해결을 중시)

학습자 중심(교수자 직접 참여 안 함) 교수자 중심(교수자가 모임 활동에 간섭하고 참여할 수 있음)

학생들의 나눔은 함께 하려하고 자기 의견을 나누고, 그룹합의를 이끄는 것에

중점을 둠

과제가 나눠져 있고 학생들은 오직 자기에게 주어진 것과 해야할 것에 대한 책

임이 있다

팀 능력과 기여도에 대해 존중하고 강조한다. 모둠 구성원 간에도 경쟁이 나타날 수 있다. 'We 대신에 I 가 앞설 수 있다.

권위적 교육환경에 대한 저항에서 출발 전통적 교실의 경쟁학습에서 대한에서 출발

어떤 문제이든 정답은 없으며, 정답을 요구할 수도 없음 어떤 문제에 대해 정확한 답이 있거나 최소한 가장 나은 해결책이 존재한다고

믿음

의견 차이를 격려하고 의견 불일치를 조장하는 경향 있음 의견 차이를 줄여서 합의에 이르는 것을 중요한 과정으로 여김

모임 구조나 모임 활동방법, 사회적 기술보다 모임 구성원을 중시 모임구조, 모임 활동 방법, 사회적 기술 등을 중심함

모임 활동이 단순하며 모임 활동 종류도 많지 않음 모임 활동의 방법이 매우 다양하고 조직적이며, 모임 활동 종류도 매우 많음

협력활동을 통해 높은 사고와 추론능력, 절차적 사고능력을 신장 어떤 결과를 얻기 위한 가장 효과적인 방법이 협동학습이라고 가정함

인문학 중심 교육학, 사회과학 중심

10

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07 협동학습이 나오게 된 줄기

세계 대공황

경쟁학습의 필요성 대두

상위권 아이들에 대한 인정이 강조되고 중하위권 아이들에 대한 고민

협동학습의 필요성 대두

Bloom 완전학습

개별학습의 필요성

대두

시간의 문제와 상호 작용하는 부분과 사회적 기술 취약점

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2014-01-14 11

08 협동학습과 기존 학습법 분석

전통학습 그룹학습 협동학습

1. 교사가 질문

2. 생각할 수 있는

시간적 여유

3. 학생들은 손을 든다.

4. 교사가 한 명을

지명해서 대답

5. 그 한 명이 답한다

6. 교사는 반응

*상위권 학생들에게는 좋다

*말하기를 두려워한다(중간하위학생

더더욱)

1. 교사가 질문을 한다.

2. 2. 학생이 풀도록한다.

3. 3. 같이하라고 한다

4. 4. 결과를 나눈다

*무임승차가 많아진다

*수준차이가 많이 난다.

1. 교사가 질문을 한다.

2. 생각할 수 있는 시간적 여유

3. 학생 대 학생이 상호작용을

할 수 있게 한단

*두려움이 없어진다

*발표력

*타인의견존중

*협동심

*모두에게 기회

*경청

*창의인성교육에 효과적

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09 협동학습의 특징

협동은 공동의 목적을 달성하기 위하여 함께 학습하는 구조화된 체계적인

수업기법

협동학습은 학생들이 자신과 서로의 학습을 극대화하기 위하여 함께 노력하는 소집단을 활용하는 교수방법

개별학습 No, 경쟁학습No

교사의 지식을 수동적으로 받아들이지 않음

학생은 다른 구성원들과 상호작용과정속에서 구성원들간의 차이를 해결하여 지식을 구성하고 배움의 즐거움을 즐기는 능동적 주체자

상호격려와 지원을 통해 학습성취도를 향상하고 인지적 사회적으로 건강하게 발달하도록 장기적이고 헌신적 관계를 학생들에게 제공(Johnson,

Johnson & Holubec 1992, 1994; Johnson, Johnson & Smith, 1991)

협동에 기반을 둔 학습은 구성원들의 성공적 학습수행에 필요한 지원하고

안정적 소속감을 가진 이질적 학습집단

13

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10 협동학습 효과

* 배려와 나눔 * 관계의 형성 * 공동체 지향 *대화, 공감 * 참여, 협의 * Dewey “ Learning by doing” * 학습자 중심의 교육 패러다임의 변화 * 살아있는 현장경험과 사회적 경험의 중시

14

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11 협동학습의 기본 원리(존슨 Johnson 박사의 협동학습 5원리)

1. 긍정적인

상호의존성

3. 직접적인

상호작용

5. 모둠활동

분석 과정 4. 사회적 기술

2. 개인적 책임

15




목 차


16

12 가치실천역량과 가치발견역량

창의성 + 인성 계발 : 창의성을 갖춘 아름다운 인간

가치실천역량

문제해결

자기조절

의사소통

협동학습

가치발견역량

문제발견

자기이해

공감

책임

교과목별 프로그램 개발 제시

프로그램 개발

창의 인성 교육표준화

심리적 test

교과문제 유형 Ex)PISA

수행평가

체크리스트

기본 자원(Basic Resource) 1. skills, 2. attitudes.

17

목표공유 관계형성 배려 책임

자발적 참여유도

동기부여, 목표이해

팀원이해 및 존중, 친근감형성

양보와 타협

산출물, 역할 수행 (창조물)

역할분담

비판적사고

교사준비(제시)영역 학생 스킬(행동)영역

자기소개,

팀윅다지기, 임무완료

경험확대-사회적 문제인식

실행

반성적 사고

행동지표

수행키워드

수행 영역

13 협동 책임 개발 프로세서 (협동 책임 역량)

18




목 차


19

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14 협동학습의 6가지 구조의 종류

구조

모둠

세우기

학습

세우기

정보

교환

의사

소통

사고력

신장

암기

숙달

20

1. 모둠을 어떻게 구성할 것인가?

2. 모둠은 어느 정도 지속하는가?

3. 모둠 규모는 어느 정도가 좋은가?

4. 모둠 내 역할은 어떻게 정할 것인가?

15 협동학습시 교사의 유의점 및 고려할 점

5. 기본이 되는 사회적 기술을 어떻게 훈련시킬 것인가?

6. 교사는 어떻게 피드백을 해야 하는가?(과정)

7. 팀별, 개인별 피드백은 어떻게 하는가?(결과)

21

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16 Team Creativity

팀은 구체적 과제를 수행하기 위해 모인 개인들의 집단이다(Puccio, 1999)

함께 배움, 협동을 요구

함께 공동의 과제를 이해하고 공유함

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17 Design Teams, 팀윅 다지기

23

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18 책임역량과 협동역량의 수업실제

*김재준 선생님 강의

사회과 수업과 협동학습 교육 과정의 교수학습방법의 연계 이유

1. 사회과는 사회적 지식과 과정을 다루는 교과

2. 사회과는 민주시민의 양성이 목표이며, 민주적 생활 태도를 기르는 것을 목적으로 함

3. 사회과는 자신에 대한 의미와 책임 뿐 아니라 공통체 속에서 공동체에 대한 의무와 책임을 강조

4. 사회과는 고차원적 사고와 탐구 능력 등의 사고력을 향상시켜주는 교수학습 방법을 적용 중요

5. 사회현상에 대한 바른 인식과 다양한 사고력의 신장을 위하여 학습자 스스로 관심있는 분야를 선택하여 학습할 수 있는 자기주도적 학습기회와 다양한 관점이 고려된 탐구방법을 적용하여 수업해야 함

*학습모형 및 구조: 모둠 마인드맵, 번갈아 쓰기 말하기, 돌아가며 쓰기 말하기, 회전목마 피드백, 전문가 상호교수법(직소우 학습), 자율적 협동 탐구학습법, 집단 집단 탐구과정, 생각-짝 나누기, 해당자만 일어나기, 생각-짝 –모둠, 암기숙달 구조, 플래쉬 게임, 모두 모두 다 알기 등

기타 자료집 참고

24




목 차


25

19 협동 책임 역량의 시사점 및 의의

긍정적인 상호의존성

사회적 관계 형성

다른 창의인성 역량 요소와 유기적 관계: Win-Win, 상호 연결

1

2

3

4

5 궁극적으로 상호작용을 통한 창의인성

개인적, 사회적 책임 인지, 실천 역량

26

20 협동 책임 후기

협동과 책임은 왜 중요한가?, 협동학습은 왜 중요한가?

책임과 협동 의미 되새기기

협동학습에 필요한 요인 찾기

1

2

3

4 실제 수업에 적용하기

27

문제점 사례

의문점

매일매일 과제안내

사례, 문제점, 의문점 Post it!

28

21 학습 자료 영화

<망각의 땅> 공동체의 책임 < We can do it> 협동조합, 협동

감사합니다.

참고 자료: 창의▪인성교육의 등장배경

21세기 글로벌 인재가 갖추어야 하는 핵심 역량으로 창의성 대

두

창의성, 유능성으로만 국가와 사회에 기여할 수 있는 인재로

인식될 수 없음.

창의적인 인재에게 필요한 인성적 성숙이 필요

“미래사회 글로벌 인재를 양성하기 위한 교육정책의 방향으

로 창의성과 인성을 길러 줄 수 있는 창의▪인성교육이

추진!”

창의▪인성 교육의 목표

1 • 전문교과 지식과 문제해결력을 통한 창의성을 교육

2 • 창의성의 배양과 관련된 심리적 특징을 배양하고 고취

3 • 도덕적 품성을 갖춘 창의적 인재를 육성하는 것

4 • 창의성 발휘와 표현을 돕는 환경을 조성하는 것

창의▪인성 교육의 방향

전통적 교육과정 + 대안적 교육과정 1 • 교육적 관심의 대상을 정형화된 지식에서부터 실제 문제를 해결하는 새로운 지식의 생성에까

지 확장

• 통합교육과정, 융합 학문적 교육과정이 필요

인지적 성장 + 정의적 성장 개념 2 • 교실 내에서 주입식으로 학습하고 학업적 성과에 주안점을 두는 교육으로부터 자기주도적이

니 삶을 살아가고 사회적 기여를 아끼지 않는 건전한 민주시민으로서 성장할 수 있는 지성과

인성을 함양하는 전반적(holistic)교육의 필요성 증대

• 문제중심, 활동중심, 탐구중심 교육과정이 필요

창의▪인성교육이란

창의성 교육 인성교육

새로운 가치를 창출하고, 동시에 더불어 살 줄 아는 인재를

양성하는 미래 교육의 본질이자 궁극적인 목표

창의성과 인성의 두 교육의 유기적 결합을 통해서 올바른

인성과 도덕적 판단력을 구비한 창의적 인재를 육성하기 위한 ‘교육

철학 및 교육전략’

창의▪인성교육의 인재상

정답 찾기형

문제해결/창조형

전문 지식형

창의적 융복합형

개인노력형

관계 중심형

“이 문제에 대한 정답은..” “과학자가 되기 위해 과학과목에만 집중해야지”

“나는 과학은 잘하니까 수학, 영어, 국어 위주로 공부

해서”

“이 문제를 어떤 방향으로 접근해 볼까”

“과학자가 되려면 과학과 더불어 사회가 뭘 필요로 하는지도 알아야 하고”

“과학은 내가 잘하니까 친구들에게 알려주고 국어, 영어 수학은 도움을 받아야 겠다.”

창의▪인성교육 중심의 역량

문제해결

• 문제발견

• 다양성

• 수렴,적용

• 과제 집착력

협동학습

• 목표공유

• 관계형성

• 배려

• 책임

의사소통

• 의미전달

• 상호이해

• 경청

• 설득

자기가치

• 자기이해

• 자기조절

• 선택과 도전

• 행복감

역량이란 고성과자들이 보유하고 있는 차별화되고 경쟁력이 있는 지식 기술, 행동 특성이다.

창의▪인성 교육에서는 교사의 역량을 키울수록 학생들의 역량 또한 변화시킬 것이라는 것을 강조한다.

i. · 문가 상호교수법(직소우 학습), 자율적 협동 탐구학습법, 집단 집단...

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